時間：2023-05-30 10:44:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生培養的能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高校 人才培養 自學能力
教育家B.F.Skinner曾說：“如果我們將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西就是教育的本質了。”所謂“剩下來的東西”，其實就是自學的能力，也就是舉一反三或無師自通的能力。大學生是具有豐富知識和綜合能力的新型人才，自學能力是當代大學生必須具備的基本能力之一。無論是現在還是將來，高校培養的畢業生只有具備了較強的自學能力，才能始終站在時代和科技發展的最前沿，在激烈的社會競爭中立于不敗之地。
一、大學生自學能力的定義
對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。
二、大學生自學能力培養的重要意義
大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。
1.終身教育的基本前提。
終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。
2.素質教育的必然要求。
素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。
3.創新能力培養的核心要素。
當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。
三、大學生自學能力培養的途徑與方法
自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。
1.學生應從自我做起，培養自學能力。
改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。
課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。
開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。
2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。
教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。
激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。
轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。
改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。
總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。
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（北京石油化工學院，北京 102617）
摘要： 大學生核心就業能力是指企業最看重大學生就業能力中的重要部分。為此，高校應注重加強這方面的培養，同時大學生自身也應意識到核心就業能力的重要性，在大學生活中積極學習并留心培養自己這方面能力，從而增強自己在未來就業中的競爭力。.
關鍵詞 ： 大學生；核心就業能力；培養
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）03-0233-02
基金項目：本文系“北京石油化工學院優秀責任教授和管理專家資助項目”（項目編號：BIPT-POPME-2013）的階段性成果。
作者簡介：張宏雷（1972-），男，河南禹州人，北京石油化工學院學生處，副研究員，研究方向為高等教育管理；辛俊杰（1987-），女，山東威海人，北京石油化工學院學生處，助教，研究方向為心理學。
0 引言
大學生是一個國家的生力軍，所以大學生的未來，直接和一個社會是否穩定和國家能否持續和諧發展相關聯。現在大學生最關注的往往是就業問題。因此，就業問題的解決和社會安定有著緊密聯系。在這個問題上，黨和國家始終高度重視，連續出臺多項關于大學生就業方面的優惠政策和措施。[1]當然，這些措施和政策對大學生的就業起到了積極作用，使得大學生就業難這個問題在一定程度上得以緩解。但是大學生就業難的問題，不是單靠這些就能順利解決。大學生就業難問題一方面反映出當代大學生的就業能力還是比較低，另一方面也折射出目前正處于發展轉型期的大學生就業心態和社會整體就業觀念的差異。針對我們高校教育工作者而言，社會整體就業觀念的改變是我們能力難以企及的層面。所以，要想徹底解決大學生就業難這個問題，我們主要做的就是重視大學生核心就業能力的培養，尤其是針對應用型人才為培養目標的高校。[2]
1 大學生核心就業能力的內涵
在探討大學生核心就業能力之前，首先我們要知道什么是就業能力。就業能力是指從事某種職業所需要的能力。就業能力一般分特殊就業能力和一般就業能力兩類。特殊就業能力是針對特定職業或環境所需要的特殊技能，主要表現在職業特定能力和行業通用能力上。一般就業能力是指一個人的世界觀、價值觀、做事的態度、做事習慣、與工作有關的一些能力，主要是指自我學習能力、處理問題能力、處理人際關系能力、自我管理能力、決策能力、利用現有資源的能力等等。結合我國具體國情和企業對大學生群體的要求，張慧麗學者把大學生一般就業能力細分為：①基本技能：閱讀、寫作、學習能力；②專業技能：專業基礎知識、計算機應用、創新能力；③實踐能力：問題解決能力、執行力、自制力，抗挫折力；④發展能力：勤奮誠信、責任感、職業規劃；⑤交往能力：人際交往能力、協調能力、團隊合作能力。[3]
通過對大學生一般能力的分析，筆者認為，大學生核心就業能力應該包括基本技能中的學習能力、專業技能中的創新能力、實踐能力中的問題解決能力、發展能力中的責任感、交往能力中的團隊合作能力。[4]
2 大學生就業能力的問題分析
通過和用人單位的接觸、調查，筆者發現從企業所需人才角度出發，現在大學生主要的就業能力方面存在這樣一些問題：
2.1 部分大學生的實踐能力不夠高 在大學生求職過程中，大部分用人單位都很重視他們的實踐能力，并把實踐能力高低作為能否被錄用的一項重要因素。而部分大學生由于受到學校的教學和實踐條件限制，在校期間的實踐機會并不多，因而往往會出現這樣一種情況：說起專業知識時頭頭是道，但是具體操作起來動手能力差，與用人單位的要求有明顯差距。
2.2 部分大學生的自學能力比較低 大學生剛入職時，基本都是沒有太多工作經驗。企業是希望大學生盡快自己學會職場中的一些知識，但是部分大學生習慣了別人教自己這種模式，很難自己去主動學習，甚至于事情不會做時也不會主動去尋求同事幫助，導致不能及時完成任務。那這樣的話，必然會不符合用人單位的要求。
2.3 部分大學生的誠信、責任感等道德素質不夠強 很多企業反映，近幾年大學生的誠信、職業道德、責任心等方面存在部分欠缺。當前，少數大學生受到社會上急功近利等不良思想影響，就業時個人資料存在虛假部分，有很多技能正式工作以后才發現并不具備，或者主動請纓的任務卻沒有及時完成，對個人利益得失過于計較等。這讓用人單位很難放心的把工作交給他們去做。
2.4 部分大學生的創新能力比較弱 很多企業選擇沒有經驗的大學生作為員工，主要就是看中大學生的創新能力，但是部分大學生從眾心理比較強或者盲目尊崇權威，在面對問題時缺乏創新自信心、害怕批評、或者在進行創新過程缺乏耐心。當然，也有部分學生可能是因為所處高校教育理念、培養方式和科研環境等外在因素，他們的創新能力一直沒有得到重視，從而導致其在創新意識、創新思維乃至創新能力等方面存在欠缺。
3 培養大學生核心就業能力的措施
核心就業能力是大學生就業時企業最看重的部分，它具有一定的普遍性，適用于任何工作的求職，符合任何工作崗位的要求。所以，如果提高大學生的核心就業能力，勢必能提升他們的就業能力。針對上述五種核心能力，作為培養大學生的高校可以通過以下相應措施來加強對大學生這些核心就業能力的培養。[5]
3.1 要著力提高大學生的自主學習能力 我國的初等教育一直是教師為主導，所以長期以來很多學生養成了依賴老師的學習習慣。這導致到大學以后，大部分學生會很不適應，因此高校教師的首要任務就是鼓勵學生改變過往的依賴型學習方式。學會自主學習，這種自主學習應貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面，這是大學生必須具備的技能。此外，現代社會要求每個人都要有終身學習的意識。高校應以人的可持續發展理論為指導，從大一新生就開始灌輸給他們每一個人都需要有終身學習和自主學習的意識。只有讓大學生成為學習的主人，才可以不斷提高他們的學習效率，提升未來就業競爭力，甚至于提高他們的終身學習能力。
3.2 要穩步提升大學生的創新能力 當今是經濟時代和信息時代，創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人才應該具備的素質。高等教育是培養創新型高級人才的主渠道。因此，做好大學生創新能力的培養，努力提高他們的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應新時期要求的高素質人才就顯得特別重要。學校具體應做到以下方面：一定期舉辦各種專業的學術活動，開設創新系列專業學術報告會；二鼓勵學生自己成立創造、發明協會等社團，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，為大學生科技創新提供充分的硬件和軟件支持；三建立專項獎勵基金等。大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題，這不僅在于就業能力的提高也是直接關系到能否為我國社會主義培養出高素質的建設者和接班人。
3.3 要加強培養大學生的解決實際問題能力 大學生求職過程中經常存在這樣一個現象，就是大學生的實際操作能力與在校的理論學習有一定的差距，針對這個問題可以采用以下措施：首先，高校中任課教師應做到教學和研究相結合，讓學生多參與理論的實踐研究活動；其次，學校應在本科培養計劃中規定學生在校期間必須取得規定所要求的課外實踐活動學分；另外，高校可以在校內多組織一些實踐操作競賽等。這樣通過學以致用的教學環節、社會實踐的補充等措施，大學生就有了更多機會去自己嘗試理論和實踐相結合，從中鍛煉和提高了自己動手解決問題的能力，這樣在以后工作就更加容易處理一些實際發生問題，這樣的大學生自然也是企業所青睞的人才類型。
3.4 要注重強化大學生的職業責任感 當代大學生雖然在一定程度上表現出了青年知識分子強烈的社會責任感和歷史使命感，但由于自身意識、社會、家庭、學校等綜合因素的影響，部分大學生中出現了責任感淡漠的現象。一切都采取“事不關己，高高掛起”的態度。他們以一種很不在乎的甚至調侃的態度去對待周圍的一切，因而面對應承擔的責任或應履行的義務時，往往習慣于淡漠態度尋找種種理由敷衍塞責。那么針對這一的情況，我們高校應該怎樣辦呢。必須注重強化大學生的職業責任感，具體可以用分階段、分層次這樣的創新模式進行大學生責任教育，由于大一到大四各年齡段的學生在行為、思想等方面存在著明顯的差別，責任教育內容應按不同年齡段而各有側重。[6]只有讓一個人有了責任感，那么企業才會放心的把工作交付給他。所以說，培養大學生責任感是提高大學生核心就業能力不可缺少的重要環節。
3.5 要逐步增加大學生的團隊合作能力 在和當今大學生的實際接觸中，我們不難發現“90后”的他們中出現大批宅男宅女，即那些整日不出門、習慣在宿舍待著的人。這種足不出戶的現象在當今大學生中較為普遍，這樣會導致他們喜歡獨處，漸漸不善于和他們相處，更談不上與他人合作。學校可以在學生培養計劃中多增加一些必須通過小組合作形式，才可以完成的論文寫作、科學研究等學習任務，這樣的任務就要求他們必須主動與他人交流，學會接受他人的觀點和思維，主動協調自我與他人的差異，通過討論交流達到小組最終的一致性，最終有效地完成任務，并在團隊合作中體會群體的力量，通過和其他小組PK提高組內每位成員的集體榮譽感。同時學校還可以在寒暑假期間開展假期系列主題實踐活動，這樣兩種措施，可以有效地提高當代大學生與他人合作的能力，增強其就業時的競爭能力。
數百萬的大學學子中，很多人選擇接受高等教育的最終目標就是就業，所以在校期間，我們除應要求學生掌握普通高等教育所規定的學科知識的應用能力和職業崗位需要專業技術能力以外，還應該有意識地培養大學生的核心就業能力。只有讓大學生意識到這些能力在求職、工作中的重要性，學會自己有意識地去鍛煉和培養，就可以提前為他們的就業做好準備，增強大學生的就業競爭力。從而順利培養出社會所需要的具有高級技能的應用型專門人才。
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【關鍵詞】大學生，創新能力，培養
引言
總書記在黨的十七大報告中提出“教育是民族振興的基石”，而創新則是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力，面對不斷增強的人才競爭力，高等教育應該把培養大學生的創新能力，作為教育改革的核心。
