時(shí)間：2023-05-30 10:43:32
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇蘇州園林課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課堂教學(xué)改革發(fā)展到今天，從理論到模式正在發(fā)生著根本性的變化。在投影儀投放圖片或?qū)嵨镏蟛痪茫嗝襟w以其集音、畫(huà)、視頻、PPT動(dòng)畫(huà)功能為一體的現(xiàn)代教學(xué)手段和效果迅速進(jìn)入課堂，并一步步地使語(yǔ)文課堂變得更加聲情并茂。目前，越來(lái)越先進(jìn)的各種不同版本的交互式電子白板除了具備多媒體所具備的功能之外，還增加了各種強(qiáng)大的資源庫(kù)，其強(qiáng)大的交互功能，使語(yǔ)文課增加了學(xué)生參與的實(shí)踐性、師生之間的互動(dòng)性。這為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了更加強(qiáng)大的生機(jī)和活力，也使語(yǔ)文教學(xué)方式、師生成長(zhǎng)方式、課堂教學(xué)改革理念發(fā)生了較大的變革。
一、電子白板的交互功能使課堂突出了學(xué)生的主人翁地位
交互式電子白板優(yōu)越于多媒體最大的長(zhǎng)處即人機(jī)交互、生生交互、師生交互功能，這一交互功能可以貫穿于個(gè)人或小組合作下的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課堂檢測(cè)、總結(jié)反饋整個(gè)過(guò)程。其圖、文、音、視頻綜合一體的強(qiáng)大功能還可以對(duì)課堂的某一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回放、點(diǎn)評(píng)、強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充；每一個(gè)環(huán)節(jié)可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行人機(jī)交互、生生交互、師生交互，便于學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)、在碰撞中迸發(fā)創(chuàng)新的火花。如，在進(jìn)行《桃花源記》一文教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課文內(nèi)容將漁人“發(fā)現(xiàn)桃花林―進(jìn)入桃園―做客桃園―離開(kāi)桃園―重返桃園”制成白板課件。設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師可有意在漁人活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生留下尋找表現(xiàn)情節(jié)、主題的思考空間，提醒學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句邊閱讀、邊觀察、邊思考。之后，教師可讓學(xué)生以小組內(nèi)合作的形式，對(duì)所標(biāo)注的重點(diǎn)詞句做自我評(píng)點(diǎn)或理由說(shuō)明。再讓每個(gè)組的小組代表在白板上對(duì)重點(diǎn)詞句所做的合作探究結(jié)果進(jìn)行闡述，小組間進(jìn)行相互評(píng)點(diǎn)。這樣的碰撞之后，學(xué)生對(duì)文中詞句的積累就會(huì)更細(xì)致、系統(tǒng)，對(duì)課文所要表達(dá)的思想和情感的理解就會(huì)逐步加深。文章學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以將學(xué)生對(duì)整篇文章學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行回放，讓學(xué)生重新體驗(yàn)一下自己所走過(guò)的路，讓他們?cè)诜此贾懈玫厝ジ倪M(jìn)和升華。這樣的課堂，就能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。
再如，教師在進(jìn)行改病句、句子仿寫(xiě)等專項(xiàng)知識(shí)與能力訓(xùn)練時(shí)，可以利用探照燈、隱藏、拖拉等功能，讓白板在“交互”中彰顯其獨(dú)特的魅力。在改病句訓(xùn)練中，教師可以事先將各種不同類型的典型病句羅列出來(lái)，對(duì)它們出錯(cuò)及針對(duì)性的修改辦法、規(guī)律進(jìn)行示范和說(shuō)明。之后，用白板給學(xué)生呈現(xiàn)出同樣類型的病句，把需要修改的任務(wù)交由學(xué)生自己或?qū)W習(xí)小組去共同研討。讓學(xué)生在白板上利用探照燈、隱藏、拉幕等功能對(duì)修改結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的分析、解說(shuō)(讓學(xué)生使用不同顏色的筆在白板上進(jìn)行標(biāo)注、更改、替換)。各小組之間再用同樣的手段進(jìn)行反復(fù)的修正、補(bǔ)充和理由說(shuō)明，直至大家意見(jiàn)完全統(tǒng)一為止。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行保存回放，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思重建。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生基本上能夠做到舉一反三、觸類旁通。
圖1
這種形式的學(xué)習(xí)就是一種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)的投入、思考的深度，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的口頭說(shuō)教。他們會(huì)在充分享受主人翁地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)成果內(nèi)化的過(guò)程也會(huì)極大地縮短。
二、交互式電子白板可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力
交互式電子白板以其音、畫(huà)、視頻集于一體的功能，可以為學(xué)生立體、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能夠產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如感其情的感覺(jué)，并能在此基礎(chǔ)上充分引發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，因而使課堂教學(xué)效果更佳。
圖2
事實(shí)證明，教師在對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行闡述時(shí)，無(wú)論描摹得多么形象具體，學(xué)生頭腦里對(duì)其形狀(狀態(tài))、布局、色彩(調(diào))等感知起來(lái)還是會(huì)比較困難。教師在備課的時(shí)候，如果能通過(guò)借助電子白板對(duì)與課文相關(guān)的音、畫(huà)、視頻資料進(jìn)行搜集、篩選，制作成便于學(xué)生參與、互動(dòng)的白板課件，可使教學(xué)收到省時(shí)高效的效果。如，在進(jìn)行《看云識(shí)天氣》教學(xué)時(shí)，教師可以廣泛地收集與文章內(nèi)容相關(guān)的氣象圖文、視頻資料，結(jié)合課文內(nèi)容制作成白板課件，在課上用圖片引導(dǎo)學(xué)生與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，并讓學(xué)生隨著課件的推進(jìn)及時(shí)做好文中語(yǔ)句的對(duì)應(yīng)標(biāo)注，逐一進(jìn)行對(duì)應(yīng)思考。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓他們自己具體地列舉幾例自己觀察到的天氣變化現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生較為深刻的印象。再如，在進(jìn)行《蘇州園林》教學(xué)時(shí)，教師在備課的時(shí)候，可先根據(jù)課文內(nèi)容查找出關(guān)于蘇州園林布局、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)等方面的圖片、視頻資料，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)蘇州園林的了解程度，制作成白板課件。通過(guò)畫(huà)面或視頻讓學(xué)生形象地體會(huì)蘇州園林“魚(yú)戲蓮葉間”的動(dòng)態(tài)美，“明艷照眼”的布局美，花墻、廊子和漏窗遠(yuǎn)景和近景層次的映襯美。教師在緊緊扣住課文內(nèi)容給學(xué)生播放這些課件內(nèi)容的同時(shí)，用白板多種互動(dòng)的形式讓學(xué)生時(shí)時(shí)去回扣課文，引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中對(duì)蘇州園林形成一個(gè)較為完整的格局、色彩鮮明的園林印象。這樣，課堂教學(xué)就變得鮮活了起來(lái)，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力也隨之能夠得到較好的培養(yǎng)。
[摘要]人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元收錄的說(shuō)明文基本上與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，有效地教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的準(zhǔn)確認(rèn)知，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，激發(fā)民族自豪感。在在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，用多種形式進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作整合可提高教學(xué)實(shí)效。
[關(guān)鍵詞] 說(shuō)明文閱讀；寫(xiě)作；提高實(shí)效
在多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和文學(xué)閱讀的積累過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)敘寫(xiě)人物故事、表達(dá)情感等方面都有相當(dāng)豐富的語(yǔ)言基礎(chǔ)和寫(xiě)作表達(dá)能力。教師們對(duì)記敘文的閱讀教學(xué)和學(xué)生記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)作了大量的努力，取得了顯著成效，不僅如此，教師在說(shuō)明類文體的閱讀與寫(xiě)作的教學(xué)上并沒(méi)有全然忽視，不論是說(shuō)明文的閱讀教學(xué)還是學(xué)生說(shuō)明文的寫(xiě)作教學(xué)，也進(jìn)行了多方探索并有所收獲。人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第三單元導(dǎo)語(yǔ)提示：介紹事物要抓住特征，要理清說(shuō)明順序，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文準(zhǔn)確、周密的語(yǔ)言。該單元收錄的說(shuō)明文基本上與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，有效地閱讀教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文這一文體的準(zhǔn)確認(rèn)知，還能讓學(xué)生開(kāi)拓視野，激發(fā)民族自豪感。在教學(xué)中合理預(yù)設(shè)，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，用仿寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)等方式，進(jìn)行說(shuō)明文寫(xiě)作實(shí)踐，閱讀與寫(xiě)作二者整合，也很有教學(xué)實(shí)效。
