時(shí)間：2023-05-30 10:28:05
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂模式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中政治課堂;教學(xué)模式;教學(xué)流程
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、五環(huán)節(jié)四板塊”教學(xué)模式研究的重點(diǎn)是高中思想政治新課教學(xué)的方式，研究的主要內(nèi)容著眼于教師“教”及學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律、構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的有助于學(xué)生終身發(fā)展的健康高效課堂教學(xué)模式。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)、聯(lián)動(dòng)完成目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)流程。
“五環(huán)節(jié)”是“創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課”“目標(biāo)導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)”“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，交流展示”“當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)矯正”“學(xué)后反思，解疑釋惑”。
“創(chuàng)造情境，導(dǎo)入新課”就是利用生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)政熱點(diǎn)、趣味故事、古詩(shī)、角色扮演等創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求
知欲。
“目標(biāo)導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)”就是圍繞問(wèn)題情境，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。這一環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程和問(wèn)題的解決過(guò)程，從而在過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、展示交流”就是通過(guò)問(wèn)題預(yù)設(shè)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到“問(wèn)題解決”的生生、師生互動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，在合作、探究、交流、展示、點(diǎn)撥中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)是核心，具體做法就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)小組合作、探究、交流預(yù)設(shè)問(wèn)題，然后進(jìn)行小組展示、全班交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥，達(dá)到相互啟迪、相互補(bǔ)充、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。
“當(dāng)堂檢測(cè)，評(píng)價(jià)矯正”就是新知識(shí)的運(yùn)用、檢測(cè)和糾錯(cuò)。這一環(huán)節(jié)主要是達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。新知識(shí)的運(yùn)用需要教師設(shè)計(jì)合理的、有層次、有序列的檢測(cè)問(wèn)題，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的快樂(lè)。
“學(xué)后反思，解疑釋惑”就是對(duì)所學(xué)知識(shí)、方法的反思，困惑問(wèn)題的質(zhì)疑探究突破。只有“學(xué)后反思，解疑釋惑”才能提高新知識(shí)的建構(gòu)、運(yùn)用、拓展，否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。這一環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和進(jìn)一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。
“四大教學(xué)板塊”是“導(dǎo)”“學(xué)”“練”“思”?！皩?dǎo)”是該教學(xué)模式的第一大教學(xué)“板塊”?！皩?dǎo)”在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生知道本框（目）的課標(biāo)要求：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，教材的基本結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)充的儲(chǔ)備知識(shí)及教學(xué)法等。使學(xué)生在“導(dǎo)”的作用下，自主完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)基本知識(shí)，掃除知識(shí)障礙，奠定知識(shí)基礎(chǔ)，為下一步的“學(xué)”做好知識(shí)上的儲(chǔ)備。二是接受學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用討論、交流、比較、分析、歸納、探究、推論等學(xué)習(xí)方法;為“學(xué)”奠定基礎(chǔ)，為知識(shí)的遷移、拓展與延伸做好方法上的準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：初中政治；高效課堂；人文關(guān)懷
所謂“高效教學(xué)”，就是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的條件下，以學(xué)生為中心，花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力、物力去收獲盡可能最大化的教學(xué)效果。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和課程教育改革的逐漸深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式?jīng)_擊著我們的初中政治課堂，同時(shí)也對(duì)一線教師提出了更新、更高的要求和挑戰(zhàn)。初中政治課作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)科目，其高效課堂的構(gòu)建，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與和探索，同時(shí)也不忽略教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。沐浴著改革的春風(fēng)，我們?cè)摵稳ズ螐?，該如何改變?dāng)前政治教學(xué)高耗低效的狀態(tài)，構(gòu)建有效且高效的課堂呢？筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做了一些粗淺的探索，拋磚引玉。
一、構(gòu)建和諧、平等、關(guān)愛(ài)的政治課堂，充分展現(xiàn)人文關(guān)懷
一方面，教師本身的教學(xué)姿態(tài)問(wèn)題?！皣?yán)師出高徒”，多數(shù)政治教師都在教學(xué)中秉持這樣的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生“怕”老師，就會(huì)在課堂上循規(guī)蹈矩，就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。因而，在授課時(shí)，總是習(xí)慣性地板著臉，給人一種嚴(yán)肅、刻板而冷漠的感覺(jué)。學(xué)生因此而心生畏懼，不敢與老師打交道，無(wú)形中拉遠(yuǎn)了師生之間的距離；另一方面，政治課本身的教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。在多數(shù)的教師和學(xué)生眼中，政治課的內(nèi)容就是一種政治的教化，其中既缺乏人性的溫情，又沒(méi)有吸引人的趣味。因此，缺乏對(duì)政治課的學(xué)習(xí)興趣。兩個(gè)方面的影響因素加在一起就會(huì)嚴(yán)重弱化政治課堂教學(xué)效率。
因此，在初中政治課堂教學(xué)中，首先，教師要重塑形象，微笑教學(xué)。在教學(xué)中，充分展示自己的寬容、睿智和幽默，關(guān)心、信任、包容學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓政治課堂充滿和諧和關(guān)愛(ài)，提高學(xué)生的幸福感?！坝H其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡自己的老師，才能“聽(tīng)其言，會(huì)其意”，學(xué)生的積極性和自主性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，良好的教學(xué)效果也就水到渠成了；其次，教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)需要和興趣。政治課是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式和局面必須要改變。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入了解其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣，不要將政治的學(xué)習(xí)停留在表面和口頭上，生搬硬套。
二、創(chuàng)設(shè)懸疑、矛盾、有趣味性的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維
“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這里“疑”指的就是問(wèn)題。只有有了問(wèn)題，才能激發(fā)人的求知欲，人才能積極地探索、思考，尋找解決問(wèn)題的方法?，F(xiàn)代教育論研究指出：從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。這也就是說(shuō)，問(wèn)題能夠有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在求知愿望，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，而且精神高度集中。因此，在初中政治課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以從學(xué)生的生活實(shí)際著手，提出一些懸疑性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；也可以從學(xué)生的已有知識(shí)范圍著手，提出一些存在認(rèn)知矛盾和沖突的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維；還可以設(shè)置具有趣味性的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的政治問(wèn)題情境，一方面能提高知識(shí)的親切感和熟悉感，降低學(xué)生掌握課本知識(shí)和內(nèi)容的難度；另一方面還能加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，指引學(xué)生反思自己的行為，有則改之，無(wú)則加勉。有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，提高課堂教學(xué)效率。
三、實(shí)施恰當(dāng)、個(gè)性、合適的分層教學(xué)，提高課堂整體效果
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以班級(jí)中大多數(shù)人的知識(shí)水平作為教學(xué)依據(jù)，采用“一刀切”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，不可避免地就會(huì)出現(xiàn)一種教學(xué)不足的情況，即對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教學(xué)程度低于他們的現(xiàn)有水平，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展，教學(xué)效率低下；另一種是教學(xué)過(guò)度的情況，即對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教學(xué)程度高于他們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，教學(xué)活動(dòng)基本無(wú)效?！褒埳抛?，各有不同”，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的。因此，在初中政治教學(xué)中，教師既要做到立足于全體學(xué)生整體水平的提高，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，分層教學(xué)，讓每一個(gè)層次上的學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得認(rèn)知水平上全面、自由的發(fā)展，從而促進(jìn)全體學(xué)生的全面與可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的初中政治高效課堂。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；模式；目標(biāo)；主體性
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在的弊端
1.教學(xué)思想觀念落后