一、創新能力
所謂創新能力就是人們產生新認識、新思想和創造新事物的能力，是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力涵蓋了各領域的方方面面，因此我們也要對大學生創新能力進行全面的引導和有針對性的培養。
二、影響大學生創新能力的因素
（1）教育、教學體制的影響。縱觀現在的高校，大多數學科采取閉卷考試，有些科目的考試內容是從建立的題庫中進行抽取，通過制定的標準答案來判別學生答卷的對錯，這樣，一定程度上影響了對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養。同時，傳統的以教師講解為主的教學方法也影響了學生良好思維習慣的養成。
（2）大學生周圍環境的影響。大學生周圍環境的影響主要是指大學生所處學校、社會對于培養學生創新能力的氛圍環境。良好的校園文化、科研環境和良好的、充滿創新活力的社會氛圍將有助于大學生創新能力的發展。鼓勵創新、充滿挑戰、激勵競爭的學府氣氛和社會環境，都將有利于創新能力的培養與發揮，也會促進學生勇于創新，奉獻社會。
（3）大學生自身因素的影響。大學生自身因素是影響大學生創新能力的核心因素，而要求大學生具備創新能力，其核心因素是要其具備創造性思維。
目前，我國大學生創新能力較低，普遍缺乏創新觀念、創新欲望；缺乏創新性思維能力。但不能否認，大學生是具有創新潛能的，需要采取適當的方式、方法，激發他們的創新潛能。
三、大學生創新能力的培養
（1）轉變思想觀念。轉變思想觀念是指既要轉變學生的思想，從知識的接受者到知識的運用轉變者，讓學生作為教學的重要一員參與到教學本身中來看，同時，也要轉變老師的思想，從以往的知識的授予者到對于學生運用知識的指導者，旨在關鍵點對學生進行指導。有人說“授之以漁，不如授之以漁”，學生不僅要從老師那里學到傳統的經典的知識，更要從這些厚重的知識中提煉方法，用于知識的再學習；而老師則要引導學生運用這些方法，研究本學科的前沿理論，從而提出自己的想法。
（2）培養創新興趣和創新思維。現在的大學生的興趣缺乏深度和廣度，對于創新的第一步--思想有了轉變，但興趣點停留的層面比較淺，同時，有些學生想創新，但不知道如何去創新，他們的思維和觀察力都有待于加強。培養創新的興趣可以從改革高校實驗內容，提高學生動手能力作為突破口。逐步減少驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗、調查總結性實驗等內容；多結合理論課程安排課程設計；重視畢業設計。而這樣做的同時，也逐步培養了學生分析問題、解決問題的能力，促進了他們的辯證思維、邏輯思維，發散思維等的發展。
（3）提供創新的環境。學生具備了創新的興趣和創新的思維方法，學校則要為他們提供創新的環境。這就要求我們高校要采取“引進來，走出去”的思想。
“引進來”是指引進一些課題、項目，讓學生協助老師作科研課題，參與項目的研究，參與分析、設計，直至見證科學結論的誕生，使其思維得到鍛煉，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。
“走出去”則是要求學生投入到社會實踐中去，到學校的實習基地，學校的合作企業中去，檢驗他們知識的理解程度，激發他們進一步學習、創新的熱情；并鼓勵學生參加科技活動、科技比賽，在比賽中培養大學生的合作精神和科技創新意識，培養大學生的實踐能力，培養大學生的創新能力。
四、結論
面對人才濟濟的社會和對高校教育的嚴格要求，大學生創新能力的培養工作成為了重中之重的任務，而這一任務不可一蹴而就，長期規劃和短期目標的實現都能為這項任務帶來新的動力，也將使這項任務在教育改革的大潮中穩步前進。
參考文獻：
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【關鍵詞】 女大學生；創新能力；現狀；影響因素；培養策略
世界范圍內的綜合國力競爭，歸根到底是人才特別是創新人才的競爭。但事實表明，我國的創新型人才尤其是女性創新型人才尚為不足，21世紀是知識經濟時代，社會對人的素質和能力的要求越來越高，社會缺乏的不是女大學生，而是優秀的特別是具有創新能力的女大學生。因此，把培養當代女大學生的創新能力作為造就創新型人才的重要舉措，這對實現創新型國家戰略具有舉足輕重的作用。
一、當代女大學生創新能力的現狀
所謂創新能力，是指人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解和完成創造發明的能力。[1]近些年來，雖然我國女大學生的主體意識有所提高，她們渴望通過自身努力來提高能力，從而獲得社會的認可，不愿被社會視為弱勢群體，多數女生也能夠認識到創新能力培養對自我成長成才的作用。但是根據近幾年來全國大學生科技展的科技成果統計，我們發現女大學生的創新成果遠遠落后于男大學生。通過鄧德球等人對廣州、河源等地的十所大學的500多名大學生進行調查，調查結果顯示，創新能力優秀的學生中男性大學生占89%，女性大學生只有11%，在這些女大學生中理工類專業的女大學生占93%，文科類專業女大學生只有7%。[2]由此我們可以看出，女大學生創新能力遠遠低于男大學生。因此，我們不得不承認，作為女性高級人才主要來源的女大學生們，她們的創新能力仍然存在一些問題，主要體現在：問題意識不強、動手能力較差、學習的主動性不強、創新思維能力較差等主要問題。
二、影響當代女大學生創新能力發展的因素分析
1、女大學生自身條件的制約
事實表明，很大一部分女大學生心理素質較差，常常表現為自信心不足、情緒情感比較脆弱、依賴感強、對新事物的積極主動性不夠、抗挫折能力較差等。情緒波動大，常常使女大學生心神不寧、無法集中注意力，難以進入嚴密的思維狀態，因而也無法進行創造性的思考及創造性的活動；部分女大學生思考問題時總是優柔寡斷、患得患失、不敢挑戰“權威”、害怕失敗，因此就抑制了她們創新思維的發展和創新能力的培養。其次，很多女大學生成就動機水平較低，成就意識淡薄，往往滿足于現實生活與工作的安定，而缺乏拼搏進取的精神，這在某種程度上束縛了她們對成就的追求，降低了成就目標，從而阻礙了創新能力的提高。另外，在思維方向方面，女大學生偏向于求同思維，求異思維相對薄弱，因而思維的選擇性較少，很難做到靈活變通各種辦法；在邏輯思維方面，往往具體形象思維較強，如語言表達能力較強，但抽象思維較弱；在思維空間方面，女大學生的思維不夠靈活，比較習慣于定向思維，這就是她們的思維空間往往局限于條條框框之中。
2、學校、家庭教育的影響
長期以來，受應試教育的影響，我國缺乏創新教育，教師比較注重書本知識的傳授，卻忽視了對學生創造了的培養，對學生的考核也是以對知識的了解和熟悉程度為主。教師在教授中，重照文理解，輕懷疑求新；重邏輯推理，輕發散求異；重概念內涵，輕形象直觀；重知識積累，輕心理素質；重師道尊嚴，輕環境培育。[3]這種教育模式使女大學生們增長知識的同時，使她們的思維機械化，也降低了她們的創新欲望而不愿主動去探索，最終導致畢業論文水平不高，創新成果貧乏。另外，我國高校的教育是面向全體學生的，所開設的課程也大多是無差別教育，而很少有適合女大學生身心特點的課程，并且缺乏創造性思維訓練。從家庭教育來說，家庭是人的社會化過程中的第一個場所，女孩子卻是父母最容易呵護、溺愛的對象，因而使部分女大學生從小就養成了依賴他人、動手能力較弱的特點，甚至有一些家長認為女大學生“學得好不如嫁的好”，根本不會重視對她們創新能力的培養。
3、社會文化的負面影響
在我國漫長的封建社會里，形成了一系列以男性為中心的傳統觀念，“女子無才便是德”、“男尊女卑”等觀念早已根植于很多人的頭腦中，許多女大學生深受此影響，這不僅不利于女大學生的個性發展，也淡化了她們的創新意識。其次，社會對女大學生的角色期望過低，傳統觀念認為，男性比女性聰明，進行創造性活動是男人的事，而女性應該在家相夫教子，做一個賢妻良母，“男主外女主內”、“男強女弱”可以說是社會對女性最典型的角色期待了。這種角色定位往往使她們表現出溫順、依賴、柔弱的性格特點，無形中就會導致現代女性的成就動機受到壓抑，造成部分女大學生成就意識淡薄，從而影響了創新潛能的挖掘，阻礙了她們的成長成才。
三、加強當代女大學生創新能力培養的對策
1、以培養創新意識為切入點，提高女大學生的創新思維能力
培養創新型女大學生就是要培養女大學生的創新意識，創新意識越強，創新思維越活躍，然而，創新思維品質并不是與生俱來的，而是通過后天訓練而形成的。因此要想培養出更多的創新型女大學生，就必須加強當代女大學生的創新思維訓練，一方面，要開設《思維科學》、《創造學》、《科學史》等課程，有意識地培養女大學生的創新意識，充分挖掘她們的創新潛能，不斷培養其發散思維、聯想思維、批判思維及逆向思維；另一方面，要改變傳統“注入式”、“灌輸式”的教學模式，實施探究式教學方法，把教學看作是“老師教”和“學生學”相結合的互動過程，即教師引導學生進行個體發現、探究的過程，也是學生根據自己現有的需要和價值取向、現有的認知結構和認知方式，能動地對認識客體進行選擇、加工和改造，并最終以自己的方式將知識客體吸取到自己的認知結構中來的過程。[4]這就要求女大學生在學習的過程中要始終充滿好奇心和求知欲，懷有質疑精神并不斷嘗試、探索，善于思考，有自己獨立的見解，敢于質疑前人已有的結論，培養思維的獨創性。此外，要善于觀察，注意從多個角度分析問題，抓住事物的本質，培養思維的敏銳性。同時，要有嚴謹的科學態度，不得弄虛作假，一步一個腳印，真正做到推陳出新、革故鼎新，從死記硬背和對教師講解的過分依賴中解放出來，從而提高我國當代女大學生的創新思維能力。
2、以弘揚“四自”精神為著力點，完善女大學生的創新人格
“四自”精神即自尊、自信、自立、自強。所謂自尊，是指尊重自己的人格，維護自己的尊嚴，不向別人卑躬屈膝，也不允許別人侮辱自己。這就要求當代女大學生珍愛自己，不卑不亢，敢于向“權威”挑戰，始終保持自己獨立的創新型人格；所謂自信，就是女大學生要相信自己的能力，充分認識并發揮自己的優勢，不妄自菲薄。它激勵女大學生摒除“女子無才便是德”、“男優女劣”的錯誤思想，確立男女平等的現代性別意識，真正成為社會的“半邊天”。只有自信，當代女大學生才敢于拼搏、勇于創新；所謂自立，是指樹立獨立意識，反對依附順從。女大學生只有學習并掌握一定的知識與技能，具有獨立自主的精神，才能贏得他人的尊重和認可，才能真正自立于人群；所謂自強，是指頑強拼搏，銳意進取，是一種自勵自進的精神氣質。作為當代女大學生，必須具有艱苦奮斗、拼搏進取的精神，才能憑借自己的能力為社會做出應有的貢獻。弘揚“四自”精神有利于當代女大學形成獨立的人格和正確的成才觀，從而達到超越自我。
3、以參加各種活動為突破點，提高女大學生的創新實踐能力
要培養當代女大學生的創新能力，就必須加強創新實踐，校園文化活動和社會實踐活動能夠為女大學生創新能力培養提供廣闊的空間，使她們可以將所學的知識在實踐中運用和發揮，將理論和實踐有機結合起來。首先，我們要為女大學生提供創新實踐的機會和平臺，開展學術講座、女大學生研討會、女大學生修養、女大學生成才知識講座、女大學生創業競賽等以女大學生為主體的學術科技創新活動，鼓勵她們獨立思考，提出自己的新觀點與新見解，并邀請一些女性專家與學者來給她們做學術講座與經驗交流，這不僅可以激發當代女大學生的創新熱情，還可以鍛煉她們的思維能力。同時，為了調動女大學生的科研積極性，我們要對有發明創造和科研成果的女大學生給予獎勵；其次，實踐是檢驗真理的標準，因而我們要加強對女大學生的實踐觀教育，使她們正確認識社會實踐對其成長成才的重要性，尤其是對創新能力培養的意義。更重要的是，要鼓勵女大學生走出課堂，走出校園，積極投身于社會調查、自主創業、科技文化服務等各種社會實踐當中，讓其在具體的實踐中鍛煉自己的創新能力。
4、以優化環境為增長點，營造女大學生創新的良好氛圍
良好的創新環境是潛在創新能力形成及充分發揮的客觀條件，是培養創新人才的外在基礎。[5]當代女大學生是我國女性創新型人才資源的主要來源，對環境有更高的要求，因此，要提高女大學生的創新，必須為女大學生營造一個民主、自由、平等、開放的環境，在這種環境的熏陶下，更有利于使女大學生產生創新欲望，敢于探索新知，正如陶行先生知所說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”[6]首先，要堅持以人為本的原則，在校園里形成尊重知識、尊重人才、鼓勵創新的氛圍；其次，學校要開設與女性相關的課程，將男女平等觀引入各類教學中，幫助女大學生從社會性別的角度去認識女性及與之相關的社會現象，使女大學生樹立正確的性別觀與成才觀；再次，學校要加強教師隊伍的創新素質建設，培養一批具有創新意識和創新能力的教師，教師是否具有創新精神與創新能力直接關系到女大學生創新水平的高低，如果教師的創新素質不高則很難培養學生的創新能力。第四，父母要樹立正確的家庭教育觀念，平等地對待和信任女大學生，經常與她們進行溝通、交流，尊重其想法和意見，并有意識地培養她們的興趣。實踐證明，成長于民主、和諧、溫馨、愉快的家庭氛圍中的女大學生，往往具有健全的人格，成就欲望較強。
【參考文獻】
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[6] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社.1981.755.
