時間：2023-05-30 10:46:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生課堂教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 參與 課堂教學(xué)
一、大學(xué)生參與課堂教學(xué)的影響因素
1.言語激勵對課堂教學(xué)的影響
威廉詹姆士說：人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。教師在面對學(xué)生取得一點(diǎn)成績時，要及時給予肯定，使學(xué)生感受到成功的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗時，教師要懂得善于運(yùn)用激勵性的語言對學(xué)生給予鼓勵幫助。同樣，當(dāng)教師滿懷興趣為學(xué)生傳授知識時，學(xué)生應(yīng)該積極配合，這樣才能使教師感覺自己的付出得到支持，有了更高的自信與興趣投入教學(xué)之中。
2.大學(xué)生的精神狀態(tài)對課堂教學(xué)的影響
學(xué)生在課堂的言行舉止是一種無聲的主導(dǎo)。如果學(xué)生在課上精神不振，情緒低落，就會給教師留下消極的影響，從而降低教師講課的積極性。相反，如果學(xué)生精神煥發(fā)，情緒高漲，教師的情緒也會受到感染。當(dāng)教師興致高昂地講授知識，學(xué)生以熱情飽滿的態(tài)度去回應(yīng)，并積極加入課堂教學(xué)之中，教師必然會受到學(xué)生影響，會以更加激昂的情緒去傳授更多的知識。
3.課堂教學(xué)存在的問題
很多老師都有這樣的想法：“課本上的知識不能漏講，不講學(xué)生肯定學(xué)不好。”整個課堂老師能夠不厭其煩，事無巨細(xì)面面俱到地講，但是效果好不好呢？可事實(shí)證明學(xué)生的注意力是有限的，過分冗長的講解使學(xué)生昏昏欲睡，效率也微乎其微。作為一名老師應(yīng)該認(rèn)識到，課堂上自己的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，而不是照搬書本死記硬背。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)通過與學(xué)生合作、溝通、引導(dǎo)，使學(xué)生自覺去練習(xí)、參與互動，對自我目標(biāo)的達(dá)成有正確和全面的認(rèn)識。
4.課后教學(xué)存在的問題
我國學(xué)生從小受到的教育模式是：老師講，學(xué)生聽。大部分學(xué)生沒有主動積極去解決課堂難點(diǎn)的想法，總是等待老師去主動講解，而且有很大一部分學(xué)生愿意在下課時間單獨(dú)去問老師問題。一項(xiàng)調(diào)查表明，許多學(xué)生認(rèn)為在課堂上提問會不好意思，并且擔(dān)心占用其他同學(xué)的學(xué)習(xí)時間，會引起同學(xué)不滿。遇到這樣的情況，也是需要老師具有足夠的親和力和耐心去解決的，由于每個學(xué)生的接受、理解能力不同，所以老師不能要求每個學(xué)生都能消化課堂上的全部知識。當(dāng)有的學(xué)生拿著在課堂上沒有弄懂的問題來請教老師的時候，老師需要很耐心，并且認(rèn)真的為學(xué)生解答。這就如同商品的售后部門一樣，當(dāng)商品質(zhì)量出現(xiàn)問題，售后部門采取很好的服務(wù)態(tài)度，努力為顧客解決問題時，顧客才會滿意，并且愿意下次繼續(xù)來購買。學(xué)生也如同顧客一樣，當(dāng)他有問題來請教老師，教師不會指責(zé)他沒有認(rèn)真聽課，反而認(rèn)真講述，那么無疑對學(xué)生也是一種鼓勵。
5.師生關(guān)系存在問題
教師對學(xué)生的“親和力”怎么樣，直接影響學(xué)生是否愿意主動參與該教師的教學(xué)活動。教師千萬不能因?yàn)橐獦淞⒆约旱耐牛鴮W(xué)生保持一定距離，給自己和學(xué)生之間設(shè)置一道屏障。在課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，但在課堂之外，師生是平等的。教師應(yīng)從講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情感和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交朋友，并主動的參與到課堂教學(xué)活動中，老師應(yīng)該與學(xué)生一起去暢游知識的海洋，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，必要時出謀劃策，而不是作為領(lǐng)導(dǎo)去指揮學(xué)生，命令學(xué)生。因此教師不必是絕對權(quán)威，學(xué)生完全可以與教師平起平坐。學(xué)生在課堂上無需畢恭畢敬、誠惶誠恐。對比中美課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，中國課堂的特點(diǎn)是紀(jì)律嚴(yán)謹(jǐn)、整齊劃一，老師高高在上，而學(xué)生必須唯命是從；而美國課堂的特點(diǎn)是自由交流，形散而神不散，老師融入學(xué)生之中，大家共同探討問題。這兩種教學(xué)的結(jié)果是在美國老師亦師亦友，而在中國老師就代表威嚴(yán)，學(xué)生在心里就對老師劃分了界限，在一些問題上更是對老師產(chǎn)生抵觸心理，這種心理的產(chǎn)生也會影響在課堂的參與效果。
二、提升大學(xué)生課堂參與率的建議
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)，老師應(yīng)該使用多渠道、多形式地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生個性，強(qiáng)化個人動手能力，這樣才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最大限度地為祖國培養(yǎng)理想的人才，為社會輸送優(yōu)秀的“建設(shè)者”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的一種互動，從而形成師生間的雙向交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑、教學(xué)相長的目的。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往成為教師的獨(dú)角戲，只有教師單向地輸出知識，缺乏學(xué)生的參與和師生間的交流。這樣的課堂教學(xué)其實(shí)枯燥無味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，教師也感受不到教學(xué)的樂趣。只有從本質(zhì)上抓住問題，并落實(shí)解決，才能徹底改變課堂教學(xué)面臨的死角。加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和創(chuàng)新能力，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生變“學(xué)會”為“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“樂學(xué)”、“善學(xué)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱紅.高校學(xué)生參與度及其成長的影響機(jī)制——十年首都大學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析[J].清華大學(xué)教育研究，2010.12
關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；民族大學(xué)生；案例教學(xué)
中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）19-0039-02“傳熱學(xué)”是研究由溫差所引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)，[1]是熱動專業(yè)學(xué)生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁和紐帶。傳熱學(xué)在生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用十分廣泛，在能源動力、化工、材料、機(jī)械、電氣、建筑、交通以及航空航天等領(lǐng)域中存在大量的熱量傳遞問題。傳熱學(xué)的理論體系日臻完善，內(nèi)容不斷得到充實(shí)及改進(jìn)，已成為現(xiàn)代科技中充滿活力的主要基礎(chǔ)學(xué)科之一。本課程在民族大學(xué)生能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中起著承前啟后的作用。因此，如何完善這門課程的課堂教學(xué)，使民族大學(xué)生成為有用人才是一個嚴(yán)肅的問題。筆者將結(jié)合近幾年在“傳熱學(xué)”教研中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗凇皞鳠釋W(xué)”在民族大學(xué)生教學(xué)中的一些認(rèn)識。
一、民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
從學(xué)習(xí)的主體——民族大學(xué)生入手考慮問題，具體包括如下幾個方面：
1.民族大學(xué)生基礎(chǔ)薄弱
根據(jù)新疆大學(xué)新生入學(xué)成績統(tǒng)計(jì)，2009級到2011級入學(xué)的熱動民族大學(xué)生高考平均分為450分左右。學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)起來難度就很大，也就沒有信心，要在熱動行業(yè)有所作為就要多努力。
2.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
民族大學(xué)生語言能力很強(qiáng)，有一名維族女學(xué)生會八種語言。但是，一名合格的工科大學(xué)生不僅僅要會語言，更重要的是要懂工程技術(shù)。然而，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常不好，比如上課不注意聽講、不做筆記、課下很少看書、不認(rèn)真做作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課上不專心、考前背課本、很少做題等。作為工科學(xué)生，不做題很難取得好成績，因此就導(dǎo)致基礎(chǔ)課尤其是數(shù)學(xué)課、流體力學(xué)也包括傳熱學(xué)不及格率很高。老師時刻提醒他們?nèi)绾温犝n、如何學(xué)習(xí)，以改變不良的習(xí)慣及作風(fēng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.民族大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
民族大學(xué)生愛歌舞，但是，一提到學(xué)習(xí)就無精打采，這就是問題關(guān)鍵所在：沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要老師多去鼓勵他們，給他們自信心，讓民族大學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主角。
對民族大學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解之后，如何讓民族大學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，那么就需要結(jié)合“傳熱學(xué)”提出具體教學(xué)指導(dǎo)思想，進(jìn)一步探討民族大學(xué)生“傳熱學(xué)”的教學(xué)方法。
二、“傳熱學(xué)”的教學(xué)指導(dǎo)思想
“傳熱學(xué)”課程的內(nèi)容主要包括：導(dǎo)熱、對流傳熱、輻射傳熱以及傳熱過程和換熱。該課程連貫性和系統(tǒng)性較差，表現(xiàn)為基本概念繁多、公式紊亂、重點(diǎn)分散等，不利于學(xué)生的理解和記憶。[2]那么，如何學(xué)好“傳熱學(xué)”，其教學(xué)指導(dǎo)思想又是什么呢？中國古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”因此，課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想應(yīng)是以知識傳授為載體，[3]通過本課程的教學(xué)，民族大學(xué)生全面掌握傳熱學(xué)的基本規(guī)律，深刻理解導(dǎo)熱、對流傳熱、輻射傳熱、傳熱過程和換熱器以及傳質(zhì)學(xué)等知識體系，并關(guān)注在工程實(shí)際中的應(yīng)用，努力培養(yǎng)民族大學(xué)生應(yīng)用傳熱學(xué)理論，發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問題的能力。
要想使民族大學(xué)生學(xué)好傳熱學(xué)，首先應(yīng)了解他們是怎么想的，知道他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，區(qū)別于漢族同學(xué)，最重要的還是提高他們的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)的主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，[4]讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，這就需要授課老師做好教學(xué)的“互動”。課堂教學(xué)師生互動的過程，教師要多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不要急于講知識，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，真正讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動。目前，國內(nèi)外的教育工作者提出了很多的教學(xué)方法，總結(jié)起來這些教學(xué)方法應(yīng)該說都從某些方面體現(xiàn)教學(xué)“互動”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角的思想。
三、“傳熱學(xué)”教學(xué)方法
“傳熱學(xué)”是熱動專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的技術(shù)課。其主要任務(wù)是通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生理解掌握傳熱學(xué)的基本概念、基本原理及基本計(jì)算方法；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及實(shí)驗(yàn)動手技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、從事工程技術(shù)工作、科學(xué)研究以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是“填鴨式”，德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒”。“填鴨式”教學(xué)如果灌輸?shù)煤茫瑢W(xué)生受益，但是大部分時候，學(xué)生只能消極被動地適應(yīng)課程和適應(yīng)老師。這種以大綱、教材、教參為主線的傳統(tǒng)教學(xué)觀念及做法，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育理念是把學(xué)生、教師、教材、教育為四大要素加以合理地結(jié)合，對舊的教育體系重新調(diào)整，將“填鴨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決及能力培養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)師生的合作精神，注重學(xué)生的個性培養(yǎng)以及個人能力的全面發(fā)展。
