時間：2023-05-30 10:16:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇贊美老師的詩句古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標：
1、認識生字，正確讀寫“規、閑”等字詞
2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩
3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。
4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。
教學重點：
抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。
教學方法：
以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。
教學過程：
一、導入新課
1、師：同學們，視頻播放完了，歌曲中描繪了那些景物?
生：老牛、鄉村的小路、干活的農民伯伯，牧童
師：對、歌曲中描繪的正是春末夏初鄉村的美景。下面，咱們再來欣賞一組優美的圖片。
(Ppt播放圖片)
師：看到這些如畫的風景，你能用一句詩來描述么?
生：1、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
2、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
3、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
4、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
2、師：剛才大家說了很多詩句，它們有個共同的特點是?
生：描寫春天的美景。
師：它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游時寫下的見聞感受。一千年前的一個春天，有位詩人走進鄉村，鄉村的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要學習的《鄉村四月》，這位詩人就是宋代著名詩人翁卷。
二、學習《鄉村四月》
(一)簡單介紹作者
誰能來介紹一下你所了解的翁卷?
(二)初讀詩歌，了解詩意。
1、自由讀詩
現在請同學們自由朗讀詩歌，
師要求：
(1)把詩讀通順，注意多音字，注意詩句的停頓。
(2)對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。
(3)小組交流對詩句的理解。
2、匯報朗讀，引導學生進行評價
師：點名讀，他們讀得怎么樣?
(1)字音讀準了嗎?(指導讀準多音字“了”與生字的讀音)
(2)注意到在哪里停頓了嗎?
3、老師范讀，學生注意節奏停頓。
現在老師給你們讀一遍，聽聽和你們讀的有什么不一樣?
4、小結讀古詩的方法：
通過老師的范讀，同學們知道古詩應該怎么讀了么?
生：要緩緩地讀，注意停頓
5、下面請同學們按照停頓方式再讀詩，讀出節奏，讀出味道。
(三)品讀詩句，領悟詩情。
1、師：讀完詩句，鄉村在你的腦海中留下了什么印象?
生：美麗、繁忙
師：誰來讀一下描寫鄉村美麗的詩句?
生：讀
師：誰能讀一下描寫鄉村人們繁忙的詩句?
生：讀
2、細細品味
A 、體會美麗
師：說到鄉村的美麗，詩中是用哪些景物來表現的?
生：景物——山原(山陵、原野)、川(平地)、子規(杜鵑)、雨(板書)
師：通過課后注釋，我們知道山原就是指———
川是指—— 子規是指—— 雨就是指——
師：詩中 “綠遍”讓你體會到什么?
生：充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是
師：還有哪個字也能表現這種到處都是的感覺?
生：滿
師：那“白滿川”又是怎樣的畫面?
生：稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白
師：這個季節的雨又是怎樣的?
生：如煙的細雨
師：如煙說明黃梅雨下得?
生：淅淅瀝瀝，茫茫如煙
師：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了?
生：杜鵑鳥布谷布谷的叫聲
師：綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?
生：嘗試著說說
(4)以讀帶情，感情朗讀：
師：現在請同學們把這種感覺帶進詩中，有感情地朗讀前兩句
生：讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”
B、體會農村生活的繁忙 師：詩中描寫的鄉村簡直就是人間仙境，生活在那里的人們一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?讓我們一起讀后兩句
生：齊讀
師：他們在忙些什么?
生：采桑養蠶，插秧種田
師：采桑養蠶，插秧種田是農民伯伯的必修課，他們多么勤勞啊。從“才了……又……”你還感受到了什么?
生：村民們農活繁忙
師：是啊，簡單的3個字寫出了鄉村四月一派繁忙的景象，寫出了村民的勤勞，讓我們再來讀一遍，體會他們的繁忙和勤勞
師：勤勞的他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎?
生：不是
師：從哪個詞能知道?
生：閑人少
師：閑人少也就是說那里的什么人多(忙人多)
師：請同學們想象他們還在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)
師質疑：詩人為什么不直接寫忙人多，卻要寫閑人少呢?
生：側面描寫，用閑人少襯托忙人多，還可以讓人們自由想象
師：是啊，詩人用“閑人少”三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊!
師：面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么?(激發學生與作者的情感共鳴)
生：各抒己見
C.誦讀詩歌，升華情感
師：勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充分表達了對勞動人民的同情與贊美。帶著贊美再來讀讀這兩句詩——
生：“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”
三、拓展延伸，鼓勵學生作詩。
師：現在我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又……
如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?校園的五月我們都忙著做什么?老師以“校園五月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?
對啊，詩意來源對生活的熱愛
過渡：剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?
師指導：押韻。
我們再讀讀整首詩，感受這詩歌的韻味。
四、談談：今天你收獲了什么?
學了這首古詩，你有話要說嗎?(生成學法，訴說收獲，鞏固所得)
古詩以意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美而著稱。在古詩教學中，應遵循詩意，用詩的情懷去感召孩子的心靈，讓他們的情感得到更好地洗禮。在小學語文的詩文教學中，我喜歡陪著學生一起去漫步詩意的世界，體會詩意語文的動情和優美。
一、位卑不敢忘憂國
愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團結和經久不衰，是中華傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分。“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人臨死之前，仍念念不忘祖國的和平統一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。除了對于國家的愛，許多詩文還對于家鄉有著濃烈的愛和思念。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”字里行間流露出對久別故鄉的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”春風又吹綠了江南，我該何時才能回自己的家鄉呢。這些千古吟唱的佳句，也許是第一次把尚未離家的孩子帶入了思念的世界。盡管不能切身體會，但是相信他們幼小的心靈一定會有所觸動。
二、每逢佳節倍思親
親情是人生情感的重要組成部分，人只要活著，便會享受著親情的溫暖。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動至極。在教學這一課時，我聯系了學生的實際生活，引導他們理解了詩人身在他鄉的孤獨和寂寞，以及那濃濃的思鄉之情。為什么會思念親人，因為離別，因為相隔萬里。同樣，孟郊的《游子吟》則歌頌了偉大的母愛，“誰言寸草心，抱得三春暉”，正是母親對孩子那殷殷的叮嚀和滿腹的關懷。通過這些詩句，激發學生去感受親情的珍貴。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。對學生來說，與朋友的交往是他們學習生活中不可缺少的一部分。古人一向重視朋友間的交情，如李白的《贈汪倫》，表現了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。王維的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。每一個孩子在讀了這樣的詩句后，一定會在身邊給自己找幾個好朋友，然后驕傲地告訴老師：老師，我也有一個好朋友。
三、處處聞啼鳥
孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，陣陣花香，春天的一切都變得生意盎然。這是美麗的大自然送給人類的禮物。在古詩文教學中，也充滿了鳥語花香。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機，從側面反映出自然環境的美好。如果生活中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動人美景能時時出現，每一個學生一定都會是個出色的小詩人。除了鳥語花香，還有無數花草樹木也透著詩意。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”不僅描寫出小草頑強的生命力，而且表達了自己對小草的深切贊美。杜牧的《山行》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均是把身邊的美景凝聚于筆端。讓后人慢慢地觀賞，品嘗余韻。古時的詩人們不但喜歡留心身邊的景物，更是游遍了祖國的大好河山。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風景；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，詩人們在山間漫步，在瀑布前駐足，以自然為友，與山水為師。千年后，我們通過文字去漫步山水，在每一句動人心靈的詩句中斟酌詩人的情懷。
四、只流清氣滿乾坤
在古詩教學中，我們常常能發現，杰出詩人多磨難。膾炙人口的詩句，往往都是詩人于患難之中而自然流于紙上。盡管際遇不佳，但這些偉大的詩人們，留給后人的確是這樣一種精神：樂觀積極的人生態度。即使有眾多的不如意，詩人們也會高誦“天生我才必有用，千金散盡還復來”。如唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。體現了詩人積極進取，不斷開拓的精神。明代詩人于謙《石灰吟》則表現了作者不畏艱難、堅貞不屈，甘為人民利益而犧牲的高尚精神。王安石《梅花》一詩中的“凌寒獨自開”歌頌了梅花不屈不撓的精神。詩中的梅花，其實是詩人的自我寫照。我和學生一起讀這些詩句，直覺朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨萬擊，志氣依舊。
一、以詩句為文題
題目是文章的眼睛，是文章內容、情感的濃縮和凝聚。好的題目，語言簡潔，典雅含蓄，耐人尋味，光彩奪目。引用古詩文作標題，正好符合這方面的要求。如：《落紅不是無情物》、《天地一沙鷗》、《孔雀東南飛》、《感時花濺淚》、《歸去來兮》、《一蓑煙雨任平生》、《前不見古人，后不見來者》等。這些標題均是借用古詩文來擬定的，不僅精妙、恰當，而且給人口有余香、賞心悅目之感。
二、以詩句作題記
題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。文中巧妙設置題記，既能起到提綱挈領的作用，又能揭示文章內容，暗示文章主旨，激發讀者的閱讀興趣。恰當引用古詩文作題記，不僅使文章立意深刻雋永，而且使讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和良好的語言修養。
一學生寫《化蝶》，把自己比喻為一只毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優美的舞姿。他以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作題記，直接說明了文章所寓的人生理念，表達出作者的摯愛與不懈的追求，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。
三、以詩句作開頭
明代謝榛《四溟詩話》指出：“起句當如爆竹，驟響易徹。”在文章開頭引用古詩文佳詞麗句作全文的總領，不僅使文章有一股厚重的文化氣息，而且還能先聲奪人，使讀者產生極強的閱讀期待效應。
“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇；“寧移白首之心，不墜青云之志”是王勃的選擇。歷覽前賢，我發現選擇竟有如此豐富的蘊涵。背負著五岳的滄桑與巍峨，我們有一種亙古不變的聲音呼喚：“所欲有甚于生者，故不為茍得也。”
這是《選擇》一文的片斷。作者引用古詩文作開頭，不僅簡潔地說明了觀點，而且為全文立下總綱；不僅增添了文章的理論色彩，而且增添了文章的文采和氣勢。
四、以詩句作結尾
“余音繞梁，三日不絕”。好的文章結尾，不是文章的終結，而是全文內容的歸納和深化。它應余味無窮，引起讀者的想象和共鳴。如《似曾相識燕歸來》的結尾：
誠信，又回來了……不再是“無可奈何花落去”，而是“似曾相識燕歸來”。燕子，希望你不再離去，永遠留在這溫暖如春的世界！
作者巧妙地借用晏殊《浣溪沙》中的名句，用三言兩語表達了對誠信的呼喚，使之深深地印在讀者心中。
五、以詩句喻人
借物喻人是古代詩人常用的寫作手法。指導學生借用古詩文的意象比喻身邊的人，可起到畫龍點睛的作用。一位學生在《春雨》中這樣寫道：
面對無聲而降的春雨，我不禁想起了唐代詩人的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”是啊，我們辛勤的老師，不正像春雨一樣，在自己平凡的崗位上，默默地工作著？他們付出了無數心血，終于換來了桃李滿天下。
其實，這樣的比喻還很多，像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙”、“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”等，均可用來刻畫人物，如能引導學生在習作中巧妙應用，便可點石成金，妙筆生花。
六、以詩句繪意境
詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。一考生在《把美帶給人間》一文中這樣寫道：
雨后的山鄉，寧靜祥和。我踏著蜿蜒的小路，緩步徐行。
月亮升起來了，銀白色的月光瀉下一地的柔美，不甘寂寞的溪流在青石上淙淙流淌，丁丁，嘩嘩，當當，水珠敲擊石板，彈奏著迷人的樂章。
“回家嘍！”一群洗衣女嬉鬧著回家去，銀鈴般的笑聲在竹林中回蕩，一只只漁舟悄悄駛向湖面，乃的槳聲和著滿湖月色……
我陶醉在這迷人的月夜中，王維的詩句從心窩中飛了出來：“明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟……”
考生借用古人詩句，用優美的語言營造詩的意境，詩意盎然，文筆清新，讓人耳目一新。
七、以詩句說理
作文教學中，如能引導學生借助古詩文敘事說理、傳道解惑，可收到事半功倍的效果。請看一位學生的作文片斷：
早晨一進教室，我看到語文老師正在聚精會神地背誦英語單詞，真有點丈二和尚――摸不著頭腦。于是，我便跑過去，問道：“老師，您是教語文的，怎么還背英語單詞呢？”老師笑著對我說：“古人云：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明’。我也得不斷充實自己呀！趁現在年輕，得多學點知識嘛！”我接著又問：“那記單詞有什么竅門嗎？”老師說：“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。是讀書的好方法，也是背書的好方法……”
瞧，一件小事，用上一兩句古詩文，言簡意賅，恰到好處。
八、以詩句抒情
中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用古詩文，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。
寫《我愛梅花》，有位學生是這樣抒情的：“我愛梅花，愛它‘一樹寒梅白玉條’的純潔，愛它‘凌寒獨自開’的堅韌，愛它‘隔墻分送一枝香’的襟懷，愛它‘為春傳信息，不怕雪埋藏’的高潔，愛它‘疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏’的韻致，愛它‘不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤’的謙遜……我愿做祖國大花園中的一朵小小的梅花，‘俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。’”她活用了古詩詞中詠梅的名句來表達自己對梅花的贊美之情。特別是引用《卜算子?詠梅》中的句子，以梅言志，有畫龍點睛之功效。
此外，利用與古詩文相關的歷史人物或故事進行故事新編（如張曉風《不朽的失眠》），借用古詩文的寫作技巧表情達意，都是提高學生寫作水平的重要途徑。
1.認識“亦、妝”兩個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩句。
3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學重點】
1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
【教學難點】
體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。
【教學準備】制作多媒體課件。
【教學時間】一課時。
【教學流程】
一、創設情境，導入新課
一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽光明媚，后來突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。（生齊讀課題）讀詩題，也要讀出節奏來。（師畫節奏：飲/湖上/初晴后雨）按照節奏，再齊讀一遍詩題（生再次齊讀）。
二、初讀古詩，整體感知
1.自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
詩人筆下的西湖又是怎樣的呢？請大家自由地讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
2.抽讀字詞。（課件出示，指名認讀，評價后齊讀）
3.抽讀詩句。（課件出示，指名讀，評價后齊讀）
4.師范讀，劃分節奏。（配樂范讀）
一邊聽老師讀，一邊畫出古詩的節奏。課件出示劃分節奏的詩句，學生對照檢查。
5.再次指名讀古詩。師生評價后再讀。（分小組或男女生賽讀，再全班齊讀）
6.同學們真不錯！大家已經會讀古詩了，接下來該做什么？（理解詩意）你知道哪些理解詩意的方法呢？（出示自學提示，學生一起讀一讀）讀完了嗎？接下來，請大家自由讀古詩，用這些方法學習古詩，理解詩意，和同桌說說你讀懂了什么？
三、吟誦品讀，深入感悟
1.品讀“水光瀲滟晴方好”
（1）剛才讀了詩題，我們就已經知道，詩人描寫了西湖晴天和雨天的景色。那么詩中的哪一句是寫西湖晴天的美景呢？（出示第一句詩）誰愿意來讀讀這句詩？其余同學一邊聽，一邊想：這句詩描寫的是西湖的什么？（板書：水）
（2）晴天西湖的水怎么樣？詩也用哪個詞來描寫此時西湖的水？（板書：瀲滟）“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書，我們一起來讀讀注釋。（出示瀲滟圖片）同學們，這就是波光閃動的樣子，這就叫水光瀲滟。
（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風，你愜意地舉起酒杯。這時，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生自由想象說話，師隨機點評）
