時(shí)間：2023-05-30 10:28:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇麋鹿課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、學(xué)習(xí)2-7小結(jié)鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生課前收集麋鹿資料，課上學(xué)當(dāng)小講解員，練習(xí)抓住要點(diǎn)介紹麋鹿，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力。
[教學(xué)理念]富有情趣、突出自主、強(qiáng)化實(shí)踐
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，真真實(shí)實(shí)地感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
2、讓學(xué)生在了解麋鹿的的過程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
學(xué)生在學(xué)文、當(dāng)解說員的過程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。
【教學(xué)過程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個(gè)故事好嗎？這個(gè)故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因?yàn)閯e的神仙都有自己的動(dòng)物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個(gè)德高望重的大神了，應(yīng)該有一種特別好的動(dòng)物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學(xué)生用第一節(jié)的內(nèi)容來回答
2）然后指導(dǎo)朗讀
3）看視頻（看過后談體會(huì)：你覺得這怎么樣？）
二、認(rèn)識(shí)麋鹿：
（過渡：你真的認(rèn)識(shí)麋鹿嗎？請(qǐng)你看看圖，再看看書，然后辨認(rèn)一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學(xué)生結(jié)合圖片和課文進(jìn)行對(duì)照，尋找辨別的依據(jù)。
2、小小組交流自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
3、班級(jí)交流認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（課件隨機(jī)展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預(yù)案：*學(xué)生每交流一個(gè)麋鹿的特點(diǎn)，提示學(xué)生概括。
有些特點(diǎn)教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環(huán)境要聯(lián)系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個(gè)原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請(qǐng)大家好好想想，然后小組同學(xué)練習(xí)一下，再舉手。
2、學(xué)生練習(xí)
3、學(xué)生班級(jí)交流自己想的演說稿。（教師重點(diǎn)提示說清楚麋鹿獨(dú)特的特征）
四、體會(huì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷：
麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運(yùn)和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級(jí)交流
3、總結(jié)：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關(guān)
滅絕、與國家被列強(qiáng)欺負(fù)有關(guān)
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強(qiáng)盛有關(guān)
4、聽說2008奧運(yùn)會(huì)也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現(xiàn)人們對(duì)麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
三、深化延伸，升華感知
1、學(xué)到現(xiàn)在，老師有一點(diǎn)還不明白，我們?nèi)祟惢敲炊嗟木εc金錢保護(hù)這些動(dòng)物，有什么價(jià)值呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生盡可能說，然后教師補(bǔ)充
四、選定一個(gè)解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請(qǐng)你選定一個(gè)解說員的角色，向同學(xué)或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個(gè)方面的特點(diǎn)，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。
2、自己練習(xí)：
3、同桌練習(xí)：
4、班級(jí)交流
五：總結(jié)課文：熱愛麋鹿，保護(hù)麋鹿，保護(hù)一切野生動(dòng)物。
六：作業(yè)：把你向人們介紹的關(guān)于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
11麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習(xí)性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經(jīng)歷：回歸故土、回歸自然
教學(xué)反思
關(guān)鍵詞:體驗(yàn);網(wǎng)絡(luò);組織;生活
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)12-0125-01
隨著新課程的不斷深入,“體驗(yàn)”逐漸頻繁出現(xiàn)在語文教師的口中,隨后它也昂首闊步地邁入語文課堂。但在實(shí)際課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),雖然隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們的生活變得豐富多彩了。但我們的學(xué)生卻出現(xiàn)了“情感缺失”現(xiàn)象。我所說的“情感缺失”主要指的是當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些人、事、物時(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得短淺,他們的情感變得很冷淡,甚至是漠然。
一、網(wǎng)絡(luò)――架起體驗(yàn)的橋梁
隨著電腦的普及,人們的視野一下得到了拓展,許多平時(shí)只能通過電視、雜志獲得的信息,現(xiàn)在只要坐在電腦前,敲擊鍵盤,大量的相關(guān)資料就能如期出現(xiàn)在你的面前。這給我們的語文課堂帶來了一屢清風(fēng),也為語文教學(xué)提供了更豐富的課程資源。
如在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí),學(xué)生對(duì)于莫高窟知之甚少,有的甚至一無所知。本課的教學(xué)目標(biāo)中明確指出:“理解課文內(nèi)容,憑借課文中具體的語言材料,體會(huì)‘敦煌藝術(shù)寶庫’在世界文化史上的地位,增強(qiáng)民族自豪感”。但單單憑借文本以及幾幅插圖,是無法完成這種體驗(yàn)過程的。那怎么辦?讓學(xué)生親自去莫高窟看看,肯定不現(xiàn)實(shí)。于是,我就通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生和莫高窟零距離的接觸。當(dāng)一張張展示出形態(tài)各異的彩塑的圖片,一段段展現(xiàn)精妙絕倫的飛天的錄象,一個(gè)個(gè)觸目驚心的記載著莫高窟的浩劫的數(shù)字出現(xiàn)在同學(xué)們的眼前,他們的情感在跳躍,他們的思維在飛揚(yáng)。
二、組織――激起體驗(yàn)的浪花
隨著新課改的實(shí)施,教師逐漸退出了主導(dǎo)的地位。但教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者,他們依然有著舉足輕重的作用。教師的有效的引導(dǎo),往往能使學(xué)生由“山窮水復(fù)疑無路”轉(zhuǎn)而到達(dá)“柳暗花明又一村”的境界。
教學(xué)片段:(蘇教版小學(xué)語文第10冊(cè)《麋鹿》)
師:請(qǐng)同學(xué)們讀麋鹿的經(jīng)歷,讀完后好好想想是否能用一個(gè)詞來概括它的經(jīng)歷?
(生讀文)
師:誰來交流一下?
生:我想用顛沛流離來概括。
師:結(jié)合麋鹿的經(jīng)歷來談?wù)劄楹我蒙线@個(gè)詞語?
生:因?yàn)闀姓f早在3000多年前我國就有麋鹿,后來被外國侵略者屠殺和掠奪,幾乎絕跡,而后在英國繁殖生長(zhǎng),最后又回到中國,所以我用“顛沛流離”來形容。
生:我想用的詞語是“漂泊不定”。我認(rèn)為……
生:我想用的詞語是“坎坷”……
師:剛才大家跟著作者的文字一起去感受到了麋鹿的經(jīng)歷,其實(shí)作者在寫著段文字的時(shí)候滲透了較為豐富的感情,老師建議大家再讀讀,邊讀邊想,讀到這段文字時(shí)你的胸中涌動(dòng)著什么情感?是高興?是生氣?是欣慰?是憤恨?
生:當(dāng)我讀到“麋鹿慘遭厄運(yùn),有的……”時(shí),我感到很氣憤,因?yàn)橥鈬致哉哌@樣肆無忌憚地加害麋鹿,但清政府卻沒有阻止。
師:讓我們帶著這些情感再次讀讀這段文字。(生齊讀)
《麋鹿》屬于介紹性的說明文,但是它又不同于一般的說明文.在描述完麋鹿的外形后,作者又介紹了它傳奇的經(jīng)歷。這部分內(nèi)容正是讓學(xué)生明白野生物種的珍貴,激發(fā)他們保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)的最好“憑證”。
三、生活――夯實(shí)體驗(yàn)的根基
真正有效的體驗(yàn)植根于生活。離開了具體的生活內(nèi)容,再談體驗(yàn)就如韓信紙上談兵,毫無實(shí)際意義。因此,教師就要善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有效的體驗(yàn)。
教學(xué)片段二:(蘇教版小學(xué)語文第10冊(cè)《天游峰的掃路人》)
師:同學(xué)們,哪些同學(xué)爬過山?(生舉手)你爬的是什么山?談?wù)勁郎降母杏X?
生:我爬的是安峰山。(有同學(xué)在一旁說:“這也能算山!”)
師:什么感覺?
生:很累。
師:別看安峰山不很高。但爬起來還是感到很累的。
生:我去過泰山。
師:真的?你爬上去了嗎?
生:坐纜車上去的,但下山是自己走的。
師:下山輕松嗎?
生:也很累。
師:同學(xué)們,爬山對(duì)于每個(gè)人來說都是一種挑戰(zhàn)。今天我們要去爬天游峰,讀讀課文看看天游峰有什么特點(diǎn)?
