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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理測量學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí) 心理測量學(xué) 課程改革
【中圖分類號】G42 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0233-02
心理測量學(xué)可以說是心理科學(xué)的一個重要分支，主要是測量人的智力水平和心理特征方面的個體差異的方法，具有很強的專業(yè)性、應(yīng)用性和操作性。心理測量學(xué)對預(yù)測和判斷他人工作勝任力有著非常重要的意義。但從這門課程的教學(xué)方式、手段和效果來看，還存在著一些問題，因此，對這門課程教學(xué)進行改革是非常有必要的。
一、心理測量學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了“學(xué)”什么以及形成什么樣的知識體系與結(jié)構(gòu)。依靠教材內(nèi)容來制定教學(xué)計劃一直是多數(shù)非心理學(xué)專業(yè)的主要途徑，這樣做有兩個弊端：一是教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實社會脫節(jié)，不能滿足學(xué)生需要。二是知識體系缺少融合，很難找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這種模糊不清的課程教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生不清楚應(yīng)學(xué)什么，不學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生收獲不甚明了。
（二）教學(xué)模式陳舊
由于心理測量學(xué)的理論性較強，因此，教師在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視實踐環(huán)節(jié)，而常常套用以“老師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)和課程的期望值，沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教學(xué)只能按照教材進行“照本宣科”，其后果就是學(xué)生受制于課堂，被動接受，缺乏思考、創(chuàng)造性，不愿表達自己的見解。老師與同學(xué)在教學(xué)上缺乏互動，實踐教學(xué)較少，又導(dǎo)致學(xué)生實際動手能力差，參加工作后不適應(yīng)社會的現(xiàn)實需要。
（三）考核體系單一
目前期末考試成績往往成了考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，在這樣單一的應(yīng)試教育考核影響下，很多學(xué)生出現(xiàn)了“學(xué)為考、考為分、分為證”――即考試就是為了“獲得更多分數(shù)”的錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)生“課堂散、備考忙，學(xué)完忘”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。其結(jié)果是嚴重挫傷了認真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生對課程系統(tǒng)知識的掌握，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與能力的發(fā)展[1]。
二、探究式學(xué)習(xí)課程改革的目標(biāo)及特點
探究式學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學(xué)生在充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的教學(xué)形式。[2]因此，基于人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案，探究式學(xué)習(xí)課程改革的目標(biāo)是：以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以探究式學(xué)習(xí)的方法為途徑，改革心理測量學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，努力提高授課水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)寬理論、強實踐的全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
探究式學(xué)習(xí)具有幾個特征：一是指導(dǎo)性。通過對心理測量學(xué)問題進行深入的分析和探索，讓學(xué)生切實體會到的問題做引子，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，充滿熱情的開始學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。二是自主性。在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依靠自己原有的知識儲備，努力吸收新知識，用于對“問題”進行科學(xué)合理的解釋。這個過程是學(xué)生主動完成的，并在其中獲得新知識的積累以及自信心和成就感。三是互動性。學(xué)生間相互討論各自對問題的解釋，不僅能夠使各自的研究成果得到相互印證，而且能夠引發(fā)新的問題，有助于學(xué)生解決彼此觀點中的矛盾，鞏固正確的知識和解決問題的技能。四是全面性。在探究式學(xué)習(xí)的過程中，不僅教師是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者，學(xué)生自身也可以通過自評與互評，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平。
基于探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點，對人力資源管理專業(yè)的《心理測量學(xué)》課程教學(xué)進行了改革，以解決目前課程教學(xué)中存在的問題。
三、基于探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革新策略
（一）針對學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要，制定教學(xué)目標(biāo)
人力資源管理專業(yè)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟、管理、心理、法律基礎(chǔ)知識，具備人力資源管理專業(yè)能力和實踐能力的寬口徑、強實踐、有特色的應(yīng)用型管理人才。”為實現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)改革上，要通過豐富的教學(xué)形式及社會實踐，使學(xué)生獲得扎實的專業(yè)知識和分析應(yīng)用能力，掌握人才選拔的方法和技術(shù)。因此，根據(jù)人力資源管理專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，有針對性地規(guī)劃制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。[4]在教學(xué)中除了講授心理學(xué)相關(guān)理論知識外，還增加了心理測量學(xué)技術(shù)與專業(yè)特點相結(jié)合的應(yīng)用。例如，提高招聘、甄選錄用的有效率，使人員合理配置，智力開發(fā)、調(diào)動人的工作積極性、提高職業(yè)選擇的有效性等。
（二）豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)實效性
心理測量學(xué)包含大量的理論教學(xué)內(nèi)容，老師“一言堂”的單向授課模式不能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，應(yīng)用多種教學(xué)方法來增加課堂的趣味性和新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入情境模擬式教學(xué)、多媒體教學(xué)和實驗實踐教學(xué)等教學(xué)手段相結(jié)合的形式。情境模擬式教學(xué)，是將心理訓(xùn)練活動與測量學(xué)理論聯(lián)系起來加以應(yīng)用的新模式，學(xué)生通過親身參與，讓學(xué)生主動分析，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對理論知識的理解和運用。多媒體教學(xué)，就是充分使用PPT、網(wǎng)絡(luò)資源、視頻影音或?qū)嵨锏纫子谧寣W(xué)生接受的形式來進行教學(xué)，讓單調(diào)的理論知識得以形象化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和效果。實驗實踐教學(xué)，為了讓學(xué)生對心理測量操作有更深刻的理解，對一些重要的測量問卷進行親自操作，并撰寫實驗測量報告，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建教學(xué)實踐平臺
隨著社會的發(fā)展，心理測量在職業(yè)選拔和崗位匹配中的作用越來越重要。為此，通過搭建心理測量網(wǎng)站、QQ交流群、公共電子郵箱、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，來鍛煉學(xué)生獨立使用測驗的能力。在教學(xué)期間，安排學(xué)生在心理測量網(wǎng)站上進行心理測試活動，獨立主持測驗的施測、評分和解釋的過程。這樣做的好處有：第一，學(xué)生在實踐中既鍛煉了使用測驗的能力，強化了他們對心理測量作用的認識；想要兩份雜志。[5]第二，通過心理測量，充分了解自己的心理特點，包括智力、性格、潛能、職業(yè)特長以及心理健康狀況等涉及人們的學(xué)習(xí)、工作和生活的特性；第三，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，如開辟網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)論壇”進行答疑和信息反饋，將課堂作業(yè)、課件、參考資料和課外讀物等都放到了網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，變“90分鐘單一教學(xué)形式”為“全時段多向教學(xué)模式”，拓寬學(xué)生的知識范圍。
（四）完善考核體系，全面評估學(xué)習(xí)效果
課程考核不僅要客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。因此，必須建立多維度課程考核體系是非常必要的。首先，采用期末考試、作業(yè)、實驗報告等多種的考核方式相結(jié)合。針對課程特點，考試題型不僅強調(diào)知識性還強調(diào)應(yīng)用性，既要能夠考察學(xué)生對理論概念的理解程度，也要突出對創(chuàng)造性能力、發(fā)散性思維、解決問題能力、技能應(yīng)用等的培養(yǎng)，要即抓知識又抓素質(zhì)，讓考試成為對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全方面測評的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式。
其次，對學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行的評價。采用課堂發(fā)言、實驗案例解析、小組表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等多種形式靈活多樣地對學(xué)生進行考核。平時表現(xiàn)的比重最多也可以達到總成績的10%―20%。這樣增加了課堂的參與性，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估會更加的全面和具體。
參考文獻：
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[3]吳彩霞.探究式教學(xué)模式在高校心理健康教育課程中的應(yīng)用研究[J].科教文匯，2009（18）： 54-55
[4]牟新博.淺談心理測量在新時期高校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2010（25）： 183-185
作者簡介：
考研心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合包括：普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計、心理測量六個科目的考試內(nèi)容，共一張試卷，三百分。
