時(shí)間：2023-05-30 10:43:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇承認(rèn)的反義詞，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
瞞天過海反義詞
實(shí)事求是
以誠相待
光明磊落
瞞天過海的近義詞和同義詞
聲東擊西 [注釋]聲：聲張。指造成要攻打東邊的聲勢(shì)，實(shí)際上卻攻打西邊。是使對(duì)方產(chǎn)生錯(cuò)覺以出奇制勝的…
掩人耳目
瞞天昧地
瞞上欺下
瞞天過海造句
1.師父講笑話-瞞天過海打錯(cuò)如意算盤
2.土耳其人瞞天過海的本事很不錯(cuò)
3.這簡直就好像“瞞天過海”里演的一樣我喜歡這活
4.以一小小的統(tǒng)計(jì)戲法，他們就能瞞天過海。
5.只要在統(tǒng)計(jì)上耍些小小的花招，他們就能瞞天過海。
6.一名搶劫這家的酒店的男子決定在臉上纏膠帶瞞天過海。
7.一個(gè)人的騙術(shù)縱使能瞞天過海，卻瞞不了自己的良心。
8.不合規(guī)格的石屎和鋼筋充斥地盤，他們更讓承建商以特制石屎樣本供政府化驗(yàn)，以求瞞天過海，掩飾偷工減料的情況瞞天過海_萬里無云_紙上談兵的造句瞞天過海_萬里無云_紙上談兵的造句。
9.鑒于實(shí)踐中偷稅犯罪大多是在帳上做手腳，以瞞天過海，偷逃稅款，本部分采用了按征稅對(duì)象不同將我國現(xiàn)行各稅分為流轉(zhuǎn)稅收益稅財(cái)產(chǎn)稅資源稅行為稅五大稅種的劃分方法，并按稅種不同分述偷稅犯罪在偷逃不同稅種時(shí)使用的常見帳務(wù)處理手段。
10.可是，數(shù)錢職員想出一個(gè)瞞天過海的辦法：將兩條或三條內(nèi)?的?腳縫合起來，改裝成雙層的?型布袋，穿在短?之內(nèi)，趁著閉路電視轉(zhuǎn)離自己工作范圍時(shí)，便偷偷把幣值較高的硬幣，如五元或兩元，撥進(jìn)內(nèi)?
11.他以瞞天過海的功夫騙得了群眾的信任。
12.在眾目睽睽之下,他竟敢耍瞞天過海的花招。
13.這么大一件事，被他廖廖數(shù)語竟然瞞天過海。
14.這件事萬目睽睽,誰有本事把它包庇起來,瞞天過海?
15.一邊暗中大做其軍火生意,一邊卻高喊和平口號(hào),這種瞞天過海的伎倆,又能欺騙誰呢?
16.我做了錯(cuò)事，總想瞞天過海，不讓爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，可我的心里天天七上八下惶恐不安，最后我還是向爸爸媽媽承認(rèn)了錯(cuò)誤。
17.他以瞞天過海的功夫騙得了群眾的信任。
18.在眾目睽睽之下,他竟敢耍瞞天過海的花招。
19.你可以將秘密文字信息隱藏在MP或者圖片格式文檔下，于是你就可以瞞天過海了。
20.等到她那涉政的母親，因患足部關(guān)節(jié)炎不能開車，瞞天過海給歲的瑪格麗特弄到駕照后，瑪格麗特就開車帶著母親到處走。
21.原來，仍未暴露的幕后黑手已經(jīng)改變了它的攻擊模式，使之能夠從來自中國的網(wǎng)頁上取得惡意代碼，并制定了新技術(shù)，以瞞天過海。
22.在老師語重心長的諄諄教導(dǎo)下，我雖然認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，但是抱著僥幸心理，以為能瞞天過海繼續(xù)犯錯(cuò)，可是被老師發(fā)現(xiàn)了。
23.讓他更加趨于完善，更加趨于隱蔽，去瞞天過海的欺騙所有人的眼睛。
24.相關(guān)例子：假如SEO排名上去了，一定要小心，不能麻痹，給別人瞞天過海的機(jī)會(huì)。
25.這哪里是“公關(guān)”，分明就是不擇手段息事寧人瞞天過海，是厚顏無恥的“厚黑經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
26.那名巡邏員說：“那些中國人故意把合法和非法的貨物混裝在一起瞞天過海。
27.企圖瞞天過海的黑煙絲廠，終于在警方的重拳出擊下現(xiàn)出了原形。
28.奶農(nóng)和牛奶販子開始向生牛奶中添加三聚氰胺，目的是在牛奶公司的質(zhì)量檢驗(yàn)中瞞天過海。
29.一名搶劫這家的酒店的男子決定在臉上纏膠帶瞞天過海。
30.由于良多用人單位為了逃避支付賠償?shù)牧x務(wù)，早已經(jīng)通過瞞天過海的戰(zhàn)術(shù)，把財(cái)產(chǎn)轉(zhuǎn)移了。
31.現(xiàn)在只希望寧皇他不識(shí)貨，能夠瞞天過海!
32.事實(shí)上，由于《神鬼認(rèn)證》和《瞞天過海》大受歡迎，其續(xù)集也相繼推出。
33.盡管它瞞天過海，還絮絮叨叨，《合金裝備》還是提供了一種有趣而迷人的看待電子游戲及其續(xù)作的視角。
34.如果一個(gè)騙子，為了短暫的幸福而瞞天過海，去換取一個(gè)能同情她諒解她的人間，那么，那個(gè)被她欺瞞的人間，會(huì)原諒她嗎?
35.你看過《瞞天過海十三張王牌》?
36.盟軍利用培訓(xùn)挪威語的方式，吸引了德國人的注意力，以瞞天過海的方式，騙得德國軍隊(duì)從諾曼第地區(qū)移防出去。
37.年的一份會(huì)議文件也指出：“我們應(yīng)該為達(dá)到這一效果并能在檢測(cè)中瞞天過海而做出努力。
38.別認(rèn)為因?yàn)樗麄兪悄贻p人你便可以瞞天過海，騙騙他們。
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1.有關(guān)當(dāng)時(shí)的近義詞,反義詞和造句
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一、英語詞匯教學(xué)存在的問題
由于詞匯學(xué)習(xí)的特殊性，教學(xué)中存在著明顯的高耗低效，教師和學(xué)生逐漸產(chǎn)生一定的消極心理。為了了解詞匯教學(xué)的實(shí)際情況，筆者以浙江多所學(xué)校80名英語教師為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了有關(guān)詞匯教學(xué)的問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，在詞匯教學(xué)有關(guān)問題上，教師中存在一定分歧，筆者在此將其劃分為以下幾種類型。
1.“知難而退”型
首先，英語的全部詞匯有一百多萬個(gè)，雖然部分舊詞因使用場(chǎng)合減少、使用頻率降低，漸漸失去生命力，甚至退出詞匯大家族，但適應(yīng)時(shí)代要求的專業(yè)詞匯頻頻誕生，如此紛繁復(fù)雜的英語詞匯，別說普通的中國學(xué)生，就連很多資深的老教授甚至英語國家的人也不見得都能完全掌握，由此可見詞匯記憶難度之大，加之記憶的過程總是伴隨遺忘[2]，所以詞匯的學(xué)習(xí)過程總是充滿艱辛。
其次，英語詞匯十分豐富，很多常用的單詞往往都是一詞多性、一詞多義，詞語之間的搭配也比較復(fù)雜，要學(xué)生完全掌握幾乎不可能。
再次，根據(jù)不同劃分標(biāo)準(zhǔn)，詞匯可分為領(lǐng)會(huì)式和復(fù)用式，或消極詞匯和積極詞匯，或接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯等，每種劃分所形成的詞匯陣營都需要采用不同方式記憶、掌握和運(yùn)用，可見詞匯教學(xué)的復(fù)雜程度。
最后，英語教學(xué)有其復(fù)雜性。英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。綜合能力不僅體現(xiàn)在各種語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)體現(xiàn)在基本的英美文化知識(shí)的獲取乃至人文素養(yǎng)的提升，可見，教學(xué)目標(biāo)極其復(fù)雜。近年來英語教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，課時(shí)卻在逐步減少，這種情況下，有效開展系統(tǒng)性的詞匯教學(xué)難度便可想而知。
2.“無為而治”型
不少教師認(rèn)為，英語詞匯習(xí)得的主要途徑是進(jìn)行大量的“泛聽”，尤其是“泛讀”，通過耳濡目染、潛移默化、日積月累，詞匯量自然會(huì)增加，就像很多從小在國外成長、學(xué)習(xí)的孩子，其擁有的詞匯量未必不及歷經(jīng)多年學(xué)習(xí)的國內(nèi)學(xué)生。因此，學(xué)生完全可以在課外借助教材和字典，通過自己的努力來擴(kuò)大詞匯量，無須依靠教師講授習(xí)得，而是依靠自身的學(xué)習(xí)積累，即用“學(xué)”取代“教”。于是，教師給學(xué)生布置大量課外閱讀，從各級(jí)詞匯表到各種閱讀卷，從英美小說到經(jīng)典名著，該做法由于過度突顯“書海策略”（book flood）的價(jià)值，學(xué)生看似有了大量閱讀任務(wù)，效果卻依然不理想。
3.“心有余力不足”型
對(duì)于詞匯教學(xué)，不少教師擁有積極樂觀的心態(tài)，承認(rèn)詞匯因語言的發(fā)展而日益更新，也堅(jiān)信不斷擴(kuò)大詞匯量并非神話，同時(shí)不斷嘗試各種方法不遺余力地“教”詞匯，但由于自身教學(xué)水平有待提高或教學(xué)條件的局限性，教師的詞匯教學(xué)實(shí)踐也很缺乏，雖然花費(fèi)大量課堂教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生詞匯記憶仍然收效甚微。
二、對(duì)英語詞匯教學(xué)的反思
針對(duì)以上幾種類型，筆者就詞匯教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法：
1.詞匯學(xué)習(xí)要有針對(duì)性
雖然詞匯總量非常大，且更新速度快，但并非所有詞匯都需要同等記憶，同等對(duì)待。汪榕培等在《English Lexicology》中指出，詞匯量分四個(gè)層次，能說的詞匯（speaking vocabulary）、能寫的詞匯（writing vocabulary）、能讀的詞匯（reading vocabulary）和能猜的詞匯（guessing vocabulary）。前兩者屬于積極詞匯，后兩者屬于消極詞匯，要擴(kuò)大詞匯，首先要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待“積極詞匯”和“消極詞匯”。對(duì)于消極詞匯，不要過分追求立即掌握，要利用斯賓浩遺忘曲線規(guī)律[3]，循環(huán)學(xué)習(xí)，螺旋式上升，再通過廣泛閱讀，從領(lǐng)會(huì)式、復(fù)用式到活用式逐步提高、自然推進(jìn)，達(dá)到能識(shí)別、能理解的目標(biāo)。
2.自然習(xí)得法有缺陷性
我們知道，習(xí)得是人類特有的語言能力。學(xué)習(xí)語言，是語義的獲得[4]。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，自然習(xí)得法比較符合語言規(guī)律，所掌握的單詞比較自然、全面和持久，自然習(xí)得法的確是英語詞匯記憶的有效方法之一，但對(duì)于將英語作為外語的中國學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俦匾恼Z言環(huán)境，更缺乏長年累月的熏陶和廣泛的語言環(huán)境的刺激，因此，中國學(xué)生單靠自然習(xí)得法很難真正達(dá)到掌握詞匯的目的。
3.教師系統(tǒng)指導(dǎo)的必要性
在英語詞匯學(xué)習(xí)中，教師系統(tǒng)教授詞匯習(xí)得技巧和方法是極其必要和重要的。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果顯示，我國學(xué)生“大多追求語言的流利程度和準(zhǔn)確性，很少顧及多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平上徘徊，無法取得明顯進(jìn)步”[5]。這里是否反映出缺乏教師系統(tǒng)指導(dǎo)的學(xué)生其詞匯學(xué)習(xí)的單一性呢？其實(shí)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成有賴于良好的學(xué)習(xí)策略，良好的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略
詞匯教學(xué)阻礙英語學(xué)習(xí)的事實(shí)已經(jīng)被越來越多的學(xué)者所認(rèn)同，因此，教師有必要改進(jìn)教學(xué)方法，傳授詞匯記憶策略，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量以夯實(shí)語言基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)提高語言能力的目標(biāo)。
1.以有意學(xué)習(xí)詞匯為主，附帶習(xí)得詞匯為輔，兩者結(jié)合擴(kuò)大詞匯量
“詞匯附帶習(xí)得主要是通過推測(cè)詞語意義的過程來完成的”（Fraser，1999），但是詞義猜測(cè)的制約因素很多，包括詞匯量、語境線索、語言知識(shí)、閱讀水平、理解能力等。其中，詞匯量和語境線索是決定詞義猜測(cè)能否成功最重要的兩個(gè)因素。詞匯附帶習(xí)得的前提條件是進(jìn)行大量的閱讀，以確保目標(biāo)詞在閱讀材料中的復(fù)現(xiàn)率。Nagy等（1985）認(rèn)為，同樣一個(gè)詞要在不同語境中重復(fù)5～15次，被習(xí)得才有可能。較高的復(fù)現(xiàn)率對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的中國學(xué)生而言很難實(shí)現(xiàn)。客觀上，無論是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，中國學(xué)生面對(duì)的多是EFL同伴或中教，不具備足夠語言輸入的客觀環(huán)境。主觀上，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，投入相對(duì)較少，必要的課外閱讀尚且難以保證，大量的閱讀更無法實(shí)現(xiàn)。兩者綜合來看，可謂是“雪上加霜”。同時(shí)，即使同一個(gè)詞匯具備了足夠的復(fù)現(xiàn)率，如果讀者未運(yùn)用策略進(jìn)行必要的深加工，習(xí)得的幾率仍然較小[6]。
有意學(xué)習(xí)（explicit learning）重點(diǎn)明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容比較系統(tǒng)。通過有意學(xué)習(xí)，學(xué)生直接從單詞表中學(xué)習(xí)詞匯，通過英語課堂，從老師那里學(xué)習(xí)詞匯的結(jié)構(gòu)、意義及背景信息等知識(shí)，并將其構(gòu)成一個(gè)語義網(wǎng)絡(luò)達(dá)到隨時(shí)激活的效果。
閱讀材料的重點(diǎn)詞或高頻詞應(yīng)該作為有意學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。然而如何區(qū)分重點(diǎn)詞和非重點(diǎn)詞、高頻詞和低頻詞，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。具體而言，在閱讀材料中影響閱讀速度和理解準(zhǔn)確性，同時(shí)教師有目的地講授其詞義、用法、搭配等知識(shí)的詞屬于重點(diǎn)詞。而在閱讀材料中出現(xiàn)頻率較高且在語言輸出階段被反復(fù)使用的詞屬于高頻詞。與之對(duì)應(yīng)，非重點(diǎn)詞及低頻詞只需附帶學(xué)習(xí)便可習(xí)得。因此，有意學(xué)習(xí)和附帶習(xí)得結(jié)合的方式既為詞匯積累提供源泉，也為語言輸出提供保證。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生習(xí)得詞匯
（1）采用語境法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境
語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，學(xué)生通過語境可以更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶也更加牢固[7]。一直以來，我們將學(xué)習(xí)方法分為定義法（definition）和語境法（contexual）。前者是最為傳統(tǒng)的方法之一，它指學(xué)生通過查閱字典記憶詞義或同義詞來學(xué)習(xí)詞匯（Herman and Dole，1988，p.45）。后者則是教師要求學(xué)生擺脫字典，通過所讀篇章的語境來推斷出詞義，即猜測(cè)法[8]。在純粹的詞匯測(cè)試中，采用定義法的學(xué)生分?jǐn)?shù)比語境法的學(xué)生要好得多；而在推測(cè)測(cè)試中，語境法的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于定義法的。結(jié)果表明，除初級(jí)實(shí)踐外，語境法的學(xué)生在中高級(jí)語言實(shí)踐中表現(xiàn)出了更好的運(yùn)用和理解力（Jenkins et al.1989，p.232）。
通過語境法，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語言環(huán)境，化抽象為直觀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，幫助其實(shí)現(xiàn)視覺、聽覺等多種感官的結(jié)合，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容留下深刻印象。同時(shí)，針對(duì)中國學(xué)生缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，教師采用全程英語授課方式，模擬各種真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生“在練中學(xué)，在做中記”。此外，還可以利用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的支持，采用多種教學(xué)設(shè)備，將詞匯的語音、詞義、搭配等元素融會(huì)貫通，構(gòu)建詞匯的立體感，使詞匯教學(xué)過程由枯燥、單一向趣味性、多樣化轉(zhuǎn)化。
（2）突出聯(lián)想法，建立知識(shí)間聯(lián)系
眾所周知，許多英語詞匯本身存在近義詞、同義詞、反義詞，部分詞匯有形似詞、同音詞，詞匯之間還存在同根詞、同前綴詞、同后綴詞等各種關(guān)系，如何科學(xué)巧妙地利用各種詞語之間的關(guān)系將影響詞匯掌握的程度。運(yùn)用聯(lián)想法將詞匯分類和歸納，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，而且有助于擴(kuò)大其文化背景知識(shí)。通過聯(lián)想，學(xué)生記憶單詞的能力會(huì)逐步提高。
（3）參考橫聚合和縱聚合，實(shí)現(xiàn)詞匯的立體式擴(kuò)展
