時間：2023-05-30 09:48:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇海燕鄭振鐸閱讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]初中語文思維能力培養
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180034
相關研究表明：培養學生的思維能力是我們教師課堂教學工作中的重點。學生思維能力的提升可以進一步促進他們的學習成效，讓他們更加高效地進行學習。作為一名初中語文教師，我認為在課堂中培養學生的思維能力是非常重要的，因此也在孜孜不倦地探索培養學生思維能力的具體方略。那么，究竟如何在初中語文課堂中培養學生的思維能力呢？下面，我總結其中的幾點論述如下。
一、在對比中培養學生的思維能力
對比是培養和提升學生思維能力的重要途徑。因此，初中語文教師在具體的課堂教學中，只要有合適的機會就應該組織學生對一些問題進行對比分析，從而有效培養學生們的思維能力。
例如，執教鄭振鐸的《海燕》一課的時候，我要求學生們將這篇課文與高爾基的《海燕》進行對比閱讀。閱讀完之后，我這樣提問道：“同學們，雖然兩篇課文的題目都是《海燕》，但是閱讀完兩篇文章之后，你們認為這兩篇文章中所傳遞出來的思想感情一樣嗎？”問題提出之后，有學生立刻回答道：“不一樣。鄭振鐸的《海燕》所傳遞的主要是思鄉之情，而高爾基的《海燕》主要傳遞的是反抗精神。二者存在很大區別?！甭牭竭@樣的回答我非常滿意，說道：“這位同學回答得非常準確，接下來請大家對這兩篇文章的內容再進行仔細的對比閱讀，看看它們在寫作手法以及技巧方面有何異同?！蓖ㄟ^這樣的對比閱讀，學生們的思維能力得以有效培養和提升，這即是對比的魅力所在。
在初中語文課堂教學當中，我們不應該只是照本宣科，適當的時候也應該引導學生進行知識的對比，利用對比引導學生們對相關知識進行更深層次的理解，這對于提高初中生的思維能力是非常有幫助的。
二、在想象中培養學生的思維能力
想象是思維的至高境界。因此，引導學生進行想象也是我在初中語文課堂中經常要做的一件事情。我認為，我們初中語文教師在課堂教學中也可以經常性地引導學生進行想象，從而有效地培養他們的思維能力。
例如，執教《為人民服務》一課的時候，我這樣提問道：“同學們，將來你們想從事什么職業？又如何為人民服務呢？”對于該問題學生們進行了豐富多彩的想象。有的學生說：“將來我要做一名教師，教育祖國的下一代，為國家培養出更多優秀的人才?！庇械膶W生說：“我更愿意當一名醫生，救死扶傷，為人類造福?！庇械膶W生說：“將來我要做一名建筑設計師，設計出世界上最美麗的大樓，為人民造福?！庇械膶W生說：“將來我要做一名音樂家，譜寫出更多美麗的樂章，讓人們能夠享受到更加美好的音樂?！薄瓕W生們的想象是美好的，在想象的過程當中充分表達出了他們的美好意愿，這也是培養他們思維能力的絕佳途徑。
所以說，在想象中培養學生的思維能力是可行的，這一點在具體的教學實踐中業已得到很好的證明。因此，初中語文教師應該做一名智慧型教師，多引導學生進行想象，進而有效培養學生們的思維能力。
三、在實踐中培養學生的思維能力
俗話說：實踐出真知。事實上，實踐不僅可以有效地讓學生對已經學習和掌握的知識進行驗證，更可以有效提升和培養他們的思維能力。所以，我們初中語文教師也可以在實踐中培養學生的思維能力。
例如，執教《賣油翁》一課的時候，學生們紛紛被文章中賣油翁高超的技能所折服。看到此種情況，我微笑著說道：“老師今天也準備了相關道具，有哪位同學愿意嘗試一下呢？看看你們是不是也可以做到。”聽到我這樣說，學生們一下子來了興致，紛紛上臺嘗試。但是卻屢屢失敗。面對此種情況，大家似乎已經喪失了信心。出現這種情況在我的意料之中，于是我繼續鼓勵學生說道：“你們應該在剛才的經歷中總結失敗的教訓，相信你們在下次一定會獲得成功。”聽到我的鼓勵，學生們似乎若有所思，不一會兒就有學生表示說愿意再嘗試一次，這次果然獲得了成功。于是，我要求這名同學分享成功的經驗，他緩緩說道：“事實上，要做到這一點并不難，首先手不能發抖，其次在倒油之前要對準銅錢的中心。做到這一點就可以了。”雖然他的成功可能是偶然的，所說的心得體會也不一定完全正確，但是從中也可以充分看出他已經動腦了。這不正是我所希望看到的結果嗎？
