時間：2023-05-30 10:16:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇雷雨教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：本文以雷雨一課為例，通過介紹本課的教學(xué)設(shè)計，闡述了如何采用閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，突破理解戲劇的故事情節(jié)和戲劇沖突的難點。
關(guān)鍵詞 ：中職語文《雷雨》戲劇沖突人物性格
《雷雨》是的成名劇作，在我國文學(xué)史上具有劃時代的地位，標(biāo)志著我國現(xiàn)代話劇達(dá)到成熟的歷史時期。這部劇作含四幕戲，第二幕入選中職語文教材（中職基礎(chǔ)模塊上冊，人民教育出版社出版）。
筆者所在學(xué)院學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較差，閱讀與理解能力普遍不高。如果采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，學(xué)生很難領(lǐng)悟本文，不僅浪費學(xué)生的時間，還使學(xué)生失去一次難得鑒賞經(jīng)典作品的機(jī)會。為此，筆者在教學(xué)過程中，采用了閱讀提示、視頻教學(xué)、設(shè)疑討論、角色表演和分組辯論的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇鑒賞的方法，使學(xué)生理解該劇作的故事情節(jié)、戲劇沖突、男女主人公的感情糾葛，突現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教學(xué)取得較好的效果。
一、教學(xué)鑒賞戲劇的方法
教育部在2009年制定的《中職語文教學(xué)大綱》中規(guī)定：“讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法”。因此，教師教學(xué)該劇作，最主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生掌握鑒賞戲劇的方法。由于教學(xué)對象是中職學(xué)生，他們?nèi)粘W(xué)習(xí)中很少閱讀戲劇作品，所以在教學(xué)該劇作的時候，對學(xué)生的要求不要太高，一味地求高，反而容易使學(xué)生一頭霧水。
筆者在教學(xué)時，首先要求學(xué)生閱讀本單元提示，讓學(xué)生了解到鑒賞戲劇的方法：受到舞臺表演的局限性，戲劇作品的時間、場景、人物和情節(jié)都高度集中；沒有沖突就沒有戲劇，因此鑒賞戲劇的時候，重點了解人物之間的矛盾沖突；戲劇人物依靠對話來表現(xiàn)人物性格，因此在鑒賞戲劇的時候，要特別注意揣摩人物對話。
學(xué)生了解到這些鑒賞戲劇方法后，筆者在教學(xué)中再注意運用案例加以說明，從而加深學(xué)生對鑒賞戲劇方法的理解。
二、通過視頻了解戲劇的故事情節(jié)
由于該課是創(chuàng)作的《雷雨》劇作的一部分，如果讓學(xué)生按傳統(tǒng)方法來學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容，學(xué)生很難理解作品的意思，“只見樹林不見森林”的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生困在樹林的理解范疇內(nèi)，很難揭開森林的面紗。如果讓學(xué)生從頭閱讀原著，學(xué)生很難靜下心全部讀完。為此，筆者向?qū)W生播放電影《雷雨》，視頻生動形象地再現(xiàn)了原著的內(nèi)容和人物形象。通過播放視頻，吸引了學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生從整體上把握整個戲劇的情節(jié)和人物，為學(xué)生突破該課內(nèi)容的理解關(guān)創(chuàng)造了條件。
三、設(shè)疑討論，使學(xué)生了解戲劇的人物沖突和人物性格
學(xué)生觀看完電影《雷雨》后，意猶未盡，當(dāng)場對電影劇情與人物展開了討論，學(xué)生對專制自私的周樸園，對堅強(qiáng)善良的侍萍等展開了討論，特別是對幾乎所有人物走向毀滅而痛心。筆者看到這種狀況，趁熱打鐵，向?qū)W生連續(xù)拋出幾個問題，要求學(xué)生釋疑。設(shè)計的問題有：故事發(fā)生的時間、地點和人物？不同人物之間是什么關(guān)系？哪些人物之間存在尖銳的矛盾沖突，矛盾是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的？所有人基本上走向毀滅，罪魁禍?zhǔn)资钦l，為什么？
老師一個一個拋出問題，學(xué)生在老師的啟發(fā)下對所有問題展開討論和破解。學(xué)生在熱烈的課堂討論中能夠輕而易舉地掌握人物形象以及人物之間的矛盾沖突，從整體上完成鑒賞戲劇的教學(xué)任務(wù)。
四、角色表演，加深學(xué)生對課文的人物矛盾沖突和人物形象的理解
在設(shè)疑討論的末尾，筆者及時提醒學(xué)生回到課文內(nèi)容中。課文的人物性格突出，個性鮮明，讓學(xué)生嘗試將課臺變成舞臺，組成一個演員團(tuán)隊一起表演戲劇情節(jié)和人物形象。幾個小演員上臺演繹人物的神情、語言和情節(jié)，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文人物矛盾沖突和人物形象的理解。
五、分組辯論，深化學(xué)生對課文的理解
學(xué)生對課文人物矛盾沖突和人物形象有一定的理解基礎(chǔ)上，對男女主人公之間的感情糾葛也相當(dāng)有興趣。筆者順勢提出一個探討問題：周樸園30年來對侍萍的懷念是真情實意還是假心假意呢？然后把持相同看法的學(xué)生聚集在一起，要求他們用事實說話，通過課文的實例來互相辯論，支持自己的觀點，駁斥對方的觀點。通過分組辯論，不僅能夠加深學(xué)生對課文的理解，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。當(dāng)然，還有許多內(nèi)容可以進(jìn)行討論，筆者鼓勵學(xué)生課后采用寫作的方式將感興趣的內(nèi)容表達(dá)出來，完成后上傳到班級微博中與同學(xué)們共享。
六、教學(xué)反思
教學(xué)該課，雖然筆者花費的時間和精力比較多，但是使得學(xué)生的讀、寫、聽、說、看、思、議等各方面都得到了鍛煉。筆者認(rèn)為，與其蜻蜓點水式地多學(xué)習(xí)幾篇課文，不如靜下心來在經(jīng)典作品中深耕，能夠事半功倍地提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語文應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙曉燕.話劇《雷雨》的話語分析[D].曲阜師范大學(xué),2012.
