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優(yōu)美的語句

時(shí)間:2023-05-30 10:34:30

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)美的語句,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1、生命的成長本來就是這樣單純和純粹,只是我們自己把它弄得過于復(fù)雜了。一個(gè)人從一出生就如乘上一列勻速行進(jìn)的列車,到死之前不會(huì)有一個(gè)站臺(tái)讓你可以歇足或者一條彎路讓你可以延長自身的生命,我們唯一可以和生命的長度抗拒的就是盡力地拓展我們生命的寬度。我們應(yīng)該有能力使自己的生命豐富一些,這種豐富也許沉重,但它是真實(shí)的,真實(shí)就是一種經(jīng)歷,經(jīng)歷構(gòu)成了生命。雖然人們越活的接近真實(shí)就越感到步履維艱,這或者正是自然的生命和文明的人性之間必不可少的一種較量,強(qiáng)者或弱者,在這里高下立判。

2、看著你俊美的身影漸漸的走近,我即手足無措的愣在了原地,直到你那帶有磁性的聲音把我叫醒。我才醒了過來。然后既然跑著走了。只是在事后才知道那封寫給你情書落在了那里。

3、累積話語,分析事跡,疊加時(shí)間,判斷路程,組合昨天的應(yīng)對。就能更好的造就自己,更好的練就心情的轉(zhuǎn)變,不要因?yàn)樽约旱某霭l(fā)而停止遠(yuǎn)方的判斷,不要因?yàn)槁吠镜拿悦6淖冏约旱男纬桑驗(yàn)檫€要接受更多的相遇,還要路過更多的追憶。

4、漫步在路邊,不自信、不自卑,一抹微笑靜靜的懸在嘴邊。眼里是一個(gè)世界,復(fù)雜、喧嘩;心里是一個(gè)世界,簡單、平靜。隔開那些喧囂的紛擾,內(nèi)心獲得一縷得以安心的靜。路邊的樹、花獨(dú)自美麗,與那飛馳的車流沒多大的聯(lián)系。每棵樹、每朵花都有思想,看著每天不一樣的變化,它們心里也清楚:這浮塵許多塵埃是無法拒絕的。

5、美麗迷離的月夜下,我靜靜地牽掛著,默默地想念著,深深地感念著,遠(yuǎn)方的你們感覺到了嗎?

6、夢總是美好的,現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)不了得,夢總是會(huì)幫你實(shí)現(xiàn),就好像在夢里你跟某個(gè)暗戀的女孩結(jié)了婚,感覺還是那么的真實(shí)。一場空,人生難道不是一樣嗎?

7、話語累積事跡,心情造就明天,今天必須付出,因?yàn)檫€要迎接更多的話語和事跡,走在心情的步伐,若不能調(diào)整出發(fā)的方向,就不能判斷路途的跟隨。分析著話語的應(yīng)對,看著那片屬于的自己的方向,應(yīng)對著心中的婉轉(zhuǎn),盤旋著事跡的疊加,只能慢慢的累積自己,才能獲得希望。

8、話語悄悄的來,事跡慢慢的疊,相遇走進(jìn)了相思,夢的方向卻走進(jìn)了內(nèi)心的深處。安排著簡單的路途,卻要調(diào)整屬于自己身邊的應(yīng)對,因?yàn)檫€要接受更多的話語,還有迎接一個(gè)屬于自己的明天,而歲月的伴隨丟失了心情的安排,卻收獲了時(shí)間的累積。

9、還在想什么,想的時(shí)候時(shí)間卻走了,還在問什么,問的時(shí)候別人卻在出發(fā)。歲月不會(huì)因?yàn)樽约憾V梗那椴粫?huì)因?yàn)閯e人而轉(zhuǎn)變,在于的分析判斷和理解。時(shí)間連著心,話語連著真,事跡問著路,多少的付出都不能改變昨天,多少的話語無法判斷出屬于自己的分析。

10、恍惚間疑惑,對你的情誼是否為一種錯(cuò)覺?片刻便已釋懷,這樣不更好嗎?但是日復(fù)一日的思戀早已根深蒂固。()每當(dāng)閑時(shí),眼前、心中便會(huì)出現(xiàn)你的面容,那么清晰,卻又那么模糊。

11、回眸歲月,不是所有的相遇都會(huì)相知,也不是所有的相知都會(huì)永恒。人生悲歡離合都是情,聚聚散散都是緣,徐志摩說一生至少該有一次,為了某個(gè)人而忘了自己,不求有結(jié)果,不求曾經(jīng)擁有,甚至不求你愛我,只求在我最美的年華里遇到你。那么如若遇見,別問是緣是劫,珍惜了便是永遠(yuǎn),多年以后,在陽光下想起,嘴角會(huì)微微上揚(yáng),念起,便是溫暖。

12、或許此生注定便是個(gè)善感的女子,一直相信有一種愛,會(huì)隨著時(shí)光的流逝而融入生命,一句:就算我把自己弄丟了,也不會(huì)丟了你,便會(huì)讓我心生感動(dòng),或許人生不可能永如初見,但時(shí)光深處,抓住愛人的手,在平淡的歲月里守著一份細(xì)水長流的愛,風(fēng)雨同舟不離不棄,這份情會(huì)比初見更美,更雋永,愛一個(gè)人就要愛他的所有,包括白發(fā)與皺紋。

13、或者,終會(huì)有那么一天吧不因?yàn)槿魏稳嘶蛉魏问略谛睦锛て鹎永恕2槐幌玻嗪媚兀‘?dāng)生活真的可以隨自己的心意來看待時(shí),或者每一天都有花開,每一朵花開都不會(huì)有秘密。

第2篇

1、滿月像個(gè)黃黃的燈籠,從東方天邊挑起在天空。

2、傍晚,大片大片的雪花,從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)地飄落下來。霎時(shí)間,山川、田野、村莊,全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。

3、高原的氣候,真叫人無從捉摸。忽而喜,忽而怒;忽而風(fēng)滿天,忽而平靜得紋絲不動(dòng)。

4、夜晚,滿月升起來了,一片寧靜隨著銀霧般的月光灑在大地上。

5、兩岸的山峰變化成各種有趣的姿態(tài):有時(shí)像飄灑的仙女,有時(shí)像持杖的老翁,有時(shí)像獻(xiàn)桃的猿猴,有時(shí)像脫韁的野馬。

6、一片連綿不斷的平原,在天空下伸展,沒有山丘,像風(fēng)平浪靜的日子里的海一樣平靜。

7、高原上的春天短得像兔子的尾巴,一閃便不見了。

8、那霏霏的雨絲,宛如一片朦朧的煙霧,遮掩了綿延千里的淮河平原。

9、雪,蓋滿了屋頂,馬路,壓斷了樹枝,隱沒了種種物體的外表,阻塞了道路與交通,漫天飛舞的雪片,使天地溶成了白色的一體。

10、風(fēng)越來越大了。那朵小云變成了一片白色的濃云,慢慢地升了起來,擴(kuò)大起來,漸漸遮滿了天空。下起小雪來了。陡然間,落起大塊的雪片來了。風(fēng)嗚嗚地吼了起來,暴風(fēng)雪來了。一霎時(shí),暗黑的天空同雪海打成了一片,一切都看不見了。

11、潔白的雪,我愛你,我愛你的純潔。你把大地裝飾得一片銀白,你把大地打扮得多么美麗。

12、影影綽綽的群山像是一個(gè)睡意未醒的仙女,披著蟬翼般的薄紗,脈脈含情,凝眸不語。

13、遠(yuǎn)望天山,山頂千年積雪,像一位久經(jīng)滄桑的白衣老人安詳?shù)嘏P在那里。

14、綠草如茵的草原上還有一條細(xì)細(xì)的河,袒露在陽光下,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,像一條發(fā)光的銀項(xiàng)鏈。

15、遠(yuǎn)處,一座座山峰拔地而起,山上綠樹成陰,又有花兒映襯,把整個(gè)山峰打扮得分外妖燒。()

16、雪下起來了。多么美麗的雪花呀。在初冬剛來到的時(shí)候,雪花就及時(shí)地報(bào)告了冬天的來臨。下課的時(shí)候,同學(xué)們跑到操場上,有的在歡呼,有的在跳躍,有的張開雙手去接那飛舞的雪花。看哪,快看哪,雪把大地蓋上了。天上,地上,到處是雪。白色的大地,白色的房屋,白色的樹林。

17、夜,靜極了,玉盤似的滿月在云中穿行,淡淡的月光灑向大地。

18、遠(yuǎn)處,奇山兀立,群山連亙,蒼翠峭拔,云遮霧繞。

第3篇

1、謝謝你,靠近我,了解我,溫暖我,然后離開我,這個(gè)過程已經(jīng)足夠讓我心疼很久。早安!

