時間：2023-05-30 10:10:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美長城的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、啟情導入
1.出示帶背景音樂的長城圖片。
2.說說長城給你留下了什么樣的印象。
3.為什么說長城是雄偉的?讓我們一起走進17課《長城》齊讀課題并板書。
二、初讀課文
1.自讀課文:請同學們自讀課文。
2.檢查生字詞:崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關、方磚、間隔、屯兵、堡壘、打仗、扶手、智慧、氣魄、望口。
(1)自讀。(2)指名正音。(3)指名領讀。(4)開火車讀詞語。(5)交流預習情況:關于這些詞語你還有哪些收獲?讓學生紙條展示。
3.匯報:讀懂了什么說說自己此刻的心情如何。
三、抓住中心句,理解課文大意
1.課文中作者發出了怎樣的感嘆:這樣氣魄雄偉的工程,在世界的歷史上是一個偉大的奇跡。指名讀,讀出感情,全班讀。
2.提問:讀了這兩個句子,你有什么樣的體會?請學生談一談。
3.全班再來齊讀這個句子。你有什么問題要問大家。教師歸納總結。――為什么課文最后說“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個偉大的奇跡”!
4.就讓我們一起帶著這個問題再讀課文到課文里找一找課文中是從哪些地方表現出來的?
四、再讀課文,學生默讀、匯報,學習具體內容
第一自然節:
1.遠看長城,它像一條長龍,在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。(板書遠景,長、彎)
引導學生抓住“遠看”“長龍”“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”,感受觀察的位置以及長城的雄偉,運用比喻的方法寫出了長城雄偉的氣魄。體會比喻手法的好處)
2.列數字“一萬三千多里”的作用。
第二自然節(建筑材料、作比較、軍事作用、形態)
1.城墻外沿有兩米多高的垛子,……城臺之間可以互相呼應。(板書近景,高大堅固)
引導學生領略長城巧妙的設計,體味長城在軍事防御上所起的重要作用。
2.情境體驗,觀看多媒體課件的演示,讓學生動手找一找。根據文意和搜集的資料展開想象,說說古人怎樣利用城臺、垛口、望口、射口傳遞信息、進行防守和打擊敵人?
3.這篇課文采用了多種寫作手法,學生找一找。
(1)結合第一、二自然節你有什么發現?作者是按照怎樣的順序來觀察長城的呢?(從遠到近)
(2)這樣寫有什么好處?
第三自然節自由讀。
1.中心句(除了最后一句以外)。
中心句――站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石,很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。這一句話連續使用了幾個動詞,請把它們畫出來并說說這樣寫的好處。
2.讓學生想象一下,假如此刻自己“站在長城上,踏著腳下的方磚,扶著墻上的條石”,這時你會想起什么呢?
3.“多少勞動人民……”這個句子用了一組關聯詞“多少……才”,請學生用這組關聯詞語造句。說說在這里使用這組關聯詞語的好處,你從中體會到了什么?你能用自己的語氣讀出對勞動人民的贊美嗎?指導讀第三自然節。
4.(過渡)建造長城真的很不容易,于是作者忍不住贊嘆到“這樣氣魄雄偉的工程,是世界歷史上一個偉大的奇跡”。氣魄雄偉的意思是?去掉這個詞語再讀這個句子,學生談感受。
(過渡)啊!作為一名中國人,我們的國家有那么氣魄雄偉的建筑,你自豪嗎?讓我們帶著這種自豪感再來讀讀課文最后這個句子吧。
五、反饋整體
語文教學的特定任務是讓學生學習語言，即語言訓練。課文是規范的語言，是學生學習的范文，讀課文是基本的語言實踐。
而我們現在的小學語言教學中，是以問答為主的講讀，側重讓學生"理解"課文，這個詞是什么意思，那段話是什么意思，總之是為了獲得語言文字所負載的信息。課文語言反倒不是學習重點，學生只是為了回答問題浮光掠影、蜻蜓點水般地接觸一下課文，結果往往課文上完了，而課文中的詞語有相當一部分學生還讀不順暢。至于課文所蘊含的學生十分需要汲取的情味等多種養料，都白白地隨問答而流失。再談，這種問答式講讀，學生多數都是被動地，能參與的是少數，也有違于學生為主體，面向全體的教學原則，如果語文課上讓學生去讀，他們將獲得許多"講解"所不能給予的東西，而當課文熟讀成誦，變成自己的語言，一旦用時自然涌上筆端，大大提高語言表達能力。所以，小學語文教學必須重視讀的應用。
一、讀中感知全文
我們以看圖學文為例，教給學生采用圖文對照讀，在正確、流利讀課文的基礎上，憑借圖畫突出感知對象， 引起學生觀察興趣，使學生產生豐富聯想，逐步達到以圖會文，讀文識圖，文情畫意相得益彰之目的。同時使學生置身于課文所描寫的畫意之中，提高想象能力與口頭 表達能力。如《長城》一課，學生在讀的過程中圖文對照。第一幅圖是長城的遠景，讀的過程中學生自會體會到她的雄偉、壯觀，也就不難理解為何號稱"萬里"。第二幅圖是長城的近景，讀的過程中，學生不但可以了解長城的構造，還會體會到古代勞動人民的智慧和力量。那么，他們也就不難感知《長城》一文的主要內容。
其它類型的文章也相同，我們沒有必要把學生一讀就懂的東西，一講再講，要在讀中感知，課文讀懂了，思想教育也就跑不了。讀的過程中，當然也有學生費解的內容，這就是我們要解決的第二個問題。
二、讀中體會思想
學生個體情況不同，所以對于課文的理解程度也會體現出差異，在出現不同質疑時，我們應尊重學生學習的權利，采取疑點、難點用多種形式反復讀的方法，熟讀精思，小組深究內涵，教師給以提示，而不是輕易地把答案呈現在學生面前，要讓他們"跳一跳"去摘下"果子"。如《我的伯父魯迅先生》，文中有這樣一句話"四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？"對于這句話可讓學生反復讀，體味其中蘊味。初讀，他們不會發現奧秘，而當提示，與當時的社會背景聯系.想想魯迅的話用意在哪里？這樣經過朗讀、討論、探究就不難理解"黑洞洞"、"碰壁"的真正用意了。而魯迅先生頑強的斗爭精神與革命樂觀主義精神也不難從學生們的朗讀中體會得到了。
可見，讀的運用是以學生為主體，教師為主導，兩者是種辯證統一的關系。沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位，沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講、主問，而不是真正的主導。
三、讀中領悟運用
讀要貫穿于語文教學的始終。教師要適時引導學生領悟其中的規律。規律不能由教師授予，而是要讓學生自己去領悟。教師的任務是引導，本領在于善于點化。領悟規律的方法很多，有的可采取比較、揣摩、賞析的方法，經過一番增、刪、調、換的推敲，體會遣詞造句的規律，如體會用詞的準確、凝練，造句的簡潔，生動等。有的可對某些結構相似的段落進行歸納，領悟出共同的表達規律。如《再見了，親人》，前三段是課文的主要內容，這三段是段式結構相同的文字。學生閱讀第一段時，引導認識第一段中告別的話，過渡句，回憶往事和深情贊美四個層次，并引導他們體會志愿軍在離朝時與朝鮮大娘依依不舍話別的情景，接著朗讀過渡句，體會由現實轉入回憶往事的過渡作用，再讀回憶的兩件往事，了解大娘為支援志愿軍所作的巨大犧牲。最后，飽含深情地朗讀段末深情贊美的句子，體會中朝兩國人民在抗美援朝戰爭中建立起來的用鮮血凝成的友誼。學生通過引導、通過讀，總結此段的結構安排，"告別的話過渡句回憶往事深情贊美"。通過朗讀，理解第二、第三段的結構，掌握、領悟其中規律。小學中、高年級以讀寫為重點，所以在領悟其規律后，試著采用課文的表達方式寫《再見了，XX》，以達到運用語言，發展語言的目的。課文前三段都有話別部分，我們可用"改讀"方式，檢查學生的領悟能力。根據自己的理解把原文轉換成另一種語言形式，然后進行兩種表達的比較，或體會不同的表達效果，或區別表達的優劣.學生從語言轉換的訓練中，領悟語言表達的靈活性和豐富性。逐步養成創新學習的能力。
總之，情要在自己讀中悟，理要在自己讀中悟，法兒也要在自己讀中悟，在老師指導下學生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子；而聽老師講懂，只是得了兔子。可見，語文教學中讀的重要作用。"讀書百遍，其義自見"，就道出了"讀"的重要性。而我們教師不應懷抱知識走近學生，而是要引導學生走近知識，讓學生自主學習，主動探索，真正成為學習的主人。
【關鍵詞】語文；教學；滲透德育；策略
新課標中指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的文章都包含著濃厚的感彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀點和積極的人生態度。”作為小學語文教師，我們必須充分認識到語文學科中蘊含的巨大的德育能量，以語文教材為依托，以語文教師的優良品質為補充，對學生進行思想、情感、品質等方面的教育，使學生形成良好的道德品質和行為習慣，為今后更好地融入社會打下堅實的基礎。
那么，如何在語文教學中滲透思想道德教育呢？
一、深入挖掘教材中的德育因素，對學生適時滲透
在教學《為中華之崛起而讀書》時，可通過對和魏校長的人物分析和相關語句的品讀入手，充分地調動學生的情感，讓學生感受到濃濃的愛國之情，文質兼美的課文，具體形象而又為學生樂于接受。憑借教材，我們語文教師應該巧妙地、充分地利用語文學科的特點，準確把握教學目標，挖掘教材中的情感鍥合點，努力營造情感氛圍，讓學生在潛移默化中受到思想教育，提升道德品質，熔鑄意志品格。《長城》中作者對我國古代勞動人民的智慧和力量極盡贊美。教學時，我緊扣這一點引申開去，如在“想起”前加“很自然地”，表露出作者的贊嘆之情；“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”用“血汗和智慧”說明作者對古代勞動人民吃苦耐勞的精神的贊嘆和對他們聰明才智的欽佩；“這前不見頭，后不見尾的萬里長城”既概括了長城“長”的特點，又說明了長城在世界歷史上的地位。又如《我們成功了》一課生動地介紹了北京申奧成功后，人們激動的心情和歡慶的場面。二年級學生不易體會，課前，我引導學生通過各種途徑查找北京申辦奧運會的資料，舉行“奧運知識知多少”交流會，通過學生展示，介紹收集到的圖片、歌曲、故事等，增進了對奧運會、對北京申奧的了解，水到渠成地感悟到了文章的情感。
二、加強學生閱讀指導，讓學生讀中悟情
語文教學，教師引導學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，品味文中的感情，受到道德情操的熏陶感染，“以讀求物，讀中悟情”。學生在閱讀過程中，只有親生感悟教材中的情感因素，才能對課文塑造的生活原型有設身處地的真切感受，催化自己的情感，與作者心靈相通，才能激起情感的共鳴。如在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，可安排學習活動一：靜心默讀課文1-15自然段，勾畫出體現父母對小巴迪“愛”的句子，從中體會“愛”的含義。通過對文中描寫母親動作、神態的句子的朗讀，體會出母親的愛是“支持的愛、鼓勵的愛、自豪的愛”；從對父親語言描寫句子的朗讀中，體會出父親是“警告的愛、嚴格的愛”。在學習活動二中安排學生再次回讀課文1-15自然段，了解巴迪的心情經歷了怎樣的變化？并讓學生帶著當時的心情讀句子，學生此時對父母之愛就有了進一步的體會。這樣指導學生朗讀，會讓學生在潛移默化中受到道德教育。又如教學《長相思》這一首詞，可讓學生抓住對詞上闕“山一程，水一程”的朗讀，來體會納蘭性德與將士們“山一程”的爬山之難和“水一程”的涉水之難。在學詞的下闕時，我們抓住“聒碎鄉心夢不成，故園無此聲”這個句子，用指名學生讀、教師范讀、配樂讀的形式，讓學生從讀中體會詩人身向榆關，心卻在故園的身心分離的痛苦。最后，在升華感情時教師再次引讀：在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有――（風一更，雪一更.....）；在這里沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子依偎在一起的那份幸福，那一份溫暖，這里只有――（風一更，雪一更.....）；在這里，沒有牧童的短笛，沒有孩子們放風箏時的歡聲笑語，這里只有――（風一更，雪一更……）。山一程，水一程，程程都是――（學生齊讀：長相思）；風一更，雪一更，更更喚醒――（學生齊讀：長相思）；愛故園，思親人，字字化作――（學生齊讀：長相思）。通過這樣分層次的朗讀，讓孩子們的情感與文本情感渾然一體，并從讀中悟出了真情。
三、在口語交際教學中找準切入點，適時滲透德育思想
口語交際作為小學語文教學的重要組成部分，以獨特的風格承擔著德育任務。在口語交際教學中，我們教師不但要注重學生口頭語言表達能力的培養，更要注重學生思想道德素質的培養，這樣才不違背新課程標準的要求。在教學《陶罐和鐵罐》一課后，我設計了一個拓展空間：同學們，許多年以后，當人們挖出了殘缺不全的鐵罐，鐵罐會對陶罐說些什么呢？同學們興致很高，有的說：“陶罐兄弟，對不起，從前是我太驕傲了，今后我一定與你和睦相處。”有的說：“陶罐兄弟，我知道了各有各的長處，各有各的短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比。”還有的說：“陶罐兄弟，你善良、真誠的品格值得我們學習。”又如，人教版小學四年級下冊第二單元口語交際――《以誠待人》的教學，課堂意伊始，讓學生聯系本單元學過的幾篇課文內容，理解“以誠待人”的含義；然后用《藍色的樹葉》這一書本故事，來遷移感受以誠待人；最后創設情境：1.家里來了客人，父母又不在家；2.班里的一位同學病了，好幾天不能來學校上課；3.校園里，有同學亂扔紙屑或隨地吐痰。讓學生在實踐中做到以誠待人。這樣，課堂不但鍛煉了學生在眾人面前大膽發言，以及發言時做到舉止大方、態度誠懇、語言流暢的能力，而且受到了待人誠懇、講信用的思想教育。
