時間：2022-07-25 19:03:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟法課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)課程體系安排不合理
1.法律基礎課程缺乏。經管專業的經濟法課程最初是安排大二、大三階段講授，在此之前并沒有開設諸如法理學、民法學等先行性基礎課程，而作為通識課的思想道德修養與法律基礎課程對于法律知識的介紹也僅僅是一帶而過，無法承擔經濟法基礎理論知識的教學任務。因此，為了避免學生缺乏法律基礎知識而感到學習吃力，教師必須花費大量課時講解自然人、法人、民事權利能力、民事行為能力和民事法律行為的效力等基礎知識。2.教學課時設置偏少。一般的公辦院校，如廣東金融學院、深圳大學，經濟法課程設置為54學時，而東南大學成賢學院經管系現有經濟法課程分為A、B兩類，經濟法A為48學時，主要針對會計學、財務管理、稅收學、國際貿易、公共事業管理專業開設；經濟法B為32學時，主要針對物流、電子商務、市場營銷專業開設，要在如此短的時間內講授民事基本制度、合同法、侵權法、物權法、公司法、保險法、證券法、票據法、產品質量法、消費者權益保護法等如此繁雜的內容，教學質量和進度上都會存在一定的困難。3.課程設置缺乏針對性。經管專業涵蓋面較寬，目前，八個專業都開設了經濟法課程作為基礎必修課，單純的將經濟法課程區分為A、B兩類，造成了教學內容面面俱到，一份教學大綱包打天下的局面，教師受制于大綱與考卷，難以有針對性的因材施教。沒有結合具體的專業特點對課程內容做針對性的取舍，導致課程與專業的融合度不高。
(二)理論與實踐環節脫節
法律是一門邏輯性很強的學科，涉及的法學概念、法律原則、規范等理論知識較多，目前的經濟法教學更多的偏重以教師為中心的理論教學，如果只有教師“一言堂”，學生往往感覺枯燥而缺乏學習的積極性，為了避免理論教學的枯燥性，教師在教學工作中會適時穿插案例教學，以加深學生對理論知識的理解，然而，有礙于課時設置偏少，通常無法開展案例討論，學生難以舉一反三，更談不上對法學知識如何應用。即使偶爾有一兩次案例討論，也因學生法學知識結構不完善，很難用法學理論展開分析，最終又陷入單純的老師講，學生聽的被動學習局面。
(三)教材選用缺乏適用性
目前，市場上的經濟法教材良莠不齊，有的是供法學專業的學生使用，其內容對于經管類專業學生而言偏重理論，過于深奧，并不適用，有的雖然是針對經管類專業學生編寫，但在內容編排上或者涵蓋面有限，或者難以跟上時代，缺乏一本針對獨立學院經管專業學生教學的教材。東南大學成賢學院現在采用的是高程德先生編著的，由上海人民出版社出版的《經濟法》(民商法)，該教材的優點是緊扣法條，內容涵蓋面廣，基本囊括了主要的民商事法律部門，缺點是缺乏針對性，例如電子商務法、軟件保護法等需要電子商務專業掌握的法律沒有編入，市場營銷以及物流等專業需要掌握的產品質量法也沒有介紹，此外，競爭法部分缺乏近年出臺的反壟斷法，對于國際貿易專業的學生來說可謂遺憾，而繼承法對于經管專業的學生意義不大。因此，如何選擇一本適用于獨立學院經管專業學生學習的教材，顯得極為重要。
二、經濟法教學改革的具體建議
(一)提升定位，突出特色
東南大學成賢學院在以培養應用型人才為目標的規劃下，經濟法課程應當扮演重要角色，并突出學生的法學教育背景，形成本校經管專業人才培養的特色。從目前的教育發展趨勢來看，獨立學院作為高等教育精英化向大眾化過渡的歷史產物，精英教育應當留給碩博士階段，本科教育階段的課程設置不宜過專過細。從學生就業升學的角度來看，很多學生未來的就業并不專業對口，用人單位對綜合素質高的畢業生更為青睞，有的學生根據現實或者自身興趣選擇在碩博士階段跨專業學習。因此，提升經濟法課程的定位，突出法學教育背景特色，既符合“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合應用型人才培養要求，也有利于獨立學院突出自己的辦學特色，為學生就業升學提供良好的平臺。
(二)科學規劃課程體系
1.方案一：開設法律基礎課作為公選課法律基礎課程應當面向全校在大一階段開設，內容應當包括法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容，學時數以48學時或64學時為宜，班級人數控制在200人左右，經管專業作為必修課程，其他專業作為選修課程。經濟法課程作為經管專業的必修課在大二或大三階段開設，并根據各專業的需求，在教授內容上強調專業融合度，具體而言，會計學、稅收學、財務管理專業應當以合同法、擔保法、票據法、公司法、證券法為教學重點；國際貿易專業應當以合同法、公司法、擔保法、競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁制度為教學重點；物流專業應當以合同法、擔保法、產品質量法、保險法、票據法為教學重點；電子商務專業應當以合同法、公司法、電子商務法、軟件保護法為教學重點；市場營銷專業應當以合同法、公司法、擔保法、產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法為教學重點，學時數以48學時或54學時為宜。此方案的優點在于普及法律基礎知識，提升學生的法律意識，在今后的法律課程教學過程中提高專業針對性和融合度，同時為學生參加考取公務員、村官、法律碩士以及職業資格證書提供必要的知識儲備，完善獨立學院法學教育課程體系。以我校公共事業管理專業為例，該專業由于在大一階段開設了法理學課程、大二階段開設了行政法課程，因此，在大三階段講授經濟法課程，學生的學習和理解能力相對強于其他專業學生，同時，基于該專業學生法學知識掌握較全面，相應的考取公務員、村官以及法律碩士的比例也高于其他專業，就業率在我校也名列前茅。此方案的缺點在于用人單位無法直接獲知學生法學知識面，亦會由于各專業經濟法課程教學內容的差別，增加考評體系的工作量。
2.方案二：增加經濟法課程的學時數此種方案具體而言，可將經濟法課程放在大二階段開設，分為兩學期教授，第一學期以48學時為宜，教學內容包括民事法律基礎知識、經濟法基礎理論、合同法、物權法(含擔保法)、侵權法等。目的是使非法科學生理解掌握法的理念、法的價值等基礎性法律知識，扎實把握好經濟法的本質和價值等內容。為第二學期的教學做好基礎知識的鋪墊工作。第二學期以32學時或48學時為宜，教學內容以公司法為基礎，根據不同專業的人才培養特色以及學生自身知識結構進行科學匹配，以防止經濟法的教學與經管類自身專業學習嚴重脫鉤，如會計學、稅收學、財務管理專業強化票據法、公司法、證券法知識的學習；國際貿易專業強化競爭法、知識產權法、產品質量法、仲裁法知識的學習；物流專業強化產品質量法、保險法、票據法知識的學習；電子商務專業強化電子商務法、軟件保護法的學習；市場營銷專業強化產品質量法、消費者權益保護法、競爭法、票據法知識的學習。該方案的優點在于對現有課程體系的變動范圍不大，能夠涵蓋與經濟管理活動有關的民法、商法和部門經濟法的法律知識。缺點在于無法為學生構建完整的法律知識體系，用人單位也無法直接獲知學生的法學知識面，增加了第二學期考評體系的工作量?？梢哉f，方案二只能是一種折中性的產物。
3.方案三：建設具有獨立學院特色的法律課程體系此種方案突破了現有經濟法課程的框架，在方案一開設法律基礎課的前提下，在大一階段完成法理學、民法、刑法、行政法等基礎內容的教學工作。在大二階段開設經濟法課程，以合同法、擔保法、公司法為基礎，為了增強專業融合度，輔以其他相關的部門法，以48學時為宜。在大三階段以16學時或32學時為宜，針對各專業的特點講授部門法，如會計學、稅收學、財務管理專業開設票據法、稅法、證券法等；國際貿易專業開設國際貿易法、競爭法、產品質量法等；物流專業開設產品質量法、保險法、票據法等；電子商務專業開設電子商務法、軟件保護法等；市場營銷專業開設產品質量法、消費者權益保護法等。該方案的優勢在于構建了一套具有獨立學院特色的法律課程體系，有利于各專業、各學科之間知識的銜接和遞進，突出了復合應用型人才的法學教育背景，使用人單位可以直接獲知學生的法律知識面，科學構建考評體系。
(三)增強實踐環節的教學工作
應用型人才的培養離不開實踐環節的檢驗，如何構建教學反饋機制，真實的了解學生掌握知識的水平，培養學生運用知識的能力，是我們實踐教學的重點。筆者結合近幾年的教學經驗，認為應當充分利用大三、大四階段的實訓環節，將案例教學與模擬法庭相結合，在教師的指導下，讓學生成為課堂的主角，培養學生的思辨能力、分析能力、表達能力以及組織協調能力，提高學生運用法律知識解決實際問題的水平。具體而言，我們可以采取小班化教學，人數控制在50人左右，分為八組，由教師從案例庫中選擇典型案例，采取淘汰賽的形式，開展模擬法庭教學。每場模擬法庭教學配置4學時，其中，2學時進行模擬法庭環節的教學活動，重點放在法庭辯論階段，庭審結束后，采取無領導小組討論的形式，由學生對案例中產生的爭議焦點以及控辯雙方的表現進行討論，時間控制在1學時，最后，由教師利用1學時時間進行總結。
(四)選擇適用于獨立學院經管專業的經濟法教材
經濟法是我校非法學專業的一門學科基礎必修課。從任課教師及學生的反映來看，該課程的教學效果不盡如人意。通過問卷調查，考察我校非法學專業經濟法課程教學的基本情況，從教材、教師、學生、教學方法等幾個方面分析目前教學過程存在的問題并提出相應的解決路徑。
關鍵詞：
經濟法教學；問題反思；解決路徑
經濟法是高校經管類專業普遍開設的一門專業基礎課。經濟法無論是作為必修課還是選修課，開設的目的均為使學生通過學習經濟法的基本理論和具體法律規定，掌握市場經濟運行中所涉及的法律知識，能夠在將來本專業的實際工作中解決相關法律問題。這種培養目標的設置符合目前高校提出跨專業培養的“復合型”人才培養目標，所以很多高校普遍重視非法學專業經濟法課程的教學工作，也積累了很多教學經驗。我校非法學專業的經濟法課程教學由政法學院教師擔任，雖然積累了一定的教學經驗和成果，如進行經濟法精品課程建設、出版了兩本經濟法教材，但由于學生法律基礎、師資力量、教學設備等的限制，目前在經濟法教學中還存在一些問題，如何解決這些問題以提高經濟法課程的教學質量，是我們今后經濟法教學工作要研究解決的問題。為了更好掌握仰恩大學非法學專業經濟法課程教學現狀，筆者對13級和14級的會計、工商、財管、物流等專業學生進行問卷調查，共發放200份，回收有效問卷184份。同時針對個別問題對學生和授課教師進行訪談。問卷和訪談的內容涉及教材、學生、教師、教學方法等課堂教學要素。
一、我校非法學專業經濟法課程教學基本情況
目前，仰恩大學非法學專業中開設經濟法課程的有工商管理、會計、財務管理、審計學、市場營銷、物流等共計6個管理類專業。從這些專業的人才培養方案來看，經濟法課程較受重視，均被設為專業必修課，總課時為48學時。近三年來，非法學專業經濟法教學的教材均采用政法學院老師編寫的教材并由該學院教師承擔教學工作。經調查，經濟法課程普遍受到非法學專業學生的重視。2014級和2013級的管理類學生的問卷調查顯示，有89．44％的學生認為經濟法課程對自己重要，只有10％的學生認為不重要。對學習經濟法的目的，絕大部分學生也形成了積極正面的認識。此次調查結果顯示，有90．22％的學生認為學習經濟法有利于將來的就業及自身權益的保護，只有9．78％的學生認為學習經濟法是“學校規定必須上”的事情。筆者于2014年參加福建省法學會經濟法學研究會的經濟法學教學研討會，與廈門大學、集美大學、華僑大學、福州大學、嘉庚學院等12所省內高校的教師代表進行了經濟法教學情況的交流。相比其他高校，仰恩大學非法學專業經濟法教學有自身特色：一是使用自編教材。當其他與會高校代表還在討論計劃出版適用于非法學專業經濟法教材時，我校政法學院已出版了兩本適用于經管類專業的經濟法教材，《通用經濟法》和《實用經濟法》，分別于2010年和2013年由廈門大學出版社出版。而后者是在完善前者的基礎上，為我校非法學專業本科生“量身定做”的經濟法教材。二是重視經濟法教學。目前我校非法學專業的人才培養方案均把經濟法放在專業必修課里，而與會的絕大部分高校的非法學專業經濟法課程性質定為選修課。三是經濟法的教學契合非法學專業的專業課教學。例如管理專業的“三創精英班”的經濟法教學，緊跟“三創精英班”專業課的教學，強調經濟法的教學也要為管理專業的創新、創優和創業人才培養服務。
二、非法學專業經濟法課程教學中存在的主要問題
盡管我校非法學專業經濟法課程教學有一定的特色，但仍存在一些問題。主要問題有：
（一）教材不能滿足教學需要
教材是教師授課和學生學習的依據，一本好的教材可以達到事半功倍的教學效果。目前，我校非法學專業的經濟法教學中使用的教材是學院老師編寫的專為經管類專業使用的經濟法教材。這本教材雖然注意到了法學專業與非法學專業在學生的法律基礎和人才培養目標的不同，注重實用性，但在內容上仍有不足：一是只考慮了一般教學需要，而沒有具體的專業針對性，即沒有跟授課學生的專業緊密聯系起來。二是落后于現實生活。由于國家經濟發展迅速，國家在進行調控經濟時出臺了大量的經濟政策，而且隨著國家發展方針的調整，經濟政策也隨之發生變化，但這些經濟政策及其變化不能及時反饋到教材中。
（二）教學內容沒有專業針對性
正如上述所講，我校非法學專業使用的經濟法教材充分考慮了非法學專業的一般教學需要，在內容安排上不限于部門經濟法，還包括民法、商法的一些內容，體系龐大而豐富。那么我們授課教師在具體教學中是如何選擇教學知識體系的？筆者收集查閱了學院擔任非法學專業經濟法課程的教師制定的教學大綱和教案，發現存在三個問題：一是按教材編寫教學大綱，把教材所有內容都列入教學大綱內，不符合課程教學大綱編寫原則———依據人才培養目標制定的要求；二是不同專業，包括經濟、工商、市銷、會計等專業使用統一的教學大綱和教案，而沒有注意到不同專業學生的知識結構的差異性和對本專業領域法律知識需求的不同；三是同一教師在不同時期擔任不同專業的經濟法課程，仍然使用同一教案、教學大綱，完全忽視了不同專業人才培養目標的不同以及法律、國家政策的變化。上述問題歸為一點就是教學內容沒有針對性，即沒有根據授課學生專業人才培養目標及在專業領域對法律知識需求來確立教學知識體系，而這一問題所帶來的后果有二：一是難以在有限時間（54課時）內完成教學任務；二是難以實現非法學專業經濟法課程所承擔人才培養目標的基礎性課程的任務。
（三）教學方法較為單一
此次問卷調查顯示，教師在經濟法教學中使用的教學方法主要是講授法和案例分析法，分別占到100％和74．46％。對不同專業的學生進行訪談得知，講授法主要是針對理論基礎知識的講授，注重法律概念、原則的講解。這不容易引起沒有法理、民法等先修課程基礎的學生的注意和興趣，容易變成滿堂灌，最終使學生失去興趣，影響教學效果。而案例教學是法學教學中普遍采用的教學法。從調查結果來看，老師們也注重案例教學法的運用，但從實施的效果來看卻不盡人意。主要原因還是在于教師對于案例教學認識不足，所選取的案例有的比較簡單，主要用來說明概念、分類等簡單的知識，使案例教學變成了舉例說明；有的案例過時沒有時效性，遠離學生生活；而有的案例涉及問題簡單，不能引起學生的興趣，難以達到通過案例掌握相關法律知識的目的。
