時(shí)間：2023-05-30 10:56:03
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)班規(guī)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：民主；班級(jí)管理
哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)霍里厄克說(shuō)過(guò)一句話：“哈佛大學(xué)的理念是讓校規(guī)看守哈佛大學(xué)，這比用其他東西看守更加安全有效。”可見(jiàn)，規(guī)矩的重要性。班規(guī)是學(xué)生自我管理的制度，但很多老師忽視了這一點(diǎn)，只把班規(guī)是班主任樹立威嚴(yán)，而忽略了班規(guī)的制定方式。或采取一言堂，一手包辦的形式，獨(dú)自一人將班規(guī)制定得頭頭是道。或隨便借鑒他人的所謂模范班規(guī)，自以為站在前人的肩膀上必定看得更高更遠(yuǎn)。那么，什么才是合理有效的方式呢？我認(rèn)為，民主是制定班規(guī)乃至班級(jí)管理的一味靈丹妙藥。這個(gè)答案的得出，源自我的一段親身經(jīng)歷。
大學(xué)畢業(yè)后，我光榮的成為了一名班主任。那一刻，我馬上想到了“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”的古訓(xùn)，于是經(jīng)過(guò)幾天的深思熟慮和明察暗訪，一份長(zhǎng)達(dá)50條近2000多字的班規(guī)在我煞費(fèi)苦心的擬制下終于出爐了。它內(nèi)容詳盡――學(xué)習(xí)，紀(jì)律，勞動(dòng)，衛(wèi)生等無(wú)所不包，而且措辭嚴(yán)密，沒(méi)有漏洞，這應(yīng)該是一份不錯(cuò)的制度吧？為保證制度落實(shí)，我給每個(gè)同學(xué)都復(fù)印了一份班規(guī)，要求學(xué)生首先自學(xué)，又利用班會(huì)課時(shí)間集中學(xué)習(xí)了2次，兩三個(gè)禮拜過(guò)去了，按說(shuō)學(xué)生應(yīng)該接受的差不多了，班級(jí)面貌也該煥然一新了吧！可結(jié)果卻令我大跌眼鏡，不僅沒(méi)有出現(xiàn)想象中的大好局面，就連常規(guī)的儀表檢查都接連遭到扣分，其余的如自行車擺放、值日衛(wèi)生、課堂紀(jì)律等就更不用提了，在年級(jí)都倒數(shù)了。
我納悶了，為什么有了規(guī)矩之后反倒還不如從前？究竟是哪里出了問(wèn)題？我拿出班規(guī)反復(fù)琢磨，雖然都是“七不準(zhǔn)、八禁止”之類的條條框框，但每一條都要求到位呀！再說(shuō)了，學(xué)生的行為如果不被規(guī)范，課堂和學(xué)習(xí)的秩序如何保證？學(xué)生之所以不接納，是因?yàn)樗麄冞€小，認(rèn)識(shí)不到制度的重要性，應(yīng)該加強(qiáng)教育。苦苦思索之后，我似乎找到了問(wèn)題的答案。定下基調(diào)之后，我開(kāi)始了下一步的工作。于是利用晨會(huì)時(shí)間讓學(xué)生拿出班規(guī)我親自做了解讀，并再三強(qiáng)調(diào)其意義和重要性。一番苦口婆心的勸導(dǎo)后，效果并理想，許多學(xué)生明顯心不在焉，有的臉上寫著無(wú)可奈何，還有的更是把抵觸和厭煩明白無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。晨會(huì)結(jié)束后的當(dāng)天，我就收到了一張匿名的紙條，上面寫著幾個(gè)疑問(wèn)：
（一）誰(shuí)的班規(guī)？誰(shuí)說(shuō)了算？老師在定規(guī)矩時(shí)，考慮過(guò)同學(xué)們的心愿嗎？
（二）班規(guī)內(nèi)容太多，誰(shuí)能全部記得住？難道還要天天隨身攜帶來(lái)對(duì)照自己的一言一行？
（三）班規(guī)全部是“不準(zhǔn)”、“不許”之類的條款，顯得冷冰冰，不近人情。而且有些要求太高，普通同學(xué)難以做到，怎么辦？
看到紙條，我陷入了深深的沉思。
又一次班會(huì)課來(lái)臨了，我走進(jìn)班里，再次讓大家拿出班規(guī)，教室里立刻發(fā)出不滿的聲音。我不慌不忙說(shuō)：“此次學(xué)習(xí)的主要目的是充分發(fā)揮大家的主人翁意識(shí)，看一看有哪些班規(guī)需要改進(jìn)？不適合的，就予以刪減。”如同平靜的水面投下石子一樣，學(xué)生們將信將疑地看著我，我接受了大家疑慮的目光，肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。學(xué)生的興趣一下子起來(lái)了。有人說(shuō)第三款的第二條必須簡(jiǎn)化；有人說(shuō)第四款的第一條已經(jīng)過(guò)時(shí)，應(yīng)該刪掉。聽(tīng)著大家七嘴八舌互不相讓，我趁機(jī)宣布兩項(xiàng)任務(wù)：一是每人都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為班級(jí)設(shè)計(jì)一條班規(guī)，大家擇日交流。二是每組挑一個(gè)同學(xué)組成“班規(guī)建設(shè)委員會(huì)”，由他們征集大家意見(jiàn)，決定討論修訂日程。
自從那天開(kāi)始，班里的氣氛就變得十分活躍，設(shè)計(jì)什么樣的班規(guī)成為同學(xué)們下課之后最熱門的話題。兩周后，“班級(jí)班規(guī)建設(shè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)人通知我下周一利用班會(huì)課表決新班規(guī)。帶著疑惑和一些擔(dān)憂的復(fù)雜心情，我旁聽(tīng)了此次表決，令人意想不到的是新班規(guī)雖然條款減少了，卻更為實(shí)際和有操作性了，例如其中的一條是針對(duì)值日生的，“拖把攥干凈，以提起不滴水為宜”，原來(lái)，他們聽(tīng)說(shuō)最近其他班接連發(fā)生了濕地滑倒的現(xiàn)象，就進(jìn)行了專門調(diào)查，調(diào)查結(jié)果是濕地滑倒主要原因在于值日學(xué)生怕弄臟手從而導(dǎo)致拖把攥不干凈，針對(duì)這種現(xiàn)象作出了明確要求。新班規(guī)順利通過(guò)了，因?yàn)槭侨嗤瑢W(xué)共同勞動(dòng)的結(jié)晶，遵守新班規(guī)也成為了每位同學(xué)的自覺(jué)行動(dòng)。兩個(gè)月下來(lái)，全班竟然沒(méi)有發(fā)生一起違反新班規(guī)的行為，班級(jí)的各項(xiàng)工作也很快走在全年級(jí)十個(gè)平行班的前列。
這不禁讓我想到了葉圣陶的教育名言：教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。班規(guī)的制定也是如此，與其讓老師教授學(xué)生如何制定好班規(guī)，不如相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再召集全班討論修改。這樣逐漸完善的班規(guī)，也必然會(huì)像不斷完善的法律一樣，深受學(xué)生愛(ài)戴。即便有犯了錯(cuò)的學(xué)生故意找班規(guī)的茬，你也可以回一句：這不是你們自己制定的嗎？此句可謂勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的反駁。從班規(guī)的制定和實(shí)施中，我也悟到了：教師只有做到民主，才能樹立起自己的威信；只有對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，才能把班級(jí)引向良性軌道。
參考文獻(xiàn)：
1、組織同學(xué)們民主選舉班干部。
2、一年來(lái)，基本上每周班會(huì)按時(shí)召開(kāi)，班會(huì)形式不局限于在教室里開(kāi)，還積極開(kāi)展戶外班會(huì)，網(wǎng)上班會(huì)，把群社區(qū)和群郵箱這個(gè)大的平臺(tái)利用起來(lái)，班會(huì)主題涉及生活學(xué)習(xí)工作和人生觀的各個(gè)方面。
3、上學(xué)期冬至組織同學(xué)們與食堂互動(dòng)開(kāi)展冬至自己包餃子活動(dòng)。
4、組織同學(xué)們積極參與學(xué)校和院系活動(dòng)，同學(xué)們從中收獲良多。
5、下學(xué)期組織同學(xué)們?nèi)ビ碇萆种参飯@外出游玩一次。
工作總結(jié)
擔(dān)任班長(zhǎng)一年來(lái)，對(duì)于我的班級(jí)，確實(shí)有些話想說(shuō)。
首先，說(shuō)一下進(jìn)步的地方。從大一開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，我們見(jiàn)證了民主選舉班干部，小的民主是大民主的開(kāi)端，同學(xué)們自己選的班干部管理起班級(jí)來(lái)也會(huì)更加得心應(yīng)手;我們見(jiàn)證了同學(xué)們之間關(guān)系的不斷融洽;見(jiàn)證了班會(huì)的不斷召開(kāi)及班會(huì)多平臺(tái)的應(yīng)用，我認(rèn)為班會(huì)是班級(jí)生命力不斷強(qiáng)大和班級(jí)秩序從不混亂的重要保障，所謂“茍日新，日日新，又日新”，每周都是新的每周都反省自己，當(dāng)然缺點(diǎn)不斷改正，矛盾不斷解決，班級(jí)也就不斷進(jìn)步了;我們見(jiàn)證了各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，雖然不多，但也坎坷而行，證明了班干部能力的逐步提升，班干部的能力就是在一次次地管理班級(jí)中提升起來(lái)的;我們見(jiàn)證了同學(xué)們對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)，同學(xué)們思想境界和綜合素質(zhì)的提升，雖然很慢，但一直都在進(jìn)步，這是最值得我欣慰和高興的地方。
然而最重要的是，這學(xué)期我們見(jiàn)證了旅管一班新班規(guī)的誕生。確立了民主集中制，明確了班級(jí)獎(jiǎng)懲制度，透明了班級(jí)財(cái)務(wù)狀況，明確了學(xué)校、院系及班級(jí)活動(dòng)的參加制度等。班規(guī)是一個(gè)班級(jí)的憲法，班規(guī)的誕生標(biāo)志著班級(jí)從此真正地開(kāi)始步入正軌，開(kāi)始有了自己的原則和意識(shí)。這是我值得驕傲的地方，有了班規(guī)，班級(jí)事務(wù)有法可依，有條可據(jù)，班級(jí)真正進(jìn)入規(guī)范化管理進(jìn)程，這是旅管一班生命中的一個(gè)重要里程碑。隨著新矛盾的產(chǎn)生和解決，班規(guī)仍會(huì)不斷完善。
我在班規(guī)前言中說(shuō)，我開(kāi)始把管理班級(jí)當(dāng)成自己的一項(xiàng)事業(yè)，現(xiàn)在確實(shí)是一切為了班級(jí)，為了班級(jí)的一切。我在我的班級(jí)同學(xué)們面前可能是一個(gè)嚴(yán)厲的不經(jīng)常笑的形象，這和老曹有很大區(qū)別。無(wú)論是班級(jí)日常管理還是班規(guī)內(nèi)容上，我都對(duì)同學(xué)們的抱怨有所耳聞，可能我也是說(shuō)的太多，管得太嚴(yán)，但正如姚老師說(shuō)的，以后他們會(huì)明白的。無(wú)規(guī)矩不成方圓，生活中怎么開(kāi)玩笑都無(wú)所謂，工作上必須認(rèn)真起來(lái)，我必須為我的班級(jí)負(fù)責(zé)。我也漸漸發(fā)現(xiàn)在每次班會(huì)中，五個(gè)班長(zhǎng)中我是說(shuō)的最多，最啰嗦的一個(gè)。說(shuō)完班級(jí)事務(wù)，還要說(shuō)一些感性的東西比如人生理想、信仰、人生觀、價(jià)值觀等之類的，不管他人怎么看，我認(rèn)為這些必須要說(shuō)，這些是同學(xué)們真正成熟需要覺(jué)醒的東西。“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于善”，我特別重視對(duì)我的同學(xué)思想道德和心理素質(zhì)的管理，班長(zhǎng)不是保姆，班長(zhǎng)更應(yīng)該是同學(xué)們大學(xué)生活中的一個(gè)引領(lǐng)者。內(nèi)在的東西是一個(gè)人的根本，如果心不正便不能成為一個(gè)合格的大學(xué)生。我是一個(gè)感性的人，更是一個(gè)儒家思想的繼承者，這種管理可能也受我思想的影響，但儒家人有一個(gè)特點(diǎn)，只要合乎規(guī)矩，合乎道德禮義，即便別人不理解千夫所指，頂著壓力也要去做，但同時(shí)又不是極端的人，儒家人講中庸，重視技巧和方法。那些關(guān)乎人生的東西同學(xué)們?cè)谏钪薪^對(duì)很少聽(tīng)到，他們做事情偏激與否，對(duì)錯(cuò)與否，他們無(wú)所事事也罷，他們沒(méi)有目標(biāo)方向也罷，他們小肚雞腸市儈斤斤計(jì)較也罷，他們自卑怯懦自暴自棄也罷，平時(shí)又有誰(shuí)跟他們交流這些東西呢?他們跟別人交流上如果做事說(shuō)話不恰當(dāng)，別人會(huì)幫他們改正缺點(diǎn)、與他們深入探討嗎?姚老師說(shuō)過(guò)班長(zhǎng)要了解同學(xué)們的心理動(dòng)態(tài)，但是如果不解決，不認(rèn)真，不引導(dǎo)他們，了解再多又有什么用?班長(zhǎng)與同學(xué)們之間不僅僅只有工作和同學(xué)朋友的關(guān)系，班長(zhǎng)也不是單純管理者的化身。
那個(gè)問(wèn)題到此為止，不多說(shuō)，現(xiàn)在說(shuō)一下班級(jí)存在的問(wèn)題。第一，班規(guī)出來(lái)了，但是班級(jí)中仍有違反班規(guī)的現(xiàn)象產(chǎn)生，體現(xiàn)在上課、請(qǐng)假、和院系活動(dòng)中。這一點(diǎn)也是我的失職，最近比較忙，加之又快考試了，管理上稍有漏洞。第二，班級(jí)學(xué)風(fēng)不正，這只是體現(xiàn)在個(gè)別同學(xué)身上。該考試了，還有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)。
針對(duì)班級(jí)存在的問(wèn)題，我一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待，從根源上找到解決問(wèn)題的方法。在嚴(yán)格考勤制度、請(qǐng)假制度的同時(shí)，堅(jiān)持班會(huì)的定期召開(kāi)，堅(jiān)持對(duì)同學(xué)們思想上的教育引導(dǎo);嚴(yán)格貫徹院系大的方針，堅(jiān)定不移地落實(shí)班規(guī)班紀(jì);統(tǒng)籌同學(xué)們學(xué)習(xí)、生活及工作上的建設(shè);督促同學(xué)們不折不扣地完成學(xué)期任務(wù);加緊對(duì)班規(guī)的完善，創(chuàng)新班級(jí)制度和思想建設(shè);注重對(duì)班干部能力的提升引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們多參與管理，深入管理;大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)上平臺(tái)，創(chuàng)新班會(huì)形式，以最適合、最易懂、最能深入人心為宗旨，以簡(jiǎn)單、方便、快捷為原則，以群社區(qū)和群郵箱為基礎(chǔ)，為班級(jí)同學(xué)們建設(shè)一個(gè)溫馨、方便、有人情味的網(wǎng)上交流平臺(tái)。同學(xué)們?cè)谶@里可以發(fā)表文章、詩(shī)歌、隨筆、心情，收獲評(píng)論、快樂(lè)、反思、進(jìn)步。這一點(diǎn)是我以后班級(jí)工作的一個(gè)重中之重，必須把它放在極為重要的戰(zhàn)略地位。我知道這將面臨很大的困難，我說(shuō)的太過(guò)理想，但我不會(huì)放棄，如果此事能成，這無(wú)異于一種事業(yè)的成功。
