開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生作文中秋節(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關(guān)鍵詞：深入生活；積累素材；激發(fā)興趣

農(nóng)村小學生作文困難的原因，大多是受到環(huán)境的束縛。農(nóng)村小學生相對城鎮(zhèn)里的學生而言，在生活中所接觸到的新鮮事物比較少，寫作的素材自然就比較少；同時，農(nóng)村小學生的社交能力也無法與城鎮(zhèn)學生相比，視野小，所以作文時語言的表達能力有限，用詞的準確性也差；而且農(nóng)村小學生可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應(yīng)地變小。于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復化虛假作文，內(nèi)容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調(diào)，這在小學生作文中屢見不鮮。即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔憂。農(nóng)村小學生應(yīng)該怎么做才能寫好作文，而且擁有自己的特色呢？

一、深入生活，積累素材

法國著名雕塑大師羅丹說：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一些人總認為農(nóng)村生活單調(diào)，沒有什么可寫，其實，我們只要深入到農(nóng)村去，留心生活，就會有意想不到的新奇感。

雖然農(nóng)村小學生相對城鎮(zhèn)里的學生而言，在生活中接觸到的社會上和城市中的新鮮事物比較少，但是農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受；在農(nóng)村廣大的田野中有各種植物，它們的生長過程也充滿樂趣；農(nóng)家的樓房、庭院，農(nóng)村的春種秋收，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境變化，農(nóng)村特有的婚喪嫁娶、紅白喜事等，這些無不體現(xiàn)了農(nóng)村別具特色的民俗風情；春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日更是充滿了農(nóng)村情趣。

農(nóng)村是個大天地，有著取之不盡、用之不竭的寫作素材，五彩斑斕的生活就是寫作的源泉，我手寫我心，涓涓細流只需老師輕輕點撥就會激起文思之波瀾，學生的作文自然就會好起來。學生的習作不但言之有物、言之有情，不再是胡編亂造、空洞無味的東西了，而且還寫出了農(nóng)村濃濃的鄉(xiāng)土氣息，擁有自己的特色。

二、激發(fā)寫作的興趣

學生有了好的寫作素材還不行，還要培養(yǎng)學生習作的興趣。興趣是最好的老師。農(nóng)村學生平時感知的生活其實是很豐富的，但是他們往往熟視無睹，習以為常，沒能把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣。因此，在引導學生感受生活的同時，要求學生從不同的角度和層面，來體驗農(nóng)村的樂趣，從而激發(fā)學生寫作的興趣，樂于寫農(nóng)村的內(nèi)容，寫自己的所見、所聞、所想。一句話，我手寫我心，我手寫我說。

三、運用多種方法指導學生寫作

1.讀中學寫

在教學中注意結(jié)合閱讀重點訓練項目，讓學生學習范文的寫作技巧。如寫家鄉(xiāng)的美麗風景時，為了寫好作文，我結(jié)合課文訓練重點，教學生寫景時，要按照順序，認真觀察景物，抓住特點，突出重點。因此，學生寫作文，都能按由近及遠、從下到上的活動為線索，重點寫好幾處景物，思路比較清楚。

2.先說后寫

每一次作文課，都先讓學生回憶，打好腹稿，個人口述，小組評改后，由老師補充，最后讓學生動筆。這樣一來，學生的作文寫通順了，而且生動、具體、有血有肉。

第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；語文高年級；作文教學

《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定：“寫作教學應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況和實際生活，讓學生更容易動筆，更樂意表達，應(yīng)當引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，熱愛生活，表達自身的真實情感。”因此，教師在小學語文高年級的作文教學中需要注意以下幾個方面的問題：（1）如何開拓學生的寫作空間；（2）更好地為學生創(chuàng)造有利的寫作條件；（3）然后減少對學生的寫作壓力和束縛；（4）達到鼓勵學生自由表達內(nèi)心情感和創(chuàng)意寫作的目的。農(nóng)村小學高年級語文作文教學中，教師常常會發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村的地理環(huán)境條件和平時學生的課外娛樂活動較為貧乏，學生對于語文寫作的素材往往較少，缺少故事可寫，缺少情感表達。更有甚者，某些農(nóng)村小學生在寫作中表達出的情感更多趨向于棄農(nóng)進城，沒有認識到自身生活地方的好處，自然也就不能在文章中表現(xiàn)正常的價值觀取向。為了讓農(nóng)村小學生能夠更好地完成高年級語文作文的學習任務(wù)，在寫作中鍛煉自己的能力和樹立正確價值觀，教師需要根據(jù)農(nóng)村的地方特色針對性地完成對農(nóng)村小學高年級語文作文的教案建設(shè)，力求更好地完成自身的教學任務(wù)，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、引導學生觀察農(nóng)村獨有的自然風光

