時間：2023-05-30 10:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創設性游戲； 游戲氛圍
中圖分類號：G615文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-121-001
游戲的世界是一個真正的童心世界，區角游戲以其自由、自選、獨立而協作的優勢成為幼兒喜歡的游戲，他們通過接觸摸索，不斷的嘗試、不斷的發現、不斷的表現，展示各種能力。
《綱要》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。”幼兒是學習活動的主人，我們將每個區域進行了歸類整合，充分體現了師幼互動、生生互動、生境互動的價值所在，更完善了教師抓住契機，捕捉興趣的主導作用，促進幼兒健康發展。
一、合理的游戲準備
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，我們在區角游戲材料的制作和投放上，處處注意了安全衛生、環保藝術和再次利用這三個方面。
1．區域設置
要讓每個區域層次有序，很多時候不能十分把握。內容、材料、位置等因素大大影響著幼兒的操作效果。根據我班幼兒的年齡特點，我們最終確定所要創設的區角內容為大拇指便利店、香香點心鋪、休閑按摩吧、銀行、巧手坊、快樂書旅、小小建筑隊以及兩個娃娃家。在每個區角的不同材料設有不同標志，且用“氣球掛牌”的方法限制區域人數，并選拔每組一名管理員來監督組員。
2．活動安排
有的活動內容比較單調、參與率低，有些內容不能很好地吸引孩子。為了順應幼兒的年齡特征，讓孩子們潛能得到開發，我們將研究的切入點放在對游戲區域的相互滲透上。因此，我們決定從內容的選擇、形式上的變化、材料的提供等方面進行改革，利用巧手坊的藝術作品和快樂書旅的故事表演等，讓孩子通過自己的努力去賺取“工資”，有了“工資”就可以去點心鋪等地消費，使其能引發孩子主動參與的興趣，在活動中促進幼兒各項能力的發展。
二、自主的游戲體驗
游戲中幼兒可以自主選擇游戲內容、自主選擇游戲玩伴，因此它是最能流露其真實情感的時機。在區角游戲中，我們不難發現有的幼兒主動積極地參與各項活動，但也有部分幼兒徘徊在游戲之外或頻頻調換游戲內容。于是我們著眼于幼兒快樂的游戲，給予幼兒充分的信任，竭力創造出幼兒自主的游戲體驗。
1．自信綻放
適時地提供機會，創設幼兒表現的平臺，能使幼兒在成功的體驗中鍛煉自己，使幼兒在成功的體驗中進一步激發表現欲望。我們要認真觀察每一位孩子的表現，發現問題及時解決，尋找每一位幼兒的優勢。特別是面對那些性格內向、易被忽視的幼兒，不要吝嗇自己的表揚，盡量多地給予那些內向的孩子表現的機會；老師幾句表揚的話、幾個肯定的手勢，都能給予孩子帶來天差地別的轉變。
2．自主創新
針對區角活動不同環節、不同性質的內容及幼兒的不同行為表現，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠幼兒的積極活動，幫助幼兒學習，在其中我們教師指導的語言都是開放式的。對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，更有利于幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如當游戲中出現不安全傾向、過激行為等，教師必須及時介入，進行制止或指導。
三、互動的游戲氛圍
在游戲互動中，幼兒可以放松愉快的進行交流討論，這是教師直接指導所不能達到的，它不僅對幼兒區角活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，做有心人，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自立學習。
角色游戲是一種教育手段，教師通過角色游戲來有目的、有計劃地進行教育，必須要提出一些要求，讓幼兒明確要求，并能按要求游戲。教師提出的要求若能自己也遵守它，對幼兒的榜樣作用是不容忽視的。另外幼兒間的互動、同伴間的模仿、鼓勵在角色游戲中是很常見的，幼兒內心對扮演角色的喜愛，以及共同的參與游戲，使得幼兒會逐漸向別人學習，彼此好的習慣也在傳遞著。
關鍵詞：游戲化；生活化；快樂成長
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-122-01
我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，幼兒從游戲中認識環境，了解物性，幼兒從游戲中強健身體，活潑動作，幼兒從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲是兒童的良師。”游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知、社會性和情感的發展。
一、教師要成為幼兒游戲的伙伴
作為一名好教師，不但是幼兒的老師，同時也要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。這不僅會使幼兒信任教師，愿意與教師親近，把自己的想法、開心或不開心的事告訴老師，更有利于教師根據幼兒的個性、性格及所提供的信息來確定適合本班幼兒的游戲內容，以最終達到教學目的。
1、要善于調動幼兒的學習積極性，這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來。
2、活動過程中，尊重幼兒個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒作參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發性的語言、有目的地指導幼兒掌握技能和知識。
3、在自然愉悅的狀態中結束游戲，重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
二、教師要指導幼兒自主游戲
1、在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切的希望孩子在每一次游戲中都有所發展，有所提高，他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規則不嚴謹，于是，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利被教師剝奪了，幼兒的自主游戲變成了教師強加于幼兒的教學任務，從而使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師，幼兒自主游戲的主題、玩具的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。
2、幼兒自主游戲的主題與過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。教師不能輕率的中斷幼兒的游戲，因為幼兒的游戲不像成人的工作那樣可以打斷后再接著做，幼兒的注意力容易受其他事物的影響而轉移，游戲的中斷可能導致幼兒后期游戲不能順利進行。正確的做法是教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當的給幼兒以啟發、指導，幫助他們克服困難、解決問題。同時還要保證幼兒自主游戲的時間，不能因為時間不足而使幼兒意猶未盡。
三、更新教育觀念是指導幼兒自主游戲的關鍵
1、要有正確的兒童觀。在自主游戲中，我們要徹底的改變以往的“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”，“自主展開”，“自發交流”，真正體現游戲的本質―自由意志的表現，真正實現幼兒在游戲中的主體地位，同時，還要尊重每個幼兒的發展速度，發展水平等個體差異，使每個幼兒都能在原有水平的基礎上得到發展。