掌握詞匯不僅需要掌握該詞本身的音、形、義，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適度的多維度的擴(kuò)展來全面獲得相關(guān)詞匯。對(duì)教師而言，應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)積極詞匯進(jìn)行示范教學(xué)，在保證擴(kuò)展與所講詞匯的語義有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的前提下，以橫向擴(kuò)展和縱向深入結(jié)合的方式講授；對(duì)學(xué)生而言，日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地模仿或借鑒教師的方式，能對(duì)目標(biāo)詞匯有充分了解。
根據(jù)近代語言學(xué)家的觀點(diǎn)，詞匯關(guān)系可分為橫聚合和縱聚合關(guān)系。聚合關(guān)系又包括上下義關(guān)系、整體與部分關(guān)系、同義關(guān)系和反義關(guān)系等。也就是說，進(jìn)行詞匯擴(kuò)展時(shí)應(yīng)遵循同一語義場(chǎng)的原則。例如在講解medium時(shí)，對(duì)有關(guān)媒體的單詞應(yīng)有涉及，如television，newspaper，magzine，advertisement等，這樣的橫向擴(kuò)展能使學(xué)生對(duì)medium這個(gè)單詞留下深刻印象，同時(shí)擴(kuò)大了相關(guān)的詞匯。
橫聚合很重要，縱聚合同樣不容忽視，英語詞匯的縱聚合主要體現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)的運(yùn)用中。例如講解單詞時(shí)，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的同義詞、近義詞、反義詞、一詞多義都能夠區(qū)分開來，只有這樣，在使用單詞時(shí)才不會(huì)犯錯(cuò)。以反義詞為例，英語中的反義詞既有意義相反或相對(duì)的詞，如，obedient/disobedient，subjective/objective；也包括意義不相反只被人拿來對(duì)用詞，如South/North，parents/kids。前者又可劃分為分級(jí)反義詞和非分級(jí)反義詞，分級(jí)反義詞和非分級(jí)反義詞之間還有表缺反義詞和均等反義詞，如果缺乏教師系統(tǒng)的縱向深入指導(dǎo)，學(xué)生很難對(duì)反義詞有清晰而完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)詞匯的掌握也就停留在表面。
（4）遵循群體動(dòng)力理論，引入“競(jìng)爭(zhēng)、合作”模式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在話題討論環(huán)節(jié)，受慣性思維的影響，所用詞匯多是最熟悉最常用的積極詞匯，而最近學(xué)過單詞出現(xiàn)的頻率很低。遵循群體動(dòng)力理論（group dynamics），在詞匯教學(xué)中，引入競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的理念，挖掘?qū)W生潛能并激發(fā)學(xué)生斗志，同時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，凝聚集體智慧，既彰顯個(gè)性又尊重共性，不失為良好舉措。基于此，筆者做過如下嘗試：
明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)的任務(wù)并進(jìn)行檢查。首先，要求學(xué)生熟悉詞匯的語音、拼寫、詞義、詞性以及英漢雙向解釋及課文內(nèi)容，授課前讓學(xué)生聽課文錄音和單詞，然后抽查學(xué)生詞匯及課文朗讀情況，準(zhǔn)備認(rèn)真的學(xué)生得以充分展示自我，表現(xiàn)欲得到極大滿足。對(duì)于完成情況一般的學(xué)生應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤，激發(fā)其求知欲。其次，檢測(cè)學(xué)生的詞匯，可以采用傳統(tǒng)的單詞聽寫方式，也可以獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)練習(xí)要求學(xué)生完成，如選擇題、填空題、翻譯題甚至開放式問答題，以上方式便于學(xué)生充分運(yùn)用課文詞匯，也為教師后階段開展針對(duì)性詞匯教學(xué)提供參考。值得一提的是，問題的難易程度合理呈現(xiàn)梯度，確保建立競(jìng)爭(zhēng)型的多元化的激勵(lì)機(jī)制。
積極嘗試合作學(xué)習(xí)模式，即遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級(jí)分成若干學(xué)習(xí)小組。分組參考因素有：性格差異（主動(dòng)型與被動(dòng)型）、學(xué)習(xí)方式（團(tuán)結(jié)協(xié)作型與孤軍奮戰(zhàn)型）等，大體實(shí)行平均分配。另外，性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等客觀因素也予以充分考慮。這樣，每組水平相當(dāng)，既體現(xiàn)形式上的合作，又便于形成實(shí)力相當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，教師和學(xué)生都將有意想不到的收獲。
詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，而英語詞匯教學(xué)又促進(jìn)詞匯習(xí)得。隨著英語教學(xué)改革的步步推進(jìn)和不斷深化，學(xué)校甚至社會(huì)對(duì)認(rèn)知詞匯的要求也不斷提高。所以，教師首先應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，走出誤區(qū)，同時(shí)教給學(xué)生詞匯習(xí)得的策略，更主要的是通過激發(fā)學(xué)生興趣，克服其畏難情緒，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索總結(jié)適合自身的記憶方法，在不斷運(yùn)用中擴(kuò)大詞匯量，最終提高聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言技能。
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關(guān)鍵詞: 英語學(xué)習(xí)聯(lián)想記憶簡單化
要學(xué)好英語,方法很重要。但是如果做個(gè)學(xué)習(xí)的有心人,巧記英語知識(shí),其實(shí)英語學(xué)習(xí)也不難。在此,我就英語學(xué)習(xí)中的聯(lián)想記憶加以介紹,以起“拋磚引玉”的作用。
一、用聯(lián)想法記憶單詞
如在學(xué)crime(犯罪)這個(gè)單詞時(shí),可聯(lián)想到criminal(罪犯),想到sentence(判刑)。學(xué)到reduce(減少)這個(gè)詞,便可聯(lián)想到它的同義詞decrease和decline、反義詞increase及其相關(guān)用法,這樣便可記住一連串單詞和用法。同時(shí)也要注意單詞的前后綴,先找到詞根,再加前后綴。如agree(同意)的名詞是agreement,其反義詞為disagree,disagreement。再如real(真的)其副詞是really,由此可聯(lián)想到名詞reality(現(xiàn)實(shí)),形容詞realistic(現(xiàn)實(shí)主義的),以及realism(現(xiàn)實(shí)主義)和realist(現(xiàn)實(shí)主義者),也可聯(lián)想到動(dòng)詞realise(實(shí)現(xiàn))。英語中這樣的詞很多,學(xué)生完全可以自己歸納和聯(lián)想。
二、用聯(lián)想法記憶知識(shí)點(diǎn)
在復(fù)習(xí)虛擬語氣表建議、要求或命令“應(yīng)當(dāng)做……”這一意思時(shí),suggest等動(dòng)詞后的賓語從句的謂語動(dòng)詞用should+動(dòng)詞原形,should可省略。像suggest這類詞很多,難記憶,學(xué)生可以歸納這樣一句話:I DROP CAPS,即“I:insist堅(jiān)決,D:demand/desire要求/請(qǐng)求,R:request請(qǐng)求require要求/需要,O:order命令,P:propose建議,C:command命令,A:ask命令和advise建議,P:prefer寧愿,S:suggest建議”。這樣就好記多了,而且通過記住這些詞,學(xué)生還可學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí),如以上這些詞變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)時(shí)仍用should+動(dòng)詞原形,should可省略。
Eg:It will be suggested that she(should)finish her homework on time.這些詞變?yōu)槊~后,其表語從句和同位語從句中的謂語部分仍用should+動(dòng)詞原形,should可省略。
同時(shí)這些詞中的相關(guān)形容詞和某些形容詞的主語從句中也用should+動(dòng)詞原形,表驚奇、不相信、惋惜、理應(yīng)如此等。
Eg:It is desirable / advisable / important / natural / necessary / strange,etc.+that we should finish our homework every day.
三、編制順口口訣,再加以聯(lián)想,使復(fù)雜問題簡單化
在復(fù)習(xí)多個(gè)形容詞修飾同一名詞時(shí),很多學(xué)生對(duì)它們的順序問題頗感頭疼,有的學(xué)生只是毫無根據(jù)地瞎猜,我便告訴學(xué)生一個(gè)口訣:“限定描繪大長高,形狀年齡和新老。顏色國籍出材料,作用類別向后靠。”學(xué)生先憑語感選擇,然后通過口訣驗(yàn)證。口訣含義是:限定詞(冠詞、物主代詞、指示代詞、不定代詞)+數(shù)詞(序數(shù)詞+基數(shù)詞)+描繪性形容詞(beautiful,interesting,kind,good等)+特征形容詞(大小、長短、高低+形狀+年齡+新舊)+顏色形容詞+國籍、出處+物質(zhì)材料+用途、類別+名詞。
Eg:a beautiful little red flower
the first beautiful little white Chinese stone bridge
those three beautiful large square
由此聯(lián)想到:多個(gè)限定詞和數(shù)詞的位置關(guān)系,即“不代冠序基(不帶冠序集)”,含義是不定代詞(如all,such,both,what)+冠詞/指示代詞/物主代詞/所有格+序數(shù)詞+基數(shù)詞。
Eg:all these last few days
由此還可聯(lián)想到:多個(gè)同類形容詞如描述性形容詞的位置關(guān)系,即“音節(jié)短帶長”。
Eg:a good beautiful skirt
由此又聯(lián)想到:(1)形容詞修飾some,any,every,no等構(gòu)成的復(fù)合代詞時(shí)須后置。
Eg:something interesting
(2)帶a的表語形容詞須后置,如alive,asleep,awake,alone,etc.。
Eg:the greatest man alive
(3)形容詞短語要放在被修飾詞后面。
Eg:This is a problem easy to solve.
Mr Smith is a person worthy of being trusted.
四、用聯(lián)想法編制口訣,巧計(jì)難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)
在學(xué)習(xí)動(dòng)詞后加ing和to do時(shí),學(xué)生也頗感頭疼,老是記不住,這樣學(xué)生也可自編口訣,加強(qiáng)記憶。如:動(dòng)詞后加ing的,口訣為:“考慮建議避免冒險(xiǎn),推遲完成繼續(xù)練習(xí)。承認(rèn)錯(cuò)過否認(rèn)介意,允許逃避禁止后悔。喜歡想象感謝原諒。”所對(duì)應(yīng)單詞分別是:consider,suggest/advise,avoid,risk.delay,finish,keep practice;admit,miss,deny,mind;agree/permit,escape,forbid,regret;enjoy/dislike,imagine/fancy appreciate,excuse/pardon。
動(dòng)詞后加to do的口訣為:“計(jì)劃決定二要求,設(shè)法選擇三希望,渴望主動(dòng)擔(dān)付,不要假裝許諾,目的是拒絕下降和失敗。”所對(duì)應(yīng)單詞為:plan,decide,determie,ask,demand;manage,choose,hope,wish,expect;desire,offer,afford;pretend,promise;aim,refuse,decline,fail。
在醫(yī)生居住的那座城里，有一位貧苦的女人。一天，她對(duì)自己唯一的兒子說：“孩子，媽媽沒有錢供你念書，你裝成啞巴去學(xué)醫(yī)吧，學(xué)好了醫(yī)道，好為人們jiě chú（ ）病痛。記住，無論醫(yī)生怎樣kǎo yàn（ ）你，你都要克制住自己，萬萬不可以說話。”
孩子答應(yīng)了母親的要求，第二天就去求拜醫(yī)生。醫(yī)生問孩子的母親：“你的孩子生下來就是啞巴嗎？”“是的，醫(yī)生。”母親回答說。
醫(yī)生收下了孩子，可他仍不放心，便用各種方法進(jìn)行試探，但孩子始終沒說一句話。最后醫(yī)生què xìn（ ）他是一個(gè)“啞巴”，便開始向他傳授各種醫(yī)術(shù)。“啞巴”學(xué)生勤奮聰明，伶俐好學(xué)，老師感到很滿意。幾年過去了，孩子學(xué)到了許多“絕招”，不少疑難病癥他都可以獨(dú)自處理了。
一天，來了一個(gè)病人，說他頭痛得很厲害。醫(yī)生zhěn duàn（ ）后對(duì)病人說：“必須馬上動(dòng)手術(shù)，否則會(huì)有生命危險(xiǎn)！”病人同意了。腦殼被揭開后，大家都嚇了一跳，原來，里面寄生著一條白蠕蟲，蟲子一動(dòng)，病人就痛得要命。于是，醫(yī)生拿出一把細(xì)鉤子，打算把蟲子鉤出來。“啞巴”學(xué)生像往常一樣，全神貫注地觀察著老師的動(dòng)作。這時(shí)，他突然想到：“這樣的手術(shù)很危險(xiǎn)，萬一鉤不出蟲子而傷了病人的腦子，后果十分嚴(yán)重，應(yīng)該采取別的辦法才好。可是，如果我說出了自己的治療方法，就會(huì)立刻bào lù（ ）了我不是啞巴，欺騙了老師，他會(huì)趕我走的。”他急得直冒汗，再想：“如果我不說，病人就會(huì)發(fā)生意外，造成他終身痛苦，這樣不但沒有盡到醫(yī)生的職責(zé)，而且會(huì)壞了老師的聲譽(yù)。”
“啞巴”學(xué)生終于說話了。老師他平靜地說您這樣做太危險(xiǎn)了
說完，他接過老師手里的鉤子，放在火上烤了烤，拿過來挨近蠕蟲。蠕蟲被炙熱的鉤子燙著了，開始蠕動(dòng)起來，很快就爬出了病人的腦子。接著，“啞巴”學(xué)生縫合了刀口。醫(yī)生聽到“啞巴”學(xué)生突然開口說話了，驚奇萬分，但他還是允許學(xué)生做完了手術(shù)。
你不是啞巴為什么欺騙我手術(shù)后老師質(zhì)問自己的學(xué)生并打算趕走他
這時(shí)，學(xué)生坦然回答說：“是的，老師，我欺騙了您，很對(duì)不起您。不過，那是為了學(xué)到醫(yī)術(shù)。可現(xiàn)在，看見病人受到死亡的wēi xié（ ），作為一個(gè)醫(yī)生，我不能再沉默了。如果老師萬一失手，不但病人有生命危險(xiǎn)，而且還會(huì)損害老師的名聲……”
老師聽了很受感動(dòng)說我的孩子你做得對(duì)我的名聲倒是小事病人的安危才是大事啊
考考你
1.給文中有“”的地方加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)。
2.在文中的括號(hào)內(nèi)填入正確的詞語。
3.寫出下列詞語的反義詞。
允許―（ ） 欺騙―（ ） 答應(yīng)―（ ） 聰明―（ ）
4.從文中找出恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫在橫線上。
醫(yī)術(shù) 手術(shù) 腦殼
我是一名六年級(jí)的女生，我現(xiàn)在的心情很煩悶。我從三年級(jí)開始就出現(xiàn)了這樣的問題：我的語文成績非常好，班里的第一名非我莫屬，但數(shù)學(xué)就差好多。每當(dāng)考數(shù)學(xué)的時(shí)候，我心里總沒底，很緊張，腦子里一片空白，怕考不好。今天我們又進(jìn)行了一次數(shù)學(xué)考試，這次我準(zhǔn)備得真的很充分，可是做到最后幾道大題時(shí)，做法卻怎么也想不起來，再加上一緊張，就更做不出了。考試結(jié)束后，我的心徹底絕望了，看著別人邊笑邊對(duì)答案，就很想哭。我的朋友很少，因?yàn)槲艺J(rèn)為很多同學(xué)都很俗，可是我有什么資格這樣看?也許是為了掩飾這個(gè)偏差，我表面上很清高，其實(shí)心里很自卑。
梅子姐姐，這樣一個(gè)自負(fù)又自卑的我該怎么辦?我如何才能快樂起來呢?希望早日聆聽你的教導(dǎo)。
梓桐
梓桐：
很高興你能寫信給我，梅子姐姐沒有教導(dǎo)，就讓我們做一次心靈的溝通吧。
現(xiàn)在我們先來分析你的煩悶從何而來吧，表面上看是因?yàn)槟愕臄?shù)學(xué)成績不夠好，導(dǎo)致你自卑和不快樂。但梅子姐姐還注意到你說你的朋友很少，這是為什么呢?有時(shí)缺乏人緣，缺少人情的溫暖，更讓人心生煩惱，這也許正是你不快樂的關(guān)鍵所在。
如果讓你給自卑找反義詞，那么一定是自信而非自負(fù)。和成績相比，我認(rèn)為自信更重要。因?yàn)樽孕攀强鞓返脑慈煽儾皇恰?/p>
對(duì)上面的話，你大概會(huì)產(chǎn)生懷疑。沒關(guān)系，讓我們先把成績跟自信的關(guān)系搞清楚。
取得優(yōu)異的成績，能夠增加你的自信，這是沒有疑問的。但是自信卻并非只有當(dāng)你取得成績之后才會(huì)具備。就是說，自信有很多來源：首先，你的努力就可以使你產(chǎn)生自信。在你爭(zhēng)取成績的過程中，你聽課也相當(dāng)認(rèn)真，也努力地做了許多練習(xí)，你知道自己踏實(shí)地一步一步地靠近目標(biāo)，雖然目標(biāo)還未達(dá)到，卻可以率先肯定自己。你可以從自己努力的感受中獲得自信。其次，你可以從數(shù)學(xué)之外的其他方面獲得自信。比如你看完了一本小說，比如你把房間收拾干凈利索，比如你的語文成績很好，你完全可以由此認(rèn)為自己很能干。再次，就算你承認(rèn)自己的數(shù)學(xué)成績不夠理想，但是你現(xiàn)在就下定決心，安排時(shí)間，集中精力，開始努力，成績一定會(huì)提高，自信也會(huì)很快就能增強(qiáng)。
也許我例舉的幾個(gè)來源都不能打消你的疑慮，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中，人們把成績看得高過一切，你覺得無力和眾人的習(xí)慣對(duì)抗，但是，你可以想想，如果沒有自信，猶豫不決，煩惱不堪，對(duì)你取得好成績有什么好處么?取得成績的目的是什么?是不是讓自己自信而快樂?那么，何不讓自己現(xiàn)在就開心呢?