(生讀課文并劃出相關(guān)語句)
師:這么高這么險(xiǎn)的山,如果讓你去爬,你會(huì)怎樣?
生:我會(huì)堅(jiān)持。
生:我可能會(huì)退縮。
生:我想如果有纜車,我會(huì)選擇坐纜車上去。
師:可是有位老人卻要每天爬一個(gè)來回,這就是負(fù)責(zé)打掃天游峰的石階的掃路人。大家一起去認(rèn)識(shí)一下他。讀課文試著從老人的外貌、語言和動(dòng)作中去體會(huì)老人的特點(diǎn)。(生讀文)
《小學(xué)教學(xué)參考雜志》2015年第十八期
（一）從說明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容
1．要見樹木先見森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說明文沒有生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ虼耍挥欣迩逦谋镜幕窘Y(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對(duì)象、克隆的作用、有趣的克隆四個(gè)方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會(huì)欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說明文教學(xué)的重要范疇。
2．強(qiáng)化說明文的語言特質(zhì)。與其他文體要求語言形象生動(dòng)、富有靈性不同，說明文的價(jià)值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說明事物的特點(diǎn)，因而其語言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對(duì)這樣的言語表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說明文的語言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語體系。
（二）從說明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略
1．誦讀品味，感受語言表達(dá)的生動(dòng)形象。語文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說明文的教學(xué)自然也不例外———沒有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒有讀，學(xué)生更無法體驗(yàn)說明方法所形成的表達(dá)效果；沒有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生朗讀第二自然段描寫坑俑宏大時(shí)，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢(shì)引導(dǎo)大家體會(huì)這樣朗讀的好處。這是對(duì)文本表達(dá)的心領(lǐng)神會(huì)，是與作者、編者進(jìn)行的有效對(duì)話，起到了較好的教學(xué)效果。
2．比照辨析，感受語言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說明文的語言表達(dá)精煉簡(jiǎn)潔，常常一字之差就會(huì)影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對(duì)語言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時(shí)運(yùn)用了“據(jù)說”一詞，這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語看似無關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剔除“據(jù)說”一詞之后的感覺，兩相比較，作者語言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生言語表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語用正能量。
3．多維練說，促進(jìn)說明方法的有效遷移。聽說讀寫是學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)。說明文旨在通過嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的語言介紹說明對(duì)象，故而應(yīng)該“說”字當(dāng)頭。這就要求說明文的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注課文的言語形式，為學(xué)生深入有效的言語實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會(huì)怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會(huì)怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說話練習(xí)。介紹的過程其實(shí)就是對(duì)課文說明方法遷移運(yùn)用的過程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語表達(dá)的儲(chǔ)備和思維支撐。
4.及時(shí)練筆，實(shí)現(xiàn)說明方法的綜合運(yùn)用。語文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語言的能力，更在于運(yùn)用語言的能力。說明文對(duì)客觀事物的描述說明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時(shí)間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫法對(duì)校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對(duì)作比較、列數(shù)字等說明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。
說明文作為教材中的一種重要文體，是學(xué)生言語表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應(yīng)該從文本解讀和策略運(yùn)用兩大維度入手，提升說明文教學(xué)的語用效度，從而成功實(shí)現(xiàn)說明文教學(xué)的有效突圍。
作者：劉俠 單位：江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 教學(xué)情境 生活經(jīng)驗(yàn) 問題 探究性學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，筆者認(rèn)為努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)不失為有效的途徑。所謂探究性學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中，學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，獨(dú)立思考、研究，通過發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，語文課程總目標(biāo)中也提到“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”。這就要求我們教師在閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀文本。
1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望。”多元智能理論認(rèn)為多元情境化的教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方法。因此，教師要善于挖掘教材中的探究性因素，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和創(chuàng)造欲望。
如在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)那些可愛的小動(dòng)物都懷有關(guān)愛、好奇這一心理特點(diǎn)，我先利用多媒體播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準(zhǔn)備好的一名同學(xué)走上臺(tái)來，扮演偷獵者，舉槍瞄準(zhǔn)那些可愛的麇鹿準(zhǔn)備獵殺，又適時(shí)加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀！我們國家現(xiàn)存的數(shù)量很少，可有些偷獵者整天盯著他們不放。現(xiàn)在就有這么一位（手指偷獵者）正準(zhǔn)備獵殺呢！我們?cè)撛趺崔k？”學(xué)生紛紛上臺(tái)阻止。見此情景，我又相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想阻止那位偷獵者不再殺戮麇鹿，做好是動(dòng)之以情，曉之以理地勸說，怎么勸呢？課文會(huì)告訴我們。”于是學(xué)生全都積極地投入對(duì)課文的閱讀之中。
通過直觀媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感官感受到麋鹿的可愛，再通過表演創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生勸阻獵殺者，如何能更有效地制止呢？學(xué)生帶著保護(hù)麇鹿的強(qiáng)烈愿望到文中尋找答案，深刻感悟文本，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
2 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，探究詩歌意境
詩歌語言跳躍性大，一句詩就是一個(gè)或幾個(gè)意境，學(xué)生不易理解。語文就是生活，詩歌更是生活的濃縮。下面我結(jié)合《去打開大自然綠色的課本》一詩的一個(gè)教學(xué)片段談?wù)勎业捏w會(huì)。
師：同學(xué)們，面對(duì)如此美妙的大自然，你想說什么？
生1：我感到很幸福。我們生活的大自然太美了。
生2：我會(huì)感到我們的生活非常美好！
師：是呀！它用心的讓我們的生活更美好，使我們的——
課件出示：生活里洋溢著歡樂和溫馨。（生齊讀）說說自己的理解。
生1：我們?cè)谧匀簧钪型鼌s了所有的煩惱，有的只是與鳴禽、野花聯(lián)歡的快樂。
生2：我們走進(jìn)自然，便有一種返璞歸真的感覺，讓我找回了真正的自己。
師：是呀！能給我們的生活帶來快樂、溫馨、幸福，甚至健康，這個(gè)大自然不愧是一一（指課題）