一、職高語文閱讀教學(xué)的特點
從目標(biāo)看，職高語文存在閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確的問題，學(xué)生往往上與不上一節(jié)課沒有什么差別，所以，上課的針對性要強(qiáng)，每課設(shè)計一個重點；在教學(xué)手段的選擇上，教師往往忽視先進(jìn)的教學(xué)手段，往往還是一支粉筆一本書；再加上很多教師沒有對學(xué)生的課外閱讀提出一些具體的要求，而且缺乏指導(dǎo)，把主要精力和學(xué)生的注意力都放在了課堂必修課的學(xué)習(xí)上。
二、職高語文閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生體驗性的策略
1. 設(shè)置情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
在職高語文閱讀教學(xué)上，我們可以采用情景設(shè)置的方法培養(yǎng)同學(xué)們的想象能力，例如在講授《雷雨》這篇課文的時候，可以讓同學(xué)們自己在課外時間進(jìn)行閱讀，然后讓他們分組討論，想象出當(dāng)時的情境。并且理解其中的場景轉(zhuǎn)換，將自己的想法闡述出來，老師則適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，完善不足之處。在閱讀之前，教師也可以將《雷雨》的背景知識，或者所講述的時代特征給同學(xué)們做一定的講解。
要讓學(xué)生的理解能夠拓展延伸，戲劇為什么以“雷雨”為題？這里所說的“雷雨”是自然界的天氣，還是風(fēng)雨欲來風(fēng)滿樓的壓抑氣氛？都應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生自己的思維理解，而不應(yīng)該僅僅局限于事物的表面，要從多個方面和角度看問題，還應(yīng)有自己的見解。
2. 現(xiàn)場演繹，增強(qiáng)學(xué)生的直接體驗
通過前面的情景設(shè)置，同學(xué)們的大腦中就會有《雷雨》場景的基本輪廓，在這個時候，可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行演示，現(xiàn)場演繹出《雷雨》的情景及對話。一個小組的人分配不同的角色，每個人需要先熟悉了解自己扮演的角色，然后演出才會符合人物性格特點，這樣不僅有助于學(xué)生分析作品中的人物性格，而且也會對自己的寫作有所幫助。在觀看了學(xué)生表演之后，教師就要對其中的亮點和不足加以評價，讓他們在保證優(yōu)點的前提下彌補(bǔ)不足。職高生的思維已經(jīng)接近成熟，他們會從多個方面去考慮問題，發(fā)表見解。因而，為了提高他們認(rèn)識能力，有必要讓他們進(jìn)行辯論，充分利用自己的口才，借此相互取長補(bǔ)短，獲得意外的認(rèn)識，如讓學(xué)生辯論“周樸園對魯侍萍的感情是真還是假”，讓學(xué)生各抒己見。
這些活動應(yīng)該是最容易調(diào)動學(xué)生積極性的一項教學(xué)策略，它通過加強(qiáng)學(xué)生與作品閱讀之間的關(guān)系，來讓學(xué)生獲得直接的情感體驗，讓學(xué)生對人物的各種刻畫有一個自我的認(rèn)識，往往能通過學(xué)生的現(xiàn)場演繹看出他們對作品的理解。
3. 闡述感受，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗
同學(xué)們在自己表演之后，或許會對文章和表演本身有不同的看法，對此，他們應(yīng)該闡述自己的觀點。這是一個自由發(fā)揮的良機(jī)，要鼓勵學(xué)生們積極思考，勇于探索不同答案。只有這樣，他們才會各抒己見，毫無保留地將自己的想法表達(dá)出來，這對以后的閱讀答題有很大幫助，不會再是為了追求一個固定答案，保留自己的想法。
4. 歸納總結(jié)，提高學(xué)生的理論水平
對這一階段學(xué)習(xí)的總結(jié)是必不可少的，需要同學(xué)們總結(jié)出在自己親自體驗閱讀的時候收獲了什么，與之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行比較，選出較好的學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中加以利用，不斷提高自己的閱讀能力。
其實就是一種自我的階段性反思，強(qiáng)調(diào)的是自身的情感體驗。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，要想讓教學(xué)質(zhì)量得到提高，就應(yīng)該促進(jìn)他們自我意識的覺醒，調(diào)動起他們在教學(xué)活動中的積極性與主動性。
三、體驗性教學(xué)對整個職高語文教學(xué)的重要意義
體驗式教學(xué)是提高職高生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方法，是開拓學(xué)生思維的重要手段，是增加學(xué)生有效體驗閱讀內(nèi)容的重要過程。職高語文教學(xué)要重視學(xué)生的體驗，對學(xué)生終生閱讀與體驗意義重大。作為教師，力求在備課中下足工夫，課堂上多讓學(xué)生體驗，設(shè)計出不同的活動形式，也可以放手讓學(xué)生設(shè)計探索，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評價的能力，讓學(xué)生站在不同人物的立場上去理解課文內(nèi)容。比如說，在《雷雨》中，可以排練課本劇，讓學(xué)生揣摩劇中人物情感，可以讓同學(xué)們思考一下：如果你是魯侍萍，遇到這樣的情況你該怎么做？通過扮演不同角色，學(xué)生對人物會有獨特的理解。也可以把全班分成不同的組別，每個小組課后進(jìn)行排練，課堂再進(jìn)行匯報演出。教師提醒學(xué)生可以創(chuàng)造性地發(fā)揮，補(bǔ)充細(xì)節(jié)，只要不違背人物的性格特征。
在當(dāng)前語文教學(xué)中，只有博覽群書，尤其是國內(nèi)外的經(jīng)典名著，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的知識積累，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思考能力，使其學(xué)會思想成長和自我反省，使他們受到文學(xué)思想的熏陶。體驗性教學(xué)在這些方面起到了促進(jìn)作用。
（生）觀看《雷雨》結(jié)局片段。
師：被稱為“刻畫人心靈的戲劇大師”，《雷雨》是他學(xué)生時代的第一個藝術(shù)生命， 在20世紀(jì)30年代曾經(jīng)名噪一時，今天就讓我們一起來領(lǐng)略它的獨特魅力。
師：在預(yù)習(xí)案中有戲劇、和《雷雨》的相關(guān)介紹，下面請同學(xué)們向我展示一下你們的預(yù)習(xí)成果。（1）戲劇三要素；（2）戲劇語言；（3）概括節(jié)選部分的主要戲劇沖突。
生答：戲劇人物，戲劇沖突，戲劇語言。
生答：人物語言和舞臺說明。
生答：主要矛盾沖突：周樸園――魯侍萍的矛盾沖突，周樸園――魯大海的矛盾沖突。
師：不錯，看來咱們同學(xué)預(yù)習(xí)得相當(dāng)好。今天這節(jié)課我們主要從周樸園與魯侍萍的矛盾沖突中，分析人物形象。速讀文本并思考周魯矛盾沖突經(jīng)歷了一個怎樣的發(fā)展階段？
生默讀文本。
生答：相認(rèn)前、相認(rèn)后。
師：其他同學(xué)有沒有不同的意見？（本來筆者認(rèn)為這兩人之間的矛盾沖突，可以分為四個發(fā)展階段，即偶遇――相認(rèn)――沖突――緩和，但學(xué)生的劃分也并不無道理，沒有必要非得劃分為四個階段）
生：沒有。
師：語言是戲劇的生命，黑格爾曾說：“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現(xiàn)”。巴金老先生也說過，《雷雨》是一部不但可以演，也可以“讀”的作品。下面我們就在具體的情境中分析把握周樸園的人物形象，先請同學(xué)自讀情景一。
情景一：周樸園沒有認(rèn)出魯侍萍。
師：下面請兩位同學(xué)分角色朗讀。
生讀。
師：哪位同學(xué)來點評一下？
生：讀得比較流暢，感情投入，也比較自然，但好像少了點少么。
師：少了點什么？少了什么呢？戲劇語言有什么特色呢？
生：豐富的潛臺詞、個性化的語言、賦予動作性，沒讀出潛臺詞
師：對，現(xiàn)在我請一位男生和我合作再讀這一部分，其他同學(xué)考慮周樸園是怎樣的一個人。
生思考，討論。
一生答：他始亂終棄，這充分暴露了他的自私殘忍。
另一生回答：我不同意他的觀點，周樸園并非那么絕情，他是一個有那么點溫情的人，他對侍萍還有懷念。
師：為什么這么說？
一生答：他看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書，這說明當(dāng)時拋棄魯侍萍的可能是他的家人，他是后來得到的消息，所以又去河邊找，他對這件事情也是無奈的，他也是受害者。并且當(dāng)?shù)弥斒唐肌八粋€單身人，無親無故，帶著一個孩子在外鄉(xiāng)什么事都做，討飯，縫衣服，當(dāng)老媽，在學(xué)校里伺候人”時，他還問她為什么不再找到周家，這說明他對魯侍萍是有感情的。
師：好，越來越深入了（最初想要引導(dǎo)學(xué)生通過對戲劇語言品味揣摩，分析周樸園這個人物形象，但學(xué)生的分析爭論正在“點”上，并且同學(xué)們的熱情也很高，所以尊重學(xué)生的發(fā)言，放棄最初的設(shè)想）。還有沒有不同的意見？
生：當(dāng)聽說魯侍萍現(xiàn)在還活著，周樸園驚愕地問道“什么？”吃驚而發(fā)愣，按理說他之前那么想念魯侍萍，這時應(yīng)欣喜若狂才對，但他卻因其活著而害怕，虛偽本性已顯露，并且他得知魯侍萍就在此地，他卻不想見她，說明了他的薄情寡義，可見他對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的。
師點頭：這位同學(xué)說的也有道理，其他同學(xué)還有什么意見？
一生答：周樸園一直保留舊雨衣，侍萍繡了梅花的舊襯衣，一直保留家中的一切侍萍喜歡的擺設(shè)，一直保留關(guān)窗的習(xí)慣，記住侍萍的生日，桌上還放著侍萍的照片，多次向人打聽，特地派人到無錫打聽侍萍的下落，并且堅持了三十年，這足以說明他是愛著侍萍的，是真心的懷念侍萍，否則他這三十年裝得也太累了。
師：很好，這位同學(xué)都是從文本中找到的證據(jù)，證明周樸園對魯侍萍是有感情的，是真心懷念魯侍萍的。細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)他所列舉的證據(jù)是兩人相認(rèn)后部分中的，那么剛才持周樸園對魯侍萍的懷念是假的，感情也是假的的同學(xué)又是怎樣認(rèn)為的呢？當(dāng)然咱們也可以參照第二部分，（此時此刻，學(xué)生們的討論已完全打亂了筆者原本的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的分析已過渡到情景二。周樸園與魯侍萍相認(rèn)后，并且他們現(xiàn)在在爭論筆者后面的一個設(shè)計“周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的？”）