成長的目的不是數(shù)學(xué)好，不是各科分?jǐn)?shù)高過別人，一句話，成長的目的不是把別人比下去，而是把自己的各種潛在能力發(fā)揮出來。如果一個(gè)同學(xué)僅僅是各科成績優(yōu)異，但是待人冷冰冰，思想里全是教條，沒有個(gè)性沒有主見，你希望成為那樣的人嗎?
梓桐，每個(gè)人的心靈都需要溫馨真情的慰藉，但是，愛的溫暖不是可以索要的，真正懂得愛自己的人，一定會(huì)首先愛別人，因?yàn)榭喜鄣姆N子，才能有愛的收獲。敞開自己的心靈，對(duì)朋友伸出你的手，你會(huì)發(fā)現(xiàn)友誼之光定會(huì)驅(qū)趕你心中的煩悶。
學(xué)習(xí)沒有捷徑，重要的是掌握好的學(xué)習(xí)方法，多思考多練習(xí)。也可以請(qǐng)教同學(xué)，放低自己的心態(tài)，虛心地請(qǐng)教別人，相信同學(xué)會(huì)真心地幫助你的。
對(duì)于幼兒而言，此階段的語言發(fā)展處速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，熱愛音樂也是兒童的天性。在學(xué)齡期，很多的語言學(xué)習(xí)也是伴隨著音樂而進(jìn)行的。確實(shí)，兒童由于缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們渴望模仿，通過模仿學(xué)到技能和本領(lǐng)，音樂正好為兒童提供了可以模仿的極好材料。那么，音樂對(duì)幼兒的語言發(fā)展有無影響？若有，這種影響是怎樣的？針對(duì)性地音樂教學(xué)能否促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展？本文的研究目的是希望通過對(duì)一名四歲幼兒實(shí)施針對(duì)性的音樂教學(xué)，以探索音樂與幼兒語言能力發(fā)展之間的聯(lián)系。
一、研究綜述
（一）相關(guān)概念
1、語言及幼兒語言能力發(fā)展。
語言是什么？皮亞杰承認(rèn)語言是我們最靈活的心理表征方式。（【美】L.E，貝爾，兒童發(fā)展[M]，吳穎譯，南京：江蘇教育出版社，2002：331.）它幫助我們交流思想、表達(dá)情感，也是我們進(jìn)行思維的重要工具。幼兒語言能力發(fā)展主要是指：語音的發(fā)展、詞匯的發(fā)展、句子的發(fā)展及語言表達(dá)能力的發(fā)展。（李紅，幼兒心理學(xué)[M]，北京：人民教育出版社，2007：215，）學(xué)前期是個(gè)體一生中語言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，隨著幼兒聽覺系統(tǒng)和發(fā)音器官的發(fā)育逐步完善，4歲的幼兒基本能夠掌握本民族的語音，發(fā)音機(jī)制已開始定型。詞匯量由3歲的800-1000個(gè)，發(fā)展到6歲時(shí)的3000-4000左右，詞類范圍也不斷擴(kuò)大。句子從不完整到完整，由單詞句、雙詞句到多詞句，句法結(jié)構(gòu)日趨完整。語言表達(dá)從情景性語言到連貫性語言，說話技能與聽話技能均在快速發(fā)展。（羅家英，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M]，北京：科學(xué)出版社，2007：166.）
2、音樂及兒童音樂。
音樂是聲音的藝術(shù)，是通過聲音這一物質(zhì)材料來反映人們的思想、情感以及社會(huì)生活的一門聽覺藝術(shù)。它根據(jù)聲音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色等特性，構(gòu)成音樂的基本要素旋律、速度、節(jié)奏、和聲。所謂兒童音樂，是指兒童從事的音樂藝術(shù)活動(dòng)。對(duì)于3-7歲的學(xué)齡前兒童而言，他們所從事的音樂活動(dòng)從內(nèi)容上分為歌唱活動(dòng)、隨樂表現(xiàn)活動(dòng)（韻律動(dòng)作、打擊樂和音樂游戲）和音樂欣賞活動(dòng)。（王黃瑾，學(xué)前兒童音樂教育[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：9.）
本文立足于兩個(gè)研究問題：一、音樂對(duì)幼兒語言能力發(fā)展有怎樣的影響？二、音樂教學(xué)能否促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展？
（二）研究現(xiàn)狀
對(duì)于幼兒的語言能力發(fā)展，應(yīng)將其作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，包括聽、說、讀和前書寫等多種能力。（袁愛玲，幼兒園全語言——活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)（小班）[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：5.）而這些能力對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)也同樣重要，許多音樂的訓(xùn)練也是伴隨著這些能力的提高。
語音是指語言的聲音，它包括音素、語調(diào)、聲調(diào)等基本要素。音素是語言的最小語音單位，分為元音和輔音兩類。比如“發(fā)展”的“發(fā)”字，是由“f-a”兩個(gè)音素構(gòu)成的，“展”字是由“zh-u-a-n”四個(gè)音素構(gòu)成的。（許寶華，湯珍珠，語音[M]，上海：上海教育出版社，1981：23.）音素意識(shí)是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵。這種意識(shí)產(chǎn)生的時(shí)期非常早，要先于學(xué)習(xí)字母表的階段。具體包括“分”意識(shí)與“合”意識(shí)。“分”意識(shí)是指把單詞分割開來的能力，“合”意識(shí)是指把分開的音素融合成單詞的能力。Adams（1990）認(rèn)為歌唱活動(dòng)是一種自然地通過呼吸進(jìn)行音素分合的形式。當(dāng)歌唱者在演唱元音、輔音時(shí)往往有暫停、延長等不同節(jié)奏，這些不同節(jié)奏、音高和強(qiáng)弱的演唱包含了很強(qiáng)的音素意識(shí)。這種意識(shí)，對(duì)小孩子來說，可以在音高訓(xùn)練及發(fā)音練習(xí)中很好地被加強(qiáng)。（Adams.M.J.（1990），Beginning to read：Thinking and learning about print，Cambridge，MA： MIT Press.）
Weinberger（1994）研究了音樂教育對(duì)于語言的影響，研究對(duì)象為7歲15歲的兒童，他增加了音樂教學(xué)時(shí)間，減少了語文和數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)間。結(jié)果發(fā)現(xiàn)音樂教學(xué)的增加提高了語言和朗讀、誦讀的能力。（Weinberger，N.M.（1994），Music and cognitive achievement in chiIdren，Music Research Notes，1（2），4-9.）
Douglas and Williatts（1994）研究了7歲-8歲的兒童在拼寫、詞匯、朗讀和辨析節(jié)奏的能力。通過測(cè)試發(fā)現(xiàn)不同節(jié)奏的能力與朗讀有關(guān)。研究者對(duì)被測(cè)試組的兒童進(jìn)行了六個(gè)月的聽覺、視覺和模仿能力的教學(xué)，結(jié)果表明，音樂教育大大提升了孩子的朗讀能力。（Douglas，S.&Williatts，P（1994），The relationship between musical abilities and literacy skills， Journal of Research in Reading，1 7（2），99-107）
Charlotte p.Mizener（2008）認(rèn)為音樂活動(dòng)能促進(jìn)語言發(fā)展。他提到利用音樂中的基本要素，諸如音高、強(qiáng)弱、速度、音色等方面進(jìn)行練習(xí)，有助于語言的表達(dá)，因?yàn)檫@些也是講話中經(jīng)常運(yùn)用的要素。他還提到奧爾夫教學(xué)法，其中大量的節(jié)奏和律動(dòng)訓(xùn)練，為音樂與語言的發(fā)展搭建了很好的橋梁。比如，有節(jié)奏的念誦，即用自己的身體部位進(jìn)行敲擊、拍打，再加上其他打擊樂器來伴奏，念誦的內(nèi)容可以是兒歌或者幼兒的格言、諺語。這樣的訓(xùn)練為兒童的音樂概念以及閱讀技能打下很好的基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)對(duì)穩(wěn)定的節(jié)拍的練習(xí)，同時(shí)對(duì)發(fā)音、輕重音、強(qiáng)弱、速度、音高、曲式、表達(dá)、文學(xué)語言的風(fēng)格神韻等方面都有所幫助。（Charlotte p.Mizener，（2008），Enhancing language skills Through Music General Music Today，Winter 2008.11-17.）
Wolverton（1991）用大量信息證明，合理的歌唱教學(xué)對(duì)幼兒的語言發(fā)展是有積極影響的。他尤其提到音樂教師的歌曲選擇很重要，要針對(duì)嗓音特點(diǎn)選擇曲目。他提出了5點(diǎn)原則：①歌曲教學(xué)至少能幫助發(fā)展語言的四種技能之一：語法、發(fā)音、詞匯、文化；②旋律相對(duì)較簡單，可以更多關(guān)注歌詞；⑧歌曲的歌詞具有一定的重復(fù)性，或者包含容易掌握的疊句、副歌；④歌詞在語言的語法和運(yùn)用習(xí)慣上，具有一定的代表性；⑤歌曲具有一定的人文歷史意義。（Wolverton，V.D.（1991）， Facilitating language acquisition through music，Update： Applications of Research in Music Education，9（2），24-30.）
McCarthy（1985）曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，得出歌唱可以加強(qiáng)字詞認(rèn)知、理解、閱讀學(xué)習(xí)、讀寫鑒賞的能力。他還認(rèn)為歌唱表演是對(duì)節(jié)奏、曲式、強(qiáng)弱、情緒等語言和音樂共有技能的很好的培訓(xùn)。（McCarthy，W.G，（1985），Promoting language development through music，Academic therapy，21（2），237-242.）
Charlotte p.Mizener（2008）認(rèn)為音樂欣賞課很好地融合了語言與音樂的發(fā)展。學(xué)生們可以通過音樂聆聽來擴(kuò)展多種形式的交流技能。他們接受各種聽覺和視覺的信息，分享彼此的聽覺感受與視覺感受。，還可以寫下對(duì)作品的分析及理解。（Charlotte p.Mizener（2008），Enhancing language skilIs Through Music General Music Today，Winter 2008 11-17.）
Joyce Eastlund Gromko研究了音樂教育對(duì)音素意識(shí)的影響。他把103名幼兒分為兩組（實(shí)驗(yàn)組43人，控制組60人），首先對(duì)其進(jìn)行了前期音素測(cè)試，再對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了音樂教學(xué)。教學(xué)步驟有：1、學(xué)唱不同地域的民歌；2、伴隨歌曲進(jìn)行打擊樂演奏及律動(dòng)；3、身體律動(dòng)中伴以固定節(jié)奏型，對(duì)歌詞進(jìn)行節(jié)奏快慢、音調(diào)高低等。Joyce Eastlund Gromko認(rèn)為，類似于舞蹈的身體律動(dòng)可以幫助孩子體會(huì)樂曲在時(shí)間和空間上變換的感覺，各種打擊樂器的演奏可以加強(qiáng)他們對(duì)固定節(jié)奏的把握及旋律感的建立。在為期4個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行了音素意識(shí)后側(cè)，結(jié)果表明：音樂教育能夠提高幼兒的音素意識(shí)，尤其對(duì)音素意識(shí)中的“分意識(shí)”（phoneme-segmentation）作用顯著。（Joyce Eastlund Gromko，（2005），The Effect of Music Instruction on Phonemic Awareness in Beginning Readers， Journal of Research in Music Education，F(xiàn)all2005，53，3.）
綜上所述，音樂與幼兒語言能力發(fā)展有著密切的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)是可以幫助幼兒語言能力的提高。但由于以上研究均基于非漢語研究，而國內(nèi)與此相關(guān)研究甚少，故筆者進(jìn)行基于本國漢語的研究探索。針對(duì)本文的研究問題，筆者提出研究假設(shè)為：有效的音樂教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。
二、研究設(shè)計(jì)
本文采用的研究方法為個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法和綜合分析法。研究對(duì)象是一名4歲女孩。筆者對(duì)研究對(duì)象實(shí)施歌唱、節(jié)奏和欣賞方面的音樂教學(xué)，頻率為一周兩次，一次四十五分鐘。具體步驟如下：
1、確定研究對(duì)象。此次的研究對(duì)象是一名4歲的女孩叫珊珊（化名），根據(jù)本文的研究目的，研究對(duì)象的年齡必須定位于3歲至6歲的學(xué)齡前兒童，所以珊珊的年齡很符合本文的研究意圖。其次，據(jù)了解珊珊的普通話發(fā)音并不是太好，更加堅(jiān)定了確定珊珊為研究對(duì)象的想法。
2、實(shí)施前側(cè)。在對(duì)珊珊進(jìn)行音樂教學(xué)之前，首先對(duì)其進(jìn)行了前期測(cè)試，使用的測(cè)評(píng)工具是根據(jù)劉俐敏的《幼兒言語能力測(cè)驗(yàn)》改編而制。（劉俐敏，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)研究[M]，北京：人民教育出版社，2004：190，）測(cè)試包括語音、詞匯、句子、表達(dá)四個(gè)維度。語音包括聲母和韻母（單韻母、復(fù)韻母、前鼻韻母、后鼻韻母）；詞匯包括動(dòng)詞、形容詞、量詞、象聲詞、近義詞和反義詞；句子包括陳述句、感嘆句、疑問句、復(fù)合句；語言表達(dá)的測(cè)試采用多彩光譜對(duì)兒童語言評(píng)價(jià)的“故事版”活動(dòng)。（鄢超云，學(xué)前教育評(píng)價(jià)[M]，北京：高等教育出版社，2010：124.）
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。用音樂課融合語言的方式進(jìn)行教學(xué)，每次課時(shí)為45分鐘，一周兩次。教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)板塊：一、唱歌教學(xué)；二、節(jié)奏教學(xué)；三、音樂欣賞教學(xué)。
4、實(shí)施后側(cè)。
三、結(jié)果與分析
（一）前側(cè)結(jié)果分析
1、語音方面。聲母g、d發(fā)音不正確，z、c、s與zh、ch、shi常常混淆；韻母中的前鼻韻an、in、en和后鼻韻ang、ing發(fā)音不清晰。
2、詞匯方面。形容詞和象聲詞的運(yùn)用正確率為100%，動(dòng)詞和量詞的運(yùn)用正確率為50%，近義詞和反義詞的運(yùn)用正確率為50%。
3、句子方面。基本會(huì)使用陳述句、疑問句、感嘆句，但不會(huì)使用復(fù)合句；造句時(shí)用詞不熟練；語句基本通順，流利程度不夠；不會(huì)使用額外的修飾語。
4、語言表達(dá)方面。描述性講述結(jié)構(gòu)混亂，故事線索不清晰、不能銜接；無敘述語氣的運(yùn)用、無模擬對(duì)話以及時(shí)間標(biāo)記的運(yùn)用；簡單詞匯頻繁使用，偶爾使用形容詞，表現(xiàn)性和情感性的詞匯幾乎沒有；句子結(jié)構(gòu)簡單、不連貫，以并列句為主，無介詞性詞組、復(fù)合句及狀語從句、定語從句分詞短語的使用。
（二）后側(cè)結(jié)果分析
1、語音方面。聲母g、d發(fā)音沒能糾正，z、c、s與zh、ch、shi混淆的情形明顯減少；韻母中的前鼻韻an、in、en和后鼻韻ang、ing發(fā)音已經(jīng)改善。
2、詞匯方面。形容詞和象聲詞的運(yùn)用正確率為100%，動(dòng)詞和量詞的運(yùn)用正確率為75%，近義詞和反義詞的運(yùn)用正確率為60%。
3、句子方面。基本會(huì)使用陳述句、疑問句、感嘆句，能夠使用簡單復(fù)合句；造句時(shí)用詞的熟練程度及語句通順度都有所提高，流利程度較之前稍好；額外修飾語的使用與之前沒有明顯變化。