【作者簡介】
關鍵詞：大學生；創新能力
中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：
努力培養大學生的創新能力是高等教育的義務也是大學生自身發展的要求
高等學校是高層次人才集聚的高地，也是培養創新人才的搖籃。在校大學生是我國社會主義現代化建設的中堅力量，他們肩負著中華民族偉大復興的歷史使命。如何深入的對大學生進行創新精神和創新能力的培養，并使之最終成為引領時展的高素質人才，已成為我國高校素質教育的一個重要目標和迫切任務。而當代大學生只有具備一定的創新意識和創新能力，才能緊跟時展的潮流，最終學有所成。因此，在大學生綜合素質的提升過程中，創新意識和能力的培養就成為當今高校面臨的一項重大任務和挑戰。
二、制約大學生創新能力培養的主要因素及解決辦法
當前陳舊的教學方式和理念以及存在缺陷的課程設置是影響和制約大學生創新能力培養的主要因素。高校目前的教學方式大多是以傳統的課堂講授為主，忽視對學生創新能力的培養，忽略了學生的主觀能動性，這將會導致學生在學習的主動性和個性得不到盡情的發揮，學習效率不高。在教學中，部分教師的思路狹窄,照本宣科，更在極大程度上影響了學生創新能力的發展，直接導致在這種模式下培養出來的學生實踐動手能力不強，創新能力低下的后果。
（一）合理的課程設置是培養創新能力的核心
課程的設置是否合理是能否培養出具有創新能力人才的關鍵環節，我們現在處在瞬息萬變的知識創新時代，傳統的以學科為中心的課程模式所形成的培養架構已不能適應知識經濟時代對人才的需要。因此，只有構建起面向二十一世紀、面向知識經濟的課程體系，才能孕育出知識經濟時代高素質的人才。
在進行合理的課程架構和體系的構建時，必須處理好知識傳授與素質培養的關系，要有利于大學生伴隨社會發展實現知識的優化更新，把社會發展的近期和長遠需要結合起來，加強基礎教學，擴大學生視野和知識面。適當擴大選修課程的比重，使大學生能根據自己的興趣、特長進行選擇，最終通過課程體系和課程的優化使各級各類學校實現由專業素質教育向綜合素質教育的轉變，實現由側重獲取專業知識教育向增強創新能力教育的轉變。當前，課程設置和教材的建設更新已成為培養大學生的創新能力的瓶頸，亟待加以改變。不完成課程結構和內容的及時更新換代，培養大學生的創新能力將難以取得實質性的進展。因此，在創新經濟的大背景下，培養大學生的創新能力更加迫切地呼喚課程設置和教材建設的改革。
完善和改進基礎教學是培養創新能力的基礎
掌握扎實的基礎理論知識，是大學生創新能力培養的必要條件。能力只有在扎實掌握了基礎知識并經過實踐鍛煉才能具備和擁有，豐富的知識可以促進能力的增強，而強大的能力又可以促進知識的獲取，二者相輔相成。對于高校教育而言，創新能力的培養是高等學校教育的薄弱環節。要改善高校大學生創新能力的培養，必須強化基礎知識的教育，做好課堂理論教學環節，打牢創新能力的基礎。在實際工作中，我們要提倡教授多的下到教學一線，給學生上基礎課。通過知名教授走進本科生基礎課課堂，激發學生學習的積極性，從而增強基礎理論課的實際教學效果，為培養大學生的創新能力奠定堅實的基礎。
（三）創建全新模式的課堂教學，為創新能力的培養提供通暢的渠道
當前高校的課堂教學，大多是教學效率相對低下的傳統灌輸式教學，這種教學模式極不利于高校創新人才的挖掘和培養，須加以改變。要使課堂成為讓學生充分發揮創新能力的空間，就必須由教師來營造思維活躍、暢所欲言的環境氛圍。要啟發學生能發現、提出、并最終解決問題，這一過程必然意味著某種知識的創新。現在的教育模式主要是訓練對現成問題被動的、應答式的解決能力，若強化這種訓練，必然導致學生獨立發現并解決問題的意識的弱化，也削弱了創新能力的激勵和培養。因此，結合知識教育來培養學生的發現問題的能力，是創新教育研究中的重要課題。在學生創新能力培養中也將會面臨一定的失誤和風險，比如緊張或不夠寬松的課堂環境會造成學生啟而不發或沉默不語的狀態，因此教師必須引導學生的思維趨向活躍，并對學生所犯錯誤具有高度的包容精神。
（四）大力開展校園“科技創新”活動，激發大學生的創新潛力
強烈的創新欲望是培養創新能力的極大內在動力。反觀當今高校現狀，不少在校大學生正缺乏創新的激情，既無心標新立異，又惰于舉一反三，更談不上另辟蹊徑。他們在學習過程中有著極強的依賴性，課堂上將老師講的內容原封不動的照搬到筆記本上，回去后再照搬到作業本中，大學生缺乏創新的激情是阻礙其創新能力發展的重要原因。因此，為了克服大學生已經形成的思維慣性，必須用具體的內容和形式激發大學生的創新欲望。例如，舉辦大學生科技創新大賽是行之有效的方法。大賽面向全體學生，由在各自學術領域內有所建樹的教授作為大賽指導教師和評委，對參賽作品進行耐心細致的點評和指導，參賽學生則在相對寬松的范圍內自由選題，利用課余時間在圖書館、因特網查找資料，最終將自己的構想形成成果并接受大賽評選。這一過程將有效地激發大學生的創新積極性，對培養大學生的創新思維，提高大學生的創新能力具有積極意義。同時，學校還應鼓勵學生參與教師的科研項目，積極鼓勵學生參加“創新杯”等各種的科技創新活動，并根據參與情況以及獲獎等級增記學分或給予其他各種獎勵。 通過一系列創新活動的開展使學生能深入的了解學科最前沿的發展最新動態，為學生打開一扇窗，使學生感受到科學的魅力，激發學生創新的欲望。
(五) 加強實踐環節并調整評價體系
實踐教學是培養學生創新能力至關重要的環節。它具有強大的育人功能，可以在引導人、激勵人方面發揮課堂教學不能替代的作用。既有利于加強學生對所學知識的理解和掌握，更有利于創新思維和創造能力的培養。學生通過參與各項實踐活動,可充分展示其創造才能，調動其創新積極性，培養自主創新、積極探索的能力。加強綜合性實踐教學環節，改革實驗課設置，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗項目，是實驗教學改革的方向。對低年級, 應當針對相應課程，加強課程設計。對高年級, 則應根據不同專業特點逐步開展專業實踐、社會調查等活動，鼓勵其參與教師的科研課題工作。
現階段高校的教學評價體系中，基本沒有專門反映學生創新能力的指標，而通過對學生創新環節進行分析，大致可以從兩方面加以建立: 一方面對學生的相關創新活動給予學分上的認定，這將極大地調動學生的積極性，提升學生的參與創新的動力。另一方面，對參與創新活動，學校應有一個最低限度的要求，這樣將會對學生產生一種導向，使提升自身的創新能力成為大多數學生必須面對和重視的問題，從而在校園里展現出一個群體性參與創新的良好局面。
參考文獻：
牟艷娟科技活動與大學生創新能力的培養 《改革與戰略》 2003,09期
當代大學生作為促進未來經濟發展的重要主力軍，其專業素養、職業核心能力、道德素質等各方面因素都能夠直接影響作用著未來經濟、文化的發展方向，尤其是職業核心能力這一方面，引入先進的培養措施，比如通過構建有趣可行的新型教學學習基地、開展實訓教學項目等一系列方法，讓學生在既能夠滿足用人單位對人才要求的同時又能夠進一步發展自身素質。
一、充分展現當代新型課堂教學基地的性能與優勢，全面提升大學生職業核心能力
科學有效地落實課堂教學是現階段各高校完成教學任務、實現教學目標的關鍵途徑，而大學生職業核心能力的培養與提升工作則應當逐漸融入到高等院校所開設的各項課程項目當中，從而讓教學課堂具備一定的針對性、目的性、合理性。首先，教師在制定課程教學方案與教學內容的過程中，務必要始終堅持以人為本的發展方針，堅持讓學生作為整個教學項目的主體，逐漸改變傳統的教學觀念與教學模式，積極地引入游戲教學、沙盤教學等一系列新型的教學方法。再者，高等院校應當將與大學生職業核心能力的有關知識內容納入到教學課程內容當中，例如“文字處理能力”納入到應用寫作課程當中進行培養、“團隊合作能力”納入到校內企業仿真模擬實習課程當中進行鍛煉、“溝通交流能力、表達能力”則可以納入到大學語文等課程當中進行學習等，靈活運用各項教學內容來全面提升當代大學生職業核心能力。
二、靈活運用第二課堂與社會實踐項目，全面提升大學生職業核心能力
當代大學生的職業核心能力不能僅僅通過課堂教學的單一形式來進行落實開展，而還應當靈活運用第二課堂與社會實踐項目的形式來將學生職業核心能力的相關內容有效落實。眾所周知，大學生職業核心能力的關鍵特征是活動導向性能，而這一性能在本質上與第二課堂以及社會實踐項目的實質意義是具備共同的切合點的，為此各大高等院校在積極地落實與推廣第一課堂教學項目的過程中，也需積極地分析探索第二課堂的開展途徑，著重關注學生的技能操作與動手實踐能力，科學有效地通過校園文化建設、文明班級評比、院校社團項目、職業核心能力培養講座與論壇等各種模式，逐漸將大學生職業核心能力慢慢地滲透至本院校日常的教學項目當中。
三、在最大限度上構建學習實訓平臺，全面提升大學生職業核心能力
所謂的大學生職業核心能力，即是指學生在教學過程與實踐過程中能夠基于潛移默化的前提下逐步培養鍛煉而成的社會基本工作能力，而高等院校所教育培養出來的學生均為專業化水平高、綜合素質強的人才精英，學生實踐操作能力的高低程度是能夠在一定程度上展現學校實踐項目的開展成效與教學成果。首先，加大對學校內部實驗、實訓基地的構建力度，從鍛煉學生創新創造思維能力與動手實踐性能力著手，關注與強調實驗、實訓等一系列具有培養學生實踐能力的課程項目，增強對各項實訓工作室的構建工作，為廣大高等院校大學生提供舒適、健康、良好、和諧的實踐工作環境，為全面培養與提升大學生職業核心能力提供條件基礎。再者，拓寬企業外部的實訓渠道，建設校企合作的實習基地，比如高等院校能夠依據學校發展形勢以及專業需求，有針對性地與企業進行溝通與聯系，并由此來構建出較為穩定、長期、安全的校外實習基地，為全面提升大學生職業核心能力提供充足、安全、可靠的機會基礎。
四、充分展現大學生主觀能動性、創造性與獨立自主性，全面提升大學生職業核心能力
高等院校要全面地提升大學生職業核心能力，就務必要尊重學生在教學過程中具備的主體性特征，在最大限度上展現大學生主觀能動性、創造性與獨立自主性，從而讓學生在充滿機遇與挑戰的經濟社會上增強自身的核心競爭力，實現自身的可持續發展目標。首先，制定與完善健全的學生自我管理機制，積極地指導學生落實與開展自我管理、教育、控制、評價等一系列符合主觀能動性質要求的工作項目，讓他們在思想觀念、行為舉止上關注與重視職業核心能力，逐步形成良好的學習生活習慣。再者，對于學習項目的完成情況，高等院校能夠通過嚴格的互相監督制度來要求所有學生獨立自主地完成自己的課程作業，必要時能夠為他們配置必要的教學輔導小組，從而讓學生掌握自主學習、分析、總結的方法與技巧，促使他們進一步地了解與掌握專業化領域的理論知識與技能操作，有效地提升大學生職業核心能力。全面培養與提升大學生職業核心能力是當代大學生進一步成長發展的重要條件，是國家經濟增長、社會繁榮穩定的需要，因此當代高等院校在落實人才培養教育工作的過程中不但要著重強調專業知識的講解，而且還需重視學生職業核心能力的培養與提升工作，從而為學生往后更好更快地融入競爭社會奠定基礎。
作者：朱靜宜 單位：湖南科技職業學院
關鍵詞 大學生 獨立思考能力 創新思維
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
獨立思考指的是一種洞察力思維，是一種透過現象看本質的思考。只有具備了獨立思考能力，才能在遇到問題時自己找到答案，找到正確的答案。才能正確地認識世界，實現個人價值與理想。大學生作為已成年的個體，應當具有獨立思考的能力。然而，由于我們教育制度的特點，使得大學生在進入大學之前很少受到這方面的引導和教育。在從相對封閉的高中進入大學這個相對自由的環境之后，面對紛繁復雜的信息載體，讓缺乏獨立思考的大學生變得茫然。
1 大學生缺乏獨立思考能力的原因
1.1 對外界的依賴性
