時間：2023-05-30 10:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇春節新鮮事作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一些同學由于平時閱讀面狹窄，積累不夠，作文時往往愛選用那些“老掉牙”的事例，“吃別人嚼過的饅頭”，這樣的文章必然缺乏新意，讀來索然無味。而作文要想勝人一籌，在素材的選用上就必須避免陳舊、過時，力爭讓材料豐富、新穎、新鮮，讓文章彰顯時代特色，這樣才可能獲得好評，取得高分。
制勝策略一：關注現實，緊跟時代潮流和時事熱點。
當今社會，新鮮事物、新聞人物、時事熱點層出不窮，同學們平時不妨多關注現實，將生活中正在發生的熱點、焦點事件（或人物）納入視野，注入筆端。
流水在碰到有障礙的地方，才能釋放出它自身的活力。2011年春節聯歡晚會上的一個農民歌手組合“旭日陽剛”意外躥紅，讓世人震撼。其實，成名之前的王旭，如同許許多多的“北漂”一樣，也經歷過艱難、困苦的日子，在地鐵通道唱歌里的他常常被趕走，幾次參加選秀節目的海選也都以失敗而告終。但正是這樣的挫折，使得他更加堅定了夢想，更加執著地去努力、奮斗，從而才有了后來的成功。正如他在那首《笑著哭》中唱的那樣，“生命就像一場云游，坎坷也是一種收獲……”
——《感謝挫折》
素材運用技法解讀
選段將目光聚焦于當紅農民歌手組合“旭日陽剛”，通過王旭的成功經歷來論證“只有經歷挫折，方能抵達成功”的觀點，素材新鮮、典型，富有時代氣息。
建議同學們在積累素材時做好分類，如時代人物、社會焦點、青春榜樣、勵志故事等，然后在寫作中隨時根據需要有選擇地加以運用。
制勝策略二：關注影視，向虛構作品汲取新鮮看點。
除了從現實生活中尋找素材，同學們還可以從影視、小說等虛構作品中汲取新鮮看點，借助影視、小說中的情節或人物展開文章，闡述觀點。
有些人在行將就木時會慨然長嘆自己這輩子活得不快樂。是啊，一個不懂得及時享受生活的人又豈知快樂為何物？就像《儒林外史》中的嚴監生，一個即將咽氣的人竟然還在想著燈中的兩根燈草。這是何等可悲！他哪里還有什么生命的樂趣，一生得到的恐怕只是對金錢的吝嗇和對生命的苛刻吧。
我贊賞《血色浪漫》里的鐘躍民。他是一個把生命當做旅途的人，崇尚一種“在路上”的感覺。他在生命中充當過很多角色，而他所做的，是努力地當好每一個角色，一如既往地入戲，并從中收獲快樂。他沒有因為“”的影
響而停止對未來的追求，他也沒有因經濟上的失意停止他在路上前進的步伐。也許我不理解“老三屆”一代人，但我知道，鐘躍民這個人物，這個經歷了半生坎坷的人，活得很快樂。因為，他懂得及時享受屬于他的幸福生活。
——《享受生命》
選段精心選取了《儒林外史》中的嚴監生以及《血色浪漫》中的鐘躍民這兩個事例，一古一今，一正一反，對比鮮明，突出強調了作者所要表達的觀點：一個人要懂得及時享受自己的生命。所選素材既符合文章主旨，又給人以新意。
平時作文，大部分同學都是寫現實生活或現實人物，如果我們能打開視野，適當關注一下影視、小說等虛構作品，從中擷取或典型或新穎的寫作素材，相信一定會起到較好的效果。
制勝策略三：關注網絡，向網絡潮人學習新鮮語言。
作文時，除了在選材上要遵循“喜新厭舊”的原則，在語言表達上，我們也不妨嘗試著創新。尤其是隨著互聯網的迅速發展，很多新鮮、生動的時尚熱詞應運而生，作文中如能適當加以運用，也可令人眼前一亮。
