時間：2023-05-30 10:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海燕閱讀理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；問題與對策；能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G633.3
在初中語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分。在閱讀教學(xué)中如何做到有效教學(xué)？這是我們語文教師一直在探討的問題，這其中有突破，也有困境。鑒于此，筆者在深入分析初中語文閱讀教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了一些有益的應(yīng)對策略。
一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析
1、教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不清
閱讀理解的題型與課文完全相似，因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，部分教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識不夠，他們只是關(guān)注對課文內(nèi)容的講解，學(xué)生只是根據(jù)預(yù)定的教學(xué)方案追隨學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本知識只是死記硬背，沒有掌握閱讀技巧和方法，這種講解并沒有發(fā)揮任何作用。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師對閱讀教學(xué)的認(rèn)識不清，閱讀的范圍僅僅限于課本，而且閱讀教學(xué)課堂上，主要以教師講授為主，而忽略了學(xué)生獨立思考能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，致使學(xué)生的理解能力、閱讀能力和領(lǐng)會能力比較差，學(xué)生的知識面比較狹窄，寫作能力提不上去，這與這與新課改倡導(dǎo)的內(nèi)容相背離。
2、閱讀教學(xué)觀念落后
不論是課本中的文本事例還是語文考試試卷中的閱讀理解試題在出題主旨上都是希望讀者能通過細(xì)心的揣摩和品味，達(dá)到與作者的心靈對話，產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程是讀者與作者和作品心靈交流的過程，讀者與作者以作品為紐帶，產(chǎn)生靈魂的碰撞和情感的交流，讀者置身于作者所創(chuàng)造的大環(huán)境和背景，去感受作者所描述的人物和事物，體味作者想要表達(dá)的情感或人生思考，聆聽作者對人事的感悟和告誡，感悟文章的真義，使靈魂得到洗禮。有的教師掌握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容等的主動權(quán)，學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中被動接受。這種長期以來形成的教學(xué)觀顯然與時代不符，與新課程改革要求不符。這種將學(xué)生與文本對立的二元教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)旁觀者的位置上，使學(xué)生處于被動地位，忽視了對學(xué)生主動性和獨立思考能力的培養(yǎng)。
3、閱讀教學(xué)與生活實際脫節(jié)
閱讀教學(xué)與生活實際脫節(jié)的問題是受客觀教學(xué)條件限制產(chǎn)生的。閱讀理解是一種文學(xué)形式見之于客觀實際生活上的載體，作者所作的文章都有深刻的社會基礎(chǔ)和事實來源，也只有社會閱歷豐富，經(jīng)歷多的人才能寫出打動人心的好文章。然而，在實際語文教學(xué)閱讀教學(xué)過程中，將學(xué)生固定在教室里聽課，以閱讀教材為教學(xué)框架，學(xué)生遠(yuǎn)離社會實際活動，缺乏對生活的理解、積累和感悟。因此，將閱讀教學(xué)從內(nèi)容和形式上局限于課堂范圍內(nèi)的教學(xué)方法，無疑會導(dǎo)致學(xué)生“丟了西瓜，撿了芝麻”。
4、學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)較低，閱讀積淀不足
有數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)今中學(xué)生中讀過四大名著之一的學(xué)生寥寥無幾。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括如下幾點：
一是初中生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又面臨著升學(xué)的巨大壓力。當(dāng)前不少中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本知識，還要參加各種補習(xí)班和提高班，沒有多余的時間可以靜心來進(jìn)行閱讀和思考。
二是教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一整堂課都以自己教學(xué)為主，留給學(xué)生自己體會閱讀的時間所剩無幾。
三是歷來對語文教學(xué)的誤區(qū)認(rèn)為，語文教學(xué)是一種對國語文化的學(xué)習(xí)，而中學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對語文解題技巧和方法也有了一定的了解，因此，學(xué)校和教師在教學(xué)安排上都偏重于將學(xué)生的精力和時間引導(dǎo)并投入到數(shù)理化、英語科目的學(xué)習(xí)之中。
二、針對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)實困境的幾點對策
1、采用多種教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
根據(jù)新課程的要求，除課本內(nèi)容外，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┻m合學(xué)生的校本課程內(nèi)容。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點，選取學(xué)生感興趣又符合課程要求的課本之外的一些閱讀內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我可以充分利用多媒體手段來再現(xiàn)文章的情境，以補充學(xué)生原有經(jīng)驗的不足。例如朱自清《背影》中那份眷眷的父子深情，《春》對生命的追求，對生命的感悟等。因此，用平穩(wěn)、舒緩的語調(diào)讀出感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態(tài)美，在美的感受中理解作者對自然的喜愛和濃濃的父子之情。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風(fēng)起浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風(fēng)云的壯闊場面，從而感悟“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的深層含義。這些都可以使學(xué)生熱情高漲，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。
2、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一門藝術(shù)，模式是多種多樣和靈活多變的，可因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的及教學(xué)對象和條件的不同進(jìn)行不同的設(shè)計，選擇多種教學(xué)形式和手段。在閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計多種多樣的課型：如朗讀課、文學(xué)欣賞課、活動課、辯論課等。當(dāng)然，課型的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要著眼于課堂教學(xué)的重點和難點。例如：內(nèi)容、形式都很精美的文章，我們可以采用朗讀課、文學(xué)欣賞課；面對邏輯性強、論證嚴(yán)密的文章時，我們可以采用思維訓(xùn)練課、辯論課。但不管何種課型，都要以學(xué)生為主體，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生，用心靈感悟作品，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈。
3、精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”有經(jīng)驗的老師都知道，語文教學(xué)要有實效，不是一兩節(jié)課就能做得到的。語文閱讀能力的提高要靠日積月累，沒有日常語文知識的積累，不精心培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，課堂閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)都只是“杯水車薪”。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)在精心選擇的基礎(chǔ)上，增加課文中要求學(xué)生必須會讀、會寫、會用的詞語的數(shù)量。還要指導(dǎo)學(xué)生長期不斷收集課內(nèi)外詞匯，培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，有針對性地向?qū)W生推薦閱讀材料，除新課程規(guī)定的初中生必讀名著外，還可以推薦一些能反映現(xiàn)實社會、表現(xiàn)當(dāng)今世界的知名期刊，如《讀者》、《青年文摘》等。
參考文獻(xiàn)：
1激發(fā)興趣讓學(xué)生從 “被動”學(xué)到“主動”學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)在語文課堂中以讀、說、做為主，教師干巴巴的講，講的口干舌燥，學(xué)生聽得頭暈?zāi)X脹，趴在桌上睡覺。而在多媒體教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情和景，通過聲像并茂，動靜結(jié)合情景交融的感官刺激，美妙的音樂，直觀的形象，生動的畫面，就一下子吸引了學(xué)生的注意力，課堂上活躍起來了，教師帶領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入角色。如在講《海燕》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)，教師講要如何學(xué)習(xí)海燕的精神，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，學(xué)生可能會理解作者的意圖，但不容易受感染。筆者在上這節(jié)課時，運用了課件。展示惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼，不屈的海燕飛翔的畫面，學(xué)生仿佛身臨其境，幾個生動的畫面配以音樂的伴奏使學(xué)生能更快更好地理解，讓學(xué)生從被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
2寓教于樂讓學(xué)生從“欣賞者”成為
“制作者”樂在其中
在教學(xué)中往往都是教師做好課件，或是選好教學(xué)中需要的多媒體教學(xué)手段，邊教學(xué)邊用。筆者認(rèn)為讓學(xué)生參與和老師一起制作課件效果更好，他們在制作課件時首先要讀課文，熟悉課文，掌握課文的內(nèi)容才能確定制作課件要什么，怎樣尋找素材，然后大家一起討論，自由發(fā)言確定最適合的素材，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成課件。如朱自清的《春》可以分為幾個畫面：空曠的草地上瞬間鉆出嫩綠的小草，花兒一朵朵開放、小孩子在草地上翻跟斗打滾樂此不疲，細(xì)雨飄飄灑灑似牛毛花針。一幅漂亮的春圖栩栩如生展現(xiàn)在大家眼前，在播放過程中配著學(xué)生的朗讀。學(xué)生看到自己制作的課件變成如此生動的畫面，自豪之情油然而生，同時在制作課件過程中他們對課文有了一定的了解，配上教師富有感情的講解，課堂上的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍。