現在的大學生，在娛樂方面都很有自己的主見，然而涉及到專業選擇、就業、深造等對他們的將來影響比較大的事情時，就變得茫然，不知道自己該如何選擇，甚至不知道都有哪些選擇。導致這種現象出現的一個重要原因就是當今大學生對外界的依賴性太強。從小學到高中，所有學習課程的安排都是學校、老師做的，學生的任務就是學習，他們很少思考學習的知識是從哪里來的，為什么要學習，學習的知識將來有什么用。絕大多數同學學習只是為了能考上大學。即使考上大學，選擇什么專業，選擇哪個學校都有可能是家長代勞。這種培養方式形成了學生學習、思考的慣性。進入大學后，需要學生自己選擇要學習的課程，自己規劃將來的學習目標，自己考慮將來從事什么職業時，他們往往變得無從選擇，無法做決定。但畢竟，當今的大學生有他們自己的特點，他們接受新事物的能力比較強，獲取信息的渠道比較多。面對需要做出選擇的事情時，他們首先會選擇從外界獲取相關的信息，從網絡上吸取別人的經驗。這本是無可厚非，因為從外界獲取信息，參考別人的經驗也是獨立思考的一個前提。然而，由于缺乏獨立思考能力，別人的選擇往往成了學生們的選擇，而這種選擇很可能是不合理的。例如，有的學生進入大學之后比較關心將來的就業，就問他們高一級的同學，高一級的某些同學告訴他們某個專業將來就只能干某個職業。然后問的學生就向老師傾訴，說他們專業沒前途，將來只能干某個職業，他對這個職業不感興趣，所以覺得學習沒興趣了。這類學生是缺乏獨立思考能力的典型代表。首先咨詢對象的選擇就沒考慮清楚，咨詢就業問題卻選擇向沒畢業的學生咨詢，得到的反饋信息肯定不合理。其次，別人給出答案，都不加以考慮就信以為真，不進行任何形式的獨立思考，最終影響到了自己的學習和生活。可見對外界過度的依賴往往會導致學生獨立思考能力的喪失，缺乏獨立思考能力又往往給自己的生活帶來了不便，甚至影響到一個人的學習熱情，進而導致學習成績的滑坡。
1.2 “自我中心”的個性
強烈的“自我中心”同樣會導致獨立思考能力的缺失。 “90后”的學生大都是獨生子女，他們個性強烈，自信并崇尚自由，同時也十分自我和功利。信息化時達的網絡、電視、報紙等信息渠道為學生提供了海量的信息，使學生能夠快速地了解世界每個角落發生的任何事情。然而泛濫的網絡、媒體并不都能準確地傳遞信息，甚至被故意摻雜諸多負面信息。當學生習慣了從這些渠道信息來判斷事物的時候，他們的價值觀有可能出現偏差。但是，他們唯我獨尊，認為學校的規定，政府的宣傳才是對他們的束縛。時代獨有的叛逆使得他們愿意不假思索地相信他們認為“絕對自由”的網絡宣傳，而不是通過獨立思考來判別自己所見所聞。這種“自我”造就了個人主義，造成了責任感的缺失。混淆了固執己見與獨立思考的內涵，違背了獨立思考的真正含義。最終會造成學生獨立思考能力的欠缺以及個人價值觀的偏頗。
1.3 “隨波逐流”的思想
隨波逐流思想也是造成學生獨立思考能力下降的一個主要原因。大學校園是一個相對開放、自由的學習場所。學生要能夠在一個相對自由的環境中生活，就要學會自我管理。然而有些學生進入大學后就放松了對自己的要求。對自己的事、班級的事、學校的事都漠不關心。班長、輔導員一遍遍地催他們才勉強把事情處理掉。平時的學習生活隨波逐流，看別人怎樣做，自己也跟著照做，不管事情好壞。從而導致了現在大學校園里曠課以宿舍為單位，遲到以班級為單位，考試作弊屢禁不止的怪現象。這些同學不會獨立地規劃自己的大學生活，不會獨立思考自己的人生，讓原本應該豐富多彩、緊張忙碌的大學生活變成了消磨時光的游戲。
【論文關鍵詞】大學生；就業能力；企業需求
中國人民大學勞動人事學院2011年的《中國就業戰略報告2008——2010》，指出高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生職業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。課題組總負責人、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學對它的反應特別慢。”
實際上，大學生的職業能力在十幾年前就引起了一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發表聯合宣言，將促進學生職業能力列為大學教育改革的主要目標之一。
而我國高校對學生職業能力的培養顯然遠遠不夠。該報告認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，職業能力培養目標不清晰，學生對企業職業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異。
事實上，在市場經濟環境下，用人單位更多地考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學生進行招聘時的問題已經明確地起到了導向作用，這一導向清晰地指向了大學生在求職時應具備的職業能力和職業素養。因此，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用能力和素質。這是切實提高大學生的就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。
一、企業對大學生求職者的主要需求
職業能力是企業對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業往往通過職業能力來衡量應聘者是否能夠勝任該崗位。職業能力同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，人才素質具有諸多的衡量標準，我們可以利用這些諸如經驗、智商、情商方面的標準作為對職業能力的一個客觀衡量尺度。
調查表明，接近100%的大學生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向求職者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業能力不高是造成就業難的重要原因之一。
二、企業最為關注的大學生求職者職業能力
2007年，一項針對北京市大學生就業勞動力市場需求的調研顯示，市場對大學畢業生的職業能力有較高的期待，但實際上很多大學生還做不到：60%的被調查企業反映，應屆大學畢業生到崗工作，實際知識的應用率不足40%，反映出大學在專業設置、能力培養、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調查大學生反映，在校學習的知識離市場需求很遠，還有30%的學生用“所學陳舊”來形容他們大學四年的收獲。
通過調查，在職業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要，領導能力最不重要；而在學生們看來，解決問題的能力才最重要，創新能力的重要性最低。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監督管理能力都被企業列為重要性最低的五項能力之中。
因此，綜上我們可以總結出企業對于大學畢業生求職者最為關注的五項職業能力，并逐一進行詳細說明：
（一）強烈的事業心和責任感
強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的職業能力要求，也是大學生職業生涯規劃的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”能夠當作長期追求的“事業”，能夠投入熱情執著追求，要有與企業同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不會只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。同時，在事業心和責任感的驅使下，大學畢業生更能夠做好本職工作，為自己和企業帶來雙贏。
（二）敬業精神
企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學畢業生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當大學生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學生的標準來要求自己，我們要清楚自己所擔負的崗位職責，熱愛本職工作。
（三）良好的口頭表達能力
大學畢業生無論在今后從事何種工作，即使是純技術類工作，良好的口頭表達能力也是企業看中的非常重要的一項職業能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術為職業必備技能的工作領域了。尤其在當今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達能力是大學畢業生的職業必備能力。
（四）學習能力
學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業更為看重的將是大學生是否能夠很快地適應新的工作內容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學習能力使自己從一名剛畢業的大學生“人材”快速轉變為能夠為企業創造價值的專業型“人財”。
（五）解決問題能力
企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。在“創新能力”這一寬泛的領域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴峻，所以大學畢業生是否具備一定的解決問題的能力關乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴重時很有可能關乎著企業形象建設等關鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。
三、基于企業需求加強大學生職業能力培養的建議
回歸到高校中，大學生職業能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。
（一）重視人才市場與用人單位的調研
不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。在課程日常教學中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。
（二）為學生提供系統科學的職業能力測評工具
每個學生的知識、技能、能力結構各不相同。可以在高校中引進相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。
Abstract：It is oral ability and interpersonal skills that decide undergraduate’s social adaptation in the future. Considering the fact that oral communication is more likely to be a two-way communication, or a dynamic communication, we couldn’t replace the examination of undergraduate’s oral ability with a certificate of qualification, as known as PSC (Putonghua Shuiping Ceshi), which is a standard spoken test. There are diverse solutions to this problem: setting up different optional courses; reinforcing the development of cultural activities in university, etc. Cultivation of Oral Ability counts a lot for the development of high-quality talents.
