時(shí)間：2023-05-30 10:27:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩(shī)配畫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——給古詩(shī)配畫
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生們了解和掌握中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)詩(shī)歌和水彩畫完美結(jié)合的方法，使之達(dá)到“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的藝術(shù)境界。
2、通過(guò)讀詩(shī)、解詩(shī)來(lái)構(gòu)思畫面這一創(chuàng)作過(guò)程，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生組織畫面的能力和新角度的詩(shī)詞理解能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)
在理解詩(shī)的意境基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用畫面表達(dá)詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)
畫面與詩(shī)意相統(tǒng)一。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)：師生問(wèn)好！同學(xué)們?cè)谏险n之前，把課前準(zhǔn)備好的寫景古詩(shī)背兩首。
（美術(shù)課背詩(shī)，引起學(xué)生的好奇）
二、激趣導(dǎo)入：
出示兩張范畫給學(xué)生們欣賞，觀察，思考。根據(jù)畫中的情景讓學(xué)生們猜一猜它們分別是那兩首古詩(shī)，并吟誦這兩首詩(shī)……（一張一張出示，猜詩(shī)）。
同學(xué)們現(xiàn)在想一想，你們?yōu)槭裁茨芎芸觳鲁龉旁?shī)名及內(nèi)容呢？（同學(xué)們的回答），根據(jù)回答總結(jié)，是不是因?yàn)楫嬅婧苄蜗蟮谋憩F(xiàn)出了古詩(shī)的內(nèi)容。或者說(shuō)這既是一幅畫也可以說(shuō)是一首詩(shī)，一首無(wú)聲的詩(shī)？（出示課題《畫是無(wú)聲詩(shī)——給古詩(shī)配畫》。）
三、求知學(xué)畫：
（一）欣賞品味
在學(xué)畫之前，我們先來(lái)欣賞一組藝術(shù)家的詩(shī)配畫作品，欣賞的同時(shí)大家思考：怎么做才能畫出一幅完美的詩(shī)配畫來(lái)。
（二）共同學(xué)畫
同學(xué)們發(fā)言，和他們一同總結(jié)出四大要點(diǎn)（這樣做可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，探索性）：
1、選詩(shī)立意：在畫之前，要選擇一首自己喜歡的詩(shī)或詩(shī)的兩句，進(jìn)行構(gòu)思
創(chuàng)作。
2、情境定格：通過(guò)詩(shī)句的內(nèi)容想好你要表達(dá)的意思是什么。將想要描寫的
場(chǎng)景定格。
3、落筆寫景：學(xué)生按構(gòu)思確定構(gòu)圖，然后落筆作畫。
4、題詩(shī)鈐印：選擇適當(dāng)?shù)奈恢妙}詩(shī)，注意整體布局，注意字體和字的大小。
這樣最后實(shí)現(xiàn)詩(shī)書畫印的完美結(jié)合，是學(xué)生切身感受到綜合藝術(shù)的美。
（在總結(jié)畫法的同時(shí)老師進(jìn)行示范，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。）
（二）共同作畫
在理論學(xué)習(xí)之后，我們要?jiǎng)邮秩プ隽恕Ｍ瑢W(xué)們根據(jù)自己的構(gòu)思，創(chuàng)作一幅詩(shī)配畫的作業(yè)。
學(xué)生交流：以小組討論的形式進(jìn)行選詩(shī)，立意。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組最少定一首詩(shī)來(lái)創(chuàng)作。但要求詩(shī)一樣求畫的角度要有區(qū)別。
教師桌間給予指導(dǎo)。
四、誦詩(shī)評(píng)畫：
根據(jù)課堂情況師生共同欣賞大家的作品，互相交流、互相評(píng)議。每一學(xué)習(xí)小組出一張作品其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)相互學(xué)習(xí)。
在欣賞畫的同時(shí)朗誦詩(shī)歌，在賞詩(shī)中評(píng)畫、在評(píng)畫中賞詩(shī)，是一次再學(xué)習(xí)，再提高的過(guò)程。
【摘要】《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生閱讀，要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。背誦古詩(shī)50首。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，通過(guò)背誦古詩(shī)也能增加他們的識(shí)字量，而且也可以增加學(xué)生的閱讀量。那么，怎樣讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)呢？本文從三個(gè)方面來(lái)談一下：(1)采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生比賽背誦古詩(shī)。(2)學(xué)生之間互相幫助，當(dāng)小老師。(3)詩(shī)配畫，理解古詩(shī)的意思，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外;背誦;古詩(shī)
【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0102-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生閱讀，要求誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。 背誦古詩(shī)50首。小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的字不多，通過(guò)背誦古詩(shī)也能增加他們的識(shí)字量，而且也可以增加學(xué)生的閱讀量，但是我們可能利用課堂時(shí)間來(lái)教這50首詩(shī)，這就對(duì)我們提出了新的要求，要讓學(xué)生在課外自覺、自愿、有興趣地背誦古詩(shī)。我們是從二年級(jí)開始讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)的，現(xiàn)就我是怎樣讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦古詩(shī)，談幾點(diǎn)我的做法：
1 采用競(jìng)賽的形式，讓學(xué)生比賽背誦古詩(shī)
剛開始背誦古詩(shī)時(shí)，我班采取的是一星期背一首古詩(shī)。在一個(gè)星期中，星期一把古詩(shī)背熟的就在古詩(shī)卡片上印五個(gè)五角星，稱為“五星級(jí)學(xué)生”；星期二背熟的就印四個(gè)五角星，稱為“四星級(jí)學(xué)生”，以此類推，越晚背熟五角就越少，星級(jí)也就越來(lái)低。開始幾個(gè)星期，學(xué)生的積極性都很高，星期一來(lái)背古詩(shī)的人特別多，他們想當(dāng)“五星級(jí)學(xué)生”，當(dāng)他們拿著印了五個(gè)五角星的古詩(shī)卡片都興高采烈，十分高興。但是過(guò)了幾個(gè)星期，學(xué)生的積極性越來(lái)越低，總有不少學(xué)生到了星期五才來(lái)背古詩(shī)，而且背誦得一點(diǎn)兒也不熟練，學(xué)生的積極性已經(jīng)漸漸減退，“五星級(jí)學(xué)生”也無(wú)法再激起學(xué)生的興趣。因?yàn)槊看沃挥欣蠋煹目陬^表?yè)P(yáng)，只能看到幾顆五角星，沒有老師的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一名二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)法再提起學(xué)生的興趣了。而有的學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生一個(gè)星期背好幾首古詩(shī)，每隔一兩天就來(lái)背一首詩(shī)，針對(duì)這種情況，我改變了原有背古詩(shī)的形式，不再要求一個(gè)星期背一首古詩(shī)，而是你能背幾首就背幾首，如果能在一個(gè)星期中背熟兩首古詩(shī)就給予一些小獎(jiǎng)品，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性又上去了，都爭(zhēng)著來(lái)背古詩(shī)，有的學(xué)生背完了要求背誦的古詩(shī)以后又從其它的書上找來(lái)一些詩(shī)歌背誦，看到這種情況，我馬上在全班學(xué)生面前表?yè)P(yáng)他們，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，希望其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，其他學(xué)生看到了以后也趕緊背熟要求背誦的古詩(shī)，再在課外書籍中找古詩(shī)來(lái)背誦，都希望得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一時(shí)間學(xué)生背誦古詩(shī)的勁頭越來(lái)越高。
2 學(xué)生之間互相幫助，當(dāng)小老師
一個(gè)班的學(xué)生總有學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生背誦古詩(shī)又快又好，是因?yàn)樗麄冋莆樟苏_的背誦方法，背起古詩(shī)來(lái)一點(diǎn)兒也不難。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生背古詩(shī)只知道死記硬背，背起來(lái)又慢又容易背錯(cuò)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能在背古詩(shī)的過(guò)程中感受到成功的喜悅，越來(lái)越喜歡背古詩(shī)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生怎么背也背不熟古詩(shī)，看到古詩(shī)就頭痛。看到學(xué)生的這種情況，我就采取的同學(xué)之間互相幫助的方法，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，教他們背誦古詩(shī)的方法，當(dāng)他們的“小老師”。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而且?guī)椭似渌耐瑢W(xué)，當(dāng)他們的老師，讓這些學(xué)生有發(fā)揮的余地，把自己好的學(xué)習(xí)方法傳授給別人，體會(huì)小“老師”的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也有了向同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，知道成績(jī)好是因?yàn)檎莆樟撕玫膶W(xué)習(xí)方法，自己也應(yīng)該利用好的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)也能有所提高。學(xué)生之間互相幫助不但可以讓學(xué)生交流好的學(xué)習(xí)方法，而且可以拉近好差兩種學(xué)生之間的距離。
3 詩(shī)配畫，理解古詩(shī)的意思，激發(fā)學(xué)生背誦古詩(shī)的興趣
