時(shí)間：2023-05-30 10:26:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中文核心，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 中文核心期刊 文獻(xiàn)計(jì)量 地理分布 變動(dòng)
《中文核心期刊要目總覽》由北京地區(qū)高等院校圖書館期刊工作研究會(huì)和北京大學(xué)圖書館共同研究、編制和出版，目前已出版發(fā)行1992年版、1996年版、2000年版、2004年版、2008年版和2011年版，出版頻率由2008年以前的每四年一版改為每三年一版，其目的是盡可能及時(shí)地“為各類型圖書情報(bào)部門的中文期刊采購(gòu)和讀者服務(wù)提供較重要的參考”；在對(duì)期刊進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，《中文核心期刊要目總覽》不斷完善學(xué)科分類體系，采取多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，確保各指標(biāo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并反映期刊學(xué)術(shù)水平，具有核心效應(yīng)明顯、有較好的統(tǒng)計(jì)源、可操作等特點(diǎn)，從1992年版的3個(gè)指標(biāo)擴(kuò)大到2011版的9個(gè)指標(biāo)，評(píng)價(jià)體系不斷完善，質(zhì)量日益提高。
以往研究對(duì)于中文核心期刊的分布多是對(duì)某一版或某一省份（地區(qū)）的某些學(xué)科進(jìn)行研究，如分析對(duì)象為1996年版的131個(gè)學(xué)科、其中的40個(gè)學(xué)科或者農(nóng)業(yè)科技期刊，2000年版的水利科技期刊或所有學(xué)科期刊，2004年版的農(nóng)業(yè)科學(xué)類期刊和自然科學(xué)期刊，2011版的綜合性農(nóng)業(yè)科學(xué)，1992年-2004年版的黑龍江科技期刊和廣東省科技期刊，1992年-2011年版的福建省期刊等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，從城市空間尺度進(jìn)行的研究少之又少。為了詳細(xì)刻畫中文核心期刊在1992年以來(lái)在各地區(qū)的空間分布，本文從省（市、自治區(qū)）、地級(jí)市空間單元進(jìn)行布局研究，找出中文核心期刊在區(qū)域空間上的分布規(guī)律，進(jìn)而反映各區(qū)域在各學(xué)科核心期刊上的布局差異。
1 研究數(shù)據(jù)與方法
本研究使用北京大學(xué)出版社的《中文核心期刊要目總覽》1992年以來(lái)的六版核心期刊數(shù)據(jù)，所涉及的核心期刊分為7編：（1）哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律；（2）經(jīng)濟(jì)；（3）文化、教育、歷史；（4）自然科學(xué)；（5）醫(yī)藥、衛(wèi)生；（6）農(nóng)業(yè)科學(xué)；（7）工業(yè)技術(shù)。文章按照以上學(xué)科類目對(duì)各區(qū)域空間單元的核心期刊數(shù)量及其份額進(jìn)行分析，比較直轄市與一般省份的分布差異，以及省會(huì)城市與一般地級(jí)市的分布差異及特點(diǎn)。
對(duì)期刊地理分布的分析，除了采用各區(qū)域核心期刊數(shù)量及其份額的變化來(lái)刻畫外，還借用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中度量產(chǎn)業(yè)集聚程度的方法，對(duì)中文核心期刊在各區(qū)域空間單元上的集聚程度進(jìn)行測(cè)度。基尼系數(shù)起初用于評(píng)價(jià)社會(huì)收入分配的公平均等程度，之后被諸多學(xué)者用來(lái)衡量各種變量之間的不均等問題，后來(lái)用于定量測(cè)度某變量分布的集聚程度或?qū)I(yè)化程度。科拉多?基尼在1921年給出了基尼指數(shù)的表達(dá)式，公式如下：
其中， 為均值， 為一對(duì)樣本的收入差的絕對(duì)值，n為樣本數(shù)量。
后來(lái)，該公式有了諸多變形和改進(jìn)。總體來(lái)看，區(qū)位基尼系數(shù)主要分為絕對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)和相對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)，區(qū)別在于前者給予每個(gè)地區(qū)同樣的比重，而后者賦予規(guī)模較小地區(qū)以更大的比重。在度量中文核心期刊的地區(qū)集聚時(shí)，相對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)不一定是一個(gè)最好的選擇，因?yàn)橹形暮诵钠诳瘮?shù)量較大地區(qū)的該值往往越低；而絕對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)并非全無(wú)道理。在綜合考察中文核心期刊的區(qū)域分布后筆者發(fā)現(xiàn)，使用絕對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)與平時(shí)對(duì)中文核心期刊空間分布的一般認(rèn)識(shí)更為一致，因此，本研究使用絕對(duì)區(qū)位基尼系數(shù)來(lái)闡明中文核心期刊在全國(guó)各地區(qū)間的集聚程度，衡量和分析中文核心期刊的區(qū)際分布差異，公式如下：
其中，和分別為地區(qū)[即省（市、自治區(qū)）或者地級(jí)市 和 的中文核心期刊在全國(guó)所占的比重， 為地區(qū)的數(shù)量。
2 中文核心期刊在省級(jí)空間單元的布局及變化
2.1省級(jí)分布
總體來(lái)說(shuō)，六版核心期刊數(shù)量如表1所示。由于1992年版是第一版，其編制原則和學(xué)科分類與其它各版有所不同，所以該版的總體數(shù)量和各編數(shù)量都有較大差異。從1996年版到2011年版，總體數(shù)量穩(wěn)步上升并趨于穩(wěn)定；第1編（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律）、第4編（自然科學(xué)）的數(shù)量在逐步上升；第2編（經(jīng)濟(jì)）的數(shù)量存在逐漸下降的態(tài)勢(shì)；第3編（文化、教育、歷史）、第5編（醫(yī)藥、衛(wèi)生）、第6編（農(nóng)業(yè)科學(xué)）和第7編（工業(yè)技術(shù)）的數(shù)量在下降后又有微弱上升趨勢(shì)。版、青海在2000年版、在2004年版中無(wú)核心期刊外，核心期刊遍布全國(guó)31個(gè)省、市、自治區(qū)。若將這些省（市、區(qū)）在每一版中擁有核心期刊的比重進(jìn)行分組，可以分為：第一組，北京，具有無(wú)與倫比的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，核心期刊占比35%以上；第二組，上海，穩(wěn)坐第二把交椅，始終保持在9%左右；第三組，江蘇、湖北、遼寧、四川，以3%-6%的比重縱橫江湖；第四組，黑龍江、陜西、天津、廣東、河南、吉林、湖南、山東，在2%-4%之間上下穿梭；第五組，浙江、甘肅、河北、山西、安徽、福建、重慶，在1%-2%里面無(wú)法突破；第六組，江西、廣西、云南、貴州、新疆、內(nèi)蒙古、青海、寧夏、、海南，始終不超過(guò)1%的比重，擁有1-2種核心期刊。
