時間：2023-05-30 10:37:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級科學分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業成熟度；職業心理；全過程育人；就業思想教育
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0185-02
職業成熟度最早源于vocational maturity一詞，是Super于1955年提出的，被用來描述個體從探索到衰退的職業生涯發展的連續線上所達到的位置。自20世紀90年代以來，國內學者開展了關于職業成熟度理論的本土化探索，并根據國內大學生的特點形成了信效度良好的量表，發現了影響大學生職業成熟度的重要因素。已有研究證明，個體職業成熟度水平越高，其求職能力和效果越顯著。近年來，高校的連續擴招導致畢業生的數量逐年增加，就業市場的激烈競爭加之外部政治經濟形勢瞬息萬變，使大學生求職的焦慮感明顯上升，職業心理也隨之呈現出新的特點。隨著“90后”踏入社會，社會上對新時期大學畢業生逐漸形成了一些看法：有人認為，新時期的大學生在職業選擇上變得更加理性，視野更加開闊，勇于創新；也有人認為，年輕的畢業生們眼高手低，追逐短期經濟利益而缺少長遠眼光，心理脆弱難以抵御職業壓力的沖擊。那么，如今的在校大學生是否已經做好就業的準備，高校又如何有針對性地開展大學生就業思想教育工作？針對此問題，本研究運用測試量表對上海某985高校本科生的職業成熟度進行分析，挖掘不同求學階段大學生職業成熟度的特點，并基于此探討開展教育引導工作的對策建議。
一、研究方法
研究主要采用問卷調查和量表測量的方式。通過問卷，了解樣本的人口統計學特征，包括性別、年級和生源地信息，從而分析相關因素對職業成熟度的影響。對孫仲山等人的職業成熟度測量問卷進行修改，通過對目標群體的抽樣調查，選出40條能體現不同階段大學生心理成熟度差異的測試問題，從職業認知、自我認知、個人調試、職業態度、價值觀念、職業選擇、條件評估七個維度，考查被試人群的職業成熟度。采用多項選擇和開放問題了解樣本人群接受校內就業指導的情況。
研究樣本為上海某985高校本科在讀學生。本次問卷調查共發出問卷250份，回收233份，有效問卷216份，占回收問卷的92.7%。樣本中，男生141人，占65.3%，女生75人，占34.7%；從年級分布來看，大一68人（31.5%）、大二70人（32.4%）、大三40人（18.5%）、大四38人（17.6%）；從生源地情況來看，直轄市50.5%、地級市24.5%、縣城17.6%、鄉鎮4.2%、農村3.2%。調查開展時間為秋季學期初始階段。
二、結果分析
1.群體均值偏高，個體差異顯著
根據個人總分值的分布情況計算得分方差，得到總分頻率直方圖（圖1），實線為擬合出的標準正態曲線，虛線為實際樣本的直方圖密度曲線，可見受試者得分整體偏高，表明受試群體的職業心理整體偏成熟。在216份有效問卷中，有29份（13.4%）低于中間分值（0分），最高分（37分）與最低得分（-17分）之間的差值高達54分，顯示出職業成熟度的兩極分化，可以成為挖掘就業思想教育工作重點對象的依據。此外，男生得分整體略高于女生，且分值分布較為集中，說明男生的職業心理更加成熟，而女生個體間的成熟度差異相對較大。按生源地統計個人總分，得出從直轄市到農村依次下降的趨勢，可見生源地的經濟發展水平對學生的職業心理成熟度具有一定的制約。
此外，區分7個評估維度進行討論，價值觀念、職業態度2個維度的得分較高，所有答題的單項平均分都為正值。例如超過70%的學生將職業興趣作為選擇工作的首要參考依據，在社會威望和收入水平之間則更關心前者，并非金錢至上，表現出較為積極的價值觀念和職業態度。然而，另外5個維度中均有平均分為負值或接近0分的條目，可見學生在收集信息、認識職業、了解自身能力和進行匹配、選擇職業方面的自我評價整體偏低，受試群體的成熟度水平出現了明顯的分化。
2.呈非線性變化，階段特征明顯
按年級進一步分析數據，得到各年級平均分無顯著差異，二年級得分最高，整w呈倒U形（圖2）。詳細比較7個維度內的各題，年級間存在顯著差異的方面為：低年級學生對未來充滿信心，對求職的焦慮感在三年級達到峰值；低年級學生并不了解自己具備哪些職業能力，而三年級學生更注重自我剖析并發現所長；一年級學生會主動了解一些職業信息，二、三年級關注度明顯下降，四年級強勢扭轉，開始大量收集相關信息并進行分析比較，甚至廣泛涉獵全球經濟形勢；相比其他年級，四年級學生對薪資水平的關注度有所提高，更多的畢業生認為可以犧牲自己的職業興趣，表現得更為實際；愿意退而求其次、先就業再擇業的比例也隨著年級的升高而增長，調適能力逐漸增強；四年級學生對自己是否能夠學以致用的懷疑水平更高。整體而言，雖然在絕大多數題目中年級間均存在差異，但這種差異主要表現在四年級與其他年級之間，說明三年級是大學生職業心理發展的關鍵階段，應根據發展階段特點有針對性地開展引導工作。
3.主動能力有限，渴望個性指導
值得關注的是，低年級的受試者普遍關注就業前景，尚有時間選擇校外實習來進行不同的嘗試，但隨著年級的升高，很多人并未真正實踐這一計劃。此外，通過多項選擇對大二至大四的被試者進行統計得出，僅有8.8%的學生表示自己在大學階段接受過就業指導課程培訓，有29.1%的學生曾經與輔導員或導師討論過生涯規劃問題，前者多為主動選修相關課程，而后者則多為被動談心。上述數據一方面可能說明教育資源缺乏，另一方面則反映出學生的主動性不足。在開放性問題中，受試者普遍希望得到更加個性化的專業指導，一些參加過社會實習的同學則表示學校內的指導與實際情況稍有脫節。此外，與大部分受試者“以職業興趣為先”相矛盾的是，超過65%的學生“不清楚自己的職業興趣”，這或許來源于前述缺乏實踐的現實問題，但有趣的是“不清楚自己的職業興趣”也可能正是實踐活動被拖延的原因。
三、Σ囈ㄒ
1.堅持社會本位與人本位相結合的工作意識
大學生就業指導需要充分結合大學生的個人特點以及社會需求，有目的、有計劃地引導、教育學生，在幫助學生認識自我、認識社會的基礎上，理性地選擇職業，不斷地提升自我，最終達到適應社會、實現自我、超越自我的過程。社會本位的核心在于貼近實際，除了指導者本人的知識積累，還可借“他山之石”，應在有條件的情況下“請進來、走出去”，邀請相關行業的資深專家進課堂、開講座，將更真實的行業姿態呈現給學生，同時拓展產業界資源，鼓勵學生走出教室、走進企業、身臨其境，增加學生的自身體驗，增加他們的信息儲備，提供匹配、調試的機會。事實上，“引導”一詞的核心含義之一就是人本位，強調學生的主體意識，靈活運用心理學方法，創造促進“自我教育”的寬松環境，協助學生認識自我、完善自我、超越自我。
2.堅持全過程化與個性化相促進的操作原則
所謂全過程化與個性化相促進，換言之就是點面結合的精細化操作。就本次調查的結果而言，在群體層面不同階段的大學生具有鮮明的特點，基于此，科學分析發現短板，便能最大限度地做到有針對性地指導。將這樣的操作原則貫徹始終，則能在每一屆學生的整個學制周期內實現全過程化的就業指導。更進一步，能最終實現對同一屆學生的跟蹤調查，結合外部經濟環境和畢業生就業數據，反過來評價就業指導的效果，實現教育過程的閉環。而在個體層面，則需要拋開由學生所處年級的群體特點所帶來的對個人的標簽化定式。本次調查的數據分析清晰地展示了不同性別、不同生源地、同一年級內部個人之間的差異，說明談心輔導不能模式化、一刀切，應針對個人 “望聞問切”后再“開方”，從而避免走彎路、做無用功。科學系統的教育手段在幫助教育者提高工作效率的同時，也是授人以漁的契機，即讓學生學會如何調適心理狀態、理性選擇。
3.堅持職業教育與思想教育相融合的發展方向
在日常工作中我們常常感到困惑，職業教育和思想教育似乎難以兼容，因為前者傾向于經濟發展的取向，而后者則以德為先。實際上，所謂難點也是突破點。思想教育善于從認知角度引導學生積極面對客觀世界，而職業價值觀的正面取向將從根本上塑造更加積極健康的職業心理。在調查中，低年級學生比高年級學生表現得更加樂觀，但進入求職季就會發現理想和現實之間尚存在一些差距；高年級學生對職業信息的掌握度最高，但職業信心相對不足，自我懷疑和否定情緒上升。就業思想教育工作兼顧職業教育和思想教育，高校就業思想教育工作者應不斷拷問自己：如何引導學生運用自身知識技能服務社會需求？如何引導學生在促進社會發展的同時兼顧自身發展？如何引導學生將道德素養和人文情懷融入職業生涯成就一個大寫的社會“人”？而答案終將回歸到提升教育者自身的綜合能力上。職業教育與思想教育相融合，社會與課堂順利銜接，以職業咨詢的專家為發展方向，培養更多素質過硬、德才兼備的學生，是我們的共同目標。
參考文獻：
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[2]李鐵鑌.當代大學生職業價值取向和家庭教養方式的相關研究[D].四平：吉林師范大學，2014.
