時間：2023-05-30 10:17:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇申論格式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
遴選自古就有，如王安石在《辭男雱說書札子》：“一介之任,必欲因能；講藝之臣,尤為遴選?！崩捉B性的《名說》：“其遴選代表，為國民任事，較今統領之任期為尤短?！标懹巍洞蚍直∩綎|札子》：“以十分之一，遴選驍勇有紀律之將，使之更出迭入，以奇制勝?！钡??？梢婂噙x考試通俗一點說就是“針對公務員的公務員考試?！?/p>
第一種：公文寫作類，這個無需多解釋，公務員的基本技能甚至是主要技能。第二種：案例分析類，這種題型有點像公考的面試，主要是考察考生對某一個社會問題的看法，還有就是考察在工作中遇到一些突發事件怎么辦，還有一種無非就是活動組織和安排等。第三種：類申論型，類似于申論的客觀題，主要有概括類和提出對策類，比如概括某一社會現象或者問題的原因、存在的問題，提出相關的對策等。第四種：文章寫作，類似于申論的大作文寫作，但是也不完全等同。
兩者的不同則體現在申論的作答必須完全依據材料、實現答題內容、答題形式、答題次序和申論材料的有機統一，還有辯證使用“原詞原文的抄”“歸納的抄”“創新的抄”。而遴選的作答則不一樣，比如2014中央機關遴選考試中第一題公文寫作類就和申論的公文寫作區別很大，申論的公文寫作類基本上就是一道概括題、而且對答題格式的要求也不強。一道20分的題格式分最多也就是2-3分。而我們遴選的公文寫作呢，基本沒有素材，只是簡單的說一個事，讓我們自由發揮、完成答題。材料基本沒有太大用，這樣是遴選考試和申論考試的不同，前者更關注于實際操作能力，因為遴選的對象畢竟都是工作2-3年以上的公務員，而申論面向的對象則大多是應屆生或者是沒有行政機關工作經驗的。再就是遴選最低也是市級機關招錄，對考生的文字處理能力要求更高、更多的是考察我們的歸納和提純能力、考察透過現象看本質的能力，而公考的申論主要考察的則是發現問題和概況問題的能力，兩者還是區別的。所以，遴選和申論既有聯系也有區別，我們在作答時候不能將兩者等同，但是也不能完全割裂，后續我們會詳細講解，更多詳細的說明可以去看看QZZN悟空老師寫的《悟空遴選大魔笈》，好幾百頁的資料說的非常非常清楚。去那里找呢，一是可以去搜索，而是可以馬云哪個站搜一下。
（來源：文章屋網 ）
一、充滿自信心
信心是成功的前提和基礎，面對“千軍萬馬，爭過獨木橋”，競爭最激烈、最殘酷的公務員考試，樹立必勝的信心與其他因素相比無疑是處于第一位的，所以，廣大即將報考的考生，務必樹立自己是最優秀的、務必樹立自己就是公務員的信心和勇氣，從容面對，直至勝利。
二、扎實基本功
“臺上一分鐘、平臺下十年功”，申論考試，成敗的關鍵在平時。這就要求“處處留心皆學問、人情練達是文章”，就申論來說，每天盡可能的關注新聞，仔細閱讀，反復揣摩，關注社會熱點，厚基礎、寬口徑的備考申論。在廣泛涉獵的基礎上，要準備一本權威的公考申論書籍。
三、針對性沖刺
在考試前的兩個月時間內，一定要有針對性。申論考什么？考“熱點”，并且是“社會熱點”。這個“熱點”一定事關國計民生，根本性的、并具有廣泛性的社會大問題，不是涉及某一個或某一部分人，或是涉及某一個地區或某一個區域的問題。因此，公考的申論要求考生必須關注“熱點”。同時要做到“精準打擊”，有一個前提，這就是“一個身份、兩個主義、兩個方法”。
“一個身份”，就是準公務員的身份，以這個身份去關注問題、思考問題，并提出問題的解決方案或對策。
“兩個主義”，不是資本主義和社會主義，而是歷史唯物主義和辨證唯物主義，就是要從哲學的高度來作出判斷，要求考生的判斷是有深厚的歷史感，整體全面的看待問題，不“棋走偏鋒、劍出怪招”。
“兩個方法”就是辨證的思維方法和線性的思維方法，要求考生要用辨證的觀點、一分為二、矛盾的觀點來分析問題，判斷問題，解決問題；線性的思維方法，就是要求考生作出判斷要有客觀因果律的思維路徑，從客觀因果律出發，分析“熱點”問題的現象，找出導致問題的原因，給出切實可行的問題解決對策及方案。
媽媽唯恐我會在家里憋瘋了，求爺爺告奶奶地幫我聯系了一份工作。因為是沒有編制的臨時工，所以工資還不到其他員工的一半。
如果真的是一份有出頭之日的工作，那么我肯定是愿意等待和忍耐的。但可惜的是，我看不到一絲一毫的希望。當時的情景，正如同于是之在《幼學紀事》里寫的：“茫茫然地等著，等著一個誰也不愿多想的茫茫然的未來?！?/p>
當然，我必須承認，茫然中還是有事情做的。除了本職工作外，單位領導發現了我寫作的才能，幾乎所有的稿件都交給了我。對此，我何嘗不曾抱怨過，掙的錢比別人少，干的活比別人多，欺負老實人。但說歸說，做歸做，當時我還是非常認真地做好領導交給的每一項任務，不管是分內的還是分外的。現在想來，也許更多的是第一份工作的激情在作怪吧。
有人說，掙錢不是工作的全部。但對于我來說，家里為了供我們上學，早已家徒四壁、負債累累，看著年邁的父母，面朝黃土背朝天賺取來的一點兒可憐血汗錢，恨不得一分錢掰成兩半花。終于熬到大學畢業的我，還有什么理由矯情地說賺錢不是工作的全部呢？
于是，半年以后，我毅然決然地辭職，走出家門，做起了“北漂”。人才市場成了我常來常往的地兒，每次都是乘興而去掃興而歸。時間一天天過去，眼看著兜里的錢已所剩無幾。也許是饑不擇食、慌不擇路吧，我找了一份不需要學歷，只需要有吃苦耐勞精神的工作，那就是推銷。
