時(shí)間：2023-05-31 08:55:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三生物，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)以及幾年來(lái)的高考命題特點(diǎn)我們不難看出，生物高考命題逐步由重知識(shí)考察轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰退刭|(zhì)的考察，考察內(nèi)容以知識(shí)主干為考察重點(diǎn)，試題覆蓋面廣。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為出發(fā)點(diǎn)，不斷分析高考改革的新要求、新舉措，重視能力培養(yǎng)、突出能力訓(xùn)練，夯實(shí)“三基”，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生備考的自信心。
一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
能力的形成必須依賴于堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的樹(shù)立，構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)是備考的第一步。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來(lái)源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
生產(chǎn)、生活實(shí)際中有許多問(wèn)題和生物學(xué)科有聯(lián)系，選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，有利于將死知識(shí)活化，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
三、利用圖表圖解培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力、舉一反三能力
高考復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，良好的思維遷移能力和舉一反三能力可以提高復(fù)習(xí)效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以充分利用圖表圖解問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力和舉一反三能力。生物課程中的圖解有光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。高三復(fù)習(xí)時(shí)要幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力、舉一反三能力。
四、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生收集信息和處理信息的能力
近年來(lái)高考中出現(xiàn)的給材料題、給信息題重在考察學(xué)生處理信息的能力，在復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ从沉藢W(xué)生的綜合能力，是高考考察的重點(diǎn)內(nèi)容。復(fù)習(xí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
1.評(píng)講方式的選擇：每次練習(xí)或測(cè)試后，應(yīng)根據(jù)試題和學(xué)生的情況，選擇好評(píng)講的方式。一般來(lái)說(shuō)，習(xí)題評(píng)講有以下幾種方式；
（1）以學(xué)生為主體的評(píng)講模式
第一步:教師概述試卷、試題、考試成績(jī)。
第二步：對(duì)照答案，自查自糾。讓學(xué)生對(duì)照參考答案，查找試卷出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，糾正錯(cuò)誤，在這個(gè)過(guò)程中可提倡學(xué)生之間的互助。
第三步：展示錯(cuò)誤。在自查自糾的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將自查自糾以后還不明白的問(wèn)題提出來(lái)，寫(xiě)在黑板上。
第四步：抓住重點(diǎn)，典題剖析，反饋矯正。
教師和學(xué)生一起將學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，進(jìn)行分類，然后讓已經(jīng)會(huì)做的同學(xué)起來(lái)講解；對(duì)學(xué)生講解不全面、不科學(xué)、不正確的，老師再點(diǎn)撥、補(bǔ)充、完善。
第五步：總結(jié)歸納，消化提升。在老師要求下，學(xué)生整理試卷，總結(jié)規(guī)律，消化所學(xué)，形成滿分答卷。
第六步：鞏固訓(xùn)練，拓展遷移。抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住試卷的再生點(diǎn)，瞄準(zhǔn)考點(diǎn)和學(xué)生弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，布置跟蹤練習(xí)題、鞏固訓(xùn)練題、綜合訓(xùn)練題，或者深入探究題。
（2）以教師為主導(dǎo)的課堂講評(píng)模式
第一步：教師概述試卷、試題、考試成績(jī)以及面上出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤和突出優(yōu)點(diǎn)。
第二步：第一個(gè)環(huán)節(jié)是，教師根據(jù)對(duì)試卷的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，指出學(xué)生出錯(cuò)多的題目。第二個(gè)環(huán)節(jié)是，復(fù)習(xí)與錯(cuò)題相關(guān)的理論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再一次完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是，教師與學(xué)生共同剖析錯(cuò)題錯(cuò)因，進(jìn)行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識(shí)歸類，抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，與學(xué)生共同剖析錯(cuò)題錯(cuò)因，并且穿插知識(shí)、方法和能力的回扣，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)用能力和應(yīng)試水平。第四個(gè)環(huán)節(jié)是，及時(shí)進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練，然后對(duì)跟蹤訓(xùn)練再進(jìn)行訂正。
在第二步的講評(píng)過(guò)程中，一般確立3—4個(gè)錯(cuò)題，每一個(gè)錯(cuò)題的講評(píng)都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)。
第三步：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)整理和總結(jié)歸納，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。
第四步：布置課外作業(yè)，進(jìn)一步鞏固、拓展、遷移，深化所學(xué)。