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一、 深入淺出： 培養美術基本能力
翻開美術教材，內容豐富多彩，種類五花八門，寫生、國畫、水彩……教材涉及到的知識面越來越廣泛，難度不斷加大。這種情況要求教師不斷親身實踐，主動去畫一畫，想一想，體驗一下學生畫畫時會有什么樣的感受，從而對癥下藥，量體裁衣。美術課只有短短的30分鐘，在一節課里要完成方法的指導和作業，必須要提高演示講授這一環節的效率，提高演示講授的科學性和規范性。因為教師演示的每一動作、方法、步驟都會被學生模仿，對學生產生潛移默化的影響。教學中，教師要教給學生科學分析一幅畫，剖解一幅畫的方法。拿到一幅畫后，要能較快地分清畫面的主題、結構關系，剖析各部分的組成，遵循由簡單的幾何形體―輪廊―細部的過渡來了解作畫的過程。這樣由易到難，消除學生的畏難心理，指引學生正確的作畫途徑。
學生的年齡比較小，有時畫起來難以達到教師的細微要求，或者忽略了細微之處，這要求教師演示、講解、示范動作時要到位，言語指導也要到位，演示示范時，首先要嚴格要求自己的每一個示范動作，何時起筆，何時收筆，先畫什么，再畫什么，怎樣細化輪廓，都要清楚明白地告訴學生，這樣嚴格要求學生，并不是要將學生套在框框里，而是要學生從小打好基本功，掌握正確的作畫方法，這樣會使他在后續繪畫活動中能始終受益，也能有加速發展的能力。譬如： 畫風景，要先從視平線開始起稿，畫準透視現象，然后由遠景、中景、近景逐層深入刻劃直至完成。
演示是提高小學生繪畫能力的最重要的途徑和手段，深入、細致的雕琢，良好的美術基本能力是學生繼續發展的基石。有了這個基礎，在此之上的想象和創造才是有物可依，有象可循。
二、 臨摹、改造、創新： 培養并滿足個性的需求
臨摹，就是照著范畫描繪。教給學生正確的臨摹方法，提高對事物的表現力，這也是教學中的重要一環，通過對一些繪畫作品甚至于大師的作品的臨摹，學生會從發現問題―嘗試探索―解決問題的過程中學到新技法，領悟新知識，這不同于教師演示、示范教授給學生的方法，而是學生通過親身實踐、摸索、總結出來的方法，它會比其他知識記憶得更牢固，理解得更深刻，掌握得更扎實。“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，一些優秀的作品往往需要多次臨摹才能逐漸吃透，同時，在臨摹的過程中，學生的理解能力和繪畫水平也會得以同步提升，此外，也可以嘗試著對原畫加以改造。可以讓學生嘗試按自己的色彩學和形體認識去進行改造，讓學生將自己的美學觀表現出來，以滿足其內心的自我價值的實現。
三、 創境： 培養美術想像力
教師是教學過程的組織者、調控者，是良好教學情境的創設者。美術課時間短、任務重、難度高，更應該強調教師對教學情境的創設，在教學四年級《游樂場》一課時，我先讓學生說一說自己玩過的最好玩的東西，由于貼近學生的生活感受，學生們七嘴八舌地說了好多，我一一板書出他們喜歡的東西，一下子把要表現的繪畫內容基本上說出來了，這時我加以引導： 如果把你們所說的這么多好玩的東西都集中在一個地方，好不好？那肯定是非常熱鬧的，請你想想怎么安排才能表現這種熱鬧的氣氛呢？讓學生說出自己的構思，學生們仁者見仁，智者見智，最后再讓他們互相比較，看書比較，進一步豐富學生的想象內容，通過這種方式的交流，使學生能畫出自己理想中的游樂場，這樣，學生畫出的畫，主題突出，布局合理，有思想，有內容。
此外，現代媒體的廣泛運用，也給小學美術展現了一塊新天地，它可以大大節省教學時間，從而把有限的時間用在重點技能的教授上，在情境的創設上有了更為廣闊的天地，在教學四年級《參觀和旅游》一課時，我準備了幾段風格不同的音樂放給學生聽，讓學生選一選哪段音樂最與畫面相配，從而另一側面幫助學生理解風格與內容的關系，加深學生對美術的理解。
雖然小學美術本身有形有色，生動形象，但從提高學生的繪畫技能，提高繪畫的內容質量這一方面著眼的話，良好情境的創設是非常必要的，從更高的角度來看，技能的掌握最終是為了更好地表現內容、表現思想。因此，要讓學生的畫有看頭，有想法，就要在平時教學中創造條件讓學生去想，鼓勵學生張揚自己的個性。
四、 以畫傳情，畫中出新： 培養美術創造力
藝術貴在創造。教師要利用多種材料和手段，啟迪學生的思路，引發其聯想、想象，從而創造性地表現出主題。如“深山藏古寺”的典故，就很能啟發我們。
一幅畫，在繪畫技能差不多的情況下，就要看作者的想象能力和構思水平，這是一幅畫的靈魂所在。
雖然對小學生這方面的要求不高，但也要注意滲透培養學生的這種能力，我經常采取的方法是： 提供給學生多種不同的素材，讓學生從提供的素材中任選取幾種組合成一幅有意義的畫面，時間充裕的話，還會請幾位學生說一說自己這樣構思的原因，這樣不同的學生想法不同，大家集思廣益，其中還不乏新奇而有內涵的想法。通過這樣的訓練，逐步培養學生利用素材、組織素材為主題服務的能力。
有些教材要求學生畫記憶畫、想象畫，這也是培養學生想象力、表現力的比較好的方式，或以現實事物為依托進行再造想象，或純粹的創造想象，更能培養學生的創造力和創新思維。 當學生真正能將自己的想法或多或少地自己的畫中實現時，學生才算是真正領悟了繪畫的精髓，進入了美術的世界，才會對美術產生長久的興趣。
關鍵詞：虛擬實驗；計算機；科學課教學
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673－8454(2012)06－0046－03
實驗是人類探索自然的基本方法，也是科學教學的主要方法之一。但傳統科學實驗是建立在有充足材料基礎上的實驗，如果缺乏材料支撐，科學實驗就會無法正常開展。例如在六年級“宇宙”單元的學習中，利用傳統實驗難以讓學生展開探究、點燃他們的求知欲望：在四年級“聲音”單元的學習中，傳統實驗可以讓學生感受到聲音的特征，但無法讓學生認識到聲音的本質特征是什么：在“電學”單元的學習中，學生脫離了實驗室就無法獲得充足的實驗材料，陷入無法開展實驗的尷尬等等。
虛擬實驗具有傳統實驗不具備的幾大優點：①仿真性，能實時展示實驗過程，提高應用現代技術的能力：②可控性，能精確控制實驗參數，科學分析數據；③開放性，縮小時空差距，讓實驗者可隨時開展研究。在實際教學中，虛擬實驗彌補了傳統實驗的不足，更有利于學生開展實驗探究，實現人人參與、人人發展、人人享受成功的教育價值。
一、以“宇宙”單元為例。看虛擬實驗在哪些教學內容中更“給力”
小學科學中，關于天文宇宙的教學一直是難點，這部分內容是讓學生在感知的基礎上，進行有關太陽系、星座、星系等模型的建構，形成對宇宙的初步認識，在頭腦中形成有一定解釋力的結構模型。開展過程中會遇到以下幾方面的困難：一是教學時間和實際觀察時間不一致，難以創設有效的探究情境，影響學生感知：二是客觀存在的觀察障礙。如天氣、燈光等對觀測帶來的不良影響：三是夜間集體觀察星空活動較難組織和開展。
