時間：2023-05-30 10:27:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作辦學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中外合作辦學的類型
中外合作辦學分為兩種類型，一個是機構，如寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學和北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院，這類“機構”具有獨立法人和自己的校舍，以“院校”形式進行招生。從嚴格意義上講，目前國內中外合作辦學的“機構”只有這三家。其他都屬于“項目”，所謂“項目”，可以用“專業”代替，因為他們在招生時，大多數以某個專業來進行招生。項目中又分為兩種：一種是中國高校的二級學院，此種形式較為正規，有的參與計劃內招生，同時也自主招生，如上海理工大學中英國際學院、東北財經大學薩里學院、東北財經大學國際商學院、中國農業大學國際學院等；有的只是自主招生，以這種形式招生的“專業”很多，大多數的國內高校都或多或少的有中外合作辦學的自主招生“專業”。第二種是某個專業與國外高校合作辦學，這種形式中有的參與計劃內招生，如首都醫科大學護理學（中外合作辦學）；有的只是自主招生，以自主招生形式的中外合作辦學還分為學歷教育和學位教育兩種。
二、中外合作辦學的國際化程度
中外合作辦學的機構或者項目，多是打著“國際化”辦學的宗旨來進行招生。但是其國際化的程度，就如同中國的高校一樣，千差萬別。之前所說的具有獨立法人的三所“機構”，其國際化程度是辦學伊始就確定下來的，寧波諾丁漢大學是第一所在國內辦學的中外合作辦學機構；北京師范大學-香港浸會大學聯合國際學院是國內和香港高校合作辦學的第一所合作辦學機構；西交利物浦大學是第一所具有學士學位授予權的中外合作辦學機構。三所院校或有國家的重視，或合作雙方都是國內外知名院校，他們的國際化程度自然不必多說。中外合作辦學項目的國際化程度與國內、國外高校自身的知名度成正比。國內院校的名氣大，中外合作辦學的項目也就強。
三、出國留學機會較大
人們對中外合作辦學關注度的持續上升，其中一個原因就是在國內就讀時期能成為出國留學前的過渡期和適應期，同時花費較少；另一個原因則是報考的學生能夠較為輕松的出國留學。上述三所機構的學生出國留學的機會都很大，而且進入到國外名校深造的可能性也不小。中外合作辦學項目有“3+1”“2+2”“1+3”等形式，前一個數字是指在國內學習的時間，后一個是指在國外留學的時間。而國內大學的本科生要出國留學，一個渠道是考研；另一個是所就讀的大學與國外大學有聯合培養的協議。
四、畢業時的學歷證書值得重視
由于辦學機構的知名度不同，使得各院校所招收的學生也各有差距，也讓學歷、學位證書的社會認可度有所差別。三所機構的學歷文憑是最毋庸置疑的，不但國內承認其學歷，國外也得到認可。中外合作辦學項目由于辦學性質不一樣，國內外對其學歷的認可度，差距較大。參與國內普通高校招生的項目，學歷的認可度較高，本科完成學業后頒發國內高校和國外高校的雙文憑，含金量更高；而參與自主招生的項目一般只頒發國外高校的文憑。有些項目甚至沒有頒發文憑的資格，只能提供一個學歷證明，證明考生參加過這個專業或者院校的培訓，這類證明的認可度是比較低的。對于這類中外合作辦學，考生和家長一定要警惕了。
五、就讀中外合作辦學需要注意的方面
由于中外合作辦學的特殊性和復雜性，在選擇時要從以下幾個方面進行考察：
1.是計劃內招生還是計劃外招生
中外合作辦學的三所機構和少數的“項目”屬于計劃內招生，也就是參與每一年的普通高校統一招生考試和錄取。中外合作辦學項目大都屬于計劃外招生，各個院校都自主招生，自主確定招生科目、試題等。
2.收費標準
對于三所參與普通高校招生的中外合作辦學機構和少數“項目”，只要家庭經濟條件允許，可以放心報考，報考時和報考國內其他院校一樣，填報高考志愿即可，三所機構的學費標準，截止2012年，每學年學費為60000元，項目的收費標準每學年為15000-25000元不等。而報考自主招生的中外合作辦學項目，不同的院校收費標準不同，在報考時要咨詢所要報考的院校。
3.辦學資質
考生在選擇中外合作辦學項目，尤其是自主招生的中外合作辦學項目時，需要了解清楚所要報考的中外合作辦項目的辦學資質，是否是教育部授權，是否具備頒發學位證書的資格，合作雙方院校的實力水平如何。具體情況考生可以登錄教育部網站進行查詢。
4.查看師資
第一是看中外合作辦學項目的教材、教師是否正宗。教材和教師是教學中兩個關鍵的環節，他們的“純正”，才能保證學生接受到原汁原味的國外大學的教育。第二是教學質量有無保證。在國外，大學教學的質量是有標準可循的。例如，工商管理類課程，美國商學院學會（AACSB）就有一套權威的標準。由美國大學派出的專家組成的學術監管會，他們將會監督國內的教師、教材、教學等各環節，使其不低于AACSB的標準。
5.錄取分數
中外合作辦學機構參與普通高校統一招生。三所“獨立”的院校在大多數省的錄取分數在一本中低分數段。而中外合作辦學項目的錄取分數受到國內院校的錄取分數的影響，一般也不低。項目中，一部分是以國內高校其他專業一起參與招生，這類招生“項目”多以“專業名稱+中外合作辦學” 的形式出現，因此考生的分數至少要達到院校的投檔線，這部分“項目”的錄取分數自然也不會低，如中國農業大學經濟學（中外合作辦學）、上海理工大學機械類（中外合作辦學）等。另一種“項目”是單獨招生，如東北財經大學薩里學院與東北財經大學是分開招生的，東北財經大學薩里學院的錄取分數比東北財經大學的錄取分數低得多。考生在報考時，要參考往年的錄取分數填報志愿。參與自主招生的中外合作辦學項目，由于是自主命題、考試和錄取，不同的“項目”對考生的分數要求不同，但是，大多數還是要參考考生當年的高考成績作為“門檻線”。
6.是否是全英文授課
中國______市政府
美國______大學
本著友誼和國際友好的理念，______廣播電視大學、中國______市政府和美國______大學簽署此協議。
雙方對以下五個方面達成共識：
1___年___月中國______代表團的來訪對于推進國際教育、友誼和友好有著積極的影響。
2、_____代表團在______大學目睹了大學層次教育的多個方面，______市民將從中受益。
3、______大學的領導和全體教職工在與______代表團交流教育和文化知識方面非常感興趣，希望在不遠的將來能夠派代表團去______繼續進行合作辦學方面的討論。
4、______大學和______廣播電視大學對于將來在教授、學生和課程方面進行交流非常感興趣。
在舊金山地區的加里福尼亞州弗里蒙特市同中國______市有著許多共同之處，雙方將在經濟、文化和教育交流方面獲益。
5、本次中國______代表團的來訪， 受到了______大學和加里福尼亞州弗里蒙特市盛情款待，開始了兩校之間相互交流并建立了友誼關系，為了繼續交流和保持友誼，雙方有關人員簽署以上合作協議。
簽署：
_____年_____月_____日______大學副校長
高校引進中外合作辦學項目,必須以《中華人民共和國中外合作辦學條例》的規定為指導,“致力于培養中國社會主義建設事業的各類人才”,為滿足人民群眾接受優質教育的迫切需求、滿足社會發展對國際化高素質應用型人才的迫切需求服務。
中外合作辦學絕不是以招生或盈利為主要目的、國外高校的“預科學校”,而是提供優質教育教學資源,培養高技能人才的場所。中外合作辦學項目人才規格的確定要符合實際、面向市場,在兼顧少數有出國留學意愿學生的同時,切實做好絕大多數“留守”國內的學生的培養計劃,培養理論扎實、技能過硬,適應市場需求和社會需求的國際化有用人才。
2 引進優質的教育資源,選擇合適的項目和專業
中外合作辦學的核心在于引進國外優質的教育資源,因此在引進中外合作辦學項目時,一方面,在合作伙伴的選擇上,應側重于擁有優質教育資源和良好辦學水平的外國高等教育機構,即境外知名院校;具有優勢學科專業的院校;具有顯著特色學科專業的院校;在教學思想、辦學理念、教學水平、人才培養模式、學校管理等方面具有先進性的院校;另一方面,在合作領域的選擇上,應側重于高等教育和職業教育中的新興學科專業和社會急需的學科專業。
3 構建合理的辦學模式,細化分工,明確權責
目前,二級學院層面的中外合作辦學模式是我國高校普遍適用的形式。由一級學院委派代表與外方合作者共同建立二級學院,并在一級學院的領導下,享有一定的辦學自主權和教學改革權。理想的二級學院由管理層和各個職能部門組成,通過職能細化,管理機構中的教學部門(負責教學管理、專業建設、項目開發和出國留學等工作)、學生部門(負責招生、就業和學生管理等工作)、綜合部門(負責人事、后勤、財務等工作)分攤了項目涉及的所有工作,而管理層則通過對相應部門的監管,在整體上和政策上把握項目的運作和發展。
4 保證中外合作辦學質量,提高人才培養水平
4.1 加強中外合作辦學的法治建設
國家的政策法規是中外合作辦學項目的行動指南,是保障中外合作辦學項目合理有效正常有序開展的根本依托。
中外合作辦學必須全程納入法制化的軌道,首先,為保證中外合作辦學的源頭合法,申請設立合作辦學機構和項目必須依照法定程序并在法定機構進行審批備案;其次,為保證中外合作辦學的過程合法,中外合作辦學機構必須嚴格遵守法律法規進行操作;最終,為保證中外合作辦學的結果合法,中外合作辦學機構頒發的外國教育機構的學歷、學位證書,應當與該教育機構在其所屬國頒發的學歷、學位證書相同,并在該國獲得承認,禁止出現舉辦學歷教育的中外雙方頒發的學歷學位證書層次、類別不同的現象,禁止出現非學歷教育機構或項目頒發國外學歷學位證書的現象,禁止出現外國合作辦學者頒發第三國學歷學位證書的現象。
4.2 加強師資隊伍建設