（四）授課教師缺乏相關經管專業知識背景
經濟法課程具有“經濟性、政策性”，內容豐富，且涉及經濟學、管理學、會計學等多學科知識，授課教師不僅要有法學專業知識，還需要有一定的經濟學、管理學等相關專業知識。目前我院擔任經濟法教學任務的老師都不是經濟法專業的，同時也無經濟、金融、會計等方面的知識，在知識結構上顯然不能滿足上述要求。經調查，這些任課教師均反映，當講授涉及其他專業領域的法律制度，如稅法、金融法、財政法等時普遍感到困難重重。如果老師上課都講得吃力，可想而知，學生也會聽得吃力，既無法激發學生的學習興趣也不能實現應有的學習效果。任課教師對經濟、金融、會計等其他專業知識的學習并不是短時間內就可以一蹴而就的，如何解決這一問題值得我們深思。
（五）學生欠缺經濟法先修課程知識，普遍缺乏學習興趣
此次問卷調查表明，非法學專業學生對經濟法的學習興趣還不夠高，只有27．17％的學生喜歡上經濟法課，63．04％的學生對經濟法課興趣一般，還有7．07％的學生不喜歡經濟法課。授課教師在學院教學座談會上對經濟法教學情況的反映（課堂氣氛沉悶、學生注意力不集中、教學活動參與度低等）也印證了問卷調查結果。從學生角度，分析學習興趣不高的原因，歸納起來主要有三點：一是缺乏經濟法先修課程知識。雖然非法學專業學生在大一學習了《思想道德修養與法律基礎》，但該門課程的法律基礎部分內容較少，只對我國法律體系作簡單介紹，內容上遠比經濟法課程的先修課程———法理、憲法、民法、行政法和刑法粗略。所以思修課中的法律基礎的教學僅為一般的普法教育，而不是經濟法課程的先修課程的學習；二是對經濟法課程性質及其在專業人才培養中所起的作用認識不足。否認經濟法專業必修課性質，把經濟法的學習當成了普法教育，忽視了經濟法課程已成為非法學專業學習的一部分，對專業人才培養目標起著基礎性課程的作用；三是學習方法不當。經調查，41．18％非法學專業學生對經濟法的學習基本只有課堂的聽課，21．57％有預習，28．10％有復習和17．65％有看輔導書。即使對老師布置的作業也有79．89％的學生承認只能完成部分。上述原因造成學生對經濟法的學習有畏難情緒，進一步降低了對學習經濟法的學習興趣。
三、非法學專業經濟法教學問題的解決路徑
（一）結合專業人才培養目標，合理構建教學知識體系
正如前述所講，我們目前使用的教材存在不足，不能完全按照教材來授課，同時經濟法課程的課時不超過54課時，要在有限的課時內順利完成教學任務，實現教學目標，需要確定合理的教學知識體系。在確定教學知識體系，需要從幾個方面著手：首先要根據授課學生的專業人才培養目標確定經濟法教學目標。我校辦學定位是教學應用型本科高校，各專業的人才培養目標都立足于培養本專業領域內的應用型人才，要以培養學生的法律意識、經濟法基礎理論和法律知識，并能運用這些理論和知識分析解決本專業領域的法律問題的實務能力作為經濟法課程目標。其次，要根據具體專業的經濟法教學目標選取教學內容，構建教學知識體系。如對工商管理專業學生，可以重點講授與工商管理活動密切相關的法律制度，如公司法、合同法等。會計專業的學生，稅法、財政法、金融法應重點講授，而對于市場營銷專業的學生，合同法、產品質量法、反不正當競爭法、反壟斷法應當作為重點章節等等。再次，需要考慮教學內容體系的完整性。經濟法基本理論部分要保留。最后，還需要處理好經濟政策與經濟法規之間的關系。國家在管理社會經濟生活過程中會不斷出臺相關經濟政策，如對國民經濟進行宏觀調控的貨幣政策等。這些經濟政策有些是貫徹執行經濟法規的，有些則與現有的經濟法規相矛盾，這需要授課教師作出解釋，以免使學生產生混亂。對相關法律的立、改、廢情況也要關注，及時補充相關法律知識，不斷更新教學。
（二）綜合運用多種教學方法，加強實踐教學
目前教師在非法學專業經濟法教學中采用的教學方法主要是講授法和案例教學法，正如前述所分析，這兩種教學方法均有不足的地方，其實“教學有法、教無定法、貴在得法”，在經濟法教學中還可以采用討論法、參觀法、實踐法等多種教學方法。任何一種單一的教學方法都不能滿足教學需要，而是根據教學內容和教學目標選擇使用不同的教學方法，多種教學方法要相互協調和配合運用。在上述多種教學方法中，筆者認為要加強實踐教學。早在1999年施行的《中華人民共和國高等教育法》第5條就規定了高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。21世紀高校教育也提出了高素質的人才培養目標。高素質的培養包括創新能力和實踐能力的培養。由此可見，實踐教學是本科教育培養目標的要求，這也與我校的應用教學型的辦學定位和各專業的應用型人才培養目標相符。同時經濟法是一門實踐性很強的學科，也需要在該課程的教學中加強實踐教學。實踐教學不僅是一種教學方法，也是實現教學目標的手段。按照現代教學理論和有效教學模式，有效教學是學生高度參與的教學①，而實踐教學能使學生最大程度參與到教學活動過程中來。如何進行實踐教學呢？授課教師可以從以下幾個方面著手：
1．做好案例教學。
正如調查顯示，案例教學是我們在經濟法教學中常用的教學方法。做好案例教學，要做好三個環節。首先要精選案例。在選擇案例時：一是盡量選擇綜合性案例，內容能涉及到某章或某幾章的主要知識點。案例如果過于簡單僅涉及某個法律概念而沒有難度，難以激發學生解決問題的興趣。二是選用法院公開的與授課學生專業有關的案例。這種已經法院判決的案例有三點優勢：（1）真實又與專業有關，學生有熟悉感，能引起興趣；（2）附有判決，通過判決可以幫助學生發現實務中法院對法律規定的理解以及法律原理的運用（如瀘州二奶繼承案）；（3）引發學生的思考。通過司法案例，若發現判決與原理不同時，啟發學生思考這種不一致究竟是理解的錯誤還是原理本身的問題。三是在選擇案例時，還要注意案例的時效性。由于法律的修改，有的舊判決已不符合法律的規定了，這種司法判案就不能再使用。其次，導入案例。案例既可以在新知識講授前引入，由此提出問題，讓學生帶著問題聽課，尋找解決問題的辦法；也可以在新知識講完后引入，提出問題，讓學生用所學過的知識，來分析和解決問題。此外，在進行案例教學時，可以結合討論法。讓學生分組討論分析案例，在討論過程中可以進行角色轉換，讓學生站在不同當事人的角度考慮問題，有效提高學生的參與度。在討論過程中，教師只作指導，不給答案。最后，教師結合授課內容及法律規定點評案例。
2．采用模擬法庭教學。
選用典型的經濟法案件，對學生進行角色分配，在法庭上運用經濟法解決實際問題。這種實踐教學方法對于非法學專業學生是比較新穎的，能激發學生的學習熱情和興趣，可以獲得較好的教學效果。
（三）多措并舉，完善教師背景知識結構
教師的教學素質直接影響課堂教學質量。教師的教學素質包括教師的專業素質和教育能力素質。在專業素質提高方面，作為擔任非法學專業經濟法課程的教師，除了要具備法學專業知識外，還需具備一定的經濟、管理類專業知識。作為法學專業教師，往往缺乏的是經濟、管理類的專業知識。法學專業教師如何提高這方面的知識？筆者建議，授課教師可以通過看書或網絡教學視頻學習，如MOOC等。還可以去經濟學院或管理學院旁聽相關經濟管理類課程，完善自身的知識結構。另外，在日常生活中還要關心國家社會經濟發展，了解當前經濟生活熱點問題，敏銳捕捉經濟熱點事件所包含的經濟法律制度問題，把涉及相關經濟法律制度的經濟熱點事件引入教學中。
（四）激發學生學習興趣、幫助學生樹立學習信心
興趣是學習的第一動力。“興趣是最好的老師”，心理學研究表明，如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。否則，學生就可能只是形式地、勉強地去掌握所學的知識。①所以激發學生的學習興趣對做好經濟法教學很重要。學習興趣既可以是學習的原因也可以是學習的結果。對于授課教師而言，授課教師可以通過課堂講授使學生在課堂學習過程中產生對經濟法學習的興趣：首先要讓學生明白學習經濟法的意義，明確經濟法的教學目的就是學習有關經濟的法律知識用以解決經濟管理領域的法律問題，這有助于將來的就業工作；其次，綜合運用多種教學方法授課，僅采用傳統的講授法，很難讓欠缺經濟法先修課程基礎的學生產生學習興趣；最后，充分運用多媒體教學，使用圖片、表格、動畫等技術展示教學內容。能讓學生更容易理解授課內容，容易有成就感，自然就會有學習的興趣和信心。我校非法學專業經濟法教學效果的提高，除了要解決上述主要問題外，還需要注意兩個方面：一是完善經濟法課程的考核。單純依靠期中、期末考試來評定學生的成績，過于簡單，也不科學。應采用多種考核方式全面評價學生成績，注重平時考核，包括出席、回答問題、作業、課堂討論等，既要考核理論能力也要考核實踐能力。二是合理安排經濟法課程的教學時間。目前我校非法學專業經濟法的課程排在大二上學期，這種安排不盡合理。因為經濟法的教學內容要與授課學生的專業相結合，而這時候授課學生的專業課程學習基本還沒開始，既無本專業知識又沒有專業意識，這必然會影響到經濟法課程的教學效果。所以，非法學專業的經濟法課程最好安排在本專業課基本學完之后。
四、結語
隨著我校教學改革的深入，積極有效地解決非法學專業經濟法課程教學問題具有十分重要的意義。上文對我校非法學專業的經濟法課程教學的基本情況進行了實證分析，從課堂教學要素：教師、學生、教學內容、教學媒體等四個方面分析了經濟法課程教學中存在的問題，并提出從構建合理的經濟法教學知識體系、綜合運用多種教學方法、完善教師知識結構、激發學生學習興趣等路徑來解決。上述路徑的采用，要緊緊圍繞提高經濟法教學質量、實現人才培養目標來進行，使經濟法課程真正為非法學專業人才培養目標的實現發揮基礎課程的作用。
作者：王曉麗 鮑瑩玉 單位：仰恩大學
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中職院校是為國家、社會培養應用型人才的一個重要基地。管理、財會專業為中職院校中的兩個重要專業，教育實施的目的是為社會培養更多專業理論基礎扎實、實踐能力強的人才。經濟法課程為這兩個專業的基礎課程。因此，在高職教育過程中必須高度重視經濟法課程教學的有效性。本文以中職院校經濟法課程教學現狀作為切入點，探討該課程教學模式的創新，旨在為該課程教學有效性的提高提供更多有價值的參考依據，促進經濟法課程教學效果得到不斷提升。
關鍵詞
中職；經濟法；教學；創新
隨著社會、經濟發展速度的不斷加快，人才的需求量不斷增多，同時對人才素質、能力的要求也在不斷提升。中職院校作為培養實用人才的一個重要基地，在開展教學活動的過程中，學校需要充分利用相關優勢，為社會培養并輸送更多人才[1]。在中職院校教學體系中，經濟法課程直接涉及管理、物流、財會、信息等諸多專業，且各個專業對經濟法的要求存在差異性。因此，經濟法課程教學面臨各種不同的要求。在經濟法課程教學過程中，教師必須正確認識該課程存在的特殊性，全面把握教學過程中存在的相關問題，積極發揮創新意識和精神，不但加強教學模式創新，只有這樣才能真正實現教學有效性的不斷提高，進而提高學生的專業知識和技能。
1中職經濟法課程教學現狀
首先，教材單一且內容陳舊。隨著時代的發展和進步，經濟也在不斷發展，因此，經濟法的一個顯著特點就是變化性。經濟法的定立、廢除等均較為頻繁。而目前多數中職院校所選用的經濟法教材均較為單一，教材內容未能及時根據時展進行變更或添加。其次，教學方法、手段較為滯后。目前，多數中職院校在經濟法課程的教學過程中還是沿用傳統的教學模式。這種教學模式注重理論教學而忽視實踐教學[2]。課堂教學活動形式單一，內容較為枯燥，學生的學習興趣未能得到有效激發，課程活動參與積極性不高。在教學過程中，缺乏師生、生生交流，學生被動接受知識的灌輸，學生創新意識和能力未能得到有效培養。再次，考核方式較為單一。目前，多數中職院校在經濟法課程的考核均局限于對課本中理論知識掌握情況進行考核，考核內容較為片面，方式較為單一，考核結果未能體現學生的綜合素質及能力。同時，評價方式多數為閉卷考試，考試的主要內容為知識點、概念記憶，學生的知識應用能力、實踐能力、應變能力、解決問題能力等均未能得到考核。因此，多數學生為了提高考試成績均需對相關理論知識進行死記硬背，“死讀書、讀死書”現象普遍存在。
2實施教學模式創新的必要性
首先，這是中職院校學生特點的客觀要求。中職院校的學生在個性特點上表現為思維活躍、個性活潑、好奇心強，同時學生基礎知識、學習能力普遍存在參差不齊的現象。因此，應用傳統的教學模式對這樣的教學對象實施教學不能滿足學生個性發展需求。經濟法無論是在教材、教學內容還是在教學方法上均需緊跟時展步伐，迎合學生個性發展需求[3]。只有這樣才能促進學生的學習效率得到有效提高。其次，經濟法自身特點的要求。經濟會隨著時代的變革不斷發展和變化的，因此，經濟法存在鮮明的變化特點。在時代的發展過程中，會較為頻繁地進行經濟法的改善、廢除等。目前，我國現行相關經濟法律均是隨著經濟的發展不斷進行修正和完善的。一個國家相關法律法規存在的主要目的就是為了能夠更好地與社會的發展需求相適應，進而能夠更好地服務于社會，促進社會不斷向前發展。因此，經濟法必須通過不斷創新的方式來緊跟時展步伐。
3中職經濟法課程教學模式創新的具體措施
3.1教材的創新
在教材的選擇上，中職經濟法課程應根據學校的辦學特色及學生特點來選擇最佳的教材。在知識大爆炸的社會中，選擇合理的教材對教學效果的提高具有重要意義。在進行教材選擇時，中職院校應該保證教材內容深度適宜、輕重恰當。同時對學生的個性發展、興趣愛好進行充分考慮，選擇具有指導性、啟發性，有助于培養學生知識、素質、能力的教材。在內容的編排上，除了要保證內容知識淺顯易懂外，還需保證知識內容具有一定趣味性和時代性，對相關知識進行科學整合及拓展，從根本上使學生通過學習能夠掌握相關法律法規知識，使學生通過學習真正懂得應用經濟法相關知識去解決相應的日常糾紛。同時，中職院校還需及時對教材進行更新換代。經濟法為一門與時展緊密聯系的課程，如教材內容未能及時跟上時展步伐會直接影響到學生的學習興趣，降低學習效果。中職院?？稍O立專門部門關注社會發展動態，發現有權威部門新出版的教材時及時進行實際考核，根據學校實際情況進行教材的更新換代，保證教材的與時俱進，進而保證學生所學習的知識內容符合時展需求，為學生畢業后的就業奠定良好的基礎。例如，將與初中法律課程重復的、與會計專業教學交叉的知識內容刪除。在開展教學活動過程中，教師應充分應用遷移理論，促進課堂教學效率得到不斷提高。在存在類比、對比關系的相關知識進行教學的過程中充分運用知識遷移方式，可有效降低知識教學的重復，提高課堂教學效率。
3.2教學方法的創新
