時(shí)間：2023-05-30 10:46:27
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇安徽高考作文題目，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
筆者研究了一些高考題目，閱覽了大量的優(yōu)秀作文，我們發(fā)現(xiàn)，命題形式雖然在改變，但其命題的基本原則和特點(diǎn)是不變的。現(xiàn)作簡(jiǎn)要分析。
一、關(guān)注時(shí)代。與時(shí)俱進(jìn)
文章合為時(shí)而著。高考作文題無(wú)論是“”前還是“”后，無(wú)論是命題作文，還是話題作文，都具有鮮明的時(shí)代特征。命題總是社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)考生關(guān)注時(shí)展。出題者要把握時(shí)代的脈搏，讓自己的心合著時(shí)代的節(jié)奏一起跳動(dòng)，真正用心去感悟時(shí)代，為時(shí)代而唱。
正因?yàn)橐恍└呖碱}目與時(shí)代密切相關(guān)，所以一些考生在寫作時(shí)能以新聞時(shí)事作材料。世界發(fā)展風(fēng)云變幻，生活中每天都有大量的新聞時(shí)事涌現(xiàn)。比如戰(zhàn)爭(zhēng)、地震等等。以這些時(shí)事為材料，可以營(yíng)造出強(qiáng)烈的時(shí)代氣息，使文章富有更加鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。
二、蘊(yùn)含哲理，體現(xiàn)思辨
哲理是思想的火花，理念的凝聚，睿智的結(jié)晶。它縱貫古今，橫亙中外，包容大千世界，穿透人生社會(huì)，寄寓于人生百態(tài)家長(zhǎng)里短，閃現(xiàn)在思維領(lǐng)域萬(wàn)千景觀。哲理蘊(yùn)涵類話題作文有利于考查廣大考生的思維品質(zhì)與寫作能力(包括審題能力)，是高考作文命題的一大熱點(diǎn)。
比如2004年江蘇提供“山給人以沉穩(wěn)，水給人以靈動(dòng)”兩句富有哲理的話，給所有考生以思考的起點(diǎn)與思考的方向，也給考生以思考的自由空間。
還有體現(xiàn)哲理性的題目如：2005年全國(guó)卷《出乎意料和寓情理之中》；2006年重慶《走與停》；2007年四川《一步與一生》；2007年浙江《行走在消逝中》。
高考命題中常見(jiàn)的哲學(xué)觀點(diǎn)有：一分為二的觀點(diǎn)；整體與部分的關(guān)系；內(nèi)因與外因的關(guān)系；涉及的哲學(xué)觀點(diǎn)是新陳代謝；理論與實(shí)踐的關(guān)系；感情親疏和對(duì)事物的認(rèn)知……
高考命題蘊(yùn)含哲理，體現(xiàn)思辨應(yīng)該是一個(gè)良好的趨勢(shì)。
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三、注重品質(zhì)，凸顯人文
可能給人們印象最深的是2001年的《誠(chéng)信》。高考作文注重人文性是必然趨勢(shì)。敘述親情、描繪美景、評(píng)論現(xiàn)實(shí)、反省思想、注重修養(yǎng)是中學(xué)生重要的生活內(nèi)容。檢測(cè)中學(xué)生的思想、感情、道德是很有必要的。這類題目如1998年高考作文題目：《堅(jiān)韌――我追求的品格，戰(zhàn)勝脆弱》；2002年《心靈的選擇》；2006年北京卷《包容》；2006年廣東為：《雕刻心中的天使》；2006年浙江高考作文題為《生有所息生無(wú)所息》；2007年全國(guó)卷Ⅱ作文題目：關(guān)于“幫助”2007年寧夏省高考作文題為：材料作文，機(jī)遇與堅(jiān)持不懈的精神。2009年寧夏、海南卷高考作文：《誠(chéng)實(shí)善良》。
這些考題體現(xiàn)了人與人之間所應(yīng)體現(xiàn)的人格人品、道德情操、道義責(zé)任，充分顯示了人性的美。看來(lái)關(guān)注人類自身，弘揚(yáng)以人為本的精神將是高考命題必然關(guān)注的內(nèi)容。這就要求學(xué)生在生活中加強(qiáng)自身的品德修養(yǎng)，用高尚的思想約束自我，以高尚的精神塑造自我，立足“做人”這一根本。
四、發(fā)掘體驗(yàn)，感悟人生
生活是創(chuàng)作的源泉。作為命題者，必然會(huì)考慮生活這個(gè)因素。所以發(fā)掘情感體驗(yàn)，讓考生寫出對(duì)人生的感悟應(yīng)該是高考作文命題的基本思路。江蘇卷的《好奇心》、上海卷的《他們》、湖北卷《舉手投足之間》、安徽卷的《帶著感動(dòng)出發(fā)》、天津卷《人之常情》、重慶卷的《在自然中生活》。這些考題，充分響應(yīng)了“觀察?體驗(yàn)-感悟”的新課標(biāo)精神，或要求考生寫“感悟”“感想”與“感受”，或要求考生談“看法”與“認(rèn)識(shí)”，考生就可以從生活中挖掘素材來(lái)寫出真感情，真體驗(yàn)。
五、蘊(yùn)含詩(shī)意，富有美感
命題作文審題有很多角度和方法，本文著重從命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式方面加以探究。命題作文標(biāo)題的呈現(xiàn)形式不外乎這三種：一是單個(gè)詞語(yǔ)，二是短語(yǔ)，三是句子（復(fù)雜短語(yǔ)）。在這三種形式中，詞語(yǔ)是基礎(chǔ)，因?yàn)槎陶Z(yǔ)和句子都是由詞語(yǔ)構(gòu)成的，如果標(biāo)題是短語(yǔ)或句子，審題時(shí)則可以分解成若干詞語(yǔ)加以審視，在搞清各個(gè)詞語(yǔ)含義的基礎(chǔ)上加以整合即可。而命題的開(kāi)放性特點(diǎn)，令學(xué)生在寫作時(shí)把握不好思考的方向，搜索枯腸，無(wú)從下手，或是下筆千言，離題萬(wàn)里。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為可以在審題時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考的方向，縮小寫作的切口。