關(guān)鍵詞： 班規(guī) 職校學(xué)生 規(guī)則意識(shí)
規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代公民應(yīng)具備的一種意識(shí)，它的內(nèi)容涉及生活的各個(gè)方面，一些日常小事常常顯示出一個(gè)人的外在教養(yǎng)和內(nèi)在修養(yǎng)。學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的教學(xué)秩序和環(huán)境和諧，更關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)效性并不高，我們常常發(fā)現(xiàn)口香糖印跡、墻壁亂涂亂畫，垃圾隨地亂扔，學(xué)生出口成臟，舉止粗魯……
電影《熱血教師》中的克拉克老師在接任了被認(rèn)為是全區(qū)最差的班級(jí)后，做出的最大努力就是讓這個(gè)班級(jí)的所有孩子逐漸接受并認(rèn)同他的55條班規(guī)。面對(duì)這群“小野馬”般的學(xué)生，克拉克老師在教育教學(xué)中根據(jù)具體情況，不遺余力地建設(shè)班規(guī)，讓所有學(xué)生深深感受到老師對(duì)班規(guī)的重視和堅(jiān)持，不放棄每一個(gè)學(xué)生，不放過(guò)每一次機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生的言行漸漸走上正軌。這群孩子的表現(xiàn)，讓我聯(lián)想到當(dāng)前的職校學(xué)生，克拉克的成功給職校學(xué)生的教育管理工作提供了很好的借鑒。
一、凸顯人性，體現(xiàn)善意關(guān)懷
“熱血教師”克拉克特別熱血于困難班級(jí)和困難學(xué)生，面對(duì)他們，克拉克首先向每一位學(xué)生提出明確的要求――55條班規(guī)。
1.克拉克老師的班規(guī)是溫柔的
克拉克老師的班規(guī)常常采用第一人稱“We”，像是一位可親的長(zhǎng)者對(duì)孩子的叮嚀與呵護(hù)。面對(duì)一盤散沙似的學(xué)生，他用“We are a family.”作為班規(guī)的開(kāi)始，將“相互幫助，相互支持，S護(hù)彼此”的精神注入其中；以“We are respect each other.”進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生怎樣彼此尊重，充滿善意的提醒和對(duì)人的關(guān)懷。克拉克的55條班規(guī)，重點(diǎn)是人性而不是規(guī)范。
我們的校紀(jì)班規(guī)大都沒(méi)有主語(yǔ)，雖然指向每一位學(xué)生，每一句話都很正確，涵蓋很廣，內(nèi)涵很深，但是它們字字句句面目嚴(yán)整，高高在上，空洞傲慢。
現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的班集體建設(shè)并不缺少班規(guī)，但由對(duì)本校班級(jí)的班規(guī)制定來(lái)看，班規(guī)大都是校規(guī)的延伸，更多體現(xiàn)學(xué)校意志，道德教育多于生活指導(dǎo)。加上規(guī)章制度的“面孔”嚴(yán)肅冷酷，只有規(guī)范，缺少對(duì)人的關(guān)懷；從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)層次的學(xué)生拿到的行為規(guī)范大同小異，很少有人認(rèn)認(rèn)真真從頭讀到尾。學(xué)生缺乏對(duì)班規(guī)足夠的重視和認(rèn)同，班規(guī)當(dāng)然不能得到足夠的尊重。
2.克拉克老師的班規(guī)是明確具體的
克拉克老師的班規(guī)帶有明顯的行為導(dǎo)向，符合其所教學(xué)生所處年齡階段的認(rèn)知能力。
“如果有人在講話，不管你是否同意他的觀點(diǎn)，都不應(yīng)隨意插話或打斷，眼睛要注視著講話的人；如果又有別人講話，應(yīng)該把身體轉(zhuǎn)過(guò)去，正對(duì)著那個(gè)人……”
這樣的條款看上去很唆，可是要求非常具體務(wù)實(shí)，學(xué)生很容易從語(yǔ)句中得到“我應(yīng)該怎樣做”的信息。
借鑒這樣的語(yǔ)言，我們應(yīng)針對(duì)職校階段學(xué)生的年齡、家庭和認(rèn)知特點(diǎn)，制定出符合職校學(xué)生特點(diǎn)的班規(guī)準(zhǔn)則。特別是對(duì)于行為習(xí)慣相對(duì)散漫的職校學(xué)生，能夠很容易從中發(fā)現(xiàn)自己言行的“不得體”，從而改正。作為職校教育的基層組織――班集體，在制定班規(guī)時(shí)就要明確班規(guī)不可能像“法律”一樣，通過(guò)強(qiáng)制執(zhí)行就能達(dá)到約束的效果；更不是僅僅為了教育業(yè)績(jī)應(yīng)付學(xué)校考核，為了自己管理的方便；它一開(kāi)始就要從文字的層面讓學(xué)生感受到善意，感受到自己是被尊重和關(guān)懷的。利用班規(guī)的語(yǔ)言結(jié)合教師自身文化和生活經(jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)，通過(guò)班規(guī)的制定與執(zhí)行輔助學(xué)生獲得對(duì)人生與社會(huì)的基本道德價(jià)值判斷的意識(shí)與能力，從而強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；利用具體規(guī)則，教會(huì)學(xué)生美好的生活從有教養(yǎng)的舉止開(kāi)始。
二、以神相感，獲得情感認(rèn)同
清代教育家魏源說(shuō)：“教以言相感，化以神相感，有教而無(wú)化，無(wú)以格頑，有化而無(wú)教，無(wú)以格愚。”克拉克老師班規(guī)并非一開(kāi)始就得到認(rèn)同，因?yàn)樗趫?zhí)行班規(guī)時(shí)的執(zhí)著和真誠(chéng)，讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生都受到了教化。
1.對(duì)班規(guī)執(zhí)行的執(zhí)著
克拉克老師的執(zhí)著，讓班規(guī)堅(jiān)實(shí)有力地影響每一位學(xué)生。在處理學(xué)生打架事件時(shí)，面對(duì)極為惱火而出言不遜的學(xué)生時(shí)，不遺余力地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)老師說(shuō)話時(shí)要用“先生”；當(dāng)有學(xué)生用餐插隊(duì)而不認(rèn)錯(cuò)時(shí)，他堅(jiān)持讓全班同學(xué)共同等待其遵守規(guī)則；當(dāng)教室被惡意破壞，墻上涂畫“We are not a family.”時(shí)，他堅(jiān)持恢復(fù)教室的整潔，并且大大地在墻上回饋了“We are a family.”.當(dāng)面對(duì)學(xué)生一再無(wú)禮的挑釁，忍無(wú)可忍拂袖而去后，也能夠?yàn)榱诉@些看似頑劣實(shí)則無(wú)助的學(xué)生而回頭……可以說(shuō)在班規(guī)的執(zhí)行上，無(wú)論遇到怎樣的困難，克拉克都寸步不讓，堅(jiān)持到底。
職校的班級(jí)管理重視班規(guī)，也期望每一條班規(guī)能夠貫徹執(zhí)行，但執(zhí)行過(guò)程中當(dāng)學(xué)生一而再再而三地違反規(guī)則時(shí)，往往老師就會(huì)選擇放棄，規(guī)則漸漸被忽視。對(duì)規(guī)則的堅(jiān)持，我們需要有足夠的自信和意志力。
2.用真情引導(dǎo)認(rèn)同
克拉克老師的真情付出，讓班規(guī)深入人心，內(nèi)化成行為準(zhǔn)則；讓學(xué)生從認(rèn)同老師到自覺(jué)遵守規(guī)則。讓人印象最深刻的是克拉克對(duì)叛逆女學(xué)生莎美卡的真誠(chéng)幫助。莎美卡是班級(jí)中對(duì)克拉克到來(lái)最抵制的學(xué)生，對(duì)克拉克的所有要求都報(bào)以挑戰(zhàn)性對(duì)抗。但就是這個(gè)學(xué)生，在最后的統(tǒng)考中，考到全區(qū)的最高分。
班規(guī)對(duì)莎美卡的轉(zhuǎn)變起到了很好的作用，克拉克從莎美卡的語(yǔ)言開(kāi)始要求，到交流時(shí)要她看對(duì)方眼神；從責(zé)令她用餐排隊(duì)到督促她完成作業(yè)；從向她學(xué)習(xí)雙跳到幫助她補(bǔ)習(xí)功課；從深入到她的家庭到為她申辯稱贊她的學(xué)業(yè)能力，等等。還有對(duì)泰肖恩熱情個(gè)性的懷念，對(duì)班德麗婭愛(ài)好讀書的贊許，對(duì)胡里奧數(shù)學(xué)才能的挖掘……讓每一位學(xué)生都感受到自己被重視被關(guān)注，內(nèi)心愿意追隨老師指引，認(rèn)同老師制定的規(guī)則。
把握學(xué)生個(gè)體的情況是教育學(xué)生的關(guān)鍵，班規(guī)制定或?qū)嵤┱叩膫€(gè)人影響決定了規(guī)則有效性的發(fā)揮。對(duì)規(guī)則的遵守，外在表現(xiàn)為對(duì)自己行為的選擇，職校大部分學(xué)生懂得規(guī)則的重要性，但由于生理心理不成熟，很多規(guī)則在行動(dòng)上不能落實(shí)到位，我們不可否認(rèn)有些學(xué)生是為了取得關(guān)注而破壞規(guī)則，這就需要一位他們內(nèi)心認(rèn)可的老師幫助他們擺脫干擾。
要取得職校學(xué)生的認(rèn)同感，讓班規(guī)深入學(xué)生內(nèi)心，老師就要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，在班規(guī)的執(zhí)行中，小懲大誡，通過(guò)“長(zhǎng)善”達(dá)到“救失”的目的，做到嚴(yán)中有寬，寬中有愛(ài)，愛(ài)中有教，讓學(xué)生確認(rèn)自己的行為受到重視，從而遵從班規(guī)的要求，內(nèi)化為對(duì)規(guī)則的遵守。
三、不求近利，欲其遠(yuǎn)效，則其大成
克拉克老師在考前鼓勵(lì)學(xué)生：“我教會(huì)你們，你們也教會(huì)了我，我們一起學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)……”他將重點(diǎn)放在“怎樣學(xué)習(xí)”而不是“考試成績(jī)”。克拉克老師在還沒(méi)有得到考試成績(jī)時(shí)就組織同學(xué)們看歌劇魅影，搞派對(duì)，召開(kāi)頒獎(jiǎng)大會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，可見(jiàn)他的目的不是考試成績(jī)，而是學(xué)生在各方面取得進(jìn)步。
即便在最后時(shí)刻，55條班規(guī)仍舊醒目地、一條一條地被貼在教室四周。這時(shí)的班級(jí)儼然是一個(gè)全新的班集體，55條班規(guī)下的學(xué)生和家長(zhǎng)們?cè)陬C獎(jiǎng)典禮上，雖然個(gè)個(gè)興高采烈，但都能夠做到舉止得體，行為有度。一個(gè)曾經(jīng)被認(rèn)為無(wú)可救藥的“差班”，轉(zhuǎn)眼成為講文明、懂禮貌、連考試成績(jī)都是最好的班。沒(méi)有班規(guī)的內(nèi)化就不可能有這樣好的考試成績(jī)，即便有也不會(huì)長(zhǎng)久。克拉克老師的教育是面向?qū)W生的未來(lái)發(fā)展的，是把學(xué)生當(dāng)做未來(lái)公民培養(yǎng)的，他的55條班規(guī)，將對(duì)學(xué)生今后的人生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
“以人為本”充分尊重學(xué)生的思想感情、心理特征、獨(dú)立自主，讓學(xué)生意識(shí)到規(guī)則帶來(lái)的種種尊嚴(yán)感和幸福感。在全球一體化的趨勢(shì)下，規(guī)則意識(shí)在國(guó)際交流中越來(lái)越被看重。職業(yè)學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，就要致力于學(xué)生規(guī)則意識(shí)的教育，通過(guò)具有時(shí)代感的校紀(jì)班規(guī)，將規(guī)t意識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的言行舉止、待人處事中。規(guī)則教育有助于學(xué)生職業(yè)道德的形成和行業(yè)規(guī)則的遵守，與時(shí)俱進(jìn)成為具有時(shí)代精神的行業(yè)人才。
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一、何謂“情”“法”
所謂情，指情感教育，情感交流。它能拉近教師與學(xué)生的距離，能滋潤(rùn)學(xué)生的心田，能感化學(xué)生的心靈。所謂法，指在班級(jí)管理中，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，并附之以相應(yīng)的處罰手段。它能夠約束學(xué)生的不良行為，促使班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。如果只有情，班級(jí)管理缺乏力度，容易造成管理上收放的隨意法。如果只有法，只能規(guī)范學(xué)生的行為，無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的心靈，只能治表而不能治里。
二、用情感化
由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度不同，他們的思想狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)和性格愛(ài)好等也不一樣。在日常班級(jí)管理工作中，班主任可以通過(guò)各種方式了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和整個(gè)班級(jí)的動(dòng)態(tài)。班主任在深入了解每一個(gè)學(xué)生后，要善于與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和情感的交流，用心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，給予無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。
（一）一條短信的關(guān)愛(ài)。
在生活中給予學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，可以拉近老師和學(xué)生間的距離。班主任可以通過(guò)學(xué)生的個(gè)人信息，制定出學(xué)生的生日情況總表，在每個(gè)學(xué)生生日的時(shí)候，給予短信的祝福，使遠(yuǎn)離父母身邊的學(xué)生能感受到關(guān)愛(ài)。同時(shí)，在傳統(tǒng)節(jié)日等喜慶的時(shí)刻，通過(guò)短信給予學(xué)生節(jié)日的問(wèn)候和祝福，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)無(wú)處不在。
（二）兩個(gè)小時(shí)的交談。