一生答：周樸園認(rèn)出魯侍萍后，忽然嚴(yán)厲地質(zhì)問你來干什么？誰指使你來的？三十年的工夫你還是找到這兒來了，你可以冷靜點，你靜一靜，把腦子放清醒點，這說明周樸園根本就不想再見到魯侍萍，這充分暴露了他之前所做的一切的虛偽，他對眼前的侍萍軟硬兼施，并且很冷酷無情和決絕，他是那么地自私殘酷，虛偽奸詐，怎么可能對一個女仆有真感情呢？
生鼓掌，氣氛熱烈。
師：剛才同學(xué)分析周樸園撕掉了溫情的面紗，露出了猙獰的面孔，他是怎樣表現(xiàn)的?請閱讀課文，用筆標(biāo)出，他的話有什么言外之意呢？(剛才學(xué)生的回答的部分中，潛臺詞運用得較明顯，及時把握住，引導(dǎo)學(xué)生分析，從而把握人物形象。)
生答：你來干什么？言外之意是你來是不是敲詐我。
生答：誰指使你來的？言外之意是一定是有人指使你來的，是不是魯貴指使你來的？
師：好，同學(xué)們分析了周樸園真實的內(nèi)心，現(xiàn)在請同學(xué)們自己先醞釀一下，待會咱們分角色朗讀。
生讀。
生鼓掌。
師肯定。
師：剛才同學(xué)們爭論了周樸園是否真的懷念魯侍萍，對魯侍萍是否真的有感情，都很有道理 ，現(xiàn)在老師要問同學(xué)一個問題：如果你是周樸園 ，你會怎樣？（學(xué)生各執(zhí)一詞，都覺得自己說得對，但是筆者知道，分析周樸園這個人物形象不能像以前那樣簡單化，《雷雨》大半個世紀(jì)能夠在舞臺上歷久不衰，正是因為其中人物性格的復(fù)雜性。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，推動了課堂動態(tài)的不斷生成。）
生議論紛紛。
一生答：周樸園年輕時的確是真心喜歡侍萍的，被家庭拆散他也無奈痛苦。周樸園懷念侍萍也是有根據(jù)的，他后來的妻子繁漪桀驁不馴，于是周樸園就自然而然地從她身上聯(lián)想到溫順多情的侍萍，何況她還是周萍的母親，更何況她是一個死去了的人，她對他沒有任何的威脅。如果我是周樸園，當(dāng)這個人找來時，我首先是感受到了危險，我擔(dān)心我的名聲、社會地位，家庭秩序……
教學(xué)反思：教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、動態(tài)生成的過程，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本。因此在執(zhí)教本課時應(yīng)關(guān)注三點。
第一，及時調(diào)整預(yù)設(shè) 根據(jù)學(xué)生對周樸園與魯侍萍的矛盾沖突發(fā)展的分析，及時將自己之前預(yù)設(shè)的“偶遇――相認(rèn)――沖突――緩和”4階段重新設(shè)定為學(xué)生理解的“相認(rèn)前、相認(rèn)后”。學(xué)生這一劃分并不無道理，簡單明了，并且方便他們理解，節(jié)約課堂時間。根據(jù)課堂動態(tài)生成，主動調(diào)節(jié)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的順序。當(dāng)學(xué)生熱衷于爭論周樸園對魯侍萍到底有沒有感情，他對她的懷念到底是不是真的時，應(yīng)及時將此環(huán)節(jié)上調(diào)，這樣就保護(hù)了學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷產(chǎn)生新的靈感。
第二，及時抓住課堂有效生成 當(dāng)學(xué)生分析周樸園認(rèn)出魯侍萍后所說的話時，應(yīng)及時抓住這一有效信息，進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生分析潛臺詞，從而完成了之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。
第三，積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造生成。讓學(xué)生思考，如果他是周樸園會如何，從而讓學(xué)生全面的賞析人物，推動了課堂動態(tài)的不斷生成。
關(guān)鍵字：當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革語言文學(xué)
一、中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革的必要性
地方區(qū)域性普通本科高校的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，漢語言文學(xué)專業(yè)實際及其教學(xué)現(xiàn)狀以及培養(yǎng)對象的不同要求等因素決定了中國當(dāng)代文學(xué)課程必須進(jìn)行教學(xué)改革。
應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國一些地方區(qū)域性高校在高等教育結(jié)構(gòu)大調(diào)整中對教育市場化趨勢做出的戰(zhàn)略選擇。所謂應(yīng)用性人才，是指適應(yīng)社會需求、動手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)寬的多面手。這里包括如下涵義：其一，在專業(yè)知識的掌握上以基礎(chǔ)為主；其二，在知識結(jié)構(gòu)上要求面比較寬：其三，在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強(qiáng)：其四，在培養(yǎng)方向上以社會適應(yīng)性為主要特征。人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教學(xué)的指揮棒.應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的實際上是一種高等職業(yè)教育，其教學(xué)理念、教學(xué)模式都是有自己的要求的。如何與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)保持一致，是專業(yè)課程在教學(xué)上必須解決好的問題。中國當(dāng)代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，無疑迎來了一次教學(xué)上的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行改革。
高校設(shè)置的專業(yè)從性質(zhì)上分為理論素養(yǎng)型和應(yīng)用技能二類。漢語言文學(xué)專業(yè)是高校的一個傳統(tǒng)專業(yè)，屬于理論素養(yǎng)型的。它主要是以培養(yǎng)和提高教育對象的人文素養(yǎng)為目標(biāo)的，而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業(yè)課程的設(shè)置與應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)并不是一致的。應(yīng)用性的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定了所設(shè)置的專業(yè)及其課程應(yīng)該是技能型的。這種疏離現(xiàn)象也造成了專業(yè)課程教學(xué)的尷尬。目前，由于專業(yè)源遠(yuǎn)流長的慣性影響，中國現(xiàn)、當(dāng)代文學(xué)課程和許多課程一樣，在教學(xué)上依舊照搬素養(yǎng)型的教學(xué)傳統(tǒng)。在教學(xué)活動中，教師是主體學(xué)生始終處于被動的地位；授課方式以教師灌輸為主，即使利用多媒體課件的教學(xué)，也僅增加了一些內(nèi)容的直觀性，并沒有偏離教師講授這個中心：教學(xué)內(nèi)容依舊按照傳統(tǒng)的要求進(jìn)行安排，知識傳播居于主導(dǎo)地位，能力的培養(yǎng)依舊沒有受到應(yīng)有的重視。在考試考查中，依舊偏重基本知識和基本理論，能力的測試沒有放在應(yīng)有的位置上。這就明顯地形成了培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。要打破這種現(xiàn)象，必須進(jìn)行教學(xué)改革。
培養(yǎng)目標(biāo)是高校人才教育的普遍性要求，并不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說，其成才要求是多向的，其成才的潛質(zhì)、潛力也是不一樣的。目前，地方性本科高校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成才上的要求大致可分為三類：一是思想型，即希望成為更高級的人才，具體表現(xiàn)為對讀碩讀博的期待，目前只占少數(shù)，以后肯定會越來越多；二是現(xiàn)實型，即滿足現(xiàn)狀，希望學(xué)有所用，期望本科學(xué)習(xí)能增強(qiáng)適應(yīng)社會的能力，為畢業(yè)就業(yè)打好基礎(chǔ)，這是大多數(shù)：三是模糊型，既沒有明確的目的要求，更沒有理想期待，這是極少數(shù).這種情況對專業(yè)課程的教學(xué)提出了不同的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)無疑適應(yīng)不了，必須進(jìn)行改革。
二、中國當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
長期以來，文學(xué)課作為中文專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，大多教師都把專業(yè)知識的傳授放在第一位。在教學(xué)過程中過多地注重文學(xué)知識的傳授，注重文學(xué)史的勾勒，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史規(guī)律的掌握以及思潮、論爭等等，而忽略了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的“文學(xué)性”特點。在這種教學(xué)思想主導(dǎo)下，豐富的文學(xué)個案都塞納進(jìn)一個靜態(tài)的文學(xué)史框架中，鮮活的文學(xué)作品成為文學(xué)史知識學(xué)問的填充物，這樣，文學(xué)便成了枯燥乏味的東西。如果文學(xué)課上缺乏活力，缺乏碰撞，那么我們的文學(xué)課教育也就有了問題。這種死氣沉沉的文學(xué)課堂令我們反思，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?是文學(xué)史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓(xùn)練?反思的結(jié)果讓我們認(rèn)識到文學(xué)課教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生文學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生獲得一種文學(xué)審美能力和文學(xué)想象能力。根據(jù)這一認(rèn)識，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，在課堂上減少文學(xué)知識的授課時間，突出作家作品，回到文本分析中來。通過精細(xì)的文本分析學(xué)生可獲得對作品的豐富感受，培養(yǎng)起學(xué)生對文學(xué)作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學(xué)觀念與教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使我們現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)，由專業(yè)知識傳授的層面上升到人文素質(zhì)教育的層面。