充分利用多媒體，以圖片、視頻等手段高效地激發(fā)學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的興趣。學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)趙州橋有一些了解，課件中關(guān)于趙州橋的圖片展示直接喚起學(xué)生的關(guān)注熱情。學(xué)生的口頭描述五花八門(mén)，讓他們當(dāng)堂將自己所說(shuō)的話用文字記錄下來(lái)，并通過(guò)展示臺(tái)展示，再互相點(diǎn)評(píng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們大多思路凌亂，表達(dá)有偏差。趁此時(shí)機(jī)導(dǎo)引學(xué)生品味趙州橋“大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱”一句，學(xué)生就能有效地把握說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)――準(zhǔn)確而周密。茅以升是一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉蛄簩＜遥恼Z(yǔ)言極有分寸。他說(shuō)趙州橋“修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)一千多年了”， 句中 “左右”一詞表明作者的推測(cè)。 “趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。”一句列出的數(shù)字精確，準(zhǔn)確地向讀者介紹了橋的長(zhǎng)度和寬度。這樣的語(yǔ)言表達(dá)都是作者尊重客觀實(shí)際所使用的語(yǔ)言準(zhǔn)確的表現(xiàn)。
俗話說(shuō)：杭州有西湖，蘇州有園林。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于蘇州各個(gè)園林的圖片視頻等素材繁多，制作成短篇播放給學(xué)生欣賞，往往能引來(lái)他們對(duì)美的驚嘆和對(duì)祖國(guó)的自豪感。眼前所見(jiàn)的“圖畫(huà)美”在葉圣陶《蘇州園林》中一一得到印證，教師因勢(shì)利導(dǎo)提出問(wèn)題：蘇州園林的美究竟有什么特點(diǎn)？蘇州園林的設(shè)計(jì)者和匠師們是如何創(chuàng)作這幅完美圖畫(huà)的？設(shè)計(jì)者和匠師們又是怎樣體現(xiàn)圖畫(huà)之美的？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生從整體到局部對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)就有全面的了解，進(jìn)而對(duì)我國(guó)的園林藝術(shù)有所了解，并有效地提高審美素養(yǎng)。
于2005年在中央電視臺(tái)一套黃金時(shí)間上映的大型紀(jì)錄片《故宮》（精華版），據(jù)說(shuō)播出第一周的收視份額達(dá)到8.05%，這樣優(yōu)秀的資源在教學(xué)中自然不應(yīng)錯(cuò)過(guò)。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》之先，可適時(shí)安排學(xué)生觀看電視紀(jì)錄片《故宮》的部分內(nèi)容，以拓展學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)有效蓄勢(shì)。
激發(fā)了學(xué)生的興致，再通過(guò)教師對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，從不同角度有效地落實(shí)說(shuō)明文的幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。本單元各篇目顯然是編者精心安排的，教學(xué)可結(jié)合各文本的顯著特點(diǎn)，逐一落實(shí)說(shuō)明文的基本知識(shí)點(diǎn)，而不需面面俱到。仍以本單元的三篇精讀課文作為目標(biāo)來(lái)談。在體會(huì)了《中國(guó)石拱橋》語(yǔ)言的準(zhǔn)確性之后，進(jìn)一步把握說(shuō)明方法就水到渠成了，文段中對(duì)“兩個(gè)小拱”的詮釋，說(shuō)明其結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，“列數(shù)字”說(shuō)明其歷史悠久，“引用”則體現(xiàn)了趙州橋的優(yōu)美形式，這樣一理解，說(shuō)明對(duì)象的特征便突顯而出。在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)學(xué)生了解了說(shuō)明方法和說(shuō)明對(duì)象的特征彼此的關(guān)系，在閱讀《蘇州園林》的時(shí)候，就能較輕松地結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)中心句能體現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象的特征的這一重點(diǎn)，對(duì)本文總分的結(jié)構(gòu)形式和主次分明的邏輯順序也就一目了然了。《故宮博物院》是為了讓學(xué)生體會(huì)空間順序而編選，讓學(xué)生根據(jù)平面圖來(lái)理清文章順序應(yīng)是本文的教學(xué)的一個(gè)便捷的手段，為了讓學(xué)生直觀形象地體會(huì)空間順序。教師利用課件，借助課后“研討與練習(xí)?一”向?qū)W生展示故宮平面圖。學(xué)生在觀看過(guò)紀(jì)錄片后，總可以對(duì)平面圖說(shuō)道一二，本文的教學(xué)課堂便有了適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。在之前步步為營(yíng)的基礎(chǔ)上，說(shuō)明文的對(duì)象特征、說(shuō)明方法、詳略主次安排、空間方位詞的運(yùn)用等知識(shí)點(diǎn)，都可在此一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中一一把握。
《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》提到“知識(shí)與能力的關(guān)系：要讓學(xué)生培養(yǎng)能力，應(yīng)讓其掌握些規(guī)律性的東西，而它是在實(shí)踐中體會(huì)到，不是靠知識(shí)積累所能得到的。”在這一單元中進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作二者整合，讓學(xué)生在積累說(shuō)明文的知識(shí)、提高說(shuō)明文閱讀能力的同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和寫(xiě)作能力，可有效體現(xiàn)課堂的價(jià)值。《課標(biāo)》對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的要求是“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚”，閱讀教學(xué)是可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣的，把握說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生以“導(dǎo)游”的身份，試著對(duì)以上三篇課文的部分內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)，寫(xiě)作目標(biāo)不大，難度低，學(xué)生會(huì)興致盎然。
學(xué)生品讀《中國(guó)石拱橋》第4―6段后，以“導(dǎo)游”的身份，嘗試著打亂文中的說(shuō)明內(nèi)容的順序，對(duì)這3段的內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)。是先介紹趙州橋大拱兩肩上的小拱還是先介紹大拱由28道拱圈組成這一問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生積極討論，進(jìn)而對(duì)介紹事物時(shí)由主到次的邏輯特點(diǎn)有深刻理解。在縮寫(xiě)《蘇州園林》一文時(shí)，有不少學(xué)生（ “導(dǎo)游”）反應(yīng)靈敏，直接將文中各段的中心句串聯(lián)摘錄出來(lái)，關(guān)于蘇州園林的總體印象便清晰可現(xiàn)。仿寫(xiě)則安排在學(xué)習(xí)《故宮博物院》之后進(jìn)行，讓初二的學(xué)生以“學(xué)長(zhǎng)”導(dǎo)游的身份，向剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)新生介紹自己的校園。教材很典型，在課堂上對(duì)說(shuō)明文知識(shí)的學(xué)習(xí)夠扎實(shí)，校園又是可見(jiàn)可感的熟悉素材，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)自然有話可說(shuō)且說(shuō)得條理分明！甚至此課的仿寫(xiě)作品，在學(xué)生之間的作文互評(píng)環(huán)節(jié)中，又可激發(fā)一番新的討論和思考。
將說(shuō)明文單元中各篇文章進(jìn)行整合，把說(shuō)明文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合在一起。教材文本成了寫(xiě)作的范文，大師們的寫(xiě)作技巧被有效地遷移運(yùn)用至寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中對(duì)說(shuō)明文各項(xiàng)知識(shí)的積累一步步加深，在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)說(shuō)明文指導(dǎo)生活的實(shí)用價(jià)值，極大地提高了說(shuō)明文閱讀教學(xué)的效率，從而實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的“雙贏”。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以新的科學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛像死水一潭，學(xué)生昏昏欲睡，打不起精神，教師費(fèi)盡了心血，效果卻很不理想。說(shuō)明文在表達(dá)上注重說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等，內(nèi)容比較枯燥；說(shuō)明文在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；說(shuō)明文在內(nèi)容上比較淺顯易懂，敘事性、故事性較弱；說(shuō)明文在說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面，又比較抽象、乏味。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生的興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力和情感呢？積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使說(shuō)明文教學(xué)具有趣味性，是很有必要的。