2、要有正確的發展觀。幼兒階段是一個人一生中身心發展的重要階段，其重要性主要表現在他的基礎性上。所以，作為基礎教育的基礎―幼兒教育，不但要為幼兒的發展打好基礎，更應在挖掘幼兒發展潛力的過程中，著眼與它們的可持續發展。在幼兒自主游戲活動中，我么要將重點放在愉快的重點體驗、良好的社會性發展對幼兒成長的價值上，重在培養幼兒的探索精神、創造能力，塑造幼兒健全的人格。
3、要有正確的課程觀。幼兒園課程應該是一種綜合的課程，體現一種整體發展的價值取向，在幼兒的自主游戲中，幼兒園課程不能指向幼兒單一動作技能的發展，而應該體現整體的素質要求和綜合的發展目標。
四、創設輕松的課堂游戲環境
1、幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有“具體情景”，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一只布娃娃，特別是女孩子就會產生假裝成媽媽照顧孩子的愿望。因此，教師可以在日常生活中通過圖片觀察、讓幼兒與父母交談、或者親身體驗成人的工作等來豐富幼兒的生活經驗。
2、教師要提供給幼兒適量的色彩、鮮艷的教具，充分利用頭飾、木偶、玩具、自制教具等，讓幼兒在寬松的氣氛中進入角色，從而進入教師的教學范疇中，真正使幼兒在玩中學、學中玩。
關鍵詞：幼兒；數學；游戲
數學是比較抽象的，也比較枯燥，但是如果把數學與游戲融在一起，則會起到意想不到的效果。蘇聯著名教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于兒童是學習，是勞動，是重要的教育形式。”幼兒的生活離不開游戲，它是孩子最重要的活動，也是最適合幼兒身心發展特點的活動。所以，將抽象的數學知識有意地融合在幼兒喜愛的游戲中，使幼兒無意參與、體驗、感受和學習初步的數學知識。幼兒的學習興趣很容易被激化。
一、情境引入
創設游戲情境來運載所要學習的數學知識。如，在小班的數學活動“認識1和許多”中，我設計了“老鷹抓小雞”的游戲，教師扮演老鷹，幼兒扮演小雞。“老鷹”以游戲口吻要求“小雞”：“今天天氣真好，老鷹帶小雞們到草地上去玩，老鷹每次只能抓一只小雞，抓到的‘小雞’待在一旁，看看有什么變化。”這樣就把一只小雞和“許多”小雞聯系在一起了。在這一游戲情境中滲透“1”和“許多”的數學概念。這樣幼兒不但能玩得開心，而且也輕松地掌握了數學初步知識。
二、操作積累
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“智慧之花開在手指尖上。”可見操作活動對促進幼兒掌握初步數學知識的作用是顯著的。幼兒只有通過自己的操作活動，才能借助于作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，通過不斷的積累，主動領會和構建起抽象的初步數概念。
在操作性游戲中，我們為幼兒的操作活動創造合適的環境，提供必要的條件。如在中班的主題數學活動“數數每樣有多少”中，我們為每個幼兒提供人手一份的操作材料：塑料棍、回針、小餅干等，然后讓幼兒分類操作，在點數的同時學習記錄每一樣的多少，從而感知5以內的數量，同時讓幼兒互相交流、討論，這樣通過對具體的實物操作來發展幼兒初步數的概念，學習了初步的數學知識。
三、學科滲透
我們還將有關的數學概念和知識融入體育游戲之中。如大班幼兒學習5的加減時，通過“戰勝大灰狼”的體育游戲中投擲沙包的活動來記錄總數中不同的投擲結果（5個沙包投中3個，沒有投中的有2個），這樣根據對投擲結果的歸納來學習5的加減。
在科學課上，角色游戲中也有不同程度的數學知識和技能。如在“歡樂家庭”游戲中布置娃娃家，能夠幫助幼兒復習并運用分類的知識：家用電器有哪些、家具有哪些、廚房用具放在哪等。這些活動幫助幼兒通過角色扮演，在游戲中獲得數學知識。
而在建構區的游戲中，孩子們在運用積木搭建各種建筑物和物體的過程中，可獲得多種數學知識，包括空間、幾何形體、測量等，而這些方面又與分類、排序、數和數量等相連。
四、隨機捕捉
在我們的日常生活中充滿了數、量、形知識的內容，我們及時捕捉有效時機對幼兒進行數學教育。如上下樓梯時讓幼兒一邊走一邊數數樓梯有幾個臺階；整理玩具或積木時，請幼兒想想如何分類；在組織幼兒散步、郊游、欣賞等活動中，我們都及時、隨機、靈活地引導幼兒認識和復習數、形知識，從而引發他們探索、學習數學的興趣。
有一次我從新聞中了解到晚上7點人造衛星發射的實況，我要求家長給孩子看。第二天，我給每個幼兒發一個紙火箭，讓他們學學指揮員是怎樣指揮發射的。其中一個小朋友舉手要到前面來試試，他表現得很好，我允許了。“5、4、3、2、1發射！”他表現得很好，我當場表揚了他，其他小朋友也學著做起來，不一會兒，全班的幼兒都會了。本來倒著數數還是挺難的，需要一堂課的教學任務，但是通過這個活動學生幾分鐘就輕松學會了。
作為幼兒教師，我們都知道：游戲是幼兒最樂于參與的活動，也是幼兒一日生活不可或缺的活動。在游戲活動不但可以培養幼兒交往的興趣與能力，還可以愉悅幼兒的心情，而且對老師的啟發、誘導很容易接受。眾多游戲中，我班幼兒最喜歡角色游戲，它能滿足幼兒向往、想象模仿和實踐的心理需要。孩子們在游戲中充分體驗到各種情感，如快樂、對別人的關心與同情、成功的喜悅或恐懼等，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。
那么，在幼兒角色游戲中作為教師的我們到底應該怎樣指導呢？
通過課題實踐研究與探討我認為首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。
其次，游戲中，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。
（1）要觀察幼兒自我與角色的關系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。
（2）觀察主要角色與次要角色的關系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協調關系的主次，角色若發生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。
（3）觀察每個主題間角色與自己的關系，隨著游戲情節的不斷發展和內容的豐
富，教師應仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態度及交往的方法。根據情況，教師以角色的身份介入游戲中，以此作為指導，促進不同角色間的的積極交往。教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發展。
再次，我認為在指導幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內容和情節才會不斷的豐富發展，教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識印象？會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導，隨機引導鼓勵幼兒大膽創造，把游戲主題引向深入。此外，要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮的角色，機智的引導游戲的進程和調節游戲者的關系，而又不抑制游戲者獨創能力。
最后，在角色游戲中，教師要充分發揮幼兒在游戲中的主導作用，處理好教師為主導，幼兒為主體的關系，這兩者并不矛盾，教師為主體并不是把幼兒控制在“框框內”，幼兒為主體也不是撒手不管，幼兒應該是游戲的主人，教師是幼兒的“參謀”。這就是說教師要實施間接指導，以角色的身份游戲的口吻，或以提供游戲材料的方法啟發引導幼兒，讓幼兒自己設計游戲項目，幼兒就能在得到心理滿足的同時發揮其主動性和積極性。
總之，指導幼兒進行角色游戲的方法是多種多樣的，這需要教師的靈活應用和創造，教師必須細致觀察深入了解幼兒，樹立正確的兒童觀、教育觀，充分尊重幼兒的意愿。只有這樣幼兒的各方面才能在輕松愉快的游戲中得到健康發展，否則將會對幼兒今后各方面的發展產生潛移默化的作用。