從各編的核心期刊來(lái)看，第1編（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律）的核心期刊主要集中在北京、上海、湖北、江蘇、山東和廣東（以擁有10種及以上核心期刊來(lái)衡量，以下亦同）；第2編（經(jīng)濟(jì)）的核心期刊主要集中在北京和上海；第3編（文化、教育、歷史）的核心期刊主要集中在北京、上海、湖北、江蘇、吉林和陜西；第4編（自然科學(xué)）的核心期刊主要集中在北京、上海、江蘇、湖北、四川、陜西、廣東、山東、甘肅、吉林、遼寧、湖南；第5編（醫(yī)藥、衛(wèi)生）的核心期刊主要集中在北京、上海、江蘇、廣東、湖北、四川、遼寧和天津；第6編（農(nóng)業(yè)科學(xué)）的核心期刊主要集中在北京、江蘇和陜西；第7編（工業(yè)技術(shù)）的核心期刊主要集中在北京、上海、江蘇、陜西、遼寧、四川、天津、湖北、黑龍江、湖南、重慶、浙江和河南。
2.2在省級(jí)區(qū)域的空間集聚變化
從各版對(duì)比來(lái)看，各版中文核心期刊的總體數(shù)量在省級(jí)行政區(qū)的分布保持相對(duì)穩(wěn)定，即各省（市、區(qū)）核心期刊的數(shù)量變化不太明顯，1996年版的集聚程度最高，為0.7020。從表2可知，各學(xué)科發(fā)展變化不一：第1編（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律）、第3編（文化、教育、歷史）、第4編（自然科學(xué)）、第6編（農(nóng)業(yè)科學(xué)）和第7編（工業(yè)技術(shù)）的集聚程度呈現(xiàn)先上升再下降的倒U型態(tài)勢(shì)；第2編（經(jīng)濟(jì)）具有先上升、下降、上升再下降的波浪式發(fā)展態(tài)勢(shì)；第5編（醫(yī)藥、衛(wèi)生）的集聚程度呈現(xiàn)先上升、下降，再微弱上升的發(fā)展趨勢(shì)。
從各編對(duì)比來(lái)說(shuō)，1992年版中，第4編的集聚程度最高，其次是第7編和第5編；1996年版中，集聚程度最高的是第4編，其次是第1編和第3編；2000年版中，第3編的集聚程度最高，其次是第4編和第6編；2004年版中，集聚程度最高的是第3編，其次是第2編和第5編；2008年版中，第3編的集聚程度最高，其次是第2編和第5編；2011年版中，集聚程度最高的是第3編，其次是第5編和第2編。因此，相比較而言，自然科學(xué)、工業(yè)技術(shù)的集聚程度在各省（市、區(qū)）間的分布趨于分散，文化、教育、歷史，醫(yī)藥、衛(wèi)生，經(jīng)濟(jì)等這些學(xué)科的核心期刊在各省（市、區(qū)）間不斷走向集中。
3 中文核心期刊在地級(jí)市的布局及變化
3.1城市分布
從1992年以來(lái)的各版來(lái)看，核心期刊所在城市的數(shù)量分別為108、92、79、85、89和91個(gè)。北京、上海、武漢、南京一直位居前四位（如表3所示）。在這六版中，北京的核心期刊數(shù)量一直在減少。其次，省會(huì)城市的中文核心期刊數(shù)量遠(yuǎn)高于非省會(huì)城市，核心期刊數(shù)量排名前25位的主要是直轄市或省會(huì)城市。再次，只有1種核心期刊的城市數(shù)量在各版中分別為30、35、26、23、29和29個(gè)，這些城市的上榜主要與其擁有的高校和科研技術(shù)部門存在必然聯(lián)系，如臨汾的山西師范大學(xué)、泉州的華僑大學(xué)、拉薩的社會(huì)科學(xué)院、岳陽(yáng)的石化技術(shù)研究中心等等。從各編來(lái)看，第1編（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律）核心期刊分布的前三位城市是北京、上海和武漢，地位穩(wěn)固且難以撼動(dòng)。其次有沈陽(yáng)、哈爾濱、南京、成都、廣州、蘭州、長(zhǎng)沙、太原、長(zhǎng)春、西安、鄭州、石家莊、濟(jì)南等，其中濟(jì)南后來(lái)者居上，由1992年版的5種核心期刊上升到2011年版的9種。第2編（經(jīng)濟(jì)）核心期刊高度集中在北京，占全國(guó)核心期刊數(shù)量的40%以上，而位居第二位的上海還不到10%，廣州、武漢、成都在不同的時(shí)期位居第三位。第3編（文化、教育、歷史）和第4編（自然科學(xué)）核心期刊仍高度集中在北京，其次是上海、武漢和南京，成都、西安、長(zhǎng)春則在爭(zhēng)奪第五位。第5編（醫(yī)藥、衛(wèi)生）核心期刊的主要分布城市除了北京和上海外，廣州由1992年版的第六位上升到2011年版的第三位。與其他學(xué)科不同，第6編（農(nóng)業(yè)科學(xué)）核心期刊雖然在北京最多，但占比已經(jīng)下降到30%以下，其他城市有咸陽(yáng)、南京、上海、哈爾濱、武漢等。第7編（工業(yè)技術(shù)）首先集中在北京和上海，其次是西安、天津、南京、沈陽(yáng)、武漢、成都和哈爾濱等，其中沈陽(yáng)的數(shù)量在下降，天津在上升。
3.2在地級(jí)市的空間集聚變化
從各版對(duì)比來(lái)看，各版中文核心期刊在各城市的空間分布總體呈現(xiàn)分散趨勢(shì)（如表4所示），即在某一或某些城市的聚集程度下降，2004年版的集聚程度最低，為0.8069。以核心期刊總體數(shù)量變化為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)各學(xué)科的變化進(jìn)行判斷：第1編（哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律）、和第4編（自然科學(xué)）在六版中的集聚程度在下降且變化幅度明顯，說(shuō)明這些學(xué)科的核心期刊出現(xiàn)顯著的分散發(fā)展趨勢(shì)；第2編（經(jīng)濟(jì)）、第3編（文化、教育、歷史）、第5編（醫(yī)藥、衛(wèi)生）、第6編（農(nóng)業(yè)科學(xué)）和第7編（工業(yè)技術(shù)）除了在某一版中有較大變化幅度，其他年份保持相對(duì)穩(wěn)定。
從各編對(duì)比來(lái)說(shuō)，第6編的集聚程度最低，即該學(xué)科的核心期刊不像其他學(xué)科那樣集聚分布在少數(shù)城市，如北京盡管一直是該學(xué)科核心期刊數(shù)量最多的城市，但份額低于30%，不像其他學(xué)科高達(dá)50%。1992年版中，第4編的集聚程度最高，其次是第2編和第5編；1996年版中，集聚程度最高的是第1編，其次是第3編和第4編；2000年版中，第3編的集聚程度最高，其次是第4編和第5編；2004年版中，集聚程度最高的是第3編，其次是第2編和第5編；2008年版中，第3編的集聚程度最高，其次是第2編和第5編；2011年版中，集聚程度最高的是第3編，其次是第5編和第2編。因此，相比較而言，文化、教育、歷史，醫(yī)藥、衛(wèi)生，經(jīng)濟(jì)等這些學(xué)科的核心期刊在城市間相對(duì)較為集中，農(nóng)業(yè)科學(xué)的核心期刊較為分散，這與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展存在一定的聯(lián)系。