在與原著進行對比教學的過程中，不能讓原著過多地消耗你的課堂時間，本末倒置，要讓原著為自己所用，恰到好處地豐富和補充課堂教學。
一、 萃取精華，豐富文本
課例：《三打白骨精》
蘇教版第十二冊《三打白骨精》原文開頭說道：
“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊?！?/p>
文中的“山勢險峻，峰巖重疊”在《西游記》原著中有這樣一段描述：
“峰巖重疊，澗壑灣環?；⒗浅申囎?，麂鹿作群行。無數獐鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。道旁荊棘牽漫，嶺上松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。”
在課堂教學中，我將這一段摘錄自《西游記》的文字呈現給學生，讓他們自己去讀一讀。六年級學生雖然不能很好地翻譯這段文字，卻早已從這段文字中感受到了那份“妖氣”，為下文白骨精的出現做了鋪墊。
《語文課程標準》中提出：“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！睆倪@段補充的文字中，學生不僅能感受到這段景物描寫為下文白骨精出現所營造的氛圍，更能讓孩子們體會到《西游記》的魅力不僅僅在情節設計上，語言文字的精彩也是值得他們細細品味的。這樣的課堂補充為他們今后理解、鑒賞文學作品進行了鋪墊。
二、 古今對照，潛移默化
課例：《螳螂捕蟬》
蘇教版第十二冊《螳螂捕蟬》一文中這樣描述少年講述給吳王的故事：
少年說：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后?！?/p>
吳王夸獎說：“你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？”
少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”
故事娓娓道來，清楚明了。但對于六年級的學生，我卻給了他們一點小小的難度。我告訴他們，這個故事非常有名，而古人將這個故事說得簡潔明了，我們一同來讀讀文言版的《螳螂捕蟬》。于是，我出示原文，并加上注釋：
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居、悲鳴、飲露，不知螳螂在其后也。螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也，黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。” （選自《說苑?正諫》）
在注釋的幫助下，學生能輕松地讀懂這段文言文。同時也感受到中國古代文言的簡練與精準。這樣的學習潛移默化的將文言文的學習滲透進課堂，讓學生對古文的學習漸漸親切起來。著名語文教育家顧黃初教授講過這樣一句話：“把語文還給語文?！薄墩Z文課程標準》“總目標”中說要“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能借助工具書閱讀淺易文言文”。我們的很多文章都出自古文，適當地為孩子們進行拓展，有助于傳承中國的傳統文化。例如《拔苗助長》《鷸蚌相爭》這樣的寓言閱讀，也是可以采取這樣的方式對照閱讀。
三、 設疑問難，激趣導讀
課例：《林沖棒打洪教頭》
蘇教版第九冊《林沖棒打洪教頭》一文的學習中，我和孩子們共同討論了這樣一個問題：林沖處處對蠻橫無理的洪教頭忍讓，為何后來卻能大膽地施展武藝，把那洪教頭打得灰溜溜而逃？課文中有這樣一句：