2.品讀第二行詩“山色空蒙雨亦奇”
（1）剛剛還是艷陽高照，突然間又下起雨來了。蘇軾所見到的雨中的西湖又是怎樣的呢？你從哪句詩知道的？（出示第二句詩）這里是寫雨天的什么？（板書：山）（指名讀，齊讀）
（2）詩人用了一個什么詞來描寫此時的山？（板書：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？請拿起書，我們一起來讀讀注釋。（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門山也經常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。
（3）雨中的群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現，恍如仙境一般，詩人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。（板書：奇）如此美麗的景色，詩人用一個“奇”字來概括了雨中西湖的特色。我們再一起來讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。（生齊讀）
（4）引讀前兩句詩，品出韻味
其實，一句詩，你仔細品讀，就會讀出它的韻味。我們再來看這兩句詩：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好（生齊讀），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齊讀）
風和日麗，當我們漫步西湖邊，我們會贊嘆道――水光瀲滟晴方好（男生讀）
細雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會贊嘆道――山色空蒙雨亦奇（女生讀）
3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”
（1）一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見到如此美景，詩人情不自禁地聯想到了誰？（板書：西子）你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）
（2）知道西子是誰嗎？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，師略作補充）
（3）詩人把西湖比作了西施，是因為他們都很――美！西施到底有多美？哪一句詩告訴了我們？（出示第四句詩，生齊讀詩句）
（4）淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點嗎？（學生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗）
舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，
生活中那些愛美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。
（5）那西施是著淡妝好呢還是濃抹好？詩人是怎樣說的？（都好，總相宜）
（6）西施天生麗質，無論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無比，令人神往。想到這里，詩人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（出示三、四句，生齊讀）。
四、拓展延伸，積累詩句
1.西湖美景吸引了無數文人墨客前去觀賞，留下了不少千古佳句。（出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》）這是詩人楊萬里筆下夏天的西湖。
2.請大家自己讀讀古詩。（學生自由讀）
3.全班齊讀。
1.（2010年湖北卷第19題）作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析。
2.（2010年重慶卷第17題）文章最后寫道：“那個懸在高空的巢穴，高高懸在我們的頭頂之上的巢穴，不知是鳥類的天性不安，還是人類的巨大痛苦。”請結合全文，分析這句話所體現的作者的觀點。
3.（2010年福建卷第15題）文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請你結合文章內容，談談這樣寫好在哪里？
尾段的提問方式：
作者寫××段有什么作用(或好處、效果、用意、目的）？
變式提問方式：
（1）為什么要寫××段內容？
（2）刪去××段可以嗎？為什么？
（3）從某一角度提問（從主旨角度）看尾段的作用？
答題格式：
內容（寫了什么內容，）+結構（包括表現手法、語言特色、修辭）+感情（抒發什么感情，有什么社會意義）。
結尾作用：
一般是總結全文，歸結主旨，卒章顯志，畫龍點睛；強化作者情感，深化或升華主旨；照應題目，照應開頭（首尾呼應，使文章渾然一體），照應前文（前后呼應，使文章渾然一體）；言有盡而意無窮，引發讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發人深思等等。
解題思路：
（1）結構方面：結尾段與開頭、標題、前文比照，尋找結構關系。照應題目、呼應開頭（首尾呼應）、呼應前文（前后照應）。
（2）手法方面：想象、聯想、虛實相生、動靜結合、對比等表現手法，反問、比喻、引用詩句等修辭手法。
（3）內容方面：結尾段與全文、主旨比照，理清二者關系。總結全文、點明主旨、暗示主題、深化中心（結合文章分析）。
（4）情感方面：結尾段表現作者的情感。
經典例題：
結構照應類
陽關古道蒼涼美
自古以來，陽關在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽關附近。則已出現柳綠花紅、林茂糧豐的景象。游人漫步這里。既可憑吊古陽關遺址，還可以遠眺綠洲、沙漠、雪峰的自然風光。“何必‘勸君更盡一杯酒’，這樣的苦酒何須進，且把它還給古詩人！什么‘西出陽關無故人’？這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深！”這是郭小川的詩句吧！
問：文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）
答：第一問：表現了作者的豪情壯志和對今天美麗富饒的陽關的贊美。
第二問：回應了文章開頭的提問，使文章前后照應，并強化了作者的觀點。
表現手法類
內容情感類
哲學草謝文
有一天，學生問我：“老師，知道它的名字嗎？”“哲學草。”“不對，迎春花。”“迎春花？這就是迎春花！”――華夏皆生，而以冀州為盛。原來，我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。
問：我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。有什么作用
答：（1）深化作者欽敬贊美之情。（2）點明主旨，哲學草能昭示給人儒家、道家與佛家的精神；它又能作草藥，有救治病人之功效。（3）結構上起到了總結全文的作用。
水車郭遠輝
每一次回故鄉，我都會爬上樓，看看那架老水車，凝望中，母親踩著水車時那吱嘎吱嘎的轉動聲又在我心里響了起來……
問：文章結尾寫道“每一次回故鄉。我都會爬上樓。看看那架老水車”。請結合全文簡析這樣寫的作用。（6分）
答：（1）突出作者對水車的深厚感情，引起對以往與水車有關生活的美好回憶；（2分）（2）贊美母親及水車一生的奉獻。（2分）（3）照應前文內容，突出文章的主旨。（2分）
總想為你唱支歌
在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰也無法讀出它的年齡，誰也無法估出它的身價。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動的江湖。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們再沒分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對視，靜謐中總聽見一個聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠而神秘，那聲音從不可知的地方飄來，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來，心湖里便又漲潮似地涌動一層情思。
1.詩情畫意的導入美
有時運用古詩詞導入新課，既可導出本課的主要教學內容，又能引人入勝.在新課一開始就集中學生的注意力，牢牢地牽引住學生的思維.例如，在講授“生物與環境”時，可運用“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天.”讓學生感受大自然的美，喚起學生愛護環境的環保意識.也可運用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊.”學生仿佛看到了水草豐盛、牛羊肥壯的景象，感受到詩人對祖國山川的熱愛之情.
2.別有洞天的情境美
在生物學課堂中運用引入古詩詞，在更好地理解生物學的基礎上，可以讓學生感受到自然之美、生命之美，并感受古詩詞所描繪的意境之美.例如，在講解“生態平衡”時，不妨引用辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬.稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”；趙師秀《約客》“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙.”.自然界中的蛙鳴，可以讓人感受到自然界的和諧與韻律，感受到生命之美.對此進行描繪的詩詞，如在詩人筆下，經過剪輯、組合，再現并美化了這樣的意境，使它永恒，使學生可以體會到那些“蛙”一直在唐詩宋詞中“鳴唱”.
3.別具一格的流程美
許多詩詞是詩人對自然景觀的觀察、篩選，并融入個人的情感而創作出來的，是自然世界在詩人心中的投影.這些詩詞可看作是一種觀察和思考的結果，這和科學研究的結果具有一定的相似性，相當于簡單的科學探究結果并對生命現象進行解釋的案例；同時，由于它的短小精悍，語言優美，便于中學生閱讀，很適合用于對教學內容的闡述，也可用于作為思考題對所學知識進行檢驗、應用.有些詩詞描繪生物個體特點.能夠應用于教學流程.如唐代詩人黃巢《》中的“待到秋來九月八，我花開后百花殺”來說明菊科植物的開花需要較短的日照，因而在秋季開花.