有針對性的教學策略：虛擬天文軟件Stellarium可實時顯示當前星空，克服上述存在的困難，在學習中成為一大助力http：//省略/bbs/uploadfile/2008－8/5tellarium.rar)。
Stellarium是一個專業天文虛擬共享實驗軟件，可以通過調整日期和時間，來看到不同季節的天空，屏幕上的星空效果和用肉眼觀察到的真實星空是完全一致的，適合小學科學地球、宇宙等單元的學習。通過調整時間和觀察地點，甚至還可以觀察到太陽系的運動、星座運動、月相變化、日食過程等等。例如實現科學六年級“宇宙”單元對月相變化的觀察：在3D天空中找到月球，單擊選中，按“空格鍵”定位到屏幕中間。用鼠標滾輪將月球放大到合適大小，按快捷鍵“J”、“K”、“L”調整時間變化的速率即可觀察到月相的變化過程。又例如觀察日全食的發生，在軟件界面菜單中設定日食發生的時間，如2009年7月22日上午8點，將觀察的目標定位于太陽，即可看到日全食的發生過程：一個黑影(月球)慢慢靠近太陽。逐漸和太陽邊緣重合，這次日食從初虧到復原再到食甚歷時2個多小時，但在軟件中可以任意調整運行時間，將2個多小時的天文現象在短短的幾分鐘內演示完成，甚至還可虛擬出不同地點的偏食供學生探討研究。
反思：本虛擬實驗拉近了學生和星空之間的距離，突破了時空的限制，給學生一片完全“真實”的星空，極大地激發了學生學習天文、了解天文的興趣。也為教師教學天文方面的內容提供了便利。據幾年來的實踐經驗，本虛擬實驗不但適合六年級“宇宙”單元每課的學習，也適合開展興趣小組活動。
筆者也根據多年實踐，設計和搜集了一批虛擬軟件，應用于物質科學、生命科學、地球和宇宙方面的教學，均取得了較好的效果。
二、以“聲音”單元為例，看虛擬實驗怎樣和傳統科學實驗相結合
我們先來看一個教學片段：兩個杯子，A杯盛放半杯水，B杯盛放小半杯，用一根小棒敲擊，判斷哪個杯子發出的聲音高、哪個發出的聲音低。學生多次實驗后。產生了矛盾的說法，有人說是A杯音高，有人說是B杯音高，甚至還有部分學生對自己的實驗結果產生了懷疑，一會兒說A杯音高。一會兒說B杯音高，因為此實驗完全依靠自己的聽覺器官判斷，產生了很大的異議，找不到充分的實驗證據，學生的爭論毫無結果，最終實驗草草收場。在浙江科學網中，也有多位教師多次提出，實驗中沒有明顯的音高區別，除非經過專業的聽音訓練才能辨別聲音的高低，也曾多次建議取消這個實驗。連教師都感到困惑，如何讓學生去判斷聲音的高低?在此時利用虛擬實驗則可以彌補常規實驗不足，輕松解決此類問題。教學策略如下：
虛擬實驗準備：一個電腦用麥克風、一臺電腦、一個聲音頻率軟件。(見省略/keiian/頻譜.rat)
實驗原理：通過麥克風采集聲音，在虛擬軟件中對音波進行分析，實時顯示聲音的頻率圖像，頻率(Hz)越高，音高越高。
實驗過程：教師用小棒敲擊杯壁，用麥克風采集聲音，在大屏幕顯示實時采集結果。A杯音高為2105Hz，B杯音高為2312Hz，經多次實驗，分析實驗數據，采集誤差均在10Hz以內，證明B杯比A杯音高。
后續研究：教師提出課外制作一套樂器，告訴學生音高頻率，如表1所示，讓學生自己下載軟件，學習調試方法，在家用各種材料調試制作，均取得了理想的效果。
反思：在課堂教學常規實驗不能解決問題的時候，巧妙利用虛擬軟件測量聲音頻率，順利解決了音高判斷問題，通過直觀的測試數據和圖像對音高進行了本質上的探索。此項實驗還提高了學生的研究興趣和應用現代科學技術解決實際問題的能力，由于計算機在家庭中的普及，不少學生成功制作了個性樂器，學生的探究意識得到了發揮，讓探究延伸到了課外。讓學生更樂于去實踐。由于此虛擬實驗還帶有噪音強度測試功能，不少學生還對周圍環境進行了噪音測試，更為降低環境噪音、保護自己身體起到了積極作用。
三、以“電學”單元為例。看課外如何利用虛擬實驗進行科學探究
根據教材安排，四年級學生進入“電學”單元的學習，在課外探究中，存在以下問題：一是材料來源，無實驗室燈座、電池座兒等專用實驗設備，市場上也無相應元件出售，一切自己動手制作，顯得難度頗大。二是無人指導，實驗過程極易出錯，也存在短路、發熱、電池爆裂等隱患。
教學策略：虛擬實驗“電路”很好地解決了這個難題。(省略/dian.rar)筆者設計的電路功能實驗中，包含6個燈座及燈泡、4個單刀開關、2個雙刀開關、4個1.5V電源、1個6V電源，足以開展“電學”單元中所有實驗，虛擬電路實驗采用積木式搭建，方便學生操作。例1，簡單電路連接實驗。用鼠標拖出一個電池，一個燈座，用鼠標單擊電池上的正負極即可引出連接導線到燈座上，若小燈泡發光，電路連接正常，若發生短路，電路則自動提示。例2，并聯、串聯電路設計。利用其中的兩個燈座、兩個電池即可實現電路的串、并聯設計。當然，如果電壓超過了小燈泡耐壓值，小燈泡和現實情況一樣，會被立即燒毀，無法再使用。
（2013---2014學年度上）
光陰似箭，一學期一次的期末檢測轉眼間又結束了，本次期末試卷的命題緊扣新課程理念，從概念、計算、繪圖、應用四方面考查學生的雙基、思維、問題解決的能力，全面考查了學生的綜合學習能力。全面考查學生對教材中的基礎知識掌握情況、基本技能的形成情況及對數學知識的靈活應用能力。密切聯系學生生活實際，增加靈活性，考出了學生的真實成績和水平，增強了他們學數學、用數學的興趣和信心。為廣大教師的教學工作起到了導向作用，更好地促進我校數學教學質量的提高。
本次命題，所涉及到的題型有判斷、計算、選擇、填空、作圖、解決實際問題等形式，試卷著重考查學生對基礎知識的掌握情況。用不同的形式引導學生自主地重視數學基礎知識和技能以及學習過程方法的掌握。題目難易程度適中，但本張試卷排版太緊，給孩子留的做題的空間太小。下面就本次孩子答卷的細致情況作如下分析：
本班共有73人，參評人數69人，平均分為94.48，優秀率為94.2 %，及格率為100%。為了能進一步準確科學地對學生的做答情況做出科學分析，我們對試卷整體進行分析：
一、 基礎知識部分（包括一題判斷、三題選擇和四題的填空）
該部分知識，從不同方面考查學生對基礎知識，基本概念的掌握情況。可從答卷情況看，有個別孩子的基礎知識還不夠不扎實
一是學生審題不認真，二是學生的基礎知識掌握的不扎實，三是學生學的過死，不會靈活的解決問題。
判斷題共5小題，學生掌握良好，部分同學丟分丟在第1小題（一個10度的角，用10倍的放大鏡看，看到的是100度。）學得太死，不會靈活思考，在一個是對于度數的問題孩子還沒接觸到。以后的教學中，我要讓孩子做到舉一反三，靈活掌握所學知識。
選擇題共5個小題，該題孩子們掌握的比較好，只有劉颯、辛永威、張海蕊三個孩子出錯，出錯主要原因是粗心，教學中，我要讓沒孩子養成認真細心的好習慣。
填空題共10個小題，通過卷面來看，孩子們掌握的還算可以，但部分孩子掌握的不夠扎實、不夠靈活。出錯的題目不集中，但在以后的教學中一定要做到每一個知識點的扎實掌握和靈活運用。
二、計算部分。（包括直接寫得數的口算、豎式計算并驗算以及脫式計算三個類型的題目。）