2.教學(xué)新方法的探索——研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)，就是改變過去那種單純的以老師傳授、學(xué)生接受為主的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、促使學(xué)生將學(xué)到的知識綜合、貫通、運用，提升出新的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。
由此，我們在教學(xué)中要改變教師講授，學(xué)生被動聽講、記筆記的教學(xué)模式，采用三種教學(xué)方式：
①講授與討論結(jié)合
在教學(xué)過程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽教師的觀點。更強(qiáng)調(diào)教師要傾聽學(xué)生的心聲，重視探究學(xué)生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。讓學(xué)生躍出教材的刻板與束縛，系統(tǒng)地、立體地、動態(tài)地研究討論作家作品。
②學(xué)生走上講臺主講。
學(xué)生自選作家作品，經(jīng)過大量閱讀、研究，上講臺對作家作品作富有個性的講評、這樣，學(xué)生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題，質(zhì)疑先賢定論，而且，通過講評，增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，也使全班學(xué)生都拓展了知識面。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和公眾場合的儀態(tài)儀表等綜合素質(zhì)。
③認(rèn)知實踐活動。
盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實地考察，研究特定時代的人文環(huán)境和文學(xué)底蘊。
3.改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)中國當(dāng)代文學(xué)的“當(dāng)代性”
中國當(dāng)代文學(xué)即包括已經(jīng)過去的文學(xué)，如“十七年”的文學(xué)，“”十年的文學(xué)；和剛剛發(fā)生不久的文學(xué)，并且，隨著當(dāng)代文學(xué)的歷史延續(xù)，中國當(dāng)代文學(xué)還將包括已經(jīng)產(chǎn)生和正在產(chǎn)生的21世紀(jì)的文學(xué)。而以往的教材、教學(xué)大綱的編寫，限于時間的關(guān)系，常常把“十七年”的文學(xué)做為教學(xué)重點。而常常忽略中國當(dāng)代文學(xué)最切近當(dāng)代人生活節(jié)奏和審美情趣的文學(xué)現(xiàn)象，這應(yīng)該由中國當(dāng)代文學(xué)這門課程來關(guān)注和研究。所以在兼顧整個中國當(dāng)代文學(xué)史上的有定論的名家精品的同時，應(yīng)該把最新產(chǎn)生的文學(xué)做為研究的重點，甚至應(yīng)該專門討論那些最新發(fā)生的、沒有定論的、甚至引起爭議的文學(xué)現(xiàn)象。
4.變革考試模式
考試模式的變革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最終保障。一方面，考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績，平時作業(yè)、小論文要在成績中占一定的比例;另一方面，考試內(nèi)容上要作調(diào)整。減少客觀題目的內(nèi)容比例，增加主觀發(fā)揮題的比重。北京大學(xué)溫儒敏教授為學(xué)生出的考題，為我們提供了一個很好的實例：“你認(rèn)為《雷雨》的主人公是誰?說說你的理由”。同學(xué)們各抒己見，有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了，盡管我承認(rèn)這有些勉強(qiáng)。但似乎比由于稱最喜繁漪，大家便都認(rèn)定繁漪是主人公要好。”“我認(rèn)為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背后控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角，定義為‘最掙扎的人’，我以為周萍無疑是‘最掙扎的人’”。等等。這類考題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，測試的是學(xué)生的獨立思考能力、文學(xué)感受能力及分析能力。再如“你怎么看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”，“我眼中的方鴻漸”等這類題目，都可以做成小論文，發(fā)揮學(xué)生的水平，考察出中文系學(xué)生的文學(xué)審美能力和文學(xué)評析能力。
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創(chuàng)新幼兒園與家長之間的溝通方式高偉玲
淺談幼兒的心理健康教育呂文靜
談幼兒科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)何魯威
摘要：備好課是上好課的前提。在高中語文備課中，應(yīng)把握好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，從而使備課過程成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；備課
新課程的實施，要求教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)模式，做到“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。以下高中語文課特點及自己的備課體驗談?wù)勼w會。
一、備好課前課
預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)教材和學(xué)生實際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)目標(biāo)，確定重點和難點，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法。
1．關(guān)于教學(xué)思路設(shè)計
教學(xué)思路，是教師對課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來說，我們用“思路”一詞來概括對教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了什么樣的思維走向。在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計的研究更加表現(xiàn)出其重要性。
如一位優(yōu)秀老師設(shè)計的《林教頭風(fēng)雪山神廟》板塊式教學(xué)思路：
a由《好漢歌》導(dǎo)入；b研讀課文，評價金圣嘆的評點；c投影圖片，再次感受林沖形象；d質(zhì)疑辯論，林沖是否英雄好漢；e小組討論，推究林沖性格成因；f啟發(fā)點撥，深入理解作品主題；g布置作業(yè)，完成《感受魯達(dá)》。不難看出這樣的教學(xué)思路，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生積極思維，充分挖掘文學(xué)作品的未定點，進(jìn)行開放式專題性閱讀教學(xué)，設(shè)計呈階梯狀的教學(xué)板塊，便于縱深拓寬學(xué)生的思維。
2．關(guān)于相關(guān)話題的設(shè)計
如《陳奐生上城》設(shè)計的話題可以是：逆來順受的、痛并快樂著的、新時期阿Q式的、小農(nóng)思想嚴(yán)重的、樂觀的、經(jīng)商型的、了不起的、有經(jīng)濟(jì)頭腦的……主要是這個話題具有開放性，不把學(xué)生拘囿在對文本單一的解讀。
3．關(guān)于訓(xùn)練點的設(shè)計
語言教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生具備聽說讀寫的能力。語文教學(xué)的宗旨和歸宿就是為學(xué)生打好正確理解和運用祖國語言文字能力的基礎(chǔ)。"理解"和"運用"兩相比較，理解是運用的基礎(chǔ)，運用是一個人對祖國語言文字理解生活方式程度的反映，運用集中體現(xiàn)在每個人的表達(dá)上，一是口頭，二是書面，沒有一個好嘴巴，沒有一手好文章，你是無法參與未來社會競爭的。而能力是在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。
二、備好課中課
課中的備課實際是第二次備課。語文教學(xué)過程的動態(tài)性特點決定了語文教學(xué)本身是充滿著變數(shù)的，教學(xué)過程中的種種“想不到”是無法“設(shè)計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學(xué)中的閃光之處、亮點所在。教師如果一味地照“案”宣科，置那些“想不到”于不顧，那么語文教學(xué)也就失去了其真正的魅力，課前備課不能是定案，只能是預(yù)案。因此教師的調(diào)控非常重要。
1．以大化小
將一個大問題化為幾個小問題。如《雷雨》教學(xué)，一位教師設(shè)計了這樣一個討論題：試析周樸園的性格特征。結(jié)果學(xué)生無從下手，造成了寂寞冷場的局面。這位老師靈機(jī)一動，馬上拋出了幾個小思考題：當(dāng)魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”“孩子也活著”并且問他“想見一見她么？”“想幫一幫她么？”周樸園的表現(xiàn)與前面是否矛盾？他這些表現(xiàn)說明了什么？當(dāng)魯侍萍巧妙地露出身份時，周樸園對魯侍萍的態(tài)度又有哪些變化？
2．以難為易
課堂教學(xué)的難度，是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，更是浪費。教師應(yīng)借機(jī)突破難點，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。
3．以淺入深
要力避設(shè)計教學(xué)時唯恐學(xué)生答問“冷場”或出錯，便千方百計地降低問題的難度，或教學(xué)時不從思維方法的角度啟發(fā)學(xué)生，而采用其他輔助手段給予暗示，這不僅違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而且容易使語文教學(xué)流于形式。
三、備好課后課