生：綠色的課本。
師：那這課本里的一幅又一幅美好的畫卷，會(huì)不會(huì)自己送上門來？我們?cè)撊绾稳ゴ蜷_大自然這本綠色的課本呢？
生1：用眼睛去發(fā)現(xiàn)大自然中的美景。（板書：發(fā)現(xiàn)）
生2：用耳朵去傾聽自然天籟般的交響曲。（板書：傾聽）
生3：用鼻子去呼吸清新的空氣，花草的芬芳。（板書：呼吸）
生4：深入自然，用心去感受自然的溫馨。（板書：感受）
生5：還可以用一一雙手去描繪，用雙腳去攀登。（板書：描繪、攀登）
師：難道你不怕爬山涉水的艱辛？請(qǐng)讀讀第4節(jié)，說說你的感受、體會(huì)。
生1：打開“綠色的課本”并不是一帆風(fēng)順的。一定有困難，有阻礙！但是我們要勇于攀登，敢于前進(jìn)，就可以盡情的欣賞到美麗的風(fēng)光。
生2：勝利屬于堅(jiān)持到底的人，“不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬。”倘若有機(jī)會(huì)親臨長(zhǎng)城，我也絕對(duì)不會(huì)在攀登中止步的。
師：說得多好呀！正應(yīng)了詩人的那句話：“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。只有勇于攀登，我們才能飽覽——
生：無限的風(fēng)光！
師：只有敢于前進(jìn)，我們才能奔向一一
生：浩瀚的大海！
師：如此方才能顯示出我們少年的一一
生：豪情和胸襟。
師：此刻，面對(duì)如此美妙的大自然，你還想說什么？
……
大自然是本無字書，課堂又何嘗不是呢？雖然身在小小的教室，孩子們卻從生動(dòng)的詩句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野～生命的價(jià)值”，并從中獲得審美愉悅，也就在這種和諧的課堂里，學(xué)生輕松打開了“語文教學(xué)的課本”，打開了大自然的課本，也打開了人生的課本。
3 設(shè)計(jì)開放問題，給足探究空間
我們?cè)诼犝n時(shí)經(jīng)常會(huì)說這節(jié)課上的不太生動(dòng)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，互動(dòng)性不高。實(shí)質(zhì)上來說學(xué)生的參與性、互動(dòng)性是學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維沒有被充分喚醒。因此在語文課堂上我嘗試著用一些方法去喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)中的樂趣。
一、音樂啟迪
語文朗讀中播放音樂可以啟迪學(xué)生智慧，陶治學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。音樂所具有的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，動(dòng)人心弦的節(jié)奏感，跌宕起伏的旋律感，感人肺腑的歌詞，自然地流淌入學(xué)生的心田。讓學(xué)生插上想象的翅膀，師生的情感會(huì)隨著音樂超越時(shí)空，飛進(jìn)美妙的世術(shù)殿堂。在優(yōu)美的旋律中暢想，得到了陶治。深化了課文內(nèi)容情感主題的理解和認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，樂曲中的情趣和課文內(nèi)容的融合，開啟了學(xué)生的聯(lián)想的閘門，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。我在教學(xué)《愛之鏈》時(shí)，適時(shí)地播放了音樂 《愛的奉獻(xiàn)》，那動(dòng)人的旋律，感人的歌詞，歌唱家甜美的聲音，一下子就把學(xué)生引入了愛的世界，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容與主題的理解、升華。學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)容，傳遞愛心，同學(xué)之間洋溢著互相關(guān)心的真實(shí)情誼。
二、美術(shù)熏陶
小學(xué)生仍處于形象思維階段，他們翻開書，首先吸相他們視線的是課文中美麗插圖，然后才是語言文字。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)總是從課文插圖入手，這些優(yōu)美的插圖起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)于理解課文內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生充分感受插圖美的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。《安塞腰鼓》一文插圖中那火烈的舞蹈場(chǎng)面，使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮。看著圖畫，似乎可以聽到那百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹的山崖上，隆隆、隆隆、隆隆的聲音穿透紙背，好一個(gè)安塞腰鼓！看圖學(xué)生就能受到安塞腰鼓熱烈場(chǎng)面的感染，聽到了那隆隆的聲音，看到了那壯觀的場(chǎng)面！在教學(xué)《草原》時(shí)，學(xué)生首先被那醉人的綠色感染了，聞到了那芳草的清香。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國與那樣，到處翠流，輕輕流入云際。看著看著，聽到了隱隱有鞭子的輕響，靜靜的草原變的熱鬧起來了，男女老少穿著各色的衣裳，騎著駿馬，歡呼聲，馬啼聲。學(xué)生在看圖時(shí)插上了想象的翅膀，創(chuàng)造性、發(fā)散性思維得到了淋漓盡致的發(fā)揮，一張靜靜的插圖在他們的面前成了立體的、可動(dòng)的、有聲的動(dòng)畫，看著插圖學(xué)生有好多話要說，幫助學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們敏銳的觀賽力、創(chuàng)造力。所以說，在課堂教學(xué)中教師可以充分利用這些優(yōu)美的美術(shù)插圖鼓勵(lì)學(xué)生去大膽的想象，培養(yǎng)他們發(fā)散思維能力，讓課堂氣氛變的充滿生機(jī)活力。
三、制造懸念
我始終相信，只有設(shè)置一個(gè)個(gè)懸念，一個(gè)個(gè)“包袱”，才會(huì)把孩子們課堂的注意力集中起來，才會(huì)始終“牽著”學(xué)生的思維，“左右”他們的精神。無獨(dú)有偶，在語文教材中，許多課文的作者為了給讀者留下更多的遐想，適時(shí)地在一些地方使用了一些省略號(hào)，或不再談?wù)摚欠N“猶抱琵琶半遮面”的境界更讓人想一探究竟。這些懸念中包含著深沉的情感、豐富的內(nèi)容，給學(xué)生提供了廣闊了創(chuàng)造、發(fā)散的空間，如果在教學(xué)中我們能夠巧妙的設(shè)置懸念或“包袱”，就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性，發(fā)散性。利用好這些懸念與“包袱”就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。如《麋鹿》一文：“警覺的麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢……”作者用了一個(gè)省略號(hào)，給學(xué)生留下了許多的想象，他們創(chuàng)造性地、發(fā)散性的想了很多內(nèi)容，為什么麋鹿迅即蹦跳著遁入草叢？是麋鹿的自我保護(hù)？進(jìn)一步發(fā)散性的思維到“環(huán)保”、“人與動(dòng)物和諧相處”的層面，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、巧抓關(guān)鍵
我要說的關(guān)鍵是指課文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、句，這些關(guān)鍵詞、句在文中起著點(diǎn)明中心的作用，有的還能激發(fā)學(xué)生去發(fā)散想象、創(chuàng)造想象的能力，有助于學(xué)生更好的把握課文的情感，體會(huì)文中主人公的品質(zhì)，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。我在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)霍金堅(jiān)強(qiáng)的意志，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“殘酷”一詞讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，去想象霍金當(dāng)時(shí)的處境，他是如何用頑強(qiáng)的意志去進(jìn)行科學(xué)研究的。學(xué)生從中學(xué)會(huì)了只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志就可以達(dá)到勝利的彼岸。學(xué)生一個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，表達(dá)出自已對(duì)霍金偉大人格的贊嘆，激發(fā)自已的人生目標(biāo)與斗志，樹立自已崇高的人生目標(biāo)與理想。在后來的日記中，還有同學(xué)寫道：霍金身殘志堅(jiān)，卻能這么偉大的發(fā)現(xiàn)，我為什么不能，是我不夠?qū)Ｐ模院蟮膶W(xué)習(xí)時(shí)光不能再這樣虛度。有了這樣的認(rèn)識(shí)，可以說是彌足珍貴的，這就就是抓住關(guān)鍵的力量。
語文課堂的主體是學(xué)生，我們?nèi)绾巫屵@個(gè)主題真正的調(diào)動(dòng)起主人公精神，在課堂上表現(xiàn)出那種積極參與、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)情境，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師有沒有在有限的課堂教學(xué)中激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，因?yàn)闀旧系闹R(shí)說到底是有限的，如果我們沒有讓學(xué)生去創(chuàng)造，去發(fā)散，那么語文課堂教學(xué)將是死水一片，學(xué)生的知識(shí)獲得是有限的。如果我們讓學(xué)生在課堂上插上創(chuàng)造與發(fā)散思維的翅膀，定能讓學(xué)生從書本知識(shí)中領(lǐng)略到“唯有源頭活水來”快樂。
【作者單位：豐縣歡口中心小學(xué) 江蘇】