我們在這優勝劣汰的競爭時代，前有師長掌舵，后有父母加油，可謂“天時地利人和”。在學習上，我們要像海綿吸水一樣永不知足；面對挑戰，我們絕不能被挫折和失敗嚇倒。不要怕輸，青春是永遠“傷得起”的，只要你肯努力，夢想終會實現，我們會將勝利的旗幟高高舉起——我的青春我“給力”！
——《我的青春我“給力”》
一、鼓動探究行為，嘗試作文趣味
一個人的興趣往往是始自好奇心，進而想了解和探究，最終產生興趣。對未知事物的好奇和探究，是人類與生俱來的本能，許多心理實驗都證實，兒童對新異刺激有著本能的反應。我在近幾年的作文教學實踐中，組織學生自辦“小雜志”。首先自己辦“小雜志”本身對于學生就是一件新鮮事。學生更多的是看雜志，而這回讓他們自己辦雜志激發了學生的好奇心。另外，在雜志中還設立了學生感興趣的欄目：名人名言、校園隨筆、試筆園、我喜歡的故事等等。有的學生還根據自己的喜歡和精力增設其他欄目，每個欄目的名稱也都從學生的興趣出發。避免出現“命題作文”、“讀后感”這樣容易引起學生教煩的字眼。
二、抓住新奇事物，巧設作文題目
“好題一半文”好的題目能開拓學生的視野，激發學生思維，使學生有話可說，有情可抒。如果題目假、大、空就會使學生感到“老虎吃天——難以下口”因此，依據學生的實際生活經歷，選擇作文素材，更便于學生把握，引發作文興趣。
1、重大節日及紀念日探究意義，抒寫情境。如春節、元旦可出題目為“今宵多美好”和“繽紛的夜空”；國慶節、中秋節出題為“我們為你祝福”和“中秋夜的圓月”等。
2、特色活動記錄下瞬間感受。如春游、升旗儀式、參觀博物館等都可以作為寫作素材，不僅幫助學生學會記錄生活，而且在抒寫中感受、體驗生活的美好。總之，要讓學生把自己經歷的事情記錄下來，就會教學生“會看、會聽、會想”，心理要裝著許多“事情”，肚子里要裝著足夠的“語言”，換句話說，要做到心中和筆下有話，必須有足夠的效果，如果這方面的積累明顯不足，那就無法作文。
三、激發成就動機，鞏固作文興趣
人總是有自尊心的，希望受到人的尊重、贊許、羨慕，自己從中體驗成功的喜悅。在作文教學中，注重學生這一心理需要，使每個人都體驗到成功的喜悅，也會增強學生對作文的興趣，如：每周對學生“小雜志”都有所評價，尤其對一些優秀作文、優秀片段或與個人作文水平比有明顯提高的，請他們在全班同學面前宣讀作文，并由學生自由評價作文優點，既鞏固了作文優秀學生對寫作的興趣，又為不同層次學生樹立不同的標桿，使學生急于動手，樂于動筆。變作文為學生不可缺少的體驗生活，表達心境，記載精彩經歷所必不可少的對象。
四、加強課外閱讀，通過閱讀來積累知識和獲得作文材料。
關鍵詞：手機短信;語文教學;創新題型
【中圖分類號】G633
隨著信息技術飛速發展，手機已經進入千家萬戶,而手機短信作為新興事物，以其方便快捷成為人們交流思想,相互問候以及表達情誼等的重要手段。
手機短信的編寫,可以說是多種語文知識的綜合訓練,所以手機短信已從日常生活交流走進了語文考場。例如（2010年黑龍江牡丹江市中考試題）今年4月14日，我國青海玉樹發生了7.1級地震，災情嚴重。即將初中畢業的桑姆，因為傷情嚴重，無法參加畢業考試。請你帶著牡丹江人特有的情意給她發一條短信，鼓勵她戰勝困難，重返校園。又如(2010年湖南邵陽中考試題)今年5月8日是第61個“世界微笑日”。微笑是人類最美麗的語言，有了微笑，就多了陽光，多了歡樂……請你給遠方的朋友發一條祝福短信。要求其中含有“微笑”一詞，并運用一種修辭手法，50字以內。此種類型的題目在中高考試卷上俯拾皆是。手機短信-------語文園地里一朵艷麗的奇葩，一道亮麗的風景，一種創新的題型，它既聯系了學生生活實際,又考查了學生對修辭的運用能力、想象能力和寫作能力，深受學生歡迎。所以,作為一個語文教師,關注此類題型實屬必要。下面筆者就手機短信的特點及在語文教學中的運用略談一二。