3多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合相得益彰
3.1合理利用多媒體繼承傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)中的好的教學(xué)方法是萬萬不能丟的，語文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字”。許多經(jīng)典散文還是需教師富有情感的講解來感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生要多讀，感受語言的美，體會優(yōu)美的意境，通過語言交流提高語文修養(yǎng)。不能讓教師成為整節(jié)課播放幻燈片的機器，學(xué)生的新鮮感也不可能保留整節(jié)課。只有在教學(xué)中遇到難點學(xué)生“心欲通而未得，口欲言而不能”，即使教師費盡口舌，學(xué)生也難以理解時可以借助使用多媒體教學(xué)。遵循只取所需適可而止的原則使用一些課件來輔助，教學(xué)避免喧賓奪主，才能利用好課件
3.2給學(xué)生想象的空間“留白”
一、指導(dǎo)方法，提升閱讀能力
“授之以魚，不如授之以漁。”正確的方法使人終身受益。那么，怎樣才能切實有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢？
（一）創(chuàng)造機會，讓學(xué)生能讀
努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)閱讀訓(xùn)練納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，凡是學(xué)生能夠讀得出的問題一定讓學(xué)生自己讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按一定順序，有目的地觀察、比較、思考，并讓學(xué)生用清晰的語言有條理地閱讀。同時，教師應(yīng)大力挖掘數(shù)學(xué)閱讀資源,盡可能地為學(xué)生提供閱讀的機會，可利用早午讀時間，專門進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，讀數(shù)學(xué)概念、收集的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)普及讀物、報刊、師生自辦數(shù)學(xué)閱讀材料集等，讓學(xué)生能真實地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，形成閱讀數(shù)學(xué)的大環(huán)境。
（二）巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生會讀
1.抓關(guān)鍵字，以“辨”明讀。平時的教學(xué)中學(xué)生常有“歷盡關(guān)山未解圍”的苦楚，一道簡單的數(shù)學(xué)題卻顯得束手無策，究其原因，大多因為學(xué)生沒有把數(shù)學(xué)語言讀懂、讀透。在閱讀中，必須做到不添字，不丟字，不能憑感覺隨意讀，造成知識理解錯誤。對于一些關(guān)鍵性的字、詞，反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品讀，體會含義。例如，在平行線的概念教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生邊讀邊用“圈一圈，點一點”等方式圈出關(guān)鍵詞。通過對“同一平面內(nèi)、不相交、兩條”的關(guān)鍵詞的品讀和聯(lián)想，讓學(xué)生理解平行線是反映直線之間的位置關(guān)系的，不能孤立地講某一條直線就是平行線；再指出“在同一平面內(nèi)”這個前提時，可以借助實物讓學(xué)生觀察不在同一平面內(nèi)的兩條直線也不相交；“不相交”的正確含義則可以通過對關(guān)鍵詞句的推敲、變更和刪減，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀、深刻的印象，收到事半功倍的效果。2.勤思多想，以“疑”導(dǎo)讀。數(shù)學(xué)閱讀的過程就是一個積極思考的過程。指導(dǎo)閱讀時，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、質(zhì)疑，養(yǎng)成勤思好問的好習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時，讀完題后，學(xué)生知道了有余數(shù)的除法是怎樣產(chǎn)生的，以及什么是余數(shù)。如果只有閱讀沒有思考，學(xué)生只能從表面識記，只會模仿，在解決問題就不會靈活應(yīng)用，不會創(chuàng)新。所以，閱讀時，多問幾個為什么：（1）為什么叫余數(shù)？（2）商是怎么來的？（3）為什么題中只能商這個數(shù)，其他數(shù)行嗎？（4）想一想，余數(shù)是怎么求出來的？這樣，不僅讓學(xué)生在結(jié)合具體分的過程中分析算理，理解了知識，同時也領(lǐng)悟了蘊含其中的閱讀方法。久而久之，學(xué)生在讀題時也會抓住關(guān)鍵，多問個為什么，思維也隨之發(fā)展和培養(yǎng)。3．反復(fù)比較，以“辨”促讀。對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念是存在著一定的分辨難度的。為了使得他們能夠更加清楚概念、規(guī)律間的差異與聯(lián)系，避免計算方法的濫用、誤用，需要加強學(xué)生的閱讀理解能力。為此，給學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中比較，在閱讀中甄別，找出聯(lián)系和區(qū)別，對易混的因素進(jìn)行辨析分化，有效地克服思維定勢。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)解決問題時，學(xué)生常常會出現(xiàn)數(shù)量和分率混淆，如一根繩子剪去“xx米”和剪去“幾分之幾”的理解常常會出現(xiàn)偏差。對于這樣相似度較高，學(xué)生容易混淆的知識，可以結(jié)合相似點，設(shè)計“姊妹題”讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，強化體驗。如：（1）一根繩子長6米，剪掉1/6米，還剩多少米？（2）一根繩子長6米，剪掉1/6，還剩多少米？如此，比較閱讀，讓學(xué)生在思辨的過程中，去偽存真，深入理解。
二、結(jié)語
總之，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕的事情，它需要教師在日常的教學(xué)中保持一個持之以恒的態(tài)度和行動，對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)、進(jìn)行一定的訓(xùn)練，在潛移默化中增強他們的閱讀能力，使得他們會讀數(shù)學(xué)書，愿意讀數(shù)學(xué)書，讓他們在理解中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。
作者：王海燕單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)
關(guān)鍵詞： 文學(xué)作品 個性之美 解讀方法
文學(xué)作品以語言為工具，以各種文學(xué)形式形象地反映生活，表達(dá)作品對人生、社會、自然的認(rèn)識和情感，以喚起人的美感，給予人的藝術(shù)享受和有益的啟示。它與非文學(xué)性現(xiàn)代文的最大區(qū)別在于形象性和情感性。因此，對文學(xué)作品的教學(xué)不能泛化解讀，不能異化為考試的工具，而背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生提出的閱讀要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”如何讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，從各個層面和不同角度完成解讀文學(xué)作品的任務(wù)，提高欣賞文學(xué)作品的能力，是值得每個語文教師商榷的一件事。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)嘗試和比較，認(rèn)為結(jié)合生活體驗，尋找個性美點，感悟文學(xué)作品，是提高學(xué)生欣賞文學(xué)作品能力和完成文學(xué)作品教學(xué)任務(wù)的較好渠道。
一、尋找語言之美
面對初中語文課本中的幾十篇文學(xué)作品，尤其是選入教材中的優(yōu)美古詩文，如何讓學(xué)生閱讀、領(lǐng)悟和獲益，達(dá)到工具性和文學(xué)性兼收并得的效果，為師者必須做到匠心獨運，不能僅靠簡單的翻譯和耗時費力的盲目背誦。
文學(xué)作品閱讀教學(xué)具有雙重目標(biāo)，一是語言教育目標(biāo)，二是文學(xué)教育目標(biāo)，其中語言教育目標(biāo)是首要目標(biāo)，這是由語文學(xué)科的工具性決定的[1]。然而詩的語言又是“對普通語言有組織的違反”（摘自俄國詩學(xué)家雅各布森的《何謂詩》），呈現(xiàn)出一種不合常理的“非邏輯”特征，由此造成一種語言的疏離與陌生感，使本來熟悉的對象變得陌生，阻斷了我們對語言的習(xí)慣化感知方式，延長了感知過程，從而讓讀者在欣賞過程中感受到了藝術(shù)的新穎別致，獲得了獨特的審美感。例如，杜甫詩歌“香稻啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”便是典型的例子，按照一般語言規(guī)則這句話不合邏輯，不可理解，但在詩歌中卻能達(dá)到特殊的表現(xiàn)效果[2]。基于詩的語言表達(dá)非常理性且又承載、濃縮作者情感的這一特殊性，在古詩文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為首先必須從語言入手，尋找語言美點，讓學(xué)生咬文嚼字，感“語”悟“文”，入境怡情，內(nèi)化提升，產(chǎn)生情感共鳴，尋找藝術(shù)美感。如教《春夜喜雨》，只要抓住詩眼“喜”來品味，然后抓住關(guān)鍵詞“知―發(fā)生”、“潛―潤”、“俱―重”解讀就能讓該詩歌的意境在學(xué)生的眼前展現(xiàn)。讀王安石的“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，我抓住詩眼“綠”，整首詩的無窮韻味就體現(xiàn)出來了，“綠”字寫出了春風(fēng)的色彩，使無色之物生動化、形象化，讓人想到春風(fēng)這支綠色畫筆吹到哪里就把哪里染綠，吹到哪里就給哪里帶來勃勃生機。析馬致遠(yuǎn)的《秋思》小曲，我緊緊抓住“枯、老、昏、古、瘦”這些最能夠表現(xiàn)秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境，最能融入作者情感，也最能勾起學(xué)生想象的意象之詞，與學(xué)生一起賞析品味，尤其是“瘦”字，學(xué)生通過老師的點撥，再結(jié)合自身對生活的體驗，真正體會到作者路途跋涉之艱辛，求取功名之困苦的無奈心理。
通過對生動凝練形象的藝術(shù)語言的分析品味，既使學(xué)生受到了文學(xué)作品的情感熏陶，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，只有這樣，才不枉古人“合成一個字，捻斷數(shù)根須”的苦心和“二句三年得，一吟雙淚流”的美談；只有這樣，無聲的古詩才會有色彩，才會有聲響，才會有畫面，才會有氣息，才會有情味；學(xué)生才會記憶，才會喜歡，教師才會實現(xiàn)文學(xué)性和工具性統(tǒng)一的目標(biāo)要求。
二、尋找文情之美
選入初中語文課本的文學(xué)作品都是文質(zhì)兼美的，其情感人至深，其理益人非深。教師在備課中，應(yīng)該深刻體味課文的“情”，領(lǐng)悟課文的“理”，然后在課堂上“情動于中”、“理存于內(nèi)”，將這種“情”和“理”傳導(dǎo)給學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的“情與理”。我在上朱自清的《背影》一課時，抓住了“情”讓學(xué)生感悟作品。