在經濟法教學過程中，應用傳統的教學方法會對學生自主思維、推理能力的提高產生一定阻礙作用，不利于學生創新意識和創新能力的培養。因此，在教學過程中，教師應該嚴格遵循“教學有法、教無定法、重在啟發”的原則，積極對教學方法、教學手段進行創新，促進教學方式得到不斷優化，進而提高教學質量[4]。首先，積極應用情景模擬教學法。情景模擬教學法指的是通過教師的指導，學生模擬具體的某個工作崗位或角色，在教師所創設的情境中進行技能訓練，促進學生參與教學活動的積極性得到有效調動的一種具有典型性的互動教學法。該種教學方法為一種行動導向方法，其特征主要表現為將接近現實生活的工作內容、角色作為場景，讓學生進行模擬訓練。教師在經濟法教學過程中應用情景模擬教學法的做法具體表現如下：教師在開展教學活動之前先根據教學內容選擇好相關案例，并將案例打印出來發給學生。學生自主報名扮演審判長、審判員、原告、被告等角色，教師組織學生做好相關準備工作。在課堂教學過程中，教師引導學生進行“模擬法庭”學習，組織、引導學生充分運用所學知識進行“法庭辯論”，使學生在辯論過程中復習舊知識、掌握新知識，提高學生的學習興趣，增強其知識記憶。同時，通過這樣的教學學生能夠真正理解有關經濟法知識的實際應用。最后，教師還對學生的學習情況進行科學、全面的評價，讓學生能夠認識自身在學習過程中存在的優缺點，使其學習方式得到不斷優化，提高其參與教學活動的積極性。其次，積極應用案例教學法。經濟法課程的教學必須嚴格遵循循序漸進的教學原則，只有這樣才能保證學生能夠聽得懂，學得會相關知識。因此，在課堂教學過程中，教師必須改變理論羅列的傳統教學模式，多為學生講述和分析與教學知識相關的典型案例。同時，教師引導學生從案例中尋找自己的角色，從案例角色的角度去分析問題，這樣可促進學生能夠更加深刻理解相關經濟法規在現實生活中的實際應用和作用。例如，法律規定監事會應該包含股東代表以及一定比例的公司職工代表，并規定中職工代表實際比例需高于1/3，由公司章程規定實際比例。以該條規定作為根據，教師選用典型案例進行具體分析。又如，在《合同法》相關知識的教學過程中，教師可結合實際案例講解合同的訂立，引導學生突破課本局限，應用法律知識對案例進行分析。在教學過程中，學生可將自己想象成為一名律師，站在律師的角度為當事人進行辯護。在課堂教學中結合實際案例對相關經濟法條例進行講解，可提高學生真實感，增強其學習興趣，提高其知識的實際應用能力。
3.3考核方式的創新
目前，多數中職院校在經濟法課程教學的評價考核上均普遍表現為書本知識掌握情況的考核。這樣的考核方式會導致多數學生為了應付考試而死背理論、概念，死讀書，讀死書，而未能真正理解知識，掌握知識。因此，中職院校應該充分結合學生特點，應用合理的考核方式對學生的學習進行評價，使學生的綜合素質能力能夠通過考核體現出來。中職院校可從以下幾個方面來實現考核方式的創新：首先，應用模擬經濟法庭的方式來進行考核，將社會中出現的真實案例引入考核現場，指導學生進行現場對抗。在模擬法庭上，學生可展現出更多的綜合素質和能力，進而使教師能夠對其素質和能力進行綜合評價，實現考核的綜合性和全面性。此外，教師不能再應用傳統的考試方式來對學生的學習效果進行考核。傳統考試方式的考核內容僅局限于對書本中的理論知識進行考查。除了對學生理論知識的掌握情況進行考核之外，還應該引入相關時代熱點經濟話題，加強對學生知識實際應用能力、隨機應變能力等能力的考核，提高考核的綜合性。通過對考核方式進行這樣的創新后，即可對學生的經濟法基本知識的掌握情況進行考核，同時還可對學生實際問題解決能力進行有效考核，促進學生實踐能力得到有效提高。
4結語
中職教學存在其特殊性，中職經濟法為一門來源于社會實踐，同時又服務于社會發展的課程。在實施教學活動的過程中，教師必須高度重視時代性，保證教學內容、教學理念、教學方法及手段均能緊跟時展步伐。因此，改革創新為該門課程教學質量得到提升的一種必然趨勢。在教學過程中，中職院校教師必須全面認識教學存在的相關問題，并積極進行針對性創新，不斷改進和優化教學模式，只有這樣才能實現教學有效性的提高。
作者：林宇 單位：福建第二輕工業學校
參考文獻
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[論文摘 要]獨立學院學生有其特殊性。目前，經管類專業《經濟法》課程的教學與獨立學院學生的群體性特點以及獨立學院的教學要求存在矛盾，有必要對教學方法進行改革。運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。體驗式教學法的應用可從案例教學、主題辯論教學、模擬教學、角色分配教學等方面入手。而要保證體驗式教學的順利實施，還需要處理好傳統課堂教學與體驗教學的關系、注重對學生的及時評價和合理評價、提高教師綜合素質等。
《經濟法》課程是獨立學院經管類專業基礎課之一，本課程的開設，旨在通過對經濟法理論及其實際應用的研究和學習，使學生系統掌握經濟法的基本理論、基本制度、基本原則，培養學生運用經濟法理論和知識以及有關法律法規分析和解決經濟生活中的實際問題的能力。其教學方法、教學質量對于實現獨立學院的人才培養目標具有重要意義。為了使《經濟法》教學與獨立學院學生的特點相適應，使經濟法抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的選擇。
一、獨立學院學生的群體特點以及與經濟法課程性質的矛盾
（一）基礎知識相對薄弱，自我管理能力差
獨立學院普遍都是“三本招生學?！?，其招生對象的“三本性”決定了學生的知識水平與學習能力的參差不齊現象特別嚴重。從客觀上看，一些學生高中的基礎知識總體表現比較差，學習習慣和學習方法相對較差，課堂學習效率不高。從主觀上看，獨立學院的部分學生整體上學習目的不夠明確，學習態度不夠端正，缺乏學習的主動性和自信心，沒有涉獵課外知識的積極性。
此外，獨立學院的部分學生自我管理和自我控制能力差。正因為一方面學習基礎不扎實，另一方面又缺乏良好的學習習慣和飽滿的學習熱情，獨立學院部分學生上課不專心，課后不自習，遲到、曠課的現象較為普遍。
（二）家庭條件比較優越，自我意識強烈
由于三本的學費較高，這就使得進入獨立學院學習的學生家庭條件普遍較好，生活優裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨立學院的學生往往以自我為中心，個性張揚，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學生有所不同，同時在遵守紀律、團隊合作等方面意識較差。
（三）思維活躍，綜合素質高
在學習基礎薄弱、自我意識強烈的同時，獨立學院的學生普遍在社會適應能力、表現力、交往能力上優勢突出，綜合素質較高。大部分學生在進入大學之前，有過接受特長教育的機會，思維敏捷活躍，具體表現為對新事物的接受能力較強，對事物有自己獨特的看法，同時愿意在課堂上積極發表自己的觀點，動手能力強，敢想敢做，富有靈感和較強的主觀創新意識[1]。
上述提到的獨立學院教學對象的獨特性與《經濟法》的課程性質產生了較大的矛盾?！督洕ā氛n程性質要求學生需要掌握一定的法學基本理論作為基礎，而經管類各專業的學生在學習《經濟法》時缺少必要的法律基礎知識，對法學基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費較多的時間對法學基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨立學院大多數學生對基礎理論和基礎知識的輕視比較常見，導致學生認為《經濟法》課程教條、機械、需要死記硬背，從而產生抵觸情緒。在《經濟法》的基本知識和基本理論的學習過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運用相關理論分析和解決市場經濟中出現的法律問題。
二、獨立學院教學要求與經濟法課程傳統教學方法的矛盾
重視實踐性教學、注重應用型人才的培養被認為是獨立學院教學的特色，而大多數獨立學院教師仍然采用傳統的教學模式和教學方法，在實踐性教學方面的改革存在著一定難度。
盡管《經濟法》這門課程在各獨立學院的經濟管理專業幾乎都有開設，但真正開展《經濟法》實踐教學的學校寥寥無幾。在獨立學院理論教學實踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學方法的做法。目前，很多獨立學院在本科生的《經濟法》教學過程中，只是為了完成教學大綱中規定的講授內容，教學以老師講、學生聽的“填鴨式”講授為主，對應用教學關注太少，缺乏對學生實際掌握知識與技能的關心，對學生實踐能力的培養做得不夠。學生只能被動接受書本知識，過分注重繼承、重復前人經驗，其獨立性被嚴重削弱，這嚴重影響了獨立學院理論教學質量的提高。事實上，經濟法的許多法學理論、法律條文都是從社會實踐中抽象出來進而又用于解決社會問題的，因此對這些理論的學習不能僅僅停留在對法學理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學會運用這些知識去分析和解釋實踐中存在的社會問題。
三、體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
（一）體驗式教學
所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。這種新型的教學模式不同于以傳授知識為主的傳統的教學模式，通過教師主導，學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動掌握[2]。
教育學專家發現：使用傳統式的教學方法，學員在課堂中僅吸收10%—30%的內容，并且會隨著時間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗的互動式學習”采用最科學的“多重感官學習法”。使學生通過親身體驗獲得自己的經驗，從而在有限的時間內獲得最大的思考和提升[3]。
（二）體驗式教學法在獨立學院《經濟法》課程教學中應用的必然性
經管類專業《經濟法》課程承擔著管理者所需要的法律知識傳授和法律素質培養的任務，因而課程涵蓋所有與市場經濟運行有關，以及與日常生活關系密切的法律知識內容，具有極強的綜合性[4]。作為一門不同于經濟系列課程的法律學科，如何在教學實踐中既保留《經濟法》的特色和理論體系 ，又能與其他經濟學科相互銜接，融為一體，讓學生能夠融會貫通，運用自如，是在教學中需要不斷研究和探討的問題。就獨立學院經管類專業的學生而言，由于沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、抽象的法律規范往往不易理解和掌握。要使《經濟法》抽象的理論具體化，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，增強法律實踐能力，尤其對獨立學院的學生而言，運用體驗式教學法無疑是比較恰當的教學方法[5]。
四、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》課程中的應用
（一）案例教學
《經濟法》課程離不開案例教學?！督洕ā氛n程是一門實用性很強的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結合適量的案例則會使教學內容豐富且生動，易于激發學生的學習熱情，有利于培養學生分析、表達及理論聯系實際的能力，為他們今后的就業提供一個練兵場所。因此，案例教學是《經濟法》教學的一大特色。但如何組織好、運用好案例教學值得思考。以下是筆者多年從事獨立學院經管類專業《經濟法》課程案例教學的體會。①在案例的選擇上盡量是與經管類學生所學專業如會計、旅游、金融等相關聯的案例，例如案例中的當事人是會計、導游或銀行的工作人員，以增強案例的吸引力，也容易為學生接受和掌握。②在案例的表現形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學，教師選擇典型案例，集中給學生放錄像以提高學生的學習興趣，這樣學生比較容易融入到案例的發展情節中去，輕松愉快地學習了知識而且印象深刻。目前電視、網絡上有關法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應是對實際情況、法律現象的客觀描述，其基本內容必須是現實生活中的案例，而且因當事人可能不經意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴重，能給學生帶來震撼。④案例應適應教學目標的需要，必須能夠說明問題。其中應含有人們易混淆的觀點，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導，讓學生深入思考來發現問題。
（二）主題辯論教學
經濟法律規范具有適用背景的復雜性，即由于社會經濟現象千差萬別、紛繁復雜而使“準繩”的采用極為難以把握，很容易出現差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對經濟法的理解和適用具有極大的可辯性。法學從其產生到現在就是在學術爭鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學理應在“經濟法”教學中占據一席之地。根據本人的教學經驗，具體的操作方法是：由教師根據課程內容的需要，有針對性地選擇國內外經濟生活中有爭議性的問題，由學生自由組合五人一組，給學生一周的時間準備，學生利用課余時間收集資料并進行整理，課堂上由組長發言，闡述己方的觀點并與其他小組進行辯論，再由教師對部分有代表性的法律意見加以點評，并請部分學生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報告。在此過程中同學們既有分工又有合作，培養了學生的團結協作，又能鍛煉學生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實用性，效果很好。主題辯論教學需要注意的是辯論的話題不能太難且是學生感興趣的問題。
（三）模擬教學
模擬教學給學生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風險的環境中去體驗、練習各種技能，可以訓練學生靈活地運用課程知識的能力，學生在逼真的情境中也能夠將各種知識及時整理。結合《經濟法》這門課程的特點，在有些章節的部門法學習中，很適合搞模擬教學[6]。例如筆者在給獨立學院經管類學生講解《公司法》這一章時，曾組織學生模擬組建有限責任公司，將學生分成小組，讓學生以小組的形式完成任務，每個小組模擬設立一個有限責任公司，而如何設立公司，設立公司需要什么條件、準備哪些資料，這將會迫使學生查閱大量資料、請教老師、與同學探討，這樣既可以使學生獲得初步的實踐經驗，又可為學生的日后實際工作打下基礎。