一、手機短信的特點
手機短信大致有如下特點：1、主題突出，簡明扼要：在突出主題的基礎上短信不要超過70字，一般是三五十字。2、語言得體：短信的語言應針對不同的對象要做到文明得體。3、構思別致：精彩的短信應有精巧的構思，才會讓人過目不忘。如：新年到，愿君天天娃哈哈，月月樂百事，年年高樂高，心情似雪碧，永遠都醒目！4、富有文采：好的短信應講究文采，要特別注意修辭手法（對偶、比喻、排比等）的運用。
二、認識手機短信在語文教學中的運用
手機短信由于能綜合考查學生各方面的能力，所以已從日常生活交流走進了語文考場。手機短信題作為中考高考語文命題的一種創新題型，包含了豐富的語文價值。
1、手機短信能激發學生學習語文的興趣
短信用途十分廣泛，如傳達通知、政策等,還有節慶祝賀功能、娛樂功能，如祝語、小故事、笑話、順口溜等，都可以通過短信傳遞。這些似乎游離于正統語文之外的短信語言，更顯示了一種運用語言的機智，為語文教學開辟了更廣泛的新空間。學生接觸和適應新鮮事物的能力很強，自由、活潑、新穎、詼諧、鮮活的手機短信，符合學生的心理特點，是他們喜聞樂見的文化內容。
在教學實踐中，如果有意識地讓學生收集他們喜愛的短信，學生在體味和欣賞這些手機短信語言生動、詼諧的表達效果的同時，對這些手機短信運用的各種修辭手段和創意進行分析，可以有效地激發學生學習語文的興趣和提高學生學習語文的積極性。
2、手機短信有利于培養學生的人文精神
培養人文精神是語文教學的一個重要任務，短信能夠比較好地承擔這一使命。祝福、思念、慰問等內容都可以用短信來表達，大家熟悉的教師節、國慶節、春節、元旦、端午節、中秋節等，人們對自己的親人、朋友、同事、客戶甚至陌生人，都可以通過短信向他們表達問候與祝福。真摯美好的短信能溝通人們的情感，人際關系，促進社會的文明，有利于培養人文精神。例如：新的一年，心的希望；新的開始，心的收獲；新的起點，心的快樂。愿幸福財富永伴你左右，新年快樂！這個短信中“心”與“新”諧音，一語雙關，反復強調，從而將春節的祝福表達得淋漓盡致。
三、開發手機短信的幾種方式
1、積累手機短信來豐富素材
通過積累一些經典、富有創意的手機短信，讓學生去把握手機短信的特點，從語文知識的各個角度分析短信包含的語法因素、文學因素、情感因素等，可以對手機短信進行內容分類，如祝福、思念、節日、勵志、娛樂等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，積累多了研究多了，學生的語文素材就能更豐富，要運用的時候就可以信手拈來。
2、編機短信來學習創作
手機短信的最大特點就是短小精悍和具有較強的情境性，它要求編機短信時，語言必須簡練、雋永，以最少的字數傳達最多的信息，能直接考查學生的語言運用能力。另外，在同一情境下進行短信寫作，要具有創造性的思維能力，能善于運用新穎的形式、別致的話語、巧妙的修辭手法來表達自己的真情實意。利用手機短信學習語文，運用語文寫好手機短信，可見，手機短信與語文是互相促進的。
3、借鑒手機短信來美化作文
關鍵詞： 地方文化 中職作文 實踐探索
新課標要求，中職作文教學要注重生活化拓展，強調語文學習實踐性延伸。以地方文化為引領，開展中職作文教學，不僅可以豐富教學內容，激發中職生寫作興趣，創新教學模式，而且可以強化中職生文化意識，提高中職生職業素養，促進中職生在學習過程中實現自身全面發展。本文以閩中當地文化為例，探討地方文化引領下中職作文教學的實踐途徑。
一、中職作文教學的現狀分析
