時間：2023-05-30 10:46:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師技能，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
幼兒園教師的專業(yè)技能是工作中的重要考核內(nèi)容。為了提升教師的繪畫技能，本學(xué)期對全體教師進(jìn)行50幅兒童畫的培訓(xùn)，為了培訓(xùn)能順利的完成，本次兒童畫技能培訓(xùn)方案如下：
一、培訓(xùn)人：
某某
二、培訓(xùn)對象：
全體教師
三、培訓(xùn)時間及地點：
即2020年9月23日起每兩周一次
中午12:30（美勞體驗館）
四、培訓(xùn)內(nèi)容：
1.9月23日：（人物、人物場景）《我愛勞動》、《幼兒園里故事多》、《運動場上》、《放風(fēng)箏》
2.10月14日：（人物、裝飾色彩）《戲曲人物》、《京劇臉譜》、《我》、《快樂一家親》
3.10月28日：（人物、節(jié)日、場景、創(chuàng)意）《民族大團(tuán)結(jié)》、《小小歌唱家》、《快樂的六一》、《歡樂中國年》、《下雪啦》、《有趣的表演》
4.11月11日：（動物）《森林里趣事多》、《快樂農(nóng)場》、《小螞蟻的一天》、《我喜歡的動物》、《森林之王》、《毛毛蟲的奇遇》、《空中的音樂家》、《老鼠嫁女》、《海底大冒險》
5.11月25日：（季節(jié)風(fēng)景、場景、植物）《擁抱春天》、《清涼一夏》、《那片海》、《春天的花園》、《有趣的樹》、《捉迷藏》
6.12月9日：（場景、想象、創(chuàng)意）《美麗的城市》、《馬路上的車》、《夢想王國》、《機(jī)器人》、《童話城堡》
7.12月16日：（場景、主題）《江南水鄉(xiāng)》、《一起去旅行》、《家鄉(xiāng)美》、《池塘》、《秋天的田野》
8.12月30日：（場景、想象、裝飾色彩）《黑夜》、《星空》、《地球媽媽》、《太陽的創(chuàng)想》
9.1月13日：（想象、創(chuàng)意）《線條世界》、《果蔬創(chuàng)意》、《樹葉創(chuàng)意畫》、《手掌創(chuàng)意》、《對稱圖形創(chuàng)意畫》
10.1月27日：（創(chuàng)意、主題）《畫里的故事》、《笑一笑》
五、兒童畫要求參考
1.《快樂一家親》（人物篇）
要求：畫面布局合理，以人物或動物為主體，突出主題思想。
2.《擁抱春天》（季節(jié)風(fēng)景篇）
要求：表現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的景象，可以是風(fēng)景畫，也可以通過人物故事表現(xiàn)春天。如桃花開，荷塘邊，放風(fēng)箏……
3.《美麗的城市》（場景篇）
要求：通過城市景觀的合理布局，組織畫面，體現(xiàn)城市之美。
4.《運動場上》（人物場景篇）
要求：以表現(xiàn)人物運動場景為主，至少有2組以上的人物動態(tài)。
5.《森林里趣事多》（動物篇）
要求：以動物為主線組織畫面，使畫面具有故事性。
6.意愿畫《夢想王國》（想象篇）
要求：發(fā)揮想象，可以是對未來生活，或是自己夢想中的世界的描繪，主題突出，畫面完整。例如天空之城、未來交通工具等美好愿景。
7.《那片海》（場景篇）
要求：能夠再現(xiàn)海灘、海上日出、椰子樹等海景，表現(xiàn)人物動態(tài)。
8.《快樂的六一》（節(jié)日篇）
要求：著重對人物動作表情以及場景的描繪，體現(xiàn)節(jié)日快樂的氛圍。
9.《線條世界》（想象篇）
要求：運用線條表現(xiàn)畫面層次，適當(dāng)使用“黑白灰”增加畫面色彩。
10.《京劇臉譜》（裝飾色彩篇）
要求：運用傳統(tǒng)戲曲元素，采用對稱的方式繪制臉譜并考慮色彩搭配。
11.《我愛勞動》（人物篇）
要求：能夠合理布局畫面，突出主題，描繪人物動態(tài)畫面。
12.《清涼一夏》(季節(jié)風(fēng)景篇)
要求：結(jié)合夏天的特征組織畫面內(nèi)容，運用人物、場景等突出主題。
13.《快樂農(nóng)場》（動物篇）
要求：畫面具有透視性，表現(xiàn)農(nóng)場動物主題，構(gòu)圖合理，有情節(jié)性。
14.《太陽的創(chuàng)想》（裝飾色彩篇）
要求：能夠運用點線面，過渡以及漸變色，冷暖色對比，發(fā)揮想象力緊扣主題完成畫面。
15.《幼兒園里故事多》（人物篇）
要求：能夠突出故事性，對人物主次關(guān)系的把握，添加相關(guān)場景。
16.《歡樂中國年》（節(jié)日篇）
要求：突出新年主題，例如放鞭炮的小孩，貼對聯(lián)的小孩，雪景等表現(xiàn)新年氣息……
17.《民族大團(tuán)圓》（人物篇）
要求：把握民族服飾特點，合理組織畫面，主要表現(xiàn)各族人民的不同民俗風(fēng)情。
18.《小螞蟻的一天》（動物篇）
要求：以螞蟻為主線，以漫畫的形式組織畫面內(nèi)容，具有故事性。
19.《海底大冒險》（想象篇）
要求：發(fā)揮想象力對海底世界展開聯(lián)想，主題突出，有故事情節(jié)。
20.《馬路上的車》（場景篇）
要求：緊扣主題，對車輛細(xì)致刻畫，畫面完整合理。
21.《果蔬創(chuàng)意》（想象篇）
要求：運用果蔬造型特征進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，畫面表現(xiàn)具有童趣性。
22.《機(jī)器人》（想象篇）
要求：大膽想象表現(xiàn)機(jī)器人造型特點，表現(xiàn)手法獨特，有一定的創(chuàng)意。
23.《樹葉創(chuàng)意畫》（創(chuàng)意篇）
要求：根據(jù)樹葉造型進(jìn)行添加想象，利用點線變化進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)。
24.《我》（人物篇）
要求：運用整體構(gòu)圖表現(xiàn)自己主要特征，合理使用背景、色彩進(jìn)行烘托，可重點突出局部，如臉部。
25.《手掌創(chuàng)意》（創(chuàng)意篇）
要求：拓印手掌輪廓，可運用多種繪畫技巧進(jìn)行創(chuàng)意裝飾，如線描、色塊分割等。
26.《戲曲人物》《人物篇》
要求：抓住戲曲人物的造型特點，注重色彩裝飾，突出畫面整體效果。
27.《有趣的表演》（創(chuàng)意篇）
要求：采用有趣的動作、夸張的服飾以及亮麗的色彩搭配，表現(xiàn)出表演者的詼諧或快樂。
28.《我喜歡的動物》（動物篇）
要求：突出動物的特點，可采用線描等方式表現(xiàn)主題，有一定情境性。
29.《黑夜》（場景篇）
要求：運用色彩對比表現(xiàn)主題，畫面可以呈現(xiàn)建筑、人物、景色等。
30.《畫里的故事》（創(chuàng)意篇）
要求：緊扣故事主題，畫面有新意，注重色彩原理和繪畫技法。
31.《江南水鄉(xiāng)》（場景篇）
要求：注意前后、遠(yuǎn)近、虛實關(guān)系的處理，運用場景、人物表現(xiàn)水鄉(xiāng)特色。
32.《對稱圖形創(chuàng)意畫》（創(chuàng)意篇）
要求：運用對稱線對畫面主體進(jìn)行分割，用多種繪畫工具展示不同的視覺效果。
33.《一起去旅行》（場景篇）
要求：合理布局畫面，表現(xiàn)旅行中的人物或情節(jié)，注意主次分明。
34.《老鼠嫁女》（民俗篇）
要求：采用夸張、詼諧的表現(xiàn)手法突出主題，色彩、造型鮮明。
35.《森林之王》（動物篇）
要求：注重刻畫動物神態(tài)，恰當(dāng)運用場景表現(xiàn)一定的情節(jié)。
36.《春天的花園》（植物篇）
要求：注意構(gòu)圖飽滿，形態(tài)多樣，色彩運用具有層次性，整體布局適宜。
37.《小小歌唱家》（人物篇）
要求：人物動態(tài)表情到位，大膽用色表現(xiàn)主題。
38.《下雪啦》（場景篇）
要求：色彩對比鮮明，運用場景烘托主題，畫面具有一定的童趣感。
39.《毛毛蟲的奇遇》（動物篇）
要求：用擬人化表現(xiàn)畫面內(nèi)容，生動有趣，情節(jié)突出。
40.《有趣的樹》（植物篇）
要求：運用不同色彩、圖案表現(xiàn)大樹造型，裝飾布局具有一定新意。
41.《捉迷藏》（場景篇）
要求：以人物或動物為主體，突出動態(tài)特征，畫面表現(xiàn)力強(qiáng)。
42.《童話城堡》（創(chuàng)意篇）
要求：運用夸張的線條和大膽的裝飾設(shè)計心目中的城堡，畫面布局合理，比例關(guān)系恰當(dāng)。
43.《星空》（想象篇）
要求：大膽想象，運用漸變色表現(xiàn)主題，過渡自然，顯示空間感。
44.《地球媽媽》（想象篇）
要求：緊扣保護(hù)地球的主題，用色大膽，注意繪畫主體突出，布局合理。
45.《笑一笑》（主題篇）
要求：注意表情的夸張表現(xiàn)，色彩鮮明，視覺效果明顯。
46.《空中的音樂家》（動物篇）
要求：運用多種方法表現(xiàn)2種以上鳥類特征，色彩明亮、歡快。
47.《家鄉(xiāng)美》（主題篇）
要求：表現(xiàn)家鄉(xiāng)場景、建筑或民俗特色，畫面效果突出。
48.《秋天的田野》（場景篇）
要求：色彩運用恰當(dāng)，注意遠(yuǎn)、中、近景的合理布局。
49.《放風(fēng)箏》（人物場景篇）
要求：人物動態(tài)造型豐富，繪畫手法多樣，用色明亮。
50.《池塘》（場景篇）
要求：畫面內(nèi)容豐富，在色彩、畫面、表現(xiàn)形式上有創(chuàng)新之處。
六、兒童畫技能技巧大綱
類別
內(nèi)容
要 求
人物畫
1、正面人物
2、側(cè)面人物
3、背面人物
1、動態(tài)人物的生動性 （走、跑、跳、爬、躺、拉手、仰望、勞動、運動、閱讀等常用動態(tài)）
2、男、女、老人、小朋友不同人物特征的把握；
3、人物比例的合理搭配、場景適宜。
動物畫
各種動物形象的畫法。
老虎、兔子、斑馬、猴子、長頸鹿、大象、燕子蝴蝶等
1、能形象畫出動物動態(tài)、擬人化表情；
2、合理的給不同的動物搭配畫面背景；
3、正確運用色、線、形表現(xiàn)動物特征；
4、合理布局畫面，體現(xiàn)趣味性和故事性。
植物畫
各種植物的不同畫法。
花朵、小草、大樹等
1、對植物特征的把握以及色彩的應(yīng)用；
2、合理的搭配構(gòu)圖，注意空間關(guān)系；
想象畫
不同虛擬場景的表現(xiàn)方法，未來世界、外太空等。
1、根據(jù)主題進(jìn)行想象，畫面內(nèi)容合理；
2、在色彩、畫面、表現(xiàn)形式上有創(chuàng)新之處。
場景畫
常見景物的畫法。
房子、城堡、學(xué)校、交通工具、游泳池、操場等
1、正確運用建筑風(fēng)景人物關(guān)系來構(gòu)圖
2、注意近大遠(yuǎn)小、前實后虛；
3、主題明確，畫面組織合理；
4、色彩搭配和諧，體現(xiàn)畫面的完整性；
色彩
搭配
所有內(nèi)容
1、知道對比色、環(huán)境色、過渡色并合理利用；
2、對三原色、調(diào)和色、復(fù)色有所了解；
3、對黑白灰、高光關(guān)系的理解并正確運用；
繪畫
技巧
所有內(nèi)容
1、知道涂色的目的是烘托畫面、突出主題；
2、能根據(jù)畫面的需要合理利用點、線、面來作不同質(zhì)感的背景、形象、構(gòu)圖；
3、可運用色塊平鋪、漸變色應(yīng)用、點線面裝飾體現(xiàn)畫面的完整性；
畫面
構(gòu)圖
所有內(nèi)容
1、知道近大遠(yuǎn)小 、近實遠(yuǎn)虛的規(guī)律；
2、運用二方、四方連續(xù)、遮擋關(guān)系來美化構(gòu)圖；
一、幼兒園教師的生存現(xiàn)狀
日前,有關(guān)幼兒園教師體罰、虐待幼兒的案例屢屢發(fā)生。此類事件讓幼兒園教師由溫柔、活潑、陽光變?yōu)殛庪U、惡毒和暴力。幼兒園教師何以變的如此讓家長放心不下?
(一)幼兒教師的整體素質(zhì)
幼兒園教師的整體綜合素質(zhì)與過去相比有所下降。雖然具有大專學(xué)歷的幼兒教師歷年上增,但彈唱跳畫等專業(yè)技能大不女口以前。現(xiàn)在進(jìn)人幼師學(xué)校的學(xué)生,不少是因為學(xué)習(xí)成績欠佳、無法號取大學(xué)而選擇讀幼師的。學(xué)校因生源和政府招生政策問題減免了面試這一環(huán)節(jié)。學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能方面的培養(yǎng)也缺少重視,而大專院校學(xué)前教育系的學(xué)生,更專注于理論學(xué)術(shù)方面的研究,專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到幼兒園教師的教學(xué)要求。幼兒園教師學(xué)歷的提高并未能體現(xiàn)到專業(yè)技能的提高。
(二)幼兒教師的社會地位
幼兒園教師的社會地位凸顯了教育行政部門對待學(xué)前教育的不公。幼兒園教師與中小學(xué)教師相比,是教師隊伍中最底層的一個群體。幼兒園不是義務(wù)教育,國家沒有給矜教育經(jīng)費的投人,些地方的公立園教師工資雖然屬于則政統(tǒng)發(fā),但教師的崗位津貼以及幼兒園的辦公經(jīng)費需由幼兒園保教費支付。些地方政府甚至把公立園推向社會,任由幼兒園在眾多競爭者中自生自滅。民力、幼兒園教師隊伍不隱定,人員輪換頻繁、流失嚴(yán)重,這與保教人員工資低、福利待遇差有密切關(guān)系。一些民辦幼兒園教師的工資甚至比不上沒有文化的清潔工。
(三)家長與教師之間的矛盾
家長與教師之間矛盾日益加重。幼兒園教師不等同于中小學(xué)教師,他們沒有升學(xué)率的壓勺,家長由此也表現(xiàn)出對教師的輕重之分。同時,家長素質(zhì)的整體提高,衍生出家長對幼兒園教師所持有的學(xué)歷相對要求提高的問題。一些家長為孩子報讀幼兒園時,要求把孩子分配到起碼有大專學(xué)歷教師的班級。此外,還把幼兒園因辦學(xué)經(jīng)費不足而收取的捐資助學(xué)費遷怒于教師,一旦孩子發(fā)生傷害事故,哪怕是被小伙伴咬了一口,也要向教師討說法、見報、見媒體。因此,幼兒園教師具有更容易受到傷害的特點"他們看不到自身的價值,找不到職業(yè)的成就感,生存在不被重視!不被關(guān)注與尊重的狹小空間。
二、幼兒園校園文化中教師人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
(一)寬松的人文環(huán)境
寬松的人文環(huán)境包含三方面的內(nèi)容:一是體現(xiàn)在人際鄉(xiāng)之系的融洽,另.方面則體現(xiàn)在管理方面各于制度的健全與人性化第三方面則體現(xiàn)在為教師提供人文關(guān)懷的工作環(huán)境。我們倡導(dǎo)教師要學(xué)會結(jié)交朋友,與家長成為朋友、與同事成為朋友、與幼兒成為朋友。在具有朋友之情的關(guān)系中,更能獲得和諧、友善、親密以及包容的工作氛圍。創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的工作環(huán)境,也不失為幼兒園校園文化中教師人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
如教師餐廳配備餐巾、辦公室配備飲水機(jī)、衛(wèi)生間配備廁紙等等,從細(xì)微著手,為教師提供舒心的工作氛圍。
(二)合理的物質(zhì)待遇
5教師法6第六章關(guān)于教師待遇的闡述中指出,教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平,并逐步提高。相對于公立園來說,由于教師工資屬財政統(tǒng)發(fā),雖未能和國家公務(wù)員持平,但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于民辦幼兒園教師工資的平均水平。如何在物質(zhì)待遇上提升教師的職業(yè)幸福感,也是幼兒園人文關(guān)懷中所需要關(guān)注的問題。如增加教師崗津補(bǔ)貼,提高福利待遇,關(guān)注餐飲質(zhì)量,寒暑假組織療養(yǎng)旅游等等。
(三)專業(yè)成長的需求
在尚未頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）之前，幼兒師范學(xué)校對于幼兒教師的培養(yǎng)，幼兒園對于幼兒教師的選聘，幼教管理機(jī)構(gòu)對于幼兒園教師的管理，幼兒園教師對于自身專業(yè)的發(fā)展都沒有一個確定可行的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)性，在一定程度上主觀性較強(qiáng)，缺乏教育、培訓(xùn)、管理和發(fā)展的方向。
在眾多地方幼兒園教師的聘用上，對教師的藝術(shù)技能要求較多，比如鋼琴、舞蹈、歌唱等藝術(shù)能力。而我國頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》（試行）將幼兒園的教育內(nèi)容相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，旨在從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。很明顯，眾多地方幼兒園是偏重藝術(shù)領(lǐng)域的，忽視其他教育領(lǐng)域，過于片面和狹隘。這樣的教育觀影響到教師觀，所以導(dǎo)致幼兒園在選擇教師的時候就會更注重教師的藝術(shù)技能，這將不利于幼兒的全面發(fā)展。而同樣，為了滿足社會需求，幼兒師范學(xué)校也會迎合幼兒園的用人需求，培養(yǎng)出能歌善舞，吹拉彈唱的幼兒園教師，對于幼兒園教師其他方面的能力則不夠重視。陜西省大部分幼兒師范學(xué)校開設(shè)的課程包括手工、繪畫、舞蹈、鋼琴，對于學(xué)前教育學(xué)，語言、健康、科學(xué)和社會等教育領(lǐng)域的課程開設(shè)較少，甚至沒有，藝術(shù)課程的比例遠(yuǎn)大于其他專業(yè)課程的比例。教師在自身發(fā)展上也會傾向于發(fā)展自己的藝術(shù)技能，以滿足用人單位的需求，這樣的現(xiàn)象是一直存在的。所以，從幼兒師范學(xué)校的培養(yǎng)，到幼兒園的用人要求，幼兒園教師的自我發(fā)展，在沒有一個統(tǒng)一的科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下都會導(dǎo)致一大部分幼兒園教師的專業(yè)知識和能力片面化，忽視實德的重要性，所以，標(biāo)準(zhǔn)的頒布對于幼兒園教師、培訓(xùn)單位和幼兒園聘用有很大的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，甚至可以規(guī)范的作用。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，可以正確導(dǎo)向幼兒園的教師選聘，指導(dǎo)幼兒師范學(xué)校的教師培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變對幼兒園教師的認(rèn)知，形成正確的教師觀。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是幼兒為本，師德為先，能力為重和終身學(xué)習(xí)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該以幼兒為主，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主觀能動性，鼓勵幼兒主動學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。現(xiàn)在，有一部分幼兒園教師在沒有教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，就會以自己的兒童觀來教育幼兒，很大程度上剝奪了幼兒的主體地位，并不利于幼兒的發(fā)展，在一定程度上抑制了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。甚至有些幼兒園樂于教幼兒漢字和算術(shù)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，忽視了幼兒的身心發(fā)展特點和規(guī)律。作為一名教師，師德是最為重要的，在道德與知識面前，我們更注重教師的道德，幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，教師的一言一行都有可能成為幼兒模仿的典范，知識的正確與否固然重要但是容易改正，但是道德的影響卻伴隨著一個人的一生。雖然各種法律對體罰學(xué)生令行禁止，但是體罰學(xué)生的現(xiàn)象卻屢禁不止，究其原因，應(yīng)該歸結(jié)為幼兒教師的自身素質(zhì)，不止是一個作為幼兒教師的基本素質(zhì)，而是缺乏一個有道德的人的素質(zhì)。這就需要從根本上加以制止，也就是提高幼兒教師的道德素質(zhì)，只有這樣，才能保證幼兒健康快樂的成長。學(xué)前教育不同于其他階段的教育，這是一種保育和教育相結(jié)合的教育，對于幼兒園教師各方面的能力要求相對更高。在幼兒園的保教工作中，幼兒園教師將會面臨更多的問題和困難，這個過程不僅是對幼兒教師的考驗也是對幼兒教師的歷練，提高各方面的能力，包括解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、總結(jié)與反思能力、保教能力等綜合能力。朱熹說過"問渠那得清如許，為有源頭活水來"，人需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，幼兒園教師也一樣，需要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的學(xué)前教育知識，提高自身的專業(yè)能力，更科學(xué)的教育幼兒。
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力做出了要求。這樣的要求沒有局限在某種專業(yè)知識的要求，拓寬了幼兒教師的素質(zhì)要求，同時也增加了成為一名合格的幼兒教師的難度。在各種幼兒園中，幼兒教師可以說是良莠不齊，有的幼兒教師已經(jīng)超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有的幼兒教師接近或達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是還有很多幼兒教師與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。但是如今現(xiàn)狀是幼兒教師極度缺乏，在淘汰一批不合格幼兒教師的情況下，只會使幼兒教師的數(shù)量更加缺乏，但是如果不淘汰，幼兒教師的質(zhì)量又成為一個新的問題，難以提高幼兒教師的質(zhì)量。在質(zhì)量與數(shù)量之間如何尋求一條可以協(xié)調(diào)的模式？這讓我想起了維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，最近發(fā)展區(qū)是指幼兒目前的發(fā)展水平和在成人的幫助下可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，通俗地講，就是"跳一跳就夠著了"。那么，是否幼兒教師與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間也可以"跳一跳就夠著了"呢？可以把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同難度的等級，對幼兒教師進(jìn)行考核，以確定幼兒教師所處的專業(yè)水平。不同級別的幼兒教師把更高一層級別的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為下一個努力地方向，參加教師培訓(xùn)和研修，從而不斷提升自己的專業(yè)能力，最后達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的合格水平要求。對于已經(jīng)達(dá)到和超過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的幼兒教師可以引入獎勵機(jī)制，激勵這部分幼兒教師不斷學(xué)習(xí)，向更高層次的幼兒教師準(zhǔn)也標(biāo)準(zhǔn)靠攏。
盡管我國頒布了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是落到實處才是最重要的。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以真正起到導(dǎo)向作用，幫助幼兒園教師不斷提高充實自己，符合標(biāo)準(zhǔn)，符合幼兒園的用人標(biāo)準(zhǔn)，然后科學(xué)的全面的對幼兒的發(fā)展起到實際的作用。
（海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海口 571 158）
[摘 要] 胡塞爾現(xiàn)象學(xué)作為一種重要的哲學(xué)理論范式，強(qiáng)調(diào)“回到事情本身”和反思的思維態(tài)度及主體際性的情感建構(gòu)。在此哲學(xué)觀點關(guān)照下，當(dāng)前幼兒園教師教育存在著實踐性缺失，而呈現(xiàn)出知識化傾向與技能化傾向。為提升幼兒園教師教育的實踐性，需要以實踐為準(zhǔn)繩，在實踐中培養(yǎng)教師的反思能力，在實踐中升華教師的專業(yè)情感。
[
關(guān)鍵詞 ] 現(xiàn)象學(xué)；教師教育；實踐
一、現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)思想解讀
現(xiàn)象學(xué)（Phenomenology）是現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮之一，由德國哲學(xué)家胡塞爾(E．EdmunclHusserl)所創(chuàng)立，后經(jīng)海德格爾等人的發(fā)展，產(chǎn)生眾多現(xiàn)象學(xué)學(xué)派。胡塞爾試圖通過現(xiàn)象學(xué)方法建立一門嚴(yán)格科學(xué)的哲學(xué)，因此其核心主旨首先是一種哲學(xué)精神和思維方法。
（一）“回到事情本身”的哲學(xué)精神
胡塞爾認(rèn)為哲學(xué)是一切科學(xué)之本，哲學(xué)應(yīng)該作為嚴(yán)格的科學(xué)來研究，因此胡塞爾在建立嚴(yán)格的科學(xué)的哲學(xué)的過程中，以一種不停息的精神對“哲學(xué)的本質(zhì)”進(jìn)行了明證性的追問與反思。胡塞爾在《哲學(xué)作為嚴(yán)格的科學(xué)》中第一次公開表露：“哲學(xué)本質(zhì)上是一門關(guān)于真正開端、關(guān)于起源、關(guān)于萬物之本的科學(xué)。”哲學(xué)應(yīng)該始于對事情本身的研究。胡塞爾把以往的哲學(xué)包括科學(xué)都看作是自然主義思維方式的產(chǎn)物，這種思維方式認(rèn)為人的認(rèn)識活動就是人作為主體對獨立于主體之外的事物的一種認(rèn)識。胡塞爾對此提出質(zhì)疑，認(rèn)為意識對“獨立于意識之外、不以意識為轉(zhuǎn)移的客觀實在”的認(rèn)識，無異于圓的方一樣，是一個悖論。人的認(rèn)識要符合認(rèn)識對象，就必須能夠超出自身的知識經(jīng)驗去看這個不以意識為轉(zhuǎn)移的客觀實在，還能把自身的知識經(jīng)驗與那個客觀實在做比較，這本身是不可能實現(xiàn)的，所以胡塞爾提出要將一切自然信念都“加上括號”進(jìn)行“懸擱”，人們要關(guān)注的應(yīng)該是在意識中直接給予我們的東西，即本質(zhì)直觀。由此“研究的動力必定不是來自各種哲學(xué)，而是來自實事與問題”。生此基礎(chǔ)上，他提出了“回到事情本身”的口號。那么如何回到事情本身呢？胡塞爾認(rèn)為“合理化和科學(xué)地判斷事情就意味著朝向事情本身，或從語言和意見返回事情本身，在其自身所與性中探索事情并擺脫一切不符合事情的偏見。”這也就意味著需要通過懸置全部已有判斷、先見、經(jīng)驗來還原事情的本來面貌，也就要求人們從傳統(tǒng)的概念、理論、偏見以及習(xí)慣的思維方式中解脫出來，從最初看到的純粹現(xiàn)象去認(rèn)識事物，這樣才能真正“還原”從而抓住事情的本質(zhì)。可見，胡塞爾的還原，首先是指先驗的還原，或者說，還原到純粹的內(nèi)在意識上去。所謂“回到事情本身”，其實也就是指向主體的意識，這并不等于自然事實或事物本身，而是一種關(guān)于我們認(rèn)識行為的純粹的無先見的描述，這才是作為嚴(yán)格科學(xué)的哲學(xué)研究的出發(fā)點。
（二）反思的思維方法
先驗還原為胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)研究確定了研究領(lǐng)域，但對胡塞爾來說，“事情本身”并不是就停留在這里，還須通過本質(zhì)還原來實現(xiàn)現(xiàn)象學(xué)研究領(lǐng)域從個別到一般的擴(kuò)展。“直觀把握的是個別、特殊的對象，個別、特殊的被給予性，但這些個別的、特殊的判斷不會教給我們許多東西，它無法向我們提供所需要的普遍有效的本質(zhì)的確定性。僅僅停留在個別、特殊的判斷上，現(xiàn)象學(xué)就沒有存在的必要性，也沒有存在的可能。”為此，胡塞爾提出了本質(zhì)還原的三個步驟：多樣性變更(Variation)的創(chuàng)造性展開；在持續(xù)的覆合(Deckung)之中的統(tǒng)一聯(lián)系；積極地以直觀確認(rèn)諸差別中的同一。如此，“回到事情本身”成為一種以反思方法出現(xiàn)的關(guān)于我們認(rèn)識行為內(nèi)容的純粹描述，借助這一“本質(zhì)還原”的方法與過程，主體實現(xiàn)對本質(zhì)的感知與構(gòu)造，達(dá)到先驗的純粹自我。胡塞爾曾明確指出，“‘反思’就意味著，我們所反思的東西、現(xiàn)象學(xué)的體驗對我們成為對象性的（被我們內(nèi)感知到），并且它從這個對象性的內(nèi)容中實在地給出那些須被總體化的規(guī)定。”“內(nèi)感知”即主體通過意識活動反思自身的內(nèi)在活動，也就是以自身內(nèi)在意識活動為對象，這是反思活動的基本特性，指向于主體對事物本身的直接體驗。正如胡塞爾所言，我們應(yīng)當(dāng)反思我們對事物本身的直接經(jīng)驗，并轉(zhuǎn)向那種我們得以取得經(jīng)驗的行為，從而在這種反思中給㈩一種關(guān)于事物本身的純粹描述，有如我們直接經(jīng)驗它們那樣。如他自己所言：“在純粹體驗領(lǐng)域的最普遍本質(zhì)特性中，我們將首先研究反思。這樣做是因為它的普遍方法論功能：現(xiàn)象學(xué)的方法完全在反思行為內(nèi)起作用……任何不在目光內(nèi)的體驗，就其觀念的可能性而言，都‘被注視著’；自我的反思指向著它，它現(xiàn)在成為為自我的客體。”可以說，反思是“回到事情本身”的必然之義，是其內(nèi)在的思維態(tài)度，也是胡塞爾所有現(xiàn)象學(xué)方法的根本和最顯著的特征。
（三）主體際性的情感建構(gòu)
前述現(xiàn)象學(xué)方法是對孤立的先驗意識主體的分析，無疑帶有鮮明的“唯心主義”色彩。為了克服這種“唯我論”傾向，胡塞爾提出了“我與他人之間如何能相互理解，達(dá)成共識”的問題，即主體際性問題。主體際性(inter-subjectivity)，又譯作主體間性、交互主體性，是胡塞爾為克服現(xiàn)象學(xué)的“唯我論”而在其后期研究中開展的重要議題。所謂主體際性，就是“本己自我在構(gòu)造出事物和南這些事物所組成的自然視域之后，如何再通過立義構(gòu)造出他人以及由他人所組成的社會視域的問題。”它指的是主體與主體之間的一種交往和理解的關(guān)系，即純粹的意識主體如何在自身的意識經(jīng)驗中構(gòu)造出他者的自我意識，如何達(dá)成對他者的理解。正如胡塞爾所言，“在我的先驗還原了的純粹的意識生活領(lǐng)域之內(nèi)，我所經(jīng)驗到的世界連同他人在內(nèi)，按照經(jīng)驗的意義，可以說，并不是我個人綜合的產(chǎn)物，而只是一個外在于我的世界，一個交互主體性的世界，是為每個人在此存在著的世界，是每個人都能理解其客觀對象( Objekten)的世界。”據(jù)此，胡塞爾認(rèn)為每個人都有他自己的經(jīng)驗，被經(jīng)驗到的他者也是相對于每個獨立的意識主體而言的。不同的意識主體，其所感受到的他者的經(jīng)驗也是截然不同的。胡塞爾在其后期著作中深入展開了對同感問題的思考與論述，闡述了建構(gòu)主體際性的條件。為了讓他人與我構(gòu)成一個共同的精神世界、達(dá)成相互理解，需要同感作為紐帶。胡塞爾認(rèn)為，“同感是人的基本可能性……本己自我之所以能夠?qū)⒁粋€外部軀體‘統(tǒng)攝為’另一個與本我相似的他我的身體，乃是因為自我具有‘同感’的能力。”關(guān)于主體意識如何通過同感構(gòu)造對他者的經(jīng)驗認(rèn)識，胡塞爾主張同感的基本出發(fā)點在于對他者的“驅(qū)體”以及“身體”的感知，即把他者作為一個主體的感知需要奠基在一種類比感知之上，把他者的軀體看作是一個和我一樣的身體，而后才能理解他者的某個心靈的“表達(dá)”。由此可見，在胡塞爾看來，同感的作用在于通過類比感知把當(dāng)下的他者的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的意識現(xiàn)象，即個體需要用一種“換位思考”“將心比心”的方法，從先驗自我出發(fā)將觀察到的他人的軀體表象納入自我，再通過移情、同感將此軀殼激活為“他我”，在自我與“他我”的對話中達(dá)成客觀性的共識，使個體與他人的交往成為可能。這表明同感、移情作為情感要素，在主體際性的建構(gòu)中起著重要作用，同感既是對他人當(dāng)下的共現(xiàn)，也是對他人經(jīng)驗的移情與理解。
二、當(dāng)前幼兒園教師教育實踐性的缺失
教育作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，實踐性是其本質(zhì)的要求。從這個意義上講，教師職業(yè)在其本性上是實踐的。幼兒園教師教育作為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的重要手段，實踐既是職前階段幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效行為方式，也是未來幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點，教育實踐在幼兒園教師教育中無疑起著重要的作用。但是長期以來，受技術(shù)理性主義的影響，我國幼兒園教師教育遵循的是“唯理至上”的思維邏輯，無視教育實踐的豐富性，忽視幼兒與教師鮮活的教育生活體驗，導(dǎo)致幼兒園教師教育的實踐性缺失。
（一）知識化傾向
傳統(tǒng)的幼兒園教師教育偏重于理論知識的學(xué)習(xí)，將教育活動局限于教育專家與教師的“頭腦”之中，而非將其放到寬廣、多變的教育生活中去思考。這些理論課程存在著“內(nèi)容窄、舊、空；教育理論課程的學(xué)習(xí)與教育實踐相分離，學(xué)習(xí)效果差”等諸多弊端。這在高師本科幼兒園教師教育中表現(xiàn)得尤為明顯。就高師本科學(xué)前教育專業(yè)而言，其教育目標(biāo)正在從為中等幼兒師范學(xué)校輸送教師轉(zhuǎn)向為幼兒園培養(yǎng)教師。隨著這種轉(zhuǎn)向，其課程設(shè)置逐漸顯出重理論輕實踐，重文化素質(zhì)輕教學(xué)技能的弊端。因為對教育實踐的忽視，知識化傾向的幼兒園教師教育割裂了理論與實踐的融合性，將實踐的內(nèi)容與形式、知識與踐行、認(rèn)知與情感分離，最終導(dǎo)致培養(yǎng)的幼兒園教師難以適應(yīng)真實而多變的教育情境，阻礙了幼兒園教育的發(fā)展。此外，實踐教學(xué)本身也存在諸多問題，常常處于一種尷尬的境地。“與美國相比，我國學(xué)前教育專業(yè)實踐課程在目標(biāo)上追求全才與塑造，在實施上追求完成任務(wù)、達(dá)到規(guī)定，在評價上追求完美與標(biāo)準(zhǔn)，重結(jié)果輕過程，極大地降低了學(xué)生參與教育實習(xí)的積極性與主動性，削弱了教育實習(xí)的針對性與有效性。”可見，在幼兒園教師教育中，實踐課程嚴(yán)重偏少，實踐教學(xué)流于形式與表面的問題比較普遍，實踐教學(xué)通常只是為實踐而實踐，缺乏反思與經(jīng)驗的提升。
（二）技能化傾向
幼兒園教師教育的技能化傾向在傳統(tǒng)的大中專幼師培養(yǎng)院校中頗為常見。這些大中專幼兒師范學(xué)校往往十分側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的音樂、美術(shù)、舞蹈等基本技能，“處于低水平發(fā)展階段。”這些幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)還容易走入另一個極端，即把“技能”泛化為幼兒園教師教育的全部內(nèi)容，把技能與實踐分離，使技能概念化、手段化、絕對化。在現(xiàn)實生活中，技能型的幼兒園教師頗受歡迎，許多幼兒園也普遍重視教師的才藝能力。但事實上，才藝技能并不等同于幼兒教育能力，良好的藝術(shù)技能也不是成為優(yōu)秀的幼兒園教師的必要條件，幼兒園教師最重要的能力是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育能力，為此幼兒園教師需要科學(xué)的兒童觀教育觀、活動設(shè)計的能力、活動組織與管理的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、家園共育的能力等，這些都不能單單通過藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)來獲得。技能化傾向的幼兒園教師教育從本質(zhì)上割裂了技能與實踐的融合性，割裂了教育與培養(yǎng)人的一體性，把技能從活生生的教育實踐中抽離出來，無法真正服務(wù)于兒童。
三、現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育實踐性的提升
實踐取向已成為國際教師教育發(fā)展的趨勢與潮流，教育部2011年頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》就強(qiáng)調(diào)要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。”2012年，教育部國家發(fā)展改革委員會財政部出臺的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》更是提出要“切實落實師范生到中小學(xué)（幼兒園）教育實踐不少于一個學(xué)期的制度。”從胡塞爾現(xiàn)象學(xué)的視角分析，幼兒網(wǎng)教師教育實踐性的提升不僅僅是加大教育實踐課時、豐富教育實踐形式，更為重要的是通過對實踐的關(guān)照，生成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機(jī)智，提升幼兒園教師的專業(yè)情感。
（一）以實踐為準(zhǔn)繩
胡塞爾認(rèn)為“現(xiàn)存生活世界的存有意義是主體的，是經(jīng)驗的、前科學(xué)的生活的成果。世界的意義和世界存有的認(rèn)定是在這種生活中自我形成的。”從這個意義上來說，胡塞爾提倡從個體的實踐體驗出發(fā)去認(rèn)識事物。胡塞爾“回到事情本身”的哲學(xué)精神啟示我們，幼兒園教師教育應(yīng)從抽象、晦澀的教育理論的糾纏中解放出來，從理想化、手段化的技能訓(xùn)練中解脫出來，重新返回到教育發(fā)生的地方——活生生的教育現(xiàn)場，面向教育事實本身，還原幼兒園教師教育對實踐的關(guān)照，將幼兒與教師的教育體驗作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實踐為準(zhǔn)繩展開理論和技能教育。幼兒與教師在生活世界中的教育體驗本身蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，是教育意義實現(xiàn)的源泉。這種對實踐的關(guān)照，事實上就是對教育的生活世界和教育事情本身的關(guān)注，就是對幼兒與教師教育體驗的關(guān)注。這將使幼兒園教師教育不再是枯燥的、抽象的教條學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，而是活生生的教育生活世界的展現(xiàn)，是對充盈人生的主動追求。
重構(gòu)幼兒園教師教育的實踐課程，完善實踐教學(xué)的方式是近年幼兒園教師教育課程改革的熱點，也是幼兒園教師教育實踐取向的重要體現(xiàn)。加大教育實習(xí)見習(xí)的時間與實施強(qiáng)度、豐富教育實習(xí)見習(xí)的方式當(dāng)然是體現(xiàn)這種實踐關(guān)照的具體措施，除此之外，通過案例教學(xué)、微格教學(xué)等多種方式來豐富幼兒園教師教育理論課程的實踐性也是必要的。有關(guān)幼兒園教師職后繼續(xù)教育培訓(xùn)形式的調(diào)查顯示，“學(xué)員喜歡的排在前三位的培訓(xùn)形式是觀摩研討、實踐指導(dǎo)、案例研討。同時，學(xué)員認(rèn)為最有效的培訓(xùn)方式是觀摩研討、專題講座。”可見，采用觀摩研討、案例研討等面向?qū)嵺`的教學(xué)方式是提升幼兒園教師培訓(xùn)效果的有效途徑。
（二）在實踐中培養(yǎng)反思能力
胡塞爾現(xiàn)象學(xué)強(qiáng)調(diào)通過“回到事情本身”來傾聽事物的現(xiàn)象，獲得事物的本質(zhì)。在這個過程中，反思是從現(xiàn)象到本質(zhì)的重要途徑。胡塞爾曾指出現(xiàn)象學(xué)的根本方法是反思分析，在先驗反思過程中存在著意向?qū)ο蠛团c其相應(yīng)的“諸自我”之間盤結(jié)交錯的反思層次，并認(rèn)為通往現(xiàn)象學(xué)路徑中最具體最直接的應(yīng)從對事實科學(xué)之反思人手。所謂反思，就是“將經(jīng)驗的目光朝向我們的心理之物。”反思本身就是一種意識活動，通過反思，我們才能對自己的意識活動進(jìn)行認(rèn)識，對我們所認(rèn)識的現(xiàn)象進(jìn)行再認(rèn)識與再加工，使事物的本質(zhì)清晰地“顯現(xiàn)出來”。由此，在教師的教育行動中反思是必不可少的，教師只有對自身職業(yè)的生活體驗進(jìn)行反思，才能真正實現(xiàn)對教育事實的本質(zhì)認(rèn)識。對于整個幼兒園教師教育培養(yǎng)體系來說，反思意識與能力的培養(yǎng)也就是至關(guān)重要的。“幼兒園教師通過自身的專業(yè)發(fā)展應(yīng)對學(xué)前教育課程改革的挑戰(zhàn)，其核心就是要發(fā)展專業(yè)反思意識與能力。這在幼兒園教師還是幼師學(xué)生時就應(yīng)該開始得到培養(yǎng)與強(qiáng)調(diào)。”如果幼兒園教師教育的實踐桎梏于技術(shù)理性層面，將實踐僅僅看成是理論學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)節(jié)，僅限于對教育生活現(xiàn)象的感受性了解和教育行為的模仿性習(xí)得，缺乏引導(dǎo)實踐主體對問題情境的理解和反思等重要環(huán)節(jié)，將會導(dǎo)致幼兒園教師教育實踐意義的缺失，理論仍然無法得到及時驗證和反思，實踐主體也就不可能得到有效的反饋和指導(dǎo)。對于幼兒園教師培養(yǎng)之基地——大中專及本科幼兒師范院校而言，如果缺乏對實踐的反思，忽視對教育體驗的思考和判斷，縱然增加教育實踐的“量”、單純地增加教育見習(xí)和實習(xí)時間，也并不能帶來教育實踐效果的“質(zhì)”的必然提升。因此，現(xiàn)象學(xué)視域下幼兒園教師教育實踐性的提升，反對將“實踐”技術(shù)化、工具化，而應(yīng)提倡讓幼兒園教師在行動中體驗、在實踐中反思，獲取實踐性知識，生成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所需的反思能力與教育機(jī)智，促使教師成長為具有反思精神與行為能力的實踐者。
幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。
一、基本理念
（一）師德為先
熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
（二）幼兒為本
尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。
（三）能力為重
把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。
（四）終身學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。
二、基本內(nèi)容
三、實施建議
（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。
（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會實踐和教育實習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價制度。
（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價制度，健全幼兒園教師績效管理機(jī)制。
服裝，最初的功能在于遮身蔽體，爾后演變成為一張能體現(xiàn)一個民族文化特色乃至價值觀的名片，它也從一個角度揭示了人類文明的進(jìn)步史。日常生活中，我們往往可以通過服裝看出一個人的性格和思維情感特點。
幼兒園教師每天要面對幼兒及其家長，其著裝自然頗為引人注目。那么怎樣著裝才是合適的呢?現(xiàn)在有不少幼兒園已關(guān)注到了這個問題。如，有很多幼兒園在日常教學(xué)活動中讓教師穿上便于活動的運動型園服，而在較正式的場合讓教師穿上西裝套裙園服，從而使教師展現(xiàn)出了良好的精神面貌。但有的幼兒園對教師的著裝問題還沒有給予足夠的重視，致使教師想穿什么就穿什么，可謂“精彩紛呈”。在此，筆者對我國某些幼兒園教師的著裝與日本幼兒園教師的著裝作些比較，以透視幼兒園教師著裝背后的A(職業(yè)情感)、B(職業(yè)行為)、C(職業(yè)認(rèn)知)。
一、著裝背后的A(Affection，情感)
從圖1可以看出，這位幼兒園教師正在組織幼兒開展活動，但她穿的是超短裙。時下年輕女性流行穿超短裙和超短褲，頗顯青春活力，本無可厚非，然而在組織幼兒活動時如此著裝，是否合適值得思考。推測其著裝背后的情感，或許是以顯示自己的時尚、年輕并由此獲得自尊為重，而并沒有以幼兒的需要為重。
二、著裝背后的B(Behavior，行為)
圖2顯示的日本幼兒園教師的著裝極具普遍性。我曾走訪過許多日本的幼兒園，發(fā)現(xiàn)教師基本上都穿圍裙、運動褲和運動鞋。為什么日本的幼兒園教師都穿這樣的服裝呢?圖3或許能告訴我們其中的原因。
在日本，幼兒園的日常保教活動至少有3／5的時間是沙坑游戲、游泳之類的戶外運動。如果教師穿著超短褲或超短裙，其保育和教育工作或許是無法正常開展的。顯然，日本幼兒園教師相仿的著裝是出于職業(yè)的需要、幼兒的需要，幼兒園教師著裝的背后是職業(yè)行為要求。
三、著裝背后的C(Cognition。認(rèn)知)
在中國幼兒園教師中，把自己的職業(yè)定義為“教”或“授”的人可能不在少數(shù)。如果認(rèn)為自己工作的核心內(nèi)容是“教”幼兒各科知識，“授”幼兒琴棋書畫之類的技能，那么，在工作中穿上時尚漂亮的服裝乃至穿上高跟鞋自然也順理成章。
而日本幼兒園的教師顯然是將自己的職業(yè)定義為“服務(wù)”和“看護(hù)”者的。究其原因，或許還跟日本早先對幼兒園教師的職業(yè)定位有關(guān)。在日本，幼兒園教師曾長期被稱為“保母”，更名稱“保育士”(日語中的“保育”與漢語中的“保教”同義)還只有十多年的歷史。為了適應(yīng)自己的職業(yè)需要，工作時應(yīng)穿上樸素的“勞動服”便成為日本幼兒園教師的共識。他們常常笑稱自己在一年的工作時間里只有兩次著正裝的機(jī)會：3月31日的畢業(yè)典禮和4月1日的開學(xué)典禮。
幼兒園教師的著裝看似個人行為，實際上蘊(yùn)含著職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)認(rèn)知，因此并非小事，需引起我們足夠的重視。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師管理；現(xiàn)狀與對策
一、幼兒園教師管理現(xiàn)狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強(qiáng)的規(guī)范性和強(qiáng)制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關(guān)的制度進(jìn)行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機(jī)制確實讓幼兒園教師管理工作更加規(guī)范化，增強(qiáng)了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關(guān)懷的保障應(yīng)該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數(shù)幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎(chǔ)作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機(jī)制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統(tǒng)一。這種管理制度讓幼兒園內(nèi)部組織等級森嚴(yán)，非常容易產(chǎn)生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內(nèi)部的權(quán)利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監(jiān)督機(jī)制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓(xùn)制度不完善
幼兒園教育質(zhì)量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質(zhì)有關(guān)，增強(qiáng)幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平是每個幼兒園管理者的目標(biāo)。其實教師專業(yè)化指的是幼兒園教師在其整個職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)性的培訓(xùn)教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現(xiàn)專業(yè)自主，進(jìn)一步的增強(qiáng)教師自身的素質(zhì)，從而最后成長為一個優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業(yè)化過程必須貫穿在教師的整個職業(yè)生涯之中，但是很多幼兒園在進(jìn)行教師管理工作時，對教師培訓(xùn)方面依舊存在一定的誤區(qū)，培訓(xùn)制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風(fēng)園氣
幼兒園內(nèi)部必須要有良好的園風(fēng)園氣，才能夠激發(fā)出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導(dǎo)教師維護(hù)幼兒園的集體榮譽(yù)。要營造良好的園風(fēng)園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發(fā)揮出帶頭作用，對于優(yōu)秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴(yán)厲的懲處一些壞的風(fēng)氣和做法。另外，良好的園風(fēng)也能夠?qū)@內(nèi)教師良好思想作風(fēng)的形成起到非常好的促進(jìn)作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應(yīng)該盡量的從教師和女性的立場出發(fā)去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導(dǎo)他們調(diào)整自己的心態(tài)和認(rèn)識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應(yīng)該要逐漸向引導(dǎo)的形式轉(zhuǎn)變，讓教師可以進(jìn)行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師。
（二）選擇科學(xué)的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強(qiáng)，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強(qiáng)。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經(jīng)考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經(jīng)過實際的研究，我們總結(jié)出：通常教師在工作中出現(xiàn)了一定的差錯，不能夠立即的對教師進(jìn)行批評和指點，當(dāng)出現(xiàn)問題之后應(yīng)該首先進(jìn)行觀察，看教師能否自己發(fā)覺錯誤并進(jìn)行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學(xué)效果。
（三）完善繼續(xù)教育制度
現(xiàn)階段，教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續(xù)教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發(fā)展，這主要體現(xiàn)在：其一很多教師主要是為了獲得學(xué)歷、學(xué)位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業(yè)技能。其三主要是增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)能力。而幼兒園教師的繼續(xù)教育主要是為了發(fā)展教師的教學(xué)能力，確保教師能夠?qū)I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓(xùn)教育中心、非營利性的教師協(xié)會為主組織培訓(xùn)班；或者“學(xué)校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關(guān)的培訓(xùn)教育計劃，開展各種培訓(xùn)教育活動，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓(xùn)方式的基礎(chǔ)上，幼兒園還應(yīng)該建立和完善科學(xué)的教師繼續(xù)教育制度以及評價體系。
（四）增強(qiáng)教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強(qiáng)教師進(jìn)行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規(guī)定教師自評的一些具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，教師能夠結(jié)合自身的教學(xué)能力來判定自身可以達(dá)到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學(xué)情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學(xué)優(yōu)勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整。部分幼兒園已經(jīng)在這一點上進(jìn)行了嘗試，利用評價的主要目標(biāo)是為了讓教師能夠更好地自我發(fā)展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結(jié)果，可以采取與教師面談的方式來對評價結(jié)果進(jìn)行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發(fā)展計劃。
三、結(jié)語
我們知道，真正的管理工作永遠(yuǎn)都處于創(chuàng)新和改革之中，創(chuàng)新即是對管理方式進(jìn)行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規(guī)劃好發(fā)展藍(lán)圖，組織好教師管理工作的未來發(fā)展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業(yè)能力，準(zhǔn)確把握幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識到幼兒教育和社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】幼兒園 ； 英語教育 ； 教師
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0022-01
一、問題提出
隨著國際交往的日益頻繁，特別是當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，促使全國出現(xiàn)了學(xué)英語熱。目前，學(xué)英浯的年齡趨于低齡化，幼兒英語學(xué)習(xí)在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。
心理學(xué)、語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)的有關(guān)研究認(rèn)為，幼兒階段是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期和敏感期，幼兒具有學(xué)習(xí)外語的諸多優(yōu)勢。但已有研究同時又指出，幼兒園英語教育模式不同于中小學(xué)英語教育模式，必須具備一定條件才具有可行性，特別是對其師資提出了很高的要求。但實際上，有部分幼兒園開展英語教育存在明顯的功利性，只為趕時髦和增加收入。而低效甚至負(fù)效的英語教育會對幼兒以后的發(fā)展造成極其不利的影響。本文對幼兒園英語教育師資現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查如下。
二、調(diào)查結(jié)果
1.幼兒園英語教育的必要性
78.5%的幼兒園教師和86.6%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園有必要進(jìn)行英語教育。在回答“您讓孩子學(xué)習(xí)英語的原因”時，43.3%的幼兒家長認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)越早，學(xué)習(xí)效果越好”，39.4%的家長認(rèn)為“英語能力是孩子未來升學(xué)和就業(yè)的基本保障”。
2.幼兒園英語教育目的
90.3%的幼兒園教師和76.1%的幼兒家長將“培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣”作為幼兒園英語教育的首要目的；64.5%的幼兒園教師和41%的幼兒家長認(rèn)為“豐富幼兒關(guān)于世界多元文化的認(rèn)識”也是幼兒園英語教育的目的；還有34.4%的幼兒園教師和61%的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育還要“培養(yǎng)幼兒初步運用英語的能力”；另有近半數(shù)的幼兒家長認(rèn)為幼兒園英語教育的目的還應(yīng)該包括“引導(dǎo)幼兒掌握一定數(shù)量的英語單詞、短語、句子及基本語法”（48.9%）和“提高幼兒的競爭力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”（49.4%），這點在教師問卷中反映不明顯。
3.幼兒園英語教育內(nèi)容
調(diào)查表明，目前幼兒園使用的英語教材名目繁多，有直接從國外引進(jìn)的，有國內(nèi)人士編寫的，還有一些幼兒園沒有固定教材，由教師自選教學(xué)內(nèi)容。按入選率從高到低排列，幼兒園英語教育的主要內(nèi)容為：日常英語、英語兒歌和歌曲、單詞、字母、句型和故事等。69.9%的幼兒園教師將“教材形式豐富，能引起幼兒的興趣”作為選擇教材的首要依據(jù)，59.1%的幼兒園教師認(rèn)為“教材內(nèi)容必須和幼兒的生活貼近”，32.3%的幼兒園教師認(rèn)為“教師指導(dǎo)用書清晰、可操作性強(qiáng)”是教材選擇的必要條件。
4.幼兒園英語教學(xué)方法
89.1%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學(xué)法，半數(shù)幼兒園教師采用聽說法（48.4%）和情景教學(xué)法（52.7%），30.1%的幼兒園教師使用全身活動教學(xué)法（即TPR教學(xué)法），22.6%的幼兒園教師使用交際法。調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為應(yīng)該在一堂課中變換使用不同教學(xué)方法來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師設(shè)計的游戲活動不科學(xué)，目標(biāo)不明確，容易導(dǎo)致課堂混亂，無法達(dá)到預(yù)期目的。
5.幼兒園英語教育評價
94.2%的幼兒園教師和81.5%的幼兒園園長以“幼兒的興趣和課堂表現(xiàn)”作為評價幼兒英語活動的主要依據(jù)，僅有50.6%的幼兒家長同意這一觀點。這與幼兒園教師、幼兒家長對幼兒園英語教育目的的看法分歧相一致。選擇“掌握英語知識”作為幼兒園英語教育評價標(biāo)準(zhǔn)的幼兒家長為5.6%，幼兒園教師為4.2%，幼兒園園長為0。
三、討論與建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識幼兒園英語教育
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。但調(diào)查反映出，在目前市場經(jīng)濟(jì)下，一些幼兒園為了迎合家長望子成龍的要求，吸引生源，在不具備師資條件的情況下開設(shè)英語課，不僅增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還擠占了其他教學(xué)和游戲的時間，干擾了正常教學(xué)活動的進(jìn)行，對幼兒全面和諧發(fā)展很不利。許多家長也往往只是關(guān)心孩子英語知識量的輸入，忽視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和幼兒園英語教育質(zhì)量的提高。可見，要真正切實有效地開展幼兒園英語教育，幼兒園和家長必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待幼兒園英語教育從識到師資水平是影響幼兒園英語教育的關(guān)鍵。
（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)
1.拓展培養(yǎng)方式，實行多渠道培養(yǎng)相結(jié)合
（1）英語教師幼教化。即對非幼師類的英語教師進(jìn)行幼教基本知識技能的培訓(xùn)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語的教學(xué)。這是解決幼兒英語師資短缺的一條有效途徑。對這類教師主要是加強(qiáng)幼教技能和幼教專業(yè)知識的培訓(xùn)，使其能將英語教學(xué)與其他教學(xué)相融合。
（2）幼兒教師英教化。指對幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識和英語教學(xué)方法方面的專門培訓(xùn)，使之能夠適應(yīng)幼兒英語教學(xué)的要求。利用本園教師已有的經(jīng)驗，針對她們存在的不足進(jìn)行有目的的培訓(xùn)提高，一方面可以確保幼兒與英語教師的充分接觸，另一方面可以帶動全園學(xué)習(xí)英語的氣氛，有助于幼兒園的整體發(fā)展。
（3）幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育。這是解決幼兒園英語師資問題的根本舉措，需要通過高等院校舉辦獨立的幼兒英語教育專業(yè)來完成。這雖是一種根本性途徑，但是需要一個長期過程。它的實施不僅需要幼兒園的支持，同時也需要當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)行政部門、教育部門的大力支持。
2.擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高教師素質(zhì)
通過培訓(xùn)，一名合格的幼兒園英語教師應(yīng)該達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，首先必須是一名合格的幼兒園教師；第二，英語發(fā)音正確、規(guī)范，能夠比較熟練地運用英語，表達(dá)流利；第三，有能力用英語組織幼兒一日生活中的大部分環(huán)節(jié)；第四，組織英語活動時使用的英語應(yīng)當(dāng)是兒童化且符合英語文化特點的；第五，應(yīng)當(dāng)善于使用非語言符號與兒童交流和互動。
（三）幼兒園英語教育應(yīng)規(guī)范化
首先，幼兒園要建構(gòu)科學(xué)的、多元化的英語評價體系。無論從評價主體、評價方法還是評價標(biāo)準(zhǔn)來看，都要以幼兒興趣的培養(yǎng)為核心，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的。
其次，有關(guān)部門應(yīng)該出臺相應(yīng)的法規(guī)，對幼兒園開展英語教育的條件做出詳細(xì)規(guī)定。支持有條件的幼兒園開展英語教育，而暫時無條件的幼兒園則絕不允許開設(shè)。這樣既保證了英語教育的質(zhì)量和幼兒的健康發(fā)展，同時也可以促使那些不具備條件的幼兒園改進(jìn)條件，促使教師素質(zhì)的整體發(fā)展，提高辦園水平。
參考文獻(xiàn)
[1]李桂雙.幼兒園英語教育現(xiàn)狀分析和實踐探索[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2005.
專業(yè)發(fā)展是教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增長專業(yè)技能和提升專業(yè)能力的持續(xù)、動態(tài)過程，也是教師獲得實踐智慧的學(xué)習(xí)過程。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展既是國家對幼兒園教師的要求，也是促進(jìn)幼兒健康成長的重要保證，同時還是幼兒園教師自身的理想追求與現(xiàn)實需要。在關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的同時，人們逐步認(rèn)識到以教師專業(yè)發(fā)展評價為基礎(chǔ)推動教師專業(yè)深入發(fā)展的重要性。教師成長離不開專業(yè)發(fā)展的評價，良好的專業(yè)發(fā)展評價又有助于教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)一步深化。現(xiàn)實中，教師專業(yè)發(fā)展評價更多是以考核為導(dǎo)向的他者評價，如領(lǐng)導(dǎo)評價、家長評價、同事評價等，而很少有基于教師自身內(nèi)在發(fā)展需要的自我評價。
幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價是教師作為評價主體，從專業(yè)發(fā)展理想與現(xiàn)實、知識與能力、自主成長與外在支持等方面對自己專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析與反思的綜合性評價，其目的是實現(xiàn)自身發(fā)展需求與診斷自身發(fā)展?fàn)顩r，為提升專業(yè)發(fā)展水平提供依據(jù)。專業(yè)發(fā)展自我評價是有效推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，它有助于幼兒園教師重新審視自我價值，充分發(fā)揮其主體性，從而實現(xiàn)幼兒園教師自主發(fā)展，同時它還能為幼兒園及教育部門改進(jìn)管理制度與改善發(fā)展環(huán)境提供決策依據(jù)。
已有幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價研究，更多地是局限于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）體系進(jìn)行評價，而忽視了通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)的評價，也缺乏對教師自身專業(yè)發(fā)展路徑及外部支持條件的評價，因此專業(yè)發(fā)展自我評價缺乏系統(tǒng)性。我們認(rèn)為，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展自我評價應(yīng)包含以下指標(biāo)：
發(fā)展目標(biāo)評價。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是教師對自身專業(yè)發(fā)展方向和程度的認(rèn)知。只有確立了正確而清晰的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教師才能激發(fā)出內(nèi)在動力，增強(qiáng)教師專業(yè)成長的成就感。具有較強(qiáng)專業(yè)成長動機(jī)的教師通常都很熱愛幼教工作，有明確的目標(biāo)和追求，能夠主動思考并努力解決教育實踐中的問題，在工作中逐漸發(fā)展出教育智慧，從而獲得快速成長。專業(yè)發(fā)展目標(biāo)評價主要涉及幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)、發(fā)展方向和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容，通過評估發(fā)展目標(biāo)的層次性、清晰性和可行性，幫助教師澄清與反思自身專業(yè)發(fā)展定位。
發(fā)展內(nèi)容評價。發(fā)展內(nèi)容是實現(xiàn)每位教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容載體。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確提出“幼兒園教育工作評價以教師自評為主，園長以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度”；《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該“主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作”。《綱要》和《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》既強(qiáng)調(diào)了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展要以教師為主體，同時也為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的自我評價提供了最基本的依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，也是引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的基本準(zhǔn)則，因此專業(yè)發(fā)展內(nèi)容評價主要圍繞專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度展開，而專業(yè)能力又是評價的核心內(nèi)容。
發(fā)展路徑評價。發(fā)展路徑是幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展動機(jī)推動下，達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的方式方法的總稱。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“幼兒園教師要通過制定發(fā)展規(guī)劃，積極進(jìn)行自我評價，主動參加培養(yǎng)和自主研修等，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平”。發(fā)展路徑評價是幼兒園教師基于自身的視角，分析如何通過可利用的途徑、方式和手段，實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。學(xué)習(xí)進(jìn)修、專業(yè)培訓(xùn)、教科研活動、教學(xué)反思等則是當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。發(fā)展路徑評價可以幫助幼兒園教師診斷自身專業(yè)發(fā)展路徑的多樣性與有效性，從而更好地改進(jìn)專業(yè)發(fā)展路徑并提升專業(yè)發(fā)展水平。
發(fā)展條件評價。如果說發(fā)展路徑主要是幼兒園教師的內(nèi)驅(qū)力在推動和實施的話，那么政府和幼兒園等的支持保障就是其發(fā)展的外部驅(qū)動力。幼兒園教師僅有良好的專業(yè)發(fā)展意愿和堅持不懈的努力也是難以實施和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的，還必須通過更加強(qiáng)有力的外部支持與保障來實現(xiàn)內(nèi)部成長。人們談到幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的問題時，更多地在批評教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性，而忽視了教師專業(yè)發(fā)展的制度政策、物質(zhì)條件及精神支持等外部支持條件的問題。因此，幼兒園教師應(yīng)系統(tǒng)評價自身專業(yè)發(fā)展的外部條件，以督促政府、幼兒園等利益相關(guān)者為教師成長提供更好的支持與保障。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園教師；美術(shù)鑒賞力；藝術(shù)素養(yǎng)
[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0031-05
2012年9月，我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，或明確或隱性地對幼兒園教師的藝術(shù)素養(yǎng)，尤其是美術(shù)素養(yǎng)提出了較高的要求，如第12條“重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍”；第34條“具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識”；第45條“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料……”這些內(nèi)容，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的技能方面的要求，明確指出幼兒園教師應(yīng)具有較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞力和美術(shù)表現(xiàn)力。
美術(shù)鑒賞力是指運用感知、記憶、經(jīng)驗、知識，對美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受、美術(shù)知識和其他知識的能力。美術(shù)鑒賞力是美術(shù)素養(yǎng)的核心能力，也是具有美術(shù)表現(xiàn)力的前提。學(xué)者們普遍認(rèn)為，美術(shù)鑒賞力不是一種一般的能力，也不是通過先天遺傳而獲得的，而是一種須經(jīng)由專門訓(xùn)練才能獲得的特殊能力。
那么，農(nóng)村幼兒園教師的美術(shù)鑒賞力水平如何？他們的美術(shù)鑒賞力能否支持其較好地完成幼兒園美術(shù)教學(xué)活動及開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動？本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法和圖片講述法，對湖北省部分農(nóng)村地區(qū)的幼兒園教師進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，以期了解他們美術(shù)鑒賞力方面存在的問題。這一研究結(jié)果可為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)項目藝術(shù)類課程的設(shè)置、評價等提供依據(jù)。
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
2013年元月，研究者對參加“湖北省（2012年）農(nóng)村幼兒園教師國培項目”的學(xué)員（來自兩個班，一個是骨干班，該班學(xué)員在幼兒園工作至少2年以上；一個是中小學(xué)、中職學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師班，該班學(xué)員無任何幼兒園教學(xué)經(jīng)驗）進(jìn)行了問卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)員來自湖北省的漢川、孝感、應(yīng)城、大悟、恩施、云夢、利川、安陸、咸寧、襄陽、宜城、棗陽、老河口等13個地區(qū)、縣（市）。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查
自編問卷。學(xué)員先填寫部分問卷題目，再聽“中外美術(shù)作品欣賞”講座，最后完成問卷上的三個開放性問題。通過前后對比了解美術(shù)欣賞課程學(xué)習(xí)對學(xué)員“美術(shù)鑒賞”意識的觸動程度。本調(diào)查共計發(fā)放問卷430份，其中骨干教師班發(fā)放210份，回收有效問卷130份，轉(zhuǎn)崗教師班發(fā)放220份，回收有效問卷150份，有效問卷共計280份。
2.訪談
根據(jù)學(xué)員性別、職位以及在聽講座過程中的表現(xiàn)等，選擇9位學(xué)員（其中兩位是男性）進(jìn)行小組座談，目的是了解學(xué)員美術(shù)鑒賞力水平的自我評判、影響美術(shù)鑒賞力水平提高的原因、有效提高美術(shù)鑒賞力的方法等。
3.圖片講述
請學(xué)員從三本書中挑選出一幅最喜歡的畫作，并簡要說明原因。研究者對學(xué)員講述的內(nèi)容按照“形式”“內(nèi)容”“體味領(lǐng)悟”進(jìn)行分類分析。這一做法借鑒了“視覺研究方法”，即由被研究者自主選擇對自己產(chǎn)生影響的圖畫，再口頭講述對圖畫的感受，以較為真切地把握被研究者關(guān)于美術(shù)作品的內(nèi)在體驗，通過對其賞析角度的分析，推斷其美術(shù)鑒賞力水平。
二、研究結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師普遍缺乏美術(shù)鑒賞經(jīng)驗
1.職前接觸的美術(shù)課程內(nèi)容多為技能型訓(xùn)練
對學(xué)員“職前學(xué)習(xí)過的美術(shù)課程”進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，骨干教師班學(xué)員中有100人（占76.8%）、轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有101人（占67.3%）在職前學(xué)習(xí)過相關(guān)的美術(shù)課程，包括素描、色彩、速寫、水粉畫、水墨畫、剪紙、泥塑、布工、插花、簡筆畫等。職前從未學(xué)習(xí)過美術(shù)課程的學(xué)員。骨干教師班中有30人（占23.2%），轉(zhuǎn)崗教師班中有49人（占32.7%）。
進(jìn)一步調(diào)查得知，學(xué)員學(xué)習(xí)美術(shù)課程時，大多為接受技能技法方面的訓(xùn)練，骨干教師班和轉(zhuǎn)崗教師班中沒有一人在職前學(xué)習(xí)過“美術(shù)鑒賞”“藝術(shù)概論”等美術(shù)理論課程，學(xué)員偏愛的美術(shù)活動也多為技能型活動。
2.平時極少閱讀美術(shù)書籍或接觸中外經(jīng)典美術(shù)作品
調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師班學(xué)員中平時閱讀過美術(shù)書籍的僅有21人（占16.2%），其中，讀過畫集、畫報類的有9人次，讀過繪畫技法類（素描、剪紙、兒童簡筆畫等）的有11人次，讀過賞析類（書法、色彩等）的為5人次。學(xué)員在聽講座前填寫了“最熟悉和喜愛的美術(shù)家、最喜愛的美術(shù)作品”的僅有8人，占總?cè)藬?shù)的0.06%。此外，有80名學(xué)員回答“請用一句話概括本次講座給您印象最深刻的是什么”這道題，答案為“大開眼界”“第一次看到這么多、這么美的作品”“了解了許多作品背后的故事”等的有52人，占40%。
轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有19人（占12.67%）平時閱讀過美術(shù)書籍。其中，閱讀過美術(shù)史、美術(shù)鑒賞的有9人次，閱讀過繪畫技法類（素描、剪紙、卡通、兒童簡筆畫等）的有12人次。
3.從事美術(shù)活動的途徑少、時間不充分
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)員從事美術(shù)活動的途徑非常少（見下表），主要是組織幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，僅有9人次（占3.1%）有參加社會團(tuán)體組織的美術(shù)活動的經(jīng)歷。
在每周用于從事美術(shù)活動的時間方面，骨干教師班學(xué)員中有47人選擇了每周1小時，38人選擇了每周1-2小時，15人選擇了2-3小時，9人選擇了短于1小時或長于3小時，另外有23人從不進(jìn)行美術(shù)活動。選擇1小時和1-2小時的，一般是將每周組織幼兒開展的美術(shù)教學(xué)活動時間算在里面。在業(yè)余時間因為興趣和教學(xué)需要而進(jìn)行美術(shù)活動的只有34人（占18.45%），其中，因教學(xué)需要（作品范例、墻面布置、主題活動等）而進(jìn)行美術(shù)活動的有18人，因個人興趣進(jìn)行美術(shù)活動的有16人。轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中有36人表示每周從事美術(shù)活動的時間極短或根本不從事美術(shù)活動。
（二）農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識不強(qiáng)
1.對幼兒園美術(shù)教育存在重“術(shù)”輕“道”的認(rèn)識傾向
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”，這就要求教師自身擁有較高的對“美的感受與體驗”的能力。然而，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師往往將美術(shù)活動僅視為一種不得不完成的教學(xué)任務(wù)，他們在進(jìn)修時最關(guān)注的不是如何提升自己的藝術(shù)欣賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而只想找到一種快捷的“教”美術(shù)的方法。
對“美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中，最需要提高的內(nèi)容”進(jìn)行的調(diào)查顯示，選擇“造型技法”“美術(shù)教學(xué)方法”的分別有41人次和89人次，其總和超過選擇“作品欣賞”的6倍。
講座開始前，研究者向?qū)W員強(qiáng)調(diào)本次講座旨在感受與欣賞中外美術(shù)作品。但是，講座結(jié)束后學(xué)員在回答“用一句話概括本次講座”這～問題時，不少學(xué)員明確表示“講座很精彩，但不適用于幼兒教育實際工作”“對實際工作沒多大用處，只是有聽覺、視覺上的享受”“幾乎全部著重于作品鑒賞，沒講解幼兒美術(shù)教學(xué)”等，這在一定程度上表明，農(nóng)村幼兒園教師提升美術(shù)鑒賞力的意識不強(qiáng)。
2.強(qiáng)調(diào)客觀條件的限制，忽視自身素養(yǎng)的提高
在關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)教學(xué)、活動設(shè)計等方面問題的回答上，骨干教師班學(xué)員強(qiáng)調(diào)客觀條件不足的比較多，如沒有美術(shù)專用室、人手少精力有限、幼兒園沒有配備專職美術(shù)教師、管理者不重視等；反思自我美術(shù)素養(yǎng)不足的少，僅4人提到自己缺乏這方面的經(jīng)驗和研究。
轉(zhuǎn)崗教師班學(xué)員中，有15人明確標(biāo)注“我是從其他崗位轉(zhuǎn)來的”“沒學(xué)過美術(shù)課程，不知道怎么教”等，對“班級是否需要開設(shè)美工區(qū)”“在美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)最需要提高的內(nèi)容”“對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么困惑”“較為偏愛哪些美術(shù)活動”等問題未給予回答。這在一定程度上反映了農(nóng)村幼兒園教師對合格的幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對自身在這方面的不足表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度。
3.幼兒園對教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，規(guī)模較大的幼兒園（班級數(shù)在8個以上）對每月更新環(huán)境的要求高于規(guī)模較小的幼兒園；公辦園與民辦園對環(huán)境更新要求無明顯差異；在對環(huán)境無要求的13所幼兒園中，公辦園7所，民辦園6所。
以骨干教師班調(diào)查結(jié)果為例。農(nóng)村幼兒園更新環(huán)境的頻率較低，要求每月隨主題更新的幼兒園僅29所（占22.31%），要求“每季更新”的有79所（占60.77%）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師工作的主要內(nèi)容之一。幼兒園教師美術(shù)鑒賞力水平在很大程度上會影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的成敗。大部分農(nóng)村幼兒園對環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求較低，對教師的美術(shù)鑒賞力未提出要求。
（三）農(nóng)村幼兒園教師具有一定的反思和欣賞能力
1.聽講座后感受到美術(shù)欣賞和幼兒園美術(shù)教育非常重要
聽講座后，回答了“喜愛的畫家、喜愛的作品”一題的人數(shù)分別為55人和62人。這些教師喜愛的畫家主要是畢加索、達(dá)芬奇、凡高、齊白石、徐悲鴻等，喜愛的作品主要是《蒙娜麗莎》《向日葵》《蛙聲十里出山泉》等。研究者發(fā)現(xiàn)，這些畫家和作品大多是講座主講人講解和推薦過的。
對于“聽講座后你對幼兒園美術(shù)教育有什么新的想法”，大多數(shù)學(xué)員認(rèn)為“美術(shù)教育太重要了”“要讓幼兒平時多欣賞經(jīng)典作品”“要學(xué)習(xí)從不同角度分析作品”等。可以說，這些學(xué)員對美術(shù)賞析類培訓(xùn)課程還是比較喜愛的，能夠在聽講座、與主講者互動的過程中，對自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為與能力等進(jìn)行一定程度的反思。
2.能夠從形式和內(nèi)容兩方面對美術(shù)作品進(jìn)行初步的賞析
對自己喜歡的某幅畫，學(xué)員們大多能夠嘗試從作品的表現(xiàn)形式、主題、意境等方面進(jìn)行初步的賞析。
如喜歡《帶綠色條紋的馬蒂斯夫人》的學(xué)員，分析了畫面上以冷、暖兩種顏色進(jìn)行色塊構(gòu)圖的方式，使人感到“馬蒂斯夫人有高傲、矜持的一面”，同時也有“熱情的一面”。
如喜歡《山高水長》的學(xué)員，認(rèn)為這幅作品很大氣、沉穩(wěn)，體現(xiàn)了一種“靜謐、安寧”的意境。
如喜歡《圣母與圣子》的學(xué)員，覺得這幅作品上圣子的表情和動作傳達(dá)出他此時非常開心和有安全感。
3.能提出合理的方法或打算以提升自身美術(shù)鑒賞力
當(dāng)被問到如何提升美術(shù)鑒賞力時，學(xué)員們給出了各種各樣的回答。管理者多強(qiáng)調(diào)“以后應(yīng)該多帶老師們出來學(xué)習(xí)，開闊視野”（某教學(xué)園長），“尋找和培養(yǎng)會教（美術(shù)）的老師”（園長）；骨干教師則認(rèn)為“以后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多進(jìn)行美術(shù)實踐”“要多閱讀作品，拓寬知識面，提高理解能力”等。
三、研究結(jié)果與討論
（一）調(diào)整農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)對象及課程設(shè)置
農(nóng)村幼兒園教師美術(shù)鑒賞力總體水平偏低，為減輕這一問題對開展幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的影響，今后幼兒園教師的在職培訓(xùn)有必要在培訓(xùn)對象、課程設(shè)置等方面作相應(yīng)的調(diào)整。
第一，應(yīng)對園長進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。如以專題講座、沙龍等形式開設(shè)“中外美術(shù)作品鑒賞”“環(huán)境與藝術(shù)”等提升園長美術(shù)鑒賞力的課程，促使其轉(zhuǎn)變教育觀念、完善知識結(jié)構(gòu)，樹立幫助教師提高美術(shù)鑒賞力的意識。
第二，培訓(xùn)主講者應(yīng)定期或不定期集體備課，以整合和優(yōu)化綜合類培訓(xùn)課程及藝術(shù)類培訓(xùn)課程。藝術(shù)類培訓(xùn)課程應(yīng)將提高教師藝術(shù)鑒賞力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一，其他課程應(yīng)將教師反思能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)之一。
第三，在培訓(xùn)內(nèi)容和形式上，除重視培養(yǎng)教師藝術(shù)技能外，還應(yīng)鼓勵學(xué)員以說、畫、演、制作、攝影等多種方式來表達(dá)自己在培訓(xùn)期間的收獲和感悟，讓學(xué)員充分參與藝術(shù)鑒賞實踐和創(chuàng)作實踐，學(xué)習(xí)并熟悉運用美術(shù)語言。
（二）較低的美術(shù)鑒賞力成為農(nóng)村幼兒園教師內(nèi)化和實踐“環(huán)境育人”教育理念的瓶頸
幼兒園應(yīng)為教師提高美術(shù)鑒賞力提供專業(yè)支持，在日常教學(xué)管理中滲透美育思想，利用農(nóng)村資源，組織開展相應(yīng)的研討活動。
如湖北某農(nóng)村中心幼兒園，因地處偏僻、辦園經(jīng)費緊張、師資不到位等，環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平較低。2013年春季，在收到一批精美的捐贈圖書后，該園專門開辟了一間小書屋，在專家的指導(dǎo)下，組織教師開展“讀經(jīng)典繪本”活動。最初是欣賞插圖，要求每位教師從構(gòu)圖、色彩、造型等幾個方面，向大家介紹自己最喜愛的繪本，使教師們逐漸學(xué)會從構(gòu)成要素的角度來分析美術(shù)作品；第二階段，從圖文搭配角度，分析圖與文字之間存在的相互支持關(guān)系，學(xué)習(xí)欣賞插圖中的細(xì)節(jié)處理手法，深入品味插圖以把握幼兒的欣賞心理；第三階段則鼓勵教師廣泛欣賞和閱讀繪本，并按照繪畫風(fēng)格或者是故事敘述風(fēng)格對繪本進(jìn)行分類。體會繪本體現(xiàn)出的兒童觀、教育觀。活動開展幾次之后，教師們發(fā)現(xiàn)幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在很多問題。教師們提出把空白的室外磁磚墻作為幼兒的涂鴉墻；選擇水泥操場一隅，重新填上泥土，還幼兒一方小田園；將樓梯墻面上的唐老鴨、米老鼠取下來，換上孩子的近照并配上有趣的生活故事；在樓梯間掛上孩子自己制作的“大書”……以前被忽視的環(huán)境，逐漸變得有靈氣了，教師們慨嘆：“真不能小看幼兒繪本，里面的學(xué)問真大。”
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師教學(xué)；知識講解；課堂提問；課堂互動
為促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教育發(fā)展和教學(xué)水平提高，增強(qiáng)教師教學(xué)水平是關(guān)鍵。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多農(nóng)村幼兒園的教師，沒有通過專業(yè)教育教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)就開始從事教學(xué)活動，或者沒有參加實習(xí)直接走上教學(xué)崗位，或者只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓(xùn)，課堂組織能力和教學(xué)水平不高，難以有效提高教學(xué)效果。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》頒布以來，為農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)提供指導(dǎo)。作為任課老師，應(yīng)該重視該項工作，關(guān)注教師的教學(xué)行為，提高農(nóng)村幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康快樂成長。
一、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)研究設(shè)計
為掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，根據(jù)教學(xué)理論，組織調(diào)查和訪談活動。從而為改進(jìn)教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效果提供啟示。
1.研究的理論基礎(chǔ)
在調(diào)查和訪談研究過程中，為有效掌握農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況，運用相關(guān)理論進(jìn)行透視和分析是十分必要的。需要以這些理論為研究武器，對相關(guān)問題進(jìn)行透視，并分析指出農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，然后有針對性的提出改進(jìn)和完善建議，從而更好指導(dǎo)教學(xué)工作，本文的研究工作主要應(yīng)用以下理論知識。
（1）學(xué)科教學(xué)論。學(xué)科教學(xué)論是教學(xué)研究中經(jīng)常需要用到的理論，具體是指研究如何使有關(guān)課程與教學(xué)的一般理論跟學(xué)科教學(xué)實際情況相結(jié)合，來指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實踐。并且在學(xué)科教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，研究有關(guān)的一般理論，對一般理論進(jìn)行整合、補(bǔ)充、發(fā)展和完善，其核心是以實踐為目的的理性設(shè)計。它與教育科學(xué)、心理科學(xué)、行為科學(xué)、社會學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)系密切，對教師教學(xué)活動開展具有重要指導(dǎo)作用和借鑒價值。因此，農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)科教學(xué)論的指導(dǎo)作用，從而更為全面的分析指出存在的不足，然后根據(jù)該理論要求和教學(xué)目標(biāo)提出完善對策，更好指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)工作。
（2）農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)法。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開有效的教學(xué)法的應(yīng)用。這樣不僅能推動課程教學(xué)有效進(jìn)行，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，較為常用的方法為直接教學(xué)法、習(xí)慣教學(xué)法。任課老師通過學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握這些教學(xué)方法，有效指導(dǎo)自己的教學(xué)和科研工作，并在農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中靈活應(yīng)用。
（3）一般教育理論。一般教育理論內(nèi)容豐富，主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論、多元智能理論、創(chuàng)新理論等。教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，注重師生間的課堂互動，更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和知識應(yīng)用技能，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，離不開這些理論的應(yīng)用。農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中應(yīng)該以這些理論為指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，以取得更好的教學(xué)效果，推動農(nóng)村幼兒園課程設(shè)置完善和教學(xué)方法創(chuàng)新。
2.研究對象
選取農(nóng)村幼兒園教師16名作為研究對象。
3.研究方法
結(jié)合調(diào)查研究工作需要，為提高研究分析水平，本文綜合采取以下研究方法。
（1）問卷調(diào)查法。通過紙質(zhì)及電子郵件等方式，對農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取和收集第一手資料，了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
（2）訪談法。對任課老師和部分學(xué)生進(jìn)行采訪和談話，咨詢和訪談農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，獲取更為詳盡的調(diào)查資料。
（3）文獻(xiàn)研究法。查閱圖書館眾多相關(guān)書籍文獻(xiàn)和中外文期刊數(shù)據(jù)庫的資料和文章，對這些文獻(xiàn)梳理和分類，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)有初步了解，為本研究的開展提供理論借鑒。
（4）觀察法。參與農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)活動課，并融入其中，觀察課程設(shè)置和教學(xué)基本情況，真實、詳細(xì)了解農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)的基本情況。
二、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況
農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)中，教師是課堂活動的組織者，也是文化傳播者。他們的綜合素質(zhì)對有效開展課程教學(xué)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極作用，也是調(diào)查分析中不可忽視的內(nèi)容。為了解教師基本情況，通過調(diào)查和訪談，獲取任課老師的年齡和職稱信息。
1.年齡情況
2016年9月至10月間，調(diào)查和訪談的兩所農(nóng)村幼兒園共有16名專任教師，年齡在20-45歲之間。其中，年齡在20-29歲的8人，30-39歲的6人，2人的年齡在40歲以上，教師隊伍呈年輕化趨勢。從教齡來看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整體上看，新舊教師搭配合理，教齡6-10年的任課老師占一半。新舊教師所占比例合理，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，相互借鑒和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢，推動相互間的專業(yè)知識和文化素養(yǎng)不斷提高。
2.職稱情況
從職稱來看，10位教師是初級，占63%；6位是中級，占37%。8位擁有本科學(xué)歷，占50%；另外8位本科在讀，占50%。有14位專職教師，占88%，全職負(fù)責(zé)教學(xué)活動。另外4名負(fù)責(zé)教學(xué)管理，為兼職教師。可以看出，教師隊伍的職稱和學(xué)歷偏低，缺乏具有高級職稱的任課老師，擁有碩士及以上學(xué)歷的任課老師太少，這些都有待進(jìn)一步提升。
三、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的問題
在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)基本情況有一定的把握和了解。但同時也發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動存在以下幾個方面的不足，需要采取措施改進(jìn)和完善。
1.注重知識講解，但講解不明確
調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師在在授課過程中，非常注重對知識講解。教師也注重了解幼兒對知識的獲取和掌握程度，教學(xué)活動最終目的也是為了讓幼兒掌握知識。整個教學(xué)活動中，任課老師講授成了教學(xué)活動的中心。幼兒知識學(xué)習(xí)中，教師講授的時間較長，提問也是為了增進(jìn)師生互動，加深學(xué)生對知識的記憶。此外，教師在概念講解時不注重精講，講解內(nèi)容不明確。例如，在美術(shù)活動“長方形”的概念講解時，一些老師簡單的將長方形概念解釋為，“上邊兩條線比旁邊兩條線長，這就是長方形”。通過交流得知，任課老師缺乏這一概念的知識儲備，難以將概念精確傳授給學(xué)生，對幼兒學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
2.課堂提問的有效性較差
提問作為農(nóng)村幼兒園教師與幼兒互動的主要方式，在授課過程中占據(jù)較大比重。但觀察也發(fā)現(xiàn)，教師提問存在以下問題：提問類型單一，問題重復(fù)，難以引發(fā)幼兒思考的興趣；有時提問的難度較大，問題與幼兒經(jīng)驗不符，甚至將提問作為懲罰幼兒的一種手段。
3.忽視傾聽幼兒的心聲
觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師傾聽幼兒心聲主要體現(xiàn)在應(yīng)答環(huán)節(jié)。教師在提問和講授知識的過程中，幼兒會表現(xiàn)自己的看法和觀點。但老師在課后忽視與幼兒交流，沒有耐心傾聽他們的心聲。此外，農(nóng)村幼兒教師對幼兒學(xué)習(xí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)管理效果較差，影響教學(xué)效果提升，需要采取完善措施。
四、農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在問題的改善對策
為彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園教師教學(xué)存在的不足，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實際情況，可以采取以下有效的教學(xué)策略。
1.注重知識講解，提高講解的針對性
嚴(yán)把農(nóng)村幼兒園教師入口關(guān)，確保任課老師具有幼兒教師資格證，做好面試和上崗前的培訓(xùn)工作，確保勝任教學(xué)工作，通過把握教師入口關(guān)來保證教學(xué)質(zhì)量。同時，任課老師在授課過程中，要注重對知識進(jìn)行細(xì)致講解，提高授課技巧，綜合應(yīng)用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方式，提高授課的直觀性和形象性，讓幼兒有效理解和掌握知識。任課老師要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，確保基本概念、理論的講解真實、有效，將知識精準(zhǔn)的傳授給學(xué)生，提高課堂授課的實效性。
2.合理進(jìn)行課堂提問，提高提問的實效性
提問是幼兒教師教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，也是推動師生互動的關(guān)鍵。為增強(qiáng)課堂提問的實效性，任課老師要做好備課工作，善于提出豐富多樣的問題，注重提出開放式問題，讓幼兒深入思考，從不同分析和思考，開發(fā)幼兒智力，發(fā)揮幼兒想象。同時還要確保提問的目的性和實效性，避免低效、重復(fù)提問。要善于結(jié)合幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗適當(dāng)提問，在教學(xué)的重點和難點方面提問，注重在新舊知識銜接處和新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問。不能將提問作為懲罰幼兒的手段，避免給幼兒帶來心理壓力，讓課堂教學(xué)氛圍變得緊張。
3.傾聽學(xué)生心聲，有效開展課堂互動
農(nóng)村幼兒園教師要增進(jìn)與幼兒的交流與互動，善于傾聽他們的心聲，了解幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，提高教學(xué)實效性。課堂上，任課老師應(yīng)該注重與學(xué)生交流，善于傾聽他們的回答，掌握他們的學(xué)習(xí)情況。課后還要耐心對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，增進(jìn)相互了解，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，有利于任課老師更好安排教學(xué)活動。
4.注重對幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)引導(dǎo)
農(nóng)村幼兒任課老師應(yīng)該注重對幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，采用解釋、幫助、建議的方式，妥善解答幼兒學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，推動課堂教學(xué)順利進(jìn)行。要給予幼兒以細(xì)致的指導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生思維，注重鼓勵方式的應(yīng)用，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自信，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動之中。
5.加強(qiáng)課堂教學(xué)管理工作
重視課堂教學(xué)管理，制定并落實管理規(guī)章制度，耐心為幼兒講解活動規(guī)則和課堂紀(jì)律，增強(qiáng)幼兒的紀(jì)律觀念。從而讓幼兒遵循紀(jì)律和規(guī)章制度，提高課堂教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)的實效性。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：師資隊伍 民辦幼兒園 現(xiàn)狀 問題 對策
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0209-01
幼兒園是對3～6周歲幼兒集中進(jìn)行保育和教育機(jī)構(gòu)。近年來，入園難已成為一種社會普遍存在的現(xiàn)象。民辦幼兒園作為國家機(jī)構(gòu)以外承辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也在不斷發(fā)展壯大，并且改變了以“政府包辦教育”的傳統(tǒng)模式，成為學(xué)前教育的補(bǔ)充。然后，幼兒教師隊伍建設(shè)，依然是民辦幼兒園建設(shè)必須面對和解決的問題。
1 民辦幼兒園教師隊伍現(xiàn)狀及問題
1.1 教師專業(yè)混雜
大多數(shù)教師并非公辦幼兒園要求的那種幼師、學(xué)前教育、心理學(xué)、音樂、舞蹈等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生，而是一些并不相關(guān)的專業(yè)。在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，民辦幼兒園教師專科學(xué)歷和高中階段畢業(yè)為主現(xiàn)象依然突出。只有在一些收費比較昂貴的“貴族幼兒園”，才有個別本科以上的老師點綴其間，不但比例少而且與學(xué)前教育專業(yè)不對口，教師隊伍專業(yè)素質(zhì)不同程度存在先天不足。
1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)
受制于硬件設(shè)施的影響，民辦幼兒園的教學(xué)，還主要以講授為主，要求學(xué)生在安靜、聽話，好好坐在教室，聽老師講故事，跟老師學(xué)唱兒歌，與小朋友做室內(nèi)游戲等。開展活動較少，幼兒的戶外活動時間達(dá)不到要求。更談不上幼兒能有活動選擇的機(jī)會或者開展多種游戲的機(jī)會。
1.3 溝通處于被動
溝通是加強(qiáng)教學(xué)有效性的重要渠道。然而，民辦幼兒園教師無論在與家長還是幼兒溝通中都處于被動地位。在與家長溝通中，更多愿意傾聽家長多給孩子教點知識，把孩子培養(yǎng)成聽話的孩子的模式。在與孩子溝通中，更多是聽任孩子、溺愛孩子，失去了作為教師引導(dǎo)家長樹立正確的育兒觀念和保護(hù)孩子天性、嚴(yán)格管教孩子的職責(zé)，導(dǎo)致在溝通中的被動地位。
1.4 發(fā)展渠道受限
作為學(xué)校教育的一部分，職稱評定在公辦學(xué)校都存在，然而，在民辦幼兒園，還有待改善。有些民辦幼兒園教師沒有參加職稱評定的機(jī)會，在一定程度上削弱了民辦幼兒園教師尋找專業(yè)成長的動力。同時，很多民辦幼兒教師把工作僅僅看成工作過渡而非是事業(yè)組成，自己不主動要求參加各種學(xué)習(xí)培養(yǎng)，也不積極申請，更有的民辦幼兒園教師幾乎沒有參加專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。
2 促進(jìn)民辦幼兒園教師隊伍發(fā)展的策略
針對民辦幼兒園教師隊伍發(fā)展的問題，及時采取針對性措施，促進(jìn)民辦幼兒園教師隊伍建設(shè)已顯得刻不容緩。
2.1 加大政府對民辦幼兒園的投入
與發(fā)達(dá)國家相比，無論是財力還是物力還是監(jiān)管指導(dǎo)的精力上，我國在民辦幼兒園的投入上還是有相當(dāng)大的精力的，還有相當(dāng)大的差距。國外經(jīng)驗表明，只有政府不斷加大對民辦幼兒園的投入，加強(qiáng)政府對民辦幼兒園的監(jiān)管，真正把民辦幼兒園質(zhì)量抓起來，教師隊伍才能真正穩(wěn)定下來，有穩(wěn)定才有發(fā)展，才有提高。
2.2 提高民辦幼兒園教師工資待遇
工資待遇低是導(dǎo)致民辦幼兒園教師流失的一個重要原因。相對較低的工資收入，也是民辦幼兒園教師流動性相當(dāng)大。有的民辦幼兒園老師甚至愿意去飯店當(dāng)服務(wù)員，只是為了謀求一份更好的收入。因此，民辦幼兒園也要采取激勵辦法，以調(diào)動各方辦園的積極性。只有當(dāng)工資收入在社會上具有相對競爭力的時候，幼兒園老師的位置才具有吸引力。
2.3 提供幼兒園教師平等發(fā)展機(jī)會
無論是政府，還是民辦幼兒園管理者都應(yīng)該想方設(shè)法為民辦幼兒園教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會。因為只有教師專業(yè)性獲得了發(fā)展，他們才能更好地進(jìn)行幼兒園的教育教學(xué)活動，而且各種與專業(yè)相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，也能加強(qiáng)民辦幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)其職業(yè)幸福感。并且要加強(qiáng)幼兒教師職后培訓(xùn)，建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育等。
2.4 有差異推進(jìn)幼兒園教師隊伍發(fā)展
對幼兒園教師的素質(zhì)要求，除了需要公共基礎(chǔ)之外，還需要有特點和特長的老師，以促進(jìn)幼兒園的特色發(fā)展。有差異培訓(xùn)民辦幼兒園老師隊伍，主要還是應(yīng)該在提高教師的專業(yè)技能上，比如，彈琴、聲樂、手工、電腦、舞蹈、繪畫等，既能有效推進(jìn)教師隊伍個體素質(zhì)發(fā)展，也能整體推動隊伍素質(zhì)的提高，也能夠在短時間內(nèi)保證民辦幼兒園的教育水平有效促進(jìn)。
3 結(jié)語
總之，對民辦幼兒園教師的成長，不能僅僅只關(guān)注教師個人發(fā)展，更重要的是關(guān)注影響教師自身能控制外部不利民辦幼兒園老師隊伍發(fā)展的客面外部因素，從全面宏觀的角度，多主體、多元素、多層面的來加以思考和研究，需要通過多方面工作來配合和支撐。如果沒有教師主體性的穩(wěn)定，民辦幼兒園的發(fā)展就會成為一句空話。
參考文獻(xiàn)
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