傳授教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)以傳授知識(shí)為主，教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，教師以灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生像一個(gè)容器，教師的教學(xué)就是往這個(gè)容器里注入知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在對(duì)知識(shí)的理解上，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，很多學(xué)生雖然解題能力很強(qiáng)，但面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻束手無(wú)策。評(píng)價(jià)制度滯后，學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)，僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，不能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造精神進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每天要做數(shù)不清的作業(yè)練習(xí)，名目繁多的考試壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，按分?jǐn)?shù)排隊(duì)帶給學(xué)生沉重的思想包袱。
2.教學(xué)目標(biāo)機(jī)械，教學(xué)過(guò)程程式化
教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)一成不變，學(xué)生掌握知識(shí)的多少和智力水平的高低是唯一的評(píng)價(jià)尺度，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)程序按照設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行操作，教學(xué)過(guò)程的程式化使課堂缺乏活力，課堂效率低下。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式流于形式，自主學(xué)習(xí)、合作探究只是教學(xué)中的點(diǎn)綴，收效甚微，課堂教學(xué)中，學(xué)生也有活動(dòng)，課堂教學(xué)完成了哪些教學(xué)目標(biāo)，教師也很含糊，如何深入理解和恰當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是每個(gè)教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。
3.教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)手段單一
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，抑制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的教學(xué)方式在課堂中運(yùn)用，探究學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。單一、簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，與日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不相適應(yīng)，落后的教學(xué)手段難以體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性。而無(wú)目的的討論使得課堂秩序混亂，反映出教師缺乏課堂控制的技
巧。教學(xué)方式采用“問(wèn)答式”，而不是“啟發(fā)式”，問(wèn)題缺乏啟發(fā)性，教師把教學(xué)分解成一系列的小問(wèn)題，師生在課堂上一問(wèn)一答，學(xué)生在課堂上缺乏思維創(chuàng)造。
二、高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及運(yùn)用
1.教學(xué)理念上，尊重學(xué)生探尋物理規(guī)律的積極性
傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式是以實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變更，教學(xué)模式多元化發(fā)展，高效課堂教學(xué)模式在學(xué)案設(shè)計(jì)中，增加了物理學(xué)史知識(shí)的閱讀，延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如《浮力》教學(xué)，浮力是力學(xué)知識(shí)的拓展延伸，教學(xué)中教師讓學(xué)生閱讀“阿基米德辨別王冠真假”的歷史故事，了解物理知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，揭示物質(zhì)世界的相互作用規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律的興趣，感覺(jué)到物理規(guī)律就在我們身邊。
2.教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
高效課堂教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光去看待生活中的現(xiàn)象，用物理的頭腦去思考生活中的問(wèn)題，例如《浮力》一章的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和能力兩個(gè)方面，理解浮力產(chǎn)生的原因，掌握阿基米德原理和物體的浮沉條件，能夠解釋生活中對(duì)浮力的應(yīng)用問(wèn)題。高效課堂教學(xué)模式把“浮力”放到力學(xué)背景中，聯(lián)系浮力與壓力、壓強(qiáng)的關(guān)系，讓學(xué)生理解物理規(guī)律來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，用物理規(guī)律解釋物質(zhì)世界的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探尋規(guī)律、掌握規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的
能力。
3.教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往是通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理概念，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。高效課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的合作者
和指導(dǎo)者，學(xué)生分組討論，作出猜想，闡述猜想的依據(jù)；設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)確定探究實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生自主完成，通過(guò)觀察、體驗(yàn)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師發(fā)揮精講點(diǎn)評(píng)作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的思維導(dǎo)向，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。
總之，構(gòu)建高效課堂教學(xué)是當(dāng)前教師工作的重要任務(wù)，高效課堂是對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式的巨大變革。
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)模式高效課堂實(shí)踐探究所謂“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的善誘引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)積極的思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步的高效發(fā)展。高效發(fā)展就是指課程知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，就其外延而言涵蓋課前準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。簡(jiǎn)言之，高效課堂效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上，前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，核心是目標(biāo)的達(dá)成。
基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、樂(lè)于合作的良好品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式做了如下探究。
一、教師層面
1.用好學(xué)習(xí)目標(biāo)，引領(lǐng)課堂方向
教師要按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。上課時(shí)要把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)出來(lái)，向?qū)W生作簡(jiǎn)要解讀，讓學(xué)生真正明確學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么目標(biāo)，亦要注意情感目標(biāo)的體現(xiàn)。并且各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要緊扣目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動(dòng)，防止注意力游離于課堂之外。課堂結(jié)束時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)回顧重要知識(shí)，加以強(qiáng)化和落實(shí)。
2.分組合作，討論解疑
這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅是優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生，最重要的是讓每個(gè)學(xué)生都提出不同的觀點(diǎn)，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生明確討論的內(nèi)容、要求和分層目標(biāo)。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體事宜，圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，堅(jiān)持分層討論原則，可以先在三個(gè)不同層次中一對(duì)一討論，再打破層次界限討論解決相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)小組內(nèi)部不能解決的問(wèn)題要提交全班討論解決。教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中去，調(diào)控討論過(guò)程，確保討論高效、有深度。
3.展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華
展示和點(diǎn)評(píng)是“高效課堂”最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準(zhǔn)備。
（1）備課時(shí)要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示內(nèi)容，不同層次的學(xué)生要展示不同難度的問(wèn)題，確保展示有針對(duì)性。
（2）要求學(xué)生主動(dòng)展示、主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，嚴(yán)禁老師點(diǎn)名，老師可提前幫助學(xué)生做好展示和點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。、
（3）學(xué)生展示時(shí)，充分利用前后黑板和小黑板，多個(gè)小組同時(shí)展示，板書(shū)認(rèn)真工整，點(diǎn)評(píng)規(guī)范大方。
（4）展示和點(diǎn)評(píng)全員參與，嚴(yán)防課堂變成幾個(gè)同學(xué)的獨(dú)角戲。展示的問(wèn)題要滿足不同層次學(xué)生的需求，班級(jí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生敢于展示，勇于點(diǎn)評(píng)，不怕說(shuō)錯(cuò)。
（5）學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，老師要聆聽(tīng)每句話，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給與恰當(dāng)幫助，可以在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)給出一個(gè)肯定結(jié)論；可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧；可以拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論。
（6）老師要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性問(wèn)題和重點(diǎn)疑難問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化、提升。
（7）即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)過(guò)程方法、肢體語(yǔ)言是否合適、聲音是否宏亮、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確等。