四、充分利用習作教學時間，讓學生在習作中表露真情
作文是學生語文能力的綜合體現，小學作文教學綱要指出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發展智力，養成良好的學習習慣。”教師在作文教學過程中有意識、有目的地滲透德育教育，會讓學生在提高習作能力的同時，表達出自己的真情實感。人教版小學3-6年級的語文教材中，每一學年都安排有一次寫人，記事，寫景的習作訓練，我們可充分利用這些教學時間，讓學生從中受到德育教育。如寫人的文章，我們不光要介紹這個人物的外貌特征、性格特點，還要通過一兩件小事來體現人物的品質，所謂人物的品質就是那些值得我們學習，值得人們贊揚的精神；寫事的文章，可以選擇《難忘的一件事》、《玩得最開心的一次》等內容來寫，寫作時不僅要交代清楚事情的起因、經過和結果，還要寫清楚這件事如何令人難忘（開心），在此基礎上再引導學生通過抒情，揭示從中得到的啟示，明白的道理；寫景的文章，不管是家鄉的景點，還是祖國名山秀川，我們寫作時，既要介紹這些景點的特點，美在何處，還要表達出我們對家鄉、對祖國山河的熱愛、贊美之情。這樣就達到了潤物無聲的效果。
總之，小學語文是一門人文性很強的學科，它的開設對于提高學生的德育素質具有十分積極的意義。作為語文教師，我們必須充分發揮出語文學科的人文性特征，對學生進行德育教育，才能達到智育、德育教育的雙重目的，才能為國家培養出德、智、體、美、勞全面發展的現代化人才。
【參考文獻】
泉眼找準了，鑿下去便會有清泉噴涌；文眼抓準了，掘下去自然也會有激情勃發。所謂文眼，就是最能激發學生情感的詞句，是文章藝術構思的凝聚點，文眼或是課題，或是文中反復出現的某個詞，或是文中的一句話，能牽一發而動全文，有制約全文的作用。抓住了這樣的詞句，通過教師的啟發、引導，學生的感悟、想象，才能使學生的情感和語言文字的內在情感水融。因此，文眼也是閱讀教學之眼，在閱讀教學中引導學生研讀課文時抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。文眼的表現形式有字詞型、語句型、段落型。下面我們就以人教課標版小學四年級語文課本中的幾篇文章為例，說明如何通過抓文眼來讀懂課文。
文眼在文章中的位置不同，則文章的敘述方式也不同。文眼在前，文章后面內容必須顧及到，如《白鵝》開頭段中的“好一個高傲的動物”一句總領全文，是篇首“點眼”，下面五個自然段分別從叫聲、步態和吃相三個方面來表現白鵝高傲的個性，從中我們可以看出作者對白鵝的喜愛之情。文眼在中，則前注之，后顧之，如《秦兵馬俑》第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，這句既是對前面第二自然段介紹兵馬俑規模宏大的概述，又是對后面五個自然段將介紹兵馬俑類型眾多、個性鮮明的導語，起承上啟下的作用。文眼在后，則前必注之，如《鄉下人家》的最后一個自然段“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”，前面內容就都緊緊圍繞鄉下人家“獨特、迷人”的特點從不同時間、不同季節進行具體的介紹，組成一個有機整體，突出課文要表現的中心。
巧抓文眼進行教學，可以治繁從簡，制雜從約，達到事半功倍的效果。
一.從標題中找文眼
很多課文的課題其實就是文章的眼睛、窗戶，更像隱藏在樹葉叢中的瓜果。只要順著“文眼”這根藤去搜索，一定能摘到豐碩的果實。文章的題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入設計教學，可以準確地把握住課文的主要內容和主旨，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如在教《黃河是怎樣變化的》一課時，可以從題眼“變化”切入，引導學生討論：黃河發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？使學生明確文章主要是寫：黃河的變化及其原因。這樣，學生就有了探究課文的欲望，接下去的教學就水到渠成了。又如我在教《爬山虎的腳》時，覺得這篇課文的文眼就是“腳”。上課時，我問學生：“腳大家太熟悉不過了，誰有腳？”學生說：“人有腳。”“還有一些動物也有腳。”我又問：“你能畫出人或者某些動物的腳印來嗎？請上臺來畫畫。”有的畫了人的腳印，有的畫了小雞小鴨小馬小狗的腳印。于是，我話鋒一轉，說：“爬山虎的腳，你們見過嗎？”同學們有的說：“沒見過。”有的說“見過爬山虎，但不知道它還有腳呢！”“是啊，爬山虎是一種植物，植物也有腳呢，請同學們自由讀課文，想想爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣子像什么？顏色是怎樣的？并畫出爬山虎腳的簡圖。”學生很快結合課文和畫圖，了解了爬山虎腳的基本情況。我接著又說，其實爬山虎的腳跟人的腳一樣，也是會走路的。那么它到底是怎樣走的呢？你能從文中找出答案嗎？學生很快用自己的話說了爬山虎的腳是怎樣一腳一腳在墻上爬的以及它的變化。學生這樣學起來，無須老師口干舌燥地講解，自己去體會，自己去感悟，學得更踏實。尤其是，課文的一二自然段描寫了爬山虎葉子的美麗。怎樣導到學習爬山虎葉子上來呢？剛才不是有同學說見過爬山虎，但不知道它還有腳嗎？于是我就問學生：“是什么原因讓我們難以發現爬山虎的腳呢？”學生說：“是爬山虎鋪得均勻的層層疊疊綠得發亮的葉子擋住了爬山虎的腳。”“是啊！這么美的葉子我們來美美地讀讀。”這篇課文，圍繞“腳”這個“文眼”展開教學：腳的樣子――腳的顏色――腳的變化――腳隱藏在葉下。學生學起來思路清晰明朗，老師教起來輕松自如。真的是順藤摸瓜，水到渠成啊！還如《富饒的西山群島》《大自然的啟示》《桂林山水》，可以分別從“富饒”、“啟示”、“山水”，去思考梳理“在文中是怎樣表現的”，自然走進了理解、分析、品味、體悟的習得過程。
二.從課文詞語中找文眼
中心詞是理解語言的突破口，抓住了中心詞，就能更加深刻地品味文章的語言美。如，在執教課文《觸摸春天》這課時，可以抓住每個自然段的關鍵詞“奇跡、靈性、感動、熱愛”設計如下幾個環節：（一）讀解課題，初讀課文。（二）細讀課文，感受“奇跡”。（三）用心品味，體驗“靈性”。（四）自主朗讀，抒發“感動”。（五）拓展延伸，表達“熱愛”。這種巧妙的設計，也符合語文閱讀教學中“由淺入深”的認知規律。再如，我在執教課文《長城》這課時，就想：怎樣在文中找一根主線，把課文串起來呢？我反復通讀課文，發現課文的最后一自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。”咦！“奇跡”這個詞豈不是串起文章的一根主線嘛？它不就是引領全文的“文眼”嗎？課文就這樣開頭：“同學們，課文最后一自然段說長城是一個偉大的奇跡，那為什么說長城是一個偉大的奇跡呢？請自由讀課文，在文中找出答案，并說出你的理由。”于是學生紛紛讀文，說遠看長城怎樣怎樣，近看長城又怎樣怎樣，踏上長城又是怎樣一番滋味。就像滿頭蓬亂的頭發，因為有了“奇跡”這個“詞眼”，讓學生一下子梳理得順溜光亮。這樣不但可以加快教學的節奏，加大教學容量，還可以提高教學效率。還能激發學生興趣，調動學生的學習積極性，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。
三.從課文句子中找文眼
有些課文中的“文眼”，不只是一個詞，而是一句話。透過這句話可以窺視文章全部的內在氣息，映照出整個作品的精神風貌。抓住了這樣的句子，通過教師的啟發、引導，學生的感悟、想象，才能使學生的情感和語言文字的內在情感水融。因此，抓住文眼，就等于抓住了理解全文的鑰匙。通過圍繞文中某個句子，把全文串起來導讀，讀得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。學生讀得聲情并茂，學得深刻仔細。例如：執教《呼風喚雨的世紀》這課，課文的第一自然段“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。我覺得這句話就是課文的“文眼”，圍繞這個句子，我說：“為什么說20世紀是個呼風喚雨的世紀？”有的學生說：“因為20世紀，人類已經登上月球，潛入海底，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘。”我接著用手指著那句話：“所以說……”學生順著我的手指讀出“20世紀是一個呼風喚雨的世紀”。有的學生又說：“因為20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的地球村。”我又指著黑板上的那句話，學生感情遞進讀：“20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”還有的學生回答：“因為20世紀，人類實現了古代神話中的‘順風耳’‘千里眼’‘騰云駕霧’的夢想，幻象紛紛變成了現實。”“所以說――20世紀是一個呼風喚雨的世紀。”……這樣，學生對第一段這句話，由毫無情感的朗讀到贊美，到驚奇，再到贊嘆。感情層層遞進，對課文的了解層層深入。理解了20世紀科學技術發展之快之大。激發了學生對科學技術創造的興趣。又如：《普羅米修斯》一課中，第五自然段普羅米修斯的一番話“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種”是文章的文眼。教學時，以普羅米修斯的這番話為支點組織教學，讓學生在自由探究中聚焦“造福”和“痛苦”，反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的偉大形象，從而巧妙地突破課文重點。我把整篇課文分成三個板塊展開，利用第五自然段中普羅米修斯的話：“為人類造福，有什么錯？……”把各個板塊巧妙地串聯起來。在整個教學中教師反復地適時地將普羅米修斯的這番話進行呈現朗讀，讓課堂中常常回蕩著普羅米修斯堅定的話語，帶給了學生一次次的震撼，普羅米修斯善良、堅強、偉大的英雄形象也深深地烙在了每一個孩子的心上。
總之，文眼是能統攝整篇作品內容、揭示全文主旨，能幫助讀者快速、準確地把握文章主旨或脈落層次的關鍵性詞句。它是文章的精要所在，是全文的畫龍點睛之筆，也是閱讀教學之眼。抓住“文眼”來進行閱讀教學，是引導學生學習課文以簡御繁的有效方法，也是引導學生總攬全文、從大處著眼，從細處入手、準確領會文章主旨的一條捷徑。
宋萬芳，湖北省保康縣縣直幼兒園教師。責任編校：鄭利玲
關鍵詞：工具性；人文性；統一
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-169-02
新課標指出“語文是最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。‘工具性’和‘人文性’的統一，是語文課程的基本特點。”所謂工具性是以語言的“工具性”為基礎和前提的，著眼于學生的認識和在認識領域，揭示了語文課程的外在意義和價值，而語文課程的“人文性”是學生實現自我成長的過程，則著眼于學生的精神領域，揭示了語文課程的內在意義和價值，它的教育價值就是使人的思想更加健康，使人的品質更加高尚，使人的個性更加張揚。從語文教學心理學的角度來看，語文課程的“工具性”著力解決“學什么，怎么學”的問題，而語文課程的“人文性”則著力解決“為什么而學，將會怎么去學”的問題。語文課程“工具性”只有與“人文性”統一，才能煥發出強大的生命力。“工具性”與“人文性”的統一，不僅是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在閱讀教學中，如何有效體現“工具性”和“人文性”的統一呢？這是我們語文教師必須認真思考和實踐的重大課題，也是全面提高學生語文素養的重要保障。
一、以文本為平臺，著力實現“工具性”與“人文性”的統一
文本是語文教學的重要資源，只有充分利用好這一資源，語文課的知識才能得以體現，知識的汲取又必須從課文的主要內容中去挖掘，那么課文的主要內容又指什么呢？即指文中主要講了什么事，并通過所講的事情來反映某一問題，或歌頌了什么，或贊揚了什么，體現了作者的立場、觀點和情感。因此，教學時，要讓學生把握課文的主要內容，感悟文章的思想感情，并聯系生活實際和思想實際，體味文章的內含，來有效地實現“工具性”和“人文性”的統一。如在教學《迷人的張家界》時，教師要抓住張家界迷人的奇山秀水，讓學生了解張家界景色的優美及資源的豐富，體會作者對張家界景色的熱愛、贊美之情，激發學生熱愛大自然的情趣，增強環保意識。在教學《再見了，親人》一文時，要抓住志愿軍同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從而對學生進行情感教育和國際主義教育。再如教學《小英雄雨來》，要抓住抗日小英雄雨來為掩護革命干部與日本鬼子斗爭的故事，對學生進行愛國主義教育和勇敢機智地與敵人斗爭的教育。又如教學《豐碑》，要通過一位軍需處長被嚴寒凍死的感人故事，體會“晶瑩的豐碑”的含義，感受軍需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，使學生受到革命傳統教育。創設情景，激發興趣，體驗課文內涵，識記文章知識要點，積淀學生的文化底蘊，讓學生在“自主、合作、探究”的氛圍中，自我形成“工具性”和“人文性”統一的學習意識。