對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不要求他們理解古詩(shī)的含義，但是一些含義比較簡(jiǎn)單的古詩(shī)就可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)的理解，給它配上一幅畫，這樣便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)，而且讓學(xué)生對(duì)照自己畫的畫背誦古詩(shī)，興致就更高了。學(xué)生給古詩(shī)配畫沒有固定的模式，可以天馬行空地進(jìn)行想象，根據(jù)自己的想象來(lái)畫畫，不僅可以幫助理解古詩(shī)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦古詩(shī)的興趣，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)展開想象。二年級(jí)下學(xué)期有一首古詩(shī)《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這首古詩(shī)的意思比較簡(jiǎn)單，描寫的是冬去春來(lái)的美麗景色。學(xué)生看到這首詩(shī)，一下子不能明白它的含義，但是學(xué)生可以理解“江山”、“花草”、“燕子”、“鴛鴦”這幾個(gè)詞的意思，會(huì)在畫上表現(xiàn)這幾樣景色。畫好了畫以后，看到圖上的內(nèi)容，也很容易就聯(lián)想到古詩(shī)描寫的是春天的美景。學(xué)生看著自己畫的畫背誦古詩(shī)，這樣，學(xué)生的積極性就更高了。古詩(shī)配畫，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，還通過(guò)詩(shī)配畫理解了古詩(shī)的含義，讓學(xué)生的想象力得到了發(fā)揮，一舉多得。以上幾點(diǎn)只是我在教學(xué)中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，還有許多足之處，希望大家給予批評(píng)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；朗讀；實(shí)踐；效果
一、激發(fā)學(xué)生誦讀興趣實(shí)踐
1.以詩(shī)作畫，激發(fā)興趣
詩(shī)歌語(yǔ)言凝練而富于形象性，為讀者提供了豐富的想象空間。七年級(jí)時(shí)，我從簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)開始，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，把一首詩(shī)作成一幅畫，讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)意的理解，增加他們對(duì)古詩(shī)的熱愛。每誦一首詩(shī)，我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)大意，想象畫面，吟誦四五遍后，鼓勵(lì)他們拿起手中的筆把作者描寫的畫面畫下來(lái)，再建議他們把這首詩(shī)寫在畫的一角。每周舉行一次“共讀一首詩(shī)，共描一幅畫”活動(dòng)，以詩(shī)作畫，學(xué)生讀起詩(shī)來(lái)興致更高了。
從“白日依山盡，黃河入海流”到“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”；從“野曠天低樹，江清月近人”到“黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低”；從“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”到“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”。一首首詩(shī)詞，一幅幅畫面，學(xué)生無(wú)論是在早晨來(lái)學(xué)校的路上，還是在下午放學(xué)的路上，他們總是快樂(lè)的吟誦著。在學(xué)校，學(xué)生一有時(shí)間就圍在一起比比誰(shuí)畫的畫更接近詩(shī)意，誰(shuí)畫的畫更美，吟誦蔚然成風(fēng)。
2.以畫配詩(shī)，增添樂(lè)趣
以詩(shī)作畫，學(xué)生們誦讀古詩(shī)興致盎然，經(jīng)過(guò)一年的積累，學(xué)生們已經(jīng)誦讀了不少名篇佳作。為了他們能進(jìn)一步了解古典詩(shī)詞“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的魅力，我在以詩(shī)作畫的基礎(chǔ)上，讓他們根據(jù)畫面來(lái)吟詩(shī)。于是我把每周“共讀一首詩(shī)，共描一幅畫”；改為每周“共賞一幅畫，共吟一首詩(shī)”。第一次我選了一幅垂柳圖，剛掛出來(lái)，我們班的趙某就脫口而出：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳，不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”他剛誦讀完畢，李某站起來(lái)朗誦到：“亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。”一首詩(shī)一幅畫，一幅畫一首詩(shī)，比賽誦讀古詩(shī)成為學(xué)生們課下最愉快的事了。
3.利用活動(dòng)培養(yǎng)朗誦興趣
為了增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)文的誦讀興趣，除了舉行每周“共讀一首詩(shī)，共描一幅畫” “共賞一幅畫，共吟一首詩(shī)”活動(dòng)。平時(shí)還組織“課前三分鐘古詩(shī)文朗誦”“古詩(shī)文默寫比賽”“古詩(shī)文知識(shí)競(jìng)賽”“作文中引用古詩(shī)文比賽”、古詩(shī)文有獎(jiǎng)競(jìng)答、經(jīng)典古詩(shī)文手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，收到了較好的效果。
通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、調(diào)節(jié)各種關(guān)系的能力、表演能力、集體榮譽(yù)感、收獲成功的喜悅之后的自信心、愛國(guó)學(xué)、愛祖國(guó)、愛學(xué)習(xí)……更重要的是，學(xué)生學(xué)會(huì)懂禮了，學(xué)會(huì)處事了、學(xué)會(huì)待人接物了，這就是經(jīng)典誦讀的作用。
二、誦讀方法的實(shí)踐
1.聯(lián)系擴(kuò)充法
將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞文，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”可指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠蓮” 的詩(shī)文，如楊萬(wàn)里的《小池》：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”王昌齡《采蓮曲》：“荷葉羅裙一色裁， 芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來(lái)。”等等。把同一題材的詩(shī)文聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。
2.想象入境法
將誦讀過(guò)程作為欣賞佳作的過(guò)程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)文的意境之中。如學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令?常記溪亭日暮》讀到“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，想象此時(shí)此景。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熟讀成誦，自然水到渠成。有時(shí)還利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)畫面，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對(duì)詩(shī)歌的理解和記憶。有時(shí)采用詩(shī)畫互現(xiàn)的方法，如前文中介紹的每周舉行的“共讀一首詩(shī)，共描一幅畫”“共賞一幅畫，共吟一首詩(shī)”活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又理解了詩(shī)詞的意境。
三、誦讀取得的效果
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 形式多樣 不斷積累
古詩(shī)文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較大，并且容易步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是信口開河式的問(wèn)答。教師沒有精心備課，指導(dǎo)時(shí)隨意提幾個(gè)問(wèn)題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節(jié)省時(shí)間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩(shī)歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這些方法僅僅滿足于語(yǔ)義的疏通和詩(shī)句的積累，學(xué)生難以體會(huì)詩(shī)歌最美的情感。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的情趣也深受影響。所以在古詩(shī)文教學(xué)中教師要做到：
一.注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過(guò)程，課前要導(dǎo)趣，比如在教學(xué)古詩(shī)導(dǎo)入新課時(shí)邊猜謎邊用簡(jiǎn)單的、直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)《詠鵝》一詩(shī)時(shí)，畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點(diǎn)出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點(diǎn)染一池清水。從而使得畫生動(dòng)逼真。最后在畫旁提上詩(shī)句――“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥。”這樣的詩(shī)畫相配，激起了學(xué)生的閱讀興趣，也一下子將學(xué)生投入詩(shī)境之中，更是一下子對(duì)整首詩(shī)有了大概的了解。把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二.注重量的積累，感悟內(nèi)化
教學(xué)一首詩(shī)時(shí)不僅僅要重視讓學(xué)生明白一首詩(shī)，更要重視在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩(shī)的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首古詩(shī)后，我們應(yīng)推薦一兩首與所學(xué)詩(shī)詞有關(guān)的詩(shī)詞加從拓展，豐富學(xué)生的積累。推薦的古詩(shī)詞可以是同題異文，如：教《憫農(nóng)一》向?qū)W生推薦《憫農(nóng)二》；也可以是同人異文,如：我們學(xué)白的《望廬山瀑布》一首詩(shī)后，可引導(dǎo)孩子們了解李白的《贈(zèng)汪倫》等其他的不同內(nèi)容，不同風(fēng)格的詩(shī)，擴(kuò)展了學(xué)生視野，豐富了孩子積累。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教是為了達(dá)到不需要教。”古詩(shī)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的古漢語(yǔ)知識(shí)，形成品讀鑒賞古詩(shī)文的能力，豐富學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的感悟、體認(rèn)與傳承，是實(shí)現(xiàn)“不需要教”的基礎(chǔ)。為此，教師需要適度拓展，增加古詩(shī)文的閱讀量。