關鍵詞：言語能力 綜合素質 隱性課程 高素質人才
key words：oral ability comprehensive quality cultural activities high-quality talents
課題項目：本文系筆者主持的江蘇大學教改與研究專項“言語表達能力與大學生軟能力培養模式及其考評方法研究”（JGYB2009047）和鎮江市2011年度社科應用研究課題“具有鎮江特色的全國文明城市創建對策研究――關于鎮江市區社會噪音現狀的調查報告”的研究成果。
作者簡介：茅海燕，上海崇明人，副教授，國家級普通話水平測試員。主要從事語言教學及應用語言的研究。
大學生綜合素質的外在表現常常在言語交際中有所展現。言語交際能力不僅影響大學生的成長與成才,而且影響他們未來的社會交往與生活,甚至影響到他們未來工作成就的大小。要全面實施素質教育,培養和造就文明社會的高素質人才,就必須重視大學生言說能力的培養，尤其是要提高大學生言語交際的能力。
一、大學生言說能力現狀分析
由于受應試教育以及學生自身語言習得的制約影響,學校在教與學的過程中對學生言語表達能力的培養重視不夠,既缺少系統的培養計劃和必要的實踐訓練, 也缺少評價機制，致使大學生的言語表達能力存在放任自流或停止不前的狀態。
1、普遍存在畏懼心理。由于緊張或擔心被別人恥笑等心理因素的影響, 大學生對開口講話,普遍存在畏懼心理。一般不愿也不敢在課堂、座談會等公眾場合表達自己的思想；對于同學間的交往和交流,也寧愿選擇“看書”、“欣賞音樂”、“網絡對話”“QQ聊天”等不打照面的交際活動。
2、書面色彩過于濃重。口頭語與書面語是有區別的。應試教育中語文教學體系是聽寫讀說并重，但多年的教學過程往往把“說”的環節忽略，或用“讀”來替代“說”，加之少年時期的羞澀，讓更多的青少年失去了“說”的勇氣，只好用“讀”來應急，自然就形成了濃厚的“讀書腔”。
3、口語表達詞不達意。由于缺乏系統的“說”的訓練，學生口語表達不完整、不流暢、不簡潔的現狀特別突出。不少學生愛說套話，表達模式化，沒有個性，沒有新意。詞不達意或用語粗俗。有些學生吞吞吐吐，說話時離不開口頭禪“這個、那個、嗯、啊”，極大地影響了口語準確傳遞信息的功能。
4、選詞用語多不得體。口語交際必須講究禮貌，真誠、慷慨地贊美別人，盡量理解對方的心境，掌握分寸，適度說話，同時注意避諱，盡量避免無原則的爭論。但是有的學生講話不得體，不能根據場合、情景、對象說話，沒有良好的與他人溝通交流的習慣，甚至出現不說話則已，一說話就讓人皺眉的尷尬場景。
5、應變的思維能力欠周密。勸說別人、安慰別人、稱贊別人、批評別人、就連說笑話，開玩笑也需要周密的思辨能力。有的學生在幾個知心朋友之間可以侃侃而談，但一遇到突發事件或陌生人，應變的思維能力就顯得很蒼白，不僅不能化解矛盾，甚至會引發更激烈的言語沖突。
6、情緒自控力影響表達。有的同學面對突發事件，無言以對，手足無措，甚至不能自控情緒。現代社會要求公民除了具備人文教育，科學教養，創新精神，合作意識和開放視野的同時，還應具有比較強的情緒自控能力。具有較好的情緒自控能力，才能在情急之中較準確地運用言語溝通技能。
二、普通話水平測試中的“說話”與言說能力對比
針對廣播電視工作者、演員、師范生、部分服務行業從業人員實施了近18年的普通話水平測試（簡稱為PSC），對推廣普通話，推進社會和諧交往發揮了及其重要的作用！
PSC不是口才的評定，而是對應試人員口頭掌握和運用普通話所達到的規范程度的測試和評定，屬于標準參照性考試。全部測試內容均以口頭方式進行。PSC由四部分組成：單字、詞語、讀文章、說話。前三項考評總計60%。“說話”這個項目的測評，占測評總分的40%。《普通話水平測試大綱》描述“說話”這個項目為“考察應試人在沒有文字憑借的情況下，說普通話的能力和所能達到的規范程度。” [1]因此我們認為如果在當代大學生中全面開展普通話水平測試，與時代對人才的言語需求有較大的距離。張一清[2]也（2009,105）認為“‘普通話水平測試’根據自身的測試目的，其測試內容絕大多數針對普通話語音，詞匯、語法等所占得比列并不大。”
從我們掌握的針對師范生和在崗教師的PSC情況來看，應試人的口語表達能力的確不盡如人意。尤其是師范生面對測試劃定的話題范圍常常“無從說起”，致使測試成績極其不理想。PSC中“說話”這個項目是單向表述。盡管允許話題范圍事先可以準備,但是在實際測試時，被測者仍然不能把那些自己所經歷的非常熟悉的人或事，使用較準確的普通話較完整地順暢地單向表述三分鐘。造成這種結果的主要原因，一是目前在高校師范生中開展的PSC考前培訓，多數輔導人員把培訓重點放在“單字、詞語、讀文章”三項上，“說話”項目的培訓只介紹考核中的注意事項，對“說話”訓練幾乎是放任自流。二是PSC培訓采用的是典型的語言考核應試訓練形式，沒有在語言思維訓練方面多做文章，應試者一旦沒有準備好“腹稿”或緊張“卡殼”忘記了“腹稿”，就無法繼續表述從而匆匆結束“說話”。
我們認為，高等院校各個專業的大學生目前需要的是言說能力的系統指導，而不是應對PSC。因為口語交際使用更多的是雙向交流，是動態交流。無論是在學校學習、公司實習，還是去應聘工作，或代表公司參加商務談判、討論問題、交流溝通都離不開言語表達。武漢科技大學中南分校將表達技能與07級學生畢業成績掛鉤[3]。無獨有偶，09年3月山東經濟學院燕山學院也開始施行“一口話”測試制度。這種針對市場需求開展的就業指導服務，契合了經管職業對語言表達能力的較高要求。這是應用語言測試方式的一大進步！
三、大學生言語表達能力的培養
聯合國教科文組織 2 1世紀教育委員會曾指出 ：教育應當培養未來人才的四種基本能力――認識世界的能力 ,共同生活的能力 ,參與合作的能力 ,適應和改造環境的能力。 而這四種能力的培養與展現都離不開語言表達能力 ,因此語言素質的教育自然而然地成了學生素質培養的重要內容之一。但是我國的應試教育已經讓很多人習慣于沉默寡言或照本宣科。這種口語表達現狀嚴重地束縛了當代大學生綜合素質的展示，削弱了大學生的競爭力。
言語表達能力是現代人才必備的基本素質之一,它能反映一個人的思維能力、社交能力、性格情操、禮儀風度等。加強對學生語言素質的教育 ,是培養開拓創造型人才的重要舉措。要全面貫徹素質教育 ,就必須重視大學生語言表達能力的培養 ,以全面提高大學生的整體素質和在市場經濟中就業競爭的勝出率。社會交際的實際需求要求學校應高度重視對學生進行口語交際能力的培養。
我國的基礎教育多年來已經形成了應試教育的模式，絕大部分學生已經習慣于被動接受知識，學習的主動性非常欠缺。加之在“考碗”背景下出現的考證書、考雅思、考托福、考GRE、考編制、考公務員等等現狀又使得學生沒有精力和時間去鍛煉交際能力。
言語表達能力培養的主要目的是培養并訓練學生準確表達自己的思想、觀點、意見、建議，以求信息接受者能夠理解、明白、認知的能力。那么如何對大學生進行言說能力的培養，如何大面積地開展交際言語的測評工作，一直是我們探索的課題。總結多年的教學經歷，我們認為可以從以下兩個方面開展：
1、開設豐富多樣的校級公選課，提供綜合素養供給平臺。
在課程設置方面，我校開設了“交際語言藝術”、“語言文字應用研究”、“公關語言藝術”、 “大學語文”、 “廣告語言研究”、“人際交往心理學”“公共關系心理學”、“實用語言藝術”、“生活中的法律常識”、“社會心理學”等課程。結合每門課程的學習，設置一些相關的交際活動。比如，要求學生在臨時組成的教學班主動尋找朋友，并且把尋找過程、交往過程記錄成文，加以分析評價總結；要求學生設置調查問卷，到不同年級不同專業發放，將收回的調查問卷分類總結，寫出書面報告；要求學生主持小型座談會，就校園存在的熱點問題進行討論評價；要求學生在校園或附近社區就某個問題進行尋訪，完成分析報告；提供文字材料，課堂開展討論或辯論等等的言語應用活動。當然，因為是公選課，所有的課程學生有權自由選擇；因為是公選課，每位教師的教學理念有著很大的差異；因為是公選課，口語表達能力的課堂訓練極其有限。這個方面還有待相關的管理部門組織相關教學人員來整合、調整、梳理并完善。
2、加強高校隱性課程的建設，激發并提高學生主動參與的意識。
教育過程不僅發生在學校和課堂，還發生在眾多不同的環境中，教育產生的結果有時常常是無目的的，無目的的結果可能比有目的的結果更有意義。美國學者杰克遜于1968 年在其《教育生活》一書中首次提出了隱性課程的概念。它是與顯性課程相對應的。隱性課程讓學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化環境) 中學習到非預期或非計劃的知識、價值觀念、規范行為和情感態度,具有“潛在性”。與顯性課程相比，隱性課程還具有涉獵范圍的寬廣性。隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間的限制，呈現一種使學生隨時隨地獲取經驗的狀態；隱性課程更多地體現為非物質性的精神文化。
校園文化作為學校教育中的隱性文化現象,有助于彌補作為顯性文化現象的正規課程的不足,潛移默化地完善學生的知識結構。良好的自然環境和社會心理環境作為重要的隱性課程,可以有效地提高學生的健康水平,促進學生正常的生理發育。校園建筑、校園設施和校園美化物等物質文化有助于學生審美價值觀的培養。
校園文化的建設可以有意識地設置一定的生活環境和文化氛圍，巧妙地借助語言、文學、體育、藝術等工具，開展豐富多彩的群體活動，倡導優良的校風和班風，對學生進行熏陶和感染，使他們在一種不知不覺的氛圍中，自我感受和領悟 “學什么”和“怎么辦”，讓隱性課程達到“潤物細無聲”的功效。校園文化的建設方面，我們認為首都師范大學08年開始在學生中開展的“校長邀你喝下午茶”、“校長助理招聘”等系列活動就是與提高大學生言說能力有關的隱性課程建設的最好嘗試。
我們認為，培養學生的言說能力，解決困擾大學生的人際交往問題，建設和諧校園、和諧社會，營造良好的人文環境，為建設文明社會培養一批批高素質的當代大學生是高校義不容辭的責任。