當(dāng)講到父親爬月臺為兒子買橘子的背影處時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個個木然地聽著，閱讀課文時，也干巴巴的，似乎找不到感覺。此時我意識到學(xué)生剛進(jìn)初中，知識貧乏，閱歷短淺，加之時代隔膜、年齡差異等諸多因素，很難領(lǐng)會作者當(dāng)時所表達(dá)的情感的微妙之處，甚至對作者的某些情感不理解，作品與學(xué)生有一定距離，而老師是學(xué)生心目中最崇敬的長者，面對學(xué)生的“木然”就需要“導(dǎo)”出情感打動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我立即調(diào)整了課堂教學(xué)的思路與節(jié)奏，緊扣文本內(nèi)容，結(jié)合生活實際，針對性地描述迎來送往的既平常又感人的畫面，勾起了學(xué)生心目中所見所聞或者親身經(jīng)歷的回憶，然后叫個別學(xué)生發(fā)言，并配以音樂。當(dāng)整個課堂沉浸在“情”的氛圍中的時候，我把學(xué)生的情緒帶回到作品中。
此時，全班學(xué)生滿含激情朗讀課文，讀著讀著有幾位學(xué)生情不自禁地掉下了熱淚。可見作品的此情此景完全化為了學(xué)生的我情我境，學(xué)生從中受到情感的陶冶。這里，生活中的“情”接通了作品中的“情”，同時學(xué)生進(jìn)入課文，與作者角色換位，“經(jīng)歷”和還原了作者構(gòu)思行文的心理操作過程。父親的愛子深情，兒子淚水中交織的感激、憐愛、愧疚等思緒，以及樸實的飽含深情的語言都從中得到領(lǐng)悟和啟發(fā)。
當(dāng)學(xué)生被課文的感情打動后，我有意識地激勵學(xué)生結(jié)合作品內(nèi)容進(jìn)行類比聯(lián)想，學(xué)生由課文中的“背影”很快想到了“媽媽的手”、“爸爸的臉”、“奶奶的眼睛”、“爺爺臉上的皺紋”等典型事例。這樣，學(xué)生從作品和生活兩條渠道受到審美情感的陶冶，領(lǐng)悟了作品內(nèi)涵。由此可見，文學(xué)審美情感的培養(yǎng)，是一個動態(tài)的漸進(jìn)過程，貴在一個“動”字。只有教師體味作品時，受到感動，才能有效地觸動并調(diào)動學(xué)生情感，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，感悟美，并將這種美不斷凈化、升華，逐漸積淀為高尚的審美情感。有了美的發(fā)現(xiàn)和感悟，對作品的閱讀就非常容易，達(dá)到提高欣賞能力的目的。
三、尋找文理之美
以情感人和以情移人是文學(xué)作品的重要功能，在語文教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生通過閱讀理解，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的感情，感受作品中的特定氛圍，除了對作品，包括詞匯、句段、節(jié)奏、韻律及其包含的情感進(jìn)行直感的把握，把作品中的可能性空間加以具體化展開外，在閱讀過程中，讀者還需通過視野融合，用自己的審美經(jīng)驗和想象填充和改造文本。我在上《海燕》一課時，借助多媒體巧妙地將音樂和影視引入語文課堂。通過播放貝多芬《月光奏鳴曲》和海燕搏擊風(fēng)浪的畫面，感受海燕在暴風(fēng)雨“將來”―“逼近”―“即臨”時以樂觀的激情和必勝的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來。再將“激切的急板”的樂曲和背影畫面配上抒情朗讀，情境點撥，讓學(xué)生在熱烈而激奮的樂曲聲中，體會海燕搏風(fēng)擊浪，以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)，熱情呼喚暴風(fēng)雨的到來的信念。再通過學(xué)生初讀、熟讀、精讀的過程，誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識來自社會底層、深知底層人民疾苦的高爾基，是如何觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。以此讓學(xué)生領(lǐng)悟：作品通過暴風(fēng)雨即將來臨前的幾個場景，刻畫“海燕”這一象征著大志大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象，表現(xiàn)一種堅強無畏、豪情萬丈的革命理想主義精神。最富有感染力的是教師示范性配樂背誦重點語段，引發(fā)了學(xué)生的感情共鳴和思維火花。學(xué)生在教師的誦讀中，不知不覺地入情入境，伴隨著樂曲誦讀起來，不難發(fā)現(xiàn)，幻化在學(xué)生周圍的不是課堂的你我他，而是海燕搏擊風(fēng)浪的畫面。這一情景設(shè)計，與其說是對創(chuàng)作者意境的理解，不如說是一種新的創(chuàng)造。課后，當(dāng)學(xué)生再以審美態(tài)度欣賞作品時，在他們身上所喚起的不僅是感情，還有感知、認(rèn)識、理解和判斷事物的能力。這種認(rèn)識判斷能力的培養(yǎng)，不是其他思想道德課所能夠代替的。這就驗證了文學(xué)作品不僅能用感情感染人，還能用感情改變?nèi)恕⑻岣呷恕＿@種方法，將文學(xué)作品中的文理抽象性活化為可聽、可視、可感的東西，讓學(xué)生真正走進(jìn)文學(xué)作品，更好地提升自我，達(dá)到事半功倍的效果。
四、尋找拓展之美
文學(xué)欣賞是讀者通過想象力進(jìn)行的藝術(shù)再創(chuàng)造，教師可以尋找拓寬的空間，譬如提示學(xué)生將作者與讀者之間的類比，不同讀者之間的類比，作者與生活之間的類比聯(lián)系起來，重塑作品中的情境，然后設(shè)身處地以作者或作品人物的身份“生活”在這種情境中，這樣就比較容易與作品進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴。如在指導(dǎo)青年教師上葉圣陶先生的《蘇州園林》時，為了更有效地發(fā)揮學(xué)生在美讀中的想象力和提高體驗水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文后，請學(xué)生選代表擔(dān)任導(dǎo)游，這是活躍學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動機的良好開端。果然學(xué)生不僅有聲有色地運用總說和分說的結(jié)構(gòu)解說了課文，還發(fā)揮了豐富的聯(lián)想，爭先恐后地上臺當(dāng)“導(dǎo)游小姐”、“導(dǎo)游先生”，將蘇州園林的布局美、配合美、映襯美、層次美生動、形象地介紹給“游客”，使“游客們”仿佛置身于蘇州園林的美景中，真切感受到：無論使游覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。更可貴的是導(dǎo)游們以鮮明的個性色彩和主動精神，積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文外、連作者自己也未曾認(rèn)識的東西。這就充分說明了文學(xué)作品的意義并不是在作者寫完文本時就已產(chǎn)生的，而是在閱讀過程中才由讀者完成的。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加深對課文的理解，再次觸發(fā)學(xué)生新穎、獨特的見解，教師又展示“山城夜景”圖片，讓學(xué)生介紹“山城夜景”的特色，學(xué)生紛紛要求擔(dān)任導(dǎo)游，創(chuàng)造性地運用課文所學(xué)知識，精彩地講出了“山城夜景”的美及突出特點，這是學(xué)生聽完前面“導(dǎo)游”的解說由此及彼的生發(fā)、聯(lián)想能力的再次展現(xiàn)，也是學(xué)生美讀課文，“情”“理”類比――創(chuàng)造美的一次檢驗。
尋找個性美點，還可以從表現(xiàn)手法著手，或從個性感悟著手。總之，結(jié)合學(xué)生體驗，尋找個性美點，感悟文學(xué)作品，是我在教學(xué)中最好的嘗試。其實從美點入手后，培養(yǎng)學(xué)生的情感，逐步培養(yǎng)學(xué)生對美的需求和美的創(chuàng)造，是教師不可忽視和缺失的一大任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 閱讀認(rèn)知模式
長期以來，在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識信息的重要途徑，在中學(xué)英語教學(xué)乃至大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注，從實踐中驗證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果？事實上，我們的閱讀教學(xué)還存在一些問題，本文將探討當(dāng)中存在的突出問題并提出改進(jìn)的方法。
一、英語閱讀教學(xué)中的主要弊端
1. 學(xué)生被動閱讀
在傳統(tǒng)英語閱讀課上，教師占有絕對的主導(dǎo)地位和話語權(quán)，他們根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學(xué)生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當(dāng)作一切的權(quán)威，并沒有進(jìn)行真正的閱讀訓(xùn)練。
2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的
閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認(rèn)知水平、增強分析和解決問題的能力；當(dāng)然，通過閱讀，學(xué)習(xí)者也可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，如單詞、短語、語法等，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導(dǎo)了學(xué)生對閱讀目的的認(rèn)識。
3. 過于強調(diào)語言點的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)閱讀能力
傳統(tǒng)閱讀課上教師普遍重視語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預(yù)測等。閱讀能力還指語篇分析能力，也經(jīng)常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等。長期下去，閱讀課只是單純的單詞短語的堆砌。在錯誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣分析語言的細(xì)枝末節(jié)，而不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。
4. 重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀
大學(xué)英語課每周只有四個課時，教師在課堂上通常只講解課文，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量是很有限的。學(xué)生有大量的業(yè)余時間可以支配，但教師通常沒有給予課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生只能隨意或無目的地進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生通常沒有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達(dá)到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。
二、英語閱讀認(rèn)知模式
1. 自下而上模式
自下而上模式認(rèn)為閱讀的關(guān)鍵在于單詞辨認(rèn)與注意力的集中。Gough認(rèn)為閱讀過程是一種由簡入繁的直線型信息處理過程。閱讀時，讀者首先通過感官系統(tǒng)對字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應(yīng)，然后再逐步過渡到詞義、詞組、句子直至整個語篇的理解。同時注意力也是閱讀的關(guān)鍵所在。La Berge和Samuels認(rèn)為由于閱讀過程中讀者的注意力有限，因此只有對低層次信息如單詞、簡單詞組辨認(rèn)等達(dá)到類似自動的程度，讀者才有可能將注意力集中到對語義、語篇的理解上。這種閱讀過程是一種信息驅(qū)動的、受文章支配的過程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對文章所作的假設(shè)的信息。
2. 自上而下模式