4.布置作業(yè)，預(yù)習(xí)新知
每一節(jié)課后，教師都要下發(fā)新的導(dǎo)學(xué)案或者訓(xùn)練學(xué)案，對(duì)下一節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容提出具體的要求，明確完成學(xué)案的時(shí)間、內(nèi)容，分層布置作業(yè)，督促小組長(zhǎng)收齊并及時(shí)上交。
二、學(xué)生層面
1.制定目標(biāo)
每一個(gè)學(xué)生都要根據(jù)教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，明確展示內(nèi)容和點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，醞釀情感，極度熱情地、主動(dòng)自發(fā)地投入學(xué)習(xí)，讓自己“跳一跳夠得著”，不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步。
2.積極討論
討論開(kāi)始前，要再迅速瀏覽導(dǎo)學(xué)案，明確討論重點(diǎn)，討論時(shí)要做到：
（1）每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到學(xué)習(xí)中去；
（2）學(xué)科小組長(zhǎng)起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)；
（3）所有小組成員起立，將凳子輕輕放到桌子下面，開(kāi)始站立討論；
（4）小組長(zhǎng)控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可A1準(zhǔn)備拓展，A2教C1，B1準(zhǔn)備展示，B2教C2；
（5）討論要全員參與，要積極表述自己的觀點(diǎn)，杜絕不參與討論的現(xiàn)象，討論完后立即坐下，迅速鞏固落實(shí)。
3.認(rèn)真展示
（1）書(shū)面展示各小組要同時(shí)進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)；
（2）根據(jù)老師安排的任務(wù)，展示小組迅速派出展示同學(xué)到黑板上板書(shū)；
（3）展示脫稿，板書(shū)工整、迅速，抓住要點(diǎn)；
（4）展示同學(xué)不僅展示重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法，也可展示問(wèn)題、疑難；
（5）既不展示又不點(diǎn)評(píng)的同學(xué)馬上落實(shí)當(dāng)堂內(nèi)容。點(diǎn)評(píng)同學(xué)看展示的內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)，小組長(zhǎng)搞好控制，確保效果。
4.踴躍點(diǎn)評(píng)
點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備和對(duì)知識(shí)方法的歸類(lèi)、拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。點(diǎn)評(píng)是課堂畫(huà)龍點(diǎn)睛的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要集中精力，積極參與，認(rèn)真思考分析，善于借鑒他人或老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)點(diǎn)評(píng)中新生成的疑難要善于追問(wèn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化提升。要及時(shí)做好筆記，力爭(zhēng)當(dāng)堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成率100%。
（1）點(diǎn)評(píng)、拓展言簡(jiǎn)意賅，高度概括，關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過(guò)程，點(diǎn)評(píng)結(jié)束都要問(wèn)一句“同學(xué)們都聽(tīng)明白了嗎？”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？”對(duì)精彩的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們要掌聲鼓勵(lì)。
（2）非點(diǎn)評(píng)同學(xué)迅速記錄問(wèn)題要點(diǎn)，注重問(wèn)題總結(jié)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、補(bǔ)充，點(diǎn)評(píng)人搞好主持，靈活調(diào)控課堂節(jié)奏（如其他同學(xué)或老師提出的問(wèn)題自己不會(huì)，可先求助同學(xué)，也可求助老師）。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；高效課堂；構(gòu)建；模式
一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.新課程理念理解膚淺
社會(huì)上不管是重點(diǎn)高中，還是普通高中，他們都會(huì)關(guān)注每年高考的錄取率，尤其是很多學(xué)校把每年考取一本二本學(xué)生的多少作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)校的管理者必須保證教學(xué)質(zhì)量，頻繁的考試，流水評(píng)卷，基本上周周都有考試，都有評(píng)卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學(xué)生的分?jǐn)?shù)直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。老師們不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試教育來(lái)提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。這樣就讓教師沒(méi)辦法放開(kāi)手腳，大膽進(jìn)行新課程改革，當(dāng)然對(duì)于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來(lái)展現(xiàn)，而無(wú)法讓新課程理念深入常態(tài)教學(xué)之中。
2.對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的漠視
改革開(kāi)放以來(lái)，有很多人文化水平不高，但是憑借對(duì)時(shí)代的準(zhǔn)確把握和勤勞務(wù)實(shí)的精神，獲得了大量的物質(zhì)財(cái)富，有目光短淺的人看到?jīng)]有知識(shí)也可以獲得財(cái)富，對(duì)知識(shí)采用了一種漠視的態(tài)度。新世紀(jì)之初，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)沒(méi)有了過(guò)去那種完全分配的制度，讀大學(xué)就不是能夠走出農(nóng)村的途徑了，這幾年大學(xué)就業(yè)難的問(wèn)題更是部分的家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)并不那么重要了。
3.不重視語(yǔ)文
高中學(xué)生直接面對(duì)的是高考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候明顯的帶有功利色彩，很多學(xué)生認(rèn)為考試的時(shí)候不考課本上的東西，所以學(xué)習(xí)課本沒(méi)有多大的用處，尤其對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，要想提高成績(jī)，是一件非常緩慢的過(guò)程，語(yǔ)文的提高，是高耗低效，浪費(fèi)時(shí)間。在語(yǔ)文上努力獲得一分，不如在數(shù)學(xué)外語(yǔ)上獲得十分容易。部分學(xué)校不重視，部分老師也不重視，學(xué)生也出現(xiàn)了不重視的誤區(qū)。對(duì)于理科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文以后估計(jì)用不著，不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)； 對(duì)于文科生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文還算自己的長(zhǎng)項(xiàng)，也不需要花大量時(shí)間去學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課本中，傳統(tǒng)的篇目又占據(jù)了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.基礎(chǔ)缺乏
雖然學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，但是由于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，沒(méi)有把基本功打扎實(shí)，很多語(yǔ)法知識(shí)缺乏，連主謂賓定狀補(bǔ)都不能很好地了解，對(duì)于文言文的語(yǔ)法知識(shí)就更是難于理解了。在我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，有的學(xué)生就對(duì)文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀?！睙o(wú)法理解，甚至有的學(xué)生認(rèn)為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣?！比绱说闹R(shí)出現(xiàn)在高中學(xué)生身上，讓老師實(shí)在感到汗顏。
二、提高高效課堂的策略
1.確立語(yǔ)文教學(xué)新觀念
在高中的課堂教學(xué)中，應(yīng)該是師生的互動(dòng)活動(dòng)，在這雙邊活動(dòng)中，要以學(xué)生為主體，老師作為主導(dǎo)，要把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的主陣地，課堂的40分鐘應(yīng)該是學(xué)生作戰(zhàn)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也要在課堂內(nèi)完成，這就要求老師要改變“教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，課堂教學(xué)以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應(yīng)試教育中解放出來(lái)，以新課程理念為指導(dǎo)，建立大語(yǔ)文的觀念，不能只是為了考試而教學(xué)，而是要以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)做為教學(xué)目的。充分站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的思維力和興趣愛(ài)好，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，解決“應(yīng)該教什么”和“為什么教這些”的問(wèn)題以及“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”和“為什么學(xué)這些”的問(wèn)題。設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)步驟，確定高效的課堂教學(xué)方法，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果能夠獲得最大，從而提高語(yǔ)文課堂的效益。
2.讓我們的課堂煥發(fā)活力
課堂是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的空間，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命活力。而語(yǔ)文課堂教學(xué)，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學(xué)生一味地記，這樣的語(yǔ)文課堂無(wú)聲、無(wú)彩、無(wú)情、無(wú)果。這樣的課堂是低效的，無(wú)作用的，很容易引起學(xué)生的反感。那么如何才能讓我們的語(yǔ)文課堂鮮活、高效起來(lái)呢？有以下2種做法：
（1）情景創(chuàng)設(shè)。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，以便于學(xué)生更好、更快地進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然語(yǔ)文課是基本要用語(yǔ)言來(lái)傳遞一些信息，但有的時(shí)候，枯燥的知識(shí)僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)可能會(huì)造成教師與學(xué)生之間的疏離感。可以在課堂教學(xué)中輔以音樂(lè)、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進(jìn)入課堂的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
（2）在多彩的課堂活動(dòng)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在課前精心設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有的放矢地鍛煉學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，改變他們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結(jié)題型答題技巧的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，而不是老師灌輸成品。讓學(xué)生在對(duì)與錯(cuò)的討論中總結(jié)最實(shí)用的技巧，變成自己固有的知識(shí)。
3.教師導(dǎo)航，面向高考，主體地位導(dǎo)演化