注釋：
[1] 中華人民共和國教育部令第16號．普通話水平測試管理規定[Z]2003年5月15日
伴隨中國改革開發的不斷深化， 經濟社會的蓬勃發展， 我國高等教育的發展方式也產生了明顯的變化， 中國高等教育正在從以規模擴張為特征的外延式發展向以提高質量為核心的內涵式發展轉變。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告書《學會生存》中就指出： 人們不斷要求把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來。 ［1］188這種解放的需求促使了創新教育的誕生， 如今業已成為世界各國素質教育的核心基點， 創新人才培育成為了高等教育的宗旨， 而創新能力培養成為高校之重責。
中國的創新教育還處在摸索階段， 但也初見成效。一方面， 我們看到2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家的中小學生進行的調查結果顯示： 在全球21個受調查國家中， 中國孩子的計算能力排名第一， 想象力排名倒數第一， 創造力排名倒數第五這樣不盡人意的數據。另一方面， 我們也看到例如華南理工大學本科創新班學生們以第一作者身份連續在《科學》和《自然》雜志上發表的多篇專業創造性學術成果， 獲得國際學術界高度認同的客觀成績。應該說， 創新能力培養已成強勢之趨。本文試圖順應這種趨勢， 在闡釋創新與創新能力內涵的基礎上， 通過分析傳統教育對創新教育的制約性， 進而從主體發展和環境營造兩個層面上提出構建內外結合的大學生創新能力培養模式的建議。
一、 創新與創新能力內涵
（一）創新
“創新”這一概念是由奧地利經濟學家熊彼特（J. A. Joseph Alois Schumpeter）1912年首次從經濟學領域提出創新理論， 他將創新概念界定為5種情況： 一是創造一種新的產品； 二是采用一種新的生產方法； 三是開辟一個新的市場； 四是取得或控制原材料貨半制成品的一種新的供給來源； 五是實現任何一種新的產業組織方式或企業重組。［2］4-5這種定義過于強調經濟學意義， 目前對創新較為一致的看法是： 創新是新設想（新概念）發展到實際和成功應用的階段。［3］328
從教育學角度來講， 創新是一種文化過程， 它是由一種新觀念、 新行為以及新事物的出現， 所引發新方式的推廣和普及的過程。筆者認為只要創新主體能夠用新方法、 新思維、 新途徑來認識和解決問題， 都能稱之為創新。本文的“創新主體”， 意指學生能夠在教師引導、 獨立思考、 協作實踐過程中創造出有價值的方法、 理念、 理論、 產品等成果。概括起來創新的特征主要包括： 新穎性（首創性）、 未來性、 創造性、 變革性、 價值性、 先進性、 時間性、 市場性、 風險性、 協同性、 效益性。［4］4-6
（二）創新能力
創新能力是指在前人發現和發明的基礎上， 通過自身努力， 創造性地提出新的發現、 發明或改革舊方案的能力。［4］59綜合來講， 創新能力涉及一個人的多種能力， 如認知能力、 觀察能力、 記憶能力、 判斷能力、 分析能力、 想象能力、 試驗能力 、 自學能力、 吸收知識能力、 信息能力等， 是一個人綜合能力的具體體現。［5］41
盡管學術界對創新能力還沒有統一定義， 但許多研究者在“創新能力是一種綜合能力， 它不是生來就有的， 而是后天學習和教育的結果， 以及具有獨特的、 穩定的心理特點”的觀點上已達成共識。［6］58-59就創新能力本身而言， 創新思維是創新能力的核心， 具有以下特征： 探索問題的敏銳力； 統攝思維活動的能力； 轉移經驗的能力； 形象思維、 側向思維、 靈活思維的能力； 聯想的能力； 評價的能力； “聯結”和“反聯結”的能力； 預見的能力； 運用語言的能力； 產生新思想的能力以及完成目標的能力。［4］59-61
二、 傳統教育對創新教育的制約
創新教育是對受教育者創新能力的一種培養， 知識經濟時代背景下， 現代教育以弘揚學生的主體精神為特征， 創新教育應著力發展學生自我實現意識和自主創新能力。但由于傳統教育思想和模式的根深蒂固， 致使創新教育實施起來非常艱難， 創新能力培養低效， 其制約性主要體現在以下方面。
（一）教育觀念陳舊， 制約創新教育理念引入
教育作為人類一種有目的、 有計劃的自覺行為， 是在一定的教育觀念指導下進行的。高等教育受傳統教育觀念的影響， 囿于傳統、 慣性定勢形勢嚴峻。主要體現在： 第一， 教育目的。傳統教育受儒家教育思想影響頗深。至今將“傳道、 授業、 解惑”知識的灌輸作為中心。［7］63應試教育并沒有隨著素質教育的推行而退出歷史舞臺， 而是隨著優質教育資源的稀缺性、 競爭性而變得更為“扎實”， 嚴重制約了創新教育注重“引創、 生本、 培能”的目的。第二， 師生地位。傳統教育過于強調“尊師重道”， 無形中將師生地位不平等化， 學生處于被動接受知識的地位。而創新教育強調師生互動、 學生為本， 倡導以學生的內在需求（心理特征、 知識渴望、 方法要求）來確定教學內容和方法。第三， 教學方法。傳統教育方法單一， 以教材為中心， 以“注入式”、 “灌輸式”“封閉式”等接受方式為主， 嚴重阻礙了大學生學習的主動性、 獨立性、 創造性， 與創新教育尋求思維的開發和能力的發展相違背。第四， 學習內容。傳統教育的高等教育階段主要是專業教育， 以培養某種專業技能為目的。［8］32這種專業教育分科過細使學生知識成點線結構， 難以成面， 導致大學生知識面狹窄， 思路局限， 難以滿足學生通識教育的需求。正如懷海特所指出的那樣： “ 最糟糕的那種教育一定是以一種或兩種特定科學為基礎……往往只向學生灌輸這些特定學科的狹隘的成果……一個人如果只了解自己所學的學科， 把它作為這種學科特有的一套固定程序， 那么， 他實際上并不懂那門學科。他缺乏豐富的思維， 不能很快領悟完全不同的思想概念的含義。他將無所發現， 在實際運用所學知識時也將反應遲鈍。”［9］92-93創新教育追求的是一種面的知識結構、 發散的思維模式。
（二）教育體制落后， 制約創新教育體制變革
我國高校創新教育還處于起步階段。目前的政策導向僅體現在輿論上， 多數學校保障創新教育實施的管理機制尚未形成。［10］50雖然許多學校在管理過程中， 要求教師創新教學內容和方法， 但缺乏量化的考核指標、 剛性的考核要求、 實質的激勵措施。教師未能徹底履行“引創”職能， 培能目標難以實現。創新教育體制的變革需要教育體制的發展與完善來進行支撐， 而往往高等教育體制發展速度明顯落后于社會政治、 經濟、 市場發展速度， 得不到政策和法律的支撐， 創新教育體制規劃完善難以實施。現今高等教育的課程體系難以適應市場需求就是一個有力的佐證。高等教育的培養體制難以形成： 教育——市場——經濟——人才的良性循環， 已經導致相當一部分畢業生結構性失業。“畢業就意味著失業”已屢見不鮮， 2010年考研人數已突破140余萬， 就業難成報考主因。［11］140余萬已不再僅僅是一個數字， 而是教育市場失衡的另一種體現。高等教育體制中教學、 課程、 管理、 激勵、 保障等體制再不加以完善， 教育滿意度將會不斷下降， 帕金森的“辦公大樓法則”將深入人心（大學的大樓愈蓋愈大愈高， 人文精神卻愈來愈矮化， 創造性的成果和大師級人物也愈來愈匱乏）。［12］
（三）培養環境局限， 制約創新教育平臺建設
人要完成創新活動， 實現創新目標， 離不開社會大舞臺。首先， 創新能力不能單純依賴個體的生理、 心理成熟而自然形成， 它還依托于多方外部因素。其次， 創新不僅是一種復雜的思維活動， 而且是一種需要創新技能的實踐活動。［13］49-50要培養學生的創新能力， 還要創造條件， 為學生提供培養創新技能的外部環境和實踐平臺。從社會這個宏觀層面上來說， 需要發達的科技環境、 開放的文化環境、 兼容的學術環境。從學校這個微觀層面上來說， 需要一種復合型、 寬口徑、 重交流的教育模式， 可以通過完善引導平臺、 選擇平臺、 自學平臺、 實踐平臺、 保障平臺來激發學生的創新精神和創新能力， 使學生成為真正的開拓型、 復合型創新人才。然而我國高等教育領域中創新意識還不夠、 文化注重權威和繼承性、 前沿科技信息非公開化、 教育觀念和模式復制國外居多， 自我創新較少； 社會領域中學術氣氛、 創新氣氛、 文化環境、 協作氣氛有待提升； 政治經濟對創新教育的支持度還不足。在這樣一個大的環境下， 稀缺的軟、 硬件資源， 較低的支持度和協作度嚴重制約了我國創新教育中“引導、 選擇、 自學、 實踐、 保障”五平臺的建設， 致使我國高等教育尚未開發出適合我國情發展的低成本、 高效能、 切實際的創新教育模式的現狀。
三、 創新教育： 內外結合加強大學生創新能力培養
創新教育的本質在于： 培養人的創新能力進而實現人的自由發展。人類的發展史， 就是一部創新活動史， 而社會發展史就是一部人類不斷創新的歷史。社會發展是以人為中心， 沒有人的發展就沒有整個社會的發展， 滿足人的需要和發展是社會經濟發展的實質， 更是創新教育的本質所在。而人發展核心就是其創新能力的發展。［13］191人的發展實際上包含兩個不同的方面： 一是指個體的生長和成熟， 是本質也是基礎； 二是個體與環境相互作用而產生的變化， 是發展也是條件。大學生的創新能力的培養主要基于兩方面， 一是內在創新素質的修煉。二是外在育人環境的營造。
（一）加強主體性， 發展創新能力
創新力根源于深層的自我， 包括人的一切快樂、 熱情、 潛能， 是產生創新型思想、 靈感的源泉。［13］190本文認為創新能力的培養包括： 創新意識培養、 創新思維培養、 學習能力培養、 創新品質培養四個方面。這四個方面都離不開主觀能力性， 只有不斷加強主體性意識， 才能激發出內在的創新源泉。文輔相教授曾說過： 人的發展從根本上說是主體性的發展， 沒有主體內在潛能的開發， 沒有發展主體的內化， 人的發展是不可能的。因此我們應倡導一種“以生為本”的創新教育， 應將重點放在尊重和喚醒學生的主體性上來。