以宿舍為單位，每月至少與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不少于兩個(gè)小時(shí)的談心。通過(guò)深入學(xué)生宿舍、把學(xué)生召集到會(huì)議室舉行茶話會(huì)等輕松的形式，拉近與學(xué)生的距離，第一時(shí)間了解學(xué)生的思想、生活等各方面的動(dòng)態(tài)。
（三）三個(gè)一切的落實(shí)。
根據(jù)學(xué)生處“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的學(xué)生工作理念，切身處地為學(xué)生著想，把學(xué)生教育的管理和服務(wù)結(jié)合起來(lái)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方方面面，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有序管理。
（四）四個(gè)心的投入。
在班主任工作中，要做到“愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心”，做好大學(xué)生的引路人。高校的班主任工作，面臨的是具有高知識(shí)、高智商的群體，在實(shí)際工作中，更加要注重做好學(xué)生引路人的角色，而這一角色的扮演，也注定要求班主任必須具備“四心”。要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，具有慈母般的愛(ài)心；學(xué)生工作無(wú)小事，他們是國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)，對(duì)他們的培養(yǎng)，需要有充分的耐心和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的細(xì)心，并及時(shí)做好引導(dǎo)；同時(shí)，一切工作歸根到底就是在于班主任的責(zé)任心，對(duì)班主任工作的責(zé)任感。
三、用法教化
“法”是班級(jí)管理的有效手段。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。班級(jí)的規(guī)矩就是規(guī)章制度，班規(guī)是其具體體現(xiàn)。在實(shí)際工作中，應(yīng)該做到有法可依、有法必依。
面對(duì)新時(shí)期的大學(xué)生，尤其是90后的大學(xué)生，他們的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)烈，對(duì)紀(jì)律的約束相對(duì)松懈，因此，由學(xué)生共同參與，制定一個(gè)屬于他們的規(guī)章制度，顯得尤為重要。
（一）訂立班級(jí)規(guī)章制度，依法治班。
在實(shí)踐中，根據(jù)班級(jí)的特征，通過(guò)民主決策，制定科學(xué)、完善的班規(guī)。在制定班規(guī)前，組織班團(tuán)干部收集全體同學(xué)的建議，規(guī)劃出班規(guī)的大綱，然后放手讓學(xué)生去討論、制定。因?yàn)橐?guī)章制度是學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后親自制定的，學(xué)生更能自覺(jué)地遵守班規(guī)。
（二）完善宿舍規(guī)范制度，建設(shè)和諧宿舍。
對(duì)宿舍進(jìn)行規(guī)范管理，以量化方式把宿舍紀(jì)律、衛(wèi)生、舍員日常行為規(guī)范等進(jìn)行量化，實(shí)行班團(tuán)干部、舍長(zhǎng)包干負(fù)責(zé)的形式，使規(guī)范的量化管理與過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理相結(jié)合，促進(jìn)宿舍的和諧建設(shè)和宿舍的內(nèi)務(wù)整理，并利用院系文明宿舍評(píng)比的契機(jī)，積極引導(dǎo)各個(gè)宿舍認(rèn)真做好宿舍內(nèi)務(wù)；協(xié)調(diào)宿舍成員的矛盾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。
（三）完善班團(tuán)干部的設(shè)置、分工和實(shí)行輪換制。
班委會(huì)和團(tuán)支部盡量做到不重復(fù)設(shè)置，分工明確，各司其職。班級(jí)管理工作中實(shí)行班團(tuán)干部輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班委會(huì)、團(tuán)支部干部。類似于“全員管理”的模式，讓整個(gè)班級(jí)“人人有事做，事事有人做”。
（四）健全班團(tuán)干部的考核機(jī)制。
對(duì)于班團(tuán)干部，實(shí)施量化考核，根據(jù)量化考核表，每個(gè)月對(duì)班團(tuán)干部進(jìn)行考核，針對(duì)其所管轄的日常工作，自評(píng)和同學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，綜合考察班團(tuán)干部的業(yè)績(jī)水平。
關(guān)鍵詞：班級(jí)風(fēng)氣；班規(guī)班紀(jì)；心理狀態(tài)
一、班級(jí)風(fēng)氣很重要
對(duì)于管理任何階段的班級(jí)來(lái)說(shuō)，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級(jí)發(fā)展前進(jìn)的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級(jí)管理計(jì)劃的時(shí)候，也一定要注意這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也可以理解為這個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。一個(gè)擁有積極向上風(fēng)氣的班級(jí)也會(huì)比風(fēng)氣低沉的班級(jí)創(chuàng)造出更大的成績(jī)。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候一定要著重注意，仔細(xì)思考應(yīng)該如何在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)心系班級(jí)，關(guān)心同學(xué)，有問(wèn)題大家共同面對(duì)等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，也會(huì)深遠(yuǎn)而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級(jí)積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時(shí)，還可以在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)班級(jí)的良好風(fēng)氣。比如說(shuō)拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都會(huì)使學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻(xiàn)。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級(jí)的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。
二、班規(guī)班紀(jì)要遵守
在班級(jí)管理的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會(huì)出現(xiàn)一些擾亂班級(jí)秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時(shí)一定要注意這種可能性。實(shí)際上不論是對(duì)于聽(tīng)話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀(jì)看守班級(jí)，這比用其他東西看守更安全有效。那么對(duì)于一個(gè)管理成熟的班級(jí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀(jì)呢？教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)是最基本的準(zhǔn)則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時(shí)候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級(jí)的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進(jìn)的事，就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。比如，學(xué)生成績(jī)提高，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對(duì)于學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說(shuō)，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進(jìn)行必要的懲罰，并且批評(píng)教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，班規(guī)班紀(jì)在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過(guò)程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報(bào)告，張貼于班級(jí)公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。
三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)
小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要指一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開(kāi)端。不同于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會(huì)聽(tīng)老師的話，所以管理起來(lái)也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級(jí)的時(shí)候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進(jìn)去。一二年級(jí)的小學(xué)生往往充滿對(duì)世界的好奇，學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望也充足，只是對(duì)“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對(duì)批評(píng)和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級(jí)的過(guò)程中不可避免地要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)“反應(yīng)過(guò)度”，從而出現(xiàn)其他問(wèn)題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。
總之，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理理念及方法可從以上三個(gè)方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級(jí)的風(fēng)氣，這是一個(gè)班級(jí)積極向上的精神力量。其次，要樹立班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度和紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與慎獨(dú)的操守。最后，還要注意這個(gè)階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行管理，會(huì)事半功倍，也可以避免很多不必要的問(wèn)題。
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（一）生源素質(zhì)差造成學(xué)風(fēng)建設(shè)困難
技工學(xué)校學(xué)生的生源并不復(fù)雜，大多數(shù)選擇進(jìn)入技工學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都是在高中時(shí)段學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，放棄升入大學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生存在一個(gè)共同點(diǎn)，就是學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)本身就是一件困難的事情。學(xué)業(yè)不良是他們的普遍狀態(tài)，還有不少學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題已經(jīng)泛化到了生活方面，表現(xiàn)為一些學(xué)生的品行問(wèn)題等。生源素質(zhì)差使得技工院校學(xué)風(fēng)建設(shè)成為一件十分困難的事情。
（二）學(xué)校教育目標(biāo)指向造成學(xué)風(fēng)建設(shè)容易出現(xiàn)偏差
技工院校招收學(xué)生，進(jìn)行教育培訓(xùn)的主要目的是使學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，而這些職業(yè)技能通常是操作性的，有很多職業(yè)技能表面看來(lái)與“文化課”相關(guān)性不大，加之技工院校重視學(xué)生的就業(yè)率，并不考慮學(xué)生的升學(xué)率，因此，從表面看來(lái)，學(xué)校教育的目標(biāo)指向是就業(yè)而不是學(xué)習(xí)。這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)形成誤解，甚至認(rèn)為語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程是沒(méi)用的，學(xué)風(fēng)建設(shè)也因此出現(xiàn)偏差。
（三）家庭教育配合力度弱造成學(xué)風(fēng)建設(shè)效果不佳
技工學(xué)校學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的重視度不夠，很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校，其根本目的不是讓孩子學(xué)習(xí)到知識(shí)技能，而是認(rèn)為孩子年齡偏小，擔(dān)心不能真正走向社會(huì)，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為孩子以后能賺錢就夠了，學(xué)習(xí)什么并不是關(guān)鍵的。這樣的教育思想導(dǎo)致技工學(xué)校很多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任，來(lái)學(xué)校就是在“混日子”，雖然班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)上采取了種種措施，但建設(shè)效果并不明顯。