作文是語文教學的難點。當前，中職作文教學難于令人滿意，教師厭教，學生厭學。作文課上，教師理論指導過甚，真實體驗缺失；題目布置后，大多學生愁眉苦臉，無從下手，顯出痛苦萬分的神態。究其原因，學生寫作與實際生活脫節，不注重積累與觀察，缺乏情感體驗，致使無話可寫。其實，我們身邊存在著豐富而獨特的寫作資源，關鍵在于教師能否獨具慧眼，善于喚醒并引導學生有效利用好地方文化資源，走出一條具有中職特色的作文教學之路。
筆者根據多年寫作教學實踐，在收集素材、開闊視野、指導寫作，引導學生關注地方文化，喚醒學生開發利用地方文化資源意識，回歸生活真實進行寫作方面做了嘗試。
二、地方文化引領下中職作文教學的必要性
（一）有利于學生認識家鄉環境，了解地方文化。
古詩云：“君自故鄉來，應知故鄉事。”隨著世界經濟進入全球化時代，地方文化在強大的西方文化的沖擊下被人們遺忘。年輕一代人，對生于斯長于斯的故鄉文化了解很多，對自己家鄉的傳統節日感到陌生，這是現代人精神家園的失落。中職語文教育就是要肩負傳承民族文化，地方文化的責任。而地方文化，是我們培養學生熱愛家鄉，服務地方經濟發展不可或缺的重要內容。
（二）有利于學生提高寫作能力和人文素養。
引“地方文化活動”進課堂，是貫徹和落實“以活動促進職業教育，以教育促進專業成長”的理念，通過學生親自參與實踐活動，創設課堂寫作生活化、內容地方化情景性教學，拓展教學資源、優化課堂結構，激發學生關注生活、參與生活的興趣，強化學生文化意識，讓他們在生活中學習，在文化中成長，有利于提高中職生實踐能力和人文素養。
閩中作為歷史悠久的文化名城，地方文化特色鮮明，茶文化、高甲戲、獅子舞、板凳龍、元宵節、廟會，古堡等，都是獨一無二的文化元素與符號。在地方文化的引領下開展中職作文教學，讓中職生接觸社會，感受生活，挖掘生活中的美，能充分彰顯地方文化的人文價值，同時進一步激發中職生的寫作興趣，為專業學習和社會就業奠定扎實基礎。
三、地方文化引領下中職作文教學實踐的途徑
作文是運用語言文字的創造活動，學生的實踐過程，其實就是生活體驗過程，是內心世界的外在反映。古人強調：“讀萬卷書，行萬里路”，“人生須廣大，勿作井中蛙”。《2009版中職語文教學新大綱》強調：要重視語文課程資源的開發與利用。自然風光、文物古跡、民俗風情，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。所以教師要善于引導學生觀察家鄉生活，觀察風土人情，了解歷史文化，把地方文化資源引入作文教學中。牢牢樹立“生活大語文”的意識，整合生活化作文教學資源，革新教學手段，實現寫作生活化、生命化。
（一）積累寫作素材，喚醒鄉土意識。
葉圣陶先生說：“必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”社會生活就是寫作之源，我們要引導學生走出課堂，走進豐富多彩的生活，做積累素材的有心人，喚醒鄉土意識，進而提高寫作興趣和寫作能力。
1.關注自然景觀
羅丹說：“生活中不缺乏美，只是缺乏發現美的眼睛。”（《羅蘭論藝術》）美莫過于自然，但是，睫在眼前長不見，中職學生對生活的冷漠使他們失去對自然美的感悟，失去一些美好東西。因此，教師要引導學生親近自然，熱愛生活，表達真情實感。山清水秀的自然風光，縱橫交錯的鄉間小路，別致的村莊，清澈的溪流……我的家鄉雖然沒有泰山的雄奇之美，卻有著“綠樹村邊合”的清秀之美；雖然沒有驚濤拍岸的壯觀之美；卻有著“小橋流水人家”的幽靜之美。藍天白云、青山綠水、青瓦白墻，松柏蒼翠，青山巍巍，稻花飄香；屏山被稱為“高山茶之鄉”；濟陽是“油菜花基地”；武陵有“雪山蘿卜”之稱……各地景色千姿百態，美不勝收。在陽光明媚的日子，讓我們走出學校，投身大自然，捕捉美麗的自然風光，領略一下大仙峰、大鼓山、象山的風姿；體驗一下采茶、制茶、品茶的樂趣；呼吸一下清新的空氣。于是作文命題時，筆者設計了一些小而美的題目，如：《云霧下的村莊》、《家鄉的油菜花》、《山村風景獨好》等，這些題目都切合學生實際，能較好引導學生觀察和思考生活，沉淀寫作素材，誘發鄉土意識，激發寫作興趣。