農(nóng)村與城市相比，最大的區(qū)別就是生活的環(huán)境大不一樣。在農(nóng)村小學高年級語文作文的教學當中，教師很容易就能將這一自然優(yōu)勢變?yōu)榻虒W中的優(yōu)勢。農(nóng)村中由于平時的種植業(yè)務(wù)或山水花鳥，常常會有農(nóng)田果園、奇花異草、防護林帶等，甚至在不同的季節(jié)還會出現(xiàn)不同的地方特色，如，山中的菌類、出沒的野生動物、洄游的魚類等；在季節(jié)的交替變換中還因為地理位置的不同，有些地域的農(nóng)村夏天環(huán)境極美、清新又生機勃勃，有些地區(qū)的農(nóng)村卻會在冬天展示出白雪皚皚的獨特魅力。大自然的美麗很容易在農(nóng)村周圍的生活環(huán)境中得以體現(xiàn)，學生如果能夠充分體會這和冰冷鋼鐵所建造而成的城市不同的美麗，就能夠在自身的寫作當中積累更多的寫作素材和內(nèi)心想要表達的情感。

教師在完成對學生觀察大自然的引導工作時，需要從實際條件出發(fā)，充分制訂好教學計劃和教學方案，分析在該地區(qū)中最顯著的地方風景，將其中最美麗、最獨特的景致呈現(xiàn)給學生。在課外觀察的活動當中，在保證學生足夠安全的前提條件下，學生可以用眼看、用耳聽、用嘴嘗、用鼻聞、用心想。充分調(diào)動自身的五官感受，在走出校園后沉浸于大自然的魅力中。將自身觀察和體驗到的通過文字的方式記錄下來，回到學校的課堂中進行整理，為下一次的寫作積累相關(guān)的素材。

在該類教師引導學生觀察大自然的活動當中，可以很輕易地在學生積累的寫作素材當中展現(xiàn)當代農(nóng)村的現(xiàn)狀和特點，具有當?shù)剞r(nóng)村的地理特點和特別內(nèi)容，融合農(nóng)村小學生對自己生活環(huán)境的所感所想，將他們自身真實的情感在寫作當中表達出來，培養(yǎng)學生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和發(fā)現(xiàn)美的心靈。鍛煉學生觀察周邊自然環(huán)境的習慣，讓學生在以后的寫作中能迅速找到相關(guān)寫作素材，完成寫作要求。

二、引導學生感受風土人情

地理位置的不同造就了農(nóng)村在其發(fā)展當中的獨特風俗習慣，如，飲食習慣和節(jié)日娛樂項目等。常見的風俗習慣包括除夕年夜的守歲和端午節(jié)的吃粽子以及中秋節(jié)的月餅等，獨特的風俗習慣包括有水的農(nóng)村開辦的龍舟比賽、有山的農(nóng)村實行的重陽登高等。甚至在現(xiàn)階段的農(nóng)村當中，婚喪嫁娶都有著自己獨特的地方風味，而這些也是農(nóng)村小學高年級語文作文寫作的良好素材。