三.巧用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境
平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到：雖然讀詩(shī)不可少，但一節(jié)課四十分鐘，光讀詩(shī)會(huì)使人乏味。如果我們采用寫寫、畫畫、唱唱、演演等形式，把各科教學(xué)整合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就會(huì)使古詩(shī)的教學(xué)效益倍增。
抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把詩(shī)與畫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。教學(xué)《鋤禾》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中再現(xiàn)農(nóng)民伯伯在田間辛苦勞作的情景，學(xué)生一個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千。教學(xué)《一去二三里》時(shí)，我布置學(xué)生為這首詩(shī)配一幅畫。學(xué)生的作業(yè)雖顯稚嫩，但煙雨中的村莊，錯(cuò)落的小涼亭清晰可辨，倒也生趣盎然。
小學(xué)生是愛表現(xiàn)的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放的平臺(tái)讓他們盡情發(fā)揮，傾灑熱情。通過(guò)表演來(lái)展示學(xué)習(xí)成果是再現(xiàn)古詩(shī)意境的好辦法。“表演”可以化抽象語(yǔ)言符號(hào)為生動(dòng)直觀的形象，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟和體驗(yàn)。因而在教學(xué)易表演的古詩(shī)時(shí)，等學(xué)生在了解詩(shī)意后，可激勵(lì)他們上臺(tái)表演。如在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生飾賈島，一個(gè)學(xué)生飾童子。他們?cè)谒蓸湎孪嘤觯愎笆窒喟荨．?dāng)賈島詢問(wèn)童子的師傅時(shí)，童子做出動(dòng)作，指向遠(yuǎn)方正要回答時(shí)，同學(xué)也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處。”這樣的動(dòng)作，這樣的語(yǔ)言使全班的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，一下子融進(jìn)了詩(shī)境之中。再如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏音樂(lè)伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，濃濃思鄉(xiāng)之情躍然其中。
關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué)；多維互動(dòng)； 四步曲； 五互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0130-01
1多維靈動(dòng)，譜就古詩(shī)課堂教學(xué)四步曲
多年的教學(xué)，我們初步探索出了一條古詩(shī)教學(xué)四步法。下面以《村居》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>
1.1 識(shí)識(shí)記記，模糊感知
俗話說(shuō)："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)湊"。對(duì)于古詩(shī)，學(xué)生讀著讀著就會(huì)有一種朦朧的意識(shí)。所以在創(chuàng)設(shè)情景揭題后，老師就留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們?cè)谧宰x自悟，相交切磋，合作交流中讀準(zhǔn)字音，讀通古詩(shī)，初步感知大意。
1.2 猜猜畫畫，領(lǐng)悟意境
在讀準(zhǔn)、讀順的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生猜猜，如果讓你為這首詩(shī)配幅畫，你覺得該畫哪些景物？孩子們可積極啦，眾說(shuō)不一，極富想象。在猜意的基礎(chǔ)上，我們讓孩子們動(dòng)起手來(lái)，去勾勒古詩(shī)所描繪的畫面，進(jìn)入詩(shī)的意境。幾分鐘后，一幅傳神的春景圖就呈現(xiàn)在孩子們的眼前：花草繁盛，鶯歌燕舞，楊柳春風(fēng)，兒童歸來(lái)，放飛著風(fēng)箏，多么生動(dòng)的場(chǎng)景，多么悠遠(yuǎn)的意境，孩子們陶醉了。
1.3讀讀演演，當(dāng)當(dāng)詩(shī)人
要把詩(shī)讀好，首先要引導(dǎo)孩子們深刻體驗(yàn)詩(shī)人的情懷，引起情感的共鳴。在上一個(gè)配畫的環(huán)節(jié)中，孩子們已初步體會(huì)到了詩(shī)的意境。老師接著點(diǎn)撥："孩子們，想想詩(shī)人看到這樣的畫面，心情是怎樣的？是高興的還是悲傷的？請(qǐng)大家再讀讀詩(shī)，邊讀邊體會(huì)。"孩子們看看詩(shī)中所描繪的畫面，揣摩著作者的心情，感情自然與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。隨著悅耳的鳥叫聲，和著優(yōu)美的配樂(lè)，學(xué)生猶如身臨其境，親聞其聲，似乎自己就是詩(shī)人。
1.4 背背用用，學(xué)做詩(shī)人
背一背，就是要讓孩子積累、消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。同時(shí)還要引導(dǎo)孩子去改一改，用一用，寫一寫。如學(xué)了《村居》請(qǐng)孩子們也來(lái)寫一寫校園美景。孩子積極動(dòng)腦，人人學(xué)做小詩(shī)人，一首首小詩(shī)醞釀而生："草綠花紅三月天，墻外楊柳醉春煙。兒童上學(xué)早早來(lái)，忙趁春天勤讀書。"……孩子們的詩(shī)很稚嫩，但何嘗不是教學(xué)的成功體現(xiàn)呢？"用一用"旨在引導(dǎo)孩子把學(xué)詩(shī)的方法，學(xué)詩(shī)興趣牽引到課外。這樣，學(xué)生的思維空間便得到拓展，有助于讀寫能力的加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)也從中得到了鍛煉。
2多維互動(dòng)，構(gòu)建古詩(shī)教學(xué)互動(dòng)網(wǎng)
教學(xué)中，我們?cè)囍鴺?gòu)建古詩(shī)教學(xué)的互動(dòng)網(wǎng)。融情入境，融情入畫，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)的氛圍，啟發(fā)學(xué)生自求自得，自主探究。
2.1 學(xué)導(dǎo)互動(dòng)
在教學(xué)中，我們以教師的導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在深入的研討之后展示思維的結(jié)果。詩(shī)歌的意境具有開放性、模糊性，那是怎一個(gè)"講"字能了得的？讓學(xué)生告訴學(xué)生，讓學(xué)生在思考交流中主動(dòng)獲取、主動(dòng)習(xí)得，學(xué)習(xí)過(guò)程充分得到張揚(yáng)，學(xué)生的感受、領(lǐng)悟就十分深刻。
2.2 古今互動(dòng)
古今文之間客觀上存在著一定的差異，但也有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如 "一歲一枯榮"中"歲"字的理解，我們就可以根據(jù)一定的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行：你今年幾歲？過(guò)一年幾歲？通過(guò)這種溝通的橋梁，讓學(xué)生明白：一歲就是一年，詩(shī)中"歲"就是"年"的意思。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)、召喚其創(chuàng)造力的涌動(dòng)勃發(fā)，使他們的潛能在富于趣味與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷地得到釋放，不斷地得到張揚(yáng)。
2.3詩(shī)畫互動(dòng)
古詩(shī)教學(xué)中，我們可以把"繪畫"作為一種教學(xué)形式，通過(guò)品詞析句、反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，將語(yǔ)言文字中包含的形象和畫面進(jìn)行"復(fù)制"或再創(chuàng)造。這一過(guò)程，能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下自由想象和創(chuàng)造的足夠空間，把學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為作品接受的能動(dòng)力量。
2.4詩(shī)"歌"互動(dòng)
我們可以按詩(shī)歌的內(nèi)容、主題來(lái)確定各種不同的情感基調(diào)，運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)不同的界面以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受中國(guó)古文化的魅力。如《望廬山瀑布》一詩(shī)，以淡化的廬山瀑布為底圖，詩(shī)句設(shè)置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂(lè)曲，營(yíng)造出"飛流直下三千尺，疑是銀河落九天"的豪放、曠達(dá)、磅礴的氣勢(shì)，對(duì)理解詩(shī)意起了很好的鋪墊作用。學(xué)生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然成了一種美的享受。
2.5課內(nèi)外互動(dòng)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0066-01
在小學(xué)教材中古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容占很大比例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，一個(gè)重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學(xué)的時(shí)間很有限，如何達(dá)到有效、高效，在文化傳承的同時(shí)，讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言知識(shí)和能力上的提升，讓學(xué)生有更多的收獲是值得探討的問(wèn)題。多年來(lái)，在教學(xué)工作中我深深的體會(huì)到對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)，不應(yīng)該只停留在背的層次上，應(yīng)經(jīng)常地逐步地指導(dǎo)學(xué)生理解、欣賞，讓學(xué)生感知，品味中國(guó)古詩(shī)文之美，豐富其文化素養(yǎng)，取得了顯著的教學(xué)效果。
策略一：指導(dǎo)朗讀、體會(huì)情感。