下面筆者將結(jié)合新疆大學(xué)熱動專業(yè)的民族大學(xué)生談?wù)剛鳠釋W(xué)的課堂教學(xué)的一些方法。
1.做好筆記，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
要求學(xué)生在上課時做好學(xué)習(xí)筆記，將解決問題的思路、方法、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)心得及存在的問題等認(rèn)真做好記錄，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，便于檢查復(fù)習(xí)，并且要硬性要求，與最后成績考評直接掛鉤。實(shí)踐表明做一些硬性要求是必要的，有助于民族大學(xué)生的教學(xué)。
【摘 要】面對當(dāng)今社會日益突顯的誠信問題，加強(qiáng)誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨(dú)立課堂教學(xué)活動，本文在深入調(diào)研大學(xué)生誠信狀況及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對大學(xué)生誠信教育課堂教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)，提出一套切實(shí)可行的教學(xué)方案。
關(guān)鍵詞 誠信教育；課堂教學(xué)；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02
當(dāng)前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關(guān)注。大學(xué)生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)大學(xué)生誠信教育對于推進(jìn)整體社會誠信具有重要作用。推進(jìn)高校誠信教育應(yīng)充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實(shí)了大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容，有利于提高思想政治教育的實(shí)效性。本研究從設(shè)計(jì)原則、課程章節(jié)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾個方面設(shè)計(jì)一套兼具理論性和實(shí)踐性的教學(xué)方案。
一、課程設(shè)計(jì)原則
誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態(tài)教育，因此在誠信教育的課程設(shè)計(jì)上要注重以下原則：
1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學(xué)生熟悉的日常事例相結(jié)合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現(xiàn)今所倡導(dǎo)的誠信理論大多是前人從實(shí)際生活中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，很多理論具有豐富的歷史內(nèi)涵和生活智慧，適合采用案例教學(xué)法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見，誠信課程有著天然的條件與實(shí)際相結(jié)合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學(xué)生心靈中播下誠信的種子。
2.發(fā)揮學(xué)生的參與性。大學(xué)生是誠信教育的客體，同時也是誠信實(shí)踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學(xué)生的積極參與、接受認(rèn)同，才能奏效。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)97%的在校大學(xué)生都有誠信價(jià)值取向，只是受具體情境影響表現(xiàn)出不同的行為表象。可見每個學(xué)生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學(xué)生的主體性和主觀能動性，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標(biāo)內(nèi)化為自身的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而深化誠信課堂教育的實(shí)際效果。
3.要結(jié)合法律教育。誠信與法律相結(jié)合是現(xiàn)代誠信的必然要求，在市場經(jīng)濟(jì)背景下以契約精神為核心的契約文明是構(gòu)建現(xiàn)代法治與德治的思想基礎(chǔ)之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機(jī)結(jié)合。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有38.5%的在校大學(xué)生把誠信劃入道德范疇，并未認(rèn)識它的法律內(nèi)涵；59.9%的在校大學(xué)生不了解基礎(chǔ)法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學(xué)生法律意識不強(qiáng)的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學(xué)生中樹立遵紀(jì)守法的觀念，樹立把個人合法權(quán)益與承擔(dān)社會責(zé)任相結(jié)合、相統(tǒng)一的觀念。
4.要結(jié)合心理健康教育。在校大學(xué)生群體的誠信缺失現(xiàn)象從心理學(xué)角度解釋是人格失衡的表現(xiàn)。大學(xué)生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩(wěn)定的誠信價(jià)值觀容易受到?jīng)_擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，可能導(dǎo)致誠信價(jià)值觀的動搖和分裂。對誠信價(jià)值的心理體驗(yàn)是形成誠信人格的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生穩(wěn)定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價(jià)值的認(rèn)同和信仰。
5.要與專業(yè)教育相結(jié)合。高校要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)生讀書，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業(yè)課不相關(guān)，其實(shí)卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業(yè)課理論，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運(yùn)用誠信原則來指導(dǎo)實(shí)踐。比如，市場營銷學(xué)中所講市場交換最基本的劑是誠信；法律課中很多現(xiàn)行法律法規(guī)，如《合同法》、《民法》對公民誠實(shí)守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運(yùn)行的保證；經(jīng)濟(jì)學(xué)中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經(jīng)濟(jì)下的理性選擇；在會計(jì)學(xué)中，誠信原則更是一切技術(shù)操作的基礎(chǔ)。
二、課程章節(jié)及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
目前大多數(shù)高校并不具備獨(dú)立開設(shè)誠信教育課的條件，因此最符合實(shí)際的作法是在現(xiàn)有的思想道德教育課中單獨(dú)設(shè)置誠信理論教育的章節(jié)。章節(jié)設(shè)計(jì)依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，在學(xué)生已有的背景知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過教師的講述和引導(dǎo)，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內(nèi)的，融入到學(xué)生的思想意識中，從而達(dá)成即定教學(xué)目標(biāo)，讓“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得以落實(shí)和升華。
本研究設(shè)計(jì)的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨(dú)立章節(jié)講授，共計(jì)三大章節(jié)、10~12課時。第一章從認(rèn)知開始，定名為“認(rèn)知誠信”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生認(rèn)同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準(zhǔn)確作答。本章教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解誠信思想的起源，真正認(rèn)知誠信二字的內(nèi)涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關(guān)于誠信的整體概念。第二章在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)入理解與感悟環(huán)節(jié)，定名為“領(lǐng)悟誠信”，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價(jià)值取向，從而堅(jiān)定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，定名為“踐行誠信”，教學(xué)目標(biāo)是講述信用社會基本的信用規(guī)則和信用常識，引導(dǎo)學(xué)生通過情境模擬體驗(yàn)誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。
三、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
結(jié)合課程章節(jié)和教學(xué)目標(biāo)，筆者將具體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：
1.第一章認(rèn)知誠信分為三節(jié)，分別是中國傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統(tǒng)誠信系統(tǒng)地總結(jié)從古至今我國誠信思想的發(fā)展以及這一傳統(tǒng)美德在我國歷史發(fā)展中的重要地位；西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發(fā)展軌跡，以及西方國家誠信建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；第三節(jié)新時代的誠信就是結(jié)合時代特征、社會發(fā)展的需要，闡明誠信的豐富內(nèi)涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經(jīng)濟(jì)條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學(xué)生誠信教育的總體要求等。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側(cè)重、密不可分。傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎(chǔ)，新時代的誠信在此基礎(chǔ)之上得以構(gòu)建和發(fā)展，其內(nèi)容緊密連接前兩者又密切聯(lián)系時代特征與需求，具有強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造力。在誠信課堂教學(xué)中，對傳統(tǒng)誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發(fā)展，體現(xiàn)時代特色。
2.第二章領(lǐng)悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價(jià)值澄清三節(jié)。每一節(jié)都以富于內(nèi)涵的故事引入，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。第一節(jié)誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當(dāng)近社會中精選出生動感人的真實(shí)故事或發(fā)人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側(cè)重，與相應(yīng)理論和思想掛鉤。并以此喚起學(xué)生關(guān)于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學(xué)生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領(lǐng)悟，一次次的循環(huán)加深，最終使學(xué)生形成強(qiáng)烈的誠信導(dǎo)向。第二節(jié)誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設(shè)置關(guān)于誠信原則和行為的兩難情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)他們對這些問題和情境進(jìn)行討論，在學(xué)生的積極思考中培養(yǎng)他們的誠信判斷力和推理力，從而達(dá)到提高誠信意識的目的。第三節(jié)誠信價(jià)值澄清首先通過價(jià)值觀測試，讓學(xué)生了解自身的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和評價(jià)的手段，減少價(jià)值混亂和促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，并在這一過程中有效地發(fā)展學(xué)生思考和理解人類價(jià)值觀的能力。這一節(jié)最重點(diǎn)的部分是老師幫助學(xué)生剖析誠信困惑的根源，指導(dǎo)學(xué)生處理價(jià)值沖突和選擇的技巧，使學(xué)生澄清自己的誠信價(jià)值觀和誠信抉擇能力。