2.關注家鄉的變化
隨著新農村建設步伐的加快，廣大農村擺脫了貧窮落后的面貌，新樓林立，道路寬暢，村落整潔，這些變化都為學生寫作鄉土作文提供了良好素材。
在寫作教學中，教師要善于抓住家鄉今昔變化，引導學生做細微觀察，抓住具體事物，選擇恰當角度展現家鄉的變化；讓學生真正言之有物，緣“情”作“文”。農家新居是建設新農村的一大風景，曾指導學生描寫農家事，農家美。例如《鄰居的婚房》將爺爺輩、父輩，哥哥三代人的婚房變化進行對比，抒發了一家人幸福感，突出了家鄉的變化。這樣作文才能樸實自然、情真意切，寫作題材才能永遠新鮮、有活力；同時又將鄉土資源引進作文課堂，從而拓展了學生的寫作思路，促進了學生實踐能力的提高。如：《路》、《家鄉的那座橋》、《家鄉喜事多》等優秀之作，展現了家鄉的巨大變化，在寫作中學生也看到了家鄉的未來和希望，激發了熱愛家鄉之情。
3.關注民風民俗
十里不同風，百里不同俗。我們生長和生活在閩中這塊土地上，有著豐富多彩的風俗民情，有著獨具特色的地方文化積淀。在作文實踐中，教師要善于引導學生挖掘地方文化特性，尋找自己的優勢所在。關注家鄉的民風民俗，學生可以感受家鄉昔日的獨特魅力。
隨著社會的發展，百姓生活的富裕，但仍然沿襲著一些古老的、傳統的民風民俗。如結婚壽慶，開業典禮，起居造屋，祭祖掃墓、龍燈廟會等等，這些富有情趣的民俗都可以成為作文教學的素材。我們可以讓學生通過多渠道（網絡、圖書，采訪等）收集材料，并整理成冊在班級進行交流，寫些農家事，農家人，感受農家人自然、淳樸的人性美。如：《鄰居家的新鮮事》《節日趣事》《打糍粑》《做草@》……農家的節日，不僅有春節和元宵節，還有更具農家特色的端午節、中秋節等等，正月初一穿新衣，正月十五吃湯圓，迎龍燈，端午節吃粽子，中秋吃月餅，這些場面既喜慶又沿襲了中國悠久的文化傳統，更是農村孩子喜聞樂見的地方風俗。如果將它作為作文教學中的素材，學生作文定會增色不少。
例如，板凳龍是我縣很有特色的地方文化，歷史悠久，內容豐富，寓意深遠，韻味無窮。從最初的村民自娛自樂到逢年過節的聯歡表演，已成為地地道道的百姓文化。每年元宵佳節，家家戶戶張燈結彩，熱鬧非凡，放鞭炮，點煙花，龍子龍孫舞起板凳龍，舉行極具地方特色的民俗活動，傳承著屬于自己的文化，并且讓各地民眾領略到閩中濃郁的民族風情和古老的本土文化。教學中，教師可根據當地民俗風情為題材開展作文教學，利用閑暇時間，組織學生去調查、搜尋和了解每個節日的形成與發展，并通過整理寫出具有濃濃民俗氣息的文章。這樣，學生不僅積累了獨特的寫作材料，鍛煉了寫作能力，而且有了傳承家鄉傳統節日所寄寓的情感。
如陳波同學在《節日》中寫道：“這是一種古老而又熱鬧的活動，也許它對人類的創造進取沒有多大意義，然而，卻為村民們提供了一種世俗的歡樂。它把全村人的情感聯系起來，通過這一盛大的民間活動，祈求來年吉祥安康、五谷豐登、安居樂業，表達美好心愿，從而使人獲得一種心理上的幸福感和滿足感。如今，城里的人關系越來越冷漠，年味也越來越淡，我們不妨回到鄉村過年，盡情享受這民間的歡樂吧。”