4、語言表達(dá)方面。描述性講述結(jié)構(gòu)依然不夠好，但能夠使用一定的感彩描繪故事；無敘述語氣的運(yùn)用，可以進(jìn)行模擬對(duì)話；詞匯使用較之前豐富些，學(xué)會(huì)使用少量形容詞和情感性的詞匯；句子結(jié)構(gòu)依然以簡單句為主。
英語的過關(guān)
學(xué)習(xí)語言，包括英語，有一個(gè)過關(guān)的問題。筆者認(rèn)為英語過關(guān)的必要條件有三：一為掌握基礎(chǔ)語法，二為掌握基本詞匯，三為掌握基本技能。英語語法知識(shí)對(duì)中國學(xué)生幫助很大，這是大家所公認(rèn)的。國內(nèi)英語教學(xué)歷來重視語法講授，學(xué)生到了初三或高一，基本上已初步掌握了英語語法體系，有了理解英語和使用英語造句的拐杖，這就夠了。但是，不少人過分強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)，而忽略了諸如詞匯等重要方面的學(xué)習(xí)，這顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
英語詞匯浩瀚，但最常用的詞匯相對(duì)有限。如果是打基礎(chǔ)，學(xué)生宜掌握3000個(gè)左右基本英語詞匯及1000個(gè)左右英語常用短語，并知道其中每個(gè)單詞的最常用義英語一詞常多義及搭配關(guān)系包括短語，對(duì)于這些詞要會(huì)念、會(huì)拼、會(huì)用。但是，目前許多學(xué)生往往不愿按此要求去做，掌握3000個(gè)單詞就覺得不勝負(fù)擔(dān)。這種想法是錯(cuò)誤的，必須盡快糾正。教師應(yīng)告訴學(xué)生，沒有一定的詞匯量，是學(xué)不好英語的。
除了掌握英語的語法和詞匯知識(shí)外，對(duì)英語基本技能的掌握也必不可少。英語作為交際工具和手段，從打基礎(chǔ)階段起，就必須培養(yǎng)聽、說、讀、寫“四會(huì)”(或聽、說、讀、寫、譯“五會(huì)”)能力。語言首先是有聲的，孩子從牙牙學(xué)語始，聲音即為載體，后來才接觸文字，學(xué)英語也應(yīng)從聽、說開始，然后才進(jìn)入讀、寫。“啞巴英語”既有悖于語言規(guī)律，也會(huì)使學(xué)習(xí)變得很吃力。除英語語法外的另一根學(xué)習(xí)拐杖，是國際音標(biāo)的知識(shí)和認(rèn)讀能力。初學(xué)時(shí)就應(yīng)教學(xué)生掌握，這將有助于自查詞典和認(rèn)記生詞。有人學(xué)英語的目的僅是為了閱讀專業(yè)資料等，但如果不會(huì)用英語進(jìn)行簡單的說和寫，閱讀也會(huì)很不順當(dāng)，而且學(xué)到的英語也容易遺忘。改革開放以來，中國和世界加強(qiáng)了溝通，英語學(xué)習(xí)者面臨國際交流的迫切需要，僅局限于閱讀而置身于交際之外已不現(xiàn)實(shí)。英語過關(guān)的標(biāo)志之一是達(dá)到用英語思維，哪怕是局部的英語思維。一般是要會(huì)說這種語言，才能用它進(jìn)行思維。
英語的微技能
當(dāng)英語學(xué)了相當(dāng)長一段時(shí)間，甚至已初步過關(guān)后，有人仍感到英語似乎用不上，英文報(bào)紙看不懂，英語廣播及原版電影聽不懂，與英美人士交談容易詞窮思竭，不善于用英語作長篇發(fā)言，寫英語作文或論文不連貫……凡此種種，是因?yàn)槲⒓寄埽焥ubskill不過關(guān)。比如，英語原版電影聽不懂，一方面固然跟詞匯掌握太少有關(guān)，但更主要的原因是不適應(yīng)快語速。電影對(duì)白說穿了只有很少文字，且多是通俗口語，寫出來往往很簡單，但由于其語流快，發(fā)音有連讀、弱化、調(diào)子的變化等，令人應(yīng)接不暇，茫然不知所云。要突破聽力關(guān)，除了多聽，自己也必須學(xué)會(huì)快速說英語。
為了英語的實(shí)用需要，掌握微技能成為英語教學(xué)的重要任務(wù)，一些專門課程就應(yīng)運(yùn)而生。可以開設(shè)的課程有：英美報(bào)刊文章選讀、各級(jí)英語口語、英語演講、英美電影觀賞、各級(jí)英文寫作、英文詩歌賞析、英文小說閱讀、科技英語、英語戲劇等。
目前的狀況是，從小學(xué)到中學(xué)，一般只開設(shè)英語精讀課。這對(duì)入門和打基礎(chǔ)十分必要，但學(xué)生僅依靠為數(shù)有限的課文和少得可憐的文字的喂食，要想學(xué)好英文，是難以奏效的。在許多學(xué)校，通常不見開設(shè)英語泛讀課，使學(xué)生沒機(jī)會(huì)大量閱讀。如果不廣泛接觸英語，就學(xué)不好英語。今后的英語教學(xué)，應(yīng)大力提倡閱讀和聽、說、寫技能的發(fā)展。微技能的培養(yǎng)可作為選修課程或課外活動(dòng)開設(shè)。英語教師應(yīng)既能教英語主科，又能教某些英語副科，要成為一專多能的人才。
學(xué)習(xí)英語需要多長時(shí)間
英語學(xué)習(xí)雖然不能一蹴而就，但也不能漫長無邊。那么究竟要多久才能掌握英語呢﹖據(jù)國外語言專家論證，學(xué)會(huì)一門外語一般需要5年。英美人學(xué)習(xí)歐洲或其他地區(qū)國家語言，包括漢語，也大致如此。國外專家們認(rèn)為，英美人要把外語真正學(xué)好，5年僅可過關(guān)，7年才能達(dá)到熟練。他們也承認(rèn)，對(duì)于漢語，要達(dá)到熟練運(yùn)用，估計(jì)需花十幾年。
歐美語言中英語最難學(xué)。據(jù)專家分析，由于英語多輔音，且拼寫和發(fā)音之間缺少規(guī)則等，造成英美本國孩子識(shí)字困難。在識(shí)字方面，歐洲大陸國家孩子用1年時(shí)間，英國孩子則要用兩三年。因此，英美孩子患閱讀障礙癥dyslexia的人數(shù)多于歐洲大陸國家。
雖然英語有其難學(xué)的一面，但較之漢語，它還不算最難，高中生一門外語過關(guān)的目標(biāo)是可以達(dá)到的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵在于連貫，在課時(shí)設(shè)置和教材選用上要嚴(yán)密銜接，否則學(xué)習(xí)時(shí)間再長，成效也不顯著。近幾十年來，我國在對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)期限的設(shè)定等方面搖擺不定，再加上英語教材不斷更迭，考試目標(biāo)和要求經(jīng)常改變，致使英語教學(xué)備受折騰。
詞匯!詞匯!詞匯!
對(duì)于中國學(xué)生來說，英語語法還是比較容易理解和掌握的，英語難在詞匯。它數(shù)量龐大，同、反義詞一大堆；許多長詞難念、難拼；最常用的普通詞，雖然短小，但搭配和意義層出不窮！眾多的成語，往往非字面能解釋。凡此種種，使得英語詞匯的理解和記憶非常困難，啃下去要經(jīng)歷艱苦的過程。有的學(xué)習(xí)者在闖過語法關(guān)和掌握了最基礎(chǔ)的詞匯后，未能在詞匯積累上繼續(xù)下工夫，結(jié)果功敗垂成。
多年來，我國中小學(xué)英語教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)語法。教師條分縷析地講授語法，學(xué)生不厭其煩地做語法練習(xí)題。尤其是多項(xiàng)選擇題泛濫，且大多是冷僻偏題。這種偏頗，嚴(yán)重影響了英語詞匯教學(xué)。至今尚未見對(duì)英語詞匯有嚴(yán)格的“三考”，其惡果是學(xué)生普遍懶于記生詞，很少下苦功拼讀和默寫，一開口詞匯忘卻，一寫句子別字連篇。針對(duì)英語教學(xué)中鋪天蓋地的“語法!語法!語法!”我們必須大聲疾呼：“詞匯!詞匯!詞匯!”
英語詞匯的特點(diǎn)是：來源雜、數(shù)量大、且增加迅速。據(jù)估計(jì)，英語詞匯目前已有100萬左右，《牛津詞典》收詞量已達(dá)50萬之眾。隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展、信息時(shí)代的來臨、電腦網(wǎng)絡(luò)化的推波助瀾，專家推測(cè)，每年英語普通詞的增長速度為800個(gè)左右，專業(yè)詞匯的增長更不可計(jì)數(shù)。
英語所生成的詞，形態(tài)獨(dú)立的居多。即使通過詞干加前綴或后綴派生出來的詞，也常常面目變化很大。英語詞匯的拼寫與讀音經(jīng)常不很一致，單詞重音位置變化多端，造成了念、記的困難。相對(duì)而言，現(xiàn)代漢語構(gòu)成新詞的方法較簡單，方便識(shí)記。它主要利用詞素，也即稱之為字的成分合成，屬于“熟字生詞”。以基本數(shù)量的漢字創(chuàng)造新詞，一看就容易明白，因此人們不太意識(shí)到漢語新詞的增長。例如，millennium——千年，hegemony——霸權(quán)， computer——計(jì)算機(jī)、電腦，hacker——黑客，等詞語，英語均以獨(dú)立的生詞面目出現(xiàn)，而漢語均由熟字合成。可見漢語較英語容易識(shí)記。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語國家的人，平時(shí)經(jīng)常用到的詞約3000～5000個(gè)，但需要認(rèn)知的詞匯量則很大。那些受過教育的成年人，不查詞典能懂得的詞，一般可達(dá)2．4萬～3萬個(gè)，有的甚至達(dá)到4萬個(gè)以上。即使英語國家的一般兒童，也達(dá)到認(rèn)識(shí)約6000個(gè)詞的水平。不難想象，如果中國學(xué)生連英語的日常生活詞匯都不知道，那么即使是翻開英美兒童讀物也會(huì)有閱讀障礙。
正因?yàn)槿绱耍⒄Z學(xué)習(xí)者必須立志，畢生致力于鞏固、擴(kuò)大和掌握詞匯。在初學(xué)階段，教師常強(qiáng)調(diào)記英語單詞的規(guī)律，如發(fā)音和拼寫的吻合、重音位置的有序，這對(duì)學(xué)生可說是一種安慰。這些道理在局部和小范圍可能應(yīng)驗(yàn)，但是，隨著學(xué)習(xí)的深入和接觸更廣泛的英語詞匯后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞的拼寫以及詞的發(fā)音和重音位置簡直很少有規(guī)律可循。因此，對(duì)于英語詞匯，基本上是靠死記，也即反復(fù)誦讀及默記。對(duì)常見的同、反義詞，需作比較和歸納。英語中通常一種意思有許多并存的詞和短語，它們或可交替使用或有意義色彩差異。如表示“燃燒”的burn，combust， conflagrate， scorch， kindle，catch fire， set fire， be on fire， be in flames等， 表示“解雇”的dismiss， discharge， remove， relieve， fire， sack，lay off， send away等。英語有極豐富的成語，常常非字面意思能解釋，需花工夫去記憶，如take the floor（發(fā)言），more often than not（多半、往往），once in a blue moon（千載難逢）等均屬常見，可惜學(xué)生學(xué)了多年英語尚不知。短語和成語的教學(xué)應(yīng)著力抓。英語中有大批詞匯是通過構(gòu)詞法生成的。掌握常用詞根和前綴、后綴等知識(shí)，對(duì)擴(kuò)大英語詞匯非常有利。因此，老師應(yīng)不失時(shí)宜地傳授英語構(gòu)詞法。總之，學(xué)校的英語課應(yīng)強(qiáng)化英語詞匯教學(xué)。為了今后實(shí)現(xiàn)英語一綱多本(教材)的目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語詞匯應(yīng)達(dá)到的要求必須有明確的規(guī)定。英語語法的綱目歷年來明白無誤，但有關(guān)英語詞匯的規(guī)定卻十分模糊。因此編寫一份統(tǒng)一精細(xì)的達(dá)標(biāo)詞匯冊(cè)，是刻不容緩的任務(wù)。這樣能使選編教材有的放矢，縱然五花八門，仍將殊途同歸，以保證學(xué)生通過各級(jí)考試和英語過關(guān)。
就中國學(xué)生個(gè)人英語詞匯的進(jìn)修而言，一般認(rèn)為掌握3000～5000個(gè)常用詞能滿足表達(dá)和交流需要的90％，掌握5000～8000個(gè)詞就可以有較高的運(yùn)用英語的能力，閱讀原作也無需經(jīng)常查詞典。目前托福考試TOEFL的詞匯量要求8000個(gè)以上，而GRE考試的詞匯量則略超出此數(shù)。總之，起初應(yīng)掌握的是常用詞匯，然后增加上去的是次常用詞匯，進(jìn)一步擴(kuò)大的則是僅需認(rèn)知或偶爾用到的大批詞匯，并且多多益善。
學(xué)以致用
學(xué)習(xí)英語猶如學(xué)習(xí)游泳，必須浸泡到水中去。在懂得漂浮的技巧后，宜投身到江河海洋中去經(jīng)風(fēng)浪，以鍛煉出更好的水性。在學(xué)校里打好英語基礎(chǔ)固然重要，但如果老是關(guān)在課堂里，抱住一本英語教科書，僅依賴?yán)蠋煹慕牢梗陀肋h(yuǎn)邁不出學(xué)以致用的堅(jiān)實(shí)一步。當(dāng)前英語教學(xué)往往內(nèi)容陳舊、知識(shí)狹隘，致使學(xué)生學(xué)到的東西不切實(shí)際。能走出國門，直接到英美等國去學(xué)，當(dāng)然很理想；但即使不出國，也可利用原版刊物、國際互聯(lián)網(wǎng)以及接觸外籍友人，去學(xué)習(xí)地道的英語。事在人為，出國的人并非都能學(xué)好英語，而留在國內(nèi)的人也有英語學(xué)得很好的，關(guān)鍵在于制定一個(gè)科學(xué)的目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，真正駕馭英語這門語言。
英語教學(xué)改革大潮洶涌，我們對(duì)于英語大綱、教材、教法、考試，都需作重大調(diào)整：必須強(qiáng)調(diào)英語的交際功能向來對(duì)國內(nèi)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的托福考試，由于過分強(qiáng)調(diào)英語考試的標(biāo)準(zhǔn)化，從而誤導(dǎo)考生埋頭于選擇題，使學(xué)生的英語水平檢測(cè)失實(shí)，也滋長了“啞巴英語”現(xiàn)象和高分低能者的出現(xiàn)。負(fù)責(zé)托福考試的機(jī)構(gòu)受到北美學(xué)術(shù)界愈來愈強(qiáng)烈的抨擊。大學(xué)教授們抱怨，許多非英語國家尤其是中國的學(xué)生，進(jìn)入北美大學(xué)后，仍不能適應(yīng)真實(shí)的語境，不善于用英語進(jìn)行課堂發(fā)言和寫論文。現(xiàn)在考試負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)已決心進(jìn)行重大改革，2002年將出臺(tái)突出英語說和寫的托福考試新辦法。凡聽的內(nèi)容，除了測(cè)試聽力外，還要針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行說和寫；凡閱讀的內(nèi)容，除了測(cè)試讀和理解外，還要圍繞文章進(jìn)行說和寫；聽力方面要求考生除了聽英語廣播電臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)音外，還要聽各種美國地方音及不同階層人的說話。
[關(guān)鍵詞]偏誤生成學(xué) 偏誤類型 偏誤成因 偏誤嚴(yán)重度
[中圖分類號(hào)]H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1000－7326(2009)08－0147－06
自從魯健驥1984年開始引進(jìn)中介語理論進(jìn)行留學(xué)生漢語偏誤分析至今20多年，偏誤分析在我國已經(jīng)全面展開研究的觸角，趙春利對(duì)偏誤分析的20年研究進(jìn)行回顧總結(jié)時(shí)，就涉及到86篇論文，目前仍然有迅速增長的勢(shì)頭。已經(jīng)出版的專著有：李大忠《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》、程美珍《漢語病句辨析九百例》、吳麗君等《日本學(xué)生漢語習(xí)得偏誤研究》等。
但是，學(xué)術(shù)界僅僅將偏誤分析作為一種在操作層面使用的方法，沒有考慮到將它形成一門體系較為完善的學(xué)問。偏誤分析的單篇論文，往往局限于某一個(gè)點(diǎn)，某一個(gè)方面；而對(duì)外漢語偏誤分析專著，有的是病句的匯集，有的是若干語法點(diǎn)偏誤的分析，要不就是個(gè)別母語者偏誤的分析，可以說只是單篇論文的放大。本文提出“偏誤生成學(xué)”這一名稱，并對(duì)其范圍和方法進(jìn)行探討，將偏誤分析這種操作層面的方法上升為一種系統(tǒng)的知識(shí)。本文借鑒Cad James等人偏誤分析的研究體系，立足于現(xiàn)有的對(duì)外漢語偏誤分析的研究成果。試圖初步建立起偏誤生成學(xué)的系統(tǒng)框架。
我們認(rèn)為偏誤生成學(xué)范圍包括以下三個(gè)主要方面。
1、偏誤類型(types of errors)。
1.1 四種常見的偏誤類型。Dulay、Burr、Krashen和魯健驥均將二語習(xí)得中的偏誤類型分為遺漏(omission)、誤加(addition)、誤代(overrepresentation)、錯(cuò)序(misordering)四大類。遺漏不是省略，而是句子成分的殘缺，如：*“他打球得很好”，在助詞“得”前面遺漏了動(dòng)詞“打”；誤加是不該加而加，如：*“他常常去了商店”，動(dòng)態(tài)助詞“了”誤加；誤代是從幾個(gè)形式中選擇了不適合的形式，如：*“明天還是后天，我去看你”。陳述句中應(yīng)該用“或者”表示選擇，用了“還是”就是誤代；錯(cuò)序是指句子成分放錯(cuò)了位置，如：*“我學(xué)習(xí)在中山大學(xué)”，應(yīng)該說“我在中山大學(xué)學(xué)習(xí)”。