――偏離教學(xué)目標(biāo)。從本質(zhì)上講，不管是預(yù)設(shè)中的生成，還是預(yù)設(shè)外的生成，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效形成，指向?qū)W生的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏“點(diǎn)石成金”的智慧與技巧，面對(duì)課堂上隨機(jī)生成的教學(xué)資源，或放任自流，或糾纏不清，使得教學(xué)越來越偏離教學(xué)目標(biāo)，浪費(fèi)了師生寶貴的課堂時(shí)光。
――忽視文本的價(jià)值取向。文本解讀首先應(yīng)當(dāng)逼近最初始的意義，然而，一些教師認(rèn)為，新課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。于是，課堂信馬由韁，任由學(xué)生體驗(yàn)，陷入“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的無目的、無組織的狀態(tài)，情感凌駕于文本之上的結(jié)果往往是解讀文本時(shí)的片面與單一。
――無視學(xué)生稍縱即逝的思維火花。一方面，有些教師在一些與文本價(jià)值取向關(guān)系不大的問題上糾纏不清；另一方面，教學(xué)中不能抓住課堂對(duì)話中出現(xiàn)的可貴的、有價(jià)值的信息，白白讓好的生成性資源從身邊溜走。
――課堂淪為少數(shù)優(yōu)生表演的舞臺(tái)。老師雖然預(yù)留了生成的時(shí)空，但缺乏整體性的調(diào)控，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)。課堂上所謂的民主與互動(dòng)，僅僅屬于老師與優(yōu)生，大多數(shù)學(xué)生并不在其中。
真正有效的課堂教學(xué)，它的生成也一定是有效的。作為人文性與工具性統(tǒng)一的小學(xué)語文學(xué)科，有效生成應(yīng)該成為樸素的教學(xué)追求。課堂上學(xué)生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，適時(shí)點(diǎn)撥。師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面嘗試，讓小學(xué)語文課堂的生成更有效，更富有生機(jī)。
一、 精心預(yù)設(shè)：一切從兒童的角度出發(fā)
強(qiáng)調(diào)生成并非少數(shù)教師理解的教學(xué)設(shè)計(jì)越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。相反，高效的生成對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。竇桂梅說：“課堂就是戰(zhàn)場(chǎng)，預(yù)設(shè)如同戰(zhàn)前部署，而生成就如戰(zhàn)斗的結(jié)果。要有豐碩的‘生成’成果，不敢想象可以沒有充分的戰(zhàn)前謀劃。”預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，兩者相互依存、和諧共生。精心預(yù)設(shè)，并非以師為本，越細(xì)越好，恨不得將課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一句話都寫進(jìn)教案。這樣的課堂只會(huì)淪為機(jī)械、僵化，甚至讓學(xué)生窒息的課堂。不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中，還有太多的問題設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)語言、教學(xué)評(píng)價(jià)等依然站在成人的角度，缺少兒童視角。
李吉林老師說：“我，長(zhǎng)大的兒童。”我們每一名語文教師都應(yīng)該懷揣一份兒童的情懷，堅(jiān)決摒棄對(duì)兒童的控制與“馴服”，把兒童作為思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人來交流與對(duì)話，用充滿“童味”的語言激活學(xué)生的思維，想方設(shè)法對(duì)接兒童的經(jīng)驗(yàn)，像呵護(hù)“荷葉上的露珠一樣”給兒童一個(gè)自由的語言學(xué)習(xí)的空間。我們的教材分析、課堂準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂練習(xí)等都應(yīng)該基于兒童并從兒童的角度出發(fā)。余文森說：“這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從經(jīng)驗(yàn)到理論的有意義的學(xué)習(xí)過程。”這樣的預(yù)設(shè)，應(yīng)該既有針對(duì)性，又有開放性。說針對(duì)性，是指要緊扣教學(xué)目標(biāo)，縝密思考，精心謀劃；說開放性，是指教師應(yīng)給教學(xué)活動(dòng)留下足夠的拓展、發(fā)揮的時(shí)空。
一位教師教學(xué)《窮人》第一自然段時(shí)，圍繞“溫暖而舒適”這一可能成為思維焦點(diǎn)的語言，精心設(shè)計(jì)了一條清晰的遞升思路，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上。第一層，否定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。教師設(shè)計(jì)：“大家在讀的過程中有沒有發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞語似乎用得不夠恰當(dāng)？”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起學(xué)生深思。第二層，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生丟棄已有的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)而采用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)衡量小屋的環(huán)境。第三層，從“溫暖而舒適”中體會(huì)漁家生活的艱難和貧窮。“溫暖和舒適”是和幸福生活相連的，而在這里卻和艱難而貧窮的生活相連了。學(xué)生在思考、想象中得到新的拓展。第四層，書面表達(dá)――“漁家的小屋能算溫暖而舒適嗎？”讓學(xué)生的精神活動(dòng)和語言因素在更高的層次上進(jìn)行新的生成。
二、 鼓勵(lì)質(zhì)疑：培植敢想敢說的課堂文化
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。學(xué)貴有疑，創(chuàng)新最初總是從懷疑開始的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使之生成新的教學(xué)資源。然而，觀照當(dāng)下的語文課堂，可以發(fā)現(xiàn)少數(shù)教師仍然有很多的顧慮和擔(dān)心，正如雷夫艾斯奎斯在《第56號(hào)教室的奇跡》中所講的：“大多數(shù)的教室都被一種東西控制著，那就是‘害怕’……教師怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場(chǎng)面失控。學(xué)生更害怕，怕挨罵，怕被羞辱，怕在同學(xué)面前出丑，怕成績(jī)不好，面對(duì)父母的盛怒。”“害怕”的結(jié)果，是教師不敢放開，只顧自己講，不敢讓學(xué)生提問，唯恐這些提問或是質(zhì)疑讓課堂沒法收?qǐng)觯粚W(xué)生不敢回答問題，更別說提出問題了，因?yàn)殄e(cuò)了老師會(huì)不高興，同學(xué)會(huì)笑話……
充滿著動(dòng)態(tài)生成和生命活力的課堂應(yīng)該放手讓學(xué)生去想，去說，去質(zhì)疑，去表達(dá)，教師所需要的是寬容、耐心、信任、鼓勵(lì)和欣賞。一位教師教學(xué)《最大的麥穗》時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文有了大概的了解后，對(duì)他們提出要求，從不同的角度欣賞這篇文章，讓學(xué)生開始獨(dú)立思考，自此開始了他的引導(dǎo)過程。當(dāng)一位同學(xué)認(rèn)識(shí)到：“蘇格拉底上課的地點(diǎn)和工具與他們不同”時(shí)又給了另一個(gè)同學(xué)靈感，這樣在不自覺中形成了一個(gè)良好的討論、探索的課堂氛圍。接著又有同學(xué)提出：“蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。”老師對(duì)于這樣挑戰(zhàn)權(quán)威的想法并沒有予以駁斥而稱其精神可嘉，激發(fā)了學(xué)生向更遠(yuǎn)探索的積極性，于是又有同學(xué)指出了蘇格拉底的話的矛盾之處，最后由另一位同學(xué)得出結(jié)論：“蘇格拉底的弟子們不敢懷疑老師，盲目行動(dòng)，最后落得兩手空空。”在這樣的課堂里，老師像一根紅線始終引導(dǎo)著學(xué)生，在心靈交融的平臺(tái)上構(gòu)建知識(shí)，提高能力，生成思想。
三、善待錯(cuò)誤：讓課堂充滿生長(zhǎng)的力量
“課堂就是出錯(cuò)的地方。”教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從人格尚不完善到逐漸完善的成長(zhǎng)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，不但是教師教學(xué)的立足點(diǎn)，也是學(xué)生探索未知世界，嘗試發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的寶貴資源。錯(cuò)誤往往成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師可以不直接給學(xué)生糾錯(cuò)，而把問題拋給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
一次教學(xué)《林海》，當(dāng)一位學(xué)生讀到文中重點(diǎn)句“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字不大一樣”時(shí)，教師意識(shí)到一個(gè)字的字序有錯(cuò)，意思就會(huì)差別很大，于是就運(yùn)用認(rèn)知錯(cuò)誤，生成價(jià)值，體現(xiàn)活的動(dòng)態(tài)的教學(xué)。
師：這兩個(gè)詞意思相同嗎？
生：意思不同。“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。
師：讀讀課文，想想秦嶺與興安嶺差別大不大？
生：它們差別很大。秦嶺“云橫”，而興安嶺則是“那么溫柔”。
師：誰到黑板上來畫畫？看看各是什么樣子的。（生作畫）