首先，要導(dǎo)語(yǔ)激趣，讓學(xué)生愿意走進(jìn)課文。常識(shí)證明，堂課開(kāi)始的幾分鐘至關(guān)重要，如果學(xué)生在課堂開(kāi)始時(shí)充滿興趣，課堂教學(xué)效果就比較好。對(duì)于說(shuō)明文，教師更應(yīng)該精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著一種愉快積極的情緒走進(jìn)課文。如，在教學(xué)《人民英雄紀(jì)念碑》一課時(shí)，先讓學(xué)生看課本前面紀(jì)念碑的插圖，并讓學(xué)生說(shuō)明一下這幅圖。要求用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)把它說(shuō)得清楚明白，學(xué)生試了之后，才感覺(jué)要做到這點(diǎn)并非易事。在幾位學(xué)生回答之后，就說(shuō)：“下面我們一起走進(jìn)《人民英雄紀(jì)念碑》這篇課文，看看作者是如何說(shuō)明的吧。”這既有知識(shí)性又有趣味性的內(nèi)容，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通常還可采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎、成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。
其次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)參與的樂(lè)趣。學(xué)生總有這樣的心理：淺顯的說(shuō)明文覺(jué)得單調(diào)，不屑于閱讀；深?yuàn)W的說(shuō)明文覺(jué)得讀著吃力，懶得閱讀；對(duì)感興趣的內(nèi)容閱讀，不感興趣的不讀。針對(duì)學(xué)生的心理，如果能找到教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情，教學(xué)便有了成功的開(kāi)始。就新教材來(lái)看，說(shuō)明文內(nèi)容豐富多樣：既有傳統(tǒng)規(guī)范的說(shuō)明文，也有語(yǔ)言活潑的說(shuō)明性小品；既有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的作品，也有充滿現(xiàn)代氣息的內(nèi)容；既有自然基本常識(shí)的介紹，也有最前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)的揭密；既有宏觀世界可感知的事物，也有微觀世界需要感悟的事理。這些內(nèi)容和以往的教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力大大增強(qiáng)。同時(shí)，如果教師在教學(xué)中，能抓住學(xué)生感知內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)便不會(huì)單調(diào)。
再其次，要利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)再現(xiàn)了藝術(shù)形象，引起了學(xué)生的共鳴，能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，可制作一個(gè)課件“蘇州園林一日游”。首先在一曲優(yōu)美的江南小調(diào)中，配樂(lè)朗誦“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”；接著動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)四幅蘇州園林的風(fēng)光圖：“亭臺(tái)軒榭圖”，“假山池沼圖”，“花草樹(shù)木圖”，“門(mén)窗圖”。讓學(xué)生仿佛置身于圖畫(huà)中，對(duì)蘇州園林有了圖畫(huà)美的直觀感受，領(lǐng)略了中國(guó)園林的建筑美。學(xué)生一邊欣賞蘇州園林獨(dú)特的藝術(shù)美的同時(shí)，一邊驚嘆設(shè)計(jì)者和匠師們的別具匠心和審美情趣，并從心底產(chǎn)生了共鳴。
再其次，要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)和科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書(shū)中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于學(xué)生在生活中的運(yùn)用，可謂一勞多得。
在說(shuō)明文的教學(xué)中，不能只教課本上的知識(shí)，還應(yīng)該注意知識(shí)的拓展。課外知識(shí)的拓展，不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課時(shí)，給學(xué)生推薦了一些報(bào)紙上的好文章，讓他們多了解一些克隆的知識(shí)，在課堂上開(kāi)展了“我看克隆人”的討論，學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言精彩，教學(xué)效果非常理想。
此外，讓學(xué)生掌握一些富有趣味性的說(shuō)明方法，如，引用古典神話典故、打比方、作比較等。讓學(xué)生在寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用敘述、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式，讓學(xué)生在電化教學(xué)活動(dòng)中積極參與，讓學(xué)生自己質(zhì)疑問(wèn)難，等等。著重培養(yǎng)學(xué)生客觀準(zhǔn)確的寫(xiě)實(shí)能力，進(jìn)一步激發(fā)起他們學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。
關(guān)鍵詞：多媒體；課堂教學(xué)；語(yǔ)文
近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，多媒體逐漸走進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)課堂，深受廣大師生的喜愛(ài)。如何合理運(yùn)用多媒體手段輔助語(yǔ)文教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教師亟待思考的問(wèn)題。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
一、合理運(yùn)用多種媒體，展示語(yǔ)文課堂魅力
語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，一堂課可能涉及古今中外、天文地理等各種知識(shí)。多媒體教學(xué)可將音樂(lè)、圖像、文字融于一體，打破時(shí)空限制，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸豐富的知識(shí)，從而擴(kuò)大課堂的容量。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用文字、圖像、音頻、視頻等多媒體語(yǔ)言，把語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫(huà)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如《聽(tīng)潮》欣賞設(shè)計(jì)過(guò)程中，可精心挑選三幅畫(huà)面，配以優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生帶著情感分別朗誦不同的海潮描寫(xiě)片段：潮起時(shí)配以輕快活潑的奏鳴，這樣可以休現(xiàn)大海蘇醒時(shí)充滿生機(jī)的歡快；潮水高漲時(shí)，再配以氣勢(shì)磅礴的鋼琴協(xié)奏曲，同時(shí)演示漲潮時(shí)的動(dòng)態(tài)錄像畫(huà)面，讓學(xué)生在波濤洶涌、澎湃咆哮中領(lǐng)略大海雄奇奔放的壯美，體驗(yàn)?zāi)莻ゴ髽?lè)章敲擊心靈的震撼；落潮時(shí)則配以舒緩柔和的夢(mèng)幻曲，讓學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中去品味大海熟睡時(shí)的那種安詳和靜美。這樣，整堂課學(xué)生都在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體驗(yàn)著美、欣賞著美、品味著美，從而達(dá)到一種“忘我”的境界，獲得一種高層次的審美愉悅，真正擁有對(duì)作品美的享受，給課堂教學(xué)帶來(lái)全新的境界。
二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)在優(yōu)化教師課堂教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量方面起到了積極的作用，但一些教師在使用多媒體教學(xué)方面仍然存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，效果不夠突出，主要表現(xiàn)在：有的教師設(shè)計(jì)的課件過(guò)于“花哨”，畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并使用大量的音響和動(dòng)畫(huà)，以至于弄巧成拙，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)效。多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)最忌“該用而不用，不該用而無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃地濫用”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，制作適用的多媒體教學(xué)課件，主要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不能停留在文章大意、好詞、好句的一般介紹上，應(yīng)給學(xué)生提供大量的自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)。