在國內(nèi)，自從魯健驥的后，一般進(jìn)行偏誤分析的研究都以此為框架。當(dāng)然每種偏誤類型還可以再細(xì)分，但這里不做深入討論。
1.2 第五種偏誤類型――雜糅(blends)。雜糅又叫結(jié)構(gòu)糾纏、結(jié)構(gòu)混亂。周小兵在他的專著《第二語言教學(xué)論》中，首次將“雜糅”歸納為一種對(duì)外漢語偏誤類型，這借鑒了漢語本體研究的成果，豐富發(fā)展了偏誤分析的內(nèi)涵，我們認(rèn)為是很有必要的。后來，Carl James也將雜糅列為二語習(xí)得偏誤的第五種類型。筆者著文對(duì)雜糅偏誤進(jìn)行了專門研究，確定了雜糅的兩種亞類型：疊加和拼接。
1.2.1 疊加。它是指將兩種結(jié)構(gòu)簡單相加。如：*“我們要買書包，但是價(jià)錢有點(diǎn)兒貴，所以我們商量商量一下”。動(dòng)詞的重疊形式表示“短暫”義，它與表短暫的詞匯形式“一下”不兼容，即不能同現(xiàn)，二者只應(yīng)選其一。
1.2.2 拼接。它是指兩種結(jié)構(gòu)有所取有所不取，又可分為平行拼接和前后拼接兩種。
(1)平行拼接。如：*“好一會(huì)兒他看到旁邊的妻子，大吃驚一跳”，偏誤點(diǎn)“大吃驚一跳”是“大吃一驚”和“嚇了一跳”兩種結(jié)構(gòu)有所取舍而拼接生成的。
(2)前后拼接。如：*“他住在韓國工作”，“他住在韓國”已經(jīng)是一個(gè)完整的句子，可是沒有就此斷句，而又接上了動(dòng)詞“工作”，從而造成前后拼接。此句應(yīng)該改為“他住在韓國，也在那兒工作。”
遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序和雜糅這五種偏誤類型是從語法形式上對(duì)偏誤進(jìn)行分類，筆者認(rèn)為，它們也可以適用于所有語言層面的偏誤分析，包括語音，文字偏誤、詞匯偏誤、語法偏誤和篇章偏誤等各個(gè)層面，不過視具體情況要有所調(diào)整和改進(jìn)。如果不按照這五種類型進(jìn)行分析，那么分出的偏誤類別會(huì)比較隨意。比如：施正宇分析了留學(xué)生漢字書寫偏誤，有關(guān)部件的偏誤類別有“部件錯(cuò)”、“部件異位”、“部件形似”、“缺部件”和“左右結(jié)構(gòu)”等。“部件錯(cuò)”是比較含混的概念，其實(shí)它是“部件的誤代”如：“歡”字寫成“人+欠”，是“又”被“人”誤代，而“部件形似”也應(yīng)該屬于這一類，不過是因?yàn)椴考嗡贫`代；“部件異位”很明顯是“部件的錯(cuò)序，錯(cuò)位”，如：“歡”寫成“欠+又”，而所謂“左右結(jié)構(gòu)”也是一種“錯(cuò)序，錯(cuò)位”，不過是將半包圍結(jié)構(gòu)的漢字寫成左右結(jié)構(gòu)；
“缺部件”當(dāng)然是“部件的遺漏”，如：“色”字寫成“巴”字。施文沒有談到“誤加”和“雜糅”兩種類別，但在我們的語料里都有。誤加如：“蘋果”的“蘋”寫成“萍”，“國”頂上加一橫一豎，象“上”的上邊兩筆。雜糅如：“該”寫成“讠+應(yīng)(丟了一點(diǎn))”，明顯是“應(yīng)”和“該”的雜糅。
我們從五種基本的偏誤類型進(jìn)行分析歸納，分類是比較明晰的，各個(gè)層面之間也有了可比性。
偏誤類型研究采取的是描寫和比較的方法，就是將留學(xué)生在習(xí)得漢語過程中出現(xiàn)的偏誤從形式上加以描寫，并比較偏誤點(diǎn)與目的語相關(guān)項(xiàng)目之間到底存在著怎樣的差距。這是偏誤生成學(xué)研究的基礎(chǔ)，我們只有將偏誤形式上的類型分析清楚以后，才能進(jìn)一步分析偏誤的成因和嚴(yán)重度，而偏誤成因研究是偏誤生成學(xué)的關(guān)鍵部分。
2、偏誤成因(eauses of errors)。
偏誤成因有以下四種：母語負(fù)遷移(negative transfer)、學(xué)習(xí)策略(learning strategy)、交際策略(communication strategy)和誤導(dǎo)(inducemenI)。
2.1 母語負(fù)遷移。這是母語對(duì)于目的語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。如：*“這是我住在的房間”。
相應(yīng)的英語句子為“This is the room which I live in.”英語的從句、不定式和分詞短語作定語，如果動(dòng)詞是不及物動(dòng)詞，就需要跟上介詞，這里是“in”，如果沒有這個(gè)“in”則是錯(cuò)的。漢語主謂詞組(或其他動(dòng)詞詞組)作定語，如果其中的動(dòng)詞是不及物的，并不需要加上介詞。英語背景的留學(xué)生受英語語法影響，造成偏誤，此句刪除介詞“在”即可。
再如：*“他遇到很多苦難，雖然，他還不放棄”。這是越南研究生陳氏虹發(fā)現(xiàn)的越南學(xué)生的偏誤，此例是“雖然”用錯(cuò)了，應(yīng)該用“然而／但是，可是”等表轉(zhuǎn)折的連詞。越南學(xué)生誤用為“雖然”。是因?yàn)樵谠侥险Z里“tuy nhien”是一個(gè)表示轉(zhuǎn)折的連詞，它是一個(gè)漢越詞，“tuy”對(duì)應(yīng)于漢字“雖”，“nhien”對(duì)應(yīng)于漢字“然”。而漢語中“雖然”并不表示轉(zhuǎn)折，而是表示姑且承認(rèn)某個(gè)事實(shí)。
遷移是一種認(rèn)知心理現(xiàn)象，人們先獲得的知識(shí)，在大腦內(nèi)形成了相對(duì)穩(wěn)固的系統(tǒng)，對(duì)于后學(xué)的知識(shí)
會(huì)產(chǎn)生影響甚至干擾。語言遷移是語言之間的相互影響，根據(jù)對(duì)比分析，母語與目的語的差異決定了語言習(xí)得的難度。當(dāng)兩者存在差異時(shí)，就產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生，使語言習(xí)得變得很困難。
對(duì)比分析對(duì)于母語的負(fù)遷移即偏誤的發(fā)生進(jìn)行過預(yù)測(cè)，然而預(yù)測(cè)并不準(zhǔn)確，這使學(xué)術(shù)界對(duì)于對(duì)比分析產(chǎn)生了懷疑。Eckman提出的標(biāo)記性區(qū)分假說(differential markedness hypothesis)，則是對(duì)于對(duì)比分析進(jìn)行的修正。其基本觀點(diǎn)為：對(duì)于相關(guān)的語言項(xiàng)目，母語無標(biāo)記而目的語有標(biāo)記，則負(fù)遷移發(fā)生，導(dǎo)致偏誤；相反，母語有標(biāo)記而目的語無標(biāo)記，則負(fù)遷移不發(fā)生。如：日語是SOV語言，那么SOV形式對(duì)于日語來說是無標(biāo)記的，而漢語是SVO語言，在漢語中的“S把OV”形式(即“把”字句)則是有標(biāo)記的。因此，根據(jù)標(biāo)記性區(qū)分假說，日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“S把OV”形式，則負(fù)遷移會(huì)發(fā)生而導(dǎo)致偏誤；中國學(xué)生學(xué)習(xí)日語的SOV形式則不會(huì)發(fā)生負(fù)遷移。
2.2 學(xué)習(xí)策略。從認(rèn)知角度(cognitive view)來研究偏誤成因，主要是要研究學(xué)習(xí)者使用的策略，探討他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交際過程中某個(gè)階段出現(xiàn)的一種心理上或行為上的活動(dòng)。
采取不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略而導(dǎo)致偏誤，這可以分為錯(cuò)誤類推(false analogy)、錯(cuò)誤分析(misanalysis)、規(guī)則的不完整應(yīng)用(incomplete rule application)、利用羨余(exploiting redundancy)、忽略同現(xiàn)限制(overlooking cooecurrence restrictions)、矯枉過正(hypercorrection)、過度泛化(overgeneralization)七種學(xué)習(xí)策略，我們將分別進(jìn)行探討。
2.2.1 所謂錯(cuò)誤類推是根據(jù)已有的形式類推出不存在的形式，如：漢語單音節(jié)動(dòng)詞有“V了V”和“V了一下”兩種形式：如“看了看”和“看了一下”等，而雙音節(jié)動(dòng)詞只有“vv了一下”一種形式：如“研究了一下”等。留學(xué)生錯(cuò)誤類推出“Vv了Vv”的形式：*“研究了研究”，究其原因，是因?yàn)殡p音節(jié)動(dòng)詞的規(guī)則化程度不如單音節(jié)動(dòng)詞。鄧守信、周小兵認(rèn)為規(guī)則化程度不高。則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤類推。形容詞也是這樣，雙音節(jié)形容詞的重疊不如單音節(jié)規(guī)則，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤類推，留學(xué)生根據(jù)“高高興興、快快樂樂……”，就會(huì)類推出*“幸幸福福”這樣的形式。
2.2.2 錯(cuò)誤分析是指留學(xué)生對(duì)漢語形成了錯(cuò)誤的假設(shè)、錯(cuò)誤的概念因而產(chǎn)生偏誤。如：高級(jí)班的學(xué)生，有形成這樣錯(cuò)誤的假設(shè)，認(rèn)為漢語中“愛”是動(dòng)詞做謂語，而“愛情”是其相應(yīng)的名詞做主、賓語。因此說出*“父母對(duì)孩子的愛情”這樣的偏誤。其實(shí)漢語中“愛”也可以當(dāng)主、賓語，而且是用在更加寬泛的意義上，所以原句應(yīng)該改為“父母對(duì)孩子的愛”。
而對(duì)于“發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)”的錯(cuò)誤分析，使有的留學(xué)生將這個(gè)短語理解為“發(fā)展中國的家庭經(jīng)濟(jì)”。主觀上由于留學(xué)生還沒有學(xué)到“中”作為繼續(xù)體的標(biāo)志，客觀上由于漢語沒有按詞連寫，而且“中國”又是高頻組合。因而使留學(xué)生發(fā)生理解上的偏誤。
2.2.3 規(guī)則的不完整應(yīng)用，是指對(duì)于一個(gè)語法點(diǎn)，只應(yīng)用了其中某一規(guī)則，而另一(些)規(guī)則沒有落實(shí)。如：將“進(jìn)行”這個(gè)形式動(dòng)詞運(yùn)用到像“認(rèn)真地研究歷史”這短語中，必須遵守兩個(gè)規(guī)則，
(1)將狀語改變?yōu)槎ㄕZ，即“認(rèn)真的研究”；(2)用“對(duì)于”將原句中的賓語“歷史”前置，從而轉(zhuǎn)換成“對(duì)于歷史進(jìn)行認(rèn)真的研究”。而當(dāng)有的留學(xué)生只部分習(xí)得了這個(gè)轉(zhuǎn)換過程，只應(yīng)用了第一個(gè)規(guī)則，因而造成偏誤*“進(jìn)行認(rèn)真的研究歷史”。
2.2.4 利用羨余。所謂的羨余，是指語言中有時(shí)既用詞匯形式，同時(shí)也用語法形式來表達(dá)某一個(gè)范疇，如英語，既用數(shù)詞，也用詞尾“s”來表示復(fù)數(shù)。研究表明，學(xué)習(xí)英語的人，單用一個(gè)名詞時(shí)，“s”不會(huì)遺漏：books。如果前面有數(shù)詞，則往往遺漏了“s”：*three book。這是學(xué)習(xí)者利用語言的羨余現(xiàn)象，將語言系統(tǒng)簡化。
漢字羨余度(redundancy)比拼音文字要大，舊留學(xué)生利用漢字的羨余現(xiàn)象，從而造成漢字偏誤如：“鯉魚”、“鯊魚”等詞中，因?yàn)橛蓄惷棒~”存在，專名“鯉”和“鯊”字中的形旁“魚”就是羨余的，留學(xué)生因而就寫成*“里魚”、*“沙魚”，寫了別字。而在“錦鯉”和“大白鯊”等詞語中，沒有類名“魚”存在，“鯉”和“鯊”字形旁就沒有遺漏。
2.2.5 忽略同現(xiàn)限制。漢語中量詞和名詞組合沒有問題，但是，哪些量詞和哪些名詞能夠同現(xiàn)，是有限制的。如：*“一條衣服”，量詞“條”不能與“衣服”同現(xiàn)，應(yīng)該用“件”。量詞是漢語特有的詞類，留學(xué)生往往會(huì)忽略其同現(xiàn)的限制而造成偏誤。
2.2.6 矯枉過正。是因?yàn)榱魧W(xué)生害怕出錯(cuò)，就特別注意監(jiān)督他們的語言輸出，結(jié)果引起偏誤。課堂語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞謂語前狀語應(yīng)該用“地”，而不是“的”，過度監(jiān)督就會(huì)矯枉過正。如：*“隨著經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展，……”，“發(fā)展”是動(dòng)詞，在通常的語境中，“不斷”做狀語，用“地”，“發(fā)展”做謂語；而這里“隨著”是介詞，“發(fā)展”不是謂語，而是介詞賓語，前面應(yīng)該是定語，所以應(yīng)改為“隨著經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，……”。
2.2.7 過度泛化。是指過度使用某個(gè)類別中的一種形式，而不用或少用這一類別中的其他形式。漢語中連接兩個(gè)并列成分常用的連詞有：“和”、“并／并且”、“而且”等。“和”一般連接兩個(gè)名詞，“并／并且”、“而且”連接謂詞。但是留學(xué)生不顧語法限制，過度使用連詞“和”，從而造成偏誤，如：*“諸葛亮叫船上的士兵大叫大喊和擂起鼓來”，此例中的“和”應(yīng)改為“并／并且”。
兒童習(xí)得第一語言，是將成人的語言簡化。兒童習(xí)得母語分為從單詞話語(single-word utterances)、雙詞話語(tWO-word utterances)、連接語法(connective grammar)和遞歸語法(recursive grammar)四個(gè)階段。單詞話語和雙詞話語都不用虛詞或其他語法形式，顯然是成人語言系統(tǒng)的簡化，而所謂“連接語法”階段，也是簡化的系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為將語言系統(tǒng)規(guī)則化(regularization)，這與上文討論的錯(cuò)誤類推是一致的。到了“遞歸語法”階段才逐步建立起與成人相同的語感。
留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是這樣。不過，我們認(rèn)為，二語習(xí)得中的語言簡化不僅表現(xiàn)在虛詞和詞綴的遺漏上，而且是一種普遍的現(xiàn)象，錯(cuò)誤類推試圖將語法完全規(guī)則化，規(guī)則的不完整運(yùn)用就是試圖用部分規(guī)則代替整體的規(guī)則，還有錯(cuò)誤分析、利用羨余、忽略同現(xiàn)限制、矯枉過正、過度泛化等策略，目的就是試圖將語言系統(tǒng)簡化。簡化就是不恰當(dāng)?shù)夭扇W(xué)習(xí)策略從而造成偏誤的心理語言學(xué)動(dòng)機(jī)。
2.3 交際策略，交際策略是留學(xué)生在使用目的語交際過程中，為彌補(bǔ)語言能力不足而采取的種種策略，具體可分為采取近似的詞、生造詞語和迂回三種情況。
2.3.1 采取近似的詞。在缺乏所需運(yùn)用的詞時(shí)，就會(huì)運(yùn)用他們?cè)?xí)得的另一個(gè)相近的詞匯形式來代替，這個(gè)近似的形式包括近義詞、上下義詞和否定詞+反義詞等。
(1)近義詞。如：*“我喜歡一個(gè)日本電影導(dǎo)演‘宮崎駿’的作品，他的作品是漫畫”。留學(xué)生想表達(dá)的是“動(dòng)畫片，卡通片”，他還沒有學(xué)到，只好用學(xué)過的近義詞“漫畫”來表達(dá)。
(2)上下義詞。如：*“我爸爸開車送我們回家，路途上他發(fā)現(xiàn)沒有燃料，所以在附近的燃料站停車”。“燃料”是上義詞，而“油”是下義詞，在這個(gè)語境中應(yīng)該用下義詞，而留學(xué)生用上義詞代替。
(3)否定詞+反義詞。如：*“這就是抽煙的不好處”。留學(xué)生的腦詞庫里缺乏所需要表達(dá)的形式“壞處”或“害處”、“弊端”，用否定詞“不”加上反義詞“好”來表達(dá)。
2.3.2 生造詞語。如：*“那一天天氣非常好，天高云爽別提多美麗了”。“天高云爽”是留學(xué)生生造的成語，我們應(yīng)該說“秋高氣爽”或者“天高云淡”。
2.3.3 迂回。迂回就是兜圈子，對(duì)于一個(gè)尚未習(xí)得的詞，用多個(gè)詞即短語來表達(dá)。如：*“這個(gè)地方竟是把垃圾扔掉的地方”。漢語有“垃圾填埋場(chǎng)”，留學(xué)生用了一個(gè)迂回的說法：“把垃圾扔掉的地方”。再如：*“在古巴，有很多養(yǎng)老人的地方”，其實(shí)該生想表達(dá)的是“養(yǎng)老院”。
2.4 誤導(dǎo)，由于漢語語法研究的歷史不夠長，加上對(duì)外漢語教學(xué)是一門新的學(xué)科，我們的教材、詞典、教師在教學(xué)中難免存在一些問題，因而誘發(fā)了留學(xué)生的偏誤。