二、以字、詞、句教學為依托，實現“工具性”和“人文性”的統一
讓學生理解文中的重點字、詞、句，對掌握課文的主要內容，體會文章的中心起著非常重要的作用。字、詞、句作為學習語文的基石，基石墩厚才能壘起大廈，才能使“工具性”和“人文性”更有效地結合在一起。如《長城》一文中“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”，句中的“才”字說明了古代勞動人民建造長城十分不容易。再如“遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”，這里把長城比喻成“長龍”，非常生動形象地介紹了長城的總貌。“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”，為什么說長城“在世界歷史上是一個偉大的奇跡”呢？不僅長城的長和氣勢雄偉、巍峨壯觀是世界歷史上的奇跡，建造長城的古代勞動人民，在科學不發達的年代，用雙手建造了這樣偉大的建筑也是世界歷史上的奇跡，這一奇跡是古代勞動人民智慧和血汗的結晶。長城是我們偉大祖國的象征，是我們中華民族的驕傲。只有字、詞、句把握的準確，理解的深刻，學生的情感才能融入文本，民族自豪感才能得到激發，愛國主義情感才會在學生心中油然而生。“人文性”是師生共同感受，是教學過程中的感受，是字、詞、句理解后的升華。沒有字、詞、句的準確把握和理解，“人文性”的教學目標就無法實現，更談不上統一。
三、通過質疑、討論，以達到“工具性”和“人文性”的統一
古人云“學須有疑”，有疑問才能體現思考。質疑過程是培養學生發展思維的重要手段，是學生感知后的知識遷移。在閱讀教學中，應讓學生從文中找出問題，并通過質疑、討論來解決問題。這一過程能加深對課文內容的理解，啟發學生感知文中所表達的思想感情，實現“工具性”和“人文性”的統一。如教學《再見了，親人》，“再見了，親人”這句話是誰說的？為什么這么說？通過討論學生了解到是志愿軍戰士說的，因為課文是以志愿軍對送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，也可以說是朝鮮人民為志愿軍送行時說的話，因為他們在與志愿軍長期的并肩作戰中結下了深情厚誼。為什么要選用“再見了，親人”這句話做題目呢？通過討論方知，這句話更能說明朝鮮人民和志愿軍依依惜別的深情。這篇課文寫了哪些動人的場面？通過討論可知寫了志愿軍與大娘、小金花、大嫂依依惜別的三個動人的場面。再如“親人”指的誰？志愿軍為什么讓大娘停住送別的腳步？為什么永遠不會忘記朝鮮阿媽妮？小金花和媽媽是怎樣救出偵察員老王的？大嫂為志愿軍付出了怎樣高的代價？等等問題都應在討論中解決，并在討論中進行想象，想象大嫂到前沿陣地為志愿軍挖野菜，倒在血泊里的情景，想象小金花的媽媽救偵察員的情景，通過討論使學生感知到這篇文章寫得情感真切、強烈，體味課文通過對依依惜別場面的描寫，盛贊了中朝兩國人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。文中運用了典型人物及典型事例，采用多種句式，表達的情感淋漓盡致，從而對學生進行情感教育和國際主義教育。這些情感教育和國際主義教育的滲透，并不是教師直接表達出來的，而是讓學生在感知、體驗文本的過程中，通過教師引導點撥，讓學生在合作、探究的過程中自我感受的。因此，在教學過程中體現了情感態度與價值觀這一維度，有效地實現“工具性”和“人文性”的統一。
四、通過有感情的朗讀，實現“工具性”和“人文性”的統一
現代語文教育理論認為，讀書是學習語文的基礎，語文知識、文中情感和學生受到的情感熏陶，是學生讀書讀出來的。只有通過有感情地朗讀，才能加深對課文內容的理解，體會課文的思想感想，才能得到更多的收獲，實現“工具性”和“人文性”的統一。如《長城》一文，之所以對長城的描寫比較具體，是因為其中包含了很深的感情。在指導學生朗讀長城雄偉壯觀和結構特點的部分時，要求學生讀出輕重緩急，表現出長城的氣勢。在指導學生朗讀由看到的長城展開聯想的部分時，要求學生帶有贊嘆的情感。在指導學生朗讀“這樣氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇跡”這句話時，要學生帶有自豪的語氣去讀。讓學生在表情朗讀中，把心放到課文中，設身處地去讀、去想，了解長城的雄偉壯觀和高大堅固，贊美我國古代勞動人民的智慧和力量，抒發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，從而表達了“工具性”和“人文性”的統一。再如教學《再見了，親人》中，教師要抓住前三段中表達志愿軍戰士無限感慨的句子進行指導。對三個感嘆句和反問句，要指導學生正確斷句，找準重音和尾詞，語調上揚。例如：您/為我們/付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？課文最后三段要指導學生讀出志愿軍與朝鮮人民難舍難分、無限眷戀之情，感知中朝兩國人民不是親人勝似親人。教師在創設讀書的情景之后，學生讀書的興趣濃了，讀書的情感生發了，文中所蘊含的感情自然流入學生的情疇。“人文性”教育在學生的朗讀中自然而然地得到了發揮。
綜上所述，語文課程所負載的科學文化知識都具有一定的思想和情意的內涵，學生通過對文本的閱讀與理解，不僅可以獲得語言的知識，提高理解語言能力，而且可以提高思想認識，受到情感的熏陶。語文課程的“人文性”只有以“工具性”為基礎，它才能成為有源之水、有本之木，才能真正發揮語文課程的育人功能。
（上接168頁）才會產生探究的愿望。教學《分數的認識》中，我以分西瓜的故事引入新知，喚起了學生極大的學習興趣和求知欲望。 讓學生想想，師徒4人平均分，可以吃1/4，豬八戒卻想吃1/8，它的想法是聰明，還是愚蠢呢？同學們七嘴八舌地議論開了，有些同學拿起了準備好的紙片，又畫又剪彩。在操作探索中發現了1/41/8的道理，無須讓學生死記硬背結論。
3、以數學知識的價值，增進對應用數學的信心
數學在生活中有著廣泛地應用。教學中我常常從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們展示生活這個在舞臺中處處有數學，使學生感受到數學知識在生活中實際價值，從而激發學生對學習數學知識的興趣和愛好。學習“圓的認識”時，我提問在生活中哪些是圓的？學生說了很多，又追問：“為什么車輪要做成圓形的？”正方形的車輪，橢圓形的車輪又是怎樣的前進的？在一次次的探索中讓學生明白車輪要做成圓形的真正的原因。數學來源于生活，同學們都在自覺不自覺地感受著數學，經歷著數學，體驗著數學。
4、造懸念設疑問，調動學生的思考興趣
心理學家，疑是最容易引起探索反射的，思維也就應運而生。只有有了疑問和驚奇人們才可能做知之者、好之者、樂之者。在教學中我竭盡全力去調動學生學習的興趣，經常制造一些懸念，設計一些疑問，促進學生的思考。創設新奇的具有神秘色彩的情境，能有效地激趣、質疑，萌發起學生對數學知識的好奇和強烈的思考探索欲望。
5、主動探究，體驗數學有趣
關鍵詞：閱讀教學 情感 賞識 分組活動
閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分，也是職高英語教學中最重要的訓練項目。職高英語閱讀教學的目的是激發學生的學習興趣，培養學生正確的情感態度，進一步發展學生的聽、說、讀、寫技能，側重培養和提高閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，擴大詞匯量，為繼續學習和運用英語打好基礎。
但時下很多家長、學生盲目追求就讀普通高中，導致職業高中生源質量嚴重下滑，職高英語教學更是面臨著前所未有的挑戰。因此，大部分的職高學生都是英語差生。要想搞好職高英語閱讀教學，教師要多費心思。我們既不能墨守成規，按部就班地教學，也不能任其自由，那樣也只能使學生對英語漸行漸遠。筆者認為，在中職英語閱讀教學中，堅持情感、興趣、知識相互作用原則，理解、信任、賞識學生，多渠道豐富教學手段，會取得意想不到的效果。
一、情感引課勾起學生閱讀的欲望
現代教育心理學認為，語言教學過分強調認知因素而忽略情感因素對語言學習的影響，導致情感空白，是造成學生學習成績兩極分化現象的重要原因之一。
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，它具有激勵、推動、調節、感染和移情功能。培養學生的積極情感態度是英語教學的一大任務，情感引課能激發學生參與學習、參與探究的強烈動機，能勾起學生閱讀的強烈欲望。
在教學課文The Great Wall時，教師先用幻燈片向學生展示中國的古老文明，讓學生感到China is a great country with a long history. China is famous for the Great Wall.（中國是一個有著悠久歷史的國家，以長城而出名），然后通過問答及資料介紹等形式引導學生了解有關長城的知識：The Great Wall was first built during the Warring States Period. The ancient Chinese people built the Great Wall under terrible conditions, without modern machines or modern technology. The amount of the bricks and stones which were used to build the Wall is believed to be enough to build a wall five meters high and one meter thick around the earth. The Great Wall is over 6,700 kilometers long.在課文學習之前，學生就樹立了強烈的民族自豪感，激發了他們的愛國熱情以及傳承發展中華民族燦爛文化的強烈愿望，勾起了學生閱讀課文內容的欲望。
二、賞識教學重燃學生閱讀的興趣
現在的職高生素質相對偏低，在學習成績和學習習慣方面都有較多不盡人意的地方。在以往的英語閱讀教學中，有些教師不斷采用填鴨式的教學方法，任務式地實施閱讀翻譯教學，在學生理解受阻時，不是任其自然就是不分場合、不計方式地指責：“你真笨，這么簡單的問題都回答不上來”“難道課前你沒有閱讀嗎？”“讀不出來就罰你抄課文N遍”……這樣帶來的結果是差生迷路于知識森林，無人指點迷津，再也沒有信心尋找太陽和出路，心態變得更自卑、更膽怯。
因此，只有轉變教學觀念，采用積極有效的閱讀教學手段，才能重燃學生的閱讀興趣。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”作為一名職高英語教師，應對學生多加鼓勵和贊揚，大至一方面，小至一句話、一個動作、一個眼神，都可以成為教師激勵學生的素材。我們不必等待學生取得巨大成績時才表揚，學生看似平常的小進步都應得到教師的賞識與認可。
在英語學習中，習慣了自卑和受責備的學生突然聽到“Right”“Yeah, very good”“Well done”“You have made fast progress”，學習心情會豁然開朗，必會引起學生對英語學習的重新審視及定位。閱讀教學中，學生一個單詞發音發準了，可以表揚；一個句子讀準了，錯誤少了，可以表揚；一個問題回答對了，一個討論積極參與了，應該得到表揚；一次考試進步了（即使還未及格），一次學習態度端正了，更應該得到表揚。
賞識是一枚火種，能夠點燃人心中的希望之火，能夠給成功插上飛翔的翅膀。試想，如果教師以贊賞的眼光去發現學生的優點，肯定學生，而不是一味指責學生的錯誤，學生能不歡迎教師的課嗎？贊美是學生喜歡教師以及教師所教的課的秘訣。學生會期待教師的到來，因為教師將發現他們的進步，肯定他們，讓他們看到太陽，看到出路，使他們不斷得到積極的心理暗示——原來我在英語學習方面還真行，我還能閱讀英語課文，我有這么多優點，我正在不斷進步，老師很關注我，我是個受到老師賞識的學生，老師認為我是很有潛力的……這樣，久而久之，學生就會竭盡全力發揮自己潛在的能力，喜歡上英語，喜歡上閱讀。
三、分組活動發展學生閱讀的能力
閱讀是職高英語教學的難點部分，既要擴充詞匯，又要提高閱讀理解能力。對于職高生而言，要一口氣完成閱讀理解教學內容，既枯燥又吃力，必須注意分解閱讀任務，循序漸進地掌握知識，提高閱讀能力。
分組活動強調學生與學生之間的互補，組員之間的相互合作，取長補短，各抒己見。分組活動打破了一個人完成所有教學任務的尷尬和無助局面，營造了相對寬松、流動性的環境，為學生搭建相互交流的平臺，賦予學生權利，讓學生在參與中發現，在參與中體驗，在參與中感悟，在參與中創造，在參與中發展。分組活動非常適合在職高英語閱讀教學中應用。
（一）分組完成教師設置的閱讀任務
在教學閱讀課文時，教師可以把閱讀理解的任務細致化，把班級學生分為幾個活動小組，指導每組學生有計劃地共同完成指定任務。如在教學課文Learning English時，教師可以針對整篇課文，細化、簡易地設置如下四組問題：
1.Can the salesgirls in Xiushui Market speak English well?How can the salesgirls speak English so well?