3.第三章踐行誠信章節(jié)內(nèi)容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節(jié)信用社會，在學(xué)生初步了解了誠信內(nèi)涵和辨識了自身價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹信用作為現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)要求，信用既是一種資格又是一種權(quán)利，同時還是一種財(cái)產(chǎn)，它與我們的生活息息相關(guān)。結(jié)合實(shí)例講授信用的存在形式，讓學(xué)生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費(fèi)、汽車住房信用消費(fèi)、信用評估、征信體系等。第二節(jié)誠信情景模擬，是在即定規(guī)則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設(shè)計(jì)了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學(xué)生們可以充分體驗(yàn)。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現(xiàn)為對“游戲規(guī)則”的遵守，可用于讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生真實(shí)體會誠信的重要性。第三節(jié)誠信對象辨識和理性誠信。我們認(rèn)為大學(xué)作為學(xué)生步入社會前的最后一個教學(xué)階段，大學(xué)生已具有成人的思維方式和行為能力，大學(xué)教育更應(yīng)注重實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生步入社會的實(shí)際生活能力。因此，在這一節(jié)我們要系統(tǒng)分析目前社會上種種失信現(xiàn)象，如學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“日本早稻田大學(xué)教授論文剽竊”，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的“經(jīng)濟(jì)大省不做誠信矮子”，生活領(lǐng)域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學(xué)生認(rèn)識誠信缺失的危害，增強(qiáng)辨識誠信對象的能力。讓學(xué)生擁有理性的誠信，在堅(jiān)定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權(quán)力。在教學(xué)活動的最后階段，為鞏固教學(xué)成果，要讓學(xué)生們自己反思日常行為和學(xué)習(xí)心理，發(fā)表誠信感言。感言旨在了解學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和感悟，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的整體效果。
四、適用教學(xué)方法
全部三章九節(jié)分別側(cè)重“知、情、意、行”，因此適用的教學(xué)方法也有一定區(qū)別。
1.認(rèn)知誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“知”的教育，適用的教學(xué)方法為：灌輸教育法、疏導(dǎo)教育法、案例教學(xué)法、典型事例教學(xué)法等。在本章節(jié)的教學(xué)中主要運(yùn)用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數(shù)據(jù)論證、古訓(xùn)論事等方法，方可達(dá)到較佳的教學(xué)效果。
2.領(lǐng)悟誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學(xué)方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學(xué)活動更多的表現(xiàn)為多種
教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，特別是情境教育法和討論教育法的運(yùn)用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學(xué)老師提出了更高的要求，要求教師具有堅(jiān)定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強(qiáng)的說服力，方能自圓其說，幫助學(xué)生解決困惑。
3.踐行誠信側(cè)重對學(xué)生誠信的“行”的教育，適用的教學(xué)方法是灌輸教育法、管理教育法、實(shí)踐教育法、引導(dǎo)教育法、討論教育法、預(yù)防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學(xué)方法主要為實(shí)踐教育和引導(dǎo)教育法，因?yàn)橐⒅卣\信的“行”的引導(dǎo)，唯有讓學(xué)生親身體會才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，本章教學(xué)中還應(yīng)特別注意倡導(dǎo)學(xué)生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達(dá)到誠信理論教育的目標(biāo)。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，每一種教育方法達(dá)到預(yù)期的教育效果必須蘊(yùn)涵眾多具體教育方法的運(yùn)用。誠信課堂教育是一個循序漸進(jìn)的過程，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)很難精確分開進(jìn)行，這就更加要求教學(xué)過程中要秉承統(tǒng)一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運(yùn)用，注意各個環(huán)節(jié)之間的連貫和銜接，在充分發(fā)揮各種方法的恰當(dāng)交替和完美結(jié)合。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；課堂教學(xué)藝術(shù)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要通過課堂教學(xué)、素質(zhì)拓展、職業(yè)測評等多種形式進(jìn)行，其中課堂教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展教育的主渠道。目前，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上，學(xué)生嚴(yán)重缺乏課堂興趣和課堂積極性，違背了高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課的初衷。
一、開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的目的及意義
1.幫助新生順利度過適應(yīng)期
很多大學(xué)新生不能立刻調(diào)整自己身心來適應(yīng)新環(huán)境，出現(xiàn)各種不適應(yīng)的現(xiàn)象，若不能及時解決，將會引發(fā)一系列不良影響。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助新生了解專業(yè)就業(yè)前景，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使新生對職業(yè)生涯觀念、職業(yè)環(huán)境等方面的知識有一個初步的認(rèn)識，培養(yǎng)新生客觀公正地認(rèn)知自我、積極主動地選擇適合自己人生道路的能力，勾勒自己未來的人生藍(lán)圖，順利地度過適應(yīng)期。
2.幫助大學(xué)生樹立目標(biāo)
部分大學(xué)生感覺現(xiàn)實(shí)與理想的大學(xué)差距太大，加上大學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有父母的約束，許多學(xué)生缺乏科學(xué)管理時間的意識，找不到正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，久而久之，便開始虛度光陰，隨波逐流，甚至開始談戀愛。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生更好地了解社會環(huán)境和社會需求。在認(rèn)知層面對自身興趣愛好、優(yōu)勢特長、個性特征能力狀況等方面有較為全面的認(rèn)識；科學(xué)管理時間，為自己的未來制定明確可行的奮斗目標(biāo)；有針對性地在大二、大三的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)；合理規(guī)劃自身職業(yè)生涯，為人生奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力
理想就業(yè)是每位畢業(yè)生的心愿。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生掌握并實(shí)踐應(yīng)聘技巧、職業(yè)定位、生涯決策等方法，并對自己的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力等職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，幫助畢業(yè)生更好地提前了解就業(yè)政策及形勢，解決就業(yè)前的職業(yè)選擇困惑與職業(yè)決策問題，增強(qiáng)學(xué)生融入組織的團(tuán)隊(duì)精神和就業(yè)自信心，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)生應(yīng)對就業(yè)競爭的能力，明確職業(yè)目標(biāo)，最終找到滿意的工作。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯課堂教學(xué)方法存的問題
1.空洞的知識講授
傳統(tǒng)的知識講授法往往難以突出教學(xué)的針對性，形式單一，教師容易按照教材的順序平鋪直敘，導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣不夠濃厚。多數(shù)大學(xué)生初次接觸職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課時，對職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課沒有真正的認(rèn)識，對職業(yè)生涯發(fā)展教育的重要性沒有引起足夠的重視，課堂上空洞的理論知識講授難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課的興趣，更難以達(dá)到開設(shè)該門課的初衷。
2.缺少專業(yè)的案例解析
職業(yè)生涯規(guī)劃理論內(nèi)容和課堂案例都具有很強(qiáng)的專業(yè)性，但很多高校沒有對該門課引起足夠的重視，開設(shè)本門課的師資隊(duì)伍主要由學(xué)生事務(wù)和行政事務(wù)非常繁忙的、沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的輔導(dǎo)員和行政人員組成，導(dǎo)致職業(yè)生涯教師隊(duì)伍數(shù)量不足和專業(yè)化水平不高。多數(shù)案例缺乏專業(yè)針對性，沒有根據(jù)本校學(xué)生自身情況選題，內(nèi)容和深度都非常有限，難以對大學(xué)生通過案例進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏直觀的認(rèn)識，進(jìn)而影響到他們對職業(yè)生涯的認(rèn)識。
3.課堂互動少
課堂上教師單純地傳授知識，學(xué)生機(jī)械地接受知識的現(xiàn)象普遍存在。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃課堂互動的機(jī)會比較少，許多學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)學(xué)時的安排上，內(nèi)容多、時間緊，沒有留出足夠的課堂互動時間。即使偶爾有老師提問，大部分學(xué)生也不會積極思考，不積極參加課堂討論，更不主動質(zhì)疑老師提出的問題。大學(xué)生課堂互動的參與頻度不容樂觀，課堂上的互動氣氛不熱烈，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃課的課堂效果。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新對策
1.課堂幽默藝術(shù)
課堂幽默藝術(shù)是指將生活中表達(dá)或領(lǐng)會喜劇因素和在藝術(shù)中再現(xiàn)或領(lǐng)悟喜劇因素的一種特殊能力運(yùn)用到課堂上的一種藝術(shù)。課堂上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)挠哪⑿υ挘苷{(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，拉近師生的距離。教師授課能夠理論結(jié)合實(shí)際，將幽默藝術(shù)引進(jìn)課堂，注重內(nèi)容更新，使教師的講課更具有吸引力、感染力、啟發(fā)性和探索性。這樣既能顯示教師的教學(xué)水平，提高教師在課堂上的威望，輕松教學(xué)，又能很大程度上提高課堂效果。
2.情境教學(xué)法
情境教學(xué)指運(yùn)用具體的活動場景或提供學(xué)習(xí)資源，借助環(huán)境氛圍、動作表演等手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情景結(jié)合起來，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知和把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的興趣，它是提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。教師可在課堂上設(shè)置一些與職業(yè)生涯規(guī)劃課相同的場景，如情景面試、情景職場社交、情景自我提升等，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，既能使學(xué)生輕松地掌握職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)理論，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動參與、大膽競爭的意識和能力。
3.典型案例教學(xué)法
教師在教學(xué)前通過各種平臺為課堂搜集大量的參考資料和相關(guān)信息，通過多媒體資源，在教學(xué)中進(jìn)行案例講解，形象直觀地給學(xué)生展示典型的、專業(yè)性強(qiáng)的、貼合學(xué)生實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、積極性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。典型案例教學(xué)法使抽象的問題具體化、枯燥的問題生動化、復(fù)雜的問題簡單化。
4.增強(qiáng)課堂互動