“自主”“合作”學(xué)習(xí)之后，教師一定要在“混沌”狀態(tài)中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點(diǎn)問(wèn)題找出來(lái)，把重點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，叮囑考點(diǎn)。學(xué)生自己不能說(shuō)明白的地方，教師一定要講明白，說(shuō)清楚。講方法、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、談考試。也就是說(shuō)，教師是導(dǎo)演，是拍板人，學(xué)生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)、觀之后，學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統(tǒng)統(tǒng)刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發(fā)”的火候，最后規(guī)范一下答題的技巧思路。
4.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革
倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問(wèn)題：①這篇課文以什么為線索展開(kāi)故事情節(jié)？②試畫(huà)林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫(xiě)些什么內(nèi)容？⑤你對(duì)其中的哪個(gè)場(chǎng)面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對(duì)這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。
5.關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流
認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著知識(shí)對(duì)流和情感對(duì)流兩條并行的主線，情感對(duì)流是知識(shí)對(duì)流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：情感因素是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動(dòng)、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語(yǔ)文知識(shí)動(dòng)感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，以下的情感因素調(diào)動(dòng)策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開(kāi)始，教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)情展開(kāi)，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)富有針對(duì)性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的靈性和美感，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動(dòng)故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過(guò)程不僅給語(yǔ)文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過(guò)“角色”領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，更深刻地體會(huì)課文的語(yǔ)言魅力和思想情感。
三、致力于“課型模式”的研究和探索
語(yǔ)文教學(xué)材料分為不同種類(lèi)，散文、小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、古典詩(shī)歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點(diǎn)，也決定了我們要采取不同的教學(xué)方法。還有閱讀課、書(shū)評(píng)課、作文課等不同的課型由不同的側(cè)重點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要潛心研究它們的規(guī)律、特點(diǎn)，因“課”制宜，因材施教。跟學(xué)生一起總結(jié)技巧，歸納特點(diǎn)，切實(shí)提高應(yīng)對(duì)各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都要有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
四、總結(jié)
總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語(yǔ)文課堂時(shí)間留給學(xué)生。生活處處有語(yǔ)文，走進(jìn)大語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生去讀書(shū)、讀報(bào)、讀雜志……只有走進(jìn)生活才能最終走出生活，走進(jìn)考點(diǎn)。為了提高語(yǔ)文課堂效率，我們要進(jìn)一步解放學(xué)生、解放課堂、解放思維。把語(yǔ)文還給學(xué)生，但必須時(shí)時(shí)情系高考，不離考點(diǎn)，讓它成為一條似無(wú)實(shí)有的風(fēng)箏線，牽動(dòng)著多彩的課堂在藍(lán)天上自由的翱翔。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；化學(xué)
新課改提倡了這么多年，我們對(duì)課堂教學(xué)也進(jìn)行了諸多嘗試。然而，我認(rèn)為我們只是對(duì)課堂的表面進(jìn)行了改革，并沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的深層次的課堂教學(xué)改革，以至于出現(xiàn)課堂上教學(xué)方式花樣繁多而學(xué)生成績(jī)平平的現(xiàn)象。如何轉(zhuǎn)變化學(xué)課堂教學(xué)模式，打造高效課堂，這是擺在我們各位化學(xué)教師面前的重要課題。下面針對(duì)我自己的課堂教學(xué)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)及今后努力的方向。
一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)
1.高效課堂的設(shè)計(jì)要切實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，要明確課堂中完成誰(shuí)的任務(wù)。課堂中是老師完成自己“教”的任務(wù)，還是讓學(xué)生完成他們“學(xué)”的任務(wù)？通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正懂得了，課堂中教師的任務(wù)是讓學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)、最大限度地提高能力，是完成學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，而不是完成教師“教”的任務(wù)。
2.高效課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有效，才能實(shí)現(xiàn)課堂的整體有效?！白寣W(xué)生先學(xué)”使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，為教師有目的地引導(dǎo)提供材料。在學(xué)生自學(xué)和展示的過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行周密細(xì)致的觀察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、討論仍然不能解決的問(wèn)題就是教師重點(diǎn)引導(dǎo)的部分。打造高效課堂，讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài)，讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華。
3.高效課堂是讓學(xué)生積極參與充分發(fā)展的課堂。高效課堂要求教師要退到幕后，把表演舞臺(tái)讓給學(xué)生。讓學(xué)生成為演員，在舞臺(tái)上展示自己，教師成為導(dǎo)演，有效地指導(dǎo)。通過(guò)教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)，在一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
二、如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，打造高效課堂
1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式。教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵。課改就是要改變固有的課堂模式，把課堂還給學(xué)生，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂。真正將教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者。讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，創(chuàng)建“自主、合作、探究”的“高效課堂”。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。
2.努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要注重創(chuàng)設(shè)課堂情境，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生一上課就處于一個(gè)積極學(xué)習(xí)、盡情展示的氛圍中。無(wú)論是日常生活中還是課堂上應(yīng)多關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得老師是她的“自己人”，運(yùn)用“自己人效應(yīng)”，拉近與學(xué)生的關(guān)系，以此提高教學(xué)效率。
3.把課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，努力打造高效課堂。課堂上教師要給學(xué)生提供充分的獨(dú)立思考、自主參與的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供展示成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，從而提高課堂效率。
4.課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生能夠質(zhì)疑，就表示他在進(jìn)行著積極的思維，如果凡事順從，就不可能主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上營(yíng)造出融洽、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生心情愉快，敢言心中之所言，敢問(wèn)心中之所問(wèn)，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。
5.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了教育在一定程度上是“慢”的藝術(shù)，凡事“欲速則不達(dá)”。這兒所說(shuō)的“慢”，不是慢慢騰騰，消磨時(shí)間，而是對(duì)學(xué)生要有耐心。課堂中教師要多點(diǎn)耐心，少點(diǎn)急躁，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握。在學(xué)生看書(shū)時(shí)，在學(xué)生思考時(shí)，在學(xué)生做題時(shí)，在學(xué)生展示時(shí)，要盡量“慢”下來(lái)。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 新課改 教學(xué)模式 高效課堂
隨著江蘇省新課程改革的逐步推進(jìn)，高中辦學(xué)行為的日益規(guī)范，“減負(fù)”的呼聲越來(lái)越高，成為新聞媒體報(bào)道的熱門(mén)話題。為了保障學(xué)生的身心健康，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，國(guó)務(wù)院和各級(jí)教育主管部門(mén)制定了相關(guān)條例。這使得每個(gè)教師不由自主地思考——在這么少的課堂教學(xué)時(shí)間里我們應(yīng)該講什么？怎樣講？哪些教學(xué)模式更適合新形勢(shì)的需要？……顯然，課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為無(wú)法回避的話題，而時(shí)間減少與效益提高的矛盾就成為課堂教學(xué)改革必須關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。
一、高效課堂是新課程理念下的必然選擇
為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，我國(guó)從2001年開(kāi)始，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。在新課程改革的總體目標(biāo)和基本思路的引領(lǐng)下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生了廣泛而深遠(yuǎn)的變化，在課程編制、教學(xué)管理、教材呈現(xiàn)、教與學(xué)的方式、考試評(píng)估以及學(xué)校發(fā)展、師資培訓(xùn)、教師發(fā)展等方面都出現(xiàn)了新的氣象，產(chǎn)生了巨大反響。