2.Which school did the salesgirls in Xiushui Market graduate from? Why do some students lose their confidence in learning English?
3.How can we practice reading English? How can we improve our listening and speaking skill?
4.What should we do in order to write well? What′s the author′s opinion about Learning?
然后，教師把班級學生分為四個小組，每個小組共同活動，共同尋找問題答案，最后由小組派出代表或教師點名回答該組問題。這樣就減輕了學生學習的壓力，充分調動了學生參與的積極性，讓每位學生都能在參與中得到發展。
（二）分組完成對閱讀文段的講解
在閱讀教學中，教師引出教學內容、確定教學目標和教學重點后，根據文段意群，把教學文段分為幾個部分，發出指令，要求每個小組組織討論一個文段，討論文段的理解思路、重難點內容、詞匯和語法結構等，把討論結果做好記錄，然后每小組推出一位學生，到講臺上充當小老師，為全班同學講授該閱讀部分的學習內容，講完后再由教師給予評價以及補充。這種模式增加了學生課堂活動的時間，充分調動了學生探討的積極性，發揚了學生的主人翁精神，大面積提高了閱讀課文的教學質量。
此外，在分組完成教學任務時，教師還可以讓各小組完成共同的教學任務，然后讓各小組在參與中競爭，看哪個小組完成任務最好，并給他們分別計分，一段時間后總結、公布成績，以此促進學生在競爭中發展。
總之，職高英語閱讀教學任務艱巨，但只要教師多想辦法，從多角度激發學生的閱讀潛能，持之以恒，一定能提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1] 林崇德.心理學大辭典[M].上海教育出版社，2003.
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關鍵詞：學生；朗讀能力；“五者”
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章號：1992-7711（2017）05-0126
每次上完公開課，聽到教師稱贊筆者班上的學生讀書讀得真好，真有感情。筆者心里頓時產生一絲成就感。冰凍三尺，非一日之寒。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和應用，不是一朝一夕的事情，必須經過長期的實踐，不斷地反復訓練才能提升；才能使學生既情發于心間，又能溢于言表。那么，怎樣引導學生去讀，以及如何去讀，才能使學生愛上朗讀呢？
一、善于做學生朗讀技巧的指導者
課堂教學是培養學生朗讀能力的主要陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要通過各種方法加強對學生朗讀技巧的指導，提升學生的文學素養。對學生朗讀指導不能孤立地進行，要與學生理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在平時課堂訓練時，引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于課文中描寫突然發生變化、著急、遇到危險、心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；課文中表現高興、喜悅和贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于課文中描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而課文中表示悲痛、沮喪和傷心的語句，可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎樣讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如，朗讀《桂林山水》的第二自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出漓江水的美。
二、積極做學生朗讀的示范者
哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像”。小學生模仿能力極強，但是低段、中段的小學生，由于生活閱歷淺、知識面窄和感悟能力差，在沒有任何指導下，是不可能體會到課文作者所要表達的思想感情的。掌握好朗讀的技巧有些困難，學生朗讀時容易添字漏字；朗讀語調平淡，感情不充沛；句詞之間沒有輕重急緩的變化等。教師在課堂上聲情并茂地示范朗讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化；高段的小學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的示范朗讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
三、耐心做學生多樣化朗讀的規劃者
孩子的注意力是短暫的，如果朗讀的形式單一，激發不了學生的興趣，所以要注重朗讀的多樣性，如：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低段和中段學生常運用輕聲讀、大聲朗讀、齊讀和分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高段學生可采用自由讀、個別讀和默讀，有利于靜思默想，潛心思考。在課堂教學中要提高學生的閱讀速度和閱讀量，教師可充分利用每節閱讀課，采用幾種朗讀方式交叉的方法，調整學生的閱讀疲勞，但要以某一種方式為主。故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《萬年牢》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《為中華之崛起而讀書》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句較深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如《長城》。
四、用心做學生朗讀情境的設計者
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。如筆者在教《鳥的天堂》一文時，其中的第12自然段，作者用樸實的語言，寫出了眾鳥在大榕樹上生活的快樂。筆者讓學生一邊閉上眼睛聽教師繪聲繪色地朗讀，一邊想象著畫面。有學生說：“我看到了百鳥齊鳴，千鳥競飛的景象”；有學生說：“鳥兒在這里想唱就唱，想跳就跳，生活得自由自在”；還有學生說：“我看到了一只嬌小美麗的畫眉鳥和同伴在愉快地聊天……”；此時，筆者見時機已成熟，便說：“鳥兒在這里生活得如此溫馨、幸福，你能不能讀出小鳥的感受呢？”于是，大家帶著各自的用心朗讀，獲得無需多言，自有妙感的最佳體驗。
五、堅持做學生朗讀時間的預留者
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累和運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。一般在語文課堂教學中，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課堂教學變成了一問一答的問答課。有教師的語文課堂教學，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒讓學生看影視，一會兒又讓學生表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：“書讀百遍，其義自見”。可謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題、分析問題、解決問題。把課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”的教學模式，讓位給學生聲情并茂的朗讀，讓那些花俏形式的和沒有實效的小組討論，讓位給師生集體朗讀。
散文，主要指的是與詩歌、小說、戲劇并稱的一種文學體裁，是文學創作中最為自由的一種文體。它不講究音韻，也不講究句式，準確說來，是沒有任何束縛和限制的一種文體。從內容上來看，散文一般可分為借景抒情和借物抒情兩大類。
抒情散文雖然以抒發作者的主觀情感為出發點，以空靈清逸的語言見長，但它的著力點卻是在于準確表達作者的感彩的語言運用上。在文學創作中，作者便往往會借助具體物象來抒發自己的真情實感，關于這一點，同學們在閱讀的時候要注意。
【即學即練】
杏花村訪酒
梁 衡
一般的可游之處，大約有兩類。一是風景特殊的好，賞心悅目，怡人情懷；二是古跡名勝，可驚可嘆，長人見識。當我去過我國著名的汾酒的產地山西杏花村后，真不知道，該怎樣來將它歸類。
來參觀的人，一般安排兩個節目，一是喝酒，二是看酒。先品其味，再看它的由來。餐廳是蠻別致的。墻上掛著名人字畫，最醒目的是郭沫若手書的那首“杏花村里酒如泉”詩。墻腳有一個酒柜，內有兩個壇子，分別裝著“汾酒”和“竹葉青”。服務員按照一般酒館的做法，打開柜蓋，將酒灌入瓶，再由瓶斟入杯。當液面停止了波動，你看杯中的汾酒，純凈透明，就像剛才并沒有注入什么。竹葉青呢？則呈一點淡淡的黃色，令人想起春天里新柳的鵝黃。不覺間，一陣清香已漸漸地像一層看不見的薄霧漫過桌面，撲入你的胸懷，鉆進你的衣袖。人們這時并不要靠眼鼻，而是全身無處不感覺到它的美了。主人舉杯，我試酌一口，唇初沾而馨綿，口將咽又生甜，味柔和雋遠。客人都笑了，臉上泛出甜甜的酒窩。但人們并沒有大聲贊美，只是微笑著頷首，仿佛怕喧聲破壞了這酒的恬靜。原來我國的名酒有四個香型，即：濃、醬、清、復合。這汾酒是清香型的代表。它不求那濃、那烈；只要這純、這真。其他酒如艷麗，濃妝艷抹，這汾酒呢，則如窈窕淑女，淡梳輕妝。大約正是因為這純，才使它成為名酒之祖。貴州的“茅臺”，是清康熙年間，一個山西鹽商傳去的。陜西的“西鳳”，是“山西客戶遷入，始創西鳳酒”，至今我國不少地方的酒名中，仍帶有“汾”字，如“湘汾”“溪汾”“佳汾”，可見其淵源。
看酒的制作，是很有趣的。先將高粱等原料粉碎，拌上曲，壓入一個個大甕里，這甕又要深埋入土中。這些原料及工藝看似很粗糙，甚至還有點不衛生之嫌。發酵之后，便放在一個大甑中蒸，一會兒便蒸餾出一股清澈的細泉，流入筒中，淙淙有聲，這便是酒。酒泉接著匯入“酒海”。那是一個雙層大廈的酒庫，內放著一萬三千多只半人高的大缸。酒在這里一直要靜靜地呆上二至四年才能出廠，這叫“熟化”，這套工藝大約釀酒之初即如此。每參觀至此，客人們都會問，那粗瓷大甕難道不可以換成水泥池或搪瓷罐嗎？那丑陋的大甑不可以換成工業蒸餾塔嗎？換是可以的，也確曾換過，但是那汾酒也便不是汾酒了。這些粗則粗點、丑亦夠丑的甕甑，已有一千四百多年的歷史，其間有什么奧秘，人們一時還難得仔細。另外，更神秘者還有二。一是這地下的水，二是這杏花村上空的空氣。這里經年制酒，空氣中卻生出一種特別的微生物來，于汾酒的發酵特別有利。開始人們不知此道，有的老師傅退休后，身懷絕技，受聘他鄉，但使出全身的解數，那酒終不姓“汾”。技藝可傳，水與氣難移。主人每向游人講到此處，臉上總要漾出一種微笑，神秘、自豪、得意。這汾酒一九一六年獲巴拿馬世界博覽會的金獎，一解放又被列為我國的名酒。以后其他名酒雖各有交替，它卻穩坐交椅。
喝過酒，也看過了酒，我們被讓到招待所里小憩。這招待所也別致，是一所中國式的四合大院，取名曰“醉仙居”。院心有古井，有假山，山下有水，有草。草地上有一條泥塑的黃牛從山腳處轉來。牛背上牧童橫笛，牛后山石上有碑，題著杜牧那首“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”的名詩。環院，南北為客房，東側為碑廊，記錄著南北朝以來汾酒的歷史。西側為陳列室，里面也有許多關于汾酒的名人題詞。這時，雖主人已在房中泡好熱茶，連聲招呼客人休息，但人家卻總在院中流連。不錯，人們是為訪酒而來，但要是這里沒有這些酒外之物，那種酒何處沒有？人們之所以固執地要到杏花村來，實在是要來品味一下這酒中所凝聚的民族文化，就像在八達嶺的長城上遠眺，在故宮大殿前的柱旁沉思。
杏花村，實在是一個特殊的去處。來游的人，其意并不在山水，但也不全在酒。
（選自《中華百年經典散文·閑情諧趣卷》，有刪節）
1.請你結合文章的第二段談談山西杏花村汾酒的具體特征是什么。
（解題思路：在文學創作中，抒情散文的主體是景物，這些景物就是作者情感的載體。因此，準確把握景物的特點，就可以增加對作者所抒發的情感的理解。所以，在解答題目時，同學們需要在理解全文大意的基礎上，抓住行文中所運用的修飾限制性的詞語回答即可。）
2.請用自己的語言概括出杏花村汾酒的釀造過程。
（解題思路：這類問題主要考查的是對文章內容的理解與概括，所以，在解答題目時，同學們只需緊扣文中相關段落進行理解即可。）
2、蛟龍下海潭深淵，神舟太空觀九天，世界關注咱強盛，滿域全球共贊嘆，奧運金牌多包攬，揚眉吐氣謀發展，祖國昌盛我驕傲，幸福祥和保平安！國慶節到，祝福祖國鴻運無邊！
3、十一送您十一顆心：睡得安心；吃得順心；出門小心；玩得舒心；朋友貼心；遇事耐心；做事細心；交友留心；待人誠心；對家人關心；最重要是國慶開心！
4、中秋國慶喜相逢，合家團圓慶國慶，載歌載舞共歡騰，同慶祖國繁榮強，共祝親朋身健康，短信傳遞祝福情，愿你國慶佳節好心情。
5、不能被疏忽的是祝福，不能被吹走的是思念，不能被放開的是關懷，不能被拋下的是等待，不能被取代的是歡快，不能被忘記的是朋友牽掛，祝國慶長假快樂！
6、唱起紅歌，日子美美；跳起熱舞，歡喜連連；掛起燈籠，福氣滿屋；端起酒杯，闔家歡樂；燃起煙花，美好無限；放飛祝福，心花怒放：祝國慶開心！
7、在這個美麗繽紛的秋季里，明月送走了中秋又迎來了國慶，趁著長假的功夫好好給自己放個假，扔掉做不完的工作，把煩惱統統拋之腦后，放松心情好好玩，開開心心度假期，祝你國慶快樂！
8、祖國又把華誕慶，九州大地樂淘淘。張燈結彩夜如晝，鮮花綻放秋如春。百姓安居又樂業，祖國富強人自豪。社會和諧大發展，千家萬戶笑聲高。祝愿祖國更美好，英雄豪杰看今朝！
9、離離原上草，國慶問聲好。一歲一枯榮，山水又相逢。海上升明月，朋友思更切。天涯共此時，鴻雁送福至。短信傳遞幸福花，傳得越多越快樂。國慶愉快！
10、歡渡國慶，共渡中秋!年年國慶，慶祝新勝利;處處笙歌，歌唱大豐收。萬紫千紅迎國慶,片片紅葉舞秋風，家和國盛萬事興！神州奮起，國家繁榮。祝君國慶節快樂!