其實，推銷并不適合我。因為我一直都是一個性格內向、膽小、不愛說話的人。但我進入公司后，所有的同事和經理，都沒有因此歧視我，反而鼓勵我說，我最適合干推銷，因為我不愛說話，恰恰具備了一個優秀推銷員善于傾聽的品質。
帶著濃濃的感恩，同時也因為我必須解決自己的吃飯住宿問題，我開始了這份推銷工作。半年后，雖然錢沒有攢到，但我不得不說，自己的口才有了極大的飛躍。我開始喜歡說話，尤其是跟陌生人說話。我發現了交流的妙處，那就是能夠幫你打開一扇窗，讓你更好地了解外面的世界，收獲到你原來無從知曉的信息。
盡管我已經前所未有地體驗到了交流的，但我畢竟還要找到一份能夠給我帶來豐厚報酬，以便貼補家用的工作。這個時候，恰好研究生考試報名，征得家人同意后，我加入了考研大軍，以圖用高學歷來換得一份好工作。努力過，拼搏過，但最后還是事與愿違。
帶著異常沮喪的心情和異常沉重的苦悶，我再次回到生我養我的小鎮。熟料，正趕上招考公務員，這真是一個千載難逢的機會啊。報名后，我就開始投入到緊張的備戰中。因為我剛剛經歷過考研，所以備考對我早已不陌生，更重要的是考研對我公考中《公共基礎知識》那部分簡直是如虎添翼。另外，那個讓眾考生都撓頭的《申論》，我幾乎駕輕就熟，因為我發現申論的格式、文風和辭藻都像極了以前領導讓我寫的稿件。筆試的成功，讓我興奮的同時也讓我緊張，因為接下來就是更考驗人的面試。奇怪的是面試的時候，一向靦腆的我幾乎就是臨危不懼、娓娓道來，我深知這完全是推銷那份工作鍛煉了我。
關鍵詞：實用寫作；教學；主要任務；提高能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02
實用寫作是每個人都需要的一種寫作模式，在日常生活中使用頻率很高。一個人可以不會寫或不寫文學作品，但卻難以避免實用性寫作，比如寫借條，擬協議，完成工作中的通知，報告，計劃，總結。因此很多高校根據全面培養學生能力的要求開設相應《實用寫作》或《應用寫作》等相關課程，但在有限的教學條件下，教與學的心態及新舊教學方法的影響下，教學效果往往不理想。在實用寫作教學過程中，常會遇到這樣的情況：學生認為實用寫作很“實用”，但學不到要點，即使課堂認真聽講，當真要寫還是無從下筆，寫起來很費勁；或者學生認為實用寫作課堂上學的都是走過場，認為要用的時候從網絡資源或參考書籍參照寫就可以了；教師在教學中也感到吃力，不管怎么變化教學形式還是難以提高教學效果。怎么讓學生在學習過程中真正學會“實用寫作”，近些年有很多研究和探索，而影響教學效果的因素是多方面的，教學不僅要花心思提高學生學習興趣，還要掃清學的障礙，提高教的能力，才能使學生的實用寫作能力有質的提高。
一、影響教學效果的因素
教學的條件及實施，教與學的心態，教學方法的選擇都是影響實用寫作教學效果的因素，它們引起我們的思考，我們應該怎么做才能掃清學的障礙，提高教的能力，使實用寫作教學真正落到實處。
（一）教學條件及實施
學校是重視實用寫作課程的，很多高校，高職院校乃至中職院校在各專業的基本通識課中都開設相關課程，旨在提高學生普遍（非專業）的寫作能力，但教學條件仍然受到限制。盡管學校教學硬件及軟件都積極配合，包括建設模擬實驗室等配合模擬實際操作的教學以提高學生學習動力及教學效果，但在有限的時間空間里實施起來仍有難度。原因有二：一是有別于專業課程，其開課課時短，一般只有一學期36課時，而且都是大班教育，這樣學生要通過各種實踐或是模擬練習的機會就會相對減少，教師的把握難度更高；二是師資不足，教師將理論通過校外實際應用后再進行備課的精力不足，教師的寫作水平沒有在實踐中接受檢驗，難免泛泛之談。在這些客觀上還不能很快解決的條件面前，教學課堂主要完成的任務是有效利用教學方法在有限的課堂資源上拋磚引玉進行教學。
（二）教與學心態
經過學校強調及就業形勢的影響，學生學的動力有所提升，由于學生知識面窄，豐富的網絡資源相比課堂講過的筆記更能滿足學生擴展知識的需求，學生上網查找材料顯得更便捷，網上例文更多，種類應有盡有，這逐漸形成學生依賴于網絡等學的心態。而課堂上，教師嘗試各種教學方法提高學生的興趣，但對寫作指導仍然偏重寫作特點，寫作方法等理論的空談，甚至有教師僅僅是照本宣科地講幾個文種，應付看似非專業的通識課程。學生希望在課堂上學到怎樣寫好實用寫作的愿望沒有實現。教與學供需不平衡，學生對課堂教學也失去信心，不得不依賴其他參考資源。其實網絡作為其中的資源，它豐富了學生的材料，同時對教學提出更高的要求。這是學與教必須面對的機遇和挑戰。但是，學生參考參照網上材料或課本例文，是仿寫而不是自己寫，而實用寫作在一定范圍內可以根據自己的思想“創作”。 能夠讓學生“明辨是非”，學會在駁雜的材料環境中汲取有用資源，運用和創作是教學的重要任務。教師的教學心態應立足于講明“死的材料”呈現不出的精華部分才能更勝一籌。
（三）教學方法的選擇
現階段，實用寫作教學方法大致為如下幾種：例子教學法，情境教學法，任務驅動教學法，參與式教學法等等。很多教學課堂，有些教師仍是理論加例子的陳舊教學方式，有些教師為了使學生能夠更好地從操作中提高學習積極性，增強學生參與實踐的能力，傾向于花時間創新教學形式，設計模擬比賽等給學生參與活動，但實踐如沒有理論指導，可能使得學生實際寫作中仍無所適從。教學方法之多，各有所長。重在靈活運用，選擇恰當。筆者認為，經典的例子一樣能夠啟發學生對實用寫作的理解，真實的情境一樣能夠激發學生解決實際問題的思維，關鍵看怎么用。沒有哪一種教學方法的是實用寫作的最好的教學方法。
二、實用寫作課堂的主要任務