2.4.1 教材。我們的對(duì)外漢語教材(如：《現(xiàn)代漢語教程?讀寫課本》第一冊(cè))在介紹形容詞謂語句的時(shí)候強(qiáng)調(diào)：在肯定形式中，謂語形容詞前經(jīng)常用副詞“很”，但是這個(gè)“很”已經(jīng)不表示程度了。但是在介紹其他程度副詞修飾謂語的時(shí)候，卻沒有同時(shí)說明這時(shí)應(yīng)該去掉“很”，這就誤導(dǎo)了留學(xué)生，因此產(chǎn)生了這樣的偏誤：*“他的眼睛很非常不好”。
2.4.2 詞典。*“爸爸使他學(xué)習(xí)”。李大忠在分析這類偏誤時(shí)指出：這類偏誤的出現(xiàn)一方面跟外國留學(xué)生不能區(qū)分“使”與“叫、讓”有關(guān)系，同時(shí)也是漢語的一些工具書釋義方式影響的結(jié)果。比如《現(xiàn)代漢語詞典》和《現(xiàn)代漢語八百詞》都用“致使；叫；讓”來解釋“使”。這對(duì)漢族人當(dāng)然沒有問題；可是對(duì)外國人就有點(diǎn)麻煩。
2.4.3 教師的教學(xué)。陸儉明和馬真先生曾經(jīng)講了一個(gè)教師誤導(dǎo)學(xué)生的故事。一個(gè)學(xué)生在作文中寫了*“他這樣做是合情合理”，老師在批改時(shí)在句末加了一個(gè)“的”，并告訴學(xué)生說：根據(jù)漢語語法，“是”后面要求有個(gè)“的”和它相配，構(gòu)成“是……的”格式。后來學(xué)生寫了*“他這樣做是偏聽偏信的”，老師卻把句末的“的”字刪去。學(xué)生問老師：“您上次不是說前面用了‘是’，后面要用‘的’相配嗎?怎么在這個(gè)句子里前面用了‘是’后面不能用‘的’了呢?”老師被問得答不上話來。
朱其智做了初步研究，成語在置于“是”之后時(shí)，分成兩類，一類像“合情合理”是描寫性的、限制性的，需要加“的”；另一類像“偏聽偏信”是判斷性的、同位性的，不需要加“的”。這樣就能夠解釋上述問題。
3、偏誤嚴(yán)重度研究(gravity of errors)。
偏誤的嚴(yán)重度可以從偏誤的跨度(range)和密度(density)兩個(gè)方面來進(jìn)行考察。
3.1 偏誤的跨度。Ellis認(rèn)為，可以在評(píng)估偏誤嚴(yán)重度時(shí)可以將其分為兩類：整體性偏誤(global er-rors)，指影響整句結(jié)構(gòu)從而導(dǎo)致理解困難的偏誤；局部性偏誤(local errors)，指僅影響句中某一個(gè)成分而不影響整句理解的偏誤。整體性偏誤跨度大，嚴(yán)重度高；而局部性偏誤跨度小，嚴(yán)重性低。朱其智和周小兵認(rèn)為：漢語習(xí)得中的偏誤嚴(yán)重度研究，也可以從這兩類進(jìn)行考察。如：
(1)*“天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。入學(xué)、參加工作等，這個(gè)季節(jié)也是新生活開始的季節(jié)”；(2)*“天氣很冷，冷風(fēng)刮，有時(shí)下雪”。例(1)確實(shí)讓人感到理解困難，而且它的理解難度比例(2)的明顯要高。不但如此，例(1)還難以糾正。通過考察，我們知道，該句是受學(xué)習(xí)者母語日語主題句的影響而產(chǎn)生的。“入學(xué)、參加工作等”其實(shí)是跟“新生活”相關(guān)的。可以改為：
(1’)“天氣暖和，很多人去河邊或者去公園看櫻花。這個(gè)季節(jié)也是入學(xué)、參加工作等新生活開始的季節(jié)”。相比之下，例(2)只是個(gè)別相鄰詞語的錯(cuò)序，絲毫不影響句子理解，糾正也非常容易(將“冷風(fēng)刮”改為“刮冷風(fēng)”)，因此，它只是局部性偏誤。
3.2 偏誤的密度。其方法就是統(tǒng)計(jì)每百字中有多少不同的偏誤，這包括語音，文字、詞匯、語法等各個(gè)層面的偏誤，相同的偏誤不重復(fù)統(tǒng)計(jì)。偏誤密度越大，偏誤嚴(yán)重度越高，這不僅是量的增加，而且隨著量的變大，其累積效果(cumulative effect)也是相當(dāng)驚人的。
我們隨機(jī)抽取中級(jí)(上)程度的留學(xué)生作文20篇，對(duì)每篇作文的偏誤密度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(見下表)。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，留學(xué)生K的作文每百字出現(xiàn)5.28個(gè)偏誤，偏誤密度最高，偏誤嚴(yán)重度最高；而留學(xué)生N的作文每百字出現(xiàn)1.40個(gè)，偏誤密度最低，偏誤嚴(yán)重度最低。
4、結(jié)語。
通過描寫和比較的方法，我們可以確定偏誤的類型，即遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序和雜糅；從母語負(fù)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和誤導(dǎo)四個(gè)方面，我們歸納了偏誤的成因，而導(dǎo)致偏誤的學(xué)習(xí)策略有七種，我們將它們歸納為根本的一條，就是語言系統(tǒng)的簡化；在探討偏誤嚴(yán)重度的問題時(shí)，我們用了統(tǒng)計(jì)的方法。我們認(rèn)為描寫、比較、歸納和統(tǒng)計(jì)是偏誤生成學(xué)的基本研究方法。
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關(guān)鍵詞：新語法學(xué)派語言學(xué)史
一、引言
新語法學(xué)流派是歷史比較語言學(xué)史上一個(gè)很重要的流派，曾產(chǎn)生了深刻的影響。新語法學(xué)派的理論是19世紀(jì)末語言學(xué)界討論的焦點(diǎn),引發(fā)了歷史比較語言學(xué)的革命，語言學(xué)界對(duì)其理論爭(zhēng)議很多。 如果不是直接受益于新語法學(xué)派,很多語言學(xué)理論, 特別是歷史語言學(xué)理論都不會(huì)進(jìn)步到今天的水平。本文將對(duì)新語法學(xué)派的理論原則和研究方法做簡要分析，并進(jìn)一步探討新語法學(xué)派在語言學(xué)史中的地位和影響。
二、新語法學(xué)派產(chǎn)生的歷史背景及其理論原則
（一)、歷史背景
一般情況，19世紀(jì)比較語言學(xué)在方法和理論上大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段的代表人物是丹麥的拉斯克、德國的格里姆和葆撲；第二個(gè)階段的代表人物是德國的施萊歇爾；第三個(gè)階段是 19世紀(jì)的最后 25 年 ，是歷史比較語言學(xué)的“新語法學(xué)派”時(shí)期，這個(gè)學(xué)派的代表人物是奧斯特霍夫和布魯克曼他們?cè)谧约簞?chuàng)辦的刊物《形態(tài)學(xué)研究》上正式宣布：語音演變規(guī)律不允許任何例外。《形態(tài)學(xué)研究》的創(chuàng)刊標(biāo)志著新語法學(xué)派的正式成立，在其序言中就正式運(yùn)用了“青年語法學(xué)派”這一稱號(hào)。
（二） 、新語法學(xué)派理論原則
新語法學(xué)派奉行的最重要的理論原則主要有“語音規(guī)律無例外”原則和類推作用普遍性。這兩個(gè)原則在歷史比較語言學(xué)史上具有重要的意義，也可以說，歷史比較語言學(xué)取得的巨大成績?cè)谀撤N程度上與新語法學(xué)派的理論原則是密不可分的。
（1） 語音規(guī)則無例外
語音定律就像機(jī)械運(yùn)動(dòng)一樣，是盲目的。語音規(guī)律無例外的觀點(diǎn)最早是新語法學(xué)派代表人物萊斯琴在其文章中公開提出的。這一觀點(diǎn)后來作為新語法學(xué)派重要的理論之一得到了繼承和發(fā)展，體現(xiàn)了他們的"語音規(guī)律無例外，每一個(gè)例外都有規(guī)律"的宗旨之中。
根據(jù)新語法學(xué)派的原則理論，任何語音變化都是機(jī)械的發(fā)生的，語音規(guī)律完全是盲目的根據(jù)自然地需要起作用。新語法學(xué)派出現(xiàn)前，普遍認(rèn)為語言的發(fā)展并不是有規(guī)律的，所以隨著語言的退化一定會(huì)產(chǎn)生許多不合規(guī)律的東西。
（2） 類推作用普遍性
類推是語言形式創(chuàng)新的重要推力，很多的語音變化都是心理類推的結(jié)果。語言類推的思想早在古希臘時(shí)期“規(guī)則論”與“不規(guī)則論”之爭(zhēng)中已有反映，但直至新語法學(xué)派類推進(jìn)行系統(tǒng)闡述，竭力推廣這一原則時(shí)，類推現(xiàn)象才引起了大眾的廣泛關(guān)注。新語法學(xué)派認(rèn)為，除了語音變化，語言發(fā)展中的另一主要?jiǎng)恿褪穷愅谱兓?/p>
語言形式不是孤立存在于人們頭腦中的，而是互相聯(lián)系的。類推正是通過心理上的聯(lián)系把本來相近的東西變的更加相近，是說話者無意識(shí)的依照語言中某些詞的形式變更另一些詞的形式或創(chuàng)造新詞這一種語言現(xiàn)象。比如拉丁文有一對(duì)反義詞，g r a v i s（重）和l e v i s（輕）。后來說話人根據(jù)l e v i s類推出g r e v i s形式。這個(gè)詞到了古法語中成了g r e f，再次借用，成了今天英語中的grief。類推是造成語言變化的重要因素之一。
新語法學(xué)派認(rèn)為不能僅僅重視言語的物理方面，更應(yīng)該重視語言的心理方面，因?yàn)椤罢Z言不是游離于人們之外，臨駕于人們之上，為自身而存在的現(xiàn)象。語言只存在人們之中，因而語言生命中的一切變化，只能來源于說這種語言的人”。新語法學(xué)派的代表人物Paul將心理因素看做整個(gè)文化發(fā)展中最本質(zhì)的因素，認(rèn)為心理學(xué)是一切人文科學(xué)的基石，類推也是有心理根源的。
三、新語法學(xué)派理論對(duì)其他學(xué)派的影響和歷史地位
新語法學(xué)派在語言學(xué)史中的地位除了從其理論本身入手，還可以從其理論對(duì)索緒爾和其他語言學(xué)派的影響的角度來分析。瑞士著名語言學(xué)家索緒爾是現(xiàn)代語言學(xué)的奠基者，是結(jié)構(gòu)主義的創(chuàng)始人，同時(shí)與新語法學(xué)派有著密切的關(guān)系。索緒爾1876年轉(zhuǎn)入德國萊比錫大學(xué)攻讀語言學(xué)時(shí)適逢“新語法學(xué)派”成立，索緒爾在很大程度上接受了他們的觀點(diǎn)，深受新語法學(xué)派理論的影響。
語言學(xué)的發(fā)展往往是這樣的，當(dāng)一種理論被推行到極致時(shí)，其缺陷也日益凸顯，常常意味著這一理論行將衰敗，為新的理論所替代。被新語法學(xué)派推崇到極點(diǎn)的歷史主義原則正是這樣。19世紀(jì)末，這種狹隘的歷史主義觀點(diǎn)使語言學(xué)的發(fā)展受到了束縛。在這種情況下，索緒爾提出 應(yīng)著重語言的共時(shí)研究的思想。索緒爾認(rèn)為語言研究應(yīng)該分清共時(shí)的，即同時(shí)代的活語言和歷時(shí)的 ，即歷史演變之間的不同，共時(shí)的研究可以完全不管歷時(shí)的問題而獨(dú)立進(jìn)行，并且共時(shí)研究應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行 ； 從歷史的角度看，索緒爾強(qiáng)調(diào)共時(shí)性研究的重要性，以區(qū)別于對(duì)語言的歷史性研究，具有十分重大的意義。因?yàn)檫@樣就承認(rèn)了語言除了有自身的歷史之外，還客觀地存在著當(dāng)前的結(jié)構(gòu)屬性，這在語言學(xué)中是一次巨大的變革。語言系統(tǒng)論的思想亦是索緒爾語言學(xué)理論的重要組成部分，該觀點(diǎn)與新語法學(xué)派的指導(dǎo)思想針鋒相對(duì)。新語法學(xué)派受當(dāng)時(shí)的實(shí)證主義影響，在語言研究中采用的是原子主義的研究方法，因此又被稱為“原子主義學(xué)派”。語言成分間的聯(lián)系不可能引起注意，語言亦不會(huì)被作為一個(gè)具有獨(dú)立結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)來研究。在這種背景下 ，索緒爾提出了語言系統(tǒng)論，糾正了新語法學(xué)派的原子主義傾向。索緒爾的最大成功， 就在于他把語言當(dāng)成一個(gè)封閉靜止的符號(hào)系統(tǒng)。該系統(tǒng)獨(dú)立自在，不受外界干擾和歷史影響，只受制于系統(tǒng)內(nèi)部的整體規(guī)律。
四、結(jié)語
綜上，歷史比較語言學(xué)新語法學(xué)派在語言學(xué)史上占有重要的地位。新語法學(xué)派的理論深刻的影響了索緒爾和其它的語法學(xué)派，為一些理論的形成提供了一個(gè)良好的理論參考平臺(tái)，對(duì)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的形成起到了一定的促進(jìn)作用。盡管其理論本身還存在著很多缺陷，但當(dāng)時(shí)的歷史背景下還是進(jìn)步的，改變了當(dāng)時(shí)語言學(xué)史的研究方向，在語言學(xué)史上起著承上啟下的作用。
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關(guān)鍵詞： 高職院校 英語教學(xué) 教師 學(xué)生
不同于普通高等院校，高職院校是具有職業(yè)特色的高等職業(yè)教育學(xué)校。因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該有別于普通高等院校。筆者根據(jù)幾年的教學(xué)經(jīng)歷，試分析當(dāng)前高職院校英語教學(xué)中存在的缺陷，然后提出幾點(diǎn)反思，為高職院校英語教學(xué)改革提供思路。
1.當(dāng)前高職院校英語教學(xué)的缺陷
1.1教評(píng)方面。
1.1.1教育觀念落后。
教師被稱為“人類靈魂的工程師”，在人們心目中具有很高的地位。因此，教師總懷有這樣的思想：我應(yīng)該把我的全部知識(shí)都傳授給學(xué)生，這樣才不愧于“人民教師”的光榮稱號(hào)。高職院校的英語教師也不例外。課堂上，老師在講臺(tái)上講得津津有味，板書內(nèi)容豐富，語言點(diǎn)解釋清清楚楚、邏輯性強(qiáng)。然而，這種教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生處于附屬地位的課堂教學(xué)形式，自古一直延續(xù)至今有它的弊端，嚴(yán)重地降低了學(xué)生的積極性。
1.1.2考評(píng)方式單一。
我國歷來重視應(yīng)試教育，這種教育形式注重考查學(xué)生死記硬背的能力、短時(shí)間內(nèi)記憶知識(shí)的熟練程度。考查的大部分都是課本知識(shí)及課堂上講過的重難點(diǎn)，考試內(nèi)容大部分都是客觀題，所以學(xué)生考前集中時(shí)間全面復(fù)習(xí)，至少可以得到及格分?jǐn)?shù)。在新形勢(shì)下，一些高職院校非常注重專業(yè)課學(xué)習(xí)，一再縮減公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)，有些院校從大一開始到在校期間理論課學(xué)習(xí)結(jié)束，始終是一周一次課2個(gè)學(xué)時(shí)。由于課時(shí)少，而課堂上只能講解大部分課本知識(shí)，教師沒有適當(dāng)擴(kuò)展延伸相關(guān)知識(shí)，如相關(guān)的英語三級(jí)詞匯、同義詞、反義詞、形似詞等。教師講解知識(shí)有限，因此學(xué)生學(xué)到的知識(shí)受到局限，而考評(píng)內(nèi)容也只是考查學(xué)過的，缺乏一些有深度的供學(xué)生努力思考、開動(dòng)腦筋、激發(fā)創(chuàng)造力的題目，造成考評(píng)方式單一，評(píng)價(jià)效果不盡如人意。
1.2學(xué)習(xí)方面。
1.2.1態(tài)度不端正。
大多數(shù)高職高專學(xué)生本身入學(xué)時(shí)分?jǐn)?shù)就不高，英語底子薄弱，所以在學(xué)習(xí)英語這門課時(shí)態(tài)度比較消極。他們認(rèn)為：我來職業(yè)院校是學(xué)技術(shù)學(xué)手藝的，為何還要學(xué)習(xí)枯燥的語言呢？我只要學(xué)好專業(yè)課就可以了，畢業(yè)后我是靠手藝吃飯的。何況我中國人只通過上課學(xué)習(xí)點(diǎn)語言知識(shí)，實(shí)際根本得不到運(yùn)用，又不和外國人打交道又不出國，到頭來學(xué)到的是“啞巴英語”，所以學(xué)英語用處不大。這種思想導(dǎo)致了課堂上學(xué)生的各種行為：睡覺、看手機(jī)、精力不集中，甚至干脆不上課，不參加考試等。
1.2.2方法不正確。