4.新穎別致的方法美
現代許多新的教學方法，如發現法、探索法、討論法等，都有學生思考、討論、質疑、探索的過程，而設置懸念是重要的一環，可以激發學生“知新”的欲望，促進知識的遷移和深化.例如，在講授有關“鳥的多樣性”的內容時，可運用學生很熟悉的詩句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”.那么春天為什么處處聞啼鳥的呢？對此教師不要急于回答，而給學生留下“懸念”，讓學生通過學習自己去尋找正確的答案.同樣，在講授“草原的生長”內容時，可運用“野火燒不盡，春風吹又生”的詩句來設置懸念.這樣，就能激發學生豐富的想象力，收到如同章回小說，電視連續劇的“懸念”效果.
5.畫龍點睛的突破難點美
有時可以運用古詩詞來釋疑解難.例如，我們對（昆蟲）變態發育過程缺乏理解不妨引入唐代詩人李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干.”的詩句，人們常用該詩句來贊美春蠶的奉獻精神.這里所說的“死”是指蠶（昆蟲）變態發育過程中“幼蟲蛹”階段.再比如學生對保護色缺乏理解，可以引入“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋.”說明了動物具有保護色，能躲避敵害或獵捕，達到保護自己的目的.一些昆蟲的保護色，越來越逼真，而它們的天敵視覺也越來越發達，結果雙方都沒有明顯取得優勢，進而說明這是雙方相互選擇，共同進化的結果.……學生知道了這些古詩詞許多疑難問題就迎刃而解了.
6.余韻裊裊的啟迪美
運用生物學古詩詞，可以對學生進行思想品德和科學素質教育.因為詩人是是時代的產物，古詩詞是詩人、詞人思想的結晶.許多偉大的詩人都有一種悲天憫人的濟世情懷，他們的詩中關注著百姓的疾苦，有的則反映了更廣泛的人類永恒的美好情感，如親情、感激、同情、敬畏、堅毅等.例如，羅隱的《蜂》“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙.”；孟郊《游子吟》“誰言寸草心，報得三春輝.”；杜工部“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”；白居易《燕詩示劉叟》“梁上有雙燕，翩翩雄與雌.……青蟲不易捕，黃口無飽期.須臾十來往，猶恐巢中饑.……當時父母念，今日爾應知.”；屈原《橘頌》“受命不遷，生南國兮”；等等.有許多詩詞反映了天人合一思想，表達人在自然中的恬淡心態.例如：孟浩然《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥.夜來風雨聲，花落知多少”；陶淵明《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山”；王維《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空”.這些精神品質多么可貴，能給學生以有益的啟迪和教育.
時間：60分鐘
滿分：100分
一、填空。
（10分）
1.《竹石》是一首題畫詩，作者鄭燮，號
，
代書畫家、詩人。本詩第一句用一個“
”字充分表現了竹子
的性格；第二句寫出了竹子生命力的
；后兩句中“千磨萬擊”“東西南北風”指的是
，進一步表現了竹子
的精神。
2.《詠柳》一詩的作者是唐朝的
。在這首詩中，作者贊美了
，表達了作者對
的無限熱愛。
二、詩詞積累。
（38分）
1.將對應的詩題、作者、詩句連起來。（5分）
《示兒》
杜牧
但悲不見九州同
《梅花》
陸游
孤光一點螢
《清明》
查慎行
凌寒獨自開
《舟夜書所見》
葉紹翁
一枝紅杏出墻來
《游園不值》
王安石
牧童遙指杏花村
2.在下列詩句中填上恰當的數字。（7分）
（1）春種（
）粒粟，秋收（
）顆子。
（2）南朝（
）寺，多少樓臺煙雨中。
（3）人間（
）月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
（4）不知細葉誰裁出，（
）月春風似剪刀。
（5）飛流直下（
）尺，疑是銀河落（
）天。
3.填花名，將古詩補充完整。（4分）
（1）人閑（
）落，夜靜春山空。
（2）接天蓮葉無窮碧，映日（
）別樣紅。
（3）借問酒家何處有？牧童遙指（
）村。
（4）（
）潭水深千尺，不及汪倫送我情。
4.根據提示寫古詩名句。（11分）
（1）高適有兩句詩說：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”王維有兩句送別詩的意思和它相反，這兩句詩是：
，
。
（2）當我們在外地過節時，常常引用唐朝詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》中的“
，
”來表達對家鄉的思念之情。
（3）小時候聽奶奶給我講牛郎織女的故事，只知道織女不僅漂亮，而且非常勤勞。《迢迢牽牛星》中“
，
”是對織女勤勞形象的完美詮釋。
（4）《馬詩》中詩人自比為良馬，期望自己受到重用，一展雄才大志的詩句是：
，
。
（5）讀詩句，品經典。王安石《元日》中“
，總把新桃換舊符”讓我們感受到了節日的喜慶與祝福；鄭燮《竹石》中“
，任爾東西南北風”體現了堅韌、頑強的精神；杜甫《聞官軍收河南河北》中“白日放歌須縱酒，
”展現了杜甫“喜欲狂”的心情。
5.把下列句子補充完整。（11分）
（1）黑云翻墨未遮山，
。
（2）
，草色遙看近卻無。
（3）君看一葉舟，
。
（4）
，
。若到江南趕上春，千萬和春住。
（5）好雨知時節，
。
（6）山下蘭芽短浸溪，
。
（7）
，但悲不見九州同。
（8）暖風熏得游人醉，
。
（9）洛陽親友如相問，
。
（10）月出驚山鳥，
。
三、綜合知識積累。
（16分）
1.小學古詩文中有許多描寫邊疆戰士、邊塞風光的詩歌，善寫這類詩的詩人我們稱為邊塞詩人。下列哪位詩人稱得上是邊塞詩人？（
）（2分）
A.李白
B.王昌齡
C.杜甫
D.蘇軾
2.“墻角數枝梅，凌寒獨自開”中的“梅”和“
”被人們喻為花中四君子。（
）（2分）
A.松、竹、蘭
B.菊、竹、蘭
C.菊、松、竹
D.蘭、竹、荷
3.下列古詩描述的節日依次是（
）（2分）
①春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。
②銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。
③中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。
④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
A.①春節
②中秋節
③端午節
④除夕
B.①元宵節
②中秋節
③清明節
④春節
C.①寒食節
②七夕
③中秋節
④春節
D.①元旦
②七夕
③中秋節
④元宵節
4.與韓愈、柳宗元、“三蘇”合稱為“唐宋家”的是（
）（2分）
A.王安石
楊萬里
歐陽修
B.曾鞏
楊萬里
歐陽修
C.王安石
曾鞏
歐陽修
D.曾鞏
王安石
楊萬里
5.下列古代的文化典籍中，以書房命名的一項是（
）（2分）
A.《聊齋志異》
B.《杜工部集》
C.《稼軒長短句》
D.《臨川先生文集》
6.文學常識填空。（6分）
（1）“四書”指四部儒家經典，即《
》《大學》《
》《孟子》。
（2）在中國文學史上，《
》是一部藝術成就最高的神魔小說，作者是明代小說家
。
（3）成語“高山流水”涉及的兩個歷史人物是
和
。
四、說說下列詩句分別運用了什么修辭手法。
（4分）
1.白發三千丈，緣愁似個長。
（
）
2.大漠沙如雪，燕山月似鉤。
（
）
3.問渠那得清如許？為有源頭活水來。