2、有目標(biāo)就不怕路遠(yuǎn),有夢想的人生才有意義。做一個(gè)追逐夢想的人,生活將充滿意義。青年朋友們,要知道,為夢想而奮斗是多么的快樂。當(dāng)你心中有一個(gè)堅(jiān)定的目標(biāo),再困難的過程你都會(huì)想辦法克服。那些沒有成功的人,一定是意志薄弱、早早放棄的人,他們很難實(shí)現(xiàn)心中的理想。

3、放棄其實(shí)并不比堅(jiān)持容易多少,只是比較方便而已。生命匆匆,不必委曲求全,不要給自己留下太多遺憾,以自己喜歡的方式去生活,做自己喜歡做的事,寵愛自己,做一個(gè)獨(dú)特的自己才是最重要的。早安!

4、由于失去友情而產(chǎn)生空虛感,不是親情或其他感情可以彌補(bǔ)的。早安!

(來源:文章屋網(wǎng) )

第4篇

一、在文本形式優(yōu)美處品析

編入語文教材的范文,都是經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家名師反復(fù)琢磨反復(fù)比較而精心遴選出來的,它們是語言文字的精品,是言語“佳釀”。所以,品詞析句自然應(yīng)該將“語言美”作為重要的價(jià)值取向,把文本特別優(yōu)美的語言文字作為品詞析句的對象。

比如:“活躍了一天的太陽,依舊像一個(gè)快樂的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋,毫無倦態(tài),瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤,在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)。于是,天和海都被它的笑顏感染了,金紅一色,熱烈一片。”(蘇教版六年級(jí)下《三亞落日》)這是個(gè)特別優(yōu)美的語段,它的優(yōu)美在于“活躍”“歪著”“抖落”“感染”等詞匯有動(dòng)感之美,“孩童”“臉蛋”“笑顏”等比喻比擬辭格有形象之美,而由這些詞匯這些辭格所描繪的落日有著充滿活力的形貌之美、色彩之美和姿態(tài)之美。這樣的語段,我們在閱讀教學(xué)中就需激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語言文字,通過品詞析句感受其中的審美意象,享受其中的審美愉悅。

二、在語言意蘊(yùn)深刻處品析

語文教材中,許多課文許多語言文字不僅語言形式優(yōu)美生動(dòng),而且內(nèi)在意蘊(yùn)特別深刻,它們或表達(dá)某種復(fù)雜的思想情感,或揭示某種深刻的人生哲理,或隱喻某種潛在的客觀規(guī)律。對于這樣的詞語、句子或語段,我們在閱讀教學(xué)中需要重點(diǎn)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去品味,去探析,以實(shí)現(xiàn)言意兼得的教學(xué)效果。

比如:“這株柳樹沒有抱怨命運(yùn),也沒有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難,而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帲猿跸胂蟮囊懔晚g勁生存下來,終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路,它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”(蘇教版六年級(jí)上《青海高原一株柳》)很顯然,這兩句話不僅形式優(yōu)美,更重要的是它含義深刻:在人生道路上,很多時(shí)候我們的生活和命運(yùn)會(huì)遭遇磨難和厄運(yùn),會(huì)遭遇不公和壓抑,但只要心中希望不滅,信念不死,堅(jiān)忍不拔,抗?fàn)幉灰眩隳軕?zhàn)勝命運(yùn),走出困境,創(chuàng)造美好人生。這樣的語句,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語品詞析句,挖掘、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、揭示其深刻含義。

三、在想象空間豐富處品析

記得說過:“從無字句處讀書。”這里的“從無字句處讀書”本意是說在日常生活中處處留意,事事用心,從中獲得教益。借用此言,想說明教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句時(shí),不僅要啟發(fā)學(xué)生探究作者呈現(xiàn)在我們面前的語言文字,還要特別關(guān)注作者在字里行間留下的無限想象空間,善于在“無字”之處看到風(fēng)景。

比如:“可是,我忽然看見,有兩行淚水從母親的眼角流下來……”(蘇教版四年級(jí)下《第一次抱母親》)這句話描寫的是母親被“我”抱在懷里時(shí)的神情,省略號(hào)是作者留給讀者的想象空間。我們在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句時(shí)千萬不能因到了課末就急于結(jié)課,應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩省略號(hào)中飽含的種種情感,從而感受深深的母愛。

四、在表達(dá)功能特殊處品析

第5篇

【學(xué)情分析】

【教師定位】綜觀此卷積累坪部分、閱讀部分,結(jié)合平時(shí)教學(xué)反思,看來扎實(shí)的基礎(chǔ)源頭來自踏實(shí)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如細(xì)致、認(rèn)真的書寫習(xí)慣就尤為重要。平時(shí)的每個(gè)字都應(yīng)認(rèn)真書寫,這一點(diǎn)教師本身有著不可推卸的責(zé)任。明確的方法加上步步到位的訓(xùn)練是需要落實(shí)及貫穿整個(gè)教學(xué)過程中的引導(dǎo)學(xué)生暢游書海,多看書,多讀書,讀好書,廣泛積累,且力求將所學(xué)所知與實(shí)際生活相結(jié)合,真正做到學(xué)以至用,同時(shí),進(jìn)行有針對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)訓(xùn)練,解決實(shí)際問題。

一、指導(dǎo)思想:

以鄂教版義務(wù)教育全日制小學(xué)《語文教學(xué)大綱》(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù),立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。著力培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,豐富語言的積累,發(fā)展語感和思維。加強(qiáng)愛國主義、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育。注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和曖昧情趣。引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)潛能,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、教學(xué)要求:

1、名言警句、古詩詞、對聯(lián)、“三字經(jīng)”會(huì)背、會(huì)寫。

2、 能利用漢語拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。

3、學(xué)會(huì)240個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用,并能正確書寫;寫的正確、端正、整潔,有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文,比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見解,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章,稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語,背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語句。

6、能根據(jù)需要收集資料,進(jìn)行簡單的整理。逐步養(yǎng)成書記筆記的習(xí)慣。

7、觀察事物能注意抓住特點(diǎn),養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)想像力。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,有一定條理,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn):

1、學(xué)會(huì)240個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用,并能正確書寫;寫的正確、端正、整潔,有一定速度。

2、能正確流利、有感情地朗讀課文,比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見解,能領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。閱讀其他文章,稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

3、觀察事物能注意抓住特點(diǎn),養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)想像力。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,有一定條理,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。

難點(diǎn):

1、能了解主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)有一定內(nèi)涵的詞句,有自己的見解,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

2、能根據(jù)需要收集資料,進(jìn)行簡單的整理。逐步養(yǎng)成書記筆記的習(xí)慣。

3、觀察事物能注意抓住特點(diǎn),養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)想像力。

四、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn):

1、名言警句、古詩詞、對聯(lián)會(huì)背、會(huì)寫。

2、能利用漢語拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。

3、學(xué)會(huì)240個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用,并能正確書寫;寫的正確、端正、整潔,有一定速度。

4、正確流利、有感情地朗讀課文,比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見解,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章,稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

5、積累詞語,背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語句。

6、能根據(jù)需要收集資料,進(jìn)行簡單的整理。逐步養(yǎng)成書記筆記的習(xí)慣。

7、觀察事物能注意抓住特點(diǎn),養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)想像力。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,有一定條理,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,回用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。

五、能力訓(xùn)練點(diǎn):

1、能利用漢語拼音識(shí)字,學(xué)習(xí)普通話。

2、學(xué)會(huì)240個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形,能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。

3、正確流利、有感情地朗讀課文,比較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想感情。有自己的見解,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。閱讀其他文章,稍做準(zhǔn)備能正確、流利地朗讀。默讀課文有一定速度。

4、積累詞語,背誦指定的段落或篇章。能欣賞課文中優(yōu)美的語句。

5、能根據(jù)需要收集資料,進(jìn)行簡單的整理。逐步養(yǎng)成書記筆記的習(xí)慣。

6、觀察事物能注意抓住特點(diǎn),養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣,培養(yǎng)想像力。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想像作文,做到內(nèi)容具體,感情真實(shí),語句通順,有一定條理,書寫工整,注意不寫錯(cuò)別字,會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能初步修改自己的作文。

第6篇

[關(guān)鍵詞]中學(xué)語文教育 審美教育

中學(xué)語文教育是最普遍、最基礎(chǔ)的教育。語文學(xué)科的工具性和人格性給審美教育提供了豐富的內(nèi)涵。例如文學(xué)作品,它是人類精神文明的一種特殊形態(tài),作為語言藝術(shù)的形式,它集中體現(xiàn)了人類的審美意識(shí)。就其“藝術(shù)”的特質(zhì)而言,代表著人類審美活動(dòng)的最高形式,審美教育是以陶冶感情為基礎(chǔ)的教育,是一種運(yùn)用藝術(shù)美、自然美、社會(huì)生活美培養(yǎng)審美主體正確的審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。語文教育與審美教育涉及到審美形式教育、美感教育和審美觀念教育等領(lǐng)域。包括知識(shí)理智的教育、意志行為和情感教育三個(gè)方面。本文就此作為要旨進(jìn)行闡述。