如《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)趙州橋和盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)化的精確介紹。利用多媒體教學(xué)，筆者在網(wǎng)上找到了兩座橋及其相關(guān)的圖片，但是不能光“看圖說(shuō)話”，讓同學(xué)們欣賞各式各樣的橋。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確利用橋的圖片和橋的剖面圖制成課件，給學(xué)生講授建筑學(xué)方面的知識(shí)，這樣學(xué)生很輕松地了解了它們的構(gòu)造，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高課堂教學(xué)實(shí)效
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)師生對(duì)話互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，以獲得良好的教學(xué)效果。但是，不能完全用多媒體替代教師，而應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該防止步入完全依賴多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)的誤區(qū)，應(yīng)改變那種完全“無(wú)塵”教學(xué)和“光標(biāo)”教學(xué)的模式，應(yīng)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將多媒體手段與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適時(shí)應(yīng)用多媒體教學(xué)，不讓多媒體來(lái)束縛教師的教學(xué)思路。只有這樣，才能達(dá)到事半功倍的效果。
一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的必要性
在引入信息技術(shù)后，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)均能夠很快展現(xiàn)，既節(jié)約了時(shí)間，又更加生動(dòng)直觀。筆者在八年級(jí)的《蘇州園林》的教學(xué)活動(dòng)中，首先是制作了蘇州園林分布圖，并結(jié)合蘇州園林的網(wǎng)上資料，現(xiàn)場(chǎng)展示了相關(guān)圖片，對(duì)其有代表性的精華景點(diǎn)進(jìn)行了解說(shuō)，使學(xué)生深入了解到更多的知識(shí)點(diǎn)。
二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑
以整合教學(xué)環(huán)境為關(guān)鍵點(diǎn)。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，基礎(chǔ)是整合教學(xué)環(huán)境。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生站在當(dāng)事人的角度體驗(yàn)文中人物的思想感情。以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其主題是“親近文學(xué)”，列舉了巴金的繁星、冰心的母親、泰戈?duì)栐?shī)三首（金色花、告別、榕樹(shù)）等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以安排預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢巴金、冰心、泰戈?duì)柕幕举Y料，更進(jìn)一步，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取這些作品出現(xiàn)的時(shí)代背景，心路歷程等，加深對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)定了“假如三位作家相遇”的情景教學(xué)活動(dòng)。有學(xué)生創(chuàng)造性地分析了如果三位大家在情景互換的條件下，能夠?qū)懗鍪裁礃拥慕茏鳌Ｓ秩纾拔奶岬降陌四昙?jí)《蘇州園林》教學(xué)活動(dòng)中，筆者也整合教學(xué)環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生分組討論后，推選代表進(jìn)行模擬導(dǎo)游，學(xué)生的積極性也很高，通過(guò)網(wǎng)上查詢導(dǎo)游圖、導(dǎo)游解說(shuō)詞等，將學(xué)習(xí)氣氛推向了新的。筆者認(rèn)為，僅僅讀懂教材，反僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使學(xué)生學(xué)到更多的相關(guān)知識(shí)，既能夠促進(jìn)基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固，還能夠增加相關(guān)知識(shí)的了解，促進(jìn)表達(dá)能力、綜合素質(zhì)與人文精神才是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。注重輔助教學(xué)模式的建立。如前所述，信息技術(shù)作為新生事物，與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，其結(jié)果是建立了一種新的教學(xué)模式。而在此過(guò)程中，該模式對(duì)于教學(xué)活動(dòng)整體來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，仍然是輔的。換句話說(shuō)，信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合，要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，從屬于教學(xué)活動(dòng)，一切服從于教育工作的大局。教師在教學(xué)工作中，要特別注意這一點(diǎn)。而整合后，其學(xué)習(xí)形態(tài)、知識(shí)面、信息渠道的多樣性，使學(xué)生思維集中性、注意力、團(tuán)隊(duì)精神都會(huì)受到一定的分散。因此，教學(xué)活動(dòng)中，任課教師要牢牢把握這個(gè)大的原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文信息資料搜集、加工、處理時(shí)，可向?qū)W生提供方法指導(dǎo)，如建議參考的網(wǎng)站；在寫(xiě)作中，老師可以歡迎學(xué)生不拘一格，在電子文檔中插入圖片、符號(hào)，甚至是其他視頻資料；在校園討論、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組討論方面，教師可以聯(lián)系學(xué)校開(kāi)放專門(mén)的BBS平臺(tái)等，同時(shí)也可以請(qǐng)學(xué)生分組，按團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專注于課件的制作與編排。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的整合，把呆板的文字形象轉(zhuǎn)化為文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等有機(jī)統(tǒng)一的多媒體形象。當(dāng)前，信息技術(shù)對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是硬件還是軟件基礎(chǔ)，在普通的九年制學(xué)校中都能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，認(rèn)真完成課件與教具的制作。首先，教師要摒棄“電子板書(shū)”的錯(cuò)誤觀念。即教師把備課材料或板書(shū)內(nèi)容，原封不動(dòng)地制作為多媒體課件在課堂上播放。這和傳統(tǒng)的粉筆板書(shū)沒(méi)有太大的區(qū)別，學(xué)生新鮮感很快就會(huì)過(guò)去，是一種形式上的教學(xué)條件改善，而不是本文所倡導(dǎo)的“整合”。其次，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官，以圖文并茂、聲形并茂的多媒體教學(xué)方式；超媒體文本結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)鏈接，來(lái)貫穿教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在教授《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》（李商隱）時(shí)，在制作課件時(shí)，就引用了后人譜寫(xiě)的歌曲，在課件中播放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的心境與彼時(shí)的氣氛。注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的建立。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文課程教學(xué)的整合，其實(shí)質(zhì)就是以語(yǔ)文教學(xué)為基本載體，將信息技術(shù)及相關(guān)知識(shí)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，在此過(guò)程中，信息技術(shù)本身也作為傳遞的一種手段。當(dāng)前，大多數(shù)初中學(xué)生都具有一定的信息技術(shù)處理技能，如電腦、平板、智能手機(jī)的操作與應(yīng)用等。在此背景下，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，安排一些實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如請(qǐng)學(xué)生完成一些課題、作業(yè)，通過(guò)電郵的模式進(jìn)行上交。或者，在某些課文的學(xué)習(xí)方面，動(dòng)員學(xué)生自己制作課件或者討論材料，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力與問(wèn)題分析能力。信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整合是一個(gè)新的課題。對(duì)于求知欲強(qiáng)，充滿熱情的初中生來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)具有時(shí)代感的有益嘗試。這就要求學(xué)校與廣大初中語(yǔ)文教師共同努力，以構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，注重輔助教學(xué)模式的建立，編制優(yōu)質(zhì)的課件，使這一嘗試起到良好的效果，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