1、普通心理學(xué)是整個心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及到心理學(xué)的各個分支，是認識整個心理學(xué)的基礎(chǔ)。
2、發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)過程中應(yīng)將其看作一個連續(xù)發(fā)展的過程，斷不可分開孤立的復(fù)習(xí)此門課程，因為人本身就是一個連續(xù)發(fā)展的過程。
3、教育心理學(xué)分為三個部分：教育心理學(xué)的基本概念、學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的遷移。
4、實驗心理學(xué)的大致內(nèi)容可以歸納為：實驗變量、實驗設(shè)計、反應(yīng)時、信號檢測論、傳統(tǒng)心理物理法等。
5、統(tǒng)計心理學(xué)分為兩大部分，即描述統(tǒng)計和推論性數(shù)據(jù)的計算。
6、心理測量學(xué)主要包括基本概念，信度效度的分析，常模參照測驗和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，測驗的制作過程。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】完美主義；自我展示；心理測量學(xué)研究；自尊
中圖分類號：R3956文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1000-6729(2007)02-0094-04
完美主義是心理咨詢與治療中常見的問題之一，與抑郁、焦慮、進食障礙等諸多心理疾患有密切的關(guān)聯(lián)［1，2］。已有研究多著眼于完美主義者的特征［3］，或?qū)⑵淇醋鞫嗑S度的人格特質(zhì)［4］，而很少涉及完美主義在人際之間的表達，即個體如何將自身追求完美無缺的信念展示給他人。Hewitt等就此提出了完美主義自我展示（perfectionistic selfpresentation）的概念，編制了相應(yīng)的測量工具，并考察了與心理病理的關(guān)系［5］。
自我展示指個體試圖控制他人對自己所形成的印象的過程，也稱為印象管理（impression management）［6］。Hewitt等認為，完美主義者的自我展示可分為以下三個方面：（1）自我提升（perfection selfpromotion），指個體通過主動展示自己完美無缺的形象來吸引他人，獲得尊重和傾慕；（2）行為掩飾（nondisplay of perfection），指個體在社交場合中竭力掩飾缺陷和不足，防止他人對自己形成不完美的印象；（3）言語回避（nondisclosure of perfection），指個體在言談中回避向別人承認失敗、錯誤或表達自己的憂慮［5］。根據(jù)社會距離理論（sociometer theory），個體基于對歸屬感的需求和對社會拒絕的回避，會利用自我展示來維持和提升自尊［7］。然而完美主義個體的自我展示具有極端性和欺騙性，是一種適應(yīng)不良的人際模式，對自尊反而會產(chǎn)生消極影響［5］。
本研究將自我展示的概念引入完美主義研究，利用大學(xué)生樣本檢驗測量工具的適用性，以及考察控制了完美主義特征之后，自我展示對自尊的增益解釋能力。
1對象和方法
1.1 對象
初測在北京市三所高校的185名本科生中進行了初測，其中男生103人（55.7％），女生80人（43.2％），2人性別資料缺失。平均年齡20±1歲。
正式施測482名北京大學(xué)本科生，其中男生258人（53.5％），女生212人（44.0％），12人性別資料缺失；大一167人（34.6％），大二101人（21.0％），大三106人（22.0％），大四103人（21.4％），5人年級資料缺失。
1.2 工具
1.2.1 完美主義自我展示量表（Perfectionism SelfPresentation Scale, PSPS［5］。
分為自我提升、行為掩飾和言語回避三個子量表，分別包含10個、10個和7個項目。采用利克特7點評分，“1”表示“非常不同意”，“7”表示非常同意。該量表英文版在大學(xué)生、臨床和社區(qū)樣本中施測均獲得了令人滿意的結(jié)構(gòu)效度，三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.8左右［5］。。
1.2.2 自尊量表（the SelfEsteem Scale, SES）［8］。
共10個項目，4點評定，本研究所使用的中文版內(nèi)部一致性系數(shù)為0848。
1.2.3Frost多維完美主義量表（Frost Multidimensional Perfectionism Scale, FMPS）
由6個分量表組成（見表3），共35道題目，5點評定，“1”代表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。本研究所采用的中文版由Cheng翻譯［9］。，訾非根據(jù)大陸語言習(xí)慣對個別用詞進行了修正［10］。。與前人研究相似，“父母責(zé)難”分量表的題目未能有效聚合成為獨立的維度，因此不納入分析［9，10］。其他5個分量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.70至0.85之間。
1.3 翻譯及施測程序
由4名北京大學(xué)心理學(xué)和英文專業(yè)人士對PSPS進行返回翻譯，多次修正后形成中文初測版本。在北京市三所高校的本科生宿舍隨機發(fā)放PSPS初測版本，當(dāng)場回收。根據(jù)項目分析結(jié)果及被試反饋對個別項目進行修改，確定正式施測版本。在北京大學(xué)各本科生宿舍樓隨機發(fā)放組合問卷，當(dāng)場回收，用時20分鐘左右。
1.4 統(tǒng)計方法進行探索性因素分析、相關(guān)分析、回歸分析、t檢驗。
2結(jié) 果
2.1 中文版PSPS的信效度分析
2.1.1 結(jié)構(gòu)效度
對正式施測問卷的27個項目進行探索性因素分析，采用主成分法抽取因素，正交旋轉(zhuǎn)。根據(jù)特征值大于1原則和碎石圖顯示抽取3個因素最為合適。逐步刪除雙負載和多負載嚴重的項目。每刪除一個項目都重新進行因素分析，最終保留15個項目。各因素的特征根和所解釋的變異比例分別為：行為掩飾（4.11, 16.67%）、自我提升（1.66, 16
.42%）、言語回避（1.29, 15.95％）。自我提升分量表中的第四個項目盡管出現(xiàn)了一定程度的雙負載（行為掩飾：0.413），但其意義與分量表概念最為貼切，且考慮到量表結(jié)構(gòu)的均衡，仍予保留。
2.1.2 項目分析
各項目與分量表的相關(guān)系數(shù)見表2，r值基本上均大于0.6，均P
2.1.3 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
如表3所示，中文版PSPS的三個分量表得分與作為效標(biāo)的FMPS各個維度得分以及自尊得分均有一定程度的相關(guān)性。
2.1.4 PSPS分量表之間的相關(guān)及內(nèi)部一致性信度
中文版PSPS的三個分量表之間均呈正相關(guān)（r=0.360～0.462,P
2.2 PSPS評分的性別差異檢驗
中文版PSPS三個分量表得分均沒有顯著的性別差異，如表4所示。
2.3 完美主義自我展示對自尊的影響
以自尊為因變量，F(xiàn)MPS各維度為第一層自變量，PSPS的三個維度作為第二層自變量進行分層回歸分析。結(jié)果表明，行為遲疑、錯誤在意以及個人標(biāo)準(zhǔn)等完美主義特征對自尊有顯著的預(yù)測作用（F=42.568,P
3討論
修訂后的中文版完美主義自我展示量表三維度結(jié)構(gòu)較為清晰，各項指標(biāo)基本符合心理測量學(xué)要求。與原量表相比，刪去的題目大致屬于以下兩類：（1）對自己外表缺陷的在意程度。被試對此類題目的做答呈明顯的負偏態(tài)分布，項目鑒別度較差；（2）測查個體完美主義傾向的題目，與三種自我展示方式均有較強相關(guān)，因此在因素分析中表現(xiàn)為多負載。
本研究的分層回歸結(jié)果驗證并拓展了概念提出者的思路。個體完美主義傾向于人際之間的表達能夠在特征本身的基礎(chǔ)上解釋更為復(fù)雜的個體差異，包括自尊水平的變化。對自尊變異的增益解釋力顯示了在完美主義與心理健康研究中引入人際和社會因素的必要性。具有同樣完美主義特征的個體，如懼怕錯誤和失敗、行為猶豫不決等，很可能會采用不同的自我展示策略來表達其追求完美的愿望，因而其心理健康水平也可能有所差異。根據(jù)完美主義者的不合理信念，只有自己表現(xiàn)得沒有任何缺陷，才會獲得別人的贊許、尊敬以及歸屬感。然而，基于個體對自我的苛刻標(biāo)準(zhǔn)，以及對完美假相被戳穿后果的擔(dān)憂和恐懼，行為掩飾和言語回避這兩種帶有神經(jīng)質(zhì)性質(zhì)的自我展示方式并不能有效地提升自尊，嚴重時還可能發(fā)展為對社交場合的回避以及其他心理問題。自我提升的性質(zhì)相對復(fù)雜，在控制了完美主義特征之后對自尊有正向的預(yù)測作用，但以往研究中又和抑郁等心理病理因素有顯著關(guān)聯(lián)。除了個體可能采取的防御機制的影響以外，Hewitt等認為自我提升所解釋的自尊的增強很可能是自戀傾向，也具有病理性的意義，而并非適應(yīng)性的積極自我評價［5］，這一點有待于采用其他心理健康指標(biāo)進一步考察。
國內(nèi)研究表明，大學(xué)生的社會技能與心理健康關(guān)系密切，其中印象管理與SCL-90中的人際敏感性、抑郁、焦慮以及總癥狀指數(shù)都有顯著負相關(guān)［11］，表明適當(dāng)?shù)挠∠蠊芾聿呗阅軌騾f(xié)調(diào)人際關(guān)系，減少沖突，有積極的意義，可作為學(xué)校心理健康教育和咨詢的重點內(nèi)容。然而，本研究中的完美主義自我展示策略由于其極端性與欺騙性，與低自尊以及心理病理的關(guān)系更為密切，在臨床實踐當(dāng)中需要進行有效識別和矯正。
論文摘要:隨著心理測量技術(shù)的發(fā)展，心理測量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢，介紹心理測量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
西方工業(yè)革命后，對勞動力的需要急劇增加，勞動分工日益精細，對人才培訓(xùn)、人員選拔和職業(yè)指導(dǎo)的需要大增。同時，精神病治療的實踐和教育實踐中對弱智兒童的鑒別，這些都成為心理測量學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)實需要。1904年，比奈與西蒙合作編制了世界上第一個智力測驗量表—— 比奈一西蒙量表，用于測驗和鑒別智力落后兒童，從此科學(xué)心理測量開始存在并不斷快速發(fā)展。目前心理測量已廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代生活的各個領(lǐng)域。本文根據(jù)目前企業(yè)人力資源管理的發(fā)展趨勢，介紹心理測量在該領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀。
1 心理測量的概念及其特征
心理測量是指依據(jù)某種心理學(xué)理論，通過一定的操作程序，對個體的能力、人格或心理健康等心理特性或行為確定出一種數(shù)量化的價值。心理測量是一門科學(xué)，它有自己的一套嚴謹、系統(tǒng)和科學(xué)的研究方法。而心理測驗是心理測量的一種具體方法和手段，它是利用量表，對某一特定個體素質(zhì)進行測量的一種手段。一個科學(xué)而有效的心理測驗，必須具備較高的信度和效度。
心理測量具有下面的一些特征:
(1)心理測量的間接性
心理特質(zhì)與客觀的物理現(xiàn)象不同，心理特質(zhì)看不見，摸不著，所以我們不能對心理進行直接的測量，對心理的測量只能是一種間接的測量。根據(jù)心理學(xué)特質(zhì)理論，某種內(nèi)在的不可直接測量的特質(zhì)，可表現(xiàn)為一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的外顯行為。因此，心理測量只是測量了一個人對測驗項目所進行的行為反應(yīng)，心理學(xué)家對測量結(jié)果進行推論，從而間接了解人的心理屬性。
(2)心理測量的相對性
對人的心理或行為進行比較，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，而只能選取群體中的其他人作為標(biāo)準(zhǔn)。所以心理測量的結(jié)果通常參照每個人處在一個群體中的位置，而位置具有相對性。例如，測得一個人智力的高低，就是與其所在總體的人的智力標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。同時，標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的。
(3)心理測量的客觀性
客觀性是一切測量的基本要求。測量的客觀性實際上就是測驗的標(biāo)準(zhǔn)化問題。心理測量是一門科學(xué)，因此它的測量結(jié)果應(yīng)該是客觀的。它的每一個步驟，無論是測驗項目的收集與選取，測驗的信度與效度檢驗，施測過程，數(shù)據(jù)的處理與結(jié)果解釋，均按照標(biāo)準(zhǔn)化的程序來進行。
2 心理測量的分類
通常按照心理測量功能分類
(1)能力測驗