4結(jié)論
首先，一個(gè)地區(qū)核心期刊的數(shù)量與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合實(shí)力相一致。首先，與核心期刊的主辦單位結(jié)合起來(lái)研究，發(fā)現(xiàn)985、211高校越多的省份和城市，核心期刊的數(shù)量越多；其次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度越高的地區(qū)，核心期刊的數(shù)量越多，反之亦然。北京、上海、江蘇、湖北四地一直遙遙領(lǐng)先，它們是中國(guó)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和成果共享的重要基地，尤其以北京最為顯著。同時(shí)，將各個(gè)版本中文核心期刊的地區(qū)排名進(jìn)行對(duì)比，可以看出中間靠上位置的城市一直在不斷變化，主要分布在廣東、山東、河南等這些省份。
其次，從空間分布上的變化來(lái)看，核心期刊在城市間的集聚程度要高于在各省（市、區(qū)）間的集聚程度，即核心期刊在各省（市、區(qū)）分布的集聚程度要遠(yuǎn)低于各地級(jí)市；哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治、法律，自然科學(xué)類核心期刊存在分散發(fā)展的態(tài)勢(shì)；經(jīng)濟(jì)，文化、教育、歷史，醫(yī)藥、衛(wèi)生，工業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)科學(xué)類核心期刊在各省（市、區(qū)）和城市間基本穩(wěn)定。
發(fā)展、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是新課程改革與發(fā)展的重難點(diǎn)。當(dāng)下建構(gòu)高中文言文教學(xué)高效課堂是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。研讀語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，高中文言文教學(xué)高效課堂的內(nèi)涵與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容如出一轍。語(yǔ)文核心素養(yǎng)啟示我們，打造、構(gòu)建高中文言教學(xué)高效課堂需要從三維目標(biāo)整合化、教學(xué)過(guò)程深度化、教學(xué)效果實(shí)效化三大主要方面著手。
關(guān)鍵詞:
語(yǔ)文核心素養(yǎng);文言文教學(xué);高效;高效課堂
隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端日益為越來(lái)越多的人所詬病。文言文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)課堂依舊沉悶枯燥，長(zhǎng)期存在著低效、無(wú)效的現(xiàn)象。鑒于此，如何提高文言文課堂教學(xué)的高效性，建構(gòu)高效課堂迫在眉睫。文言文高效課堂的建構(gòu)，要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，即葉瀾教授所倡導(dǎo)的:“讓課堂煥發(fā)出生命活力”。“高效”，不是教師簡(jiǎn)單的加快講解速度，也不是課堂信息量的不斷疊加，更不是學(xué)生缺乏思考與選擇的接收，而是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量和效益的雙贏，追求高效率、高效益、高效果。高效課堂不僅合乎素質(zhì)教育的基本精神和新課改的主要理念，更是與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相融相通。因此，我們可以從發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度探析如何建構(gòu)文言文教學(xué)高效課堂。
一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念界定
核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)，2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》正式下發(fā)，文件指出:“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善中小學(xué)課程教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”［1］同年啟動(dòng)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》修訂課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)發(fā)展層面:語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。可見現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展要求教學(xué)價(jià)值取向回歸于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，這給語(yǔ)文教學(xué)研究傳達(dá)了新方向和新思考。
(一)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力［2］。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)》規(guī)定，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”［3］，工具性和人文性是其基本特點(diǎn)。可以說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)是以語(yǔ)言發(fā)展為基礎(chǔ)，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用水平是其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表征之一。
(二)思維發(fā)展與提升
思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升［2］，新課標(biāo)也指出語(yǔ)文課程要發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生的思維發(fā)展與語(yǔ)言的建構(gòu)以及教師的有效提問是相互依存，相輔相成，學(xué)生能自覺分析不同言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確、完整的解答教師的啟發(fā)性問題，其思維的深刻性、靈活性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性于無(wú)聲處得到發(fā)展與提升。