（四）角色分配教學
角色扮演法是體驗式學習的一種方法。學生在教師所設計的場景中，扮演一定的角色，以當事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會法律知識，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學法在其課程中的具體應用：訂立合同。目的主要是要求學生掌握合同訂立的兩個重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節有：設計若干名學生代表分別代表買賣雙方，對教師所給素材中的合同主要內容進行洽談。學生洽談的內容一定要體現要約和承諾，然后請其他的同學就洽談過程所體現的法律問題進行分析和點評。教師主要對學生分析和點評的觀點進行評價和總結。角色扮演教學需要注意的問題是：角色扮演教學法的主角是學生，可選擇學習能力強和探知力強的學生來擔當主角，但對其他未直接參與的學生教師一定要兼顧，這樣才會充分調動全班學生的學習積極性，增強教學效果。
五、體驗式教學法在獨立學院經管類專業《經濟法》教學應用中應注意的問題
（一）對教材內容作適當取舍
《經濟法》課程涉及的法律、法規眾多，目前，獨立學院經管類專業《經濟法》課程的教學計劃一般在四十課時，在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對獨立學院經管類學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹。
（二）注意傳統課堂教學與體驗教學的關系
體驗式教學不同于傳統的學習，它既彌補了傳統知識體系的缺陷，又自成一體形成新的知識、技能體系。體驗式教學法應該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規律和要求，體驗教學活動更不能代替課堂教學，顛倒主次。
（三）需要加強教師的組織、引導能力
體驗式教學對教師的綜合素質要求較高，在教學中經常會遇到一些隨機性的突發事件，教師必須不斷積累實踐經驗和理論涵養才能勝任此教學法。需要教師能充分地了解學生的想法，要具有豐富的臨場指導經驗和較高的技能水平等。
（四）考核學生的方法可以多樣化
閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶，寫論文可以多查資料擴大知識面。在體驗式教學模式中，教師可綜合運用多種考核方式，注重對學生的及時評價和合理評價。
總之，體驗式教學法為《經濟法》開拓了一個全新的教學模式，學生從“配角”變為“主角”，而教師則從“主角”變為“配角”，充分激發了學生的學習熱情、激情，提高了學生的動手能力、思考、分析和創新能力。目前，體驗式教學模式在《經濟法》課程中的應用尚處于起步階段，如何把體驗式教學模式作為一種高度關注學生發展的教學思想在實際教學過程中運用和發展，還需要進行更多的探索和實踐。
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關鍵詞: 《經濟法》 培養目標 體系 教學方法
課堂教學是我國學校教育活動的基本組織形式,是實施素質教育的主戰場。教師教育觀念的更新,學生學習方式的轉變,以及教學管理制度的重建,對促進學生的全面發展、能力的提高、創新素養的養成起著重要作用。改革傳統的課程體系和教學方法,實施教學改革,對體現課程教學特點和實現培養目標尤為重要。我結合《經濟法》課程的教學實踐,就中職《經濟法》課程改革如何體現培養目標和學生能力培養作了嘗試與探索。[1]
一、《經濟法》課程培養目標的構建
(一)課程培養目標設定的原則
1.課程培養目標的設定要突出能力提升。在確定課程的培養目標和內容時,首先要進行職業崗位能力分析,使學生學到的知識、技能能夠滿足職業崗位的實際需要。
2.課程培養目標和專業培養目標相結合。課程的培養目標是使學生通過本專業學習,掌握從事商務交往和貿易的法律素質,而《經濟法》課程的培養目標則應圍繞這個“綜合能力”的訓練來定位,否則就失去了方向性。
3.課程培養目標的設定要結合學生實際。應根據學生特點和接受程度,做到因材施教。目前職業教育學生的特點是求知欲強、接受能力快,但不足的是社會經歷淺,有關法律知識基本是個空白。
4.課程培養目標的設定要有針對性。針對性是指課程應緊扣專業培養目標,重點突出與受教育者職業密切相關的技術應用性,以職業崗位群對知識、能力的需求來確定課程內容。
(二)《經濟法》課程培養的總目標
基于以上原則,中職《經濟法》課程的培養目標為:在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上,針對專業培養目標對課程的要求,使學生通過本課程學習掌握有關經濟法律的常識,掌握處理相關問題的方法和技能,能夠在經營管理和交易活動中,利用法律手段,保護自己的正當權益,實現經營目標和利益最大化。
(三)《經濟法》課程培養的具體目標
通過學習,學生應當具備以下能力。
1.比較全面掌握《經濟法》的理論框架和基礎知識。
2.在掌握《經濟法》原理的前提下,具有其它相關法律持續學習的能力。
3.審查合同和訂立合同的能力。
4.利用法律手段,處理簡單合同及其他經濟糾紛的能力。
5.在交易過程中,具有規避不正當競爭行為及其他侵權行為能力。
6.書寫簡單法律文書的能力。
二、《經濟法》課程體系的確定
《經濟法》課程作為專業基礎課,在課程內容上既要突出針對性和實用性,又要注意和相關的專業技能課程相銜接。與傳統課程體系的系統性和完整性不同,《經濟法》課程體系的確定則注重學生能力培養。因此,在確定課程體系時我們堅持以下原則:一是屬于法理的課程內容掌握以夠用為度,所謂“夠用”,是指針對講解單行法時夠用;二是針對能力培養目標,打破傳統的課程體系章、節及前后順序,分解成若干模塊,使每一模塊對應一個能力培養目標;三是注意模塊之間的有機結合。
《經濟法》課程體系如下。
(一)模塊I:《經濟法》基礎知識。教學重點為《經濟法》的概念和體系、經濟法律關系及其保護、知識經濟時代的法制環境、合同原理等。
(二)模塊Ⅱ:合同的訂立與審查。教學重點為:合同訂立的要點,無效合同、可變更和可撤銷合同的確認依據,合同的變更,合同的審查與管理。
(三)模塊Ⅲ:規制交易及競爭行為的法律規范。教學重點為《反不正當競爭法》、《商標法》、《產品質量法》、《稅法》、《金融法》等。
(四)模塊Ⅳ:企業組織法律規范。教學重點為《公司法》、《外商投資法》。
(五)模塊V:侵權責任法律規范。教學重點為合同履行、合同違約責任、合同擔保、合同爭議解決的方式、經濟仲裁和經濟訴訟。
三、《經濟法》課程教學方法的改革
新課程下教師角色發生了重大轉變,教師是學生發展的促進者、教材的開發者、與學生積極互動、共同發展的協作者、組織學生合作學習的引導者、教學的研究者,為學生學習提供資源的服務者、與同學平等相待的知己。教師在教育活動的過程中應學會傾聽,傾聽學生的發言、傾聽學生的心聲、傾聽學生獨到的見解,站在生命與生命之間平等的位置上,發表自己的真知灼見。因此,在教學方法改革方面,我們應做到以下幾點。
(一)把握教學方法改革的重點[2]
教學方法的改革應緊緊圍繞教學目標和課程體系、課程內容、課程難點及教學過程與方式。
(二)運用啟發式教學[3]
根據課程內容和教學對象的不同特點分別采用討論啟發、提問啟發、案例啟發、實踐啟發等教學方式。
1.討論啟發。在預習的基礎上,通過討論的方式,引導學生主動參與課堂教學活動,發揮學生的主體作用。例如:為了使學生對《公司法》能夠深入理解,在教學中,我布置了思考題,并組學生進行織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾,又能給學生留下充分的空間,讓學生通過討論發現問題,解決問題。
2.提問啟發。教師在教學過程中,根據課程教學目標進行能力分析,并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點,在教學中有針對性地進行提問,使學生避免填充式地吸收。這種提問具有隨機性的特征,是檢驗學生學習效果的有效方式。
3.案例啟發。例如在《合同法》―章的教學中,我通過有目的地布置案例,引導學生思考問題,使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時還做到在講授“單行法”時,以案例開篇,基本概念、難點、疑點等以案例引出,爭議與糾紛的處理以案例結尾,使學生通過學習,一方面增加學習興趣,另一面激發實踐意識,使學生認識到法律就是生活,生活中充滿著法律。
4.實踐啟發。如在《反不正當競爭法》等章節的教學中,我通過帶領學生走訪工商和技術監督等部門,使學生結合實際,對在新形勢下規范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。
(三)評價方式的改革[4]
傳統的試題內容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這些呆板、機械的問題,將一個具有豐富想象力和思維能力的學生導向成一部部背書的機器,最終導致學生厭惡學習,喪失個性,缺乏能力與創新,這種應試教育在職業教育考試環節上必須加以改革。
鑒于目前職業教育學生社會經歷淺,有關法律知識基本空白,加之教學時數較少,使得所能講授和練習的內容有限,針對專業及課程培養目標對學生的基本要求,測試的內容設想為:
改革后的考試只通過背是無法過關的。從學生提出的問題看,過去學生往往主要問考哪一章、哪一段、哪一題,而現在,學生主要問如何去理解問題和分析、解決問題。從考試的結果看,絕大多數同學達到了本課程教學的基本要求。如閱讀理解,題目給出的是課上沒有講過的“貨物買賣銷售合同”的三段規定,要求同學通過閱讀回答三個問題,結果該題目60%同學得了滿分,30%的同學正確回答了三分之二左右的答題要點,基本達到了考核目的。
總之,《經濟法》教學課程改革要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系,構建以培養實用型、技能型人才為出發點,瞄準職業崗位群的實際需要,以職業能力訓練為基礎,理論和實踐緊密結合,既有較強針對性,又有較強適應性的培養目標和課程體系。只有這樣,才能培養出適應社會主義市場經濟需求的真正有用人才,畢業生才會有更為廣闊的就業前景。
參考文獻:
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關鍵詞：創新能力；經濟法課程；案例教學
作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學（威海）商學院，副教授。（山東 威海 264209）
當前，在高校經濟管理類各專業中大都開設“經濟法”課程，并且作為必修課。對于經濟管理類學生而言，學習“經濟法”的目的在于日后走上社會后實際工作中的應用，在不具備法學基礎的情況下盡可能多地了解市場經濟立法的最新動態。以筆者所在的商學院為例，各專業一般在第五至第七學期開設“經濟法”課程。學生對經濟知識有一定的基礎，但不具備法理知識，對法律的一些基本概念與規定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經濟法律，如合伙企業法、公司法、破產法。面對各種枯燥的法律條文，學生難以接受，主要通過背功應付考試。如何引導學生盡快適應，成為擺在教師面前的重要任務。以往傳統的教學中教師囿于規范化教學的要求，很難充分調動學生學習的主動性。學生只是被動的接受者，在課堂上很少能主動參與教學過程，教學變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學已經不能適應人才創新能力培養需要，這就要求教師探索有效的教學方式與方法，從單純的傳授知識為主的課堂講授轉向互動式教學模式。鑒于目前經濟法課程教學時數（一般一周為2～3學時）的限制，筆者的經驗是主要通過案例教學，課上講授與研討以及課下閱讀相結合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發式案例教學。
一、課前準備能激發學生的欲望
經濟法是一門交叉學科，學習經濟法必須具備經濟與法律兩方面的知識。這里其實也對教師應具備的素質提出了要求，以筆者的觀察，經濟管理院系擔任經濟法教學的老師一部分是法學出身，他們對法學學科體系較清楚；非法學出身，其中如果是經濟或管理出身，以其自身經歷，了解經濟管理專業學生的知識結構，知道學生具備什么基礎，需要補充什么。若教師來自既非法律又非經濟管理專業出身，那么就需要多做工作，提前認真研究學生的知識結構，設定教學體系，這是相當重要的一個初始環節。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時間有效利用，其實對教師就提出了很高的要求。因為教師必須要在課前用心準備，組織好教學內容，預設所選方案的教學效果，選取恰當的案例，在課內開門見山。
以經濟法而言，以往的傳統教學是按照法律條文設定教學框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學生經常感覺枯燥乏味，感受不到經濟法這門課的重要意義，也就無法激發學生的學習興趣與熱情。因為這種教師單方面講授的灌輸式教學使學生處于被動狀態的填充模式，學生不會積極主動思考，僅是溫習老師講過的內容，期末應付考試，學習的目的就是為了考試湊學分，拼成績。平時學生基本不用參與課前的準備學習，只是到了學期末，考前臨時突擊，應付考試就算完成任務。因此，應試教學只是讓學生學會了如何考試，不再有學習的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時說過：“與學生分享你對知識的渴望，并將這種激情帶進生活?！苯處煹淖饔煤腿蝿帐羌ぐl學生對學習的興趣和熱情。因此，教育要使學生變被動學習為主動學習，采用啟發式的而非灌輸式的教學方式，養成學生自動的能力的精神和原則。
為增加學生的知識，拓展學生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學模式。以經濟法課程中企業法律制度這部分教學為例，這部分內容枯燥難記。講課之前，筆者會先向學生簡單介紹企業發展的歷史演變，如何由低級形式向高級形式發展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業關系中，梳理出各種企業形式之間的關系，便于學生了解每種企業法律制度、不同企業組織形式各自的邏輯關系特點，比如投資人對企業的控制權與知情權，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會進一步加深理解。同時在課前向學生提出一個思考的問題，就是如果你自己創業，那么，你會選擇哪一種企業組織形式？有限責任公司、一人公司，還是股份有限公司？學生就會有準備地進行比較，會在學習中關注各種企業的不同特點，有的放矢，形成問題意識。