從影響教學效果的因素分析得知，實用寫作課堂不僅從教學形式上需要改革創新適應時代的發展，從教學內容上更要消除學生進入實用寫作的那扇阻礙之門。如何使學生取得這把鑰匙，教師應提高教的能力，在課堂安排時需要完成如下幾個教學任務。
（一）任務一：界清實用寫作與文學創作的不同
學生上完實用寫作課后，對什么是實用寫作的理解仍處于模糊狀態，這是學生深入學習、實踐實用寫作的一大障礙。實用寫作的第一堂課，應是界清實用寫作與文學創作的不同。實用寫作的特點體現在各種文種之中，教師如果僅是利用例子和理論來講解個別文種，學生對實用寫作的認識是零散的，文種之間彼此是孤立的。反之，教師一開始就系統地明確實用寫作的本質或特點，查找典型的實用寫作范文和文學作品，舉例不同文體對同一件事的不同表述，通過與學生熟知的文學創作相關的文體形式作比較，讓學生清楚實用寫作與文學寫作的不同。同樣選擇例子教學法，但效果卻大不一樣了。典型的例子，與時俱進的例子，學生自己就能找到的例子，都可以當做比較對象，使實用寫作更貼近學生的生活。特別是網上的例子，教師也可選用，引導學生辨別例子的良莠，逐漸形成學生自覺甄別的意識和能力。簡單的按照課本例子，講解格式、寫作方法等，學生自己都能看懂的陳詞濫調已不適應學生求知的需求。
（二）任務二：直擊實用寫作的要領，轉變思維習慣
“學生對應用寫作學習興趣不大、學習效率不高的一個主要原因是因為學生受思維方式與表達方式的束縛”[1]所以,實用寫作課堂另一個任務就是突破學生原有的文學思維,形成實用性思維。實用寫作思維可以分為兩種，一種是寫作前的思維，思考如何解決實際問題，是文體的選擇。例如，一個學生在畢業之時與學校產生頒發學位證書糾紛，如果換作是你，你怎么解決？那么學生不僅要選擇合適的文體，還需要知道什么途徑，通過什么方法來解決，一個問題可能有多種解決方式，向學校提出申請，訴諸法律都是解決問題的途徑。教師可以采用情境教學法，通過情境再現，把現實生活中可能碰到的問題，如協議糾紛或生活中的真人真事，如民事狀等引入教學，讓學生思考和參與討論，激活學生的解決問題的思路，指導其以正確的途徑解決問題。另一種是寫作中的思維，思考怎么安排材料才能達到想要的效果，如寫請示，理由如何表述，是文體的架構。例子一般隨處可見，學生參照的可能是其中的格式，表達方式甚至只是簡單的照搬，很多學生都不明白或不理解其中所遵循的規律和創作思維。實用寫作雖然有相應的格式條框，但總有寫作的思維，學生只知其一不知其二，就會感到寫作困難，無從下筆。教師應在選用的例子里點撥學生其中創作的思維。思維是實用寫作成文的必經過程，引導學生從現實情境解決實際問題，才能使學生不僅知其然更知其所以然，實現“從無到有”的創作，從根本上體會實用寫作的實用性。有些經典的例子，情境再現后更能體現寫作的真正含義。
（三）任務三：訓練字斟句酌的準確表達
如果說思維影響實用寫作的內容架構，那么實用寫作的表達方式就是其形式的體現。實用寫作的語言模式是許多實用寫作課堂無法繞開的一個教學難點，也是主要任務之一。畢竟寫作中的語言表達不是一朝一夕就能形成，教師幾節課的教授的效果也不是立竿見影的。這是教師在教學內容安排時既不能避免又只能輕描淡寫點到為止的原因。通常教師要么緒論部分用專門的一二節課一并講解，要么一筆帶過讓學生自己訓練。長此以往，學生只能從現有的例子模仿實用寫作的表達方式。教師可以怎么教呢？除了用經典的例子正面展示實用寫作表達的準確性和規范性，在新時代的和諧語境下，也應與時俱進的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“規范用語”等語言表達。[2]另外還要根據文體的需要注意滲透一下的教學方法。
1、在比較教學中理解語句順序不同，句式不同的不同表達效果，根據寫作思維進一步用語言展現文體內容的內在聯系。
2、以改錯的形式讓學生發現范文的表達問題，經過點撥讓學生明確表達準確規范的重要性。如寫一個簡單的通知，地點的表述不能簡單的用左邊或右邊而是用東南西北等方位。能夠改錯，心中必有正確的標準。
3、貼近生活選擇典型例子進行解析。如近段時間很熱門的申論考試，申論的語體風格，語言表達是怎樣的？也讓學生更適應社會的需求。
（四）任務四：聯系校外教學資源，與課堂內容的對接
學生的學習障礙多來自對外面的世界接觸較少，真正面對問題的機會不多，缺乏社會經驗乃至知識面窄的原因，教師熟識的理論沒有經過“實戰”，僅僅靠校內模擬實踐提高學習能力顯然是不夠的，模擬后能否真正解決實際問題不得而知。而長期在企事業單位擔任文書工作的秘書，其工作經驗和對公務文書的理解應用，彌補了校內教師缺乏實踐經驗的不足。邀請經驗豐富的工作者進校園講學，拓展學生知識面，也是現實與課堂的最好鏈接，作為教學環節，是教師理論基本功傳授后錦上添花的補充。
總而言之，實用寫作從寫作的定性，思維的形成，材料的安排，語言運用，最終達到解決實際問題的目的是完整的寫作過程，實用寫作教學課堂應緊緊圍繞著其成文過程來設計教學環節，每個環節都是教學的重點任務。在長期的教學改革中，實用寫作的本質沒有變，其形式卻是與時俱進發展，客觀的教學條件的改變我們暫不強求，但可以從轉變教學心態和靈活運用新舊教學方法開始，從根本上掃清學生學的障礙，提高教師教的能力。這樣，盲目照搬或替換“范文”的問題也會迎刃而解，學生還能實際參與實用寫作的“創作”。
參考文獻：
[1]閆秀文.提高大學生實用寫作能力應解決的幾個問題[J].教育戰線.
[2]鄢明定.和諧語境下的實用寫作策略[J].理論學習與探索,2009,(1).
[3]商桂平.模式思維在實用寫作教學中的運用[J].內蒙古電大學刊,2004,(1).
[4]孫連杰.應用寫作教學存在的問題與對策[J].2010,(1).
