時間：2023-05-30 10:55:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學作文評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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批改作文是需要教師寫上評語的，評語是否具有藝術性將直接影響學生作文的積極性，因此，作為語文教師必須重視作文批改中的評語。我認為，給學生作文寫評語可以從以下幾方面去考慮：
一、寫出讀者的感受，讓評語走近學生
關注學生，以學生發展為本，是一切教育之源。語文教師看學生作文，首先是一個讀者，是學生作品的分享者，其次才是知識、技能方面的指導者。以讀者的眼睛去看，就會獲得前所未有的感受，寫評語便是平等的交流，是跟學生的一種紙上談心。老師在評語中真實地談自己的感受，會讓學生動情，在情感交流的基礎上作一番指導也好，提出修改建議也好，學生容易接受，就不認為老師是在評頭論足地指指點點，而是一個被習作打動了心扉的讀者，一個真誠而善良的人。我班一名同學在自己的習作《陪伴孤獨的外婆》一文中主要寫道：外婆一個人住，十分孤獨；放寒假了，我去陪伴孤獨的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要開學了，我離開時，外婆潸然淚下。整篇習作線索清晰，條理分明，內容豐富，我寫下了如下評語：本文介紹了一件頗為感人的事情，反映了一個深刻的社會問題：那些曾為社會做出過貢獻的人，如今由誰去過問、由誰去關心？我讀了這篇習作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了嗎？我為他們做了些什么？
其實，在給學生批作文時，我們老師最容易犯的錯誤就是“目中無人”，易把自己看作是高高在上的指導者、評價者。學生習作，固然需要知識、需要技能，但是更離不開人，離不開學生美的心靈、真的敘述、善的議論，這些既是學生為人的基礎，更是學生習作的目的。為了“人”的發展，一個平等的交流氛圍和空間至關重要。可惜，很多語文教師對此視而不見，往往以“選材真實，語言具體，條理清晰”等批語來評價學生作文，著眼于技巧，著力于知識，卻忘記了作文的人，沒有從讀者的角度來關注習作中的“人性”。
二、教育要做到無痕，讓評語走進學生心靈
記得一位教育家說過，最好的教育，就是在你教育時，學生感覺不到你在教育。在作文批語中，有時教師盡管只是短短的一句話，或許就是點睛之筆，是愛的教育的自然流淌。
上海語文特級教師賈志敏在這一方面很有研究。一位學生根據自己的生活經歷寫了篇習作《糧倉歷險記》，大體內容是這樣的：一個暑假，小作者隨爸爸一起“經商”。爸爸販糧，租了人家的二層樓房，底層存糧，上層住人。自己閱歷淺，經驗少，不知天高地厚，加上貪玩成性，竟然為了消暑，躺在糧倉的米袋上乘涼。殊不知，災禍正一步步向自己逼近。松動的兩袋大米從頂層滑了下來，把自己壓得不能動彈，怎么掙扎也無濟于事。叫爹不應，叫娘不語，這下可慘了。幸好他急中生智，擊碎窗戶玻璃，用碎片劃破米袋，米流了一地，終于得救。賈老師在評語中寫道：“你把糧倉歷險這一經歷寫得引人入勝、扣人心弦。‘吃一塹，長一智’，不僅淘氣，更是聰明，你看，你寫出的文章還很有靈氣呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的價值，掌握自我保護的法兒。”賈老師的這最后一句確實是點睛之筆。作文是學生運用語言的一種練習，更是學生學會做人的一份記錄。給學生的習作評語，我們要努力創設一種溫和的猶如春風般的教育氛圍，多一些鼓勵，多一些贊揚，把批評建議等蘊含在一句話中。在心靈的對話中，學生的大腦會思考，從而達到自我教育的目的。
三、采用精美的語言，讓評語為學生示范
給學生的習作進行點評，要少一些“中心明確，用詞準確，條理清晰”等抽象、空洞的評語，更不要“錯別字太多，語句不通”之類直接、無情的指責，要努力做到如敘家常般的交流與談心，乃至要言不煩、恰到好處的評價。這就要求我們語文教師努力從評語的講究、語勢的流暢、語言的風趣等方面下功夫，使評語準確、概括。
為了評好習作，教師必須反復閱讀習作，寫評語是可以做到精雕細刻、一改再改的。為什么要這樣呢？我想，教師寫評語，是一種示范，好的評語，對學生來講，就是一種熏陶、浸染。 轉貼于
【摘要】作文教學一直是困擾大家的一個話題，小學階段，興趣才是作文教學的重點。培養學生的寫作興趣是我們每一位小學語文教師的主要任務，而我們的評價方式卻無形中給學生設置了許多難過的關。怎樣利用評價來激起學生的寫作興趣，本文嘗試著在這方面做了一些探討，期望從中收獲商榷與指教之言。
【關鍵詞】小學作文教學 寫作興趣 教師評價
教育不能沒有情感，沒有情感的教育無法走進學生心靈。小學作文教學我們應以培養學生興趣為主，和學生建立情感，想方設法使學生樂于表達、愛上寫作，這樣就會達到事半功倍的效果。巧妙借助評價使學生嘗到寫作的甜頭，從而達到越寫越想寫，越寫越有味的實際效果，那么小學作文教學也就完成了一大半，本文試做簡要闡述，還望批評指正。
面對作文教學，我們做語文老師的都在努力，都在思索，說實在的，辦法用了不知多少收效實在甚微。而作文作為語文教學的一大陣地，具有舉足輕重的位置，我們確實應該動腦筋、花心思在這方面下苦功，用良策。小學階段作文教學我始終堅持興趣才是重中之重。從事語文教學多年，發現很多時候學生對作文沒有興趣，更多的原因在我們，而不在學生。而問題最大的在于我們的評價給學生堵了一道道堅而高的城墻，使學生望而卻步！今天就只從這方面加以探討，其他方面留待以后我們繼續交流。以下是我在工作中發現的問題與曾經作出的努力，僅是個人見解，同意的可以借鑒，不同意的我們繼續努力！
第一道城墻：考卷上評分標準惹的禍。語文試卷作文分值達到30分，老師自然不會讓學生在這一塊多丟分，所以不管平時怎樣，這30分要想得到高分，教師就得拔高學生，學生難以達到那個層次，因此，各種辦法應考而生，自然會殃及到平時作文教學（當然不否認其中自有好辦法）。于是，標準越拔越高，作文越來越難，真實的心聲越來越少，文不能為心聲，再精彩也沒有了意義！考場作文，評分標準如何改革，是不是值得探討？
第二道城墻；我們的作文評價方式是幫兇。習作本上，我們常常這樣寫到：語句通順，條理清楚，構思巧妙……作為小學生，我不知道他們能否理解我們的評語，或者他們是否每一次都認真看了我們的評語。這總讓我想到學生日記里的話：“幸福的時刻就是看著老師在日記后對我寫的評語。”“昨天你沒寫評語，我好失望，今天一定得寫！”許多同學怕我寫的少，專門在日記后面設置一個老師評語……日記本上，我輕松的與他們閑聊，幽默的與他們開玩笑，有許多孩子就為了我每天的評語而努力的寫著日記，水平越來越高。但是卻很少有孩子因為期待我的作文評語而產生寫作文的欲望。因為作文本太過正式，我也不敢輕易在上面“胡言亂語”，反使得與學生有了距離。不過，多少年始終堅持通過日記與孩子們交流，使我獲益很多。所以我總是告訴我的同事，日記可以幫我們打開孩子們的話匣子，有了說的興趣，剩下的問題就好解決了。言歸正傳回到正題，既然作文評改收效甚微，我們為何不做些改動變變方式，讓他成為我們激起學生寫作興趣的法寶呢？對于作文評改，我也曾經做了很多嘗試。自評、互相評、小組評、集體評，結果，我發現最有效的方式是多種辦法自評最有效，因為學生要想評好自己的作文就得把它寫好，寫作文不僅只是寫還有了評，讓學生參與評，會讓他們寫作時不只是應付了事，因為后面他們必須對自己作文有個交代。當然，學生自評不是放羊式的評，而是有目的有針對，根據我們每次習作要求來評，這就對我們教師每一次的作文布置有了更高的要求，盡可能的做到每次要求各有側重，階梯式的逐步提高，使每一次的作文都是一次有效的訓練，這樣學生才能做到在會寫會評中提高作文水平。接下來，根據實際情況，我們再多樣化，互相評，小組評，集體點評，人人參與，共同探討，找精彩處大家學習，找問題處一起修改。而最后，老師的評價集體的點評則盡可能的從小處著手，發現每一位同學作文中的亮點，可以是一個詞語的運用，一個修辭的妙處，一個有新意的開頭，一個漂亮的結尾，一個不同的選材，一個獨到的細節。總之，降低作文評價的門檻，讓學生品嘗成功的喜悅，帶著他們走進創作，以我手寫我心，享受其中的樂趣是最重要的。什么時候學生覺得寫作真是樂事一件，我們的作文教學也就成功了。
第三道城墻：教材弊端再加了難度。教材上的作文大多數能做到結合學生實際，并于本單元課文緊密結合，但是并不是所有的都是這樣，也并不是適合所有的學生，而我們又不能做到隨意布置，這樣就免不了又增加了一些難度。因為學生如果始終嘗不到其中的“甜頭”，自然就會愈嚼愈覺得索然無味，久而久之，厭倦之感便有了。所以，我們不妨在習作練習本上多布置學生感興趣的話題，從另一個側面入手，目的就是給孩子們甜頭讓他們愈品愈感其甜，終于流連其間。正所謂條條大路通羅馬，我們可以另辟其徑！
總之，小學階段作文教學的重點我們應該把它放在激發孩子們的寫作欲望上，而不是一味去苛求孩子的文采、構思要多么精彩。只要孩子們打開心扉愿意和我們傾訴，關于寫作的技巧他們會在不斷的訓練中有所感知的，所謂的熟能生巧是不無道理的，隨著生活的積累，知識的豐富，他們會有于自己的寫作方法。我們的老師只需要放低寫作的門檻，讓他們可以輕松跨過，放開膽子去寫，即便沒有多么精妙，但只要抒發了真情實感又有何妨？
（作者單位：山西省河津市實驗小學）
作文在小學語文教學中具有不可置疑的重要地位，小學語文教師也逐步意識到改進作文教學方法進而提高作文教學效果，小學作文教學的現狀相比以往有所改變，但在實踐中也不可避免地出現一些問題。所以筆者從小學語文作文教學中“三重三輕”問題入手，就如何強化小學語文作文教學提出以下幾點對策和思考。
2.小學語文作文教學中“三重三輕”問題分析
所謂“三重三輕”問題，一是注重教師的同時忽視學生，即“重教師輕學生”；二是注重知識傳輸的同時忽視學生的實踐，即“重知識輕實踐”；三是在注重形式的同時忽視學生的情趣，即“重形式輕情趣”。首先，就“重教師輕學生”這一問題而言，主要是受到傳統應試教育的影響，教師的主體地位沒有改變，學生在學習過程中往往是被動的進行學習，學生的主體作用得不到體現，影響了教學成效，尤其是學生學習作文的興趣。其次，就“重知識輕實踐”這一問題而言，主要是在作文教學中，只注重對學生寫作技能的傳輸，而對于學生能否消化和如何消化則很少關注，在作文寫作中只注重學生的審題立意和選材裁剪以及開頭結尾和謀篇布局等方面的技巧，而并沒有引導學生在實踐中強化對其的應用，為寫作文而為寫作文，難以做到活學活用。最后就“重形式輕情趣”這一問題而言，主要是注重學生寫作的形式，而在學生寫作興趣方面的激發則嚴重缺乏，所以學生在寫作文時往往提出的要求較高，導致學生的心理負擔較重，而且有時候的命題會與學生的實際知識積累不符而影響整個作文教學成效的提升，使得學生失去學習興趣。
3.強化小學語文作文教學的幾點對策與思考
上述我們已經對小學語文作為教學中的“三重三輕”問題有了一個初步的認識，所以筆者以下就此提出幾點對策與思考。
3.1變“主”為“導”
新課程倡導全新的教學理念，作為實際操作者，小學語文教師要認真學習新課改精神，并以此來指導自己的教學，在作文教學中努力踐行新課改的核心理念。我們都知道，學生的主體地位是新課改強調的一個核心概念，所以筆者認為應該始終尊重學生的主體地位，做到“心中有學生”，教師不再是傳授者，而是引導者，要讓課堂真正成為自主、合作和探究的平臺。在開始寫作前，教師可以讓學生自主進行生活觀察，不斷積累素材，注重方法指導，教會學生通過細心的觀察和體驗以及閱讀來積累知識，并由學生選擇自主合作、小組探究或者自主探究、小組合作等多元化的方式強化對其的學習和體驗，從而更好地做到有內容可寫，從根本上確保學生的學習興趣得到提升。
3.2變“理”為“實”
針對傳統的“重知識輕實踐”的問題，教師在進行小學語文教學時，應從傳統的注重理論知識的傳輸而忽視學生的實踐，轉移到注重實踐上來。也就是在注重學生作文寫作理論知識傳輸的同時還要教會學生做到學以致用，才能更好地促進學生寫作水平的提升。例如對于初學作文的三四年級學生而言，教師應通過對其寫作方法的悉心指導，引導學生根據題目寫出提綱，教會學生掌握提綱的基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等進行確定，再由教師對其提綱內容批改之后由學生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，并強化對學生的訓練，學生不會的還可以在家長的協助下完成，而學生通過不斷的實踐則能具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，從而使得學生能夠得以獨立的完成某一技能的學習。在這一過程中，教師將提綱的寫作技巧告知學生之后，由學生獨立自主的將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導、彼此的互助和家長的參與等途徑，以實踐操作提高實際寫作水平，進行培養孩子們在寫作上養成良好的習慣。當然，提綱只是作為寫作的基本技巧，教師應循序漸進的加強作為寫作技巧的傳輸，才能更好地通過教師的引導和學生的不斷實踐，切實掌握寫作能力，并強化對其的應用，才能更好地從傳統的只注重傳輸而忽視實踐導致學生的潛能難以激發出來。
3.3變“虛”為“實”
“重形式輕情趣”的后果是缺乏對學生學習興趣的考慮，所提出的要求過高。所以必須要緊密結合學生的實際，針對性的進行教學，才能取得良好的效果。例如對于一二年級的學生而言，其作文寫作以看圖寫話為主，所以利用文字評評語往往難以將學生的學習激情激發出來，而如果是采集實際的獎勵，則能更好地激發學生的興趣，例如給學生發星星、蘋果、五角星等貼紙激勵學生，達到激發學生學習興趣的目的。而中高年級的學生則應給明確具體的評語，具有較強的目的性和直觀性，在肯定學生優點的基礎上提出不足，并明確修改意見和辦法，學生就能做到針對性的改進和優化，并通過不斷的肯定與改進促進學生寫作質量的提升，強化學生的學習興趣。
4結語
綜上所述，針對當前小學語文作文教學中出現的“三重三輕”問題，應變“主”為“導”，變“理”為“實”，變“虛”為“實”。始終堅持“提綱鋪路閱讀搭橋分門別類悉心指點淡化成績以趣激趣評語具體鼓勵建議研討互習取長補短”的思路，切實提高小學語文作文教學質量。
作者:鄒長青 單位:江蘇省邳州市岔河鎮楚墩小學
參考文獻:
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【3】徐貞麗.論小學作文教學理念的轉變及其實踐【J】.時代教育，2016（06）
一、引發興趣，增強學生習作的內動力
興趣是最好的老師，是力量的源泉。在作文教學中，我首先鼓勵學生大膽寫，敢于寫。有些學生的自尊心太強，期望值高，怕寫不好讓別的同學恥笑，會失面子。這時我就采取半扶半放的方式，讓他們排除心理障礙，由“怕寫”到“愛寫”，能自由的傾吐，作文教學也就成功了一半。
二、有效實踐，開拓學生作文的更大空間
1.引導背誦
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”它道出了讀與寫的關系。除了教材中規定要背誦的詩歌及片段外，我還選擇各類課文中可供習作借鑒的精彩片段讓學生精讀，體會其妙處，然后當堂背誦，從中汲取并積累有益的習作營養，學生讀得朗朗上口，習作時往往文思泉涌，收到了厚積薄發的良好效果。
2.下水“教練”
我經常模仿佳段的寫法即興口述一段話給學生聽，或仿寫一段話讓學生看，使學生具體而直觀地感受到怎樣向課文學作文。
3.仿寫練習
有了習作知識不等于有了習作能力。培養學生習作能力的過渡方法之一就是多做仿寫練習。我們可設計仿寫句子與片段，模仿習作技法，謀篇布局。仿寫作文脫胎于課文，即使留點“胎記”也無妨。
另外，我在作文教學中，經常針對小學生的心理特點，讓他們寫自己童年的趣事，寫自己記憶中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“搗蛋”的事、“不講理”的事……由于是他們自己極感興趣的內容，所以寫起來特別順暢，效果出奇的好。最終讓學生以“我手寫我心”，提高作文水平。
三、做好評價，點燃學生習作的火花
教育家第斯多惠曾經說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”然而，我們總是習慣去尋找“花叢里”扎手的“刺”，比如錯別字、病句、錯誤的思維邏輯……然后幫助孩子逐一改正；我們總是居高臨下，對著孩子稚嫩的筆墨品頭論足；我們總是用成人的思維去侵占孩子們的心靈空間，甚至修枝剪葉，一眼望去只見“紅”不見“黑”。殊不知，這樣做會讓孩子剛剛萌發出的寫作之“芽”被我們剪掉了。
在作文評價中，教師不能只用“優良”“及格”來打等級，而要在作文的字里行間尋找他們的優點，寫出懇切的評語，既要在理論上指導習作的得失，又要從情感上感染學生。絕不能吝惜自己的鼓勵與贊許。讓評語如點點春雨，滲進學生的心田。如，有學生在寫《媽媽的愛》作文時，選取了媽媽背她看病的感人事例，本應寫媽媽是如何背她去醫院的，可是他卻著重寫了醫生看病的過程。我是這樣評價的：“媽媽瘦弱的身體背著你去看病的事例的確很感人，選材切題。如能重點寫寫媽媽背的過程，作文就會更感人。”第二天，他就將改好的作文給我看，我還把它當作范文念。這樣帶有鼓舞性的評價點燃了學生習作的熱情，循循善誘的指導又達到了習作的目的。
摘要:如何進一步改革批閱學生的數學作業呢?欣喜地肯定其成績，誠懇地指出其不足。用飽含感情的文字將老師對學生的鼓勵和期待像春風一樣傳達給學生。摘掉有色眼鏡，全面評價一個學生的基本素質和學習潛力，充分調動學生的積極性。
關鍵詞:評語 數學作業 小學生
做了二十多年的教師，在我的思想意識里，給學生寫評語是語文教師批改作文的專利。長期以來，我們的數學老師批改作業習慣于用枯燥乏味的“√”“×”來評判正誤。然而，一個“√”雖然不能向學生傳遞多少溫馨，但一個“×”卻可以帶給學生不少的冷漠。然而，對于求學的孩子來說，得到老師“贈送”的“×”的機會又是很多的。
那么，如何進一步改革批閱學生的數學作業呢?近年來，我嘗試把給學生作文本上的評語請到數學作業本上來，欣喜地肯定其成績，誠懇地指出其不足。用飽含感情的文字將老師對學生的鼓勵和期待像春風一樣傳達給學生。摘掉有色眼鏡，全面評價一個學生的基本素質和學習潛力，充分調動學生的積極性。
人們常說“好孩子是夸出來的”，這種“夸”其實就是指的對學生的贊賞，是因為老師賞識自己的學生而對其加以稱贊。這種贊賞是來自心靈深處的自然流露，是沒有任何功利目的的，是可以讓學生感到愉快的，是可以激勵學生的。尤其是對于做的特別差勁的學生作業，我從不責罵，更不生氣地一把扯掉，而是盡可能地去尋找他們的閃光點，用書寫鼓勵性語言增強他們的自信心，解除他們的自卑心理，使他們能夠戰勝自我，超越自我。遇到學生有獨特見解了，我會在他的作業本上畫上一個翹起的大拇指，外加一個大大的“好”和一個引人注目的“!”遇到學生因為粗心出錯了，我會首先去挖掘他的閃光點，而后再委婉、又不失誠懇地提出希望:“你的字寫得真帥，如果能做到再認真一些，你肯定是咱班最棒的一個!”這樣，孩子的自信心被保護了，孩子的不良傾向逐漸糾正了，慢慢地，嚴謹的治學態度也會被孩子擁有。
如今，在新課程理念的指導下，課堂已成為學生展示自我風采的舞臺，教師已不再是至高無上的權威者，而是學生學習探索時的朋友、助手和鐵哥們般的支持者。作為教師的我們，應該想方設法地讓自己的學生無論探索成功與否，都有一種成就感。這樣一來，師生關系也會更加親密、和諧。
當學生每次打開數學作業的時候，看到老師留下的讓人欣慰和充滿理解的評語時，對老師會有一種敬佩感。比如:當作業本上出現“?”時，說明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“?”代替“×”既能溫馨地提示有做錯了的地方，讓你去反思，給你一個再更正的臺階，又能體現新時代的老師的難能可貴的平等精神;當“更正”的前面有“請”“能否”的時候，體現了老師對學生勞動成果的尊敬和欣賞，是一種平等、融洽的師生關系的充分體現，還能增加學生對老師的信任和尊敬。
對于學生，快快樂樂地學習，是他們的愿望。作業批改中的激勵性評語，讓學生享受到了極富情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情。這樣不僅有利于促進學生的發散性思維，還能形成并強化他們的創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，從而使學生在愛屋及烏的心態下調動自身的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。
作為一名教師，只有深深地愛著自己的學生，對學生的各方面素質了如指掌，再加之正確的引導，并給予恰如其分、通俗易懂、富有哲理的評語，就一定能收到出人意料的效果。自古以來，教書育人是教師的天職，只有因人施教，才能達到你最理想的境地。對于天真無邪的孩童，我們要曉之以理、動之以情、良言相勸。萬萬不可輕易潑其一瓢涼水或給當頭一棒，只有借鑒前人的教育方式，不斷總結經驗，才能愉快地暢游知識的大海，體驗波濤的溫柔撫愛。從而順利登上知識的高山的頂峰。也只有教師能夠對學生平時的教育做到苦口婆心、循循善誘，才能使自己成為學困生寒冬里的“羽絨服”，讓他們感到“寒冬”的溫暖，才能使中等生自信地揚起理想的風帆，才能使優等生進步更大，一步一個腳印地取得更可喜的成績，教師也才能大面積地獲得“豐收”……
從學生一點一滴的進步中，從教學成績逐日的提高中，我深深地感悟到了教育的真諦:猶如幼苗般的小學生經不起風吹雨打，他們最需要老師的精心呵護，因此，愛學生要體現在教師的一言一行之中，教師對學生的哪怕是一點點尊重、一絲絲愛護、引導，都將使學生牢記在心，終生受用!讓我們把評語請上小學生的數學作業本，讓我們從內心重視數學作業中評語的作用，讓賞識的語言走進學生的心靈吧!
場景一：當小組長將教師已批改的數學作業本發還給學生時，一部分學生表情冷漠，看都不看一眼，就將作業本塞進了書包；一部分學生翻開作業本匆匆看一下對錯和成績，便把本子合上；另一部分學生打開本子看到 “×”，就立刻拿起橡皮擦得一干二凈……
場景二：當數學教師在批改訂正作業時，一部分學生拿著作業本來回穿梭于座位和講臺間，一遍又一遍地訂正，卻不知道自己剛才真正錯在哪里；一部分學生看著錯題苦思冥想卻不知從何下手，遲遲交不出訂正作業……
現狀讓我們反思：為什么許多數學教師埋頭苦改，甚至利用了午間、晚學后的休息時間，爭分奪秒、耗時頗長的“批改工程”，對學生來說實效不高？怎樣批改數學作業才能充分、有效地發揮數學批改這種評價方式的優勢，讓批改“升值”？怎樣的數學作業批改方式才能實現學生在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個維度的和諧發展？對此，我們隨機抽查了182名中、高段的學生，采用問卷、談話等方式進行了“數學作業批改”的調查研究。
調查內容：
對數學作業的批改，你的滿意程度是： 。
數學作業的批改令你滿意的地方是： 。
覺得不夠滿意的地方是： 。
各類學科書面作業批改中你最滿意的批改是： 。
該項作業的批改最令你滿意的原因是： 。
你能給數學教師的批改提提建議嗎？ 。
通過調查，我們發現學生對數學作業批改的滿意程度，表示“一般”的學生最多有44.8%，明確表示“不滿意”的有15.6%，表示“滿意”的僅占39.5%。這說明學生對數學作業的滿意度并不高。
我們將學生對數學作業批改滿意和不夠滿意的方面進行了分類、歸納，對數學作業批改滿意的地方有：66.7%的同學提到了它的直觀性，有43%的同學提到了它的及時性，有32.7%的同學提到了它的規范性；但這也導致了它的不足，有73.1%的同學提到了數學批改的評價功能單一，“×”令人很反感，有58.2%的同學認為在批改中忽視了情感的滲透，又有20.3%的同學認為批改沒有發揮自己的主觀能動性。通過談話，我們了解到數學作業批改中的不足，正是學生評價某項作業批改是否滿意時較為關注的指標。
而在各科作業批改中，對作文批改滿意的學生最多，占到了67.9%，其滿意率顯著高于其他各科作業，包括同屬于語文學科的語文作業本，而其他各科作業批改之間的最滿意率相差不大。那么，作文批改的優勢究竟何在呢？通過訪談，大部分學生認為作文批改具有以下優點，使它較其他作業批改而言，更能吸引他們：
其一，注重引導，評點結合。大部分教師在批改作文時不僅能通過規范的批改符號指出作文中諸如錯別字、文句、修辭等方面的錯誤，而且能運用眉批、旁注、總評等形式，針對錯誤提出相應的修改意見。這樣的批改方式，使學生在修改時能知其然，又知其所然，實現了對學生知識技能、過程方法的雙重引導。
其二，鼓勵為主，激發興趣。教師在批改作文時，經常會對作文中遣詞造句、構思立意等方面的閃光點給予劃注。在運用評語時也多以表揚肯定和修改補充相結合，或幽默風趣，或親切隨和，讓學生喜聞樂讀甚至滿懷期待。這種以鼓勵為主、充滿個性情趣的評語，強化了學生的學習動機，激發了他們的學習信心、學習興趣。
其三，體現自主，多元參與。教師常常會采用集體討論典型習作、小組互改、優秀作文展覽等形式，讓學生成為作文的首席批改者，而教師則作為此基礎上的二度批改與點評者。使作文批改成為學生自主參與、自我反省、自我發展的教育過程。
作文批改的三大優勢，充分體現了《數學課程標準》提出的評價“既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展”的要求。作文批改的方法，與同學給數學教師提的批改建議也非常吻合，它恰恰能彌補學生對目前數學作業批改不夠滿意的方面。由此，引發了我的思考，是否我們數學教師在批改作業時也可以借鑒作文的批改方式來優化數學作業批改的實效，提升批改的價值呢？為了區別過去的數學作業批改方式，我們轉向更關注數學思考、解決問題、情感與態度等多維目標的新批改方式，使之成為“新數學作業批改”，并從以下幾方面進行實踐：
一、引入“批改符號”――簡約但不簡單
作文批改中，有一整套比較完備的批改符號，使用起來明確、方便。數學作業批改時，教師也可與學生預定一些符號，比如：“√”完全正確但無創意；“√”優秀且有創意；“×”全錯； “ ！”粗心大意造成的錯誤；“ ？”運算不合理；“……”表示還有遺漏等。這些符號能彌補原有符號“√”“×”批改時，由于反饋信息量小而造成的校正措施不力、學生訂正應付、易形成問題遺留等不足，其批改效果就似當面批改。
例如：計算22+99×22-2200時，有的同學先計算22+99，就在22+99的部分打上“ ？”號；有同學計算99×22出現了錯誤，就在22+99的部分打上“ ！”，對解題沒完成的打上“……”。這樣學生就可根據教師的符號，輕松地訂正錯誤。當他連續幾次看到同一個符號時，再解答題目就會提醒自己注意不犯或少犯類似的錯誤。
實踐告訴我們，數學作業批改中加上批改符號看似寥寥幾筆，但并不簡單。它是作業批改的“點睛之筆”，可以起到“撥云見日”的效果。同時，它也是會說話的“符號精靈”，教師可借助符號與學生的思維進行交流，形成碰撞，使學生更樂意去翻開作業本，感受教師與他們心靈上的默契。
二、妙用“數學批語”――生動但不煩瑣
新數學作業批改，同樣可以像語文教師改作文一樣，“批”“評”并重，不僅要發揮“批”，即評價學生的作業對不對的作用；更要注重“評”，即評價學生的作業做得好不好、解得妙不妙、態度認真不認真等的功能。我們將數學作業批改中的眉批、旁注統稱為“數學批語”。批語在學生作業評價的過程中，可發揮以下作用：
1.引導糾錯
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師除了用批改符號，也可用評語指導學生對自己的解答過程進行自查，寫上“再想想”“運算順序對嗎”“讀讀法則再做”等。根據指導，學生不僅找到了錯誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環節。
如，在完成進位加法的作業中，學生開始的錯誤比較多，而且錯的情況比較相似，都是把進位給忘加了。我給好多學生的評語是這樣寫的：“我是進位小1，在計算下一位時不要忘了我。”結果，課堂練習進位加時，學生們不約而同地說了這句話，我和我的學生相視一笑，因為這是屬于我們的“暗語”。
2.提示方法
當學生作業中出現審題、分析、判斷、推理等方面的錯誤時，教師可以利用評語進行方法指導，從而提高技能、技巧，快速地解題。
例如：一個長方形的長是5.6米，比寬多1.6米，這個長方形的面積是多少平方米？許多同學把“比寬多1.6米” 理解成了“寬是1.6米”，算式都是：5.6×1.6=8.96（平方米）。于是，我在學生的錯誤旁邊批上，“請注意，比寬多。”“要求長方形的面積必須要知道什么條件？”根據學生的錯誤情況，還可以寫 “這一步算的是什么？接下來該算什么了？”等評語，其實是向學生提供思考的路線。學生在教師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。
3.肯定優點
心理學的實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加3～4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×激勵。這就告訴我們在批改作業時，對于學生作業要鼓勵為主，批評為輔。
例如：“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去64.96元，比買積木多用了22.76元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少3.92元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個同學除了這一種，還寫了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在他的解答旁邊打了大大的“”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。
4.引導創新
學生完成數學作業時，往往滿足于答案的正確性，而忽視算法的多樣性和最優化。因此，教師要運用數學批語去激發學生思考、比較、判斷，以激發學生的創造性思維，發揮其潛能。
例如：甲乙兩地相距960千米，一輛汽車從甲地開往乙地，4小時正好行了全程的20，照這樣的速度，這輛汽車行完全程共需多少小時？有學生解答：（960-960×20）÷（960×20÷4）+4=20（小時），我寫上這樣的批改評語，“你有很強的分析推理能力，再好好想想，老師相信你會找到更妙的解法。”這樣的評語可以激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，使學生敢于大膽地去想去做，敢于標新立異，敢于嘗試。而另一個學生的解答是：4÷20=20（小時），我寫上這樣的批改評語：“老師為你的解法喝彩！”
三、豐富批改方式――減負但不減質
教師批改作業時往往盡心盡責，但其實教師也與學生一樣需要減負。若在作業批改上豐富批改方式，則能使之減負但不減質。
首先，在批改范圍上，我們可采取抽批、選擇批，甚至可以設計一些“免批”名額以激發學生的積極性。
其次，從作業內容上看，有些純屬學生練習，可以集體校對后不批，如，口算、計算等練習，但要同桌或小組監督與定期檢查相結合，防止有些學生不做題；而開放型數學題可將學生互批與教師二次批改相結合。
最后，在批改主體上，可放手讓學生去改，考慮組內互批、自批自改、組長負責批等形式。當然，教師一定要事先訓練好學生的批改方法，特別是學習小組長的訓練尤為重要。這種做法不僅使教師從作業批改的重負中解脫出來，而且提高了學生的評價能力，有利于學生的取長補短。此外，也可讓家長共同參與學生作業的檢查、批改、評價，從而進一步了解學生數學學習習慣，共同幫助、督促學生更好地學習數學。
為落實這些新理念，必須優化小學作文教學策略，這是小學作文新課程教學改革成功的關鍵。在一定的時期，傳統的小學作文教學策略對于作文教學起到很大的促進作用；但隨著新課程教學改革的深入實施，小學語文教師必須優化小學作文教學策略，以便適應作文教改的需要。新課程背景下，優化小學作文教學策略有兩條依據：一條是學生的身心規律，一條是語文學習規律。這正是新課程所強調的。
一、激發興趣策略與方法
《語文課程標準》強調小學生作文要“對寫話有興趣”， 習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。這不僅是一種教學要求，更重要的是反映一種新的教育觀念。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的寫作積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的重要向導。
1.命題引趣
題目直接影響到學生的習作情緒。新穎有趣的命題，能引發學生的習作情趣。小學生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過大、過籠統,缺乏趣味感、樸實感,必會造成學生作文的心理負擔。這樣不僅效果不佳,還會使學生對作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡、循序漸進,是激發學生寫作興致的有效途徑。
【案例】
首先，命題要有新意。在開學之初，讓學生寫寫《我的新同學》《新來的老師》《開學典禮》，則較容易激發學生作文的興趣。
其次，命題要密切聯系學生的實際生活。如《學生該不該開生日晚會》《假如我是班主任》《老師，我想對你說》《我們最需要》《作業的煩惱》《公開課的滋味》《家長會之后》等，這些話題即使老師不讓他們談，他們也會在底下說，讓他們寫文章，公開談，自然一吐為快。畢業班同學對自己的未來充滿幻想、期待美好的明天，這時如出《十年后的我》《假如我當市長》《二十年后的聚會》這樣的題目，他們的話匣子一打開，就會思如泉涌，只要稍加點撥，就會水到渠成。
再次，命題要有啟發性。如寫教室里的事情，若命題為《發生在教室里的一件事》，很多學生就會感到很棘手。如果改為《上課鈴響了很久》《當試卷發下來的時候》《老師提問我時》《老師，你講錯了》的文題時，學生就會選擇自己最喜歡的題目，運用自己最拿手的表達方式，寫起來自然得心應手。
2.情境創趣
有趣的情境是習作的催化劑。創設一定的情境，猶如給學生再現了生活，活化了人物形象，學生就有話可說，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經常有意設計并組織一些小游戲、小表演、小動畫、小音樂欣賞等活動，并相機啟發學生注意觀察、聯想和想象。這樣，就很容易調動學生習作的積極性，使他們有話想說，有話樂說。
【案例】
創設情境不僅能激發學生的表達欲望，激發習作興趣，還能改變學生以往對作文的畏難心理。
記得有一節語文課，上課鈴響 5分鐘，陳老師才匆匆趕來。她說：“同學們，很對不起，今天老師遲到了，耽誤了大家的學習，你們猜一猜老師為什么遲到了呢？”
話音未落，教室里一下子沸騰了，有的說老師去復印室了，有的說去開會了，還有的說……陳老師又追問道：“老師不在的時候你們在做什么？”同學們爭先恐后地說：“看書、背古詩、講笑話、下棋……”此時，大家都想把自己的所做、所見、所想說給老師聽，他們個個情緒十分高漲。
陳老師說：“下面就請大家把剛才發生的一切用自己的筆寫下來吧！”他們寫下了《沒有老師真好》《老師不在的時候》《課堂上發生的事》。這樣一個“小小的善意騙局”情境的創設，使得學生既有話要寫，也有話可寫。
3.高分勵趣
作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的寫作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分數，可利用評價來激發學生的作文動機。筆者曾經做過各種各樣的調查，小學生極少看老師的評語，最看重的是老師給的分數。給學生的作文打高分，是激勵寫作興趣的一種好方法。
【案例】
在教學中，根據習作的要求，采用高分激勵的方式，收到意想不到的效果。具體做法是好文章可以給100分。新穎的開頭、結尾，精彩的細節描寫，畫龍點睛的句子，成語的妙用，詩句的恰當引用，文中的插圖，堅持寫觀察日記等給予加分，上不封頂，可以加100分到300分或更多。實踐證明，這種方法在三、四年級小學生初學作文時尤其靈驗，可以調動學生的積極體驗，化解學生的消極體驗，使學生在習作過程中形成快樂體驗，可以較快地消除小學生懼怕作文的心理，極大地激發學生的習作興趣。
4.競賽激趣
爭強好勝、不甘落后、喜歡比賽是小學生的心理特點。在作文教學中，我經常組織一些寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記……學生在競賽中嘗到了競爭的樂趣，得到了個性的張揚，引爆了情趣想象的火花，續接了習作興趣的鏈條。另外，競賽游戲活動的本身，也豐富了學生的習作素材，激發了學生的習作興趣。
5.評價固趣
“激勵” “評價”是心理學上講的兩大功能。只有正確合理地使用這兩個心理功能才能進一步激發學生的學習興趣，并讓他們真正體驗到成功后的愉快，獲得精神上的滿足。傳統的評價是“玉中指瑕”——找缺點找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優點找亮點。特別是針對文章中的那些“個人的獨特感受”，都應備加“珍視”。
【案例】
例如，在低年級寫話評語中我經常鼓勵學生：“你會說連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把新學的好詞用上，真棒！”“你能仔細觀察了，是個有心人。”“你已經學會用標點符號了，很聰明哦！”同時，因為低年級學生識字量不多，我們有時也可畫上一張笑臉，或畫上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評價方式來代替評語。
每當學生寫完話后，我總是舍得花時間讓他們大聲朗讀自己的作品，學生間相互評價。每周三下午最后一節課是我們班雷打不動的寫話交流課。由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，我從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美、鼓勵的話語，讓學生體驗到寫話的成功。在孩子們的心中，宣讀自己的作品，是一件特別值得驕傲的事情。我們班為此還設有“佳作欣賞”園地，孩子們的大作可以榮登其上，激發了孩子們的寫作熱情。同學們經常把自己寫好的話主動貼上去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫話帶來的無限樂趣。如果寫的特別出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級報，有的集冊成書。上個學期我們班有兩位同學在《提前讀寫報》上發表了文章，在校報上也找到了我們班學生的名字，我想這些都是對他們的肯定。真誠地希望我們的孩子能在贊美中、激勵中，獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。
二、突出重點策略與方法
文章是一個由諸多因素構成的綜合體，作文需要多方面的修養歷練和持之以恒的實踐鍛煉。因此，培養學生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個學段、每個學年、每個學期、每次作文教學都有所側重，逐步提高學生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。
比如，我們可根據學生思維發展的年齡特征和新課標確立的不同學段的習作教學目標來確定中高學段不同的習作訓練形式與能力訓練重點：
低年級（第一學段）是兒童想象活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是創造型的想象性寫話和童話體寫話（如根據故事開頭說寫童話、聽音響編寫童話、童話續編、命題編寫童話），重點是培養學生有意地重現表象的能力，增強學生想象的流暢性、變通性、獨創性；
中年級（第二學段）是兒童觀察的活動的“敏感期”，觀察能力迅速發展，特別是觀察的目的性、持續性、細微性和概括性顯著提高，因此最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動物、人物動作、人物外貌、人物對話和周圍環境素描等），重點是讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過想象生動地表現典型表象，即培養觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；
高年級（第三階段）是兒童抽象概念思維進入“敏感期”的階段，其習作訓練形式應該從觀察習作轉向有明確交際目的實用型習作（包括紀實習作和想象習作，如暑期生活交流、學寫生活隨記、學寫讀后感、學寫導游詞等），以培養學生歸納推理、演繹推理和發散性思維能力，增強學生思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創性。每次習作指導都要從整體出發，把握教學重心，制定本次習作的教學目標，進行一兩項習作能力的強化和訓練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學效果要好得多。
一、當前小學習作評價存在的問題
（一）傳統的教學理念束縛教師的思想。受傳統應試教育的影響，很多教師在作文課上，過度引導學生掌握寫作知識，過于強調美化文章句子以及字跡工整情況，而忽略了對文章具體內容的個性化和創造性的要求。一般都習慣于通過等級來對學生的習作給予整體的評價，而不是對學生的習作優劣作出具體評講，從而嚴重影響了小學生習作的積極性。
（二）教師忽視了習作講評而過于注重指導。很多教師把習作講評簡單的看作是對作文訓練的總結或者叫做二次輔導，只是強調“寫”的訓練，而忽視了“評”的重要性，久而久之形成了一種教學習慣。
（三）教學方式單一。目前教師大多都采取比較單一的教學形式，一般都是教師講學生聽，在習作學習過程中，學生只參與其中的寫，而不參與評的過程。這種教學方式只會讓教師感覺教學很累，而學生也沒有學習興趣。
（四）與學生生活實際聯系不緊密。當前很多小學語文教師在習作講評課中，往往就文本而講評，著眼于學生習作的遣詞造句，而忽略了學生作文內容與學生所要表達的思想現實之間的關聯度等問題。
（五）集體講評有余，個別指導不足。筆者巡回聽過不少小學語文老師的作文講評課，發現大多數老師都是集體講評多，個別指導少。集體講評集中指出普遍存在的問題固然是重要的，但對學生作文進步更有價值的卻是個別指導。
二、小學習作評價采取的有效性策略
（一）從賞識角度作評價。賞識性地進行評講策略應該運用在批改學生作文的過程中，教師要鼓勵和欣賞學生的作品。教師可以對學生實施賞識性批改，寫好習作的評語。教師可以欣賞學生習作中的句子或者段落，盡量鼓勵學生，少否定學生。多從正面提出建議，指明學生努力的方向。
（二）以典型范例作評價。以四年級一次習作“記一次大課間活動”為例，大多學生把觀察到的活動內容寫少了，更多的卻在寫自己的心理活動，不是在記敘活動。就此，教師作出了課堂評價，充分肯定了學生的創新精神，同時指導學生這篇記敘文應以記事為主，要把精彩的活動過程寫具體，從而讓學生明白了修改作文的方向。
（三）以大語文觀作評價。首先，要針對知識與能力作評價，引導學生多積累材料、知識，并懂得如何去表達與應用；其次要針對過程與方法作評價，運用積極正面的評價，讓學生通過調查、閱讀、觀察、思考、訪談等方式搜集生活中的資料，從而更好地運用于寫作；再者，要針對情感態度和價值觀作評價，要注重評價學生觀察、分析事物的能力，重視情感、態度、價值觀的正確導向，引導學生寫出真情實感。
（四）以生生互動作評價。通過互評互改的方式，引導學生參與到評改實踐活動中。而教師在這一活動中，只是扮演著參與者與組織者的角色。要尊重學生的判斷權，彰顯學生的個性。
（五）讓評價成為寫作的延續。在評價過程中，注重師生之間的互動、共同參與，最重要的是，讓學生有所悟，盡量使自己的評語對學生下次寫作起到引導作用，成為學生這次寫作的延續、下次寫作的起點。因此，在寫作評價中，要感受童真、窺視內心。同時，要把展示交流當成作文評價的一項內容，讓學生都品嘗到成功的快樂。
（六）讓評價成為重作的動力。學生在教師講評完作文之后，會更深入地了解自己作文的具體情況，對自己的缺點更是刻骨銘心。教師則要要求學生針對自己作文的缺點，重新寫作文，爭取在原來的基礎上有所進步。在評價過程中，教師可以讓學生進行片斷性的重作，對寫得不夠好的片段重作一個片段；也可以讓少數學生進行同題升格重作，讓新寫的作文能夠脫胎換骨，從而把學生的寫作水平提高到新的層次。
作文教學是語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。《全日制十年制學校語文教學大綱》（試行草案）指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學而優則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現代社會發展對人才需要的高度，從大語文教學觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。
然而，由于應試教育思想作祟，現今中小學寫作教學，由于沒有獨立的作文教學時間，沒有完整的作文教學體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學現狀不容樂觀。在此，我結合自身對作文教學的認識與感受，談談現今小學作文教學的現狀以及相應的改革措施。
一、小學作文教學現狀
我覺得，現在小學生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪。總體而言，當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向。
（一）重表達，輕育人
語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在于培養學生高尚的道德情操和思想品質。寫作是思想情感的文字表露，從聽話讀寫四個方面比較，我認為，寫作是學生思想展現的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點不容致疑。
然而，綜觀現今小學作文教學現狀，卻普遍存在著人文價值削弱，人文底蘊流失的現象。在作文教學中，教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至于作文的內容是否真實則全然不顧。致使小學生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見不鮮。記得，我小學時期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統”的標準，于是沒有了新材料，新內容，便只好拿老掉牙的材料來胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴寧、送傘、拾錢包、扶盲人過馬路、借同學橡皮等都是我們寫作的救星。現今小學作文教學依然如故，學生為了取得好分數，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質無形排擠到認識圈之外的現狀，著實讓人心寒。
（二）重模式，輕能力
在現今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓練，相當程度上，漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考
的能力，壓抑其獨具匠心的棱角，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現在中國很多大學生不會寫文章，這種現象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學時期作文模式化教學的惡果。寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。近來，市場上除了大批量的寫作輔導書外，又跳出了所謂“作文軟件”之類的寶典，深受廣大學生朋友的歡迎。然而，對于“作文軟件”，筆者是持否定態度的。學生在電腦中輸入主題和關鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認為這是一種典型的“輕能力”現象。即使學生了解材料內容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無益于學生思考材料、組織材料等能力的發展，因此，也是值得廣大語文教師注意的地方。
（三）重書面，輕口頭
作文教學應包括書面表達和口頭訓練兩個部分。寫和說都是表達，兩者是相互促進、相輔相成的。然而現今很多小學語文教師過分強調書面作文，對口頭訓練則置之惘然。這種“重文輕語”的傾向，導致小學生口頭表達能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學生的口頭表達能力隨年級的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學生書面表達文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說話，例如演講或班會課發言，則結結巴巴，條理不清，語句不順。筆者的一位同學書面作文成績優異，但由于口頭表達能力差，無法很好地與別人溝通，導致他在找家教時，多次被人譴回。這種現象歸根到底還是與小學時期“重書面，輕口頭”的作文教學分不開。
（四）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“對認真練習寫作是有妨礙的。”學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中的加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現在小學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓練，導致小學生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗，造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關于學生作文的報道，想來令人心驚。某城市一小學中，老師讓學生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經驗和認識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
（五）重指導，輕講評
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。據調查表明，在來自小學的100份問卷中，能反映出老師按時進行作文講評的只有百分之61.6，能有質量地組織講評的僅百分之37，這個調查結果說明，現今小學作文教學中，講評未受到應有的重視，仍然處于薄弱環節。
（六）重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結果有不少老師的文章寫不過學生；蘇北有個縣也做過類似測驗，結果也出乎意料。這種現象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導青少年寫作為終生職業的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實踐，還能指導學生作文，提出建設性意見嗎？
現今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學語文中依然存在。在寫作指導中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導致學生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、 改革措施
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，一直是素質教育的薄弱環節。學生普遍存在“聽說作文，如見猛獸”的心態，我覺得，要解決這一問題，我們首先必須轉變觀念，立足于教法和評改等方面進行改革。
（一）轉變觀念，樹立大作文教學觀
語文是人文性與工具性的統一，寫作是指向自我實現的人生。現今我國小學作文教學現狀中過分偏重作文知識的傳授，忽視了對學生道德品質的教育，即使強調思想內涵在實際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導致人文價值、人文底蘊的流失。鑒于這種現狀，筆者認為，小學語文教師在指導學生寫作時，首先應該轉變舊觀念，樹立大作文教學觀。明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造。葉圣陶曾提出“要寫出誠實的話，非由衷之言不發，非真情實感不寫”，作文務先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時髦觀念”均要改變。
所以小學語文教師在作文教學中，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，只有這樣，才能使學生從內心出發想寫，寫自己想寫的，所追求的，所欣賞的，同時促進他們知、情、意、行多方面素質的發展。
（二）以學生為主體，發揮主動性與創造性
學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，充分發揮學生的主動性和創造性。
首先，我們必須培養學生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養寫作興趣方面，小學語文教師可采取以下措施：①讓學生明確寫作目的，培養寫作意識；②注重平時積累，做到厚積薄發；③開創多種訓練形式，提高寫作能力
。
其次，要注重學生創造力和發散思維的培養。①小學語文教師要有創新意識，樹立以培養學生創造力為主導的教學思想，給學生營造創新的環境。②大膽放手學生作文，肯定他們的創新意向，給學生廣闊的創新空間。③踏踏實實地抓好學生思想素質，語文素質等各項基礎素質的培養。④注意培養學生的想象力和良好的學習習慣，為其創設成功機會，激發創造意識。
（三）采用多種方法，提高學生寫作能力
i.閱讀
梁啟超曾說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先應教會其如何讀書。”的確，閱讀與寫作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關系，不吸收豐富的養料，就寫不出好的文章。所以，在小學作文教學中指導學生“多讀”是關鍵所在。
ii.體驗生活
作文教學是帶有社會性的，課堂教學僅僅是傳授和學習作文的一種方式，而更廣闊的場所則是整個社會。因此，當今小學作文教學務必要把課堂與生活相聯系，搞開放式作文教學，建立學校、家庭、社會三結合的多渠道作文教學網絡。小學語文教師可以帶領學生走出課堂，深入社會，在實際生活中獲得寫作靈感。
iii.課外練筆
為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外寫日記，周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。
iv.口頭作文
作文教學的實踐證明，“說”有助于“寫”，經常性的口語訓練能鍛煉學生選材，構思，語言表達等能力。所以，我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強小學生的口語訓練，例如，組織演講比賽，詩歌比賽，口頭編故事等等，確實提高學生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務。
（四）改進評改方法，教師下水作文
作文教學一般簡化為“指導－－習作－－評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。
為了克服這些弊病，小學語文教師在評改時構建并運行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展。據上海一所小學實驗這種“互動批改”的作文教學改革表明，在調查的學生中普遍認為“互動”模式有益于作文教學的效果。
所以當今小學作文教學中，實行“互動”評改模式勢在必行。教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創造良好的作文氣氛，使全體學生都關心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現今，很多小學語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認為，小學語文教師在作文教學時應適當減少范文的篇數，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報－－教師下水》一文中說“語文教師教學作文，要是老師自己經常動動筆，就能更有效地指導和幫助學生。”所以小學語文教師只有親自嘗試寫作，在指導學生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學生寫作能力長遠發展的癥結。
結 語：
一、學生寫作障礙的主要表現
1.缺乏興趣，無從下手
俗話說，興趣是最好的老師，興趣是寫作的重要內驅力。然而，我們農村大部分小學生對寫作缺乏興趣，在他們眼中，寫作是為了完成任務，而不是為了抒發自己情感的需要，自己并沒有主動寫作的念頭。加上小學生平日里很少去看課外書、查資料，社會閱歷少，老師一布置寫作文，學生因無生活素材，所以不知從何下筆。
2.消極應付，思維定勢
學生對寫作的心理障礙，主要表現在寫作只是為了完成任務，應付了事，很多小學生一提到寫作文就頭痛，厭惡感強；寫作思維停滯，發散性思維受到束縛，寫出的作文內容、格式落入俗套，毫無新意，或帶有嚴重的仿寫色彩，千人一面，百人一腔。
二、提高學生作文水平的對策
1.改革教學模式，放手讓學生作文
改變傳統的教學模式，積極倡導“開放、互動式”作文教學模式，充分發揮學生的主體地位，打破傳統條條框框的束縛，將作文的主動權還給學生。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應從“放大膽”起步，逐步過渡到“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓孩子放膽去寫。
在一次看圖寫話課上，我選了一組描繪冒雨護送小妹妹回家的圖片作為教學內容。展示圖片時，我邊講解邊用動作示范，然后問：“如果你遇到這種情況會怎樣做呢？”大家紛紛表示要送小妹妹回家，隨后我引導學生分析、總結主要人物、關鍵詞語等，并回憶了幾篇課文的人物形象，提出：“如果是看圖，要怎樣根據畫面來判斷誰是主要人物？”學生眾說紛紜、各抒己見，我讓各學習小組根據要求，找出本組自帶圖片中的主要人物，教師巡視、指導。
2.提煉生活素材，指導學生作文
教師要善于引導學生觀察生活、觀察自然。教給學生有效的觀察和積累生活素材的方法，同時也要擴大學生的閱讀面，大量閱讀課外書，激活他們的思維，積累好詞佳句，讓學生從生活和閱讀中得到真切的感受，并引導學生將這些原材料運用到自己的習作中去。葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白、抒發出真實的深厚情感來。”引導學生走向社會，貼近生活，獲取感受，是豐富學生的習作內容，啟迪學生思維，克服“奉命作文”心理障礙的有效方法。
3.激發寫作興趣，驅動學生作文
興趣是最好的老師，主動比被動有效。一位著名的教育學家說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。”當今社會，經濟和信息高速增長，孩子被家長寵愛有加，學生性格犟，愛好廣，作為教師，應如何把學生的興趣從萬花世界吸引到課堂上來，一直是家長、學校、社會普遍關心的問題，解決了這個問題，小學作文教學也就成功了一大半。
教學中，教師可以結合知識競賽、讀書交流、課外觀察等有趣的活動，激發學生的興趣。競賽的知識范圍可先作要求，讓學生集中注意力快速閱讀。為了提高閱讀效果，了解學生閱讀的廣度，對競賽范圍也可不作交代，試題可涉及小學各學科。還可以組織學生參加各類讀書競賽，定期組織讀書交流。交流專題可因時而異，如讀書知識交流、讀書方法交流……在交流中，要對學生的讀書方法、讀書選擇、讀書心得進行贊賞，并相機點撥。
4.善用激勵評語，引導學生寫作
心理學家馬斯洛說：“人的所有需要中，尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。”教師要從贊賞的角度，與學生進行平等、耐心的心靈交流，誘發學生的寫作興趣。心中的砝碼不同，評語的側重點也不一樣，對那些有進步的學生，可以寫上“有進步，繼續努力”“作文越寫越棒，老師真為你開心”等，并指出其進步所在。有時夸他能運用積累的好詞佳句，有時贊揚他字跡整齊漂亮，話雖少，卻飽含著老師對學生的肯定。當學生在某方面有突出進步時，評語的鼓勵成分可多些。對存在的問題，要委婉指出，并提供解決的途徑，要具體明確，切實可行。
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“小學生作文的目的就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”作文教學是語文教學的一個重要組成部分，但在農村小學，作文教學又是最為薄弱的教學，出現了“作文難”“難作文”“文難作”等現象。下面我就當前農村小學作文教學的現狀，以及結合自己的教學實踐來談談如何提高農村小學作文教學有效性的做法。
一、從生活出發
在教學作文活動課時，教師可以在課堂上設計展示學校新貌、家鄉新貌等熟悉的畫面；播放春節藍球決賽、舞龍、舞獅、撈魚等視頻；欣賞描寫砍甘蔗和割稻谷場景的優秀范文等來創設各種情境，讓置身其間的學生能夠十分便捷地調用他們已有的知識和經驗，將課堂上虛擬的生活場景變成心目中的真實場景，引導學生在“活動”中“做作文”，在“生活”中“做作文”，在“情境”中“做作文”，在“想象”中“做作文”，縮小作文和生活的距離，實現“生活向作文轉化”。這樣的情境作文教學法的目的是讓學生覺得，作文已不是“要我寫”，而是“我要寫”，提筆寫話已不再是可有可無，而是非寫不可。
二、從實際出發
例如，在教學五年級上冊習作三——《說明文》時 ，我充分利用課本，一是組織學生復習課文《鯨》和《松鼠》，引導學生說說《鯨》和《松鼠》各運用了什么說明方法；二是結合當地綠色蔬菜生產基地資源，引導學生按照“列數字、舉例子、打比方、作比較”的說明方法，介紹那馬的綠色蔬菜，重點介紹種類、無公害、每天上市的銷售量及蔬菜質量。
三、打破常規
例如，教學六年級下冊習作五——《自由習作》時 ，我先設計了“春天景色”“田野風光”“綠色家園”“幸福家庭”“學校里的事情”“路上見聞”“母愛”“科學幻想”“個人理想”等題目，讓學生從多個方面去思考，選擇自己覺得新奇有趣或感受最深的內容；然后讓學生自主擬題，對體裁、題材、風格都不要作要求，凡是自己喜歡的、感觸深的，都可以寫，力求把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現出來，不說空話、套話，寫出真情實。因為有了情感的積淀，學生寫的作文可謂是豐富多彩。如寫有關《春天》的作文時，有的學生寫美麗的春光，抒發熱愛自然之情；有的學生寫愉快的活動，童心童趣躍然紙上；有的學生則寫游人的不良言行，傾注對家鄉一草一木的關懷之情。又如寫《幸福家庭》的作文時，有的學生寫出了自己對爸爸媽媽的愛；有的學生則畫了一個鳥窩和幾只小鳥。再如寫《母愛》的作文時，有的學生畫了一只大鳥在給小鳥喂食……
四、注重習作評價
每次作文結束后，我都會認真做到以下幾點。（1）認真批改每個學生的作文，用一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫作的信心。（2）詳細講評每一次選出來的優秀習作，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里、存在哪些問題、如何修改等等，讓學生充分發表意見，互相啟發。（3）對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等現象，我還用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。（4）構建學生成果展示平臺。對于每一次選出來的優秀習作（也可是精彩片斷、好詞佳句）讓他們自己謄抄好，張貼在班級的“學習園地”里，增強學生寫作文的自信心。
（責編 張亞莎）
【關鍵詞】單純；批語；方式
過去單純地認為批語只有在小學語文作文的批改中才應該出現，理科教學沒必要出現批語，并簡單地認為文科比較感性而理科就是理性的東西，不是對就是錯，即對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。在從事了較長一段時間的數學教學活動后我覺得這種操作方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒，而利用評語能彌補這些不足。評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。
1、指導方法，激發興趣，強化動機
當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該求什么”等評語實際是指向學生思考的路線，學生在老師的提示下展開思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正，評語此時起到了“四兩撥千斤”的效果。
恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”、“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。
教師對學生的錯或對要進行適當的評價和鼓勵，這樣才能使學生對成功和失敗都有一個正確的認識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。
2、積極引導，拓寬思路，自主創新
評語，不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘學生的智力因素，通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新。
利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素開拓思路，運用知識的遷移使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象；鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，獨立創新。
3、嚴格要求積極鼓勵養成良好的學習習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。
教師對學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。
對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“粗心是你目前最大的障礙，設法克服它好嗎？”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的志治學態度。
學生作業做得又對又好，除了打上“優”外，還加上各種評語效果會更好。如“你好棒！”“太妙了！”“太棒了！”對字寫的好，作業正確率高，解題最有創意的學生，打上“你還會這樣解題真讓我感到驚訝！”對于這些陌生而新鮮的評語，學生充滿了興趣，自然得使其學習數學的優勢得到了順勢遷移。