1 語言媒介為主體的審美形式教育。人類對任何事物的認(rèn)識(shí)都是由表象開始的。從審美活動(dòng)來看,藝術(shù)的審美主要源于審美感官,如視覺、聽覺、觸覺等。馬克思稱視覺和聽覺為“感受音樂的耳朵,感受形式美的眼睛。”借助審美感官可以形成直接的審美感受。語文教育中的審美活動(dòng),則是由理解開始的,審美主體要獲取一定的審美感受,必須經(jīng)過對語言知識(shí)的理解后才能間接獲得;換言之,審美活動(dòng)必須由對象的感性形象,并將感性形象同審美主體自己的情意狀態(tài)相融合而形成審美意象。語文教育中的審美教育,核心是以語言這一物質(zhì)材料作為媒介。從語言藝術(shù)的角度來說,文字是材料,語匯、語句、語境、語體則包含兩重屬性,它既是信息載荷的符號(hào),又是思維的外化表現(xiàn)形式。語言藝術(shù)家借助一定的藝術(shù)技巧,將文字符號(hào)有序排列組合,就傳達(dá)出特定的信息,對這些有序排列符號(hào)有效的理解,就在審美主體腦海中還原為“存在的具象”,給人們的審美活動(dòng)提供了廣闊的空間。

語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科,它所獨(dú)有的工具性質(zhì)決定了技能訓(xùn)練的重要意義。語文教育的人格化色彩,又是與學(xué)習(xí)主體的情感、心靈是相通的。如何在技能訓(xùn)練中滲透審美教育,對學(xué)生審美趣味的開拓,進(jìn)而提升思維的質(zhì)量,有著非凡的意義。

1.1 語匯、語句的審美。語言技能的訓(xùn)練是從文字的音、形、義的積累開始的。在經(jīng)歷字、詞、句、段和篇章的把握后,才能具備基本的語文素質(zhì)。在這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中,語匯的把握和語句的讀解占有重要的地位,這兩者同屬于知識(shí)和理智的發(fā)現(xiàn)和證實(shí)。就其感性形式而言,兩者具備了給人們帶來滿足的審美價(jià)值和精神意義。那么語匯、語句的審美究竟包括哪些層面呢?首先,語匯和語句的審美感知是一個(gè)統(tǒng)一體。對語匯的準(zhǔn)確把握恰好是對語句意思的充分理解。語句能表達(dá)出完整清晰的思維內(nèi)容,能充分展示豐富的情感世界,又能簡潔明確地呈現(xiàn)出邏輯的力量。至于語匯,人們用語言表達(dá)思想的時(shí)候,除了準(zhǔn)確、鮮明之外,還要求語匯使用得生動(dòng)而富于文采,有序而別具匠心,這就是對語匯的調(diào)整和修飾。許多語言大師在這方面字斟句酌甚至嘔心瀝血的“煉字”以求達(dá)到“語不驚人死不休”的目的。理解語匯和語句的辯證關(guān)系,了解中學(xué)語文教材中豐富多彩的語匯和語句,是對這兩者進(jìn)行審美辨析的基礎(chǔ)。

語匯、語句的審美,在于漢語詞匯中所蘊(yùn)含的濃厚的感彩。它不僅使審美主體在精神上產(chǎn)生了愉悅,還因?yàn)槠渲邪臅r(shí)代性、民族性和個(gè)性特征給審美主體以社會(huì)化的啟示。例如魯迅的《藤野先生》一文,開頭第一個(gè)完整句子是“東京也無非是這樣”。一個(gè)“無非”將日本舉國自豪的上野爛漫的櫻花美景給予最大限度的淡化,從側(cè)面展示出一個(gè)憂國憂民的愛國學(xué)子渴求知識(shí)的情懷。就語匯而言,把副詞“無非”使用得如此精當(dāng)生動(dòng),幾乎有“人格”的特征。類似這樣的例子是審美感知的極好范例。

語匯、語句的審美,必須重視語匯在語句使用中所展示的思維力量。從語義的角度看語匯在語句中的表達(dá)效果,是語文教學(xué)中的知識(shí)性判斷。由于這種判斷側(cè)重于答案的標(biāo)準(zhǔn),所以相對比較抽象。如果把抽象的知識(shí)性判斷作為審美判斷的內(nèi)容給予擴(kuò)展,由于審美判斷源于對客觀存在的直接感知,故具有邏輯概念無法說明的豐富性和多樣性,因而更容易促使學(xué)習(xí)主體領(lǐng)悟語言運(yùn)用的技巧,更有深度去體味課文所承載的信息。例如的詩句(“惜秦皇漢武,略輸文采”。一個(gè)“惜”字,意味非常豐富,“惜”中含褒,肯定了這些中國歷史上杰出的英雄,也委婉的批評(píng)了這些英雄的不足,雖有雄才大略,但文學(xué)才華欠缺,同時(shí)這一個(gè)“惜”字,包含著后來居上的偉大氣概,體現(xiàn)了無產(chǎn)階級(jí)的革命英雄必將勝過前人的堅(jiān)強(qiáng)自信。語匯使用之精巧,語句所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,給讀者以“回味”的無窮美感。

語匯和語句的審美,還表現(xiàn)在綜合形態(tài)的美感方面。例如“山丹丹花開紅艷艷”這句話,從聽覺的角度,具備了吟誦的優(yōu)美,讀之上口,聽之悅耳。如將重疊形容詞“艷艷”去掉,僅剩下沒有任何修飾成份的“紅”,在語匯審美上就顯得呆板而缺乏感染力,這句話從節(jié)奏上審美,還有兩處隱含的停頓標(biāo)志:山丹丹/花開/紅艷艷。語句的前后序列和諧而不可分割,形成明快而極富韻律的節(jié)奏。從形式的審美來看,對稱的ABB/xx/ABB具有簡約和諧的美感。如果再深入一步,從信天游的地方色彩到陜北的氏族特色,它所涵蓋的內(nèi)容就更廣闊了。

1.2 語體的審美。如果說語匯、語句的審美感知相對片面而零碎的話,那么語體的審美在語文教學(xué)中則占有極其重要的地位。所謂語體可以從兩個(gè)層面去認(rèn)識(shí):一是指語言的社會(huì)功能變體,即適應(yīng)不同社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的交際需要而形成的具有一定功能風(fēng)格的語言表達(dá)體式。就其類別而言,可分為文藝語體、政論語體、科技語體、公務(wù)語體等類型。一是指文章的體裁,如記敘文、議論文、說明文等。九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)1―6冊語文教材,所選用的15類99篇講讀課文,幾乎包括了語體的全部。語文教學(xué)與審美教育應(yīng)該把培養(yǎng)語文素質(zhì)與感受語言技巧所產(chǎn)生的藝術(shù)感染力融為了體。只有這樣,才能促進(jìn)知識(shí)積累向能力形成的轉(zhuǎn)化,在提高語文教學(xué)效果的同時(shí),提高學(xué)生經(jīng)過理性思辨而達(dá)到審美創(chuàng)造的能力。

語體的審美很重要的是挖掘語體所包含的審美因素,通常情況下,語體的兩個(gè)層面是互容的。文章的體裁不同,就具有不同的語言表達(dá)體式。記敘文是最基本的文體,它的表達(dá)體式是以準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)而不失形象為特征的;議論文語言精當(dāng)、嚴(yán)密,富于邏輯性和思想性;說明文語言恰切、簡潔,具有科學(xué)性和周密性。還有如詩歌的韻律和諧、意象豐富、情感

熱烈,戲劇語言的動(dòng)作性、性格化和口語化;現(xiàn)代文明快而直接,文言文婉約而多姿。這些都是語體審美的具體對象。學(xué)生在對審美對象進(jìn)行審美實(shí)踐中,可以充分進(jìn)行縱向類比和橫向選擇,充分發(fā)揮原有知識(shí)的遷移作用,由此展開聯(lián)想,以達(dá)到新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。感性認(rèn)識(shí)與理性思考相互促進(jìn),使語文素質(zhì)與審美能力同步發(fā)展,真正體現(xiàn)語文教學(xué)的美育功能。