自2008年起江蘇省實(shí)施新高考，信息技術(shù)科目作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試中的一門(mén)只區(qū)分為合格和不合格，客觀上把信息技術(shù)學(xué)科邊緣化。在這樣的大背景下，學(xué)校層面調(diào)整策略，信息技術(shù)課時(shí)不斷減少。由此可見(jiàn)，高效課堂是我們的必然選擇。所謂“高效”，就是指在單位時(shí)間內(nèi)獲得更大的效益。我們必須從學(xué)生的切身利益考慮，守住教育教學(xué)陣地，認(rèn)真思考信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，用好用足課堂時(shí)間，從而打造高效的信息技術(shù)課堂。
二、整合多種教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要途徑
學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，因此，教學(xué)方法“單一”是課堂大忌。多樣化是新課程的追求，因?yàn)橹挥卸鄻硬拍軡M足不同層次學(xué)生全面發(fā)展的需要。而課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此，整合多種教學(xué)模式，設(shè)計(jì)多樣課型，打造高效課堂是信息技術(shù)教師必須關(guān)注的問(wèn)題。目前信息技術(shù)教學(xué)模式的基本類(lèi)型主要有以下幾種。
1.信息傳遞教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以教師的課堂講授為主要特征，其理論是將教學(xué)視為在教師的組織和指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。這種教學(xué)模式受前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)的影響較大，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，這種教學(xué)模式在當(dāng)今教學(xué)改革中受到越來(lái)越多的批判。
為了體現(xiàn)新課程理念，有的學(xué)校甚至硬性規(guī)定一堂課上教師的講授不得超過(guò)多少分鐘。教師在課堂上盡量少講一點(diǎn)，多發(fā)揮學(xué)生的主體性無(wú)疑是正確的，但問(wèn)題是學(xué)生有沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備或生活經(jīng)驗(yàn)？教師能不能把教學(xué)內(nèi)容生活化？能不能當(dāng)堂激活學(xué)生？如果不具備這樣的條件，那么只能是浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，更談不上打造高效課堂了。
事實(shí)證明，無(wú)論教學(xué)如何改革，講授仍然是適用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種最基本的教學(xué)模式，好的講授是受學(xué)生歡迎的。如《百家講壇》，紅遍了大江南北，特別是受到廣大青年學(xué)生的歡迎，這充分證明講授法并沒(méi)有過(guò)時(shí)，關(guān)鍵是講授的內(nèi)容能否吸引學(xué)生，語(yǔ)言是否生動(dòng)幽默。因此，教師要努力提高自己的專業(yè)水平，教師的講授只有以廣泛的閱讀和深厚的積累作為支撐，講授才會(huì)富有魅力，課堂才會(huì)具有廣度和深度。例如講計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)，如數(shù)家珍；講計(jì)算機(jī)病毒，義憤填膺；講多媒體制作，繪聲繪色……
當(dāng)然，講授應(yīng)該是啟發(fā)式的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，必須有效地提問(wèn)并傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，使教學(xué)是保持某種互動(dòng)的、對(duì)話的教學(xué)。
2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以創(chuàng)設(shè)情境為主要特征，其理論是學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相互作用的發(fā)展過(guò)程。這種教學(xué)模式試圖借助現(xiàn)代教學(xué)手段，如音像器材、實(shí)物投影儀、多媒體電腦等復(fù)原、模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容。
例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的信息檢索”這一內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同探究：
情境一：周末去市圖書(shū)館借閱圖書(shū)，如何通過(guò)市圖書(shū)館的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)查詢所需圖書(shū)的位置及借閱方式？
情境二：5.1小長(zhǎng)假和家人自駕游浙江千島湖，設(shè)計(jì)行程路線及查詢餐飲住宿？
情境三：學(xué)校組織購(gòu)買(mǎi)校服，請(qǐng)查找校服的價(jià)格，并設(shè)計(jì)一套適合本班的校服？
這些情境的創(chuàng)設(shè)充分考慮了學(xué)生的實(shí)際，具有梯度性、開(kāi)放性和現(xiàn)實(shí)性，為學(xué)生進(jìn)行自主合作探究創(chuàng)造了條件。課堂上“一石激起千層浪”，學(xué)生興趣盎然，各小組熱烈討論，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，其主體作用得到很好的發(fā)揮。由于學(xué)生的充分參與，課堂教學(xué)效率得到了很大提高。
3.問(wèn)題探究教學(xué)模式
這種教學(xué)模式是以教師設(shè)定若干問(wèn)題為主要特征，其理論是人們的認(rèn)識(shí)起于問(wèn)題的發(fā)生，沒(méi)有問(wèn)題就談不上學(xué)習(xí)和研究。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行，并且是以“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的必要條件。因此，問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量決定教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，課堂上的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是有層次的，由淺入深的；學(xué)生要由問(wèn)題開(kāi)始，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更多的問(wèn)題，不斷促使自己探索。
在Word小報(bào)制作一課中我給出一份上屆學(xué)生制作精美的小報(bào)，圍繞小報(bào)提出了一系列問(wèn)題：
①小報(bào)如何排版才會(huì)更精美？②小報(bào)中圖片的使用有什么意想不到的效果？③如何設(shè)定文字格式會(huì)使小報(bào)看起來(lái)更美觀？④小報(bào)編輯中不同顏色的使用有什么需要注意的？⑤你認(rèn)為這份小報(bào)如何修改會(huì)更精美？
整堂課學(xué)生都在不停地思考、回答問(wèn)題，并且不停地質(zhì)疑、提問(wèn)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常頻繁。學(xué)生的思維非?；钴S，課堂效率很高。
上述這些信息技術(shù)教學(xué)模式，各有特色，而且每種模式都可以有一些變式，在教學(xué)實(shí)際中各種模式也可以進(jìn)行交織、交替。所以說(shuō)，在信息技術(shù)教學(xué)上并沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是絕對(duì)的主導(dǎo)模式，也沒(méi)有哪一種模式是一成不變的。靈活地運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式并不斷創(chuàng)新，正是信息技術(shù)教學(xué)模式的活力所在。
多樣化的信息技術(shù)教學(xué)模式為高效課堂的形成奠定了基礎(chǔ)，當(dāng)然，追求高效課堂，我們還要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
三、追求高效課堂，要抓住幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
1.課堂角色定位要準(zhǔn)確
“教學(xué)活動(dòng)中教師作為教的主體，學(xué)生作為學(xué)的主體，兩者互為主客體，相互作用，相互依存，互動(dòng)，共振，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”。課堂教學(xué)諸要素中，教師與學(xué)生是具有能動(dòng)性的兩個(gè)主體，教學(xué)過(guò)程中的相互作用程度決定了課堂效益的發(fā)生的水平。
追求高效課堂，教師的角色定位要明確：在課堂上應(yīng)該是引領(lǐng)者、觀察者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、督促者、合作者、激勵(lì)者、設(shè)計(jì)者、組織者、開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)者、評(píng)價(jià)者等。
學(xué)生的角色定位為：主動(dòng)學(xué)習(xí)者、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、資源開(kāi)發(fā)者、過(guò)程評(píng)價(jià)者、知識(shí)創(chuàng)生者、問(wèn)題解決者、積極合作者、課堂責(zé)任者等。
作為課堂上的兩大主體，對(duì)自己的角色有明確的定位是打造高效課堂的思想基礎(chǔ)。
2.問(wèn)題是高效課堂的靈魂
亞里士多德曾說(shuō)：“思維始于問(wèn)題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、從疑問(wèn)開(kāi)始的?！毙畔⒓夹g(shù)新課程改革的基本理念是：“信息技術(shù)課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式?！?/p>
可見(jiàn)，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，問(wèn)題是課堂的靈魂，沒(méi)有質(zhì)疑的發(fā)生就不是真正的教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí)。所以，能質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的品質(zhì)，提問(wèn)題是學(xué)習(xí)的能力，這些都是學(xué)生持續(xù)發(fā)展必須具備的。
3.高效課堂要循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是我國(guó)最古老的教學(xué)原則，早已滲透到教育教學(xué)及生活的各個(gè)領(lǐng)域，成了人們的一種思維方式。應(yīng)試教育早已嚴(yán)重地背離與摒棄了這一優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)生活失去了色彩，失去了快樂(lè)，學(xué)校變成了可怕的文明監(jiān)獄。在高效課堂的追求中要求教師深入研究課標(biāo)，研究課程，吃透教材，挖掘文本，深入學(xué)生生活，了解學(xué)情，結(jié)合實(shí)際，以此為基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，這是循序漸進(jìn)的第一步；第二步是吃透學(xué)情，合理建構(gòu)課堂，整合多種教學(xué)模式；第三步就是教師要用心備課，清晰地知道自己每一步應(yīng)做什么，應(yīng)怎么做。
4.高效課堂要有情感
“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水就不能稱其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！敝逃龑W(xué)家夏丏尊先生告訴我們，課堂要有靈魂，教師的情、教師的愛(ài)，無(wú)疑是催化劑，撞擊學(xué)生的情感，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，如此才會(huì)有智慧的靈光閃現(xiàn)，才會(huì)有高效課堂。我們追求高效課堂，以新課程理念武裝頭腦，我們研究現(xiàn)代教學(xué)理論，積極投身教學(xué)實(shí)踐，探討屬于適合學(xué)校、教師、學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，無(wú)疑都是必要的工作，但最重要的是我們的教育要豐富學(xué)生的情感——從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生走向成功，進(jìn)而走上一條幸福而快樂(lè)的學(xué)習(xí)之路。
四、結(jié)語(yǔ)
教育是一棵樹(shù)推動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云涌動(dòng)另一朵云，一個(gè)思想影響另一個(gè)思想的浩大工程，是浪漫的、詩(shī)意的，但同時(shí)又需要其中的每個(gè)人帶著一顆詩(shī)意而浪漫的心靈，做史上最艱苦卓絕的跋涉，這使我想起魯迅先生的話：“我們自古以來(lái)就有埋頭苦干的人，就有拼命硬干的人，就有為民請(qǐng)命的人，就有舍身取法的人……”今天，作為一線的有責(zé)任感的教師，在中國(guó)教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展期，我們站在新課改和新高考的十字路口，我們探索的腳步不能停止。我相信：長(zhǎng)路漫漫，前景廣闊，“雖不能至，心向往之”。我會(huì)繼續(xù)研究新課程，不斷優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，在高中教育這方苗圃中孕育希望，收獲幸福，讓教育綻放出最美麗的容顏。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社，2002，6，第1版.