師資是中外合作辦學質量的生命線,是教學改革和創新的生力軍。優質的中外合作辦學項目需要優質的中外雙方師資力量:
中方教師應不僅具備扎實的專業知識和精湛的專業技能,還要通曉專業領域的國際規則,并達到一定的外語水平。而外方教師除擁有相關的專業背景、學歷學位證書以外,其資質水平應當獲得外國教育機構和中國教育機構的認可,語言教師必須具備純正的發音,商務教師必須具備相應的工作經驗。
在開發引進優質師資力量方面,針對中方教師,開展出國培訓訪問項目,豐富教師的專業知識,提高教師的專業水平,培養教師國際化的教育理念和先進的教學方法;針對外方教師,可聘請合作方師資承擔部分課程,而對于自主招聘的外教,必須提高聘用條件,嚴把質量關,在聘任程序上,嚴格遵守國家的法律法規,杜絕無證上崗和無資質上崗現象。
與此同時,在開展中外合作辦學過程中,應鼓勵中外雙方教師之間的交流和學習,取長補短,提高教學質量。
4.3 加強課程、教材建設
在課程設置上,首先,應保證外方課程和專業核心課程占到辦學項目全部課程和核心課程的一定比例,應選擇國外優質和成熟課程,并注意課程與專業的關聯性。其次,中外雙方的各門課程是整個中外合作辦學項目課程體系的有機組成部分,兩者相輔相成,致力于同一個培養目標,因此要注意中外雙方課程的融合性。
在教材使用方面,中方課程應考慮學生的能力層次和課程目標,優先選用國家規劃或教育部推薦的教材;外方課程應適量引進國外原版教材,這不僅為課程注入了全新的知識和內容,為教學帶來了全新的方法和理念,也為教材的開發和編纂拓寬了思路。
4.4 加強中外合作辦學項目的管理工作
中外合作辦學項目的管理工作涵蓋了項目涉及的常規工作、教學工作、學生工作等各個方面。只有加強中外合作辦學項目的管理工作,才能從全局上控制項目的質量,完成項目指標。
加強中外合作辦學項目的管理工作,首先要優化項目內部的管理機構:一方面,通過學習和借鑒國內外成功的教育管理經驗、加之不斷實踐和摸索,使管理機構的組織體系更加合理化、職能分工更加細致化。另一方面,通過配備專業化的高素質的管理人才,使管理機構的運作更加高效。一個合理高效的管理機構,無論是處理項目的日常工作,還是處理過程中出現的重大問題,都能迅速回應,應付自如。
關鍵詞：職業教育 校企合作 思考
社會主義市場經濟體制的建立，使職業教育的發展逐漸步入以市場為導向，以市場求發展，為社會培育適用人才的辦學軌道。目前，各職業院校正立足市場，力求探索出一條適應市場經濟發展，注重辦學效益的路子。本文就職業教育校企合作過程中出現了一些新情況新問題,作一些必要的探討。
一、職業教育校企合作在實施過程中存在的問題
適應社會需要,職業教育目前校企合作辦學的主要模式有校企作合辦學模式和股份制辦學模式。校企合作辦學包括學歷教育和培訓教育。校企合作辦學的主要形式可分為有委培式、訂單式、融合式和集團式。委培式就是企業委托學校培養人才。訂單式就是企業與學校簽訂用人協議，吸納學校畢業生。融合式就是企業從招生到錄用全過程參與人才培養，尤其是在教育過程中，共同制定教學大綱，組織開發課程建設。集團式即以集團的形式把企業、學校協調在一起，成立董事會，統籌一個地區或相關行業的人才需求，統籌學校的改革和發展。股份制辦學模式是以入股集資取得社會資本的使用權，以持股額分配股息和承擔有限風險，以招聘校長實行科學管理而進行教育教學活動的一種教育創新制度。股份制辦學是投資主體的多元化，利用社會資金來促進職業教育發展的辦學模式。校企合作辦學，促進了職業教育的發展，但在具體實施中卻存在一些問題，主要有：
1．學校與企業溝通不暢，信息不對稱。由于企業與學校缺乏正常的溝通渠道，造成企業不知如何把需求信息傳送給學校，學校也不知企業需要何種人才。我們知道，校企合作辦學不是學校簡單地把設備、技術和操作帶進教室，其具體運作過程如信息收集、委托培訓、培訓結果的鑒定等，必須要由人才中介、培訓機構和政府職能部門的共同參與，需要整個人才鏈的合作。
2．企業急功近利，短期行為。由于人才的流動性，企業不愿冒風險投入更多的資金來培訓人才，企業擔心所培訓人才跳槽而流失，降低其投入效益，因此企業更傾向于辦短訓班。再者中小企業對人才需求較急，希望員工盡快上手，為企業創造價值。企業的這種短期行為，要求信息的傳遞更快，對培訓學校要求更高，因此在實踐中更難操作。
3．企業對學校培訓的效果持懷疑態度。企業認為，職業院校的培訓還是偏重理論性，操作性差，企業更傾向于針對性較強的專業培訓機構。
4．培訓費用的分攤問題。校企合作的成本涉及到師資的培訓、設備的重置磨損、材料的消耗、員工的時間成本等諸多方面，如何攤派，學校、學生、企業三者之間必須制定一套可行的方案,培訓的費用分攤，是校企合作辦學的關鍵。
二．解決校企合作辦學問題的對策
校企合作辦學出現的問題，概括起來主要涉及到管理體制、學生管理、教學、資金、信息等方面的問題。其解決的辦法主要有：
1．建立合理的管理運作體制。校企聯合辦學可以由企業與學校共同成立辦學指導委員會或專業指導委員會，委員會成員由企業、學校的領導、專家組成，委員會的職責是協調、督促企業與學校、企業內部、學校內部的工作。股份制職業教育辦學方式可設立董事會，由董事長聘任校長負責全面工作。這樣就可以把學校與企業聯合在一起，形成一個共同的實體，為共同培育合格人才而努力。
2．建立可行的學生管理機制。校企合作辦學的學生管理工作，應由學校和企業共同管理。學校是學生日常管理的主導，主要是學生在校期間的管理，包括思想品德教育、成才教育和專業教育等。企業則側重于學生實習、鍛煉等管理，包括愛崗敬業、職業道德教育和企業文化教育等。這樣可以消除企業對學校培訓人才效果的顧慮。
3．共同制定教學計劃，加強教學管理，提高教學質量。教學管理是管理的重點，它關系到高素質的人才培養。教學管理的內容包括學校的理論教學和下工廠實習鍛煉的實踐教學管理。其步驟為：首先是制定具體、細化的崗位目標，使教與學有的放矢。校企合作辦學協議中必須說明培養人才的層次等具體內容，根據崗位職業要素制定教學內容，使學生學以致用；其次是企業直接參與課程開發、設置。職業教育要根據企業產業結構和產品結構的調整，不斷補充、更新和完善職教課程。（1）企業組織有豐富經驗的管理人員和工程技術人員，通過對企業需求崗位的分析，提出畢業生從事這一崗位工作需要掌握的基礎理論知識和相關技能，并盡可能地把能夠預見到的發展與變化包括進去。（2）學校根據企業對人才的基本要求、目標，按照教學規律，初步制定出課程實施計劃。（3）企業依據經濟方面和技術方面的變化，對教學內容的增補或刪除提出合理的修改意見和建議。（4）學校依據企業的需求調整教學計劃與內容，隨時將培訓要求提到新的水平，使培養出的學生更具崗位適用性。最后是教師隊伍建設。專業師資隊伍是教學的主導力量，是人才培養質量高化的關鍵，在校企合作辦學中，可要求教師進入企業實踐或與企業技術合作研究開發，培養“雙師型”教師，即既有從事教育工作理論水平能力，又有技師或工程師的實踐技能。校企合作為培養“雙師型”人才提供了一個良好的環境，其途徑有（1）青年教師脫產、半脫產到企業掛職頂崗，在合作企業擔任實訓指導教師。專業選派青年教師以脫產或半脫產形式，直接在合作企業掛職鍛煉。時間一般1―3年，青年教師按企業員工制度管理，學校承擔青年教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學教研活動。（2）青年教師以半脫產形式，參與企業科研項目。形式有兩種，一種是校企合作應用技術科研；二種是人員參與形式的科研。人員參與形式的科研合作，近似于掛職頂崗，學校承擔青年教師的工資，企業按考核等同企業員工發放崗位津貼和資金。（3）校企合作，企業委托實用技術研發。企業提供科研經費委托職業院校教師開發。（4）從企業選派有實踐經驗的技術為學校兼職教師。（5）學校支持專業教師在合作辦學的企業中任聘，擔任技術員、管理部門經理、技術顧問，形式可脫產、半脫產。企業聘用金不低于教師工資收入，教師年工資扣留，并按規定給予一定比例返還。
4．加強資金管理，合理分攤培訓費用。校企合作辦學，由于在短時期內培訓效果未盡凸現，導致諸多企業駐步觀望，其中培訓費用的分攤問題，更是制約校企合作辦學的桎梏。校企聯合辦學，無論是短期培訓還是長期培訓，其目的都是為了實現“雙贏”。學校培育人才既要為社會產生社會效益，也要為學校產生經濟效益。企業得到人才，在未來同樣能為企業產生經濟效益。校企合作辦學因強調實踐操作性，培訓成本較高，它涉及到師資、設備、耗材等方面，由于企業對培訓效果處于觀望或信心不足，再加上我國勞動力資源豐富，企業不想也不愿花費較多資金投入培訓上。如何分攤培訓費用，具體做法可歸納為以下幾點：（1）可實行社會、企業、學校三位一體的董事會領導下的辦學體制，具體運作按股份制經營管理模式執行。（2）企業、學校、勞動者個人三者分攤。企業按辦學協議投入教學必需的設備、材料和提供實習場地及費用，考慮到具體情況，企業與勞動者可簽訂借款用工合同，由企業預先墊支，勞動者至企業后逐一扣除。（3）政府職能部門、學校、企業聯合辦學費用、利益的分攤。政府因搜集信息、縱橫溝通，搭建企業與學校培訓平臺，并保證培訓的進口與出口，因此可適當地參與利潤分配。學校負責培訓質量，培訓人才主力，理應有利潤回報。企業接收人才是受益者，應當支付一定的培訓費用。
5．建立信息市場運作平臺，加強雙方信息溝通。由于企業與學校信息不對稱，企業需要何種規格人才，學校不知道。而學校盲目擴招，又導致就業率低下，人才浪費嚴重。因此，除政府職能部門搭建用工、培訓信息平臺外，也要鼓勵社會力量如信息咨詢公司提供信息，信息公司搜集企業用工信息，然后傳遞培訓部門，起著橋梁紐帶作用，這樣既避免了各學校招生出現的不規范的現象，又能降低信息成本，使學校、企業、中介信息機構達到互的目的。
作者單位：宋奇飛，江西公安專科學校；陳丹紅，江西建設職業技術學院
參考文獻：
[1]徐學飛.淺談校企合作[J].職教論談,2003,18:23.