古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。古人有“七分詩(shī)三分讀”的說(shuō)法，可見在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)朗讀的重要性。通過(guò)吟誦古詩(shī)可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進(jìn)而增加其藝術(shù)修養(yǎng)。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，我想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在充分理解每一句詩(shī)意的同時(shí)，把詩(shī)句變成一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，讓他們自己動(dòng)手繪出一幅彩畫，使他們?cè)隗w驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣的同時(shí)，從中受到美的熏陶。在學(xué)生動(dòng)手繪圖以后，我再引導(dǎo)學(xué)生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”中的兒童，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來(lái)、活起來(lái)；學(xué)生在扮演詩(shī)中角色的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)了已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂(lè)，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語(yǔ)言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)觀看錄像，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋螅瑥钠俨嫉肷焦劝l(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)錄音示范，使學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此，讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀，展開想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。
簡(jiǎn)而言之，反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)中的主要方法，指導(dǎo)朗讀時(shí)必須要有目的（不是光把詩(shī)背熟），要循序漸進(jìn)。既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，又陶冶了情操。
策略二：欣賞意境、創(chuàng)設(shè)情景。
詩(shī)是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而感情又一定要通過(guò)形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，詩(shī)歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”就是這個(gè)道理。如果教師能將抽象的語(yǔ)言與具體的形象實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的興趣，并很快進(jìn)入詩(shī)境。
（1）用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入意境。在教學(xué)時(shí)，可采用“起興點(diǎn)撥法”引導(dǎo)學(xué)生。引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)詩(shī)中所寫事物的興趣，再導(dǎo)讀回憶討句，使學(xué)生受到語(yǔ)言描繪的情境感染，從而進(jìn)入詩(shī)境。
（2）緊扣語(yǔ)言賞析進(jìn)入意境。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，把握詩(shī)中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩(shī)的意境。用以下方式賞析詩(shī)的語(yǔ)言會(huì)取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學(xué)“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學(xué)生先理解“生”的本義是“產(chǎn)生”。而在此詩(shī)句中“生”既有“產(chǎn)生”又有“升起”的意思。再讓學(xué)生從“是什么東西產(chǎn)生并升起來(lái)了”？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？的問(wèn)題中理解意境，這樣學(xué)生就會(huì)從詩(shī)的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會(huì)兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個(gè)畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩(shī)人寫詩(shī)用詞之精當(dāng)。
（3）以圖配詩(shī)，感受情境。在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解字詞詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)的意境，感知詩(shī)的表現(xiàn)手法，可采用古詩(shī)配畫法進(jìn)行教學(xué)。《草》的每一句就是一個(gè)畫面，可分組讓學(xué)生給詩(shī)句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩(shī)配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，又能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。
（4）想象漫游，深入情境。教學(xué)《望廬山瀑布》，在學(xué)生從詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境之后，再通過(guò)讓學(xué)生觀看錄像，加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學(xué)生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過(guò)程中，把美的圖像、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。
運(yùn)用情境教學(xué)法，再現(xiàn)課文情境，較快把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，使其既可感受課文本身的藝術(shù)美，又可由此感受到課文所表現(xiàn)的自然美和社會(huì)生活美。這樣做既符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，又有利于活躍學(xué)生的形象思維和邏輯思維。
總而言之，小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學(xué)效果顯而易見。小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文充滿好感，古詩(shī)文的教學(xué)才會(huì)充滿活力。
參考文獻(xiàn)
一、誦，體會(huì)古詩(shī)的美
古詩(shī)講究平仄押韻，對(duì)仗工整，節(jié)奏勻稱，最適合吟誦。讓孩子反復(fù)地吟誦，讀出詩(shī)的情調(diào)氣韻，讀出詩(shī)的跌宕起伏，他們就會(huì)情不自禁地走進(jìn)美妙的古詩(shī)意境中，感受古詩(shī)獨(dú)特的韻味。比如學(xué)白的《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，不必急于讓學(xué)生理解詩(shī)句，而應(yīng)先讓學(xué)生自由而大聲地朗讀，學(xué)生在讀中整體感知詩(shī)歌的內(nèi)容之美和創(chuàng)作藝術(shù)之美，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，同時(shí)對(duì)李白的詩(shī)歌奔放、灑脫、飄逸、雄渾的風(fēng)格有所感悟。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言入手，理解字、詞的意思，體會(huì)詩(shī)句的潛在含義。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)凝練含蓄的句子要把它們形象化，把學(xué)生引入詩(shī)的意境。如：在理解“日照香爐生紫煙”這一句時(shí)，教師可以這樣指導(dǎo)：
師：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來(lái)朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，語(yǔ)氣很重）
師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？
生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時(shí)，聲音輕輕的，柔柔的）
師：再輕柔些。
生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時(shí)，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里）
教師的巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟詩(shī)句的意境美，吟中入境，學(xué)生自然做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。
二、畫，欣賞古詩(shī)的美
古詩(shī)有很美的意境，每一首詩(shī)就是一幅色彩鮮明的畫，通過(guò)讀者的再想象，人們頭腦中形成的畫面就不再是靜止的，而是活動(dòng)的、豐富的。畫畫更是富于想象的孩子們的專利，他們最擅長(zhǎng)也最喜愛用畫來(lái)表達(dá)他們的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解，用“畫”的形式來(lái)解釋詩(shī)意，既能充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，又能充分展示學(xué)生的繪畫理解能力。如教學(xué)《小池》，引導(dǎo)學(xué)生邊理解詩(shī)意邊畫出涓涓細(xì)流、清澈見底的小池、將展未展的荷葉、輕盈的蜻蜓……還可以讓學(xué)生在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，畫出詩(shī)外畫。畫，使古詩(shī)的美在兒童的幼小心靈中更加形象、生動(dòng)。
三、歌，唱出古詩(shī)的美
古詩(shī)本身就是流動(dòng)的歌。小學(xué)低年級(jí)孩子，特別喜歡唱歌。一首古詩(shī)能用歌唱出來(lái)，會(huì)使他們覺得有趣。著名作曲家谷建芬給孩子們編的新學(xué)堂歌，便是十幾首古代詩(shī)詞。如《春曉》《詠鵝》《憫農(nóng)》等等。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，可以先播放相應(yīng)的歌曲，讓優(yōu)美的旋律把學(xué)生帶入詩(shī)歌的意境中。而讓孩子給古詩(shī)配上自己熟悉喜歡的曲調(diào)，更是他們極其愿意做的。如教學(xué)《所見》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《所見》的意境，選擇曲調(diào)。有《小紅帽》版的，有《數(shù)鴨子》版的，還有《世上只有媽媽好》版的，等等。課堂上歌聲起伏，笑聲不斷。古詩(shī)本來(lái)就是唱出來(lái)的，用歌唱出古詩(shī)，古詩(shī)更美了，學(xué)生更喜愛了。古詩(shī)所散發(fā)出的芬芳也隨著美麗的樂(lè)曲深深地浸潤(rùn)著孩子們的心田。
四、背，積累古詩(shī)的美