再有“公司法”一章，公司只是一種企業組織形式，學生對此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學生布置任務，要求學生提前觀看紀錄片《公司的力量》，了解當今世界上公司的早期歷史和發展演變以及公司這種企業組織形式在人類經濟生活中的地位與作用，并要求學生就最感興趣的部分寫出感受，激發起學生對公司的興趣和感性認識。通過這個環節，學生了解到公司發展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規范居多的《合伙企業法》相比，“公司法”中會出現諸多強制性規范和禁止性規范，為什么必要時要突破有限責任的界限，要股東承擔無限責任，以及公司早期的利潤最大化到現代公司法要求公司承擔社會責任的轉變，無需課上花更多的時間講解。學生提交的觀后感作為學生的平實成績的一部分，有些同學在提交的作業中，根據自己的感悟和觀察，進一步發表自己的獨到見解。這樣，通過這個環節，學生已經對公司有了較為直觀的感性認識和進一步了解公司制度的強烈欲望，也為理解一些相關規定做了鋪墊，此時學生就已經進入課前的主動學習了。
二、采用案例教學以促進課堂互動
案例教學方式涵蓋啟發式、對話式和討論式方法于其中，易形成教師與學生之間的互動。[2]筆者將公司法這一章的內容分成兩條主線介紹，一個為公司的資本制度，包括股東出資、轉讓等；另一條主線為公司的組織機構即公司的治理結構。在進入這兩部分學習內容之前，有針對性地拋出案例，尋找適當案例是一個重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實案例，對于公司資本制度部分，涉及公司設立時發起人的責任以及增資擴股時的出資、股權確認、股權轉讓引起的糾紛，貼近現實，也讓學生了解到公司實踐中的復雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識點，能夠吸引學生的注意力和探究的興趣。讓學生帶著問題學習知識點，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。
公司法中的公司組織機構部分涉及股東會、董事會及監事會的職權，會議召集等，內容分散抽象，很難引起學生的興趣。為引起學生對這部分內容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級人民法院審理的一家當地醫藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會訴訟和對原董事長主持的臨時股東會要求撤銷訴訟兩個真實案例。由于這個案子原被告雙方均向當地法院施加壓力，在當地有一定的影響力，對學生起到很好的啟迪作用，學生感受到原來法律規定其實就是用來作為解決身邊現實問題的。再有就是以媒體上的熱點案例，比如國美電器的董事之爭如何在股東大會上體現。通過這樣的案例，學生理解了公司組織機構的許多程序性規范，感受到這些規定的意義所在，體會到原來看似枯燥乏味的公司組織機構竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關的一些重要知識點。用身邊真實的案例進行研討，其效果勝于單純法律內容的解析和照本宣科，也強于用書本上的現成案例，因為書本上的案例具有某種滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學需要，未必貼近現實。通過案例對學生學習進行引導啟發，課堂上與學生互動，教師則要觀察學生的反應以及對知識點的掌握程度，與學生一起討論案例，使學生參與其中，使他們從中體會到每一個案例解決后的成就感。
案例教學能夠使學生很快理解法律精神，比如，在講授企業破產法律制度時，破產法條文眾多，尤其是破產重整部分內容繁多枯燥，難以掌握，成為教學難點。為有助于加深學生對破產重整以及破產管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經關注的“三鹿奶粉破產案”和東星航空公司破產兩個案例，直接感受破產管理人與破產重整制度，學生們通過這種貼近現實的案例，即增加了學習的熱情和積極性，也對于法律精神有了更深的把握，同時也接觸了實際。
這里特別要明確案例教學并非是要摒棄理論，案例教學的目的最終是要為理解法律精神服務，它是作為一種教學方法與工具，而不是目的。
三、課后的主動學習
作為教學的課下環節，課后學習也很重要。由于課堂教學時數有限，教師利用課堂時間講授主要知識點，留一些非重點部分要求學生自己學習。筆者一般要在每章后以作業的形式留有習題，以及交由學生課后討論研究的案例分析問題，限于課時要求，學生課下準備課上發言，較為妥當。這種課下討論學生以宿舍或自由組合的小組為一個小團體，做好相關作業并準備課堂討論，團隊在共同完成案例分析過程中培養了學生間的團對合作意識和集體感，畢竟個人的能力有限，學生意識到集體分工協作的好處。學生通過完成作業鞏固所學知識，老師也通過作業進一步發現學生存在的問題。通過這種方式，全面提升學生自主學習和研究性學習的能力，有助于學生多方面綜合能力的培養。
四、學生創新能力的考核
經濟法的考式環節是用來考核學生掌握基本知識能力的依據，考試只是手段，不是學習的目的。[3]為使學生的學習情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張試卷來決定的做法，增加考試形式和平時環節的權重。[4]首先是考試內容，經濟法涉及多個部門法，從微觀層面到宏觀層面，領域廣泛，內容龐雜。課程考核既要能測試學生對基本理論的掌握程度，又要能考核學生分析問題的能力，主要側重運用經濟法學基本原理分析實際問題能力，考核應注重對應用能力的測試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結合的方式。對于答題時分析問題的思路不同于固定套路具有創造性的，給予鼓勵和肯定，倡導學生獨立思考、發散性思維。其次是增加平時成績的權重，使得考試對教學形成一種正向的引導作用，引導注重平時的學習與積累，這種形式使得一些試圖平時不來上課，考前突擊應考的學生無法得到較好的平實成績。
總之，“經濟法”課程中互動式案例教學首先要求提高教師的綜合素質，了解經濟管理學科與法學的學科體系結構及特點，在此基礎上設定經濟法課程的教學體系。從開始就讓學生帶著問題意識進入學習，學習的過程中自始自終解決問題，學生處于主動的狀態，積極思考，充分發揮學生的想象力和潛質，通過課堂內外的學習，掌握運用經濟法知識的應用，培養學生創新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學商學院經濟類和管理類學生的教學實踐中，經筆者嘗試探索這種開放式教學后，受到學生普遍歡迎和好評，特別是那些步入社會走上工作崗位的畢業生的反饋也肯定了這種教學模式。
參考文獻：
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Abstract: With the further deepening of higher vocational education,higher vocational education attitudes changed,curriculum reform and development should take“training high-skill,applied talents” as theme. To improve the level of comprehensive practice of students,the vocational implementation of "engineering integration" of the assessment model will be the inevitable trend. The assessment model is a kind of independent assessment methods of cooperation,it is also a process of assessment for learning approach. The entire examination process will be the integration of the school's theory of teaching practice,teaching and enterprise practice. It is different from the traditional examination and it stresses leaning in practise,effectively enhancing the innovation and practical ability of students. Taking economic law course as an example,this paper practises and explores the reform of the vacational assessment models.
關鍵詞: 考核模式;存在問題;改革措施
Key words: assessment model;problems;reform measures
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0176-02
0引言
高等職業技術教育培養的是在企業第一線工作的技術職業者,職業教育的目標就是便于學生的就業,并注重學生實踐能力和職業技能的培養。按照高職教育培養目標的要求,它需要對學生進行知識能力、職業能力的綜合評價。但目前我國高職院校經濟法課程的考核形式和考核內容仍相對滯后,如何構建突出職業能力和素養的經濟法課程考核模式是值得研究的課題。
1與高職教育的人才培養目標相比較,現階段經濟法課程考核模式存在的主要問題
1.1 考核結構公式化。學生的最終成績由日常的成績積累獲得,平時成績(以我院為例)占總成績的30%。這種考核結構的弊端有兩個方面:①作業成績欠缺真實性。學生是否自己做,老師是否親自批改都會影響成績的真實性;②出勤、紀律、課堂提問等成績很難做細致,基本上是送出的分數。
1.2 考核內容教材化?？己说膬热葸^度死板,完全照搬教材。其弊端是:①只注重學生的理論知識的培養,學生缺乏必要的實踐能力;②在知識的傳授中不結合實際,不能夠學以致用;③考前的復習,教師劃重點,這樣對學生的學習積極性會嚴重的損害。
1.3 考核方式單一化。目前高職經濟法課程考核多以閉卷筆試為主,其弊端是:①筆試主要考核的是學生的記憶力,而對學生的動手操作能力,創新能力沒有任何的意義。②閉卷考試大多為客觀題目的考核,答案比較唯一,這樣就不利于學生創新思維的培養;③把卷面分數視為評價學習效果的唯一標準,這樣的考試制度造成了學生注重考試成績,因此在平時不好好學習到考試時抓緊時間,只注重結果而不注重學習的過程。
1.4 考核評價記憶化。目前在高職院校經濟法課程考核仍局限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考核學生記憶知識的能力,而且在考核中大部分都是基礎知識的考核,缺乏對應用知識的考核和評價。學生們發現,老師雖然一再強調要提高學生的實踐能力,創新能力等,但是這些能力的提升并不會帶來學生學習成績的提高,這就導致學生“上課記筆記、考核背筆記、考后忘筆記”的局面。這種傳統的教育方式嚴重的影響了高職教育培養學生綜合能力的目標。
考核是一種評價手段,目的是反映問題,改進教學方法。但是現階段高職經濟法課程考核模式存在的諸多弊端既不能發揮考核的反饋調節功能,也不能實現能力培養目標。為突出學生職業能力的培養,逐步確立以能力考核為重點的考核方法將是必然的趨勢。
2基于職業能力培養的經濟法課程考核模式探索
2.1 實施過程性考核,提高學生自主學習能力針對高職課程的主要特征――“行動導向”,我課題組認真設計了經濟法課程的項目教學方案,主要采用任務驅動和行為引導等多種教學方法,突出對學生職業能力的訓練。隨著“項目教學”法的開展,經濟法課程的考核模式應改變目前重結果、輕過程的做法,采取過程考核方式,將考核貫穿于整個學習的過程。由于課程是以工作任務為中心展開教學,因此可以以工作任務為單元,逐項考核。即在學生完成每項工作任務之后,教師要對學生在完成該項工作任務過程中能力的高低給予評價和認定。當本課程全部工作任務的訓練完成后,將各項考核成績累加,即為學生學習本課程的最終成績?？己它c應全面包括出勤情況、學習態度、課堂表現、討論情況、個人作業、小組作業和項目作業等。
這種考核模式可以敦促學生注重平時的積累,培養一種良好的學習心態和行為習慣?？梢约ぐl學生的學習積極性,并增加學生互相交流學習的機會。不同程度地培養和鍛煉了學生對知識的理解和分析能力、應用能力,有利于解決問題能力、社會調查、交往能力等綜合素質的提高。由單純考核課程的知識轉變為知識、能力和綜合素質的考核。要實現考核方式的全過程考核,對指導教師提出了更高的要求。需要每次課都確定教學目標和任務,并設計相應的題目進行考查、檢查,根據考查結果判斷學生的接受程度,及時地發現、解決學生學習中存在的問題,并依此來調整、確定以后的教學目標和任務,以保證大多數學生都能掌握教學內容,實現教學目標。
2.2 考核內容全面化,提高人才培養素質現代職業教育理念強調以人為本的整體性評價觀,在對學生課程學習的考核內容方面,不能局限于對知識點和技能點的評價,還必須考核學生完成工作任務的質量、合作能力及個人素質等。
2.2.1 考核內容要有利于促進學生能力的養成,減少死記硬背的內容,增大考核學生分析能力的內容比重,要重點考查學生掌握綜合性知識情況、靈活運用所學知識解決實際問題能力和創新意識、創新能力。
2.2.2 考核內容要強調基礎、重在應用、貴在創新,既要符合大綱要求,又要符合學生實際和崗位需要。應以創新能力為導向,從僅考原理、法律條文、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來。
2.2.3 教師應從職業教育培養目標出發,根據經濟法課程特點,遵循知識和能力相統一、理論與實踐相結合的原則進行命題。教師命題的題型應進一步延展,考查學生運用所學理論知識去分析和解決實際問題的能力,激發學生創造性思維,學以致用。