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；有效教學(xué)；高效課堂
課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，作為教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，已成為各個(gè)學(xué)校當(dāng)前課程研究改革的主要方向。要高效必須先有效。教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”
一、教學(xué)有效性的含義及實(shí)現(xiàn)的途徑
教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效相對(duì)無(wú)效、負(fù)效而言，高效相對(duì)低效而言，因此有效是高效的前提，有效教學(xué)發(fā)展到一定的程度便是“高效教學(xué)”。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性，必須在教學(xué)模式和手段上下功夫，同時(shí)在學(xué)生的情感教育上也要投入時(shí)間和精力。在近十年的教學(xué)改革中比如情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)探究、合作學(xué)習(xí)、生本教學(xué)等，一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)模式，我感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。過(guò)于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了化學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)改革弄成了運(yùn)動(dòng)一擁而上，更有甚者死抱一種模式不顧環(huán)境等情況的改變，結(jié)果將自己的教學(xué)弄成了“四不像”。
二、在課堂上將自己的教學(xué)高效化的方法
馬卡連柯說(shuō)：“只有在學(xué)會(huì)15種聲調(diào)來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的時(shí)候，只有在學(xué)會(huì)在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能作出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成了一個(gè)真正有技巧的人?！碑?dāng)教師將這種高超的教學(xué)藝術(shù)作為一種追求的目標(biāo)的話，他就會(huì)時(shí)刻要求自己去關(guān)注自己在教學(xué)中根據(jù)不同知識(shí)內(nèi)容和不同層次學(xué)生的要求而用不同教學(xué)模式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在和諧、積極、友愛(ài)、愉快的氛圍中去追求自己的夢(mèng)想。在近二十年的教學(xué)中，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)提高課堂教學(xué)的有效性可以從教學(xué)所要解決的主要矛盾——教與學(xué)的關(guān)系入手。
首先，課堂上教師要能根據(jù)教材各章節(jié)的不同和學(xué)生的差異
性，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。比如，在教授《鈉及其鈉的化合物》中的過(guò)氧化鈉時(shí)，由于教材只有資料卡中有過(guò)氧化鈉和水、二氧化碳反應(yīng)的兩個(gè)簡(jiǎn)單方程式，學(xué)生根本沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)和理解。這時(shí)就可以采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如下：
這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)與體會(huì)到生成的水可以滅火和
水又可以點(diǎn)火的感性沖突（價(jià)值沖突、思維沖突、情感沖突），激發(fā)他們探究知識(shí)的欲望。課堂上此時(shí)更需要教師根據(jù)自己的風(fēng)格或特點(diǎn)去主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)模式，去面對(duì)具有差異性的各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)，改用合作學(xué)習(xí)小組的模式來(lái)組織教學(xué)，比如可以由學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而又觀察效果俱佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案來(lái)證明過(guò)氧化鈉和二氧化碳反應(yīng)。以下是通過(guò)比較，感到不錯(cuò)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)：
這樣只要提供簡(jiǎn)單的平臺(tái)，盡可能讓學(xué)生當(dāng)家做主，使課堂從教師施展才華的平臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中最為常規(guī)的一環(huán)立刻將課堂的有效性提高了。讓學(xué)生多動(dòng)手操作、多動(dòng)腦思考、多表達(dá)觀點(diǎn)、多合作探究。把時(shí)間還給學(xué)生，甚至留下空白讓學(xué)生的思維飛轉(zhuǎn)、思緒起伏、主動(dòng)思考，課堂教學(xué)的高效性也就基本達(dá)成了。
其次，在課堂上針對(duì)課堂必要的知識(shí)練習(xí)和課后鞏固練習(xí)的講解必須采用多種教學(xué)模式。眾所周知，化學(xué)知識(shí)是需要練習(xí)來(lái)鞏固的，但要從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，在嚴(yán)格訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)、升華感情、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，才可以提高課堂的高效性和利用率。在上到化學(xué)水平測(cè)試復(fù)習(xí)課時(shí)，針對(duì)一次模擬測(cè)試卷，我采用了合作學(xué)習(xí)模式和生本教學(xué)模式。講解前留給各合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生思考的時(shí)間，由學(xué)生小組先討論并找出自己組難以解決的問(wèn)題，由其他小組來(lái)解決他們的問(wèn)題，當(dāng)他們都無(wú)法解決時(shí)再由師生合作講解，這樣通過(guò)模式的改變，學(xué)生形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系，確保既有高效的學(xué)習(xí)效益，又有高效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)使他們產(chǎn)生和提高了學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”通過(guò)在教學(xué)中多種教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了良性的互動(dòng)，鼓勵(lì)了學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題；教學(xué)過(guò)程本身就是一種多邊合作的過(guò)程，只要教與學(xué)“合作”默契，就可能實(shí)現(xiàn)高效的課堂。
三、在課堂外將自己的教學(xué)高效化的措施
首先要備好課，充分發(fā)揮各級(jí)教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，課前進(jìn)行集體備課，課后進(jìn)行及時(shí)教學(xué)反思。邀請(qǐng)同教研組老師聽(tīng)課評(píng)議，邀請(qǐng)專家學(xué)者聽(tīng)課評(píng)課，以虔誠(chéng)的態(tài)度接受每一個(gè)聽(tīng)課者的意見(jiàn)，以科學(xué)的態(tài)度慎重對(duì)待每個(gè)評(píng)課者的建議。寫(xiě)下自己的心得，只有這樣才能弄清楚來(lái)自于不同方面的聲音的理論，把握科學(xué)的教學(xué)方法，或者通過(guò)其他教育資源系統(tǒng)，看看網(wǎng)絡(luò)上各地教師的課是怎么上的，然后來(lái)改進(jìn)自己的課堂行為，一定可以將自己的教學(xué)水平高效化。俗話說(shuō)，學(xué)生需要一杯水，老師就要有一桶水。這個(gè)傳統(tǒng)的俗話，反映的就是教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師本身的知識(shí)要求。
其次要積極地進(jìn)行“小課題”研究，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“活問(wèn)題”，要善于發(fā)現(xiàn)并總結(jié)記下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)或困惑。大師李鎮(zhèn)西校長(zhǎng)曾經(jīng)自我總結(jié)道：他就是靠“不停地實(shí)踐、不停地閱讀、不停地反思、不停地寫(xiě)作?！保ㄋ膫€(gè)不停地）不斷地完善自己，走出了一條成長(zhǎng)之路的。
最后要充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)的優(yōu)越性，將課堂高效化?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在課堂外可采用興趣合作小組、社團(tuán)活動(dòng)等模式將教學(xué)效果具體化和感性化。比如，在研究鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的課堂教學(xué)中，當(dāng)時(shí)由于學(xué)生切的鈉粒有點(diǎn)大，除了有藍(lán)色的氫氧化銅沉淀生成的現(xiàn)象，還有鈉粒最后突然炸開(kāi)以及溶液中黑色物質(zhì)和紅色物質(zhì)的出現(xiàn)。因課堂時(shí)間有限，在學(xué)生的集體同意下我們利用課余時(shí)間進(jìn)行了“鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)”的小課題研究。學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力、思維的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情都得到了極大的提高和擴(kuò)展。教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”同樣，將課外教學(xué)模式多樣化對(duì)課堂高效化會(huì)收到意想不到的效果，并且?guī)熒P(guān)系會(huì)更為融洽，教師享有了較高的威信，實(shí)現(xiàn)了師生的情感交流的互動(dòng)。
通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐和思考，發(fā)現(xiàn)還有許多更需要改進(jìn)的地
方。曾經(jīng)有這樣一種說(shuō)法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)?！钡拇_，在新的課堂教學(xué)改革形勢(shì)下也不例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺(jué)得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是由于有了不足的動(dòng)力，才會(huì)不斷找尋策略、解決不足，在彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的高效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
參考文獻(xiàn)：
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[2]常華鋒，朱莉.生本教學(xué)研究.北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.
【關(guān)鍵詞】“G?H?S?R”課堂模式 高效課堂
筆者所在學(xué)校正在嘗試“G?H?S?R”這一課堂模式，就目前實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，不失為一種高效的課堂模式。下面，筆者就以《安思與奶?！返膶W(xué)案設(shè)計(jì)為例，來(lái)探究高效課堂的支點(diǎn)所在。
“G?H?S?R”分別取自“收獲”（Gain）、“互助”（Help each other）、“展示”（Show）、“內(nèi)省”（Reflect on oneself）的英文首寫(xiě)字母。
“G”強(qiáng)調(diào)收獲成果的過(guò)程，要讓每個(gè)學(xué)生的每一節(jié)課從教師引領(lǐng)下的收獲成功開(kāi)始。我們知道，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)平衡系統(tǒng)，只有教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合、無(wú)縫對(duì)接，才能以最經(jīng)濟(jì)的“教”彰顯最大化的“學(xué)”。如《安恩和奶牛》“收獲篇”設(shè)計(jì)為：
一、詞語(yǔ)積累
1.會(huì)讀會(huì)寫(xiě)下列詞語(yǔ)：羞怯、干癟、靦腆、褶撂、木屐、锃亮、嶙峋、蹭、反芻、翕動(dòng)、純粹、瑕疵、粗糙、躊躇、窘迫。
2.理解下列詞語(yǔ)的意思：锃亮、瘦骨嶙峋、熙來(lái)攘往、翕動(dòng)、瑕疵、粗糙、躊躇。
二、常識(shí)積累
1.關(guān)于丹麥作家延森。
2.關(guān)于刻畫(huà)人物形象常用的方法。
三、寫(xiě)作技巧積累：情理之中、意料之外的情節(jié)設(shè)計(jì)[設(shè)計(jì)說(shuō)明]：