從古詩(shī)中，我們可以感受到諸如意境美、音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美等等美的形式，受到美的熏陶，得到美的教育。古詩(shī)的積累，可以豐富人們的文化底蘊(yùn)，提高人們的審美追求。小學(xué)生只有背誦大量的優(yōu)秀古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古詩(shī)的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。同時(shí)也可以受到古詩(shī)中所表達(dá)出的中華美德的潛移默化，達(dá)到言談舉止上“質(zhì)”的提升。低年級(jí)學(xué)生如何積累古詩(shī)呢？首先，課堂上的引導(dǎo)很重要。如在《游園不值》這首詩(shī)的教學(xué)中，可以讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)這首古詩(shī)的同時(shí)，又讓他們接觸一首或幾首與所學(xué)古詩(shī)有關(guān)聯(lián)的古詩(shī)，如《訪戴天道士不遇》《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》，這樣既能幫助理解《游園不值》這首古詩(shī)，又能擴(kuò)大古詩(shī)文的閱讀量。雖然學(xué)生不可能在一堂課里把它們?nèi)诚拢n堂上的引導(dǎo)便是積累的開始。其次，課后，要讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣分門別類地去背誦古詩(shī)。可以根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容分門別類背誦、根據(jù)時(shí)間背、輪換背、接龍背、據(jù)畫背、抄寫背、聽記背、問(wèn)答背等等。
五、趣味活動(dòng)，詩(shī)美的延伸
1. 形成古詩(shī)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生耳濡目染，潛移默化地受到熏陶。
（1）詩(shī)上墻。在校園墻壁醒目位置和教室內(nèi)貼掛古詩(shī)文名言警句，使學(xué)生受到良好的熏陶感染。
（2）詩(shī)廣播。利用每天的紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)，播放有關(guān)的配樂(lè)古詩(shī)朗誦和詩(shī)文歌曲。
（3）詩(shī)欣賞。讓學(xué)生在多媒體教室觀看配畫、配樂(lè)詩(shī)音像，從中想象、體會(huì)、感受古詩(shī)文的藝術(shù)魅力。
2. 開展各種豐富多彩的古詩(shī)活動(dòng)，讓古詩(shī)滲透到孩子們的生活中去，讓古詩(shī)的美熏陶孩子們的心靈。
（1）詩(shī)朗誦。推行每周一誦。將教室黑板報(bào)一角辟為古詩(shī)園地，每星期一抄上一首新的古詩(shī)，讓學(xué)生讀、悟、吟、背。
（2）詩(shī)故事。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集詩(shī)文故事和詩(shī)人趣聞，或把詩(shī)改編成故事，通過(guò)舉行班級(jí)、學(xué)校故事會(huì)，評(píng)選出“詩(shī)文故事大王”。
（3）詩(shī)健體。跳皮筋、跳繩、踢毽子、拍手游戲是孩子們非常喜愛的課間活動(dòng)。那么，一些短小精悍、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)詞，也能成為孩子們快樂(lè)游戲時(shí)口中吟誦的歌兒，如拍手游戲：“春眠――不覺曉，處處――聞啼鳥。夜來(lái)――風(fēng)雨聲，花落――知多少。”
關(guān)鍵詞： 古詩(shī)文教學(xué) 入情入趣 培養(yǎng)方法
古詩(shī)詞教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生記憶能力、想象能力、思維能力，強(qiáng)化他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師急于求成，教學(xué)盲目性和隨意性較強(qiáng)，容易步入以下幾個(gè)誤區(qū)：一是傾盆大雨式的背誦。教師為了趕進(jìn)度，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。二是信口開河式的問(wèn)答。教師沒有精心備課，指導(dǎo)時(shí)隨意提幾個(gè)問(wèn)題，草草了事。三是填鴨注入式的串講。為了節(jié)省時(shí)間，教師一講到底，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩(shī)歌大意告訴學(xué)生就算完成任務(wù)。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的情趣深受影響。下面就談?wù)劷處熑绾畏砰_自己，放開學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美和形象美。
一、注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣
小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)源于興趣，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，要把激發(fā)興趣當(dāng)做重中之重，貫穿于全過(guò)程，課前要導(dǎo)趣，有時(shí)教學(xué)古詩(shī)導(dǎo)入新課時(shí)邊猜謎邊用簡(jiǎn)單的、直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的興趣。如：教學(xué)《詠鵝》一詩(shī)時(shí)，可一邊用謎語(yǔ)講述，一邊畫出一只鵝的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點(diǎn)出雪白的鵝毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子、紅掌，綠色的粉筆點(diǎn)染一池清水，從而使得畫生動(dòng)逼真。最后在畫旁提上詩(shī)句――“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清撥。”這樣的詩(shī)畫相配，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也一下子將學(xué)生投入詩(shī)境之中，更是對(duì)整首詩(shī)有了大概的了解。這會(huì)立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可利用投影展現(xiàn)畫面，當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時(shí)，就用錄音機(jī)放一段輕音樂(lè)，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩(shī)人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩(shī)意，又巧妙激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生觸類旁通
詩(shī)歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來(lái)朗朗上口。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：教師聲情并茂的范讀、搖頭晃腦式的自由讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂(lè)讀等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)中的意境，這樣的古詩(shī)課堂教學(xué)，學(xué)生不僅讀得不累，而且越讀興致越高，當(dāng)堂背誦根本不成問(wèn)題。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。”要指導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音，這樣對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)得會(huì)更深。
三、注重量的積累，感悟內(nèi)化
在學(xué)生學(xué)完一首古詩(shī)后，我們應(yīng)推薦一兩首與所學(xué)詩(shī)詞有關(guān)的詩(shī)詞加以拓展，豐富學(xué)生的積累。推薦的古詩(shī)詞可以是同題異文，如：教《憫農(nóng)一》向?qū)W生推薦《憫農(nóng)二》；《絕句》等；也可以是同人異文，如：我們學(xué)白的《望廬山瀑布》一首詩(shī)后，可引導(dǎo)孩子們了解李白的《贈(zèng)汪倫》等不同內(nèi)容，不同風(fēng)格的詩(shī)，從而拓寬學(xué)生的視野，豐富孩子的積累。
四、巧用教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生入情入境
平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到：雖然讀詩(shī)不可少，但一節(jié)課四十分鐘，光讀詩(shī)會(huì)使人乏味。如果我們采用寫寫、畫畫、唱唱、演演等形式，把各科教學(xué)整合在一起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，就會(huì)使古詩(shī)教學(xué)效益事半功倍。
1.繪畫背
抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把詩(shī)與畫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。再者，美麗的畫面可以增長(zhǎng)學(xué)生的記憶，因?yàn)橐磺忻赖男蜗螅钊菀捉o人留下強(qiáng)烈的印象。教學(xué)《鋤禾》時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛在頭腦中再現(xiàn)農(nóng)民伯伯在田間辛苦勞作的情景，學(xué)生一個(gè)個(gè)感慨萬(wàn)千。教學(xué)《一去二三里》時(shí)，我布置學(xué)生為這首詩(shī)配一幅畫。學(xué)生的作業(yè)雖顯稚嫩，但煙雨中的村莊、錯(cuò)落的小涼亭清晰可辨，生趣盎然。
2.表演背
小學(xué)生是愛表現(xiàn)的，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、開放的平臺(tái)讓他們盡情發(fā)揮，個(gè)性展示。如在教學(xué)《尋隱者不遇》這首詩(shī)時(shí)，一個(gè)學(xué)生飾賈島，一個(gè)學(xué)生飾童子。他們?cè)谒蓸湎孪嘤觯愎笆窒喟荨．?dāng)賈島詢問(wèn)童子的師傅時(shí)，童子做出動(dòng)作，指向遠(yuǎn)方正要回答時(shí)，同學(xué)也不約而同地大聲讀出：“只在此山中，云深不知處。”這樣的動(dòng)作，這樣的語(yǔ)言使全班的同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，一下子融進(jìn)了詩(shī)境之中。再如在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，可讓學(xué)生手拿折扇，漫步吟詩(shī)，并配上悠揚(yáng)的古箏伴奏，使學(xué)生融入詩(shī)境，濃濃思鄉(xiāng)之情躍然其中。
3.歌唱背
詩(shī)與歌本是一家，很多古詩(shī)當(dāng)時(shí)是用來(lái)吟唱的。在實(shí)踐教學(xué)中，如果把古詩(shī)譜上曲，讓學(xué)生反復(fù)演唱，最后通過(guò)學(xué)生用自己喜歡的曲調(diào)演唱古詩(shī)，例如：學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》一詩(shī)時(shí)我教學(xué)生用《小放牛》的旋律演唱，唱首古詩(shī)卡拉OK，還有學(xué)生搖頭晃腦、手舞足蹈，拖腔拉調(diào)學(xué)古人吟詩(shī)……那么學(xué)生不但較好地理解了詩(shī)的意境，而且展示了自己的才能，體現(xiàn)了愛好和特長(zhǎng)。
總之，“千里之行始于足下”，校本課還剛剛起步，還處于摸索探究階段，教師更要重視古詩(shī)詞教學(xué)，正確把握詩(shī)的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。只要我們共同努力，就終會(huì)結(jié)出豐碩的成果。
參考文獻(xiàn)：