從心理測量的觀點來看，可將其分為實際能力與潛在能力。實際能力是代表個人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是學(xué)習(xí)的結(jié)果。潛在能力是個人給予一定的學(xué)習(xí)機會時，其行為能達到的水平。通常測量潛在能力的心理測驗又稱之為能力傾向測驗。能力測驗又可分為普通能力測驗和特殊能力測驗。普通能力測驗就是通常所說的智力測驗。例如“瑞文推理測驗”，“斯坦福一比奈量表”，“韋克斯勒智力量表”，等等。特殊能力測驗是測量在某個特殊領(lǐng)域的能力。
(2)成就測驗
用于測驗個體在接收學(xué)習(xí)后對知識和技能的掌握程度。例如學(xué)校的學(xué)科測驗，或者某種標(biāo)準(zhǔn)化的資格認證的考試。成就測驗多是測量有計劃的或者比較確定情境(例如學(xué)校)中學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)。
(3)人格測驗
人格測驗主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、動機等方面的個性心理特征。人格測驗又可以分為自陳量表、評定量表和投射測驗。例如:埃森克人格問卷、MMPI、16PF、羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗等等。
3 企業(yè)人力資源管理中的心理測量
在現(xiàn)代企業(yè)管理，尤其是人力資源管理中，心理測量技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用。例如:
(1)心理測量在職業(yè)選擇中的應(yīng)用
美國心理學(xué)家斯特朗曾就興趣與職業(yè)上的成就之間的關(guān)系打了一個有趣的比方。他說:“能力與興趣的關(guān)系恰似摩托艇的馬達與駕駛員之間的關(guān)系相似。馬達相當(dāng)于能力，它決定小艇的速度，駕駛員則相當(dāng)于興趣，他決定小艇的方向。小艇前進的距離便是成就。成就是由馬達與駕駛員的綜合作用決定。興趣與行為結(jié)合起來﹐便成為促進行為的力量。”
基于此，他于1927年編制出版了世界上第一個職業(yè)興趣測驗“斯特朗職業(yè)興趣量表”。 繼斯特朗之后，坎貝爾主持了該量表的修訂后改名為“斯特朗—坎貝爾興趣問卷”。該量表是一個應(yīng)用很廣的職業(yè)興趣量表，不但能為人們提供職業(yè)方向，而且還能對職業(yè)轉(zhuǎn)換和職業(yè)發(fā)展提供參考意見。測試結(jié)果可以與不同性格類型、不同職業(yè)群的常模作比較，以此了解自己在工作類型、職業(yè)興趣、培訓(xùn)專業(yè)等各個方面感興趣的程度，明確自己的職業(yè)興趣以及可能的成功領(lǐng)域。
(2)在企業(yè)招聘中作為選拔錄用的測試工具
心理測驗可以在短時間內(nèi)準(zhǔn)確的了解一個人的性格特征、個人能力和其他個性心理特點，為員工招聘提供一個客觀的度量標(biāo)準(zhǔn)，使得員工招聘評價結(jié)果具有可比性。20世紀40到50年代，企業(yè)人力資源管理開始越來越重視人職匹配的問題，于是心理學(xué)家開始尋求方法評價應(yīng)聘者的“崗位適合度”。
為了達到這一目標(biāo)，心理學(xué)家對應(yīng)聘者進行一系列紙筆測驗，通常包括個性心理問卷、能力傾向測驗、投射性測驗。根據(jù)不同的職業(yè)選拔需要，心理學(xué)家從眾多心理測驗中選擇合適的進行施測。如韋氏成人智力量表中的言語測驗可以作為管理人員和銷售人員言語理解和人際溝通能力的衡量工具。利用投射測驗，如主題統(tǒng)覺測驗考察應(yīng)聘者的工作動機和與工作有關(guān)的生活態(tài)度。利用各種人格問卷，如卡特爾16PF測驗，埃森克人格問卷EPQ，測量應(yīng)聘者的人格特征，作為職業(yè)匹配依據(jù)。
(3)評價中心技術(shù)(Assessment Center，AC)在員工素質(zhì)測評中的應(yīng)用。
自從1952年美國電話電報公司首次使用評價中心技術(shù)并取得理想效果后，該技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理中得到越來越廣泛的應(yīng)用。它強調(diào)多種心理測驗技術(shù)的綜合運用，采用不同類型的工作情境模擬技術(shù)選拔人才、培訓(xùn)人才，目的在于創(chuàng)設(shè)一個較為真實的模擬工作環(huán)境，從多角度考察對象。評價中心所采用的主要技術(shù)有公文筐測驗、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、模擬面談、角色扮演、管理游戲等等。
其中，公文筐測驗是模擬工作事件公文處理的紙筆測驗，用于評價綜合分析、統(tǒng)籌規(guī)劃、決策能力、信息處理等能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論主要通過團隊互動進行測評，評價人際溝通、組織協(xié)調(diào)、團隊合作、影響力、語言表達等人際交往能力。角色扮演和管理游戲則是通過讓應(yīng)聘者扮演某種管理角色或者模擬某種工作事件，目的在于反映真實環(huán)境下應(yīng)聘者的工作表現(xiàn)，了解應(yīng)聘者的心理特征和個人素質(zhì)。
(4)心理測驗在員工心理健康方面的應(yīng)用
現(xiàn)代人力資源管理中一個較為突出的趨勢是，現(xiàn)代企業(yè)越來越關(guān)注員工的心理健康狀況，于是各種心理健康測驗得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用比較廣泛的心理健康問卷有:癥狀自評量表-SCL90、焦慮自評量表、抑郁狀態(tài)量表、康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)(CPI)、心理適應(yīng)性量表、生活事件量表等等一系列心理健康量表。現(xiàn)代企業(yè)員工因工作壓力、生活壓力和各種不良生活習(xí)慣，導(dǎo)致出現(xiàn)不同程度的心理問題，嚴重影響員工工作效率和身心健康，甚至導(dǎo)致員工自殺事件發(fā)生。應(yīng)用心理健康問卷能夠及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)不良心理狀態(tài)的員工，及時進行干預(yù)。
參考文獻
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關(guān)鍵詞 發(fā)展性評價；考試；完善
[中圖分類號] G424.74 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—039—05
當(dāng)下正在進行的教育評價改革當(dāng)中，形成性評價、表現(xiàn)性評價、教育性評價及基于課程評價在內(nèi)的發(fā)展性評價備受推崇，而傳統(tǒng)的考試備受詬病，似乎考試與發(fā)展性評價天然對立，甚至有人認為如果要進行發(fā)展性評價，就必須淡化甚至廢除考試。筆者認為，考試這種評價形式中天然地存在著促進評價客體發(fā)展的功能，現(xiàn)存的考試制度之所以沒有充分發(fā)揮該功能，主要原因在于對考試的認識、開發(fā)、實施、考試信息的挖掘和利用等諸方面沒有達到科學(xué)化的水平。因此改革現(xiàn)存考試制度，提高其科學(xué)化程度，完全可以使考試成為發(fā)展性評價的重要組成部分和有效形式。
1.發(fā)展性評價的本質(zhì)與基本特征
1.1發(fā)展性評價的本質(zhì)。發(fā)展性評價從評價的功能、目的出發(fā)，是針對評價無法改進教學(xué)和促進學(xué)生發(fā)展等弊端而提出的，其目的在于強調(diào)有效發(fā)揮評價的改進和促進功能。同時，是以充分發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進作用為根本出發(fā)點，以融合教學(xué)與評價為基礎(chǔ)和核心，以教師運用評價手段不斷開展行動研究和反思，從而改進其教學(xué)和課程設(shè)計為中介或途徑，并最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)以及課程設(shè)計等三方面共同發(fā)展。
1.2 發(fā)展性評價的基本特征。
1.2.1 評價的價值取向是堅持以人為本。發(fā)展性評價應(yīng)堅持以人為本和多元化取向，尊重被評價者的個體差異性。其基本出發(fā)點是尊重人的尊嚴，尊重學(xué)生人格，熱愛和相信學(xué)生，以發(fā)展的觀點正確看待學(xué)生成長過程中的成功與失敗，強調(diào)評價始終在友愛、信任、尊重的氣氛中進行，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點、發(fā)展性思想對待學(xué)生的錯誤或缺點，杜絕經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評價，使尊重性原則在評價中發(fā)揮效益。
1.2.2 評價目的、功能的“發(fā)展性”轉(zhuǎn)向或回歸。發(fā)展性評價的目的或功能不是“選拔”“甄別”，不是給被評者貼標(biāo)簽、定等級，而是為了了解被評者最真實的行為表現(xiàn)，以便激發(fā)教師能根據(jù)被評者的實際表現(xiàn)，不斷改進教學(xué)和課程。而且，評價是以過去為基礎(chǔ)，同時立足現(xiàn)實，以面向未來。
1.2.3 評價與課程、教學(xué)三位一體。發(fā)展性評價的基礎(chǔ)和核心是強調(diào)評價與課程、教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)三者之間相互推動：評價既是輔助教學(xué)的手段，又是教學(xué)活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環(huán)節(jié)。相對而言教學(xué)卻是要敏感地抓住評價中獲取的信息并加以調(diào)整。
1.2.4 評價過程動態(tài)化。發(fā)展性評價不僅關(guān)注最后的結(jié)果，更注重被評者在活動過程中的各種表現(xiàn)，反對以被評者的某一次表現(xiàn)作為終結(jié)性評價。同時強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，強調(diào)將評價貫穿于各種活動中，使評價實施日常化、經(jīng)常化。
1.2.5 評價主客體之間的互動、理解目標(biāo)的建構(gòu)。發(fā)展性評價主張消除評價者與被評價者、主體與客體之間絕對的二元對立，強調(diào)評價者與被評價者之間的互動和理解，最終實現(xiàn)“雙贏”。
1.2.6 評價主體的行動研究與反思。教師作為實施評價的主體，作為運用發(fā)展性評價的關(guān)鍵因素，必須在實際運用發(fā)展性評價的過程中，不斷開展行動研究與反思，及時利用評價信息，針對自身教學(xué)實踐過程中的問題，不斷改進教學(xué)，從而促進被評者的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師應(yīng)積極開展行動研究和反思，因為這是發(fā)展性評價實現(xiàn)其發(fā)展的最佳途徑。
2.現(xiàn)存考試與發(fā)展性評價的背離
雖然我們反對把現(xiàn)存的考試制度看成是應(yīng)試教育的替罪羊，但參照發(fā)展性評價的特征，現(xiàn)存的考試方式確實存在一些明顯的問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：
2.1 現(xiàn)有的考試功能非常單一。考試的功能應(yīng)該是多樣的，但在當(dāng)前學(xué)業(yè)評價中，考試成了對學(xué)生進行排隊的工具，因而缺乏對考試信息的深度挖掘，未能很好體現(xiàn)考試的診斷、指導(dǎo)、激勵等功能。實踐證明，如果將考試僅局限于排隊功能，那么，就會在一定程度上助長應(yīng)試教育的盛行。
2.2 考試內(nèi)容的人為性和主觀性明顯。這在關(guān)鍵性的考試如中考、高考中表現(xiàn)得尤為突出。我國的大型考試內(nèi)容往往因為命題人員的變動而各有側(cè)重、各有不同，特別是實行分省命題之后，更是如此。而國外則相反。以美國為例，其大型考試，如學(xué)術(shù)潛能考試（SAT）、托福考試等，考試內(nèi)容均非常固定。
2.3 現(xiàn)有考試以測試學(xué)生所掌握的知識為主，基本上沒有反映出考生的學(xué)業(yè)能力，而且所測查的知識以學(xué)生死記硬背的知識為主，缺乏知識之間的聯(lián)系與組合。如當(dāng)前的中考、高考乃至碩士生招生考試中以檢測評價被試者的外語運用能力為目的的外語考試，其內(nèi)容卻過分偏重對語法知識的檢測，而不是評價語言運用能力。其實，這一現(xiàn)象幾乎表現(xiàn)在我國當(dāng)前的所有外語考試中，只是程度不同而已。
2.4 考試過程缺乏心理測量學(xué)（psychometrics）的指導(dǎo)。美國的考試之所以具有很高的公信力和很強的科學(xué)性，是因為這些考試都是在心理測量學(xué)基本原則的指導(dǎo)下進行的，而我國到目前為止，心理測量學(xué)還沒有真正融入考試的實踐之中，而且這種種考試的形式是單一的，即基本上是以紙筆考試為主要形式。
就有了心理活動，便有了研究人類心理的需要。在中國的文化典籍中，記錄了不少文人學(xué)者在知人識才方面所做的有益探索，幾千年的文明歷史蘊含著豐富的心理測量思想，研究和挖掘我國古代心理測量思想，對于弘揚我國古代文化遺產(chǎn)，加強心理測量的應(yīng)用性研究，促進當(dāng)今心理測量的發(fā)展，具有重要的意義。