關(guān)鍵詞：語言素養(yǎng) 課程設(shè)置 課堂教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）07-0085-02
語言素養(yǎng)指社會人在語言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語言的能力和組織，運(yùn)用語言的能力。同時，語言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個重要的方面。
語言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個方面。鑒于語言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會需求，更有效地推動語言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，筆者對江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調(diào)查問題主要涉及漢語表達(dá)的聽、說、讀、寫四個方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)，語言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語言意識，激發(fā)母語學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語言實(shí)踐環(huán)境等幾個方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語言課課堂教學(xué)兩個方面。
1 優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)， 是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對全面提高大學(xué)生的語言素養(yǎng)這個目標(biāo)，我們在課程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1.1 課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會想到在高校中開設(shè)《大學(xué)語文》。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語文課程內(nèi)容面廣、線長、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學(xué)時的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語文》暫時不能成為必修課，學(xué)時暫時不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高， 設(shè)置語言文學(xué)類公共課課程群。
語言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語文（古代文學(xué)）、大學(xué)語文（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）、大學(xué)語文（外國文學(xué)）、寫作（應(yīng)用寫作）、演講與口才、唐宋詩詞欣賞、小說戲劇欣賞、語言文字專題、詩詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名， 而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語言文學(xué)類公共課的開設(shè)， 要突出本類課程的兩個特點(diǎn)， 即文學(xué)的熏陶和語言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶， 是指這類課程的開設(shè)， 是使學(xué)生通過對經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語言文字應(yīng)用， 是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個特點(diǎn)， 并充分聽取學(xué)生的意見。
1.3課程設(shè)置上分三個階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語言能力培養(yǎng)分為三個階段：
基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對學(xué)生語言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對普通話語音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語言表達(dá)的內(nèi)容做知識儲備。
提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級。這一階段主要開設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個良好的個人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時加大訓(xùn)練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會。加之四年級的時間不長，因此本階段所開設(shè)的課程不多，主要是對學(xué)生表達(dá)能力的各個方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時為配合學(xué)生找工作求職，有針對性的開設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。
1.4課程開設(shè)班級規(guī)模上建議小班教學(xué)
作為通識公選課性質(zhì)開課的語言課，都有實(shí)踐性強(qiáng)但課時少的特點(diǎn)，比如《教師口語》、《言語交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會，因此班級規(guī)模不宜太大，對這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實(shí)效，這也利于提高師生對公選課的重視程度。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課外實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
【基金項(xiàng)目】濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（JZC1402）。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0152-01
理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)活動的兩個組成部分，它們既有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，又有一定的相互聯(lián)系。若兩種教學(xué)形式互不聯(lián)系，各行其道，就違背了教學(xué)規(guī)律。因此，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，正確把握二者的關(guān)系和聯(lián)系，認(rèn)清實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫離理論教學(xué)的利與弊，才能提高理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是人們根據(jù)一定的研究目的，借助實(shí)驗(yàn)儀器用品等其它專用設(shè)備和平臺， 通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證理論，探索自然規(guī)律的教學(xué)過程。
實(shí)驗(yàn)是一種能動的實(shí)踐活動形式，一方面它是理論的源泉，另一方面它又需要一定的理論作為指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)課就是在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，觀察現(xiàn)象變化，獲得感性認(rèn)識，從而加深對基本理論的理解;同時，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基本技能的掌握，提高科學(xué)實(shí)踐能力，開拓思路，提高認(rèn)識能力和水平。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)既不能成為理論教學(xué)的附屬，又不能完全脫離理論教學(xué)，二者是相輔相成的關(guān)系。目前為止，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在兩種情況：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，有時在課程進(jìn)度安排上往往前者超前后者;（2）雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同時起步或稍遲于理論教學(xué)，但是因受儀器設(shè)備和其它條件的限制，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)要么在相應(yīng)的理論知識獲得之前進(jìn)行，要么在獲得理論知識之后很長時間才進(jìn)行，此外，還有的學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)是先難后易，使得理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)脫節(jié)。如果實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)長期脫離，將會影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，必須從思想上端正對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識，嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律辦事，在課程的安排上通盤考慮，搞好銜接，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]
我國高等院校的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式是不能完全適應(yīng)新時期的要求的，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。[2-5]其根源主要有如下幾方面的原因：（1）理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系長期扭曲，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理體制與觀念不能適應(yīng)時代的需要;（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容、方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊落后。因此，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力勢在必行。為了促進(jìn)課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，必須做好以下幾個方面的工作。
1.更新傳統(tǒng)觀念，提升教學(xué)觀念認(rèn)識。確立以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力養(yǎng)成為核心目標(biāo)的現(xiàn)代教學(xué)模式和體制，并牢固樹立起實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段的觀念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅要驗(yàn)證理論和培養(yǎng)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
2.總體上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，針對性設(shè)置課外實(shí)驗(yàn)課。[6]首先，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，把學(xué)生在校四年中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個整體來考慮;其次，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為驗(yàn)證理論課內(nèi)容而開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的模式，按學(xué)科獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)課， 把實(shí)驗(yàn)作為一門獨(dú)立課程來對待和安排;第三，注意不同實(shí)驗(yàn)課的前后聯(lián)系，構(gòu)成一個由淺入深、具有內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的整體。既注意培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)的開課率，開設(shè)適量障礙性實(shí)驗(yàn)，真正做到把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入到任何一個實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
3.深入優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)水平和能力。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，教師是一根本因素。應(yīng)該在技術(shù)職稱評定、崗位等級和工作待遇等各個方面對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行鼓勵和傾斜，充分調(diào)動并發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的積極性;鼓勵和吸引具有博士、碩士學(xué)位和高級職稱的中青年教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，并為其創(chuàng)造工作條件，改善其生活條件和水平。