11、在這個美麗繽紛的秋季里，明月送走了中秋又迎來了國慶，趁著長假的功夫好好給自己放個假，扔掉做不完的工作，把煩惱統統拋之腦后，放松心情好好玩，開開心心度假期，祝你國慶快樂！
12、金秋十月迎國慶，萬紫千紅好心情，大街小巷掛燈籠，快樂逍遙伴君行。一路好運且莫停，一生康安賞美景，合家幸福俱太平，吉祥如意身安寧！
13、轉眼國慶，中秋佳節，沒有華麗的詞藻，，只送上我真誠的祝福和簡單的問好：神啊，希望你保佑這看短信的人平安到老，有我祝福的日子再無煩惱!
14、國慶連著我和你，海峽兩岸同生息，回首當年兩分離，華夏兒女盼歸期，今朝同慶共歡喜，鑼鼓喧天震寰宇，祖國振興同福氣，明日輝煌不可比。十月一日國慶節，祝福偉大的祖國更加繁榮富強！
15、從千蒼百孔中走來，長江黃河，兩條感情豐富的乳腺，分泌著五千年的燦爛文明。是的，我的祖國，您一路走來，一步一個腳印，五星紅旗飄揚的地方，總是充滿著收獲：從北國到南疆，時時彌漫馨香；從東方到西部，處處歡聲笑語。飄揚的五星紅旗，總是格外艷麗：從機關學校到工廠商店，時時鮮紅肅穆；從國門哨卡到競技賽場，處處莊嚴神圣。強大的中國使十月躍上新的高度
16、天高云淡，望斷南飛雁，舉國同慶喜氣添，屈指長假七天。快樂再攀高峰，憂愁交給西風，今日喜迎國慶，何時方能聚首？老朋友常聯系，國慶節快樂！
17、中秋國慶，雙節合璧，花好月圓，歡天喜地，普天同慶，分外美麗。月餅飄香，紅旗高揚，大街小巷，熱鬧登場，國泰民安，團圓吉祥。一份祝福，兩節兼顧，快樂相伴，好運無數，健康順利，幸福一路！
18、萬紫千紅花含笑，鶯歌燕舞枝頭鬧。山河壯麗美景俏，神州大地俱歡笑。張燈結彩顏色耀，禮炮聲聲上云霄。豐衣足食樂逍遙，團結一心把國保。國慶喜氣盈盈鬧，祝福送你身邊繞。祝國慶節快樂！
19、期間天氣預報：預計在節日前后，你周邊大部分地區有幸福風暴，局部地區伴有短時愛情閃電和幸運冰雹。請做好相關準備，過個快樂“十一”！
20、委婉明麗的江南絲竹，曾讓細膩的南國聽眾傾倒；粗獷雄渾的馬頭琴聲，卻使剽悍的北疆騎手陶醉。但是，世界上還沒有哪組樂曲，能如此深切地溶化在十幾億人民的血液中。請聽聽那熱血沸騰的旋律吧：祝中華崛起，愿中華飛騰，炎黃子孫就是那道永不坍塌的長城！
21、萬縷的問候只為美麗的重逢，深深的思念源自心中的期盼，美好的祝愿溫暖孤獨的心田，金色的十月歡度國慶的佳節，樸實的短信平添節日的氣氛，真心的祝福只為快樂的這天，祝國慶佳節合家歡樂，幸福團圓。
22、喝下一杯酒，思念在心頭；品上一杯茶，祝福到永久；時間的流逝將你我分離好久，空間的轉換將你我久違好久，短信輕輕的問候，十一又到，國慶快樂！
23、十月，良辰美景；國慶，佳節喜慶；短信，傳遞真情，祝福，浪漫溫馨；快樂，如影隨形；幸福，必須肯定。祝：國慶節快樂！
24、國慶到，別人的祝福都是一個調調，你要全部忘掉。不是我霸道，而是你在我心中最重要。我的祝福加了真心調料，充滿幸福味道，愿你與快樂永相靠！
25、到到到，國慶就要到；妙妙妙，心情真美妙；鬧鬧鬧，處處都熱鬧；笑笑笑，好運陪你笑；早早早，祝福要搶早；好好好，愿你一切好。提前祝你國慶快樂！
26、祖國生日人民慶,全國上下人心喜,長假迎來作休息,繁忙工作且放邊,朋友相約結伴行,祖國河山自由行,清山綠水國壯麗,和諧社會民心齊,國泰民安日子好,十一國慶勝過年。
27、金秋到，國慶至，陽光燦爛紅旗飄；思親人，愛相伴，祖國媽媽你可好；買束花，獻給你，祝福你萬壽無疆；愿你國慶節快樂，永遠幸福。
28、圣旨到，奉天承運，皇帝召曰：在這國慶來臨之際，給你特權，走路像螃蟹，橫走沒人管；吃喝像八戒，吃到大肚圓；桃花像唐僧，人見惹人愛。欽此！
29、摘一千顆星星照亮您的前程；種一千朵玫瑰陶醉您的心情；折一千只紙鶴放飛您的歡樂；找一千種理由讓您幸福安寧；說一千個句子祝您國慶團圓喜慶！
30、裝一袋陽光兩把海風，自制了幾斤祝福，托人到美國買了些快樂，法國買了兩瓶浪漫，從心靈的深處切下幾許關懷，作為禮物送給你，祝國慶快樂！
31、永遠保持國旗的鮮紅燦爛，大家幸福小家美滿，您老快樂俺就心安；祝福祖國繁榮富強萬年長，你得好好活著來發光，我這顆星星才能閃亮。國慶歡喜，祝福送你，幸福如意。
32、佛祖告訴我，你只要在國慶當天，頂個亂糟糟頭發，穿著破爛衣服，拿個破碗蹲在路邊，嘴里念叨：行行好吧！就會財源滾滾！哈哈，提前祝你國慶快樂！
33、昌盛時代，山水騰躍詩畫里；大興年頭，人民歡笑歌舞中淡照霜飛的是一絲銀菊，書寫秋空的是一片月華，溫潤心田的是一抹恩愛，緣系今生的是一世情緣。國慶佳節，盼望與你相聚！
34、對戀人的愛，是甜蜜繾綣；對親人的愛，是無悔無怨；對朋友的愛，是真心思念；對祖國的愛，是忠誠奉獻。國慶佳節，愿愛與你相伴，幸福陪你永遠！
35、金秋喜獲的日子，迎來了祖國華誕，舉國上下歡呼雀躍，母親萬歲！人們利用國慶節日紛紛出游，享受自然風光，緩解壓力愉悅心情。國慶節祝愿朋友幸福快樂！
36、放大我對你的思念，縮小我對你的距離，復制我對你的祝福，加粗我對你的關懷，我將上面一切制成文本發送到你的手機，祝你國慶節快樂。
37、九百六十萬平方公里的土地，四十塊錦秀壯美的寶地是我們的驕傲。也許你已將眷戀揣進滿懷激情的胸膛，將痛楚深深地埋藏在這片泥土，而把驚嘆和欣喜留給了炎黃子孫。
38、不管空間的距離或遠或近，真摯的友誼是恒久不變的。盡管國慶的日子唯一不變，溫馨的祝福是無窮無盡的。祝心想事成，萬事順利。國慶節快樂。
39、幸福像點點繁星越多越叫人陶醉；真情像淡淡花香越久越叫人沉醉；累積點點幸福，送去滴滴真情，在這個舉國歡慶的日子里，讓我們一同歡樂，一同心醉！
40、腰酸背痛腿抽筋，身心俱疲腎太虧，幸好十一來救駕；向遠去的塵埃敬個禮，發霉的心事向流水，放松呼吸溜溜馬，快快樂樂渡十一。
41、十一長假到，讓快樂和歡笑共同舞蹈，讓溫馨與祥和奏出美妙，讓幸福和健康成為你最好的朋友。短信祝你在國慶節開心面對每分每秒，愉快度過每時每刻。
42、煩惱太多？學會放手；痛苦難忍？喝點美酒；快樂不久？分享與友；生活無助？多交朋友；假期孤獨？出門走走；長假將至，祝你快樂無憂！
43、國慶來到心歡喜，鮮花怒放滿園香；紅旗飄揚喜洋洋，華夏神州俱歡騰；舉杯同賀樂陶陶，共享盛世好年華；祝福祖國更美好，繁榮昌盛步步高！
44、國慶節手牽手，幸福美滿到永久。國慶節臉貼臉，共同踏過困難與艱險。國慶節嘴對嘴，一生一世不后悔。國慶節頭碰頭，共同偕老到白頭。祝國慶新婚愉快！
45、紅旗飄揚國慶到，各族人民起歡笑。祖國母親華誕好，祝你萬歲永不倒。我要為你高歌唱，翩翩起舞來慶祝。獻送鮮花祝福您，祖國強盛輝煌耀。祝愿祖國繁榮昌盛！
46、祖國，我的母親，在歡慶您誕辰60周年之季，我熱血沸騰，思緒澎湃。我們有多少貼心的話兒要對您講，有多少贊美的歌兒對您歌唱。60年，在人類的歷史長河中只是彈指一揮間，然而，偉大的祖國發生翻天覆地的變化。到處是日新月異的創造。到處是招商引資，促進經濟建設的洪流。我仿佛看見南湖的紅船沐浴著太陽的金輝，向今天駛來。井岡山的紅旗，杜鵑笑靨和映山紅的壯美像的紅霞款款飄來。寶塔山的熱風，延河水的激浪，青紗帳的故事挾著黃河的瓊漿，孕育了千萬英雄的兒女。
47、在這個美麗繽紛的秋季里，明月送走了中秋又迎來了國慶，趁著長假的功夫好好給自己放個假，扔掉做不完的工作，把煩惱統統拋之腦后，放松心情好好玩，開開心心度假期，祝你國慶快樂！
48、國慶身心減負，胃腸卻不堪其負。節后要注意飲食調節，可多吃食用菌、魚類及豆類、水果和蔬菜、酸奶、山楂等，平衡膳食，補充微量元素，改善胃腸功能。
49、月缺月圓又一年，春華秋實美麗天，夢里夢外把你念，天涯海角共嬋娟，中秋國慶雙節到，我的祝福先來到，愿你：好事連連、好夢圓圓、合家歡樂、喜氣洋洋！
50、緊急提醒，一種新型手機病毒傳播方式：由手機國慶祝福語來傳播，為了您的健康，收到祝福語后，務必將手機浸泡在消毒液中一小時后方可使用！
51、摘一千顆星星照亮您的前程；種一千朵玫瑰陶醉您的心情；折一千只紙鶴放飛您的歡樂；找一千種理由讓您幸福安寧；說一千個句子祝您國慶團圓喜慶！
52、國慶加班的藝術：偶爾打打瞌睡，反正沒人監督；偶爾偷偷小懶，盡情舒展筋骨；偶爾同事調侃，感情更近一步；偶爾發發短信，送給朋友祝福！
53、金秋燦燦到十一，秋菊香香慶國慶，百花齊放同祝賀，祖國華誕吉祥伴； 紅旗飄飄迎十一，紅歌聲聲賀國慶，中華兒女齊祝愿，祖國強大永安定，國慶節到了，愿我們的祖國更輝煌。
54、難忘當初天安門城樓的宣告，迎著萬里長城的雄風，銘記“神舟系列”的飛天，望著紅旗獵獵的偉大，國慶節來到了，讓我們唱響國歌，奮發圖強。
55、國慶長假將至，我提前把七天的祝福送給你：一天壓力減倍，二天快樂加倍，三天精神百倍，四天輕松常備，五天身心不累，六天萬事俱備，七天幸福翻倍！
56、十月的陽光，慵懶而溫暖；十月的歌聲，嘹亮而悠揚；十月的花朵，艷麗而香溢；十月的神州，熱鬧而喜慶。國慶佳節到，愿你將快樂傳遞，把幸福延續！
57、就知道國慶你會被鋪天蓋地的短信包圍，英明的我一早就讓祝福趟過小溪越過高樓大廈穿越大街小巷，尋找快樂幸福的你，最終鉆進你的手機：祝國慶快樂！
58、問候的發射架已搭好，升空祝福的天宮一號，由情誼精確制導，快樂電波為你送到，好運如天女散花為你飄搖。國慶佳節之際，祝你幸福直沖云霄，好上加好！
【關鍵詞】語文 閱讀教學 審美教育
語文是一門人文特色很濃郁的課程，不僅有助于學生分析和運用語言能力的培養，而且能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養。語文教師可以借助語文這個載體，通過豐富多彩、情意結合的語文實踐活動，引領學生體驗自然美、感受社會美、欣賞藝術美，培養學生的審美體驗，提高學生的審美能力。本文針對如何在語文教學中培養學生的審美能力來探討。
一、從挖掘課文課本中體現的自然美與社會美入手
1.語文課本就如一幅自然畫卷，陶冶著學生的情操
語文課本中有許多描寫自然美的篇章：有淡雅朦朧、清新幽靜的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的長江之美；既有千姿百態、變化萬千的極光之美，也有瑰偉奇特、壯麗無比的樓閣之美；既有一望無邊的草原之美，也有清雅秀麗的蘭亭之美……一套語文課本就如一幅自然畫卷，把大自然的美展現在學生面前。
2.語文猶如生活美與丑的一面鏡子，引領著學生的價值觀。文學作品中體現出來的社會美是社會生活的反映，較之現實生活更典型、更集中，對人們的熏陶感染也往往更強烈，因而更具有審美價值。諸多描寫社會生活、滄桑人事的課文里表現出來的情感，如父母至愛、兒女親情，忠貞的愛情、純潔的友誼，高尚的情操，大公無私的凜然正氣、細致入微的生活瑣事，無一不體現著社會生活中的美。在生活中美與丑是一對矛盾體的兩個側面，作為生活反映的藝術當然既反映生活中的美，也反映生活中的丑，生活丑一旦進入藝術領域就化為藝術美，丑和美一樣也屬于美學范疇。作為美學范疇的丑，主要是指在社會生活中具有一定代表性的丑惡現象，反映在藝術中便成為反面的藝術形象，引導學生感受反面藝術形象，從而認識到丑的可惡，積極去追求美好的東西。
二、通過比較鑒賞，培養審美能力
比較是人們在認識鑒別事物中獲得新知識的一種方法。在語文教學中，教師要著力于關鍵字詞和句子的分析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《春》中有這樣一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”。教師可以設計這樣的問題：“鬧”能換成“叫”嗎？這就能促動學生積極地去思考：這個“鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪色，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。通過比較，就能讓學生深切體會到作者遣詞造句的妙處。
有比較才有鑒別。如的《沁園春?雪》和唐代詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是通過寫雪景來抒發感情的，但寫法和表現的意境卻截然不同。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景既從大處落筆，又從細處著墨；而《沁園春?雪》始終從大處描繪，意境更為恢弘。《白雪歌送武判官歸京》所寫的雪景，固然也有“千樹萬樹梨花開”那樣的美景，令人賞心悅目，但更多則是渲染雪中的奇寒，愁云的慘淡；《沁園春?雪》始終贊美祖國江山的多姿多嬌，感情樂觀豪邁。《白雪歌送武判官歸京》一詩抒發了因朋友遠離而產生無限惆悵的感情。盡管兩首詩存在如此不同，但有許多值得我們欣賞的地方。對于不同的文章也可以用這樣的方法，實現不同格調作品之間意境、主題的比較等，如對《岳陽樓記》和《醉翁亭記》的學習就可以在不同格調作品之間意境、主題方面進行比較。
三、充分利用多媒體，培養審美感受力
語文新教材對學生施行審美教育應當運用現代信息技術教學手段，把信息資源、設備資源優化組合起來，制作學生喜聞樂見的課件，通過聲、光、電的強大交互功能，形象化、動態化地呈現教學內容，豐富課堂信息容量，營造審美的情境，收到情感體驗、美文欣賞、語言積累等立體化的審美效果。以《春夜喜雨》一詩的教學為例，教師可以將“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁華潢城”設計成四幅畫面，然后將其逐一展示在學生面前，給學生以鮮明的直觀印象，引導學生進行形象認知，使學生漸漸融入意境，將四幅畫面整合為一，感受詩的美，接受審美教育。又如教學《沁園春?雪》，通過制作語文課件，將長城的美景、悅耳的音樂和動人的朗讀和諧地統一在一起，“詩、書、畫、音樂”一體的意境妙不可言、美不勝收，這樣調動學生的各種感覺來欣賞文章的美。
四、從語言入手培養學生感受美和鑒賞美的能力
文學是語言的藝術，文學作品所創造的意境、塑造的形象、描繪的自然和環境，都要由語言來體現，如果不理解作品中的語言，那么作品的形象無論描繪得如何生動，也無法從中感受到。語文教師的任務是在審美對象（即文學作品）和審美主體（即學生）之間巧妙地架起一座橋梁，給學生開辟一條審美通道，把學生帶入審美的情景之中。文學作品的語言美主要表現在語言的音樂美、意境美。