乙方：
一、合作模式
雙方以乙方現已開設的計算機應用專業（普通專科）為基礎，結合雙方的辦學層次和性質，具體將甲方的北大方正數字出版專業的整體課程融入到乙方的計算機應用專業學歷教育課程中。（參考目前省電大直屬學院的作法，將北大方正數字出版專業課程作為計算機應用的一個專業方向，不向省教委另行申報專業，具體教學計劃由雙方教學部門共同擬定，報省電大批準后執行）
二、合作辦法
雙方共同搞好招生宣傳，乙方XX年秋季招生中的所有普專計算機應用專業學生即為雙方合作辦學的學生。
三、培養模式
培養分為兩個階段，第一階段為期兩學年由乙方在巢湖負責傳授學生大專課程和北大方正數字出版專業的專業基礎課程，第二階段為期一學年由甲方在合肥負責傳授學生北大方正數字出版專業的專業課程。
四、有關費用
學費、住宿費、書本費由雙方按階段各自收醛?
學費按省級物價部門規定的標準收取（即每學年為3500元）。在合肥上學期間，考慮到教育成本的加大，學費按省級物價部門規定的上浮標準收取（即每學年為3850元）。
住宿費按物價部門核定的最低標準收醛?
教材費按實際收取（其中北大方正數字出版專業教材費為每套220元）。
學生需交納就業推薦費用300元，由甲方收醛?
如乙方需要甲方配合教授北大方正數字出版專業的部分專業基礎課程，則甲方將派師資前往乙方處實施教學。乙方應向甲方支付教師的差旅費和課時費（每課時按照二十元標準計算）
五、學生管理
學生管理分為學籍管理及日常管理。
學籍管理由乙方完全實施，其中學生在甲方完成第二階段學習任務期間，甲方有義務協助乙方完成學籍管理。
學生日常管理由甲乙雙方分階段獨立完成，并承擔相應的責任。
六、考試認證
參加北大方正數字出版專業學習的學生，將獲取大專學歷證書及北大方正專業認證證書。
大專學歷證書：考試及考務工作由乙方負責，在甲方完成第二階段學習期間，甲方有義務協助乙方組織學生參加考試。
北大方正專業認證：考試及考務工作由甲方負責。學生必須獲取兩項專業認證證書（每項專業認證費為200元）。
七、就業保障
乙方：_________學校
為加強高校與普通中小學在教育管理、教育科研、教育技術、教育出版等方面的互相合作，甲乙雙方就確定_________學校成為《_________實驗學校》一事，達成如下協議：
一、甲乙雙方同意_________學校自_________年_________月至_________年_________月期間掛牌成為《_________實驗學校》。
二、甲方實驗指導范圍：
1.學校發展問題診斷、發展設計、宣傳策劃、課題規劃及操作指導、教育技術專項建設咨詢;
2.教師(教學、科研、教育技術、教育寫作等)培訓、經成人考試提供教育技術專業專科及專升本學歷學習名額。
3._________
三、甲方實驗指導形式：
1.根據需要召集實驗學校工作或培訓會議;
2.實驗學校現場指導、交流，每學年至少一次;
3.寄送刊載有關內容的《_________學報》、《_________》，定期寄送《_________工作通報》，工作網站即時信息、網絡會議、電話、傳真、電子郵件發送資料;
4.在實驗期間協助乙方設計、確立一項科研課題，并提供相關查新資料和指導實施;
5.指導撰寫并以專輯、專欄形式在《_________學報》和《_________》上安排發表乙方教學教研教管教改論文;
6.審議并指導乙方發展規劃、指導制訂乙方辦學方案及校本培訓方案并協助實施;
7.指導乙方在因特網上建立獨立域名的網站，提供50m建站空間、技術培訓和網站管理;或為乙方在甲方網站上建10m空間的動態宣傳網頁;
8.組織乙方教學骨干外出學術考察、交流。
四、乙方應有的條件：
1.校領導、教師都有進行教育實驗、開展教育科研、提升教育技術、熱心教育寫作的強烈愿望;
2.學校有專責領導、專職教科室和有關機構就開展的項目作對口聯系并操作實施;
3.學校有基本教育技術設施、能現場多媒體演示、攝錄，能收發傳真、上網檢索、收發e-mail;
4.學校有穩定教育科研經費;
5.學校不是其它高校或其它教育科研院所的實驗學校(或基地)，或與其它高校或其它教育科研院所簽有的實驗學校協議已經結束。
五、實驗經費：
1.乙方交納實驗經費每年_________元，簽協議當月交納第一年經費，次年和第三年三月續交第二、三年經費。此經費用于支付：向乙方提供《_________學報》和《_________》、《_________工作通報》等資料費、郵發信息、在甲方網站上為乙方提供的10m空間網頁制作費、確立課題的相關查新資料費用，甲方組織專家巡視乙方的交通差旅等費用，通訊通聯費用，有關證書、實驗校牌制作費用，協議期間甲方開展工作產生的有關費用;
2.培訓、會議根據舉辦情況(時間、地點、條件、內容)制定培訓費或會務費標準，乙方按實際參加人數交納;
3.項目的專家咨詢、審議、指導工作費由乙方按慣例標準支付專家;
4.需交版面費的按出版標準由乙方承擔;
5.建立網站，由乙方按成本支付域名及50m空間費用;
六、實驗學校工作啟動程序：
1.甲乙雙方確認接受上述條款，簽署本協議;
2.乙方交納第一年實驗經費到達甲方賬戶;
3.甲方向乙方頒發實驗學校證書和授牌;
4.甲方與乙方共同安排第一階段實驗工作。
七、本協議一式兩份，甲乙雙方各執一份，同等效力。未盡事宜可由雙方協商解決。
甲方(簽章)：_________ 乙方(簽章)：_________
代表：_________ 代表：_________
電話：_________ 電話：_________
傳真：_________ 傳真：_________
經濟全球化加大了社會對國際化人才的需求，促進了教育國際化。我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）明確提出“提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”的要求。可以看出，我國對教育國際化和培養國際化人才的重視。截至2016年7月，全國經審批機關批準設立或舉辦的中外合作辦學機構和項目有2 428個，其中，本科及以上中外合作辦學項目1 109個，具有法人資格的高等教育中外合作辦學機構11個（含籌），不具有法人資格的中外合作辦學機構66個（含籌）；在校生規模達 56 萬人，其中高等教育階段中外合作辦學在校生規模約46萬人，中外合作辦學已經成為國內高校培養國際化人才的主要形式[1]。
中外合作辦學項目的目的是引進國外優質教育資源，培養國際化創新人才[2]。隨著信息技術和高等教育信息化的不斷發展和深度融合，大型開放式在線課程MOOC（massive open online courses）成為近年來高校資源共享的一種新形式。目前，哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院、普林斯頓大學、清華大學、北京大學等國內外一流高校都開設了MOOC課程。
中外合作辦學和MOOC都順應了經濟全球化及我國高等教育國際化的發展趨勢，近年來興起的MOOC也引發關于高等教育影響的相關研究。作為目前中國高等教育體系中一個特殊的組成部分，MOOC對中外合作辦學也必然會產生重要而深遠的影響。MOOC對現有中外合作辦學的教學模式和方法將會產生何種影響，現有的中外合作辦學應該如何應對，這是當前我們關注的重點。
2 MOOC的現狀和特點
2.1 MOOC的發展現狀
自加拿大學者Bryan Alexander和Dave Cormier于2008年提出MOOC的概念并用于關聯主義教學后，MOOC對互聯網產業、在線學習和高等教育產生了巨大影響，被美國高等教育界稱為教育史上“一場數字海嘯”。《紐約時報》更是在專欄報道中稱2012 年為“MOOC元年”。在Coursera、Udacity、edX等平臺供應商的推動下，MOOC得以迅速發展。MOOC使用多種社交網絡工具和多形式的數字化資源，形成多元化的學習工具，同時突破傳統課程在時間和空間上的限制。依托互聯網，世界各地的學習者均可享受到國內外高校的優質教育資源[3]。
2.2 MOOC的特點
與傳統教學方式相比，MOOC具有如下幾個特點。
（1）優質教育資源體量大，受益群體廣。由于MOOC的興起，哈佛大學、加州大學伯克利分校、麻省理工學院、普林斯頓大學、清華大學、北京大學等國內外頂尖高校紛紛推出MOOC課程。這些高校實力雄厚且各有所長，相繼推出的MOOC課程使得全球學習者有機會接觸到內容豐富、學科門類繁多的全球優質教育資源。MOOC的在線教學方式使得學習者可以不受地理和時空的限制，因此受益群體十分廣泛。2011年，斯坦福大學Andrew Ng在因特網上通過MOOC為“人工智能”課程授課10周，學習者遍布世界各地，聽課者超過10萬，如此數量巨大的受益群體是傳統教學方式無法企及的[2]。
（2）教學資源多樣，教學方式靈活。MOOC作為以互聯網為依托載體，以開放獲取資源為目標的在線課程，為學習者提供短視頻、音頻、文字、?D像等資料，并可以結合教材、習題集等傳統課程材料，將大量教學資源全方位、立體化地展現在學習者面前。與傳統的遠程教育不同，MOOC為學習者提供交互性論壇并為學習者和教學者建立學習社區，提供交互式和個性化的學習平臺。