(三)審美鑒賞與創(chuàng)造
審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)［2］。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一般是通過(guò)閱讀、鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品、品味其語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)而體驗(yàn)作者的豐富情感、激發(fā)其審美想象、感受文章思想魅力、領(lǐng)悟作品人生哲理，并逐漸學(xué)會(huì)如何運(yùn)用口頭、書面語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美鑒賞意識(shí)和審美鑒賞能力。
(四)文化傳承與理解
文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野、文化自覺的意識(shí)和文化自信的態(tài)度［2］。語(yǔ)言文字是文化的載體，漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，可以說(shuō)，重視文化傳承與理解是母語(yǔ)教育教學(xué)的固有責(zé)任。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生需要有較高的文化水平，必須持有正確的文化態(tài)度，鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要厘清文道，有意識(shí)的繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
二、從語(yǔ)文核心素養(yǎng)看文言文高效課堂應(yīng)有的四種教學(xué)策略
在“核心素養(yǎng)”的語(yǔ)境下，語(yǔ)文核心素養(yǎng)已經(jīng)基本形成共識(shí)，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”。結(jié)合高中文言文課堂教學(xué)，筆者嘗試以語(yǔ)言、思維、審美、文化為內(nèi)核，探尋文言文教學(xué)高效課堂應(yīng)具有的四種教學(xué)策略。
(一)熟讀成誦，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)而教
歷代文人墨客創(chuàng)作時(shí)都注重語(yǔ)言的推敲和錘煉，鑒于此，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、精煉的語(yǔ)言，有助于其言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的形成。因此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文，最宜采用誦讀法。誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的一種重要的方法，歷代教育家都做出了不同的闡述，尤以大教育家朱熹為代表，其“謂熟讀，則不待解說(shuō)，自曉其義也。余嘗謂讀書有三到。謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細(xì)。心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記。記，亦不能久也。三到之法，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎”［4］的論述更是奠定了誦讀法在學(xué)習(xí)方法中的地位。誦讀，要求字音、停連、情感等都正確，在反復(fù)有感情的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，最終爛熟于心。面對(duì)現(xiàn)今喪失使用文言文外部環(huán)境的現(xiàn)狀，加強(qiáng)文言文的誦讀意義非凡，“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶”［5］。比如李密的《陳情表》，文章敘述祖母撫育陳密的大恩，以及他應(yīng)該報(bào)養(yǎng)祖母的大義;除了感謝朝廷的知遇之恩，又傾訴了他恕難從命的苦衷，真情流露，委婉暢達(dá)。學(xué)生難以從語(yǔ)言描述中體會(huì)李密的真情，然而通過(guò)多次有感情的吟誦，自然而然能以己心貼作者心。又如“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，無(wú)需教師多此一舉的向?qū)W生描述這是一副怎樣的雄偉景象。通過(guò)誦讀，一副遼闊的草原景象映入眼簾。學(xué)生反復(fù)誦讀，久而久之，就自然地會(huì)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)文知識(shí)、個(gè)人聯(lián)想與想象聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)屬于自己的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在具體的實(shí)踐中正確、有效地運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)言建構(gòu)幾近潤(rùn)物無(wú)聲。
(二)有效提問，為培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)而教
物理學(xué)家勞厄說(shuō):“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力。”文言文往往會(huì)在簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言中追求“微言大義”，基于此，在文言文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)有效提問能逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。提問是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要善于提問，切中要害，避免“不停地問、簡(jiǎn)單地問、細(xì)碎地問”，達(dá)到“師逸而功倍，又從而庸之”的教學(xué)效果。一個(gè)有專業(yè)知識(shí)內(nèi)涵的問題，它有著明確的目標(biāo)，緊緊圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開，具有啟發(fā)性、針對(duì)性，即余映潮老師提出的“主問題”。《論語(yǔ)•述而》說(shuō)道:“不憤不啟，不悱不發(fā)”，具有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生的求知、探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考;“主問題”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問，更是課堂教學(xué)中的有效提問，通過(guò)“主問題”，最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維，驅(qū)使其走向思維“深水區(qū)”，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展素養(yǎng)的提升。