我們認(rèn)為這兩種講評(píng)方法比較科學(xué)易行。第一，能夠抓住重點(diǎn)，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)效率較高；有效的防止了不關(guān)注重點(diǎn)流水帳式的講評(píng)。第二，能夠更好的體現(xiàn)高三一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想和要求，高三第一輪復(fù)習(xí)要求“全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活”，主要任務(wù)是通過(guò)一輪復(fù)習(xí)幫助學(xué)生構(gòu)建比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從試卷所涉及的知識(shí)體系入手就能夠較好的完成這個(gè)任務(wù)。這種講評(píng)方式具體說(shuō)來(lái)就是把試題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，放在該知識(shí)點(diǎn)所處的知識(shí)體系和知識(shí)框架中，進(jìn)行講評(píng)，避免了就題論題，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法；做到縱橫拓展，左右聯(lián)系，織密織細(xì)學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種講評(píng)方法，有利于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到觸類旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知識(shí)。第三，便于設(shè)計(jì)每個(gè)講評(píng)知識(shí)框題的跟蹤訓(xùn)練。第四，尤其是第二種講評(píng)模式，更能發(fā)揮學(xué)生的自主性，更能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：高三；復(fù)習(xí)；考試；講評(píng)；有效性
在新課程理念的全面貫徹時(shí)期，教育方式和方法都將從傳統(tǒng)的禁錮中解放出來(lái)，在每一教學(xué)階段不斷尋找出更加適合的教學(xué)方法。眾所周知，高三是整個(gè)高中階段最緊迫的時(shí)期，面對(duì)短時(shí)間內(nèi)的大量練習(xí)、考試、講評(píng)等，而其中的試卷講評(píng)是每門(mén)學(xué)科提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的試卷講評(píng)是每一位老師潛心研究的問(wèn)題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進(jìn)行生物試卷講評(píng)課。
一、高三生物試卷講評(píng)課存在的問(wèn)題
目前，考試是檢驗(yàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)成效的方法，也是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結(jié)果，而是考試的失誤、知識(shí)的盲區(qū)、思維的混亂，通過(guò)有效的試卷講評(píng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也借助試卷講評(píng)課的平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，拓展知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課上常出現(xiàn)一些誤區(qū)。
1.“灌輸式”的講評(píng)方式較為枯燥
“灌輸式”的講評(píng)方式影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一些教師沒(méi)有充分研究學(xué)生試卷情況，不分主次、難易地進(jìn)行講解，教師在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生感到枯燥無(wú)味。這種灌輸式的講解只給了學(xué)生一個(gè)答案和固定的答題方法，學(xué)生在整堂課上沒(méi)有進(jìn)行思考，學(xué)生也沒(méi)有思考的主動(dòng)性，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就像一個(gè)接受信息的機(jī)器，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。
2.講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性
講評(píng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，學(xué)生問(wèn)題未得到解決。一般的講評(píng)課都是教師匆忙閱完后進(jìn)行試題的講解，沒(méi)有深入研究試卷的問(wèn)題所在，更不能將試卷的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)也沒(méi)有系統(tǒng)的掌握，學(xué)生也對(duì)答題技巧和解題規(guī)律沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
3.講評(píng)時(shí)間不夠科學(xué)，導(dǎo)致講評(píng)效率低
傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式是學(xué)生在課堂上聽(tīng)和記，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行思考，老師會(huì)要求學(xué)生課下再總結(jié)。這樣看起來(lái)老師都進(jìn)行了講解，但學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，講評(píng)沒(méi)有達(dá)到目的，而且又占用了大量的課上和課下時(shí)間，講評(píng)課效果也不理想，影響了復(fù)習(xí)質(zhì)量。
二、提高試卷講評(píng)課的有效性策略
試卷講評(píng)不僅是高三生物總復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是每一科的關(guān)鍵部分，講評(píng)課的成敗直接影響考試的效果和總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。如何改變傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課方式方法，找到更加適合學(xué)生、能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，筆者就憑自身的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評(píng)課更有目的性
試卷講評(píng)課不是單單將正確答案和解題方法講給學(xué)生，而是要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n。所謂課前準(zhǔn)備是要了解學(xué)生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯(cuò)誤率；掌握試卷的結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)題、能力題的知識(shí)點(diǎn)和分布；總結(jié)試卷題型和出卷者的出題意圖，通過(guò)一次考試就讓學(xué)生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應(yīng)對(duì)的過(guò)程。其中，在試卷講評(píng)課中最重要的就是對(duì)于一些失分率高的題目要認(rèn)真分析失分的原因并進(jìn)行歸納、分類，還要針對(duì)不同學(xué)生了解其思維過(guò)程，找出錯(cuò)誤根源。足夠的課前準(zhǔn)備有利于教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，做到詳略得當(dāng)，避免講評(píng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性現(xiàn)象，使講評(píng)課更有目的性。
2.互動(dòng)的討論課方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性
在試卷講評(píng)課上，老師必須改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，要
以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主體教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。一是老師可以采取學(xué)生講評(píng)一部分比較容易混亂或者難記的知識(shí)點(diǎn)題型，老師再針對(duì)一些考查能力、學(xué)生錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行講評(píng)，這樣學(xué)生不再被動(dòng)地接收知識(shí)，而使其更加有主人翁意識(shí)，并投入到講評(píng)課中。二是學(xué)生討論方式也是試卷講評(píng)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的一種方式。組織前后左右相鄰的學(xué)生相互交換試卷進(jìn)行互查，對(duì)于不懂不會(huì)的問(wèn)題彼此討論，相互請(qǐng)教。這樣不但可以解決難題，也可以通過(guò)查看其他人的錯(cuò)誤來(lái)鞏固自身知識(shí)掌握情況。通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地參與講評(píng)和討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，容易掌握大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，進(jìn)而提高生物知識(shí)的掌握情況和解題能力。