4.大力創(chuàng)建校級實(shí)驗(yàn)中心，并將其徹底對學(xué)生開放。要大力推動設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)室真正建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)生自主訓(xùn)練、創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合的理想平臺。當(dāng)代科技的發(fā)展，使學(xué)科之間與門類之間的交叉日益呈現(xiàn)多樣化、綜合化的趨勢;同時，產(chǎn)生了一大批邊緣學(xué)科、橫斷學(xué)科和綜合性學(xué)科等交叉性學(xué)科;不僅各門科學(xué)的知識相互交叉，而且在方法上和實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段等方面也相互借鑒。因此，創(chuàng)建校級實(shí)驗(yàn)中心以及設(shè)計(jì)性、研究型的實(shí)驗(yàn)室，有利于拓寬學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于培養(yǎng)與開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好與特長，自主設(shè)計(jì)和完成有關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題，這將極大地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。
5.開放教師的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)室，并讓學(xué)生參與教師的科研課題和項(xiàng)目。高校中的教師的研究課題和科研條件可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是在科研型和教學(xué)型相長的綜合性大學(xué)中，科研水平高的老師往往具有良好的科研素質(zhì)和科研條件，這為大學(xué)生參與科研創(chuàng)新創(chuàng)造了良好的條件，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生提供了得天獨(dú)厚的條件;同時，大學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目也在一定程度上促進(jìn)科研課題的快速進(jìn)展。
課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要組成部分，是課外活動的一種非常重要的活動形式，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題及解決問題的能力;它形式靈活、效果理想、是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之外的一種非常重要的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)手段。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要有五個方面的特點(diǎn)：一是可以加深對理論知識的理解，促進(jìn)理論學(xué)習(xí);二是因材施教，可以滿足每個學(xué)生的特長、興趣和愛好的需要，支持個性發(fā)展;三是內(nèi)容、規(guī)模、形式、時間等靈活多樣;四是學(xué)生具有高度的自主性，可以自愿選擇教學(xué)活動和參與的方式;五是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，學(xué)生能夠直接動手，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由此可見，課外教學(xué)與課堂教學(xué)之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，對于完成大學(xué)教育任務(wù)具有等同的重要性，二者相互配合共同構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)教育的整體結(jié)構(gòu)。[7]
總之，課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課堂教學(xué)是相輔相成的，互補(bǔ)的，是一個整體的不可分割的兩部分。課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)必要的、有益的補(bǔ)充，但又不是課堂教學(xué)的附庸，必須徹底摒棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的附屬物的這一錯誤觀念。在今后的教學(xué)中，應(yīng)努力探索形式多樣、靈活高效、注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和體系，這必將適應(yīng)培養(yǎng)社會需求型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：理工院校 心理健康教育 教學(xué)改革
為了提高大學(xué)生的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，健全大學(xué)生的健康人格，以面對人生中的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課，并將其列為一門必修的公共基礎(chǔ)課。其開設(shè)的目的是保證該課程符合學(xué)生的心理需求，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解心理健康教育的價(jià)值和意義;理解心理健康的理論;掌握維護(hù)心理健康的方法和自我調(diào)適的策略。通過學(xué)習(xí)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識、評價(jià)、控制自我，積極調(diào)節(jié)個人的心理狀況，促進(jìn)心理健康，增強(qiáng)適應(yīng)時代和社會發(fā)展變化的能力。理工科院校的學(xué)生與其它高校的大學(xué)生相比，在性格、學(xué)習(xí)和生活方面有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)有針對性地進(jìn)行教育。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，針對如何把握大學(xué)生心理健康教育課的特點(diǎn)，就采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長需要的教學(xué)方法，加強(qiáng)理工院校心理健康教育課的實(shí)效性展開討論。
一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革的必要性
（一）心理健康教育課的獨(dú)特性
該課程的獨(dú)特性決定其教學(xué)方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學(xué)生的體驗(yàn)感受及日常生活中具體的實(shí)踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學(xué)生的自我教育課。目前的心理健康課教學(xué)形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應(yīng)采用體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境。
（二）理工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求
楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學(xué)生存在的主要心理問題有：適應(yīng)能力欠佳造成心理不適;學(xué)習(xí)壓力大造成心理焦慮;人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機(jī);求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學(xué)生的需求和特點(diǎn)、理工院校性別比例特殊性、現(xiàn)階段男女大學(xué)生心理現(xiàn)狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。
（三）教育者的責(zé)任
首先，作為心理健康教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)識受教育群體與社會發(fā)展的一體關(guān)系，認(rèn)識并反思高校教育的責(zé)任，即應(yīng)該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實(shí)踐。最后，主動開展行動取向的實(shí)地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。
二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)改革的建議與對策
（一）完備的師資隊(duì)伍建設(shè)
一般理工科院校不開設(shè)心理方面的專業(yè)課程，導(dǎo)致理工類高校在引進(jìn)教師的過程中并不重視引進(jìn)心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師，大多數(shù)心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強(qiáng)心理健康教育的教師隊(duì)伍建設(shè)，以滿足學(xué)生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關(guān)教師具有心理學(xué)專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學(xué)相關(guān)的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)相關(guān)知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的一些相關(guān)知識，以便向?qū)W生講解心理健康知識，并能及時辨別學(xué)生的心理問題的嚴(yán)重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強(qiáng)理論研究，及時把目前的最新研究成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）課堂教學(xué)
教學(xué)活動的主要形式依舊是課堂教學(xué)，但心理健康教育課程的課堂教學(xué)要改變以往死板的填鴨式教育，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的前提下，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，將心理實(shí)踐與心理體驗(yàn)融入即時的教學(xué)活動中。如在每一個專題適當(dāng)安排心理活動、心理視頻、心理測驗(yàn)、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學(xué)讓學(xué)生更直觀形象地了解心理健康知識，結(jié)合具體的心理活動和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和解決問題的方法，以增強(qiáng)本課程的趣味性和實(shí)效性。
（三）案例講授
案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學(xué)方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)行現(xiàn)場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現(xiàn)場剖析，讓學(xué)生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學(xué)生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學(xué)生，掌握了一定的理論知識和心理調(diào)節(jié)方法的學(xué)生會通過分析與討論，把這些理論和方法運(yùn)用到解決具體問題的實(shí)際中去。最后，教師再作以點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。現(xiàn)場分析與討論可以加深學(xué)生的體驗(yàn)和收獲。教師可以挑選大學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的典型個案，在課堂上進(jìn)行案例分析教學(xué)，通過大學(xué)生身邊的典型案例，進(jìn)行自我教育。這樣會增強(qiáng)教學(xué)的針對性。
（四）活動教學(xué)
活動教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是心理健康教育中的一個重要教學(xué)方式，與其他課程的教學(xué)模式不同，它體現(xiàn)了心理健康課程教學(xué)的重要特色。心理健康的活動教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)形式，讓學(xué)生在心理活動的過程中，以身臨其境方式感受活動的意義，不僅讓學(xué)生在自我的剖析與認(rèn)識方面，而且在學(xué)生的人際交往與溝通中也有很大的幫助。總之，心理健康教育的教學(xué)模式還有很多種，然而，不管哪種教學(xué)方式，都會特別強(qiáng)調(diào)師生互動以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親自參與中獲得親身體驗(yàn)，以觸及學(xué)生心靈的方式達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。
根據(jù)目前理工院校大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教育效率，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的心理健康知識促進(jìn)個人身心健康發(fā)展。首先，教師要采取多重互動的教學(xué)手段。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動活動，將不同形式的心理活動引入課堂，營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動參與中獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的目的。其次，教師要充分應(yīng)用和發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，采用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂視聽效果。課程的有關(guān)資料可上傳到網(wǎng)絡(luò)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上互動，充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，隨時有效地指導(dǎo)學(xué)生的心理發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 大學(xué)英語 應(yīng)用文
一、建構(gòu)主義相關(guān)概述
1.建構(gòu)主義的概念。對于建構(gòu)主義來說，其并不屬于完整且統(tǒng)一的理論體系，很多學(xué)者都對建構(gòu)主義存在不同的見解，但是大部分學(xué)者認(rèn)為：對于知識學(xué)習(xí)來說，其是由各種學(xué)習(xí)主義通過主動建構(gòu)所形成的，并非因?yàn)橥獠恳蛩卦斐傻摹Ｒ簿褪钦f，學(xué)習(xí)具有主體性，因此會把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從知識向認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)時，主體會把原先獲取的經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合起來，進(jìn)而完成新意義的建構(gòu)，而不是去創(chuàng)造原先知識體系內(nèi)并非存在的東西，其就是建構(gòu)性。對于大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生成為教育主體來主動接受學(xué)習(xí)。
2.建構(gòu)主義教學(xué)原則。應(yīng)用建構(gòu)主義來進(jìn)行教學(xué)，需要將學(xué)生作為主體，并能夠?qū)⑶榫车淖饔冒l(fā)揮出來，發(fā)揮起協(xié)作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)帶來的作用，并借助各類信息資源來讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，從而完成意義的建構(gòu)。
二、大學(xué)英語應(yīng)用文寫作存在的問題分析
1.應(yīng)用文寫作重視不足。現(xiàn)如今，存在部分高校，在英語教學(xué)中，對應(yīng)用文寫作并不是非常重視，哪怕是在讀寫課教育中，也會因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重等因素，從而導(dǎo)致應(yīng)用文寫作課教學(xué)不足。同時，大學(xué)生的英語水準(zhǔn)也存在較大差異，使得教師在對應(yīng)用文寫作指導(dǎo)時，存在難度，使學(xué)生得不到更多的訓(xùn)練。
2.寫作教學(xué)方法具有問題。現(xiàn)如今，結(jié)果教學(xué)法在英語教學(xué)中仍在不斷使用。就拿應(yīng)用文寫作來說，運(yùn)用結(jié)果教學(xué)法教師會先完成作文的布置，然而讓學(xué)生寫作完成后拿給教師批改，這一來一回，不僅耽擱較長時間，還使得學(xué)生對教師提出的建議缺乏思考，從而還會繼續(xù)犯之前的錯誤，導(dǎo)致應(yīng)用文寫作水平提升不上來。
3.學(xué)生對待寫作缺乏積極性。對于應(yīng)用文寫作來說，其是一種書面交流的方式，然而，從實(shí)際教學(xué)中可以看出，很多學(xué)生對應(yīng)用文寫作缺乏積極性，只是為了完成任務(wù)而去寫作。
三、基于建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略
1.學(xué)生寫作動機(jī)培養(yǎng)策略。首先，教提出的寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活相貼近，從而讓學(xué)生能夠有更多的想法得以補(bǔ)充。因此，教師可以在調(diào)查的基礎(chǔ)上，找尋學(xué)生較為習(xí)慣的話題，從而完成寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)工作。其次，教師所布置的寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)實(shí)需要，這就表明，將應(yīng)用文寫作中的電子郵件寫作、便條寫作、求職信等文體寫作，都應(yīng)當(dāng)做到全面練習(xí)。三是對于教師所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，繼而使得學(xué)生的寫作積極性得到調(diào)動起來。四是，與現(xiàn)代科技結(jié)合起來。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們經(jīng)常使用電子郵件來給對方發(fā)送消息。因此，教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，來發(fā)送電子郵件，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠?qū)﹄娮余]件應(yīng)用文寫作有著更深刻的認(rèn)識。
2.范文講解策略。不管是何種應(yīng)用文題材，其均具備特定的交際目的、語言特征及文章結(jié)構(gòu)等相關(guān)特征，在對應(yīng)用文題材進(jìn)行講述時，教師需要拿出范文來供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與參考，并給出一些該題材經(jīng)常用到的詞匯及話術(shù)，從而讓學(xué)生在課后得到一定的聯(lián)系。對于范文講解來說，其可以幫助學(xué)生在寫作時，有章可循，從而避免形式上的措施。
3.寫作前的準(zhǔn)備策略。在應(yīng)用文寫作之前，需要完成對資料的收集、信息的篩選以及提綱的確定等各個環(huán)節(jié)，從而對作者寫作思路進(jìn)行整理，為作者寫出好文章，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，考慮到課時有限，所以，在寫作之間，教師應(yīng)用要求學(xué)生在課下提前完成準(zhǔn)備部分，讓他們在互相交流、互聯(lián)借鑒的同時，使寫作前的準(zhǔn)備工作得到有效開展。
4.初稿的寫作策略。學(xué)在準(zhǔn)備工作完成之后，思路已經(jīng)得到整理，這時，便可以開展初稿寫作工作了。初稿寫作一般也是讓學(xué)生在課下時間完成，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成撰寫，也可以讓學(xué)生組成小組的形式來完成撰寫。在寫作時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對寫作目的進(jìn)行牢記，進(jìn)而根據(jù)自己所準(zhǔn)備的材料完成寫作。在寫作過程中，學(xué)生可以對自己所學(xué)習(xí)到的詞匯與句型做到合理利用，但是最關(guān)鍵的還是在于內(nèi)容表達(dá)。
5.初稿修改與編輯。初稿寫作完成之后，教師需要對其進(jìn)行檢查，并從文章結(jié)構(gòu)、語言及內(nèi)容等方面，給學(xué)生提出相關(guān)意見，進(jìn)而使其對照完成修改。
四、總結(jié)
建構(gòu)主義的目的在于讓學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，來完成對知識理解個體的建構(gòu)過程。英語應(yīng)用文寫作中對建構(gòu)主義的應(yīng)用，不僅在理論上可行，在實(shí)際操作中也可以進(jìn)行。因此，教師可以在教學(xué)與管理當(dāng)中，來對建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行探索與實(shí)踐，使學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的觀念可以得到有效應(yīng)用，從而能夠使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求及策略
首先，大學(xué)英語教師選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的要求有如下兩點(diǎn):第一，大學(xué)英語教師必須遵循大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。大學(xué)英語教師開講時要從大學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇大學(xué)英語開講方式時要考慮到大學(xué)生的年齡特征，因?yàn)椴煌挲g階段的大學(xué)生表現(xiàn)出不同的身心特點(diǎn)。所以，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)開講必須要根據(jù)大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)來進(jìn)行。第二，大學(xué)英語教師必須從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。一是從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā);二是從大學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。從大學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)是指大學(xué)英語教師開講方式或內(nèi)容必須建立在大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，能被大學(xué)生理解，從而順利地向新知識過渡，這一點(diǎn)尤其在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)中顯得尤為突出。其次，大學(xué)英語教師運(yùn)用的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程開講的策略有如下幾點(diǎn):第一，啟發(fā)誘導(dǎo)式。學(xué)起于思，大學(xué)英語教師開講時最忌諱平鋪直敘。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師往往會使大學(xué)生不知不覺走入大學(xué)英語教學(xué)中，讓大學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和掌握知識。研究發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)英語教師開講時，善于對大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，一層一層地激發(fā)起大學(xué)生思維的漣漪。第二，開門見山式。這種大學(xué)英語開講方式是指大學(xué)英語教師在上課開始時，開門見山地向大學(xué)生說明大學(xué)英語教學(xué)目的，介紹大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使大學(xué)生心中有數(shù)，在開始時就緊緊地抓住大學(xué)生的注意力，使大學(xué)生清晰地感知大學(xué)英語教材，這種開講策略使大學(xué)生目的明確，有利于提高大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的學(xué)習(xí)效率。第三，故意設(shè)置懸念式。設(shè)置疑問能引發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置疑問只是使大學(xué)生處于暫時困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解惑的興趣，興趣是求知的先導(dǎo)，如果大學(xué)英語教師的開講引起大學(xué)生的興趣，那么，大學(xué)生的英語積極性就會大大提高，大學(xué)生也就聽得津津有味。
二、大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的策略
(一)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的要求。要充分發(fā)揮大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用，圓滿地完成大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的任務(wù)，正確地選擇大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的方式，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):第一，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束要注意自然熨貼，水到渠成。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的作用以及方式選擇的藝術(shù)性、技巧性需要大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)各方面因素的保證，尤其是實(shí)施“結(jié)課”環(huán)節(jié)的時間與內(nèi)容的保證。首先，大學(xué)英語教師要注意把握大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束所需的時間。其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語教師要嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)的目的與要求，計(jì)劃和把握好大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，力求有目的地調(diào)節(jié)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的節(jié)奏，便于大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束來安排結(jié)束，結(jié)課時應(yīng)該使結(jié)語照應(yīng)開頭，做到前后呼應(yīng)。第二，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程結(jié)束的語言要注意簡煉。結(jié)語不可冗長，更不可拖泥帶水，應(yīng)該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強(qiáng)大學(xué)生的短時記憶和長時記憶。
(二)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)的意義。大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)的結(jié)束是指在大學(xué)英語課堂上完成一定的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行歸納、總結(jié)，即將完成大學(xué)英語課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)。有經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語教師都懂得，大學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)與開講環(huán)節(jié)一樣重要。精彩的大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束對大學(xué)英語課堂教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。
(三)大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束的策略。大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)束的策略有如下幾種:第一，練習(xí)式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程教學(xué)結(jié)束時，大學(xué)英語教師可以安排練習(xí)，但這種練習(xí)不是一般的作業(yè)，它既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)本門學(xué)科內(nèi)容的情況檢查，也是讓大學(xué)生在練習(xí)中完成對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。同時，在此練習(xí)中，既鞏固了大學(xué)生所學(xué)知識，也有利于形成大學(xué)生的實(shí)際技能。第二，發(fā)散式。發(fā)散式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在大學(xué)生理解大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)要求，另起波瀾，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生的思維發(fā)散開去。第三，圖標(biāo)式。圖標(biāo)式的結(jié)課是指大學(xué)英語教師在課前將大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的主要教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系制成圖標(biāo)，在大學(xué)英語課堂結(jié)束時，將其展示，幫助大學(xué)生小結(jié)，有利于大學(xué)生知識系統(tǒng)化。第四，回應(yīng)式。回應(yīng)式的結(jié)課是指與大學(xué)英語教學(xué)的起始相呼應(yīng)，所回應(yīng)的內(nèi)容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要知識有關(guān)。回應(yīng)的實(shí)質(zhì)是到結(jié)課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強(qiáng)調(diào)，這種歸納結(jié)課可以培養(yǎng)大學(xué)生對大學(xué)英語的總結(jié)概括能力。
三、大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改
首先，大學(xué)英語教師對大學(xué)英語課外作業(yè)的要求。通常，大學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容包括:預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教科書、閱讀有關(guān)的課外書籍、完成書面練習(xí);完成口頭作業(yè)。針對上述內(nèi)容，大學(xué)英語教師在布置大學(xué)英語作業(yè)時應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)要求:第一，大學(xué)英語教師要把大學(xué)英語作業(yè)完成的目的與要求向大學(xué)生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時間，即布置作業(yè)要明確。對大學(xué)生完成作業(yè)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)，但這并不是說暗示大學(xué)生如何具體完成作業(yè)。主要是為了澄清完成大學(xué)英語作業(yè)的目的要求。第二，大學(xué)英語課外作業(yè)的內(nèi)容與要求要符合大學(xué)英語教學(xué)大綱與大學(xué)英語教科書的要求，包括作業(yè)本身的數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)、表達(dá)方式等要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識，有助于相應(yīng)技能、技巧的形成。第三，大學(xué)英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習(xí)題，使大學(xué)生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免大學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的無效勞動。第四，大學(xué)英語教師布置的作業(yè)要適當(dāng)。大學(xué)英語教師布置作業(yè)時應(yīng)該綜合考慮大學(xué)生作業(yè)完成所需的時間的適當(dāng)比例。作業(yè)量過少，不易督促和檢查大學(xué)生的復(fù)習(xí)和鞏固工作，作業(yè)量太大，容易增加大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于大學(xué)生生動活潑的英語學(xué)習(xí)。第五，大學(xué)英語的作業(yè)的難易要適度。一般地說，大學(xué)英語作業(yè)的難度以全班大多數(shù)學(xué)生克服一定困難能獨(dú)立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)不同大學(xué)生布置不同作業(yè)，即布置作業(yè)要有針對性。例如對水平高、能力強(qiáng)的大學(xué)生，可以布置一些較難的補(bǔ)充題，對于程度較差的大學(xué)生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學(xué)英語作業(yè)，這樣就可以在布置作業(yè)上做到因材施教，也更好地達(dá)到了布置大學(xué)英語課外作業(yè)的目的。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)英語教師不應(yīng)該盲目地編印各種類型的復(fù)習(xí)資料、習(xí)題匯編，不加分析地強(qiáng)加給大學(xué)生練習(xí)，這種題海戰(zhàn)術(shù)既不符合大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，又違反大學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)律。其次，大學(xué)英語課外作業(yè)的指導(dǎo)。善教者必須與善學(xué)者相結(jié)合，只有大學(xué)生會學(xué)、善學(xué)，大學(xué)英語教師才能取得良好的大學(xué)英語教學(xué)效果，只有大學(xué)英語教師關(guān)心和了解大學(xué)生做作業(yè)的實(shí)際過程，并加以積極指導(dǎo)，大學(xué)生學(xué)會如何完成大學(xué)英語教學(xué)作業(yè)任務(wù)，才能提高大學(xué)生的作業(yè)的質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的英語獨(dú)立自學(xué)的能力。根據(jù)大學(xué)生作業(yè)活動過程的特點(diǎn)，大學(xué)英語教師應(yīng)該做好下列各項(xiàng)作業(yè)指導(dǎo):第一，準(zhǔn)備。大學(xué)生的大學(xué)英語作業(yè)是孤立的學(xué)習(xí)活動，每道作業(yè)都與大學(xué)英語課堂教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)生只有首先弄懂了大學(xué)英語課上學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，才能學(xué)會運(yùn)用知識去理解、分析、計(jì)算和解決大學(xué)英語教師所布置的大學(xué)英語作業(yè)題，因此，要使大學(xué)生養(yǎng)成先復(fù)習(xí)功課，弄通大學(xué)英語所學(xué)的基本原理、法則、規(guī)律，然后再做作業(yè)的良好習(xí)慣。第二，審題。大學(xué)英語教師一定要教會大學(xué)生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯(lián)系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應(yīng)手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達(dá)出來的過程。解題時要想做到保證質(zhì)量，就要爭取做得準(zhǔn)而快。
四、結(jié)語
在當(dāng)代的大學(xué)英語教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師必須嚴(yán)格按照上好大學(xué)英語課的基本要求，使用大學(xué)英語課堂開講和結(jié)課的各種方式來提高大學(xué)英語教學(xué)效果，提升大學(xué)生的大學(xué)英語成績，大學(xué)英語教師必須采取一系列進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程準(zhǔn)備的策略，諸如大學(xué)英語教師必須講課目的明確，內(nèi)容正確，講授方法適當(dāng)以及采用一些常用的開講方式和結(jié)課方式，進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)過程操作程序設(shè)計(jì)以及對大學(xué)英語課外作業(yè)的布置與批改等等。
作者：何麗紅單位：四川師范大學(xué)
1.1促進(jìn)高校大學(xué)生健康發(fā)展水平的提升
如何有效的看待與處理體育課堂教學(xué)中的安全問題，降低體育安全事故的發(fā)生，是當(dāng)下高校體育教學(xué)的研究重點(diǎn)。“安全”在廣義上講是沒有危險(xiǎn)、無事故發(fā)生的狀態(tài)。體育課作為高校教育的主要課程之一，在教學(xué)的過程中，受到大學(xué)生的年齡、自我控制能力、自我保護(hù)能力、體育場地設(shè)施等因素的影響，很容易出現(xiàn)不同程度的運(yùn)動損傷與安全事故。此類事故的存在既影響了大學(xué)生身心健康的發(fā)展，也成為加重體育教師業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，阻礙學(xué)校工作順利開展的誘因。而在應(yīng)對學(xué)校體育安全事故的處理上，一些學(xué)校出現(xiàn)消極應(yīng)對、舍本逐末等現(xiàn)象，如：刪減體操、鉛球投擲等教材。學(xué)校此類因噎廢食的應(yīng)對方式是消極的，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
1.2實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生安全防范與應(yīng)急能力的發(fā)展
在高校體育課堂教學(xué)的過程中，教師要加大對大學(xué)生安全教育工作的開展力度，注重大學(xué)生安全防范能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的過程中，三基教學(xué)的痕跡明顯。在體育衛(wèi)生、安全保健、生命教育方面，教師往往注重基本知識的傳授，而此類技能的傳授與發(fā)展措施不足，造成學(xué)生自我保護(hù)能力、危險(xiǎn)隱患判斷意識不足。這一問題的存在導(dǎo)致了大學(xué)生在運(yùn)動參與的過程中，面對安全問題、突發(fā)事件的時候不知所措。在健康第一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，以安全為體育教學(xué)的底線，以科學(xué)有效的安全教育措施，傳授體育安全知識，培養(yǎng)大學(xué)生的安全防范能力。為大學(xué)生的身心健康、和諧發(fā)展，提供有效的教育支持。在實(shí)現(xiàn)體育課堂健康促進(jìn)功能的基礎(chǔ)上，不斷豐盈大學(xué)生快樂成長、安全發(fā)展的生命沃土。
2.高校體育教學(xué)安全教育的開展與實(shí)施策略
2.1提升高校體育課堂常規(guī)的落實(shí)與管理效果
教師在不同的體育內(nèi)容教學(xué)中，要制定針對性的安全教學(xué)措施，在課堂教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的每個運(yùn)動行為，看是否有容易發(fā)生事故的危險(xiǎn)動作。體育教師在體育課堂教學(xué)的過程中安全責(zé)任重大。所以，體育教師一定要掌握多種科學(xué)的安全管理方法，才可以提升體育教學(xué)的安全性。體育教師在體育課堂教學(xué)的過程中，要將安全第一放在首位，這是因?yàn)橹挥邪踩⒔】档捏w育教學(xué)才是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。同時，高校體育課的安全教學(xué)要具有一貫性，這種一貫性體現(xiàn)在學(xué)期安全教育的一貫性、課堂安全教育的一貫性等。對于容易出現(xiàn)安全事故的環(huán)境，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并做出動作示范。
2.2優(yōu)化與加大高校體育課堂安全規(guī)范的執(zhí)行力度
在體育課堂的開始部分要加大對學(xué)生安全教育，提升學(xué)生的安全意識。做好體育練習(xí)的組織與管理，講解與示范要明確，體育練習(xí)的難度要由易到難，按照大學(xué)生的心理特征，教師要多用鼓勵的語言來提升學(xué)生體育練習(xí)的自信心。在高校體育課教學(xué)的過程中，做好學(xué)生所穿服裝的檢查，既是保證學(xué)生練習(xí)的舒適性，也是規(guī)避服裝導(dǎo)致安全問題的重要措施。在做準(zhǔn)備活動的時候，要做好學(xué)生體育活動參與肌肉的活動。在學(xué)生自主練習(xí)的過程中，教師要加大對學(xué)生練習(xí)的安全監(jiān)督，提升保護(hù)幫助的有效性。
2.3規(guī)范高校體育課安全制度與保障
在高校體育課堂教學(xué)的時候，安全教育工作的開展需要在加大宣傳教育力度的基礎(chǔ)上，將其落實(shí)到行動上。在高校體育課的鉛球、實(shí)心球等內(nèi)容教學(xué)的時候，大學(xué)生在開展面對面投擲練習(xí)時，教師要做好三條線的標(biāo)注，統(tǒng)一指揮。一般情況下，推得遠(yuǎn)的相互為對手，切忌甲方撿球時甲方對手相鄰的同學(xué)推鉛球。再次，大學(xué)生喜歡用腳急停滾動的鉛球，教師要示范，指導(dǎo)用前腳掌迎球，警告大學(xué)生不能用腳背停鉛球，避免骨折、挫傷等事故的發(fā)生。首先，體育教師要加大體育器材的使用與管理。針對部分學(xué)校體育課堂教學(xué)器材不足、陳舊等問題，學(xué)校要及時進(jìn)行體育教學(xué)器材的更新，定期檢查體育教學(xué)器材，做好場地器材的維修檢查工作。其次，要制定嚴(yán)格的體育教學(xué)管理制度。管理制度的內(nèi)容主要從學(xué)校、體育教師和大學(xué)生分別制定。
2.4發(fā)展大學(xué)生的自我保護(hù)與防范意識
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 手機(jī)上網(wǎng) 高校課堂；
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
學(xué)習(xí)報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”――手機(jī)，一方面方便了大學(xué)生與人的日常溝通，豐富了大學(xué)生的精神生活，開拓了大學(xué)生的視野；另一方面，也給大學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，尤其大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象。大眾普遍對之持批評態(tài)度。
對高校課堂教學(xué)來說是一把雙刃劍，既有正面影響，也有負(fù)面影響，既為改善高校大課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來難得的機(jī)遇，也為高校大課堂教學(xué)帶來不容忽視的挑戰(zhàn)。本文跳出社會的一味指責(zé)，更加客觀地對待這種現(xiàn)象，試從學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)生自律方面，加強(qiáng)對高校課堂的管理，旨在改善大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的現(xiàn)象。
1學(xué)校方面
學(xué)校應(yīng)該完善規(guī)章制度，強(qiáng)化課堂紀(jì)律，嚴(yán)控手機(jī)上網(wǎng)。目前，大部分的高校已經(jīng)意識到手機(jī)上網(wǎng)對課堂教學(xué)的影響，但是還并未引起足夠的重視，許多教師尚處于睜一眼閉一眼狀態(tài)，對于課堂中的手機(jī)上網(wǎng)行為的危害還沒有充分的認(rèn)識。因此，要解決好手機(jī)上網(wǎng)的問題，首先必須要有上自相關(guān)行政部門，下至任課教師和學(xué)生管理教師的重視，相關(guān)行政部門要有相關(guān)的政策，高校要制定完善的規(guī)章制度，而教師應(yīng)該強(qiáng)化課堂紀(jì)律，加強(qiáng)管理。教師需要在課堂中加強(qiáng)管理，但如果沒有相關(guān)的規(guī)章制度，則名不正言不順，效果也是有限的。有了規(guī)章制度后，教師則應(yīng)貫徹到位、靈活運(yùn)用。上第一堂課就應(yīng)約法三章，針對課堂的手機(jī)上網(wǎng)行為絕不姑息，要將這種違紀(jì)行為直接與平時成績掛鉤，管理要產(chǎn)生足夠的震懾力，否則無法解決當(dāng)前嚴(yán)重的課堂手機(jī)上網(wǎng)問題。
2教師方面
要改變高校課堂學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)現(xiàn)象，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方法的改變，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)， 增強(qiáng)大課堂教學(xué)的吸引力，把學(xué)生的注意力重新吸引到課堂教學(xué)上。教師有較高的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)， 才能把學(xué)生的注意力集中到教師的教學(xué)內(nèi)容上來， 才能讓學(xué)生有聽課的欲望。這是高校課堂教學(xué)教師需要注意的一個重要問題。否則， 枯燥無味的大課堂， 學(xué)習(xí)目的不明確、自控力差的學(xué)生很容易尋求手機(jī)上網(wǎng)來打發(fā)時間。因此， 教師要從教師學(xué)識的征服力、教學(xué)內(nèi)容的穿透力、教學(xué)方法的激活力、教學(xué)語言的感染力、教學(xué)態(tài)度的親和力上下足功夫， 以提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
3學(xué)生方面
大學(xué)生自身必須積極行動起來，不斷提高自律意識，增強(qiáng)自控力，養(yǎng)成良好的使用手機(jī)的習(xí)慣。要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，明辨是非，認(rèn)清手機(jī)的負(fù)面作用，自覺地抵制手機(jī)的誘惑，培養(yǎng)獨(dú)立思考問題能力、鑒別是非能力和“慎獨(dú)”能力，自覺做到上課不開機(jī)、不玩耍和不使用手機(jī)。
對于一些自控力差、意志力薄弱的大學(xué)生來說，還需要身邊好友及同學(xué)的監(jiān)督，在相互監(jiān)督比較中不斷提高抵制手機(jī)誘惑的能力，逐步改掉課堂上玩耍或使用手機(jī)的惡習(xí)。對于一些出現(xiàn)“手機(jī)依賴癥”的大學(xué)生，更需要在別人的監(jiān)督下，嚴(yán)重者還要在心理醫(yī)生的指導(dǎo)幫助下，有意識地遠(yuǎn)離手機(jī)，逐步調(diào)整心態(tài)，緩解由于手機(jī)帶來的焦慮、煩躁心理，進(jìn)而擺脫手機(jī)的控制。
手機(jī)上網(wǎng)是一把雙刃劍，雖方便查詢資料，但也對大學(xué)生學(xué)習(xí)行為、人際交往、情緒情感和價(jià)值取向等產(chǎn)生重要影響。在當(dāng)前新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)上各種誘惑較多，只有從學(xué)校、教師、學(xué)生各個主體角度出發(fā)提出相應(yīng)的措施才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和自制力，使其在四年大學(xué)學(xué)習(xí)中能守得住寂寞抵制住誘惑，從而有效矯正學(xué)生課堂手機(jī)上網(wǎng)的不良行為，提高高校課堂效率。
參考文獻(xiàn)
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從目前情況來看,我國社會學(xué)理論及方法在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展存在兩個方面的問題:一方面,在大學(xué)教學(xué)研究沒有融入社會學(xué)理念,偏重于結(jié)合哲學(xué)、教育學(xué)以及教育心理學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究。近年來,雖然有很多學(xué)者在進(jìn)行大學(xué)課堂教學(xué)的社會學(xué)研究,但是,實(shí)質(zhì)上所研究的問題也是偏重于哲學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域的;另一方面,基于社會學(xué)領(lǐng)域的課堂研究所研究的對象也較為狹窄,主要是以中小學(xué)為研究對象,缺乏對大學(xué)課堂的研究。基于此,從社會學(xué)視野下對高等院校課堂教學(xué)進(jìn)行研究意義重大。
1 大學(xué)課堂構(gòu)成要件的社會學(xué)研究
大學(xué)課堂主要是由大學(xué)教育內(nèi)容、大學(xué)教師以及大學(xué)生三個要件構(gòu)成。
1.1 大學(xué)教育內(nèi)容
隨著社會的發(fā)展,經(jīng)過多次教育改革之后高等院校的教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了重大變化,教材所承載的知識趨向于更深、更高的角度發(fā)展。同時,大學(xué)教育是針對學(xué)生就業(yè)的專業(yè)化教學(xué),基于此,大學(xué)教育內(nèi)容與社會有著緊密聯(lián)系。
1.2 大學(xué)教師
大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著科學(xué)研究以及培養(yǎng)人才的雙重任務(wù)。其作為一個社會人,收入水平、職業(yè)聲望以及工作態(tài)度決定著整體的教學(xué)質(zhì)量。
1.3 大學(xué)生
大學(xué)生基本上進(jìn)入心理成熟期,在大學(xué)期間會進(jìn)行各種社會交往,各種行為會受到社會的影響。在大學(xué)所學(xué)的專業(yè)決定著大學(xué)生未來的就業(yè)領(lǐng)域,大學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時會針對自己對社會的了解而選擇專業(yè),或者根據(jù)所選擇的專業(yè)有針對性地了解社會,進(jìn)而適應(yīng)自己的社會角色。
大學(xué)課堂的構(gòu)成要件之間有著密切聯(lián)系,教學(xué)內(nèi)容決定著大學(xué)教育的專業(yè)化進(jìn)程,是教師及學(xué)生之間的連接點(diǎn),教師在大學(xué)課堂中起著主導(dǎo)者的作用,而學(xué)生則是主要參與者。傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師是主動傳授者,而學(xué)生是被動的接受者,在社會學(xué)視野下的大學(xué)課堂,教師于學(xué)生應(yīng)該是平等的地位,他們都是大學(xué)課堂的主體。基于此,大學(xué)教師要樹立正確的教學(xué)觀,允許并引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑,師不必強(qiáng)于學(xué)生,學(xué)生不必不如師。
2 社會學(xué)視野大學(xué)課堂教學(xué)原則分析
從社會學(xué)視角看,大學(xué)課堂教學(xué)不僅是知識交流以及學(xué)習(xí)的過程,同時也是人際交往的過程。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中發(fā)生互動,這種互動不是盲目的,而是具有一定社會性的,因而需要遵循一定的社會原則。
大學(xué)課堂教學(xué)互動中,學(xué)生主要遵循科學(xué)性與思想性相結(jié)合、智能發(fā)展與知識積累相結(jié)合、實(shí)踐與理論相聯(lián)系原則;而教師需要遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與因材施教相結(jié)合、科研與教學(xué)相促進(jìn)、整體性與階段性相結(jié)合的原則;而學(xué)生與教師共同遵循的是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則。無規(guī)矩不成方圓,在大學(xué)課堂教育中遵循上述原則才能營造良好的教學(xué)環(huán)境,教師與學(xué)生之間才能通過互動而增進(jìn)理解,師生之間相互適應(yīng)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行,進(jìn)而建立特定的大學(xué)課堂教學(xué)規(guī)范。
3 社會學(xué)視野下大學(xué)課堂教學(xué)改革
3.1 轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,大學(xué)課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué),同時要實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值體系的建立,因而大學(xué)課堂教學(xué)注重理論教學(xué)的同時兼顧學(xué)生的道德以及責(zé)任教育。換言之,大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重人文教育,以人文教育引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人協(xié)同合作、學(xué)會與尊重他人,更要學(xué)會如何獨(dú)立生活。人際交往是大學(xué)生必須要學(xué)習(xí)且要掌握的特殊活動,是大學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生整體素質(zhì)重要方法,同時也是大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的重要組成部分。
從本質(zhì)上來說,大學(xué)課堂教學(xué)中的交往,主要是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教學(xué)互動的過程。教學(xué)互動通過課堂教學(xué)的主體,通過教學(xué)內(nèi)容的鏈接,以完成雙向反饋活動。基于此,大學(xué)教師必須要轉(zhuǎn)變大學(xué)課堂教學(xué)觀念,盡可能激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。此外,作為教師必須要主動了解學(xué)生,以學(xué)生個性為基礎(chǔ),一視同仁、因材施教。
3.2 改變大學(xué)課堂教學(xué)的時空結(jié)構(gòu)
3.2.1 改變大學(xué)課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)
大學(xué)是由大量的個體組成的組織,其有序運(yùn)作需要制定精確的時間安排表。對于大學(xué)課堂的上課時間結(jié)構(gòu)主要是由大學(xué)教師安排,教師走進(jìn)課室開始宣布上課,并決定課間休息時間以及下課時間。這樣往往會造成學(xué)生心理時間與教師安排的時間不相適應(yīng),學(xué)生往往是在教師宣布上課后經(jīng)過一段時間后才進(jìn)入到課
轉(zhuǎn)貼于
堂狀態(tài)。因而,應(yīng)該改變課堂教學(xué)的時間結(jié)構(gòu),從傳統(tǒng)的教師掌控型轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同控制,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的行為在課堂教學(xué)中保持一致,使課堂氣氛趨于平和狀態(tài),給予學(xué)生更大的自由以及選擇機(jī)會,學(xué)生根據(jù)價(jià)值觀選擇是夠?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)什么,并通過自我選擇過程而形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.2.2改變大學(xué)課堂教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)
廣義的大學(xué)課堂空間結(jié)構(gòu),是指大學(xué)課堂的宏觀物理環(huán)境。而狹義的大學(xué)課堂空間結(jié)構(gòu),是指參加大學(xué)課堂教學(xué)活動的人際組合而成的空間結(jié)構(gòu)。社會學(xué)家、教育家沃勒認(rèn)為,大學(xué)課堂的空間結(jié)構(gòu)對課堂中的人際交往有巨大的影響作用,其認(rèn)為傳統(tǒng)課堂的“秧田型”空間結(jié)構(gòu)更有助于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授并能有效掌控大學(xué)生的課堂活動;而馬蹄形的空間結(jié)構(gòu)以及分組型的空間結(jié)構(gòu)則更有助于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中互動。教師與學(xué)生之間要實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動,二者的主體性必須要得到完整體現(xiàn),使師生之間的平等、協(xié)作、互動以及自控關(guān)系貫穿整個課堂教學(xué)過程。
3.3 改變大學(xué)課堂教學(xué)的社會學(xué)模式
大學(xué)課堂教學(xué)的社會學(xué)模式是社會系統(tǒng)在大學(xué)課堂中的體現(xiàn),該社會系統(tǒng)應(yīng)該是由教師、學(xué)生以及相應(yīng)因素組成。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)的社會學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的教學(xué)主導(dǎo)與知識接受關(guān)系,而經(jīng)過研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)以平等、協(xié)作、民主的大學(xué)課堂教學(xué)社會學(xué)模式更有助教師與學(xué)生進(jìn)行互動,在該模式中教師所扮演的是同伴角色,而不是領(lǐng)導(dǎo)角色,而大學(xué)生則扮演的是合作者,這樣能有效實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)交往,提高課堂教學(xué)效率。