首先，來(lái)談?wù)剢蝹€(gè)詞語(yǔ)的審題。
詞語(yǔ)，從邏輯角度講就是概念。詞語(yǔ)的審題，要搞清概念的內(nèi)涵和外延，也就是要搞清楚詞語(yǔ)的本義（或常用義），看有沒(méi)有引申義、比喻義或象征義，還要明白詞語(yǔ)適用的對(duì)象，界定范圍，防止偏題離題。因?yàn)榇祟悩?biāo)題只是一個(gè)概念，表意不完全，所以通常用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”，即在原有標(biāo)題詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上增加一些詞語(yǔ)，使之成為一個(gè)完整的句子，提出若干個(gè)問(wèn)題，用來(lái)引領(lǐng)審題的方向。問(wèn)題的設(shè)置，一般都應(yīng)遵循“是什么”“為什么”和“怎么樣”這一條認(rèn)知思路。
比如2008年上海卷的作文題“他們”。這是個(gè)獨(dú)詞命題，范圍太廣，如果不用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)思考方向，審題時(shí)似乎無(wú)從下手。不妨采用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.“他們”可以是哪些人？2.他們?cè)趺礃樱?.我要寫他們的什么？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)“他們”是一個(gè)群體或一個(gè)類型，而非某個(gè)個(gè)體，可以談古代的也可以是現(xiàn)代的。根據(jù)2、3兩個(gè)問(wèn)題，因?yàn)椤八麄儭彼鶎兕悇e的不同，立意時(shí)可以褒揚(yáng)“他們”的崇高人格、拼搏精神，或批判“他們”的平庸生活、鄙俗志趣，或者可以采取中立的態(tài)度，談?wù)劇八麄儭钡纳娣绞健⑺崽鹂嗬薄Ｈ绱嗽O(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題，我們的思考就有了方向，甚至連立意選材和謀篇布局也能豁然開(kāi)朗。
又如2007福建卷的作文題“季節(jié)”。可以設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：1.“季節(jié)”的本義是什么？2.有沒(méi)有比喻義？根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，我們能想到的是，“季節(jié)”的本義是指自然的季節(jié)，如春去春會(huì)來(lái)，寒來(lái)暑往等。而“季節(jié)”的比喻義則可以是生命的季節(jié)，由此聯(lián)系教材張潔的《我的四季》可知，生命的“季節(jié)”只有一次，于是在立意時(shí)，可以談?wù)勛匀唤缰胁煌募竟?jié)有不同的特點(diǎn)，能給人不用的感受；根據(jù)“季節(jié)”的比喻義，可以談人在不同的季節(jié)里有不同的作為，也會(huì)有不同的收獲。今年高考重慶卷的作文題是“情有獨(dú)鐘”。從形式上看，這是一個(gè)熟語(yǔ)，從意義上看，它只能作為一個(gè)單位，“癡情所向，十分專注”，相當(dāng)于一個(gè)詞語(yǔ)——鐘情。審題時(shí)應(yīng)該思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.誰(shuí)對(duì)誰(shuí)（什么）“情有獨(dú)鐘”？2.為什么“情有獨(dú)鐘”？3.怎樣“情有獨(dú)鐘”？
其次，關(guān)于短語(yǔ)類標(biāo)題的審題，因?yàn)槎陶Z(yǔ)有不同類型，所以在把短語(yǔ)分解成各個(gè)詞語(yǔ)后，審題思考有不同的側(cè)重點(diǎn)。
1.偏正短語(yǔ)類標(biāo)題
對(duì)于偏正短語(yǔ)類的標(biāo)題，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在附加成分上。如2011年高考浙江卷的作文題“我的時(shí)間”，就可以分解成中心詞“時(shí)間”和定語(yǔ)“我的”兩個(gè)部分。然后據(jù)此設(shè)置這幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“時(shí)間”？（2）什么是“我的”時(shí)間？第1個(gè)問(wèn)題對(duì)于所有高中畢業(yè)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該都不是問(wèn)題。而第2個(gè)問(wèn)題恐怕就讓每一個(gè)考生都很苦惱了，而且還是這個(gè)作文題審題時(shí)不能繞開(kāi)的一道坎。從理論上說(shuō)，每個(gè)人自“呱呱”墜地那一刻起就擁有了造化賦予的不可預(yù)知的一定數(shù)量的時(shí)間，起于生訖于死，其間的年年月月晝晝夜夜乃至分分秒秒都屬于每一個(gè)個(gè)體的“我的時(shí)間”。從這個(gè)意義上說(shuō)，生命即時(shí)間，時(shí)間即生命。這個(gè)作文題要求以“我的時(shí)間”為標(biāo)題，就是引導(dǎo)考生審題立意時(shí)去觀照思考自己的人生，不管你之前有沒(méi)有關(guān)注過(guò)審視過(guò)。許多考生考前比較注重作文素材的積累，關(guān)注的都是歷史文化名人們的人生，即便也關(guān)注了當(dāng)代名人（如“感動(dòng)中國(guó)”人物），可是面對(duì)這樣的作文題目，明白人就不得不忍痛割愛(ài)了，因?yàn)檎l(shuí)都不想讓“我的時(shí)間”成為“屈原的時(shí)間”“司馬遷的時(shí)間”。在搞清標(biāo)題含義的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步以問(wèn)來(lái)謀篇布局，如“我的時(shí)間”怎么了？“我的時(shí)間”屬于誰(shuí)？我要怎么把握“我的時(shí)間”？把短語(yǔ)增加一些詞語(yǔ)構(gòu)成若干表意完整的問(wèn)句，審題立意就有了方向，何愁無(wú)從著手呢？