在語文教學(xué)實(shí)踐中,語體的審美必須有靈活多樣的教學(xué)設(shè)計(jì),才能充分調(diào)動(dòng)審美主體的主觀能動(dòng)性。概括說來,語體的審美教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對性。其一是要把握審美主體的審美心理機(jī)制。中學(xué)生作為審美的主體,由于知識(shí)積累的關(guān)系,他們的審美定勢仍處在感受方面,因此,語體審美教學(xué)設(shè)計(jì)要側(cè)重強(qiáng)調(diào)審美感官的刺激,以調(diào)動(dòng)他們的審美興趣和激發(fā)他們的審美知識(shí),于漪在講授朱自清的散文《春》時(shí),就要求學(xué)生用視、聽、觸覺去感受現(xiàn)實(shí)中的“春”,調(diào)動(dòng)已有的生活體驗(yàn),并將此感受與作品中所描繪的“春”進(jìn)行比較,誘導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)春所蘊(yùn)含的美的因素。這種審美情境的創(chuàng)設(shè),對促進(jìn)學(xué)生由審美感受向感悟過渡,形成較高品級(jí)的審美鑒賞能力,有著重要的作用。其二是在語體審美教學(xué)設(shè)計(jì)中,以產(chǎn)生共鳴、激發(fā)共振為宗旨,在美育實(shí)踐中豐富和完善學(xué)生的人格。語文教材中許許多多的美好形象、優(yōu)美的情思、曠達(dá)的襟懷,都是學(xué)生可感知的,能引發(fā)他們產(chǎn)生共鳴的審美因素,能產(chǎn)生強(qiáng)大的審美感召力,使學(xué)生的心靈得到凈化,人性得到美的升華。

2 “形象”為主導(dǎo)的美感教育。形象的直覺性和理智性的統(tǒng)一、客觀制約性和主觀能動(dòng)性的統(tǒng)一,是美感的基本特征。語文教學(xué)中的美感教育,首先在于語文教材提供了富于審美的物質(zhì)材料。這些材料認(rèn)可感的特殊組合形態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文課本(1―6冊人教版)收錄的99篇講讀課文中,文學(xué)作品有66篇(含詩33首)。這些能夠直接或間接訴之于感覺和知覺的藝術(shù)作品,給審美主體敞開了一個(gè)斑斕的美感世界。其次,從審美心理構(gòu)成來看,中學(xué)生處在日趨成長的生理階段,易產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神需求,他們對審美的渴求,為語文教學(xué)中的美感教育注入足夠的主觀能量。必須說明的是,語文教學(xué)中的美感教育,既是對教材內(nèi)容、形式技巧的把握理解,又是對教材的審美鑒賞。兩者互為作用,將美育和育人融為一體。

2.1 形象為主導(dǎo)的“內(nèi)涵”。語文教學(xué)中的美感教育是以“形象”作為主導(dǎo)的。這是因?yàn)樾蜗蟊旧斫o審美主體提供了一個(gè)具體的感知的對象。美國教育家帕克認(rèn)為:“感覺是我們進(jìn)入審美經(jīng)驗(yàn)的門戶”。在語文教學(xué)中,配樂的朗誦,將抽象的文字符號(hào)由視覺變成聽覺,可以給審美主體一種官能上的。例如抒情詩《,你在哪里》的教學(xué),由于作品選擇了高山大海、原野森林作為“尋覓”總理足跡的背景,而總理的精神又與云海天涯、蒼茫大地融為一體,通過深沉亙古似的誦吟,可以展示出一個(gè)博大、雄壯的空間,從中傳導(dǎo)出深情悠遠(yuǎn)如潮的哀思,給學(xué)生以深刻的美的召喚。作為一種美學(xué)手段,語文教材中所有的具有藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的生活場景、社會(huì)時(shí)代面貌和自然場景,都屬于可感知的“形象”內(nèi)容,因?yàn)樗?fù)載著作者一定的思想情感的信息。例如“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的”,“風(fēng)悄悄的,草軟綿綿的”(朱自清《春》)。這些優(yōu)美的詩一般的語句中洋溢著作者對生命的深情呼喚,表現(xiàn)出優(yōu)雅清新的個(gè)性風(fēng)格。通過對這些“形象”的感知,產(chǎn)生美的愉悅,使學(xué)生在審美快樂中更深刻地體味課文的內(nèi)涵。

語文科的教學(xué),是在特定的時(shí)間、地點(diǎn),運(yùn)用直面的教學(xué)形式,對特定的教學(xué)對象所實(shí)施的教學(xué)。這種有利的條件為美感教育提供了必要的前提。語文教材中的藝術(shù)作品又給了審美主體思緒恣肆的空間,因此,審美情境的設(shè)置就顯得十分重要。以“形象”為主導(dǎo)的美感教育,必須抓住賞析課文這一主體部分,找出美的亮點(diǎn),開掘形象的內(nèi)蘊(yùn)。正如休謨所說:“雖然人和人之間敏感的程度可以差異很大,要想提高或改善這方面的能力,最好的方法無過于在一門特定的藝術(shù)領(lǐng)域里不斷訓(xùn)練,不斷觀察后鑒賞一種特定類型的美”。初級(jí)中學(xué)語文教材中就存在著許多美的景。如《雪》、《濟(jì)南的冬天》及散見于其它篇章的優(yōu)美的寫景的文字,有許多崇高的人性,有許多催人淚下的形象,這些特殊類型的美對培養(yǎng)學(xué)生的美感意識(shí)有著重要的作用。

2.2 形象為主導(dǎo)的“方法”。語言藝術(shù)塑造出來的形象是鮮明可感的,但又是“不確定”的。這一點(diǎn),正是語文教育中美感教育的優(yōu)勢。也預(yù)示著美感教育方法的豐富性。

拓寬語文教育的視野,是“形象為主導(dǎo)”的首要方法。其他藝術(shù)形態(tài)所塑造的形象,一般是通過視、聽、觸覺進(jìn)入腦海的,人們無法將這種形象完整長久地貯存。又因?yàn)楣逃械乃囆g(shù)形象有了“肯定存在”的模式,規(guī)定了人們的想象背景,因而或多或少地影響了審美主體再造形象的自由。語言藝術(shù)則不同,它憑借語言中介來塑造形象,這些形象在供審美主體感受時(shí),往往涉及到更廣闊的范疇。諸如鑒賞者的語言知識(shí)能力,作品的背景材料,作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作個(gè)性,形象所存在的時(shí)代社會(huì)空間,當(dāng)這些因素綜合起來時(shí),學(xué)生頭腦中就會(huì)涌現(xiàn)出“這一個(gè)”形象。

如果從更深層面去認(rèn)識(shí)語言藝術(shù)形象的不確定性,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),一旦審美主體在接受了“形象”,也就是在用“形象”去創(chuàng)造。例如《故鄉(xiāng)》開頭的環(huán)境描寫,陰沉冷峻的基調(diào),配之以蕭瑟荒涼的景物,與作者悲涼的心情交織在一起。這種“景物”形象對學(xué)生而言,顯然有不確定性。通過教者的導(dǎo)引,學(xué)生對這種“悲涼”,情景的再現(xiàn),往往是滲透或加入了自身的生活體驗(yàn)的。

格式塔心理學(xué)美學(xué)流派的阿思海姆在分析抽象主義藝術(shù)時(shí),認(rèn)為抽象主義藝術(shù)更直接揭示事物的本質(zhì)。例如對“形”的感知,從知覺結(jié)構(gòu)的角度看,由于有了“不完全”的“形”的視覺感知,會(huì)引發(fā)人們進(jìn)行“補(bǔ)充”的沖動(dòng)。語言藝術(shù)的間接特征往往留下許多空白,一如中國山水畫的留白。人們可以憑借想象去使之“完美”。這種“補(bǔ)充”和“完美”的過程,實(shí)質(zhì)上也就成為理解和創(chuàng)造的過程。例如初中語文第五冊《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》講到,魯提轄將鄭屠打倒在地時(shí),發(fā)現(xiàn)鄭屠已經(jīng)死了。靈機(jī)一動(dòng),他拔步便走,回頭指著鄭屠尸道:“你詐死,灑家和你慢慢理會(huì)!”一邊罵一邊大踏步走了。這里留下了讓讀者去補(bǔ)充的許多細(xì)節(jié)。當(dāng)學(xué)生明白提轄罵的含義時(shí),將彼情彼景的情節(jié)加以完善,從而更深刻地理解魯智深靈活機(jī)智的斗爭策略,進(jìn)而更全面地把握人物性格。可見,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)想象空間,是“形象為主導(dǎo)”的美感教育的核心所在。德國心理學(xué)家魯?shù)婪颍⑺紲分赋觯骸八囆g(shù)想象就是為一個(gè)舊的內(nèi)容創(chuàng)造出一種新的形式”。在對語音藝術(shù)形象的審美過程中,學(xué)生憑借自己審美趣味重視“形象”,甚至?xí)挥勺灾鞯厝パ堇[可能的“續(xù)集”。可以說,語言教學(xué)中以“形象”為主導(dǎo)的美感教育,往往成為豐富學(xué)生的想象能力、激發(fā)創(chuàng)造欲望的

原動(dòng)力。舉例來說,學(xué)生對林道靜、江竹筠等藝術(shù)形象的把握,一般會(huì)起脫原著所“規(guī)范”好的框架,他們會(huì)根據(jù)各自的審美特點(diǎn),將這些優(yōu)秀形象的本質(zhì)保留,卻往往會(huì)把他們“塑造”得與自己更接近些。

