時間：2023-05-30 10:27:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何培養學生的口語交際能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文關鍵詞】英語口語教學；存在的問題；教學策略
眾所周知，語言的認知規律是聽、說領先，讀、寫跟上。一個人從一出娘胎（甚至還在娘胎中）就開始傾聽和分辯周圍的各種聲音了。到了呀呀學語時，就開始模仿周圍的各種聲音和語言。接著，他們開始接受學前教育，他們的父母和幼兒園的教師也會開始有意識地教他們學唱一些兒歌、背一些簡單的古詩等，讓他們感受有聲語言的魅力。隨著年齡的增長，他們到了上學的年齡。從這時起，他們在老師們的幫助下開始識字、寫字，慢慢地他們就能閱讀和寫作了，從而最終獲得綜合運用語言的能力。當然，這是一個人對其母語（mother tongue）或第一語言（first language）的感知過程，而對于一個土生土長的中國學生來說，在學習英語這門外語時就不可能有這么完整而持久的感知過程，更不可能有那種讓他們耳渲目染的語言認知環境。這就要求我們這些基礎教育階段的英語教師必須為我們的孩子們去積極創設一種認知和學習英語的環境。因此，如何培養和提高學生的英語口語交際能力是擺在我們每一個基礎教育階段的英語教師面前的一個重要課題。
下面本人就結合自己在從事農村英語教學教研過程中的一些實際，談談自己的一些拙見。
1.農村中學英語口語教學存在的問題
1.1在思想上對英語口語交際教學的重要性認識不夠
由于我們現行的中考制度尚未把英語口試列為中考內容，所以，英語口語交際教學從一開始就未能得到足夠的重視。長期以來，中學英語教學存在著許多弊端，特別是農村中學的英語教學，由于各種原因而偏重筆試成績，教師在教學中抱著一種“急功近利”的思想，把教學的重點放在傳授語言知識上，卻忽視了語言能力的培養。教學方法陳舊，平時教學以教師為中心，一言堂的現象比比皆是，課堂氣氛沉悶，缺乏具體、生動有趣的語言交際情景，使得學生學得索然無味。學生學的仍然是“啞吧英語”，初中畢業生學了三年英語后仍不會或不敢張口說英語，他們的英語口語交際能力幾乎為零。《英語新課程標準》中所提出的目標要求在這里根本就無法實現。雖然中考英語試卷中有“口語運用”這一題型，但我認為，這對于提高學生的英語口語能力并不能起到實質性的作用，因為它畢竟只是口語交際的筆試題，而不是口試題。
1.2學生的恐錯心理是影響英語口語交際的一大心理障礙。
許多學生唯恐自己說錯了會讓人笑話，使自己很沒面子。由于有了這種心理負擔，他們在老師和同學面前不敢大膽地開口說英語。
1.3教師的不合時宜和不正確的糾錯方式與否定的情感反饋也會使學生產生懼怕心理，從而放棄進一步交際的愿望。
許多學生在初始年級（七年級）時對說英語是很感興趣的，因為他們對說英語有一種好奇心，同時也有一種能用英語與老師、同學進行交際的愿望。然而，他們的這種愿望會因為教師的不合時宜或不正確的糾錯方式以及否定的情感反饋而逐漸地消失殆盡。我這里說的“不合時宜的糾錯方式”是指學生在口語交際過程中，教師未等學生把話說完，就指出學生口語中存在的錯誤，從而打斷了學生交際的思路和延續性，也打擊了學生的自信心；“不正確的糾錯方式”是指教師在指正錯誤時的方法欠妥，缺乏讓學生自覺感知到自己“說錯了”的技巧；“否定的情感反饋”是指教師在糾錯時容易以成年人思維和知識水平去簡單、粗暴地評價學生的錯誤，如：我們經常會聽到老師這樣訓斥學生：“這么簡單的都不會，你學到哪里去了？”、“你真是榆木腦袋，笨死了。”、“ 鸚鵡還會學舌呢，你怎么就學不會呢？”等等一些諷刺、挖苦的語言，諸如此類的評價語言都是一種否定的情感反饋。這種否定的情感反饋不僅會極大地刺傷學生的自尊心，還會徹底地摧垮學生的自信心，甚至會把學生推向教學的對立面。
1.4教師對一些話題的內容訓練不到位，沒有激發學生的興趣，導致學生的熱情不高，不能主動地參與到教學活動中來。
1.5忽視課外語言交際環境的創建，學生缺乏課外訓練口語交際的場所和機會。
上述種種都是制約學生提高英語口語交際能力的原因所在。因此，教師應在平時的教學過程中要認真分析情況，找到適合學生發展的教學策略。
2.1改變錯誤的思想觀念，重視英語口語的教學
《英語新課程標準》的教學建議中指出“要面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這就要求我們教師必須摒棄那種“急功近利，只重視筆試，而忽視口語交際能力”的思想。我們應充分認識到我們要培養的是一種適應未來社會發展需要的高素質的人才，而不是那種高分低能的“考試機器”。語言教學的最終目標是為了交際，因此，我們必須充分認識培養學生英語口語交際能力的重要性和必要性。
2.2立足課堂，努力創設語言情境，營造一個適宜學生開口的課堂教學環境。
《新英語課程標準》的教學建議中倡導“教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”英國的教育學家克魯姆認為，“成功的課堂教學應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”那么如何才能讓學生積極參與到課堂教學中，自信、大膽地開口說英語呢？我認為可以從以下幾個方面去嘗試。
⑴ 以“Duty report”的形式，在課前訓練學生的口語表達能力
學生在初學英語時有一種強烈的新奇感和求知欲，但同時也總難免會有一種畏懼感，（表現在上課時不敢開口說，或者不敢大聲地說，怕說不好或說錯了，老師會責備他、同學會笑話他。）教師應抓住學生的這一矛盾心理，設法撬開學生的嘴，按照循序漸進的原則，由淺入深，由易到難地引領學生做好“Duty report”。
在七年級起始階段，學生掌握的詞匯少，但因學生初學英語，興趣濃厚，這時教師應把握好時機，充分發揮學生的積極性，讓每個學生都有機會說。為了便于做到這一點，七年級應以每日一句英語代替“Duty report”。要求全班每位同學都要準備好一、兩句簡單的對話內容在課堂上說。如：
A： How are you？
B： Fine， thank you， and you？
A： I'm fine， too.
C： Excuse me， what's this in English？
D： It's a ruler.