3.教師講評(píng)內(nèi)容“從點(diǎn)到面”的拓展培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
對(duì)于高三生物試卷講評(píng)課來(lái)說(shuō)，就題論題的講解顯然是不科學(xué)的，老師要在一道題所考察的知識(shí)點(diǎn)上，把題的“面”也呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，也就是與這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列知識(shí)，最大限度地構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，盡可能通過(guò)試題拓展使生物能力得到更多的訓(xùn)練。試卷講評(píng)課可讓學(xué)生自己進(jìn)行“一題多練”“一題多變”的練習(xí)，在充分掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又?jǐn)U展了知識(shí)體系，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生答題思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性。
總之，高中生物旨讓考生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，并以此來(lái)培養(yǎng)其觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。在試卷講評(píng)課中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生全身心投入講評(píng)課中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高學(xué)生思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生可以成功面對(duì)高考，提高自身綜合素質(zhì)，成為真正的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 高三生物 復(fù)習(xí) 對(duì)策 思考
我從教十四載，至今為止，帶過(guò)三屆高三畢業(yè)班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開(kāi)始的時(shí)候，廣西高考就已經(jīng)是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過(guò)的一些“路”為引子，談?wù)剬?duì)“3+小綜合”模式中生物科的復(fù)習(xí)備考的一些看法。
一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納整理，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
教材中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決考試中各種問(wèn)題的思路的根源。在生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。例如，化學(xué)元素―化合物―細(xì)胞―生物個(gè)體―生物種群―生物群落―生態(tài)系統(tǒng)―生物圈。通過(guò)這樣的知識(shí)鏈幫助學(xué)生歸納出基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的一條主線，以利于學(xué)生較系統(tǒng)地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和歸納，形成學(xué)科內(nèi)橫向的聯(lián)系，并建立生物學(xué)科的思維過(guò)程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。
二、注重圖、表問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。
高三復(fù)習(xí)要特別注重對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的能力和知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內(nèi)容之一。我們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)備考時(shí)，首先要重視對(duì)教材中的原圖的認(rèn)知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復(fù)習(xí)備考工作中，我們可以設(shè)立復(fù)習(xí)專題，對(duì)圖、表相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行較系統(tǒng)的、全面的復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的對(duì)比、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解的應(yīng)用等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例簡(jiǎn)要說(shuō)明（原圖解見(jiàn)人教版教材第二冊(cè)第八章圖8―21，8―22和8―23），復(fù)習(xí)時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生注意教材中的三個(gè)圖解的側(cè)重點(diǎn)、特點(diǎn)、相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后再對(duì)圖解進(jìn)行深入分析，抓住能量流動(dòng)特點(diǎn)，結(jié)合能量流動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，再依據(jù)食物鏈（網(wǎng)）中生物的關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量流動(dòng)的變化與聯(lián)系，并將三圖進(jìn)行整合，讓學(xué)生自己通過(guò)歸納，總結(jié)出一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。這樣就能讓學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的思維能力訓(xùn)練中來(lái)。
以往我們的學(xué)生進(jìn)行的相關(guān)訓(xùn)練不足，對(duì)圖、表類的試題存在著很多問(wèn)題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣。對(duì)此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學(xué)中通過(guò)精練、自評(píng)、他評(píng)的方式，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以形成對(duì)圖表類的試題具有一定針對(duì)性的分析與判斷的思維模式。
三、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。
高三復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是：知識(shí)點(diǎn)很多、內(nèi)容要全面、時(shí)間很緊張。在進(jìn)行高三生物復(fù)習(xí)時(shí)，我選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生把知識(shí)系統(tǒng)化，更易識(shí)記各種重要的知識(shí)點(diǎn)，較容易形成學(xué)科內(nèi)的“綜合”。生物復(fù)習(xí)備考中，教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，分析知識(shí)的聯(lián)系性，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成綜合的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。