“收獲篇”的內(nèi)容來(lái)自教師的精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)放在學(xué)生該掌握的基礎(chǔ)點(diǎn)、學(xué)生容易遺忘的能力點(diǎn)上。教師是收獲內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、提供者，而學(xué)生則是收獲者，教師不是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的“巡警”，而是為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)的良師，是和學(xué)生一起分享成功的益友?！笆斋@”在這一環(huán)節(jié)里僅僅是一種方法和手段，其目的在于點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情，迸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因?yàn)榍f稼成熟在田地里不是收獲，顆粒歸倉(cāng)才是真正的收獲。
“H”強(qiáng)調(diào)的是收獲的方式。由于“收獲篇”的內(nèi)容已在課前讓學(xué)生知曉，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下，應(yīng)該說(shuō)能知曉和掌握一些最基礎(chǔ)的知識(shí)。但由于學(xué)生所閱讀文本的內(nèi)容不同，設(shè)計(jì)收獲角度和難易度的差異，特別是對(duì)文本的解讀中，和作者對(duì)話、和文本對(duì)話、和文本中人物對(duì)話的能力差異，學(xué)生雖然有自主探究、有自主分析，但當(dāng)他們探而不得、究而仍惑的時(shí)候，小組互助、大組合作就成為學(xué)生求知過(guò)程中必需的一種形式，當(dāng)這種需要成為習(xí)慣的時(shí)候，小組互助就彰顯了它特有的功能。人際關(guān)系的融洽、智慧火花的迸發(fā)，不僅僅使學(xué)生解決了問(wèn)題，提升了能力，更為可貴的是培養(yǎng)了學(xué)生的美德。同時(shí)，語(yǔ)文的工具性和人文性在互助中得到了彰顯和提升。從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，互助的內(nèi)容其實(shí)也是展示的內(nèi)容，由于一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，所以，我們的老師在設(shè)計(jì)這一部分內(nèi)容時(shí)，必須要處理好“主”和“次”的關(guān)系，“取”和“舍”的關(guān)系。在評(píng)價(jià)方式上，教師要設(shè)計(jì)好對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)量表，同時(shí)要指導(dǎo)小組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)與記錄。只有“雙管”齊下，才能使“互助”真正互助起來(lái)。
“S”（展示），強(qiáng)調(diào)收獲的亮點(diǎn)和結(jié)果。我們知道，每一個(gè)人的個(gè)性是有差異的。在課堂上，活潑的、膽量大些的同學(xué)往往會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，積極參與，主動(dòng)展示。而靦腆的、木訥的同學(xué)卻羞于展示，因此，更應(yīng)該關(guān)注他們、幫助他們：他們不會(huì)表達(dá)，我們就教給他們表達(dá)的方法；他們不會(huì)傾聽(tīng)，我們就教給他們傾聽(tīng)的技巧；他們?nèi)鄙儆職夂妥孕?，我們就激?lì)到他們能大大方方地面對(duì)聽(tīng)眾為止；他們對(duì)老師的方式方法不再感到新鮮，我們就要用無(wú)窮無(wú)盡的創(chuàng)意去牢牢吸引住他們的眼球。老師的活力不在于傳授知識(shí)，而在于傳授掌握知識(shí)的技巧，不在于傳授能力，而在于培養(yǎng)提升能力的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）01B-0055-01
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)從教學(xué)理念到教學(xué)內(nèi)容再到教學(xué)組織方法都發(fā)生了巨大的改變?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在師生角色定位、課堂教授模式等方面都呈現(xiàn)出了嶄新的面貌，但是總體來(lái)看，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然處于新舊交替的時(shí)期，科學(xué)的、穩(wěn)定的教學(xué)模式還未完全普及，傳統(tǒng)模式留下的許多弊端依然需要?？梢哉f(shuō)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂育正處于革故鼎新的關(guān)鍵階段，每一位教育工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，保證教育思想與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)教育模式改革。
二、理想的語(yǔ)文閱讀課堂
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)小學(xué)生的中文閱讀興趣，提高他們的中文閱讀能力。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式是十分有必要的。筆者認(rèn)為理想的語(yǔ)文閱讀課堂應(yīng)該具有以下幾種特征：生動(dòng)性、協(xié)作性、綜合性。所謂的生動(dòng)性就是閱讀內(nèi)容要和學(xué)生的興趣與理解能力相適應(yīng)，要保證學(xué)生讀得懂、愿意讀，這樣才能最大程度的須得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使閱讀教學(xué)事半功倍;所謂的協(xié)作性就是師生之間和學(xué)生之間都要保持良好的交流與互動(dòng)。受限于年齡，小學(xué)生的閱讀理解能力必然是有限的，因此在閱讀教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以真正理解閱讀內(nèi)容的情況，這就需要教師的幫助，所以師生交流是不可或缺的。同樣，保持學(xué)生間的良性互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂也具有重要意義。
三、打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，注重方法的引導(dǎo)
傳統(tǒng)的教育模式下教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，實(shí)際的課堂教學(xué)采用的基本都是教師一張嘴、一塊黑板講一節(jié)課的形式。閱讀的本質(zhì)是人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生獨(dú)特的理解的過(guò)程，然而在這種傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)閱讀物選擇死板、問(wèn)題設(shè)置陳舊，甚至連答案都是固定的，這與閱讀的本質(zhì)背道而馳。在這種環(huán)境下小學(xué)生們難以對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，遑論提升他們的閱讀能力。
（二）具體的操作流程
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念是打造小學(xué)語(yǔ)文課堂高效閱讀模式的基礎(chǔ)，在此之上需要具體的教學(xué)操作，筆者從課前、課上、課后三個(gè)角度出發(fā)，將具體的操作流程分為四個(gè)步驟：
1.課前的有效準(zhǔn)備
教師由絕對(duì)主導(dǎo)者向?qū)W生的引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變并不意味著對(duì)教師能力要求的下降，正相反，新課堂對(duì)于教師的能力要求更高，作為引導(dǎo)者的教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、采用教學(xué)方法以及進(jìn)行教學(xué)評(píng)估等多方面的能力都應(yīng)該得到提升。因此，在課前教師應(yīng)該進(jìn)行充分有效的備課，例如搜集作者、時(shí)代背景、寫(xiě)作手法等與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容;了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符的學(xué)習(xí)目標(biāo);摸清學(xué)生的愛(ài)好，選擇更受學(xué)生歡迎的閱讀材料。
2.課上的自主學(xué)習(xí)
教師可以借助一些輔的教學(xué)工具，例如多媒體工具、課堂話劇。通過(guò)輔工具將圖像、視頻等文字形式之外的信息引入課堂。這些信息比文字信息更直觀，更能還原學(xué)生閱讀的文章中表現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)景，有助于學(xué)生對(duì)文章的理解;另一方面，多元的信息不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的興趣，也有助于學(xué)生其他能力的學(xué)習(xí)，符合理想閱讀課堂的綜合性要求。通過(guò)這些輔教學(xué)手段的使用，教師能夠?qū)⒆约涸趥湔n過(guò)程中找出的文章的核心段落和核心思想高效地傳達(dá)給學(xué)生，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，也能激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)興趣。
3.課上的合作交流
教學(xué)不僅僅是老師教育學(xué)生的過(guò)程，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)教師也能從學(xué)生身上學(xué)到新東西，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)，因此要鼓勵(lì)學(xué)生與老師之間的交流，互相進(jìn)步;同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流，不同思想的碰撞可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.課下的總結(jié)與反饋
下課鈴的響起只意味著課上時(shí)間的結(jié)束。在課下，教師一方面可以通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)了解學(xué)生的掌握情況，另一方面應(yīng)該積極尋求學(xué)生發(fā)表對(duì)于課堂授課的感想，并結(jié)合這些反饋的信息對(duì)已經(jīng)結(jié)束的授課工作進(jìn)行總結(jié)，明確自己在這次授課中的優(yōu)點(diǎn)和不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使下一次的授課更加完美。
只要采取相應(yīng)的對(duì)策，高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂是可以被打造的，這需要工作在小學(xué)教學(xué)第一線的廣大語(yǔ)文教師的共同努力。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效閱讀模式普及后，小學(xué)教學(xué)改革工作將得到進(jìn)一步的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中歷史 高效課堂
一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略和手段完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者獲得最大進(jìn)步與發(fā)展。歷史學(xué)科，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，它肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的艱巨任務(wù)。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步；在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學(xué)生的判斷能力、提取有效信息的能力和語(yǔ)言組織能力，尤其是運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。
二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
1、要吃透教材與課標(biāo)
一節(jié)課是否能達(dá)到預(yù)期效果，關(guān)鍵是教師是否吃透了教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是組織教學(xué)和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到有效的課堂教學(xué)。新課標(biāo)確定的"知識(shí)與技能"、"過(guò)程與方法""情感、態(tài)度與價(jià)值觀"三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)下則要求通過(guò)合適的方法、不同的途徑，在教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
2、要編好學(xué)案
學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生就學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師灌、學(xué)生裝的弊端。它以導(dǎo)促學(xué)，促使學(xué)生從"苦學(xué)、死學(xué)、難學(xué)、學(xué)會(huì)"變成"樂(lè)學(xué)、活學(xué)、易學(xué)、會(huì)學(xué)。"
3、要了解學(xué)情