學生有了對家鄉風俗民情的了解，那么對沈從文的《邊城》、孫犁的《荷花淀》等描寫本土文化人性美就會有更深刻的理解。同時，學生的人文素養也得到了很好的培養，在學生的習作中飄逸出一股濃濃的鄉土氣息。
（二）參加實踐活動，豐富鄉土情懷。
以地方文化為引領開展語文綜合實踐活動，讓學生主動探究地方文化的歷史底蘊，強化地方文化自豪感，積極弘揚地方特色文化，目的就是激發中職生的寫作興趣，豐富鄉土情懷。在教學實踐中，要鼓勵學生深入民間以調查采訪、攝影、收集材料等方式展示地方文化的學習成果，讓他們充分領略地方文化的魅力，認識到生活中處處有語文，培養在生活中學習作文的自覺性，提升中職生的文化素養。
例如，筆者組織開展以“土堡文化之旅”為主題的社會實踐活動，拓展寫作資源，引導學生深入探究社會現象，深刻感受地方文化的獨特性。通過收集，調查、比較、分析，讓學生了解到大田土堡區別于永定、南靖的土樓、江西的圍屋、傣族的竹樓、北京的“四合院”，是獨一無二的鄉土性建筑，數量少，具有很高的文化價值。大田土堡與永定、南靖土樓、北京四合院等地相比，有自己的特點：因地制宜，就地取材，不易腐蝕，耗資巨大。如明代山崗類型的琵琶堡，清代水田類型的鳳陽堡，清代山坡類型的安良堡等，都是寶貴的寫作資源。作為教師，我們要挖掘、利用好以上的鄉土資料，使學生了解地方的歷史文化，使學生主動接受地方文化的熏陶，激發學生熱愛地方傳統文化、熱愛家鄉的感情，同時培養學生的實踐能力、處理信息及寫作的能力。
（三）景點現場教學，觸發鄉土情思。
劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”有了素材的積累，生活的關注，教師可以帶領學生走進茶園，開啟“茶文化”寫作之旅，給學生最直觀的觀察和感受。教師指導學生如何觀察，體驗，游玩家鄉景點。以“走進茶鄉，感受茶文化”為例進行現場教學，學生就能有感而發，抒寫真情實感。
（1）茶園定向。我們選擇了屏山萬畝生態茶園，在定向活動中，培養團隊協作精神。
（2）采茶環節。向茶農學采茶，注意采茶過程，在參與中體會勞動的艱辛。
（3）制茶過程。了解采青、曬青、殺青、制茶等環節。讓學生親自體驗制茶的全過程，在實踐中積累素材。
（4）了解茶文化。民風茶俗、名人茶事，茶史溯源、茶葉分類、品味茶詩、賞析茶聯、學習茶道以及介紹江山美人茶。
（5）茶藝表演活動。樹立學生的團隊合作意識，提升團隊協作能力。
（6）指導寫作。通過指導并結合實踐，學生寫出了不少優秀習作，如優秀例文《感受茶文化》、《悠悠茶香》、《人生如茶》、《茶香暖人心》等。
通過“走進茶鄉，感受茶文化”活動，讓學生走進大自然，體驗農民勞作的艱辛，并親身體驗制茶過程，在實踐中體驗生活。開展現場寫作教學，讓學生懂得融入團隊，感受團隊協作的重要性，提高了適應社會生活和職場變化的能力。同時，通過活動，喚醒了學生對家鄉的記憶，激發了學生的寫作興趣，增強了對地方文化的認同感。
四、結語
以地方文化為引領開展中職作文文教學，不僅實現了課堂內外、學校內外教學關系的有效溝通，豐富了教學內容，拓展了學生視野，提高了中職生實踐能力，強化了地方文化認同感，而且有利于地方優秀文化的傳承與發展，為中職作文教學改革提供了全新突破口。因此，中職語文教師要善于挖掘地方文化資源，并將其全面融入中職語文作文教學各個環節，積極打造生活化、人文化的中職作文有效課堂，中職作文定會充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]張月標.讓鄉土課程資源融進語文教學[J].中學語文教與學，2004（7）.