例如：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學(xué)生理解和掌握高考中的重點(diǎn)知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
四、強(qiáng)化材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以形成良好思維品質(zhì)。
在高三生物教學(xué)中，要始終重視材料題、新信息題的復(fù)習(xí)備考，精選試題，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、分析和推理能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)真審核試題給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準(zhǔn)確把握題干來(lái)解決問(wèn)題。這種復(fù)習(xí)方式不僅體現(xiàn)出生物學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于學(xué)生形成積極、主動(dòng)的態(tài)度。這種創(chuàng)設(shè)情境、提供信息的材料題，是近年來(lái)高考出題的趨勢(shì)之一。
教師應(yīng)在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意一個(gè)老問(wèn)題：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用教材，切不可照本宣科。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的被動(dòng)性，使學(xué)生具有較明確的目的性和主動(dòng)性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，會(huì)提問(wèn)的學(xué)生比會(huì)回答的學(xué)生需要更多的培養(yǎng)。
五、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在高考中占有非常重要的地位，在復(fù)習(xí)備考教學(xué)中應(yīng)不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題。復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，使學(xué)生能根據(jù)高考大綱的要求，在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行較為科學(xué)的設(shè)計(jì)。高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求有以下幾點(diǎn)：
第一，學(xué)生對(duì)教材中原有實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、結(jié)果和結(jié)論有較深刻的理解。
關(guān)鍵詞：高三；生物復(fù)習(xí)；備考策略
一、圍繞課本夯實(shí)基礎(chǔ)
生物學(xué)是以該學(xué)科基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)。這一系列的基礎(chǔ)知識(shí)是思考理解問(wèn)題的切入點(diǎn)，也是分析解決問(wèn)題的必要工具，所以復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為準(zhǔn)。很多題都是基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展與延伸，百變不離其根。不僅要看其表象，更要知其實(shí)質(zhì)。為此教師要全面引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)。理解是掌握運(yùn)用知識(shí)的前提，深刻理解生物學(xué)知識(shí)的基本方法在于多思，關(guān)鍵要對(duì)生物學(xué)的現(xiàn)象、概念、原理和方法，善于從不同角度大膽質(zhì)疑，深深探索。
如：關(guān)于“基因突變”的概念，是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。這一概念對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)記住挺容易，關(guān)鍵是如何深化對(duì)它的理解。這就需要教師在教學(xué)中深鉆細(xì)研，可在此概念基礎(chǔ)上展開(kāi)思索：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關(guān)系？堿基對(duì)增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導(dǎo)致性狀的改變？如果不一定，那什么情況下性狀會(huì)發(fā)生改變？什么情況下不發(fā)生改變呢？（有沒(méi)有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變，有沒(méi)有考慮到?jīng)Q定同一氨基酸的密碼序列是不相同的）堿基對(duì)的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來(lái)哪些結(jié)果？（有沒(méi)有考慮到增添或缺失的數(shù)目及位置可能帶來(lái)的不同后果？）何時(shí)發(fā)生基因突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代？哪些不可能傳遞到子代，為何會(huì)發(fā)生突變？這能給你（學(xué)生）帶來(lái)什么啟示？和地球環(huán)境的變化有哪些關(guān)聯(lián)？基因突變有何特點(diǎn)？這些特點(diǎn)可以解釋自然界哪些現(xiàn)象？基因突變的結(jié)果是什么？有哪些理論與實(shí)踐意義？基因突變與基因分組、染色體變異有何區(qū)別和聯(lián)系等。以這些問(wèn)題形式展現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)思考、分析，在老師的引導(dǎo)下，將此概念的理解深化，從而做到對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通，把與此相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)整合，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活躍思維。
二、注意理論聯(lián)系實(shí)際
教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，近幾年的高考試題體現(xiàn)了這一理論聯(lián)系實(shí)際的思想。理綜高考的重要特點(diǎn)之一是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大。熱點(diǎn)信息題的出現(xiàn)是高考改革的必然產(chǎn)物，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際，不能僅記憶事實(shí)性知識(shí)，而且要通過(guò)具體實(shí)例來(lái)了解其生物學(xué)原理和過(guò)程。選擇貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋，解答這類題目關(guān)鍵是如何把學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)遷移到題目設(shè)定的新情境中，運(yùn)用它分析和解決問(wèn)題。例如，為什么晝夜溫差大的地區(qū)水果很甜、為什么生長(zhǎng)素可以作為除草劑、為什么打預(yù)防針能夠預(yù)防傳染病、在不同環(huán)境條件下人怎樣調(diào)節(jié)體溫平衡、膝跳反射和縮手反射的原因、人體怎樣調(diào)節(jié)血糖平衡等。還要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如人類基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態(tài)農(nóng)業(yè)、基因工程技術(shù)、植物動(dòng)物細(xì)胞工程、禽流感及N1HI流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)提取信息、編碼信息、遷移信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，逾越思維障礙，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