經(jīng)典古詩(shī)文是我國(guó)文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分注重經(jīng)典詩(shī)文的背誦和積累，在“階段目標(biāo)”中明確指出“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段）。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)古詩(shī)、讀古詩(shī)、背古詩(shī)，正是為了給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的孩子們播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料。正是這一原因促使我校選擇了“經(jīng)典誦讀”這一校本課程。
我們學(xué)校的校本教材是《經(jīng)典潤(rùn)澤童年》，它是在德州市教研室提出的240首必背詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，組織老師又精心挑選了120首。全書共12冊(cè)，每學(xué)期一冊(cè)。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認(rèn)知水平，一二年級(jí)每學(xué)期20首，三四年級(jí)每學(xué)期30首，五六年級(jí)每學(xué)期40首。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段的詩(shī)詞積累量達(dá)到了360首。
二、 學(xué)習(xí)主題
1．讓學(xué)生了解我國(guó)古代一些著名的詩(shī)人及著名的詩(shī)句。
2．學(xué)生能夠熟練地背誦所學(xué)古詩(shī)詞并理解詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的深意。 充分感受古詩(shī)詞的韻律美、語(yǔ)言美、意境美，提高學(xué)生朗誦古詩(shī)詞的水平。
3．通過(guò)古詩(shī)詞的閱讀和欣賞，培養(yǎng)健康的審美情趣，提高審美能力。
三、活動(dòng)安排
1．誦讀時(shí)間
（1）每日一讀，每天上午和下午語(yǔ)文課前五分鐘，進(jìn)行誦讀，采用教師帶讀、學(xué)生齊讀、優(yōu)生領(lǐng)讀、自由對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生吟誦。
（2）每周一課，每周安排在周一下午，進(jìn)行集體誦讀，老師給學(xué)生下載音視頻等資料，幫助學(xué)生正音斷句，務(wù)求語(yǔ)音正確流利，達(dá)到熟讀成誦的水平。
（3）利用每天上午大課間的時(shí)間，師生隨音樂(lè)節(jié)奏共同吟誦古詩(shī)詞，做古詩(shī)韻律操，在背誦的同時(shí)達(dá)到肢體運(yùn)動(dòng)的效果。
2.在誦讀詩(shī)文的進(jìn)程中，學(xué)校將舉行古詩(shī)文誦讀階段性活動(dòng)。
本學(xué)期具體安排如下：
年級(jí)時(shí)間活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)策劃
一—六年級(jí)第四周詩(shī)配畫展示紀(jì)瑩瑩
三—六年級(jí)第八周詩(shī)詞中的節(jié)日手抄報(bào)比賽張維
四—六年級(jí)第十二周古詩(shī)韻律操展演李建敏
一—六年級(jí)第十七周詩(shī)詞誦讀比賽各班主任
四、教學(xué)進(jìn)度
每一學(xué)期開始，各年級(jí)根據(jù)教材制定本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。四年級(jí)上冊(cè)共30首，每周計(jì)劃學(xué)習(xí)兩首，十一周是《詩(shī)詞中的春天》，對(duì)學(xué)過(guò)的詩(shī)詞進(jìn)行梳理總結(jié)。第十七周學(xué)校舉行誦讀比賽，第十八周老師對(duì)本班級(jí)在這一學(xué)期校本課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。
周次
（時(shí)間）教學(xué)內(nèi)容教學(xué)策略
第一周雜詩(shī)十二首(之一)與諸子登峴山反復(fù)誦讀、配樂(lè)吟唱
第二周過(guò)故人莊送元二使安西反復(fù)誦讀、品讀解意
第三周古朗月行 黃鶴樓送孟浩然之廣陵品讀解意、感悟升華
第四周關(guān)山月 贈(zèng)花卿品讀解意、感悟升華
第五周月夜憶舍弟 黃鶴樓背誦積累、深化感受
第六周滁州西澗 登科后配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第七周錢塘湖春行鳥配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第八周泊秦淮過(guò)華清宮品讀解意、感悟升華
第九周夜雨寄北 送春故事導(dǎo)入、品讀解意
第十周題西林壁 六月二十七日望湖樓醉書配樂(lè)吟唱、積淀語(yǔ)言
第十一周詩(shī)詞中的春天反復(fù)誦讀、品讀解意
第十二周游山西村 示兒品讀解意、感悟升華
第十三周梅花絕詞（其一） 觀書有感品讀解意、感悟升華
第十四周雪梅（其一） 江上故事導(dǎo)入、品讀解意
第十五周初秋行圃花影故事導(dǎo)入、品讀解意
第十六周戲答元珍海棠聯(lián)系實(shí)際、積淀語(yǔ)言
第十七周誦讀比賽誦讀比賽
第十八周總結(jié)匯報(bào)總結(jié)匯報(bào)
五、教學(xué)內(nèi)容
一二年級(jí)：每學(xué)期20首。三四年級(jí)：每學(xué)期30首。五六年級(jí)：每學(xué)期40首 。
在進(jìn)一步做好古詩(shī)詞誦讀任務(wù)的同時(shí)，我們還會(huì)補(bǔ)充相應(yīng)的其它任務(wù)，以擴(kuò)大經(jīng)典誦讀的影響和成效。
六、實(shí)施要求
學(xué)校在抓好課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把經(jīng)典文學(xué)誦讀的教學(xué)向課外延伸，為在這方面有愛好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更好的機(jī)會(huì)和條件，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。
1．開設(shè)古詩(shī)誦讀課，納入校本課程表。
2．學(xué)科整合。從多個(gè)方面、多個(gè)角度開展古詩(shī)校本課程教學(xué)和學(xué)生誦讀興趣的培養(yǎng)：語(yǔ)文老師進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀教學(xué)，音樂(lè)老師選擇其中古詩(shī)詞配曲教學(xué)生演唱，美術(shù)教師選其中的古詩(shī)詞進(jìn)行詩(shī)配畫，讓學(xué)科之間因古詩(shī)詞而融合，讓經(jīng)典文化得以更好地傳承。
3．圍繞古詩(shī)詞開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。
七、評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.每個(gè)學(xué)生一本《筆尖上的詩(shī)詞》隨時(shí)填寫自己的背誦記錄和感悟，學(xué)期末每班選五本進(jìn)行評(píng)比。
2.把詩(shī)詞誦讀與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)節(jié)日到來(lái)時(shí)，我們都會(huì)讓學(xué)生吟誦詩(shī)詞中的節(jié)日，并畫成手抄報(bào)進(jìn)行展示。同時(shí)舉行演講比賽，唱古詩(shī)，我為古詩(shī)來(lái)配畫，根據(jù)圖畫猜古詩(shī)，飛花令比賽等等。
3.學(xué)校每學(xué)期舉辦一次班級(jí)詩(shī)詞誦讀比賽，對(duì)各班在背誦古詩(shī)詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高背誦古詩(shī)詞的數(shù)量和質(zhì)量；對(duì)班級(jí)、教師，也要進(jìn)行表彰。
4．節(jié)目展演，每班編排一個(gè)古詩(shī)詞有關(guān)的節(jié)目，期末進(jìn)行展演。
八、成果
從學(xué)校開展經(jīng)典詩(shī)詞誦讀活動(dòng)以來(lái)，我們自編校本教材，舉辦各種活動(dòng)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
1.校報(bào)《花雨》在今年的六月份創(chuàng)刊了，名字的含義是教育如花，詩(shī)詞如雨。主要介紹學(xué)校詩(shī)詞誦讀的情況，推薦學(xué)生積累背誦詩(shī)詞名句。
2.學(xué)校每學(xué)期結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日舉行教師經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽，上學(xué)期是“寄情端午 誦讀華章”詩(shī)文誦讀大賽。本學(xué)期是“同心邀明月”中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀大賽。
3.在校本課程實(shí)施過(guò)程中，我把舉行的活動(dòng)，反思記錄下來(lái)，發(fā)表在《寧津縣教學(xué)研究通訊》上。
4.我在17年3月份作為主講嘉賓在寧津縣階梯成長(zhǎng)交流群進(jìn)行交流講座。向全縣老師介紹我校在詩(shī)詞誦讀方面的經(jīng)驗(yàn)和做法。得到了全縣老師的一致好評(píng)，并在全縣進(jìn)行推廣。
作為我國(guó)歷代絢爛文化結(jié)晶的古典文學(xué)作品，是人類文明不朽的精髓，是人類文化最珍貴的記憶。它不僅是一筆寶貴的精神財(cái)富，更積淀著偉大中華民族的意志和精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”，讓學(xué)生能“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚的情操與趣味的熏陶，豐富精神世界。”那么文學(xué)作品的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位就顯而易見了。讓學(xué)生擁抱經(jīng)典，與文學(xué)大師對(duì)話也理所當(dāng)然的成為了語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代潮流。小學(xué)階段更應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生較多地接觸我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的經(jīng)典作品，從中汲取豐富的養(yǎng)分，這樣提高全民族的文學(xué)素養(yǎng)才更有保證。
然而，目前小學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)狀況卻不容樂(lè)觀。首先是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課本內(nèi)容安排過(guò)于單一，古典文學(xué)大多以古詩(shī)為主，或者節(jié)選一些孩子在電視影片中已經(jīng)司空見慣的東西，所以不能引發(fā)學(xué)生的興趣。其次是來(lái)自教師的原因，語(yǔ)文教師的古典文學(xué)教育素養(yǎng)，直接關(guān)系到孩子古典文學(xué)教育的質(zhì)量。而有的語(yǔ)文老師根本沒認(rèn)識(shí)到古典文學(xué)教育的重要性，誤認(rèn)為學(xué)生年齡越小，學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的困難越大，收效越小，因而不必重視，還有的老師是受應(yīng)試思想的影響，考的就以死記硬背為主，不考的干脆不學(xué)不記。絕大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)古典文學(xué)教育的重要性還是認(rèn)可的，不過(guò)，語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)教育階段普遍沒能接受良好的古典文學(xué)教育，就職后又不能加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，致使在教學(xué)中僅僅止步于表面，進(jìn)行流于形式的操作，沒有更大層面、更深層次地拓延古典文學(xué)的學(xué)習(xí)范疇與內(nèi)在涵質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于古典文學(xué)描繪的是古代的文學(xué)背景和情感，所用語(yǔ)言和詞匯也具有一定的時(shí)代特征，距離我們現(xiàn)代這些孩子的生活較遠(yuǎn)，所以給孩子的學(xué)習(xí)也無(wú)可避免的帶來(lái)了一定的困難。