E： ……
F： ……
但要求學生必須快速、大聲地說。就像李陽的“Crazy English”介紹的一樣：不怕你說錯，只怕你不說。因為內容簡單，每個同學都會說，都敢說。對說英語聲音響亮的同學，特別是一些平時羞于開口的同學，教師應多加給予下面的鼓勵和積極的評價，哪怕是一個贊許的眼光，讓學生嘗到成功的喜悅，培養他們的成就感，從而產生進一步學好英語的內在驅動力。學生在“Duty report”中受到了表揚，有了成功的喜悅，就增加了學生的信心和興趣，這樣，慢慢地就撬開了學生的嘴，為以后的進一步交際奠定了基礎。這樣做的好處還有，能顧及到上課操練不到的學生，讓每個學生都有表現的機會.也許有人會認為這很浪費時間，但實踐表明，當學生習慣了這種做法后，這一步驟就成為每節課的 “Warming-up”了，并不會占用太多的時間，只須4-5分鐘就行了。
隨著詞匯量的增加和英語知識水平的不斷提高，可以鼓勵學生不斷地豐富“Duty report”的內容，結合新學課文和生活實際，增加報告的趣味性和實用性。如：在學了“Talking about the weather”這一語言功能項目后，就可以讓學生在值日匯報中說說當天的天氣情況，等等。為了使“Duty report”與課堂教學內容相呼應，教師應分階段給出主題。主題的內容可先于單元話題或與單元話題同步，這樣做便于提高學生課堂興趣，拓展學生的知識面，也有利于培養學生養成預習功課的習慣，同時還能讓學生學以致用，體驗成就感。如：在教學“Loving Our Planet”這一單元之前，可以預先布置學生在“Duty report”中介紹各種各樣的環境污染、這些污染造成的危害以及如何保護好環境，做一名環保人士等等。又如：在教學“there be”句型時，我會要求學生必須用上幾個含有“there be”句子。結果，在這一單元結束后，大多數學生都能熟練并正確地使用這一句型了。由此可見，如果我們能把每個單元每個話題中的內容及知識點貫穿到每天的“Duty report”中，我堅信我們的學生一定能學好英語，并能說出一口流利、地道的英語。
“Duty report”的形式可以是多樣的。如：個人介紹（或講故事）、兩人問答、多人表演等。至于采用哪一種形式，教師不要做硬性規定，可以由學生自己選擇，自由發揮。
在“Duty report”這一環節中，我們的主要目的是樹立學生的信心，培養學生學習英語的興趣，鼓勵學生積極、主動地學習，因此，教師必須謹記：對于學生的一些語言錯誤盡量不要吹毛求疵，過多地進行糾錯，以免打擊學生的積極性、損傷他們的自信心。若發現一些較嚴重的語法錯誤或一些普遍性的錯誤，教師可以稍做記錄，課后找學生單獨講解。如果要規避錯誤，使“Duty report”進行得更為順利、有效，可以讓學生把報告的內容事先寫好后交給老師批改。 ⑵ 加強話題內容的課堂訓練，引發學生積極參與課堂口語交際活動的熱情與興趣。
《走進新課程——與課程實施者對話》一書在關于教與學的關系時指出“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發生教學。”因此，我們在教學每一個話題的內容時，應采取多種有效的方法，讓學生在課堂上得到充分而有效的訓練。如：在對話教學中，可以先聽錄音，讓學生感知對話中的語音、語調，然后讓學生模仿錄音進行跟讀訓練，接下來就可以對課本對話內容進行多種形式的互動練習，如：T（教師）——S（學生），S——S，T——Ss（多個學生），Ss——Ss。當然，這些形式的互動訓練并不是每一節對話課都得全部用上，教師應根據具體情況選擇性地運用。當我們的學生的口語能力達到一定的水平后，還可以讓他們進行人機對話練習。通過這些互動練習，既能讓學生的口語得較好的訓練，又能活躍課堂氣氛。
在閱讀課教學中，可以采用復述（retell）課文內容的形式，讓學生得到口語訓練。在語言教學法中， 復述是提高學生口語表達能力最有效的途徑之一。復述不但有利于加深學生對課文的理解，鞏固所學的語言知識，而且可以提高學生的言語技能。復述的方法主要有：
關鍵詞提示法。教師根據文章內容的先后順序整理出一些關鍵詞或詞組，然后呈現給學生，要求學生在理解課文內容的基礎上，將這些關鍵詞或詞組口頭重組成篇。
問題引導法。教師根據課文的主要內容設計一些問題，然后引導學生適當借助關聯詞語和一些過渡詞、句，把所有問題的答案按順序串連起來進行復述。
復述的材料要有所選擇，應由易到難。開始時，可以復述一些小幫事，有了一定的基礎后，復述的題材和篇幅可適當擴展。初始階段要教給學生方法，如何理清文章的脈絡，如何抓要點，找主題句，概括文章大意，教師要給予示范，由借助關鍵詞、問題等進行復述，最后過渡到獨立復述。
當然，教師要善于駕馭課堂，做學生練習說英語的表率，始終堅持一個原則：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”
2.3注重課外語言環境建設，增強語言實踐，努力提高學生的口語交際能力。
由于受語言環境的影響和制約，學生除了在課堂上能夠得到一些有效的訓練外，平時很少自覺地進行聽說的實踐。因此，教師應要求和鼓勵學生在日常的學習與生活中，將課本上學到的英語 用于日常交際中。告訴學生，處處留心皆學問。鼓勵學生在課外，隨時隨地將自己的所見、所聞、所做、所思所想，盡量用所學的英語表達出來。要做到這一點其實并不難，因為我們現行使用的英語教材內容與學生的日常學生和生活貼切得很近，關鍵在于學生要敢于而且善于開口。這就需要形成一種講英語的氛圍，為了形成這種氛圍，教師一開始可以對學生們做出一些硬性的要求和規定，讓學生在規定的場合或情景下必須用英語進行交流。如：與同學或老師見面打招呼、問候時；有問題要請教老師或同學時；冒犯他人時等等場合或情景下必須用英語進行對話交際。同時，我們還可以利用校園廣播播放一些課文錄音或英文歌曲，讓學生在課余時間的休息與娛樂中進行自覺或不自覺地感知有聲英語；在校園內組織“English Corner”，讓學生積極參與到這種活動中去加強語言的實踐。我相信，只要我們認真地實踐、積極地探索，就一定能為我們的學生創設出一種適合學生發展的環境和氛圍，讓我們的學生慢慢地形成一種敢說、會說英語的習慣。
一、小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容,語文的學習主要是書面語的學習。新一輪的課程改革中,口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來,同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此,在開展課標下新一輪小學語文教學研究,口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此,由于缺乏必要的教學策略、評價標準和方法,小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視,小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質,是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1.創設情境,激發口語交際的興趣。
首先,老師生動的語言,便可以創設一個引人入勝的情境,使學生的大腦里充滿神奇的想象,欲罷不能,豐富的想象使他們想說,爭著要說。比如,《倔強的小》的教學中,讓學生閉上眼睛,那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪,使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海,學生猶如身臨其境。豐富的想象使學生爭著訴說,變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑,學生的口語交際能力得到了訓練,又培養了學生創造性的想象能力。
其次,現代化教學媒體的運用,為學生營造一個身臨其境的場景,使學生有話想說。現代化教學媒體的運用,是創設情境的重要手段,它直觀形象,幫助我們生動地再現了情境,達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中,我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來,齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就呈現在學生面前,學生興趣盎然,爭相介紹它們是怎樣呼吸的,說得活靈活現,口語交際能力得到了培養。
另外,開展豐富多彩的活動,把表演、游戲、角色扮演等引進課堂,營造一個生動活潑的語言環境,提高口語交際的興趣。例如,《濫竽充數》這寓言具有故事性和趣味性。我在教學中,讓學生以“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事,寫好后再修改,并讓學生上講臺說故事,看誰編得好,講得好。學生親身參與了講故事,積極性特別高,說得也特別好。
2.豐富說話內容,使學生有話可說。
(1)密切聯系生活實踐,進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要,口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說,現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活,進行言語交際訓練。比如家里來了客人,你是怎樣接待客人的;你是怎樣認識新朋友的;遇到困難時,你是怎樣請求幫助的……。諸如此類,這都是生活中的小鏡頭,老師可以通過讓學生表演再現情景,進行口語交際訓練。
(2)開展各種活動,豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如,我們學校每年都舉辦讀書朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等,這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外,我還積極開展各種活動,例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌,講笑話,或者說一句名言,讀自己最好的作文,又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法,豐富了學生的生活,既積累了說話材料,又激發了說話興趣,活躍了思維,使學生有話可說,有話要說。