游戲是最好的思維訓練
游戲是促進幼兒智力發展的最佳活動。通過游戲喚起幼兒的興趣，集中注意力，充分發揮想象力和創造力，使幼兒在輕松愉快的氣氛中學習，促進幼兒智力發展。按照皮亞杰的理念，從認知活動而言，游戲是同化的過程。幼兒玩游戲越多，他們智力會發展更好一些。
“現在的家長不愿意孩子在幼兒園玩得太多，他們更關注孩子從老師那里學到了多少知識，這幾乎是所有老師都面臨的困境。”北師大劉焱教授認為，幼兒園教育最重要的是讓孩子們獲得幸福的童年、該年齡應有的發展和終身發展的基礎，“幼兒園游戲一方面要服務于教育目的，但更重要的還是讓兒童在游戲中得到滿足和快樂。”
寓教育于游戲活動中
chq先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。
游戲在幼兒園教育實踐中的運用，不僅可作為教育教學的基本內容，也可作為組織教學活動的有效手段，更應是貫穿整個幼兒園教育教學所有過程。這樣才能給幼兒一個真正的游戲童年、快樂童年和成長童年。在游戲中，幼兒的動機是“我要玩”“我要學”，因此幼兒身心總處于積極主動狀態，只有這樣，才能最大限度的調動學習主體的積極性、主動性和創造性。游戲的魅力主要不是“好玩”，而是幼兒主體性的體現與發揮，幼兒的游戲與學習是發生在同一活動過程中，游戲的過程也是學習的過程。所以是根據幼兒的身心發展的特點和規律，使幼兒的學習游戲化，培養和提高他們對學習過程本身的興趣與好感，使幼兒對學習的興趣日有長進，讓幼兒在愉快的游戲中增長知識，就好象春風化雨般使草木生機盎然。
精心創設游戲活動環境
保證充足的游戲時間。教師要確保幼兒在游戲中有足夠的時間和空間，時間在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。
準備足夠的游戲材料。材料是幼兒游戲的工具，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中為幼兒準備許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。形狀各異的紙盒(包裝盒、藥盒、化妝盒)，可以做家具、汽車、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。
營造寬松和諧的游戲氛圍。游戲是幼兒的第一需要，為幼兒的游戲營造寬松的心理氛圍，它符合幼兒的年齡特點，滿足身心發展的需要，給孩子帶來快樂。如戶外活動、餐前、餐后、離園前后等，此時，幼兒可以自由自在的玩耍，氣氛寬松愉悅，從而能調節幼兒在各項集體規則活動后產生的疲勞，在心理上獲得放松。在自由游戲中為幼兒營造一個寬松的心理氛圍，讓幼兒產生愉快的情感體驗，提高興趣，從而激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信心。
教師在游戲中的角色扮演
做游戲活動的旁觀者。當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，不主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心理，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目，教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。
關鍵詞：幼兒園教育 表演游戲 指導原則 教學潛能
幼兒園教育作為國家基礎教育的重要起點，對幼兒的教育發展進程起著決定性的啟蒙作用。幼兒園教育應該遵循幼兒身心的發展狀態及個性特點，并尊重他們的天性與需求，以游戲活動為特性，保教并重，優化教育改革，激發每一位幼兒的無限潛能。
一.幼兒園表演游戲的特點
1.幼兒園表演游戲應注重游戲性。注重游戲性是整個幼兒教學大綱中應該遵循的宗旨，教師應該根據幼兒的心理特點，設計出符合幼兒發展的合理教案，將表演游戲活動作為教學主線，貫穿整個幼兒教學模式中。幼兒園教學表演游戲強調的是教學與游戲相輔相成的整合作用，而非傳統的課本知識灌輸的枯燥教學。游戲活動是幼兒生活中的主導因素，占據著幼兒大部分的精力與時間，最符合幼兒階段身心發展的需求。在幼兒園表演游戲過程中注重游戲性貼近幼兒的心理特點，不但讓幼兒感受到游戲的趣味性，更有助于幼兒時期積極性、主動性、創新性等思想意R的培養與提升。
2.幼兒園表演游戲應兼顧表演性。表演游戲顧名思義就是表演性與游戲性要同時兼顧，盡管游戲性要起到主導作用，但是表演性也不可或缺，不然就失去了幼兒園表演游戲的整體性。表演游戲以故事性為基礎，創造出有益于幼兒身心發展的獨特藍本，在該故事的演繹中，幼兒重現了所飾演的角色的行為、舉止、情感等軌跡，這種深入其中的教育形式給幼兒帶來了更加深刻的體會與領悟。所以，故事的選取一定要是富有正確價值觀的健康作品，為幼兒思想意識、價值觀念的形成打下良好的基礎。
3.幼兒園表演游戲應依靠教師的指導。表演游戲在演繹故事的過程中需要以幼兒為主導，利用流利的語言、豐富的表情、生動的肢體形態等表現方式來詮釋故事性。這個過程不但點燃了幼兒的表演欲望，也開發了他們的興趣、特長、觀感等。為了保障幼兒活動的有效進行，教師必須發揮其指導作用，約束幼兒的行為與方向。
二.幼兒園表演游戲的指導原則
1.游戲性優于表演性。在傳統的幼兒園表演游戲課程中，表演的成分往往要重于游戲的成分，教師為了追求快速有效的教學成果，普遍采取機械式教學的方式，忽視了幼兒學生的主動性與創造力，壓抑了幼兒的天性與才能。表演只是順應游戲過程的一個結果，它并不具備主導作用；而游戲才是刺激幼兒參與活動的重要因素，并具備激發幼兒開發智力、拓展才能的推動作用。為了轉變這種教學狀態，教師在安排表演游戲活動時，一定要貼合游戲性優于表演性的指導原則，根據游戲的特性引導幼兒自發性地參與互動。
2.游戲性與表演性相統一。盡管游戲性與表演性的主導程度有所差異，兩者卻不是毫無關聯的，而應該是相互統一、共同作用的，交融為一體的。游戲性作為中心力，支配表演游戲的全局；而表演性則是為了整合整個游戲過程，另其更加飽滿，增加其藝術性的。也就是說，游戲性體現的是主導作用，而表演性體現的則是輔助作用。
3.尊重幼兒自身表現力。教師在指導幼兒開展表演游戲的全過程，都要尊重幼兒自身的表現能力，要耐心、連續、重復地幫助幼兒尋找適合自己的表演方式，鼓勵他們積極地參與到游戲的互動中來。教師一定要謹記幼兒園表演游戲的指導原則，要給幼兒充足的時間與空間，引導他們自我表現與自我挑戰，切記勿要“拔苗助長”式教學，要相信并激發幼兒的潛能。
三.幼兒園表演游戲的教學潛能
1.多領域拓展。幼兒園表演游戲活動除了可以獲得一些基礎的認知學習外，還可以初探其他領域的學科，例如：關于語言方面，可以學習表達方式、情感交流、理解能力等；關于數學方面，可以掌握量性、類別、圖形、幾何等知識；關于藝術方面，可以通過畫畫、唱歌、跳舞等表現形式直接感受和欣賞美學；關于科學方面，可以了解昆蟲習性、植物生長、其他小常識等；關于社會學習方面，也可以鍛煉自身的責任感、生存技能、關愛他人等意識。由此可見，表演游戲可以拓展多領域的學科的接觸與學習。
2.想象與實踐相結合。表演游戲以它表演性與游戲性相輔相成的活動特點映射出了想象與實踐的結合現象。幼兒參與游戲過程中，對人物形象的詮釋與故事走向的演繹充滿了熱情，這種熱情致使他們更加深入地探究游戲表演的過程，隨之更新一個又一個不同的關注點，而不同的出發點又對故事的塑造注入了更加豐盈的表現色彩。通過這種想象與實踐的不斷結合，相互促進，無論是幼兒學生，還是指導教師，都會得到一個量到質的飛躍。
3.激發幼兒主體意識。幼兒學生通過表演游戲的教學模式，可以激發自身的自主性、獨立性、創造性等主體意識，并且有益于幼兒身心的全面發展。幼兒時期是思想意識形成的初級階段，有著極強的探索欲望，對周身的人和事都充滿了強烈的好奇心，所以，合理化的幼兒園表演游戲可以有效地培養幼兒正確的語言、行為、情感等認知，并進一步加深其主體意識的穩定及發展。
參考文獻
[1]朱寶霞.幼兒園表演游戲特點與指導策略[J].教育教學論壇.2010（36）.