一、 申報材料的一般格式和主要內容
一般而言,課題申報材料多采用規范的表格形式,具體內容包括:
①封面(注明課題名稱、負責人、所在單位、郵編、電話、填表日期、填表說明和申請人承諾等);
②課題組基本信息(人員簡歷及研究專長);
③近期取得的與課題相關的研究成果及與課題有關的主要參考文獻;
④負責人正在進行的由其他渠道獲得的研究課題;
⑤研究設計論證或報告正文;
⑥預期研究成果;
⑦經費預算;
⑧推薦人意見(指不具備高級職稱的申報者);
⑨課題負責人所在單位意見;
⑩資格審查意見、學科組評審意見、領導小組審批意見。
其中,核心部分是課題研究設計論證或報告正文。一般而言,這一部分又主要包括兩大方面:一是對研究課題的論證,主要包括項目立項的依據、課題研究的基本內容、重點和難點、國內外同類課題研究現狀、采用的研究方法、本課題的理論和實踐意義;二是對課題實施和完成條件的論證,主要包括課題負責人的研究水平、組織能力和時間保證,參加者的研究水平和時間保證,資料設備、科研手段,課題組成員分工等。
核心部分,其實也是申報材料最重要和最難寫的部分,為了寫好它,必須重點注意以下幾個方面的申論和陳述:
1.國內外研究現狀述評和選題的意義。主要體現所選課題能否推動理論創新,研究者的視野是否處于學科研究的前沿。只有充分了解前人的研究狀況,站在前人的肩上,以前人研究的終點為起點,才可能有所創新。這就要求通過研究回顧和理論反思,了解前人對于同一問題的研究到了何種程度,解決了哪些問題,還有哪些問題需要解決,思考本課題研究的創新點和突破點。因此,研究選題的理論和現實意義必須重點陳述。
2.本課題研究的基本思路和主要觀點。在前人研究的基礎上,研究者對申報課題開展研究的基本思路,即切入點、重點、難點是什么,基本的邏輯關系是什么,采用怎樣的研究方法等問題勾畫和描述出來。同時,還須將在此課題的研究過程中形成的主要觀點,按照一定的邏輯關系陳述出來,讓評審專家判斷所持觀點是否新穎,所作對策性研究的現實性和針對性如何,有無可操作性,基本思路和觀點,研究的結果怎樣等等。
3.本課題的創新程度、預期的成果和價值。本研究解決了什么問題,所持思路和觀點是否首次提出,達到了怎樣的創新程度,有何重大理論價值和現實意義。對于應用研究和對策研究而言,必須分析和解決經濟社會發展中的重大現實問題,對政府的科學決策產生重要影響。
4.研究的基礎和保障。即已積累和取得的與研究課題相關的研究成果和主要參考文獻。豐富的前期研究成果的積累,既可縮短研究周期,又能保證研究的質量。因此,重要的權威性的必要參考文獻必須列上,重要的論證、表格,前期研究成果也要列上。如果缺乏必要的堅實的研究基礎,研究者申報的課題基本就不可能立項。
二、 申報材料寫作的原則與特點
撰寫課題申報材料最直接和最主要的目的,是要展示申報者自身的研究能力、研究方向、研究方法、研究思路,因此申報書的寫作必須牢牢抓住課題立項的依據,以充足的理由和足夠的軟硬條件的陳述,提高可信度和說服力。同時,注意發掘和明確研究項目的創新點,提高課題的創新程度,闡明課題的研究價值和實用價值,最大限度地激起專家和社會的關注度。此外,必須完整全面地介紹和反映課題項目各個方面的情況,增強課題申報材料的說服力度。
為此,課題申請材料的撰寫必須抓住以下幾個基本特點和基本原則:
1.完整性和全面性。完整、全面地占有資料是申報材料寫作的基礎。較大的攻關和招標課題,尤其是國家級科研課題,都要求申報者就申報課題對國內外同行研究的現狀進行回顧、闡述和評價,中小型、專門性或地域性較強的課題,至少要求了解國內、省內外、行業內外的研究現狀。
2.創新性。任何科研課題都必須具有創新性,這是申報材料最突出的特點。課題研究的創新,要求在前人尚未研究或已有研究的基礎上進行再創造。研究的結果,應該是前人未曾獲得的方法和結論。
3.科學性。申報的課題要符合一般的客觀規律,要有一定的理論根據和實踐依據,即具備足夠的立項依據,同時要有科學的探索過程、研究方法和論證環節。
4.針對性。為了避免重復研究,節省資源,申報材料所選課題不宜過泛、過大,應集中在解決某領域的某具體問題上,命題必須具體、確切,目標精準,研究切口小而精。
5.前瞻性。課題內容應充分預測到研究的創新之處、經濟價值和社會效益,增強專家和社會力量對課題研究的信心和支持力度。
6.選擇性、可行性。除了招標課題外,各類課題指南都只是一個大概的選題范圍,申報者可根據自身條件找準合適的研究項目和科研課題。因此,申報者必須實事求是地根據自身能力和條件,由淺入深,由易而難,尋找合適的科研課題。所謂可行性,亦即可操作性。從課題擬研究的內容到研究方法的選擇都應具備可行性,應考慮課題承擔者所具備的能力和條件,選擇切實可行、力所能及的研究課題。
三、 申報材料的寫作方法與技巧
課題申報材料從格式到內容的寫作,都有一定的方法、技巧和要求,掌握好的寫作方法和技巧,無疑有助于課題申報的成功。盡管科研課題的內容和涉及的領域千差萬別,但申報材料的寫作仍然存在一些通行的規律與方法。比如,寫作前要進行科學的選題和課題研究定位,因為定位正確是課題申報成功的一半。比如,寫作前應進行充分的調研,選擇適合本人特點的對口課題,提高申報的針對性、成功率,避免課題研究的低水平重復。比如,突出課題研究的新穎性,這是打動專家評委的關鍵所在。再比如,立項依據充分,研究設計周密,可以用最科學、最簡便、最清晰的思路設計科研步驟,以最佳的人員組合、最少的成本、最短的時間,產出最理想的科研成果。
在此基礎上,如果申報材料的撰寫適當運用一些技巧還會收到意想不到的效果。比如:
1.課題申報書中,項目名稱應確切、清晰、明了,課題名稱應直觀、明確、客觀地反映出擬要研究的內容,題中不加不必要的修飾語;關鍵內容或技術不可含糊其詞,以免造成誤解;不能只講優點,少談或不談缺點;同時,要根據申報課題的級別,選擇適當的研究深度。
2.實力雄厚的課題組,可將某一重大科研課題全部申請下來開展研究,而只在某具體領域有條件和經驗的課題組,申請某一課題的某一部分較為合適。
3.初次申報課題,可申請自選課題、專項任務項目和不在資助范圍內的課題等,如果此項課題立項把握較大,還可為日后申報招標課題打下基礎,但申報這些課題最好要有前期研究成果。
4.申報材料要注意詳略得當,重點突出,重點部分宜用粗黑字體顯示,以引起評審專家的注意。
5.課題申報相關參考文獻的引用應該恰當,應注意發表的時間、頁碼及期刊的權威性。
6.如實報告研究工作基礎、裝備條件、技術力量,以及工作進度安排,不可夸大,也不可縮小,實事求是地予以說明。