2012年我校被定為“李吉林情境教育實驗校”，在階段性總結的報告會上，馮華校長談到我校對情境教育的理解，情境教育的非凡之處是能“把兒童的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素同時都調動起來，促進兒童智能的發展”。會上，克拉瑪依市教育局彭建偉局長也給了我們鼓勵和支持。這次的命名、掛牌其實是對我們的情境教育探索之路的一種肯定。
回顧初次接觸情境教學法是在多媒體大屏上觀看李吉林老師的《小小的船》一課，沒想到僅僅只是一個情境的創設，產生想象的力量卻如此巨大。回想不同層面的多次培訓，教研員層面的艱深的理論培訓，骨干教師們的聽評導課、沙龍研討、對話，教師全員參與的研讀、觀摩，讓我們一點一滴地積累著認識和經驗，轉變著觀念。
所有語文老師一定還記得張興麗老師的《秋天的雨》，那是學校骨干教師上的第一堂情境教育示范課。課上得很成功，孩子們興奮、專注、自由發揮的表現說明了一切。這堂課是我校情境教育的轉折點，此后，更多骨干教師的示范課或說課堅定了老師們的信心：我們也可以上情境教育的課。
今天，我們依舊堅定地走在情境教育的道路上。全校的語文教師都參與到了情境教育的實踐研究中來，他們從自己的教學中總結出一套適合自己的教學模式、教學方法以及教學策略。我們注重讓學生觸“境”生“情”，創設的重點放在要讓學生有情感上的共鳴。為此，我們總結出具有本校特色的情境創設方式：
1. 至少要新鮮
好奇是兒童的特點，當他們接觸到一些新鮮事物時，總愛動手去摸、動腦去想、睜大探求知識的眼睛去認識。比如，指導狀物類作文《一種植物》時，教師就可以在講桌上放一盆紅艷艷的杜鵑花……在教室里出現一件新的東西，就會引起孩子們的好奇和興趣。新，是情境創設的必要因素，老師構想一個情境時，首先就會想到：它新穎不新穎，學生有沒有興趣。
2.要讓情境印在孩子們的腦海中
情境不只是一種簡單的感官刺激，要讓孩子產生感情，必須先要讓他們走心，讓他們看進去、聽進去、想進去。有一個簡單的小方法：教師有意創設某種情境之后，可以要求孩子們憑著短時記憶，把剛發生過的情境說出來或者寫出來，這是一種讓學生走心的好方法。張念老師在執教《頤和園》一課時就利用了此種方法。課中有描寫頤和園橫檻上圖案的句子，張老師將橫檻上的圖片通過PPT的動畫效果實現了滾動式的播放，讓孩子有了身臨其境的感嘆。張老師抓住了這一課堂生成，把這些情境當作寫作素材，讓孩子通過回憶寫作。這種訓練的本質是讓孩子們有更敏銳的觀察力，久而久之能讓孩子們成為一個有心人。
3.要充分調動學生的情感和體驗
要讓學生體驗事物內在情感，而不只是停留在事物的表面。如青年教師陳媛上《一個中國孩子的呼聲》一課時，在教學“痛失父親”這一環節時，找到痛苦的詞語不難，但如何體會雷利的“喪父之痛”是一般孩子難于理解的。陳老師引導孩子想象：雷利除了在等待爸爸回來后給他戴上藍盔之外，他還等著和爸爸一起做什么？有的說“等著和爸爸一起放風箏”，有的說“等著和爸爸一起踢足球”……這一問題打開了學生思維的閘門，讓他們在假設美好的畫面之后，回到殘酷的現實中來：課堂上又響起了低沉緩慢的音樂，爸爸靈柩回來的圖片，讓學生如同身在機場……孩子們馬上體驗到了情緒的落差，對文章后面向往和平就會有更深的理解……巧妙地調動了孩子們的美好情感，通過反襯、對比，讓涉世不深的孩子也體會到了痛苦，這堂課上得非常成功。
4. 要細致、具體，抓住事物的本質細節