（3）信息技術和大數據提升教學效果。MOOC使用了各種信息化技術輔助教學，如對于作業批改有在線自動評分、學生互評等途徑，可為學生提供實時成績，及時檢驗學習效果。平臺可提供各種教學資源使用情況的相關數據，包括在線學習時長等數據，便于教師掌握學生學習進展、分析學習者學習行為等；同時，MOOC平臺可以收集教學過程中產生的大量數據，為學生、教師和教學管理人員提供反饋，為今后的教學方式和學習策略提供決策依據和支持，這些數據包括學籍、成績等教務數據，作業成績、討論等學習過程數據以及視頻、教材、教案等教學資源數據。在此基礎上研究設計學習分析工具，不僅能夠支持教師進行教學優化設計，還可以支持學生的自我導向學習、學習危機預警和自我評估，支持研究者獲取實證數據以及實施新的研究方法。這種基于大數據分析的研究方法具有樣本覆蓋面大、時效性強、分析結果客觀公正、便于長期動態跟蹤和橫向對比等優勢，研究結果可以揭示學習難點和要點、教學方式方法評價等方面的內容。目前實際教學中困擾師生和教學管理者的諸多問題，也必將有力地促進數字化學習的研究[4]。
3 MOOC對中外合作辦學教學的影響
3.1 MOOC對于優質教育資源重新界定的影響
舉辦中外合作辦學的動力之一在于可以學習和借鑒國外的優質教育資源，如教學理念、教學安排、課本教材等諸多方面，但這些資源也會受到外方合作高校可支配資源總量的限制。對于某個中外合作辦學項目而言，僅能與一所國外高校進行合作，因此可利用的優質教育資源風格相對單一，覆蓋面有限，而與此對應，MOOC平臺提供的教育資源來源于多個國內外高校，每個高校都有各自的教學特色和學科優勢，因此能為全世界范圍內的高校和學生提供全方面的教育資源。
在MOOC所帶來的廣泛教育資源中，包含很多優質的教育資源。這些資源能否為中外合作辦學所用，是否能成為現有合作辦學資源的有益補充，取決于如何界定優質教育資源這個基本的理論問題，但這又不僅是一個具有爭議的理論問題，同時也有可能對現有的中外合作辦學政策提出一定的挑戰。
3.2 MOOC對于現有中外合作辦學項目教學理念的影響
在目前的中外合作辦學的教學實踐中，中方授課教師和外方授課教師的教學方式有較大的區別。在包括中外合作辦學的傳統高等教育中，中方教師主要遵循“以教師為中心”的教學理念，以傳授知識為目標，關注知識的完整性和系統性[5]；外方教師更希望學生參與教學過程，通過激發學生的學習興趣提高學習效果，這與MOOC“以學習者為中心”的教學理念更加接近[6]。MOOC的教育理念與遠程教育倡導的“開放學習”理念相互融合和滲透，學習者可以在課外隨時隨地進行學習，實現異步教學和碎片化學習，更加符合網絡時代學習的特點。
3.3 MOOC對于現有中外合作辦學項目教學方式的變革
傳統的教學方式以老師講授為主，學生課后可以回顧和復習的方式有限。MOOC 平臺為學習者提供了多功能的課程學習模式，包括選擇模塊化的課程內容、跟蹤記錄個體學習信息并構建數據檔案等，同時學習者還可以通過查看實時更新的課程信息，繼而在規定時間內開展自主性學習和測評，這種教學方式將有助于中外合作辦學的學生對外方引進課程知識的理解和吸收。
對于中外合作辦學而言，一個實際的困難是中方學習者很難一次性掌握外方教師的全部授課內容。MOOC提供的階段性優質微視頻課程，形式簡單、主題豐富，能滿足不同層次學習者在不同時段自主學習的需求。
3.4 MOOC對于現有中外合作辦學項目教學進程質量控制的影響
傳統的教學進程質量控制主要在教師布置和批改作業這兩個環節，所有學習者使用同樣的測試題目，并且教師與學習者無法進行反復互動。MOOC 中師生互動使用最頻繁的兩大工具是課程論壇與電子郵件，并將這兩種常規性社交互動工具的作用發揮到極致。課程論壇中，教師根據課程進度和講授需求自主設計多個論壇主題，將討論人群合理劃分，便于學習者深入互動；電子郵件不光用于發送例行通知，還發揮著督促學生學習的作用，郵件內容涉及平臺所提供的最新課程動態、目前選修的課程門數及各科學習進度等，能及時督促學習者跟進日后的學習。MOOC的這一方法使得課程平臺與社交工具無縫對接，有利于形成一套完整的質量監控體系。引入這樣的進程質量控制手段，有助于加強中外合作辦學教學過程中的質量控制。
3.5 MOOC對于現有中外合作辦學項目教學評價及教師后續教學的影響
由于傳統的教學目標偏重于教師對知識的傳授，因此只能通過期中考試和期末考試的成績來體現教師的教學效果，忽略了對學習者能力和素質的考查；同時，目前的教學評價體系依賴于評教系統，而很多學校的評教系統僅能在一個學期的部分時間開放，以供學生評教使用，授課教師獲得評教反饋的速度慢，即使能夠通過評教系統發現授課教師的若干問題，也常常會因為時間的滯后性失去修改和改進的機會。現有的教學評價系統無法在學習者和授課教師之間架起有效快速的溝通橋梁。
在MOOC中，教學評價充分體現了大數據所帶來的影響。海量實時學習數據被MOOC平臺記錄下來，利用大數據的處理工具進行分析與評價，從而為檢驗新的教學方法、教學設計和教學評估提供更加可靠的信息支撐；同時，對學習者完成課程時所搜集的調查數據進行挖掘，可以將平臺提供的普遍獲得好評的課程內容進行資源重組，優化教育資源配置。此外，MOOC的發展也為教師評價提供了有利的補充。MOOC平臺可以廣泛搜集學習者對授課教師的綜合意見，利用大數據處理工具分析所得結果，幫助教師發現自身教學上存在的問題，從而進一步優化教學模式，提高教師教學水平，進而促進教學質量的改善。
針對中外合作辦學，外方教師的授課普遍具有時間集中且內容信息量大的特點，這促使我們更加注重授課質量，同時也需要學生及時反饋課程相關信息以及對教師的評價。要解決這個問題，必須借鑒具有反饋及時有效性的MOOC，探索其中可用之法。
4 應對策略
4.1 更新教育理念，以教育網絡化促進教育國際化
現有的中外合作辦學為我國高校提供了優質教育資源，促?M了教育國際化進程的發展；MOOC時代的到來，從一定程度上標志著教育網絡化時代的到來。二者既有共性，又各有側重。二者的共性在于打破了優質教育資源的地域限制，在此基礎上，中外合作辦學打破了優質教育資源的國界限制， MOOC則創新了學習方式。中外合作辦學管理人員和教師隊伍要及時更新教育理念，將MOOC教育資源作為現有優質教育資源的補充，以教育網絡化促進教育國際化。
4.2 開展分類建設，以MOOC課程提升中外合作辦學教育質量
中外合作辦學項目中包含兩類課程，一類是由中方教師主講的課程，一類是由外方教師主講的引進課程。中方教師主講的課程可以利用國內現有MOOC課程的相關經驗進行建設，而引進課程的MOOC建設則對提高中外辦學質量有著重要的現實意義。引進課程對學生而言，學習難度較大，原因主要有兩個：第一個原因在于課程本身的難度；第二個原因則是外語授課帶來的知識理解、消化和吸收方面的難度。MOOC平臺可以為學生提供預習、復習和答疑的良好網絡條件，延長學習時間，增加促進學生消化和吸收知識的方式，提高知識掌握和理解程度；同時，還要注意利用MOOC帶來的平臺效應，開展有效的教學評價等方面的改革，提升整個中外合作辦學的教學質量。
關鍵詞：中外合作辦學；雙語教學；改革
隨著教育部在2001年的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出本科教學要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，雙語教學這一全新的教學方式逐漸成為我國近年來高等教育的熱點之一。特別是在經濟全球一體化的背景下，我國對于即懂外語同時又具備豐富專業知識的復合型國際人才的需求愈發迫切，推行雙語教學已經成為我國培養適應社會需要的國際化富復合型人才的必要手段。中外合作辦學作為我國高等教育的一個重要組成部分，分析研究它的雙語教學模式對我國普通高校現行的雙語教學具有十分重要的借鑒作用。
一、 中外合作辦學中雙語教學概念及基本模式
1、雙語教學的概念
所謂的雙語教學（bilingual education）英國朗曼出版的《朗曼應用語言詞典》將其定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。”即在學校應用第二種語言或外語進行特定學科的教學1。結合目前我國中外合作辦學的情況來看，第二種語言或外語絕大部分為英語，故而本文將我國中外合作辦學中的雙語教學定義為“雙語教學是（教師）在學校用中文和英文兩種語言對特定專業學科進行的教學活動”。
2、現行中外合作辦學雙語教學的基本模式
由于雙語教學是一個剛剛發展起來的全新教學模式，教育部2001《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中也沒有提出雙語教學的具體模式，因此長期以來我國學界對于雙語教學的基本模式一直處于爭論不休的狀態。就中外合作辦學而言，實踐中各合作辦學機構基于自身的基本狀況和對雙語教學的理解，基本形成了如下四種基本模式：
（1）全英語模式。即教材、教學語言全部為英文，教師的授課方式、對學生的考核方式亦全部借鑒英美等以英文為母語國家的教學方式。采用這種方式授課的多數為外籍教師，少數中方具有海外留學經歷且英文較好的教師也有采用此種模式進行雙語教學的，但此種教學模式對于中國學生的外語能力要求較高。