(3)在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言,積累語言的典范,也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強,有些可以通過角色扮演,進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份,向人們介紹某個景點,講解某些知識,某種產品。這樣既使教學活動生動有趣,又使學生的口語交際能力得到訓練。
三、語言要規范,落落大方,文明有禮。
關鍵詞：口語交際；寫作能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-273-01
口語交際能力是與識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，是素質教育的重要內容。
具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們的學習、生活奠定基礎。新的《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的總體目標：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往。”
長期以來，在傳統的小學語文教學中一直存在著一個突出的弊端：就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的功能。這種片面性嚴重影響了小學生口頭語言的發展，使得很多學生不愛說話。特別是農村小學的交際環境相對較差，再加上傳統的教學觀念，滯后的教學方法，薄弱的教學資源都制約了農村小學生口語交際能力的培養。口語交際成了教學的難點。學生的語文素質難以平衡發展。培養和提高口語交際能力，就顯得尤為必要。
隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一。如何運用各種豐富多彩的教學策略去提高學生的日常口語交際能力，實現口語交際的訓練目標？根據多年的教學實踐，下面我從兩個方面來談談農村小學口語交際訓練的有效策略。
一、加強口語交際能力的途徑
在平時的教學中，可以通過以下的方式加強口語交際訓練。
1、講述。讓學生講述身邊發生的事。這些發生在學生身邊的事，學生有話說，樂于說。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。這些話題的內容與農村學生的生活實際有距離，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。新的《語文課程標準》指出：口語交際教學要努力選擇貼近生活的話題。只有貼近生活的話題，才可以激起學生傾聽和表達的欲望，同時，選擇生活中的話題，更利于培養學生的口語交際實踐能力。因此，我們必須立足生活，著眼農村實際，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通，找準找好學生樂于參與有話可說的話題。
2、復述。復述課文內容，既鍛煉了學生的能力，又加深了學生對文本的認識。
3、轉述。創設情境，讓學生轉述老師的話，既鍛煉了學生的傾聽，也鍛煉了學生的表達。
口語交際中的傾聽、表達，只有通過雙方互動的方式才能進行。師生之間除構成教與學的雙邊關系外，在教學過程中師生之間、生生之間還會構成交際關系。首先，教師要教會學生“傾聽”。這是口語交際教學的第一步，教師應告訴學生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白了，才能逐步理解對方說話的要義。其次，教師要教會學生“表達”，要訓練學生如何把要講的話表達清楚，如何迅速地打動聽者，如何讓聽者迅速把握要義。
4、即興說話。老師根據實際情況，隨時隨地讓學生即興說話，可以鍛煉學生的應變能力。創設情境教給方法，平時開展口語教學時，教師應該根據學生身心發展和思維發展的特點，訓練內容由易到難，訓練目標由低到高，逐步提高學生的口語交際能力。因此，課堂上，教師的指導不是側重于教學生如何開頭，如何結尾，如何過渡，用這些技巧來限制學生，束縛學生的思維，而是要激發他們表達的欲望，構建一個輕松的表達氛圍。和諧、民主的氛圍則是大膽進行口語交際的前提。只有讓學生輕松自然步入教學指向的交際情境中，才能調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望，發展他們的個性和創造性思維能力，達到口語交際訓練的要求。
5、問題討論。就課文中的有些問題讓學生分組討論，也可以培養學生的口頭表達能力。
6、主題演講。開展主題演講活動，讓學生就某一主題展開辯論。
二、加強口語交際能力的方法
在平時的口語交際訓練過程中，要自始至終的，一貫嚴格地培養學生在與他人交際時的良好習慣，在交際過程中做到以下四點：
1、言之有“禮”，即用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，并輔以表情和手勢等體態語，加強口語的表達效果。
2、言之有“物”，即表達時既有具體內容，又簡潔明了，不拖泥帶水，不講空話、套話或含糊不清的話；
關鍵詞：初中語文；語文教學；口語交際；培養能力；方法策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0102-01
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，在這一思想的指導下，各學校紛紛加強了對口語交際的教學。可當前語文教學基本是沿襲以知識為線索，受應試教育的影響，在語文教學中，往往重視讀寫而忽視聽說，以讀寫為中心的重文輕語的傳統習慣，使“聽”和“說”得不到足夠的重視，對于聽說的考評基本上是一片空白。
1.當前中學語文口語交際教學現狀
目前初中學生中眾多學生口頭表達能力相當差，表現在復述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發音不準；或結結巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學生甚至連漢語拼音字母都讀不出來。造成學生口語交際能力差的原因主要有以下幾個方面：
(1)教師教育理念的陳舊，教師囿于古老教學模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養，沒有給學生提供口語交際的舞臺。
(2)學生在小學及現在的漢語拼音教學中沒有認真學習，對普通話的聲母、韻母、聲調的發音方法沒有掌握，方言嚴重，學生羞于開流。
(3)學生的心理素質較差，缺乏良好的心理調控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都亟待老師的引導而加以改進。
2.中學語文口語交際的教學有效策略
2.1 指導方法，讓學生學會交際。新課標對培養學生的語文素養中要求：學生應初步掌握學習語文的基本方法。情景的創設為交際做好了前期準備，下一步，老師的任務還應教給學生交際的方法。
(1)認真傾聽，靈動交際。傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。
(2) 認真預習，讀準字音。預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，很多教師要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。
(3)清楚表達，出色交際。在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。
對口語交際課的繼續研討是必要的，口語交際課的模式應是有效的，交際能力的訓練應是長效的，應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的生活環節，經過“細水長流”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，新一代的公民必將具備能說會道、能言善辯，有如“滔滔江水”的口語交際能力，適應瞬息萬變的時代需求。
2.2 重視閱讀教學，創造口語交際訓練情境。
(1)在閱讀教學中利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。
(2)感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教《紫藤蘿瀑布》時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是——，因為-[-”的句式說話。在學習《童趣》一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫……、告訴學生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢!通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”。其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。