2011年高考湖北卷的作文題“舊書(shū)”也是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，審題時(shí)除了不能忽略定語(yǔ)“舊”字以外，還要揣摩命題者的意圖，明白“舊書(shū)”指的應(yīng)該是什么書(shū)，須要思考的問(wèn)題還有：（1）誰(shuí)的“舊書(shū)”？（2）什么樣的“舊書(shū)”？（3）我是怎么看待（對(duì)待）“舊書(shū)”的？重點(diǎn)是第3個(gè)問(wèn)題上。
2.動(dòng)賓短語(yǔ)
對(duì)于動(dòng)賓短語(yǔ)的標(biāo)題，要抓住動(dòng)詞做文章，同時(shí)考慮賓語(yǔ)涉及的對(duì)象和范圍。
如2008年浙江高考作文題“觸摸城市”或“感受鄉(xiāng)村”。從標(biāo)題看，這兩個(gè)短語(yǔ)的賓語(yǔ)含義不難理解，應(yīng)該是兩種生活環(huán)境。所以，賓語(yǔ)前的動(dòng)詞就成了審題立意的重點(diǎn)。利用增詞擴(kuò)充提問(wèn)法，可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：我是如何感受鄉(xiāng)村的？我感受到了什么？在這個(gè)題目中“我”是主體，被掩蓋（隱藏）在題目中，寫作過(guò)程中一定要將“我”體現(xiàn)出來(lái)，要讓讀者感知“我”的存在。因此在立意時(shí)，可以從“我”的視角，談?wù)劧际械姆比A、喧鬧、發(fā)達(dá)，以及快節(jié)奏、新氣象；或者談?wù)劇拔摇睂?duì)鄉(xiāng)村生活的淳樸、寧?kù)o、和諧的感悟，也可以寫“我”對(duì)感受到的鄉(xiāng)村生活的美好或落后的思考。
再如2011年高考全國(guó)卷1的作文題“期待長(zhǎng)大”。可以分解成賓語(yǔ)“長(zhǎng)大”和動(dòng)詞“期待”兩個(gè)概念。首先要搞清楚什么是“長(zhǎng)大”。從個(gè)人角度看，“長(zhǎng)大”就是意味著成熟。對(duì)于一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)民族或國(guó)家而言，還意味著發(fā)展壯大，標(biāo)志著文明科學(xué)。其次，“期待”說(shuō)明目前還沒(méi)有達(dá)到理想的“長(zhǎng)大”的狀態(tài)，對(duì)“長(zhǎng)大”應(yīng)該還是一種設(shè)想、祈望。審題時(shí)要思考的是：為什么要期待長(zhǎng)大？怎么樣去期待長(zhǎng)大？
2011年高考作文題以動(dòng)賓短語(yǔ)呈現(xiàn)的還有江蘇卷的“拒絕平庸”、廣東卷的“回到原點(diǎn)”和四川卷的“總有一種期待”，都可以采用這樣的方式加以思考。
3.聯(lián)合短語(yǔ)
聯(lián)合短語(yǔ)的審題，除了分別搞清楚兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，關(guān)鍵是搞清楚兩者之間的關(guān)系。
如“仰望星空”與“腳踏實(shí)地”（2010年北京高考作文題），用“增詞擴(kuò)充提問(wèn)法”可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是“仰望星空”？（2）什么是“腳踏實(shí)地”？（3）“仰望星空”和“腳踏實(shí)地”之間究竟存在什么樣的關(guān)系？第1、2兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是要搞清這個(gè)聯(lián)合短語(yǔ)分解后的兩個(gè)詞語(yǔ)的分別含義。“仰望星空”就是人生的追求、奮斗的目標(biāo)，而“腳踏實(shí)地”指的是要踏實(shí)肯干，勤勞付出。由此，可看出二者關(guān)系：人生要有追求，志當(dāng)存高遠(yuǎn)，這是奮斗的動(dòng)力和目標(biāo)；與此同時(shí)，更應(yīng)該把目標(biāo)細(xì)化為每天的踏實(shí)付出。
又如“一步與一生”（2007四川高考作文題），可以提這樣的問(wèn)題：一步與一生存在什么關(guān)系？放眼整個(gè)人生，道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處往往只有幾步，尤其是當(dāng)一個(gè)人年輕的時(shí)候，或者處在十字路口，需要作出抉擇的時(shí)候，成也一步，敗也一步。
4.主謂短語(yǔ)
主謂短語(yǔ)的標(biāo)題，審題的重點(diǎn)應(yīng)該在謂語(yǔ)成分上。
如“我能”（2007年遼寧高考作文題），總共才兩個(gè)詞語(yǔ)“我”和“能”，對(duì)于“我”是根本沒(méi)有什么不理解的，因此宜把思考的重點(diǎn)放在“能”上。“能”是什么意思？“能”實(shí)際上是“我”對(duì)自我的一種肯定認(rèn)識(shí)，“我能”，則體現(xiàn)了對(duì)自我的一種信心，對(duì)生活、學(xué)習(xí)、事業(yè)的一種信念。