作者：趙宇單位：常熟市王淦昌中學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，恰到好處地使用信息技術(shù)，利用形象、生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)一種情境，開(kāi)啟學(xué)生心靈，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)列的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到一種欲期的教學(xué)效果。比如，教學(xué)初中生物《傳染病及預(yù)防》一節(jié)時(shí)，課前先播放一段視頻《健康歌》（動(dòng)畫(huà)版），視頻背景上面襯上醒目的“健康快樂(lè)，人生幸福”的藝術(shù)字，讓學(xué)生從歌曲的內(nèi)容及藝術(shù)文字中領(lǐng)略到健康對(duì)人的重要性。緊接著伴隨著上課的鈴聲，進(jìn)入新課，仍然先播放一段視頻資料，資料展示的是“2003年，全民抗擊非典”的一段畫(huà)面，從非典的發(fā)生、發(fā)展，到在人群的迅速傳播，以及給全民帶來(lái)的危害及造成的恐慌等等，都一一展示在學(xué)生面前。使學(xué)生置身于歌曲、文字、視頻資料結(jié)集而成的特殊的情景氛圍之中。在這種使人震憾的情景下，使學(xué)生內(nèi)心“顫動(dòng)”，自覺(jué)地想隨老師了解《傳染病及預(yù)防》的相關(guān)知識(shí)，做一個(gè)健康快樂(lè)的人。再如，江蘇徐州三中的袁向萍老師在講《訴肺腑》一文時(shí)，就很好地運(yùn)用了信息技術(shù)，取得了很好的教學(xué)效果。上課一開(kāi)始袁老師放了名曲《枉凝眉》，“枉凝眉”正是唱林黛玉的，曲調(diào)深情婉轉(zhuǎn)，如泣如訴，符合課文內(nèi)容在品讀、研讀文本時(shí)，袁老師又放課件——寶玉黛玉的對(duì)話情節(jié)，同時(shí)提出問(wèn)題，劇本和電影哪在語(yǔ)言上有什么不同，哪一個(gè)更好？這樣的語(yǔ)文課，調(diào)動(dòng)多種感官，不但施以良好的情感熏染，而且落實(shí)了文本語(yǔ)言的教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。
二、信息技術(shù)的使用應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要有利于知識(shí)的建構(gòu)
一位教師在上地理時(shí)，把教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)都做成了課件，一邊講課，一邊用電腦放課件。一節(jié)課下來(lái)，容量比較大，同學(xué)們的參與也是積極的，但是課件是“流動(dòng)”的，學(xué)完了這一節(jié)內(nèi)容，同學(xué)們的頭腦中，卻沒(méi)有很好的知識(shí)體系的建構(gòu)，重點(diǎn)沒(méi)留下，知識(shí)關(guān)系不清晰，這樣的課件是沒(méi)有大意義的。同樣是這個(gè)內(nèi)容，另一位老師則一邊講，一邊將知識(shí)體系在黑板上展示出，而課件的設(shè)計(jì)，就成了一種輔助、一種延伸，“動(dòng)”的課件與“靜”的板書(shū)相輔相成，讓學(xué)生感到內(nèi)容清晰，而且知識(shí)縱橫有機(jī)相聯(lián)、取得了很好的效果，得到了很好的評(píng)價(jià)。
2.課件的展示，要有助于學(xué)生能力的發(fā)展，而不是負(fù)面的影響
無(wú)疑，恰當(dāng)?shù)厥褂谜n件可以使教學(xué)的內(nèi)容更形象，更直觀，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是使用不當(dāng)，反而會(huì)阻礙、限制學(xué)生思維的培養(yǎng)和發(fā)展。就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文思維的最大特點(diǎn)就是具有審美的形象思維，培養(yǎng)這一思維的主要形式是借助文本的語(yǔ)言形式，在教師的有效指導(dǎo)下，展開(kāi)想象，進(jìn)行聯(lián)想和再創(chuàng)造。但有的老師，為了追求課件的花哨，追求課堂的所謂“活躍”，不是讓學(xué)生去品讀文本語(yǔ)言，而是展示所謂的課件，以此來(lái)“代替”學(xué)生的閱讀、感悟。有一位教師在講《蘇州園林》一文時(shí)，在學(xué)生剛剛了解課文之后，便一邊放錄音（背景音樂(lè)），一邊放蘇州園林的一幅畫(huà)面。課是“活”了，但是學(xué)生的語(yǔ)文思維卻“死”了。這樣的語(yǔ)文課，不但沒(méi)有使文本中的“文字語(yǔ)言”的內(nèi)涵豐富地挖掘出來(lái)，而且也使文本中的本來(lái)豐富的內(nèi)涵也大量流失。實(shí)在不可取。有人這樣論過(guò)：“就人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)并非必需的。只要傳統(tǒng)的紙、筆、書(shū)在人們的日常生活中依然存在，那么我們就可以依靠一張紙、一支筆、一本書(shū)獲得很高的能力，僅僅依靠一支筆、一本書(shū)教出高水平的學(xué)生。”“信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)就是輔助工具，其意義與一支粉筆、一塊黑板之于教學(xué)的意義沒(méi)有本質(zhì)的不同”，“信息技術(shù)不能取代學(xué)生對(duì)文字本身的閱讀和感悟。”
作者：李海燕 單位：內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
楊振寧說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣。”夸美紐斯也說(shuō)：“我們應(yīng)該采用一切可能的方法去激發(fā)孩子身上求知與求學(xué)的欲望。”農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與課文中的很多內(nèi)容相距較遠(yuǎn)，沒(méi)有生活實(shí)際作為參照的課文學(xué)生理解起來(lái)就顯得困難、生澀，久而久之就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理。而多媒體所展現(xiàn)的色彩鮮艷、音色動(dòng)聽(tīng)、畫(huà)面活潑的視頻、音頻能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠手、眼、腦并用，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
如在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我是這樣導(dǎo)入的：有一句諺語(yǔ)叫“上有天堂，下有蘇杭”，可見(jiàn)蘇州之美；還有一句諺語(yǔ)叫“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見(jiàn)蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景。隨后播放蘇州園林風(fēng)光圖，并配以優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生看后不由驚嘆：“真美啊！”于是我因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林真美，美在______”的句式說(shuō)出自己的感受，學(xué)生情緒高昂，踴躍發(fā)言，為下面的授課營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、增加課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得語(yǔ)文教學(xué)資源具有了多樣性和豐富性。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)：人類獲取信息的方式83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)，其中僅聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)獲得的信息就占94%。而多媒體教學(xué)既能看得見(jiàn)又能聽(tīng)得見(jiàn)，它能最大限度地滿足學(xué)生的感官需要，使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得最充實(shí)、最具體的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到速度快、質(zhì)量高的效果，其優(yōu)越性不言而喻。
如在教授《故宮博物院》時(shí)，由于好多學(xué)生沒(méi)有到過(guò)故宮，頭腦中缺乏實(shí)際感受，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，所以理解課文不免浮淺。我利用多媒體把參觀故宮的動(dòng)態(tài)路線圖展現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生分別閱讀相關(guān)語(yǔ)段，分析故宮復(fù)雜的建筑結(jié)構(gòu)，了解其布局的講究、擺設(shè)的豪華以及各宮殿的作用。這樣不僅使學(xué)生對(duì)文中的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明特點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)說(shuō)明方法也有了深入的理解，還對(duì)我國(guó)舉世聞名的故宮建筑藝術(shù)有了初步的了解，產(chǎn)生了敬仰與自豪之情，從而達(dá)到事半功倍的效果，極大地提高了課堂效率。
三、化靜為動(dòng)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)
作為較落后的農(nóng)村中小學(xué)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)由于受板面的影響，課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段、教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容往往無(wú)法全面板書(shū)出來(lái)。多媒體卻能最充分、最有效地傳達(dá)出教師無(wú)法或難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的概念信息及一些遠(yuǎn)離我們生活的事物本相，幫助學(xué)生展示學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
如在教學(xué)文言文《口技》時(shí)，我先在課前播放了視頻《邊防哨所的一夜》，用相聲演員高超的技藝喚起學(xué)生閱讀課文的興趣。在講到文章的寫(xiě)作特色時(shí)，屏幕上出現(xiàn)了能表現(xiàn)口技人技藝高超的若干句子，學(xué)生通過(guò)合作將不同的句子填入側(cè)面描寫(xiě)與正面描寫(xiě)的表格中，然后反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味，不但明白了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的區(qū)別，而且也學(xué)會(huì)了在自己的習(xí)作中運(yùn)用這種寫(xiě)作方法，同時(shí)突出了文章的重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，真可謂是一舉多得啊！