（
）
4.感時花濺淚，恨別鳥驚心。
（
）
五、閱讀古詩，完成練習。
（17分）
（一）絕
句（11分）
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
1.這首詩的作者是
代詩人
，詩中描繪的是
季的景色。（3分）
2.這首詩描繪的景致形象鮮明、色彩鮮艷，短短28個字描繪了六種景物，這六種景物是
、
、
、
、
、
。（3分）
3.詩中有聲有色，動靜結合，其中表示顏色的字是
，表示聲音的字是
；表示動景的句子是
，
，表示靜景的句子是
，
。（4分）
4.根據詩句內容，可以推知詩人的觀察地點應是（
）（1分）
A.柳樹下
B.窗前
C.西嶺
D.門外河邊
（二）聞官軍收河南河北（6分）
劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。
卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。
白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。
即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
1.這首詩是
代詩人
的作品，這是他的“生平第一快詩”。這首詩抒發了詩人
的心情。（3分）
2.判斷下面說法的對錯，對的打“√”，錯的打“×”。（3分）
（1）“初聞涕淚滿衣裳”中詩人流出的是喜悅的淚、高興的淚。
（
）
（2）令杜甫“喜欲狂”的原因是可以回到家鄉去了。
（
）
（3）詩中的“妻子”與現代漢語中的“妻子”意思相同。
（
）
六、文言文閱讀。
（15分）
學
弈
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人
，
；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也。
1.這篇古文的作者是我國古代的思想家、教育家
。（1分）
2.請將短文中橫線處的內容補充完整。（2分）
3.請用“/”劃分朗讀節奏。（2分）
思
援
弓
繳
而
射
之
4.解釋下列句中加點的字的意思。（4分）
（1）使弈秋誨二人弈。
（
）
（2）思援弓繳而射之。
（
）
（3）為是其智弗若與？
（
）
（4）非然也。
（
）
5.翻譯下列句子。（4分）
（1）弈秋，通國之善弈者也。
（2）雖與之俱學，弗若之矣。
6.用自己的話說說：為什么兩個智力條件差不多的學生，跟隨同一個老師學習，效果卻不同？（2分）
古詩文積累與運用參考答案
一、1.板橋
清
咬
堅韌
頑強
遭遇的挫折與磨煉
堅忍頑強
2.賀知章
春天里柳樹美麗的姿態
春天和大自然
二、《示兒》
杜牧
但悲不見九州同
《梅花》
陸游
孤光一點螢
《清明》
查慎行
凌寒獨自開
《舟夜書所見》
葉紹翁
一枝紅杏出墻來
《游園不值》
王安石
牧童遙指杏花村
2.（1）一
萬
（2）四百八十
（3）四
（4）二
（5）三千
九
3.（1）桂花
（2）荷花
（3）杏花
（4）桃花
4.（1）勸君更盡一杯酒
西出陽關無故人
（2）獨在異鄉為異客
每逢佳節倍思親
（3）纖纖擢素手
札札弄機杼
（4）何當金絡腦
快走踏清秋
（5）千門萬戶曈曈日
千磨萬擊還堅勁
青春作伴好還鄉
5.（1）白雨跳珠亂入船
（2）天街小雨潤如酥
（3）出沒風波里
（4）才始送春歸又送君歸去
（5）當春乃發生
（6）松間沙路凈無泥
（7）死去元知萬事空
（8）直把杭州作汴州
（9）一片冰心在玉壺
（10）時鳴春澗中
三、1.B
2.B
3.C
4.C
5.A
6.（1）中庸
論語
（2）西游記
吳承恩
（3）伯牙（或俞伯牙）鍾子期
四、1.夸張
2.比喻
3.設問
4.擬人
五、（一）1.唐
杜甫
春
2.黃鸝
翠柳
白鷺
青天
雪船
3.黃、翠、白、青鳴
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
窗含西嶺千秋雪，
門泊東吳萬里船
4.B
（二）1.唐杜甫忽聞朝廷收復失地的消息之后欣喜若狂
2.（1）√
（2）×
（3）×
六、1.孟子
2.專心致志
惟弈秋之為聽
3.思/援弓繳/而射之
4.（1）教導
（2）引，拉
（3）智力
（4）這樣
5.（1）弈秋是全國最擅長下棋的人。
【環節一】叩問詞句，發散思維
……
師：詩人久叩柴門不開，你們猜想可能是什么原因呢？
生：因為他輕輕地敲打柴門，所以主人聽不見呀。生：也許是因為主人在睡覺，沒有聽見敲門聲。
生：我想可能是主人怕進園子的人太多，會弄壞園子，所以故意不開門吧。
生：我想主人一定不在家，也許他也和詩人一樣出門訪友去了。
生：我聯系后兩句詩，猜想主人也許正在園內欣賞春景，陶醉在其中了，根本沒有聽見詩人的敲門聲。
師：不管何原因，詩人終究進不去了，此時詩人心情如何？誰能讀出這種感受來？
（合作學習后兩行詩。）
師：這一枝粉紅的杏花出現在詩人的眼前，詩人便斷定那滿園春色關不住了。假如你是詩人，你會想像到園內會有哪些景物，能給大家描述一下嗎？
生：園內百花齊放，五彩繽紛，漂亮極了。
生：小草綠油油的，像給花園鋪上了綠色的地毯。花叢中，一只只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙著采蜜。
師：下面，同學們就用上杏花以外的其他景物改寫最后一行詩：春色滿園關不住，下一句怎么接？有困難的可以組內合作改寫。
生：春色滿園關不住，陣陣花香撲鼻來。
生：春色滿園關不住，蜜蜂蝴蝶翩翩來。
……
（反思：問題是教學活動的核心，要能引發學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和經驗。教學中，猜想“柴門久扣而不開的原因”是問題的情境，給學生提供了廣闊的想像和思維的空間。“改寫最后一行詩”這一處有難度的教學內容，采用讓學生合作學習的方式，實現了對教學內容的深入探究，同時也為后面嘗試寫詩做好了鋪墊。）
【環節二】品讀賞析，發現特點
師：我們剛才學古詩是按作者游園的順序及想法來學的，我們再來看看（出示PPT）“小扣柴扉久不開，應憐屐齒印蒼苔。一枝紅杏出墻來，春色滿園關不住。”
（生個別讀、齊讀）
師：大家好像讀的不順暢，氣出不來，讀的有點別扭，是吧？什么原因？
生：老師，你出示在屏幕上的詩句和書上的不一樣，都倒過來了。
師：你們都看出來了，真聰明，但我是按詩人拜訪友人的先后順序寫的呀。想想，葉紹翁的詩句讀起來為什么就順口了呢？我們再來讀讀原詩。
（出示PPT）“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”
生：老師，這樣好讀多了。
生：古詩講究押韻，強調韻律，句式是很嚴格的。
生：平仄都是固定的，不變的。但為了滿足要求，寫作時要進行靈活處理的，先后順序可以調換的。師：對，這就是古詩的要求，要講韻律，講節奏等，古詩獨特的魅力就在于此。
……
（反思：古詩講究韻律、平仄的嚴謹，句式的工整，進入高年級滲透一些這方面的知識是必要的，怎樣做到不生硬，不硬塞給孩子，怎樣讓學生去自己發現去琢磨，備課時進行了一番思考。我把詩打亂教學，但又有序，我按詩人“拜訪——不見——離開”的順序進行教學，呈現的詩完全是前后顛倒的。看著學生驚詫的表情，讀著時那個皺眉的樣子時，相機追問：為什么讀的不順氣？韻腳有什么變化？一下子就讓學生產生了強烈的好奇，或沉思、或交頭接耳，課堂變得熱鬧起來，在學生的探究中，在老師的引導下，學生不由而然地知曉了古詩的特點。為什么顛倒出現詩句，學生方才恍然大悟，驚嘆老師的別具匠心的設計。）
【環節三】整合梳理，發展語言