最后，來(lái)談?wù)劸渥宇悩?biāo)題的審題。
這類標(biāo)題，說(shuō)是句子，其實(shí)也是主謂結(jié)構(gòu)，所以在分解句子思考命題時(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)。如“語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你不容易”（2007高考江西卷作文題）。謂語(yǔ)“想說(shuō)愛(ài)你不容易”是審題的重點(diǎn)，為什么“想說(shuō)愛(ài)你不容易”？這是個(gè)比喻擬人說(shuō)法，談的是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的意義和作用，很熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中遭遇到的尷尬。2011年的高考作文題中，也有兩個(gè)句子類的標(biāo)題，即山東卷的“這個(gè)世界需要你”和安徽卷的“時(shí)間在流逝”。在審題時(shí)，同樣應(yīng)該抓住謂語(yǔ)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如“你跟這世界有什么關(guān)系？”“這世界為什么需要你？”“你能為這世界做些什么？”“面對(duì)時(shí)間的流逝，我們?cè)撛趺崔k？”“我在時(shí)間的流逝中感悟到了什么？”等等。
一、咬定標(biāo)題不放松
1.抓住中心詞（主干），確定立意大范圍
中心詞往往能透露出題目的大范圍。審題首先要抓住中心詞，這樣才能確定大范圍。如2009年北京市高考作文“我有一雙隱形的翅膀”，首先，要抓住“我有翅膀”這個(gè)主干，是“我”不是他不是你，是“翅膀”不是手臂不是頭。又如2007湖南省高考作文題目“詩(shī)意地生活”，中心詞是“生活”。這些好像都無(wú)需多言，但總有考生弄錯(cuò)這個(gè)大方向。
其次，要明確中心詞的概念意義，進(jìn)而再去聯(lián)想其深層含意。
2.分析修飾詞，確定立意重點(diǎn)
修飾詞往往是作文立意的重點(diǎn)，要重點(diǎn)進(jìn)行分析。如2007年湖南省高考作文“詩(shī)意地生活”、2008年重慶市高考作文“在自然中生活”，這兩個(gè)標(biāo)題的關(guān)鍵都在于狀語(yǔ)部分――“詩(shī)意”“在自然中”。“詩(shī)意”，可以指詩(shī)情畫意，心靈和諧，超越物質(zhì)注重精神，浪漫愜意，更富人性化，更具理想色彩，等等。“在自然中”，既可以指與城市相對(duì)應(yīng)的大自然，也可以指自由發(fā)展不受束縛，還可以指自然狀態(tài)，不勉強(qiáng)，不做作。
3.分析標(biāo)題結(jié)構(gòu)，確定要素關(guān)系，避免偏題
標(biāo)題結(jié)構(gòu)往往揭示了各要素之間的關(guān)系，只有把握好標(biāo)題結(jié)構(gòu)才能更加準(zhǔn)確地把握標(biāo)題含意。在寫作“詩(shī)意地生活”“在自然中生活”這兩個(gè)作文題時(shí)，不能孤立地去談“生活”或者“詩(shī)意”或者“自然”，必須要明確怎么生活，在哪里生活，這樣才能更加準(zhǔn)確地扣題。
有些考生常常忽略標(biāo)題的結(jié)構(gòu)關(guān)系，把重心單獨(dú)放在一個(gè)詞上，從而偏離題意。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生先分后合：先分析中心詞或者主干，再分析修飾詞，最后分析結(jié)構(gòu)，全面把握標(biāo)題的含意。
4.變化重音，體會(huì)不同含義
同一個(gè)標(biāo)題，重音不同，強(qiáng)調(diào)的意思自然也就不一樣，考生可據(jù)此擬出新穎的題目來(lái)。如2006年上海高考作文題“我想握住你的手”，若把重音落在“我”上，強(qiáng)調(diào)的就是“我”想握住你的手，而不是他想握住你的手，可能是他不重視你，“我”重視你，他未看到你的價(jià)值，“我”看到了你的價(jià)值。若重音落在“你”上，則強(qiáng)調(diào)不是別人的手，而是“你”的手，因?yàn)椤澳恪迸c眾不同。若重音落在“手”上，則強(qiáng)調(diào)不是你的臉，不是你的背或者腳，而是你的“手”讓我感動(dòng)，你所做的事讓我感動(dòng)。若重音落在“握住”上，而不是別的動(dòng)作，握住讓人感覺(jué)比較平等，比較動(dòng)情，有強(qiáng)烈的交往需要。可見(jiàn)，立意因重音的不同而不同。
二、展開(kāi)聯(lián)想的翅膀
標(biāo)題常常有非常豐富的含義，這也給善于思考的學(xué)生以廣闊馳騁的空間。命題作文要立好意，學(xué)生必須展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
1.由實(shí)到虛
很多詞都可以進(jìn)行由實(shí)到虛的聯(lián)想。這類詞往往有比喻義。審題時(shí)，學(xué)生要由實(shí)到虛進(jìn)行聯(lián)想，要抓住事物的相似性。比如“我有一雙隱形的翅膀”，“隱形的翅膀”含義就非常豐富，它可以是抽象的東西，如理想、夢(mèng)想、追求、信念、親情、關(guān)愛(ài)、良知、責(zé)任、勇氣、文學(xué)、藝術(shù)等。但要注意，這些東西都應(yīng)該是隱性的，不容易看到、感受到或者領(lǐng)悟到的。又如2007年安徽省高考作文“提籃春光看媽媽”這一標(biāo)題，關(guān)鍵在“春光”一詞，“春光”可以指什么呢？不僅可以實(shí)指春天的鮮花，更可以指像春天一樣美好而充滿生機(jī)的事物，如驕人的成績(jī)、豐碩的成果、頑強(qiáng)的拼搏、美好的情感等。