（2）中西組合模式。即使用英文教材，由外籍教師用英語進行授課，授課方式照搬西方大學，但在課堂上配備一名英語較好的中文教師充當“翻譯”。此種模式降低了對學生語言的要求，但中方教師“翻譯”的過程往往會打斷外籍教師的授課連續性，甚至還可能由于此種中斷導致外籍教師的授課情緒受到影響，從而降低了授課質量。
（3）全中文模式。即整個授課過程語言為中文，授課方式及對學生的考核方式亦為中國傳統方式，唯一不同的是課程教材、教師的授課教案采用全英文。此種模式由于僅僅在教材、教案中體現中英文，故而雙語教學的特點并不十分明晰。
（4）中西結合模式。此種模式是目前中外合作辦學的雙語授課中應用最為廣泛的模式，也是最容易被我國其他普通高校推廣、借鑒的模式。即教師用英文原版教材，在授課中交替使用英文，中文授課。但該種模式下教師授課過程中使用英文、中文的比例目前學界尚未形成統一意見，有學者提出中英文各使用50%的意見，但實踐中由于授課教師的水平不一，即使界定了上述比例亦很難在實踐中嚴格的遵照執行。
二、 我國中外合作辦學中現有雙語教學問題分析
盡管在中外合作辦學中絕大多數的合作辦學機構都采用了雙語教學這一全新模式，也取得了一定的良好效果，但實踐中還存在著多種問題，歸納起來主要集中在如下幾個方面：
1、教材問題
由于目前對雙語教學的模式仍缺乏精準的界定，故而在雙語教學的過程中，教師對教材的選用自由度較高，主要有三種類型：第一種選用外文經典教材的中文譯本，同時教師授課時將自己的英文講義印發給學生一并作為該門課的雙語教材2。該種類型教材的選用是以中文為語言基礎，偏離了雙語教學的初衷。第二種是選用我國學者編寫的英文教材或中英文雙語對照教材。該種教材的特點是整個教材的編寫大量融入了漢語的思維方式，雖然有容易被學生接受、理解的優點，但卻缺乏外文原版教材的原汁原味3。第三種是目前被中外合作辦學機構雙語教學中采用最多的方式，即選用外文的原版教材。這種教材能為學生提供真實使用英語的良好環境，同時還具有理念新、體例新穎等多方面的優點，但由于學生存在較大的語言障礙，對于詞匯生澀、體例“新穎”的外文原版教材會產生畏難情緒，進而對于課程所涉及的專業知識不能很好的理解掌握，加之外文原版教材巨額的購買費用，使得學生對于直接選用外文原版教材也存在一定的抵觸情緒。
2、 語言問題
中外合作辦學的雙語教學語言問題體現在教師與學生兩個方面。
（1）教師要求
雙語教學要求教師專業知識精，外語能力好，能夠用英文表達專業知識、為學生解析專業詞匯，同時還需要教師對英文原版教材有充分的理解。外籍教師雖然外語能力和專業知識均可以到達雙語教學的要求，但多數外籍教師不會漢語，不了解中國學生的特點與思維方式，很難與學生建立起有效的交流，教學效果往往不是很理想。而中方教師雖然精通專業知識，但多數不熟悉外國的教育方式，且用全英文講授專業課也存在語言表達能力不足，不能清晰的闡述授課內容的短板，故而也難以取得良好的教學效果。
（2）學生要求
雙語教學要求學生應用英語學習該門課程的專業理論知識，這就要求學生必須具備較強的英語聽、說、讀、寫能力。而從目前的實際情況看，盡管中外合作辦學機構普遍在學生大學一年級時強化其外語能力，但僅僅一年的外語突擊強化遠不能使學生的外語水平達到在大學二年級時無障礙的學習雙語教學專業課的水平。學生的英語能力不足，必然使課堂上的互動效果不佳，從而影響雙語教學的課堂教學效果4。
3、 教學方式
從目前中外合作辦學的雙語教學實踐看，雙語教學的課堂教學仍多數采用中國傳統式的以教師整節課講授專業理論知識為主，學生只是課堂上的聽眾，實際參與教學的程度非常低。甚至由于學生外語能力達不到聽懂教師講授、讀懂外文教材的要求，部分從事雙語專業課教學的教師還不得不在課堂上充當英語教師的角色，花費大量的時間為學生解讀專業詞匯、翻譯英文教材中學生讀不懂的段落、句子。 這些都使目前中外合作辦學中的雙語教學偏離了其設立的初衷，其教學效果遠遠達不到預定的目標。
三、 雙語教學模式改革建議
針對上述問題，中外合作辦學機構應該從實踐出發，認真的總結在雙語教學中遇到的主要困難，積極的對目前雙語教學的模式進行改革與完善，從而真正實現雙語教學的預期效果。
1、合理選擇教材
在教材的選擇上應根據學生的實際情況區別對待。對于外語能力稍弱的低年級學生，應選用中國學者編寫的中英文雙語教材，同時教師應將其編寫英文教案提供給學生，盡量降低教材的閱讀難度，以避免學生對教材產生抵觸情緒。對于英文能力稍好的高年紀學生應積極鼓勵其選用英文原版教材，畢竟英文原版教材呈現給學生的是專業領域中最前沿、最原始的素材，能使學生更快的了解與掌握該學科前沿發展狀況，能使學生始終跟隨知識更新的步伐。
2、提高雙語教學的語言能力
雙語教學中的語言問題一直是長期以來制約其發展的“瓶頸”。就這一問題的改革應從兩方面著手。
（1）切實提高從事雙語教學的專業課教師英文水平。具體可以分兩步。第一步為“走出去”，選取本學科專業能力突出，教學經驗豐富的中青年教師重點培養，一方面可以有計劃的利用校內外外教資源對他們的外語能力進行培訓，另一方面可以制定制度選送重點培養對象前往英、美等以英語為母語的國家進行進修、培訓，以提高其英語水平。第二步為“請進來”，可以制定優厚的加盟政策以吸引一些留學歸國的專家、學者加盟雙語教學活動，以增強雙語教學的師資力量。
(2) 改革英語教學方向，為雙語教學提供切實可靠的基礎保證。目前的中外合作辦學機構的外語課程，大多以教育部規定的大學生英語教學大綱為指引，該大綱的主要教學方向是大學生通過以英語四、六級為目標。這就導致了多數大學生的英語四、六級應試傾向較為嚴重。大學生的聽、說能力往往低于讀、寫能力。5 這種英語能力的不均衡給后期的雙語學習帶來了不少困難。因此應積極推進英語教學方向改革，以均衡發展大學生的英語聽、說、讀、寫四個方向的能力為目標，制定切實可行的英語教學大綱與教學計劃，使學生的英語學習真是適應雙語教學與社會發展的需要。
3、推進教學方式改革
針對目前中外合作辦學雙語教學中的課堂教學模式單一，學生參與程度不足的弊病，建議借鑒國外教學經驗，從多方面改進傳統的雙語教學方式。
（1）合理選擇教學內容
改變目前雙語教學中全部教學內容均來自于教材的現狀，鼓勵教師學習外國的先進做法，將教材內容僅僅作為教學內容的一部分，根據學生的實際情況因地制宜的調整教學內容，盡量保證教學內容的新鮮度，將學生吸引到教學中來。
（2） 豐富教學手段
擺脫傳統的滿堂灌式教學方法，借鑒國外的做法針對學生的特點，合理安排教學內容。增加課堂上與學生的互動，鼓勵學生發言，合理運用討論式的教學手段，激發學生的學習興趣。同時結合實際情況，鼓勵學生用學到的知識解決現實中的問題，鼓勵其參與社會實踐，并要求其撰寫實踐報告作為課后作業。
（3）改革學生的成績評價體系
中外合作辦學的雙語教學應摒棄傳統的以期末閉卷考試成績作為學生課程水平評價唯一標準的做法。建議借鑒國外的做法，綜合設定學生的成績評價體系。如對學生的出勤率、課內表現、課后作業、隨堂測試及期末考試均設定嚴格的標準并全部作為學生學科成績的組成部分。這樣將促進學生更加注重學習的整體過程，改善學生的學習態度，減少學生對期末考試的依賴與恐懼心理，同時也能起到降低考試作弊率的作用。
當然，除了上述羅列的幾個方面外，中外合作辦學雙語教學模式改革依然還有很長的路要走，依然需要我們不斷的思考，在探索中不斷前行。
參考文獻
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[3] 孫冀萍 普通高校雙語教學實踐改革探析---基于“會計”雙語教學的思考 [J] 太原師范學院學報（社會科學版）2009（5）：164-166
一、合作辦學班英語口語教學改革的目標英語口語教學改革以生活和職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力；加強語音、語調、口語表達等基本技能訓練，重視培養學生主題交際用語和崗位交流能力；將“三一”口語考試融入教學，使口語表達能力達到“三一”口語考試相應級別。
二、合作辦學班英語口語教學改革的實施1生源現狀
合作辦學班學生主要是北京高中生源和部分外地生源。學生英語基礎兩極分化嚴重，生源素質逐年下降。這要求任課教師采用更有效的教學法，精心設計教學活動，使之愿意參加課堂活動。
2實施原則
英語教學改革實施要遵循四個原則：應用為主原則，以學生為中心原則，課證融通原則，因材施教原則。
3轉變理念
教師要建立“以學生為中心，融教學做”為一體的高職英語口語教學理念。從“以教師為中心”向“以學生為主體”轉變，教師從“教學型”向“實踐型”轉變，學生從“學習型”向“應用型”轉變。教與學的宗旨是教為學，學為說，說中學，學中說，學用結合，學以致用。
4改革教學模式
積極開展基于情境模式的活動，實施任務驅動課堂教學。強調把所學的知識與真實任務情境聯系起來，讓學生以合作方式完成任務，調動參與的積極性和主動性，在交際過程中消化知識，體現“教學做一體化”。
5改革教學內容
選材應體現由易到難、由簡單到復雜、由單項到綜合的教與學原則；練習活動多樣，立足實用；體現語言與文化、語言與職場相結合的教學模式。
6改革教學方法
（1）直接法。美國教育學家杜威提出“從做中學”，這與直接法將語法系統化，同時重視訓練技能、培養熟練有緊密聯系。直接法包括復述、自由會話、背誦法等。