師：春天，給人溫暖，充滿勃勃生機，又含有很深的寓意，自古至今都是作家筆下謳歌的贊美的對象，本單元的第一課《春光染綠我們雙腳》
師：第一課《春光染綠我們雙腳》，我概括了一下，即興寫下：
其一：
一路春風一路笑，唱著歌謠去植樹。鐵锨鎬頭叮當響，千山萬壑變綠洲。
其二：
扛著锨鎬去植樹，翻山越嶺不怕苦。等得幼苗成蔭后，山山嶺嶺好去處。
師：同學們，老師寫的怎樣？你更喜歡哪一首？
生：第一首，把孩子們植樹時的歡樂與興奮之情寫出來了，但不押韻，不符合詩的要求。
生：第二首詩更有些特點，朗朗上口，但押的韻也不夠響亮。
師：點評的挺到位、挺準確的嘛，看來大家已經掌握了一些寫詩的要求及規律。學的不錯。接下來我要請我們班的小“紅杏”們也來露一手，看看能不能把第一單元中的課文《只揀兒童多處行》《早》這兩篇課文的主要內容濃縮在幾句詩里？
（屏幕呈現這幾篇課文的主要內容及圖片，播放輕音樂）
學生分組進行合作、交流，也可以邀請聽課的老師參與我們一起研究。
生：我們第一小組溫習了《只揀兒童多處行》，大家共同合作寫成了這樣幾句：
頤和園內兒童多，游人見了笑呵呵。尋找春天請記住，只揀兒童多處行。
生：我們第二小組溫習了《早》大家共同合作寫成了這樣幾句：
釀雪深冬臘梅開，三味書屋清香來。魯迅桌上刻早字，時時事事都要早。
師：一首詩里用了兩個“早”字，有點不妥，怎改？請課后大家一起討論討論。
師：同學們真不簡單，你們寫詩已經達到相當的水準，是大家共同合作、推敲的的結果。學寫詩，就要仔細去推敲，養成斟酌字句的好習慣。
《繁星春水》學生讀后感范文
小時候我們啟蒙我的就是中國古詩。從“白毛浮綠水，紅掌撥清波”到“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”。直到學生讀了也是冰心對于奶奶的《繁星春水》，才更發現詩的`魅力。
“千天使唱了一個孩子，孩子！他小小的身體里面，與她偉大的靈魂。”多么美妙的清白啊！在孩子們的眼里冰心如天使一般有心臟的純度。我還發現時間過得好快突然，童年是豐富多彩的，稚氣希望這會永遠持續下去。
“母親啊！我的頭發披在你的膝上，這就是你賦予我的萬縷柔絲，這就是因為冰心對母愛的贊頌，我們的生命教育來自于中國母親，所以對于頭發問題正是由于母親可以賦予的柔絲。母愛這種無私，總是把自己企業擁有的全無保留地獻給一個孩子，只希望能夠換來學生一點溫暖和父母陪伴，這首小詩也告訴了我：等我長大了，也要將愛加倍的還給出了母親。
“如果星星——深藍色的空間閃爍，你怎么能聽到它們？在寂靜中，在光明中，他們彼此深深地贊美。”這是對大自然的一種溫暖的贊美，冰心的詩，處處表現出女人的纖細和虛弱。感情細膩，形象，寓意深刻，也歌頌了海浪，四季，我們也感受到了生活的美好，自然的美好。
“成功之花，人們只羨慕她現在的明艷，卻在它萌芽的時候，浸透了掙扎的淚水，灑遍了所有犧牲的血雨。”。這是我在”星星”里的照片。《泉水》中有一首最喜歡的詩，它激勵我勇敢地追求理想，堅定地放棄。即使遇到多少困難要咬緊牙關，讓自己看到前一天的成功的艱辛，詩的意義大概也是如此。
滿天星斗，春天濤濤，她讓我覺得一個孩子的天真誠懇，為偉大的母愛深深折服，自然和東西在世界上的愛。但我認為人性中最寶貴的東西冰心奶奶的看法，我愛上了詩歌……
《繁星春水》學生讀后感范文
寒假期間我有幸閱讀了現代詩——《繁星》、《春水》。我的心被深深地觸動了……
《繁星》、《春水》是冰心奶奶在印度詩人泰戈爾的詩集《飛鳥集》的影響下寫成的，大致包括三個方面：母愛，童真，冰心接受著母愛，同時她贊譽母愛，她愛大自然的一切。她以細膩而不失優雅的語句，將詩句以濃濃的愛意包裹著，使人倍感溫馨。
從《繁星》中：”童年呵，是夢中的真，是真中的夢，是回憶是含淚的微笑。”不難看出冰心奶奶充滿著奇幻的夢，童真的心永遠保留。或許，我讀不懂冰心奶奶的心，但她的世界，一定充滿著愛與美。在冰心看來，母愛是大愛無疆的，是偉大圣潔的。”
《繁星》《春水》中很大一部分都是描寫母愛的，如”母親呵！我只要歸依你，心外的湖山，容我拋棄罷！”沒有華麗的詞飾，單是這滿含真摯情感的詩句，就打動人心扉。在她眼里母愛的偉大無窮，甚至于可以為了母親拋棄一切的身外之物。同時，冰冰心的許多作品都流露出對深沉的母愛的贊頌。冰心在一個雨天見到一張大荷葉為紅蓮遮風避雨而觸景生情，在《荷葉·母親》中贊頌道：”母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽！”當我們煩惱、痛苦、傷心、悲哀的時候，除了能投入媽媽的懷抱中哭，我們還能做什么呢？媽媽把我們帶到這個美好的世界來，讓我們去感受愛的偉大；媽媽是我們的第一位老師，辛苦地把我們撫養成人；媽媽是我們的精神支柱，總是支持著，鼓勵著我們……母愛是瑣碎的，細膩的，瑣碎到一句問候，一聲嘮叨，一絲關懷，這點點滴滴，無不滲透著濃濃的愛意。正處于青春期的我，竟不懂得珍惜這種愛，甚至厭煩，殊不知者嘮叨背后的大愛，又何曾珍惜，感激過這種愛。但冰心奶奶對母愛有著難以言表的感激，并熱衷的贊美，使我深省。
愛是寂靜的，或者正如冰心奶奶所說的——一春潺潺的細流。我們在愛中生活著，一直被愛簇擁著，但有多少人真真正正的感悟過愛？合上這本書，我的心潮澎湃。從書中，我更多地讀出了詩人對愛的感悟，我的心，被這份愛，這份美，感動了，融化了……
《繁星春水》學生讀后感范文
我覺得冰心寫得繁星。春水是由謳歌母愛，追懷童真，贊美自然為主要的部分，則是其表現的重要思想。
謳歌母愛：母愛是世界一切元素的原點，它創造并牽動著世界。母愛就是世界的重要特征，又是推動人走向光明的動力和做任何事的信心。
追懷童真：兒童時代的天真爛漫和心地善良，讓我覺得冰心把兒童視為最信賴的朋友。她又說道孩子是純潔的天使，美麗的花朵，背負著挽救地球的使命。
怎樣才能創設良好的意境，讓學生在不知不覺中受到古詩（詞）的熏陶呢？
一、走近詩人，感悟詩心
孟子說：“論古之人，頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。 ”古詩的意境，必然反映作者的主觀情感和思想傾向。如果聯系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近詩人，更好地體味詩的意境。如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 ”短短的二十個字，營造了一個獨特的極品意境，千百年來，無數文人墨客在體味，在深思。“詩心”何在？莫衷一是。其實，如果我們深入地了解詩人，了解詩人創作的背景，就會使我們受到不小的啟迪。《江雪》，通篇表現了柳宗元被貶后的孤獨心情。白雪皚皚，鳥雀無影，闃無人跡，烘托了孤舟寒江、孑孓獨釣的意境。石濤畫的《寒江獨釣圖》中有這樣兩句詩：“可憐大地魚蝦盡，猶有垂竿老釣翁”。詩人生活在“安史之亂”的中唐，此時他被貶為永州司馬，遠離朝綱。苛政猛于虎，重賦比蛇毒，連大地都剝削光了，還能“釣”什么？江中本無積雪，也不可能“釣”，“無”中生“有”，是藝術創作的昀高境界。這樣就揭示出詩人在“永貞革新”失敗被貶謫后的不屈精神和悲憤心情。我們面對的是小學生，教學要把握好“度”，做到深入淺出，化難為易。對于教師來說，只有站得高，才能看得遠。
二、放飛想象，催生詩情
馮驥才在他的《創作的經驗》中寫道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。 ”在理解古詩詞字面意思的基礎上，要讓學生想象詩詞的意境，形成意象。要根據詩詞提供的信息，從記憶倉庫中調動有關表象加以補充、組合，進行再造想象，形成詩詞的意象。