課堂上，學(xué)生總是機(jī)械地、被動(dòng)地記筆記，努力記錄課堂上教師板書的所有知識(shí)，但是沒有經(jīng)過大腦的認(rèn)真思考。由于職業(yè)院校專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課較多，課下學(xué)生沒有及時(shí)復(fù)習(xí)英語課堂所講知識(shí)，作業(yè)完成有時(shí)候也是通過抄襲方式解決。考試前，學(xué)生熬夜復(fù)習(xí)臨時(shí)抱佛腳，這種方式有時(shí)候很奏效，考試后，就把學(xué)到的知識(shí)又還給了老師，結(jié)果到畢業(yè)時(shí)連句簡單的英文也說不出口，甚至常見的英文應(yīng)用文體寫作都成問題。
2.高職院校英語教學(xué)的幾點(diǎn)反思
2.1更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。
教師應(yīng)該意識(shí)到課堂上教學(xué)，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。通過一步步引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。課堂上，教師應(yīng)就課本內(nèi)容適當(dāng)刪減有選擇地講解，也就是經(jīng)常說的“精講”。比如涉及課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師若能將與課文知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的小故事、西方文化背景常識(shí)、小幽默等穿插在課堂上所授內(nèi)容中，將知識(shí)性與趣味性緊密結(jié)合，將單純性地講解變?yōu)殪`活多變的傳授，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，豐富考評(píng)方式。
一個(gè)國家的發(fā)展需要先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而科技的靈魂在于創(chuàng)新。學(xué)生的發(fā)展也不例外，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教師必備的素質(zhì)。每位教師都應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，尊重學(xué)生是很有必要的。隨著現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)越來越發(fā)達(dá)，以及多媒體的廣泛應(yīng)用，課下作業(yè)的布置可以改變?cè)瓉淼募堎|(zhì)抄寫，引導(dǎo)同學(xué)們?yōu)g覽相關(guān)英文網(wǎng)站，查閱相關(guān)書籍及文獻(xiàn)資料，鼓勵(lì)同學(xué)們制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精美課件。每個(gè)組課件制作的完美程度作為考試評(píng)價(jià)的依據(jù)，不單單通過原來的答卷評(píng)定，從而豐富了考評(píng)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。
高職院校的大學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到，在大學(xué)校園里學(xué)習(xí)不同于中學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要是自己的事情。大學(xué)老師主要起引導(dǎo)作用，僅僅靠課堂上學(xué)到的知識(shí)是有限的，課下自己還要下大工夫，尤其是英語語言課的學(xué)習(xí)。這就要注重良好的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)：第一，做好課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要環(huán)節(jié)，課堂聽課時(shí)可以有意識(shí)地聽預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)部分。第二，做好課堂聽講。課堂上集中精力50分鐘比課下花更多時(shí)間，學(xué)習(xí)效果要好得多。第三，做好課下及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)記憶遺忘曲線可知，人的記憶力遵循先快后慢的規(guī)律，當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)是最好的方法。
高職教育的穩(wěn)定發(fā)展關(guān)系到國家職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，英語課程的教學(xué)不容忽視。鑒于高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀，如何進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高教師素質(zhì)及激發(fā)學(xué)生興趣，還需要和同行進(jìn)行切磋和探討。
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這是多年以來，我第一次與大紅大綠的英語書封面重逢。
再一次聽見仿佛從老式錄放機(jī)傳來的“Lesson One”時(shí)，我想起了Miss Lee，還有那些滿懷疑惑和期待度過的春夏秋冬。
這么多年一直沒有再見過Miss Lee。
許多老師的形象在我們的記憶里漸漸模糊了，但偶爾同學(xué)相見，我們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，Miss Lee嚴(yán)肅的面孔總是默契般地在我們的談笑間光鮮如昨。或許，她真的在太多人的少年記憶里留下過噩夢(mèng)般的陰影吧。嚴(yán)厲是其次，還常常口不擇言。幾年以來，班里的孩子，每個(gè)人都未曾逃脫過她尖酸刻薄的訓(xùn)斥。
除了我。
可能正因?yàn)槿绱耍也艜?huì)在每每想起她時(shí)，生出那么多的驕傲，隱秘的卻永藏心間的幸福。
忘了是初幾了，在一次英語課堂上，練習(xí)單詞。由她說一個(gè)詞，我們跟著接出反義詞。在她念到with的時(shí)候，我說without，當(dāng)我說出這個(gè)單詞后才詫然發(fā)覺，整個(gè)教室只有我一個(gè)人的聲音。
同學(xué)們的表情滿含驚訝和膽怯。驚訝因我而起，膽怯因Miss Lee而生。
其實(shí)，我也很緊張，我擔(dān)心自己答錯(cuò)了。
幾秒鐘的空氣凝固。
“你們看好了！你們聽清楚了！什么叫天才？這就是天才！人與人之間的智商真的是有區(qū)別的！”
這是她的聲音，一如既往地尖銳犀利，就算被她表揚(yáng)，也依然享受得膽戰(zhàn)心驚。
坦白講，當(dāng)時(shí)的我，好不容易才做到了面不改色。內(nèi)心得意，卻又極力想表現(xiàn)出謙虛。我們還沒學(xué)過without，連我自己都不知道在哪看到了這個(gè)單詞。我一直相信我曾經(jīng)看過的一句話，一個(gè)對(duì)語言有天賦的人，無論學(xué)習(xí)中文英文還是日文，都不是難事。
想來，Miss Lee待我真的不錯(cuò)。有一次我嗓子病了，聲音沙啞了好久。一向只顧上課，下課就夾著書本走人的她，竟然破天荒地，在下課后問我：“你嗓子怎么了？你要趕緊去看醫(yī)生，這聲音，將來要是當(dāng)翻譯的話，沒人要哦。”
呵呵，她想當(dāng)然地認(rèn)為，我長大后要當(dāng)翻譯。
聽說過Miss Lee的事情，很小的時(shí)候父母就離異了。她誰也沒跟，在老家長大。考上了不教外語的中等師范，卻自學(xué)了英語。工作后，她和校長吵過架，和學(xué)生家長吵過架，甚至還和男生在課堂上差點(diǎn)打起來……必須要承認(rèn)，她確實(shí)算不上溫柔美好。
可能正因?yàn)槿绱耍腋心钣谒龑?duì)我的偏愛。
此際回想，不知她現(xiàn)在的脾氣好一點(diǎn)沒有？
她的雙胞胎兒女如今長成什么樣了，該念大學(xué)了吧？或者已經(jīng)畢業(yè)了？
而親愛的Miss Lee，也許你不會(huì)感覺到，但我想說的是，十年前的那個(gè)小女孩，她會(huì)永遠(yuǎn)對(duì)你心生感激和祝福。
班里有個(gè)叫F的男生，白皙如女孩，很調(diào)皮，給我取綽號(hào)。
每次考試，他的其他學(xué)科徘徊在六十分左右，英語卻一定接近滿分。原因我知道，他在剛接觸英語時(shí)，生出幾分興趣，某次展露才華，被Miss Lee狠狠地表揚(yáng)過。那幾乎是他唯一一次受到老師的贊賞，他就此認(rèn)定自己跟英語有緣。初中畢業(yè)，他沒考上高中，去念技校。前幾年我們還有過聯(lián)系，我記得他對(duì)我說，他在自考大學(xué)英語專業(yè)，短信里，還時(shí)不時(shí)夾雜著英語單詞。
這么多年了，想來，若是他不曾放棄的話，專業(yè)八級(jí)也該能達(dá)到了。
或許，他也曾聽過這首歌。
不知道他，會(huì)有什么樣的feeling？
年級(jí)里有個(gè)尖子生L，曾在某一次期末考試前，在操場(chǎng)里向我敬禮，說希望我給他指教英語。其實(shí)，知道他是開玩笑，那樣優(yōu)秀的孩子，哪里需要我的指教。不過是因?yàn)椋瑢W(xué)校剛張貼了英語競(jìng)賽的名次，一等獎(jiǎng)里有我的名字。
秋天的時(shí)候想起這件事，很是感慨，不知他在何方，做著什么，有沒有實(shí)現(xiàn)自己一定不庸常的理想。
初冬時(shí)，和同學(xué)吃飯，問及L，得知他已經(jīng)和三班的霞結(jié)婚了。
驀然間想起，那些年來，學(xué)校的紅榜上，他和霞的名字總是排得很近。同是勤奮又聰穎的孩子，他們之間，一定有著許多的默契和悲歡吧。
歌詞里唱：“有點(diǎn)遺憾，李雷和韓梅梅，誰也未能牽著誰的手。一樣的是，我們都有了個(gè)，當(dāng)初不曾料想的以后。”
忽然挺喜歡徐譽(yù)滕的，這句話寫得不動(dòng)聲色，卻凜然徹骨。
誰陪我們一起成長，誰陪我一起湮滅。
你是否與我一樣，在對(duì)比自己曾經(jīng)為自己設(shè)想的種種未來之際，才愴然發(fā)現(xiàn)，生活如此強(qiáng)大，可嘆可感的是我們，執(zhí)著于做它羸弱又狂熱的對(duì)手，糾纏不休，誓死不放手。
我記得我們的班長，全班女生熱烈仰慕的Q，他時(shí)常拿著一本英語書來請(qǐng)我給他講題。我在認(rèn)真念單詞，他卻在偷偷注視我，直到我實(shí)在無法在這樣熾熱的目光下假裝無知無覺，只好一把搶過書搭在自己的臉上。
“看什么看，再看不講了！”
“總不可能閉上眼睛嘛！”
“回自己座位上去！不講了！”
……
今年，經(jīng)常和Q一起吃火鍋，我?guī)е业暮⒆雍秃⒆铀郑麪恐利愘t淑的已有身孕的妻子。熱氣氤氳間，她的妻子與我問及育兒的經(jīng)驗(yàn)，彼此在奶粉紙尿褲和防疫針的話題間樂此不疲。
我卻心猿意馬，壞壞地走神想：Q還會(huì)不會(huì)記得，畢業(yè)之際纏著我，跟我要家庭住址的事情。
“你問著干嘛？”
“有用。我想我們可以做個(gè)朋友。”
“我們本來就是朋友啊。”
“我……我的意思是說……”
“你什么意思？”
“我……”
“要上課了，我走了。”
“等等，你還沒告訴我你家住在哪！”
“干什么？！”
“我考上大學(xué)以后來跟你的父親談件事。我今年考上了，今年九月就來找你，今年考不上，明年再考，明年九月還來找你。”
這句繞口令一般冗長地話，很奇怪我竟然一直記憶猶新。
三年前的某個(gè)秋天，我抱著我的幼子在街邊等車，忙亂的生活令我丟三落四，記憶力迅速下降。就在我俯下身準(zhǔn)備零錢的時(shí)候，孩子突然尿了我整整一身，淋漓盡致，毫無保留。我手足無措，欲哭無淚。四下張望，期望可能的幫助。
然后我就看見Q，牽著他的女朋友徐徐向我走來。他們一路談笑，完全不曾留意到我。我抱著孩子，在他們走近我之前，跳上了一輛根本沒看清楚車次的公交車。
那段心力交瘁的日子里，我時(shí)常在咀嚼這段畫面時(shí)，品出沉沉悲哀。
直到我眼睜睜看著身邊的同學(xué)朋友前赴后繼涌進(jìn)煙火之城，瞬間發(fā)胖變老，滿身市儈，我才明白自己已是幸運(yùn)之人。就算滿城洪荒，逆流縱橫，能在自己的旗幟下緊抱旗桿，守住方向，多么可貴。待春日來臨，與草煥發(fā)。
Q抱著我的孩子說：“長大要好好念書，考到我們學(xué)校來，我教你。”
我忽然明白，不久的以后，Q的妻子也可能獨(dú)自帶著孩子，被懵懂無知的嬰兒折磨得狼狽不堪、寸步難行。而我唯一期望的便是，在那一時(shí)刻，有人能為她伸出溫暖包容的雙手。
當(dāng)我在電腦里斷斷續(xù)續(xù)地敲打這段文字時(shí)，耳畔一直流淌著徐譽(yù)滕清澈中隱藏憂傷的聲音。其間幾次哽咽，淚盈眼眶。
回首舊日種種，狂妄和無知，純真和唯美。少年時(shí)光，仿佛人生中的破曉時(shí)分，星月在疼痛中沉淪，晨曦在輾轉(zhuǎn)反側(cè)中遲遲不肯灑向案頭。這一條路，從黑暗到漸漸明亮沒有錯(cuò)。難就難在，雪白日光之下，我們看見太多十字路口，還有阡陌交錯(cuò)令人眼花繚亂的道路。而無論你選擇那一條路，行程都是如此千回百轉(zhuǎn)，夢(mèng)想尚遠(yuǎn)。
你可以流淚或者歌唱，嘆息或者作詩。
但你不可以停下來。
“Lucy回國了，Lily去了上海，身邊還有了那么多男朋友。Jim做了汽車公司經(jīng)理，娶了中國太太衣食無憂。 Li Tao當(dāng)了警察， Uncle Wang他去年退了休。”
摘要：提高學(xué)生的閱讀水平是外語教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解策略訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑之一。本文從學(xué)習(xí)策略和閱讀策略的概念和分類入手，對(duì)中學(xué)生提高閱讀能力和提高閱讀效率應(yīng)當(dāng)采用的閱讀策略進(jìn)行了初步的探討。希望廣大高中學(xué)生能掌握有效的閱讀策略，找出適合于自己的閱讀策略，并將其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用，以提高語言學(xué)習(xí)能力和交際能力。
關(guān)鍵詞：英語閱讀策略；學(xué)習(xí)策略；英語教學(xué)；閱讀理解
1 引言
作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中占有很重要的地位。從中學(xué)英語教學(xué)大綱對(duì)英語教學(xué)目的和要求的規(guī)定上，我們可以清楚地看到其教學(xué)目的都是側(cè)重閱讀。但在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到最難的是閱讀，平時(shí)也最懼怕的是閱讀，考試時(shí)得分率很低的還是閱讀。閱讀教學(xué)“高投入、低產(chǎn)出”的現(xiàn)象仍很普遍。通過與學(xué)生交流及對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)影響閱讀理解的因素很多，如詞匯量、背景知識(shí)、思維定勢(shì)、心理因素等等，但缺乏閱讀策略是影響學(xué)生閱讀理解的一個(gè)重要因素。多數(shù)學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)使用閱讀策略，也不了解有哪些閱讀策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練無疑是提高英語閱讀理解能力的一個(gè)主要途徑。因?yàn)椋焖匍喿x能力不是與生俱來的，而是完全通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練培養(yǎng)起來的。
第二語言習(xí)得理論和實(shí)踐告訴我們:學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知在外語學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用(范東生，1999)。研究表明，教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有密切關(guān)系，如果兩者協(xié)調(diào)一致，則能提高教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略應(yīng)該是吻合的，做好學(xué)生閱讀策略的跟蹤工作對(duì)于全面提高英語教學(xué)成績有著至關(guān)重要的作用。
進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，是提高教學(xué)質(zhì)量的要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，對(duì)于提高教學(xué)效率也有著舉足輕重的作用。教的效果取決于學(xué)生學(xué)的效果，知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，不是教師一廂情愿的事情，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為保證的，這是現(xiàn)代教育界普遍承認(rèn)的事實(shí)。