二、技工學(xué)校班主任抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施
（一）通過(guò)班規(guī)的建立約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為
面對(duì)班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理發(fā)展不足的問(wèn)題，班主任需要通過(guò)學(xué)生日常行為的規(guī)范開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生在校學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這也是學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。班規(guī)制度制定得好與壞將直接影響一個(gè)班級(jí)的班紀(jì)班風(fēng)，在新班級(jí)成立后應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況及時(shí)制定出班規(guī)。班規(guī)的制定可以從兩方面進(jìn)行考慮：一是班規(guī)的認(rèn)可性；二是班規(guī)的可行性。班規(guī)的可行性是指所制定的班規(guī)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，要在全面了解班級(jí)的基本情況后才能最終制定。班規(guī)中所制定的條例要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，這樣才能保證班規(guī)的執(zhí)行力度和執(zhí)行過(guò)程。
（二）重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化及時(shí)給予輔導(dǎo)和幫助
技工院校學(xué)生本身的改為學(xué)習(xí)心理態(tài)度不端正，很容易對(duì)學(xué)校教育的方向產(chǎn)生曲解，甚至由于本身并不認(rèn)同或者不滿足技工院校的教育，而使其對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理更強(qiáng)。在這種情況下，班主任需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)際班級(jí)管理中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心不會(huì)一成不變。在不同的學(xué)習(xí)階段，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)產(chǎn)生或大或小的波動(dòng)，出現(xiàn)急躁、不知所措、失去信心、放棄等現(xiàn)象。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也需持續(xù)。為此，可以通過(guò)建立促學(xué)小組，制訂一幫一互助學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使學(xué)生之間形成能夠相互提醒、相互啟發(fā)、相互幫助，相互促進(jìn)、相互督促的學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。
（三）聯(lián)合家長(zhǎng)保證學(xué)校教育與家庭教育的一致性
技工院校的學(xué)生基本沒(méi)有完全脫離家庭，因此，家長(zhǎng)的教育對(duì)學(xué)生的影響仍舊比較大，班主任要進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)，就需要避免學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度受到家庭教育的影響，至少，班主任需要做到保證家長(zhǎng)的家庭教育與學(xué)校教育的目的一致，使學(xué)生始終處于重視學(xué)習(xí)的教育環(huán)境之中，這是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重點(diǎn)。班主任還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，如建設(shè)家長(zhǎng)QQ群、微信群等，將學(xué)生在校的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時(shí)通知給家長(zhǎng)，并從家長(zhǎng)處獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面的幫助，這樣可以鞏固班主任學(xué)風(fēng)管理的效果，主動(dòng)關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情況，積極參與學(xué)校教育。
三、在進(jìn)行班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）不過(guò)分強(qiáng)制學(xué)生
在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，無(wú)論是班規(guī)建設(shè)還是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都不免會(huì)用到一些比較強(qiáng)硬的手段，但是，這并不意味著學(xué)風(fēng)建設(shè)就是學(xué)生按照班主任的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在規(guī)則的基礎(chǔ)上，班主任應(yīng)該給學(xué)生自主發(fā)展的空間。
（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要
如果班級(jí)學(xué)生有主動(dòng)發(fā)揮自身創(chuàng)造力的意愿，而班主任按照大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，建設(shè)穩(wěn)健的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)風(fēng)建設(shè)很可能就成為阻礙學(xué)生發(fā)展的因素。因此，班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是多樣化的、以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)的。
（三）培養(yǎng)典型樹立學(xué)風(fēng)發(fā)展方向
技工院校的學(xué)生年齡特征決定了他們?nèi)匀粫?huì)受同齡人的影響，因此，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，班主任需要注意在班級(jí)中培養(yǎng)各種類型的學(xué)習(xí)典型，作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的“骨干”，對(duì)那些改變可能性較大的學(xué)生進(jìn)行特殊培養(yǎng)，使他們成為同齡人競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此鼓勵(lì)全班學(xué)生明確共同的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠保持下來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】班主任；班級(jí)管理；無(wú)為而為；策略
《老子》第三十七章中寫到：“道恒無(wú)為，而無(wú)不為。”其“無(wú)為”的核心應(yīng)該是順其自然，不違反自然，也即是說(shuō)人應(yīng)當(dāng)不亂為、不妄為，時(shí)刻順應(yīng)客觀態(tài)勢(shì)、尊重自然規(guī)律。班主任的班級(jí)管理也應(yīng)該努力做到“無(wú)為而治，無(wú)為而為”。班主任想學(xué)會(huì)管班，先要學(xué)會(huì)不管，能不管的不管，能少管的少管，能讓班干部管的就不親自管，班主任要把有限精力用在刀刃上。筆者認(rèn)為，班主任班級(jí)管理的無(wú)為而治，可從以下幾個(gè)方面做起。
一、明班規(guī)、班紀(jì)，實(shí)現(xiàn)“人治”到“法治”的轉(zhuǎn)變
要想無(wú)為而治，必先嚴(yán)明班規(guī)班紀(jì)。正所謂國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)，一個(gè)班集體也應(yīng)有自己的班紀(jì)、班規(guī)。班級(jí)紀(jì)律是班主任工作的重中之重，紀(jì)律的好壞直接影響教學(xué)工作各個(gè)方面，也直接體現(xiàn)了班主任各方面的能力。班規(guī)，班紀(jì)要簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性，導(dǎo)向性要強(qiáng)，要使學(xué)生非常清楚做什么是對(duì)的，做什么是錯(cuò)的。班規(guī)的制定要有法可依，班規(guī)班紀(jì)的制定要遵循民主原則，由全體學(xué)生討論通過(guò)，班主任是班規(guī)制定的指導(dǎo)參謀者，而不是決定者。由于全體學(xué)生參與班規(guī)的制定，班規(guī)就有了普遍的約束力。這樣全班同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中就有了明確標(biāo)準(zhǔn)，可以時(shí)刻提醒自己，約束自己的行為，也使班主任和班干的班級(jí)管理有法可依。
二、實(shí)行民主開(kāi)放式管理，轉(zhuǎn)變“為”的方式
無(wú)為并非不為，而是"為"的另一方式。“無(wú)為”必須以“有為”為前提。班級(jí)管理要轉(zhuǎn)變“為”的方式，應(yīng)當(dāng)實(shí)行民主開(kāi)放式管理。要做到民主開(kāi)放型班級(jí)管理，需要在兩方面下手，其一：要進(jìn)行開(kāi)放管理，它要求教育管理過(guò)程中要注意教師和學(xué)生之間、班委和同學(xué)之間、學(xué)校和家庭之間的交流與溝通；在教育形式上應(yīng)在繼承和借鑒的基礎(chǔ)上，勇于創(chuàng)新，具有時(shí)代氣息；在教育手段，要注意把教師的教育與學(xué)生的自我教育、家庭的教育、學(xué)校教育與社會(huì)等結(jié)合起來(lái)教育管理過(guò)程中，要形成一套被學(xué)生認(rèn)可的民主自治管理制度，使班級(jí)民主管理有章可循。其二：建立民主型的教育管理，民主型的教育管理指的是教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想和見(jiàn)解，為班級(jí)管理出謀劃策。也就說(shuō)學(xué)生是教育教學(xué)的合作伙伴，而不是被動(dòng)接受者。最后還要注意開(kāi)放式管理和民主型管理的有機(jī)結(jié)合，二者本身為一個(gè)緊密的整體。
三、選好班干，找好助手，實(shí)行學(xué)生自治，轉(zhuǎn)變“為”的主體
要實(shí)現(xiàn)無(wú)為而治，首先就要尊重學(xué)生的主體地位，必須使學(xué)生成為管理的主動(dòng)參與者，成為班主任管理班級(jí)的伙伴。以往的班級(jí)管理之所以存在各種弊端，其原因之一就是學(xué)生主體地位的缺失。學(xué)生僅是被動(dòng)接受管理的對(duì)象，而班主任為實(shí)現(xiàn)過(guò)于功利的管理目標(biāo)，過(guò)多的壓抑了學(xué)生的個(gè)性，過(guò)分壓縮了學(xué)生的活動(dòng)空間。所以，班主任要選好班干，找到有力的助手，實(shí)行學(xué)生自治，在學(xué)生自治的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)班主任“為”的主體轉(zhuǎn)變，從“為”變?yōu)椤坝兴粸椤薄?/p>
四、強(qiáng)化班級(jí)文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變“為”的內(nèi)容
班主任班級(jí)管理要實(shí)現(xiàn)“無(wú)為而無(wú)不為”，需要用好教育資源，營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化氛圍，這就要求班主任要加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)榈膬?nèi)容。校園文化的重要組成部分是班級(jí)文化，班級(jí)文化包括行為、物質(zhì)、制度、精神四個(gè)層次。
五、身教勝于言教，做好言教到身教的轉(zhuǎn)變
教育界有一句流行語(yǔ)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”班主任作為班級(jí)管理的核心，要想管理好班級(jí)，首先就要立好榜樣，帶好頭。這就要求班主任要樹立良好形象，優(yōu)良的品格，工作中要以身作則，以以情感人，以理治班。班主任和學(xué)生相處的時(shí)間很多，我們一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。
六、優(yōu)化考評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性
要使學(xué)生積極參加班級(jí)管理，合理的考評(píng)機(jī)制就顯得非常重要。好的考評(píng)機(jī)制既能有效約束學(xué)生行為又能激勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理還能協(xié)助班干和班主任管理工作。學(xué)期開(kāi)始，制定班規(guī)班級(jí)的同時(shí)，我會(huì)和全班同學(xué)一起制定各項(xiàng)管理評(píng)分細(xì)則，然后學(xué)期中按照細(xì)則評(píng)分，加分評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生。初次之外，學(xué)期末我會(huì)組織全班學(xué)生對(duì)班委從思想品德、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、熱情、管理水平、業(yè)績(jī)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀班干，并推選為校優(yōu)秀學(xué)生。合理的考評(píng)機(jī)制，考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，極大的調(diào)動(dòng)了班干的積極性；同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了班級(jí)同學(xué)參加班級(jí)管理的積極性，極大的減輕了老師的負(fù)擔(dān)。
“無(wú)為而治”是班主任用“心”來(lái)呵護(hù)學(xué)生，用“行”來(lái)指引學(xué)生，用“愛(ài)”來(lái)感化學(xué)生！“無(wú)言”的愛(ài)是真愛(ài)，“無(wú)為”的關(guān)懷，同樣是真愛(ài)。積沙成塔，積少成多。班主任如果在上述六方面加以注意，工作就會(huì)變的比原來(lái)輕松、從容。表面上看，我們的工作放松了，其實(shí)工作的含金量更高，更胸有成竹了，“無(wú)為勝有為”，這就叫做“瀟灑”。