例如語(yǔ)文特級(jí)教師———程翔老師，在《＜離騷＞(節(jié)選)教學(xué)思路》中通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀課文，并找出讓學(xué)生感動(dòng)的句子，比如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也”等，然后提出一個(gè)非常有沖擊力的問題:“屈原以死抗?fàn)帲阌X得值得嗎?”一提出就引起了學(xué)生們的熱烈討論，并踴躍的發(fā)言，學(xué)生在生成言語(yǔ)的過(guò)程中，思維建構(gòu)于無(wú)聲處得到發(fā)展。又如肖培東老師執(zhí)教《琵琶行》時(shí)，以古詩(shī)《琵琶行》的“千古絕唱”引出一個(gè)主問題:“這篇《琵琶行》“絕”在何處?”學(xué)生的思維在主問題中迫不及待地發(fā)散，如脫韁的野馬，在思考的國(guó)度里盡情馳騁，思維發(fā)展素養(yǎng)在“馳騁”中得到進(jìn)一步提升。
(三)品味語(yǔ)言，為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)而教
高中語(yǔ)文課程新課標(biāo)指出，“審美教育有促進(jìn)人的知情意全面發(fā)展的作用，要善于發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美，語(yǔ)文有重要的審美教育功能，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，讓學(xué)生接受美的熏陶，要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣、審美感知和審美創(chuàng)造力［5］。”高中語(yǔ)文教材中的文言文篇目都是傳誦千古的名篇，不管是語(yǔ)言的表達(dá)，還是行文立意，文學(xué)藝術(shù)水平都已達(dá)到很高的層次。因此，發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞能力我們可以從品味語(yǔ)言入手，以語(yǔ)言為橋梁，細(xì)細(xì)品味，含英咀華，體驗(yàn)作者豐富的思想感情，感受作者高雅的志趣，自覺培養(yǎng)審美意識(shí)和審美力，進(jìn)而形成高雅的審美情趣，提升審美鑒賞素養(yǎng)。如欣賞《滕王閣序》中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，作者以落霞、孤鶩、秋水和長(zhǎng)天四個(gè)景象勾勒出一幅寧?kù)o致遠(yuǎn)的畫面:青天碧水，天水相接，上下渾然一色;彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝。生動(dòng)形象的語(yǔ)言勾勒出一幅動(dòng)人的畫卷，作者怡然明凈的心境和對(duì)自然景觀和諧美麗的感嘆之情不經(jīng)意中緩緩流出。又如學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》，筆者讓學(xué)生討論、交流最喜歡的詞句，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡“三徑就荒，松菊猶存”，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)作者陶淵明創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候是初冬時(shí)節(jié)，其他植物大多都已經(jīng)凋落，而松樹常青，正是綻放時(shí)。更重要的是松樹和是作者高貴品質(zhì)的象征:松，挺且直，象征著詩(shī)人的正直不阿;，嚴(yán)寒綻放，象征著詩(shī)人的隱忍。顯然，學(xué)生的理解是建立在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上，既擴(kuò)充了他對(duì)作者陶淵明的認(rèn)識(shí)，又加深了他對(duì)文章內(nèi)容的理解，更提升了審美鑒賞力。
(四)厘清文道，為培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)而教
語(yǔ)言文字是文化的載體，同時(shí)又是文化的重要組成部分。換言之，從形式上看，文言文本身就是寶貴的傳統(tǒng)文化，其言語(yǔ)形式是我們民族書面語(yǔ)言的最初形式。高中語(yǔ)文教材選入的篇目都是經(jīng)過(guò)時(shí)間的篩選，不管是文字表達(dá)還是語(yǔ)法，亦或是語(yǔ)義，都是“厚積著一個(gè)古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情”［6］。從內(nèi)容上看，文言文內(nèi)含著中華文化的精髓。高中文言文選材時(shí)間跨度很大，涵蓋了上古先秦到明清整個(gè)時(shí)期，體裁也是豐富多樣，它承載的中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，“在舊有的語(yǔ)言形式里面蘊(yùn)含著豐富的民族文化精神，而這種精神是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的艱辛才得以形成的歷史積淀，它閃爍著一個(gè)文明古國(guó)的光輝和智慧，厚積著一個(gè)古老民族的情感和精神，潛存著漢民族生命的根基和熱情。”［7］例如學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》與《竇娥冤》時(shí)，我們通過(guò)女主人公不幸的婚姻遭遇(劉蘭芝被休，竇娥是寡婦)可以了解相關(guān)的文化背景知識(shí)。如劉蘭芝被休回娘家后，馬上就有兩個(gè)大戶人家來(lái)提親;而竇娥以此為恥，堅(jiān)決表示絕不二嫁:“我一馬難將兩鞍鞴。想男兒在日，曾兩年匹配，卻教我改嫁別人，其實(shí)做不得”。為何會(huì)有這樣的差別呢?原來(lái)婦女再嫁在漢代并非是件羞恥之事，古代人們對(duì)婦女貞潔問題的殘酷禁錮主要是從宋代開始，所以劉蘭芝再被提親不足為奇，而竇娥卻是寧死不屈。又如學(xué)習(xí)屈原的《離騷》，教師可以介紹端午節(jié)的由來(lái)、習(xí)俗文化以及詩(shī)人的愛國(guó)情懷，如此做，學(xué)生對(duì)端午節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的了解就不僅僅停留在吃粽子、鴨蛋和劃龍舟上，還可以激起他們對(duì)屈原這位愛國(guó)詩(shī)人的緬懷之情，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情，在潛移默化中培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)、對(duì)理想的執(zhí)著追求，從而更好地傳承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓!