[2]周艷.對幼兒園表演游戲的再認識[J].當代學前教育.2015（01）.
關鍵詞：小班幼兒；自主游戲；支持策略；幼兒發展
一、在參與游戲中提高幼兒游戲水平
教師要學會做“幼兒游戲中那個年齡稍長的玩伴，在了解幼兒所思所想的前提下，給予一些適當的‘回應’”，以提高幼兒游戲水平。
如幼兒聽了 “黑貓警長”的故事后，戶外活動時，幼兒自扮 “黑貓警長”，把對方當“一只耳”，相互追逐，容易摔倒，這樣游戲有一定的危險，可又不能壓制孩子玩的興趣，于是我自扮“一只耳”：報告黑貓警長，“一只耳”在這兒呢。孩子們都停止了追打，把目光轉向了我，我一邊調節速度，一邊跑跑走走，走走跑跑，還利用滑梯和孩子們玩起了捉迷藏的游戲，在找的過程中我引導幼兒說出在哪里找到“一只耳”，這樣不僅滿足孩子們玩的需要，還學習了“上、下、里、外”等方位關系和方位詞。教師以玩伴的身份與幼兒共同游戲，才能引領幼兒快樂游戲，安全游戲，促進幼兒健康發展。
二、在自主游戲中生成區域游戲
區域游戲比教學活動有更大的自由度和更強的針對性，它和自主游戲很相似。以往區域游戲是由教師設置，教師介紹怎么玩。可現在我們尊重幼兒的意愿，在幼兒自主游戲中巧妙地生成區域游戲，提高幼兒游戲興趣，讓幼兒自己研究怎么玩。
XX對“插塑”不感興趣，別的孩子玩“插塑”時，XX則用小手指在桌上畫“火車”，伴著“嗚嗚”的聲音，一條又一條曲曲彎彎的火車開來開去，XX忙得不亦樂乎，我沒有阻止XX的“隨心所欲”，在明白XX的想法后，我為她設置了“畫室”，提供了油畫棒、畫紙等，XX高興地畫畫去了，受她的影響又有幾個孩子也去畫畫了。
后來根據孩子們的需要我又投放了彩色紙、固體膠等，孩子們喜歡去那兒撕彩帶、做手工、畫畫， “美工區”產生了，如今美工區是我班孩子最樂意去的場所。小班幼兒喜歡模仿，常常模仿媽媽抱著娃娃，于是我和孩子們商量給娃娃布置“家”，孩子們很感興趣，主動參與到布置娃娃家里來。在娃娃家的基礎上，又生成了商店、理發店、醫院等多個游戲區。與幼兒商量生成的這些游戲區域，是幼兒感興趣的，也是幼兒當下最需要的，體現了教師尊重幼兒、理解幼兒，促進了幼兒主動發展。
三、自然地滲透教學目標
游戲是兒童自發的對自身潛能開發的一種活動，而教學則是外部文化對兒童潛能的開發。在小班，由于幼兒的注意力時間短，集體教學也相應時間短，教師要巧妙地把教學目標滲透在各種形式的游戲中，讓幼兒在玩中學知識、長技能。如串木珠，開始時孩子們隨意串，我說：“兔媽媽的生日快到了，串一個好看的‘項鏈’送給兔媽媽吧。怎樣把項鏈串得好看？”我引導幼兒試著用不同顏色、不同形狀的木珠有規律地搭配，孩子們在玩中計數、分辨顏色、認識形狀，數學目標、科學目標得到了實現。我又設計了兔媽媽過生日的場景，兔寶寶不僅給兔媽媽送了“項鏈”，還說了自己心中的祝福，愛的情愫在孩子的心間萌發，社會目標滲透其中。
教師要用智慧的雙眼去捕捉游戲中的教育契機，在充分觀察和了解幼兒游戲的基礎上，以一個支持性的角色介入，恰到好處地促進兒童的發展。教學的因素自然而然地融入了游戲過程當中，幼兒在保持游戲愉快體驗的同時，不知不覺地得到了游戲水平的提高和自身的發展。這種在游戲中滲透各科教學目標的做法是隨時隨處的，把教育目標變成幼兒自身游戲需求，使幼兒真正成為學習的主人。
四、促進幼兒社會性的發展
《3―6歲兒童學習與發展指南》社會領域指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。”在“教育建議”中強調“結合具體情境，引導幼兒換位思考，學習理解別人”。在幼兒自主游戲時，孩子們為爭搶玩具常發生“事端”。我沒有簡單地評判誰對誰錯，而是就游戲中的具體事件引導幼兒討論：當你想玩別人的玩具時怎么辦？“和小朋友商量”怎么商量呢？“給我玩一下好嗎？”“我們換玩具玩好嗎？”幼兒自己想到解決辦法，老師及時肯定、表揚，強化幼兒積極動腦，解決問題的信心。在這個過程中孩子們學會了商量，知道需要幫助時要說“請 ”，得到幫助后說“謝謝”等。在游戲情境中提高了幼兒的交往能力。
總之，觀察孩子的一日生活，關注幼兒的自主游戲，尋找有效策略，促進幼兒全面和諧發展，是每個教師的責任。
參考文獻：
[1]徐則民.在游戲中走近孩子[J].幼兒教育，2011（25）.