在意境的創設中，作者有時會故意留有空白，而讓讀者根據自己的審美情趣和生活積累去填補這些空白。教師要善于借助這些“空白”，以調動閱讀者的想象，從而對作品的境界獲得獨特的審美感受。如南宋詞人辛棄疾的《清平樂村居》中的“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。 ”在教學中，我們引導學生想象，這對老年夫婦在聊些什么，學生你一言，我一語，透過純凈簡約的語言，再現了一個豐富生動的生活畫面，體會到了兩位老人安適恬淡的心境，也感悟到了作者對鄉村田園生活的的熱愛。
我們在指導學生透析古詩詞意境的過程中，首先也要讓學生透過具體的語言，展開豐富的想象，感受到豐富多彩的形象畫面。只有這樣，才能真正品味到意境的藝術美。
三、音畫聯璧，撥動情思
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸”。正因為詩如鼓琴，聲聲見心，易唱動聽，悅耳感人，“俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知”，運用吟誦引入法，在實踐中是奏效的。
1. 配放樂曲，創設氛圍，寓教于樂
托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感覺的事物有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事一變而為可能。 ”文字是理智的，音樂是情感的，用音韻之美誘導學生身臨其境，心入其境，把詩詞意境與音樂意境融為一體，得到真正的情感體驗，從而感受、理解詩詞的意境。選取音樂，要因文而異，應以中國民樂為主。
如學白的《靜夜思》，用多媒體出示月夜清冷的畫面，同時播放古箏或琵琶演奏的如“大珠小珠落玉盤”的曲子，亦或長笛、簫的獨奏，能很快把學生帶進一個明月當空，詩人倚窗思家的環境中。如果再輔以緩慢、低沉的朗誦，詩人客居他鄉孤獨的思鄉情就充分地表現出來。
2. 繪畫激趣，體味美感，享受詩意
興趣是昀好的老師。在教學中，可以通過圖片、音樂等直觀教具，創設出一個優美、清新的自然環境，使學生細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這美感逐漸在心中沉淀下來，對自然環境的熱愛之情，也就會水到渠成，自然而生。
如教學《漁歌子》，我先讓學生說說這首詞中描寫了哪些景物，有什么特點，然后讓學生動筆，采用自己喜歡的方式，把詞中描寫的景物以及自己想象的的景象勾勒下來，展示給大家看，并給孩子們創造說的機會，為自己的作品當解說員，其他同學可以提問。通過展示、解說，師生一起評議，培養學生的審美能力，陶冶情操。我還讓讓孩子們把詞中人物、景物加以想象豐富，加上自己的見解，寫成小練筆，把隱含在詩句中的情境描述出來，更進一步剖析詩句意境，使孩子們進一步了解古詩這一文體獨特的魅力。
四、潛心涵詠，體驗意境
葉圣陶說：“吟誦的時候……親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種精神境界，學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”。誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。吟誦要得法，注意適當的節奏、速度、輕重、表情；注意采用個人讀、齊讀、分角色讀、分組讀等多種樣式；注意采用音讀、意讀、情讀、美讀等多種形式。通過誦讀，領略詩詞意境的韻味、氣勢、情致，陶冶情操。
如教學《暮江吟》，可以指導學生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語調反復吟誦：一道 /殘陽/鋪/水中，半江/瑟瑟/半江/紅。可憐 /九月/初三/夜，露似 /真珠/月似/弓。吟誦時努力揣摩詩人的情感，在腦海里浮現詩中描繪的場面，呈現形象鮮明的畫面，充滿情趣，以享受美的藝術。
五、自主選擇，活化意境
在課堂教學中，學生們可以自己單獨學習，可以和自己相信的學習伙伴一起學習，甚至可以邀請老師一起學習，從而打破了師生之間的隔閡，創設輕松愉悅的學習環境。學生拋下了思想包袱，學得主動，學得輕松，體驗到了自己主動獲得知識的喜悅，進而激發了自覺誦讀與積累古詩的積極性。
老師還可以向學生出示自己在課外收集的與本課學習有關的同類的古詩，并不失時機地激勵學生在課外收集相關古詩，給古詩配插圖，為古詩譜曲再唱出來，寫讀后感等。學生可以根據自己的情況選擇自己喜歡的作業，提高自主學習的能力。
1 斟詞酌句，引導學生欣賞古詩的語言美
古詩是有古代漢語寫成的，欣賞它的語言美，首先必須指導學生讀懂，幫助學生正確地解詞釋句。教師要從小學生的實際出發，著眼于提高學生理解古漢語的能力。如認識古漢語中詞的通假現象，了解古漢語中的一詞多義、詞性變換和詞義的變遷發展，以及句式類型特點等等。更值得注意的是，教師還應抓住那些經詩人反復提煉的“詩眼”，深入淺出地剖析古詩用字選詞言簡意賅、語近旨遠、言在意外的特色。在教學中可采用換字比較法。如李白的《望廬山瀑布》中“疑是銀河落九天”一句，這里詩人為什么不說“真”，也不說“象”，而說“疑”呢？引導學生通過換字比較得出結論：用“真”太實了，而“象”又太露了，只有用“疑”字最精當，最抒情，最尋味。詩人不說“真”而說“疑”，把情景說得恍恍惚惚，卻使人感到氣象萬千；又使人覺得似真似假，留下的卻是鮮明形象。至于詩人不說“象”而說“疑”，那就更深一層地寫出了他當時真實的感受――驚嘆這瀑布的奇特，疑心它已經不是現實中的瀑布，而是九天之上落下來的銀河了。又如王安石的《泊船瓜舟》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，不妨讓學生比較一下詩人曾選用過的“到”、“來”、“過”等字，好在哪里？像這樣有選擇地講一點詩人煉字的功夫，往往可以因小見大地使學生領略古詩的語言美。
2 對比分析，讓學生實踐感知古詩的色彩美
在古典詩歌中，詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩調配成一幅幅絢麗多彩的畫面，使詩歌產生了誘人的魅力，給人以美的陶冶，如白居易的《暮江吟》，楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》等詩中就不乏色彩描寫。唐代的詩人的《山行》更是濃妝淡抹，宛然一幅出水芙蓉圖，嬌俏動人。
“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”一片秋山景色，層林盡染，色彩斑斕。“寒山”總寫秋山的蒼翠基調，山巔縷縷白云，火紅耀眼的楓葉，點染其間，令人陶醉。晚霞與楓葉相映，暮靄與寒山共色，呈現出一派勃勃生機。
為了讓學生直觀地感受詩中的美學色彩，激起學習興趣和熱情，在教學這首詩時，可以先讓學生自己根據詩的內容畫一幅畫。然后引導學生從詩中找出描寫色彩的詞語，比較直觀的有“白”、“紅”；以景寫色的有“寒山”“楓林”“霜葉”“晚”“二月花”，并細致分析景物的色彩。再結合色彩自析句意。最后讓學生根據上述分析再畫一幅畫，將兩張對比一下，看哪張更好看。這樣不用老師贅言，學生便直觀地感受了色彩美，同時也領會了詩人描寫的深邃意境。
3 品讀朗誦，讓學生體味古詩的聲韻美
古代詩歌講究平仄和諧、合轍押韻、富有鮮明的節奏感。因此在古詩教學中，應當通過誦讀讓學生更加細膩地體會古詩含義和情感，以增強作品藝術感染力，從中體味聲韻美，真正做到“以聲動情”、“以情動人”。