三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)建構(gòu)高中文言文高效課堂的啟示
(一)教學(xué)目標(biāo)整合化，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)
“教學(xué)目標(biāo)是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)課堂的基本標(biāo)尺。”［8］新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在課堂教學(xué)的各個(gè)過(guò)程、各個(gè)階段要始終如一地貫徹知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀整合發(fā)展的理念，只有統(tǒng)籌三維教學(xué)目標(biāo)的課堂才是高效的，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者曾看過(guò)某位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo):《燭之武退秦師》教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力:1．學(xué)習(xí)本文簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)娜宋镎Z(yǔ)言，起伏跌宕的故事情節(jié)。2．掌握文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。過(guò)程與方法:教師恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，并復(fù)述課文內(nèi)容。情感態(tài)度價(jià)值觀:1．學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際置個(gè)人安危不顧，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。2．了解燭之武善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，說(shuō)服秦伯的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。這是一個(gè)失敗的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。首先，雖然從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度去設(shè)計(jì)，但他機(jī)械的分割三者之間的關(guān)系，沒有整合、統(tǒng)籌三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。其次，目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有考慮到高效課堂要在潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)者是教師，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教會(huì)了什么。如“引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，并復(fù)述課文內(nèi)容”、“訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力”，顯然“引領(lǐng)”、“訓(xùn)練”等動(dòng)作的主體都是老師，學(xué)生在這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)下，提升知識(shí)、思維、審美等核心素養(yǎng)都是“空喊口號(hào)”，無(wú)法真正落實(shí)到實(shí)處。筆者認(rèn)為可以改成這樣:1．了解文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，注意“之”“以”等虛詞，辨析多義詞在不同語(yǔ)境中的含義與用法。2．運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式概括主要情節(jié)、誦讀并品味精彩的人物語(yǔ)言，學(xué)習(xí)燭之武高超的辯論藝術(shù)。3．正確認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)燭之武臨危不懼，不避險(xiǎn)阻，維護(hù)國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。
(二)教學(xué)過(guò)程深度化，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)
縱觀當(dāng)今高中文言文教學(xué)課堂，教師苦口婆心地講字詞、講語(yǔ)法、講翻譯，學(xué)生悶不吭聲的記筆記，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，消餌了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，課堂教學(xué)悄無(wú)聲息的落入低效甚至無(wú)效的窠臼。面對(duì)此情此景，我們不禁反思:文言文的教學(xué)內(nèi)容包含文言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)層面的內(nèi)容，豐富而又龐雜。很多教師在教學(xué)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)在我“教”了什么，甚少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”到了什么，致使教學(xué)過(guò)程都是聚焦文字表層，淺嘗輒止，浮于表面，難以深入挖掘。高效課堂關(guān)注的是學(xué)生“學(xué)”到了什么，要求學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的。鑒于此，我們認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這樣才能使課程標(biāo)準(zhǔn)中的“素養(yǎng)目標(biāo)”落到實(shí)處。《琵琶行》開篇:“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦。醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。”很多老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、自然環(huán)境以及作者的心情，這樣的教學(xué)過(guò)程學(xué)生只流于語(yǔ)句的表層感知，并未深入語(yǔ)言內(nèi)部加以咀嚼玩味。某位老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生關(guān)注看似尋常的“茫茫”一詞，緊扣文本提出“‘茫茫’一詞具有怎樣的內(nèi)涵”這一問題。問題一提出，課堂就炸開了鍋:“‘茫茫’不就是月亮倒映在江面，白茫茫的一片嗎?”此時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，推動(dòng)學(xué)生向思維的更深處漫溯，“白茫茫的一片是你們從視覺的角度觀察到的，那能不能再換個(gè)角度思考呢?”學(xué)生被老師帶入了更深層次的思考中，彼此討論、碰撞、交流，最后達(dá)成共識(shí):由視覺角度的“茫茫”影射詩(shī)人白居易心理感受的“茫茫”———即將與好友分別，心緒煩擾難安，心情抑郁悲傷，難以言說(shuō);再由情感層面深入到詩(shī)人思想層面的“茫茫”———被朝廷貶謫，寢食難安，思想上顧慮重重，看不清自己的仕途走向，不甘心坐以待斃但又無(wú)法東山再起，未來(lái)一片迷茫。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是理解與表達(dá)的雙向過(guò)程，透過(guò)語(yǔ)言的外殼體悟作者的思想情感不僅僅是符號(hào)的轉(zhuǎn)換，更是思維的轉(zhuǎn)換，文化的對(duì)接。因此，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生見微知著、層層深入，在循序漸進(jìn)中提高課堂教學(xué)效率，在深入思考中發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
(三)教學(xué)效果實(shí)效化，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)