該部分知識主要考察的是學生的口算能力、豎式計算并驗算以及脫式計算是能力。本次計算題成績還算可以，但也有部分孩子因粗心出錯，出錯的孩子有：顧德祿、潘婷、軒興弧⒘跏咳稹⑺鍤撈諭記驗算、許以昊、于浩天忘記驗算、馬俊鴿、李博顏、葛宇陽、郭金炫張天宇、霍曉嫻、楊林碩、苗迪、紀曉云、顧金眾這些孩子出錯，出錯主要原因粗心所致，以后的教學中還要在計算上下功夫，讓孩子養成認真計算、細心審題的好習慣。
二、 操作部分。
該知識主要考察的的是學生的動手操作能力以及對本次所學的平行、相交與垂直等知識的掌握。該知識通過卷面來看學生掌握的還算比較好的，只有極個別孩子出錯。
三、 解決問題部分。
該部分知識主要考察的是學生運用所學知識解決實際問題的能力以及分析問題的能力。通過試卷來看個別學生解決問題的能力都有待加強。不能很好地理解題意，找出題中的數量關系，尤其是中等偏下的學生在遇到的問題時候，不會運用所學知識對問題進行分析與處理，不能夠解決問題。特別是解決生活實際問題，更為遜色，這不能不引起我的深思。教學中，我要注重對個別差生的輔導。
改進措施：
從試卷的方向來看，我認為今后在教學中可以從以下幾個方面來改進：
1、 培養學生良好的學習習慣，有個別學生在一些比較簡單的填空題、判斷中出現問題，并不是他們都是真的不會，而是有的學生不夠細心，比較浮躁，這是各班中普遍存在的問題，所以我認為最重要的還是要培養學生認真、細心、書寫工整、獨立檢查等一些好的學習習慣。
2、通過考試我發現看似簡單的問題，不少學生做錯，我有時也埋怨學生，但靜下心來想一想，其實問題不是出在學生身上，而是我對學上把握度上出了偏差，過高過低的估計了學生的能力，這是我教學上的弱點，今后我一定想辦法克服這一毛病。
3、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學之本，在教學中，我們既要以教材為本，扎扎實實地滲透教材的重點、難點，不忽視有些自己以為無關緊要的知識；又要在教材的基礎上，緊密聯系生活，讓學生多了解生活中的數學，用數學解決生活的問題。
4、平時練習時要有針對性，不要讓學生泛泛做題，力爭做到優生吃好，一般學生吃飽，學困生吃了，既不浪費時間，又收到良好效果。
驀然回首，我們懷著美好憧憬，伴著殷殷期望，執著地徜徉在知識的殿堂;放眼今朝，我們信心滿懷，斗志昂揚，毅然奮戰百天后的考場。凝望醒目的戰書，吹響沖鋒的號角。接下來是小編為大家整理的關于中考百日誓師致辭，方便大家閱讀與鑒賞!
中考百日誓師致辭1尊敬的老師、親愛的同學們、各位叔叔阿姨們：
你們好!
我是來自901班的裴佑赫，我從來就沒有想過我能站在這樣一個舞臺上作為一個還不錯的學生發言，我很高興，也很激動!
在小學的時候，我是個非常不爭氣孩子，學校只要一有壞事，老師們同學們首先想到的就是我，我的家長也經常被請到學校。記得小升初的時候，我的母校象山中學，因為我的調皮把我拒之門外;爸爸讓我考貴溪二中，1200多人參考，我考了1100多名，注定跟二中無緣;那就去檔次低一點的奧科學校吧，入學考試中，我再一次被碾壓淘汰;無奈之下，只有選擇剛剛開辦的美的學校了，可我依然沒有考取，通過了特殊關系才來到了這里。三番五次的被淘汰，連我自己都感到自己不是一個讀書的料。
記得剛來這里讀書時，我是個學習差、脾氣差、習慣差、對自己沒有信心的學生。于是，我破罐子破摔，經常和老師、家長頂嘴，和同學鬧矛盾，一心就想著退學，最好的打算也就是熬完初中就出去打工。但是老師卻從來沒有放棄過我，經常開導我、鼓勵我，把我當親兒子一樣來對待，將愛的種子播撒在我的心中。
從那時候起，我就告訴自己一定要努力改變，不能辜負老師、家人的希望。我開始嘗試著去聽課、去寫作業，發現自己并沒有想象的那樣笨，而且還挺聰明的。我開始學會控制自己的脾氣，開始站在別人的角度看問題，開始親近所有的老師，開始問作業，開始在別人玩的時候讀書，開始在別人睡覺的時候學習，開始在別人放假的時候拿起課本……這個過程是痛苦的，我曾經也多次想到放棄，也放棄過幾次，但最終，在老師、父母的幫助下，我還是堅持下來了。能取得今天的進步，我突然發現一個道理：就是學習，如果放棄，就一點希望都沒有;只要堅持，只要有效的堅持，就一定會進步，一定會不斷的進步!這個道理，我們在書上看過無數遍，但通過親身經歷得出來，是那么的刻骨銘心，希望大家能夠和我一樣，堅持，有效的堅持!
九年級了，我們都知道，學習是一件辛苦的事情，但又有哪件事情不辛苦呢?通過初三的學習，我進一步總結了一下關于學習方面的幾條經驗：我們應該早上早，晚上晚，白天不偷懶;自己主動學習，早上自覺起來，傍晚吃完飯去教室看書，晚上自己留下加班加點，遇到不會的主動問同學問老師;改變自己的壞習慣，我是一個手機控，一天不摸手機就難過，但是這個學期我主動把手機給了家長，下定決心不碰手機，努力沖向一中的大門。我知道，只要堅持不懈的努力去改變，就會有一個不一樣的自己。
現在，我對自己的學習充滿了信心，我給自己定的目標是5A1B，我堅信，世界上沒有什么不可能，我裴佑赫能做到，我相信我們在坐的同學都能做到。在這最后的100天里，我們大家一起，不要放棄放努力，更不要在奮斗的年齡選擇安逸，讓我們共同努力，創造奇跡，考上一中!同學們，現在不拼何時拼，風里雨里，一中等你!
我的講話完畢，謝謝大家!
中考百日誓師致辭2各位領導、老師、同學們，家長朋友：
大家好!
“奮戰100天，給父母一個驚喜!拼搏100天，給學校一個奇跡!苦戰100天，給自己一個支點!”校長的諄諄教誨，殷殷希望，已經讓同學們摩拳擦掌，躍躍欲試了。今天，我則向同學們提兩點建議：一、認清形勢，勇于競爭;二、講究方法，有效復習。
同學們，上周五的頒獎大會，我宣讀了九年級前50名同學的名單。那我現在則向大家通報一組數字：前50名自第13名就出現并列!13名，17名，20名，24名都是兩人并列，29名5人并列，34名3人并列，37、39、41、43名又都是兩人并列，45名三人并列，第50名5人并列。再往下看，同一個分數都有三名或四名同學并列。我們的成績咬得很緊啊。我統計了一下，平均起來，一個名次只有0.5分之差!這是一種好現象。但從另一個角度看，我們的競爭力可不小呀!0.5分之差，是個什么概念?0.5分之差，就差一個名次甚至兩三個名次;差0.5分就意味著可能排斥在重點高中的公助指標之外。這0.5分損失不得，這個0.5分造成的名次變化要不得!我們要把握好這100天呀!100天，是我們突飛猛進的一百天!100天，也可能是我們的名次發生戲劇性變化的一百天!很可能，憑借你的扎實、你的勤奮，你的成績就會躋身于前80名!80，是個很具誘惑力的數字!那是個誘人的桃子!只要跳起來，就會搶到那個桃子品嘗甘美。那么，除了文化課學好，體育、實驗成績更容不得絲毫馬虎呀!看看我們跑步時，有些同學速度不夠，有的同學甚至不能堅持，中途退縮。去年中考，一名同學只因一分之差沒能進入一中指標，他的體育竟是27分。希望遺憾在你們身上不要發生!