無(wú)論是在學(xué)案的編寫(xiě)上，還是在課前的準(zhǔn)備上，還是在課中的講解上，一定要了解學(xué)情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學(xué)生的學(xué)案。一方面是督促學(xué)生要認(rèn)真完成學(xué)案上的內(nèi)容，同時(shí)要了解學(xué)生每道題的做題情況，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。只有這樣，你在課前任務(wù)的分配上和課中的點(diǎn)撥？講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
4、課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，課上要靈活應(yīng)變
課堂上瞬息萬(wàn)變，學(xué)生不一定會(huì)問(wèn)到什么問(wèn)題。這就要求課前老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生，只有這樣才不至于被學(xué)生提出的問(wèn)題弄得手忙腳亂，不知所云。同時(shí)要求老師要又靈活的應(yīng)變能力，具體到教學(xué)實(shí)踐中，就是既要小心地呵護(hù)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，又要能夠引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在對(duì)細(xì)枝末節(jié)問(wèn)題的扯皮中。
三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探
在新課改背景下，我們學(xué)校也在努力，我們歷史學(xué)科也在探索適合我們本學(xué)科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設(shè)想介紹給大家。
1、預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)主要是在課下完成。學(xué)生可以利用自習(xí)課或課余時(shí)間，通過(guò)看書(shū)？上網(wǎng)？查資料等各種方式，完成預(yù)習(xí)內(nèi)容。預(yù)習(xí)很重要，預(yù)習(xí)的好壞直接關(guān)系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預(yù)習(xí)的差距也決定了成績(jī)的差距，所以要給學(xué)生講到預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí)，還要通過(guò)檢查或抽查督促學(xué)生預(yù)習(xí)的完成。
2、展示
展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生上課后才將展示內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，將會(huì)占用不少時(shí)間，往往會(huì)出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應(yīng)該在每節(jié)課之前，提前把任務(wù)分給各組。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過(guò)抽查或提問(wèn)的方式，檢查上節(jié)課的復(fù)習(xí)情況和本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)要有意記憶。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：各組學(xué)生代表對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行講解，其他同學(xué)質(zhì)疑，老師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個(gè)環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個(gè)環(huán)節(jié)最能鍛煉學(xué)生膽量，最能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力？語(yǔ)言組織能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。這個(gè)環(huán)節(jié)，展示學(xué)生只有在預(yù)習(xí)充分地的情況下才能展示精彩，其他學(xué)生只有在認(rèn)真聽(tīng)講的情況下才能提出質(zhì)疑。當(dāng)然這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生在展示和質(zhì)疑時(shí)，什么問(wèn)題都有可能提出，什么錯(cuò)誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準(zhǔn)備充分的情況下點(diǎn)撥才能及時(shí)？到位，才能真正起到指點(diǎn)迷津？撥云見(jiàn)霧的作用。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)和當(dāng)堂檢測(cè)，同時(shí)布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化？體系化，便于學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生記憶。當(dāng)堂檢測(cè)能起到鞏固和檢查學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的作用，同時(shí)做題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也能做到及時(shí)糾正。
這就是我們?cè)谔剿鬟^(guò)程中形成的基本模式。當(dāng)然，針對(duì)歷史學(xué)科，尤其是在新課程下專題體例？中外混編的情況下，我們除了每節(jié)課要求學(xué)生將課文內(nèi)容問(wèn)題化？網(wǎng)絡(luò)化外，我們還非常重視單元小結(jié)？單元測(cè)試。單元測(cè)試分為基礎(chǔ)測(cè)試和能力測(cè)試?；A(chǔ)測(cè)試主要是將單元內(nèi)容問(wèn)題化，然后檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。能力測(cè)試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力、語(yǔ)言組織能力和找尋信息、提煉信息解決問(wèn)題的能力。
新課堂模式實(shí)施一年多來(lái)，確實(shí)收到了很好的效果。課堂氣氛活躍了，課堂效率提高了，學(xué)生自學(xué)能力提高了，合作意識(shí)增強(qiáng)了，探究潛力激活了，師生關(guān)系更和諧了，學(xué)生成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王杰.試論中學(xué)歷史高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2014（15）.
一、“125”高效課堂模式課前準(zhǔn)備
1.老師做好充分的備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提
備好課是上好課的前提也是關(guān)鍵。那么如何備好一節(jié)課？渭南市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王曉麗副校長(zhǎng)報(bào)告（1）潛心研究――獨(dú)自備；（2）博采眾長(zhǎng)――借腦袋；（3）實(shí)踐反思――進(jìn)課堂；（4）梳理內(nèi)化――獲提升，使我受益匪淺。我們要研讀課標(biāo)，把握教學(xué)方向；鉆研教材，確定教什么、怎樣教；研讀學(xué)生，確定教學(xué)起點(diǎn)。借網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、同伴的智慧備好高質(zhì)量的教案。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真處理教學(xué)內(nèi)容；合理確定教學(xué)目標(biāo)，明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置靈活多樣的教學(xué)方法，巧設(shè)練習(xí)題，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用，拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，盡可能多地設(shè)想到學(xué)生在課堂活動(dòng)中提出的一些問(wèn)題和突況，預(yù)先準(zhǔn)備，做到未雨綢繆、胸有成竹，這樣在課堂教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)才會(huì)高效流暢。
2.學(xué)生要做好充分的課前預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)
小學(xué)生自覺(jué)性差，能力有限，預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，許多學(xué)生把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單地理解成看數(shù)學(xué)書(shū)。所以，我要布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，有目的地去預(yù)習(xí)，從而自覺(jué)形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生對(duì)在預(yù)習(xí)中存在的不理解的地方可做好標(biāo)記。這樣帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，聽(tīng)課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽(tīng)課效果肯定會(huì)好。
二、“125”高效課堂模式的具體實(shí)施
“125”即把35分鐘分為10+20+5三段，在不同的時(shí)間段里運(yùn)用一定的教學(xué)方法、借助一定的輔助設(shè)備，完成不同的教育教學(xué)任務(wù)。
1.設(shè)置懸念性問(wèn)題，讓孩子自主學(xué)習(xí)（前10分鐘）
課堂前10分鐘讓學(xué)生帶著我精心設(shè)置的問(wèn)題在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次自主學(xué)習(xí)。我結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類(lèi)例題還可以設(shè)置什么樣的問(wèn)題，把已知條件和問(wèn)題稍作變化提出問(wèn)題，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類(lèi)題還可以用什么方法求解等等。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性會(huì)更強(qiáng)，自學(xué)效果會(huì)更好，在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題通過(guò)再次自學(xué)可能也會(huì)無(wú)師自通的。
2.合作探究，突破重難點(diǎn)（中間20分鐘）
（1）小組合作探究
所謂“小組合作探究”就是讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況，在小組內(nèi)交流。對(duì)自己存在的疑難問(wèn)題，發(fā)揮小組同學(xué)的智慧，互相探究學(xué)習(xí)，以求解決個(gè)體存在的問(wèn)題。事實(shí)上，不是所有的課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、小組合作探究”都能解決，仍有相當(dāng)部分是無(wú)法在小組合作中得到解決的，它需要教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)。因此，“合作探究”過(guò)程需要教師的參與。
（2）師生合作探究
教師是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，更是知識(shí)的傳遞者，在小組合作中有一部分知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有完全內(nèi)化為自己的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想一想、比一比、畫(huà)一畫(huà)等方法將知識(shí)內(nèi)化，變?yōu)榧河校⒁龑?dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與以前的知識(shí)串起來(lái)形成知識(shí)體系。
3.精選練習(xí)題，及時(shí)鞏固，達(dá)到高效（最后5分鐘）
一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課離不開(kāi)有針對(duì)性的和創(chuàng)造性的練習(xí)題。習(xí)題不宜設(shè)置過(guò)多，我一般設(shè)置3道習(xí)題。第一道，以考查本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)為主；第二道，本知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的位置或在考試中會(huì)以何種題型呈現(xiàn)；第三道，如果本節(jié)是新課，就應(yīng)滲透下節(jié)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，如果是某一知識(shí)點(diǎn)系列中間部分，就要考查前后知識(shí)的聯(lián)系，起到“承上啟下”的作用，即既復(fù)習(xí)舊知，又為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊；如果是本知識(shí)點(diǎn)的最后一課時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂梳理歸納，亦可布置練習(xí)，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生課后自己梳理歸納。整節(jié)課在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“125”課堂模式，這樣既讓學(xué)生輕松地學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
三、“125”高效課堂模式的課后鞏固