2.3 評價激勵,增強口語交際信心 。素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口語交際能力,我們可以采用“以說帶學”的形式,讓學生當“小老師”講解課文內容,教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后,教師根據學生的特點,分別給予不同層次的評價。這樣,學生會感受到老師的贊賞,增強了交際的信心。因此,在教學中教師要恰當地定位教學目標,不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位,而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何,教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程,教師還應引導學生共同參與,形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
【關鍵詞】提高 口語 交際 能力
口語交際能力是學生必備的基本功，如何培養學生的這種能力，值得我們每一個語文老師思考，聾生的口語交際能力更是如此。
一、結合課堂教學，滲透口語交際訓練
新課標中明確指出“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”。因此，培養學生的口語交際能力應該立足課本，無時不在，無處不在。
語文課本中的語文交際是最好的教材，作為教師，要把口語交際訓練落實到實處。課文也是培養和提高口語交際的好教材。作為教師要深入挖掘教材，對課文內容進行創新性的拓展和延伸。教學中，讓學生排演課本劇，課本劇的表演是很好的口語交際訓練。
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每堂課都應為學生口語交際能力的發展提供用武之地，語文課尤其如此。好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的渴望。教師應抓住這一點，在課堂教學中把教師對學生的評價轉換成學生對學生間的評價，努力把口語交際能力的培養滲透其中。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提看法；“別著急，慢慢說。”“你講得很對，能不能再說得響亮一些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。
二、創設交際情境，雙向互動交流
新課標指出“口語交際是聽與說的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，口語交際是以“交際”為核心的，因此，口語交際應摒棄以為只單純進行聽說訓練，而忽略“交際”這一核心的錯誤說法，緊緊抓住“交際至上”這一原則，努力把口語交際訓練置于真實情境中，創設和諧、寬松、民主的課堂氛圍。這樣一來，學生交際的欲望容易激發，可以自由地無拘無束地參與交流，樂于思維，敢于表達，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。反之，一潭死水的氛圍，是不可能奢望學生的思想產生火花的。蘇霍姆林斯基說過“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”教師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是課堂的設計者，而要以一個學習者的身份加入到學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。這一轉變角色的做法，可以很快讓學生進入到交際情緒中去，在其中教師再加以適當的點撥、引導，無形中也拉近了師生之間的情感距離。讓學生在這樣的一個心情舒暢、樂觀開朗的雙向互動的情境中進行口語交際訓練，其主動性和積極性也就顯著提高了。
三、聯系現實生活，拓展交際空間
口語交際能力是一種綜合素質，不是一朝一夕就能培養起來的。課堂是口語交際訓練的主陣地，這一點毋容置疑。但是，在課外，口語交際有著更廣闊的天地。
“生活即教育”，“語文學習的外延和生活的外延相等”。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水之源，教師要善于引導學生觀察生活，思考生活，體驗生活，在生活中有所發現，有所感悟，要用心捕捉生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與其中。這樣，口語交際才能自然，提高口語交際水平也才有希望。如：班里新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；今天是母親節，你想對媽媽說些什么；旅游回來，你看到了什么，聽到了什么，想到了什么；組織“該不該上網”的辯論賽……
四、注重口語化，提高表達能力
在口語交際教學中，教師不僅要說普通話，而且要求學生也要說普通話。語言的偏差，必會影響到表達效果。同時，口語交際還要注意口語化。眾所周知，口語和書面語在章法、句式、感彩諸方面有所不同，處理不當往往會使聽者不知所云。試想一個在日常生活中滿口之乎者也的人，我們在感覺這個人文縐縐的同時，是不是也會給他打個問號：這個人是不是有毛病？口語化的優勢就在于淺顯、易懂，便于交流和溝通。口語交際課，作為教師，還有責任把“書本的話”轉化為“生活的話”，并用口語化的形式表達出來。
目前，在絕大多數學校里，口語交際教學似乎可有可無，還停留在“重視”、“呼吁”階段，似乎是知識教材中的點綴品，缺少必要的教學保障機制，這應該引起我們足夠的重視。口語交際是一種綜合素質的反映，它是知情言行的統一體。生活需要得體的語文，語文需要得體的口語交際。培養學生的口語交際能力，打好語言基礎，是一件刻不容緩的事情。
【參考文獻】
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一、 淺析小學生口語交際的現狀
長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習，口語交際是母語教學中的重要內容。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可缺少的重要一環。受應試教育的影響，加之缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到各學校應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
針對我國當前學生整體口語交際能力不高的現狀， 在語文教學中明確提出口語交際問題的重要性，我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1.口語交際的興趣在于情境的創設
興趣是最好的老師，興趣有了，自覺性也就有了，做事就容易成功。口語交際訓練更是如此。激發興趣，就等于激發每個學生的自覺性，有了自覺性就等于成功了一半。學生口語交際興趣的重要途徑是創設情境。創設情境的方法很多。
教者生動的語言，便可以營造出引人入勝的情境，使學生的大腦里想象，有了豐富的想象就想說，爭著要說，比如，《走，我們一起去植樹》的教學中，讓學生閉上眼睛，優美的春光隨著老師生動的語言描繪，使少許先隊員植樹的激情再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
現代化教學媒體的運用，能為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。創設情境的重要手段是現代化教學媒體的運用，它能幫助我們生動地再現情境，直觀形象。如在教學《蘋果里的五角星》中，我把切開的蘋果動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，里面五角星樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹五角星是如何切出來的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
開展豐富多彩的活動，把角色扮演、游戲、表演等引進課堂，提高口語交際的興趣，營造一個生動活潑的語言環境。例如，《第一朵杏花》我在教學時，讓學生把老爺爺和我的對話到講臺前進行分角色表演，其他同學做評委，看誰演得好，講得好。學生通過親身參與積極性特別高，說得也特別好。我還通過推薦和自我推薦班委會的情境，訓練學生的口語交際能力。
2.進行口語交際訓練，使學生有話可說
（1）豐富說話內容，密切聯系生活實踐。交際的源泉是活動和交往。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現口語交際訓練最好的課堂是現實生活。老師要注重密切聯系學生的現實生活，進行言語交際訓練。比如遇到困難時，你是怎樣請求幫助的；家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦古詩文朗誦比賽，閱讀節，成語擂臺賽等，給學生提供口語交際能力展示的平臺。
（3）口語交際訓練在閱讀教學中進行。很多課文故事性很強，像《第一朵杏花》可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
三、語言要規范，落落大方，文明有禮
口語交際是日常交際的一個重要方面，缺乏口語交際能力就無法進行正常的交流。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的基本素質之一。口語交際 語文教學 基本素質 口語交際是日常交際的一個重要方面，缺乏口語交際能力就無法進行正常的交流。所以說，口語交際能力是現代公民的必備素質。高超的口語交際能力是智慧和力量的體現。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的十大基本素質之一。在中國，春秋戰國時期有蘇張縱橫之說，與之同時，社會上涌現出了眾多的“舌辯之士”，留下了許多堪稱典范的佳作。唐以后的科舉制度以書面文卷取士，文人的一生命運系于文章，口語訓練越來越被忽視，囿于應試教育，語文教學漸漸只剩下讀寫二字，根本談不上口語交際訓練，造成許多學生“口將言而囁嚅”，口語交際能力很低。如今，隨著社會的進步和經濟的發展，口語交際越來越受到人們的重視。社會上一些用人單位在公開招聘時也提出了“語言表達能力強，社交廣者優先考慮”的條件，還有用人面試，選拔領導干部競職演說等，無不表現出口語交際的作用。由此可見，良好的口語交際能力對人的社會地位，經濟地位有著直接的影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里能夠生存下去。那么，如何培養小學生的口語交際能力呢？