7.課題組成員應是梯隊式的組合,既有高級職稱者,也要有中低級職稱人員,最好兼容多個相關專業的人員,因為優秀成果都是不同學科交叉研究所得,創新成果的取得,一般需要團隊合作。
關鍵詞：職業學校；應用文寫作；一體化教材
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-038-02
職業教育與普通教育的最大不同在于職業教育的“職業性”，職業學校的學生必須掌握本專業基本的職業技能。應用寫作是一種技能，并且是工作生活所必需的技能。凡學一種技能，必須理論與實訓并重，反映在教學中就是理論實習一體化教學，反映在教材上，應該有貼合職業學校學生的一體化教材。但目前國內職業學校開設的應用文寫作課與普通教育開設的應用文寫作在教學上并無實質性區別，選用的教材也與普通教育使用的教材沒有大的差異，這就不能體現職業學校的特點。所以職業學校迫切需要一本能體現職業教育特點、以技能培養為主的應用文寫作一體化教材。
一、目前職業院校使用的幾種代表性的教材比較
1、中國勞動保障出版社的《應用文寫作指導》（通用類）
該書由何語華主編，由原勞動和社會保障部教材辦公室組織編寫，2006年12月出版。該書擇取了條據、個人文書、辦公文書、專用書信、演講與致辭以及信息文書等六類應用文，在編寫過程中遵循“學以致用，注重實效”的原則，體現出四個特點：一是表述的精要性。在介紹每一文體的基本格式和寫作要求時，力求簡明扼要，切合實際。既考慮到每一文種的基本寫作知識，又避免了一般寫作教材長篇大論式的理論闡述。二是例文的典范性。選擇能體現該文種特點的文章為例文，佐以簡略的旁注和精當的評析，以突出其實用性和示范性。三是職教特色的鮮明性。在重點講解未來職業生活常用文體的同時，力求使例文內容反映職業生活，體現鮮明的時代性和較強的思想啟迪意義。四是訓練的可操作性。與一般應用文寫作教材相比，《應用文寫作指導》減少了理論知識方面的練習，側重對學生進行寫作實踐的訓練，題型靈活，便于操作。
2、高等教育出版社的《應用寫作》（第二版）
該書由裴顯生、王殿松主編， 教育部高等教育司組編，2006年12月出版。為“新形態大學寫作課程系列教材”之一，是在1999年教育部統編教材《應用寫作》基礎上修訂完成的。該書原依據《全國成人高等教育應用寫作課程教學基本要求》編寫，修訂時，在保持原書框架基礎上，注意吸收新的成果，對全書作了修改與補充，篇幅也略有增加，使之適用范圍更加廣泛。全書共六章，前三章為基礎理論，主要講應用文的產生與發展、特性與功用、作者與讀者、文本與分類，以及寫作過程；后三章為具體寫作指導，介紹了行政公文、事務文書、專用文書中幾個主要文種的寫作模式和規范，并附有一定數量的范例和思考練習題。該書主要特點：一是加強應用寫作基礎理論的論述，供教師講授或學生自學；二是在寫作指導中不涉及日記、書信、條據等中小學已學過的應用文種，也不涉及過于專業化的應用文種。
3、清華大學出版社的《現代實用文體寫作》
該書由谷穎主編，屬高等院校公共基礎課特色教材系列，2009年3月出版。該書的突出特點是具有實用性和創新性。例文多而且新，正反例文兼選，并配有簡析和評點。每一章后面設有綜合練習，題型多樣并附有參考答案。編者還精心制作了教學課件，贈送給寫作教師。全書共分十章，主要包括事務文體、傳播文體、日常應用文體、公文寫作、財經文體、科技文體、規章制度、電子文書、申論等。
4、立信會計出版社的《大學實用文體閱讀與寫作》
該書由盛明華、施揚主編，2005年12月出版。通過對中國歷代名家經典書、札、治、戒等實用文體的賞析，讓讀者在欣賞中體會好文章應該是怎樣的，由欣賞的熏陶后，介紹常用應用文的寫作方法，最后配以習題，讓學習者由欣賞進入創作實驗再進入總結。該書體例較有新意，不失為一本較好的實用文體寫作教材。
上述四本教材各有特色，基本體現了目前的應用文教材的特點，但對于職業院校的學生而言，一體化的寫作技能訓練體現不夠。對應用文寫作來說，其實踐性很強的特點決定了教學重在應用，而如此繁雜的內容對學生來說顯然是枯燥無味的。所以，為了適應知識經濟時代對技能人才的需求，適應職業院校一體化教學的要求，適應職業院校學生事業發展和生存的需求，必須有一本能夠體現一體化教學特點、滿足一體化教學要求的《應用寫作》教材。
二、職業院校應用寫作一體化教材的編寫原則
一體化教材應以“工學結合”為切入點，以“工作任務”為導向，模擬“職業崗位情境”一體化教學方案。在編寫時應打破傳統的教材體系，根據實際需要，將基礎理論與崗位技能有機整合，進而形成新的教材體系，應遵循以下原則:
1、以工作崗位為依據
教材體系的構建應與學生將來從事的工作崗位相匹配，不同的工作崗位都有相應的教材，能較好地實現教材和工作崗位的有機對接，變學科式學習為崗位式學習，從而提高學生的崗位適應能力。
2、以工作任務為線索
教材應以具體的工作任務為線索，整合相應的知識、技能，實現理論與實踐的統一。讓學生在貼近企業的具體職業情境中學習，既符合職業教育的基本規律，又有利于培養學生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業能力。
在學習中認識、收獲
對于行政管理，不光是初次進入該專業學習的學生，就連社會經驗很豐富的人也存在一些誤解。一種看法認為行政管理專業似乎就是培養領導的，培養國家機關工作人員的，因而其專業學習應該集中于公務員制度、公務員法律法規、政策等相關內容。但事買上，行政管理這個專業并不是單一地傾向于公共部門這一組織。
另外一種看法是，在很多人眼里行政管理就是一個大而無用的專業，曾經一度，我也在周圍的聲音中迷失過，但學過《行政管理學》這門課后似乎有了點頭緒。首先，行政管理主要是對公共部門的管理規律進行探索，以維護公共利益為出發點和目標。其次，行政管理的專業人才必須經過專業的學習、訓練，才能具有該專業需要的公平、公正、公開的服務精神。
在專業學習上，我們主要學習行政學、政治學、管理學、法學等多方面的基本理論和基本知識，受到行政學理論研究、公共政策分析、社會調查與統計、公文寫作和辦公自動化等方面的基本訓練，以具備行政管理的基本能力及科研的初步能力。另外在學習專業知識的同時，我們還需要努力將知識轉嫁成指導自己思考與實踐的思維模式，形成專業性思維。在學習專業知識、培養專業思維能力之余，還需多參加社會實踐活動，參加學校組織的到相關行政部門的見習，以及學校實習等渠道培養自己的實踐能力，從而加強自己對專業知識的理解、專業思維的形成以及專業方法的運用。