3 格調(diào)品級(jí)與審美觀念教育。語文教育的目的是通過對典范性語言藝術(shù)作品的閱讀、分析、理解來培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)。在語匯、語句和語體中滲透審美教育,主要是增強(qiáng)學(xué)生對漢語言的學(xué)習(xí)興趣;形象為主導(dǎo)的美感教育,其基本任務(wù)是借助語言構(gòu)筑的藝術(shù)形象來陶冶學(xué)生健康的情感;而格調(diào)品級(jí)的鑒賞,則是語文教育與審美教育的最高層次,其目的是促使審美主體形成審美認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。作為人生觀、世界觀的重要組成部分,它的核心就是審美標(biāo)準(zhǔn)和審美理想。

語言藝術(shù)是感知的美。教師在語文教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去感知“形象”所蓄蘊(yùn)的美,引導(dǎo)學(xué)生在“形象”的把握中體驗(yàn)內(nèi)在情感。語言藝術(shù)又是美的感悟,是從“形象”所蘊(yùn)含的境界、格調(diào)的理解中去領(lǐng)略偉岸、崇高所帶來的生命的喜悅和自信,從而去發(fā)現(xiàn)事物的客觀本質(zhì),最終形成較高層次的審美判斷力。如同一堆石頭,在沒有審美素質(zhì)的人眼中,那只不過是一堆石頭;而具備審美素質(zhì)的人卻可能感到那是一種力量。他(她)會(huì)從石頭的顏色、形狀、質(zhì)感中體驗(yàn)到堅(jiān)不可摧、頑強(qiáng)不屈的意味。可見,審美判斷的能力直接影響審美的價(jià)值。從這一點(diǎn)展開,一個(gè)具有相當(dāng)審美判斷能力的人,他會(huì)怎樣去看待人際社會(huì)中的某些冷漠、怪異、丑陋和庸俗呢,其結(jié)果定然是不言而喻的了。

語文教材中蘊(yùn)含著許許多多有價(jià)值的人性、人格和思想,有“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高和偉岸;有“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的愛國者不屈的英姿;朱自清的《春》和《背影》的情懷,洋溢著生命意識(shí)真摯情感的光彩;從范進(jìn)、孔乙己身上我們又體驗(yàn)到冷峻深刻的哲理。語言藝術(shù)豐富復(fù)雜的內(nèi)容幾乎就是人類歷史的縮寫本。這種生命意識(shí)中所包含的深邃的主題、優(yōu)美的意境、完美的形式、生動(dòng)的語言、獨(dú)特的個(gè)性和鮮明的風(fēng)格,與學(xué)生內(nèi)在的生命意識(shí)有著血脈相同的聯(lián)系。對這些準(zhǔn)備走進(jìn)時(shí)代、融入社會(huì)的學(xué)生而言,最具有美感的內(nèi)化和提升的作用。正如思想家盧梭所說:“有了審美的能力,一個(gè)人的心靈就能在不知不覺中接受各種美的觀念,并且最后接受同美的觀念相聯(lián)系的道德觀念。”

對學(xué)生進(jìn)行審美觀念教育,必須“還原”到具體作品的情致、格調(diào)、品級(jí)和風(fēng)格上,否則,這種審美就是空中樓閣式的說教了。格調(diào)品級(jí)的審美觀念教育的方法是豐富的,概括起來,應(yīng)從以下三個(gè)方面入手:首先,要把語文教材中的文學(xué)藝術(shù)作品當(dāng)成重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)審美主體對審美客體的主觀感受,使學(xué)生在強(qiáng)烈精神需求的前提下,主動(dòng)去體驗(yàn)審美愉悅,進(jìn)而形成一定的審美理想;其次,注意對文藝作品的“格調(diào)”口味,作為審美主導(dǎo)的教師,要有意識(shí)地將“美的格調(diào)教學(xué)”作為語文課教學(xué)的組成部分,采用靈活多樣的教學(xué)手段,使學(xué)生在接受美的格調(diào)中養(yǎng)成較高品級(jí)的審美判斷。重視對不同作者的不同創(chuàng)作個(gè)性、風(fēng)格的分析,是格調(diào)品級(jí)的審美觀念教育的重要方法之一。全日制九年制義務(wù)教育語文教材所選輯的文學(xué)藝術(shù)作品,幾乎都是名篇名作,作者從古到今,從中到外,匯集了語言藝術(shù)大師們的心血,語文課教學(xué)中要有重點(diǎn)、有比較去分析創(chuàng)作個(gè)性所蘊(yùn)涵的“格調(diào)品級(jí)”。諸如冰心散文(《小桔燈》)的纖秀柔美,朱自清散文(《春》、《背影》)婉約多情,魯迅的冷峻深刻,茅盾的泱泱大度,莫泊桑的曲折經(jīng)營、跌宕起伏,側(cè)重這個(gè)方面的教學(xué),就是展示格調(diào)品級(jí)內(nèi)涵,對培養(yǎng)學(xué)生良好的人格,有著非凡的意義。

第7篇

高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不能只是為了應(yīng)試,而要為了學(xué)以致用。在任何事情都呈全球化和國際化的今天,英語的重要性無須贅述。而要真正想學(xué)好這一語言,學(xué)習(xí)者一定要從內(nèi)心喜歡,能夠像欣賞美麗的事物那樣去欣賞英語,才可以喜愛學(xué)習(xí)英語。作為高中英語教師的我們?nèi)绾巫寣W(xué)生通過感悟到英語美麗而努力開心地英語呢?一、讓學(xué)生聽到悅耳動(dòng)聽的英語,進(jìn)而模仿,提高自己的口語,最終能夠說出悅耳的英語

這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)離不開教師本人英語口語的水平。因此,首先教師要努力提高自己,多模仿,多用心去體會(huì),我們要先感覺到英語是令人心情愉快的語言,多聽多模仿,才能說出優(yōu)美的英語去影響學(xué)生。教師的影響是長期的、潛移默化的。其次,教師要為學(xué)生提供盡可能多的聽英語的機(jī)會(huì)。例如,規(guī)定一個(gè)每日英語金曲時(shí)間,可以為學(xué)生選放一些流行歌曲、經(jīng)典歌曲等,例如:“We Are Young”“I will”等:或者定期播放清晰且易于模仿的影視片斷,發(fā)揮視覺和聽覺兩大感官的作用,例如:“Cinderella”“Snow White”“Aladdin”“King Arthur”等;具有輕松氛圍的英語角也是必不可少的。再者,教師積極引導(dǎo)學(xué)生周末休息時(shí)間多看英語電視節(jié)目,或聽英文歌曲。幾乎沒有人不喜歡音樂和電影,只要持之以恒,通過聽和看任何學(xué)生都可以漸漸體會(huì)到學(xué)英語的快樂,而且一定會(huì)有所收獲。

二、讓學(xué)生看到美麗的英語

除了上面提到的定期欣賞合適的影視片段外,我們還可以讓學(xué)生看到書寫整齊工整或書寫優(yōu)美的26個(gè)字母。漂亮的東西總讓人忍不住駐足欣賞,同樣道理,如果把英語字母寫漂亮了,學(xué)生也會(huì)愛寫、愛看。教師一要注意平時(shí)板書和電子課件中文字的字體選擇,通過電腦設(shè)計(jì)字體,可以讓學(xué)生欣賞到多種漂亮字體,例如圓體等。請字跡漂亮的學(xué)生寫出范本,張貼于教室的宣傳欄。激勵(lì)英語字體扔不夠漂亮的學(xué)生積極地練字和模仿。我班教室板報(bào)現(xiàn)在是如此設(shè)計(jì)的:左邊是五彩繽紛的花朵,每朵花瓣都用漂亮字體寫著優(yōu)美的語句,或者因人深思的名言、警句;中間一個(gè)小黑板,上面是同學(xué)們“曬字體”的空間,比比誰的書寫更漂亮;右邊是名牌大學(xué)的照片和英文簡介;周圍則是貼著彩色底板的最近作品中摘抄的優(yōu)美句子(以漂亮的書寫印刷)。筆者通過實(shí)踐,證明這種目光欣賞美麗事物的效力是非常明顯的,不僅使學(xué)生愛學(xué)英語,還可以督促學(xué)生相互競爭、努力奮進(jìn)。自然對于提高英語能力是很有幫助的。

三、讓學(xué)生讀出字里行間英語語言表達(dá)的美

1.高中英語的學(xué)習(xí)很多任務(wù)是通過課堂閱讀完成的。那么為了吸引學(xué)生體會(huì)英語的魅力,教師要引導(dǎo)學(xué)生從文字里讀出英語語言的美、運(yùn)用想象把描述優(yōu)美的語句在腦海中形象地展現(xiàn)出最美的畫面。筆者在此摘抄幾句與大家共同欣賞:

“Seeing such extraordinary beauty, I think every cell in my body woke up”(人教版選修7, Unit 3)。讀完這句,我腦海中想象的是滿身的細(xì)小毛孔都張大了眼睛去看海底世界的美麗。

“The first thing I became aware of was all the vivid colors surrounding me — purples, reds, oranges, yellows, blues and greens”(人教版選修7, Unit 3)。這句話能讓大家輕松地聯(lián)想出五顏六色、繽紛絢爛的畫面。

“As we went beyond the city, I watched the straight rows of rubber trees and miles and miles of green”(2010年高考英語全國卷)。讀完此句,學(xué)生可以立刻把文字想象成圖片—整齊的橡膠樹和連綿不絕地綠色。

“Matilda danced and danced, floating on a cloud of joy”(人教版選修)。讀完學(xué)生可以馬上感受到Matilda的快樂心情。

總之,教師在教學(xué)過程中,指導(dǎo)學(xué)生品味精彩的句子、段落、英語表達(dá)及運(yùn)用比喻、排比、夸張、擬人等修辭手法的句子,讓學(xué)生真正去欣賞到英語的美麗,學(xué)習(xí)英語時(shí)才會(huì)心情愉快、效果最佳。

2.在充分挖掘教材或練習(xí)題中文章或句子的美之后,教師可以利用教材相關(guān)的圖片、影視片段輔助教學(xué),幫助學(xué)生拓展更多知識(shí),欣賞到更多不同的文化。例如學(xué)習(xí)選修7 Unit5,話題涉及到去國外學(xué)習(xí)的情況和對秘魯旅游的知識(shí)的介紹。教師可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖片和視頻了解更多秘魯文化和風(fēng)景名勝和歷史地理知識(shí)。利用對不同文化的好奇心和對美的事物的向往,學(xué)生肯定能積極學(xué)習(xí)教材知識(shí)和課外英語知識(shí)。

四、讓學(xué)生寫出漂亮的英語字體

在讓學(xué)生見識(shí)到英語語言的魅力和美麗之后,教師還需鼓勵(lì)學(xué)生練好書寫,同時(shí)在學(xué)生努力練字過程中指點(diǎn)學(xué)生,例如,告訴學(xué)生哪些字母該如何改進(jìn)。

筆者從以上四個(gè)方面一直不斷嘗試,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績看,效果還是很令人滿意的,筆者會(huì)繼續(xù)實(shí)踐、探索。希望完美實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。讓學(xué)生從聽、說、看、讀、寫等各方面帶著愉悅的心情去學(xué)這門美麗的語言、愛上這門語言。

參考文獻(xiàn):

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.人民教育出版社,2007.

第8篇

作為一門重要的德育課程,小學(xué)語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著美育教育的重要職責(zé)。特別是隨著文化多元化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及,社會(huì)滋生了許多不良思想,為了使小學(xué)生不受這些不良思想的侵蝕,使他們樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,就更需要發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的美育功能。因此,對于小學(xué)語文教學(xué)美育教育功能的具體應(yīng)用對策進(jìn)行探究具有重要意義。

一、寓美育教育于朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感知美

縱觀小學(xué)語文教材,其中有大量的優(yōu)秀文章、優(yōu)美的散文以及詩歌等語文內(nèi)容,且這些佳作均包含著作者的個(gè)人人生經(jīng)歷和思想哲理,這些均可以成為學(xué)生感知美的重要素材,所以在平時(shí)的小學(xué)語文教學(xué)中,為了更好地使學(xué)生感知美,教師可以為學(xué)生合理選擇一些語文教材中的優(yōu)秀篇章來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,必要的時(shí)候可以借助多媒體為學(xué)生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學(xué)生更好地理解和感知美,使學(xué)生可以全身心地投入到朗讀教學(xué)中來,從而使他們可以在心靈上來和作者情感產(chǎn)生共鳴,逐漸激發(fā)學(xué)生感知美的興趣。例如,在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中,語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺(tái)的海》等,尤其是要做好閱讀過程中的標(biāo)記工作,使他們及時(shí)記錄下自己認(rèn)為比較優(yōu)美的文章段落以及詞語內(nèi)容,借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學(xué)生逐步感受到有關(guān)閱讀篇章中相關(guān)語句之美,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外,為了可以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性,教師可以結(jié)合閱讀篇章的思想情感基調(diào)來為學(xué)生播放一些恰當(dāng)?shù)谋尘皹坊蛘呦嚓P(guān)視頻課件,以便增強(qiáng)學(xué)生朗讀的有效性,使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”,從而為美育教育奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

二、寓美育教育于寫作,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)美

寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,實(shí)際上就是學(xué)生將所學(xué)語文知識(shí)“實(shí)體化”或者融合再現(xiàn)的過程,所以在開展小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中,語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念,以便使學(xué)生可以充分感知美。針對各種類型的作文寫作,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去歸納和總結(jié)閱讀篇章中的各種精彩段落和語句,包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學(xué)生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中,學(xué)生會(huì)在賞析古詩、散文或者其其他優(yōu)秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達(dá)的思想情感,有利于豐富學(xué)生的情感,增強(qiáng)他們感知美的能力。例如,在講解《春望》(蘇教版八年級(jí)語文)這篇經(jīng)典古詩的時(shí)候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者自身所要表現(xiàn)的那種憂國憂民的情懷,教師可以為學(xué)生提供《聞官軍收河南河北》等相關(guān)的古詩歌來讓學(xué)生了解和把握這些篇章所要表現(xiàn)的核心思想,這樣可以逐步為學(xué)生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學(xué)生的寫作能力,除了側(cè)重寫作素材積累之外,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生深刻理解有關(guān)閱讀篇章中那些優(yōu)美的詞句,以便通過學(xué)生深刻地理解和掌握這些重要的文章結(jié)構(gòu)來透徹地把握這些關(guān)鍵語句美感。例如,針對《大海的歌》(蘇教版三年級(jí))這篇語文篇章的講解,語文教師要引導(dǎo)學(xué)生合理分析這篇文章的整體寫作構(gòu)思,了解和把握作者寫作的方法,但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如,“船頭飛濺起來的浪花,唱著歡樂的歌”這句話就可以使學(xué)生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲,從而可以使學(xué)生可以更好地感知這些文章語句所要展現(xiàn)的情境之美。實(shí)際上,也只有通過小學(xué)生對于這些文章段落中字詞句等的訓(xùn)練,方可使學(xué)生更好地感知文章所要表述的美感,否則勢必會(huì)對最終的美育教學(xué)帶來不利影響。另外,寫作對于學(xué)生的想象力也有較高的要求,所以也可以借助啟發(fā)學(xué)生來更好地感知美的形態(tài),這是學(xué)生參與審美活動(dòng)的重要條件。因此,教師也可以借助多媒體設(shè)備來為學(xué)生展示一些相關(guān)的圖片來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和想象,這樣將為學(xué)生感知美創(chuàng)設(shè)良好的條件。

三、寓美育教育于課外,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美

為了使學(xué)生更好地體會(huì)美,教師除了借助課內(nèi)的語文學(xué)習(xí)之外,同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學(xué)中來,比如課外閱讀、課外寫生活動(dòng)等均可以成為學(xué)生體會(huì)美的重要手段。一方面,針對課外閱讀而言,教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面,在課外寫生等活動(dòng)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)真發(fā)現(xiàn),用眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中各種美的事物,比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學(xué)生體會(huì)美的重要途徑。總之,美育功能作為小學(xué)語文學(xué)科的一個(gè)重要素質(zhì)教育功能,與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質(zhì)教育功能。通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理滲透美育教育,可以使學(xué)生形成正常的審美觀念和思維習(xí)慣,重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質(zhì)量,就需要將美育教育思想合理滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中來,以便可以全面增強(qiáng)美育教育的有效性。

作者:周霞單位:江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校

第9篇

關(guān)鍵詞:句式仿寫;品味語句;訓(xùn)練思維;捕捉契機(jī)

小學(xué)低段寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段,是作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)。如果從低年級(jí)開始,教師在教學(xué)中就善于捕捉美文佳句,引導(dǎo)學(xué)生對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子和段落進(jìn)行仿寫,逐步引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言,對今后的中高年段的作文學(xué)有裨益。那么,如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行句式仿寫呢?筆者從以下幾方面談?wù)劊?/p>

一、品味精彩語句

教材中有許多新穎別致的句式值得學(xué)生學(xué)習(xí),也有許多生動(dòng)傳神的描寫值得學(xué)生借鑒。在低年級(jí)寫話教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味精彩語言,同時(shí)找準(zhǔn)有價(jià)值的模仿點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生錘煉語言能力,使學(xué)生有章可循、有例可仿。