參考文獻(xiàn)：
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作為一名年輕的輔導(dǎo)員，我是在不斷摸索學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)的。雖然工作時(shí)間不長(zhǎng)，但通過(guò)工作中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐讓我深深地懂得：一名成功的輔導(dǎo)員，要能與學(xué)生"同學(xué)"，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中，究竟通過(guò)怎樣具體可行的措施，使中華民族傳統(tǒng)美德內(nèi)化于心，付諸行動(dòng)，養(yǎng)成習(xí)慣？這方面，不少地方采取的層次化要求，由淺入深，由近及遠(yuǎn)等辦法都可供參考。但對(duì)于班級(jí)德育來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為從青年教育改革家魏書生的典型經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出如下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，不妨一試：
一、輔導(dǎo)員和老師們要真心誠(chéng)意地?zé)釔?ài)、關(guān)心、了解、信任、體諒和幫助學(xué)生。
特別是后進(jìn)生和雙差生，并能以身作則，率先垂范，使學(xué)生從老師身上真正看到如何做人和傳統(tǒng)美德的魅力，從而潛移默化地影響學(xué)生的言行舉動(dòng)。曾經(jīng)有個(gè)來(lái)自浙江的新生，也許是家庭條件的優(yōu)越，剛到校看到寢室的條件后，立刻大哭起來(lái)并告訴她的父親她要回家。之后，跟她做了多次談話，讓她擔(dān)任了班級(jí)的團(tuán)支部書記，每天都會(huì)刻意多關(guān)注她一些，查寢室時(shí)跟她促膝相談，讓她感覺(jué)到溫暖，漸漸的我發(fā)現(xiàn)，她忽略了條件的艱苦，開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，班級(jí)工作認(rèn)真完成。成績(jī)優(yōu)異，獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)了，明年7月畢業(yè)。實(shí)習(xí)之前，她告訴我，"感謝我給了她展示自己的機(jī)會(huì)，喜歡生活在這個(gè)溫馨的班集體里面。"輔導(dǎo)員對(duì)她們真心的關(guān)懷，學(xué)生們能感受到，她們的成功就是自己最大的成就。
二、以法治班，科學(xué)管理。
班規(guī)班法要由師生反復(fù)討論、共同制訂，一旦定下來(lái)，包括輔導(dǎo)員在內(nèi)任何人不得隨意更改和違犯。確實(shí)需要修改補(bǔ)充的，仍得由全體師生再次討論。這樣，就可逐漸養(yǎng)成師生平等、關(guān)心集體、遵紀(jì)守法、互相關(guān)心、自我約束、講求信譽(yù)、言而有信等道德品質(zhì)。班級(jí)班規(guī)要科學(xué)合理，既不能繁文縟節(jié)，流于形式，難于操作，又要分別情況，入情合理，經(jīng)常檢查，催人向上。這祥，在日常的自我約束和相互制約中不斷把優(yōu)良的道德品質(zhì)內(nèi)化于心、養(yǎng)成習(xí)慣。新生進(jìn)校后，班干部一旦確定，就開(kāi)始制定班規(guī)，所有問(wèn)題都嚴(yán)格按照班規(guī)實(shí)施，班規(guī)條例可謂面面俱到，遲到、曠課……事實(shí)告訴我，班級(jí)管理井然有序，形成良好的班風(fēng)。
三、事事承包，人人負(fù)責(zé)。
班干不輕易更換，一旦發(fā)現(xiàn)不稱職立刻替換，其他同學(xué)要做好班干的小助手，共同為良好的班級(jí)環(huán)境做貢獻(xiàn)。總之，班上所有的事都有專人承包，人人都受別人管，人人又可以管別人，這樣的角色固定化、流動(dòng)性和地位互換，既富干改革精神，又最能體現(xiàn)"設(shè)身處地"，"己所不欲，勿施于人"，"嚴(yán)以律己，寬以待人"等傳統(tǒng)美德的精神，對(duì)子緩和、協(xié)調(diào)和密切班上各種復(fù)雜的人際關(guān)系非常有好處，可以避免許多的矛盾和麻煩。不僅能逐步培養(yǎng)敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)態(tài)度、相互關(guān)心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好學(xué)上進(jìn)的精神，而且能培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和形成正確的人生態(tài)度。
四、可以指導(dǎo)學(xué)生多看一些有意義的課外書刊，經(jīng)常有針對(duì)性地開(kāi)展一些專題討論
（比如：人活著到底為什么，你最喜歡和崇拜什么人，你希望教師、干部和異性怎樣對(duì)待你，你又應(yīng)該怎樣對(duì)待別人等等）．通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)、參觀訪問(wèn)、組織做好事學(xué)雷鋒小組、開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、組織對(duì)校內(nèi)外不良傾向和風(fēng)氣的分析批判等，在正反和多樣的具體活動(dòng)中擴(kuò)大學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格。我系每個(gè)學(xué)期都會(huì)開(kāi)展很多文藝活動(dòng)，組織學(xué)生積極參加，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之外，豐富自己的業(yè)余生活。使他們變得開(kāi)朗大方，在往后工作中能積極主動(dòng)面對(duì)困難。
班級(jí)軟文化是指在班級(jí)師生相互作用的過(guò)程中形成的，為大多數(shù)同學(xué)所認(rèn)同的思想、觀念、態(tài)度、價(jià)值取向等等。班級(jí)軟文化是一種隱性文化，是班級(jí)文化建設(shè)的靈魂，它最能體現(xiàn)班級(jí)的個(gè)性。實(shí)踐證明，班級(jí)整體形象的優(yōu)劣最終將取決于班級(jí)“軟文化”是否健康。積極、健康、優(yōu)雅的班級(jí)軟文化可以內(nèi)化學(xué)生的品質(zhì)，提升學(xué)生的涵養(yǎng)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣，促進(jìn)班級(jí)管理措施的落實(shí)，提升學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的積極性、自覺(jué)性，由此凸顯出良好“班風(fēng)”的魅力。
一、通過(guò)班歌、班徽凝聚班級(jí)
情感，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展方向
班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)軟文化建設(shè)的核心，它可以引導(dǎo)學(xué)生的人格發(fā)展方向和精神追求。班級(jí)中常常提到的“關(guān)愛(ài)（仁）、互助（義）、尊重（禮）、進(jìn)取（智）、團(tuán)結(jié)（信）”，就是對(duì)學(xué)生在道德規(guī)范培養(yǎng)方面的目標(biāo)要求；“求真、好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的目標(biāo)要求。將這些班級(jí)目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生成長(zhǎng)的需求，一般是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主題活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感受，避免目標(biāo)流于形式，成為空中樓閣。
班歌、班徽是班級(jí)目標(biāo)和集體精神的濃縮，因而創(chuàng)作和設(shè)計(jì)班歌、班徽的活動(dòng)就需要班級(jí)師生人人參與。班主任可以面向班級(jí)師生進(jìn)行廣泛征集，這樣能夠大大增進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)參與班歌、班徽的創(chuàng)作與設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分挖掘了自身的創(chuàng)造力、合作力，加強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的了解和信任。班歌、班徽選定之后，再通過(guò)學(xué)校集會(huì)、比賽、活動(dòng)等各種場(chǎng)合展示，使全校師生注意到本班的形象標(biāo)志并加深對(duì)本班級(jí)的了解和認(rèn)可，從而更加激發(fā)班級(jí)師生對(duì)班級(jí)目標(biāo)的認(rèn)同和對(duì)班集體的熱愛(ài)。
我校高一（8）班班主任梁老師，在接手一個(gè)新的班時(shí)，首先考慮的問(wèn)題是如何盡快地形成這一團(tuán)隊(duì)的凝聚力，增強(qiáng)班級(jí)的向心力和師生對(duì)新集體的認(rèn)同感。她從班徽這一班級(jí)軟文化建設(shè)為切入點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)初組織師生座談，提出高一（8）班班徽的設(shè)計(jì)評(píng)選事項(xiàng)。學(xué)生們聞之雀躍，注意力很快就集中到關(guān)心班級(jí)目標(biāo)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。最后她會(huì)同任課老師和班委會(huì)成員，在30多種班徽設(shè)計(jì)方案中，選出了十種意見(jiàn)相對(duì)集中的圖案，隨之召開(kāi)全班師生評(píng)選會(huì)，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校市級(jí)以上骨干教師一起作評(píng)委。會(huì)上，十位設(shè)計(jì)者先后介紹他們?cè)O(shè)計(jì)的班徽涵義。最后，“向日葵”脫穎而出，成為了高一（8）班的班徽。正如設(shè)計(jì)者所言：“我們沐浴陽(yáng)光，追求光明，向陽(yáng)光微笑，向陽(yáng)光鞠躬。”“向日葵”的內(nèi)涵不正是學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的期待嗎？在高一（8）班第一次參加的全校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，他們打出了“向日葵”班徽，喊出了“高一（8）班，無(wú)限陽(yáng)光”的班訓(xùn)，他們的精神面貌得到全校師生的認(rèn)可。高一（8）班這個(gè)新集體因此在全校脫穎而出。
由此可見(jiàn)，班徽這一班級(jí)軟文化建設(shè)過(guò)程，能有效地促使學(xué)生思想得以交流，能力得以展現(xiàn)，情感得以凝聚，充分展現(xiàn)了“班榮我榮”的良好班風(fēng)。
二、通過(guò)“依法治班”，
保障班級(jí)軟文化建設(shè)
“依法治班”是班級(jí)管理的基本保障。《班規(guī)》是“依法治班”的準(zhǔn)繩，是班級(jí)的制度文化。對(duì)于班級(jí)的制度文化建設(shè)，我們一般是在新生進(jìn)校時(shí)，就花時(shí)間來(lái)做這件事。班主任通過(guò)新生入學(xué)教育，明確學(xué)校所倡導(dǎo)的“校風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考新的班集體應(yīng)追求的“班風(fēng)”。當(dāng)統(tǒng)一的目標(biāo)形成，就可以進(jìn)行班級(jí)規(guī)章、制度、公約等制度的制定。班主任從班級(jí)實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生民主參與和決策；《班規(guī)》中，突出班級(jí)的人文精神、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂。
李老師是我校高一音樂(lè)特色班的班主任，在班級(jí)制度的建設(shè)中注重制度本身的文化內(nèi)涵，使“律他”的班規(guī)轉(zhuǎn)化成學(xué)生“自律”的準(zhǔn)則。高一（1）班的班規(guī)是這樣的：“一班學(xué)生，做人第一，尊師敬長(zhǎng)，感恩知禮，互幫互助，愛(ài)心永駐；一班學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，勤學(xué)善問(wèn)，提高成績(jī)，課前課后，溫故知新；一班學(xué)生，素養(yǎng)不低，舉止文明，遵規(guī)守紀(jì)，愛(ài)護(hù)公物，綠色消費(fèi)；一班學(xué)生，表里如一，誠(chéng)實(shí)守信，從不作弊，尊重時(shí)間，關(guān)愛(ài)生命；一班學(xué)生，目標(biāo)統(tǒng)一，崇尚科學(xué)，追求真理，胸懷祖國(guó)，志在千里。”李老師還將班規(guī)以書法“五葉屏”的形式掛在教室墻壁上，每天早讀前帶領(lǐng)全班學(xué)生誦讀，既陶冶了學(xué)生情操，又培養(yǎng)了學(xué)生與班規(guī)的“情感”，彰顯出班規(guī)文化的魅力，增強(qiáng)了班規(guī)的實(shí)效。
事實(shí)上，《班規(guī)》制定的過(guò)程本身就是一個(gè)教育過(guò)程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)吸收內(nèi)化的過(guò)程，從而使每一個(gè)學(xué)生明確自己的行為尺度，并在一定的準(zhǔn)則規(guī)范下自覺(jué)地約束自己的言行，使之朝著符合班級(jí)的群體利益、目標(biāo)的方向發(fā)展，使班級(jí)形成“事事有人做，人人有事做，時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”的良好局面。
我校高二（7）班班主任陳老師，重視“民主、平等、和諧”師生關(guān)系的形成和學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。在班級(jí)規(guī)章、制度、公約等都是通過(guò)全班學(xué)生大會(huì)討論制定，并通過(guò)簽名承諾來(lái)保障實(shí)施，使遵守班規(guī)成為班級(jí)同學(xué)的一種自覺(jué)行為。班里的每位學(xué)生都承擔(dān)一定的公共事務(wù)，如開(kāi)門、擦黑板、講桌保潔、開(kāi)關(guān)電器、地面衛(wèi)生、環(huán)境區(qū)衛(wèi)生等等，責(zé)任落實(shí)到每位學(xué)生的身上，以此增進(jìn)學(xué)生的班級(jí)主人翁意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。正因?yàn)槿绱耍叨?）班各項(xiàng)評(píng)比每周名列前茅。