通過三年多的專業學習，讓我學習并掌握了很多西方行政學思想、當代中國政治制度、政府公共政策等方面的系統理論，也深刻體會到領導的藝術、管理的方法、溝通的技巧等。例如公共管理案例的學習，使得我在對案例中的問題進行充分挖掘和分析的同時，多向思維能力也得到充分發揮；社會調查研究方法的學習，使得我在采用問卷調查與訪談方式、結合社會熱點問題、組織團隊實地調查并形成調研報告的過程中提升了自己的實踐與溝通能力；領導科學的學習，使得我在對領導者能力素質、領導風格與魅力、上下級人際沖突與解決等思考中不斷增強領導藝術、團體協作、人際溝通等方面的意識。
此外，行政管理專業還培養了我們了解社會管理的許多知識，使我們了解到黨和國家在行政管理領域的相關政策，以及經濟社會發展各領域的重大政策；了解國家經濟體制、政治體制、文化體制改革措施與成就；了解政府機構改革、國家公務員制度，有效執行國家法律法規和相關政策，關注社會熱點、焦點問題；學會準確判斷形勢，具有獨立見解。豐富的專業學習，不僅使我們具備了較高的書面文字表達能力，掌握了公文寫作的格式規范和寫作要求，還大大提高了口頭表達能力。
枯燥的專業，活潑的老師
簡單來說，行政管理專業學的內容很多也很雜，專業課程的設置非常廣泛，幾乎對政治、管理、經濟、法律、財會都有涉獵，但學得都不是很深。盡管這個專業一聽就讓人覺得枯燥無味，值得慶幸的是我們學院有著一群年輕而幽默的老師，他們的課堂有時候竟能讓人到如癡如醉的境界。
例如我們這學期《西方行政學理論》，很多同學都回味無窮。號稱“神七”的張方華老師，有著一頭藝術家的發型，因連續7年猜中申論題目已是名聲遠揚，卻總是表現出一如既往的低調。另類的發型，獨特的思維造就了這位牛人與眾不同的講課風格。在他的課上，沒有書本的束縛，沒有規定的牽絆，總是能讓同學們在哄堂大笑中情不自禁地點頭稱贊。另外他的一些經典幽默語錄曾一度被同學們在人人網上瘋傳，諸如“這年頭傷心總是難免的”“不怕黑社會，就怕社會黑”等。再來看我們的《人力資源管理》課，充滿活力與激情的這位企業人力資源培訓師帶給我們的不僅是理論知識的全面灌輸，還有非常實用的應聘方法與跳槽技巧。這門課上，老師著重培養的是我們適應心理跨度的能力和處理職場問題的能力。她給我們填補的是更具有實用價值的“社會課”，讓大家在不斷的課堂模擬招聘中逐漸睿智與成熟。面對表現緊張、表情不自然、語言生硬等問題，作為評委的老師總是耐心地指點，幫助大家克服恐懼，并介紹一些常見面試題目的完美答法。比如面試中提到“你認為自己最大的缺點是什么？”絕對不要自作聰明地回答“我最大的缺點是過于追求完美”，這在面試官眼里不過是進行自我吹捧的手段罷了。
會學習，更會實踐
或許在大多數人看來，只有工科專業才需要較多的實踐來鞏固理論學習獲得的知識，偏文科專業只需要知識的累加再累加。但真正學習行政管理專業，并有著在相關行業發揮自己所學之長的
人卻明白實踐的重要性。那不僅是將書
本上的知識轉化成經驗的絕佳機會，更
是補充、擴展書本中無法獲取的有用能
力的途徑。
記得大一那年的暑假，我曾組織并參加了“江蘇省用人單位對文科生需求的調查研究”的暑期社會實踐活動。在人才市場發放問卷之行中，遭到過一些拒絕，甚至是冷漠的回應。但我和參與的同學并未被冷漠擊退，不時調整發放問卷的方式、時間、地點，一次次笑臉相迎，我們得到的不僅僅是數據，還有汗水、委屈、付出后得到的收獲與肯定。在對用人單位進行訪談之行中，我們在與單位負責人的接觸中不僅鍛煉了交際與應變能力，而且培養了謙虛與專注的良好品質。雖然實踐的疲憊，很自然地帶在臉上；有點沉重的腿，也常拖著饑腸轆轆的我們，但是彼此的笑容卻讓每個隊員都感受著團隊的力量和勞動的滿足。實踐后發現，對于我們學習行政管理專業的學生而言，能力往往不能被量化，但我們的經歷卻能將以后所需要的語言溝通能力、寫作能力、獨立解決問題等能力得到強化。所以，如果你將進入該專業學習，一定要利用大學期間多參與各種形式的活動，多參與社會實踐的鍛煉，讓膽量在一次次嘗試中變大，能力在一次次鍛煉中提高。
未來，何去何從
說到就業領域，很多人自然地認為行政管理人才要被公共部門吸收運用，才能更好地實現資源的優化配置，如果不能進入公共部門就無用武之處？于是，很多人認為公務員才應該是行政管理就業的正宗領域，甚至某種錯誤觀念認為學行政管理的人出來都應該是領導。但事實上在公務員考試中，很多職務對應聘人員實際操作能力要求很高，往往傾向于中文、財會、法律等專業的學生。
議論文閱讀是中考語文的重要內容。上海、蘇州、益陽等考區連續出現議論文閱讀考查，所選議論文以立論文為主，個別考區出現駁論與立論相結合的選文。
議論文閱讀的材料以人生修養、成長思考、傳統文化、待人處事、時政熱點等為主，所選文章多來自新近出版的報刊時文。選文切合中學生的思想認識水平，引導學生對自身成長過程進行思考，對社會熱點現象進行初步分析，目的是要學生關注生活，留心時事，提高明辨是非、甄別真假、識別美丑的能力。議論文閱讀的分值大多在6～12分之間。
【考點概說】
中考議論文閱讀主要有以下考點：論點的辨析、提取和歸納；論據的類型、作用及補寫；論證方法的辨識和理解；論證結構的分析和論證思路的理解；論證方式的運用及對文章思想內容的分析概括；理解關鍵詞句的含義及作用，鑒賞議論文的語言風格；聯系自身實際對選文觀點進行評價、感悟或拓展。
議論文閱讀常涉及的文體知識有：
1. 論點，指作者論述問題所持的見解和主張。論點在形式上是一個肯定性陳述句，具有判斷性，能夠明確表明作者的觀點、態度。
2. 論據，是用來證明論點的材料，是論點賴以成立的基礎。主要有事實論據和道理論據兩種。幾個論據共同論證一個論點時，要注意其順序：或時間，或空間，或主次，或數據的大小。
3. 論證，是運用論據來證明論點的過程和方法。
（1）論證是論點和論據之間的邏輯關系紐帶。論點解決需要證明什么，論據解決用什么來證明，論證解決怎樣證明。
（2）論證方法的類型：舉例論證、比喻論證、道理論證、對比論證。舉例論證，是列舉確鑿、充分、有代表性的事例，闡明某個道理，增強文章的說服力。比喻論證，是用人們熟知的事物作比喻來證明某個論點，淺顯易懂，增強說服力，同時又能使文章生動形象。道理論證，可分兩種，一是直接講述一些支撐論點的基本道理，揭示事情的本來面目，令人信服；二是引用名言警句格言諺語公理，闡明某個道理，增強論點的權威性，使文章極具說服力。名言警句影響力大，格言諺語公理為大家公認，道理不言自明。對比論證，是將論據中截然相反的兩種情況進行比較，形成鮮明對照，互為襯托，特別能突出某一方面的性質，具有很強的論證力量。
4. 議論文的結構一般由提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結論）三個部分構成。