2.2.4 加強對學生團隊合作精神的培養。在項目教學中,要求各項目小組分工協作,共同完成綜合訓練項目。在評定成績時以小組的平均成績作為小組各成員成績,激勵小組成員之間團結協作,互助互學。
2.3 以能力測試為中心,突出職業教育特色考核作為教育的重要手段,必須有利于學生的全面發展,它是教師因材施教的調節手段,是控制和調整學生的生理和心理發展的重要措施,是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法。這就要求經濟法課程考核必須以學生的創新能力、實踐能力和法制精神的培養、人文素質和科學素質的提高為中心?？己藘热輵怀鰨徫荒芰?能夠反映學生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學內容的簡單重復,多給學生提供探索的機會,鼓勵學生獨立思考、有意識地培養學生的創新意識和創新能力,使考核真正能夠對學生知識、能力、素質進行全面測試與評價。
以能力為導向提倡多元化的考核評價方法,樹立以“能力測試”為中心的現代考核評價體系?？己嗣}嚴格按照教學大綱要求,根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求進行分析細化,然后根據這些特征確定考核方式、評價方法和考核大綱。打破以往任課教師根據自己所講授的主要內容以及自己認為是重點的內容命題、出卷、閱卷的形式,以人才培養目標以及就業崗位群所需要掌握的能力知識為依據,組建試題庫,根據考核難易度、考核知識點分布等自動完成組卷。遵循科學、全面、系統、標準、可行等原則編制試題,以考核學生的創新精神和實踐能力為重點,引導教和學向著全面加強學生的思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質方面轉變,切實提高學生能力,使學生接近零距離上崗。
2.4 完善考核結果評價和反饋機制,發揮正確的導向作用建立考核信息反饋制度是加強考核質量監制,確?？己藢虒W反饋作用完整性、科學性、可靠性和客觀性的必然要求。教務部門應開發成績分析軟件,除分析成績外,還應從平均數與標準差、考核方式、試題難度、試題區分度、效度和信度這幾個方面進行分析,真實地反映考核中存在的問題。這樣有助于教師總結教學工作中的經驗,提出改進教學的措施,提高教學質量;有助于教學管理部門了解掌握教與學的情況,為學校修訂教學計劃、改革教學方法、評價教學業績提供幫助;也有助于學生掌握自身學習情況,認真地進行自我總結、自我評價,明確自己的優勢和不足,調整學習方法,使考核真正起到促進、引導學生學習的作用。各項考核都可因地、因時、因人制宜,適時檢測、靈活組織、合理評價。做到“寓考于日常檢評、寓考于各類任務、寓考于樂”,消除“為考而學、為考而教”的不良現象,使評價真正為有利于提高學生素質服務,發揮正確的導向作用。
總之,為了實現高等職業技術教育的根本目標,提高學生的職業技能和綜合素質,需要對考核觀念、內容、形式等方面進行改革。通過這樣一個基于職業能力的課程考核,既能夠讓學生在原有基礎上得到發展,又能強化學生的實踐能力,使學生受到非常系統化的職業教育,縮短學生畢業后進入社會的適應時間。
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經濟法是高校經管類專業的核心課之一，但教學實踐中卻普遍存在師生缺乏互動、學生學習參與度低等問題，在經濟法教學中引入混合式教學模式具備可行性和必要性。在教學實踐中貫徹新型的混合式教學，包括利用信息技術打造隨時隨地的線上教學、靈活設計翻轉課堂增加參與互動、在實踐中引入模擬法庭等，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。
關鍵詞：
經濟法；混合式教學；翻轉課堂；互動參與
在高校經管類本科專業課程中，經濟法幾乎都被設置為專業必修課，但是目前在許多高校的教學實踐中，經濟法課程的教學效果卻不理想，普遍存在教學模式單一、學生“臨時抱佛腳”應付考試、學習參與性低等問題，課程“雞肋”性質凸顯。隨著教育技術信息化和互聯網工具的普及，大學生是率先接受并積極應用的群體，針對于他們的教學活動更是亟待改變以教師單向講授為傳統的授課模式，在當前的互聯網+時代，多元互動、自主學習、依托技術成為當前高教中理論與實踐探索的熱點，其中“混合式教學”便代表了目前教學發展的趨勢之一，受到越來越多的關注。
一、混合式教學的理念
混合式教學最早于2002年由美國學者斯密斯•J和艾勒特•馬西埃提出，將E-Learning的純技術環境與傳統的學習理念相結合,北京師范大學何克抗教授在國內首次正式倡導混合式教學，給出了更通俗的定義：即把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。體現在教學實踐中，既包括教師在課堂上的講授形式、互動討論形式，也有學生課前課后的網絡自主學習和集體實踐環節等，既有教材書本知識的學習，也有網絡資源的搜集，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳遞中，將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”與“線上”有機結合。最終能讓學生達到深層次的泛在學習狀態，即隨時隨地、無處不在的普適學習[2]?；旌鲜浇虒W強調在教學設計中要變傳統的“以教師教為中心”為“以學生學為中心”，既體現教師的教學主導性，不忽視傳統教學的功能，又要構建新的課堂平臺，用多元的教學方式引導學生參與互動，激勵學生主動學習。
二、混合式教學應用在經濟法課程中的優越性
經濟法是一門實踐性較強的學科，面向經管類專業學生的經濟法課程在教學側重點和培養目標上都不同于法學專業，但至今普遍的教學方式還是教師“灌輸說課”，雖然加入多媒體、案例教學等，學生參與、師生互動仍然欠缺，經濟法課程性質與授課對象等決定了混合式教學在經濟法教學中有良好的適用性和優越性。
（一）有助于解決教學中學時緊張的普遍問題
在經管類專業的必修課中，經濟法是唯一的法律課程，因此被賦予了過多的教學內容和教學目標。學生的法律教育都被寄托于此課程，經濟法內容本就繁雜，涉及多個領域的部門法，而為了向這些非法學專業的學生普及法律知識，目前幾乎所有面向經管專業的經濟法教材都又加入本不屬于經濟法范疇的內容，諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內容，教學章節“臃腫不堪”，教學時間卻只有50左右課時甚至更少，面對完全沒有法律基礎的經管專業學生來說，學完所有章節幾乎是不可能完成的任務。引入混合式教學，則可以把一部分教學內容轉移到“線上”進行，或者讓學生提前預習，節省課堂講授時間，或者直接讓學生課下自學，只需在線提交接受教師的網絡評價檢測，這種多重課堂的同時學習，可以緩解捉襟見肘的教學時量，同樣學時下可以達到更多的教學容量，節約教學時間，提高效率。
（二）有助于解決教學中教材內容滯后的問題
法律課程尤其是經濟法都會面對制度更新的問題，我國目前快速的市場經濟建設和城鎮化進程決定了相當長的時間里經濟法的相關制度內容（比如公司、證券、社會保障等方面）會更新較快，而教材往往有一定滯后性，在教學中經常會出現某些章節不能依賴教材、內容需要修正的現象，而開放在線學習則無須顧慮這個問題，教師可以讓學生自己從網絡中獲得最新的法條、資訊，充分利用網絡數據庫的及時更新為教學所用，能有效減少教材內容的滯后單一，海量的網絡資源可以給予學生更大的信息量和最新的知識視野，對學生來說時效性與生動性兼具。
（三）有助于解決法律課堂中案例教學事倍功半的問題
案例教學已經成為法律課堂必不可少的環節，而案例的選擇、問題的提出、環節的設計、時間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統教學中，案例及問題一般選自教材或參考書籍，課堂上對于案例的陳述和熟悉就要花去一定時間，且案例往往老舊。而加入互聯網工具，則教師可以事先從經濟法的案例數據庫或直接網絡搜索最新的熱點案例，按章節師生共享，上課時教師甚至無需事先準備，隨機調取，或者要求學生課前了解數據庫中某案例，課堂時間直接開展討論，完成問題。教師可以及時更新補充案例數據，可以將社會熱點、最新典型案件納入其中，改變傳統教學中開展案例教學耗時耗力事倍功半的局面。
三、構建經濟法教學中的新混合式教學
混合式教學模式雖然是目前高教研究中的熱點，但也不能一概而論，其適用仍應因課而異、因人而異。經管專業的經濟法課程更強調的是應用性和啟發性，避免過多抽象的法律原理的研究，針對目前經濟法教學中普遍存在的教學模式單一、實踐性教學欠缺、課程內容設置不當等問題，引入新型的混合式教學，即改變單一的固化的教學模式，構建實體課堂、網絡課堂、實踐課堂等多重課堂來組成教學活動，提高教學效果。既不能忽視教師在教學活動中的主導和監控作用，又注重激發學生自主學習的參與熱情，增加教與學各種形式的互動。
1.利用網絡工具，傳統課堂與網絡課堂并重。
混合式教學的亮點即充分利用信息技術、互聯網+，教師在實施課堂傳統授課的同時可以開拓另一陣地，利用手機APP應用、網絡教學平臺，實現學生課下的自主學習，隨時學習。如今已有不少高校購買網絡平臺產品供教師登陸使用，教師把經濟法中的熱點案例、重要原理、可以由學生自學的內容，用文字或微課的形式放在平臺上，或者把教學內容分章節和知識點錄制成微課程，要求學生課下點擊學習，教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋，通過監控學生登陸時長、點擊次數、提交作業等進行評測和排名，作為教學評價的依據之一。另外，教師可以通過設立個人微信公眾號或APP應用的方式，打造互動平臺，把所需講授的知識點或者是與經濟法有關的案例視頻、法律動態、學術研究做成專題，推送到手機客戶端，學生只要關注該公眾號，即可隨時隨地學習查詢，并且可以和老師實時語音或文字溝通，便于提問和答疑，師生互動相較于傳統更為便利和頻繁，對于教與學都有積極的促進作用。增加學生平時的碎片化學習，也能提高學生的學習興趣和參與度。更深層次的作用，可以模糊傳統課堂界限，打破時間和空間的桎梏，構建課上課下隨時隨地學習———即泛在學習理念。
2.實施翻轉課堂，增加互動參與。
翻轉課堂的理念最早由美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出：即把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成師生解答疑惑、匯報討論的過程，即形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構[3]，也是混合式教學模式的一種典型體現。經濟法課程自學性較強，又可以進行案例教學、分組討論，因此比較適合嘗試翻轉課堂。首先，教師把本次授課的知識點講解通過各種形式制作，或者讓學生自行搜索下載相關資料，讓學生提前在線學習，這些學習資料可以是教師自己的課件、錄制的微課，也可以是網絡開放搜索的教學資源、案例視頻，對于抽象枯燥的法律原理通過各種形式更加生動、通俗的傳達，保證學生學習興趣和接受能力。進入到課堂教學階段，教師不必再重復理論，提出本課要解決的任務即實踐案例，可以讓學生對照理論嘗試適用法律進行分析，教師可以設置不同的難度層次，案例先易后難，學生可以分組也可以單獨陳述自己的判斷和理由，教師在課堂上更多的是扮演旁聽者和節奏的掌控者，必要時給予啟發或者發起辯論，在知識的反復陳述和觀點的反復碰撞中，盡量由學生自行得出接近正確的結論，最終教師回答疑問，強調教學的重點并布置下次翻轉課堂的資料。當然這樣的翻轉課堂效果如何，關鍵還是教師應有充分的課前準備，對于課堂討論中題目的設計、討論模式的選擇都應事先考慮，并預想整個過程以及可能出現的意外問題。
3.在實踐課堂中引入模擬法庭。
模擬法庭作為法律實踐教學的常見模式，在許多法學專業里普遍設置，但在非法學專業中應用較少，在此加入模擬法庭的教學環節，對于提高學生學習興趣和主動參與度都是很好的途徑，也能夠間接督促學生掌握相應實體與程序法，提高解決問題的實踐能力，是能夠達到教學效果的生動方式。在經管類專業學生中開設模擬法庭需要注意面對幾個問題：首先，要求教師要有較強的法律實務經驗和法律原理知識，從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評析總結，都需要教師事先作出周密安排和精心設計，教師是模擬法庭活動背后的主導，把控好節奏和時間，在庭審中如果學生出現錯誤、卡殼等問題時，可就地分析糾正。其次，給學生充分的庭前準備。因為是非法學專業，學生應提前熟悉訴訟流程，教師可以帶領學生去法庭旁聽或者播放庭審視頻，也可以布置學生事先從網絡平臺自行查找學習，在案例選擇上可以選擇經管類學生較為熟悉的公司企業、合同類的典型案例，若有教師本人經歷或者的案件則更合適，對于案例涉及到的理論和法條，學生應理解熟悉。第三，角色分配的問題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限，在角色分配上盡量做到全員參與，避免一部分學生只能旁聽的局面，可以設置調解程序、一審、二審程序，每段程序換不同的同學[4]，增加第三人、證人、鑒定機構、律師助理等出庭人次。最后，教師應注意庭審結束后的總結評價環節。從程序操作、司法文書、語言表達等方面進行點評和糾錯，并給學生打分評級，作為課程考核評價依據之一。
四、結語即反思
總之，在經濟法教學中實施混合式教學模式，可以大大增強學生自主學習的意識和興趣，教與學和諧互動，提高教學效率。其具體的教學方法還可繼續探索嘗試，但是顯然不管如何這種教學活動的成功，都需要教師精心的課前準備和設計，也需要依靠互聯網軟件技術，這對于教師便提出了更高的要求，意味著教師不光要有深厚的專業知識，還要與時俱進的學習教育技術，更新教學理念，實際要付出更多的勞動。另外值得思考的是，針對于經管專業的經濟法課程，其混合式教學模式中的“混合”應該并不僅僅是線上和線下兩種學習形式的結合，即便線下，實踐中也可以拓展不同類型的課堂和手段；而對于互聯網，不管何時網絡資源和各種平臺之于教學只是工具之一，依賴或是拒絕都不是明智之舉。當前混合式教學模式的備受推崇告訴我們，教學者應該在尊重教學規律的基礎上，在教學環節、培養目標、實踐應用等各方面，打破過去孤立、固化、單向的形態，構建更加開放、更加注重學生個性、更加有利實際應用的教學模式。
作者：王一帆 單位：阜陽師范學院 商學院
參考文獻：
〔1〕張其亮，汪愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）：27-30.
〔2〕孫剛成，王瑩，楊眉.泛在學習視域下的個性化學習取向[J].教學與管理（理論版），2014，（7）:132-134.