我還想和同學們說明一個事實，寒假期末考試，我們年級總分優秀共計175名同學，可是經過了一個寒假，期初考試總分優秀的只有13名同學。我也詢問過同學們，回答是：假期就顧玩了。假期的松懈造成了我們期初考試成績的大幅度下滑!一個月的松懈，就是這么大的損失!我也告訴同學們一個事實，街里幾所學校，很多九年級孩子假期都在補課。學與不學不一樣，拿咱們學校教師子女來說，經過一個假期，期初考試，名次都大幅度提升，有的甚至提升一二百名。他們假期都接受輔導了，都學習了。別人假期學，我們松懈。再和外校學生來比就不在同一起跑線了。我們將來上一中珍珠班、重點班那可是全縣從高分到低分統一錄取啊，與分配指標可沒關系。松懈造成的損失怎么辦?那就得找補回來。怎么找?聰明的你都知道!也有同學說，上普通高中我勝券在握了!那么我也提醒你，優異的成績就可以進入重點班呀!多一份努力，就多一份免費升入高中的希望!多一份努力，我們就多一份進入重點高中的希望!多一份努力，就多一份進入重點班的希望!所以，你們要認清形勢，勇于競爭，把100天當成100次的沖鋒!把100天當成100次的搏擊!
中考百日誓師致辭3各位老師，同學們：
再有100天我們將走入考場，再有100天我們將迎接中考的檢驗，在今天百日誓師大會上，我代表初四年級全體學生表達我們的決心：
我們，會以旺盛的斗志面對一百天;我們，會以沖刺的狀態面對一百天;我們會用百倍的努力去迎接中考;我們會緊緊跟隨恩師們的科學思路奮戰一百天。
四年來，親愛的老師們，是你們為我們的學習操碎了心;是你們為我們成人累病了身體;是你們為我們的前途費盡了心血。
100天轉瞬即逝。百日后的今天我們將以最佳狀態迎接中考;百日后的今天我們將書寫美麗的畫卷。
親愛的老師們，我們不會令你們失望，我們不會讓自己的前途充飾憂傷，我們要在恩師的教誨下把人生的航標點亮，我們要把升入理想高中變成不悔的追求。在追求中，珍惜每一分鐘。
課堂上，我們一定要用渴求知識的雙眼替換困倦的身影，自習課上用緊張高效的思考替換左顧右盼。回到家里，仍把備考視為學校學習的延伸，去進一步理解、吸收、記憶，讓備考成為每天的精神食糧。
同學們，中考集結號已經吹響，四年磨劍，六月試鋒。讓我們帶著從容的微笑，去迎取我們志在必得的輝煌。奮斗100天，讓夢想在努力中靠近!讓笑容在成功中綻放!
中考百日誓師致辭4尊敬的各位領導、老師、親愛的同學們：
大家好!
陽春三月，萬象更新，在這孕育希望的季節里，回望過去，我們心潮澎湃;放眼今朝，我們豪情滿懷。學子們志存高遠，主動勤學;老師們諄諄教導，嘔心瀝血。而此時此刻，決戰的號角已經吹響!
作為老師，我們和大家朝夕相伴，每一張燦爛如花的笑臉，每一節輕松愉快的課堂，每一次心悅誠服的進步……都會讓我們銘記于心。在有限的時間內，我們將銘記家長的重托，展示立人的光彩，爭創奮進的精神，彰顯飽滿的熱情和務實的作風，投入到備考工作中;明確計劃，把握方向;刻苦鉆研，精心備課;科學講解，細心批改;耐心輔導，一視同仁;培養能力，提高效率。不漏掉任何一個問題，不放棄任何一個學生。隨時關注中考動態，采集中考最新信息，海納百川，廣集于案。
短暫百日，彈指一揮間。同學們，在這危急成敗的關鍵時刻，最忌諱的是空有想法而沒有行動。課堂上一定要用渴求知識的雙眼替換困倦的身影;自習課上一定要用緊張高效的思考替換你左顧右盼的磨蹭;在理科上要鞏固加強基礎題，熟能生巧，培養對綜合題的透徹理解的能力;在文科上要開闊視野，重視積累，把知識點遷移、歸納。每一人都要精打細算。科學分析，合理、充分地利用現有的時間，不讓一分光陰虛度，以銳不可當的能力，刻苦勤奮的努力、百折不撓的實力、水滴石穿的毅力，為自己贏得鮮花、掌聲和重點高中的學歷!是強者必可脫穎而出，是勝者必可力壓群雄。中考將翻開你生命中嶄新的一頁，它會讓你的夢想絢麗如畫，讓你的前程燦爛如星，讓你的生命完美如歌。
魯迅說過：“不恥最后。即使慢，馳而不息，定能達到他所向的目標。”你們的未來應該由自己掌控!縱使前景無法測定，也一定要風雨無阻，披荊斬棘!自信改變命運，奮斗成就人生。也許你已經站得很高，但只要不是頂點，你就仍需攀登;也許你已經走得很遠，但只要不是終點，你就仍需沖刺。奮戰100天，讓父母驚喜!奮戰100天，讓學校滿意!奮戰100天，讓自己創造奇跡!流血流汗100天，如愿以償上重點，值啊!
同學們，青春的腳步，為我們敲響了出征的戰鼓;誓言的手臂，為我們揚起了奮蹄的長鞭。讓我們展開飛翔的翅膀，邁開堅定的步伐，跨過命運的轉折，朝著理想的高中——奮勇出擊!我們深信：在全體師生的共同努力下，同學們定會將青春的豪邁和錚錚的誓言化作務實的行動去沖刺、去迎戰、去譜寫立人的新篇章!讓我們與夢想簽實約，為母校創佳績!
中考百日誓師致辭5各位領導、老師、同學們：
大家好!
歲月如歌，青春如歌，匆匆的日子走過。我們距離中考只剩100天，在這致關重要的時刻，我們豪情滿懷，信心百倍
第一，學習興趣。我們要有意識地培養自己的學習興趣，告訴自己，我很喜歡這一科，在心理暗示的過程中，就可以忘記曾經的抵觸而轉變為主動地、積極地學習。要相信“學海無涯樂作舟”。
第二，心態。怎樣做到重視中考而又不至于壓力過大，是很重要的一點。心態好包括兩個方面，即勝不驕，敗不餒。提高走路的速度，昂起頭走路，每天告訴自己，我能行!不要認為這很幼稚，潛意識中的“我能行”的想法能幫人克服自卑，在必勝的信念中就可以真的勝利。
第三，要學會有意識地控制自己。記住這三個字：有意識!有意識地克服誘惑，比如游戲、聊天、無意義的電視節目，只圖娛樂的文學作品，明星動漫雜志等。這些東西接觸一些也無可厚非，但它們會影響我們的學業，一旦弊大于利，就要毫不猶豫的摒棄。要遠離所有不利因素，確定、努力地做一件事。記住，有意識地遠離不利于學業的東西，不要找任何懈怠的借口。此外，還要有意識地提高效率，上課時、自習時、寫作業時、有意識地把雜七雜八的念頭從腦中趕出去，告訴自己：不要亂想，認真學習!學習是一種理智，有意識地控制自己，可以少走許多彎路。
我說的只是個人的一點體會，每個人都有屬于自己的方法。相信每個人都能取得最后的勝利，不僅僅因為我們會拼盡全力去努力，更因為我們身后站著全力支持我們信任我們的校領導，站著盡心盡力為我們大家奉獻出全部愛心的老師與家長。滄海橫流，佇立于風口浪尖，不懼驚濤駭浪，方是英雄本色。人生總是在奮斗中不斷超越，生命總是在拼搏中熠熠生光，既然我們選擇了前方，就應當風雨無阻，一路高歌向前!
我們努力，用揮灑的汗水清洗日后甜美的碩果;
我們拼搏，用美好的青春鑄造日后輝煌的成功;
我們奮斗，用堅忍的毅力譜寫日后溫馨的禮贊!
我堅信，同學們必定能用今天的辛勤換取未來璀璨的輝煌!
謝謝大家!