（2）任務驅動教學法。“任務驅動”是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”能夠讓學生在真實的任務中探索學習。學生在完成任務的過程中得到成就感，培養出獨立探索、勇于創新的自學能力。
總之，無論是直接法還是任務驅動教學法，教師都要根據學生的程度和教學內容因材施教。
7改革考核評價
關鍵詞：河北高校；中外合作辦學；SWOT分析；4P營銷理論
中圖分類號：G526.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2012）02-0103-04
一、引言
根據2003年3月國務院頒發的《中華人民共和國中外合作辦學條列》的定義，中外合作辦學機構是指外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構。中外合作辦學已有近20年的歷史，河北省在這20年的發展過程中取得一定的成績和經驗，尤其在近幾年加快了發展步伐，目前，河北省有14所學校開展中外合作辦學活動，19個中外合作辦學項目，涉及本科、專科和高中層次教育，中外合作辦學在校生人數達7 000人。在河北高校開展中外合作辦學方興未艾之際，如何制定科學的發展戰略促進其健康發展、如何將營銷理論運用于合作項目中，制定有利于發展的營銷策略，將是本文主要研究的問題。
二、對河北省高校開展中外合作辦學的SWOT分析
（一）SWOT分析方法簡介
SWOT分析由美國教授安德魯斯在20世紀60年代初提出。SWOT分析就是將與研究對象密切相關的內部優勢因素（Strengths）、劣勢因素（Weaknesses）、外部機會因素（Opportunities）和威脅因素（Threats）。通過調查一一羅列出來，運用系統分析的思想，綜合考慮各種因素，得到適合研究對象發展的戰略、計劃和措施。SWOT分析可以很好的分析研究對象的外部和內部因素，為高層的決策者提供科學、清晰的分析思路，因此得到了廣泛的應用。
下面運用SWOT分析法，對河北省高校在開展合作辦學項目過程中的機遇、挑戰、優勢、劣勢做全面分析。
（二）機遇：外部環境因素的變動給組織生存發展帶來的有利時機
1. 河北省地處位置優越，開放程度逐年擴大，為合作辦學奠定良好基礎。眾所周知，早期的合作辦學均出現在經濟發達地區和沿海開放城市，一個開放程度高的地區，才能為其所在的高校創造更多地對外交流和合作的機會。河北位于華北地區的腹心地帶，北京、天津兩市的，自古即是京畿要地。因河北省交通、信息便利，目前已經與180個國家和地區建立了經貿與教育合作關系，與河北省高校合作辦學的合作者大都是經濟發達、教育先進的國家和地區。
2. 改革開放的發展、國際化人才的大量需求，促進省內高校中外合作辦學的發展。入世以來，我國已經站立在國際舞臺，對國際化人才的需求量日益增加，而國際化人才的培養需要開放的高等教育辦學理念，需要加大高等教育國際合作辦學的力度，在一個更為廣闊的國際化平臺上培養人才。河北省已基本形成新能源、汽車、電氣、煤炭、紡織、冶金、建材、化工、機械、電子、石油、輕工、醫藥等優勢產業。多數企業已經和國外企業建立良好的合作關系，河北經濟正面臨著良好的發展機遇，同時也對河北人才儲備帶來了新的挑戰，因此培養具有國際觀念、國際交往活動能力并熟悉合作國家經濟、文化的人才，對河北省更好地抓住國際合作機遇，提高競爭力具有重大意義。
（三）威脅：外部環境變動給組織帶來的不利影響
1. 合作伙伴良莠不齊。在一些高等教育發展歷史悠久、私立高校眾多的國家，高等教育在本國已經出現過剩，他們為追求經濟利益積極開拓國外教育市場，面臨眾多有合作意愿、水平參差不齊的國外高校，再由于一些客觀或者人為因素，國外把一些劣質大學移進國內。在美國、英國等一些發達國家都存在一些所謂的“野雞大學”，他們的師資力量薄弱，在合作辦學的過程中以國內師資、國內教育體系為主，并沒有學生所期待的國際化教學，甚至有些大學資質存在問題，學生拿到的畢業證，得不到國家教育主管部門的學歷、學位認證，使學生對中外合作辦學失去信心。由此可見，如果引進國外合作院校的質量不高，最終只能砸了合作辦學的牌子，并不是一條可持續發展的道路。河北省的高校中，211、985的高校較少，缺乏名牌效應，很難吸引國外名牌大學作為合作伙伴。因此河北高校在尋找合作院校時需要仔細甄別，避免合作伙伴選擇不慎給中外合作辦學聲譽造成負面影響。
2. 競爭激烈。全國各大高校都開設合作辦學項目，而能承擔高額學費的人數有限，因此合作辦學生源方面將面臨著激烈的競爭。而河北離北京、天津距離很近，很多學生選擇北京、天津高校的中外合作辦學班。北京、天津一些重點高校的外國合作院校水平確實高于河北，這是河北省中外合作辦學面臨最大的難題。如果沒有良好的生源，中外合作辦學項目也不會更好地進行下去。
（四）優勢：組織自身具備超過競爭對手的因素
1. 政策支持。近年來，河北省大力支持各個高校選擇好的項目和優秀的合作院校進行合作辦學。河北省的合作辦學一直基于“擴大開放、規范辦學、依法管理、快速發展”的方針，結合河北省教育現狀，制定優惠措施，擴大對外開放的門路，積極推動合作辦學的步伐。針對國外名牌大學給予優惠政策，進行經濟支持，增強河北省的吸引力。河北省教育廳每年組織各個高校開展中外合作辦學研討會，并赴省外模范高校參觀考察。領導的重視、政策的支持給河北省中外合作辦學帶來無窮的動力。
2. 高校開展中外合作辦學積極性比較高。現在高校都具有生存和發展的意識，河北省高校在這方面更為強烈。因為河北省內高校與全國一流大學存在差距，在當今高校的激烈競爭中，河北高校具有很強的危機感，他們都希望提升自己的辦學水平和管理水平，使自己的學校國際化，通過開展中外合作辦學，不僅僅局限于學生的交流，還包括與合作院校教師的交流，管理人員的交流，以便使河北高校學習國外大學成功經驗，辦出特色。此外，中外合作辦學擴大了學校知名度，為學校爭取更多生源。
（五）劣勢：與競爭對手相比，組織本身存在著對生存和發展不利的因素
1. 外方合作者水平和資質較低。從河北省現有的19個中外合作辦學項目看，缺乏國外名牌大學合作與參與。雖然這些學校大都來自發達國家，但有些學校師資存在問題，辦學水平也不高。在實施中外合作主要的目的是引進國外優質教育資源，但是這些自身辦學水平較低的學校無法滿足我們教育機構的需求。
2. 合作辦學項目中專業設置和合作國別過于集中，缺乏高層次學歷辦學。如今河北各高校在簽署合作協議時，涉及的專業過于集中。各高校集中開設的專業分布為：工商管理類專業（如工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理）、外國語言文學類（如英語、德語、法語、俄語、日語）、電氣信息類（如計算機、計算機科學與技術、電子科學與技術）、經濟學類（如國際經濟、國際貿易、財政學、金融學）。沒有我國急缺的醫藥類、農林類以及其他尖端領域專業。各高校在選擇合作對象的時候大都選擇經濟發達、科技及教育先進的國家和地區。排名前幾名的是：美國、澳大利亞、加拿大、法國、英國、韓國等。再針對河北省中外合作辦學中學歷進行分析，大都為專科與本科的合作，碩士研究生的一個，博士為零。在今后的國際化發展中，缺乏競爭優勢。
3. 中外合作辦學收費較高。中外合作辦學項目的學費大都高于普通高校的學費。目前，河北省開設的中外合作辦學項目中，國內階段的學費在13 000元～18 000元不等，有的項目國內收費較低，但是在國內學習是由中方教師授課，只是進行語言和個別專業課的學習，學生并沒有感受到國外先進的教學模式和理念。河北省的中外合作辦學相對來說，發展不完善，高學費會使學生及家長心存疑慮，影響生源的數量和質量。
基于以上分析，中外合作辦學是國際化教育的一個重要發展方向，可以培養國際化人才，創建有特色的品牌專業。（見圖1）
三、用4P營銷理論分析河北省中外辦學的策略
“營銷意識”不僅僅適用于一個企業，河北省中外合作辦學項目需要具備一些“營銷意識”才能實現我們前面分析的發展戰略。1960年，杰羅姆·麥卡錫提出了4P營銷組合理論，指市場營銷人員綜合運用并優化組合多種可控因素，以實現其營銷目標。這些可控因素歸為四類：產品（Product）、價格（Price）、渠道（Place）、促銷（Promotion），以及它們的組合。
（一）產品（Product）
中外辦學的合作項目就如同一件產品，產品的質量和特色是吸引顧客的重要因素。因此我們要確保合作辦學項目的質量。選擇合適的合作院校，優秀的師資、良好的教學條件、合理的教學計劃、有前途的就業方向。而針對合作辦學，特色是必不可少的。河北省的中外合作辦學的特色分為兩點，一是專業，二是學校。選擇專業：我們應走出熱門專業的圈子，針對河北省區域經濟的發展和國際貿易的遞增，專門設置符合河北省發展的專業，比如區域經濟規劃、鋼鐵、紡織、國際財會、國際商法、醫藥學、農林等。選擇學校：我們總是把目光定向為一些發達國家，卻出現了，在發達國家選擇了資質不好院校，河北省在開展中外合作辦學的時候，不妨換一種思路，選擇優秀的學校，而先不考慮國家。比如蒙古國立大學、尼泊爾加德滿都大學，盡管不是發達國家，但是兩所院校都是全球前一百名高校，這種舉措不僅可以確保教學質量，也能降低相關費用。
（二）價格（Price）