“林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮?！?/p>
這句話交代了林沖有所顧慮的原因，那為什么后來沒有了顧慮呢？學生閱讀文章，會看到這樣一句話：
柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了?！?/p>
其實，這一句話并不能真正打消林沖的顧慮。其實，原著中的一些片段生動地呈現了林沖心理的變化。這時，呈現原著片段，讓學生閱讀。學生們從這些地方看到了林沖逐漸打消顧慮的過程：
林沖自肚里尋思道：“這洪教頭必是柴大官人師父；我若一棒打翻了他，柴大官人面上須不好看。”柴進見林沖躊躇，便道：“此位洪教頭也到此不多時。此間又無對手。林武師休得要推辭。小可也正要看二位教頭的本事。”
柴進說這話，原來只怕林沖礙柴進的面皮，不肯使出本事來。
由于柴進強調了洪教頭也才來不久，其實就是暗示林沖，自己與他并無多少交情，不必顧忌，所以林沖才能放下心來，才會出現后面要求謝了枷鎖比試的情節。否則，林沖一定委曲求全。
原著中還有一段：
柴進乃道：“二位教頭比試，非比其他。這錠銀子權為利物。若還贏的，便將此銀子去。”
柴進心中只要林沖把出本事來，故意將銀子丟在地下。
……林沖想道：“柴大官人心里只要我贏他。”也橫著棒，使個門戶，吐個勢，喚做“撥草尋蛇勢?！?/p>
林沖看明白了柴進的心意，才會使出本領，把洪教頭打得灰溜溜。于是才會有了前后不一樣的表現。
將刪改課文和原著兩相對比，顯而易見的是篇幅長的原著容易學習和理解，因為它有具體的情景，有鮮明的性格、幽默的情趣、可把握的情感。《語文課程標準》“總目標”中提出“能就感興趣的內容提出問題，結合課外閱讀，共同討論”。 5―6年級閱讀要求提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”。這樣在課堂教學中引入原著進行對比閱讀，很好地幫助學生把握人物性格，更激發了他們去閱讀原著的興趣。
謝爾福德曾提出生命的耐度定律和最適度原則：每一個兒童面對浩如煙海的學習內容，其學習的承受力和耐受度是有限的，超多或者達不到都會產生不利的影響，而處在耐受可允許的范圍，則最適合兒童的發展。
其實，在我們的教學中并非所有名著選段都適合與原文進行對比式閱讀教學。例如三年級的課文《燕子》。課文選自鄭振鐸的《海燕》。選段側重表現了燕子的形態與動態，準確規范的語言，清晰明了的結構，仔細入微的觀察是孩子們學習語言，進行寫作的范本。這大概也是編者選擇這段文字的初衷。但是，如果，教師不顧及兒童的年齡特點，將《海燕》的原文引入課堂，且不說文章借寫燕子來抒發愛戀故國故土的深厚感情，寄寓作者一定要返回故國的期望和信念，就是作者的語言恐怕也是孩子們很難理解和接受的。
關鍵詞：語文；高效課堂；主體；教學目標；教學設計；和諧；發展
上次到鄰縣市聽了兩節語文課讓我沉思至今。這兩堂課的教學設計從解讀文本來看，都可以說是歸納性強，全面深入，教學重點突出。從老師的角度看，基本功扎實，表達流暢，教學重難點講到了，教學任務也按計劃完成了。
學生的聲音呢？他們思考了多少？收獲了什么？不光是這兩節公開課，反觀我們現在的語文教學，或多或少地還存在學生學習“低效”的現象。為什么學生不喜歡如此涵義豐厚、多彩實用的語文？語文教學改革冷靜之后都在關注課堂的“有效”“高效”，問題是怎樣在平時的教學中實現？
經過對眾多有效課例的分析和研究，再結合自己的教學探索，筆者認為構建高效語文課堂必須在四處用“心”。
一、潛“心”讀學生
針對以上兩堂課，我想最大的問題是角色的定位。兩堂課學生都是接收得多，思考得少；老師填的多，學生自己感悟的少。從教育現狀來看，更多的老師花大量時間在將教學參考書中大量的內容條理化，思考怎樣盡量面面俱到地分析給學生聽，提哪些問題讓教學任務完成，對于學生的認知水平和理解構建解讀不多，導致課堂上學生參與不多，思考不夠，課堂呈現低效。