課后備課要多樣反思，如何反思？如何撰寫教后錄？結(jié)合實踐，筆者以為教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求得教后錄的高質(zhì)量。
1．教學(xué)反思
根據(jù)新課標(biāo)理念，課堂教學(xué)規(guī)律、課堂教學(xué)評價體系，教學(xué)反思可以從以下六個方面著手：
從教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行反思：教材處理的合理性；導(dǎo)入、結(jié)課的激勵性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。
從教學(xué)過程方面進(jìn)行反思：教學(xué)程序安排的合理性；教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性；媒體運用的適切性；反饋評價的準(zhǔn)確性。
從課堂管理方面進(jìn)行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應(yīng)變性。
從時間安排方面進(jìn)行反思：時間分布的合理性；課內(nèi)時間的可壓縮性。
2．撰寫教后錄的切入點
成功點：主要是指課堂教學(xué)中的閃光點。如課堂上一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎虒W(xué)難點的順利突破，引人入勝的教學(xué)方法。又如一些難忘的教學(xué)藝術(shù)鏡頭：新穎精彩的導(dǎo)語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。
失敗點：主要是指課堂教學(xué)中的砸鍋點。如教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象；教學(xué)引導(dǎo)的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學(xué)方法選擇不當(dāng)，造成的低效等。
遺漏點：主要是指課堂教學(xué)設(shè)計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學(xué)銜接必需的知識點，幫助學(xué)生理解課文的背景材料，拓展延伸的內(nèi)容等。
補(bǔ)救點：主要是指課堂教學(xué)中教師講解知識的謬誤之處和學(xué)生反饋的差錯處。如教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯誤、特殊的錯例和普遍存在的問題等。
摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)思想：語文教師的“教”為“少教”“精教”，學(xué)生的“學(xué)”為“自學(xué)”“有效率地學(xué)”。教師積極發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，利用多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。
關(guān)鍵詞：高中語文；少教多學(xué)；策略
語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄“單向式”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，采用科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，有針對性地教、有目的地教，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)、有效率地學(xué)，雙方構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、引趣情境導(dǎo)入，確立學(xué)生的主體地位
語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，積極發(fā)揮多媒體等教學(xué)工具的直觀性教學(xué)優(yōu)勢，多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引趣情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，為一堂高效的語文教學(xué)課奠定堅實的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時，語文教師可以將課前準(zhǔn)備的多媒體課件進(jìn)行引趣情境創(chuàng)設(shè)，配合一首鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》進(jìn)行烘托氣氛，成功吸引學(xué)生的目光，從而順勢進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。
誘導(dǎo)過程：
教師：同學(xué)們！鳳凰傳奇的歌曲大家耳熟能詳，既然鳳凰傳奇將這首歌曲命名為《荷塘月色》，那么《荷塘月色》這篇課文必然有吸引他們的地方，現(xiàn)在請大家結(jié)合歌詞和課文，尋找兩者的共性。（利用歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文尋找共性，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)）
經(jīng)過一段時間的自主學(xué)習(xí)，指名一位學(xué)生回答問題。
學(xué)生1：歌曲和原文都給我一種寧靜舒適之感，歌曲悠揚的曲調(diào)與原文的唯美意境完全吻合，靜靜的美感無法用語言形容。
教師：景在不言中！美在不言中！不錯！其他同學(xué)還有別的想法嗎？（教師繼續(xù)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)）
……
反思與總結(jié)：
語文教師利用多媒體的多維化教學(xué)優(yōu)勢，從視覺、聽覺兩方面對學(xué)生進(jìn)行感官刺激，成功吸引學(xué)生的注意力，教師少言引導(dǎo)，將學(xué)生帶入課文的意境之中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為接下來的語文教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、給自主思考的平臺，發(fā)散學(xué)生的思維
“少教多學(xué)”的宗旨：教師利用最精煉的語言誘導(dǎo)學(xué)生，從而收獲最大的學(xué)習(xí)成效。不是捆綁學(xué)生的思想，而是解放學(xué)生的思想。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)將課堂的話語權(quán)、主動權(quán)交給學(xué)生，利用多樣化的教學(xué)手段，給學(xué)生一個自主思考的平臺，讓學(xué)生的思緒在語文廣闊的天地自由飛揚。
例如，在教學(xué)《雨霖鈴?寒蟬凄切》這首詞的時候，語文教師可以利用一張富有中國風(fēng)的圖片進(jìn)行情境導(dǎo)入，再配合一首古典音樂對意境進(jìn)行烘托，將學(xué)生引入凄涼的意境之中，因勢利導(dǎo)進(jìn)行誘導(dǎo)教學(xué)。
誘導(dǎo)過程：
教師：同學(xué)們！詞人柳永仕途失意，不得不離開京都，即將踏上羈旅生活。詞人的心情此刻百感交集，假如你穿越到當(dāng)時的碼頭，你會看到什么景象？發(fā)揮你的想象力，展開聯(lián)想吧！（鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，將課堂交給學(xué)生）
學(xué)生1：秋蟬在進(jìn)行著最后的抵抗，那低沉的叫聲是那么令人揪心。我穿越到詞人的身旁，卻只看到他的背影，雨后的天氣更加的刺骨，詞人遠(yuǎn)眺江面，與天水融為一體，靜得令人不安。
教師：未知的惶恐！感悟得不錯！其他同學(xué)還有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生熱情被點燃，爭先恐后進(jìn)行搶答）
學(xué)生2：我穿越到詞人的身旁，江面的濃霧讓我看不清詞人的臉，傍晚的碼頭，有一種令人窒息的靜，一聲嘆息打破了沉寂，江面霧寒，人心更寒。詞人忍不住眼淚成線――“滴答”。
教師：無聲的哭泣！動與靜相結(jié)合，凄涼之感表現(xiàn)得淋漓盡致！其他學(xué)生還有補(bǔ)充的嗎？（課堂氣氛達(dá)到）
學(xué)生3：……
反思與總結(jié)：
語文教師在課堂上為學(xué)生構(gòu)建了一個更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，利用語言藝術(shù)巧妙誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，給了學(xué)生一次穿越之旅，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、利用課堂情景劇將感悟升華
語文教材中有辭藻華麗的散文，情感深厚的古詩，發(fā)人深省的故事等等，作者將深厚的人文底蘊“掩藏”在字里行間，像一個專業(yè)的“攝影師”，用敏銳的視角發(fā)掘現(xiàn)實素材，用“文字”膠卷進(jìn)行記錄，將一個時代的縮影呈現(xiàn)在讀者眼前。語文教師可以組織學(xué)生在課堂進(jìn)行情景劇表演，為學(xué)生搭建一架通往作者精神世界的橋梁，將學(xué)生的感悟升華。
例如，在教學(xué)《雷雨》時，教師將課堂變成“劇場”，組織幾個學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景劇演出，讓學(xué)生自主編寫劇本，組織對話，將課堂讓給學(xué)生。學(xué)生將自己的感悟與劇中人物進(jìn)行結(jié)合，深度揣摩人物的心理、動作、神態(tài)等等，學(xué)生用拙劣的演技探討人倫，課堂諷刺意味強(qiáng)烈，他們贏得了滿堂喝彩，演繹中學(xué)生將自身的感悟升華，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。
總之，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“少教多W”的教學(xué)思想，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，“少教”“精教”將課堂讓出來，誘導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”“有效率地學(xué)”，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
參考文獻(xiàn)：
1 案例背景
這是一節(jié)區(qū)級教研活動公開課。時間是2006年9月25日。內(nèi)容是元素化合物知識《硝酸》一節(jié)第一課時。擬通過該節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，與同行共同探討教學(xué)方法。通過對比、探究性教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 教學(xué)實錄