在產品的質量和特色相近的情況下，顧客在選擇產品的時候就會側重價格的比較。對于當今消費者來說，價格是個敏感的因素，因此我們在開展中外合作辦學的時候，應適當降低價格，擴大市場份額。河北省可以向與其有密切合作關系的韓國又松大學的經營模式學習。在中外合作辦學開始階段，應配以豐厚的獎學金，吸引生源，學生通過學習和就業對這個項目認可后，自然會有良好的口碑。在學費上，中外合作院校應共同努力，在項目開始階段，雙方都做出一些讓利，中外雙方都要為學生提供獎學金制度，以便有更多更好的生源。
（三）渠道（Place）
在中外合作辦學項目中，渠道可以引申為地點和模式。河北省現有的合作模式大都為：（1）“2+2”、“3+1”學生通過學分互認的方式，在國內學習兩年或者三年后，赴國外學習，畢業后可取得雙方的畢業證書，參加此項目的學生均為計劃內招生。（2）在國內學習2年或者3年，赴國外學習，國外認可中方學分，畢業后只取得外方院校畢業證。（3）在國內畢業后，赴國外進一步學習更高學歷和學位。這樣的模式存在一定的劣勢，有些學生無法找到相同或者相似的學科，以至于無法學分互認，拖延在國內或者國外的畢業時間。我們中外辦學的模式可以靈活化，利用暑假或者寒假赴國外授課，既可以減少費用，也不用耽誤國內的課程。合作辦學不管采取哪種模式關鍵是順應消費者不同的需求，設計合理的辦學地點和在國內外學習的時間。
（四）促銷（Promotion）
所謂促銷就是尋找產品好的“賣點”和通過各種媒介使產品的信息傳遞給消費者。對于學生和家長來說，最好的“賣點”莫過于好的就業前景。很多學生選擇參加中外合作辦學項目，就是為了提高自身素質，增強自己的國際競爭力。所以我們在選擇國際和設置專業的時候，要以就業市場的需求為背景，選擇現在稀缺專業，或者小語種專業，良好的就業前景是吸引生源的有效促銷手段。在所有事情準備就緒后，宣傳是必不可少的。網絡時代，學生會經常登陸學校網站查看相關信息，所以我們應該在學校的網站上清晰的辦學優勢、課程設計等信息，讓學生可以對中外合作項目充分了解，這是一項成本低廉而有效的推介手段。但是我們不能僅僅依靠學校網站信息，比如可以和電視臺合作報道學校中外合作辦學相關事宜，報道學生在國外學習、生活的情況，對學校交流成果進行展覽，請優秀的畢業生以自己的實例來說明中外合作辦學對其人生的影響。這些宣傳模式潛移默化地提升了學校和項目的知名度，并且具有良好的效果。
四、結語
加入WTO使中國面臨教育市場的國際化和人才市場的國際化，我國高等教育和人才培養在增強國際性和進一步開放的同時，必須采取一系列行之有效的對策和措施，開展國際合作辦學是解決這一問題的途徑之一。目前，我國中外合作辦學從實踐上也證明其對我國高等教育的國際化大眾化發展起了重要的推動作用。而河北省在中外合作辦學上確實于發達省市存在一定差距。本文利用了市場營銷學中的兩大理論，分析了河北省中外合作辦學的優劣勢，也提出了一些具體的營銷策略。相信，隨著社會主義市場經濟的進一步發展，中外合作辦學的營銷實踐的不斷豐富，營銷理論還會進一步發展完善，營銷理論體系也將會在中外合作辦學中得到廣泛應用。
參考文獻：
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[4]邵學民.論做好高校國際交流與合作工作[J].中國地質大學學報，2000，（6）.
一、合作辦學模式現狀
現行合作辦學模式的主體一般為政府、高校、企業、國外高校，通常有一個合作發起者，若干個參與者，因此構成了如圖1所示的模式。從圖1中可以看出，高校現行的合作辦學模式包括校企合作辦學模式、校際合作辦學模式和中外合作辦學模式三種基本模式，以及從這三種模式基礎上衍生出來的各種綜合辦學模式，如：校政企模式、校校企模式等。
（一）校企合作辦學模式 該模式是目前最為流行的辦學模式，即高校發起、相關企業參與，實行“校企合作、產學研結合”，利用雙方的資源優勢形成互補格局，合作培養應用型人才。該模式的優點在于將校企雙方的資源進行整合，使高校利用自身資源和社會資源，直接面向市場培養人才，社會認可度較高。而缺陷在于高校受所在地區的經濟環境影響較大。具體而言，如果高校身處經濟發達地區，當地企業的資源優勢較為明顯，加上高校自身的資源優勢，實行“強強聯合”，校企合作的前景則較為寬廣；如果高校身處經濟欠發達地區，當地企業自身實力較弱，無論是人才的需求量還是人才的能力需求，都不會居于較高的水平，因此高校在這種背景下開展校企合作，未必能收到良好的合作效果；如果與其他地區的企業進行合作辦學，合作難度相對較大，合作效果也會受影響。
（二）校際合作辦學模式 該模式強調高校之間實行資源互補，通過互派師資、互認學分等形式合作培養人才。該模式的優點在于能最大程度的調動并整合合作單位的校內資源，實現揚長避短，避免重復建設的尷尬局面。而缺陷在于高校受所在地區的教育環境影響較大。具體而言，如果高校所處地區教育資源較為豐富，存在一定數量的、與之實力相當的、可形成資源互補的其他高校，那么開展校際合作的難度較低；如果該地區教育資源貧乏，其他高校或與之實力不對等，或與之資源重疊，那么開展校際合作顯然難度較大；如果與其他地區符合合作條件的高校開展校際合作辦學，又因為相距較遠，資源難以整合，更是困難重重。
（三）中外合作辦學模式 該模式主要依賴于對外合作，即國內高校與國外高校開展合作，引進國外優秀人才參與本校教學工作，或引進較為先進的教育理念，提升本校的教育質量。該模式的優點在于國內高校可以利用外來的先進教育資源彌補自身的不足。但由于該模式下的人才培養費用較高，受我國居民收入因素的影響，其惠及的學生面相對其他合作模式來說較為狹窄，而對于一些自身實力較薄弱、社會知名度不高的高校來說，又很難取得與實力較強的國外高校進行合作辦學的機會，因此只能選擇一些同樣知名度不高的國外高校合作，而這樣的國外高校實力如何，容易受到廣大學生與家長的質疑，在這樣的背景下，從該模式被學生的接受程度以及合作的實際效果方面來看，存在著一定風險。
二、校內合作辦學模式
隨著科學技術的不斷進步，一大批新興學科也隨之產生與發展，而這些新興學科都有一個顯著的特征，即大多屬于復合型學科，學科的知識結構至少涵蓋兩個相關學科的內容，而這些相關學科往往分屬不同的學科門類。如會計信息化學科，它是管理學科與計算機學科相結合的產物，涵蓋了這兩個支撐學科的相關內容。從知識認知的角度來看，復合型學科的學習前提是支撐學科的相關知識得到了較為系統的學習，這意味著學習會計信息化相關知識的前提是較為系統地掌握了管理學科和計算機學科的相關知識。從能力培養的角度來看，復合型學科會因支撐學科對人才的不同能力要求而劃分出不同的人才能力培養方向。如會計信息化專業可以分為兩個能力培養方向，一是主要培養管理軟件系統的應用能力的技術應用方向；二是主要培養管理軟件項目開發能力的軟件工程方向。從目前高校的實際情況來看，大部分高校因自身資源有限，目前在各高校內部，就會計信息化專業的兩個培養方向而言，無論是哪個教學部門都無法獨立開展這兩個培養方向的教學工作，這就為校內合作辦學的實現打下了基礎。
（一）校內合作辦學模式的定義 為敘述準確，以下內容均以會計信息化專業為例來加以說明。從筆者構建的會計信息化專業校內合作辦學模式模型（圖2）中可以看出，校內合作辦學模式可以定義為：高校校內教學部門之間，以某個復合型學科為合作基礎，以相關企業為合作對象，通過開展同一專業不同能力培養方向教育的形式，以學生具備相應方向的相關能力為培養目標，合作培養符合市場需求的應用型人才。
（二）校內合作辦學的具體內容 由于校內合作辦學是由多個教學部門合作開展專業建設，因此在引進生源、師資配備、課程設置等方面都要實行新的做法。
（1）引進生源方面。由于是由文科教學部門與工科教學部門通過合辦會計信息化專業的形式，分別承擔不同專業方向的開設，而不同的專業方向對學生基礎知識與能力的要求又不同，因此在招生時應實行文理科分別招生，即技術應用方向可文理兼收；而軟件工程方向則必須為理科生。
（2）課程設置方面。由于專業方向培養的能力不同，因此在課程設置上不能實行“一個模子，深淺不同”，而應根據培養方向的能力需要進行針對性設置。筆者嘗試按照會計信息化專業兩個培養方向的不同能力要求分別設計出部分核心課程。通過技術應用方向和軟件工程方向的部分核心課程對照（表1），不難發現，由于能力要求的不同，相應培養方向的課程設置也有較大差異。
（3）師資配備方面。兩個培養方向的相關課程將由合作部門分別委派。會計課程的任課教師由會計教學部門委派，計算機課程的任課教師由計算機教學部門委派。
（4）教學內容方面。考慮到對學生的能力要求不同而產生的同一課程在不同培養方向的教學內容范圍、知識掌握程度不同，因此，上述這些課程的教學大綱應由合作部門共同制訂，同時應吸取相關用人單位的意見和建議。
（5）學生就業方面。由于校內合作辦學可能有同一專業同時存在于多個教學部門，而區別在于能力培養方向不同的情況，因此在學生畢業證書中就不能籠統地敘述該生畢業于該校某專業，而應該在專業名稱后面附上是何種培養方向，避免用人單位基于對該專業的傳統認識而造成誤解。若因這個細節問題使學生不能走上符合條件的工作崗位，無論是對用人單位還是對學生本人來講，都是一種損失。
三、校內合作辦學的意義
我國當前正處于經濟高速增長的背景下，隨著社會對人才數量、質量需求的不斷增長，作為重要的高級人才培養機構的高校來說，通過開展形式多樣的合作辦學，提高教育質量，具有廣泛的現實意義，校內合作辦學模式作為其中的一種形式，對于某些高校、某些專業來說，也具有一定的存在價值。