如北師大一年級(jí)課文中許多句子值得孩子模仿借鑒。我們從一句話到兩句話、三句話,再到一段話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫。如教學(xué)《看花燈》一文,“各種彩燈真奇妙。”可以讓孩子仿寫一句話“ 真漂亮! 真好玩!”教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》,要求可以逐步提高,讓孩子模仿“白帆片片像云朵”這句話,來仿寫“紅紅的太陽像個(gè) 。 像小船。 像 。”再如,教學(xué)《美麗的彩虹》一課時(shí),“冬冬說,彩虹是一條美麗的項(xiàng)鏈,天上仙女戴上它,一定會(huì)更加好看。”學(xué)習(xí)這段話時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生明白這一段的寫作特點(diǎn),再引導(dǎo)孩子展開想象,一起動(dòng)筆試著寫一寫。學(xué)生這樣寫道:“彩虹是一條美麗的跳繩,看,兩個(gè)小朋友把它搖上去了,其他小朋友正準(zhǔn)備跳呢!”“彩虹是一條美麗的彩帶,我想拿它在天空舞蹈,讓彩虹具有更美的姿態(tài)。”

多美的語言啊!學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到句子的特色,學(xué)會(huì)了組織自己的語言,并能舉一反三,寫成優(yōu)美的片段,較好地做到了“仿之有形”。

二、訓(xùn)練發(fā)散性思維

只要做個(gè)有心人,教材中處處都是可以進(jìn)行小練筆的點(diǎn)。但是由于小學(xué)生年齡小,自主學(xué)習(xí)能力還不夠完善,容易受到例句的影響而形成思維定勢,致使寫作內(nèi)容單一,寫作范圍狹窄。因此,我們在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,展開聯(lián)想,不拘一格,寫出自己的創(chuàng)意。如《問銀河》一課中幾個(gè)小節(jié)里都有這么一句話:“銀河,銀河,請你告訴我, ”我抓住詩歌的這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,暢所欲言,為他們提供了一些圖片素材,學(xué)生的發(fā)散性思維得到有效的培養(yǎng),學(xué)生不僅說出寫出了精彩的語句,如銀河,銀河,請你告訴我:你那里有沒有美麗的花朵?有沒有茂密的森林?你那里有沒有可敬的老師,親愛的同學(xué)?像這樣,因?yàn)橛形谋菊Z言作為依托,所以學(xué)生都能展開想象的翅膀,仿照課文的樣子進(jìn)行仿寫。教材中還有很多課文想象奇特,語言優(yōu)美,洋溢著童真童趣。我們在平時(shí)的教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,習(xí)得思考和想象的方法,做到“仿中有創(chuàng)”。

三、捕捉練筆的契機(jī)

“生活猶如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活活潑潑的流個(gè)不停。”著名教育家葉圣陶先生的精辟話語,以極其生動(dòng)形象的筆觸寄希望于教者:在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前,應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活這一源泉中,去感受生活、體驗(yàn)生活,幫助學(xué)生把“無米之炊”變成“有米下鍋”。的確,學(xué)生的日常生活里有很好的習(xí)作素材,只是孩子不認(rèn)為它是寫作材料。在低年級(jí)的寫話教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子去生活中尋找素材,即便是句式仿寫練習(xí)也應(yīng)不例外。我們的習(xí)作教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生感受作文并不是高不可攀的,作文就是自己生活的個(gè)性化表達(dá)。

如:在一次語文課上,我就和學(xué)生玩起了他們課間經(jīng)常玩的“左一拳,右一拳”的游戲。首先,我虛心拜他們?yōu)閹煟垉蓚€(gè)小老師來教我玩,在“生教師學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子的表現(xiàn)欲強(qiáng),都爭著要把游戲方法教給我,我就讓他們都有展示的機(jī)會(huì),都來“教教”老師,這樣在不知不覺中就訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。接著我用“先……再……然后……接著……最后……”這樣的句式寫了一段話,再讓孩子們仿著說,再寫。

第10篇

語文教學(xué)過程包括許多環(huán)節(jié),而在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都可以實(shí)施美育教學(xué)。

一、在朗讀環(huán)節(jié)上

在語文教學(xué)過程中,朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。如果教師能充分地利用各種有利條件,設(shè)置美讀,學(xué)生定會(huì)被由朗讀帶來美的氛圍所感染。常言說:“三分文章七分讀”。優(yōu)美的詩歌、散文、動(dòng)人的小說、戲劇,最適宜于美讀。只有通過聲情并茂地誦讀,作品的聲律美、意境美以及豐富的情感才能再現(xiàn)出來。如朱自清的《春》飽含語言的音樂美,它是實(shí)施美讀的典范之作。作品以反復(fù)句“盼望著”開頭,其后語句長短錯(cuò)落,平仄自然變化,音調(diào)抑揚(yáng)有致,節(jié)奏舒緩自如,一串排比句和“了”字運(yùn)用,不僅增強(qiáng)了語言的韻味節(jié)奏感,而且也將作者盼望春天的喜悅之情淋漓盡致地表達(dá)出來。

二、在講解中

講解是課堂教學(xué)中的最重要的環(huán)節(jié)。是教師向?qū)W生有序地輸送信息,啟迪其心智的主要途徑。因此,在語文教學(xué)中,課文大多是生動(dòng)形象并且文字里就透出聲、色、情的,常常用敘述、描寫、抒情等筆調(diào)描繪社會(huì)人生畫面,塑造有血有肉的人物形象。比如教《晏子故事兩篇》的講解;教師的表情要與課文內(nèi)容相吻合,如講“使狗國者,從狗門入”、“今臣使楚,不當(dāng)從此門入。”“橘生淮南而為橘,生于淮北而為積,葉徒相似,其實(shí)味不同”等語句時(shí),教師應(yīng)是氣憤的表情,并且語調(diào)應(yīng)是剛勁有力,情緒應(yīng)是激昂的,才能表現(xiàn)出晏子巧言善辨,機(jī)智地使對方誠服的形象。這樣,在學(xué)生的腦海里便會(huì)閃現(xiàn)出晏子的勇敢機(jī)智的形象。

三、在交流環(huán)節(jié)中

審美是一種令人興趣盎然、充滿愉悅色彩的活動(dòng)。在教學(xué)中,如果教師精心設(shè)計(jì)提問,就會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的審美氣氛,但要通過師生或?qū)W生之間交流,才能達(dá)到這種審美的氣氛。比如教《林海》的第五節(jié)時(shí),提問:這段寫了哪些景物?有什么特色,假如你到了那里會(huì)有怎樣的感受?通過小組交流,有的說:“我來到這兒,看到溫柔的山嶺之間流動(dòng)著清澈的河水;河岸上有青松、白樺;地上開滿了各色的野花,花叢里小蝴蝶翩翩起舞。我被這種景色陶醉了,仿佛走進(jìn)了美麗的畫卷。”有的說:“這段文章寫得有山、有水,有聲有色,動(dòng)靜交融,真是太美啦!”。”可見,好的提問,加上學(xué)生互相交流,使學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境中去,深入體會(huì)思想感情,進(jìn)而達(dá)到實(shí)現(xiàn)美的目的。

四、在課外環(huán)節(jié)中

課外活動(dòng)是教學(xué)環(huán)節(jié)的自然延伸,也是語文美育的重要方面。語文教師要根據(jù)教學(xué)的需要,經(jīng)常組織學(xué)生到大自然中去走走,讓他們?nèi)タ赐募钡娘w瀑,崇峻的山脈,以獲得自然的崇高美;讓他們?nèi)ビ^賞清澈的溪流,以感受到自然的優(yōu)美。各具特色的自然美的形態(tài),不僅能夠豐富學(xué)生的精神生活,而且還會(huì)為他們進(jìn)行美的創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。比如教學(xué)一年級(jí)第二冊《找春天》時(shí),帶學(xué)生到郊外去找春天,并讓他們把自己看到的美景畫下來。學(xué)生通過走進(jìn)大自然,自由自在地感受春天的美,觀察春天的景色,畫出了春天的美景,有的畫小溪里的小蝌蚪在游動(dòng);有的畫柳枝剛剛發(fā)芽;有的畫地上長著的嫩嫩小草和野花;有的畫桃樹開花了,燕子飛回來了等等。這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,又豐富了他們的課余生活。

第11篇

關(guān)鍵詞:三年級(jí);作文教學(xué);策略

三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)是奠定學(xué)生作文寫作的基礎(chǔ)。如何正確引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,使學(xué)生喜歡上寫作,并為以后的作文打下基礎(chǔ)呢?培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,至關(guān)重要。