經濟法課程教學方法優化是指以實踐性、創造性為導向，大學經濟法學課程教師根據自身、學生和教學環境( 軟件、硬件)的實際情況，結合教學目的和教學任務，在傳統課堂講授法、討論法、演示法等的基礎上，不斷完善課堂外現場參觀實踐教學法、現代多媒體視頻案例教學法和模擬訴訟開放性實驗室教學法等實踐型教學模式。
二、經濟法課程常用教學方法的種類和特征
( 一)課堂講授法
課堂講授法是大學經濟法課程教師通過簡明、生動的口頭語言或書面語言，向學生敘述、解釋、推論系統的經濟法知識，發展學生的智力，引導學生分析和認識經濟法律問題。它既要重視經濟法內容的科學性和思想性，同時又要與大學生經濟法的認知基礎相聯系。這就要求大學經濟法課程教師在充分考慮學生的基礎知識和接受能力的前提下，科學地組織教學內容。教師的教學語言，不僅要法言法語，更要通俗易懂、條理清楚。講授應注意培養學生演繹推理、重證據的經濟法思維能力;避免陷入教學方法單一、形式枯燥、學生被動學，教師滿堂灌的現象。課堂講授法適合于剛從高中應試教育走過來的低年級的大學新生;適合于有較強的組織能力、語言概括能力、經濟法理論功底深厚，普通話標準、發音洪亮、形象好、氣質佳的教師。
( 二)課堂討論法
課堂討論法是指在大學經濟法課程教師的指導下，某專業的學生以班或小組為單位，圍繞經濟法教學的任務和目的，緊扣某個論題，展開討論。 大家各抒己見，然后由各班或各小組的負責人匯總、匯報。通過廣泛的討論活動和分析、辨別，獲得經濟法新的知識或鞏固舊的知識的一種教學方法。課堂討論法以獲得知識、鞏固知識、培養學生的語言組織能力、思辨能力、團隊合作能力為目的。 討論時，討論要圍繞中心，要善于啟發引導學生對知識體系進行整理，再選出代表發表意見，其他學生要極積的有針對性的提問，以達到共同學習、共同探討的目的。課堂討論結束時，經濟法課程教師務必進行及時、準確的總結，使大學生獲得正確的觀點和系統的認識。 討論法一般不適合在低年級學生教學中使用;高年級學生因在經濟法相關課程的學習或社會實踐中具備了一定的經濟法基礎知識，而且隨著年齡的增長，獨立思考的能力增強、語言表達能力、團隊合作精神增強，教學中可嘗試采用。
( 三)課堂演示法
課堂演示法是經濟法課程教師在理論課堂上通過展示各種實物或進行模擬示范，讓學生通過觀察獲得感性認識，進而引起理性思考的一種教學方法。 例如在講授經濟法律關系客體的合法性時，可演示一把未開刃的劍，讓學生觀察、體驗未開刃的劍的社會危害性遠遠小于開刃的劍;并進一步說明公民買賣未開刃的劍是合法的，而買賣開刃的劍一般是違法的。又如，在講授買賣合同訂立的過程時，可邀請兩個學生買賣二手手機，一個扮演買方，另一個扮演賣方，讓他們把買賣的過程做的復雜些，過程中充滿了討價、還價;要求觀看的學生去識別，買賣雙方討價還價的過程中，哪一句是要約邀請、哪一句是要約、哪一句是反要約、哪一句是承諾;并結合合同訂立過程中的法律規定和理論進行分析。
( 四)課堂外現場參觀實踐教學法
大學經濟法課程教師帶領學生離開傳統的理論課堂，組織或指導學習到合作單位或教學實習基地( 國家機關、公司、企業、事業單位、社會團體等)進行實地觀察、調查、研究和學習，聽取校外事務部門外聘實踐教學兼職教師的實務講解，讓學生了解現實工作中的經濟法，從而獲得課本上沒有的，理論課堂上很難領會的經濟法新知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實習實訓兼職教師或臨時外聘專家( 包括法官、律師、檢察官、警察、公司法務人員等)指導和講解，要求學生圍繞參觀內容，認真觀察，做好記錄，和來自實務部門的講解人員面對面的交流，探討自己的困惑，縮小經濟法理論和實踐的距離;參觀結束后，整理參觀筆記、心得。參觀教學法可使學生將枯燥的理論與生動的社會實踐相結合，使自己的理論從實踐中來，到實踐中去。
( 五)現代多媒體視頻案例教學法
現代多媒體視頻案例教學法是基于視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體、互聯網媒體等具備的再現功能、集成功能、交互功能、虛擬功能、及時互聯互通等現代化功能，在經濟法課程教學過程中，結合大學生的實際特點，分階段、分層次充分調動，逐漸刺激大學生接受信息的感官，講授法、討論法、演示法等靈活的綜合運用，不斷提升大學生課堂凝聚力，從而實現教學目的，完成教學任務，達到師生都滿意的較好的教學效果。 例如，針對低年級的大學生，首先可通過演示精心準備的經濟法 PPT 課件，向學生講授相關經濟法知識;發現學生注意力下降時，演示、提問、講解課前準備的練習題;感覺學生疲憊時，播放事先準備好的相關經典的現時的極具吸引力、感召力、震撼力的教學視頻(時間一般控制在 5 分鐘左右為宜)，然后趁學生興趣濃厚時，組織學生分組討論，隨機抽學生代表發言;接著利用互聯網多媒體搜索、演示、講解廣大網友、媒體等社會主體對事件的評價;最后老師在進行總結、點評的過程中普及經濟法的相關法律規定和理論基礎。這樣一次課(大學一般為兩個課時)下來，學生會留下深刻的印象，不僅掌握了相關經濟法課程理論，而且經濟法課程理論通過互聯網充分聯系了實際。理論指導實踐，實踐反過來驗證甚至修正理論，然后被驗證為真的理論或新的理論再去指導實踐等等。就這樣 理論 實踐 再理論 再實踐，螺旋式提高教學效果的同時，學生已潛移默化的將經濟法課程上所學的理論知識轉化成了 接地氣的 規范經濟行為，防范經濟風險，化解經濟糾紛的為社會提供服務，甚至謀生的技能。
( 六)模擬訴訟開放性實驗室教學法
模擬訴訟開放性實驗室教學法是利用學校統一采購的現代化的模擬訴訟軟件平臺系統，組織學生在學校開放性實驗室(機房)分組、分角色扮演審判員、公訴人、辯護人、原告、被告、原告人、被告人、證人、書記員等訴訟角色;接著，指導教師可以從模擬訴訟軟件平臺系統中抽取案例，也可以通過互聯網或現場向模擬訴訟軟件平臺系統輸入自己精選的案例，并向所有參與學生通過局域互聯網輸出案例材料，讓學生閱讀、觀看、收聽;然后，指導教師分別向不同角色的參與學生下達任務，要求他們在規定的時間內，按照訴訟法的相關規定完成自己的任務。在這期間，以學生共同參與、共同操作為主，指導教師輔導為輔。這樣，學生通過學校開放性實驗室里的模擬訴訟軟件平臺系統全員參與，全員互動，在指導老師的指導下有組織、有紀律、限時高效的完成相關經濟法課程的教學任務。最后，指導教師根據學生的表現和模擬訴訟軟件平臺系統自動生成的考核結果，從模擬訴訟的秩序、司法文書的寫作等方面做出點評，表揚先進。模擬訴訟開放性實驗室教學法要求全員參與、廣泛配合，積極互動。這不僅提升了學生的組織性、紀律性，更提升了學生的團隊精神，增強了合作意識;把枯燥的經濟訴訟法律知識演化為一場 為了完成任務的團隊合作。
三、經濟法課程教學方法優化研究
( 一)依據教學目標、教學內容選擇教學方法的優化經濟法課程不同章節的教學目標和教學內容不同，這要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。教師在教學之前應對要傳授給學生的知識進行全面而系統地分析。 將要學習的知識、培養學生哪方面的能力以及在教學中采用哪一種教學方法能夠使學生理解和掌握所學內容等一系列與教學有關的問題都要做到心中有數。在學生獲取知識階段，教師可以選取講授法等教學方式;在學生對知識進行消化階段，教師可以采用課堂演示法等教學方法; 在學生將所學知識應用到現實問題階段，教師可以采用課堂外現場參觀實踐教學法。
( 二)根據學生實際特點選擇教學方法的優化
學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇。教師在選擇教學方法時，一定要能夠科學而準確地掌握學生的實際特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法，從而順利的完成教學目標。 比如針對大一的學生，考慮到他們年齡小、剛從高中階段(應試教育階段)過來，更多的習慣老師講授，那就盡可能采用講授法;而針對大三、大四的學生，考慮到他們已經過了兩年素質教育的學習，年齡增長了，具備了獨立思考的能力，那就可以考慮采用討論法。
( 三)依據教師的自身素質選擇教學方法的優化大學經濟法課程教師在選擇教學方法時，一定要客觀考慮自己駕馭相關教學方法的能力。例如，新進的年輕的經濟法課程教師因教學經驗少，在采用課堂講授法教學時多會在教學進度或授課計劃規定的課時內出現 過早講完授課內容，時間還很多，不知該干什么或時間用完了，卻還沒講完計劃的授課內容，不知該怎么辦的情況;針對這種情況建議年輕教師以課堂教授法為主，兼采其他一到兩種教學方法，例如無話可講時，還剩大量時間時，就采用課堂演示法，組織學生觀察、記錄某個經濟法問題的課堂演示或采用課堂討論法讓學生分組討論某個經濟法問題。形象好、氣質佳、普通話標準、語言組織能力強、板書好的、經濟法理論功底較厚的教師，可優先考慮板書講授法，給學生好的立體的教育。
( 四)依據教學環境條件選擇教學方法的優化
基于這樣的教學目標，教師就要改變傳統的“填鴨式”教學方法，在教學過程中充分突出“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，充分發揮學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習變為主動學習，在學習知識的同時，提高解決問題的能力，增強法治觀念。
筆者在多年的經濟法教學當中，不斷學習，不斷思考，不斷探索，不斷總結，在經濟法教學方法改革方面，總結了一些經驗。
一、運用大量案例進行教學
案例教學，就是通過對現實生活中經濟法案例的詳細描述，提出相關的具體問題，引導學生自己思考、分析討論、尋找答案。教師給予必要的幫助和指導，幫助學生更好地掌握知識、提高能力。
高度概括和抽象的經濟法律規范往往不容易理解，僅僅靠教師單方面的說教來講解，學生往往會感覺枯燥無味，學習積極性不高。教師如果在教學中結合適當的案例，則能引發學生的興趣，同時又能把抽象枯燥的法律條文變成通俗易懂的知識，讓學生接受。例如，在學習“知識產權法”這一部分時，筆者引用“西單女孩”商標被注冊，“旭日陽剛”不能再唱《春天里》，趕集網廣告創意被趕驢網“搭順風車”等案例，很好地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，同時也把抽象的法律條文具體化了身邊的人和事。
與傳統的講授法相比，案例教學法有以下優點：第一，經濟法案例具體生動。案例來源于現實生活，能夠吸引學生的注意。教師演示精心設計的案例，提出具體問題，能夠激發學生的學習興趣，引導學生帶著問題去學習、思考，充分發揮學生的主動性，取得較好的學習效果。第二，課堂討論的重要性。教師讓學生認真思考后討論分析，學生陳述各自的觀點和理由；教師在學生交流的過程中給予必要的點撥和誘導。課堂教學從單邊活動進入了多邊交流，學生由被動接受知識轉為主動探索知識。另外，討論能使學生在群體交流的過程中，互相補充、互相啟發，培養了邏輯思維能力和語言表達能力。第三，理論聯系實際。案例教學能夠培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。案例當中的問題就是生活中真實存在的問題，也是學生將來可能會遇到的問題。例如，通過對一個合同內容的分析，學生知道了簽訂合同應當具備哪些條款，應當注意哪些問題；通過對合同案例中的違約金、定金、損害賠償金的計算，學生掌握了在合同糾紛中賠償的數額應當如何計算等。
二、運用現代化手段進行教學
由于經濟法教學中需要大量的案例教學，教師語言表述或者在黑板上書寫案例都會浪費大量時間，而多媒體課件教學則可以節省板書時間，也可使學生全面準確地掌握案例信息。同時，多媒體教學可以充分利用網絡資源，搜集大量的經濟生活信息，增加課堂教學的知識量和信息量，豐富教學內容，開拓學生的視野。
另外，多媒體課件教學可以增加學生的感官刺激，收到更好的教學效果。教師可以在課件中直接加入視頻案例，也可以增加一些色彩豐富、活潑有趣的圖片，制作一些簡明扼要的表格，或插入一段優美的音樂，從而使教學過程生動有趣，更容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，課堂上播放《今日說法》的典型案例，既有精彩案情，又有專家的分析講解；學習《合伙企業法》時，用課件演示表格比較普通合伙企業和有限合伙企業的區別，簡明扼要、直觀明了、省時省力，收到了很好的教學效果。
三、運用第二課堂進行教學
經濟法作為一門學科，具有很強的社會應用性。經濟法教學不應當在封閉的狀態下進行，而應同社會生活相結合，充分利用各種社會資源，通過各種內容豐富、形式生動的實踐活動向學生傳播法律知識和法治觀念。
在經濟法的教學當中，應廣泛開展第二課堂活動，使課堂教學與第二課堂教學緊密結合。通過法律講座、知識競賽、模擬法庭、社會調查、參觀庭審等各種活動，使學生更加牢固地掌握所學的法律專業知識，增強學生的法律意識，培養學生的法治觀念。例如，學?？梢云刚埛晒ぷ髡撸ǚü佟z察官或律師等），為學生舉行專題講座，解答社會生活中經常遇到的經濟法問題。學校也可以與法院聯系，組織學生旁聽法庭審理活動，通過庭審活動分析當事人的是非對錯，讓學生學會運用相關的法律法規，親身體會庭審的莊嚴和法律的嚴肅。學校還可以和監獄、勞教所等單位聯系，通過違法犯罪人員現身說法，使學生體會到尊紀守法的重要性。
關鍵詞： 高職 《經濟法》課程 教學改革
自2006年教育部提出全面提高高等職業教學質量的文件以來，在高等職業教育改革的熱潮中課程的改革和建設備受關注。項目化教學作為一種有利于實現高職教育目標的良好教學理念和方法，在高職院校課程改革中得到廣泛應用。在此種背景下，我們對高職《經濟法》課程進行了項目化改革的探索與實踐，并取得了一定的效果。
一、開展《經濟法》課程項目化改革的背景分析
《經濟法》課程作為一門獨立的課程，在高等職業院校經管類專業已經普遍開設，并已成為經管類專業的一門專業基礎課或者主干課程。在高等職業教育改革的指引下，為了培養應用型專門人才，各高等職業院校及專業教師們紛紛探索符合培養目標的教學方式，但長期以來由于課程特點、師資力量、學生自主學習、自主管理能力差等多方面的原因，高職《經濟法》課程改革成功的案例較為少見。