尹宜春老師的《北京的春節》的第一稿教案在五年級（6）班試教時，效果不佳，尤其是“借助詞語，想象畫面”這個環節出現了致命的問題。于是，有老師建議增加一些視頻和圖片來創設情境，這樣可以降低孩子借助語言想象畫面的難度。但尹老師認為，這樣改動只會沖淡孩子們對老舍作品語言的品味機會，以復雜的多媒體代替對文本的閱讀，以熱烈的課堂“對話”代替對個性化的語言品味，這樣就忽視了課文本身的魅力。但如何讓學生產生更多真切的想象呢？尹老師意識到第一課創設的情境過于籠統，再上課時，他提出了更多、更細致的問題，緊扣文本的關鍵細節，還通過激發孩子們的想象達成了一個完美的情境，挖掘出事物的本質特征和細節，便是藝術上所說的一種境界——傳神，能瞬間把孩子們送到“那情那境”之中。
這些年對情境教育的實踐讓我們體會到，要承擔起情境教育的責任，語文教師們還需要有一些過硬的特殊素質，這主要表現在情感素質上。
首先，語文教師自己要有深厚的情感修養。情境教育的很多教育目標都是通過情感達成的，要陶冶學生的情感，要塑造學生的靈魂，要激勵與感染學生，老師也必須是一個情感豐富的人、一個細膩的人、一個情商較高的人。他必須能夠深刻感受、領會人類的諸多的情感，才能把語文課教好。
其次，語文教師還要能夠了解孩子們的情感。每個學生的內心都是個獨立的世界，作為教師，應該知道怎樣面對這樣的世界。他們要用孩子的眼光觀察、思考、記憶；孩子們有許多連最親的父母也不愿告訴的秘密，這些沉睡的記憶是學生情感的結晶。如果我們找到觸發他們情感的刺激因素，點燃他們心靈的火花，就很容易喚起他們的情感。
再次，語文老師要由衷地熱愛自己學生，重視師生情感的交流。要能與學生打成一片，用自己的真情實感去感染學生，課堂上40分鐘師生間的情感交流，其實就是師生長期關系的一部分。平日里，教師與學生的交流愈是真誠，課上其感人的力量就愈深，其表達的話就愈可信。教師用自己的快樂情緒來影響、引發學生快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑，懷著喜悅心情，精神十足地走進教室，學生會倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。
以上這些特別的情感素質，不是能夠機械地學習來的，我們發現，這些特點在李吉林老師的身上都有足夠的體現。認識到這點，我們又重新發現學吉林老師精神品質的重要性，我們組織觀看《兒童教育家李吉林》專題紀錄片，再次在每個人心中發現李吉林老師的寬厚仁愛，發現這個“長大的兒童”始終葆有的一顆童心；我們在全體教師中間開展了“走近李吉林老師，走進情境教育”為主題的系列活動，對李吉林教育思想產生的背景、來源及內涵有了全面的認識，走近了一個立體的、鮮活的、可愛的兒童教育家。學校還組織了“學吉林思想”的征文以及閱讀《李吉林文集》讀書心得交流活動，我們期待這些活動最終能影響到每一位教師的內心，讓他們首先成為李吉林一樣的人。
又經過了一年多的課題研究，學校在語文學科中實施的情境教育，也逐漸轉移到其他的學科中去了。現在，老師們的課堂生動了許多，學生們的負擔減輕了。同時，近年來市區兩級的各項各類考試、素質摸底，孩子們的成績也都名列前茅。老師們還欣喜地發現：孩子們變得更愛學習了，更愛學校了。
時間久了，我校情境教育的研究也出現了“高原反應”。其表現為，對情境教學實踐缺少適時反思，反思的形式與內容過于滯后，形式太單一，內容太籠統不夠細致；一線教師的研究隊伍缺乏整合，不能高效地完成研究任務；教師們的熱情沒有起初那樣高了，盡管情境教學課堂仍顯得那么異彩紛呈，可是細細琢磨似乎有效的內容卻在逐漸減少。