教學(xué)效果指的是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后取得的實(shí)際成效。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果是低效甚至無(wú)效的，原因之一在于老師只關(guān)注終結(jié)效果，即學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后掌握了哪些知識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為掌握了學(xué)科知識(shí)，教學(xué)效果就達(dá)成了;其二是老師在課堂教學(xué)中過(guò)多的關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的完成情況，忽視了學(xué)生的切實(shí)發(fā)展。高效課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程效果與終結(jié)效果并重，完成三維目標(biāo)與發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)并行。換言之，高效語(yǔ)文課堂教學(xué)就要從關(guān)注語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的實(shí)際變化，使“學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”［5］。例如特級(jí)教師李哲峰老師在解說(shuō)其《赤壁賦》教學(xué)設(shè)計(jì)的思路時(shí)說(shuō)，“像《赤壁賦》這樣富有詩(shī)情畫意的美文，語(yǔ)言似萬(wàn)斛泉涌，汩汩而出，滔滔不絕，恣肆，姿態(tài)橫生，讓人欲罷不能，也唯有想方設(shè)法地讓學(xué)生讀進(jìn)去，方能識(shí)得其錦心繡口，悟得個(gè)中三昧”。第一課時(shí)，他要求學(xué)生進(jìn)行試讀、譯讀、通讀。試讀，要讀準(zhǔn)字音搞清句讀，初步感知課文;譯讀，要落實(shí)文言知識(shí)，熟悉文章內(nèi)容;通讀，要回歸文章整體，深化閱讀效果。學(xué)生在一次又一次的朗讀中，透過(guò)文字的外殼，深入語(yǔ)言的腹地，最終觸摸情感的肌理。第二課時(shí)，以“風(fēng)月”為切入點(diǎn)，沿著“喜→悲→喜”的情感軌跡“尋風(fēng)月，解風(fēng)月，讀風(fēng)月”，組織、運(yùn)用散文化的語(yǔ)言描繪文字中的畫面，用真摯而富有情感的語(yǔ)言將文字內(nèi)化為形象具體的想象，再現(xiàn)獨(dú)特的心里感受。李老師在朗讀中引領(lǐng)學(xué)生逐步深入挖掘文本內(nèi)涵，推動(dòng)學(xué)生向思維更深處漫溯。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維建構(gòu)能力、審美鑒賞能力在美麗的風(fēng)月之境中，在起伏的情感變化中得到切實(shí)的發(fā)展。高中文言文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主渠道之一，打造優(yōu)質(zhì)、高效的文言文課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重中之重，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的要求和趨勢(shì)。鑒于此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要統(tǒng)籌、整合三維目標(biāo)，深入教學(xué)過(guò)程，切實(shí)把握教學(xué)效果，打造文言文高效課堂以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
作者：左延慧 單位：安徽師范大學(xué)文學(xué)院
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［5］中華人民共和國(guó)教育部．普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京:人民教育出版社，2003．
［6］曹明海，陳秀春．語(yǔ)文教育文化學(xué)［M］．太原:山西教育出版社，2004:119．
我國(guó)經(jīng)過(guò)15年艱苦不懈的努力，2001年12月11終于成為世貿(mào)組織的正式成員它把我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育和人才置于國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境之中。中文核心期刊投稿高等職業(yè)教育必須從傳統(tǒng)陳舊的辦學(xué)模式中走出來(lái)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的高平臺(tái)上辦學(xué)建院，全面開展創(chuàng)新教育，核心期刊征稿加大教育改革(包括教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容和教學(xué)方法)的力度，造就具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的年輕一代，向社會(huì)提供高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型的復(fù)合人才。
一、創(chuàng)新教育對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求
構(gòu)造和實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑是教學(xué)創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否具有創(chuàng)造性，是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，都關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才。
一、.教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，要求教師在工作中要成為一種理念滲透于教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)中，從“維持性”、“驗(yàn)證性”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)樊籠中解脫出來(lái)，實(shí)施“創(chuàng)造性”、“創(chuàng)新性”教學(xué)。當(dāng)前的高等職業(yè)教育仍以學(xué)科教育為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠機(jī)械識(shí)記、理解記憶的方式掌握。這種方式重視理解能力，忽視了思維的創(chuàng)造能力，因而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容劃一、形式單一、答案惟一的死板局面，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性，使傳授的知識(shí)枯燥乏味、如同嚼蠟。因此，教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神，具備獲取和加工信息的能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)自我創(chuàng)新精神。
二、.提高自身素質(zhì)。給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶不斷更新的水。教師自身的素質(zhì)水平、創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和啟動(dòng)器。學(xué)理論、學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)英語(yǔ)、學(xué)電腦、進(jìn)行多媒體教學(xué)等是時(shí)代對(duì)教師的新要求。工作中必須切實(shí)改變那種見書不見人、見分不見人、標(biāo)準(zhǔn)答案一統(tǒng)天下的教學(xué)傾向，徹底打破傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”，一套教材用多年的落后格局，要樹立“不拘一格育人才”的現(xiàn)代教育思想，把創(chuàng)新教育作為深入教學(xué)改革的切入點(diǎn)。
三、.確立以人為本的教學(xué)觀，重視啟發(fā)學(xué)生的思維活力。教師在教學(xué)中要大力弘揚(yáng)與發(fā)揮學(xué)生的主體精神，提倡具有啟發(fā)性、發(fā)現(xiàn)性、獨(dú)立性和個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)方法。(1)強(qiáng)調(diào)“教”為“學(xué)”服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)。(2)注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。(3)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的選擇性突破。(4)提倡學(xué)生探索眾多的設(shè)想方案，需要學(xué)生進(jìn)行選擇和抉擇。(5)強(qiáng)調(diào)變動(dòng)和發(fā)展、創(chuàng)新，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”、“素質(zhì)型”人才。(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)生提取、加工信息的能力以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力。
二、創(chuàng)新教育的主體是學(xué)生
我們?cè)谡剳?yīng)試教育的弊端時(shí)往往指學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，而對(duì)應(yīng)試教育忽視創(chuàng)新能力的致命缺陷卻未能引起足夠的重視。對(duì)教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力決不是一般的要求，是所有教育活動(dòng)的一個(gè)基本原則，它將成為評(píng)價(jià)教育成敗與否的最高標(biāo)準(zhǔn)。
一、.改革教育方法，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。高職學(xué)院的學(xué)生平均年齡在20歲左右，他們的世界觀已經(jīng)形成，“管、卡、壓”的教育方式只能起相反的作用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，標(biāo)新立異。教師要引導(dǎo)、設(shè)疑、發(fā)難，讓學(xué)生展開討論，啟發(fā)學(xué)生多在“新”、“異”、“特”上做文章，只要有利于樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，對(duì)于各種各樣的“天方夜譚”都應(yīng)受到鼓勵(lì)。