師：（指圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來，二者確是――
生：大不一樣。
四、 節(jié)外生枝：未曾預(yù)約亦精彩
葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。當(dāng)美麗的圖景出現(xiàn)后，教師應(yīng)用自己的教育底蘊(yùn)、教學(xué)智慧及時(shí)捕捉并靈活駕馭，讓我們的課堂真正因生成而精彩。”新課程理念下的教學(xué)，教者更應(yīng)該以生為本，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，隨時(shí)抓住并利用“課堂意外”帶來的生成資源，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，拓展學(xué)生思維的空間，深化教和學(xué)探究的興趣，活躍課堂教學(xué)的情趣。
教學(xué)《麋鹿》（蘇教版第十冊(cè)），當(dāng)老師朗讀：“流落在國外的麋鹿大部分相繼死去，只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺里飼養(yǎng)的8頭麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖……”時(shí)，一名學(xué)生在下面嘀咕：“麋鹿是被英國人掠奪去的，貝福特公爵還想把麋鹿占為己有，小人！”這時(shí)，部分學(xué)生也露出贊同的神情，老師沒有忽略這一細(xì)節(jié)，于是停止朗讀，請(qǐng)那位嘀咕的學(xué)生再說一遍，并隨即引導(dǎo)學(xué)生討論：“你有著敏銳的語言感悟能力，敢想敢說，那么其他同學(xué)是怎樣想的呢？ ”一“問”激起千層浪。在思考、討論中，學(xué)生對(duì)貝福特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中擔(dān)任著重要角色，讓麋鹿得以迅速繁殖的做法給予了高度評(píng)價(jià)，而這正是本課應(yīng)讓學(xué)生理解的重點(diǎn)之一。老師在課堂教學(xué)中抓住了這一“旁逸斜出”的細(xì)節(jié)元素，巧妙點(diǎn)染，達(dá)到了事半功倍的效果。
五、 平等參與：相信野百合也有春天
課堂上，教師應(yīng)堅(jiān)持把平等思想滲透在課堂教學(xué)活動(dòng)中，努力創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生智慧和潛力得到充分開發(fā)。不能讓課堂生成成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái)，讓一部分學(xué)生成為“貴族”，另一部分學(xué)生則成為看客。教師應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)控自己，清除偏見，用各種各樣的方式平等對(duì)待學(xué)生，甚至“偏心”地為一部分“差生”多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，哪怕是“浪費(fèi)”比較長(zhǎng)的課堂教學(xué)時(shí)間！“就算你留戀開放在水中嬌艷的水仙，別忘了寂寞山谷里野百合也有春天。”其實(shí)，差生比優(yōu)秀的學(xué)生更需要教師的關(guān)懷。在特級(jí)教師于永正的課堂上，你經(jīng)常會(huì)看到他讓讀得不好的學(xué)生反復(fù)朗讀，直到讀好為止。對(duì)這些孩子，于老師總是在耐心地等待、鼓勵(lì)：“別緊張，老師相信你，一定能通過自己的努力讀好這篇課文的，是嗎？”當(dāng)學(xué)生通過不斷的努力，把課文讀得又通順又流利時(shí)，于老師的眼里總是露出贊許的目光。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生是沒有優(yōu)生和差生之分的，只是相對(duì)而言某個(gè)學(xué)生某方面具有優(yōu)勢(shì)或處于劣勢(shì)。當(dāng)我們面對(duì)在學(xué)習(xí)的某一方面處于劣勢(shì)的學(xué)生時(shí)，要會(huì)用“顯微鏡”，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予鼓勵(lì)：一個(gè)贊賞的目光、一句親切的話語、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)及時(shí)的表揚(yáng)，都會(huì)激發(fā)他們的自信，鼓起他們的勇氣。
一、情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施的背景
美國教育家布盧姆和他的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)主要方面，即“認(rèn)知領(lǐng)域”、“情感領(lǐng)域”和“技能領(lǐng)域”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出學(xué)校的中心任務(wù)之一是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的、高尚的情感。由此可見，情感教育對(duì)語文教學(xué)的作用非常大。
二、小學(xué)語文教材是小學(xué)語文情感教育實(shí)施的主要憑借
（一）小學(xué)語文是母語學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為情感教育的實(shí)施提供了平臺(tái)
小學(xué)語文的教學(xué)具有階段性，每一階段提出的教學(xué)目標(biāo)不同。低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)要求與中、高年級(jí)的不同，情感教育也會(huì)發(fā)生變化，如閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)不一樣。比如，在閱讀中，要求學(xué)生不僅做到文通字順，而且通過閱讀作品，向往美好的情境，關(guān)心自然和命運(yùn)，關(guān)心作品中的人物命運(yùn)和喜怒哀樂，向往和追求美好的理想，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。作文教學(xué)是使學(xué)生通過主旨確立、觀點(diǎn)提煉、材料取舍等步驟，提高學(xué)生的思想覺悟，加深對(duì)社會(huì)生活的感受和理解，進(jìn)而養(yǎng)成積極思考、善于思考的優(yōu)良品質(zhì)。因此，小學(xué)語文教材為情感教育的實(shí)施搭建了廣闊的平臺(tái)。
（二）小學(xué)語文教材內(nèi)容的特殊性，為情感教育實(shí)施的提供了豐富的情感因素
古人云：“文以載道。”作者在作品中傾注了自己的情感、意識(shí)、乃至整個(gè)心靈。語文教材中有相當(dāng)數(shù)量的名家名篇，多是作者感情和心血的結(jié)晶，有些甚至是作者生命的絕唱。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達(dá)出追求正義和真理的吶喊……其多元化的情感因素是其他學(xué)科望塵莫及的，也豐富了情感教育內(nèi)容。
三、情感教育在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施構(gòu)想
（一）設(shè)計(jì)“課本小品”表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
以蘇教版小學(xué)語文課本第七冊(cè)中的《誠實(shí)與信任》為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白了誠實(shí)會(huì)換來別人的信任，卻不明白對(duì)別人信任同樣能換來對(duì)方的誠實(shí)。教師可以在課堂上，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)演員把課文的內(nèi)容再現(xiàn)出來，讓他們自己談一下作為事件主人公的感受。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來獲得情感體驗(yàn)，比受教師情感感染，更有利于情感體驗(yàn)的內(nèi)化。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生以畫表達(dá)心理感受，促進(jìn)學(xué)生情感升華
比如蘇教版小學(xué)語文課本第十冊(cè)中《麋鹿》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于麋鹿從中國消失沒有明顯的反應(yīng)，這時(shí)教師可以要求學(xué)生把麋鹿離開中國時(shí)的表情畫出來，從而使學(xué)生意識(shí)到離開家鄉(xiāng)的悲傷，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意義。在畫畫的過程中，學(xué)生把不明確的情感逐步升華，形成意識(shí)。
（三）處理好師生關(guān)系，有助于情感教育在課堂中的實(shí)施
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生不斷交流的過程，教師與學(xué)生的關(guān)系直接影響到教學(xué)目標(biāo)的完成。如果教師與學(xué)生關(guān)系僵化，或者教師有厭煩情緒，學(xué)生有逆反心理，都會(huì)降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。如果教師每天走進(jìn)教室的時(shí)候，能熱情地向?qū)W生打招呼，精神飽滿地上課，學(xué)生受到感染，自然會(huì)主動(dòng)積極地配合教師，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)提高。這就要求教師應(yīng)先注重自身情感的培養(yǎng)，不要把自己的個(gè)人情緒帶到課堂上;教師要尊重、理解學(xué)生，多注意學(xué)生的“閃光點(diǎn)” ;多與學(xué)生進(jìn)行交流，給學(xué)生了解自己的機(jī)會(huì)。總之，師生關(guān)系和諧，有助于課堂教學(xué)的組織，有利于完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
一件運(yùn)動(dòng)衫這篇文章主要是寫一個(gè)小男孩去幫鄰居康威老先拿鞋去修補(bǔ)，但是康威老先生的鞋已經(jīng)不能再修了，于是小男孩用他最喜愛的一件運(yùn)動(dòng)衫給康威老先生換來了一對(duì)新的鞋。最后一個(gè)我們意料之外的結(jié)局出現(xiàn)了，就是康威老先生又用他的小狗給小男孩換來了一件印著仰著頭的藍(lán)色大角麋鹿的運(yùn)動(dòng)衫。兩人都非常開心。
在我讀這篇文章的開頭時(shí)，我并沒有料到會(huì)有如此的結(jié)局。我認(rèn)為是小男孩與康威老先生之間推心置腹的友誼，讓文章最后有這樣的一個(gè)結(jié)局。也因此我體會(huì)到了人與人之間應(yīng)該互相關(guān)愛，互相幫助。 這篇課文的主要內(nèi)容是康威老先生叫我去幫他修鞋子。我在康威老先生家里看見了一個(gè)小男孩和自己差不多年紀(jì)的小男孩身穿一件紅色的運(yùn)動(dòng)衫上面印著大角麋鹿。這件運(yùn)動(dòng)衫是作者見過中最漂亮的衣服了。我拿著康威老先生給我的錢，回到家向媽媽拿了3塊錢。“我”立刻去城里。找到了那家商店。我毫不猶豫地買了那件衣服。然后拿著那雙鞋子給吉特勒先生檢查。然后吉特勒先生說：“不能再修了，鞋底壞了。我想著這是他最重要的東西了。如果他失去了這雙鞋子的話，那他走路會(huì)不方便的呀！然后我脫下衣服走進(jìn)了商店里了說明為什么要買。“我”把那件運(yùn)動(dòng)衫和1.45元買了這雙鞋。“我”回到了康威老先家里，把皮鞋給了康威老先生。康威老先生又給了“我”一件運(yùn)動(dòng)衫。
“我”也買到了心愛的運(yùn)動(dòng)衫。可我沒想到的是他們都忍痛割愛，用自己最心愛的東西為對(duì)方換來了最心愛的東西。當(dāng)康威老先生看見“我”喜歡那件運(yùn)動(dòng)衫，他忍痛割愛用自己心愛的小狗為“我”換來了那件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫。而“我”得知康威老先生得鞋已經(jīng)不能再穿了的時(shí)候，“我”也忍痛割愛用自己的運(yùn)動(dòng)衫為康威老先生換來了一雙新鞋。這種人人為我，我為人人的精神太值得我們學(xué)習(xí)了。讓我們一起向他們學(xué)習(xí)吧！
一、教材說明
這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
這篇課文以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動(dòng)衫，按樣子買了一件運(yùn)動(dòng)衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運(yùn)動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動(dòng)衫給我。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)學(xué)生處于小學(xué)的高年級(jí)，處于個(gè)人價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們已經(jīng)具有較高的獨(dú)立思考能力。學(xué)習(xí)本課有助于他們體會(huì)人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文大意。
2.能力目標(biāo)：用比較快的速度默讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.情感與態(tài)度：體會(huì)人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。
四、教學(xué)理念
善于利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用情景教育使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，教師利用遠(yuǎn)程教育資源的專業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)：
1.使學(xué)生由依賴書本學(xué)習(xí)變?yōu)槔觅Y源學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.使學(xué)生由依靠老師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、教學(xué)過程
1.教師出示閱讀提示，學(xué)生自學(xué)課文。
（出示閱讀提示）
“我”的一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，得而復(fù)失，失而復(fù)得，這是怎么一回事呢？請(qǐng)你用比較快的速度默讀課文，了解課文講了一件什么事；再重點(diǎn)讀讀課文中有關(guān)“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程的描寫，想一想這樣寫的好處；你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎？
2.用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（出示課文朗讀）
（1）思考問題，抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。教師建議學(xué)生在默讀時(shí)畫出有關(guān)語句。
（學(xué)生回答后，出示句子）
第一次“得”：到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運(yùn)動(dòng)衫的柜臺(tái)，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心里充滿了自豪。
“失”去運(yùn)動(dòng)衫：我用這件運(yùn)動(dòng)衫再加上一元四角五分買下這雙鞋，可以嗎？我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運(yùn)動(dòng)衫放在柜臺(tái)上，抱著鞋盒走出商店。
第二次“得”：他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運(yùn)動(dòng)衫。
（2）給文章劃分段落：
（出示劃分段落）
得到（1~8）失去（9～18）得到（19～27）。
（3）按照提示，用你自己的話簡(jiǎn)要說一說課文的主要內(nèi)容：
（記敘“我”買一件漂亮的運(yùn)動(dòng)衫，但想到了鄰居老先生的一雙不能再補(bǔ)的破鞋，決定用運(yùn)動(dòng)衫去換上一雙新鞋送給老先生，最后老先生又送給“我”一件運(yùn)動(dòng)衫的事。）
3.事情的結(jié)局與你想的有什么不同？你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎？
（出示問題，思考討論）
（1）“我”喜歡上了一件什么樣的運(yùn)動(dòng)衫？
（2）從文中哪些語句可體現(xiàn)出“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛？
（3）“我”的運(yùn)動(dòng)衫為什么會(huì)得而復(fù)失呢？
（4）“我”的運(yùn)動(dòng)衫為什么會(huì)失而復(fù)得呢？
（5）從“我”的運(yùn)動(dòng)衫得而復(fù)失，失而復(fù)得的過程中你體會(huì)到了什么？
（6）結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勅伺c人之間互相關(guān)心的真情。
小結(jié)：我們從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生了新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。
4.朗讀指導(dǎo)：文章哪些地方最令你感動(dòng)？你能有感情地讀一讀嗎？
（出示課文動(dòng)畫）
5.思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對(duì)運(yùn)動(dòng)衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處？
6.教師總結(jié)。
（出示課文誦讀）
課文通過“我”買運(yùn)動(dòng)衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動(dòng)衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。
六、教學(xué)過程分析
通過學(xué)習(xí)這篇略讀課文，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生用比較快的速度默讀課文的能力，體會(huì)人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。為了很好地完成教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)：
1.教師出示閱讀提示，學(xué)生自學(xué)課文。
2.學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。
對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：事情的結(jié)局與你想的有什么不同？思考這個(gè)問題的意義在于增強(qiáng)文章對(duì)學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。目的是進(jìn)一步體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛，心中有他人，關(guān)愛他人的品格是高尚的。
一、多變的體驗(yàn)者
在進(jìn)行教學(xué)之前,教師必須親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,也就是解讀教材的過程。只有教師用心去感受、理解文本的價(jià)值意義,正確把握文本的人文精神,從字里行間感受作者情感跳動(dòng)的脈搏,與作者產(chǎn)生情感共鳴,教學(xué)時(shí)才能以真情感動(dòng)學(xué)生。
1.變換角色,與文本對(duì)話
教師要作為一般讀者去閱讀。拋去教師的角色,不考慮任何要求,投入其中,感受文本的語言美、意境美、情趣美、形象美、人格美……以一顆真誠的心與作者對(duì)話,產(chǎn)生共鳴,這樣才會(huì)被文中的人物、事件、情景和語言所感動(dòng)。
2.換位思考,與文本對(duì)話
以學(xué)生的視角去閱讀。把自己當(dāng)作學(xué)生思考:可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)。
3.恢復(fù)本位,與文本對(duì)話
從教師教學(xué)的角度去閱讀。通過品讀、梳理文本的思路或特點(diǎn),確定教學(xué)對(duì)話的切入點(diǎn),理出對(duì)話連接點(diǎn)。
二、平等的參與者
教師必須成為教學(xué)的參與者,師生共同學(xué)習(xí)、平等交流,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí),久而久之,使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
1.在傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者
教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:傾聽、交流。
教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn),是架起師生之間真誠的心橋。比如在上《詹天佑》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“結(jié)合課文內(nèi)容,結(jié)合自己的學(xué)習(xí)感受,請(qǐng)為這條京張鐵路再起一個(gè)名字。”學(xué)生各抒己見,有的說“智慧路,因?yàn)檫@條鐵路凝結(jié)著詹天佑的無窮智慧。”我立即評(píng)價(jià)道:“你也很有智慧。”有的說:“爭(zhēng)氣路,因?yàn)檫@條鐵路的修建成功給了帝國主義一個(gè)有力的回?fù)?給中國人爭(zhēng)了一口氣。”我又評(píng)價(jià)道:“是讓帝國主義不敢小看中國的一條路,真解氣。”有的說:“第一路,因?yàn)檫@條鐵路是完全由中國的工程師修建成功的第一條鐵路,作為中國人,我們感到很自豪,很驕傲。”我激動(dòng)的評(píng)價(jià)道:“真是長(zhǎng)了我們中國人的志氣。”由于我在用心聽每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言,所以對(duì)每一位的發(fā)言都給出了恰如其分的評(píng)價(jià)。
2.與學(xué)生一起分享感情與認(rèn)識(shí)
分享是雙向的溝通、彼此的給予、共同的擁有。比如在教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時(shí),我在一邊指導(dǎo)學(xué)生觀看霍金用語音合成器和別人交流的視頻,一邊讓學(xué)生選出最打動(dòng)自己心弦的一段來讀給大家聽,同時(shí)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)這段的感受。學(xué)生們各抒己見:有的說霍金身體殘缺,還做出了這么大的成績(jī),真是太頑強(qiáng)了,太了不起了;有的說霍金對(duì)待生活非常樂觀,積極向上,就是這樣良好的心態(tài),使病魔在他面前也只能低頭;有的說霍金很聰明,對(duì)科學(xué)有著不斷探索的精神;有的說霍金淡泊名利……每個(gè)同學(xué)都從同伴那里獲得了新鮮的體驗(yàn),受同學(xué)的啟發(fā)后更加豐富了自己的理解和認(rèn)識(shí),在人文內(nèi)涵熏陶和感染下,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。老師也與學(xué)生們?nèi)跒橐惑w,從學(xué)生那里也獲得了情感的滿足和精神的愉悅。
3.與學(xué)生一起尋找真理,讓學(xué)生的智慧發(fā)展到最大值
新課程要求教師與學(xué)生合作與溝通、共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。相互提供支持、啟迪靈感,共享智慧。在教學(xué)《麋鹿》中,師生共同探討如何勸說“盜獵者”,同時(shí)假如用自己的筆能用那些什么辦法來幫助麋鹿?在這個(gè)過程中,老師沒有限制學(xué)生的思路,而是讓學(xué)生自己敘述自己準(zhǔn)備用什么方法來寫?講哪些道理?師生在平等的對(duì)話中,邊說邊總結(jié)出好多種寫作文體:書信、倡議書、公益廣告……學(xué)生知識(shí)的獲得、知識(shí)的提高都是在師生、學(xué)生和學(xué)生的交往中完成的,這無疑體現(xiàn)了多姿多彩的生命活力,與此同時(shí)讓學(xué)生感受到了老師對(duì)他們的尊重,也正是這種尊重拉近了彼此之間的距離,使老師真正成為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,使學(xué)生的智慧發(fā)展到最大值。
三、尊重的知情者
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.了解課文介紹的12種動(dòng)物的名稱，學(xué)會(huì)“獅、猴、猩”3個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀韻文。
3.對(duì)照插圖，認(rèn)識(shí)12種動(dòng)物。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
小朋友們，對(duì)于森林動(dòng)物園來說，今天是個(gè)特殊的日子，因?yàn)槟抢飳⒁e行森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)，有許多動(dòng)物要報(bào)名參加不同項(xiàng)目的競(jìng)賽。讓我們一起去看看運(yùn)動(dòng)員們的風(fēng)采。
（評(píng)析：創(chuàng)設(shè)森林動(dòng)物園開運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，使學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)習(xí)變成一件樂事。）
二、認(rèn)真看圖，初步了解
1.（出示掛圖）看！參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的動(dòng)物真多呀！你都認(rèn)識(shí)誰啊？看誰說的動(dòng)物名稱多。
2.用“這幅圖上有（ ），有（ ），還有（ ）”的句式。指名學(xué)生說，教師根據(jù)學(xué)生說的動(dòng)物名稱把相應(yīng)的動(dòng)物詞語卡片貼在黑板上。
3.大家說得真好，想認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物的名稱怎么寫嗎？今天我們一起學(xué)習(xí)《識(shí)字6》。（板書課題并齊讀。）
（評(píng)析：教材中的插圖是韻文的有機(jī)組成部分。教師充分運(yùn)用圖畫，強(qiáng)化了詞語與事物之間的聯(lián)系，帶學(xué)生進(jìn)入了圖文描繪的意境，并訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
三、初讀韻文
1.學(xué)生自由讀韻文。要求：讀準(zhǔn)動(dòng)物的名稱；碰到不會(huì)讀的字詞做上記號(hào)，借助拼音多讀幾遍。
2.檢查自讀情況。
（1）指名讀，“開火車”讀。
（2）學(xué)生交流：你覺得還有哪些詞的讀音容易讀錯(cuò)，需要注意什么？
（3）再次齊讀黑板上的詞語。
3.今天認(rèn)識(shí)的12種動(dòng)物，或威武勇猛，或美麗漂亮，或活潑機(jī)靈，或憨厚可愛，請(qǐng)按特點(diǎn)分類說一說各有哪些動(dòng)物。（依據(jù)學(xué)生所說，歸類板書。）
4.說話訓(xùn)練：“大森林里的動(dòng)物真多啊！有________的________，有________的________，還有______的________。”（指名說，同桌互說。）
5.同學(xué)們多讀幾遍課文（“詞串”）。（自由讀，同桌讀、輪讀、齊讀。）
6.朗讀中你有什么發(fā)現(xiàn)？（12種動(dòng)物排成四組，每組最后一字押韻，讀起來朗朗上口，很好聽。這就是漢語的音韻美。）
（評(píng)析：此環(huán)節(jié)以多讀鞏固識(shí)記，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)韻文的押韻美，從而感受漢語的音韻美。）
四、教學(xué)生字“獅、猴、猩”
1.同學(xué)們讀了多遍課文，認(rèn)識(shí)了12種動(dòng)物，它們的名稱也會(huì)讀了。現(xiàn)在來學(xué)習(xí)“獅、猴、猩”這3個(gè)生字。
2.注意觀察這3個(gè)生字有什么共同之處？（都是形聲字，帶“反犬旁”，這樣的字和動(dòng)物有關(guān)。）
3.識(shí)記字形。你有什么好辦法記住這幾個(gè)字的字形？
4.書空生字，注意“猴”的筆順。
5.觀察田字格中的范字，看一看怎樣安排才能把字寫漂亮。
6.教師講解并范寫。
7.學(xué)生描紅、臨寫，教師指導(dǎo)。
8.作業(yè)展示，評(píng)價(jià)。
（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“獅、猴、猩”3個(gè)生字的共同之處，進(jìn)而引申到帶“反犬旁”的字和動(dòng)物有關(guān)。識(shí)記字形讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去總結(jié)方法。）
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)“鹿、斑、袋”3個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀韻文。
3.了解12種動(dòng)物，培養(yǎng)喜愛野生動(dòng)物、保護(hù)野生動(dòng)物的情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.小朋友們，上節(jié)課我們知道了森林動(dòng)物們要舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，還記得有哪些動(dòng)物參加嗎？（出示掛圖）打開書本，一起讀一讀它們的名字。
2.聽寫“獅、猴、猩”。
（評(píng)析：“獅、猴、猩”3個(gè)生字的寫法是上節(jié)課的難點(diǎn)，所以在復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)中突出了這項(xiàng)內(nèi)容。）
二、合作交流，認(rèn)識(shí)動(dòng)物
1.過渡：運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開始了，動(dòng)物們陸續(xù)登場(chǎng)了。首先上場(chǎng)的是誰呢？
2.（出示第一組詞串）你了解這一組動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性嗎？（合作學(xué)習(xí)；全班交流。）
指導(dǎo)朗讀：誰能讀出這些動(dòng)物的特點(diǎn)？邊讀邊想象這些動(dòng)物的樣子。
3.過渡：看到了第一組力大無窮的大力士們，第二組出場(chǎng)的是誰呢？（出示第二組詞串）小朋友們一定對(duì)這些動(dòng)物的特點(diǎn)和生活習(xí)性有所了解。請(qǐng)起來說一說。（教師相機(jī)補(bǔ)充：仙鶴、孔雀、鸚鵡都是鳥類，它們長(zhǎng)得都很漂亮。仙鶴素有仙人旅伴之稱，不光體形美而且姿態(tài)美；孔雀的羽毛絢麗無比；鸚鵡不光長(zhǎng)相漂亮，而且善學(xué)說話。）
指導(dǎo)朗讀：看到這些動(dòng)物，你有什么感受？邊讀邊想象這些動(dòng)物的樣子、特點(diǎn)，讀出你的感受。
4.過渡：看到了第一組力大無窮的大力士們，又看到了第二組漂亮的鳥兒們，接下來出場(chǎng)的兩組選手分別會(huì)是誰？根據(jù)你們搜集的資料在小組內(nèi)交流你們對(duì)這兩組動(dòng)物的了解。（教師相機(jī)補(bǔ)充介紹：猴子聰明、機(jī)靈，善于爬樹、攀緣；猩猩雖然身體龐大，但也非常聰明，善于攀緣、爬樹；成年麋鹿體長(zhǎng)2米，毛淡褐色，背部色濃，雄的有角，尾長(zhǎng)，一般認(rèn)為它的角似鹿非鹿，頭似馬非馬，身似驢非驢，蹄似牛非牛，故又名“四不像”，性溫順，以植物為食，麋鹿是我國特有的珍稀動(dòng)物，為國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物；斑馬為非洲特產(chǎn)動(dòng)物，體有黑白鑲嵌斑紋，群棲；棕熊俗名為馬熊，是國家二級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物，正處于瀕危階段，主要棲息在山區(qū)的森林帶，而且多在針葉林或針葉闊葉混交林中，致危因素主要是棲息地被破壞，作為醫(yī)藥成分被捕獵，作為食物被捕獵，作為害獸被捕獵；袋鼠是哺乳動(dòng)物，前肢短小，后肢粗大，善于跳躍，尾巴又粗又大，能支持身體，雌的腹部有皮質(zhì)的育兒袋，故名“袋鼠”，吃青草、野菜等，產(chǎn)于大洋洲，是世界上跳得最遠(yuǎn)的哺乳動(dòng)物。）
指導(dǎo)朗讀：你喜歡它們嗎？邊讀邊想象這些動(dòng)物的樣子、特點(diǎn)，讀出你的情感。
5.為動(dòng)物設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
大家先想一想運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽項(xiàng)目一般都有哪些（田徑、游泳、體操、舉重、摔跤等），再為這些動(dòng)物設(shè)計(jì)各自適合的項(xiàng)目。
（評(píng)析：利用收集的資料介紹動(dòng)物，一方面為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，促使學(xué)生把課前搜集的資料內(nèi)化為自己的知識(shí)并用語言表達(dá)出來，另一方面幫助學(xué)生深入了解動(dòng)物的特點(diǎn)，努力讀出詞語的情感和韻味。）
三、回歸整體，全文誦讀
1.剛才這些動(dòng)物參加了非常有趣的運(yùn)動(dòng)會(huì)，這些動(dòng)物（看教科書或板書）是：
（引讀）威武勇猛的：（學(xué)生接讀第一行詞串。）
（引讀）漂亮美麗的：（學(xué)生接讀第二行詞串。）
（引讀）機(jī)靈活潑的：（學(xué)生接讀第三行詞串。）
（引讀）憨厚可愛的：（學(xué)生接讀第四行詞串。）
2.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式誦讀韻文，感受押韻。
3.背誦韻文。（指名背，齊背。）
（評(píng)析：二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是接受快，遺忘也快。這里通過介紹動(dòng)物特點(diǎn)的引讀和反復(fù)誦讀，旨在加深學(xué)生對(duì)生字詞的印象，鞏固識(shí)字成果。另外，安排學(xué)生在課堂上背誦，可提高背誦的效率，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。）
四、拓展延伸，升華主題
1.（課件出示圖片）動(dòng)物們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)上自由自在，多開心啊。但在現(xiàn)實(shí)生活中它們卻受到來自人類的各種威脅。一些不法狩獵隊(duì)在大肆非法獵殺野生動(dòng)物，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有110多種獸類和139種鳥類已從地球上消失，現(xiàn)在還有數(shù)百種野生動(dòng)物面臨絕種的危險(xiǎn)，如不加以保護(hù)，可能會(huì)滅絕。
2.同學(xué)們，看到上面的圖片資料，你最想說什么，做什么？
3.小結(jié)：現(xiàn)在，世界各國不斷加入到保護(hù)野生動(dòng)物的隊(duì)伍中來，走近野生動(dòng)物，熱愛野生動(dòng)物，保護(hù)野生動(dòng)物，是保護(hù)地球大家庭，保護(hù)我們自己。讓我們和野生動(dòng)物成為相親相愛的一家人。最后讓我們一起來朗讀韻文，表達(dá)我們對(duì)動(dòng)物的喜愛。
（評(píng)析：蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”這一環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言表達(dá)的情境，且有效滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。）
五、教學(xué)生字“鹿、斑、袋”
1.要向周圍的人宣傳保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，我們就必須會(huì)寫它們的名稱，下面我們就來寫三種可愛動(dòng)物的名稱。
2.識(shí)記字形：你是怎么記住這些字的？
3.書空“鹿”字；形近字“班”與“斑”比較，識(shí)記“斑”。
4.觀察田字格中的范字，說說怎樣安排才能把字寫漂亮。
5.教師講解并范寫。
6.學(xué)生描紅、臨寫，教師指導(dǎo)。
7.作業(yè)展示，評(píng)價(jià)。
（點(diǎn)評(píng)：識(shí)字、寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)。）
作者單位
一、以“有字書”為通道，激活靈感
只有創(chuàng)造式的閱讀才能使“有字書”成為激活學(xué)生寫作靈感的綠色通道。
1.適當(dāng)補(bǔ)白
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略處進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，突現(xiàn)思想，顯化情感。如教學(xué)了《和他的大黑騾子》一文，讓學(xué)生補(bǔ)充“向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩摘下軍帽……”中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《牛郎織女》一文后，讓學(xué)生想象牛郎織女一年一度在鵲橋上見面的情景。而更多的時(shí)候，我是讓學(xué)生自行選擇表達(dá)的角度，寫自己的閱讀體會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生本身是閱讀的主體，他們的生活閱歷、審美趣味、性格愛好的千差萬別，直接造成了感悟理解的千差萬別、多姿多彩。這樣的補(bǔ)白很容易讓學(xué)生的思想開出奇麗的花朵。
如教學(xué)了《秦兵馬俑》一文后，我讓學(xué)生任意選擇一個(gè)對(duì)象寫寫自己最想表達(dá)的感受。學(xué)生或贊美古代勞動(dòng)人民精湛的技藝，或?qū)Ξ?dāng)時(shí)勞動(dòng)人民所付出的辛勞表示深切的同情，或嚴(yán)詞譴責(zé)秦始皇的殘暴，或一分為二地對(duì)秦始皇在歷史上留下的諸如兵馬俑之類的奇跡進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還有的則向游客介紹了這奇跡背后的故事，凡此種種，不一而足，遠(yuǎn)比我要告訴他們的豐富、深刻、新鮮。這樣的訓(xùn)練，有話則長(zhǎng)，無話則短，觀點(diǎn)不限，學(xué)生盡可有感而發(fā)，又可隨時(shí)隨課地練。
2.融匯技法
名家名篇的寫作技巧，可取之處是很多的。通篇效仿，學(xué)生很難做到，可擇其精華，學(xué)以致用。（1）平移借鑒。《牛郎織女》一文中圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”進(jìn)行了具體描寫，教學(xué)中先讓學(xué)生以“老牛跟牛郎最親密，最能理解牛郎的心意”為內(nèi)容說話，再以自擬的話題仿寫一段話。這樣既能學(xué)習(xí)語言，又能拓展思維。《秦兵馬俑》以過渡句聯(lián)系上下文內(nèi)容，讓學(xué)生也寫一句過渡句，并補(bǔ)充其他段落，從中學(xué)會(huì)過渡句承上啟下的用法。（2）融匯總結(jié)。如學(xué)習(xí)了不同的寫人課文后，把課文中對(duì)不同人物的描寫方法歸納出來，體會(huì)不同的寫法及展示的不同的人物性格：莫泊桑虛心好學(xué)，勤學(xué)苦練；孔子充滿智慧，和藹可親，對(duì)弟子循循善誘；愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士……學(xué)生進(jìn)行細(xì)致比較之后，不但能更深刻地理解人物，更會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致刻畫的方法。正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……有了憑借，歷練才有著落。”在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)儆烧n內(nèi)延伸到課外，放學(xué)生到課外閱讀的大海中遨游，還愁不會(huì)出現(xiàn)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的局面嗎？
二、用“無字書”作橋梁，引進(jìn)活水
問渠哪得清如許？為有源頭活水來。社會(huì)生活是一本無字的書，用這本無字書作為橋梁，引進(jìn)生活的“活水”，可為學(xué)生的作文注入活力，進(jìn)一步拓展作文題材，使作文題材變死為活，變空為實(shí)。
1.從生活中借鑒，創(chuàng)新習(xí)作形式
比如生活中到處可見各式各樣的廣告，可把這樣的形式運(yùn)用到練筆中。教學(xué)游記課文時(shí)，不妨讓大家都來當(dāng)一回廣告策劃，給這些景點(diǎn)做個(gè)宣傳，寫寫廣告語。因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的廣告比較多，這樣的形式又比較新穎，學(xué)生興趣濃厚，能寫出不少耐人尋味、朗朗上口的廣告詞。學(xué)習(xí)了一些寫人的文章后，聯(lián)系看過的《感動(dòng)中國》的頒獎(jiǎng)節(jié)目，可讓學(xué)生為巴金、錢學(xué)森、詹天佑等名人寫寫頒獎(jiǎng)辭。學(xué)習(xí)了《麋鹿》《安塞腰鼓》等課文后，可借鑒生活中無處不在的名片，請(qǐng)學(xué)生為它們?cè)O(shè)計(jì)一張別致的名片。
2.在生活中體驗(yàn)，引感共振