一、激發興趣，做好學生入門的向導
激發學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”（夸美紐斯語）是提高教學質量的關鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規律，講究教學藝術，激發學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發學生的交際興趣呢？首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白,進行口語交際教學,是著眼于開放的現代社會生活中人們交流和溝通的現實需要,是根植于現實而“面向世界、面向未來、面向現代化”的具體舉措，是為他們的終身發展奠定基礎的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設計精巧的過程。事實上，現行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內容設計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創設一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中；也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。這樣，只要調動了學生的參與意識，學生交際起來就會感到很輕松、很愉快。
二、在口語交際課上培養學生的口語交際能力
口語交際的目的是規范學生的語言，提高口語交際能力，培養良好的習慣，為此，新教材在每組課文之后都安排了不同內容、不同層次的口語交際。教學中應圍繞話題，引導學生聯系自己的生活實際進行語言交流。要啟發學生大膽說、仔細聽，避免怯場、口羞等，鼓勵互相提出問題、討論問題、爭論問題，評價同學表達得怎樣，達到在雙向互動的語言交流中提高口語能力，促進語言發展。
讓閱讀教學園地成為培養學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中我們可以通過復述故事培養學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學時我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關課文之后進行口頭的評述。這種方法在平時進行閱讀教學時，教師可盡量制造機會，讓學生在同一個活動之中進行各種能力的訓練。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。
三、借習作訓練發展學生的口語交際能力
作文課是對學生綜合素質培養的關鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。口頭語言是書面語言發展的基礎，同時書面語言的發展又進一步促進口頭語言的發展，并為內部言語創造條件，因而在習作教學中，應盡可能先讓學生用口頭語言進行敘述。這樣既有利于學生思維水平和語言水平的提高，同時也改造和豐富了口頭語言，使之更規范、更有條理、更富有表現力。
總之，教師要盡可能讓學生通過各種渠道廣泛地、生動地認識自然、社會、生活，有意識地利用語文教學的各個環節培養學生口語交際能力，在課內外創設交際的情景，使學生從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從語無倫次到妙語連珠。
【關鍵詞】口語；態度；訓練；生活
《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”同時在口語訓練上提出了這樣的要求：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”
說到學生口語能力的培養，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的。對于農村初中學生來說，更是有一定的難度。那么如何培養農村學生的口語交際能力呢？
1.端正學生學習口語的態度， 加強目的性教育，
常言說“開好了頭就等于成功了一半。”如何上好第一節口語課就非常重要。首先，我們要從理論上說服學生，讓學生明白聊天、打電話、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力。口語交際能力已經被默認為人際交往能力和工作能力的一種。
2.認清口語交際中存在的問題，設定目標有的放矢。
當今社會是信息化社會，對人的素質有了更高的要求，特別需要有較強的口語交際能力。目前農村學校口語交際教學和學生口語交際能力存在以下幾方面問題。
2.1 材料匱乏，口語交際教學隨意性強。口語交際課有時需要學生課前收集一些材料，但在農村小學，材料相對匱乏。 加上不少教師認為口語交際教學可有可無，與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。由于對口語交際教學的認識不到位，口語交際訓練沒有明確的細化目標和評價標準，教學隨意性很強。
2.2 口語不規范，不流暢，不會運用態勢語。農村學生說話時常常受方言影響，將不規范的方言語音和方言詞攙雜其中。口語交際具有即時性特點，由于是邊想邊說，會出現想說跟不上說的停頓現象，這些都影響了口語的規范和流暢程度。
2.3 心理障礙影響著農村學生的口語交際。有些邊遠山區的少數民族學生居住僻靜的山村，沒見過世面，與人交往較少，較靦腆，進入校園則一言不發或很少說話，缺乏與教師，同學之間的溝通，存在"怕說"的心理障礙。
2.4 學生的口語交際能力存在明顯的個性差異。在課堂中，部分學生能夠主動的發言且有很強的表達能力，部分學生雖然有自己的見解，卻只聽不說，還有一部分學生雖然有說話機會，說出話來卻語無倫次，言不達意。
由于學前學生的個性差異、思維差異、語言發展不平衡。因此，我們要有針對性地制定行之有效的教學目標和計劃，既要照顧全面又要重視個別差異，不要讓目標過于整齊劃一而忽視了學生的口語發展的差異。
3.利用語文教學的各個環節，有意識培養學生的口語交際能力
語文課堂教學是提高口語表達能力的主要途徑，學生的參與是課堂的活力的源泉。語文課上讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。
3.1 借助課文中的插圖，讓學生看圖說。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”新編教材中都配有很多插圖，這些插圖常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如初中語文版七年級下冊課文中白石山民的富有詩情畫意的荷花圖，在教學之初，就可以讓學生從整體上觀察圖畫，說說圖上的荷花的特點是是什么，再說說關于荷花的一些詩句。既讓學生初步感知了荷花的美與它的內在品質被許多文人雅士所傾倒的原因。這樣在看看說說中培養了學生的口頭表達能力。
3.2 借助課文中的角色，讓學生表演說。在閱讀課教學中對學生進行口語交際能力的訓練，應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性。教師可以制作一個或幾個動物頭飾，利用課文故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，體驗課文中角色的喜怒哀樂。在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。
3.3 借助課文的情節，讓學生創新說。教材中有很多課文，可以讓學生進行創造性地續編或復述。如在教學語文版七年級下冊課文《駱駝尋寶記》后，我先讓學生分角色表演，然后練習復述課文，學生說得有聲有色。最后我又設置了這樣一個情境：如果你是駱駝，在尋寶過程中你會怎樣做？學生回答各式各樣很踴躍。像這樣通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，能夠有效的培養學生的口語交際能力。
3.4 加強朗讀，背誦訓練。充分發揮語文教科書的作用，利用內容簡短、語言精練、故事性強的特點，讓學生反復朗讀品味，是將書面語變成有聲的口頭語的創造性的藝術活動。朗讀、背誦能練口才，促進語言規范化，因而，朗讀、背誦是培養學生口語表達能力的方法。
4.重視教材中的聽說訓練課，讓學生做自己的主人
新編的語文教材新增設了聽說訓練課，由此也體現了對聽說能力培養的重視。教材所安排的說話教學內容豐富多彩，有講故事、與家長進行一次對話、當一回小記者、演講訓練、辯論會等等。在訓練的過程中，要做到放手讓學生自己做。如在演講訓練中，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發現學生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等，雖然談不上滔滔不絕地闡述了自己的看法，但也讓同學們的語言表達能力得到了較好的鍛煉。豐富的知識、真實的口語表達極大地充實了課堂，提高了學生們的口語交際能力。
魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住學生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。
5.關注生活，利用一切機會練習口語交際
語文學習的外延和生活的外延大致相當。生活是口語交際的內容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
口語交際，顧名思義是口頭語言的交往。但它又是一門藝術、一種工具、一種能力。口語在現代知識經濟社會中的地位和作用日益提高。而作為教師，培養學生的口語交際能力則是任道而重遠。
參考文獻
[1] 魏書生.魏書生文選.漓江出版社， 1995.