關鍵詞 地方師范大學 教師教育 轉型 戰略
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
Practice and Consideration of Local Normal College
Teachers' Education Transformation
LI Zhiqian
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453007）
Abstract Complete the transition from teacher education to teacher education has become the focus of the development of consensus and work place Normal University. In this process， we must improve the school top-level design， integration of internal teacher education resources， the formation of specialized teachers in educational institutions， focus on doing the job training model of teacher education reform， teaching staff， discipline construction and scientific research， build pre-vocational education， into vocational education， in-service teacher education through the whole education system.
Key words local normal college; teachers' education; transformation; strategy
隨著我國教師教育的改革與發展，部屬的國家重點師范大學已經基本完成了由師范教育向教師教育的轉型，明顯地突出了其教師教育特色。但作為我國師范院校的主體――地方師范大學，在由師范教育向教師教育轉型的過程中還面臨著一些問題，主要體現在轉型意識不強、內部資源比較分散、人才培養體系不夠健全、科研力量比較薄弱等方面。本文就結合國家推進教師教育的政策取向，以及筆者所在單位開展的一些教師教育轉型實踐經驗，談幾點體會和認識，以期能為同類地方師范院校教師教育轉型提供一定借鑒。
1 由師范教育向教師教育轉型是大勢所趨
隨著教師教育研究與實踐的深入，教師教育的目標與方向越來越明晰，變傳統的師范教育為教師教育已成為師范大學獲得長足發展的必然趨勢。
1.1 準確把握教師教育的深刻內涵
教師教育是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師進行職前教育、入職教育和在職教育的統稱。教師教育是職前教育、入職教育、在職教育的統一;是正規教育和非正規教育的結合;是多層次、全方位、立體式的終身“大”教育。它對全面提高教育教學質量具有先導性、基礎性和決定性作用。從內容上來看，教師教育包括學科教育、專業教育和教學實踐等方面;從順序上來看，教師教育包括職前教育和在職教育;從形式上來看，教師教育包括正規的大學教育和非正規的校本教育;從層次上來看，教師教育包括專科教育、本科教育和研究生教育。
1.2 科學制定教師教育發展規劃
基于對教師教育及其發展趨勢的科學分析和準確把握，具有90年師范教育辦學傳統的河南師范大學，確立了“國內影響較大的具有教師教育特色的綜合性教學研究型大學”的戰略發展目標，把彰顯教師教育特色作為工作重點之一。因此，從學校發展戰略和頂層設計上，河南師范大學就把“加強教師教育建設與發展，突出教師教育特色”放到更加突出的位置，對于實現地方師范大學教師教育轉型發展目標具有重大的現實意義和深遠的戰略意義。
具體而言，就是要本著解放思想，實事求是，與時俱進的精神，以做大做強教師教育為出發點，以戰略性、方向性、指導性為原則，提出學校教師教育發展目標和重點任務。遵循高等師范教育改革與發展規律，順應教師專業化發展趨勢，大力發展教師教育學科;完善教師培養的層次結構，創新教師教育培養模式;發揮職前培養、入職教育、在職培訓三大功能，體現教師教育的連續性、可發展性、一體化的理念，全面提升教師教育的質量和學歷層次，增強時代性、實用性。立足地方、面向全國，建成有特色優勢、一流的教師教育人才培養和科學研究基地，引領地方教師教育的改革與發展。
2 大力整合學校內部教師教育資源
2.1 教育機構整合
河南師范大學在進行教師教育轉型過程中，首先對現有學校教師教育機構進行整合，以原教育科學學院為基礎，并入教育科學研究所、河南省高校師資培訓中心、河南省高中校長培訓中心、河南省教師教育綜合改革試驗基地、教師教育網站等相關機構，成立新的教育與教師發展學院。合并機構的現有圖書資料、儀器設備及其他設施歸屬教育與教師發展學院使用和管理。教育技術學本科專業、教育技術學碩士點、成人教育學碩士點和課程與教學論碩士點也從原隸屬單位剝離，并入教育與教師發展學院實施統一管理。
2.2 師資力量整合
以原教育科學學院師資為主體，整合其他機構和學位點的師資力量，共同組建成一個學科完整、結構均衡的教師教育師資隊伍。具體而言，主要包括以下幾個部分：原教育科學學院所屬的教育學、心理學、學前教育、公共事業管理（師范類，教育管理）4個本科專業的專職教師;原教育科學學院所屬的教育學一級碩士點、教育經濟與管理二級碩士點以及教育碩士專業學位的各專業（學科教學、教育管理、學前教育）的專職導師;原教育科學學院承擔公共教育理論課教學任務的教師;原物理與信息工程學院的教育技術學本科專業和教育技術學碩士點所有專任教師;課程與教學論碩士點中現有的各學科教學論方向的專職教師;其他各學院從事學科教學的專職教師等。
3 完善教師教育機構職能
地方師范大學實施教師教育轉型，必須要有專業的機構予以支撐，并賦予其教師教育特色發展所需的教師教育教學活動的組織與管理、科學研究與專業、學科、學位點建設、社會服務的組織與管理等功能。
3.1 教師教育教學活動的組織與管理
改革傳統的師范教育，全面承擔學校本科生、碩士生未來從事教師職業應具備的教育教學基本理論和基本技能的教學與培養工作。一是在師范類專業進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養方案，有效提高師范類專業學生的教育理論素養，加強師范專業學生教學技能的培養，增強就業競爭力。二是在非師范類專業進行教師教育改革，制定、落實并適時完善培養方案，對其進行教師教育專業的理論教育和教學實踐能力的培養，為非師范專業學生提供寬廣的就業門路。三是創新培養模式，進行研究生教育方式方法的改革，完善并落實教育碩士教學與培養方案，達到預定培養目標。
3.2 教師教育科學研究與專業、學科、學位點建設
制定、落實并適時完善教師教育科學研究、專業、學科和學位點發展規劃;構建學科平臺、聚集學術隊伍、瞄準學科前沿、凝練研究方向，做強教師教育科學研究，爭取教師教育科學研究的新突破;重點做強教師教育專業、學科和學位點，提高教師教育辦學層次。
3.3 教師教育社會服務的開發、組織與管理
圍繞教師的職前培養與在職培訓一體化，制定、落實并適時完善教師教育發展規劃，承擔中小學教師（班主任）培訓、高校師資培訓、中小學教師資格考試培訓、河南省高中校長提高培訓、基礎教育新課改培訓及我校新教師培訓等任務。
4 大力推動教師教育人才培養模式改革
4.1 試行“3+1”的培養模式
即三年學習通識教育平臺課程、學科基礎平臺課程和專業課程，一年集中學習教師教育平臺課程，并進行教育實習，修滿教學計劃規定的學分，取得教師資格證書。根據師范類專業的培養目標，調整現有課程設置結構，適當壓縮學科專業課程，加大教育理論、教育教學技能和教育管理課程的比例，提高學生的教育理論素養。適當延長教育見習和實習時間，規范校內教學實習、校外教學實習、反思實習的任務和要求，切實提高師范專業學生的教育教學能力。
4.2 試行雙學位培養模式
對于本科畢業后有志于從事中學教育教學工作的非師范類專業的學生，在其四年的大學生涯中，在其完成本專業學習任務的同時，增設相應的教師教育課程，進行教師教育專業的理論教育和教學實踐能力的培養，授予雙學士學位，以提高就業競爭力。
4.3 “4+2”本碩連讀模式
本模式為“預備教育+專業教育”，選入對象在大學四年級時在完成本科學習任務的同時，進行研究生專業的預備學習，基本完成研究生階段公共必修課程的學習，并通過碩士學位的外語考試。進入研究生階段學習后，集中精力進行專業學習，并保證不少于6個月的教育實踐鍛煉。學位論文選題可在教育實踐領域范圍內選擇，亦可選擇理論性的課題。畢業之后授予教育碩士專業學位。
5 加強教師教育師資隊伍建設
5.1 大力提高現有師資的業務能力