沒有學(xué)生閱讀策略水平的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀將成為一句空話。學(xué)生閱讀策略水平的提高是學(xué)會(huì)閱讀的保證。英語是多數(shù)中學(xué)生深感難學(xué)的科目之一。從主觀方面講，造成英語難學(xué)的原因有英語觀念的原因，更有英語學(xué)習(xí)策略方法是否有效的因素，即會(huì)不會(huì)學(xué)英語是能否學(xué)好英語的重要條件。但是已有的關(guān)于英語學(xué)習(xí)策略的研究成果難以通過直接傳授給學(xué)生的方法使學(xué)生真正掌握。而大部分學(xué)生又很難在英語閱讀的過程中自發(fā)、自然地形成自己的英語閱讀策略和方法。因此，探索研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)的有效方式，使學(xué)生形成正確的英語閱讀學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的英語閱讀策略水平，使學(xué)生會(huì)閱讀，不論對(duì)個(gè)人還是社會(huì)都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
英語閱讀策略的研究有利于教師素質(zhì)的提高素質(zhì)教育的對(duì)象是學(xué)生。然而，不提高教師隊(duì)伍自身素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)的提高也就成了一句空話。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，掌握知識(shí)本身并不是教學(xué)的全部目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在掌握知識(shí)的同時(shí)形成和發(fā)展符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略(知識(shí)的掌握過程本身也是運(yùn)用主體性學(xué)習(xí)策略的過程)。教師的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。如果教師自身不懂學(xué)習(xí)策略，又如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，教師只有不斷地研究學(xué)習(xí)新的教育、學(xué)習(xí)理論，不斷地提高自身的素質(zhì)，才能適應(yīng)教育改革的需要。
2 學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略的研究始于1956年布魯納等人對(duì)人工概念學(xué)習(xí)的研究工作。他認(rèn)為，概念的形成過程因其富有策略性而表現(xiàn)出人的主動(dòng)性，如果人們能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果將會(huì)明顯好轉(zhuǎn)，效率也會(huì)大大提高。對(duì)于學(xué)習(xí)策略學(xué)術(shù)界尚未統(tǒng)一定義，但歸納起來，大致可分為三類(張大均，2001):
第一類，把學(xué)習(xí)策略看做是學(xué)習(xí)的規(guī)則和系統(tǒng)，如都費(fèi)(Dufy, 1982)認(rèn)為;“學(xué)習(xí)是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)。”
第二類，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的過程和步驟，如尼斯比特(Nisbet, 1986)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程。”
第三類，把學(xué)習(xí)策略看作是具體的學(xué)習(xí)方法或技能，如梅耶(Mayer, 1988)認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的的影響自我信息加工的活動(dòng)”，“是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動(dòng)。”
以上不盡相同的定義，從不同側(cè)面揭示了學(xué)習(xí)策略的特征。一般學(xué)習(xí)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略就是“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”(learning how to learn)和“學(xué)習(xí)如何知道”(learning how to know)。許多研究者從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。國內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。綜合這些不同的看法可以認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從某種程度上說，學(xué)習(xí)本身就是一種策略。心理學(xué)家費(fèi)拉維爾關(guān)于記憶策略的實(shí)驗(yàn)和布魯納關(guān)于假設(shè)檢驗(yàn)策略的實(shí)驗(yàn)表明，人們?cè)谟龅綄W(xué)習(xí)和解決問題的課題時(shí)所采用的策略不同，其學(xué)習(xí)與解決問題的效果也不同(邵瑞珍，1990);學(xué)習(xí)策略作為指向認(rèn)知目標(biāo)的一種心理操作，既是學(xué)生問題解決的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。(劉電芝、黃希庭，2002)有人認(rèn)為:學(xué)習(xí)效果=50%的學(xué)習(xí)策略++40%的努力程度++10%的智商(劉電芝，2002)。楊孟萍等人研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和注意力是影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的三種最主要因素之一(楊孟萍、丁錦紅，1998)。
3 學(xué)習(xí)策略的分類
語言學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言及技能的過程中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)而采用的各種行為、步驟或技巧。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)能夠真正獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行終身教育的人，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。
英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個(gè)子系統(tǒng)(文秋芳，1996)。所謂觀念是指學(xué)習(xí)者對(duì)“如何學(xué)好英語的認(rèn)識(shí)”。如有人認(rèn)為學(xué)好英語的關(guān)鍵是掌握詞匯，而有人認(rèn)為是學(xué)習(xí)語法。方法是學(xué)習(xí)者為學(xué)好英語所采取的行動(dòng)，它分為管理方法和學(xué)習(xí)方法兩種。管理方法指學(xué)習(xí)者為了安排和組織語言學(xué)習(xí)活動(dòng)所采取的一系列做法，通常又涉及英語語言材料本身;而學(xué)習(xí)方法指與英語語言材料有直接聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽、說、讀、寫的各種做法，因此有英語聽說策略，閱讀策略和寫作策略等具體之分。雖然英語等語言學(xué)習(xí)策略的分類較多。如0'Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。認(rèn)知策略用于學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)之中，主要內(nèi)容為重復(fù)、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關(guān)鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等;社會(huì)情感策略為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語言的機(jī)會(huì)，包括合作學(xué)習(xí)、澄清疑問等;Co hen的從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。學(xué)習(xí)語言的策略包括識(shí)別材料、區(qū)分材料、組織材料、反復(fù)接觸材料和有意識(shí)記憶等;運(yùn)用語言的策略包括檢索、排練、掩蓋和交際等策略。
Oxford (1990)根據(jù)與所學(xué)語言材料的關(guān)系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學(xué)語言有直接關(guān)系的策略為直接策略，而與所學(xué)語言沒有直接關(guān)系的策略為間接策略。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，把外語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等幾大類。
4 閱讀的模式和策略
4.1 自上而下模式。Goodman（1967）在作了大量研究后認(rèn)為閱讀是一種心理語言的猜謎游戲，并推出自上而下閱讀模式。該模式以概念理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為在閱讀過程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過程中加以證實(shí)和修正。根據(jù)這一模式，閱讀活動(dòng)實(shí)際上是一種語言知識(shí)的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)。
4.2 自下而上模式。該模式強(qiáng)調(diào)把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認(rèn)開始，不斷進(jìn)行信息組合，完成閱讀活動(dòng)。該模式遭到了人們的批評(píng)，因?yàn)樗鲆暳艘幌盗杏绊戦喿x過程的語境因素，把閱讀過程當(dāng)作一種純粹的語言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)。3．綜合模式。該模式認(rèn)為閱讀過程中有幾個(gè)層次的因素在起作用，包括詞語識(shí)別、句法分析、語境知識(shí)等。閱讀時(shí)，各個(gè)層次的知識(shí)相互補(bǔ)償。在這三種模式上，具體提出以下一些英語閱讀策略。
4.2.1 略讀。略讀就是快速閱讀文章，以獲取語篇中心思想、寫作目的或原因的閱讀，通過整體略讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，為精讀作準(zhǔn)備。因此，讀者不需要細(xì)讀全文，可以有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀，閱讀的速度要快，瀏覽閱讀報(bào)刊雜志就是用這種方法。
4.2.2 尋讀。尋讀是一種快速回讀方式，目的是尋找特定的信息，比如尋找姓名、日期、數(shù)字。在進(jìn)行尋讀時(shí)，讀者對(duì)于要獲得的信息有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，也就是要有一個(gè)具體的問題，帶著問題找答案。尋讀要求既快又準(zhǔn)，要在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，學(xué)生不必逐行閱讀，也不必考慮文章的結(jié)構(gòu)布局，尋讀要時(shí)刻記住所要尋找的特定信息，快速掃讀，時(shí)刻期待有關(guān)信息的出現(xiàn)，必要時(shí)可適當(dāng)停留，辨別是否找到了特定信息。
4.2.3 預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)是指在看文章之前根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)的插圖來預(yù)測(cè)文章可能的內(nèi)容，或者根據(jù)已讀文章來預(yù)測(cè)文章的發(fā)展內(nèi)容。預(yù)測(cè)在閱讀中起著重要的作用，在閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索對(duì)文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。可操作的方法是：通過讀前活動(dòng)將學(xué)生引入特定的情境中；通過標(biāo)題或關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，也可以在讀完一段后觀測(cè)文章的其余內(nèi)容；或讀完文章后給文章寫續(xù)。
4.2.4 猜測(cè)詞義。詞匯是影響閱讀的一大障礙，是閱讀的關(guān)鍵所在，閱讀能力獲得的關(guān)鍵是詞匯量問題，在閱讀過程中猜測(cè)生詞意思是擴(kuò)大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識(shí)來推斷詞性和詞義。猜測(cè)詞義方法有多種：①根據(jù)定義線索猜測(cè)詞義。根據(jù)同位語或定語從句得出相關(guān)的單詞、短語或句子的意義，也可以利用文章中表示比較、對(duì)比的信息詞的線索猜測(cè)詞義。②利用同義詞和反義詞猜測(cè)詞義。同義詞和反義詞為人們提供了豐富的表達(dá)方式，作者都會(huì)用變換的詞匯和句式來擺脫平淡乏味的表達(dá)。因此，陌生的單詞附近總會(huì)有相似的表達(dá)甚至重述的部分。③利用構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。在缺乏上下文的情況下，有關(guān)詞法方面的知識(shí)也可以提供推測(cè)詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根，前后可以添加不同的前綴或后綴。
4.2.5 推理。推理判斷要求讀者根據(jù)文章中的句子結(jié)構(gòu)、情節(jié)、環(huán)境、順序等，對(duì)詞義、句意，特別是文章的主旨意圖、標(biāo)題或作者的態(tài)度進(jìn)行推測(cè)。推測(cè)時(shí)盡量考慮文中的全部信息和事實(shí)，在通篇理解文章的基礎(chǔ)上去領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，并做出正確的推理和判斷。在對(duì)作者態(tài)度和寫作意圖進(jìn)行推理時(shí)，關(guān)鍵在于分清文章中哪些是客觀事實(shí)，哪些是引用他人觀點(diǎn)，哪些是作者本人的觀點(diǎn)。另外，在閱讀中也要注意一些與文章本身的敘述沒有關(guān)系的形容詞和副詞，因?yàn)樗鼈兺N(yùn)涵著作者對(duì)有關(guān)事物的褒貶態(tài)度。最難的是作者沒有直截了當(dāng)?shù)仃愂鲎约旱挠^點(diǎn)，而是把觀點(diǎn)隱藏在文章的字里行間，這時(shí)需要學(xué)生結(jié)合上下文情境、背景知識(shí)以及常識(shí)來體會(huì)作者的觀點(diǎn)。
4.2.6 總結(jié)概括。概括信息能力需要閱讀者仔細(xì)審視語篇的整體內(nèi)容，區(qū)分重要與非重要的信息，記住最重要的信息，忽略瑣碎的細(xì)節(jié)，然后綜合這些信息，寫出代表語篇的主要內(nèi)容的梗概。判斷文章的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解文章的主要內(nèi)容。在課文閱讀教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)文章的大意和主要段落的大意，教會(huì)學(xué)生閱讀概括能力，包括主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的概括：①確定主要信息；②刪去瑣碎的、冗余的信息；③濃縮信息，用抽象的語言代替形象的語言；④把主要信息和關(guān)鍵信息聯(lián)系起來，即把概括的句子組成連續(xù)短文，使概括的短文能夠反映語篇的層次結(jié)構(gòu)。
5 結(jié)語(conclusion)
閱讀是一個(gè)綜合過程,閱讀能力不可能在短時(shí)間內(nèi)得到很好的提升,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有堅(jiān)持不懈,熟記詞匯,掌握好基本語法,拿捏好閱讀的速度與質(zhì)量,培養(yǎng)出時(shí)常閱讀的習(xí)慣,才能達(dá)到事半功倍的效果。在閱讀的過程中,以正確的學(xué)習(xí)方法為指導(dǎo),并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),這才是提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。
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