1.心理測量含義的解讀
在我國古代，沒有心理測量一詞，也沒直接論述心理測量的文字。但對人的心理及特點的測度，在遠古時期就有了。早在商周時代就已經(jīng)有了《周易》，它以卜卦方式，預(yù)測自然現(xiàn)象和人的生死禍福。我國最古老的一部歷史文獻《尚書》中說，“知人則哲，能官人。”意思是說，只有聰明睿智的人，才能了解別人，才能用人得當(dāng)。《禮記？學(xué)記》中的“知其心，長善而救其失也”則指出，教師必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的不同類型及心理上的個別差異，才能“長善救失”。“知人善任”、“知人善教”的論述，間接地揭示了心理測量的重要性。孟子相信人的心理是可知的，“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”這里的權(quán)、度指的都是測量，物既能測，心即可測。直接指明了人的個別差異測量的可能性，包含著十分明確的心理測量思想。孔子認為，人的心理是可以在言語和行動中表現(xiàn)出來的，只要“聽其言而觀其行”，便可洞察一個人內(nèi)心的底蘊。這說明人的心理及特點是可以通過外部表現(xiàn)探測的。漢魏時期的劉劭提出了心理觀察的一條基本原理，即“觀其感變，以審常度”，意思是說在心理觀察中所得到的只是一定條件下行為的樣例，它雖然不是行為的全部，但具有代表性（常度），可以對人的心理特征作出有效的推測。這與現(xiàn)代心理測量的某些理論不謀而合。我國古代一直十分注重知人識才，也留下了許多這方面的材料和方法，有些方法就帶有心理測量的性質(zhì)，可以說是現(xiàn)代心理測量方法的雛型。
2.古代心理測量形式及發(fā)展
在商周時代，我國就通過庠序培養(yǎng)，采用層層選拔和考課的方式選拔人才，這在古詩文中隨處可見。不僅中原地區(qū)如此，邊遠地區(qū)也采用類似的方式，《國語》中就有考度蒞中之說。到了漢代常常采用察舉的方式，不僅有舉賢良方正、孝廉，還有察舉，并且每年或隔年還有隨計吏入京舉才以及自舉的行為。漢魏六朝時期，流行品評人物的風(fēng)氣，由于沒有現(xiàn)代測量手段和工具的支持，因此沒有上升為系統(tǒng)的理論，但經(jīng)驗十分豐富，有時還和相術(shù)聯(lián)系在一起。如相者稱曹操為治世之能臣，亂世之奸雄。曹操嫌自己其貌不揚，偽作侍從，北朝使者卻指出他才是真正的英雄等等。建安七子、竹林七賢皆是品評人物的專家，由評人還發(fā)展到品物、品文，并產(chǎn)生了系統(tǒng)的文學(xué)評論思想。隋煬帝大業(yè)年間，為了加強中央集權(quán)而補充官吏的需要，開科取士，并在朝廷中設(shè)“文才秀美”科，即進士科，揭開了我國古代選舉和考試歷史的新篇章，標(biāo)志著我國古代科舉制度的開端。唐代完善了這一制度，把智力測驗引入考試。當(dāng)時考試大致分為貼經(jīng)、口義、墨義、策問和詩賦，以儒家經(jīng)典為主要內(nèi)容，為現(xiàn)代考試測評題型開創(chuàng)了先河。此外，還注重舉止儀表的考察，采用面試方式，甚至由皇帝親自主持面試（殿試）。宋元明清的科舉大多承襲前朝，無重大改變，直到因不適應(yīng)時代要求而于1905年被廢止。
我國古代選制度，不僅是世界上最古老、最完備的人才選拔制度，同時，所使用的方法也為世界考試和測量帶來了巨大的啟示。民間流行的智力游戲，很早就在我國出現(xiàn)，如唐、宋年間的葉格子戲、七巧板等等。人們推測七巧板是從宋代的燕幾圖演化而來的。從文化繼承角度看，我國古人的觀察和實踐豐富了現(xiàn)代心理測量學(xué)的內(nèi)容，為現(xiàn)代心理測量的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
3.從不同維度對古代心理測量的考察
（1）從測量目標(biāo)、方法方面來看
我國古代心理測量目標(biāo)十分寬廣，具有綜合化的傾向。
科舉考試中，人的智能是一個重要的測評目標(biāo)。科舉考試注重于考生的政治見解、行政工作能力和文學(xué)藝術(shù)的獨創(chuàng)能力的考察，以滿足統(tǒng)治階級治國安邦的需要。這些測量目標(biāo)，從歷代科舉所開設(shè)的考試內(nèi)容和所使用的考試方法上是不難看出的。然而，我國古代的心理測量目標(biāo)雖涉及面比較寬廣，但零亂而不系統(tǒng)，并且偏重于人的情緒和品性。
其次，從測評的方法來看，我國古代心理測量的方法呈現(xiàn)出多元化傾向。
諸葛亮“知人性”七法中的前四法（問、窮、咨、告），是借助于言語，以問答的方式來觀察、測量人的心理，顯然是問答法。七法中的后三法（醉之、臨之、期之），從現(xiàn)代測量理論上看，就是給予某些情境刺激以觀測所誘導(dǎo)出的心理與行為的反應(yīng)，這屬情境法范疇。
（2）從測驗的計量方式看
現(xiàn)代心理測量理論重視測驗結(jié)果的數(shù)量化，而我國古代的心理測量則以定性考察為主，這也是人們評價我國古代心理測量僅是一種思想，而不是一門科學(xué)的依據(jù)之一。但考察史料，不難發(fā)現(xiàn)，先哲雖然不重視量化，可還是有一些量化方面的探討，屬樸素的量化思想。古代沒有準(zhǔn)確的計量工具，人們常用活動本身的某些數(shù)量指標(biāo)作粗略估計。
（3）從影響測量客觀性的因素上作些探討
關(guān)鍵詞：健康信念，心理健康素質(zhì)，合理性，可控性
分類號：R846
健康信念被認為是與健康有關(guān)的行為（例如預(yù)防行為）的先兆，而與健康有關(guān)的行為又是健康的一個重要的決定因素（布朗梅，郭蓮舫，1991）。
信念是人格動力結(jié)構(gòu)中的高級成分。信念來自于對客觀事物的認知評價過程，是人的行為的重要動力來源。健康信念是指人如何看待健康和疾病，如何認識疾病的嚴重程度及易感性。如何認識采取預(yù)防措施后的效果及采取措施所遇到的障礙（李小妹。2001）。人們關(guān)于他身體和心理健康問題的信念，可以影響他對與健康和疾病有關(guān)的生活事件的判斷，從而影響這些生活事件同健康間的關(guān)系。方蘅英等人（2007）研究發(fā)現(xiàn)良好的健康信念可以促進冠心病患者形成健康責(zé)任和營養(yǎng)兩方面的健康行為。Zamlzieri（2011）調(diào)查了30名帕金森病患者的控制點和抑郁關(guān)系。結(jié)果表明，越外控的患者越抑郁，內(nèi)控的患者心理比較健康。Bailis（2010）對124名22-81歲的人們進行了4年的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)對健康目標(biāo)的追求會顯著地減少人們的外控信念，缺乏對健康目標(biāo)追求的人會更多的形成外控宿命信念，會影響以后個體對健康行為的應(yīng)對。Kohli。Batra和Aggarwal（2011）對30名血液透析的患者和30名正常人進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，患者的狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮都顯著高于正常組，并且患者組大多數(shù)都是顯著的外控者。Ciarrochi（2004）對457名大學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的健康水平和幸福感與他們持有的信念有關(guān)，持有不合理信念的學(xué)生健康水平和幸福感比較低。Bridges和Harnish（2010）研究表明，不合理信念與焦慮和抑郁有很大關(guān)系。Szentagotal和Freeman（2007）研究表明，自動化的思維部分中介了不合理信念和抑郁的關(guān)系。
健康信念模式（Health Belief Model，HBM）是健康促進領(lǐng)域最常見的理論模式之一，該模式從人們健康信念形成的角度，解釋了為什么及在何種情況下人們會采取預(yù)防性的健康行為（Janz，Beck-er，1984）。該理論誕生于20世紀50年代，由美國心理學(xué)家Rosenstock首先提出并由Beeker和Maiman，加以修訂，用以解釋為何有些人拒絕采取某些有利于健康的行為，如戒煙、參加肺結(jié)核病早期篩查等（林丹華，方曉義，李曉銘，2005）。自1950年創(chuàng)立，國外不僅應(yīng)用該模式于健康促進、預(yù)防保健或健康教育項目、行為干預(yù)等領(lǐng)域的研究，取得一定的成效，而且研究出一些與疾病或行為相關(guān)的健康信念測試工具（陳靜敏，2002）。我國在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國外較為成熟的工具和方法。
現(xiàn)存的一些測量健康信念的問卷多是針對某一種疾病或行為的健康“知識”問卷，例如骨質(zhì)疏松癥健康信念量表（鄭翠紅等，2005），鍛煉健康信念量表（于志華，鞏慶波，吳敬濤，2006）。涉及人們對整個健康和疾病問題看法的健康信念問卷還很缺乏。本研究編制的健康信念量表著眼于人格因素，考慮到與心理健康的關(guān)系密切程度，量表包括可控性與合理性兩個維度。
控制點（Locus of control）這一概念最初是由美國社會學(xué)習(xí)理論家的朱利安，羅特（JulianBernard Rotter）于1954年提出的一種關(guān)于個體歸因傾向的理論，旨在對個體的歸因差異進行說明和測量。羅特發(fā)現(xiàn)，個體對自己生活中發(fā)生的事情及其結(jié)果的控制源有不同的解釋。對某些人來說個人生活中多數(shù)事情的結(jié)果取決于個體在做這些事情時的努力程度，所以這些人相信自己能夠?qū)κ虑榈陌l(fā)展與結(jié)果進行控制。此類人的控制點在個體的內(nèi)部，稱為內(nèi)控者。對另外一些人，個體生活中多數(shù)事情的結(jié)果是個人不能控制的各種外部力量作用造成的，他們相信社會的安排，相信命運和機遇等因素決定了自己的狀況，認為個人的努力無濟于事。這些人傾向于放棄對自己生活的責(zé)任，他們的控制點在個體的外部，稱為外控者（鐘慧，李鳴，2004）。在羅特的控制源理論中，他人的影響歸于外控，自身不能影響它的作用（Rotter，1990）。但在韋納的歸因理論體系中，他人的影響既有可控制性的成分，也有不可控制性的成分。當(dāng)個體感受到可以控制他人的影響時，就可以使他人的影響朝著有利于自己的方向發(fā)展，促進自己的心理健康水平。
1、量表編制過程與方法
1.1 量表維度和維度操作定義的確定
根據(jù)《心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)的研制》課題對各維度命名和測量的要求（梁寶勇，2012），本研究選取合理性和可控性作為健康信念量表的兩個維度名稱。
合理性維度是指人們對健康和疾病的合理性認識，例如健康的重要性，疾病的可逆轉(zhuǎn)性，健康理念等。合理性信念是一個單維度的連續(xù)的心理結(jié)構(gòu)。在其兩端分別稱為合理性與不合理性。
在羅特提出的內(nèi)控-外控基礎(chǔ)上。結(jié)合韋納提出的可控性維度，按照人們對于控制健康問題的信念，把人們分為不可控者和可控者。不可控者相信健康和疾病是由不可控制的因素造成的，不能通過任何的努力來決定：可控者認為健康和疾病是可以由人來控制和改變的，可以通過自己或社會互動來解決。可控性維度得分高的人把健康問題看作是可控的，得分低的人傾向于將健康看作是不可控的。
健康信念的總分由兩個維度的得分相加獲得，總分得分高的人健康信念素質(zhì)水平高。
1.2 量表項目的來源與初步篩選
1.2.1 合理性維度項目的來源
從中華人民共和國衛(wèi)生部編制的中國公民健康素養(yǎng)——基本知識與技能釋義一書f中華人民共和國衛(wèi)生部，2008）中找出符合合理性定義的項目，并加以修改形成9個合理性項目，
對天津市三甲醫(yī)院的醫(yī)生進行訪談，詢問其病人中存在的一些與健康/疾病相關(guān)的不合理信念，通過分類共收集24個不合理項目。總共形成33個合理性維度的項目，其中正向表述22個項目，負向表述11個項目。
1.2.2 可控性維度項目的來源
從Rotter的內(nèi)在一外在控制源量表f汪向東，1993）和Levenson編制的內(nèi)控、他控及機遇控制量表（汪向東，1993）中選擇與健康有關(guān)的項目10個，并通過修改使其表述符合健康信念的內(nèi)涵。通過對天津市三甲醫(yī)院的醫(yī)生進行訪談，了解病人中存在的一些與健康相關(guān)的可控性信念，通過分類共收集20個可控性項目。總共形成30個可控性性維度的項目，其中正向計分13個項目。負向計分17個項目。
這樣，量表的初始項目共63個。
1.2.3 項目的初步篩選
2011年期間召開3次會議，由15名心理專業(yè)的老師和研究生在教研會上探討維度和項目的定義，并聽取國內(nèi)心理健康專家的意見和建議，對63個項目進行了篩選。篩選時主要遵循的原則是項目和維度定義的符合度、項目所涵蓋的范圍及各個范圍項目所占的比例以及反向表述的項目比例。最終確定健康信念量表的預(yù)測項目總共46個，其中可控性維度26個項目，合理性維度20個項目。
量表采用4級計分，1表示“完全不贊成”，4表示“完全贊成”：量表得分越高，表示健康信念越合理、越可控。
1.3 量表的形成
1.3.1 受試者
發(fā)放220份預(yù)測問卷，有效問卷206份。其中136名大學(xué)生：男生74人，女生62人；70名事業(yè)單位和公務(wù)員：男性21人，女性49人。
1.3.2 項目篩選和結(jié)果