堅持培養與引進并重，在鼓勵中青年教師報考定向或委培博士的同時，積極引進高層次人才，使師資隊伍的學歷層次和學術水平提高到與教師教育改革與發展相適應的狀態。為教師教育專職教師單列職稱評審、優秀評選指標，制定相應傾斜政策，大力改善教師隊伍職稱結構。以教師教育專門研究機構為平臺，組織各學科從事基礎教育和教師教育研究的人員進行培訓研討，不斷提高業務能力。鼓勵教師積極參加專業考察調研，在教學實踐中不斷提高指導實踐教學的能力，建立一支業務素質較強的實踐教學隊伍。
5.2 探索實施教師教育類課程“雙導師制”
建立并不斷加強與基層中小學的合作關系，聘請中小學知名校長、骨干教師、教育行政部門教研人員為兼職教師，承擔相關教學任務，指導學生實踐和對基礎教育的研究。通過校內教師與校外兼職教師共同合作的“雙導師制”，形成專兼職結合的教師教育專業發展隊伍，共同帶領學生開展專業發展活動。
具體而言，就是以教師教育改革創新實驗區建設為支撐，以促進教師教育類課程教師、中學教師和師范生的專業化成長為核心，搭建跨學科研討平臺，建立 “雙導師制”工作交流機制，采用“平等互助、教學相長、合作研究、共建共享”的方式，整合資源，融合學科，探索師范生培養的新途徑、新機制和新模式，注重城鄉差異，為促進基礎教育城鄉之間協調發展提供新思路。
6 強化教師教育學科建設與科學研究
[關鍵詞]會展人才 高等教育 職業培訓
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1007－1369(2009)5－0108－05
近些年，中國無論是在宏觀經濟還是對外貿易方面都保持著高速的增長，第三產業在國民經濟中的比重不斷增加。作為經濟貿易的平臺和第三產業中的重點行業，中國的會展業在這種強勁的經濟增長背景下自然也呈現出迅猛的發展態勢。在全國各省、市、自治區的“第十一個五年規劃”中，有27個省、市、自治區把會展業列入其發展規劃，提出要大力提升城市基礎設施，興建大型會展中心，扶持和培育會展品牌項目。
在會展經濟高速發展的同時，會展人才不足的問題也逐漸凸顯出來。本文將對我國會展人才的培養現狀及模式進行一個總結和分析，并針對會展人才培養中出現的問題，結合會展業發達國家的經驗，給出針對性的改進建議。
我國會展人才培養的現狀
會展人才作為一種應用性人才，其培養方式有高等教育和職業培訓兩種方式，本文將從這兩個方面對我國會展人才的培養現狀和模式進行分析。
1、關于我國會展人才高等教育培養現狀的分析
會展活動本身就是一項復雜的工程，其規劃運作涉及到很多的專業領域。高校則是一個多學科知識高度集聚的場所，這就決定了高校必然成為會展人才培養的一個重要場所。雖然會展活動的歷史已經比較悠久，但會展在高校還是一門新興學科。會展教育在高校的出現大概可以追溯到20世紀七八十年代。1978年美國內華達大學飯店管理學院帕蒂?肖克(Patti Shoer)教授在美國開辦了第一門會議管理課程。1986年德國的瑞文斯堡合作教育大學白燁(Baier)教授創辦了會展管理系。從此，國際會展教育在這二位教授的倡導下，開始由傳統走向現代，走向職業化與系統化。
而關于我國會展高等教育的起源，也有不同的看法。王晶和蔣婷婷(2008)認為，早在1991年，清華美術學院(原中央美術學院)就設立了中國第一個展示設計專業；吳國新(2008)則認為，我國會展高等教育最早開始于2001年上海工藝美術職業學院開始的展覽設計專業。2003年國家教育部批準設置高校會展本科專業，上海師范大學和上海對外貿易學院率先成為開設會展經濟領域管理本科專業的高等院校，這標志著我國會展高等教育進入了快速發展的新階段。截至2008年底，包括會展本科專業和會展培養方向在內，全國共有184所高校開展會展專業教育。其中117所院校設有管理類會展專業或方向，50所院校設有藝術類會展專業或方向，有13所院校同時開設了上述兩個會展專業方向。
從這184所院校的地區分布狀況看，開展會展教育的院校大都集中于沿海經濟發達地區(同時也是會展經濟較發達地區)。如上海、廣東、江蘇、浙江、北京就集中了96所院校，占據了半壁江山。這個幾個省市也代表了我國的三大經濟發達區域(同時也是會展業發達區域)――珠三角、長三角、環渤海區域。開展會展教育的高校大都集中于這三大區域，顯然開展會展教育的院校區位聚集程度與該區域經濟的發展水平成正相關關系。這從另一個方面也表明，2008年奧運會的舉辦，及將要舉辦的2010年世博會和廣州亞運會，極大地促進了這三個地區會展高等教育的迅速發展。
截至2008年底，在開展會展教育的184所院校中，教育部只備案或批準了38所院校開設會展教育的本科專業，僅占總量的2l％，而其他的院校則在其他學科下設置會展專業或會展研究方向。對于沒有設置會展本科專業的院校，其開設會展專業方向所依托的學科背景也各有不同。旅游設計(34％)和藝術設計(21％)是高校開設會展專業方向最主要依托的學科。
由于各個院校會展專業的來源不同，這導致不同院校會展專業開設的課程也不盡相同。據上海應用技術學院“會展教育與人才研究中心”的調研數據顯示，不同類型的院校在會展這一相同專業下開設的課程門數共計199門，其中10所以上本專科院校開設相同或類似的課程僅有14門，主要集中在會展策劃與管理、財務會計類、營銷類、會展概論等課程上，占所有開設課程的7％，其余185門課程都是各校從不同院校背景和優勢出發所開設的。
我國會展高等教育的發展十分迅速，這也是由我國會展業的快速發展所決定的。基本上全國各個地區都有院校開展會展教育，同時會展經濟的區域發展特點也決定了會展高等教育集中在會展經濟相對發達的沿海地區。在會展學科和課程設置方面，會展專業的課程內容十分龐雜，各高校的不同情況反映了會展業的跨行業和跨專業的特點。
2、我國會展人才職業培訓體系分析
除了在高校內對會展人才進行學歷教育培養，職業培訓也是一個培養會展人才的重要方面。自中國貿促會2002年10月推出了第一個“赴德國展覽管理培訓班”項目以來，近些年國內各相關部門、培訓機構、院校和媒體開辦了各種培訓班，開發出近10種培訓證書，整個會展培訓市場顯得非常熱鬧。例如由中國貿促會(CCPIT)和美國國際展覽與項目協會(IAEE)共同主辦的中國注冊會展經理培訓班(CEM－China)已經先后舉辦八期，培訓學員300多人；由中國展覽館協會和北京大學繼續教育學院舉辦的“中國會展業高級培訓班”(現已停辦)，前后有近200人參加；中國會展經濟研究會也開辦了“中國會展業官產學研高級培修班”。除了上述這幾個培訓班之外，一些機構和組織發起了會展方面的職業認證考試。例如勞動與社會保障系統的“會展就業崗位培訓”。還有一些地方性的“會展師”培訓，如上海“會展策劃與實務”(該項目由上海緊缺人才培訓工程聯席會議委托上海市旅游委、外經貿委等有關部門共同開發)考核辦公室舉辦的“會展師”和“助理會展師”崗位資格考核培訓，考試合格者將獲得相應的崗位資格證書。以及最近由中國對外貿易經濟合作協會組織的“國際商務會展管理培訓認證考試”等。中國商業職業技能鑒定指導中心、全國經營師評審委員會與上海市會展行業協會聯合推出會展從業人員的資格認證，把會展從業人員的資格分為會展助理經營師、會展經營師和會展高級經營師三類。由中國國際貿易促進委員會與上海交通大學共同組建的全國首家會展經濟發展研究中心在上海誕生。在該中心成立的同時，國際認可的美國國際展覽管理協會(IAEM)的“注冊會展經
理”(Certified in Exhibition Management，CEM)培訓認證體系也正式宣布進入我國。
我國會展人才培養中存在的問題
近些年我國的會展教育發展非常的迅速，但是會展教育的起步也較晚。所以，會展人才培養的過程中出現一些問題也是難免的。下面本文將從會展高等教育和會展職業培訓兩方面分析我國會展人才培養中存在的問題。
1、我國會展高等教育中存在的問題
(1)缺乏科學規劃，盲目開展會展教育。我國開展會展教育的院校達到184所，這是一個十分龐大的數字，并且還處在快速增長中。在會展業相當發達的德國，從事會展教育的高等院校和機構只有3家；在中國香港，只有香港理工大學一家開設會展專業，且只有4門課，此外只有香港會展協會在做資質培訓；在澳大利亞，只有兩所大學；美國開設會展專業或會展課程的主要院校有喬治華盛頓大學、內華達州拉斯維加斯大學等75所高校，而真正以會展教育為特色的也只有四五所大學。與香港和國外的會展人才培養機構相比，無論是高等院校的總量，還是社會培訓機構的數量，中國內地都站在了世界的巔峰。這種數字的對比本身就值得我們思考。在我國的很多地區會展業正處于起步和萌芽階段，雖然對會展人才的需求比較旺盛，但也有很多的院校在開設會展專業或會展方向時并沒有考慮所處的會展業發展環境，盲目開展會展教育。
由于會展業的多產業聯動性，會展業的發展會極大地帶動周邊產業的發展，有效地解決宏觀經濟增長和就業增長等問題。因此在“十一五”規劃中，有超過20個省市將會展業作為重點發展的產業。這么多的地區同時將會展業作為本區域的重點發展產業，這一做法本身就是值得商榷的。盡管會展業的發展會帶動很多周邊產業的大發展，但會展業本身的健康持續發展也需要很多支持性的產業，如金融、廣告、工程設計、酒店服務業等等。因此，這么多省市的高校紛紛開展會展教育也面臨著同樣的問題。因為會展教育培養的是應用性、專業化的人才，在培養的過程中必然要涉及到實踐教育環節。如果開展會展教育的高校所處地區缺乏良好的會展業發展氛圍，會展業的市場過小，同時會展業的相關支持性產業不夠發達，那么會展專業的學生通過什么途徑去深入了解并親身實踐會展業的運作流程呢?