2.由此及彼
聯(lián)想不僅可以由實(shí)到虛，還可以由此及彼。如2006年上海市高考作文“我想握住你的手”，這里的“手”既可以實(shí)指手，也可以指虛的“手”，“握手”可以表達(dá)“愿意交往”“愿意了解”的意思。“你的手”可以是同學(xué)的手、父親的手、母親的手、爺爺奶奶的手、朋友的手，等等。那虛的“手”可以指些什么呢？文學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)、軍事、誠(chéng)信、責(zé)任等。這里列舉的事物，都是通過(guò)由此及彼的聯(lián)想得來(lái)的。
3.增加內(nèi)涵
很多標(biāo)題只是簡(jiǎn)單的一個(gè)詞，不足以構(gòu)成完整的立意，這種寬泛的標(biāo)題能給人以很大的創(chuàng)造空間。這就需要我們對(duì)標(biāo)題增加內(nèi)涵，說(shuō)直白點(diǎn)，就是圍繞標(biāo)題進(jìn)行造句。造句要造一個(gè)有價(jià)值的句子，一個(gè)既能緊扣標(biāo)題同時(shí)又能吸引人的句子。如2006年遼寧省高考作文題“肩膀”，就可以造這樣一些句子：我想靠住你的肩膀，我想成為你的肩膀，中國(guó)需要這樣的肩膀，要做強(qiáng)有力的肩膀，站在巨人的肩膀，真正的肩膀是怎樣的……又如2008年湖北省高考作文題“舉手投足之間”，這是一個(gè)方位短語(yǔ)，而不是一個(gè)完整的句子，考生要立意自然就必須對(duì)標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)充：舉手投足之間，反映了一個(gè)人的道德；舉手投足之間，彰顯一個(gè)人的文化修養(yǎng)；舉手投足之間，可以改變?nèi)说囊簧慌e手投足之間，足以顯示人與人之間的微妙關(guān)系……
三、眾里尋她千百度
經(jīng)過(guò)上面兩個(gè)大的步驟，學(xué)生一般可以擬很多好的立意了，這之后自然還有一個(gè)擇優(yōu)的過(guò)程。
1.選擇新穎的立意
在眾多立意中，要選擇最新穎的立意。比如“我想握住你的手”這一作文題，立意如下就不新穎：我想握住朋友的手，我想握住父母的手，我想握住老師的手。但如果是“我想握住某位古人的手”（某個(gè)未見(jiàn)過(guò)面的人的手或者未來(lái)某個(gè)人的手），就比較新穎了。如果是“我想握住音樂(lè)的手”“我想握住命運(yùn)的手”，就顯得更加新穎，因?yàn)檫@里的“你”是抽象的事物。
2.選擇有思想的立意
有思想的立意更能給人以沖擊，啟發(fā)人思考。比如作文題“肩膀”，如果立意為“我贊美父親的肩膀，因?yàn)樗缈敢患胰说闹負(fù)?dān)”，就顯得比較一般，缺乏思想深度。如果立意為“讓自己的肩膀強(qiáng)壯起來(lái)，早日擔(dān)當(dāng)重任”，就顯得更有思想，更容易刺激讀者好奇的神經(jīng)。如果立意為“揉揉你的肩膀，因?yàn)榧绨蛞残枰菹ⅰ保磸椗茫瑥?qiáng)調(diào)一個(gè)人既要承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)也要善待自己，則具有較強(qiáng)的思辨性。
3.選擇有針對(duì)性的立意
文章要有時(shí)代感，要針對(duì)當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活。所以要選擇有針對(duì)性的立意，這樣更容易引發(fā)讀者的興趣。比如作文題“詩(shī)意地生活”，如果完全崇尚一種像古人一樣歸隱山林的生活，寫得再好再美也不太切合實(shí)際，畢竟沒(méi)有多少人愿意過(guò)那種生活。如果立意為“身在鬧市，也要尋求詩(shī)意的生活”，或者“在追求物質(zhì)的時(shí)候，不忘過(guò)一種陶冶性情的生活”，就顯得更有針對(duì)性，更具有現(xiàn)實(shí)意義，更容易引起讀者關(guān)注。
――2013年教師節(jié)，新華社邀請(qǐng)“太空教師”王亞平為全國(guó)中小學(xué)生寫了一封信。信中，王亞平通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧以及對(duì)航天員這一職業(yè)的理解和闡述，與同學(xué)們分享了她對(duì)學(xué)習(xí)和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)與感觸。
不論你的夢(mèng)想是大的或小的、現(xiàn)實(shí)的或不現(xiàn)實(shí)的，首先一定要有夢(mèng)想。只有對(duì)未來(lái)有所期待、有所憧憬，才能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)有美好的未來(lái)。為了你們的夢(mèng)想，努力地去學(xué)習(xí)吧！知識(shí)就是心靈的眼睛，多一雙眼睛看問(wèn)題，角度和深度自然有所不同。
他們是知識(shí)分子，將現(xiàn)代文明播撒到最偏僻的角落。