對初測問卷進行區(qū)分度分析，刪除和相應(yīng)維度的平均分相關(guān)小于0.3的11個項目。
通過第一步區(qū)分度刪除后剩下35個項目。可控性維度18個項目，合理性維度17個項目。對35個項目進行探索性因素分析，限定2個因子并采用主成分分析法，并以最大變異法轉(zhuǎn)軸后KMO值0.814。Bartlett球形檢驗值為X2（595）=2114.49，p
1.4 正式量表的心理測量學(xué)考察
1.4.1 受試者
樣本一：發(fā)放400份正式問卷，有效問卷387份。其中266名大學(xué)生：男生71人，女生195人；121名事業(yè)單位、公務(wù)員和農(nóng)民工，男性37人，女性84人。
樣本二：從樣本一中抽取被試80人，年齡：19.47±0.85歲，男36人，女44人。
1.4.2 施測方法
（1）測量工具
①中國成年人健康信念量表：見上。
②焦慮自評量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）
SAS由ZunK于1971年編制，適用于具有焦慮癥狀的成年人。SAS由20個項目組成，每項癥狀按1-4分計分。Zung對36例神經(jīng)官能癥患者進行SAS評定，同時并用HAMA量表作詢問檢查，量表總分的Pearson相關(guān)法的相關(guān)系數(shù)為0.365，Spearman等級相關(guān)的系數(shù)為0.341，結(jié)果表明SAS的效度相當(dāng)高（汪向東，王希林，馬弘，1999）。
③抑郁自評量表（Self-Rating DepressionScale，SDS）
SDS系Zung于1965年編制的，用于衡量抑郁狀態(tài)的輕重程度及其在治療中的變化。SDS由20個項目組成，每項癥狀按1-4分計分，各項得分相加即得總分。Zung等曾進行了SDS信效度檢驗，其內(nèi)部一致性滿意：奇偶數(shù)條目劈半相關(guān)性0.73（1973年）和0.92（1986年）（汪向東，王希林，馬弘，1999）。
（2）測量程序
被試采用集體施測的方法，自愿完成問卷。由研究者本人和經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生主持并回收問卷。對樣本一只施測正式版24個項目的正式量表，用以考察量表的區(qū)分度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。兩周后，對樣本二同時施測正式版健康信念量表、焦慮自評量表和抑郁自評量表，考察量表的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和重測信度。
1.4.3 統(tǒng)計分析
采用SPSS13.0進行區(qū)分度、探索性因素分析及其信效度分析，用AMOS7.0對量表進行驗證性因素分析。
2、結(jié)果
2.1 區(qū)分度
用正式施測樣本一的數(shù)據(jù)。分別求各個項目與所屬維度分數(shù)的相關(guān)，結(jié)果見表1。表1中的項目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.47以上。
2.2 信度
首先采用克隆巴赫一致性系數(shù)來檢驗各維度的信度指數(shù)，并用重測信度樣本二收集二周后的重測信度，結(jié)果見表2。
2.3 效度分析
2.3.1 內(nèi)容效度分析
給出可控性和合理性維度的定義，請10位心理咨詢工作者根據(jù)兩個基本定義，對正式施測的可控性維度的11個項目和合理性維度的13個項目進行逐條評價。判定項目與維度定義的符合性，用5級評分，1非常不符合，5非常符合。評定結(jié)果顯示，可控性維度項目的符合性得分從3.7-4.9，合理性維度項目的符合性得分從3.4-4.9，表明量表具有較好的內(nèi)容效度。
2.3.2 結(jié)構(gòu)效度分析
考察量表內(nèi)部各維度之間、各維度與總分之間的相關(guān)，結(jié)果見表3。兩個維度間呈低中等相關(guān)0.460，說明維度之間具有一定獨立性；各維度與總分之間呈高度正相關(guān)，說明各維度對量表總分都有較大貢獻。
用驗證性因素分析的方法。對篩選出的24個項目構(gòu)成的兩維度的健康信念量表的結(jié)構(gòu)效度進行分析。從表4中的結(jié)果可看出，對于兩因素的假設(shè)模型，從模型擬合指數(shù)可以看出各項指標(biāo)均在一個優(yōu)良的擬合模型可以接受的范圍。表5給出模型因子標(biāo)準(zhǔn)化載荷估計結(jié)果可以看出所有標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷值較高。可控性維度項目的因子負荷均≥10.391；合理性維度項目的因子負荷均≥10.389。
2.3.3 校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度
通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)可控性與焦慮和抑郁呈顯著負相關(guān)（Meijer et al.，2002；Cvengros et al.，2005；Kohli et al.，2011），不合理信念與焦慮和抑郁呈顯著負相關(guān)（Day&Maltby，2003；Ciarrochi，2004；Szentagotal&Freeman，2007；Bridges&Harnish，2010）。因此，本量表的校標(biāo)選擇了SAS焦慮自評問卷和SDS抑郁自評問卷。應(yīng)用樣本二，可控性維度和SAS總分相關(guān)系數(shù)為-0.396，p
3、討論
健康信念模式是健康促進領(lǐng)域最常見的理論模式之一，自創(chuàng)立以來國外已研究出一系列較為成熟的疾病或行為相關(guān)的健康信念測試工具。我國在這方面研究起步較晚，在研究中主要還是借用國外較為成熟的工具和方法。作為《國民心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)》研究的一部分，本研究致力于編制一個符合中國文化背景和國情的健康信念量表，為了克服量表在人種和文化方面的偏差，提高量表在國內(nèi)的使用價值。
首先召開3次會議，聽取國內(nèi)心理健康專家的意見和建議，對63個項目進行了篩選，最終確定健康信念量表的預(yù)測項目總共46個，其中可控性維度26個項目，合理性維度20個項目。然后進行預(yù)測，對預(yù)測結(jié)果進行區(qū)分度分析，刪除和相應(yīng)維度的平均分相關(guān)小于0.3的11個項目。對剩下35個項目（控制維度18個項目，合理性維度17個項目）做限定2個因子的因素分析，刪除因子載荷在指定因子上小于0.4的項目，通過預(yù)測后剩下24個項目。可控性維度11個項目，合理性維度13個項目。
對正式施測樣本進行24個項目的測試，計算其每個項目與所屬維度的相關(guān)區(qū)分度，并計算量表的信度和效度。項目與所屬維度總分的相關(guān)系數(shù)都在0.47以上，表明量表的區(qū)分度較好。量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均≥0.758，重測信度系數(shù)均≥0.799，說明該量表內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性較高，具有較好的信度。對于該量表的兩個因子結(jié)構(gòu)的理論構(gòu)想，經(jīng)過驗證性因素分析，擬合指標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)，說明模型擬合良好，量表的結(jié)構(gòu)合理，理論構(gòu)想可以接受。
由10位心理咨詢工作者對量表內(nèi)容進行評定，讓他們根據(jù)可控性和合理性維度的定義，對正式施測的可控性維度的11個項目和合理性維度的13個項目進行逐條評價，判斷這些項目測量的內(nèi)容是否歸屬維度所定義的內(nèi)涵。以上工作保證了健康信念量表具有較高的內(nèi)容效度。應(yīng)用正式施測樣本，結(jié)果表明兩個維度與總分的相關(guān)均顯著，相關(guān)系數(shù)是0.887和0.880，說明各維度對量表總分都有較大貢獻，兩個維度間的相關(guān)系數(shù)是0.460呈中等程度相關(guān)，這表明該量表的結(jié)構(gòu)效度比較好。
通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)健康信念和焦慮、抑郁均呈顯著負相關(guān)，本量表的校標(biāo)選擇了SAS和SDS量表。應(yīng)用校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度樣本，控制維度和SAS均分相關(guān)系數(shù)r=-0.396，p
一、職業(yè)意識的啟蒙是關(guān)鍵
對職業(yè)指導(dǎo)的重要性和必要性，很多高校認識不足，一些地方和學(xué)校還沒有把這項工作放到應(yīng)有的位置，重專業(yè)知識傳授、輕職業(yè)意識培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在。同時，很多學(xué)生也存在認識誤區(qū)，有的認為職業(yè)指導(dǎo)就是不切實際的花架子，對現(xiàn)實沒有什么實質(zhì)性的意義，不過是跟風(fēng)趕時髦罷了。有的認為，職業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育不同，專業(yè)知識學(xué)好了就可以了，其他的都是課外活動，專業(yè)已經(jīng)決定了職業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)沒有意義。對此，一方面要幫助大學(xué)生了解自己，認識環(huán)境，樹立目標(biāo)，激發(fā)動力，選擇適合自己的職業(yè)，消除“專業(yè)決定論”的影響；另一方面要讓學(xué)生盡可能多地了解自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和前景，幫助他們樹立專業(yè)信心，激發(fā)其參與職業(yè)指導(dǎo)的主動性。
很多人質(zhì)疑職業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，認為計劃沒有變化快，沒有必要進行職業(yè)規(guī)劃。其實，正是由于要應(yīng)對多變的時代和環(huán)境，才需要積極地做出規(guī)劃，把有限的時間、精力用到最需要的地方，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計本身就具有適時性、適應(yīng)性和變動性，需要將長期目標(biāo)、中期目標(biāo)和短期目標(biāo)進行時間和順序上的合理設(shè)計，隨著環(huán)境的變化而不斷變化。
關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的種種認識誤區(qū)嚴重影響了職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，只有通過多種形式的宣傳和教育活動，端正認識，才能更好地開展職業(yè)指導(dǎo)，否則職業(yè)指導(dǎo)就真的成了“花架子”、趕時髦，重蹈教育庸俗化的覆轍。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育是重點
學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅是要幫助一個人選擇一個職業(yè)，更加重要的是培養(yǎng)學(xué)生的決策意識和自主解決問題的能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重點。
多數(shù)大學(xué)生都有這些困惑：“我現(xiàn)在在哪里？我是一個什么樣的人？我打算去哪里？有什么地方可供我挑選？我準(zhǔn)備怎樣到達我想要去的地方？需要通過什么途徑？我怎樣才能克服各種困難？應(yīng)該怎樣鼓勵和支持自己？”對大學(xué)生加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以幫助他們強化生涯規(guī)劃的意識，規(guī)劃理想的職業(yè)生涯，引導(dǎo)他們在綜合平衡自身實力與社會需求的基礎(chǔ)上，澄清生涯期待，科學(xué)安排實現(xiàn)自我價值的途徑與措施。同時，盡快克服入學(xué)之初的迷惘與松懈，科學(xué)制訂大學(xué)生涯的個人發(fā)展計劃，增強學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。在大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中，我們應(yīng)把死板的理論教育變?yōu)樯鷦拥膮⑴c教育，提高學(xué)生的積極性和能動性，激發(fā)學(xué)生積極的內(nèi)心體驗和強烈共鳴，實現(xiàn)德育回歸生活。
三、心理學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)人員的必要知識儲備