三、改進(jìn)班主任班級(jí)管理風(fēng)格，
引領(lǐng)良好“班風(fēng)”的形成
班主任管理班級(jí)的風(fēng)格與“班風(fēng)”有著密切關(guān)系。好的班級(jí)“管理風(fēng)格”，對(duì)良好“班風(fēng)”形成以及對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。我們?cè)趯W(xué)校管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)班主任采用傳統(tǒng)的“管束式”管理方式，在很大程度上抑制了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的提高，阻礙了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性的發(fā)揮。一個(gè)良好“班風(fēng)”的形成是多種力量、眾多因素的綜合反應(yīng)，班主任有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“平等、尊重”學(xué)生的工作作風(fēng)是一個(gè)不可忽視的因素。
我校一位名為“學(xué)山”的年輕男老師，接手一個(gè)全校各項(xiàng)考核都很差的高二班級(jí)。如何管理這樣一個(gè)班級(jí)？學(xué)山老師認(rèn)真分析了這個(gè)班的學(xué)生情況，認(rèn)為這個(gè)班缺乏凝聚力的根本原因是班主任老師在學(xué)生中缺乏親和力，學(xué)生只有“親其師”才能“信其道”。他高度關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，和他們廣泛交流，身體力行地和學(xué)生一起參加活動(dòng)。一次他和學(xué)生們交流中的一句玩笑話“信山哥，考本科！”竟成為以后這個(gè)班的精神支柱。“信山哥”即充分相信學(xué)山老師，通過(guò)師生一道努力考上理想大學(xué)。他把學(xué)生考大學(xué)的目標(biāo)與班主任的作用有機(jī)地結(jié)合在一起。讓學(xué)山老師沒(méi)想到的是，春季運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式上，這個(gè)班的學(xué)生竟然打出了“信山哥、考本科！”的橫幅，吸引了全校師生的目光并贏得了最熱烈的掌聲。從此“山哥”成為了學(xué)生對(duì)他們班主任最親切的稱呼和最信任的人，班級(jí)工作也進(jìn)入了良性軌道。高二結(jié)束時(shí)，學(xué)山的班被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。 學(xué)山老師感慨地說(shuō)：“做一個(gè)學(xué)生信賴的班主任，平等地對(duì)待學(xué)生、尊重學(xué)生是班主任管理好班級(jí)的法寶”。
四、構(gòu)建“橫向合作與縱向競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，促進(jìn)學(xué)風(fēng)和諧
“學(xué)風(fēng)”是“班風(fēng)“的核心。在班級(jí)學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，合作和競(jìng)爭(zhēng)是影響班級(jí)風(fēng)氣的兩個(gè)重要的變量。處理好班級(jí)同學(xué)之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，一方面能增進(jìn)集體的凝聚力，形成積極的學(xué)風(fēng)，同時(shí)也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)彼此間的差異，積極改進(jìn)自己的不足，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。另一方面能夠活躍課堂的氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的單調(diào)感，提高學(xué)習(xí)效率。事實(shí)證明，“排名次”這種橫向激烈的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生過(guò)分緊張和焦慮的情緒，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題產(chǎn)生挫敗感從而失去信心，甚至有時(shí)會(huì)使學(xué)生之間因這種競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生矛盾，對(duì)學(xué)生的內(nèi)部團(tuán)結(jié)也造成了影響。因此，協(xié)調(diào)好合作與競(jìng)爭(zhēng)這兩者的關(guān)系，對(duì)“班風(fēng)”建設(shè)非常重要。
我校在多年實(shí)踐探索中，著力引導(dǎo)班主任建立“橫向合作、縱向競(jìng)爭(zhēng)”的激勵(lì)機(jī)制，努力促進(jìn)和諧班風(fēng)的形成。“橫向合作”強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)之間的互幫互助合作，如“一幫一，一對(duì)紅”、“我?guī)湍悖眯腋！钡然顒?dòng)，使同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)到相互幫助、共同提高的成就感，感受到關(guān)心、關(guān)愛(ài)的幸福。“縱向競(jìng)爭(zhēng)” 也就是自己和自己競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從自身的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的差距，把自己的“今天”與“昨天”比較，“現(xiàn)在”與“過(guò)去”比較，看是進(jìn)步了還是退步了。“縱向競(jìng)爭(zhēng)”有效地克服了生生之間由于名次競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力和不團(tuán)結(jié)等消極因素，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自身潛質(zhì)，更好地確定自己的發(fā)展方向。
五、創(chuàng)建班級(jí)電子成長(zhǎng)記錄
定格班級(jí)多彩風(fēng)貌
班級(jí)電子成長(zhǎng)記錄，是指班主任把班級(jí)日常活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活等情況，通過(guò)照片或dv制作成電子相冊(cè)。制作電子相冊(cè)，班主任一般是調(diào)動(dòng)班里有攝影愛(ài)好或計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)的學(xué)生，成立一個(gè)小組，由他們采集素材制作，班主任做指導(dǎo)。創(chuàng)建的電子成長(zhǎng)記錄，真實(shí)地記錄和反映班級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)正悄然改變著我們的工作、學(xué)習(xí)和生活，班級(jí)的數(shù)字化管理已經(jīng)成為班級(jí)管理的一個(gè)新趨向。原先建立的靜態(tài)的班級(jí)網(wǎng)站因?yàn)閮?nèi)容得不到及時(shí)更新，無(wú)法發(fā)表實(shí)時(shí)看法而被學(xué)生漸漸冷落，而后興起的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站和留言本、BBS等，也因?yàn)椴僮骱陀蛎暾?qǐng)的繁瑣而很快銷聲匿跡。
而QQ這個(gè)隨著改革開(kāi)放而逐漸興起的即時(shí)交流工具被人漸漸熟識(shí)，其內(nèi)帶的QQ空間也為我們師生提供了一個(gè)人人平等、人人參與的、“零”技術(shù)障礙的德育教育和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，使班級(jí)的數(shù)字化管理成為了一種可能。我們?cè)鯓又鲃?dòng)去占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)德育這個(gè)全新的陣地？怎樣使德育擺脫以往的說(shuō)教模式，增強(qiáng)其開(kāi)放性、交互性和實(shí)效性？筆者對(duì)此進(jìn)行了一些探索和嘗試。
一、打造班務(wù)管理新渠道。在QQ空間中公開(kāi)班級(jí)的工作計(jì)劃、班規(guī)條約、作息時(shí)間、獎(jiǎng)懲信息、班費(fèi)收支等，實(shí)現(xiàn)班、校、家的三級(jí)共管。動(dòng)員學(xué)生和家長(zhǎng)參與班規(guī)的制定，公開(kāi)征詢治班措施，發(fā)揮QQ留言的私密性和匿名，往往能使學(xué)生和家長(zhǎng)暢所欲言，這樣的班規(guī)既有群眾基礎(chǔ)，又能得到家長(zhǎng)的大力支持，在執(zhí)行過(guò)程中也取得了應(yīng)有的效果。另外針對(duì)學(xué)校的收費(fèi)，詳細(xì)公布為什么收？什么時(shí)候收？收多少？這既解決了家長(zhǎng)的疑惑，又有效的杜絕了學(xué)生在“錢”上出現(xiàn)的各種問(wèn)題。同時(shí)依托QQ空間嘗試進(jìn)行班級(jí)的常規(guī)管理，將班級(jí)的班規(guī)細(xì)化為百分考核，每天由專人利用午休時(shí)間將班級(jí)在學(xué)校常規(guī)考核中的位置和學(xué)生在班內(nèi)的表現(xiàn)在空間公布，每周“硬碰硬”的匯總評(píng)選出一名班級(jí)之星，每周五班會(huì)課由班風(fēng)監(jiān)督員作一周工作點(diǎn)評(píng)，學(xué)期末匯總每人的扣分情況并將它與評(píng)優(yōu)評(píng)先相掛鉤，由于數(shù)據(jù)每天記錄更新，每周總結(jié)點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生時(shí)刻注意自己在班內(nèi)的形象，有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，自覺(jué)形成我為班級(jí)爭(zhēng)光、班級(jí)以我為榮的強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。
二、建設(shè)師生交流的新平臺(tái)。針對(duì)學(xué)生在教學(xué)中“吃不飽”和“吃不了”的狀況，嘗試提前一周在QQ空間中公布上課教案，歸納好每一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，基礎(chǔ)題和提高題相搭配，與信息技術(shù)老師商量讓學(xué)生在信息技術(shù)課上抽出一些時(shí)間，與家有電腦的家長(zhǎng)商量在周六晚上由家長(zhǎng)陪伴抽出一個(gè)小時(shí)時(shí)間來(lái)自學(xué)；每周五晚，結(jié)合一周學(xué)生的作業(yè)情況，將一些易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和錯(cuò)題歸納，公布在空間內(nèi)供學(xué)生在周六、周日進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺。這種以提前自學(xué)和事后補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)方法，受到了學(xué)生與家長(zhǎng)的歡迎，讓每一層次的學(xué)生都有所得。
同時(shí)利用QQ通訊的即時(shí)性和隱蔽性，及時(shí)掌握學(xué)生思想上一些苗頭性的東西，通過(guò)組建班級(jí)QQ群，開(kāi)展諸如“中學(xué)生的游戲上癮”、“網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)之我見(jiàn)”、 “班級(jí)衛(wèi)生長(zhǎng)效管理”專題討論等，讓學(xué)生在班級(jí)QQ群中各抒已見(jiàn)，班主任以“平等中的首席”的身份參與討論，由于相互不清楚對(duì)方是誰(shuí)，很多學(xué)生都拋棄了顧慮，說(shuō)出了自己的心里話，這種“現(xiàn)場(chǎng)直播式”的討論，使廣大學(xué)生加深了對(duì)問(wèn)題的理解，有助于自己獨(dú)立的觀點(diǎn)的形成；同時(shí)這些話題又來(lái)自于身邊自己感興趣的，學(xué)生討論的熱情空前高漲，有助于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生關(guān)心周邊事務(wù)參與問(wèn)題研討的自覺(jué)性；通過(guò)討論，老師及時(shí)掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整自己的教育策略；學(xué)生與老師的心靈也貼得更近了。
另外還可以利用QQ空間來(lái)征求學(xué)生對(duì)個(gè)人評(píng)語(yǔ)的看法，每學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月將寫好的評(píng)語(yǔ)公布在空間中，征求大家的意見(jiàn)。被評(píng)的學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)匿名留言方式對(duì)評(píng)語(yǔ)提出修改意見(jiàn)，或者提議重寫，這一舉措的實(shí)施得到學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定和歡迎，確保學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不是“一個(gè)模子里刻出來(lái)了”。同時(shí)嘗試進(jìn)一步擴(kuò)大信息公布的范圍，籌建學(xué)生成長(zhǎng)電子檔案，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、好人好事、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)納入其中。學(xué)生可以通過(guò)查看自己和班上其他同學(xué)的檔案，作為比較，更好的認(rèn)清自己在班內(nèi)的位置，有助于形成班內(nèi)你追我趕的可喜局面。
QQ空間為班主任的德育工作提供了一個(gè)很好的媒介，提供了一個(gè)新的教育途徑，密切了家校的聯(lián)系，拉近了師生之間的距離，擺脫了德育教育的說(shuō)教模式，增強(qiáng)了它的開(kāi)放性、交互性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：中職班級(jí)；自主管理；管理研究；提高措施
在現(xiàn)代化的學(xué)生研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，多元化的社會(huì)環(huán)境造就了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，其性格和做事行為與之前的學(xué)生相比具有較大的不同，同時(shí)，這也是中職院校學(xué)生的特點(diǎn)。在這樣的管理環(huán)境中，就提高了中職班級(jí)的管理難度。自主管理是在新的社會(huì)形勢(shì)中總結(jié)出來(lái)的管理經(jīng)驗(yàn)，這種人性化和自主性的管理體驗(yàn)，尊重了學(xué)生的思想，并在校方和教師的正確引導(dǎo)下，提升了管理效果，規(guī)范了學(xué)生的行為與價(jià)值觀念。