――作家劉醒龍用一部20多萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《天行者》，講述了他眼里鄉(xiāng)村教師的模樣。9月10日晚，在這個(gè)向教師們致敬的日子里，由《光明日?qǐng)?bào)》和中央電視合舉辦的第三屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)頒獎(jiǎng)典禮亮相央視熒屏，把愛(ài)的光芒灑向四面八方。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的尋找和推選，阿力太（新疆）、仲威平（黑龍江）、格桑德吉（）、廖樂(lè)年（廣東）、廖占富與張興瓊（四川）、吉思妞（云南）、王金花（海南）、楊元松（貴州）、劉坤賢（重慶）、潘立華（安徽）以及由7位80后鄉(xiāng)村教師組成的團(tuán)體“會(huì)澤七子”（云南）獲得“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱號(hào)，唐文漢等19名鄉(xiāng)村教師被推選為“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”。頒獎(jiǎng)典禮上，活動(dòng)組委會(huì)了愛(ài)心企業(yè)公益計(jì)劃，為“最美鄉(xiāng)村教師”及團(tuán)隊(duì)和“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”提供現(xiàn)金和物資資助，幫助他們解決工作和生活中的困難。
我最想收到的禮物是孩子的微笑和進(jìn)步。
――當(dāng)很多人為教師節(jié)送禮與否感到糾結(jié)時(shí)，四川成都某教師的這句話猶如一陣清風(fēng)，讓人倍感溫馨。不必諱言，當(dāng)前教師節(jié)在一些地方變了味，甚至演變成了家長(zhǎng)間的豪禮比拼。這不僅是對(duì)尊師重教精神的誤讀和偏離，也在很大程度上玷污了社會(huì)風(fēng)氣。禮品比拼的背后，恰恰缺少的是尊重和真誠(chéng)。在這個(gè)屬于教師的節(jié)日里，讓我們尊重教師，學(xué)會(huì)感恩，重視教育，讓教師節(jié)回歸本義，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系回歸本源。
“學(xué)好”與“好學(xué)”是兩種不同的“學(xué)”的境界：“學(xué)好”是學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受，“好學(xué)”是學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索；“學(xué)好”是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，“好學(xué)”是今后學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣；“學(xué)好”只是對(duì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一種度量，“好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)的一種態(tài)度；“學(xué)好”是為了掌握知識(shí)，“好學(xué)”是為了探索問(wèn)題；“學(xué)好”得到的是答案，“好學(xué)”追求的是真理。“好學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要。
――清華大學(xué)2013級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上，該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一告誡莘莘學(xué)子：“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，好奇、好問(wèn)、好讀、好思、好言，是“好學(xué)”的五個(gè)要素。
十條規(guī)定的舉措，基本都是可以操作可以執(zhí)行的，里面規(guī)定了一些底線，這實(shí)際上反映了從嚴(yán)治校的一些要求，有的網(wǎng)友覺(jué)得小學(xué)不留家庭作業(yè)不好，有的說(shuō)好，通過(guò)征求大家的意見(jiàn)，把真知灼見(jiàn)進(jìn)一步吸收到十條當(dāng)中，使這十條既好看又管用，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，把素質(zhì)教育的理念和想法變成可以做出的行動(dòng)。
――教育部綜合改革司副司長(zhǎng)王洪元做客人民網(wǎng)參加“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”座談時(shí)表示，“‘減負(fù)十條規(guī)定’是非常好的想法，不單單是釋放素質(zhì)教育信號(hào)的問(wèn)題”。面對(duì)網(wǎng)友對(duì)“‘減負(fù)’是否釋放了素質(zhì)教育的信號(hào)”的提問(wèn)，他認(rèn)為，這次將減負(fù)的若干要求和規(guī)定集中在一起，反映了教育部對(duì)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的決心和意志，也反映了我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育、促學(xué)生健康成長(zhǎng)方面的硬招實(shí)招。素質(zhì)教育和教育質(zhì)量，從目標(biāo)任務(wù)來(lái)說(shuō)是一致的，都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，都是要落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，克服片面的發(fā)展，克服應(yīng)試教育傾向。
我不清楚自己當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。