關鍵詞：初中語文；語文教學；口語交際；培養能力；方法策略
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在課程總目標中明確指，語文課程要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各項交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，在這一思想的指導下，各學校紛紛加強了對口語交際的教學。可當前語文教學基本是沿襲以知識為線索，受應試教育的影響，在語文教學中，往往重視讀寫而忽視聽說，以讀寫為中心的重文輕語的傳統習慣，使“聽”和“說”得不到足夠的重視，對于聽說的考評基本上是一片空白。
一、口語交際教學現狀
目前，雖然口語交際訓練納入在中學的語文教材中，但并非所有的語文教師對此都能引起重視。口語訓練還只是當作一種形式，走過場的樣子而已。或者只是以書面教學代替口語交際教學,根本不組織學生收集資料、開展活動。這樣一來，許多學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達，根本不會運用口語的形式來表達自己的思想。有一部分學生到了初中畢業時，還不敢大聲地對別人說話，更不用說如何準確表達自己的想法了。
中學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現以下方面：
（一）教師思想上重視不夠。
語文是母語教育課程，口語表達對于大多數人來說都沒有什么根本性的問題。大多數語文教師認為平時不需要花功夫進行口語交際能力的訓練，這就導致了他們在學生口語交際能力的培養方面沒有強烈的內驅力。
（二）老師的素質有待提高。
語文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實際操作中，對學生缺乏正確引導和有效的示范作用。
（三）口語交際都缺乏科學評價。
各種級別的語文考試中，對學生的口語交際都缺乏科學、合理的考查形式，這種考試導向就造成了“重成績，輕口語”的現象。
（四）學生認識的偏差。
學生對考試成績同樣看重，認為只要考試成績高，就是學好了語文，這種片面的認識導致學生對口語交際不夠重視。
另外，更主要的因素還是教師對口語交際教學的忽視。沒有以培養、提高他們的口語交際能力為目標。教師對口語交際教學的過程認識不足，在教學時，淡化了口語交際的“交際性”；忽視了交際情境的創設，過多剖析交際內容，削弱了學生參與交際的熱情；交際活動的開展只注重幾個學生，剝奪了全體學生參與交際的權利。
二、培養口語交際能力的依據
培養學生的聽說能力，不僅體現出“以生為本、學生主體”的教育思想，對學生負責，對學生的將來負責，同時也是學生自身發展的需要，國家教育部、教材編寫者對此也有強制性的要求，把培養學生的聽說能力，明確地寫進新課改及各種初中語文教材當中。具體說來，表現在：
（一）新課程改革的需要。
《語文新課程標準》不但對九年義務教育的口語教學提出了總目標,而且對七到九年級還提出了具體要求,如：耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖；自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力；講述見聞，內容具體，語言生動；復述轉述，完整準確、突出要點；能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力；課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。
（二）實施素質教育的需要。
由于長期受傳統教育思想束縛，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發展。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。”由此可見開展語文聽說能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。
（三）開展新教育實驗的需要。
新教育實驗的主要內容之一是雙語口才訓練，具體要求是：重視口才和交際能力的培養，學會說話，學會交際，開展中英文聽說活動，培養學生講一口流利的中文和英文，培養學生具備終生受益的口頭表達能力。為此，學校的口語交際教學已到了刻不容緩的時候了，各學校的語文教師應把口語交際教學作為重要的教學內容之一，切不可忽視。
（四）社會發展的需要。
如今社會上對團隊協作能力要求相當高，人際間的各種關系也大大的加強。在進行社會交往的過程中，許多時候需要談判、辯論、宣傳、演講……因此，學生以后不論從事什么樣的工作都需要具備一定的口語交際與表達能力。
所以，我們教師必須要認識到提高學生口語表達能力的重要性，提高學生的“說”的能力，并將之作為初中語文教學的主要目標任務之一，讓它在語文課堂教學中有一席之地。
那么又如何才能夠切實有效地提高學生的口語交際能力呢？
三、開展口語交際能力訓練的策略
培養學生的口語交際能力的方法很多，作為語文教師要及時更新觀念,提高認識水平,切實探究和改進自己教育教學的方法,深入研究和不斷改進口語交際教學策略，精心創設交際情境，讓學生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學生會說；努力實現口語交際的雙向互動；多給學生口語交際的實踐機會。這樣才能切實提高學生口語交際能力培養的效果。
（一）掃清心理障礙，培養參與意識。
影響學生進行口語交際的心理障礙主要有以下幾點：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學生們不敢在課堂上主動的發言、回答問題。因此，教師要課堂上幫助學生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。要消除學生的心理障礙要從以下幾點出發：①教師需要與學生進行平等相處，教師必須要讓學生認識到，在交流的過程中，學生與教師是處于平等地位的，讓學生敢于在教師面前發言；②營造出融洽、和諧的課堂氛圍，這樣的課堂氛圍能夠有效的幫助學生消除心中的疑慮，認識到在他人面前發言也不是很難為情的事；③教師須為學生提供良好的交際環境，通過各種方法去淡化課堂凝重的氣氛，讓學生成為交際的主人。
語文教師應加強對學生的認識教育，師生均應該跳出考試辦法、成績評定的圈子，從時展和終身需要的大語文范疇認識并思考說話的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。
（二）創設情景,激發口語交際興趣。
興趣是最好的老師。一個人無論干什么,只要有興趣,便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此,激發他們的興趣,就等于激發他們的自覺性,這便成功了一半。創設情景,是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情景的方法有以下幾種：
（1）利用情感熏陶創設情景。
人的情感是在一定的情境中產生并隨著情境變化而變化的。情感是教學中的靈魂,它是師生間傳遞與反饋信息的劑。心靈受到觸動,才能產生信念,形成內驅力,達到樂于開展口語交際的境界。因此，在語文教學中，教師要運用多種手段創設意境，以充分調動情感氛圍的因素。
（2）利用電教手段創設情境。
傳統的說話訓練，一般是教師出示某一句式讓學生訓練，其結果往往是學生煞費苦心也難以想出恰當的句子。如果學生眼前有活生生的情境，學生有了真切的感受，就會有表達的欲望。采用電教媒體創設情境,直觀形象,極易吸引學生的注意力。如在教學《岳陽樓記》這課時,將洞庭湖的美景制作成課件在電腦中出現,然后投放到屏幕上,文中的或是風和日麗、春和景明或是雨霏霏、連月不開的景物就一目了然,學生有如身臨其境,就能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。并且讓學生用自己的語言把景物描繪一下,口語能力就在無形中得到了鍛煉。
（3）利用課文表演創設情境。
學生對內容有趣,情節生動的課文猶為感興趣,教師應抓住學生這一心理特點,利用課文,讓學生充當不同角色的人物,置身其中演一演,學生會其樂無窮。朗讀課文后,就把分角色朗讀和表演的權利放給學生。比如,在學習《核舟記》和《范進中舉》時,以小組為單位,小組長為主持人和策劃者,帶領小組成員分角色朗讀課文,并商量故事中的每個角色,共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適,最后小組每人擔任角色一次,進行表演,互相評議、取長補短。學生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得非常到位,吧范進的瘋態演繹得恰到好處。這樣在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想,體驗到了說話的成功與喜悅。
（三）利用教材中口語交際的課程內容來開展口語交際教學。
要靈活創造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是單向的、獨白的,而是多向的、互動的。教師應注意在閱讀教學、作文教學及課外語文活動中有意識地滲透口語交際訓練,引導學生在日常生活中自覺地提高自己的口語交際能力。
要利用教材中閱讀課文內容來激發學生“說”的欲望。初中語文教材共六冊，每冊安排了有六個單元的內容，并且單元內容均不相同，教師在組織語文教學時，可根據各個單元內容的不同，開展多樣的口語交際訓練的活動。
（四）利用課堂教學，強化雙向互動的口語交際訓練。
課堂是學生學習語言的主要陣地，在課堂教學的各個環節中，設計出師生、生生之間的口語交際訓練。師生互動可以在師生間構建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教學的表現。教師可以在課堂上多設計一些與學生互動的訓練內容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環境中開展，讓學生放下包袱，以一個完全放松的心態進行交流。
生生互動是促進學生間的合作探究學習的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復述、辯論、評價等方式，鼓勵學生多參與多思考，互相促進，互相提高。這也是讓每位學生開口說話的很好的機會。
（1）利用課前“三分鐘”說話，進行口語交際訓練。
在每節語文課開始時，讓學生講講當天的趣事或者見聞，每天兩個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩到三次登臺的機會。由于人人都上臺，并且事先有準備，學生基本沒有心理壓力，不管是內向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持。隨著鍛煉的次數增多，那一部分學生也敢于在課上大膽闡述自己的意見。三分鐘說話法能夠給學生創造一個輕松和諧的口語表達環境，學生在學習的過程中能夠產生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。
（2）在閱讀教學中進行口語交際訓練。
在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養學生的口語交際能力。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養學生的口語交際能力。“新課標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調動學生去“說”，去“議”，真正體現學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養學生的口語交際能力。
在教學中可以讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在學習朱自清《春》中的“春之五圖”時，教師先和學生共同學習“春花圖”，其它四幅圖交給小組進行閱讀交流，先在組內交流，交流好后再選代表在全班交流，這樣每個學生不但積極參與了對課文的學習理解，還很好地進行了口語交際訓練，既凸現了學生的主體意識，又培養了學生的口語交際能力。
（3）在作文訓練中進行口語交際訓練。
結合寫作教學進行口頭作文。在寫人記事作文訓練中，可以要求學生自我介紹，或對班次上的某一個同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。學生參與的興趣很濃。