《語文課程標準》教學建議中明確指出：“學生是語文學習的主人”。語文學習是極具個性化的學習，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只有學生自讀自悟自寫自用才能使學生的語文素養得到真正的提高?！袄蠋熓菍W習活動的組織者和引導者”。讀、備學生，是構建高效課堂的基礎。
二、用“心”定目標
教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準，在方向上對教學活動設計起指導作用，為教學評價提供標準和依據，是構建高效課堂的前提。
崔允教授提出規范的教學目標四個要求：學生為行為主體；行為是可測量、可評價、具體而明確的；行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍；為評價提供參照的依據；表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準。
沒有確定教學目標的課堂，只能是隨心所欲的，講到哪算哪的無效或低效課堂。有的教師制訂教學目標過于泛化，把“目的”當做“目標”，忽視了學生個體發展的教學基點?！坝行Ы虒W是促進學生發展的教學。這里的‘發展’不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內在發展。”
三、精“心”巧設計
教學設計是教學理念的具體體現，是構建高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”刪繁就簡，精巧而有創新，突出教學目標，實現學生發展，就是教學設計的范疇。
隨意的淺層的課堂提問還是隨處而在，這助長了學生思維和學習習慣的隨意，影響課堂的連貫，阻礙了對問題的深刻理解，問題的達成度會隨之大大降低。為活動而活動只有溫度而沒有深度，只有形式而沒有實效，不能實在地發展學生的能力。
主問題式、板塊式、啟發問題式等是有效教學中常用的設計。下面是我對《海燕》一課的教學設計：
海燕 鄭振鐸
“入境”――學生競賽 設計情境……才華展示
“入文”――初讀課文 整體感知……暢所欲言
“入疑”――體味思路 質疑釋疑……頭腦風暴
“入情”――品味語言 披文入情……品味感悟
家鄉的小燕子 海上的小燕子
思念故鄉，心系祖國
當然教學設計不完全等同于課堂實施，只是預設。課堂的生成也是一種資源，根據教學目標，靈活地實施教學設計，最大化地催化課堂生成，就是教師的課堂機智了。
四、真“心”創和諧
課堂是學生成長的家園，課堂教學不只是實現教學任務，達到教學目標的過程，而且更應該是師生共同經歷的成長過程。這是有效教學結合當代教育思想的一個進步，改變了以往過分強調教學的科學性特征，重視教學中人的地位，關注人性和生命的意義。
“寓教于樂”的和諧氛圍是構建高效課堂的保證。教師應該在課堂上充分尊重和信任學生，善于發現和欣賞學生有價值的思維與獨特體驗，營造教學的和諧氛圍。這樣學生更能在課堂上樂于傾聽他人的觀點，愿意表達自己的見解，表現出愉悅積極的學習態度。真情的悅納讓師生的情感在課堂呈現“湖光秋月兩和”的協調境界。調動學生的情感因素，引導學生在文本中積極思考，用心體悟，暢所欲言，才是真正的高效課堂。
總之，構建高效的語文課堂，應該立足于學生，讓學生自己“動”起來，讓學生交流感悟，讓學生鍛煉能力，讓學生掌握方法，愿聽想說，真心讀真情寫。拋去浮華，回歸文本，重視學生的發展，這樣才能真正地提升學生的語文素養，構建高效的語文課堂。
參考文獻：
1.何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎，電化教育研究.1997第3、4期.
2.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004年1月再版.
3錢劍波.什么樣的教學是有效教學.