指導學生誦讀，首先要確定感情基調。如讀白居易的《暮江吟》，就應當讓學生理解詩的內容，作者通過寫深秋傍晚到入夜江上的景色，抒發了熱愛祖國大好河山的思想感情。全詩充滿了喜愛之情，一、二句要以舒緩的語調，描繪傍晚江上奇麗的景色；后兩句寫入夜江上的景色著重描寫形態，表達贊美喜愛之情，節奏要歡快，語調要高昂些。其次找出應當重讀的關鍵詞。如“瑟瑟”、“紅”顯示出夕陽斜照下江水顏色的奇特；“可憐”、“露”、“月”則直接抒發了作者的贊美之情，讀時都應當特別加重語氣。第三還要注意音節之間和詩句之間有規律的停頓，這是體現語言節奏的主要標志，更應誦讀得恰當才行。一般地說，五言詩的音節間的停頓大體上是前兩字一“頓”，中兩字（或一字）一“略頓”，末一字（或兩字）一“停”，每句五言詩都要讀夠三個節拍。七言詩的朗讀停頓，只要在五言詩的基礎上多讀一個節拍。如：
一道/殘陽//鋪/水中，半江/瑟瑟//半江/紅。可憐//九月/初三/夜，露似/真珠//月似/弓。
4 淺中覓巧，讓學生了解古詩的數字美
數字給人的印象往往是單調乏味的，它本身很難喚起人們的審美感受和藝術情趣。然而，我國古代的詩人們，把它們巧妙地引入詩歌創作中，把原本屬抽象思維范疇的數字運用于形象思維領域，從而獲得了美學效果和獨特的藝術魅力，那精當地語境使數字產生了美感。如陸游的“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天”；李白的“白發三千丈，緣愁似個長”。黃河沒有“三萬里”，泰山也沒有“五千仞”，白發更不可能有“三千丈”，但是詩人卻借助于“三萬”“五千”“三千”這些不定指的模糊數字，極度夸張和概括了黃河之長，泰山之高，愁緒之深，給人一種神思馳騁的時空美。
再如杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。第一句“兩個”黃鸝，寫點，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，寫“體”展現了空間。簡短四句詩，點、線、面、體相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。在教授這首詩時，可以通過朗讀，前后對比分析單調的數字特定境界中的作用、效果，從而使學生體會到數字美。
5 依境索意，讓學生體會古詩的意境美
綜觀選入教材的古詩，多數是描繪祖國山水風光的。作者在詩中借景物以抒情言志，構成了詩的意境。在古詩教學中，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我兩化的特點，使學生感受到古詩意境的美。
關鍵詞：氣場；好玩；情感
“氣場”，通俗地說，也就是“吸引力”，而我，今天要把它用在教育上，用在我們的語文課堂上，我更愿意把語文看成是一個“人”，一個集思想智慧、美麗優雅、淡定從容于一身的“人”，她應該也必須擁有更強盛的氣場，這種氣場，將深深地影響著孩子們。
一、奏起好玩的課堂之樂
1.教材好玩
我不敢說，我們的教材還存在著一些這樣那樣的問題，因為那些課文畢竟是一些教育專家從浩如煙海的文章中選擇出來的，具有一定的代表性的文學意義和教育意義。但我們的孩子，為什么還是愿意手捧有趣的課外讀物，而不愿意把大量的時間用在我們的教材里呢？仔細觀察2～5歲的幼兒，我們發現，這個時期的孩子語言發展速度驚人，效果也驚人，每個孩子都是天才。但為什么一進入小學，開始正式而系統地學習“語文課”，口也就拙了，眼也就呆了，心也就迷蒙了？“小學語文是被我們自己整垮了的。”（商友敬語）太凝重的內容孩子不喜歡，說理性的文章孩子讀過一遍就再不愿意再捧起。兒童的閱讀就要從兒童的立場出發，就要從兒童的視角選擇。基于兒童的教材，兒童能不喜歡嗎？能不興奮嗎？能不被吸引嗎？
2.學習方式好玩
語文與其他課程不一樣，她可以擁有很多好玩的教學方式。特級教師張學青在教學《月光啟蒙》這篇課文時，采用讓文本復活的方式，讓凝固的月光流動起來，讓凝固的歌聲飄揚起來，一切，都是那樣美好。她首先將詞Z所指的那個事物本身的魅力展現出來，譬如課文中有這樣一首童謠：“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”如果你只是用眼睛默讀這些詞句，或者只是用一般的誦讀課文的語調將它讀出來，說實話，它的語言看上去并不美，聽起來也很平常。但是，當孩子們拍著手，跺著腳，捶著桌子，用天真的童音“唱”起來的時候；當他們一邊有節奏地唱著，一邊做著坐花轎、蓋花被的動作的時候，這首童謠的魅力就表現得淋漓盡致了。你看，這樣的課堂多好玩啊！這樣的課堂，想讓學生游離其外都很難。
二、永葆輕舞飛揚的情感
1.喚醒
孩子年齡尚小，還不能深刻體會作者的思想、情感，或者說只能停留在最淺的層面，這時候就需要我們教師的喚醒。教師要開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之間產生情感“共鳴”。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；像機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內涵。這無激情的教學，必然得不到有激情的聽課。只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水融、和諧統一，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果、最強大的氣場效應。
請看孫雙金老師執教的《黃河的主人》的課堂片段，我們看他是怎樣帶領學生叩擊課堂的情感大門的：
師：看老師寫黃河兩個字！（板書：黃河）你了解黃河嗎？說說你心目中的黃河！
生：我心目中的黃河波濤非常洶涌！
生：黃河在我心目中氣勢磅礴，而且每年攜帶泥沙高達16億噸，可以繞地球27圈！
生：黃河在我心中是一個頂天立地的男子漢，十分豪邁！
生：黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華民族的兒女。
師：講得好極了！黃河是中華民族的母親河，她哺育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，我國歷史上有多少文人墨客在高聲贊美黃河。李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！”王之渙是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬韌山！”讓我們一起來和著詩人的感情贊美黃河！
生：（讀）
師：（充滿感彩）黃河的水啊，就像從天上滾滾流到了人間，奔騰不息，一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！我們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水――”
（學生大聲朗讀）
……
師：是啊，我們站在黃河的邊上看到那萬馬奔騰的氣勢，就使我們膽戰心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個問題自己讀課文。
孫雙金老師先從板書課題“黃河”入手，說說自己心目中黃河是怎樣的，喚醒學生的已知經驗，為學習課文所寫的黃河情境做鋪墊。接著，老師先后作了兩次有關黃河的動情描述，師生分別吟誦了古詩贊美黃河的詩句，還配上了激情澎湃的音樂，這樣就很自然地激發了學生贊美黃河的情感，為課堂教學扣開了情感的大門。
2.誦讀
朗讀是課文理解的一扇窗戶，推開這扇窗，陽光可見，高山可見，鮮花可見，溪流可見，一切美景皆在眼前。“萬千語言‘讀’自明”，會“讀”了，理就通了，氣就順了，情就生了。指導學生搖頭晃腦地讀，有滋有味地讀，品詞品句地讀，一根“情”線貫穿課堂始終，孩子穿行在語言文字中，感動著，熱愛著，贊美著，憤怒著，憎恨著，同時也內化著，生成屬于自己的能力素養。
語文，是一首最美的詩，是一曲最動聽的歌，需要我們精心創造，用心彈奏，在強大的氣場里孩子們翩躚起舞，盡情展現從語文中得來的人生智慧！