一、表演游戲對幼兒的教育作用
1、通過表演游戲激發對作品的興趣并加深理解
表演游戲具有情感渲染和直觀體驗的特點，有利于激發幼兒對作品的興趣，加深他們對作品的理解。如：表演《小熊請客》時，幼兒極力模仿作品中每一個角色的語言和動作，表現他們的性格特征。扮演小熊的幼兒，語言憨厚、熱情；扮演小貓、小狗、小公雞的幼兒，用鄙視的態度對待狐貍，用親切禮貌的語言對待好朋友；扮演狐貍的幼兒則盡力表現出狡猾、貪婪的特性。
2、發展幼兒的想象力
幼兒演的角色、使用的道具、場景都是假的，但幼兒都把他當真的，以角色的身份、語言來說話、行動，這些都帶有幼兒自己對人物的再創造，從而促進了幼兒想象力及創造性思維的發展。
3、發展幼兒的語言及表演才能
文藝作品中含有大量、豐富的、優美的語言，在表演游戲的過程中，幼兒學習運用語調、表情、動作去表現角色的形象和情緒，這對發展幼兒的語言及表演才能有重要的作用。
4、發展幼兒良好的個性
幼兒要克服怕羞、膽怯的心理參加表演是有勇氣和有自信心的表現。一個膽怯的孩子，哪怕第一次在眾人面前演的再不如人意，但對他來說，也是一個突破，一個飛躍，是非常值得肯定和贊揚的，因為他戰勝了自己，勇敢地站了出來。
在游戲時，幼兒要協商分配角色，互相化妝，共同準備道具。這就需要幼兒之間的互相交流相互合作才能實現。表演時，角色之間的配合、上場的先后順序安排等也能鍛煉幼兒合作意識與交往能力。
5、培養幼兒積極的情感并受到美的熏陶
表演游戲使幼兒的情感得到表現，一旦幼兒的創造性成就欲望得到了極大的滿足，就會產生一種愉快的情緒體驗。幼兒通過玩表演游戲，以具體、生動的形式來體會所表演對像的思想內容，了解人物之間的關系，明辨是非，知道什么是正確的行為和優良的道德品質。品德教育滲透在表演中，受到思想情操的陶冶，培養了幼兒美好的心靈和積極的情感。
二、表演游戲的指導方法
1、激發幼兒對表演游戲的興趣和愿望。故事和童話對幼兒有很大的吸引力，當他們聽過故事和童話后，很愿意模仿故事中角色的活動，以表達他們對故事和童話的感受。而表演游戲正是以故事、童話內容為依據，讓幼兒扮演不同的角色，通過對話、動作表演一定的情節而進行的游戲，因而孩子很感興趣。所以在選材方面就應注意多選取一些角色突出，易于表演的內容。
2、通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉主題、內容、主要情節及優美的語言、動作等。利用好道具，甚至可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易于理解。
3、教師用自己喜歡看、說、表演游戲的積極情緒感染幼兒，幫助幼兒理解作品，培養幼兒良好的聽、說習慣，輔以一定示范，會有很好的效果。
4、教學形式多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節后，可以用以下這些方法：1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；2.師生對話同演；3.請能力強的“小導演”帶演；4.幼兒抽卡片，根據卡片上的內容進行角色對話。
5、創設表演的環境，根據幼兒的發展水平提供表演材料，并交給幼兒制作，培養幼兒的動手能力及創造性。幼兒的表演游戲應體現自由性和靈活性，對于道具的準備不必過于追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手制作簡單道具或自己去找其他物品代替某一道具。這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。支持幼兒自己的意愿，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉。隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處于被動狀態，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節或對話，以及動作表情與內容或角色特征不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示
6、發揮幼兒的創造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創造性地表演角色形象，創造出同一內容的不同語言、動作并指導幼兒能根據生活經驗自編自演，培養幼兒的創造性、合作意識、交往能力。
關鍵詞：幼兒 游戲 設計
為了更好地促進幼兒體能的健康發展，我們幼兒園精心設計并創編了一系列切實可行又便于實施和普及的戶外游戲活動。充分利用我園現有的場地條件和器械資源因地制宜，并發動家長利用各種廢舊物品自制了大量游戲材料，為戶外游戲的順利開展提供必要的物質資源。在設計戶外游戲活動時，我們認為要把握好以下幾個方面：
一、了解戶外體育游戲的意義
幼兒園教育綱要要求幼兒戶外活動時間春夏秋不低于3小時、冬季不低于2小時，游戲是健康教育的一部分，自由性強。健康教育在幼兒全面和諧發展教育中占首要地位，幼兒身體正處在迅速發展和成長階段，戶外體能鍛煉對幼兒身心健康發展有極其重要的作用。戶外游戲是幼兒身體機能、移動機能、技巧機能的鍛煉，又注意加強幼兒的認知（認識身體部位、方位知覺……）、情感（愉快、成功、喜悅……）和個性特征（自信、勇敢、克服困難……）的培養，整體地提高了幼兒的身心素質，使幼兒主動性、積極性、創造性得到了發揮，極大地增添了戶外游戲活動的鍛煉效果。有利于培養幼兒對戶外游戲活動的參與興趣、正確的態度和習慣、促進幼兒思維能力。基本活動能力的發展，是完成幼兒健康教育目標的重要方法和途徑，將使他們終生受益。我們只有弄清楚戶外游戲活動的實際意義，才能設計出相應的游戲。
二、戶外游戲活動目標的確定
戶外游戲活動的目標，一般圍繞認知發展目標、能力發展目標、情感發展目標這三方面來制定。有了明確的活動目標，才能設計出合適的戶外游戲。如小班游戲《小動物找家》是為了讓幼兒模仿動物走、跑、跳等各種技能的同時，感知前后左右等空間方位而設計的。具體目標為：①在游戲中初步感知前后左右等方位；②能用簡單的跑、跳、爬模仿動物動作，達到動作協調的目的；③教育幼兒游戲中互相幫助。游戲方法是讓幼兒扮演各種動物，在場地中模仿動物動作表演，場地四周是動物的家，讓動物家的標志圖案不斷調換，當老師說：“下雨了，快回家吧！”他們開始找家，可以告訴他，小兔子的家在小狗的前面，在小青蛙的后面，提醒他們互相幫助。再如大班游戲《袋鼠寶寶》是為了鍛煉幼兒雙腳向前行進跳的能力而設計的，具體目標為：讓幼兒初步掌握雙腳練習向前行進跳的動作要領，體驗到跳躍的樂趣。利用雙手協調，培養幼兒相互合作能力。游戲方法是幼兒人手一個色彩鮮艷的袋子，站在袋內，用手拉住袋口扮小袋鼠，聯系雙腳向前進行跳。通過幫雞媽媽送雞蛋的活動鍛煉幼兒帶球進行，跳過障礙物等一系列增加難度的能力。讓幼兒體驗到相互協作的好處和跳躍的樂趣。
通過這些游戲的設計從中可以看到游戲過程和目標之間的配合，使它能夠緊緊圍繞活動目的而設計。我們甚至僅靠一次游戲是不能達到活動目標的，我們還要涉及到一系列鍛煉各種能力的游戲，使幼兒不斷積累經驗，提高技能，培養了幼兒對體育游戲中模仿的審美、交往、競賽的興趣，體現了確定目標的重要性。
三、體育游戲內容的選擇
體育游戲內容豐富，形式多樣，有角色、有情節，有的體育游戲是模仿性的，有的是競賽性的，主要是有走、跑、跳、攀登、鉆爬、投擲等基本動作所組成，設計幼兒體育游戲時，要體現體育游戲的靈活多樣性，要精心選擇幼兒喜聞樂見，易于接受，便于掌握，符合幼兒游戲規則中的游戲內容和方法。現介紹幾種主要體育游戲的設計：
（一）以模仿為主的體育游戲設計
以模仿為主的體育游戲，是通過模擬人們生活中的各種動作，各種動物的運動方式，動物的生活習性和動作來達到發展幼兒基本動作的目的。因此，設計模仿為主的體育游戲時，可以根據游戲動作的需求，去尋找與之相適應的模擬對象，如訓練奔跑動作就可以是模仿馬的奔跑動作。也可以是根據模擬對象來確定游戲動作的具體內容，如模擬兔子的行走，就應該讓兒童用雙腳向前跳躍。總之游戲的動作應予模仿對象相符，游戲的動作必須明確。模仿性體育游戲主要是針對小班幼兒設計的。
（二）有主題情節的體育游戲設計
有主題情節的體育游戲，包括主題、角色和情節，主要是為了調動幼兒游戲的積極性，提高興趣。是為了使游戲更有情趣而設計的。因此在設計有主題情節的體育游戲時，應選擇簡單的兒童熟悉的和有興趣的主題和情節。如“勇敢的消防隊員”這類游戲適合大班幼兒，是有連續主題的體育游戲項目。它的目標是：①培養幼兒勇敢、樂于助人的精神；②提高快速奔跑、攀爬、躲閃、自我保護能力。游戲方法是：幼兒分消防隊隊員、司機、傷員、救護人員等角色，根據現實生活中消防隊員的勇敢表現，來展示游戲過程中的主要情節，使幼兒鍛煉自身體能的同時，也嘗試到一種冒險的樂趣。
（三）具有競賽性的體育游戲的設計
競賽性體育游戲，就是在游戲中有表示競賽或爭勝負的規則。主要可分為：
1.對抗性競賽游戲設計
對抗性競賽游戲中，有追者和逃者，有時有幫者。有追捕躲閃動作，有勝負結果。又叫追捕游戲，在設計游戲規則時，應充分考慮兒童的年齡特點。如在中班幼兒競賽性游戲中，限制游戲動作規則應少些，基本上不標懲罰性規則，而大班幼兒相應的加強競賽性，限制動作加強有少許獎懲規則，設計游戲時還考慮形式的多樣化。如《捉尾巴》可兩個人一追一逃，也可多人連追帶逃。再如《踩影子》不僅追人也追陽光下所投的影子。
2.非對抗性競賽游戲設計
這類游戲中，比賽的雙方可以是同時相同的動作來比優劣；也可以是雙方都有一人先做動作，讓后者依次接力完成，比哪一方先完成，還可以分隊游戲中，單人相互比賽，最后累計，哪一組得第一的人數多來決定勝負。如“小猴摘桃子”游戲的設計，屬于接力賽的性質，目的是通過小猴團結協作，通過前滾翻、跑、原地縱跳等動作完成比賽，游戲規則必須是拍手作為信號提示下一名幼兒比賽開始，先完成的那組為優勝組。
（四）球類游戲的設計
球類是幼兒最喜歡的體育玩具，設計球類游戲的目的，不僅是為了發展幼兒基本動作及其能力，還應是通過游戲，使幼兒從中學習一些球類運動的簡單技巧，如滾球、拍球、擊球、拋接球等。都是帶有器械性的規則游戲類項目。圍繞球而設計的體育游戲具體可分為拍球游戲、傳球游戲、滾球游戲、擊球游戲等等。如“投球過籃”、“傳西瓜”等游戲，都是圍繞著球類玩具自身所具有的特殊功能而設計的。使幼兒在玩的同時不斷提高身體素質，幼兒百玩不厭。
四、為體育游戲提供適合的操作器材
在體育游戲中，幼兒最主要的對象是體育器械。所以在設計游戲時，我們應提供便于幼兒操作性材料。游戲中的操作游戲包括探索性操作和練習性操作兩種。
探索性操作是指圍繞某一器材（操作性較強的材料），讓幼兒通過探究、來體驗其中規律。培養幼兒自我選擇能力主動參與意識，并在活動中積極運用大腦的意識和能力。由于辦園規模及經濟實力限制，我們利用各種廢舊物品自制了大量體育器械，提倡一物多玩，如設計的“有趣的報紙”游戲，體現了幼兒探索性操作的意義，給幼兒每人一張報紙讓幼兒探索各種玩法，讓有較強能力的幼兒來作玩法示范，通過鉆、投、跳、跑多種活動，使幼兒在動手動腦的操作中，鍛煉了多種技能。
[關鍵詞]幼兒；區角游戲；方案；摩爾莊園
[中圖分類號]G613.7 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）14-0087-03[作者簡介]劉蕾（1979―），女，江蘇鹽城人，本科，江蘇省泰州市泰州學院附屬幼兒園副園長，小學高級。
教師要善于抓住幼兒傳過來的點點滴滴，學習聆聽幼兒說出來的字字句句，通過幼兒的信息生成無數的區角游戲內容。
一、區角設計概述
（一）設計核心理念
“生活”――幼兒學會自理、獨立，獲得生活的經驗。
（二）設計背景
摩爾莊園：我的家、我的生活、我的小小世界。
小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但受年齡限制，幼兒認知以無意注意為主，觀察能力較弱，更多通過感官和操作來認識事物、建立關系和體驗情感。
小班幼兒在生活中游戲，在游戲中學習，初步具備經驗遷移的能力。“摩爾莊園”作為他們喜愛的動漫作品，模擬生活的真實場景，幼兒能夠投入熱情、主動參與。可以說，摩爾莊園的主題生成，源于孩子的思維發展特點、生活與興趣。
（三）設計思路
兒童心理學認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，出現了獨立的傾向與需求，這是培養孩子自理能力的關鍵期。而在現代家庭結構下，幼兒自理、自立的需求往往被成人無微不至的照顧所掩蓋。為此，我們根據小班幼兒的年齡特點和發展需要創設該游戲，具體思路如下：以“摩爾莊園”為主題背景結合小班四月份教學計劃主題“六個好寶貝”融合了蒙氏理念創設了“摩爾農莊”“么么公主的家”“拉姆甜心” 和“寶貝地盤”四個區角。
二、區角設計說明
（一）區角活動目標
1.幼兒在適宜的情境化環境中，發展基本動作，提高動作的協調和靈活性。
2.幼兒會靈活地運用眼、耳、口、鼻、手、腳等感官，獲得豐富的生活經驗，學會交往、自理和獨立。
3.幼兒在與環境和同伴的互動中體驗游戲活動的快樂。
（二）各區角設置說明（如表1）
表1 各區角設置
區角名稱 區角活動目標 區角設置說明
摩爾農莊 1.鍛煉幼兒的肌肉力量，發展平衡與協調性，練習對身體的控制。
2.探索輪胎的多種玩法，熱愛戶外運動 本區角立足“身體運動”，發展幼兒的基本動作，提高動作的協調和靈活性，強調幼兒對環境的自由探索。在空間運用上，該區角設置在戶外，體現了動靜交替、避免干擾的原則
么么公主的家 1.重復生活經驗，豐富感官體驗。
2.扮演社會角色，獲得交往技能 本區角通過再現生活情境，幼兒能夠自主選擇不同的社會角色，在游戲中練習基本生活技能，獲得自信和滿足
拉姆甜心 1.發展搓、捏、壓、擠、切等精細動作，增強手眼協調。
2.裝飾蛋糕，發揮創造力 制作蛋糕是幼兒極其感興趣的活動，對不同質地材料的操作能夠豐富幼兒的感官經驗；制作蛋糕的活動，啟發幼兒發現美、感受美、創造美
寶貝地盤 1.對圖形、圖案、顏色進行簡單的排序、匹配、組合、鑲嵌、黏合、構建，發展幼兒的認知能力。
2.在游戲中進行選擇、操作、思考和表達，培養小班幼兒的主動性 融合了蒙氏理念，將蒙氏感官的學具（如音感鐘、觸覺板、扭紐扣等）投放在此區角，促進幼兒多種感官的協調發展，注重秩序與工作的價值
三、材料投放說明
根據幼兒的興趣、發展需要，以及活動的內容進行投放，有序地選擇與投放多樣性、探索性、安全性、可操作性及適合不同能力層次幼兒的操作材料。各區域所需材料（如表2）：
表2 各區域所需材料及要求
區角名稱 投放的材料 材料投放說明
摩爾農莊 輪胎（若干）、平衡木、木板等 投放的材料安全（無棱角）、變化性強（可以踩、跳、拖、拉、滾以及自由組合）
么么公主的家 梳妝臺、各式發卡、假發、吹風機、高跟鞋、小床、圖書、電話、娃娃、奶瓶、清潔小推車、晾衣架、服裝、電熨斗、澡盆、牙刷等 投放的材料真實、多樣化（滿足幼兒體驗各種不同的角色，遷移生活經驗）
拉姆甜心 彩色橡皮泥、油泥板、糨糊、一次性杯子、吸管、仿真蛋、水果磨具、彩色塑料棒、煤氣灶、鍋子、鏟子、塑料刀、烤箱、廚師服裝、各式盤子碗碟等 投放的材料能夠激發幼兒的參與熱情（與幼兒生活息息相關，但幼兒在家里無法實現的，通過豐富的操作性強的材料，滿足了幼兒的愿望）
寶貝地盤 魔法小精靈（毛毛蟲、塑料夾子、五官表情圖、三色游戲、味覺瓶、音感鐘、觸覺板、扭紐扣、趣味拼圖、放大鏡、圖片、多米諾積木、塑料螺絲等）。
快樂手工坊（彩色吸管、彩繩、涂鴉板、水彩筆、白色T恤衫、自制圖形印章、顏料、顏料盤、皺紋紙、蠟光紙、自制衣服卡紙板） 投放的材料具有探索性（蒙氏操作材料本身獨具的探索價值有利于幼兒多種感官的發展）和層次性（幼兒可以根據自己的能力選擇不同層次的材料操作）
四、游戲規則
規則是保證區域活動順利開展的重要因素。我們區角游戲的規則制定體現在兩個方面：一方面是顯性的入區規則；另一方面是隱性的入區規則。
（一）顯性的入區規則
根據每個區的特點，在每個區角我們制定了不同的區域卡，如：摩爾農莊區域標志設置為小花，么么公主的家區域標志設置為蝴蝶結，拉姆甜心區域標志設置為冰淇淋，寶貝地盤分為魔法小精靈和快樂手工坊，區域標志分別設置為放大鏡和小巧手。讓幼兒憑卡進區，不僅避免了亂、擠的現象，也增加了區域活動的趣味性，讓幼兒明白這個區角只能幾個人玩，如果人數滿了就不能到這個區域角來玩了，如果你想玩其他的區域角必須把牌子拿下來到其他人數不足的區域玩。
（二）隱性的入區規則
在區域口我們還貼了小腳丫，讓幼兒進區時把鞋子按順序擺放在小腳丫上，另外幼兒通過觀察發現沒有空的小腳丫，就知道這個區域滿了，不能進去玩了。“小腳丫”的設計，是為了讓幼兒養成輪流、等候的習慣，將規則意識的教育內容蘊含在服務的環境中。
（三）各區角游戲規則（如表3）
表3 各區角游戲規則
區角名稱 游戲規則
摩爾農莊 1.輪胎可以自由選用，玩后要放回原處。
2.幼兒的人數在10人以內
么么公主的家 1.幼兒通過協商選擇角色，中途可以更換。
2.游戲結束整理材料，放回原處。
3.幼兒的人數在8人以內
拉姆甜心 1.進入區域時要穿戴統一的圍裙和帽子。
2.通過簡單協商，自主分工，自主選擇材料操作。
3.游戲結束后要將操作材料分放到相應的盒子里。
4.幼兒的人數在6人以內
寶貝地盤 1.幼兒自主選擇游戲材料，探索各種材料的用途，在游戲過程中自由協調，輪流使用。
2.在使用美工材料時要注意不亂撕、不亂畫、不亂涂。
3.游戲結束時要把各種材料歸類整齊擺放。
4.幼兒的人數在8人以內
當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是和幼兒交流游戲的體會是很有必要的。我們一般采用集體、小組和個別的形式進行交流評價。
本次活動方案，我們采用的是小組和個別相結合的交流評價形式，從引導幼兒回憶游戲情節、激發幼兒提出問題、引發幼兒思考和爭議三方面，有效引導幼兒自評和互評，為下次游戲積累經驗。
參考文獻：
[1] 徐則民，洪曉琴.走進游戲 走近幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.
關鍵詞：幼兒；游戲；生活化；研究
中圖分類號：G612；G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）05-0068-01
學前教育有別于一般的教育階段，因為教育對象年齡較小，心智發展尚不完全，如果單純以說教方式組織教育教學工作，孩子們興趣程度不高。如果換一種方式，以游戲形式進行，特別是賦予了生活化色彩的游戲，可以較好地體現寓教于樂的效果。在學前教育教學工作中，教師應注重發揮游戲的作用，并且堅持生活化原則加以改造和優化，從而取得較好的教育效果。
一、以生活化游戲活動傳授做人道理
學知識、學做人要從小抓起。教師如果直接向孩子講述做人道理，孩子會聽不進去或前記后忘，若采取生活化游戲方式則會大不一樣。為了將做人的道理根植于幼兒的腦海中，可根據不同的道理設計相應的游戲活動，運用生活化的場景情境，引導幼兒積極參加，從中受到教育。例如，為了讓幼兒明白團結的重要性，設計了“推磨”小游戲，向孩子介紹以前農村是怎樣用磨盤加工糧食的，并以園內旋轉木馬作為“磨盤”，讓幼兒試著去推動它，然而即使力氣大一些的孩子自己仍然推不動。目睹這一情況后，點名讓幾位力氣較小的孩子一起來推，結果順利推動了“磨盤”。通過這樣的游戲活動，可以引導孩子們明白道理：一個人的力量是有限的，但是大家集中起來就會產生巨大的力量，所以團結非常重要。在這樣的游戲中，孩子們不僅玩得開心，而且明白了做人的道理。
二、以生活化游戲活動培養交際能力
有些幼兒性格內向、不善交流。對此，可以以生活化小游戲為切入點開展訓練，逐步培養幼兒的膽量和自信心，提高表達交際能力。例如，設計“小小營業員”活動，要求幼兒分成幾組，每組都有一位幼兒扮演營業員，商品就是桌上的積木，其余幼兒扮演顧客，大家模擬顧客到商店購物的場景進行對話小游戲。這樣的游戲和孩子們的生活密切相關，孩子們都有隨父母去商店購物的印象和經驗。因此，在游戲中有話可說，不知不覺中克服了與人交流的膽怯心理。還可以安排一個活動開展得好的小組進行示范，讓其余孩子觀看欣賞。從顧客挑選商品，到與營業員的對話，甚至還有討價還價的過程，孩子們聽了之后哄堂大笑。游戲結束后，教師可向幼兒介紹一些購物詢問的小常識，提高幼兒的口語交流能力，從而進一步深化游戲效果。
三、以生活化游戲活動糾正不良習慣
一些孩子因為家庭等方面因素的影響，行為習慣養成方面做得不夠好，教師要結合教育教學活動進行糾正。可以通過游戲活動潛移默化影響的方式，悄然改變幼兒不好的行為習慣，提高教育實際效果。例如，針對有些孩子不喜歡洗頭發的現象，可以設計一個培養想象力的游戲，滲透對不良行為習慣的糾正，以引導幼兒養成良好的衛生習慣。游戲的名稱是“我是快樂的小虱子”，要求孩子們分成游戲小組，一人扮演頭發，幾人扮演虱子，在頭發與虱子之間進行對話。這個對話游戲的核心價值在于“虱子”的講話，扮演頭發的孩子要與扮演虱子的孩子進行爭辯。頭發說“我要抓住你”，虱子說“你的頭發很臟，我們處處可以躲藏”等等。通過孩子們即興表達的對話，幼兒明白了講究個人衛生很重要，勤洗頭可以避免生虱子，從而會主動要求洗頭發，養成講衛生的良好習慣。
四、以生活化游戲活動培養想象能力
游戲是幼兒非常喜歡的活動，游戲一定要接地氣，要和幼兒的生活聯系起來，并且要強化幼兒想象能力的培養，使游戲變成一項風趣益智的活動。在活動課上，可以組織幼兒搭積木。在搭建積木的活動中，每一個方桌的學生為一個小組，老師不提具體的要求，也不做示范，鼓勵幼兒開展“我設計的房子”活動。每一小組的孩子一起商量怎樣搭建房子，搭建的房子有哪些特點及用處，并向其他孩子介紹出來。這樣的游戲活動給予了幼兒充分的空間，他們搭建的房子，有的有好幾層，有的像一座莊園。可要求每小組推薦一名代表，向大家介紹他們搭建的房子的造型特點和功能。孩子的描述中充滿了奇思妙想，有的還提出要在房子下面裝上車輪，以后想到哪里旅游就將家搬到哪里，充滿了童趣，體現了游戲活動對學生想象能力的有效培養。
五、以生活化游戲活動堅持鍛煉身體
培養鍛煉身體的良好習慣，是幼兒教師應當重視的一項工作。教師可以將鍛煉身體的技巧及習慣培養融入游戲活動的組織過程中，以生活化的游戲活動推動孩子們鍛煉身體。例如，可開展“看看小動物怎樣鍛煉身體”的游戲，播放視頻短片讓幼兒觀看：小猴子彎腰踢腿，小猩猩引體向上，小獅子跑步等等。這些趣味畫面極大地吸引了幼兒的注意力。接下來，要求孩子們總結小動物鍛煉的方法，并進行動作模仿。這樣的智力開發與動作訓練相結合的小游戲，讓幼兒覺得鍛煉是一件很有意義的事情，不知不覺中提高了鍛煉的意識。同時，還以小動物的鍛煉、孩子們的模仿動作為基礎，編排一組健身操，帶領孩子一起開展鍛煉活動，并要求他們在回家后也要堅持鍛煉。
六、結束語
綜上所述，幼兒教育離不開生動形象的游戲，將生活因素融入其中，可以更好地促進幼兒成長。廣大教師應當深入研究，全面提升教育教學質量。
參考文獻：
游戲對象：幼兒獨立參與（或親子共同參與）
游戲設計思路：眼明手腳快游戲是一個適合小中大三個年齡段孩子玩的益智類游戲，通過游戲可以發展幼兒的觀察力、記憶力以及邏輯思維能力，提高幼兒對空間的感知能力，培養幼兒專注的良好品質。為了增強游戲的趣味性和挑戰性，我們在設計了桌面游戲“眼明手快”之后，又在此基礎上創設了地面游戲“眼明腳快”，使得游戲的玩法更加靈活多樣，游戲中幼兒可以根據自己的游戲水平任意調整游戲卡或游戲墊上的動物影子來進行不同難度的挑戰，不斷體驗合作競賽游戲的樂趣。
主要材料：
1.桌面游戲材料：復寫板材質的動物操作板、4種不同形狀的遮蓋板、挑戰卡若干、搶答器、動物卡片。
我們設計并投放了四個不同難度層次的操作板和挑戰卡，如下圖。
一星難度的操作板和挑戰卡
二星難度的操作板和挑戰卡
三星難度的操作板和挑戰卡
四星難度的操作板和挑戰卡：
幼兒可以根據自身的游戲水平靈活選擇不同層次的操作材料進行挑戰。
2.地面游戲材料：地墊組成的九宮格、動物影子卡片、挑戰卡若干、搶答器。
游戲玩法：
1.桌面游戲玩法：幼兒每人一份動物操作板和四塊遮蓋板，根據挑戰卡上動物種類及數量調整四塊遮蓋板的位置與方向，露出與挑戰卡上種類、數量一致的動物。完成后快速按下搶答器，最先完成且準確無誤者獲勝，獲勝的幼兒獲得一枚雪花片或其他的獎勵物品。
2.地面游戲玩法：分為兩人競賽和兩隊競賽。幼兒站在起點處，根據挑戰卡上動物影子及其數量快速用雙手、雙腳（兩隊競賽時，只能用雙腳）遮蓋九宮格中的動物影子，露出與挑戰卡上種類、數量一致的動物影子。完成后快速按下搶答器，最先完成且準確無誤者獲勝。獲勝的幼兒獲得一枚雪花片（或其他的獎勵物品）。
游戲規則：
1.桌面游戲規則：
（1）四塊遮蓋板需同時使用，且邊緣要與操作板重合。
（2）若幾名幼兒同時按下搶答器，以最先觸碰搶答器且準確無誤者獲勝。
2.地面游戲規則：
（1）雙人合作時只能用雙腳遮蓋動物影子。
（2）按下搶答器之后不可移動和調整手、腳的位置。
游戲照片：
材料布置場景圖片
兩人競賽
多人競賽