總之，語文教師在教學中只有充分挖掘作品中這些美的東西，探究教學方法，才能夠培養學生感受美和鑒賞美的能力，才能夠讓學生在語文的知識殿堂里快樂地飛翔，塑造美的心靈、完善美的人性、創造美的人生，享受美的生活。
參考文獻：
在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標，僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。
二、如何了解學情
（一）了解學生對語文教學的期望
語文教學是母語教學，不同學段和年齡段的學生所具備的母語水平不一。小學生在學齡前已經在母語口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎，甚至通過電視等媒體，部分小學生已經認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學生語文學習并非“零起點”。通過小學低年級語文學習，小學生識字量和語文能力更是飛速發展。小學生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學語文教師應該對學生的母語水平進行調查，通過與學生溝通了解學生語文學習的期望和需要，加強語文教學的趣味性和針對性。
（二）分析學生的知識和生活視野
語文教師除了根據學段分析學生已經具備的書本知識外，還須分析學生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學生從其生活環境中可能得到的知識范圍。
（三）分析學生的學習習慣和學習能力
學生學習習慣和學習能力在很大程度上決定著教學的成敗，分析學情時對此應給予高度重視。任何教學都擔負著“培養學生良好的學習習慣、引導學生學會學習”的重任，教師在教學中不能急于求成，在學習習慣和學習能力方面“突然革新”，而應基于學生已有的基礎，順應學生學習習慣和學習方法中積極的方面，使自己的教學為學生所認可。同時，有意識地、循序漸進地矯正學生不良的學習行為，培養學生良好的學
習習慣。指導學法，使學生學會學習。因此，語文教師在分析學情時，必須分析學生已有的學習習慣與學習能力，有針對性地培養或提升學生的學習能力。
（四）了解學生對特定單元主題的興趣和理解
語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內容都與小學生的生活經驗相關。
三、教學中如何把握學情
（一）把握學情制定教學目標
設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層學生都有自己的奮斗目標，這樣才能做到因材施教。小學語文教學要對學生進行語言文字的，訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從課程標準、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了對學情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學目標定為：
1、會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；
3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。激發對大自然的熱愛；
4、積累好詞佳句。
5、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思；
6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學生都應達到的目標，而第六點是部分學有余力的學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮不同學生的實際。體現了把握學情制定教學目標的特點。
（二）課堂授課要把握學情
課堂教學中就應該給予他們更多訓練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復強化訓練達成鞏固。在上課時，要保證在同一節課內，既要面向全體的總要求，又有兼顧優、差生的區別要求。分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區別對待不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且做到優、中、學困生兼顧。對學生學習要求要有不同的梯度。對低層次的學生著重基礎知識的傳授和基本技能的訓練培養，對高層次的學生側重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設置要顧及各個級別的學生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學法指導方面，在對全體學生普遍施以最低層次和基準層次的學法指導內容的同時，對高層次的學生要施以較高層次和最高層次的學法指導內容。這樣各層面的學生，在同一課堂上，學生們都積極表現自己盡顯才華，學得興味盎然。一節課下來，學生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學生學習的積極性被全面調動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學困生。只要他們能認真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現欲望，提高他們的學習興趣。第二類：結合全文談談你對文章最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內容，段落間的聯系文中有哪些語法知識，作者表達的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習作時常見的類型題，談談你的理解等這些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優等生和學困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學生的思維都在運轉，把優、中、學困生有機地結合在一起，講起課來事半功倍。學生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結合文章內容談談你對金吉婭的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學習，怎么學習。這一類問題屬于文章發散拓展思維類的拔高題，就要優等生挑頭回答了。在優等生回答的基礎上，穿插中等生與學困生的補充回答，再次做到優、中、學困生兼顧。讓每個學生都滿懷興趣的學習，讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生都積極的參與進來，讓每個學生都感到課堂不可缺少他們任何一個，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學習成功的喜悅。學生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學的學習方法。
（三）評價標準與學情相結合
改變以往將評價作為教學工程中的終了環節，安排在教學過程以后的模式。布盧姆認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件。”教學評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。老師在平時的教學和各類活動中，要及時給每個學生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據學生的平時等級，讓學生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學生的最后評價結果。例如：在課堂發言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創新的學生，以平時的表現記“甲”。記“甲”等的該類學生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。那些平時表現比較普通的學生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學生，可以選擇基礎知識的筆試考試或選擇部分發散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學生，選做一定量的基礎知識，除此外，他們還可以選擇發散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學生的自信心和榮譽感，激發他們更加努力地學習奮進。可謂一舉多得。評價等級平時表現加考試成績的新穎設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。同時，這樣的設計可以減輕學生的厭學情緒，特別是成績不好的學生，他們有了新的目標，爭取以平時好的表現，得到老師好的評價。（四）根據學情安排作業因材施教是長期被公認的我目教育的優良傳統，是整體提高目民素質的重要教育原則。作業是對所學知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設計作業應做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業，即基礎較差的學生布置基本作業——完成教學起碼要求；中等生布置優化作業——檢查學生對知識理解的深刻程度；優等生布置強化作業——注重通過作業發揮學生的學習潛能。例如：在《長城》一課的作業布置上，可以按照學生的學習情況差異來布置：基礎較差的同學，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎中等的同學，在熟讀課文的基礎上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優等生，談談從這篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學生分類布置作業，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優生吃不飽的現象，促使全體學生各有進步，整體提高。
（五）根據學情安排預習
在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要，按照九年義務教育小學語文在下放預習題提綱時不會層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可以試著回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預習時，按照學生自學能力的強弱，分別制定預習任務：自學能力較弱的學生，預習時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標注“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學能力中等的學生，預習時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學能力較強的學生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對做一定的了解。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分期推進的目的。
四、如何在把握學情的基礎上實現有效教學
（一）美化教學語言，激發學習興趣
教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的最主要的工具。它對提高教學效率有著至關重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”因此，在平時的語文教學中，教者應著力抓好導入語和渲染語的精心設計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。
（二）整體教學設計，強化“板塊教學”
現行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。
（三）注重教材開拓，激活學生思維
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學中不能只著眼于本節課內容，要用活教材，要注重對學生所學知識的拓展與延伸，用科學的發展觀來教學，開闊學生的視野，發展學生能力，激活學生思維，喚起學生深藏心底的求知欲望。
1、能借助漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話；識字201個，能辨別常見的同音字和形近字，能認讀學過的多音字；掌握部首查字幾種情況，能在字典中選擇恰當的意思，學會獨立識字。
2、會讀寫260多個詞語，懂得意思，一部分能口頭或書面運用。
3、初步學會寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔；初步學會用毛筆臨貼，繼續練習基本筆畫的運筆方法，注意字的間架結構，初步養成認真臨摹的習慣。
4、初步養成有禮貌地認真聽人講話的習慣，能正確轉述別人的話，初步學會完整地講述一件事，條理比較清楚，語句比較連貫；能聽寫一段話。