大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作需要綜合運用社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等多種學(xué)科的知識，其中心理學(xué)知識最為基礎(chǔ)和重要。職業(yè)心理學(xué)是職業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)理論之一。職業(yè)心理學(xué)著重探討職業(yè)所需要的心理素質(zhì)， 測定個性心理特點， 研究心理對職業(yè)的適應(yīng)性，為擇業(yè)、從業(yè)、轉(zhuǎn)業(yè)的心理活動提供理論指導(dǎo)，其又與人格心理學(xué)、心理測量學(xué)等密切相連。
職業(yè)指導(dǎo)中的重要一環(huán)就是使學(xué)生充分認知自我，而這一部分主要是通過心理測量來完成的。目前流行的北森職業(yè)測評系統(tǒng)就是結(jié)合心理測試來分析個體的各種特質(zhì)的。可以說，心理測量是職業(yè)指導(dǎo)的主要理論依據(jù)和應(yīng)用支撐，通過心理測量，可以掌握學(xué)生的一般能力傾向、特殊能力、興趣愛好、性格氣質(zhì)、職業(yè)適宜性等方面的情況，并對測評的結(jié)果做出客觀的解讀和分析。在進行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，無論是指導(dǎo)學(xué)生充分認識自我時所進行的各種心理測驗，還是進行一對一輔導(dǎo)時所開展的就業(yè)心理咨詢，以及引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時所進行的內(nèi)心體驗和正面激勵，無不運用了心理學(xué)的科學(xué)方法。心理學(xué)知識是大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)人員的重要知識儲備。當(dāng)然，社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科知識也不容忽視。
幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)興趣，使之增強職業(yè)能力，形成正確的職業(yè)觀，絕非一朝一夕的事。高校的職業(yè)指導(dǎo)工作正處在起步階段，各種問題在所難免，需要在理論和實踐中進行有益的嘗試和不斷的探索，重要是的要樹立“以學(xué)生為本”的觀念和態(tài)度，充分利用各種社會資源和現(xiàn)代化的手段，采取多種形式，提高職業(yè)指導(dǎo)工作的針對性和有效性。
本文系吉林省社會科學(xué)基金項目研究成果，項目編號：2009B144。
一、如何建立廣東省義務(wù)教育階段教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)
從心理測量學(xué)的觀點來看，建立義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)（簡稱為教育監(jiān)測系統(tǒng)）要有長遠的眼光。首先，必須立足于廣東省中長期教育發(fā)展的高度，對教育質(zhì)量監(jiān)測系統(tǒng)的基本設(shè)想與基本設(shè)計進行整體規(guī)劃。其次，對測量評價中的技術(shù)環(huán)節(jié)進行充分的研討，如測試周期、測試規(guī)模、所測對象、試題的內(nèi)容與形式、組卷結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)分析方法、試題評價、結(jié)果的匯總與公布等等，都需要匯聚多方力量開展研究并落到實處，必要時還需請教法律專家。下面就一些重點環(huán)節(jié)談?wù)劚救说南敕ㄅc建議。
（一）監(jiān)測內(nèi)容
監(jiān)測內(nèi)容包括學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)業(yè)能力兩大部分。學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查應(yīng)包含教育政策、人員配備與管理、教學(xué)設(shè)備、家庭的經(jīng)濟狀況與對教育的投入等內(nèi)容。學(xué)業(yè)能力調(diào)查的內(nèi)容不僅要包括對基礎(chǔ)知識和基本技能的測試，也應(yīng)包括對學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。從理論上來說，試題最好能覆蓋所有課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在實際調(diào)查中難以做到時，所調(diào)查的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中隨機抽出。
2000年開始，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）實施了國際性學(xué)生學(xué)業(yè)能力素養(yǎng)評價（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA），調(diào)查與評價15歲青少年是否具備服務(wù)于將來社會所需要的能力。PISA的試題中很多不是單純的學(xué)科內(nèi)容，而是橫向考查各學(xué)科的綜合能力。目前我國正處于從大規(guī)模生產(chǎn)型經(jīng)濟向知識密集型經(jīng)濟的變革期，要保持經(jīng)濟的持續(xù)高速發(fā)展，基礎(chǔ)教育能否為社會提供所需的人力資源是關(guān)鍵所在。因此，廣東省進行教育質(zhì)量監(jiān)測時應(yīng)關(guān)注和借鑒PISA的測試內(nèi)容與試題質(zhì)量。
（二）監(jiān)測對象
理論上，義務(wù)教育階段教育質(zhì)量監(jiān)測應(yīng)該包括全部的學(xué)科和年級。但是，建設(shè)和完善教育監(jiān)測系統(tǒng)不僅需要大量的財政投入，還需要集結(jié)一批教育科學(xué)、認知心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育評價學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、計算機軟件等諸多領(lǐng)域的專家。因此創(chuàng)建初期全面鋪開有相當(dāng)?shù)睦щy。參考國外同類監(jiān)測系統(tǒng)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，廣東省可以先從一個年級一個學(xué)科做起。在測試過程中一邊鍛煉專業(yè)團隊，一邊積累經(jīng)驗，而后再向其他年級和學(xué)科鋪開。這樣以點帶面，可以避免重復(fù)性投入，節(jié)省大量的人力和財力。
從全面評價義務(wù)教育質(zhì)量的目的來看，最理想的監(jiān)測對象是六年級、九年級學(xué)生。PISA的測試對象為15歲的青少年，相當(dāng)于義務(wù)教育結(jié)束階段的初中生。考慮到我省實際，建議改選初二學(xué)生，可安排在初二年級教學(xué)結(jié)束階段，或者剛升初三的開學(xué)時期。如財政狀況允許，監(jiān)測調(diào)查應(yīng)每年定期實施。根據(jù)學(xué)科重要性和試題開發(fā)難度，可以最先開發(fā)數(shù)學(xué)的質(zhì)量監(jiān)測測驗，然后逐步擴展到語文、英語等學(xué)科。
（三）監(jiān)測方式
質(zhì)量監(jiān)測關(guān)心的焦點是被試群體的統(tǒng)計特征。只要抽出的樣本能夠代表所在的群體，就沒有必要進行全體成員調(diào)查。因此抽樣是否正確，是決定教育質(zhì)量監(jiān)測是否成功的基礎(chǔ)。這里的統(tǒng)計抽樣包括兩個方面：一是隨機抽出被試樣本，二是從用于監(jiān)測的試題群（數(shù)量要足夠多）中隨機抽出試題。
隨機抽出的被試樣本必須代表廣東省被監(jiān)測年級的學(xué)生群體。樣本抽出可以班級為單位，按學(xué)生人數(shù)比率從各縣級行政區(qū)隨機抽出。為了保證調(diào)查的精度，對于人數(shù)較少的地區(qū)適當(dāng)增大抽出比率。一般可以參照這個標(biāo)準(zhǔn)來決定人數(shù)：在每個縣級行政區(qū)內(nèi)每道試題的測試人數(shù)不得少于1000人（這樣才能保證估計試題難度、區(qū)分度等指標(biāo)的估計精度）。在參加調(diào)查的班級內(nèi)，學(xué)生還可以做不同版本的試卷，用以消除“練習(xí)”效應(yīng)，這樣能更有效的測出被試的真實學(xué)業(yè)能力。
試題的隨機抽樣，其意義在于確保用于監(jiān)測的試題能夠覆蓋學(xué)生所學(xué)的各個領(lǐng)域，這樣才能正確評價學(xué)生的學(xué)業(yè)能力。如果被試是因為偶然碰到擅長領(lǐng)域的題目所以答得好些，或者因為碰到不擅長領(lǐng)域的題目而答得差的話，測試結(jié)果則會對學(xué)業(yè)能力的代表性帶來嚴重影響。理論上講，為了保證測試結(jié)果的代表性，被試需要做大量的試題。但是，大量的試題會給學(xué)生帶來極大的負擔(dān)，心理上也會產(chǎn)生反感情緒以至消極應(yīng)對。因此，一套試卷的題量應(yīng)控制在兩節(jié)課的時間內(nèi)，這就需要在組卷方法上下功夫。例如，同時編制若干套試卷，各套試卷之間設(shè)置一定數(shù)量的相同試題。因為項目反應(yīng)理論（Item Response Theory）中有鏈接（Linking）技術(shù)，可將不同試卷中的題目難度、區(qū)分度等表示在共同的尺度上。形象地說，這樣就可以用同一把尺子來量出不同試卷的試題難易、被試間的能力高低等（鏈接技術(shù)還可以比較不同年度的學(xué)業(yè)能力水平）。
NAEP、TIMSS、PISA等學(xué)業(yè)能力調(diào)查都采用隨機抽樣調(diào)查的方式，他們的成功經(jīng)驗值得借鑒。
（四）保障體制
為保證質(zhì)量監(jiān)測的公正性和客觀性，調(diào)查的方針和計劃的制定應(yīng)該由一個獨立于教育行政部門的機構(gòu)負責(zé)。試卷構(gòu)成、樣本抽出、調(diào)查實施、評分、數(shù)據(jù)的整理和分析、形成報告書等，可委托給大學(xué)等研究機構(gòu)和民間企業(yè)。質(zhì)量監(jiān)測的費用應(yīng)全部由教育財政支出，嚴格禁止調(diào)查機構(gòu)參與任何與調(diào)查有關(guān)的營利活動。這樣既可以保證調(diào)查的質(zhì)量，又能保證調(diào)查的公正性，為各級教育行政部門作出判斷和決策提供數(shù)據(jù)與信息。
受委托機構(gòu)向教育行政部門和社會提供的調(diào)查信息除了各種統(tǒng)計結(jié)果，還應(yīng)該提供調(diào)查實施的過程和數(shù)據(jù)分析的方法等內(nèi)容，以避免個人隨意做出對自身有利的解釋。同時，應(yīng)盡量避免對所提供的結(jié)果內(nèi)容進行解釋和評論，以免公眾對所提供信息的客觀性產(chǎn)生疑慮，以確保信息的可信性和權(quán)威性。教育行政部門則可依據(jù)調(diào)查結(jié)果自行解釋、制定及改善政府的教育決策。社會也可以多層面地解讀調(diào)查結(jié)果，從而評價和監(jiān)督教育行政部門的教育決策。
為了避免學(xué)校、教師、學(xué)生之間的惡性競爭，應(yīng)嚴格禁止公開涉及教師及學(xué)生個體的信息。另一方面，花費大量人力物力獲得的高質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)非常寶貴，在公開監(jiān)測信息時不應(yīng)僅限于公布調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果，也應(yīng)該考慮將除去個人信息的原始數(shù)據(jù)公開。這樣有利于更多的研究者從各個方面進行更深入的研究。雖然數(shù)據(jù)公開伴隨著一些負面的影響，但是可以從更多的角度向教育界反饋更多更全面的信息。
高精度的質(zhì)量監(jiān)測需要一個龐大的高質(zhì)量的試題庫的支撐。題庫中的試題不僅需要經(jīng)過預(yù)測的檢驗，而且需要覆蓋測試所需的全部內(nèi)容領(lǐng)域。同時，各領(lǐng)域的試題均需保證一定的數(shù)量。為延長題庫中試題的使用壽命，監(jiān)測所使用的試題不應(yīng)公開。但由于曝光、內(nèi)容的時效性等原因也會造成試題損耗，需要向題庫定期補充新的試題。
教育質(zhì)量監(jiān)測是一個龐大的系統(tǒng)工程。不僅在初建階段，它的基本方針與設(shè)計、題庫建設(shè)需要各方面專家的共同參與，而且，系統(tǒng)的運行也需要多種專業(yè)人才的支撐。根據(jù)國外同行經(jīng)驗，臨時召集兼職專家組成團隊的方式無法保障題庫維護、試題評價、試卷構(gòu)成、樣本抽出、數(shù)據(jù)分析等工作的需要，應(yīng)該有一支常設(shè)的包括教育調(diào)查、教育測試、心理測量、計算機軟件等專家的團隊。
二、省級義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展方向