本節(jié)課開課以復(fù)習(xí)“雷雨發(fā)莊稼”的化學(xué)反應(yīng)原理以及對氮元素不同價態(tài)的轉(zhuǎn)變引入對“硝酸”的學(xué)習(xí)。本節(jié)課重點是硝酸的強(qiáng)氧化性。
探究一：硝酸的物理性質(zhì)
課前給學(xué)生布置了查找總結(jié)鹽酸、硫酸的物理性質(zhì)，完成表1中濃鹽酸、純硫酸物理性質(zhì)內(nèi)容。上課時展示一瓶濃硝酸，請學(xué)生上講臺探究得出其色、態(tài)、味、密度、揮發(fā)性等物理性質(zhì)，臺下學(xué)生可對探究方法出謀劃策。教師引導(dǎo)突出揮發(fā)性與沸點的關(guān)系。最后由學(xué)生得出硝酸與鹽酸的物理性質(zhì)相似。
結(jié)論：
通過引言：硝酸的化學(xué)性質(zhì)與鹽酸、硫酸誰相似呢？此時學(xué)生議論紛紛，有猜測、有肯定。于是找一位認(rèn)為它們?nèi)叩幕瘜W(xué)性質(zhì)應(yīng)該一樣的同學(xué)來說明了理由：因為都能電離出H+，都具有酸的通性。在此基礎(chǔ)上教師展示投影：根據(jù)酸的五點通性安排的離子方程式的書寫練習(xí)。然后追問：這三種酸有沒有不同呢？可啟發(fā)：鹽酸在初三學(xué)了，高一時我們認(rèn)識了硫酸，高一我們認(rèn)識的硫酸是不是對鹽酸性質(zhì)的重復(fù)？有學(xué)生說道：濃硫酸還有強(qiáng)氧化性。追問：表現(xiàn)在什么地方呢？生答：與金屬反應(yīng)不能放出H2而是放出SO2。緊接著，教師并沒有馬上進(jìn)入硝酸的氧化性的學(xué)習(xí)，而是請學(xué)生從理論上分析濃硫酸為什么與鹽酸在與金屬的反應(yīng)中性質(zhì)不同。學(xué)生在思考的時候，教師就把鹽酸、硫酸的化學(xué)式寫在了黑板上，同時標(biāo)出了各元素的價態(tài)，然后抽一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)從化合價角度分析氧化性還原性。教師拋出問題：根據(jù)硝酸的化學(xué)式及價態(tài)，從理論上分析硝酸的性質(zhì)應(yīng)該與鹽酸、硫酸誰相似呢？此時抽一位基礎(chǔ)較差的同學(xué)，得出稀硝酸與稀硫酸一樣與金屬反應(yīng)會放出H2，濃硝酸與濃硫酸相似，放出的不是H2，而應(yīng)該是NO2。到底硝酸被還原后的產(chǎn)物是不是這樣呢？下面你們通過親自實驗完成探究二。學(xué)生根據(jù)座位兩人一組，教師對實驗裝置進(jìn)行了改進(jìn)：用一束前端螺旋狀的長的細(xì)銅絲代替銅片，穿過套有玻管的單孔塞，尾氣處理用一團(tuán)沾有堿液的棉花放在單孔塞的孔口處。
表中“化學(xué)方程式”的一欄是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象寫出Cu與濃、稀硝酸反應(yīng)的產(chǎn)物，同時師生一起完成Cu與濃硝酸反應(yīng)的方程式的配平，學(xué)生模仿完成了Cu與稀硝酸反應(yīng)方程式的配平。對Cu與硝酸反應(yīng)規(guī)律的總結(jié)教師再次請了前面那位基礎(chǔ)較差的學(xué)生來完成的，同時這也是對他前面的回答進(jìn)行的自我肯定與否定。
最后教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了濃、稀硝酸都有強(qiáng)氧化性，都表現(xiàn)在+5價的氮元素上，濃、稀硝酸與金屬反應(yīng)的一般規(guī)律是濃硝酸被還原成NO2，稀硝酸被還原成NO。為了增強(qiáng)同學(xué)們的認(rèn)識，教師請學(xué)生完成下面兩個方程式：
Ag +HNO3（濃）――
Ag +HNO3（稀）――
關(guān)鍵詞 中專學(xué)前教育專業(yè) 化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率
一、中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為的特點
經(jīng)過多年的化學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在化學(xué)課上主要的學(xué)習(xí)行為是以傾聽、筆記和部分討論為主。學(xué)生積極認(rèn)真地聽，但不善于提問。大度分學(xué)生在化學(xué)課堂上能夠按照教師的要求將板書、PPT的內(nèi)容記下來，但是缺乏思考。部分學(xué)生愿意參加討論、動手實驗和參與式活動，但還是不能深入思考，不能提出有意義的見解。
學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師采取什么樣的教學(xué)策略可以影響他們的認(rèn)知、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。根據(jù)中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)行為特點，教師可以調(diào)整教學(xué)策略以提高學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。
二、教法建議
針對中專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為特點，現(xiàn)提出以下教法建議：
（一）抓住教學(xué)中的每一個教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。
教師在教學(xué)活動中，有目的地對學(xué)生進(jìn)行控制和操縱，使學(xué)生盡可能多的體驗成功，建立自信心，始終處于積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。例如設(shè)計問題時，考慮到學(xué)生的知識掌握程度，提問一些學(xué)生觸手可及或者經(jīng)過一定思考既能解決的問題，并對正確回答問題的學(xué)生及時地進(jìn)行表揚和鼓勵，使學(xué)生在心理上得到滿足。堅持長久，學(xué)生就會慢慢建立自信，敢于發(fā)表自己的見解，對解決化學(xué)問題有了信心，還會進(jìn)一步促使中等生使用其他學(xué)習(xí)行為來學(xué)習(xí)化學(xué)，形成了良性循環(huán)。學(xué)生原有的自我效能感水平不高，通過學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，對教師采用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我效能感的策略產(chǎn)生很大的興趣，配合教師的教學(xué)，并按照教師講授的方法繼續(xù)實踐。同時，中等生具有一定的知識基礎(chǔ)，再相信自己有能力學(xué)好化學(xué)之后，他們有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，具備良好的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是為了激發(fā)興趣、啟迪思維，興趣是最好的老師，一旦產(chǎn)生了興趣，就獲得了探究知識的內(nèi)在動力。教師通過深挖教材的潛在魅力，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，可以點燃學(xué)生的求知欲望，喚起心中沉睡的認(rèn)知經(jīng)驗，從而主動的參與教學(xué)。
通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要，從而激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生拉回課堂。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
利用創(chuàng)設(shè)問題情境引題是將學(xué)生帶入設(shè)定的情境，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講氮族元素中N2與O2的反應(yīng)時，我就講大峽谷的草長的非常的茂盛，尤其是下過大雨、打過閃電之后，草長的特別的好。然后設(shè)問“問什么雷雨過后，草長得會更加茂盛？”問題的提出伴隨著情境，把學(xué)生帶到了想象中的長滿草的大峽谷，學(xué)生就會主動探索為什么會這樣，經(jīng)過不斷的探索，最后會認(rèn)識到是N2+O2==2NO的反應(yīng)。這樣不但學(xué)會了知識，還學(xué)會了主動探究。
2.通過實驗創(chuàng)設(shè)情景
將“驗證性實驗”改成“探究式實驗”，例如在講Gu-Zn原電池的時候，為學(xué)生準(zhǔn)備好Gu片、Zn片、導(dǎo)線、電流表和稀硫酸，讓學(xué)生一步步探究到Gu-Zn原電池的模型，并且分析了原電池的原理。通過設(shè)計實驗探究的情境，使學(xué)生始終帶著求知的渴望，從求知的探索中既獲得了知識又培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。
3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)早已進(jìn)入課堂，并發(fā)揮著重要作用。多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生進(jìn)入特定的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)。
例如講硫酸的工業(yè)制法時，我利用計算機(jī)播放工業(yè)制硫酸的全過程的動畫模擬。模擬由鐵礦石制成二氧化硫，再由二氧化硫制成三氧化硫，最后由三氧化硫制成硫酸的全過程，提出問題：結(jié)合看到的內(nèi)容，討論出硫酸工業(yè)制法。學(xué)生討論出了硫酸的工業(yè)制法，就說明學(xué)生有探索問題和思考問題的主動性，同時還復(fù)習(xí)了二氧化硫制取三氧化硫的可逆反應(yīng)。
4.以生產(chǎn)、生活中的實力創(chuàng)設(shè)情景
化學(xué)是自然科學(xué)的基本學(xué)科之一，與實際的生產(chǎn)生活有著必然的聯(lián)系。我們的生活中無處不存在化學(xué)制品。
例如在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時候，就舉了二戰(zhàn)時期利用氯氣做化學(xué)武器的例子。教育學(xué)生利用化學(xué)品為人類造福，而不是給人類帶來災(zāi)難。又如在講NO2和N2O4的相互轉(zhuǎn)化時，我就講了我國自主研究的二號捆綁火箭采用的燃料就是偏二甲肼，所用的氧化劑主要是NO2。點火后燃料燃燒放出大量的熱，產(chǎn)生的氣體急劇膨脹，產(chǎn)生巨大的推動力，將火箭送入藍(lán)天，而在火箭底座出現(xiàn)的紅棕色氣體就是N2O4分解的NO2。
總之，通過巧妙的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能引起中等生的注意，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)興趣。從而使中等生積極主動的參與課堂教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、學(xué)法建議