近幾年來(lái)，全國(guó)各地已然掀起了學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，引入經(jīng)典的熱潮，在這種大環(huán)境下，再加上古典文學(xué)自身魅力的吸引，我們只要稍為留意，就不難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的花園，讓學(xué)生欣賞到更為芬芳的古典文學(xué)花朵。因此，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)研究怎樣才能更好的提高小學(xué)階段學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。
1利用好現(xiàn)有的教材資源，形成幾種古詩(shī)課堂誦讀教學(xué)的基本模式。如基礎(chǔ)傳授課，主要以課內(nèi)的古詩(shī)詞為主，研究古詩(shī)的文學(xué)常識(shí)、詩(shī)人的生平、寫作風(fēng)格、背景、創(chuàng)作故事等；拓展閱讀課，主要以由課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容為興趣的生發(fā)點(diǎn)，推薦學(xué)生閱讀同一主題，同一作者，同一朝代的其他作品，然后由點(diǎn)及面。由老師精選的一些篇目逐步引導(dǎo)學(xué)生去廣泛的閱讀，只有一定量的積累，才能真正達(dá)到提高學(xué)生古典文學(xué)素養(yǎng)的質(zhì)的目標(biāo)，最后由師及生，由教師之間共同閱讀古典文學(xué)的濃厚氛圍來(lái)感染學(xué)生。自主創(chuàng)新課，通過(guò)自創(chuàng)小詩(shī)；以改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、仿寫古詩(shī)；寫“學(xué)古詩(shī)、背古詩(shī)”的感受；詩(shī)配畫，畫填詩(shī)；辦與古詩(shī)詞相關(guān)的板報(bào)、專欄、班刊以及個(gè)人小詩(shī)集等形式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的古詩(shī)誦讀能力。古詩(shī)與練筆相結(jié)合，以詩(shī)促寫。通過(guò)不同的教學(xué)模式，研究如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，如何激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)文興趣的方式、方法。教給學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，不能只靠單純的死記硬背，背誦只是古典文學(xué)學(xué)習(xí)中的一塊敲門磚，它不等于強(qiáng)記，讓學(xué)生能做到領(lǐng)略古典詩(shī)詞曲賦的意境，把握古典小說(shuō)戲劇的情節(jié)，從中感受到中國(guó)古典文學(xué)的魅力，自然的將其熟記并運(yùn)用和表現(xiàn)出來(lái)，這樣，才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，使其成為古典精粹文化的受益者和傳播者。
2研究各年級(jí)段學(xué)生的閱讀心理，根據(jù)需求提供合適的古典文學(xué)名著，以完成每個(gè)年段所要達(dá)到的目標(biāo)。低年級(jí)以曉暢易懂的古詩(shī)，民歌為主，要求能背誦，懂得大意，知道作者；中年級(jí)以意境的詩(shī)詞典賦為主，開始接觸一些古文片段的閱讀，體會(huì)意境，掌握閱讀的方法。五六年級(jí)以古典小說(shuō)、戲劇的閱讀鑒賞為主，掌握抓住“人物、地點(diǎn)、情節(jié)”閱讀古典小說(shuō)、戲劇，學(xué)會(huì)分析人物形象，讀有所感，讀有所悟。現(xiàn)在很多學(xué)校都自己編印了便于學(xué)生攜帶使用的古詩(shī)詞小冊(cè)子，我們學(xué)校的小冊(cè)子就是各學(xué)段里全組的語(yǔ)文老師根據(jù)本年級(jí)孩子的特點(diǎn)自行編制，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)檢查指導(dǎo)后印發(fā)給孩子們的，里面包括弟子規(guī)、三字經(jīng)、以及一些精選的詩(shī)詞等等，同時(shí)附上它們的寫作背景、作者簡(jiǎn)介、解釋（包括重點(diǎn)詞的解釋）、以及教師的指導(dǎo)語(yǔ)言。方便簡(jiǎn)潔，孩子在茶余飯后之余就積累了詩(shī)詞，提高了文學(xué)素養(yǎng)。
3古典文學(xué)閱讀應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸。單靠課上的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要由內(nèi)而外地把孩子真正的引入到古典文學(xué)的海洋里來(lái)，現(xiàn)在學(xué)校每個(gè)年級(jí)都在搞同讀一本書活動(dòng)，從低年級(jí)的《三字經(jīng)》、《百家姓》《弟子規(guī)》到高年級(jí)的《三國(guó)演義》、《水滸傳》，豐富多彩，并通過(guò)一系列活動(dòng)，比如我校大課間的經(jīng)典誦讀活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特而又典雅的校園文化。閱讀結(jié)果的展示形式應(yīng)根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的不同而有層次性、多樣性。例如，低年級(jí)以口語(yǔ)展示為主，可通過(guò)開展古詩(shī)文吟誦比賽，給小詩(shī)配畫等活動(dòng)；中年級(jí)可組織開展辦手抄小報(bào)，朗誦比賽等活動(dòng)；高年級(jí)可組織開展“漫畫三國(guó)人物”“我來(lái)說(shuō)《西游記》”“走近《水滸傳》”等口語(yǔ)交際活動(dòng)，表演課本劇等形式。還可以建立一個(gè)古詩(shī)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，創(chuàng)設(shè)一種富有古詩(shī)學(xué)習(xí)特色的校園文化氛圍，開展古詩(shī)學(xué)習(xí)積累的主題系列活動(dòng)，滿足學(xué)生的需要，開展各類豐富多彩、主題鮮明的古詩(shī)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的誦讀提供資源和幫助。
4學(xué)科教學(xué)中結(jié)合或滲透古詩(shī)學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究。如語(yǔ)文教學(xué)中可開展古詩(shī)文教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)，比如“師生同讀一本書活動(dòng)”，教師可以和孩子一起分享閱讀的成果有了教師的參與，孩子更有興趣，同時(shí)教師可以把平時(shí)閱讀所得應(yīng)用到自己的教學(xué)中，比如我在讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候就體會(huì)到了先進(jìn)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主體作用的理念：作為初學(xué)寫詩(shī)的香菱來(lái)說(shuō)，入道困難是在所難免的，地位低下，可作為老師，林黛玉沒有絲毫的嫌棄，能主動(dòng)為師，還以平等的朋友身份循循善誘，更使香菱學(xué)有興趣，學(xué)有所得。自主學(xué)習(xí)的理念：黛玉道：“昨夜的月最好，我正要謅一首，竟未謅成，你竟作一首來(lái)。‘十四寒’的韻，由你愛用那幾個(gè)字去。”黛玉笑道：“意思卻有，只是措詞不雅。皆因你看的詩(shī)少，被他縛住了。把這首丟開，再作一首，只管放開膽子去作。”
重視表?yè)P(yáng)激勵(lì)的理念：黛玉道：“自然算難為他了，只是還不好。這一首過(guò)于穿鑿了，還得另作。”
鼓勵(lì)探究的理念：黛玉笑道：“正要講究討論，方能長(zhǎng)進(jìn)。你且說(shuō)來(lái)我聽。”香菱笑道：“據(jù)我看來(lái)，詩(shī)的好處，有口里說(shuō)不出來(lái)的意思，想去卻是逼真的。有似乎無(wú)理的，想去竟是有理有情的。”
不能體罰和變相體罰學(xué)生的理念：寶釵笑道：“不象吟月了，月字底下添一個(gè)‘色’字倒還使得，你看句句倒是月色。這也罷了，原來(lái)詩(shī)從胡說(shuō)來(lái)，再遲幾天就好了。”這就是打擊。
古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，多讀書，教師自身的素質(zhì)也就相應(yīng)的提高了。孩子讀了《紅樓夢(mèng)》會(huì)有下面的收獲：培養(yǎng)興趣最重要---香菱學(xué)詩(shī)廢寢忘食來(lái)自于興趣；組織活動(dòng)要靈活---海棠詩(shī)社、蘆雪庵爭(zhēng)聯(lián)即景詩(shī)等等；重視實(shí)踐，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程---從讀詩(shī)到作詩(shī)，從領(lǐng)悟賞詩(shī)之道再到頓悟作詩(shī)之道，必須要從實(shí)踐中來(lái)；勤奮方能出靈感---朝思暮想的結(jié)果是靈感的迸發(fā)，所以才有夢(mèng)中得詩(shī)；重視課外閱讀---大量的閱讀，才能厚積薄發(fā)。
一、課內(nèi)外結(jié)合，用心誦讀
古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。誦讀的方法適合詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)理解詩(shī)的意思，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生通過(guò)自由誦讀，把握詩(shī)的情感，反復(fù)琢磨，讀出韻味，最后熟讀成誦。而且據(jù)有關(guān)研究資料表明：7～15歲是人生記憶力最好的黃金時(shí)代，這一時(shí)期記住的東西就像門上刷的油漆一樣，永遠(yuǎn)也不會(huì)掉的，而最好的背誦材料就是經(jīng)典詩(shī)詞，它短小、押韻、含義深刻、耐人尋味，有的甚至能讓人品味一生。小學(xué)階段大量的積累也有助于豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累情感，培養(yǎng)情商。
但課內(nèi)的時(shí)間是有限的，因此要課內(nèi)課外有效結(jié)合，這樣才能取得理想的效果。課內(nèi)外結(jié)合，得法于課內(nèi)，得益于課外。從孩子們一入學(xué)開始，就要讓他們大量地朗讀背誦古詩(shī)詞，如此長(zhǎng)大的孩子，語(yǔ)言必定典雅。孩子在校時(shí)，可充分利用早讀時(shí)間讓孩子進(jìn)行背誦。起初不必過(guò)分要求他們的整齊、語(yǔ)調(diào)，可以讓他們自由地、隨意地、搖頭晃腦地去朗誦。等孩子們已經(jīng)有了一定的興趣，朗誦的習(xí)慣已初步養(yǎng)成，再慢慢培養(yǎng)他們?nèi)绾巫プ」旁?shī)的韻腳、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等讀好詩(shī)韻、詩(shī)意、詩(shī)境。我還利用語(yǔ)文課的每節(jié)課的前三分鐘，進(jìn)行才藝表演，背誦古詩(shī)詞，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們有很多時(shí)間在家里，我們可以充分利用這些時(shí)間，背誦古詩(shī)。也可請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙，學(xué)生每天背古詩(shī)詞給家長(zhǎng)聽，形成習(xí)慣，家長(zhǎng)也會(huì)非常樂(lè)意，因?yàn)楫?dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的孩子會(huì)背這么多的古詩(shī)詞時(shí)，也一定會(huì)為他們感到驕傲。