從美國、日本等國家的研究趨勢上看，“計算機化”和“與學(xué)習(xí)一體化”將是未來教育質(zhì)量監(jiān)測的發(fā)展方向。我國正處在一個急速變化的時期，測試與評分的“計算機化”可以大大縮短獲得各種調(diào)查結(jié)果的時間，提高對策的時效性。我們應(yīng)在大力加強實施“計算機化”測試的設(shè)施裝備的同時，大力開展“計算機化”的相關(guān)基礎(chǔ)研究和技術(shù)開發(fā)。特別是漢語作文的計算機自動評分技術(shù)的開發(fā)，對中國的計算機化測試的發(fā)展至關(guān)重要。
與“計算機化”相比，關(guān)于“與學(xué)習(xí)一體化”的診斷性學(xué)業(yè)測試，雖然不乏Tatsuoka（1990）、市川等人（2011）等一些值得借鑒的關(guān)于方法研究和實踐研究的成功案例，但總體來說目前尚處于研究探索階段。現(xiàn)在許多國家都在加大對這方面的研究投入。診斷性測試的研究不僅需要教育科學(xué)、認知心理學(xué)、心理測量學(xué)、教育評價學(xué)等方面專家的共同參與，同時需要學(xué)生和科任教師的通力合作。與美國、日本等國家相比，我國在這方面的研究占有優(yōu)勢。
【關(guān)鍵詞】 完美主義;初中生; 心理測量學(xué)研究
中圖分類號：B841.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1000-6729(2008)012-0895-04
完美主義是追求高標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定的人格特質(zhì)。對完美主義的研究起始于人們對一些負面心理病理現(xiàn)象的觀察，早期的完美主義研究者認為，完美主義是一種消極的人格結(jié)構(gòu)，對心理健康不利［1-2］。隨著完美主義研究的深入，國內(nèi)外編制了多個完美主義量表，應(yīng)用比較多的英文版量表包括Burns(1980)的完美主義量表、Frost等人(1990)編制的多維完美主義量表、Hewitt等人(1991)編制的多維完美主義量表以及Slaney等人(2001)編制的近乎完美量表修訂版。其中前三個量表強調(diào)的就是完美主義的消極或有問題的方面。但是，目前大量理論探討和實證研究都表明，完美主義既有積極的一面也有消極的一面，具有適應(yīng)良好和適應(yīng)不良雙重內(nèi)涵［3-4］。基于對正常人的訪談研究，Slaney等人編制的近乎完美量表英文修訂版（Almost Perfect Scale-Revised，APS-R)，適合于對正常人完美主義人格的研究［5］。
近乎完美量表英文修訂版（APS-R）由23個條目組成，包括三個分量表：高標(biāo)準(zhǔn)(high standards)（7個條目）、秩序(order)（4個條目）和差異(discrepancy)（12個條目）。其中，高標(biāo)準(zhǔn)分量表測量的是完美主義的本質(zhì)內(nèi)容，即人們對高標(biāo)準(zhǔn)的追求；差異分量表測量個體感受到的實際成績與高標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，用于評估完美主義者追求高標(biāo)準(zhǔn)帶來的痛苦；Slaney等人對完美主義者進行的兩個訪談研究發(fā)現(xiàn)，完美主義者在追求高標(biāo)準(zhǔn)的同時往往表現(xiàn)出強烈的秩序感［6-7］，所以，量表還包括第三個分量表――秩序，用于測量人們對秩序的追求。量表采用Likert 7點評分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。
楊麗在我國大學(xué)生樣本中對Slaney等人的近乎完美量表修訂版（APS-R）進行了中文修訂，并考察了其信度和效度。結(jié)果和原量表相比，中文修訂版刪去了第18條，修訂后的APS-R具有較高的信效度［8］。本文對楊麗在大學(xué)生樣本中修訂的近乎完美量表中文修訂版進一步在初中生中進行信度、效度檢驗，考察它在初中生中應(yīng)用時是否符合心理測量學(xué)要求。
1 對象與方法
1.1 對象
從石家莊市第27、第41和第4中學(xué)的分兩次抽取了兩個樣本
樣本一：采用班級整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個重點中學(xué)的普通班共抽取初中生660名。用近乎完美量表中文修訂版、考試焦慮量表、學(xué)業(yè)自我效能感量表進行集體施測（其中初一220名，初二220，初三220），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷616份，其中初一學(xué)生198名(男106名，女92名)，平均年齡12.8±0.6歲；初二學(xué)生206名(男101名，女105名)，平均年齡13.9±0.6歲；初三學(xué)生212名(男102名，女110名) 平均年齡14.9±0.7歲。
樣本二：采用班級整群抽取的方法，從石家莊市第27、第41和第4三個重點中學(xué)的普通班抽取初中生710名。用近乎完美量表中文修訂版、自尊量表、Beck抑郁問卷進行集體施測（其中初一220名，初二220，初三270），串列刪除有缺失值的樣本后，有效問卷679份，其中初一學(xué)生219名(男94名，女125名)，平均年齡12.7±0.5歲；初二學(xué)生202名(男101名，女101名)，平均年齡13.7±0.5歲；初三學(xué)生258名(男126名，女132名) ，平均年齡14.6±0.7歲。
1.2 工具
1.2.1 近乎完美量表中文修訂版（Chinese Almost Perfect Scale-Revised，CAPS-R）［8］
該量表包括三個分量表：高標(biāo)準(zhǔn) (6個條目)、秩序 (4個條目)和差異 (12個條目)。采用Likert 7點評分，從1“非常不同意”到7“非常同意”。
1.2.2 自尊量表（Self-Esteem Scale,SES）［9］
共10個條目， 4級評分，得分越高表示自尊程度越高。自尊量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，重測信度為0.82。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.789。
1.2.3 Beck抑郁問卷（Beck Depression Inventory，BDI）［10］
共21項，4級評分,量表總分能反映個體的抑郁癥狀程度。該量表具有較好的信度和效度。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.855。
1.2.4 考試焦慮量表（Test Anxiety Scale,TAS）［11］
共37題，每個問題要求作是或否的二擇一回答。王才康(2001)對廣州地區(qū)345名大學(xué)生進行施測，報告7天后的重測信度為0.62，Cronbach α系數(shù)為0.64。本研究中，其內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.858。
1.3 統(tǒng)計方法
進行描述性分析、pearson相關(guān)分析、探索性因素分析以及驗證性因素分析。
2 結(jié)果
2.1近乎完美量表中文修訂版的項目分析
將樣本一和 樣本二的近乎完美量表中文修訂版調(diào)查結(jié)果進行項目分析。其中，條目2與總分相關(guān)較低(r=0.22),予以刪除外（見表1）。各條目與所屬維度的相關(guān)遠遠高于與其他維度的相關(guān)，各個條目鑒別力較好。
2.2內(nèi)部一致性信度
APS-R總量表與各分量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)為0.864～0.902。分量表之間具有小到中度的相關(guān)，其中，高標(biāo)準(zhǔn)因子和秩序因子之間為0.38(P
2.3 效度分析
2.3.1探索性因素分析
用樣本一進行探索性因素分析。結(jié)果KMO值為0.910，表明變量間相關(guān)程度無太大差異，適合進行因素分析；Bartlett球形檢驗的χ2值為11407.84，顯著水平為0.000，表明相關(guān)陣不是單位陣，各個因子間并非獨立，能提取公共因子，適合進行因素分析。
選用主成分分析法，以直接斜交轉(zhuǎn)軸法Direct Oblimin，以特征值大于1為標(biāo)準(zhǔn)得到三個因子，可解釋總變異的54.44%。結(jié)果支持原量表三個因子的結(jié)構(gòu)（見表2）。
2.3.2驗證性因素分析
為了進一步檢驗探索性因子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，采用驗證性因素分析的方法對樣本二的數(shù)據(jù)進行交叉證實(Cross-validation)。結(jié)果近乎完美量表中文修訂版的三個因子模型的驗證性因素分析擬合指數(shù)為：χ2/df=6.653、GFI=0.907、CFI=0.901、RMSEA=0.066，IFI=0.912、NNFI(TLI)=0.901。模型擬合較好。
2.3.3 效標(biāo)效度
以考試焦慮量表、自尊量表、Beck抑郁問卷得分為效標(biāo)。結(jié)果見表3。
2.4 初中生各因子得分情況
女生的秩序因子得分高于男生。男生的高標(biāo)準(zhǔn)和差異因子得分高于女生（見表4）。
3 討論
Slaney等人的研究結(jié)論表明：近乎完美量表修訂版的3個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)較高。探索性因素分析和驗證性因素分析表明，此量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度。同時，分量表之間具有小到中度的相關(guān)：高標(biāo)準(zhǔn)和秩序分量表之間為0.42，高標(biāo)準(zhǔn)和差異分量表之間為-0.12，秩序和差異分量表之間為-0.03［5］。楊麗對22個條目的APS-R進行信度分析時，量表的內(nèi)部一致性信度、分半信度和重測信度比較理想。探索性因素和驗證性因素分析均支持APS-R的高標(biāo)準(zhǔn)、差異和秩序的理論建構(gòu)。高標(biāo)準(zhǔn)分量表和自尊、自我效能感、正性情緒呈正相關(guān)，差異分量表和抑郁、特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和負性情緒呈正相關(guān)。
在本研究中，刪除了與量表總分相關(guān)較低的條目2，探索性因素分析和驗證性因素分析的結(jié)果為CAP-R的三因素結(jié)構(gòu)提供了支持，即高標(biāo)準(zhǔn)因子、差異因子和秩序因子。分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)較高，表明各分量表的內(nèi)部一致性水平可以接受。與原量表一樣，在我國初中生中，高標(biāo)準(zhǔn)因子和秩序因子中度相關(guān)，存在部分重疊；差異因子與高標(biāo)準(zhǔn)因子、秩序因子低度相關(guān)。
近乎完美量表中文修訂版在初中生中的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度顯示，高標(biāo)準(zhǔn)、秩序和差異三個與積極和消極的心理健康指標(biāo)呈現(xiàn)出不同的相關(guān)關(guān)系。這與近乎完美量表英文版以及近乎完美量表中文版在大學(xué)生中的調(diào)查結(jié)果一致，說明此量表具有較好的效標(biāo)效度。
近乎完美量表英文版在資優(yōu)中學(xué)生中(平均年齡13.2)具有較高的信度和效度，支持原量表三個因子的結(jié)構(gòu) ［12］ ；在普通中學(xué)生中(平均年齡12.7)進行探索性因素分析和驗證性因素分析，只確定了兩個因子，即高標(biāo)準(zhǔn)因子與差異因子 ［13］。原量表作者對大學(xué)生的訪談研究發(fā)現(xiàn)，完美主義者在追求高標(biāo)準(zhǔn)的同時，還追求整潔、秩序、條理，在構(gòu)建量表結(jié)構(gòu)時，包含了秩序因子。本研究的結(jié)果支持中文版近乎完美量表的三因子結(jié)構(gòu)。
在國內(nèi)外初中生完美主義研究中，對性別差異的探討很少。Baker ［14］發(fā)現(xiàn)，青少年中，資優(yōu)女生的完美主義水平高于資優(yōu)男生以及普通男生和女生。Bellamy［15］在普通青少年中發(fā)現(xiàn)，女生完美主義水平高于男生。本研究發(fā)現(xiàn)，初中男生比女生有更高的標(biāo)準(zhǔn)，這可能因為，在中國傳統(tǒng)文化中，對男孩寄予更高的希望，對男性身份的認同也易于促使男孩對自己有更高的要求。本研究中女生的秩序因子分顯著高于男生，這可能與女生更喜歡整潔和條理有關(guān)。本研究結(jié)果與Siegle［16］對資優(yōu)青少年的研究結(jié)果一致。
總之，在初中生樣本中，近乎完美量表中文修訂版的信、效度符合心理測量學(xué)要求，可以用于國內(nèi)初中生完美主義的測量和研究，并成為心理咨詢和治療工作的一個有效工具。
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如果你面前有一個嬰兒，你想選摸他的哪個部位？選項包括臉頰、手、腳丫和肚子。選“肚子”表明“你對戀愛謹慎過度，進展速度緩慢得像烏龜。”很多人對這種情節(jié)都不陌生，也樂于做各種各樣的趣味心理測試來消遣。從主題到選項五花八門，你盡可以把嬰兒的肚子換成其他各種禽鳥或走獸，甚至一把水壺、一盞臺燈或一只花瓶。答案有時在意料之外，有時又在意料之中，它“權(quán)威”般地總結(jié)出了你的性格特點或心理取向。