5、會正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重點詞句，背誦指定的課文；能帶著問題默讀課文，邊讀邊思考；能抓住重點詞句，理解一段話的內容；讀課文時能注意到文章的題目；初步學會用自然段歸并的方法和按事情發展的順序給課文分段；能讀懂程度適宜的兒童文學作品和兒童科普文章，了解主要內容。
6、初步學會有順序有重點地觀察圖畫和周圍的事物，能條理比較清楚地記敘一件事，語句通順連貫；初步學會寫留言條，學會寫信，掌握普通書信和信封的書寫格式。
7、使學生了解祖國山河壯麗，歷史悠久，有優秀的民族文化傳統，初步培養民族自豪感；初步培養勤奮學習、樂于助人、謙虛謹慎、敢于拼搏的精神；初步培養熱愛科學的思想感情。
本學期教學進度周次總課時數教材內容本單元教學目標：
1、觀潮學習第一單元，使學生在熟讀的基礎上揣摩、品味語言，想象畫面。能正確、流利、有感情地朗讀課文。能體會文章的寫作方法，并能試著運用。積累好詞佳句。學生在感受大自然鬼斧神工的自然風光和奇妙的自然現象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。
2、雅魯藏布大瀑布。
3、鳥的天堂。
4、火燒云語文園地一。
5、古詩兩首學習第二單元，培養學生觀察的興趣，養成留心周圍事物的好習慣。能正確、流利、有感情地朗讀課文。進一步激發學生熱愛大自然的情感，并能用自己的慧眼去認識世界，了解世界，發現世界的奧秘，體會其中的樂趣。
6、爬山虎的腳。
7、蟋蟀的住宅。
8、世界地圖引出的發現語文園地二。
9、巨人的花園學習第三單元，使學生走進奇妙的童話世界，學習童話，能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力，受到真善美的熏陶。
10、幸福是什么。
11、去年的樹。
12、小木偶的故事語文園地三
本學期教學進度一覽：周次總課時數教材內容本單元教學目標：
13、白鵝學習第四單元，使學生感受動物的可愛、可敬，體會作者描寫動物時，由于觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同。體會作者不同的語言表達風格，豐富自己的語言。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
14、白公鵝
15、貓
16、母雞
語文園地四
17、長城學習第五單元，讓學生了解我國的“世界遺產”，激發探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情。有感情地朗讀課文，提高搜集、整理信息的能力。學會賞析優美語句，并做好積累。
18、頤和園
19、秦兵馬俑
語文園地五
20、古詩兩首學習第六單元，引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。提高學生聯系上下文解詞的能力。提升通過抓重點句理解文章的能力。提高聯系課外相關資料理解本單元課文的能力。
21、搭石
22、跨越海峽的生命橋
23、卡羅納
24、給予是快樂的
本學期教學進度一覽
周次總課時數教材內容本單元教學目標
語文園地六學習第七單元，引導學生了解更多成年人或同齡人的成長經歷。聯系生活，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題，從而提高認識，懂得如何自立，如何與他人友好相處。培養收集信息的能力。學會提出有價值的問題，并且能帶著問題查找相關資料。學會正確的書信格式，提高語言表達能力。
25、為中華之崛起而讀書
26、那片綠綠的爬山虎
27、烏塔
28、尺有所短寸有所長
語文園地七學習第八單元，繼續培養學生收集、處理信息的能力。領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，開闊眼界，激發熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。邊讀邊體會語言表達方面的特點。在學習過程中學會質疑，在交流過程中發表自己的見解。提高運用所學方法進行自學的能力。
29、呼風喚雨的世紀
30、電腦住宅
31、飛向藍天的恐龍
32、飛船上的特殊乘客
《二》小學英語六年級上冊教學計劃
本學期我仍繼續擔任六年級上冊一、二、三班的英語教學工作。根據學生的實際情況，擬定以下教學計劃：
一．學情分析
六年級的學生對英語學習興趣整體有所下降，兩極分化比較嚴重。所以本學期應做好后進生的轉化工作。激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心，培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力。教師在教學過程中應強調語言的綜合運用，注意學生能力的培養，突出對學生學習興趣的激發，重視知識的靈活擴展，真正將英語教學的目標落實到實處。在五年級的對話的基礎上，增加了閱讀的內容和難度。本冊中所涉及的一般現在時、一般將來時、過去時等句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用對小學生都是一個難點，要打好此部分的基礎，為六年級的畢業考試打好基礎。
二．教材分析
本冊教材是《義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）》是課程教材研究所英語課程教材研究開發中心，與加拿大LingoMedia國際集團合作編寫的一套全新的小學英語教材。這套教材是根據教育部制定的《國家英語課程標準》編寫而成的。供小學6年級的學生使用。本冊教材的特點是：
1．強調語言運用。
2．注重能力培養
3．突出興趣激發
4．重視雙向交流
5．融合學科內容
6．重視靈活擴展
7．實現整體設計
三．教學目標
1．能聽、說、讀、寫61個單詞或短語以及7組句子和4個單句。（包括長度、重量、高度、看病、情感、周末和假期活動、旅行、晚會等幾個話題）。要求能在真實語境中正確運用并能讀懂簡短語篇。
2．能完成1個手工制作。
3．能聽懂、會唱6首歌曲。
4．能聽懂、會吟唱6首歌謠。
5．能完成4個自我評價活動。
6．能理解6個幽默小故事。
7．能了解6項簡單的中西方文化知識。
四．教材重難點
能按四會、三會的要求掌握所學單詞。
能按四會要求掌握所學句型。
能使用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，做到大膽開口，發音正確。
4、能在圖片、手勢、情境等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語和錄音。
難點：
1．一般過去時、一般將來時等幾個小學階段所學句型中對人稱、是動詞的變化、行為動詞的運用。
2．對四會要求掌握所學句型的靈活運用：對話、寫作、閱讀。
3．教學內容與學生的生活經驗知識層次的有機結合。
五．教學措施
1、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續性發展。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的語言操練和練習。
3、培養學生拼讀音標的能力，確保學生自主學習的質量。
4、設計全面、高效的課外作業，培養學生良好的書寫習慣，做到整潔、規范、正確地書寫。
后進生轉化措施：
1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；
2、讓后進生獲得成功；
3、讓后進生充分發展自己的才能。
還是要狠下工夫監督學生去完成課堂作業與課后作業，課后做到個別輔導，盡量減少差生的數量。做好與家長的溝通工作，與班主任多做交流，大家齊心協力完成六年級的教學任務。
優秀生提高措施：
對尖子生加強培養，發掘其潛力，設計更多的彈性問題，讓心有余力的優秀生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。
六．教學進度
由于本學年教學時間緊張，學習內容多，因此對本學年的教學作如下安排：
教材共六個單元。每單元6課，其中5節新授課，計兩周一個單元。書本知識共32課，不排除因為課文難，學生接受較慢而增加課時。教學中還穿插各種形式的小測驗，豐富多彩的英語活動，還有數次作業、考試的評析，同時由于放假、學生差異、教學容量、教師進修、考試等其他客觀因素的影響，我將按實際需要對課時進行適當調整，力求達到最佳效果。
總而言之，這是六年級學習小學英語的最后一年，本學期英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。為中學的英語學習打下基礎，同時教師充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。
周次教學內容
第一周、第二周UnitOne6課時
第三周、第四周UnitTwo6課時
第五周、第六周UnitThree6課時
第七周、第八周RecycleOne6課時
第九周、第十周UnitFour6課時
第十一、十二周UnitFive6課時
第十三、十四周UnitSix6課時
第十五、十六周RecycleTwo6課時
第十七、十八周總體復習6課時
《三》七年級英語教學計劃
一．學生狀況分析
七年級6班及8班現有學生132名，英語水平不等。學生的英語基礎知識和聽說能力普遍較差，大部分學生雖然在小學接觸過英語，但應用能力十分薄弱，特別是聽力題，很大一部分學生聽起來都很吃力。面對學生掌握英語的程度不一，將采用分層教學與整體教學相結合的方式完成教學任務，努力提高他們的英語水平。
另外，兩班學生在情感態度,學習策略和文化意識方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：個別學生不明確學習英語的目的；有些同學對學好英語缺乏自信，不敢用英語表達；缺乏小組合作意識；一些學生沒養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。
二．教學目標
1.能力發展目標
指導學生進行拼讀和預習，培養自學能力；通過比較級、最高級的學習，培養觀察分析問題的能力和思維能力；了解動物習性，培養描述動物特性的表達能力；對語言點的歸納能力；增強用英語談論過去活動的能力；培養拼讀英語單詞的能力。
2.思想情感目標
培養熱愛學習好習慣；增強自信心；進行愛國主義教育；發展社會交往素質；尊敬長輩，與人和睦相處；培養獨立自主的能力。
3.認知目標
語法：一般現在時BE動詞的基本句型；物主代詞的用法；
課文：聽懂課堂用語，并做出反應；逐步學會預習課文，初步理解課文大意；聽懂課文語音材料；學會查字典。書面表達：對人物特征進行描述；能用正確的所謂寫信；描寫人物；
本學期教育教學具體工作：
教師是學生學習的促進者，學習能力的培養者，更是學生人生的引路人。教師的任務是教書育人，但不能只做一個“教書匠”，更要做個“教育者”，要充分了解每個學生各個時期的心理狀態并進行及時適度的處理，讓他們的綜合素質得到全面發展。
1、課前準備：備好課。
每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。
2．多聽課，學習有經驗教師的教學方法，教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。在實驗初級中學我還是一位新教師，還需向有豐富教學經驗的教師學習，盡量多深入課堂聽課，不斷提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。
3．鉆研教材，認真備課。認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。
4．組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
5．要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，多做思想工作，從生活上關心他。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
6．熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。在教學工作中，要努力提高自己對學生的親和力，與學生建立和睦友好的關系。我信奉“親其師，方能信其道”。只有真正地關心學生、愛護學生，跟學生做朋友，心心相通，學生才會愿意接近你、親近你，才會樂意地去學習你所任教的科目。
7．盡量地去了解學生的心理特征。農村學生大多性格內向，有相當一部分學生表現為膽小，在學習不愿意開口。針對這種情況，要盡量去了解每一個學生，摸準他們的心理脾氣，在教學中尊重他們，關心體貼他們，及時鼓勵他們。對那些雙差生，我滿懷熱情地關心愛護他們，決不嫌棄、歧視，而是不厭其煩地說理教育。在學習中盡量降低對他們的要求，盡力鼓勵他們，盡量地捕捉他們的閃光點，從思想上點燃他們進取的火花。
8.要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。
重心：
1.認真鉆研教材，改進教法，堅持每周集體備課。
2.繼續做好中小學的銜接，培養良好的學習習慣
3.注意傳授知識與及時評價相結合
4.注意課內操練和課外積累相結合，繼續抓好課間口語操練，
5.建立成績跟蹤檔案，實行分層教學，以提高整體成績
6.抓好單元考，完善課后輔導，結合區命題趨勢，作到命題規范性、實效性、針對性。
《四》四年級英語教學計劃
一、指導思想
在當今信息化、知識化的社會，英語教學必須響應國家基礎教育課程的改革政策，與時俱進，開拓創新。結合小學英語教學的特點，小學英語教學主要應激發學生學習英語的興趣，培養他們良好的語言學習習慣，著重培養學生學習英語的基礎語言能力和英語語感能力，循序漸進地建立起英語語言思維能力.