1. 創新意識： 創新活動的內在動力
創新意識是指主體自覺進行創新的心理活動。它是大學生創新素質結構中的動力系統， 亦是人們進行創新活動的出發點和內在動力。它支配著人們對創新實踐活動的態度和行為， 規定者態度和行為的方向和強度， 具有較強的選擇性和能動性， 是大學生創新素質結構中最重要的組成部分。［14］189創新意識具有新穎性、 社會歷史性、 個體差異性等主要特征。根據創新意識在創新實踐中自覺程度的高低、 指導力量的大小和持續時間的長短， 可以將創新意識依次劃分為創新需要、 創新動機、 創新興趣、 創新理想、 創新信念、 創新世界觀等六種表現形式。創新意識的培養和開發是培養創新人才的起點， 只有注意從小培養主體的創新意識， 才能為成長為創新人才打下良好的基礎。教育部門應以此為教學改革的重點所在， 一個具有創新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。［15］
2. 創新思維： 創新能力的主導力量
創新是在創新思維的主導下進行的， 在整個創新過程中是以創新思維為靈魂的。創新思維即產生新成果的思想活動， 一種具有創新品質的思維。創新思維具有以下幾個方面的特征： 突破性， 超越舊的成果； 新穎性， 開創產生新穎的成果； 獨立性， 形成自己的觀點和見解； 綜合性， 有多種思維方式參與； 辯證性， 循辯證法的一般原理進行； ⑥開放性， 審視、 吸收外界的新信息和新材料等特征。［16］173-174本文認為創新思維是創新主體在創新過程中以新的方式解決問題的思維活動。這里的創新主體即大學生是一群具有一定的知識貯備、 學習經驗、 認知能力的個體， 首先要他們認識到創新思維是無限的， 是可以訓練的， 只要不斷思索均可以產生一種相對于自己來說的未知的結果， 這就是一種創新。其次要不斷擴大思維空間， 創新主體應從善于引發思維、 學會發散思考、 注重逆向思維、 發揮聯想的魔力、 精于辯證綜合、 重視比較思維等方面入手。［17］76-87只有發揮其主體性， 不斷質疑、 思考， 才能形成慣性的創新思維習慣和能力。
3. 學習能力： 創新能力的能源基礎
學習能力是所有能力的基礎。創新能力的培養亦是如此。學習能力包括現實學習能力和潛在學習能力。［18］46而創新能力的培養關鍵在于培養創新主體的潛在學習能力。美國學者瑪格麗特?米德在1964年出版的《人類潛在能力探索》一書中認為： 一般情況下， 人的大腦資源的95%沒有得到開發， 人腦最大的創造能力可能是無限的。種種科學調查亦顯示， 人的創新潛力極大， 但挖掘、 開發得卻很少。［19］7最根本的原因就是人們學習潛力開發力度不夠， 沒有將這種源源不斷的學習潛力轉化為現實學習能力來加以實踐。現代社會提倡終身學習， 就是一種以拉大時間跨度來加大學習潛力的開發的有效舉措。大學生既需在時間戰略上加大力度開發自己的學習潛力還需在方法戰略上加大力度， 學習方法遠比知識重要， 知識僅是一種量的積累， 方法卻是一種質的擁有， 更是一種學習能力的提升。所以大學生應在惜時的原則上創新學習方法， 提高自學效率。如： 自主學習法、 問題學習法、 開放學習法、 案例學習法、 課題學習法等可為借鑒。［20］40
4. 創新品質： 創新能力的形成關鍵
當代大學生的核心競爭力首先體現在創新品質上， 這主要表現在應具有追求科學真理的熱情， 嚴謹求真的學術態度， 堅韌不拔的毅力， 敢為天下先的勇氣， 為人類進步作出貢獻的意識。［21］9創新品質因人而異， 是創新能力形成的關鍵所在。具體來講， 大學生應著力培養以下心理品質： 獨立性， 能夠獨立思考、 判斷、 選擇、 行動。具有強烈自信心， 超越“權威定勢”、 “經驗定勢”、 “從眾定勢”； 敢為性， 有相當的膽識， 敢于行動、 敢于冒險、 敢于拼搏、 并勇于承擔后果； 堅韌性， 為達到目標而堅持不懈、 不屈不撓、 不畏苦難。法國著名科學家巴斯特在講他的成功奧秘時說過： “我唯一的力量就是我的堅持精神”； 自控性， 能自覺調節和控制情緒和情感， 保持心理健康， 約束自己行為； 合作性， 善于交往、 合作、 共事、 體諒、 理解、 溝通。這些品質的異質性決定了每個個體之間的創新能力和立足社會的本領差異。
（二）營造育人環境， 促進個體發展
教育系統隸屬于社會系統， 與整個社會的發展唇齒相依。高等教育作為個體教育的高級階段， 與社會的聯系更為密切。創新教育是為社會發展培養創新人才， 培養的是即將進入社會且心智成熟的青年。高校凝造了一個小社會集， 學校教育具有個體發展功能和社會功能， 社會功能包括： 政治功能、 經濟功能、 文化功能和生態功能等。葉瀾教授認為： 與社會功能相比較， 個體發展功能是學校教育更為直接和內在的功能。促進個體發展是高等教育的固有價值， 亦是對人本理念最為本質的詮釋。而人的發展離不開環境， 人的教育也是源于環境的影響。對于心智趨于成熟即將步入社會的大學生來講， 他不僅是一個受教育者， 更是一個公民、 子女， 他接受教育影響的環境涵蓋了家庭、 學校、 社會的方方面面。學校教育作為教育的核心， 與社會教育、 家庭教育相輔相成， 為當代大學生營造一個自由、 開放、 民主的發展空間， 以促進其創新能力的培養。
1. 家庭： 創新能力培養的起始點
家庭教育是個體發展的起始點， 其影響伴隨個體一生。適宜的家庭環境是培養子女創新能力的基礎和直接保障。適宜創新的家庭氛圍主要表現在： 家庭的鼎力支持、 家庭的文化修養、 家庭的民主和諧等方面。德國學者戈特弗里德?海納特指出： 促發創新能力最重要的因素是父母， 家庭中輕松、 無拘束和活潑的氣氛有助于創新活動的發展。［13］280家庭教育擔任著啟蒙教育的重任， 個體的身心發展、 品性發展方向決定于此。首先要營造一個民主、 和諧、 健康的家庭環境， 促進其心智健康發展。其次要從小養成個體良好的自主思考、 動手的習慣， 啟迪其多思、 好問、 多疑、 自立的品性。再次要尊重個體的個性和興趣， 并加以正確引導， 培養其興趣愛好。另外要豐富生活， 寬闊視野， 擴大個體的知識面， 充分了解“天外有天， 人外有人”的深刻寓意， 激發其創新、 探索意識。
2. 高校： 創新能力培養的黃金點
高等教育是教育的高級階段， 也是培養學生創新能力的重要階段。這階段的受教育者面臨步入社會實踐， 應用知識并創造新知識的挑戰， 所以這對學校的創新教育提出了更高的要求， 一方面要致力培養學生的創新能力； 一方面要全力促進學生的個體發展； 誠然， 這兩方面并不矛盾， 是一種前提和目標、 條件與結果的關系。所以高校要致力于創造有助于大學生創新能力形成的軟硬件條件， 建立健全的保障機制和管理機制， 營造積極的氛圍和有利的環境， 使學生的創新能力在大學階段得到關鍵性提高， 成長為創新人才， 在創新平臺的建設方面具體建議如下。
（1）引導平臺： 打造創新型導師隊伍
學生是教學的主體， 要尊重學生的個體差異， 全面實施因材施教。現行的本科生導師制有利于學生創新能力的培養， 對其進行思想內容、 學習方式、 思維方式的個性化引導。［22］130-131教師和學生應該是整個教育過程中的雙主體， 這種新型師生關系建立了一種平等互動、 雙主體的創新教學氛圍， 有利于創新思維的激發， 促進教學相長。因此， 各校應加大力度完善本科生導師制度， 健全激勵機制、 管理機制、 監督機制、 考核機制來保障導師的工作到位； 建立遴選機制、 培訓機制來保證導師隊伍的質量和水平。只有打造一支具有創新思維、 創新品質、 創新能力的創新型導師隊伍， 才能高效地培養出創新型人才。
（2）選擇平臺： 創新課+轉系制
高校應為大學生提供充分的選擇自由， 為創新提供足夠的空間。改革傳統辦學體制， 改變學校慣于讓學生適應學校課程， 適應學校管理、 缺乏人性化選擇與服務的現狀。首先， 高校應提供給學生選擇課程和教師的權力， 建立菜單式彈性學分制課程體系， 合理壓縮課時， 給學生足夠的消化、 自學時空。其次， 要分階段、 分學年開設創新能力必修課。第一學年： 創新心理課和創新思維課， 為大學生創新能力培養提供身心和思維上的熏陶和訓練。第二學年： 信息資源探索課與科學方法論課， 為大學生創新能力培養提供信息與方法的貯備。第三學年： 創新課題研究課， 采取分小組的形式自由選擇課題和導師來完成研究型報告。為大學生創新能力培養提高實操與協作的機會。第四學年： 創新就業實習課， 讓學生們進入社會實習、 進行知識的實踐和經驗的積累， 為大學生創新能力提供展示、 實操的平臺。再次， 高校應建立健全二次專業選擇機制， 讓大學生在一定的考核標準下在第二學年有再次選擇專業和攻讀雙學位的機會， 以彌補其高考選專業的盲目。所以高校應盡快在導師制、 學分制、 轉系制、 雙學位制、 自修學分、 管理等方面制定出切實可行的改革措施， 給學生選擇的自由， 為創新能力培養服務。
（3）自學平臺： 圖書館+實驗室
創新能力的培養關鍵還在于學生自主學習能力的培養， 所以高校有義務提供健全化、 人性化、 現代化的自學平臺。讓學生的自主學習進入現代化模式。因而高校應進一步開放實驗室、 圖書館， 給學生以獨立的思考和實踐的空間。開放圖書館和實驗室并配備高素質的服務人員和指導人員， 提供高標準的服務和指導系統。取代守舊、 落后的管理服務模式。高校圖書館應提供豐富完備的館藏文獻、 安靜優雅的學習環境、 高速的互聯網信息檢索系統， 使圖書館成為學生獲取知識、 形成能力的第二課堂和重要陣地。在大學生創新能力培養中發揮更大的作用。高校實驗室應配備專業的實驗指導教師， 讓其引導學生自主創新實驗， 使學生的創新思維有一個可以實踐的空間， 這對于培養他們的動手能力、 實操能力， 形成創新能力具有極其重要的意義。
（4）實踐平臺： 校園文化+實踐基地