二、.堅(jiān)持高職培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的高級(jí)復(fù)合型人才。國(guó)際上一些著名的教育學(xué)家把高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)定義為:技術(shù)應(yīng)用型+國(guó)際化+創(chuàng)新精神。創(chuàng)新人才在學(xué)校的學(xué)習(xí)概括為四個(gè)“學(xué)”，即:學(xué)做人，學(xué)做事，學(xué)求知，學(xué)共處。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是融合這四個(gè)方面的協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程。
三、.培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的成長(zhǎng)要靠自己的主動(dòng)性。一位美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)前來(lái)參觀的中國(guó)官員說(shuō):你提的任何問題都難不住我的學(xué)生。中國(guó)官員便隨意找來(lái)一個(gè)學(xué)生問到:“你知道什么是珠算嗎?”這位小學(xué)生頓時(shí)愣住了說(shuō):“不知道”但他接著說(shuō):“請(qǐng)稍等。”隨即打開電腦，上網(wǎng)查找，立刻把有關(guān)珠算的相關(guān)知識(shí)查到了。這位官員很震驚，他驚訝于美國(guó)學(xué)生的這種積極、主動(dòng)、靈活的探索精神，更憂慮于中國(guó)學(xué)生的死板、被動(dòng)、教條的學(xué)習(xí)作風(fēng)。我們一直啟發(fā)學(xué)生多思、多想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，注重發(fā)展個(gè)性，力求培養(yǎng)具有創(chuàng)新、進(jìn)取、開拓精神和創(chuàng)新能力的人才。
三、開展創(chuàng)新教育的途徑和方法。
“創(chuàng)”是開創(chuàng)、創(chuàng)造，“新”是新的、充滿生機(jī)的、具有新穎性。所謂創(chuàng)新教育，就是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價(jià)值的素質(zhì)教育。其中以學(xué)習(xí)教育為最佳方法，以教學(xué)訓(xùn)練為最佳方式。
一、.教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)、人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)固然離不開知識(shí)的積累，但如果不樹立創(chuàng)新意識(shí)、提供創(chuàng)新機(jī)遇、發(fā)展創(chuàng)業(yè)能力，其創(chuàng)新能力同樣不能得到鍛煉。教育職稱論文投稿高職學(xué)院應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需要進(jìn)行改革，如基礎(chǔ)課以電腦軟件進(jìn)行多媒體教學(xué)，專業(yè)課采用仿真軟件，讓學(xué)生在模擬的崗位環(huán)境中完成實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)要求，在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)際操作。廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生各盡所能、各展所長(zhǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力在分析問題解決問題的過(guò)程中受到鍛煉，得到提高。
英文名稱：Management World
主管單位：
主辦單位：中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1002-5502
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1235/F
郵發(fā)代號(hào)：82-203
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1985
期刊收錄：
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CHSSCD―2004)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
百種重點(diǎn)期刊
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
英文名稱：Nuclear Techniques
主管單位：中國(guó)科學(xué)院
主辦單位：中國(guó)科學(xué)院上海應(yīng)用物理研究所
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：0253-3219
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1342/TL
郵發(fā)代號(hào)：4-243
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1978
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SA 科學(xué)文摘(英)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：China Poultry
主管單位：江蘇省農(nóng)林廳
主辦單位：江蘇省家禽科學(xué)研究所
出版周期：半月
出版地址：江蘇省揚(yáng)州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1004-6364
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1222/S
郵發(fā)代號(hào)：28-87
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1979
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of China Hydrology
主管單位：中華人民共和國(guó)水利部
主辦單位：水利部水文局;水利部水利信息中心
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-0852
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1814/P
郵發(fā)代號(hào)：2-430
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1956
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of China Agricultural University
主管單位：教育部
主辦單位：中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開
本：大16開
國(guó)際刊號(hào)：1007-4333
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3837/S
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1996
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Oil and Gas Technology
主管單位：湖北省教育廳
主辦單位：長(zhǎng)江大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：湖北省荊州市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1000-9752
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1273/TE
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1979
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：International Business Research
主管單位：上海市教委
主辦單位：上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：1006-1894
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1049/F
郵發(fā)代號(hào)：4-590
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
刊名： 山西檔案
Archives of Shanxi
主辦： 山西省檔案局;山西省檔案學(xué)會(huì)
周期： 雙月
出版地：山西省太原市
語(yǔ)種： 中文;
開本： 大16開
ISSN： 1005-9652
CN： 14-1162/G2
歷史沿革：
現(xiàn)用刊名：山西檔案
創(chuàng)刊時(shí)間：1984
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
英文名稱：Chinese Journal of Digestion
主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)
主辦單位：中華醫(yī)學(xué)會(huì)上海分會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語(yǔ)
種：中文
開
本：16開
國(guó)際刊號(hào)：0254-1432
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1367/R
郵發(fā)代號(hào)：4-291
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1981
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