――2013年江蘇高考作文題的材料是“山洞里的蝴蝶”，有動(dòng)物專家斷定山洞里的應(yīng)是蛾子而非蝴蝶，面對(duì)質(zhì)疑，原文作者稱自己不清楚當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。全國(guó)新課標(biāo)I卷作文題是根據(jù)鉆石切割談“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”，又有寶石學(xué)博士用圖示、數(shù)據(jù)等方式，列舉了寶石切割過(guò)程，證明“寶石的切割和勇氣無(wú)關(guān)”。以上兩道作文題目飽受非議，甚至被人“惡搞”，其原因是題目本身脫離生活實(shí)際，違背科學(xué)常識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)了一種“負(fù)能量”。高考作文題承載了社會(huì)的許多期待，命題也是經(jīng)過(guò)許多專家層層把關(guān)，結(jié)果還是出現(xiàn)了這樣的科學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，這無(wú)形中影響了對(duì)青年學(xué)子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也為我們的科普工作敲響了警鐘。
關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法 高考復(fù)習(xí) 重要性
語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于指導(dǎo)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很重要的作用，尤其體現(xiàn)在高考復(fù)習(xí)中。但是由于各種原因，現(xiàn)在很多高中學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)嚴(yán)重缺失甚至沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到了許多的障礙，以致高三復(fù)習(xí)效率非常低，許多知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠清晰、深刻。其實(shí)，學(xué)生如果具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)，有些問(wèn)題的解決就可以一針見(jiàn)血，高三的復(fù)習(xí)也能收到事半功效的效果。我就高三復(fù)習(xí)中的若干知識(shí)點(diǎn)，談?wù)務(wù)Z法知識(shí)在高三復(fù)習(xí)中的重要性。
一、體現(xiàn)于成語(yǔ)復(fù)習(xí)中
運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有注意其語(yǔ)法搭配，如有的謂語(yǔ)動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)，有的能帶賓語(yǔ)也須防搭配不當(dāng)?shù)那闆r，還有其他句子成分間的問(wèn)題也應(yīng)注意。
例1：他往四周一看，就有了出奇制勝叛軍的妙計(jì)了。
“出奇制勝”意為“用奇兵奇計(jì)制服對(duì)方，取得勝利”，可作謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，其后不帶賓語(yǔ)。句中帶了賓語(yǔ)“叛軍”不當(dāng)。
例2：這則笑話，因?yàn)閷?duì)舊中國(guó)辦事推諉，漠不關(guān)心人民疾苦的“當(dāng)事諸公”，諷刺得很有力量，在民間廣為流傳。
“漠不關(guān)心”，多作謂語(yǔ)，謂語(yǔ)前常有介賓短語(yǔ)作狀語(yǔ)，后面也不能帶賓語(yǔ)，句子帶上了“人民疾苦”不當(dāng)。
例3：這篇雜文對(duì)社會(huì)時(shí)弊的議論更是惟妙惟肖。
“惟妙惟肖”：形容刻畫或描摹非常逼真。而句中的主語(yǔ)是“議論”，“惟妙惟肖”與它搭配，顯然不當(dāng)。
二、體現(xiàn)于語(yǔ)法病句復(fù)習(xí)中
對(duì)于搭配不當(dāng)、成分殘缺之類的病句，更是手到病除，立竿見(jiàn)影，分析起來(lái)全不費(fèi)工夫。如病句：“引起世界關(guān)注的甲型流感病毒雖然不易致命，但傳播速度快，如果不想辦法找到它的演變?cè)恚∏楹苋菀籽杆俾樱o人類健康帶來(lái)巨大威脅。”（09全國(guó)卷一）句中“病情”和“蔓延”不能搭配，可將“病情”改為“疫情”。又如：“太陽(yáng)隊(duì)近來(lái)的表現(xiàn)不能令人滿意，糟糕的防守問(wèn)題一直沒(méi)有改善，比賽連連失利，甚至在與弱旅勇士隊(duì)比賽時(shí)，也飲恨敗北。”（09寧夏、海南卷）句中“防守問(wèn)題”和“改善”不能搭配，應(yīng)將“改善”改為“解決”。再如：“3月5日那天，我市萬(wàn)名青年志愿者走上街頭學(xué)雷鋒活動(dòng)，這次活動(dòng)的總口號(hào)是‘弘揚(yáng)雷鋒精神，參與志愿行動(dòng)，服務(wù)青年創(chuàng)業(yè)，建設(shè)和諧城市’。”（09全國(guó)卷一）句中“學(xué)雷鋒活動(dòng)”前缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，應(yīng)在其前面加上“開(kāi)展”。再如：“這份工作報(bào)告，不僅全面總結(jié)了改革開(kāi)放30年來(lái)我縣醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不斷改革和發(fā)展，而且指明了構(gòu)建我縣醫(yī)療衛(wèi)生保障體系的方向。”（09安徽卷）句中“總結(jié)”后面缺少賓語(yǔ)，應(yīng)在“改革和發(fā)展”的后面補(bǔ)上賓語(yǔ)“經(jīng)驗(yàn)”。