在近幾年的高等職業教育的改革歷程中，《經濟法》課程也進行了一系列的改革，但從現實來看，還存在許多問題。一是對課程內容的梳理，主要是知識點的增減，大部分沒有擺脫原有學科體系的束縛，依舊沿用原有學科體系。二是教材的修訂，市場上針對高職所編的經濟法教材很多，例如《經濟法》、《經濟法教程》、《實用經濟法教程》、《經濟法實務》、《經濟法基礎與實務實訓指導》等，但具體到各種教材的內容大多數還是按照傳統本科教材的體例編寫，冠上了項目、模塊、任務等名稱，實際上還是章節內容，追求的仍然是理論體系的完整性，真正屬于高職院校學生需要的實訓教材屈指可數。三是教學方法的改革，為了滿足應用型人才培養目標的需要，高職《經濟法》教學方法在不斷改變，案例研討教學法的引入最明顯，但由于課時分配不足、案例選取不當、教師引導不恰當等原因導致案例教學效果不理想。四是《經濟法》課程課時分配的改進，以我院工商管理專業和市場營銷專業為例，總課時為64課時，將原來的全部理論課時改為理論與實訓課時各占50%，但現實問題是理論教學與實踐教學經常出現脫節，實訓教學與理論難以同步，增加了學生學習的難度，不利于對學生法律運用能力的培養。
總的來說，這些改革還只是培養應用型人才的初級階段，對該門課程的教學內容缺乏深入研究，并未能以工作過程為導向重構課程結構，導致教師難以教授，學生難以學成，影響了該課程的教學質量，也制約了商科類專業人才培養質量的提高。因此目前較為緊迫的任務是根據高等職業教育的特點，在該課程已有改革的基礎上，深化課程教學內容和教學方法的改革，培養“知法律、守規則、會用法”的商科類專業學生。
二、高職《經濟法》課程項目化改革的內容
課程的改革與建設是一項復雜的系統化工程。在高職《經濟法》課程項目化改革的探索中，我們從教學內容、教學方法、評價方式等方面開展了一系列的配套改革，確保課程項目化改革的順利進行。
（一）高職《經濟法》課程內容的改革
高等職業教育以培養應用型人才為根本任務，培養的人才要求既有一定的理論基礎，又有一定的業務技能，因此在人才培養過程中，必須強調理論與實踐的融通，學校與社會的融通，課堂與工作場所的融通。反映在高等職業教育《經濟法》課程的改革中，應著力解決好學生學什么，怎么學的問題。應根據商科類個專業職業崗位的要求，分析學生應該掌握哪些知識、能力和素質，以及知識、能力、素質的廣度和深度問題。
我們通過深度調研和研究，以培養高職商科類學生“聽、說、讀、寫、管”綜合能力和高職商科類學生的專業職業意識和職業技能為依據，以工作過程為導向，以工作項目為載體組織教學內容，突破原有課程的結構，突出課程的應用性和操作性。
首先，對商科類各專業崗位及崗位群的職業能力進行綜合分析，提出職業能力要求，將《經濟法》中的相關法律法規與商科類專業學生的崗位技能要求結合起來，做到靈活運用相關法規的同時提高商科類學生的崗位技能。其次，分析商科類各專業主要工作過程，設計與《經濟法》相關的典型工作項目，確定工作任務。最后，根據典型工作項目和工作任務，確定學習領域，創設學習情境，把課程內容整合成感悟法律關系、市場主體法規實務、公司業務——合同訂立與合同業務的管理、糾紛的處理等相互關聯的四個基礎學習情景，企業破產法律事務、市場秩序法規實務、勞動法律事務三個延伸學習模塊，并與工作項目、工作任務配套。
（二）高職《經濟法》課程教學方法的改革
高等職業教育和學科教育相比，學生所學知識、能力和素質主要是通過切身體驗和不斷實踐鍛煉獲取的，學生需要經過教師的點撥和演示，通過實訓基地對工作過程的親身體驗，不斷豐富知識、積累經驗、提高能力，逐漸形成職業素養。高職《經濟法》課程內容的實踐性很強，這些知識一般是以抽象的概念、原理、制度、規范等形式出現的，要使這些抽象的理論具體化，使學生能夠做到舉一反三、觸類旁通，增強法律應用能力，提高對法律事務的處理能力，在課程教學中，運用案例教學法、參與式教學和模擬教學等教學方法無疑是比較恰當的。
1.案例教學
案例教學法在《經濟法》教學中的實施應當包括案例引入、案例分析討論、案例總結三個環節，同時可以結合情境教學、討論互動式教學、問題式教學、工作流程演示教學等多種教學方法組織教學。例如在經濟合同的訂立這一項目中，第一步通過一個簡單的銷售業務流程案例引導學生思考企業與顧客之間是否建立了合同關系，完成案例的導入環節，引入本項目的理論知識點；第二步對合同成立的基本法律步驟進行理論闡述，在闡述過程中可以針對要約和承諾分別添加小案例（如客戶之間的詢價、還盤等現實案例），幫助學生理解抽象的法律概念，做到重復訓練學生的能力；第三步進行案例總結，總結案例與法律理論之間的關系，并完成知識的總結；第四步安排學生現場演示簽訂一份銷售合同，組織其他學生觀摩并就該合同的法律風險進行預測，做到充分調動學生積極性，讓學生明白學習的意義，主動思考，自主學習，真正實現課程的能力培養目標。
2.參與式教學
采用項目制、團隊化運作，教師主導控制，學生充分參與。這是一種學生通過親身參與、親自操作掌握教學內容的方法。參與式方法應當根據課程項目任務需要和客觀條件靈活多變、適時選擇，只要能夠滿足一個教學目的，就應當促進參與。通常采用的方法有：頭腦風暴啟發式分組討論、觀看視頻資料、角色扮演、情景模擬、小組辯論、模擬法庭，以及針對教學內容設計的游戲、練習等。參與式教學能夠使學生個體參與到活動之中，與其他學生個體相互合作學習，充分調動學生的主動性和積極性，以學生為中心，讓學生當“演員”，教師當“導演”，起到組織、指導、幫助和促進作用，最終提高學生實際動手能力。
3.模擬教學
在經濟法課程教學中有許多模塊是比較適合開展模擬教學的，采用這樣的教學方法，既能讓學生身臨其境，又能讓學生靈活運用法律理論，很好地鍛煉學生的運用能力。這樣的教學法在構建能力培養教學體系中是十分合適的。針對《經濟法》這門課程可以開展的模擬教學有兩種形式：模擬實踐教學和模擬法庭教學。
（三）評價方式的配套改革
課程考核標準是促進課程目標實現乃至課程建設的重要手段，也是檢測學生的學習效果和能力水平的重要環節。確定課程的評價標準，應當改變過去一考定終身的做法，重視過程性評價和實踐操作考核，將學生對經濟法法律基本理論的理解能力、對經濟法法律知識的應用能力和對法律事務的處理能力納入考核范圍，同時將學生的綜合素質納入考核的范圍。
學生學業成績的評價，實行以能力考核為中心的教學評價方式創新，打破了考試的概念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。項目教學過程中學生成績的考核評價總體上突出工作任務與實踐項目的完成過程和效果?？己说捻椖恐饕蓤F隊項目業績及團隊項目的個人考核和個人平時表現三部分構成。采用這樣的考核方式能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
三、高職《經濟法》課程項目化改革的實踐效果
1.通過對《經濟法》課程的項目化改革，促使教師、學生主動接觸社會，加強與企業和社會的聯系，推進校企之間的緊密合作。在課程教學過程中，教師必須不斷地接觸社會，接觸企業。學生在學習過程中，要完成每一項工作任務，就必須深入到實際工作部門進行實踐訓練。把學生推出校門，讓學生主動接觸社會、接觸企業。在師生主動接觸社會、接觸企業的基礎上，實現學校與企業的緊密結合，充分發揮課程在學校與企業之間的橋梁與紐帶的作用。
2.通過對《經濟法》課程的項目化改革，與專業相契合設計教學內容，以工作項目為載體組織教學內容，充分運用現代教學方法和手段，在教學質量的考核機制上改變傳統的方式，實行以能力考核為中心的教學評價方式，讓學生在實踐中掌握法律，同時鍛煉動手能力和激發創造力，有效配合了我院工商管理專業、會計專業、市場營銷專業、旅游管理專業等商科類專業的課程改革整體優化。
參考文獻：
[1]鄧文勝.工商管理類專業經濟法課程改革初探.[J].當代教育論壇，2008，4.
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[3]陳雪嬌.探究式教學法在經管類經濟法課程中的合理應用[J].太原城市職業技術學院學報，2012，3.
《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用不應被忽視；任課教師應當在《經濟法》課程第一堂課上對學生強調《經濟法》課程的重要性，讓學生對《經濟法》課程有清晰的認識?！督洕ā氛n程的教學內容應以會計各類資格考試的內容為基礎，并與其他的課程如《稅法》、《財經法規與職業道德》等相銜接。
關鍵詞：
三本院校；會計專業；《經濟法》課程
一、《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的重要性被忽視
《經濟法》課程是會計專業的核心課程之一，其在會計專業人才培養體系中具有極其重要的地位和作用。首先，《經濟法》課程是會計專業各類考試的必考課程之一。從學生選擇會計專業開始，就注定了與《經濟法》課程一生相伴；《經濟法》課程貫穿會計專業學生會計職業生涯的始終，《經濟法》課程能決定會計專業學生會計職業生涯的高度。會計專業的資格考試，從低到高，可以分為五個層次，分別是：會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、高級會計師考試、注冊會計師考試。這五個層次中，目前有四個層次需要考試《經濟法》課程，即：在會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試中，《經濟法》課程是必考科目，只是在不同層次的考試中，名稱不一樣而已。在會計從業資格考試中，名稱為《財經法規與職業道德》；在初級會計師考試中，名稱為《經濟法基礎》；在中級會計師考試、注冊會計師考試中，名稱為《經濟法》。由此可見，《經濟法》課程在會計專業人才培養體系中的地位和作用。
其次，《經濟法》課程能決定會計職業人員的執業質量。會計職業的特點決定了會計職業是“在刀尖上跳舞”的職業，具有一定的風險性。會計崗位是社會上所有單位不可或缺的工作崗位，會計人員每天在與數字、金錢打交道。很多單位存在的違法亂紀現象，均需要通過會計崗位進行賬面上的“合法化處理”。眾多會計從業人員，或者迫于單位領導的壓力、或者出于法律觀念淡薄，或提供虛假的會計證明、或疏于履行該有的監督之責，使得違法亂紀行為屢屢得逞。因此，會計崗位的特殊性要求會計專業的學生不僅具有嫻熟的會計專業知識，還要有較強的法律觀念。從某種程度上講，經濟法律知識能決定會計職業人員的執業質量和職業生涯。與《經濟法》課程在人才培養體系中重要性形成鮮明對比的情形是：《經濟法》課程的重要性卻被實實在在地忽視了?！督洕ā氛n程重要性被忽視的體現就是課時的縮減。筆者曾在多個三本院校做過調研，《經濟法》課程的課時被縮減是眾多三本院校會計專業共存的現象。
二、會計專業《經濟法》課程的教學方法需要改進
（一）任課教師須在《經濟法》課程的第一堂課上對學生強調該課程的重要性雖然每所三本院校均會在新生入學后對新生進行專業教育，但是入學專業教育的效果并不理想。眾多三本院校將《經濟法》課程開設在第三學期或者第四學期。經過一年多的大學生活，學生已經開始思考自己的專業出路、考慮自己的職業規劃，很多學生也已經參加了會計從業資格考試，甚至有的學生已經開始籌劃初級會計師以及中級會計師的備考事宜。此時再對學生強調《經濟法》課程的重要性，相信學生會有切身的體會。更有甚者，不用任課教師強調，學生自己也會明白哪些課程是會計專業的核心課程。筆者從事三本院校會計專業《經濟法》課程的教學工作已經5年有余。在筆者的《經濟法》課堂上經常有學生帶著初級會計師考試的復習資料，并在課間休息時間向任課教師咨詢不懂的題目或者知識點。因此，任課教師在第一堂課上強調《經濟法》課程的重要性，要比在入學專業教育時強調《經濟法》課程的重要性，其效果更加明顯。
（二）任課教師須注重培養和激發學生學習《經濟法》課程的興趣興趣是最好的老師。學生對該課程沒有興趣，學習效果會大打折扣。筆者曾經在武昌工學院和武漢工商學院做過問卷調查，學生對《經濟法》課程的看法驚人的一致：《經濟法》課程理論高深、內容枯燥，沒有學習的興趣。學生對《經濟法》課程產生如此誤解，責任在于任課教師。任課教師講授的內容空洞，如何讓學生產生興趣？任課教師單一的教學方法，如何激發學生的興趣？有的任課教師自己沒有理解知識，又如何讓學生理解知識？又如何向學生傳授法律條文如何應用？有的任課教師上課就是念PPT，以至于學生戲言：《經濟法》老師就是念經，《經濟法》課程就是催眠。其實不然，法律是社會生活的反映，經濟法亦然。社會生活豐富多彩，經濟法也應該很精彩才對。因此，作為《經濟法》課程的任課教師，提高自己的專業素質、專業技能是第一要務；運用自己的知識魅力、人格魅力吸引學生，讓學生對《經濟法》課程產生興趣則是《經濟法》課程任課教師的迫切現實。
三、會計專業《經濟法》課程的講授內容需要厘清
在會計從業資格考試、初級會計師考試、中級會計師考試、注冊會計師考試中，《經濟法》課程的考試內容各有不同、各有側重。在會計從業資格考試的《財經法規與職業道德》中主要涉及的法律制度有：會計法律制度；支付結算法律制度；稅收法律制度；財政法規制度等。在初級會計師考試的《經濟法基礎》中主要涉及的法律制度有：經濟法概述；勞動法律制度；支付結算法律制度；稅收法律制度等。在中級會計師考試的《經濟法》課程中主要涉及的法律制度有：經濟法概述；公司法律制度；個人獨資企業法律制度；合伙企業法律制度；外商投資企業法律制度；證券法律制度；票據法律制度；商業銀行法律制度；保險法律制度；外匯管理法律制度；合同法律制度；擔保法律制度；稅收法律制度；其他法律制度，如專利法律制度、商標法律制度等。在注冊會計師考試的《經濟法》課程中主要涉及的法律制度有：經濟法概述；基本民事法律制度；物權法律制度；合同法律制度；合伙企業法律制度；公司法律制度；證券法律制度；企業破產法律制度；票據與支付法律制度；企業國有資產法律制度；反壟斷法律制度；涉外經濟法律制度等。三本院校會計專業《經濟法》課程的教學內容應以會計資格考試的內容為基礎，與其保持一定的銜接。鑒于會計專業已經專門開設有《財經法規與職業道德》、《稅法》等課程，《經濟法》課程的講授內容就無需再涉及財經法規、稅法的內容；《經濟法》課程應以經濟法概述、企業法律制度、合同法律制度、勞動法律制度、票據法律制度等為主要內容，適當兼顧初級會計師考試《經濟法基礎》以及中級會計師考試《經濟法》的內容，以培養初級會計師為主要目標。
參考文獻：
[1]陸中寶.應用型本科會計專業的經濟法課程教學研究———以南京工程學院會計專業為例.南京工程學院學報（社會科學版），2009（3）.