（一）現有合作辦學模式的有力補充 部分高校可能會受到所在地區經濟發展水平、所在地區企業資源、對外合作對象與機遇等因素的影響，采用現有的合作辦學模式的效果可能并不理想，尤其是一些自身實力較為薄弱、社會知名度不高的高校更是如此。因此，采用校內合作辦學模式有利于這些高校在初步階段的發展，待時機成熟時，可實行其他更為有效的合作辦學模式。
（二）體現“文工交融”的辦學特色 會計信息化專業既包含文科專業內容，也包含工科專業內容，這意味著開展基于這種專業的合作辦學就要涉及到文科教學部門與工科教學部門的合作，體現出“文工交融”的辦學特色。
（三）使校內資源得到最大程度的利用 高校通過校內合作辦學對校內資源進行整合，在一定程度上避免資源浪費的同時，也加強了部門之間的聯系，提高了資源的利用效率。
（四）促進師資隊伍素質的提高 校內合作辦學模式的實行對合作部門師資隊伍的綜合素質也提出了更高的要求。其一，任課教師要在保證教學質量的前提下，合理兼顧學生的素質水平；其二，任課教師需要對另一培養方向的相關知識作了解，才能更好地服務于教學工作；其三，需要教師進一步提高團隊合作意識。
四、校內合作辦學需要注意的問題
為了保證校內合作辦學的順利開展與實施，必須做好相應的配套工作，包括前期調研、部門協調、師資隊伍建設及用人單位參與等。
（一）做好前期調研 前期調研是開展校內合作的首要前提，離開這一前提，校內合作辦學也就無從談起。調研的主要內容是用人單位是否存在相應的人才需求，可以通過集中研討、個別訪談、問卷調查等形式進行調查論證，以確定開展校內合作辦學是否具備必要性。
（二）合作部門之間的協調 校內合作辦學講究部門之間的配合協作，而在實際工作中難免產生諸多問題甚至是矛盾，因此需要高校行政管理部門在政策方面予以支持，在行動方面及時出面協調和化解，采用直接領導或組建專門管理結構的方式，保證校內合作辦學的順利開展與實施。
（三）師資隊伍的建設 教學活動的直接實施者是廣大教師，教師的綜合素質將直接決定教育質量。校內合作辦學的開展必然對教師素質提出更高的要求，因此，除教師自身的努力外，高校也應該注重師資力量的培養與提高，采用政策鼓勵與開展集中培訓并重的形式，在一定程度上促進師資隊伍素質的提高。
（四）用人單位的積極參與 高校的人才培養目標主要是應用型人才，因此不可忽視用人單位在校內合作辦學中的重要作用，在開展過程中，高校應主動吸引用人單位的積極參與，為校內合作辦學的順利開展提供外部保障。
參考文獻：
[關鍵詞]國際合作 辦學質量
一、高職教育中外合作辦學的背景
隨著經濟全球化的到來，高等教育國際間合作的程度也日益加深，跨國高等教育（（Transnational Higher Education）的興起正是體現了教育資源在全球范圍的重新配置和教育投資方式的多元化，我國興起的中外合作辦學（SFCRS）被視為高等教育國際化的重要手段之一。
經濟全球化的全面推進，使得我國對高素質、國際化的各類人才的需求不斷增加，培養更多的具有國際化視野的管理人才和技術人才，已經成為社會的迫切需要， 高職院校通過中外合作辦學，培養創新型、國際化人才成為必然選擇，越來越多的高職院校也加入了合作辦學的行列，合作模式多種多樣，高職教育中外合作的國內培養方式使越來越多的人不出國門，便可以在國內現代化的環境里學到與國際接軌的知識，受到國際化的高職教育。
二、高職教育中外合作辦學的現狀
高職教育中外合作辦學研究還屬起步階段。我國高等職業技術教育發端于20世紀80年代，規模化和體制化的時間并不長。傳統的教育觀念認為，高職教育學歷層次低于本科，使得其在發展方面往往受制于本科教育的發展，這一特點也體現在了中外合作辦學之中。與本科院校的中外合作辦學起步較早、發展較為成熟相比，高職院校中外合作辦學的發端發展還是近幾年的新事物。我國2003年9月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例》，2004年7月1日起施行《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》，2006年2月7日教育部出臺《關于當前中外合作辦學若干問題的意見》，2006年10月1日起施行《中外合作職業技能培訓辦學管理辦法》。在法規政策的引導和社會需求的推動下，高職院校的中外合作近年才逐步開展起來。正是由于實踐的落后，使得對于高職教育中外合作的研究也相對滯后，特定方向的研究成果或研究課題才僅有50篇。
2009年河北省教育文化國際交流與合作交流協會成立，它是河北省教育界開展民間對外教育合作與交流的省級組織，為積極推動河北教育界同世界各國、各地區的交流與合作，促進河北教育、科技和文化事業的發展，增進河北同各國和各地區人民之間的了解和友誼發揮了積極作用。
以河北省石家莊城市職業學院為例，石家莊城市職業學院從2012年6月開始第一次進行了與意大利Aquila大學的交流；雙方就辦學概況和開展國際交流合作的有關扶持措施的具體事宜進行了深入、細致地交談。
2012年12月3日，英國普利茅斯城市學院院長Dr. Phil Davies和該院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士在河北省教育廳國際交流中心張瑞國主任的陪同下來到石家莊城市職業學院進行交流訪問。雙方就合作模式、合作專業等進行了廣泛交流，并達成一致意見。2013年3月，英國普利茅斯城市學院國際辦公室中國區總負責人Jackie Zhang（張碩）女士再次來我院進行交流訪問，雙方就留學生事宜進行了廣泛交流，并與學生代表進行了座談。
2013年4月19日，石家莊城市職業學院代表赴保定參加了由河北省教育文化國際交流與合作協會召開的中外合作辦學研究會和來華留學研究會成立大會。經協會提議和全體代表表決通過，石家莊城市職業學院正式成為中外合作辦學研究會和來華留學研究會理事單位。隨著石家莊城市職業學院內涵建設和教育教學水平的不斷提高，越來越重視國際交流工作，大力開展國際交流與合作，積極為廣大師生提供留學機會，滿足不同學生的求學、發展需求。
目前，國內其他高職院校國際合作辦學模式種類已經形成了多種選擇，國內高職院校與國外學校之間從教師培訓、學生交流、課程認證等多方面開展合作，提高了教師的教學水平和學生的國際化視野，引進了國外先進的教學理念、教學方法以及技術資格認證證書等，提高了高職院校自身的辦學水平。但是我國高職院校國際合作辦學還處于發展階段，尤其是最近幾年，合作辦學遭遇了學校招生難、學生出國難、合作辦學主體不明確，管理混亂，國外院校競相爭奪生源基地，合作辦學泛濫等多重問題，未來辦學的發展方式和發展途徑仍需進行研究，以期進一步打破發展的瓶頸和制約，建立高職院校自身的辦學特色，完善教育體制。
三、高職教育中外合作辦學存在的問題
（一）高職教育中外合作辦學雙語教學問題
高職教育中外合作辦學的雙語教學存在的最大問題是學生水平的參差不齊以及師資力量的缺乏。而要克服這方面的困難，在貫徹雙語教學的過程中，就要做到：第一，充分調動學生的學習積極性。第二，鼓勵教師積極實踐，形成良好的教學體系。第三，在教學管理上，為雙語教學從人員培訓、教師待遇、學時分配等各方提供保障。第四，在具體的授課方法上，應該采用正確的雙語教學方法。第五，要進一步改善軟、硬件條件，處處營造有利于學習外語的氛圍，同時加強語音室、機房等硬件設備的投入。
（二）高職教育中外合作辦學教學質量問題
高職教育中外合作辦學要想健康長遠發展，就必須注重質量，創新借助國外教育資源、要根據自身特色尋找適合自己特點和需要的合作伙伴，根據不同的專業及發展方向共同制訂好人才培養方案，同時還要做到課程的國際化與本土化的有機融合，并精心組織日常教學，激勵學生學習興趣，有效貫徹課程內容”。有些專家認為高職教育中外合作辦學要卓有成效，在政策層面和實踐中還應有進一步完善的空間與思考的維度。最重要的是要堅持辦學方向，加強政策引導，同時要求合作雙方真正堅持互利共贏的合作原則，使合作對雙方都有利。這其中，審慎選擇合作伙伴、堅持對中外合作辦學項目的考核、堅持引進優質教育資源就顯得尤其重要。在此基礎上，還要積極拓展中外合作辦學新領。
（三）高職教育中外合作辦學存在的其他問題
中國高職教育的合作辦學處于發展初期，尚存在一些制約發展的“瓶頸”。首先，教育市場體系還不健全。其次，跨國教學模式涉及到簽證的問題。因此，大部分的合作專業實質上是在國內讀完所學專業，而國外合作院校又難以滿足長期優質教師資源的供給，加之國內缺乏優質的雙語教師，因此，部分院校的合作專業處于生源很少或停滯狀態，合作現狀不容樂觀。第三，國際通行的職業資格證書或行業證書在我國尚在普及階段。很多企業，特別是國內的中小企業對此不甚了解，加之考試費遠遠高出國內的職業資格證書，因此，報考人數往往低于合作雙方預期的結果。第四，互派教師進行講學的教育合作進展也并不順利。有些學校便在招生宣傳時在宣傳材料上做文章，聲稱中外合作辦學班是不出國的留學，可以發中國和外國兩個文憑。許多家長便也誤以為進入這個中外合作班就可以獲得兩張文憑了。而實際上，國外的文憑并不是隨便發放的。我國政策鼓勵在高新技術類學科或國內社會發展急需但又相對薄弱或空白的應用型專業進行合作辦學，借此學習先進理念和辦學經驗。
四、結語