上述病句，如果學(xué)生具備句子成分和壓縮句子主干的知識(shí)，辨析并修改病句就不再是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)病句時(shí)，不妨先把語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)到位之后，再對(duì)病句作專題復(fù)習(xí)。這樣也才能確定病句辨析與修改方法：“找出主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。如果句子主干沒(méi)問(wèn)題，就應(yīng)當(dāng)檢查修飾語(yǔ)(定、狀、補(bǔ))是否能恰當(dāng)?shù)匦揎椈蛘f(shuō)明中心語(yǔ)”。
三、體現(xiàn)于文言文復(fù)習(xí)中
由于古今語(yǔ)言的演變和差別，有些文言現(xiàn)象，如實(shí)詞釋義辨析、句式倒裝、詞類活用等，用一些語(yǔ)法知識(shí)來(lái)分析和理解，確實(shí)通俗易懂，省時(shí)又省力。下面通過(guò)一些例子來(lái)驗(yàn)證語(yǔ)法知識(shí)在文言文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。
1.實(shí)詞釋義辨析。根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，主語(yǔ)、賓語(yǔ)大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多是由形容詞、動(dòng)詞充當(dāng)，定語(yǔ)是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語(yǔ)是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語(yǔ)法位置，推知它的詞性，進(jìn)而推知它的意義。如：“嫗，先大母婢也，乳二世。”中的“乳”，我們可以根據(jù)它在句中的語(yǔ)法位置判斷它的詞性為動(dòng)詞，這樣就能很容易地解釋為“喂養(yǎng)”。再如：“或多惶懼，失其常度度：考慮”（08江蘇卷）。“度”在句中的詞性為名詞，所以可以判定它的釋義是錯(cuò)誤的，應(yīng)該解釋為一個(gè)名詞詞性的意義。
2.句式倒裝。句式倒裝主要有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置三種。我們可以根據(jù)“狀語(yǔ)+定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)+定語(yǔ)+賓語(yǔ)”這樣的句子成分結(jié)構(gòu)來(lái)判定句式倒裝特點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)其能準(zhǔn)確地翻譯。如：“古之人不余欺也。”我們可以對(duì)其劃定成分，“古之人”是主語(yǔ)，“欺”是謂語(yǔ)，那么“余”就是賓語(yǔ)，而這句就應(yīng)該是賓語(yǔ)前置，我們翻譯的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)把“余欺”翻譯成“欺騙我”。又如：“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”，“利”與“強(qiáng)”是“爪牙”和“筋骨”的定語(yǔ)，所以這句是定語(yǔ)后置句，我們就可以把它翻譯成“鋒利的爪牙”和“強(qiáng)勁的筋骨”。我們?cè)诜g中一定要顧及現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，要將文言中的倒裝句式還原成現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)法順序，這樣才能翻譯準(zhǔn)確。
3.詞類活用。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞是不會(huì)直接帶賓語(yǔ)的，但文言文中卻經(jīng)常出現(xiàn)名詞直接帶賓語(yǔ)的現(xiàn)象，這就是名詞用作動(dòng)詞。如“籍吏民，封府庫(kù)”中的“籍”應(yīng)該活用為動(dòng)詞，因?yàn)樗暮竺孢€有名詞“吏民”，所以應(yīng)解釋為動(dòng)詞“登記”。同時(shí)，如果一個(gè)名詞的前面有一個(gè)名詞，而它的后面是一個(gè)動(dòng)詞，那么我們可以根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判斷它是名詞活用作狀語(yǔ)，因?yàn)橹髦^之間是狀語(yǔ)。如“君為我呼入，吾得兄事之”中的“兄”前面有主語(yǔ)“吾”，后面有謂語(yǔ)動(dòng)詞“事”，所以“兄”應(yīng)該是名詞活用作狀語(yǔ)，解釋為“像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣”。文言文中，動(dòng)詞往往用作句子的主語(yǔ)或賓語(yǔ)，有時(shí)又受“其”“之”等詞語(yǔ)修飾限制，這使之具有了名詞的特點(diǎn)。如“追亡逐北，流血漂櫓”中的“亡”“北”均為動(dòng)詞用作名詞，意思是敗逃的人。可見(jiàn)，在詞類活用中，現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有著舉足輕重的作用。
四、體現(xiàn)在作文的審題中