二、課與課結(jié)合，潛心積累
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)與古詩(shī)積累相結(jié)合
入學(xué)的孩子剛開始學(xué)習(xí)數(shù)字，這時(shí)的他們對(duì)數(shù)字的興趣是濃厚的，在此基礎(chǔ)上，我挑選了一些淺顯易懂的數(shù)字詩(shī)，如：“一去二三里，煙村四五家，亭臺(tái)六七座，八九十枝花。”“一片一片又一片，兩片三片四五片，六七八九十來(lái)片，飛入蘆花都不見。”……讓孩子們?cè)诠旁?shī)中找數(shù)字，調(diào)動(dòng)了他們的興趣，同時(shí)也初步培養(yǎng)了他們古詩(shī)的分類積累。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的七巧板教學(xué)也可以幫助我們低年級(jí)的孩子進(jìn)行古詩(shī)的積累。我們都知道，七巧板是一種智力游戲，這七塊板可拼成許多圖形，例如：三角形、平行四邊形、不規(guī)則多邊形，也可以把它拼成各種人物、形象、動(dòng)物、橋、房、塔等。無(wú)論在現(xiàn)代或古代，七巧板都是用以啟發(fā)幼兒智力的良好伙伴。能夠把幼兒對(duì)實(shí)物與形態(tài)之間的橋梁連接起來(lái)，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、形狀分析及創(chuàng)意邏輯上都有巨大的發(fā)展空間。
為了讓孩子們對(duì)積累的古詩(shī)印象深刻，針對(duì)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)手，七巧板易剪、易拼的特點(diǎn)，我讓孩子們用七巧板來(lái)為自己積累的古詩(shī)配上精美的插圖。有不少孩子的作品都給我留下了深刻的印象：如《憫農(nóng)》中正在鋤禾的勞動(dòng)者，《鵝》中正在引吭高歌的大白鵝，《望天門山》中兩岸高聳對(duì)峙的青山，從天邊駛來(lái)的孤帆……通過(guò)孩子動(dòng)手制作的過(guò)程及呈現(xiàn)出來(lái)的作品我們就不難掌握孩子對(duì)古詩(shī)的理解程度，并且在動(dòng)手的過(guò)程中加深了孩子的記憶，以達(dá)到了積累的目的。這時(shí)還可以讓孩子們把自己制作的作品當(dāng)成故事講給其他同學(xué)聽，這樣不僅鍛煉了孩子的表達(dá)能力，還可以令其他孩子加深印象，一舉多得。
（二）音樂(lè)教學(xué)與古詩(shī)積累相結(jié)合
詩(shī)詞是一種音韻的文學(xué)，詩(shī)詞是跟吟唱孿生的。詩(shī)和音樂(lè)的結(jié)合，最早可以追溯到春秋時(shí)代，在唐朝的時(shí)候，詩(shī)詞是配音樂(lè)的，供人吟唱。吟唱藝術(shù)，是我國(guó)詩(shī)詞園地中的一枝奇葩。通過(guò)吟唱使人體驗(yàn)詩(shī)詞的聲情美。吟唱自古以來(lái)就是人們表達(dá)思想情感的一種藝術(shù)形式。
通過(guò)吟唱能使人品味到詩(shī)詞的詩(shī)情和意趣，能使詩(shī)詞中省略的形象得以再現(xiàn)。好的吟唱，除了享受音韻無(wú)窮之美外，還可以從中感受到對(duì)詩(shī)的理解美和鑒賞美。
因此，我在早讀或課前安排播放古詩(shī)歌曲，既達(dá)到了古詩(shī)積累的目的還可以起到令學(xué)生靜心凝神的作用。《春曉》、《游子吟》等一首首古詩(shī)隨著優(yōu)美的音律流瀉出來(lái)，孩子們靜聽著、欣賞著、感受著，然后會(huì)自然而然地跟著音律慢慢地哼唱，這樣在不知不覺中，習(xí)慣養(yǎng)成了，也實(shí)現(xiàn)了積累的初衷。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引入詩(shī)境，激發(fā)誦讀興趣
開展任何活動(dòng)都需要用環(huán)境來(lái)烘托渲染，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，直接的感官刺激是十分必要的，也是十分重要的。于是我們就從校園和班級(jí)文化建設(shè)方面做文章。首先，我們發(fā)動(dòng)各年級(jí)學(xué)生搜集一些古詩(shī)文卡片，也就在搜集的過(guò)程中讓孩子們潛移默化地與詩(shī)畫近距離接觸了一回。師生精心挑選幾張?jiān)姰嬁ㄆ贾煤昧速N在教室的墻壁上，取名“我與古詩(shī)交朋友”。光幾張?jiān)姰嬁ㄆ€不能激起同學(xué)們誦讀古詩(shī)的興趣，我們又在黑板報(bào)上開辟了一塊“古詩(shī)苑”欄目，每?jī)蓚€(gè)星期就寫上一首帶有拼音的古詩(shī)便于學(xué)生誦讀。因此，每個(gè)學(xué)生每個(gè)月最起碼可以誦讀兩首古詩(shī)。其次，在校園的走廊上、墻壁上懸掛關(guān)于讀書的名言警句和古詩(shī)文裝飾畫，張貼名人讀書的圖畫、小故事，讓讀書口號(hào)深入人心，讀書名言銘記在心，學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。再次，我們還積極創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文誦讀的物質(zhì)條件，學(xué)校成立“古詩(shī)文閱覽室”，每天中午向?qū)W生開放；班級(jí)成立“班級(jí)書架”，可隨時(shí)借閱；要求家庭備有“小書架”，閑暇時(shí)，手捧古詩(shī)文，讓古詩(shī)文成為學(xué)生的良師益友。
二、緊握時(shí)間，緊扣主題，拓寬誦讀途徑
誦讀活動(dòng)的成效不是一朝一夕就能顯現(xiàn)的。為此，我們本著“持之以恒，樹立信心”的誦讀理念，堅(jiān)持每天清晨誦讀10分鐘、午間誦讀5分鐘、放學(xué)前誦讀5分鐘。保證每天至少30～40分鐘的誦讀時(shí)間。晨會(huì)和班會(huì)是很好的開展詩(shī)畫活動(dòng)的時(shí)間。我們把每周四的晨會(huì)定為“美文誦讀”晨會(huì)。而雙周的晨會(huì)我門會(huì)向?qū)W生推薦一首古詩(shī)以及簡(jiǎn)單地介紹一下古詩(shī)的作者，單周的晨會(huì)則由兩到三個(gè)學(xué)生來(lái)交流一下最近自己背誦的古詩(shī)文。通過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持，同學(xué)們對(duì)于背誦古詩(shī)文的激情大大提高。
在學(xué)校，如何讓學(xué)生被古詩(shī)文所吸引，真正做到“樂(lè)讀”、“美讀”呢？我們緊扣主題還精心設(shè)計(jì)了許多活潑有趣的活動(dòng)形式，引領(lǐng)孩子們?cè)谕嬷小⒃跇?lè)中誦讀。如根據(jù)安排好的誦讀時(shí)間，開展各種形式的朗讀，有輕讀、朗讀、領(lǐng)讀、引讀、接龍讀、師生配讀、男女生對(duì)讀等，方法靈活多變。實(shí)踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發(fā)誦讀興趣，學(xué)生們?cè)谧x中感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、節(jié)奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語(yǔ)，景仰祖國(guó)悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。
在活動(dòng)的開展途徑上，我們以課外、業(yè)余為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與，并和每天的班級(jí)評(píng)比掛鉤，以激勵(lì)學(xué)生。
1.聽。即聽廣播，聽錄音，利用課間、午間休息時(shí)間，學(xué)校播放古詩(shī)，供學(xué)生欣賞；開設(shè)校園之聲詩(shī)文小廣播，由學(xué)生主持，播音。
2.看。即通過(guò)宣傳欄、黑板報(bào)、詩(shī)文圖展等形式，讓學(xué)生隨處可欣賞到古詩(shī)佳作名句，在有意無(wú)意之中將古詩(shī)記住。
3.讀。每天拼時(shí)間，組織學(xué)生朗讀或自由誦讀。每天一二十分鐘，日積月累，孩子的文化修養(yǎng)、文明程度都會(huì)大大提高。
4.抄。讓學(xué)生做詩(shī)文卡，辦手抄報(bào)等。
5.畫。即在古詩(shī)文誦讀活動(dòng)中，可以嘗試讓學(xué)生用圖畫表達(dá)與詩(shī)歌相同的意境。誦讀中引入圖畫，讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖畫，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)的理解，使他們更深刻地領(lǐng)悟到詩(shī)詞中用字的傳神和內(nèi)在的精髓。學(xué)生們自己通過(guò)設(shè)計(jì)畫面，動(dòng)手繪制，比起單純地閱畫，更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)詩(shī)的積極性。
6.講。學(xué)生在背誦古詩(shī)的基礎(chǔ)上，講解古詩(shī)的大意和所描繪的形象，講誦讀的感受、心得和體會(huì)。
7.演。即根據(jù)古詩(shī)文的部分內(nèi)容故事性、可表演性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生們把詩(shī)詞改編成課本劇，再現(xiàn)古詩(shī)文的意境并展開豐富的聯(lián)想，理解詩(shī)意，充實(shí)內(nèi)容。
8.賽。即班級(jí)、年段、學(xué)校逐層舉辦古詩(shī)誦讀比賽。
9.創(chuàng)。即為激發(fā)孩子們的創(chuàng)作欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌、通過(guò)“星星詩(shī)會(huì)”、手抄報(bào)、廣播臺(tái)、推薦發(fā)表等方式給學(xué)生提供抒寫生活、抒寫感受的舞臺(tái)，激發(fā)孩子們的文學(xué)創(chuàng)好和文學(xué)創(chuàng)作欲望，評(píng)選出“小詩(shī)人”。
三、加強(qiáng)互動(dòng)，開展活動(dòng)，拓展誦讀空間
1.親子互動(dòng)。為了讓孩子在這一活動(dòng)上保持熱情，我們動(dòng)員家長(zhǎng)一起參與到其中。讓家長(zhǎng)在家督促孩子誦讀，首先要做好家長(zhǎng)溝通工作，使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合。在開學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上，我們向全體家長(zhǎng)宣傳了本次活動(dòng)的內(nèi)容意義與方法，贏得了家長(zhǎng)們的認(rèn)同與支持。實(shí)踐最后的結(jié)果也證明這一環(huán)節(jié)的重要性。活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師都須保持高度的信心和熱忱。有些家長(zhǎng)不但熱誠(chéng)監(jiān)督，而且真的和小孩一起讀、背，互相考試比賽，雖然很多時(shí)候都是大人輸，但大人也因此而受益。
2.生本互動(dòng)。學(xué)生和文本的互動(dòng)意味著誦讀活動(dòng)的開始，也是古詩(shī)文誦讀中的核心環(huán)節(jié)，沒有生本之間的互動(dòng)，就不可能有對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解、思考。學(xué)校要求學(xué)生建立古詩(shī)詞誦讀本，方便收集、背誦古詩(shī)，定時(shí)交流，定時(shí)檢查，督促學(xué)生認(rèn)真參與活動(dòng)。
3.生生互動(dòng)。小學(xué)生的個(gè)體閱讀行為固然很重要，但畢竟年齡較小，自控力較差，個(gè)體閱讀往往不能堅(jiān)持長(zhǎng)久，閱讀的興趣也會(huì)逐漸消失，如果把他們放在一個(gè)有組織的閱讀團(tuán)體中，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流，其效果不言而喻。活動(dòng)的形式活潑、豐富、靈活多樣，交流閱讀心得、匯報(bào)閱讀成果、開展各種競(jìng)賽活動(dòng)等，使得課外閱讀向縱深發(fā)展，學(xué)生的閱讀技能得到提高。