加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生化學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性。學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是一蹴而就的事情，不但需要長期的努力，還需要良好的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)過程中幾個重要的環(huán)節(jié)，即聽課和作業(yè)是切實可行的。
1.聽課時積極主動，并多加思考，正確處理聽課和做筆記的關(guān)系。聽課要高度集中，緊跟教師思路，不能被動聽課，要主動理清知識的來龍去脈，搞清所學(xué)內(nèi)容是建立在哪些舊知識的基礎(chǔ)之上，將來的生長點在哪里，注重思考，將教師講的內(nèi)容與自己的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，內(nèi)化為自己的知識。同時還要遵循化學(xué)的學(xué)科特點，主動參與實驗等動手操作。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以一定要把握實驗，從客觀上掌握知識。還要注意聽課合作筆記的關(guān)系。做筆記的方法各不相同，不管怎么記筆記，只聽不記和只記不聽都是不正確的，必須記錄重點內(nèi)容和解題思路，供以后復(fù)習(xí)參考之用。
2.做作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和運用。為了強(qiáng)化和鞏固課上所學(xué)的知識內(nèi)容，提高實際運用知識的能力，一是要重視非書面作業(yè)，二是要重視作業(yè)的反思。作業(yè)的完成不是學(xué)習(xí)活動的終止，而是持續(xù)學(xué)習(xí)的開始。教師批改作業(yè)后，學(xué)生反思作業(yè)時，一定要注意，反思的是思考過程。
關(guān)鍵詞：戲劇作品 表演 角色體驗
長期以來戲劇教學(xué)流于一般文章的教法，最多加入分角色朗讀。讀完，分析完，學(xué)生浮光掠影從劇本“經(jīng)過”，腦海中留下關(guān)于他或她的一抹影子，至于戲劇“崇高”的意義，也隨著教學(xué)活動的結(jié)束“云淡風(fēng)輕”了。然而戲劇是“是一種綜合性的藝術(shù)形式，兼容著文學(xué)、音樂、表演、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)因素，具有多種藝術(shù)相互交叉、互為滲透的多重性特征。”①作為一種獨立的文學(xué)樣式，戲劇有自己獨特的審美特質(zhì)，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)突破一般文本的模式教學(xué)，走出一條屬于戲劇自己的科學(xué)的解讀之路。戲劇是“說話的、走動的、立體的文學(xué)”（陳瘦竹語），具有突出的體驗性。因此在戲劇教學(xué)中，不妨變教室為舞臺，組織學(xué)生排演戲劇，以演代教，讓學(xué)生在角色的換位思考和親身體驗中感受心靈的震撼，并且通過體驗“生發(fā)與主體獨特的自我‘密切’相關(guān)的獨特領(lǐng)悟或意義的情感反應(yīng)，使主體獲得‘具有永久意義的鑄造’” ②。這同時也契合了大力倡導(dǎo)自主、合作、探究、體驗的新課改理念。當(dāng)然考慮到時間限制，排演戲劇最好是將戲劇單元的幾個劇本一起學(xué)習(xí)，一起排演。
其大體步驟可以如下：
1.研讀劇本。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位課下通讀全單元幾篇戲劇作品，結(jié)合注釋，掌握作者、寫作背景及體裁知識等；理解作品的內(nèi)容、人物形象、矛盾沖突等，課下查閱一些資料補(bǔ)充相關(guān)材料。有條件的可以先觀看電影，或者播放《雷雨》《茶館》《羅密歐與朱麗葉》等的視頻或電影，讓同學(xué)初步感受表演藝術(shù)家的演技。課上相互交流討論研讀課文的結(jié)果，老師指點補(bǔ)充幫助學(xué)生獲得對劇情、人物的初步理解。
2.排演戲劇。在把握了劇情的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下自選劇本片段，自定導(dǎo)演，搞好分工，確定角色，準(zhǔn)備道具。并利用課余時間出謀劃策，共同協(xié)作，反復(fù)排演。教師做好顧問，指導(dǎo)學(xué)生抓住沖突，表現(xiàn)劇情；咂摸臺詞，活化人物，例如《茶館》中的各色人物，三言兩語，但足現(xiàn)其靈魂：適當(dāng)創(chuàng)新，加入自己的。課上演出，學(xué)生入情入境，進(jìn)行角色體驗。在表演課之前，教師可以插入其他單元的教學(xué)，為學(xué)生排演爭取充裕的時間。
3.品評表演。表演不是結(jié)束，評演環(huán)節(jié)不可忽略。這是角色體驗后的沉淀反思。這個環(huán)節(jié)要求演員談體驗，觀眾作評說。
可以就演員對原作形象是否把握得準(zhǔn)確，動作、臺詞是否體現(xiàn)了人物形象的性格，服裝、道具是否符合原作內(nèi)容涉及的時代背景，針對原作表演所做的創(chuàng)新是否合理。演出只是手段，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過身臨其境獲得角色體驗，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得對人物的深刻理解。
4.寫作遷移。全班同學(xué)就這次藝術(shù)實踐和全劇內(nèi)容寫出自己的體驗和體會，實現(xiàn)體驗升華的同時將它們物化為優(yōu)美的文字，使學(xué)生獲得成就感，最后還要進(jìn)行匯總交流并張貼佳作，供大家一起學(xué)習(xí)借鑒。鼓勵學(xué)生積極投稿，有興趣有能力的同學(xué)也可以嘗試小劇本創(chuàng)作。通過寫作促進(jìn)情感和能力的遷移。
通過表演戲劇可以促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感換位，在扣人心弦的矛盾沖突和人物的靈魂對白中，親歷內(nèi)心的洶涌和情感的起伏，以某個角色直接進(jìn)入情感共鳴的狀態(tài)，從而獲得更加真切深刻的體驗。而且在這種群策群力、集體參與的角色體驗中，教學(xué)的群體性特征更為突出，學(xué)生之間、“角色”之間以及整體氛圍與角色之間的都會互相影響，從而使學(xué)生對人物的理解和對情感的體悟更加深刻。
需要強(qiáng)調(diào)的是表演切不可流于形式，否則課堂熱鬧，但收效甚微。首先，前體驗的過程必須認(rèn)真對待。即研讀劇本時要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩，使學(xué)生對劇情和人物形成自己的理解，以便使他們的心境與劇本情境盡快交融，順利進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和情感體驗。其次，評演結(jié)合，品評環(huán)節(jié)不能省略。演出結(jié)束后，配合多方的評價、深入的交流、共同的討論，會促使學(xué)生的體驗走得更遠(yuǎn)，向下向后繼續(xù)延伸。如在學(xué)生表演完《雷雨》后，要求演員講體會理解，觀眾談觀感建議，然后老師再做點撥引申，就會使學(xué)生（無論觀者還是演者）的體驗在自己的回味感悟、別人的“旁敲側(cè)擊”和老師的“推波助瀾”中“曲徑通幽”實現(xiàn)飛躍，達(dá)到學(xué)生滿意老師快慰的教學(xué)效果。最后，以演代教，并非教師完全退出課堂，讓學(xué)生放任自流。這是教師在新課程理念下學(xué)會甘當(dāng)配角，為學(xué)生提供角色體驗、自我展示的平臺，讓學(xué)生作主角，讓他們在登臺表演中去體驗感受人物的喜怒哀樂、興衰際遇，體察人物的內(nèi)心世界。老師一方面要為學(xué)生的表演活動提供指導(dǎo)咨詢，另一方面還要組織學(xué)生及時對進(jìn)行總結(jié)與歸納，引導(dǎo)他們對作品主題及藝術(shù)性進(jìn)行深入理解。錢夢龍在教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)時說：“把求知的主動權(quán)交給學(xué)生，使教學(xué)過程成為一個在教師指導(dǎo)下由學(xué)生求知的過程，為了求知，學(xué)生必須運用智力，認(rèn)真探索，因此，在獲取知識的同時，也就相應(yīng)地發(fā)展了智能。”學(xué)生在欣賞戲劇、表演戲劇的過程中不僅體驗到戲劇獨特的魅力獲得關(guān)于戲劇的深刻理解和體會，也培養(yǎng)了聽、說、讀、寫的語文能力、活動能力、審美能力、組織能力、思維能力、創(chuàng)造能力，樹立了積極向上的人生觀，更難能可貴的是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲和探究欲，從而使自己獲得了“具有永久意義的鑄造”，實現(xiàn)生命的成長與提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職高；語文；課堂高效性；閱讀
職高語文課堂不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力和思維能力，更是對我國一些重要歷史以及有名的作品進(jìn)行欣賞和理解的過程，在這個過程中就有大量的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，而職高生正面臨著就業(yè)，學(xué)習(xí)的壓力也非常大，減輕他們的負(fù)擔(dān)是教育工作者進(jìn)行授課時的核心內(nèi)容。
一、個性化閱讀的引用
個性化閱讀在教學(xué)中的引入，就是將教學(xué)重點由死板的知識轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感體驗上來，使學(xué)生能夠?qū)旧系奈淖洲D(zhuǎn)化為自身的情感，并轉(zhuǎn)化為自己語言的表達(dá)。教師可以通過以下步驟將個性化閱讀引入教學(xué)過程：
1.擴(kuò)展閱讀范圍，幫助學(xué)生選擇合適的讀物
職高生的閱讀不能僅僅限于課本，這已經(jīng)不能滿足他們對知識和信息的需求。教師要擴(kuò)大他們的閱讀范圍，擴(kuò)充他們的閱讀量，不僅要讓他們博覽群書，更要讓他們讀好書，讀對書。這就需要教師針對學(xué)生的個性進(jìn)行正確的引導(dǎo)，選擇適合他們的讀物。例如可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇的《雷雨》、艾克曼的《歌德談話錄》、海明威的《老人與海》。
2.做好閱讀記錄，學(xué)習(xí)閱讀方法，教會學(xué)生進(jìn)行反思
學(xué)生的個性化閱讀不是看熱鬧，而是學(xué)知識長能力。教師要幫助學(xué)生學(xué)會正確的讀書方法，在閱讀的過程中做好自己的疑難點記錄，對閱讀文章進(jìn)行自我分析和反思。例如，教師可以幫助學(xué)生制作閱讀卡，共分三項。第一項為閱讀預(yù)習(xí)，主要解決閱讀過程中的字詞和主旨進(jìn)行記錄和總結(jié)，對自己學(xué)習(xí)到的寫作方法進(jìn)行記錄。第二項為閱讀心得，學(xué)生可以在這項中記錄自己在閱讀過程中的道德情感體驗以及自己的一些思考。第三項為見解發(fā)表，學(xué)生在閱讀后可以寫下自己的感悟，并發(fā)表演講，對一些爭議性的問題開展辯論，教師要幫助學(xué)生正確發(fā)揮自己的見解。