一、結(jié)合管理目標(biāo)規(guī)劃自主管理
自主行為并不是在學(xué)生的任意構(gòu)想中形成的，其自主管理的中心圍繞管理目標(biāo)設(shè)定。目標(biāo)以中職院校的最終教育目的為本，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的根本。在以目標(biāo)為前提的自主管理中，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，班主任要尊重學(xué)生的心理感受和具體建議，以學(xué)生為主體，配合學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。
在中職班級(jí)管理中，學(xué)生可以根據(jù)校方大目標(biāo)的限定，進(jìn)行小目標(biāo)的制定。在班級(jí)中這些小目標(biāo)的制定要靈活掌握，真正發(fā)揮學(xué)生參與的積極性，并在具體的制定中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人意見(jiàn)，在集體的商討中建立統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)中發(fā)揮創(chuàng)造性和獨(dú)特性，通過(guò)主動(dòng)參與培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增進(jìn)師生和學(xué)生的感情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、提高中職生自主管理的積極參與性
在中職班級(jí)的自主管理中，教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的建立，提供自主管理的平臺(tái)，并在活動(dòng)中建議自主安排管理人員，通過(guò)學(xué)生自主召開(kāi)班會(huì)和小組討論的形式，各抒己見(jiàn)，將班級(jí)活動(dòng)與自主管理完美結(jié)合。在自主管理中，學(xué)生的積極參與性尤為重要，只有學(xué)生的積極參與才能體現(xiàn)出自主管理的意義，在實(shí)際的工作中切忌教師的干預(yù)，要提供出學(xué)生自主談?wù)摵褪┱沟钠脚_(tái)，在管理的喜悅感與成就感中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)生的差異性中，感受到自身的不足，在集體活動(dòng)中規(guī)范學(xué)生的價(jià)值觀念。
制定一套成熟的班級(jí)管理體系，將每個(gè)中職生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能形成合力，實(shí)現(xiàn)中職生的自我管理。班主任需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，制定針對(duì)性的管理崗位，使每一位學(xué)生都能夠在各自的崗位上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的能力，實(shí)現(xiàn)服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己、展現(xiàn)風(fēng)采、提高能力的目的。
三、通過(guò)制定合理的崗位責(zé)任制培養(yǎng)中職生的責(zé)任感
中職生的主要生活范圍是在校園，真正接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)很少，因此，為了鍛煉其能力，真正實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展，可以在班級(jí)管理活動(dòng)中設(shè)立適當(dāng)?shù)膷徫唬峁┙o他們獲得鍛煉機(jī)會(huì)的平臺(tái)。崗位的設(shè)立應(yīng)遵循一定的準(zhǔn)則，需因人而異，合理設(shè)崗。設(shè)置的崗位要具有的一定的挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過(guò)努力可以勝任的崗位。通過(guò)其在各自崗位上的鍛煉，可以有效地提高中職生的責(zé)任感，進(jìn)而延伸到社會(huì)責(zé)任感，為他們今后進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、制定細(xì)致的班規(guī)，培養(yǎng)中職生的民主意識(shí)
班規(guī)的制定需要打破傳統(tǒng)管理觀念，需要師生的共同參與，制定最適合本班級(jí)的班規(guī)。這種班規(guī)的制定方式，既符合學(xué)校的管理規(guī)定，又能夠充分了解學(xué)生的需求，體現(xiàn)了學(xué)生的意志。學(xué)生集體的自主管理是做國(guó)家主人的預(yù)演。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的班集體而言，教師教育和自主教育是不可或缺的，二者是融為一體的，這個(gè)統(tǒng)一體便是班規(guī)。讓每個(gè)學(xué)生參與班規(guī)的制作，使他們明白，班規(guī)不是班主任理直氣壯的要求和征服，而是班集體共同的合理要求，包括每個(gè)學(xué)生的個(gè)人訴求。
五、建設(shè)積極向上的班級(jí)文化，培養(yǎng)中職生的精神和身心
每個(gè)集體都有各自的文化，比如國(guó)家民族有民族文化，企業(yè)公司有企業(yè)文化，學(xué)校校園有學(xué)校文化。同理，作為最基本的一個(gè)集體單位，班級(jí)也應(yīng)具備班級(jí)文化。中職生在校的大部分時(shí)間是在班集體中度過(guò)的，因此，班級(jí)文化是其受教育的最直接、最重要、最具影響力的影響源之一。培養(yǎng)健康的身心不能不注重班級(jí)文化建設(shè)。一個(gè)班級(jí)的教室環(huán)境布置、文化氛圍最能體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自主管理的水平。因此，建設(shè)積極向上的班級(jí)文化，能夠培養(yǎng)中職生的精神和身心健康。
中職班級(jí)在自主管理過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，通過(guò)班會(huì)和小組討論的形式，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的管理形式，自主管理并設(shè)定班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)文化和班級(jí)規(guī)定等。在這種自主管理的體驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)集體觀念，還可以產(chǎn)生成就感和愉悅感，在積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，規(guī)范自身的行為，同時(shí)這也是促進(jìn)良好價(jià)值觀形成的有利形勢(shì)。
[關(guān)鍵詞]人性 幸福 參與
讀過(guò)這么一個(gè)故事印象頗深:一位二戰(zhàn)納粹集中營(yíng)的幸存者,后來(lái)當(dāng)上了美國(guó)一所學(xué)校的校長(zhǎng)。在每一位新老師來(lái)到學(xué)校時(shí),他都會(huì)給那位老師一封信。信的內(nèi)容完全一樣,里面寫的是:“親愛(ài)的老師,我是集中營(yíng)的生還者,我親眼看到所不應(yīng)該見(jiàn)到的情景:毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造;兒童被學(xué)識(shí)淵博的工程師毒死;婦女和幼兒被受過(guò)大學(xué)教育的人們槍殺。看到這一切,我懷疑:教育究竟是為了什么?我的請(qǐng)求是:請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。因?yàn)?只有我們的孩子具有人性的情況下,讀寫算的能力才有價(jià)值。”是的,“幫助學(xué)生成為具有人性的人”與我們平時(shí)說(shuō)的“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人”有異曲同工之處―這正是我們教育工作者、特別是班主任的工作目標(biāo)啊!
在學(xué)校辦學(xué)理念“為孩子的幸福人生奠基”指導(dǎo)下,我校高二年級(jí)實(shí)行了小班化實(shí)驗(yàn)。小班實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ较?作為班主任,如何提高班級(jí)管理實(shí)效性?我在以下六個(gè)方面進(jìn)行了有益的嘗試。
一、班級(jí)目標(biāo)的制定
學(xué)校的辦學(xué)理念是“為孩子的幸福人生奠基”,這說(shuō)明其一、孩子們要走向幸福的人生――當(dāng)然最重要的前提是成為具有人性的人;其二,孩子們現(xiàn)在要打好基礎(chǔ)――意味著-要在集體環(huán)境下培養(yǎng)各種能力。這兩個(gè)要求說(shuō)起來(lái)容易,但在四、五十人的大班要做到為每一個(gè)孩子的幸福人生奠基確實(shí)有困難。
所幸,我校在高二年級(jí)率先實(shí)行了小班化的實(shí)驗(yàn),讓班主任可以從關(guān)注集體到關(guān)注個(gè)體;從關(guān)注問(wèn)題到關(guān)注優(yōu)勢(shì);從關(guān)注學(xué)習(xí)到關(guān)注精神;從關(guān)注現(xiàn)狀到關(guān)注需求;從關(guān)注自主到關(guān)注合作。從而使上述目標(biāo)變得更為切實(shí)可行。
要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念,要求我們遵循兩個(gè)原則:一是“幫助學(xué)生成為具有人性的人”;二是“關(guān)注個(gè)體,人人參與”――注重個(gè)體的發(fā)展,在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中挖掘各種人才及學(xué)生的潛力,使班上的每個(gè)同學(xué)都能在某一方面得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此,我制定的班級(jí)目標(biāo)是:
“讓孩子們現(xiàn)在能體會(huì)到幸福,并為將來(lái)的幸福生活而努力”。
二、班委會(huì)的產(chǎn)生
利用小班化優(yōu)勢(shì)采取競(jìng)選制(包括班委、課代表和組長(zhǎng)),要求人人參與競(jìng)選,每人承擔(dān)至少一個(gè)崗位。
這樣做可以:
1 培養(yǎng)人人愛(ài)集體、人人為集體出力的風(fēng)氣。
2 可以讓每個(gè)孩子的潛能都得到充分的挖掘,找到自己的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)自信。
3 可以使孩子們學(xué)會(huì)在集體中生活,學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)管理。
4 干部會(huì)議有目標(biāo)明確,每2周一次,職責(zé)分明,提高學(xué)生自我管理的水平。
具體步驟如下:
1 動(dòng)員每人寫競(jìng)選詞,造成誰(shuí)不參加競(jìng)選就是誰(shuí)不愛(ài)集體的氛圍。班主任審閱稿件,做到心中有數(shù)。
2 根據(jù)崗位和孩子性格、特長(zhǎng)和意愿提前調(diào)節(jié)部分崗位,有些勸其競(jìng)選其他崗位;意見(jiàn)堅(jiān)決的鼓勵(lì)其積極競(jìng)爭(zhēng),意見(jiàn)不明確的推薦空缺崗位。
3 組織競(jìng)選,所有崗位寫在黑板上,鼓勵(lì)競(jìng)選班長(zhǎng)的帶頭發(fā)言,然后鄭重地把名字寫在該崗位后,其他同學(xué)依次上臺(tái)。
4 根據(jù)黑板上崗位競(jìng)爭(zhēng)情況,確定部分沒(méi)有爭(zhēng)議的班委,有兩人以上競(jìng)爭(zhēng)的,由競(jìng)選者再次表態(tài),同學(xué)投票確定最終干部人選,個(gè)別崗位可兩人同時(shí)承擔(dān)。
5 半學(xué)期后,根據(jù)全班同學(xué)評(píng)議結(jié)果,調(diào)整班委成員。
老師對(duì)競(jìng)選產(chǎn)生的班委會(huì)充分信任,鼓勵(lì)他們大膽鍛煉,有了成績(jī)及時(shí)鼓勵(lì),一般的錯(cuò)誤不當(dāng)眾批評(píng),私下指正,盡量給他們保留自尊心,并培養(yǎng)干部的威信。實(shí)驗(yàn)了半年,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合后,班級(jí)內(nèi)部學(xué)生能各司其職,且互相尊重,工作井然有序。特別是培養(yǎng)了孩子們的責(zé)任心和自尊心,使他們通過(guò)競(jìng)選班委提高了工作能力同時(shí),增加了幸福感。
例如我班的高伊凡同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確,習(xí)慣不好,是班級(jí)的尾巴,本來(lái)自信不足,競(jìng)選時(shí)很自卑,認(rèn)為什么也做不了。正好班級(jí)空缺電教保管員,我就指定他來(lái)做,并提醒他去參加培訓(xùn)。沒(méi)想到,他做起事來(lái)卻是蠻認(rèn)真的,平時(shí)常有課堂需要用投影儀,他總是自覺(jué)地給老師調(diào)試好,下課后再收起來(lái)。事情雖小,但很瑣碎,如果保管員下課貪玩不及時(shí)回班做準(zhǔn)備就會(huì)耽誤老師的使用。高伊凡卻幾乎沒(méi)有過(guò)這種情況,我及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定了他,他很高興。當(dāng)然,有時(shí)也會(huì)有疏漏,比如幾次上課間操時(shí)忘記關(guān)投影儀,造成浪費(fèi),這種情況我沒(méi)有當(dāng)眾批評(píng)他,而是哨悄關(guān)好后再提醒他,他一次比一次慚愧,并保證不會(huì)再發(fā)生這種情況了。我很高興保護(hù)了他的自尊心,也相信他的責(zé)任心一定會(huì)進(jìn)一步提高。學(xué)校又給每個(gè)班配了空調(diào),我把保管遙控器的任務(wù)又交給了高伊凡。一天下午下班,我正準(zhǔn)備收拾東西回家,高伊凡匆匆茫茫跑進(jìn)了辦公室“老師,班鑰匙,我忘關(guān)空調(diào)了”,看著孩子一臉的汗水,我的內(nèi)心無(wú)比激動(dòng)――他一定是回家的路上想起未關(guān)空調(diào)才又跑回來(lái)的,多么負(fù)責(zé)的干部呀。其實(shí),它可以給老師打電話,甚至置之不理――老師下班前檢查教室也會(huì)發(fā)現(xiàn)并糾正這件事的。但他這么做不正是責(zé)任心強(qiáng)的表現(xiàn)嗎?而且是為了集體財(cái)產(chǎn)免受損失,多么可貴的品質(zhì)呀!我在班上講了這件事后大力表?yè)P(yáng)了高伊凡,我發(fā)現(xiàn)除了高興、敬意,班里還有一種氣氛――這個(gè)憑學(xué)習(xí)成績(jī)從不會(huì)得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生今天被老師重重地表?yè)P(yáng)了,同學(xué)們都感受到了尊重和幸福!