結合習作評講進行口語交際訓練。每次作文都是由學生先四人一組互相評議，每個同學都要對該小組的四本作文進行“會診”，每個人都要對作出評語。
然后選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議、修改，培養語感，矯正語病，提高說話的嚴密性與條理性，實現思維能力與語言能力的共同發展。
(五)在日常生活中鍛煉口語交際能力。
新課標積極倡導“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。培養學生的口語交際能力，單靠課堂訓練還是遠遠不夠的，應鼓勵學生在日常生活中多加強鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學會口語交際。
（1）以活動為載體，加強口語交際訓練。
多組織一些學生感興趣的活動，讓學生在活動中鍛煉自己的口才。學校經常性地開展各種活動，豐富學生的生活，讓學生在活動中提高口語交際能力。
利用班會課和中午時分觀看精彩優美的學生感興趣的錄像,比如2011年感動中國人物的事跡、大片《南京!南京!》、朱軍主持的《藝術人生》等,之后讓學生復述故事的大意,描述錄像中的精彩一瞬,這時學生樂意把自己最感興趣的片段、情節講出來。
每節語文課，開展5分鐘的語言訓練。這樣就為學生提供了口語交際的舞臺,或是講述國際時事、或是熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經典歌曲等,經過訓練,學生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達能力提高了,而且極大地豐富了學生的信息量,拓寬了學生視野。
還可選擇學生的主題讓學生辯論。如《青少年要不要上網》,在辯論的過程當中,要求學生不僅自己表達,還要聽明白對方的意思,最重要的是根據對方的意思進行反駁,要求相對較高,更容易鍛煉口語能力。
（2）從生活實際出發，培養學生的口語交際能力。
課堂上的話題越貼近生活，越能夠激發學生的興趣，讓他們主動的去鍛煉口語交際能力。因此，教師必須要從生活實際中，發現學生所感興趣的話題，進行提煉，作為培養學生口語交際能力的素材。例如鼓勵學生參加各種辯論比賽、演講比賽，在比賽中培養口語能力。同時也可以安排學生模擬對話主持節日、采訪先進人物等活動。演講和辯論都應該選取那些學生比較感興趣的話題，例如“中學生早戀”、“趕潮熱”、“中學生上網的利與弊”等等。同時也可以在一些特殊的節日即將要到來的時候，展開話題，給學生提供鍛煉口語交際的機會。例如清明、端午、新年等。
（六）改變評價激勵,增強口語交際信心。
素質教育的課堂教學要求以學生為主體,教師為主導。為了更好地發揮學生的主體參與意識,培養學生的口語交際能力,我們可以采用“以說帶學”的形式,讓學生當“小老師”講解課文內容,教師在課上做學生的忠實聽眾。學生說完后,教師根據學生的特點,分別給予不同層次的評價。這樣,學生會感受到老師的贊賞,增強了交際的信心。因此,在教學中教師要恰當地定位教學目標,不應把要求學生的語言表達達到一個怎樣的水平放在首位,而應重點培養學生敢說、樂說的信心。不管學生說得如何,教師必須根據學生說話的水平給予不同的評價。這一過程,教師還應引導學生共同參與,形成教師評學生、學生評學生、學生自評的局面。
總之，口語交際的訓練任重而道遠,讓我們幫學生在不斷的歸納、體驗中發展思維,提高學生思維的橫向與縱向的聯系,進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高,達到素質教育的真正目的。
參考文獻
關鍵詞：農村小學；培養；英語口語交際能力
小學英語是學習英語的起始階段，是培養學生學習興趣，發展學生英語口語交際能力的重要階段。要提高學生的英語素質，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的英語口語交際能力。
在這點上，城鄉差距卻較大。是什么原因導致了農村小學生的英語口語交際能力相對較差呢？我們又該如何培養農村孩子的英語口語交際能力呢？
一、 阻礙農村小學學生英語口語交際能力的主要因素
1、社會因素
農村學生生活的范圍小，他們中的許多人過著“學校——家庭”的單線生活，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學習和訓練的環境就課堂，上課時能在老師的指導下，可以運用所學的句型進行特定場景的口語交際。但是課后缺少這些條件，又無從開口了。
2、學校因素
農村師資力量的局限、教學資源（如標準的語音室，多媒體教室）的限制，學生英語口語能力的培養受到阻礙。老師在課堂上往往是一枝粉筆、一本書、一言堂、一板書的形式，口語練習也局限于書本上的機械的操練，缺乏教師和學生間思想上、信息上、情感上等有意義的交流。此外，英語并不要求考口語，從而造成學校對此重視不夠。
3、家庭因素
家長認知水平有限，不重視孩子的英語學習，并且絕大部分家長也無從輔導。種種原因導致孩子學習時感到枯燥乏味，放松對自己的要求。
4、自身因素
農村小學生在經濟條件、文化背景、學習動機等方面與城市小學生存在較大差距。很多學生怕開口說錯，受到老師的責備和同學的嘲笑，因此這種自卑和恐懼心理讓他們在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響正常的思維。另外，有部分學生由于惰性心理，課后對英語不聞不問，只是局限在課上的一點時間，口語訓練受到了嚴重的局限。
二、培養農村小學生英語口語交際能力的措施
1、創設多樣的語言環境，培養學生語言運用能力
孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“樂”即興趣。一旦學生對英語產生了說的興趣，就會自覺主動地參加英語學習活動。如教學《Fruit》這一模塊時，我從市場上挑選了幾種水果放在講桌上，讓學生親眼看一看，動手摸一摸，用鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，學生在老師的引導下，一步步走進水果，暢談喜歡水果的句型。學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，孩子們被感染了紛紛舉手要求發言，平時與他人交流時的心里恐慌 ，好像被這濃濃的氛圍擠出體外了，表達成了他們此時最大的需求。教師合理的創設教學情境，大大的激發了學困生說話的興趣。在課堂教學中，采取多種教學方法，如：游戲、唱歌、著色、剪貼等，用全身反應的活動給學生營造一個輕松愉快的學習環境，激發學生學英語的興趣，調動他們說英語的積極性。
2、走出應試誤區，重視學生聽說能力的培養
英語是一門語言，是人們交際和思維的工具。作為教師，我們應深刻地認識到，英語，其本質是交際。我們不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。我們應首先走出為了應試而學習英語的誤區，明確英語教學的最終目的是為了培養學生運用英語進行交際的能力。
3、家校合作，培養學生良好的語音語調
對于農村小學的學生來說，他們感知語音語調的來源主要是兩個方面：一是教師的語音語調；二是與教材同步的磁帶。首先，教師的語音語調必須自然規范。這樣，學生在長期的耳濡目染之下，也容易受到潛移默化的影響。其次，在教學中，教師應對詞、句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調，并了解不同音調對語意的影響。最后，也是最好的辦法就是大量的聽磁帶，模仿磁帶進行朗讀。為了培養學生良好的英語口語交際能力，教師應做好家長的工作，讓家庭和學校通力合作，共同做好學生聽、讀方面的督促、檢查工作。
4、及時給予表揚鼓勵
蘇霍姆林斯基說：正確的教育與懲罰無緣。老師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光點，都有可挖掘的潛力。在課堂上我經常會用“good！”“great！”“wonderful！”等鼓勵性的評語，對學生的肯定在一定程度上會給他們帶來學習的動力。學生也可從老師的舉手投足間感受到老師對學生的關心，對學生進步的肯定與期待，逐步消除學生心理上的膽怯與惰性，助長他們表現自己的欲望。
總之，教學藝術的本質不在于傳授本身，而在于激勵喚醒和鼓舞。要培養農村學生的英語口語交際能力就要為學生提供一個良好的學習氛圍，創造條件讓他們肯定自己放開膽子多說，并適時和適度地加以引導和點拔，充分調動他們的學習英語積極性，并保持他們對英語口語交際的熱情，而且學生的口頭表達能力也會獲得較大的提高。讓學生在和諧、愉快的教學環境中感受英語，學習英語，使用英語，逐步培養起他們的英語口語交際能力。
參考文獻：
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[3]英語課程標準.
[關鍵詞]高校 大學生 口語交際能力 培養
[作者簡介]張秀芳（1970- ），女，河南開封人，開封大學公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為應用語言學。（河南 開封 475004）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、引言
交際能力（communicative competence）是一個人運用語言手段（口語和書面語）及非語言手段（身勢語、面部表情等）來達到某種交際目的的能力。1972年美國社會語言學家Hymes對交際能力的界定是“何時說，何時不說，何時何地以及何時何地以何種方式與何人說何內容”。徐丹輝認為，“口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動，是反映一個人的學識、修養、能力等因素的綜合實踐活動。”依據近年來口語交際能力的研究成果，我們認為口語交際能力是指一方為達到一定交際目的能運用準確、得體的口頭語言與另一方進行有效交流的能力。這種能力是一種復雜的綜合能力，涉及語言學、社會學因素，還與心理學因素有關聯。
培養學生口語交際能力是近年來語言教學的一個重點。2000年教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出英語教學應“以實用為主，以應用為目的”，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。因此，近年來高校語言教學工作者和研究人員就如何培養、提高學生的口語交際能力不斷進行研究探索，提出了許多科學性建議。如關于形成學生口語交際能力狀況現狀的原因，陳利認為是由于在高中階段語言課堂教學的側重點在于語言本身知識的傳授，學生很少接觸到真實語言交際場景，缺乏師生間思想上、信息上、情感上真正意義上的交流。在如何提高口語交際能力方面，王穎指出讓學生了解文化背景知識，改變學生的固有思維方式等。經過多年來的實踐與探討，大學生的口語交際能力已經有了很大提高。但也應看到，在實際語言教學中，仍需繼續探討提高學生口語交際能力的切實可行性，以及可以推廣的有效方法，目前語言教學的目的與語言作為交際工具的本質仍不太相符合，學生學到的知識沒有完全應用到實際生活中。國際化進程的加快對學生的要求逐步提高，學生不僅要有一定的專業知識，而且要有口語交際能力，進一步加強大學生的口語交際能力刻不容緩。
二、制約大學生口語交際能力提高的瓶頸
2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）中關于口語的要求是：A級學生能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流；B級學生掌握一般的課堂用語，并能在日常涉外活動中進行簡單的交流。十年來，許多高校依據這一要求不斷探索實踐，取得了一定的成績，但大部分大學生的口語交際能力依舊較低，如就“某一個主題”評價學生的“聽、說、讀、寫、譯”五方面的技能時，許多學生能讀懂，會翻譯，會寫出大概意思，但如果就一主題讓學生進行口語交際，開展起來就比較困難，主要是由于以下幾個方面：
1.對文化了解不夠深入。中國文化中的“尊師”“不張揚”使學生在語言課課堂上不愿意張口。學生對一些文化了解不夠深入，死啃課本，只顧把書本上的知識背得滾瓜爛熟，不深入了解語言中所蘊涵的文化因素和特定的語境，影響口語交際目的。如在課間一位值日生幫助外教教師倒了一杯開水，教師說“Thank you very much.”，學生回答“No thanks. I’m on duty today.”依據中國文化，這兩句話非常符合漢語的語言表達習慣，但師生間的交際卻是失敗的，因為在西方文化中一方感謝另一方時，另一方應說“You are welcome.”或“It’s my pleasure.”