3.將多媒體教學(xué)引入課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣
對于一些趣味性或操作性很強(qiáng)的文章，教師可以鼓勵學(xué)生自己閱讀并利用電腦制作動畫。計算機(jī)的操作一直都是學(xué)生很感興趣的課程，他們對其有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容適當(dāng)引入計算機(jī)的信息化教育。如，對《荷塘月色》進(jìn)行閱讀后，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象制作動畫，并進(jìn)行配音。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠培養(yǎng)他們的綜合能力。
二、運用意象賞析法對古代詩歌進(jìn)行教學(xué)
在我國古代詩歌中，大多數(shù)的描寫都是通過意象進(jìn)行的，意象可以說是一首詩歌的靈魂和核心。意象在作品中寄托著作者的主觀感情，在教學(xué)時抓住意象對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生很容易地就找到詩歌的主旨和中心進(jìn)而對詩歌進(jìn)行更好的理解。
例如，在我國古代詩歌的中意象可以分為景觀類（月亮、風(fēng)、斜陽等），植物類（楊柳、落花、梧桐等），動物類（子規(guī)、紅艷、鴛鴦等）以及行為類（登山、飲酒、吹簫等），這些意象經(jīng)常出現(xiàn)在我國古代詩歌之中，如，杜甫的《登高》中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”就是比較典型的用意象表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩歌，所以說運用意象法，讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個比較有效的方法。
我國古代詩歌在進(jìn)行創(chuàng)作時都運用了一定的寫作手法，這些寫作手法的運用讓詩歌變得更加的唯美、更加的動人。如果通過寫作手法對詩歌進(jìn)行講解就可以讓詩歌變得更加容易理解，有助于教師對詩歌進(jìn)行教學(xué)。
例如，我國詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的修辭手法有比喻、擬人、夸張等。還有一些其他的如虛實相生、欲揚先抑等等，這些寫作手法是我國古代詩歌作者表達(dá)自己感情進(jìn)行創(chuàng)作時的最愛。
三、改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)的評價模式
在評價方式上來說，師生互動參與應(yīng)當(dāng)是作文評價的指標(biāo)，這樣有助于評價合理性的增加。在傳統(tǒng)的作文評價方式中，學(xué)生沒辦法對評價進(jìn)行參與，教師具有太多的獨斷權(quán)。因此，應(yīng)當(dāng)對評價方式進(jìn)行創(chuàng)新，由占有不同比重的學(xué)生自評、互評以及教師評價的進(jìn)行得分的綜合評定，這樣不僅能夠令學(xué)生對自己的作文加以總結(jié)以及反思，更能夠令學(xué)生去吸取別人作文之中的優(yōu)勢，使學(xué)生的作文水平得到全面性的提高。
在評價媒介方面，同樣能夠進(jìn)行創(chuàng)新。比方說，在特定場合之中，為了使學(xué)生評價他人以及自我的內(nèi)容得到真實反映，可以利用一些高科技媒介進(jìn)行一種背靠背的匿名評價。如，利用網(wǎng)絡(luò)游客對作文進(jìn)行評價的方式，能夠使學(xué)生的評價意見得到十分真實的反映，同時利用學(xué)生對于新鮮事物的積極性，能激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生更樂意參與到作文課中來。
綜上所述，職高的語文教學(xué)必須根據(jù)新課標(biāo)，逐步進(jìn)行改革，改變過去的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠真正掌握閱讀的能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高自身的綜合能力，提高自己的道德情操，提高自己的人文素養(yǎng)。職高生是我國人才的主要來源，職高生更好地對知識進(jìn)行掌握是他們未來更好發(fā)展的一個大前提，所以要運用最好的方法對我國的職高生進(jìn)行培養(yǎng)。而對于職高生來說，語文的學(xué)習(xí)在各門學(xué)科中就顯得尤為重要了。
參考文獻(xiàn)：
語文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育思想。而在現(xiàn)實教學(xué)中，教師總是把自己的主導(dǎo)地位體現(xiàn)得酣暢淋漓，還是“一言堂”、“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，這恰恰忽略了學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的“主體”、主人、主角。因此，語文教師要善于放手，引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，真正讓學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的主角，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能。如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，真正讓語文課堂的“主體”動起來，從而提高課堂教學(xué)效率呢？
首先，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，是學(xué)生的“原動力”，所以教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。一首歌，一個故事，一幅圖畫，一副對聯(lián)，或一個謎語等都可以作為導(dǎo)入新課的材料。導(dǎo)入新課時設(shè)置懸念或疑問，引導(dǎo)學(xué)生去猜測和探究，同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)資源普及的今天，利用多媒體教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生興趣，一張幻燈片，一段錄音，一幅圖畫，一節(jié)錄像，讓學(xué)生聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以激發(fā)他們的熱情和興趣，從而發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
其次，創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛。民主平等與和諧愉快的教學(xué)氣氛是學(xué)生“主體”體現(xiàn)的先決條件。學(xué)生只有在沒有心理壓抑的情況下，才會積極主動地學(xué)習(xí)。教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借以拉近與學(xué)生的距離，這樣能夠使學(xué)生很好地進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗，產(chǎn)生豐富想象。比如教學(xué)《面朝大海，春暖花開》，首先提出問題“你見過大海嗎？請描繪一下大海的樣子和你面對大海時的想法”，一下子拉近了老師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生沒有任何緊張感。同時利用多媒體播放大海的畫面，讓學(xué)生產(chǎn)生此時就在大海邊的感覺。這種情況下學(xué)生就會暢所欲言，大膽表明自己的想法，從而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第三，開放教學(xué)，變換方式。語文課堂應(yīng)該是開放的、多樣化的，單一的教學(xué)方式使學(xué)生沒有新鮮感，沒有積極性、主動性，教師應(yīng)在教法上經(jīng)常刻意求新，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。當(dāng)然也要因文而異，因需而異。比如《毛遂自薦》這篇文章，我們不僅僅要讓學(xué)生知道這個故事及相應(yīng)的語法字詞知識，更應(yīng)該把課本知識和社會生活聯(lián)系起來，要讓學(xué)生圍繞該不該“自薦”去辯論，這樣學(xué)生就會從中得到啟發(fā)，悟出道理，促使學(xué)生自己去理解，去分析，去聯(lián)系，去發(fā)揮。通過辯論活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，開闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生思路，激發(fā)了學(xué)生的主動性和積極性。再比如《面朝大海，春暖花開》，可以舉行朗讀比賽，同時出示遼闊大海的多媒體畫面，營造一種身在其中的情境，不僅使學(xué)生看到大海的壯闊，還可以使學(xué)生去感受作者的心境。有的課文還可以舉行歌唱比賽，比如《長江之歌》，讓學(xué)生先聽錄音，然后自己試唱，最后合唱，同時利用多媒體表現(xiàn)長江的宏偉壯闊氣勢，在歌聲中體會民族自豪感等。有的文章可以分角色演，比如的《雷雨》；有的文章可以討論交流，有的可以換位體驗思考，有的可以演講的形式進(jìn)行等。另外可以引導(dǎo)學(xué)生多開展課外活動，如讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；召開主題班會；進(jìn)行一些公益勞動、社會實踐等。學(xué)生在“語文化”的生活中，真正體現(xiàn)“主體”的作用，體驗到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。
第四，師生交流，共同整理。以學(xué)生為“主體”，教師要注意尊重和鼓勵學(xué)生提出的問題和見解，讓學(xué)生充分展示自己的思路、方法、心得，組織學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，引導(dǎo)他們對自己的看法見解進(jìn)行反思與改進(jìn)，參與課堂重點知識總結(jié)，參與板書設(shè)計。當(dāng)然，我們也可以運用教學(xué)媒體進(jìn)行課堂重點知識總結(jié)，還可采用播放教學(xué)錄像或教學(xué)光盤進(jìn)行回顧和總結(jié)。用多媒體教學(xué)有利于解決重點和難點問題，有利于增強(qiáng)教師與學(xué)生間的交互性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師要不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，必須把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動起來，真正變成知識的主人。