四、擴(kuò)大知識(shí)面，提高語(yǔ)文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)；應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透整合中開(kāi)闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”以前學(xué)生預(yù)習(xí)課文，只是讀一讀課文、寫(xiě)一寫(xiě)生字、記一記作者。而現(xiàn)在學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)將課文理解得更透徹，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣就文章的寫(xiě)作背景、主要情節(jié)、語(yǔ)言特色、景物描寫(xiě)、寫(xiě)作手法、人物形象等進(jìn)行選擇性了解，這樣既節(jié)省了時(shí)間又?jǐn)U大了知識(shí)面。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體；必要性；有效性
一、初中語(yǔ)文運(yùn)用多媒體教學(xué)的必要性
1.多媒體教學(xué)改變單一模式
現(xiàn)代多媒體技術(shù)以其簡(jiǎn)單性、直接性的特征，通過(guò)聲、像、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生容易接受的形式，在課堂上多樣性教學(xué)模式的開(kāi)展，受到廣大學(xué)生的歡迎。多媒體的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，讓整個(gè)課堂產(chǎn)生多樣性的表達(dá)教學(xué)情境。
2.多媒體教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新模式
多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓文字、文本、圖形、圖像、視頻、語(yǔ)音等多種媒體信息能夠集中表現(xiàn)。帶給學(xué)生全新的教學(xué)環(huán)境，尤其是可以針對(duì)學(xué)生制作學(xué)生喜歡的教育模式。利用學(xué)生對(duì)視頻、影像、圖片的新鮮度，結(jié)合語(yǔ)文內(nèi)容，做到不一樣的課堂教學(xué)目的。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了一種新的模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。
3.多媒體教學(xué)優(yōu)化整體效果
在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)在時(shí)間和空間上都有著緊密的聯(lián)系，它同步性和協(xié)調(diào)性的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。同時(shí)，多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特性在于信息載體的多樣性和集成性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化。
二、初中語(yǔ)文運(yùn)用多媒體教學(xué)的有效性
1.活躍課堂氣氛
現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，給了多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)相互結(jié)合的一個(gè)很好的平臺(tái)。在課堂上，多媒體的介入，給課堂教學(xué)提供了很多材料，活躍了課堂的氣氛。在聲音、視頻、圖像的有效帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體會(huì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容。
2.引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。而多媒體手段應(yīng)用最明顯的特點(diǎn)就是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。誠(chéng)然，多媒體技術(shù)為初中語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)，多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。
3.增強(qiáng)直觀性和形象性
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 交互式電子白板 學(xué)習(xí)效率
一、實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的直觀講解，突破教學(xué)難點(diǎn)
從初中學(xué)生的認(rèn)知狀況來(lái)看，其更習(xí)慣于感性認(rèn)知，然而，知識(shí)的習(xí)得過(guò)程通常為理性知識(shí)過(guò)程，因此，教師應(yīng)當(dāng)把握初中學(xué)生的這一特質(zhì)，利用科學(xué)合理的教學(xué)方式，使學(xué)生藉由感性認(rèn)知實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理性習(xí)得。交互式電子白板能夠?qū)⒁曨l、音頻與圖形融合于一體，教師合理地利用電子白板，能夠使學(xué)生獲得直觀的感官體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形成全方位的感性認(rèn)知，并且能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，對(duì)教師所講解的內(nèi)容形成更深刻的理解和領(lǐng)悟，從而幫助學(xué)生輕松突破教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，先由學(xué)生小組交流，找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來(lái)，我特地做了課件。將文中的語(yǔ)句輔以畫(huà)面想象，輔以音樂(lè)品味，輔以聲、色、影，學(xué)生的注意力集中了，興趣高漲了，背誦的任務(wù)也輕而易舉就完成了。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情
交互式電子白板所具備的交互功能為教師同學(xué)生搭建了知識(shí)交流溝通的平臺(tái)，也為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源。筆者在為學(xué)生講授《蘇州園林》后，文中所描繪出的美輪美奐、巧奪天工的園林景觀，讓學(xué)生無(wú)不產(chǎn)生“身不能至而心向往之”的渴望，看著學(xué)生那意猶未盡的神色，我馬上利用上了電子白板的資源庫(kù)，因?yàn)檎n前收集了相關(guān)的影像資料放在了資料庫(kù)中，課堂中很容易帶出相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生觀看一段視頻。讓學(xué)生一邊欣賞蘇州園林的視頻，一邊聽(tīng)老師的介紹，使學(xué)生對(duì)蘇州園林有了更深入的了解，從而激發(fā)他們對(duì)蘇州園林的熱愛(ài)之情。另外，庫(kù)中可放很多與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，如一些課外的補(bǔ)充資料，圖片、音頻文件、動(dòng)畫(huà)……教師能夠在課堂教學(xué)中對(duì)前述所列舉的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)展示，同時(shí)也能使學(xué)生在語(yǔ)文課后自行利用這些資源進(jìn)行自主性知識(shí)學(xué)習(xí)。
三、提升語(yǔ)文課堂練習(xí)效率
通過(guò)交互式電子白板在課堂中的使用，語(yǔ)文教師不用如同先前那般在黑板上為學(xué)生謄寫(xiě)習(xí)題，而學(xué)生亦無(wú)需在練習(xí)本上進(jìn)行抄寫(xiě)。教師能夠使用電子白板為學(xué)生講解習(xí)題，也能讓學(xué)生來(lái)到白板前進(jìn)行自行解題。如此一來(lái)，不但節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)提高了學(xué)生的注意力，進(jìn)而收獲到較好的課堂教學(xué)效果。
四、提高知識(shí)糾錯(cuò)率
交互式電子白板的系統(tǒng)具備“回放”功能，通過(guò)此項(xiàng)功能，教師能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行回放，使學(xué)生認(rèn)知到自身的文字書(shū)寫(xiě)順序是否正確。在閱讀課堂之中，學(xué)生通常會(huì)在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行文章朗讀，以往教師只能在學(xué)生朗讀之后，口頭為學(xué)生指出不足，而學(xué)生往往“當(dāng)局者迷”，對(duì)教師指出的問(wèn)題懵懵懂懂，一知半解，難以有效提升其閱讀能力。通過(guò)對(duì)交互式電子白板的“錄制”功能，教師能夠?qū)W(xué)生的課文朗讀情況進(jìn)行情景再現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)觀看自身的朗讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，進(jìn)而有意識(shí)地進(jìn)行改正。
五、促進(jìn)語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的反思
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師通常難以效度化地對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的反思，主要原因在于教師無(wú)法完整的記錄保存師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的思路和想法，導(dǎo)致在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往出現(xiàn)遺漏，不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣的，教研組在聽(tīng)課后開(kāi)展同伴互助式的評(píng)課議課時(shí)，也只能是憑著自己的聽(tīng)課印象和聽(tīng)課筆記，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思考。而基于電子交互式電子白板的課堂教學(xué)能很好的彌補(bǔ)上述缺陷。電子白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中教師或者學(xué)生在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，語(yǔ)文教師能夠?qū)⑦@部分資源拷貝、存檔，作為日后教學(xué)的重要資源，使教師能夠?qū)ψ陨淼慕谭ā⒔虘B(tài)、課堂教學(xué)組織、同學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行全方位的反思，找出不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日后教學(xué)質(zhì)量的提升作出準(zhǔn)備。由此可見(jiàn)，依托交互式電子白板的即時(shí)存儲(chǔ)功能，教師無(wú)需擔(dān)心課堂教學(xué)進(jìn)程的記錄問(wèn)題，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)環(huán)節(jié)全部實(shí)現(xiàn)數(shù)字化存儲(chǔ)記錄，從而使教師在備課過(guò)程中通過(guò)這些數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)反思，從而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