實踐是知識的升華， 是能力的質變過程。經歷了一定的量變學習后， 所追尋的是實踐中創新能力的質變飛躍。創新教育下的高校應努力豐富校園文化和建設實踐基地， 建立“教、 學、 研、 產”相結合的實踐平臺， 創造環境激發大學生創新熱情。首先， 要打造豐富多彩的校園信息文化環境， 在信息化社會使學生能在開放的、 互動的氛圍中了解最新科技動態， 把握時代脈搏。堅持以“科技創新”為載體， 舉辦“大學生素質形象大賽”、 “大學生科技論文大賽”、 “創業計劃大賽”、 “科學報告會”、 “名家講座”、 “學術沙龍”等形式的活動。讓學生在濃厚的學術氛圍中潛移默化。從而激發其科技創新的興趣。其次， 建立校內實訓基地、 校外實習基地。給他們一個展示的舞臺， 在就業之前形成自身的創新能力和競爭優勢。
（5）保障平臺： 激勵大學生創新積極性
高校應該確定切合實際的培養目標， 構建多層次、 多規格、 彈性化的激勵機制， 為創新人才脫穎而出創造條件。首先要建立具有校本特點的學分制和有效合理的教育評價體系。如實行彈性學分制放寬學制年限， 允許學生分階段完成學業， 并相應調整有關學生學籍管理和畢業生就業政策和制度等， 以此調動學生學習的主動性和積極性， 為實施創新教育創造良好的條件。其次要制定一整套有利于大學生創新的激勵制度。這類激勵制度主要包括： 設立學生創新基金、 學生創新成果的獎勵制度、 學生創新成果的產權制度、 學生創新成果評價體系， 以及大學生創新活動的政策傾斜制度等。［23］144
3. 社會： 創新能力培養的質變點
經濟全球化和知識信息時代的到來， 越來越要求我們的社會具備開放、 民主的創新氛圍， 形成尊重教育、 尊重知識、 尊重科技、 尊重創新、 尊重人才的社會風氣。首先， 社會要全力配合教育系統構建終身教育機制， 讓終身學習觀、 終身教育觀深入人心。其次， 社會政治、 經濟應與教育保持良好的協調和合作關系， 為教育系統的創新人才培養創造條件。社會政治應提供給教育相應的政策保障和政策傾斜。再次， 在畢業生就業方面， 與教育系統一起努力落實改革措施， 改變大學生高失業率現狀。同時提供給高等教育系統的學生質量并舉的實踐和實習的機會， 建立完善的校企合作機制來確保大學生創新能力的培養。
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Innovative Education: On Strengthening the College Students'' Innovative Ability
WU Xueling, LIU Ying
(School of Law, South China Normal University, Guangzhou 510006, Guangdong, China;
Xinhua College, Sun Yat-sen University Guangzhou 510520, Guangdong, China)
關鍵詞：大學生 道德能力 培養
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）09-0107-02
在當今信息化、全球化的時代背景下，我國的社會經濟結構發生了深刻的變化，隨之人們的思想觀念和行為方式也順應時代潮流發生著改變。大學生是青少年中的重要群體，他們具有思維敏捷、靈活，能夠較快適應外界環境同時也可以短時間內接受外界新鮮事物的特點，這一群體在紛繁復雜的環境下，其道德素質的形成與提高關乎自身道德品質的發展和民族的未來。本文通過論述道德能力的內涵、基本特征，著重探討在我國目前情況下，如何有目的、有計劃地培養和提高大學生道德能力，這對于提高全社會的道德水平和精神文明程度有著重要的意義。
一、道德能力的主要內容
（一）道德能力內涵
盡管學界對道德能力的概念沒有做出明確的說明，但大多數學者都傾向于將道德能力定義為：道德能力是認識、理解道德規范，在面對道德問題時能夠鑒別是非善惡，作出正確道德評判和道德選擇，并付諸行動的能力。它是道德思維與道德實踐、道德認知與道德行動相統一的特殊能力，而不只是一種道德思維，不僅僅是一種心理因素。
（二）道德能力的基本特征
1.穩定性與可變性相統一
就穩定性而言，道德能力是人們為了完成某項道德行為所具備的心理特征，這一心理特征是深深植根于人們心中的。行為主體在不同場合、不同情境中，面臨某種道德現象時，往往會做出對這一道德問題的一貫態度與想法，從而在行動上也會保持一致，因此道德能力具有很大的穩定性。就可變性而言，隨著社會的發展、時代的變遷，道德關系、道德環境也適應時展需求產生了變化，一些新的道德矛盾層出不窮。這就要求個體不斷適應新情況，找出問題、解決問題，積累新經驗，從而提高道德能力，能夠在紛繁復雜的環境中始終掌握道德生活的主動權。若只是停留在原來的道德水平而不適應社會的發展做出相應的改變，就會陷入道德的迷惘，而這就是道德的退化。由此可見，個體道德能力的生存與發展是穩定性與可變性相結合的過程。
2.獨立性與連貫性相統一
就獨立性而言，道德能力是由多種要素構成的，每一種道德能力都是相對獨立的一部分，各自有著不同的內涵，不同的獨特功能。比如道德認識能力是對一些道德現象、道德關系、道德知識和道德規范的理解能力。就連貫性而言，每一種能力在道德能力系統中都是不可缺少的一部分，它們在不同角度、不同方面反映著道德主體在面臨道德問題時思維活動和實踐活動的程度。個體身上的每一種道德能力都與其他能力相互貫通，相互聯系。任何一種道德能力的缺少，都會影響到其他道德能力的發展。比如，道德認識能力在道德能力中處于基礎性地位，沒有對道德問題的深刻理解與把握，道德能力中的其他能力便無法發揮應有的作用。道德判斷能力是道德選擇能力的邏輯起點，而道德選擇能力則是行為主體的道德意識向道德行動轉變的關鍵。若沒有道德踐履能力，科學的道德判斷、正確的道德選擇便很難落實到行動中。由此可見，道德能力的諸要素既具有獨立性又具有連貫性，是獨立性與連貫性的統一。
二、大學生道德能力培養的必要性
這是應對社會全面轉型和多元文化價值并存的現實需要。在社會全面轉型過程中，由于人們的社會背景、經濟利益、文化意識的不同，其價值取向也呈現出差異性和多樣性，并在更深的層次、更廣的范圍呈遞增狀態。在多元價值并存的社會中，主流道德價值觀受到各方面的沖擊與威脅，許多新的價值觀悄然而生，一些腐朽陳舊的道德意識再次興風作浪。同時，全球化的浪潮使我國面臨更大的挑戰。在這樣一個多元并存的世界中，任何一種現象、一種行為，都會因文化的多元性有著不同的理解，既可以得到某種文化價值標準的肯定，又可以受到另一種文化價值標準的否定。現實生活中因存在多元文化而缺乏一種權威性的道德理想，這在某種程度上會導致道德評價機制由絕對向相對轉變，道德標準由嚴厲向寬容轉變。這雖然會給予人們相對寬松的道德生活空間和更多元化的選擇，但大學生面對如此紛繁復雜的環境，應如何正確進行辨別顯得更為重要。
這是走出信息多樣化困擾和道德困境的力量。隨著網絡技術的發展與廣泛應用，一種新的社會生存形態出現在我們的生活中。這種以計算機網絡技術為載體的新型社會生存方式以其傳播速度快、靈活、簡單的特點深受大眾喜愛，尤以大學生為主。在這自由、開放的網絡社會中，不同文化背景、政治立場、道德觀念、不同民族的人都可以在其中暢所欲言，發表自己的觀點和看法，同時也可最大限度地汲取自己所需信息并與他人交流、分享。但在簡捷獲得巨量信息的同時也存在威脅與挑戰。豐富的信息包含真假信息、合法和非合法信息、有益和有害信息，這些信息交織在一起，便形成了“信息污染”。面對這些魚龍混雜的信息，作為思想尚未成熟、對事物辨別能力較差的大學生，必然會產生道德判斷與選擇的困惑。因此，培養大學生的道德能力是大學生走出道德迷惘的重要力量。
三、培養大學生道德能力的路徑
（一）創新德育內容
高校德育內容要培養大學生的創造性人格。人格是人的性格、氣質等表現出來的一種心理特質，它與后天的生活環境、教育背景、民族文化有關。因此，人格是共性的人類文化和個性的心理特征的統一體。人格是形成人生價值觀念的基礎，沒有良好的人格難以形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養道德能力也就無從談起。由此，良好的人格易于道德能力的建立。
高校德育內容要教會大學生學會判斷、學會選擇。隨著社會、經濟的發展，人們的思想觀念、行為方式都在發生變化，原有的道德準則、道德規范、道德標準可能已經過時，不符合現代社會的發展需求。面對新問題、新情況，不斷積累新經驗、找到解決方法，并提出適宜的道德標準和規范，使大學生在紛繁復雜的環境中知榮辱、辨善惡。
（二）創新高校德育觀念
創新高校德育觀念要正確處理教育者和受教育者兩者之間的辯證關系。德育是教育者施之于受教育者的活印T謖飫錚教師既是教育者，也是受教育者。作為教育者，教師要積極引導學生并傳授德育內容，充分發揮教師的主導性作用；作為受教育者，教師要向學生虛心學習，同時要有堅定的理想信念、良好的道德品質和過硬的專業技能。學生既是受教育者，也是教育者。在德育過程中，學生的自我教育使學生處于教育者的地位，這就形成了“雙主體性”，這是提高道德能力的基礎。
創新高校德育觀念要構建平等、民主、和諧的新型師生對話關系。新型的師生對話關系是指師生在相互信任和平等的基礎上，通過言談進行交流與溝通。 這種師生關系實質上是對民主精神的發揚，對教師權威地位的消解，但并不是消除教師。教師的作用沒有被摒棄，而是得以重新建構，從外在于學生情景轉向情景共存，權威也轉入情景之中。在這種對話關系中，學生的道德思維、道德認知、道德判斷、道德選擇、道德直覺的能力會得到深化。
本文從學校道德教育領域出發，對大學生道德能力的基本內容進行了闡述，道德能力的培養不但需要學校的支持，而且還需要家庭、社會的協作，更需要的是學生自身的參與。面對巨大的社會變遷，道德境況不容樂觀，因此加強大學生各方面的道德能力顯得尤為重要，從而使學生從自身的道德認識和道德判斷中對道德問題作出正確的選擇，能夠知榮辱、辨是非、分善惡。
參考文獻：