一、樂于表達(dá),暢所欲言

對三年級(jí)學(xué)生來說,作文教學(xué)不容忽視,起始階段作文基礎(chǔ)打好了,以后的作文教學(xué)才能得心應(yīng)手。教師要給學(xué)生定下諸多規(guī)矩,如作文時(shí)要緊扣主題、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)、語句生動(dòng)等等。但兩次作文練習(xí)后,教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生達(dá)不到要求,個(gè)別學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)而在那里絞盡腦汁,而有些學(xué)生甚至對寫作產(chǎn)生了畏懼、抗拒心理。教師開始反思學(xué)生產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。于是,教師重新學(xué)習(xí)了“新課標(biāo)”,結(jié)合“新課標(biāo)”要求“觀察周圍事物,能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”,開始改變策略,大膽地鼓勵(lì)學(xué)生把自己最想說的話寫下來。一段時(shí)間以后,學(xué)生的寫作心理發(fā)生了明顯的變化,他們開始期待上作文課,期待可以和大家分享自己的所思所想。所以,對于初學(xué)寫作的學(xué)生,應(yīng)立足于讓他們敢于表達(dá)、暢所欲言,寫出他們的真實(shí)感受。少一點(diǎn)約束,少一點(diǎn)打擊,多一點(diǎn)自由,多一點(diǎn)鼓勵(lì),才會(huì)使學(xué)生敢寫,樂寫。

二、學(xué)習(xí)模仿,以形塑形

三年級(jí)學(xué)生剛接觸寫作,不知道作文怎么寫,教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí),是一個(gè)不錯(cuò)的方法。模仿有很多種,可以是句式模仿,也可以是修辭模仿;可以是文章結(jié)構(gòu)模仿,也可以是構(gòu)段方法模仿。所以,教師在講解課文時(shí),應(yīng)當(dāng)適當(dāng)滲透對該篇課文寫作技巧、寫作過程、寫作經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。小學(xué)三年級(jí)語文教科書中,有許多優(yōu)美的、結(jié)構(gòu)清晰的文章,不僅川詞精妙、內(nèi)容豐富,而且許多寫作方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。例如,人教版三年級(jí)上冊的《富饒的西沙群島》,利用“總一分一總”結(jié)構(gòu),圍繞“風(fēng)景優(yōu)美”“物產(chǎn)豐富”展開,文章結(jié)構(gòu)非常清晰,就可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)模仿。也可以模仿人教版三年級(jí)上冊《秋天的雨》一文中的修辭手法描寫。還可以模仿人教版三年級(jí)下冊《翠鳥》一文第一段中對翠鳥的外形描寫。這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)積累和在作文中運(yùn)用的。通過專項(xiàng)模仿學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐一掌握、突破,從無到有,從模仿到自創(chuàng),以形塑形。

三、活動(dòng)體驗(yàn),制造素材

學(xué)生們在寫作文時(shí),經(jīng)常碰到確定了主題,但不知道如何展開、怎么來表達(dá)心中的情感等問題。究其原因,是學(xué)生缺少素材的積累。三年級(jí)下冊第一單元寫作練習(xí)是寫一寫家鄉(xiāng)的景色。但學(xué)生們卻不知道自己家鄉(xiāng)的山、水、橋有什么特點(diǎn),四季又有什么變化。原來學(xué)生對家鄉(xiāng)的景物特點(diǎn)一無所知。針對這些問題,教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng),來豐富學(xué)生的體驗(yàn)和經(jīng)歷,提高學(xué)生的寫作熱情。葉圣陶先生曾說:“生活如源泉,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活往往可以為學(xué)生提供很多的素材,當(dāng)親身經(jīng)歷一件事時(shí),學(xué)生們定會(huì)對這個(gè)事件有所見、所聞、所感。有一次,學(xué)校組織做風(fēng)箏、放風(fēng)箏活動(dòng)。事后,學(xué)生們將這個(gè)活動(dòng)寫成了作文,過程清晰、語句通順。以下是一個(gè)學(xué)生對問風(fēng)箏的描寫:“開始繪問風(fēng)箏了,兩人一組。我們首先用鉛筆描出想要的圖案—一條小魚,甩著大大的尾巴。然后老師把我們帶到草坪上。我們一手拿著顏料,一手拿著顏料刷,開始興奮地給風(fēng)箏上色。我們把魚尾涂成藍(lán)色,把魚鱗涂成黃色,用黑色來點(diǎn)綴小魚的眼睛。你一筆,我一問,沒過多久,一條栩栩如生的小魚就問好了。看著眼前的小魚,我們心中充滿了憧憬和希望,小魚終于也有機(jī)會(huì)飛上天啦!”

四、留心觀察,捕捉細(xì)節(jié)

“新課標(biāo)”提出,要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、關(guān)注生活、留心觀察身邊事物的習(xí)慣。三年級(jí)學(xué)生作文常見的問題是對事情不分輕重地?cái)⑹觯鄙僖欢ǖ募?xì)節(jié)描寫,無法凸顯事物的特點(diǎn)或性質(zhì),因此無法打動(dòng)人。這里有多方面的原因,但最關(guān)鍵的原因是缺乏對生活的觀察。三年級(jí)上冊,有一次練筆是請學(xué)生寫一種熟悉的花。有一位學(xué)生是這樣寫杜鵑花的:“杜鵑花是粉紅色,一朵一朵的,像一個(gè)個(gè)紅色的小臉蛋。”學(xué)生在觀察的時(shí)候,注意到了花的顏色是紅色的,并運(yùn)用比喻句來描寫花的顏色,值得表揚(yáng)。但是他卻只觀察到花的顏色,至于花的大小、形狀、香味等完全沒有注意。他對杜鵑花的描寫,顯然無法突出花的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的主要方法就是觀察,教師必須引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人。只有學(xué)生親眼看過、接觸過,才會(huì)有發(fā)現(xiàn)和感悟,寫出來的內(nèi)容才會(huì)真實(shí)、打動(dòng)人。因此,鍛煉學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛至關(guān)重要。

五、注重閱讀,積累運(yùn)用

第12篇

屬于自己的小天地。在課余生活中,大家可以盡情地做自己想做的事,一展才華。看報(bào)、唱歌、集郵……都是同學(xué)們課外所喜歡做的。

我的課余生活最大的樂趣就是剪報(bào),把報(bào)紙里精彩的詩篇、散文、圖畫等剪下來,集在小本子里,其樂無窮。那些優(yōu)美的語句、感人的故事、美麗的圖畫,時(shí)常使我擺脫那些成堆的作業(yè)、考不完的試卷所帶來的壓抑感,擺脫母親嘮叨的煩惱。每當(dāng)我拿起小集子,墨香的語句、美麗的圖畫、優(yōu)美的詩詞,就會(huì)使我陶醉,忘記一切,自己就好似置身于這詩情畫意之中,自得其樂。

為了剪報(bào),我的課余什么也不顧,一張張報(bào)紙被我剪得滿是洞洞,地上、桌邊滿是紙屑。姐姐為這煩惱,媽媽為這嘮叨,只有爸爸對這件事笑而不語。有一次,我來到報(bào)堆前,看著各種各樣的報(bào)紙,真使我有點(diǎn)應(yīng)接不暇。我用手翻動(dòng)著報(bào)紙,猛然,一幅墨黑的“桂林山水”畫呈現(xiàn)在我眼前。我喜出望外,立即拿起來欣賞:靜靜的江面,停泊著一葉小舟;蔥郁的花草樹木,讓人忘返;高聳入云的山峰,直插云霄。整幅畫面就像是一幅天然的畫屏,多誘人的一幅畫啊!看著,看著,我只覺得身在此畫中,好像到了仙境一般,我拿著它愛不釋手。這時(shí),售報(bào)員走過來了,問我買不買報(bào)紙,我毫不猶豫地說:“買!”當(dāng)我把手伸向口袋時(shí),口袋里卻是空空的,一分錢也沒有。我急了一頭大汗,不知所措。售報(bào)員并沒責(zé)怪我,而是叫我明天再來買。第二天,我拿著那張心愛的報(bào)紙,立即剪下來。看著不知凝結(jié)了多少心血的報(bào)集,我心里甜滋滋的。

為了剪報(bào),我把課余的時(shí)間都花在閱報(bào)上;為了買報(bào),我把所有的零用錢全用了。為這常常遭到媽媽的責(zé)罵,她再也不給我零花錢了,連家里的報(bào)紙也不讓我看,甚至還把我的剪報(bào)集沒收了。我很傷心,難道剪報(bào)還有錯(cuò)!不!沒有錯(cuò),還是爸爸最懂兒子的心。他鼓勵(lì)我,還勸說媽媽,最終媽媽還是理解了我,并把報(bào)集還給了我,勉勵(lì)我多努力。我又可以自由地剪報(bào)了。有時(shí),我把報(bào)集拿到學(xué)校,同學(xué)們看了也愛不釋手。于是,我便經(jīng)常借給他們看,讓他們也感受到剪報(bào)的樂趣。

剪報(bào)不僅使我領(lǐng)略了大自然的美,而且使我學(xué)到了更多的知識(shí),更使我開拓了視野,激發(fā)了我追求美好的理想和勤奮學(xué)習(xí)的信念。剪報(bào)是我最理想、最有樂趣的課余生活。