教師在引領(lǐng)學生觀察和總結(jié)自身農(nóng)村的獨特風俗習慣當中，首先要為學生講過這一類風俗習慣所形成的原因或傳說，充分調(diào)動學生的學習積極性和好奇心理。教師在這一過程中也要適當鼓勵學生講述自己所了解到的風俗習慣細節(jié)，對教師在課堂上講述的故事或傳說進行補充說明。讓學生參與到這一寫作素材的積累過程當中，完善他們對這些風俗習慣的深入了解。當學生對于農(nóng)村的一些風俗習慣有了自己的理解之后，教師可以通過鼓勵學生積極參與這些風俗習慣或在課堂中帶領(lǐng)學生模擬這些風俗習慣表演，讓學生從動手當中充分體會這些活動的內(nèi)容和特點，在觀察或?qū)嵺`中積累對這些活動的感受和感悟，以便學生在該農(nóng)村類型的高年級語文作文寫作中展示自身的真實情感。

學生在領(lǐng)會中國古老文化帶來的獨特民風民俗當中，用虔誠的心靈去體會前人在這些活動中摻雜的人們對于美好生活的積極向往和追求，在這些美好品質(zhì)和優(yōu)秀民族文化的熏陶當中，充分建立起自身對于祖國傳統(tǒng)文明的學習和敬畏心理。不僅讓學生更加關(guān)注自己的生活，還豐富了學生本身的寫作素材庫。讓學生在生活中處處使用語文、學習語文，從而促進農(nóng)村小學高年級語文作文的教學質(zhì)量提高。

三、引導學生體會農(nóng)村生活中真情和人性之美

農(nóng)村生活和城市生活相比，后者由于鋼鐵城市帶來的本身的冰冷疏離感，人們在平時的生活中往往不與陌生人發(fā)生更多的交流。農(nóng)村的人們大多還處在桃花源式的交往當中，鄰里鄉(xiāng)親之間的聯(lián)系比較密切，容易在各方面發(fā)生交集。常見的農(nóng)村婚喪流水席就是農(nóng)村人們感情關(guān)聯(lián)的一種體現(xiàn)。農(nóng)村人們普遍表現(xiàn)得比較質(zhì)樸、純潔、善良并且率真，基本都是以坦蕩的熱情來面對生活和其他的居民，教師在對農(nóng)村小學學生的作文教導當中，更是要引導學生體會農(nóng)村人們表現(xiàn)出來的質(zhì)樸感情，并在其中去蕪存菁，篩選對學生更有利的情感讓學生自行學習和汲取，讓學生在小學高年級語文的寫作當中為自己的文章賦予充沛的情感。

教師在引導學生體會農(nóng)村人們的真摯情感當中，最終目的是為了培養(yǎng)農(nóng)村小學生正確的價值取向和人生觀，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛正確看到人們身上展示出的品質(zhì)，從大眾的內(nèi)心世界中體會到人生的不易和對美好事物的向往，建立學生自身的價值體系并且得以貫徹。力求讓農(nóng)村小學生在學習寫作技巧的同時，也完成對自身精神文明的建設(shè)。

為了更好地完成對農(nóng)村小學高年級語文的作文教學，教師需要豐富農(nóng)村小學生的寫作資源，活用農(nóng)村當中的寫作素材，為農(nóng)村小學高年級學生的寫作帶來清新的“活水”。教師在其中需要起到自身的引導作用，并通過傳授方法和多種觀察的手段，讓學生領(lǐng)會在寫作中展現(xiàn)的魅力。讓學生用自身的多重感官來對平時生活中的事物感受，讓學生對于自己心中的感受有法可寫、有物可寫。將學生鍛煉成為有足夠的措辭表達自身情感的人，沒有之前那種為了寫作而強行拼湊字數(shù)的無奈。讓學生愛上寫作、愛上表達，從而在充滿了農(nóng)味鄉(xiāng)情的農(nóng)村小學高年級語文教育中，更加開心和快樂地成長。

參考文獻：

[1]李瓊.如何進行農(nóng)村小學語文中高段年級的作文教學[J].小學時代：教育研究，2014（09）：56.

[2]張巧林.農(nóng)村小學生活作文教學理論及實踐探索[D].信陽師范學院，2013-06：35-36.

[3]孫洪衛(wèi).提高溫嶺農(nóng)村小學生作文水平有效途徑[D].華中師范大學，2013-09：45-46.

[4]徐璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學中段年級習作教學存在的問題及對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012-11：136-138.