5. 議論文的語言特點是準確、嚴密。
【中考題例】（2012年婁底市中考題）
讓學雷鋒成為一種習慣
侯 磊
①記得小時候，老師說飯前要洗手，我們嫌麻煩，總是借口托詞，甚至想出歪招來對付。后來，養成了講衛生的習慣，飯前不洗把手，就感到心里別扭。讀書那會，總愛睡懶覺。畢業到了部隊，作息變得規律了，每天早晨一到6點，生物鐘就條件反射似的準時敲響，偶爾賴在床上也難睡著?？磥?，凡事成了習慣也就變得自然了。
②習慣是一種深入骨髓的自覺。曾有人問“當代雷鋒”郭明義：“你自己家里也不富裕，為什么還拿出那么多錢幫助周圍的人，而且能堅持這么長時間？”他的回答很簡單：“其實也沒什么，就是習慣成自然?！睆牡湫蜕砩希覀兛吹搅肆晳T的力量?？茖W研究表明，人每天高達90%的行為源自習慣的支配。古羅馬詩人奧維德也說：“習慣是一個人思想與行為的真正領導者?！比绻麑W雷鋒也能成為我們每個人的一種習慣，“雷鋒”豈不天天在身邊？
③習慣的養成要靠日常的點滴積累。紀念日要學雷鋒，但紀念日僅是“加油站”?！吧婆c美蘊藏在生活點滴中”，雷鋒做好事就表現在每時每刻，落實在日常點滴。出差乘車，他幫乘務員掃地；戰友歸來，他幫助補補課；路遇困難，他幫忙搭把手。正是一件件小事，凝聚了雷鋒精神的光輝?！拔鹨陨菩《粸椤?，說的是“積善”。積少才能成多，積累本身就是一種養成。
④本職崗位是養成習慣的基本平臺。雷鋒是一個實干家，他總是把實現崇高理想落實到本職崗位上，干一行，愛一行，鉆一行?！叭绻闶且活w最小的螺絲釘，你是否永遠堅守在你生活的崗位上？”“釘子精神”是雷鋒愛崗敬業的生動寫照。誰能說干好本職工作，用實際行動帶動周圍的人，不是學雷鋒呢？如果你是一名學生， ，這是在學雷鋒；如果你是一名農民，能種出讓人民群眾放心吃的糧食和蔬菜，這是在學雷鋒；如果你是一名人大代表，能經常到基層走訪，履職盡責反映群眾心聲，這也是學雷鋒。導演陳國星在拍攝電影《郭明義》中體會到，善待周圍的人，在工作崗位上做有益的事，就是學雷鋒的體現。作為一名軍人，當雷鋒精神扎根于內心，愛崗敬業成為我們學習、訓練、生活中的一種習慣時，那豈不是天天都在學雷鋒？
⑤“一個人做點好事并不難，難的是一輩子做好事”。崇高的道德觀念，能不能產生現實的力量，關鍵在于能否長時期的堅持?！熬┏腔罾卒h”孫茂芳執著50年做好事，除了因為崇高的道德追求，還在于他的毅力和堅持，在于他把學雷鋒化為實實在在、持之以恒的自覺行動。習慣帶來的持續自覺，也許只是凡人小事、舉手之勞，但只要持之以恒，堅持不懈，就能成就偉大。當學雷鋒成為一種習慣后，我們必將迎來更為精彩的人生！
中考原題
1.本文的中心論點是什么？（2分）
2.選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？（2分）
3.結合上下文，將選文第④段中畫橫線的句子補充出來。（2分）
4.你如何理解第⑤段中“當學雷鋒成為一種習慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”這句話的意思？（3分）
最新擬題
5.請你根據第②段所論述的觀點，為其補充一個事實論據。
6.選文第④段運用了哪種論證方法？有什么作用？
7.有人說21世紀是一個講求競爭與效率的時代，學雷鋒早已過時。你同意這種看法嗎？請簡述理由。
一、如何理解和把握文章的中心論點，并進行準確提取或概括？
這類題考查方式有三種：①本文的中心論點是什么？②概括文章的主要觀點；③對文章中心論點的表述最準確的一項是 。
把握議論文的中心論點，是閱讀議論文的關鍵。首先，通讀全文，弄清文章對何事發表議論，作者的觀點是什么；然后，看文章中是否有適合直接做中心論點的句子。論點應該是一個明確的判斷，是作者觀點的完整陳述，是一個概括力很強的句子。它可能在文章的開頭，也可能在文章的末尾或中間。許多時候，文章的標題就是中心論點，如上面婁底卷第1題，“本文的中心論點是什么？”題目“讓學雷鋒成為一種習慣”統率全文，正是全文的中心論點。如果文章當中沒有一個適合做中心論點的句子，那么，就要由自己來概括了。概括中心論點時，一定要注意：語言要簡潔，要顧及全文，表達要準確完整。
二、怎樣辨別論據的類型并正確理解論據的作用？
這類題目的考查方式有：
1. 文中運用了哪些論據，并指明其類型。
論據類型主要有兩種：事實論據和道理論據。事實論據包括具有代表性的確鑿事例或史實。道理論據指經過人們實踐檢驗的、為社會所公認的正確理論，包括社會科學理論，如哲學理論；也包括自然科學的原理、定律、公式，以及廣為流傳的諺語、名言、警句等。
2.概括文中所用的事實論據。
解答這類題目時，概括論據必須包含兩個要素：人物+事情；其他要素如：時間（季節、年代）、地點、環境如果有特定意義，也應概括在內。字數控制在50字左右。
3. 分析論據在文中的作用。
分析論據的作用當然要和論點聯系起來。無論是事實論據還是道理論據，作用都是證明作者的觀點，只是我們在閱讀時，要分析直接或間接證明作者的哪個觀點。答題時往往要求答出直接證明的那個觀點。如婁底卷第2題，“選文第②段舉郭明義的事例，有什么作用？”其答案為“作為事實論據，證明習慣是一種深入骨髓的自覺”。
4. 根據論點補寫論據。
補寫的論據也要求典型，有代表性，說服力強。補充事實論據，必須使用概述的方法，將筆墨集中在能夠證明觀點的主要情節上。其表述形式為：人物（誰）+故事梗概（怎么做+結果怎么樣）。也可模仿原文的事例格式來寫。補充理論論據，則多引用名言警句。如婁底卷最新擬題5，要求為第②段論述的觀點補充一個事實論據，可舉“板凳媽媽”許月華，靠兩條小板凳代替雙腿走路，照顧福利院的孩子，堅持30年不放棄。
三、怎樣辨別論證方法并分析論證方法的作用？
這類題目考查方式有：
1. 本文運用了哪些論證方法？
常見的論證方法有：舉例論證（例證法或擺事實）、道理論證（講道理）、對比論證、比喻論證?；卮疬@類問題，首先要明確常見的幾種論證方法的概念，然后對照概念進行分析。找論證方法時，按比喻論證——對比論證——事實論證——道理論證的順序進行，一般不會出錯。如婁底卷最新擬題6，“選文第④段運用了哪種論證方法？有什么作用？”第④段列舉學生、農民、人大代表做好本職工作即是學雷鋒的事例，是舉例論證，即事實論證。
2. 分析論證方法的作用。
答題時，先說某種論證方法的一般作用，即典型、有代表性、有很強的說服力，再結合具體內容進行解說。分析其作用要和論點聯系起來。答題方式為：這一段（一句）運用了××論證方法，論證了××（論點），顯得××（好處）；答論證方法的作用時，應先從內容上考慮，再從論證角度考慮，“有力論證論點”一句必不可少。如婁底卷最新擬題6，作用是雄辯地證明了本職崗位是養成習慣的基本平臺這一觀點。