六、結(jié)束語(yǔ)
從教學(xué)實(shí)踐角度來(lái)看，交互式電子白板在初中語(yǔ)文課堂的廣泛應(yīng)用，不但契合了新課改提出的教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)充分應(yīng)用的理念，同時(shí)此種教學(xué)輔助資源契合了初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化與凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。除此之外，交互式電子白板能夠最大程度的實(shí)現(xiàn)教師同學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流與互動(dòng)，改變了以往教師單向度且欠缺同學(xué)生進(jìn)行溝通的講授模式，學(xué)生能夠通過(guò)交互式電子白板的附帶功能了解自身的舛誤所在，教師通過(guò)交互式電子白板形成有效的教學(xué)活動(dòng)反思，提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)同語(yǔ)文教學(xué)的資源整合。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王春華. 以交互式電子白板技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006（01）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生能力；培養(yǎng)
在語(yǔ)文教學(xué)的演變發(fā)展過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等要素，在各個(gè)發(fā)展時(shí)期，既有傳承，又有一定背景條件下的發(fā)展變化，既有成績(jī)也有不足，這就要求我們辯證地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、方法觀，以及培養(yǎng)學(xué)生能力等方面，正確理解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展觀。能力在人的一生中有著重要而特殊的作用，中W階段是一個(gè)人能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，它的成功與否，直接影響一個(gè)人的一生。而語(yǔ)文教學(xué)作為中學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)一個(gè)人的能力的培養(yǎng)有著不可低估的作用，它可以培養(yǎng)學(xué)生一系列的能力。
一、重視積累知識(shí)
1.基礎(chǔ)知識(shí)方面
重視字音、字形、詞語(yǔ)含義、文學(xué)常識(shí)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元中魯迅的《風(fēng)箏》一文時(shí)，教師不妨采取多種方式方法，搜集整理資料以便更充分地了解作家以及作品相關(guān)內(nèi)容，對(duì)資料進(jìn)行整合梳理，讓學(xué)生記錄在課堂筆記上，印在腦子里，今后再學(xué)習(xí)有關(guān)魯迅的文章時(shí)，只要再進(jìn)行簡(jiǎn)單的回憶復(fù)習(xí)瀏覽就可以了。
2.文體知識(shí)方面
無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都應(yīng)該有最基本的單元意識(shí)和整體框架意識(shí)。比如，這一單元的幾篇文章體裁分別是什么？學(xué)習(xí)本單元應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的又是什么內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)的是說(shuō)明文單元，教師就應(yīng)該讓學(xué)生清晰地了解說(shuō)明文的分類標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明對(duì)象如何尋找，說(shuō)明內(nèi)容具體是什么？該如何準(zhǔn)確查找？說(shuō)明的順序一般有哪些？常見(jiàn)的說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)具體又有哪些？一般的說(shuō)明方法包含有哪些？各自又有什么作用？說(shuō)明文在語(yǔ)言上往往有什么樣的特點(diǎn)？等等。因此，我的建議是先滲透知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合文本進(jìn)行具體清晰地講解。因?yàn)椋@些文體方面的知識(shí)學(xué)生是應(yīng)該掌握的。
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)“眾人拾柴火焰高”，通過(guò)合作可以博采眾長(zhǎng)。在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中，由于教學(xué)資源匱乏，合作學(xué)習(xí)就顯得更加重要了。我們這里說(shuō)的合作是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來(lái)解疑答惑，這樣就可以集中集體的智慧了。例如，在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分組討論一下愚公精神。各小組經(jīng)過(guò)討論，分別從愚公的有毅力、堅(jiān)忍不拔等角度進(jìn)行了分析，其中有一個(gè)小組提出了一個(gè)問(wèn)題：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，沒(méi)有效率。既然在山里居住不便，為什么不搬家呢？那豈不是更方便？效率也更高？”一石激起千層浪，有些學(xué)生干脆提出“愚公精神就意味著沒(méi)有效率，根本不值得學(xué)習(xí)”。發(fā)生分歧后，我馬上引導(dǎo)學(xué)生就此問(wèn)題繼續(xù)討論，在討論中，學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻，真正地做到了自主學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維更加活躍，思路更加開(kāi)闊，學(xué)生們的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力
學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。
四、科學(xué)合理運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
【摘要】
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的歷史責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨而神圣的工作。語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新人才。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；理念；方法；手段；合作探導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)02-0118-01
1 變“教師主導(dǎo)”為“師生合作”，創(chuàng)新教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思想在一定程度上的確推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的改革。但是許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂教學(xué)中由教師分析概括講答案，學(xué)生很少動(dòng)腦思考回答問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也直線下降。因此，必須把單一的課本知識(shí)傳授變成互動(dòng)式的探究合作學(xué)習(xí)；把教師一言堂變成師生群言堂；要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生口頭或書(shū)面做出的各種答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。即使學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。不要在學(xué)生第一次發(fā)言時(shí)就扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。此外，語(yǔ)文教學(xué)中有許多問(wèn)題客觀上就存在不同的答案。如我教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，我在分析小說(shuō)中人物形象時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)用你自己的觀點(diǎn)來(lái)探討一下魯提轄這個(gè)人物形象的性格特征。學(xué)生七嘴八舌、各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)他疾惡如仇；有的說(shuō)他粗中有細(xì)；有的說(shuō)他慷慨大方；有的說(shuō)他有勇有謀；有的說(shuō)他脾氣暴躁……他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了十幾種答案，而且很多學(xué)生還能從文章中找出相關(guān)的內(nèi)容加以印證。這本身就是一種創(chuàng)新，這種創(chuàng)造性的發(fā)散思維訓(xùn)練既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鞏固了學(xué)生掌握的知識(shí)；而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，語(yǔ)文教學(xué)課堂上還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思、合作、探討、解疑。又如在《送東陽(yáng)馬生序》一文的教學(xué)中，我充分肯定了作者頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神以及在老師面前畢恭畢敬的做法，然而學(xué)生以發(fā)散思維，提出“教師態(tài)度不是太嚴(yán)厲嗎？”、“現(xiàn)在社會(huì)不必要抄書(shū)了，生活沒(méi)有這么困難了？”、“在老師面前不敢出言，不是懦弱？”等不同觀點(diǎn)。通過(guò)這種一題多問(wèn)，一問(wèn)多答等方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，不僅使學(xué)生觸類旁通，學(xué)會(huì)自主解決各種疑難，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，要善于啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生思考和回答問(wèn)題。只有這樣，才能使學(xué)生的思維更嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，學(xué)生在分析任何事物時(shí)，也就都能自覺(jué)地從不同的角度去思考、探究，以激起學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。