(2)專業定位不明確。我國高校會展專業其定位的不同大多來自于其學科起源的不同。各院校會展課程設置主要是依托原有的專業群，結合其各具特點的師資和教學資源設置課程。這使得會展專業的設置表現出較強的各高校的不同特性，但缺乏一種專業的共性。可能起源于外貿類和起源于旅游類的會展專業，其教學內容就會有天壤之別。各院校在會展課程的設計方面缺乏系統的體系，即使是同一個課程，由于各校的學科特點，在內容的設計上也有較大的差異。由于會展專業的學科內容涉及到很多其他的學科，是一個多學科的綜合體，因此各高校在課程設置上容易出現課程設置的隨意性。課程設置的標準并不是以市場和應用為導向，很大情況下是以本校的現有資源為課程設置的標準。由于會展業涉及到會議、展覽、節事活動等多樣化的內容，這就要求會展專業教育必然要分方向、分層次進行人才的培養。如果課程設置追求大而全，反而會造成對人才的培養不夠深入，失掉了自己的專業特色。
德國是會展教育的強國，其會展教育既有分層次的，也有分方向的培養模式。如科隆大學，其經濟系在會展教育方面的定位是培養已擁有豐富從業經驗的會展高級經理，所以同時開辦了本科和碩士教育。科隆大學還同時建立了一個會展經濟研究院，以研究促進教學。而瑞文斯堡合作教育大學定位為培養會展業的中層管理者和一線操作人員，教學突出應用性和操作性，實行學歷教育和職業教學的結合，以滿足企業對學生的要求。同時，德國的高校還以行業為劃分基礎，組成很多不同的課程模塊，如展覽管理、會議管理、大型活動管理、展示設計與搭建等模塊。
(3)會展教育重理論，輕實踐。會展業是一個實踐性很強的學科，不僅需要理論知識還要培養學生多方面的能力，如組織協調能力、溝通能力、創新能力等。但目前國內的會展教育過于偏重理論教育，實踐教學內容缺乏。很多高校都會安排本科生在三年級或四年級進行實習活動，但這種安排更多的時候是一種被動的行為。學生的實習活動更多的是自發性的，缺乏學院的組織安排。個別院校非常注重與行業的聯系，積極構建校企合作關系，但是多數院校沒有與行業建立緊密的聯系。這種重理論輕實踐的培養模式的后果就是，很多會展專業的學生走上工作崗位后無法滿足企業的要求，還有越來越多的學生畢業之后選擇會展以外的行業工作。在會展人才仍然緊缺的狀況下，這是對教育和人才一種極大的浪費。
2、我國會展人才職業培訓中存在的問題
相對于我國會展高等教育而言，我國的會展職業培訓歷史更為短暫。會展經濟的高速發展決定了會展職業培訓市場也是異常的熱鬧。會展職業培訓市場所存在的問題與會展高等教育存在的問題十分相似，盡管兩者的培訓體系的特點不同。概括而言，國內會展職業培訓市場主要存在以下問題：
(1)由于利益驅動原因，許多機構爭相開發會展認證培訓項目，各種培訓項目五花八門，不僅降低了認證的權威性，也讓想參加培訓的從業人員感到無所適從。
(2)大多數培訓項目在開發之初便缺乏與專業協會和會展公司之間的合作，因而專業性、系統性不強，或者開發出來后難以執行。
(3)從培訓內容的角度來看，現有的大多數培訓項目在課程設置、師資安排、教材編寫、考核標準等方面沒有真正滿足企業對職業人才培養的需求。有的時候培訓已經異化成為一種應試培訓，以通過考試為目標，而非以培養合格的、適應企業需求的會展人才為目標。
對我國會展人才培養模式改進的建議
會展人才培養是一個系統化的過程，這是由會展人才的復雜結構決定的。如圖所示，一般認為會展人才分為核心人才、輔人才、支持型人才三個層次。由于我國會展業發展的歷史比較短，自然具備豐富會展經驗的會展核心人才(或者說會展高級管理人才)的數量也就比較的少。而對于進入門檻比較底的一般性會展人才，其質量與會展發達國家有不小的差距。發達國家或地區的會展業從業人員90％以上都擁有高學歷，一般都接受過專業學習或行業組織的認證培訓，并可以注冊專業技術職稱。如會展業發達國家其展覽業從業人員中71.8％有大學以上學歷(其中11％有碩士學歷)，23.5％有大專學歷。根據相關調查結果顯示，我國企業需要的會展業人才不僅要有學歷而且要具備各種技能。結合企業的需求狀況和會展人才的結構，本文認為會展人才培養模式應從以下幾個方面進行改進：
(1)科學分析區域會展業發展狀況和市場需求狀況，有效進行專業定位。會展人才培養的最終目標是為了促進會展業更好更快的發展，同時
讓會展人才能夠學有所用，實現自身的價值，最終達到兩者的“雙贏”。由于我國會展經濟區域發展不均衡，各地區的高校和相關機構在開展會展教育之前要對所處區域的會展業發展情況以及市場需求情況進行詳細的調研。按照劉學莉和徐虹(2005)“三位一指導”人才培養模式，政府應該通過宏觀調控對會展人才的培養予以指導和監督，以保證社會人力資源的合理有效配置和會展人才培養的有序進行。例如，教育部作為教育的主管部門，應該按照區域會展經濟需求結合各地高校辦學條件的原則，有針對地規劃全國會展教育工作。對于會展經濟不發達的地區，可以考慮暫緩高校開設會展專業教育。對于會展經濟的中心城市，如上海、北京、廣州等，可以根據會展人才的結構、學歷需求層次以及本地區的會展發展定位細化各高校的會展專業定位。另一方面，明確專業定位也有利于專業課程的科學設置。有了明確的專業培養目標，就可以將很多不相關的課程剔除出去，保證課程設置的嚴謹性、系統性，從而有效提高會展人才的培養質量及針對性。
(2)高校會展教育要面向企業，建立校企合作教育模式。高校作為一個理論知識密集的地方，其實際操作知識相對比較缺乏。而會展專業作為一個和實際緊密聯系的專業，恰恰需要高校向學生傳授大量的實際操作知識。因此高校的會展教育必然要走產學研一體化的道路，必然要與企業進行合作辦學。在國際上成功開設會展專業的院校都有一個共同點，那就是與行業協會和企業緊密合作。德國瑞文斯堡大學會展管理系的學生大多數是接受展覽公司委托培訓的。經過培訓的學生畢業后還是回到原公司，為該公司服務。這些學生平時可以從展覽公司得到工資，一般在學校里學習3年，1年半時間上理論課，一年半時間實習，通常3個月上課，3個月實習。學生反復地從理論到實踐，再從實踐到理論，這樣學習效果很好，培養了許多經驗豐富、理論扎實的會展經理人。還有的高校積極參加有關的行業組織，如國際會議協會(ICCA)等。