三、班規(guī)的制定
良好班風(fēng)的形成,班規(guī)是重要也是必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。另一方面,班主任管理班集體的目的是培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣和自覺(jué)性,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。因此,制定出的班規(guī)應(yīng)既是積極向上的,又是切實(shí)可行,為大家所接受的。為此,我決定,把權(quán)力交給學(xué)生,也考驗(yàn)一下班干部的能力。
具體作法是:
1 首先達(dá)成共識(shí),人人有權(quán)也人人有責(zé),大家參與。
2 班干部牽頭,每人負(fù)責(zé)與自己崗位相關(guān)的班規(guī)條文的擬定初稿。
3 班長(zhǎng)收集初稿后,草擬出全班班規(guī)的成型討論稿。
4 班主任審查,提出修改和補(bǔ)充意見(jiàn)。
5 班長(zhǎng)主持召開(kāi)班會(huì),針對(duì)班規(guī)全班討論逐條修改并通過(guò)試行。
6 打印成文,張貼在班級(jí)墻報(bào)處,全班遵照?qǐng)?zhí)行。
7 使用中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再次全班討論修改。
因班規(guī)是全班通過(guò)的,所以執(zhí)行過(guò)程中幾乎沒(méi)有爭(zhēng)議,基本遵照?qǐng)?zhí)行即可。這樣師生關(guān)系不是對(duì)立的,學(xué)生犯錯(cuò)誤后不再是動(dòng)腦筋如何對(duì)付老師,而是承擔(dān)犯錯(cuò)誤的相應(yīng)后果――接受一定的懲罰;而教師的任務(wù)也不是訓(xùn)斥,而是應(yīng)先詢問(wèn)有無(wú)特殊原因,再?gòu)膶W(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、集體榮譽(yù)兩方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并避免再犯。學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤,老師也不可能不批評(píng)學(xué)生,但是,有了學(xué)生們自己制定的班規(guī),師生關(guān)系融洽了,班級(jí)和諧了。
四、班級(jí)活動(dòng)的展開(kāi)
人的發(fā)展,不論是生理系統(tǒng)的發(fā)展還是心理與社會(huì)系統(tǒng)的發(fā)展,都要以活動(dòng)為源泉和動(dòng)力。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō),其
活動(dòng)的意義亦非同尋常,猶如一個(gè)生命體的生命活動(dòng)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織的班級(jí)活動(dòng)是開(kāi)發(fā)班級(jí)成員身心素質(zhì)潛能的時(shí)空條件,是班集體形成和發(fā)展的整合因素。在學(xué)校“為孩子的幸福人生奠基”的辦學(xué)理念的指導(dǎo)下,在學(xué)校教育處、心理教研室、年級(jí)的具體安排、支持下,我們11班開(kāi)展了一系列行之有效的班級(jí)課外活動(dòng):
1 讓孩子們?cè)诜謩e中感受“愛(ài)”――“贈(zèng)留言,話離別”
2 樹立信心,培養(yǎng)集體凝聚力――“我選擇,我喜歡;你選擇,你幸運(yùn)”
3 小班化一周感受,談及自己的理想和學(xué)期計(jì)劃――“總結(jié)提高,暢談?dòng)?jì)劃”
4 詮釋幸福,為理想鋪路一“理解幸福,感受幸福,追求幸福”
5 確立目標(biāo),立志實(shí)現(xiàn)理想――“放飛理想”
6 正確對(duì)待考試成績(jī)――“期中總結(jié)”
7 促進(jìn)體育鍛煉,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)――“乒乓球比賽”
通過(guò),一系列的活動(dòng),孩子們感受到了集體生活的快樂(lè),體會(huì)到了幸福,也培養(yǎng)了豐富的情感。因本學(xué)期,我是跨年級(jí)授課,工作量較大,一時(shí)繁忙竟把實(shí)習(xí)老師要離開(kāi)的事忘的千干凈凈,倒是班長(zhǎng)過(guò)來(lái)同我商量“老師,咱們什么時(shí)候開(kāi)歡送會(huì)呀?”,我才猛然想起忘記布置了。正要自責(zé),班長(zhǎng)卻說(shuō),“老師,我們都安排好了,給老師的留言本也寫好了,下載了幾首歌也做好了課件,就等您安排時(shí)間了”,那一時(shí)刻,我無(wú)比的驚喜――孩子們的工作能力大大提高了,當(dāng)然,更令我欣慰的是他們學(xué)會(huì)了感恩和珍惜感情!這才是班級(jí)活動(dòng)帶給他們的更大收獲呀!
五、師生溝通的必要
小班化提供了教師關(guān)注每一個(gè)孩子的可能性,我認(rèn)為最好的關(guān)注是與孩子直接溝通――可以通過(guò)觀察、肯定、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、寬容、引導(dǎo)和幫助來(lái)實(shí)現(xiàn)。我經(jīng)常利用早讀觀察孩子的臉色、情緒,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題小聲詢問(wèn),簡(jiǎn)單了解情況并做適當(dāng)?shù)陌参亢驼疹?利用課間、午休的閑暇鼓勵(lì)孩子幾旬;利用課間操與孩子交談引導(dǎo)。遇到確實(shí)有思想問(wèn)題的孩子,則要抽時(shí)間正規(guī)的談話。我與學(xué)生談話基本不選擇在辦公室,這樣學(xué)生比較放松,容易收到預(yù)期的效果;如在辦公室談,一定會(huì)讓孩子坐下――這樣會(huì)消除他的部分抵觸情緒,學(xué)生也會(huì)感覺(jué)到問(wèn)題比較嚴(yán)重,但是他感受到了老師對(duì)他的尊重!談話的氣氛容易緩和下來(lái),問(wèn)題也就容易解決了。當(dāng)然,孩子們的性格各異,談話一定要注意語(yǔ)氣和措辭。遇到確實(shí)有問(wèn)題的孩子更要加倍的耐心。我班一名男生不太懂得對(duì)父母感恩,與家長(zhǎng)矛盾較深,又趕上孩子的父親據(jù)說(shuō)有了外遇,父母鬧離婚,孩子情緒波動(dòng)極大,以致離家出走,夜不歸宿,白天的課堂卻成了他睡覺(jué)的天堂。每次交談,孩子都認(rèn)定我與家長(zhǎng)一個(gè)立場(chǎng)――用他的話講“不講理”,談話幾次無(wú)果而終。我一面向年級(jí)反映他的情況,一面向心理教研室求助。雖然心理老師又是與他談話又是約見(jiàn)他的家長(zhǎng),但孩子抵觸情緒較大,根本拒絕接受治療。在年級(jí)組長(zhǎng)、心理老師的幫助和鼓勵(lì)下,我還是決定利用班主任的身份優(yōu)勢(shì),耐下心來(lái)繼續(xù)做好溝通。一次不行兩次,三次,大量的時(shí)間和精力花費(fèi)在他個(gè)人身上,終于堅(jiān)冰開(kāi)始融化了――他認(rèn)可了:人無(wú)完人,而且有些事情自己改變不了,但是他真的體會(huì)到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài),他不在是個(gè)大家害怕的“刺猬”,開(kāi)始調(diào)整心態(tài),融入集體生活中了。他雖然仍苦惱父母的矛盾,仍看問(wèn)題比較偏激,但他接受了我這個(gè)班主任,只要我出面提的要求他還是努力做到了。這正符合心理老師的一個(gè)理論:談話不一定能改變困擾孩子的因素,但可以增加他的幸福感!
六、小組合作模式的形成
針對(duì)學(xué)生能力、自覺(jué)性、覺(jué)悟程度的差異性,利用小班化的優(yōu)勢(shì),我還開(kāi)展了小組合作模式的嘗試。具體有值日小組(自愿結(jié)合,4人一組,承擔(dān)一天的值日,不合格繼續(xù)做到合格為止)、學(xué)習(xí)小組(自愿結(jié)合,4人一組,全部學(xué)習(xí)任務(wù)完成放學(xué)一起離校)課堂討論小組(就近組合)。通過(guò)實(shí)驗(yàn),取得了一定效果:組員能團(tuán)結(jié)協(xié)作,在集體意識(shí)帶動(dòng)下自覺(jué)性有所提高。但班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有待進(jìn)一步嘗試。
以上是我對(duì)這半年小班化實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)實(shí)踐和思考。我知道,前進(jìn)的路上永遠(yuǎn)不可能一帆風(fēng)順!我們應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習(xí)、反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗(yàn),在實(shí)踐中去更新教育理念,勇敢地迎接挑戰(zhàn),讓實(shí)踐之樹常青!
參考文獻(xiàn)
[1]齊建芳,加德納論多元智能,西安:陜西師范大學(xué)出版社,2007