2.高中階段的語言教學與高校的語言教學銜接不夠緊密。高中階段口語測試沒有列入高考范圍，因此教師、學生不愿在口語交際能力方面多下工夫，進入高校的學生大部分書面交際能力還行，但口語交際能力普遍不高。高中階段的語言教學可以說是以應試為目的，而大學階段的語言教學則以應用為主。高中與大學階段的語言教學銜接不緊密是大學生口語交際能力不理想的原因之一。
3.語言教師的教學能力和素質有待進一步提高。目前高校每個教學班的學生人數較多，在較大的班級進行口語交際練習，語言教師必須具備很高的業務素質和一定的綜合能力，如組織能力、溝通能力、應變能力等。由于語言教師的教學任務量大，往往疲于上課，無暇顧及業務能力的進一步提高，對于學生口語交際能力的培養顯得力不從心。基于學生人數的增多和環境的變化，語言教師的業務能力和自身素質都有待進一步提高。
4.教學模式單一。黑板、粉筆和教材或簡單的多媒體課件等教學手段使學生找不到口語交際的時機；“教師講，學生聽”，這種簡單枯燥的教學方法不利于學生學習主動性的提高；繁重的教學任務使教師為趕進度而不得不“滿堂灌”，因此擠掉學生課堂口語交際的時間；單一的教學模式淡化了學生口語交際的意識。
5.學生自身的原因。一是非智力因素對學生語言學習，尤其是口語交際產生積極或消極的影響。心理學家認為，性格、學習興趣、學習動機、學習焦慮程度等都會對口語交際產生一定的影響。性格外向的學生敢于表達自己的思想，口語交際能力就會比性格內向、不敢張口的學生強；對口語交際感興趣的學生交際能力會較強；有些大學生學習語言的動機不明確，學習語言不是依據“應用為主，能用為度，應用為目的”的指導方針，而是盲目參加各種考試，取得證書。把大量的時間花在背單詞，做閱讀上，顧此失彼，口語交際能力當然不會有很大的提高。二是語言基礎直接影響學生口語交際能力。有些學生語言基礎知識牢固，但口語交際能力較差。語言基礎知識是影響學生語言口語交際能力提高的又一原因。三是沒有較好地掌握科學的學習方法和養成良好的學習習慣。科學的學習方法和良好的學習習慣是培養口語交際能力的基礎。好的學習方法可以事半功倍，許多大學生沒有科學的學習方法，沒有課前預習、課后復習的良好習慣。學習方法不當、學習習慣不良等都是培養口語交際能力的絆腳石。
三、培養大學生口語交際能力的措施
1.重視中西文化差異，培養學生跨文化交際能力。語言是文化的載體，學習某種語言就要了解語言所處的文化。持不同語言的人們之間的交際實際上就是一種跨文化的交際。不了解英美文化，口語交際就會遇到障礙，因此在培養學生口語交際能力時，應適度、有針對性地融入英美國家的文化知識，鼓勵學生利用各種手段比較中西文化差異，增強對中西文化差異的敏感度和鑒賞力，以提高口語交際能力。
2.加強高中階段語言教學與高校語言教學的銜接。學習語言最基本的目的在于用語言和他人進行交流。要徹底改變目前學生說不出話的局面，應在高中階段，甚至小學階段加強學生口語交際能力的培養，在日常的語言教學中，偏重口語交際能力的考查，必要時把口語交際能力考核列入中小學生升學的評價機制中。
3.語言教師內部培訓與外部交流相結合，提高語言教師的整體素質。在知識不斷更新的時代，作為學生學習的引路人和合作伙伴，教師尤其是中、高級職稱的語言教師更應該掌握較深的專業知識、先進的教學理論和教學方法，具備多項教學能力。學校應定期聘請在語言教學方面有一定成就的教師或學者對語言教師進行培訓；組織語言教師到其他同類高校交流學習，學習他人的先進經驗和理念，共同探討語言教學方法，分享理論前沿知識。
4.按社會需求，分專業、分級進行教學。由于大學生口語交際能力差別較大，對學生的口語交際能力的培養不應采取一刀切的方式，應依照教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，按學生的口語交際程度進行分級教學。由于不同的行業與語言的相關程度不盡相同，在培養學生口語交際能力時還要考慮專業與語言的相關度，如國際貿易專業與環境藝術專業，顯然國際貿易專業與語言的密切度要比環境藝術專業高。相關度高就要加大口語交際能力培養的課時量。根據社會的需求，按照不同專業，依據學生的程度進行訂單式、分級培養。
5.校內考試和校外評價相結合。多樣的評價體系可以使大學生根據自己的學習情況制定學習目標，激發大學生學習動力和興趣。針對不同程度的學生學校應有幾套不同的口語交際能力評價體系，把終結性評價和形成性評價結合起來，由單純的“分數”“證書”評價轉向綜合的“實際應用能力”評價；整個社會也要對學生的口語交際能力加以要求，例如，企業尤其是外資企業在引進人才時不僅看學生所取得的語言證書，而且要對口語交際能力進行考察；高等教育管理部門也要對此更加重視，把大學生的口語交際能力并入到語言評價體系中。
6.改變單一的教學模式，使語言學習任務和學習情境設計相結合。在語言教學中，教師要采取多種教學方法和教學手段。如學期初，教師結合學生的語言程度分層次給學生布置本學期不同的學習任務，并設計出對應的學習情境，學生利用多媒體完成學習任務；學生也可以利用口語練習軟件按自己的水平和需要，選擇適合的學習材料，設定力所能及的目標，規劃學習進度。在這一過程中，教師始終是設計者、組織者、管理者、答疑解惑者，而學生是任務的參與者、實踐者。利用多媒體創造語言學習情境，設計學習任務，克服傳統語言教學中無法加大口語訓練的時間和強度的缺陷，最大限度地為學生創設真實的情景，增加學生實際應用語言的機會，讓學生在輕松自然的環境中用語言進行思維和交際，以達到“學一點，會一點，用一點”，真正實現在生活工作中運用語言的目的。
7.創設良好的課堂和課外口語交際環境，開發學生的非智力因素。良好的口語交際環境包括融洽的師生關系、和諧的課堂氛圍、科學的教學方法、適宜的評價手段、更多的課外鍛煉機會等，培養學生口語交際的興趣，就要克服學生的恐懼心理和緊張情緒，消除他們的心理負擔，激活他們大腦中儲存的知識，鼓起學生用語言表達的勇氣，提高口語交際的自信心和興趣，從而提高學生的口語交際能力。
四、結語
當然，大學生口語交際能力不是孤立的，是聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合體現，還與學生的自身條件、對文化的了解程度、所處的語言環境等密不可分。高校語言教學由于受教學時數和學生入學水平的限制，以及大學生畢業后就業取向的影響，必須在“學以致用”的前提下，打好基礎，“學一點、會一點、用一點”。只有學用結合，才能克服教學脫離實際、教學效果差的局面。
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關鍵詞 教學；口語交際；能力培養
義務教育《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。而在教育資源相對落后的邊遠農村，教師仍受應試教育的影響，忽視了學生口語交際能力的培養，而全面提高小學生口語交際能力是小學語文教學義不容辭的職責。
在農村，教師們遵循傳統的語文教學理念，也曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。《語文課程標準》中明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時展的要求。因此，農村小學語文教師應在平時的教學中以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。
一、改變教學觀念，重視口語交際
重視口語交際，是訓練聽說的關鍵。小學語文教學的主要目的是讓學生學習、掌握語言這一思維和交際的工具。聽、說、讀、寫不經過日積月累的訓練，而要嫻熟的運用它無疑于水中望月，鏡中探花。因此，農村小學口語交際須真正在教學中把它當作一回事來落實，淡化語文教師的表演欲，還課堂于學生。要真正從全面提高學生的語文素養出發，不要流于形式被考試的指揮棒所桎梏。學生在日常交往中，不但要會聽，會說，還得講究語言修養。口語交際是知情意行的統一體，這也就決定了口語交際教學要實現教學目標的優化，必須著眼整體，追求一種綜合效應。教學過程中教師要走向民主，真正解放學生的嘴巴，讓學生知無不言，言無不盡，“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”唯有重視口語交際方能使學生有話可說。在潛移默化，耳濡目染中從而積少成多、集腋成裘。日積月累，天長日久，必能聞其聲無不出口有辭，觀其文無不筆下有文。
二、憑借語文教材，加強口語交際訓練
教材是農村小學生主要的知識來源，語文教材大多文質兼美，教材中語言因素也十分豐富，為進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和形式。因而，農村語文教師要充分挖掘和利用教材來加強對學生的口語交際訓練。口語訓練設計要密切教學內容、聯系學生生活實際。循序漸進訓練他們的口語表達能力。在教學中對教材的處理以及引導理解教材時可采用提問、復述、討論、爭辯、評價等多種形式來訓練學生的口語表達。充分挖掘教材，做到“熟能通其竅，精能盡其妙”。營造雙向互動的口語實踐氛圍，調動師與生，生與生的雙向互動活動，做到師生合作、生生合作，使學生始終在輕松快樂的學習中提高口語交能力。
三、依托實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。在農村，除了課堂，學生們一般都不會使用普通話，而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，加強課外閱讀，隨時捕捉生活現象，提供說話機會，在實踐中學習，在實踐中提高。我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要挖掘多方資源，引導、組織學生在社會交往中實踐，在各種社會交往實踐活動中實現口語訓練，
活動是孩子的天性，班級、學校等經常開展活動，抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果。如學校開展的大型活動：國旗下的講話、“小喇叭廣播”法制宣傳教育活動、少先隊擴隊儀式等，都是很好的強化口語交際的機會。教師還可以利用語文活動課和課余活動時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹李氏文化的淵源；模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。這些模擬活動，必然對學生口語交際能力的提高有很大幫助。這些模擬活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎。
四、借助評價導向，提升口語交際品味