趣味測試像可樂煮姜
“測測你是《奮斗》里面的誰？”中科院心理研究所的一間辦公室里，黃端在電腦前點開頁面。《奮斗》是一部青春偶像劇，劇中有不少外形搶眼、個性十足的“80后”。依次答完了“作為前男友／女友，你還會去她／他家喝可樂嗎？”“你買股票賠了還是賺了？”等15道題之后，按下回車鍵，結(jié)果出來了――“華子”(劇中角色，對朋友極盡寬容的男孩)。分析是：“你經(jīng)常從一個避難所逃到另一個避難所，總是被命運推著走，但又不能接受命運。”
作為心理測量專業(yè)的博士生，黃端坦言，遇到這類題目也會忍不住做做看，權(quán)當(dāng)放松。海衣(網(wǎng)名)一直強調(diào)這些心理測試的娛樂價值，這篇人氣頗高的“《奮斗》測試”正是出自她手。海衣是新浪星座頻道的特約作者，不過她更愿意將自己比作一位設(shè)計游戲的工程師：“我的設(shè)計，是為了讓大家盡情歡樂。”
海衣把趣味心理測試和專業(yè)測試比做可樂和感冒糖漿――都是水質(zhì)，可以解渴。但后者具有療效，前者則用來滿足感官享受。不過，一個流傳甚廣的治感冒偏方是“可樂煮姜”，很多人覺得效果不錯。同樣，趣味測試題中，也能窺到專業(yè)測試的影子。雖然只是游戲，海衣和她的同仁依然用心。如果讀者反饋不佳，她們會對題目反復(fù)修改。“可樂肯定也有一些療效，但更多地還是滿足人的感官享受。我很清楚這一定位，并沒有把可樂當(dāng)成感冒藥來賣。”
是否有效要看“信度”
除非有心理學(xué)的教育背景，我們一般稱之為“心理測試”或“小測驗”，很少有人提起“心理測量”這個專業(yè)名稱。但在黃端看來，日常所見的趣味測試，確切地說正是心理測量的一種――“人格測量”。
一份測試可不可靠，要以“信度”來衡量。信度即多次(至少相隔兩周以上)進行同一測試，所得結(jié)果的一致程度。比如上面的“摸嬰兒”測試，就像一份“戀愛速度量表”，不同選項代表答題人在“慢-快”這一維度上的差異。但這份量表的信度有待商榷，假如某人選擇“摸嬰兒肚子”，兩周后也許就憑一時心情摸了嬰兒的“臉頰”或“小手”，測試的信度便不理想。
除了信度，“效度”是另一個衡量測驗可不可靠的指標(biāo)，效度就是測試的有效性。在黃端看來，就像量長度要用尺、稱體重要用秤一樣，假如用尺子測體重，效度自然不佳。除非進行了成千上萬次試測和修訂，誰能證明“摸嬰兒的肚子”和“戀愛速度緩慢”有什么必然聯(lián)系呢？
一套合格的量表至少應(yīng)包含5道題，或者題目涉及的每個維度至少包含3個條目。“心理測量不可能根據(jù)一個題目就下結(jié)論。”北京師范大學(xué)心理學(xué)系張厚粲教授認為，趣味性測試終歸不是科學(xué)的心理測驗。“一套專業(yè)測試題從編題開始，需經(jīng)過取樣、試測、修改、數(shù)據(jù)計算等一系列程序，再按心理測量學(xué)原理和統(tǒng)計方法檢驗其信度、效度等指標(biāo)，那是一項很復(fù)雜的工作。”
專業(yè)測試很復(fù)雜
上世紀40年代，美國明尼蘇達大學(xué)的哈薩維和麥金利編制了一份量表，用于區(qū)分精神疾病患者和普通人，這便是著名的“明尼蘇達多相人格測驗”，簡稱“MMPI”。這份包含了500多道題目的問卷流傳至今，已經(jīng)歷了5次完善。上世紀70年代末，我國開始對MMPI進行研究并修訂，完成了中國版本。
在其中一個老版本中，包括“我早起的時候，多半覺得睡眠充足、頭腦清醒。”“我每個星期都要拉一兩次肚子”，甚至“有時我真想摔東西”“我想當(dāng)一名歌唱家”……這些條目都來自初期心理學(xué)家對社會各個階層的走訪，并以開放式訪談為主收集并匯總信息，然后確定基本的項目庫(題庫)，最后選取對象進行第一次試測。
第一次試測很重要。若將題目的編制比喻成雕刻，那么第一次試測相當(dāng)于大刀闊斧的“鑿”。對幾百人進行試測后，會刪除一些有缺陷的項目，比如很多人不回答、或得分比較集中、區(qū)分度不理想的題目。經(jīng)過第一次試測，一套問卷便初具形態(tài)。
而后用統(tǒng)計軟件進行因素分析，探索出問卷中待測的維度。上世紀80年代，美國著名心理學(xué)家科斯塔和麥克萊提出了“大五人格模型”。在這套被眾多心理學(xué)家公認為最有前途的人格描述模型中，研究者從語言學(xué)的角度將所有描繪人的詞匯聚類分析，并在此基礎(chǔ)上劃分出5個維度因素：外向性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、責(zé)任性、開放性。比如開朗或沉悶就可被歸入“內(nèi)向-外向”這一維度。
接下來便是修訂-試測-修訂的循環(huán)過程，直到各維度上的得分合乎數(shù)學(xué)的分布標(biāo)準(zhǔn)。總有人獲得滿分或零分，而大多數(shù)人集中在中間的平均分數(shù)段。此時的測驗便基本令人滿意，并可以依照統(tǒng)計結(jié)果制定出“常模”，以供將來的測驗進行對照。“常模”就像附在測驗后面的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對照分數(shù)后可以得出受測者的測試結(jié)果。
黃端認為，和普通測驗不同，心理測驗的分數(shù)高低與結(jié)果優(yōu)劣并無關(guān)聯(lián)。“我們僅僅告訴受測者，你的人格在某一維度上的表現(xiàn)處于何種位置。一般來說，心理測量不作價值判斷。比方說，在關(guān)于‘求知動機’的測量中僅僅告訴受測者，是哪種動機促使他求知欲旺盛，但對學(xué)習(xí)成績好壞不作評價。”
【關(guān)鍵詞】心理測量孤兒教育教學(xué)
一、前言
孤兒學(xué)校是一種規(guī)模較大的集養(yǎng)育與教育功能為一體的兒童福利機構(gòu)。吉林省孤兒學(xué)校是我國兩所規(guī)模較大的孤兒學(xué)校之一。2010年吉林省孤兒學(xué)校在校生已達千人，新生人數(shù)約占到了總?cè)藬?shù)的30%，而這些新生來源復(fù)雜（福利院棄嬰、父母因病或意外雙亡、服刑人員子女等）。入學(xué)新生差異較大，從新生報名入學(xué)開始如何在短時間之內(nèi)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，以便開展心理健康教育工作，就離不開科學(xué)心理測量數(shù)據(jù)的有力支持。
二、心理測量在孤兒學(xué)校教育教學(xué)工作中的作用
1.心理測量在孤兒招生工作中的作用
在吉林省孤兒學(xué)校的招生對象主要有九年義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童、中職生，心理測量在針對這兩類學(xué)生所展開的招生工作都有重要的篩選和鑒別作用。
對于九年義務(wù)教育階段各年級的生源，尤其是小學(xué)一年級的學(xué)齡兒童，可以從視知覺能力、聽知覺能力、運動與協(xié)調(diào)能力、知覺轉(zhuǎn)換能力、數(shù)學(xué)準(zhǔn)備、情緒與社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、言語與語言等8個維度來制定《兒童入學(xué)成熟水平診斷量表》，以此考察兒童的入學(xué)成熟水平。利用SPSS統(tǒng)計軟件包對采集數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示，若所編制量表的信度和效度處于心理測量標(biāo)準(zhǔn)的可接受范圍內(nèi)，可以作為評定兒童入學(xué)成熟水平的測量工具。通過心理測量可以大幅度提高招生工作的質(zhì)量，避免了招生工作傳統(tǒng)地面試談話主觀性較強，缺乏客觀依據(jù)的弊端[2]。義務(wù)教育階段其他年級生源，也可以通過相應(yīng)的量表對他們進行學(xué)習(xí)能力、氣質(zhì)類型等方面的心理素質(zhì)進行了解。
對于報考中職的學(xué)生則可以通過相應(yīng)的職業(yè)傾向性量表，來判斷最適合其的專業(yè)。
2.心理測量在新生入學(xué)后的作用
孤兒是一個特殊的群體，每一個孩子都有不幸的過往經(jīng)歷，存在著程度不同的心理問題。孤兒教育之所以屬于“特殊教育”，就是因為學(xué)生“心靈殘疾”的特點。了解入學(xué)新生心理健康狀況，及時篩查出有嚴重心理問題的學(xué)生，能夠避免很多惡性事件的發(fā)生，為開展心理健康教育提供參考，并且也為孤兒學(xué)校的教育教學(xué)工作提供了一個以培養(yǎng)孤兒身心和諧發(fā)展的新思路。
3.心理測量在孤兒職業(yè)指導(dǎo)中的作用
初高中學(xué)生都面臨著升學(xué)或就業(yè)的壓力，本著教育孤兒“成人、成才、成事”的理念，在學(xué)校心理健康教育工作中幫助學(xué)生正確了解自己、認識自我，做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作顯得十分必要。心理測量充分發(fā)揮了幫助學(xué)生了解社會，了解社會中職業(yè)的變化、職業(yè)對人才素質(zhì)的要求，反觀自身認識自己的個性特征，了解適宜自己發(fā)展的職業(yè)群。以便在中學(xué)階段有意識地發(fā)展自己，提高競爭能力，為將來的就業(yè)做好業(yè)務(wù)能力和思想精神上的準(zhǔn)備。實踐證明心理測量不僅幫助學(xué)生了解自己的個性心理特征，而且對學(xué)校的教育、教學(xué)改革、教師教育觀念的更新及學(xué)生的身心發(fā)展都起到了促進作用。
2008屆初三畢業(yè)生甲、乙兩人，他們的理想都是醫(yī)務(wù)工作者，與職業(yè)個性都相適應(yīng)，學(xué)習(xí)成績差別也不大。但甲對難度大的數(shù)學(xué)題感覺很吃力，而乙則比較順利，雖然智商均屬中等，但是也有一定差異。甲經(jīng)過該生班主任、生活輔導(dǎo)教師和孤兒親屬反復(fù)思考，升人高中再上大學(xué)潛力不足，結(jié)合實際情況，報考了中等職業(yè)學(xué)校護理專業(yè)。乙選擇升入高中，將來繼續(xù)上大學(xué)學(xué)醫(yī)。事實證明，這兩位學(xué)生的選擇是明智的。在畢業(yè)生填報志愿之際，心理測量可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的心身特點，揚長避短合理填報志愿、確定人生目標(biāo)，增加自覺性、避免盲目性，提高競爭力。
在職業(yè)指導(dǎo)中，我們普遍采用了心理側(cè)量技術(shù)，這對于更新教師的教育觀念、提高教師素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性、加快其社會化進程，都起到了不可替代的作用。當(dāng)然心理測量有其局限性，它還不能完滿地反映人的心理各方面，對其使用不當(dāng)還會帶來消極影響。但實踐證明，它在職業(yè)指導(dǎo)中仍然顯示出巨大的生命力。它將職業(yè)指導(dǎo)教育、心理素質(zhì)教育、德育教育融為一體，使職業(yè)指導(dǎo)進入一個更深的層次，為學(xué)生健康成長鋪平道路。
三、心理測量在應(yīng)用中的問題與建議
1.問題
⑴心理測量結(jié)果未能得到應(yīng)有的重視
在實際工作中，很多心理測量進行過之后都未能及時反饋給班主任及相關(guān)教師，常常被束之高閣，未能對教育教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。
⑵對某些篩查出來存在心理問題的學(xué)生群體關(guān)注不夠
通過心理測量能夠得知哪些群體處于較低的心理健康水平，但是僅僅停留在了掌握此種情況的程度。由于心理教師往往都是身兼兩職，精力有限，沒有更深層次地挖掘這些群體心理問題出現(xiàn)的原因，也未能及時提出有效的心理干預(yù)措施。
2.建議
⑴開展新生入學(xué)后的心理健康教育
通過舉辦心理健康講座、開設(shè)心理健康團訓(xùn)活動、宣傳展板等方式，幫助新生了解孤兒學(xué)校生活，樹立正確的心理健康觀，正視在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中可能遇到的問題，積極應(yīng)對，盡快適應(yīng)孤兒學(xué)校生活。
⑵有針對性地組織開展團體輔導(dǎo)
根據(jù)孤兒學(xué)生中存在的較為普遍的問題，如情緒人格問題、人際關(guān)系障礙等，組織具有相同心理困擾的孤兒開展團體輔導(dǎo)，通過團體成員的互動和支持，提高自信心，緩解負性情緒，改善人格，學(xué)習(xí)與他人溝通的技巧。
⑶建立學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合的心理健康教育模式
加強學(xué)校與家庭之間的合作與溝通，使孤兒親屬及時了解孩子的心理狀況，改善親屬與孤兒孩子的教養(yǎng)模式，增進情感交流，對于培養(yǎng)孤兒積極健康的人格具有重要意義。還應(yīng)鼓勵孤兒參加社會實踐，在社會生活中磨礪意志，不斷增強自身的耐挫能力。
⑷加強對重點孤兒的跟蹤服務(wù)及對心理健康水平較低學(xué)生的心理健康教育
將確實存在嚴重心理問題的孤兒作為重點關(guān)注對象，跟蹤服務(wù)，幫助其進行心理調(diào)適，順利完成學(xué)業(yè)。對于一些心理健康水平較低的學(xué)生如父母突然過世后來校的新生、低年級小學(xué)生等，可以根據(jù)他們心理問題產(chǎn)生的特點，有針對性地開展心理健康教育。
參考文獻
[1] 程家福，王仁富，武 恒.簡論我國心理測量的歷史、現(xiàn)狀與趨勢[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版） ，2001；10（15）：102.