這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強調(diào)讀者認(rèn)知能力與背景知識在閱讀中的作用。Goodman認(rèn)為讀者的注意力并非局限于辨識單詞以及由辨識單詞過渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，也就是說整個閱讀過程受閱讀者對文章思考的支配。預(yù)測能力以及擁有相關(guān)的背景知識是這一閱讀模式的關(guān)鍵因素。
3. 交叉模式
交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認(rèn)為在閱讀過程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識單詞或利用背景知識上，成功的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者有效地從各種相關(guān)的渠道中去獲得信息的綜合過程。即閱讀不僅需要扎實的語音、詞匯、語法等語言知識，還需要豐富的社會文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。
4. 圖式理論
上世紀(jì)70年代后期提出的圖式理論更加強調(diào)閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。Grellet也強調(diào)了背景知識的重要性，她認(rèn)為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要。
三、大學(xué)英語課程教學(xué)要求
大學(xué)英語課程要求中對閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。
較高要求是：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度可達(dá)到每分鐘120詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀或?qū)ぷx。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻(xiàn)，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)。
四、基于閱讀認(rèn)知模式和大學(xué)英語課程要求，改進(jìn)閱讀課的教學(xué)方法
1. 重視語篇教學(xué)法
語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進(jìn)行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。它要求學(xué)生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進(jìn)行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。
對文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面?zhèn)鬟_(dá)的信息，深層理解即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，搞清楚表面文字的內(nèi)在含義及作者的目的、意圖等。用語篇分析的方法分析文章，能夠讓學(xué)生從表層理解上升到深層理解。
再比如對文章進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析。有些文章學(xué)生讀后“不知所云”，究其原因主要是學(xué)生抓不住文章的脈絡(luò)。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。一個段落經(jīng)常以主題句，即表達(dá)段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式，課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結(jié)論段構(gòu)成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無疑，通過篇章結(jié)構(gòu)的分析加強了學(xué)生閱讀和寫作的能力。
2. 重視文化背景知識的傳授
根據(jù)閱讀認(rèn)知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對閱讀文本的背景知識認(rèn)識得越多，他理解文本的能力就越強，閱讀速度也就越快，因為他不再需要逐字逐句地去理解文本，讀者利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進(jìn)行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。語言是文化、思想的載體，不同語言負(fù)載著不同的文化、習(xí)俗，中西方社會、文化的差異會給學(xué)生的閱讀理解帶來一些困惑。因此，教師應(yīng)重視文化背景知識的講解和傳授，以便學(xué)生日后能更好地進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和交流。
3. 設(shè)置符合現(xiàn)實生活中閱讀目的的任務(wù)
大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)中對閱讀的要求是讀懂報紙等真實的英文材料。現(xiàn)實生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認(rèn)知和解決問題的能力。試想，在現(xiàn)實中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進(jìn)行多項選擇或正誤判斷？因而，為了體現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實意義和目的，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。例如，讀說明書做東西；把文字信息與相關(guān)圖片、表格等進(jìn)行比較；將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請表、評估卡等等。這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的實際閱讀能力，也可以扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主的弊端。
4. 加強閱讀技能的訓(xùn)練
閱讀技能可包括多方面，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測等。這些技能能夠幫助學(xué)生有效地閱讀，不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長期的訓(xùn)練、積累。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多做這方面的練習(xí)。
5. 加強課外閱讀指導(dǎo)
大學(xué)英語課程每周只有三到四個小時，課內(nèi)的閱讀很有限，完全靠課內(nèi)閱讀不可能提高學(xué)生的閱讀技能，也不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求。大部分學(xué)生有興趣也有時間進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)該給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取有效的閱讀材料。
五、結(jié)語
閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語閱讀是我們獲取先進(jìn)知識和信息的有效途徑，英語閱讀也是大學(xué)英語課程中最重要的組成部分。因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)清閱讀的本質(zhì)，改進(jìn)以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，采用科學(xué)有效的方法以促進(jìn)和提高大學(xué)生的閱讀能力。
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中圖分類號：H319
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：（1）利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。（2）開啟學(xué)生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。（3）我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。（4）教師需要誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀內(nèi)容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進(jìn)行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。
二、通過師生互動的課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學(xué)民主，才能增強學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結(jié)說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認(rèn)為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導(dǎo)致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關(guān)鍵是什么？”剛問完，同學(xué)們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實際對‘成才的關(guān)鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關(guān)鍵的同學(xué)舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學(xué)過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學(xué)卻成了偉大的文學(xué)大師。可見，天賦是成才的關(guān)鍵！”。而另一方也提出了小學(xué)課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學(xué)校里曾因考試不及格差一點被趕出學(xué)校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學(xué)家。還把當(dāng)時生物界的尖端課題攻下了，實現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學(xué)們辯論的繼續(xù)深入后達(dá)成了一致正確的認(rèn)識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學(xué)的過程中，學(xué)生只有在充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實踐的快樂時，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。
三、分階段目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：（1）積累階段，這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。（2）理解階段，語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。（3）評鑒階段，即對文字材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當(dāng)?shù)目茖W(xué)文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進(jìn)行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學(xué)生應(yīng)該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學(xué)生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進(jìn)行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學(xué)生則愈益喜愛該讀物，有的學(xué)生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；策略探討