四、怎樣分析論證的層次，理清文章的論證思路？
議論文的基本寫作思路是“提出問題——分析問題——解決問題”，形成了“引論——本論——結論”的基本結構。而按照思維形式，又可以有以下幾種結構形式：①由一般到特殊的“總論——分論”式；②由特殊到一般的“分論——總論”式；③“總論——分論——總論”式。答題形式為：“作者為了證明××觀點，首先使用了××論據，然后對××論據進行分析，從而證明了××觀點”；或“在該段中，作者首先提出××觀點，然后使用××論據，再次運用××論據，最后得出××結論”。
五、怎樣感悟議論文的語言特點，把握字里行間體現出的作者的思想感情？
這類題目的形式有：（1）句中加點的詞能否去掉，為什么？（2）分析畫線句的意義和作用；（3）簡要分析某段語言的特色和表達效果。
上述幾種題型都圍繞議論文的語言特點來命題，解題時要聯系議論文語言的準確性、概括性、生動性等特點進行分析，同時要注意理解富有概括力的關鍵性詞語。議論文的語言往往概括性強，利用比較抽象的詞語表現豐富的內容。
閱讀議論文，同樣涉及語音、詞語、句意的理解等基礎知識，這就要在平時做一個有心人，隨時積累詞語，遇到有意思的句子要揣摩、領悟?？碱}上出現此類內容，要從文章內容上，尤其是從文章的中心上去理解。
如婁底卷第4題，理解“當學雷鋒成為一種習慣后，我們必將迎來更為精彩的人生”一句話的意思時，一要分析該句在段中的含義，二要聯系現實生活，特別是考生的生活體驗。答案可以這樣表述：“如果我們每個人自覺地把學雷鋒做好事落實到日常生活中，我們的人生就更有價值，整個世界就會變得更加美好?！?/p>
六、怎樣評價文章的觀點，并能結合實際來認識和理解？
這是近年來出現頻率很高的創新性試題。常見形式有：①你同意作者的觀點嗎？請你談談對××現象的看法。②結合你的感悟，說說你對××觀點的理解。③讀了這篇文章后，請談一談你對××問題的思考或建議。解答時，應先擺明自己的觀點，然后再陳述理由（最好能運用相關的論據，以增強說服力），理由最好有二至三條，最后得出結論。陳述理由時建議從主客觀兩方面入手，以理服人，增強說服力。如婁底卷的最新擬題7，這是一種開放性試題，言之成理即可。示例：學雷鋒是不會過時的。因為雷鋒精神的內涵是無私奉獻，是對他人的關愛，對社會的付出，并且隨著時代的發展，雷鋒精神也被賦予更多的時代內涵，從每年評出的“感動中國”年度人物中，從千千萬萬的志愿者身上，我們都能強烈地感受到雷鋒精神。正是這種精神，讓我們的時代變得更詩意。所以，學雷鋒永遠不會過時。
名師提醒
議論文閱讀是中考必備考題，其內容貼近時代脈搏，因而具有時效性。由于中考命題考查立足于簡單的議論文，閱讀材料時一般遵循“通讀材料，提取論點——再讀材料，篩選論據——明晰論證，理清結構——品讀語句，體會語言”的流程，只要在答題時循序漸進，一般都能準確應對議論文閱讀題。在答題時要特別注意：
1.分析論據的作用時，同學們最喜歡寫的一句話是“證明中心論點”。這看似正確，其實大錯。因為分析某一個論據的作用時，必須聯系論據所在的段落，一般情況下，論據證明的觀點常常在論據之前或之后，并不一定是用來證明中心論點的。
2.分析論證的層次或論證思路。這類分析題考查對論證過程的理解，答題時一定要出現表示先后順序的詞語，如“首先”、“其次”、“再次”等，這樣表述，才能將論證過程清晰地呈現出來。
3.評價觀點題，這類試題多為開放性試題?？隙ā⒎穸ǘ伎桑P鍵在于觀點必須明確，論據必須具體，闡述理由時一般要從正、反兩個方面進行分析，最后再次重申論點。
不對生活發脾氣
蔣忠平
①林語堂云：“人類的快樂是感覺上的。”人生亦如草木，須經歷春夏秋冬，這是大自然賦予的節奏和韻律。而人到底是萬物的靈長，足以令萬物仰視的人，能更加清楚地解讀自己。這“解讀”就是“感覺”，就是“品”。
②不論是圣賢還是草民，不論是英雄還是小丑，都是一列疾行的列車，遵循著同一軌跡，即從始發至終點。然而，究其細微，人與人竟是千差萬別。正如面對黃葉有人會想到考察氣象，有人會想到人的暮年，有人會想到掃起來生火。我們不便評頭品足，一切都順理成章，這是人對自身命運的品嘗方式。
③戰爭已經離我們遠去了。和平時期再難把人嚴格地區分為“好”與“壞”，許多界線都變得模糊不清。尤為嚴重的是，時代更加看重效率和改進，這導致人人都把自己忙成一團，失去了彼此照看和監視的機會。人生變作一杯酒，擺在每個黎明或黃昏，等他自斟自酌。其中的況味除了自己還有天知地知。品味人生，是另一種意義的自覺查考，簡單地說便是：看你自己的了。
④人們似乎都有一個怪癖：易于銘記壞的遺忘好的，所以很輕易就做出了“世風日下”的結論。的確有一些人被花花綠綠的物欲擊沉了，的確有時正義跌入血泊而邪惡站在一邊獰笑，可是絕大多數的人仍在潔身自好。一些人會迎著兇險前行，另一些人留在原地一臉苦色、心中不安，還有一些人當了逃兵，為余生留下數不清的羞愧。人們終究找到了一面屬于自己的鏡子。淡品人生，“淡”，不僅是超然風度，而且是人們留給自己的冷靜。所有人品味人生的結果都是一致的：我們欠世界太多，誰也沒有理由沾沾自喜。
⑤人們不可避免地演著自己的戲，悲哀的或是歡樂的。明末清初大批評家金圣嘆曾說過“不亦快哉”三十三則。歷史潮漲潮落，一切都留在昨日。人們在一種迥然不同的環境里日出而作，日落而息，不約而同地尋覓著“不亦快哉”。有人找到了，有人沒找到。這就是人生，這就是那段艱難的航程。
⑥人生還似一支針劑，在進入社會的脈管之后，會程度不同地影響著它，有的驅除了病變，有的帶來毒副作用，有的什么也沒帶來。倘若我們的人生是后兩者，那么，我們只有在那一張一次性消費的履歷表上記上這樣四個字：無效生命。還是那杯擺在晨昏的酒，我們以亢奮的抑或沉郁的眼光端詳之后，一小口一小口地喝，人生的滋味就在你的眼角眉梢了。
⑦最后讓我們一道心平氣和地淡品我們的生活、我們的世界，并一道暗暗給自己一個決定：不再對生活和世界發脾氣。
（摘自《思維與智慧》2012年第22期）
1.本文的中心論點是什么？
2.選文第①段引述林語堂的話有何目的？
3.第②段畫線句是什么論據？其具體作用是什么？
4.第⑥段運用了什么論證方法？請分析其作用。
5.聯系語境，說說你對第③段中加點詞的理解。
參考答案：
1. 不對生活發脾氣。
2. 引述林語堂的話是為了論述人類能更加清楚地解讀自己、認識自己，增加文章的說服力。
3. 第②段中的畫線句是事實論據，面對黃葉，不同的人產生迥異的聯想，有力證明了“人與人竟是千差萬別”這一觀點。