二、教學原則
以聽為首，以聽助說，聽說整合，聽說領先，讀寫跟上，廢止“聾啞英語”。教師全情參與課堂，建立新型的師生關系，創造一種有利于學生自主學習的氛圍，高質量的上好每一堂英語課，使知識、技能、興趣、音樂、情感、享受融為一體，讓學生在身心愉悅的狀態中掌握知識，在玩中體驗，在體驗中享受成功，在成功中激發潛能。
三、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書英語》的設計和編寫體現了外語教學思想的繼承和發展。在分析、研究許多種國內外小學英語教材的基礎上，取其精華，博采眾長，形成了本套教材特有的編寫體系。教材編寫有如下特點：1、注重學生語言運用能力的培養。2、注重學生自學能力和學習策略的培養。3、注重中外文化的雙向交流。4、注重學生學習興趣的培養。5、注重融合學科內容，加強學科之間的整合和滲透。6、注重教材的靈活性和可操作性，以滿足不同層次的學生的需求。7、注重教學資料的配套，為學生提供良好的英語學習環境。8、注重中小學各階段的銜接，以保證各學段的順利過渡，全面提高中小學英語教學的整體質量。
四、學生基本情況分析
四年級經過三年級一年的英語初步教學，已有一定的英語基礎，由聽說逐步轉向英語的讀寫。鄉村小學中普遍家庭不能輔導，課前的預習，課后的復習比較難以落實，給課堂教學帶來了阻力。課堂中一星期僅120分鐘，也給學生的知識的掌握和靈活運用在今后的教學中增添了難度。四年級的主要任務還是要應面向全體生，激發學生學習英語的興趣，充分調動他們的自主能動性、積極性，并發揮團隊協作精神。營造互幫互助，共同學習英語的語境。
五、教學目的
1、通過學習，使學生能聽懂、會說一些日常交際用語，并能在情境中運用，能夠進行初步的交流。
2、使學生掌握一定數量的單詞，掌握生詞的讀音、書寫及中文意思。
3、通過歌曲、游戲、歌謠、游戲、制作等活動鞏固所學內容培養學生對英語學習的興趣
六、教學措施
1、深鉆教材，挖掘教材的內在聯系，認真備好每節課，精心設計教案。2、更新教育觀念，明確教師角色，建立以人為本的學生主體觀，建立民主、平等、和諧、合作的教育觀，讓學生在輕松的氛圍中學到知識。3、改進教學方法，提高教學效率，改變過去“滿堂灌”的方式，讓課堂煥發出生命的活力，在課堂上，有講有練，精講精練，有動有靜，讓學生說起來，動起來。4、實行開放式教學方式，讓每個學生在參與交流中提高英語交際水平，同時提高學習興趣和合作能力。5、訓練和提高學生能聽懂一些日常生活對話，能用英語進行簡單交流。
七、教學評價
加強學生之間的互助合作，將教學同學生的思想教育相結合,培養學生良好的學習習慣，加強學生輔導。注意滲透中西方文化的交流，培養學生的文化意識，營造語言環境，提高學生的口語和聽力。
八、教學內容與課時安排
本學期教學36課時，另加考查、講評4課時，本學期共計40課時。具體安排如下：
第一周、第二周UnitOnemyclassroom6課時
第三周、第四周UnitTwomyschoolbag6課時
第五周、第六周UnitThreemyfriends6課時
第七周、第八周RecycleOne6課時
第九周、第十周UnitFourmyhome6課時
第十一、十二周UnitFivewhatwouldyoulike6課時
第十三、十四周UnitSixmeetmyfamily6課時
第十五、十六周RecycleTwo6課時
第十七、十八周總體復習6課時
《五》七年級數學教學計劃
本學期所授課程為七（2）（5）兩班數學，作為剛進入中學的學生，他們對一切都感到很新鮮，為做好本學期的教育教學工作，特制定本學期教學工作計劃如下：
一、學生情況分析
本學期所授課程為七（2）（5）兩班數學，作為剛進入中學的學生，他們對一切都感到很新鮮，為做好本學期的教育教學工作，特制定本學期教學工作計劃如下：
一、學生情況分析
七（2）（5）作為兩個剛組成的班集體，學生數分別為61人和62人，基本情況差不多，學生成績相差較大，有部分同學在90—100分數段，比例較小，大部分同學在60—80分數段，也有不少60分以下的同學，其中最低的就十幾分，因此教學困難大，在抓總體的同時要做好學優生的提高工作和學困生的補差工作。
二、教學目標
第一章有理數通過實際的例子，感受引入負數的必要性，會用正負數表示實際問題中的數量，理解有理數的意義，能用數軸上的點表示有理數，借助數軸理解相反數和絕對值的意義，掌握了有理數的加、減、乘、除運算，理解有理數的運算律，并能運用運算律簡化運算。
第二章整式的加減理解并掌握單項式、多項式、整式等概念，弄清它們的區別與聯系，理解同類項的概念，掌握合并同類項的方法，掌握去括號時符號的變化規律，理解整式中字母，整式的加減運算建立在數的運算基礎之上，能分析實際問題中的數量關系，并能用整式表示。
第三章一元一次方程經歷把實際問題抽象為數學方程的過程，通過觀察、歸納得出等式的性質，能利用它們探究一元一次方程的解法，了解解方程的基本目標，體會建立數學模型的思想，通過探究實際問題與一元一次方程的關系，進一步體會利用一元一次方程解決實際問題的基本過程。
第四章圖形認識初步通過實物和具體模型，識別一些基本幾何體，能畫出從不同方向看一些基本幾何體以及它們的簡單組合得到平面圖形，進一步認識直線、射線、線段的概念和它們的區別與聯系，通過豐富的實例進一步認識角，理解角的兩種描述方法，逐步掌握學過的幾何圖形的表示方法，初步認識圖形是有效描述現實世界的重要工具。
三、教材分析
綜合分析本冊教材，有如下特點：
1、承上啟下，立足發展，返璞歸真的反映了知識的來龍去脈和思想方法的深刻內涵，有效的掲示了初等數學和高等數學的聯系內容，為后續學習作鋪墊。
2、體現過程，反映規律，知識首先是粗略的、定性的、直觀的，然后才是精確的、定量的、抽象的，通過“思考”、“探究”、“歸納”等逐步引導出精確、定量、抽象的認識。
3、注重基礎，突出重點，課程著重于基礎性、普遍性、通用性的內容。
四、提高教學質量的措施
1、認真備課，鉆研教材，充分做好課前準備工作，提高課堂效率。
2、對學生的情況進行全面分析，有針對性的設計教案，并根據每位學生的不同特點為每位同學制定一份學習方案，幫助他們提高學好數學的興趣，增強學好數學的信心。
3、每月進行一次師生交流會，分批和同學們談學習數學的感受和心得體會，并記入學生檔案袋，及時有效的幫助他們改變計劃。
4、做好學優生的提高工作和學困生的補差工作，提高學困生的學習興趣。
五、教學進度表
月份周次起訖時間教學內容9月131------9月6日第一章第1節27-----13日第一章第2節314-----20日第一章第2，3節421------27日第一章第3，4節528-----10月4日第一章第5節及“國慶”放假10月65-----11日第一章本章知識小結及第二章第1節712-----18日第二章第2節819-----25日第二章第2節及本章知識小結926—11月1日第三章第1節11月102-----8日第三章第2節119-------15日第三章第3節1216------22日第三章第4節1323---29日第三章第4節及本章知識小結1430----12月6日第四章第1節12月157-----13日第四章第2節1614—20日第四章第2，3節1721-----27日第四章第3，4節1828---元月3日第四章第4節及本章知識小結元月194----10日期末復習專題2011------17日期末復習專題2118-------24日期末復習專題。
《六》學期化學教學工作計劃
一、學生基本情況分析：
化學是一門九年級剛開設的新課程，與生活的聯系較多，學生學習的熱情較高，教師應正確引導，以期在中考中取得好的成績。本期擔任九年級1、2班的化學教學任務，這些學生基礎高低參差不齊，有的基礎較牢，成績較好；當然也有個別學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣。教師要做好每一個學生的工作，使他們在各自原有的基礎上不斷發展進步。
二、教材分析
九年級的化學教材分為上下兩冊，其中上冊為本期的教學內容，它由七個單元組成：
第一單元走進化學世界從三個方面向學生介紹了化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過一些日常生活中的化學現象將學生帶入化學的殿堂，從而很自然地接受這門新的課程，并激發了學生的學習興趣。第二單元我們周圍的空氣首先從學生最熟悉的物質空氣著手，研究了空氣的組成，學習了空氣中與人生命息息相關的一種氣體——氧氣，并探究了氧氣的實驗與工業制法。第三單元自然界的水從水的組成，導入到微觀世界，了解了分子和原子，為使書本知識與實踐有機地結合起來，又對水的凈化與水資源的保護進行了分析。
第四單元物質構成的奧秘這一單元抽象地向學生介紹了物質的微觀構成，使學生學會去理解物質是怎樣構成的，為今后的探究打下基礎。
第五單元化學方程式這一單元讓學生懂得物質不生不滅的道理，學會寫化學方程式，并初步引入了化學計算。
第六單元碳和碳的氧化物從學生比較熟悉的碳元素組成的一些物質著手，對形成物質最多的一種元素進行學習，并探究了二氧化碳的制取。
第七單元燃料及其利用從燃燒的現象開始，去探究燃燒的條件，同時得出滅火的方法。讓學生從身邊去發現化學知識，了解燃料的種類以及燃燒對環境的影響。
三、教學總體目標
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應現代社會生活的能力。
四、教學具體目標
通過一學期化學課程的學習，學生主要在以下三個方面得到發展。
知識與技能：
1.認識身邊一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，能用簡單的化學語言予以描述。
2.形成一些最基本的化學概念，初步認識物質的微觀構成，了解化學變化的基本特征，初步認識物質的性質與用途之間的關系。
3.了解化學與社會和技術的相互聯系，并能以此分析有關的簡單問題。
4.初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗。
過程與方法：
1.認識科學探究的意義和基本過程，能提出問題，進行初步的探究活動。
2.初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學語言表述有關的信息，初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工。
3.能用變化與聯系的觀點分析化學現象，解決一些簡單的化學問題。
4.能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。
情感態度與價值觀：
1.保持和增強對生活和自然界中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
2.初步建立科學的物質觀，增進對"世界是物質的""物質是變化的"等辯證唯物主義觀點的認識，逐步樹立崇尚科學、反對迷信的觀念。
3.感受并贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。
4.逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念。
5.發展善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創新和實踐的科學精神。
6.增強熱愛祖國的情感，樹立為民族振興、為社會的進步學習化學的志向。
五、具體措施
(1)加強實驗教學
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。在教學中，要堅決防止只重講授、輕視實驗的偏向。在實驗教學中，要注意安全教育，要教育學生愛護儀器，節約藥品。
(2)加強化學用語的教學
元素符號、化學式和化學方程式等是用來表示物質的組成及變化的化學用語，是學習化學的重要工具。在教學中，要讓學生結合實物和化學反應，學習相應的化學用語，結合化學用語聯想相應的實物和化學反應。這樣，既有利于學生記憶，又有利于加深他們對化學用語涵義的理解。還應注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步掌握這些學習化學的重要工具。
(3)重視元素化合物知識的教學
元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學，實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做些實驗，以增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以后，教師要重視引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，讓學生理解元素化合物的性質，制法和用途間的聯系，并注意加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。
教學進度安排：
第一周、第二周（9.1~9.9）緒言、物質的變化和性質，化學是一門以實驗為基礎的科學。
第三周（9.10~9.16）：走進化學實驗室（參觀化學實驗室，怎樣進行化學實驗，怎樣設計實驗）、單元測試。
第四周（9.17~9.23）：空氣、氧氣。
第五周（9.24~9.30）：制取氧氣，單元測試。
第六周（10.1~10.7）：水的組成、分子和原子、水的凈化。
第七周（10.8~10.14）：保護水資源、最輕的氣體、單元測試。
第八周（10.15~10.21）：原子的構成、元素、離子。
第九周（10.22~10.28）：化學式與化合價、單元測試。
第十周（10.29~11.4）：期中復習及考試、試卷分析
第十一周（11.5~11.11）：機動
第十二周（11.12~11.18）：質量守恒定律、如何正確書寫化學方程式。
第十三周（11.19~11.25）：利用化學方程式的簡單計算、單元測試。
第十四周（11.26~11.2）：金剛石、石墨和C60、二氧化碳制取的研究。
第十五周（12.3~12.9）：二氧化碳和一氧化碳、單元測試。
第十六周（12.10~12.16）：燃燒和滅火。
第十七周（12.17~12.23）：燃料和熱量、使用燃料對環境的影響。
第十八周（12.24~12.30）：石油和煤的綜合利用、單元測試。