2 變“注入式”為“訓(xùn)練式”，更新教學(xué)方法
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法沒(méi)有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師是注射器，學(xué)生是接收容器，最終教學(xué)的效果往往是事倍功半。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容比較繁雜，有不少老師滿堂課都在講解，使學(xué)生很少有讀、寫(xiě)、思和講的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。正如教育專家錢(qián)夢(mèng)龍說(shuō)的：“注入式是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的大敵，至今卻沒(méi)有絕跡。”教師的教學(xué)內(nèi)容常常由五大塊組成：創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。這些都不利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此也就談不上什么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。由于教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中沒(méi)有注入創(chuàng)新因素，從而導(dǎo)致的結(jié)果是：教師一時(shí)為圖口舌之快，講得天花亂墜、頭頭是道，而學(xué)生往往卻不知所云。教師對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練則顯得蒼白無(wú)力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更是成了一句空話。所以如何利用有限的時(shí)間教會(huì)學(xué)生自己能讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，這是語(yǔ)文老師都在研究、探索的一個(gè)重要問(wèn)題。尋求好教法，向課堂要質(zhì)量，是我始終較為重視的一個(gè)問(wèn)題。為此，在課堂教學(xué)中，嘗試運(yùn)用“結(jié)合訓(xùn)練”的教法，不但使教師感到易教，而且使學(xué)生感到易學(xué)、容易接受。如在教《蘇州園林》一課時(shí)，首先“結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn)”授課，本課訓(xùn)練重點(diǎn)是：理清文章結(jié)構(gòu)，把握蘇州園林的特征，體會(huì)文章語(yǔ)言的多樣性。先指導(dǎo)學(xué)生了解課文說(shuō)明事物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師首先點(diǎn)明說(shuō)明文的幾種結(jié)構(gòu)方式，讓學(xué)生判斷，明確本文采用總分式結(jié)構(gòu)并劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。再?gòu)恼n文中找出蘇州園林的總特點(diǎn)的原文句子，最后研討課文內(nèi)容。這樣，講究了教法，也讓學(xué)生懂得了學(xué)法。其次“結(jié)合課后練習(xí)” 授課，我在教學(xué)中，將課后練習(xí)分散于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理。如《蘇州園林》的練習(xí)一，這一題讓學(xué)生了解課文的整體特點(diǎn)，課文從哪幾個(gè)方面具體說(shuō)明這個(gè)特點(diǎn)的。我首先是要學(xué)生讀題，并回答從哪一段到哪一段是說(shuō)明該問(wèn)題的，二是讓學(xué)生用課文原句回答問(wèn)題。練的問(wèn)題，則是揣摩說(shuō)明文語(yǔ)言的用法，這一練習(xí)有助于學(xué)生了解不同詞語(yǔ)的用法，當(dāng)堂揣摩解決。這種穿針引線的教法，既有利于對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，也有益于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，也減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，還激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
3 變“傳統(tǒng)”為“電化”，優(yōu)化教學(xué)手段
傳統(tǒng)的教師授課手段一般是“一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴”。近幾年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電腦進(jìn)入了我們的學(xué)習(xí)生活，電化教學(xué)取代了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)單調(diào)的課堂一下子變得生動(dòng)有趣了。學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭。多媒體教學(xué)容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多彩的畫(huà)面、迷人的背景、亮麗的色彩，奇妙的圖形動(dòng)畫(huà)、清晰的教學(xué)流程、新奇的拓展延伸，都激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究與創(chuàng)新，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。如我教《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》一文時(shí)，首先讓學(xué)生聆聽(tīng)《苗嶺的早晨》樂(lè)曲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再用課件投影課文的生字生詞，讓學(xué)生朗讀；而后一邊聽(tīng)讀課文一邊展示美麗的圖畫(huà)，投影合作探究問(wèn)題以及拓展延伸，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探究與創(chuàng)新。總之，一堂課在快樂(lè)有趣中結(jié)束了。
創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源和各種有效的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能培養(yǎng)出個(gè)性鮮明、情趣高雅、志向高大的新一代中學(xué)生。
內(nèi)容摘要：
一、用直觀生動(dòng)的視聽(tīng)材料激活學(xué)習(xí)興趣；
二、用變換字形等動(dòng)畫(huà)效果突出重點(diǎn)；
三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋。
多媒體以其強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)。欣喜之余，一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題擺在了我們面前：怎樣讓多媒體走進(jìn)我們農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂？
一、用直觀生動(dòng)的視聽(tīng)材料激活學(xué)習(xí)興趣
多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因而它能極大限度地營(yíng)造教學(xué)情境、激活課堂氣氛。例如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫(xiě)景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方是我們農(nóng)村大多數(shù)孩子未曾見(jiàn)識(shí)過(guò)的，我們可以根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并把它們制成CAI視聽(tīng)課件。對(duì)于《駱駝尋寶記》、《犟龜》這樣的童話，我們還可以根據(jù)文章內(nèi)容,制作動(dòng)畫(huà)課件，上課時(shí)運(yùn)用多媒體播放出來(lái)。
這些優(yōu)美詩(shī)意的畫(huà)境、趣味盎然的情境帶給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官上的享受是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法企及的，學(xué)生可謂百看不厭，百聽(tīng)不倦。
在欣賞的同時(shí)，老師應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受文章語(yǔ)言的精妙。他們的朗讀能力、欣賞能力就會(huì)在這邊聽(tīng)邊看邊讀的多媒體教學(xué)課堂中不斷提高。
二、用變換字形等動(dòng)畫(huà)效果突出重點(diǎn)
農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)工具是粉筆，傳統(tǒng)的教學(xué)流程是從書(shū)本到黑板，由于受板面的影響，許多重要的內(nèi)容不能在黑板上呈現(xiàn)，師生互動(dòng)效果不太顯著，學(xué)生容易疲勞，思維常常停滯。
多媒體技術(shù)可以全面展示所學(xué)課文的重點(diǎn)內(nèi)容。如引導(dǎo)學(xué)生賞析課文的精點(diǎn)段落，像七年級(jí)下冊(cè)《海燕》一文的第1、第8自然段等。可以通過(guò)多媒體把這兩段落的內(nèi)容顯示在大屏幕上，對(duì)于其中“天上也是皎潔無(wú)比的蔚藍(lán)色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個(gè)女郎，穿了絕美的藍(lán)色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細(xì)絕輕的白紗巾”等等這樣生動(dòng)優(yōu)美的句子及段落的重點(diǎn)、要點(diǎn)內(nèi)容，可以進(jìn)行閃爍、下劃線、改變色彩或字形等動(dòng)畫(huà)設(shè)置，若有必要還可配上朗讀。這樣，鮮明的表象與語(yǔ)言文字就會(huì)在學(xué)生的頭腦中建立起雙向聯(lián)系，學(xué)生非常樂(lè)意面對(duì)屏幕字斟句酌，有針對(duì)性地對(duì)文段重點(diǎn)進(jìn)行積極的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。
三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋