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師要分為三階段：低年級、中年級和高年級。進(jìn)行不同手段的教學(xué)，這是由于不同年齡層的學(xué)生思維能力不同，且隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生的知識會逐漸升級。就高年級學(xué)生來說，他們的知識基礎(chǔ)就已比較扎實，且具有一定學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，在開展教學(xué)時教師就要改變原本以教為主的模式，多從指導(dǎo)的方向入手，放開手讓學(xué)生自己實踐操作，從中得到提升。
一、營造閱讀氛圍，建立閱讀資源庫
開展教育要從環(huán)境做起，因為人都極易受氛圍影響的。教學(xué)實踐告訴我們，只有為學(xué)生營造一個良好的班級閱讀氛圍，并督促學(xué)生更自覺參與閱讀活動，才能提高學(xué)生閱讀能力。
在班級營造閱讀氛圍最有效的方法就是利用班級內(nèi)學(xué)生的資源進(jìn)行拓展，許多小學(xué)生家中都有一些書籍，閱讀過后就閑置著或者丟棄一邊。教師可以抓住這一機會，在班級內(nèi)建立一個圖書資源庫。讓同學(xué)們將自己家中閑置的或者認(rèn)為可以拿出來分享的書籍登記后統(tǒng)一放在班級書柜中。第一次收集書籍時，可以是每人兩本，后可每個月進(jìn)行一次書籍更新，讓想要更新書籍的同學(xué)重新登記即可。這些書籍日常由一位學(xué)生進(jìn)行鑰匙管理，在閱讀課上或是課外活動時間，讓學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀，并統(tǒng)一回收。有了豐富的圖書資源，同學(xué)們能夠讀到自己感興趣的書籍，在這個過程中，學(xué)生之間形成一個良好的閱讀氛圍，這能夠幫助學(xué)生將閱讀精神帶到學(xué)習(xí)中。這種方式較適用于高年級小學(xué)生，因為他們具有一定自控能力，并能夠較好保護(hù)書籍。當(dāng)然，我們老師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行一定的指導(dǎo)和檢查，這樣他們不但從優(yōu)秀作品閱讀中獲得能力的提高，更能獲得美的熏陶、善與愛的教育。
二、培養(yǎng)閱讀能力，重視方法指導(dǎo)
在高年級的語文課堂教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生班級的整體閱讀能力進(jìn)行閱讀方式設(shè)置。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，我們要推進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高，可以利用課文進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)。這種閱讀教學(xué)方式十分適合高年級小學(xué)生，因為他們具備一定閱讀能力，并能夠從課文拓展思維、創(chuàng)新能力。
如在《圓夢飛天》這一課的教學(xué)時，教師先讓學(xué)生事先進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，并在課前再次閱讀，在課中教師與學(xué)生進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)分析，并讓學(xué)生嘗試闡述。接著，讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀的過程中投入個人感情，將自己置身其中，仿佛自己也是飛天的一員。在進(jìn)行閱讀的過程中，要求學(xué)生利用不同的標(biāo)注方式進(jìn)行一旁注釋，可以對好詞好句進(jìn)行標(biāo)注，還可以對要點和難句進(jìn)行標(biāo)識，并在課文空白處加注自己的疑問和思考過程，并且還要對課文中自己認(rèn)為能夠受感動的語句進(jìn)行個人聯(lián)想及情感分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生利用發(fā)散思維進(jìn)行閱讀。
學(xué)生的閱讀層次不同、閱讀能力各異。因此，他們對課文閱讀深淺不一，我們對此可以展開分層教學(xué)，對一些探究性的問題進(jìn)行討論。如此，學(xué)生的閱讀能力不斷提升，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
三、重視閱讀分析，提高自我認(rèn)識
考試的閱讀題目往往會是語文教師頭疼的講評板塊，我卻認(rèn)為抓住這一板塊對學(xué)生進(jìn)行有針對性引導(dǎo)是必要的。考試形式的閱讀能夠督促學(xué)生加快閱讀速度，提高閱讀效果以達(dá)到既要完成文章閱讀，還要理解文章大意和主旨，并順利完成題目解答。
因此，在每次考試后，教師都要針對全班學(xué)生的整體情況做登記，在課堂上做整體評價和題目評講；每次還要對所有學(xué)生進(jìn)行具體題目得分分析，這項看來數(shù)量龐大的工作可以由教師分發(fā)給學(xué)生每人一張單元成績細(xì)項登記表，在每次考試后都進(jìn)行細(xì)項分?jǐn)?shù)登記。首先，對于閱讀分?jǐn)?shù)整體較低的學(xué)生，教師要抓緊對學(xué)生進(jìn)行考試后的個人談話，了解學(xué)生對考試閱讀內(nèi)容的理解程度，是閱讀的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，有針對性地進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。其次，對于某次閱讀成績突然下滑的，教師也要進(jìn)行該學(xué)生的試卷分析，查看學(xué)生在哪個方面出現(xiàn)問題，并及時與學(xué)生進(jìn)行交流，一方面是了解學(xué)生的近況，也能讓學(xué)生感到存在感，另一方面是了解學(xué)生是否在閱讀上出現(xiàn)問題，教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生提升閱讀成績。
四、深挖教材閱讀，有效對比閱讀
由于語文教學(xué)的多個方面教學(xué)板塊是相連的，教師可以進(jìn)行結(jié)合性教學(xué)。例如將寫作與閱讀相結(jié)合。在每一單元的“習(xí)作”練習(xí)教學(xué)后，讓學(xué)生進(jìn)行單元文章寫作，并在班級內(nèi)開展習(xí)作交換交流閱讀的活動，讓學(xué)生在練習(xí)寫作后，可以廣泛閱讀不同同學(xué)的作文內(nèi)容，并由同學(xué)們推薦覺得優(yōu)秀的作品投稿到學(xué)校的廣播站或者報刊社，爭取為班級贏得榮譽。另外可以有效開展對比閱讀，學(xué)生在不同文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維，獲得閱讀的常規(guī)方法和思路。如《林沖棒打洪教頭》中武藝高強、謙虛的林沖與驕傲自大的洪教頭進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生不僅認(rèn)識到這兩個人物的形象和品質(zhì)，能夠提高閱讀中人物描寫的能力。當(dāng)然，將課文與同質(zhì)閱讀材料對比閱讀，也能多方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求同、求異的閱讀能力。
總之，小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的提升，需要我們改變教學(xué)方法，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀形式的改變，讓他們在發(fā)揮主動性、自主性中獲得閱讀能力的提高與語文素養(yǎng)的豐厚。
參考文獻(xiàn)
[1]燕志偉.小學(xué)四――六年級學(xué)生閱讀理解監(jiān)控能力研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)， 2010 .
關(guān)鍵詞：階段性 互動 創(chuàng)新能力 應(yīng)用能力
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號：1672-1578（2009)5-0062-02
在日語教學(xué)中，日語精讀課程是日語專業(yè)的主干科目，在整個專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位。通常，各大設(shè)有日語專業(yè)的本科院校在一二年級會開設(shè)精讀日語這門課程。該課程為日語專業(yè)的綜合性課程，屬于主干課程。一個日語專業(yè)學(xué)生的綜合日語能力的高低也可以從該課程的成績上充分地表現(xiàn)出來。我校在精讀日語這門課程上采用的是上海外語教育出版社出版的《新編日語》1―4冊。該書參照教學(xué)大綱的要求，編入日語語音、文字、詞匯、語法、句型、功能用語等方面的內(nèi)容。題材以學(xué)校、家庭、社會為主，同時兼顧日本文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的內(nèi)容。體裁除了會話和短文之外，還有少量簡短的閱讀文。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富、語法詳實。
我校為一年級學(xué)生開設(shè)了一周10個學(xué)時的精讀課程，二年級學(xué)生為8個學(xué)時，一二年級均為同一老師授課，采用多媒體教學(xué)。因此在同一老師近兩年的教學(xué)中，學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和膩煩心理。再加上教材于90年代編成，所以據(jù)學(xué)生們反映，在他們眼里精讀課的特點就是：單詞多、句型多、本文與會話部分重復(fù)、題材廣泛但有些陳舊。并且老師一成不變的授課方法等等都造成了學(xué)生們在學(xué)習(xí)上容易進(jìn)入瓶頸期，甚至膩味的心理。由此，本人從這些問題點出發(fā)，在教學(xué)中嘗試以階段性教學(xué)模式針對學(xué)生的不同時期的特點，在實踐中探索日語精讀課的教學(xué)方法。
1 “階段性”教學(xué)模式
“階段性”教學(xué)就是將四年的教學(xué)過程分為不同的相對獨立的教學(xué)階段。本文提出的階段性教學(xué)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育階段、提高階段的概念不同，主要是針對一二年級日語專業(yè)學(xué)生在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有較大的不同的特點，在教學(xué)中探索其階段性的相同點和不同點。通常對于日語專業(yè)的學(xué)生來說，在入學(xué)之前對日語這門學(xué)科是一無所知。因此，第一階段也就是第1―2學(xué)期是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段，即外語語感的形成階段。第二階段是指第3―4學(xué)期，也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個重要階段。
日語精讀課程是一門培養(yǎng)綜合素質(zhì)的課程。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)者必須掌握的五項重要能力，缺一不可。特別是在非母語的學(xué)習(xí)過程中，往往容易走入書面能力強于口語表達(dá)的誤區(qū)。而如何提高學(xué)生的綜合能力也就成了教學(xué)的一大重點難點。
2 一二年級教學(xué)上的比較及問題點
大一新生剛?cè)雽W(xué)，大多數(shù)人對日語的知識為零，抱著對日語的興趣開始學(xué)習(xí)發(fā)音。因此，第一階段也就是第1―2學(xué)期首先應(yīng)鼓勵學(xué)生多模仿、多聽錄音。然后通過記憶大量的單詞使學(xué)生了解并熟悉詞匯與句子所遵循的語法規(guī)則，從而運用所學(xué)進(jìn)行簡單的日常會話、這一階段我們往往稱為初級階段，是學(xué)生理解與認(rèn)知外語的階段。
單詞是語言的基礎(chǔ)，新編日語第一冊單詞有1245個，第二冊1390個。單詞的記憶就成了基礎(chǔ)教學(xué)的第一大難點。由于在這一階段學(xué)生還不太理解構(gòu)詞法或者一些日語漢字的讀音，老師在教學(xué)中可以采取比如說做游戲，以互動的模式讓學(xué)生在玩樂中記憶。聽寫也能很好督促學(xué)生記憶。筆者每周聽寫一次，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績明顯提高。另外學(xué)生在大一期間往往還嚴(yán)重依賴我們的母語。較為典型的是“中式外語”及語法句型的誤用。特別是遇到有些漢字詞匯在中日文中的意思截然不同，面對這種情況，如果了解漢語與日語之間在發(fā)音、詞匯、語法、表達(dá)與理解方面的相同與不同之處，采用“正向遷移”，達(dá)到融會貫通，或者將兩者不同之處加以對比研究，找出日語自身的特殊規(guī)律，對學(xué)生理解與表達(dá)技能的培養(yǎng)定會起到事半功倍的效果。
第二階段是指第3―4學(xué)期也就是大學(xué)二年級階段是中外文轉(zhuǎn)換、培養(yǎng)外語交際能力的一個重要階段。三四冊加起來有2565個單詞，雖然單詞量很大，但是這一階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)詞法和漢字讀音規(guī)律去記憶，而不是單純地死記硬背了。比如“人”的讀法，通過對前兩冊新編日語的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)“人”有“ひと”、“にん”、“じん”等讀音，跟哪些名詞時應(yīng)該讀作什么。另外對助詞、助動詞、補助動詞等語法應(yīng)針對性地對其在不同場合的正確用法加以總結(jié)，歸納，以使學(xué)生能更加靈活地運用。句型的運用也是同樣道理，多鼓勵學(xué)生造句，寫作文，通過他們的表達(dá)，老師去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
在這一階段聽說為主，讀寫為輔。由于受母語思維習(xí)慣的影響，當(dāng)學(xué)生用外語表情達(dá)意的時候，會自然不自然地先用漢語第一反應(yīng)，再將其句式轉(zhuǎn)換成外語形式，即所謂“漢語譯成外語”的轉(zhuǎn)換過程。通過對前兩冊單詞句型有一定的基礎(chǔ)后，二年級應(yīng)該開始閱讀一些短篇的讀解文了。然而在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解方面也存在著用漢語習(xí)慣方式去閱讀外語文章的普通現(xiàn)象。筆者根據(jù)每一課的主題選取一些相關(guān)知識的閱讀文章，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，又加強了學(xué)生的語感。如講到「お祭り這一課時就會給學(xué)生閱讀一些日本傳統(tǒng)的祭祀典禮知識，并讓學(xué)生發(fā)表自己的感想。口語聽說能力是學(xué)生在完成對外語一個階段的學(xué)習(xí)以后必須進(jìn)行的最關(guān)鍵的技能訓(xùn)練。口語表達(dá)的實質(zhì)就是將聽到的話語用自己的話語以口頭的方式轉(zhuǎn)述出來筆者在進(jìn)入大二階段后每周請一位學(xué)生課前在班上做口頭發(fā)表，題目自擬，并讓在座同學(xué)提問，收效不錯。
3 對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
“學(xué)以致用”在外語教學(xué)中尤為重要。日語專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后往往都去生產(chǎn)第一線為日資或合資企業(yè)的外籍人員做翻譯。在為中日交流服務(wù)地同時，如何能有效正確地起到橋梁作用，培養(yǎng)表達(dá)能力及禮儀方面的知識是關(guān)鍵。所以在精讀課中應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)應(yīng)用能力作為教學(xué)的重點。
我國的外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語時很容易依賴母語，在表達(dá)的時候往往先在頭腦里構(gòu)思好中文，然后再套句型套詞繼而翻譯成外語。這點在中日互譯練習(xí)中表現(xiàn)尤為明顯。日語翻譯成中文比中文翻譯成日語要表達(dá)得好一些。在學(xué)生一年級的時期，教師往往注重于學(xué)生對詞句和句型的理解。所以會在閱讀理解和日譯中上多給學(xué)生練習(xí)。到了大二階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的能力，以及地道地表達(dá)外語的能力，所以在教學(xué)上筆者會加強一些中譯日的練習(xí)。題材也各種各樣，涉及新聞報道、小故事、熱點話題、旅游介紹等等，讓學(xué)生在將來的工作中能應(yīng)付各種文體的翻譯。而禮儀方面的培養(yǎng)要借助于對日本文化知識的介紹，比如用餐、會客、外出、拜訪等各種社會禮儀，在學(xué)校教學(xué)中就著手培養(yǎng)學(xué)生的社會交際能力，也讓學(xué)生在出入社會時就能很有禮貌地扮演一個中日文化交流的使者。
4 日語精讀課程教學(xué)改革與實踐
由于精讀日語課程教學(xué)量大內(nèi)容豐富，教師們排除以往的單一的灌輸式教學(xué)方法，應(yīng)更加重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力的日語人才。
基礎(chǔ)日語教學(xué)改革的目的在于改進(jìn)教學(xué)方法，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)的能力。通過作者近三年的精讀日語教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾點經(jīng)驗，以供參考：
首先要使學(xué)生擺脫依賴母語的心理。這在教學(xué)上就要求老師盡量用日語授課，與學(xué)生溝通。當(dāng)然入門階段可以以雙語教學(xué)，在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)的日語后，比如對單詞的解釋和文化背景的介紹等都用日語教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上很主動形成一種用日語思維，用日語表達(dá)的氛圍。如有比較難懂的句型或詞匯，可以先給學(xué)生標(biāo)注出來。
其次，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)多思考，多提問。在解決問題的過程中提高運用外語的能力。比如在講解本文或應(yīng)用文時可以先提出問題，然后讓學(xué)生自己在文中找答案，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)歸納。
再次，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，敢于表達(dá)的能力。一成不變的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式都容易讓人產(chǎn)生膩煩心理，在學(xué)習(xí)的過程中如果結(jié)合實際，如何表達(dá)新事物都需要有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自己做多媒體課件，發(fā)表，或者表演對話既是一種互動的教學(xué)模式也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
第四，有效利用多媒體課件，學(xué)生在課堂上通過大量的練習(xí)鞏固課文中的語法，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語語法的興趣和學(xué)好語法的信心，增強了對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。多媒體課件的運用不僅能把枯燥乏味的語法教學(xué)變成真實、生動、互動式的直觀有聲畫面語言教學(xué)，而且把學(xué)習(xí)難度大的疑難語法問題，梳理鏈接成一個完整貫通的知識鏈。從根本上解決了語法教學(xué)中系統(tǒng)性差、實用性不強、創(chuàng)造力低的問題。通過實踐證明多媒體教學(xué)大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
總之由于精讀教學(xué)的知識容量大、涉及面寬等特點，老師在教學(xué)中不應(yīng)以一成不變的教學(xué)方法，或一味灌輸語法、句型，我們推崇在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，與學(xué)生形成良好的互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
5 結(jié)語
新時期的外語教學(xué)給廣大外語教師提出了更高的要求。以素質(zhì)教育為主,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,單憑老師灌輸知識,始終圍繞著傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)是適應(yīng)不了時代的要求的。老師更應(yīng)本著求新求變的創(chuàng)新精神，不斷探索，不斷進(jìn)步。
實踐表明：在日語精讀教學(xué)中對不同年級的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法，在教學(xué)方法內(nèi)容上不斷改進(jìn)，因材施教，循序漸進(jìn)，針對學(xué)生的問題點著重訓(xùn)練。以教材為輔助，以培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力為主，既提高了學(xué)生的基本理論與基本技能水平，又提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文 教學(xué)模式 選用與創(chuàng)新
語文課是初中階段學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)性課程，因此正確選用和創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高十分重要。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，這就要求教師在教學(xué)中，要選用和實施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索精神，多方培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極參與，樂于探究，勤于動手，自主發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
1、教學(xué)模式概述
所謂教學(xué)模式是指根據(jù)一定的教育理論和教學(xué)思想，在教學(xué)實踐中建立起來的各類設(shè)計和組織教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，課堂教學(xué)以教師為中心，教師講得多，學(xué)生活動少，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮。這種模式的最大弊端是呆板教條，忽視學(xué)生語文能力的全面培養(yǎng)，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。新課標(biāo)的實施，使素質(zhì)教育從書面走向現(xiàn)實。素質(zhì)教育倡導(dǎo)的教育模式，是教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，給學(xué)生全面發(fā)展的空間，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師帶著學(xué)生走向教材”的根本轉(zhuǎn)變。
2、初中語文教學(xué)模式的正確選用
常用的語文教學(xué)模式有講授模式（主要由教師講解傳授知識）、精講多練模式（主要由教師精講，學(xué)生通過練習(xí)將教師所講的知識轉(zhuǎn)化為技能）、自學(xué)模式（教師略講，主要由學(xué)生通過閱讀自學(xué)提高能力）、討論探究模式（主要由學(xué)生在討論探究過程中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力）和實踐模式（在學(xué)習(xí)書本知識的基礎(chǔ)上，通過興趣活動或直接讓學(xué)生走出課堂，通過課外活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力）等。
初中語文教學(xué)模式的選擇應(yīng)該遵循以下原則：
一是根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)模式。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，初中語文教學(xué)的主要任務(wù)是打基礎(chǔ)、強素質(zhì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力，因此在教學(xué)模式選擇上應(yīng)多采用自學(xué)、討論和實踐模式，以有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力、自學(xué)和鑒賞能力、思維和分析能力以及實踐和創(chuàng)新能力。二是根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)模式。教材是教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)模式的選擇要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要因文而異，靈活運用，以求事半功倍之效。比如，復(fù)習(xí)鞏固舊知識和學(xué)習(xí)閱讀類文章時，可采用自學(xué)模式；學(xué)習(xí)淺顯易懂的現(xiàn)代文時可采用實踐模式；學(xué)習(xí)具有一定難度的現(xiàn)代文和文言文時采用講授模式等。三是根據(jù)教學(xué)對象選擇教學(xué)模式。選擇教學(xué)模式要注意學(xué)生的個體差異，比如，對于新入校學(xué)生，選用教學(xué)模式時要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性；等學(xué)生適應(yīng)一段時間后，可以通過新的教學(xué)模式，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣等。
3、初中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新
3.1注重學(xué)生情感培養(yǎng)，創(chuàng)新情境教學(xué)模式
人非草木，孰能無情，教師在教學(xué)活動中注重學(xué)生情感培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情感和認(rèn)識相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，就能使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中，有效地獲取知識、陶冶情感。初中學(xué)生年齡尚小，雖說有一定的自控能力，但大多數(shù)學(xué)生依然呈現(xiàn)好動、好玩的習(xí)性，如果課堂氣氛沉悶，傳授知識方法單一，學(xué)生就會感到枯燥、乏味。要想獲得好的教學(xué)效果，教師就要善于把握學(xué)生的心理特點，緊扣語文教材的特點，讓學(xué)生學(xué)中有樂，樂中有學(xué)，學(xué)樂結(jié)合。
實現(xiàn)情境式教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過語言描繪、實物演示、音樂渲染等手段為學(xué)生設(shè)計一個生動形象的場景，以激起學(xué)習(xí)的情緒；通過游戲、音樂和表演等各種活動和啟發(fā)性的情景，以情啟思，以思促情，啟迪學(xué)生思維，促其情感發(fā)展。比如教師在講授《背影》一課時，針對文中兒子對父親情感的把握，可以讓學(xué)生參與進(jìn)去，從而加深對文章內(nèi)容的理解；通過學(xué)習(xí)《海燕》和《白楊禮贊》，使學(xué)生從情境中獲取科學(xué)知識，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)，學(xué)會正確對待生活、認(rèn)識自己和對待他人。
3.2注重美學(xué)滲透，創(chuàng)新融合教學(xué)模式
世界上有眾多美的事物，人們的生活是美的，初中語文教學(xué)中，如何把美學(xué)原則滲透于教學(xué)之中，讓學(xué)生在美的感染和熏陶下，學(xué)習(xí)知識，追求發(fā)展，提高素質(zhì)，是現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵。融合式教學(xué)就是要整合各種教學(xué)模式的優(yōu)點，在教學(xué)中從美學(xué)角度出發(fā)，從生活實際出發(fā)，強調(diào)“讀學(xué)結(jié)合，以用為主”，用美的內(nèi)容、美的教法、美的練習(xí)等方式，提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的智能。采取融合教學(xué)模式，可以通過多種渠道實現(xiàn)。比如，擴大學(xué)生的閱讀量，通過創(chuàng)辦校刊、校報，舉辦讀書征文活動，編輯學(xué)生作文選，舉辦各類報告會、演講會和辯論會，建立豐富多彩的課外活動小組，開展具有趣味性的對話、繪畫、歌舞和戲劇表演，以及詩歌朗誦、藝術(shù)設(shè)計等活動，發(fā)揮學(xué)生群體的積極作用，將所傳授的知識轉(zhuǎn)化為各種藝術(shù)形象和藝術(shù)活動，使學(xué)生在活動中融會貫通各類語文知識。
結(jié)論：語文課堂教學(xué)是師生組成的雙邊活動，為了培養(yǎng)出新時代所需的具備良好人文和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，具備創(chuàng)新精神、開放視野和合作意識，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力的全方位人才，就必須重視語文教學(xué)模式的選用和創(chuàng)新。教師要積極倡導(dǎo)實施自主、合作、探究的新型教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中；文言文；教學(xué)；有效性
中華民族上下五千年歷史文明的長河中，文言文作為傳統(tǒng)中華文化的重要組成部分，是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶，其中不乏眾多的傳世名篇和經(jīng)典詩文，唐詩、宋詞、元曲、明清小說、散文等都是其中的杰出代表。文言文中的燦爛篇章包含著極其豐富的人文精華。高中語文中加入文言文的學(xué)習(xí)可以通過古文陶冶學(xué)生的情操，通過文言文中表達(dá)的愛國、愛民、熱愛自然、贊美祖國的大好河山宣揚正確的世界觀和價值觀，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和中華傳統(tǒng)美德教育，對提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明具有重要的現(xiàn)實意義。然而，隨著近代社會的發(fā)展，加上教育傾向上對自然知識和理化知識的重視，從教學(xué)過程到社會應(yīng)用過程，人們更關(guān)注教育的實際使用意義，教育也更加現(xiàn)實，人們逐漸忽視了文言文在教學(xué)過程中的重要意義，導(dǎo)致許多學(xué)校、教師、學(xué)生不能正確認(rèn)識文言文教學(xué)，及學(xué)習(xí)的重要意義。在新課程改革背景下，許多學(xué)校開始著手對高中語文課程中的文言文進(jìn)行教學(xué)改革，以求擺脫傳統(tǒng)的死記硬背的文言文學(xué)習(xí)方式，然而實踐證明，改革的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)仍停留在應(yīng)付、應(yīng)試層面，不能真正用心去鉆研文言文，體會文言文的魅力，學(xué)生更多的是被動地學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)目的更多的是為了應(yīng)付考試和高考。教師在教學(xué)文言文課程時，為了應(yīng)付考試，將教學(xué)重點放在對古文的理解和詞語解釋上，因此，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果都不甚理想。文言文成了高中語文教學(xué)學(xué)習(xí)中的雞肋，有點“食之無味，棄之可惜”的感覺。因此，如何在新課程改革的背景下提高高中文言文教學(xué)的有效性成了教學(xué)研究中亟待解決的問題。
一、從教師自身改變，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
中國語言文化博大精深，現(xiàn)代的白話文的發(fā)展與文言文的語法和詞義上都有很大區(qū)別，因此，學(xué)生往往感到學(xué)習(xí)文言文的難度很大，學(xué)生花費了很多的時間和精力記憶和背誦文言文卻在考試時提筆忘字，學(xué)習(xí)效果不理想，使得學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理和厭煩心理，學(xué)習(xí)動機不科學(xué)、不合理。在此情景下，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中面對客觀現(xiàn)實積極改變教學(xué)方式，從提高學(xué)生的思想教養(yǎng)和精神文明的高度認(rèn)識教學(xué)文言文的意義，從方法上教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和“灌輸式”的教學(xué)模式，深入研究教學(xué)大綱，結(jié)合教材，通過歷史、人文典故等引導(dǎo)，采取各種措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，讓學(xué)生從文言文的使用典故中體會文言文的語言魅力和歷史底蘊。例如：教師在教學(xué)《鴻門宴》時，可以播放電影《霸王別姬》的片段或電影《鴻門宴》，通過影片給學(xué)生以直觀的歷史印象，并通過鴻門宴中的歷史典故引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的鴻門宴的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)教材中的文字?jǐn)⑹鲋埃處熥寣W(xué)生通過電影或其他歷史敘述中自學(xué)鴻門宴這篇文言文，在學(xué)生自學(xué)后，教師分別讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和理解講解這段著名的歷史典故，并讓學(xué)生比較古文《鴻門宴》與現(xiàn)代電影改編的區(qū)別。通過對史實的探討，加深學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)和對歷史的把握，從而激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文中體會樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高他們課堂參與和主觀能動性。
二、拓展文言文閱讀視野
中國古代的流傳至今的古文數(shù)不勝數(shù)，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，高中教材中文言文的篇章僅僅選取了部分較為經(jīng)典和有性的作品。要想從根本上提高學(xué)生的文言文的閱讀和理解能力，僅僅依靠教材中的數(shù)篇文言文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材中的經(jīng)典作品僅僅是起到拋磚引玉的引導(dǎo)作用，要想提高文言文的閱讀，甚至寫作能力，就必須對文言文有廣泛的涉獵，通過廣泛的閱讀，潛移默化中提高了文言文的閱讀理解能力，對文言文中常用的句式和語義都有了直觀的了解，這樣即使在考試中遇到較為生僻的文言文也能夠通過對文言文的一般句式、語義的理解讀懂文言文的意義。例如：高中語文教材中節(jié)選了部分司馬遷的《史記》中的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生通讀《史記》中的其他文章，通過閱讀古文既能夠了解史實又能夠掌握常見的古今異義詞、通假字等，提高學(xué)生掌握文言文的中心思想能力，提高文言文素養(yǎng)，領(lǐng)略文言文中的古文化風(fēng)采。
三、加強文言文基礎(chǔ)詞匯教學(xué)
由于文言文中的許多詞匯與現(xiàn)代漢語中的詞匯意義差別較大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時往往不甚理解，文言文基礎(chǔ)詞匯的缺乏導(dǎo)致學(xué)生閱讀文言文時感到字都認(rèn)識，但通篇看下來卻不知所云。文言文基礎(chǔ)詞匯是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)更談不上理解文章的深沉含義。因此較進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視文言文基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解、熟記文言文基礎(chǔ)詞匯的能力。筆者本人在教學(xué)高中文言文時，有一個行之有效的辦法讓學(xué)生理解和記憶詞匯，那就是主要通過教師將高中教材中教學(xué)大綱的要求掌握的詞匯歸納總結(jié)出來，并解釋其含義，同時輔助以具有代表性的例句，使學(xué)生在理解中記憶、掌握這些常用的文言文基礎(chǔ)詞匯。學(xué)生掌握了這些文言文基礎(chǔ)詞匯后，在閱讀其他從未見過的文言文時，往往能夠?qū)⒊Ｓ玫脑~匯舉一反三，結(jié)合其他句義，就能夠大致把握文章的中心思想和主題，在考試過程中也能夠理解其意義，回答出題目中的提問和問題。
四、通過加強文言文朗誦提高古文語感
文言文具有獨特的韻律和朗讀技巧，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師不應(yīng)忽視文言文朗誦、誦讀對學(xué)習(xí)文言文的作用。學(xué)生在誦讀文言文的過程中能夠加深對文章的理解，反復(fù)的品讀有助于學(xué)生提高自己的文言語感。教師在教學(xué)文言文課程時應(yīng)當(dāng)對學(xué)生誦讀文言文的技巧與方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的文言文誦讀方法。在誦讀文言文時要注意張弛有度、字正腔圓、抑揚頓挫，尤其是在誦讀文言文中語氣詞時，要注意語氣助詞的讀法，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣誦讀，這樣才有利于感情的表達(dá)和對文言文語言感情表達(dá)的體會。文言文中經(jīng)常存在排比句式，在誦讀這些句式時應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出氣勢磅礴、排山倒海的氣勢。在教學(xué)荀子的《勸學(xué)》時，在讀到“木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)，雖有槁暴，不復(fù)挺者……”時，我就很注意其中的輕重緩急和排比句式的感情表達(dá)，用短促、連貫肯定的語氣烘托作者的鮮明的觀點。
總之，文言文作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是歷史進(jìn)程中古人思想文化的結(jié)晶，是我國歷史和文化中的取之不盡，用之不竭的資源寶庫，我們要想充分利用這知識的寶庫，珍惜并傳承歷史長河中先人們的寶貴經(jīng)驗和心得就必須掌握文言文的閱讀和理解能力。在教學(xué)過程中，要提高高中語文教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，同時拓展學(xué)生的文言文閱讀視野，加強詞匯教學(xué)和文言文朗誦等方面的優(yōu)化，才能真正提高高中文言文教學(xué)的有效性。
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一、引言
在我國躋身世界旅游大國的同時，中高職校的旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與水平卻不盡人意，因此，為了給旅游行業(yè)以及管理行業(yè)輸送一線高水平高素養(yǎng)的專型人才，在中職旅游管理專業(yè)開展?jié)h語言教學(xué)是很有必要的。漢語言教學(xué)不僅能針對學(xué)科需求向?qū)W生教授理論文化知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，增強學(xué)生的道德素養(yǎng)，更加提升了旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和技術(shù)能力。為了使我國的旅游管理專業(yè)教育能更好的適應(yīng)將來的旅游管理行業(yè)需求和發(fā)展，下面本文就細(xì)介紹漢語言教學(xué)對旅游管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)的重要意義。
二、為專業(yè)需求，提供必要服務(wù)
當(dāng)下的中高職校語文教材，較為通用，沒有針對專業(yè)需求，就無法體現(xiàn)專業(yè)的特色。部分學(xué)生會自認(rèn)上職校是學(xué)習(xí)專業(yè)技能的，從而忽視了語文教學(xué)的意義以及作用，上課睡覺，缺乏動力，甚至漸漸的失去對語文的興趣。但是漢語言教學(xué)卻不如此，漢語言教學(xué)不僅僅是籠統(tǒng)的語文教學(xué)，漢語言教學(xué)會根據(jù)專業(yè)的不同，教學(xué)不同的專業(yè)需求內(nèi)容，真正做到因材施教。同時漢語言教學(xué)具有時效性、典型性以及趣味性的特點，能夠讓學(xué)生自主、自覺、自信的學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容。作為旅游管理專業(yè)的漢語言教學(xué)老師，必然會依據(jù)本專業(yè)制定教學(xué)計劃，篩選好教學(xué)內(nèi)容，例如，可以選取一些與旅游管理專業(yè)相近的文章或古詩詞，給教學(xué)課堂帶來一些趣味性以及知識面的拓展。也能夠提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能與素養(yǎng)。可以選些典型的篇目給學(xué)生進(jìn)行針對性的寫作朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生，讓其從專業(yè)的角度，豐富自己的文采、內(nèi)涵和思想感情，既能掌握漢語言知識、陶冶情操，又能豐富旅游常識，非常有益。
三、提升旅游管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平
漢語言教學(xué)不僅僅能豐富旅游管理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，更能提升本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平與素養(yǎng)。漢語言教學(xué)為了本專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)、從業(yè)以及創(chuàng)業(yè)等，不但需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對學(xué)生在團(tuán)隊合作方面的能力也需要培養(yǎng)。下面就從一簡單小例子來介紹漢語言教學(xué)是如何提升學(xué)生各方面水平與素養(yǎng)的。例如教師在課堂教授《登秦山記》這篇課文，為了培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的興趣與熱情。教師就會布置一些任務(wù)，例如要求學(xué)生自行分組，進(jìn)行團(tuán)隊合作，互相模擬導(dǎo)游，做好相應(yīng)的登山所需要的相關(guān)工作，查詢最近天氣以及最佳旅游天氣和季節(jié)，使用電腦、地圖、擴音器登道具，在地圖上找到最佳旅游路線，進(jìn)行標(biāo)記，并找出相關(guān)的人文風(fēng)景、名勝古跡、歷史由來、故事傳說以及名人詩畫等等資料。并讓其自行分類整理，制作旅游明信片之類的可收藏事物，并進(jìn)行相應(yīng)資料的存儲，自制自己的旅游資源庫。讓每位學(xué)生展示并解讀自己制作的旅行路線圖，景點資料等，互相討論學(xué)習(xí)，互相打分。并學(xué)習(xí)相關(guān)古詩詞、美文的特點，若能自我創(chuàng)作更佳。漢語言教學(xué)可以讓學(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)，讓學(xué)生愛上學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
四、注重實踐，提升學(xué)生素養(yǎng)
對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，漢語言教學(xué)結(jié)合其專業(yè)的特色，注重教學(xué)實踐，有目的的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)所需求的交際口語、閱讀理解、信息處理、寫作等專項能力，提升旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力與素養(yǎng)。例如在漢語言教學(xué)過程中，教師會利用課前時間，讓學(xué)生進(jìn)行朗誦、背誦以及演講訓(xùn)練。隨機抽取不同的內(nèi)容，讓學(xué)生訓(xùn)練至脫稿演講，之后進(jìn)行自我評價，再互相評價。不斷的完整的訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力。其中包括課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗誦、背誦、討論、辯論、敘述故事、情景作文等等。并要求學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行寫作訓(xùn)練以及口頭作文訓(xùn)練，提升文字功底和口語表達(dá)能力。在閱讀課文、學(xué)習(xí)課文時，要求學(xué)生用心體會用心感受，能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，通過討論解決問題。漢語言教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生靜下心來追尋、收集與課文、作者相關(guān)的素材資料，從中汲取、感受、體會作者以及作品的情感思想。同時漢語言教學(xué)也會從優(yōu)秀文化中選取部分代表性的文章、詩詞，使學(xué)生能夠感興趣的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，樹立愛國主義、社會主義等集體思想，提升學(xué)生的審美觀。現(xiàn)如今的科技迅猛發(fā)展，教師會引導(dǎo)學(xué)生利用各種工具幫助學(xué)生搜索資料，拓展知識和視野，豐富自己的旅游資源管理庫。在假期時，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游社會實踐，去學(xué)生家鄉(xiāng)做志愿導(dǎo)游，為來此游玩的人們講解人文風(fēng)情。
五、全新考查方式，提升就業(yè)能力
依據(jù)當(dāng)下中高職校旅游管理專業(yè)學(xué)生的性格特點，漢語言教學(xué)注重其能力的培養(yǎng)，有著全新的考查方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評估分析，為其在將來就業(yè)提供有利幫助。目前理論知識的考查較為簡化，注重能力等級的評估，漸漸淡化分?jǐn)?shù)的重要性。例如旅游管理專業(yè)考查主要內(nèi)容為：漢語言基礎(chǔ)知識、閱讀寫作、交際口語、社會實踐調(diào)查。這幾項里，教師較為看重閱讀寫作、口語交際以及社會實踐經(jīng)歷這幾項。實踐出真理，理論筑成功。教師會針對每位學(xué)生的不同優(yōu)缺點，進(jìn)行詳細(xì)的專項訓(xùn)練，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。總結(jié)總的來說，隨著我國旅游行業(yè)的大熱，這方面專業(yè)人才的需求會越來越緊俏。漢語言教學(xué)不僅能大大加強學(xué)生的實踐語言能力，使他們的專業(yè)能力水平能更好的滿足旅游行業(yè)的要求，縮減旅游業(yè)的培訓(xùn)成本；更能培養(yǎng)學(xué)生的文化涵養(yǎng)、健康心理，為旅游業(yè)帶來蓬勃生氣，使我國能更好的建設(shè)成為世界旅游大國，樹立良好的形象。
作者：張海燕 單位：新疆商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)校