三、重視實(shí)驗(yàn)深化知識(shí)
生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中所占比例較大，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)結(jié)合一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生能否將學(xué)到的知識(shí)遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中。因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。在平時(shí)練習(xí)中，要求考生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容，綜合來(lái)說(shuō)要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)、注意控制變量和對(duì)照組的設(shè)置、學(xué)會(huì)誤差分析方法。
復(fù)習(xí)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)已知的條件，自己設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，如給一些必要的材料器具，設(shè)計(jì)一個(gè)溫度對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一個(gè)證明胰高血糖素能升高血糖濃度的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生重視對(duì)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程所做經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，以提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如：遺傳和變異這部分知識(shí)復(fù)習(xí)就可以按遺傳學(xué)發(fā)展史來(lái)梳理知識(shí)；由孟德?tīng)柕耐愣惯z傳實(shí)驗(yàn)到摩爾根的果蠅實(shí)驗(yàn)；由艾弗里等人的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，到沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，再到梅塞爾森和斯塔爾采用15N同位素標(biāo)記法證實(shí)了DNA復(fù)制的半保留機(jī)制。對(duì)一個(gè)學(xué)科的發(fā)展史和研究方法有所了解，不僅能弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，把握相關(guān)知識(shí)間的實(shí)質(zhì)性的內(nèi)在關(guān)系，而且還可以啟迪思維。
四、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉
心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)影響很大。我們知道，高考不只是考查學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ貏e是學(xué)生的心理素質(zhì)。不少平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，由于心理素質(zhì)好，堅(jiān)信自己一定會(huì)成功，考試時(shí)沉著，冷靜，嚴(yán)肅，認(rèn)真，細(xì)致，一絲不茍，思考問(wèn)題細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，最后超水平發(fā)揮，成績(jī)優(yōu)良。所以高考在某種程度上也是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生降低過(guò)度焦慮，排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，這也是生物復(fù)習(xí)中不可缺少的部分。
結(jié)語(yǔ)：
總之，在高三生物學(xué)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，依據(jù)高考命題指導(dǎo)思想及學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，采取行之有效的復(fù)習(xí)方法，教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，定會(huì)取得理想的復(fù)習(xí)效果。以上便是我對(duì)高三生物復(fù)習(xí)策略的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)V大同仁的教學(xué)工作有一定的幫助，更希望能夠獲得同仁的批評(píng)與指正，進(jìn)一步提高教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：知識(shí)體系；能力；自主學(xué)習(xí)；問(wèn)題；解題
近年來(lái)，高考生物更加突出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，因此在考前幾個(gè)月的時(shí)間里，應(yīng)該如何有效開(kāi)展生物復(fù)習(xí)，才能使學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生取得優(yōu)異的成績(jī)，便成為每位一線生物教師普遍關(guān)注和思考的問(wèn)題。下面就生物二輪復(fù)習(xí)的開(kāi)展談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、多舉措建構(gòu)生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生形成知識(shí)體系
零散的知識(shí)不利于學(xué)生的記憶與應(yīng)用，只有當(dāng)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化之后，才能有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶、提取和運(yùn)用，因此要想使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該想方設(shè)法讓其建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾點(diǎn)來(lái)做：
1.用列表比較法理清相似的概念
相似的知識(shí)學(xué)生極易混淆，如何理清其內(nèi)在聯(lián)系從而進(jìn)行有效的二輪復(fù)習(xí)？列表比較就是非常有效的方法。如在進(jìn)行有關(guān)生物調(diào)查方法的復(fù)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生能分清樣方法、標(biāo)志重捕法、抽樣檢測(cè)法、取樣器取樣法之間的不同，將相似的復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的表格，利用最近發(fā)展區(qū)原理讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而使學(xué)生主動(dòng)探尋、合作交流來(lái)完成任務(wù)，并進(jìn)行及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生。
2.繪制坐標(biāo)曲線圖，探尋發(fā)展規(guī)律
高考中圖文信息轉(zhuǎn)換是常見(jiàn)的題型，能夠很好地考查學(xué)生識(shí)圖、分析、綜合、判斷的能力，因此在備考的最后階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行定向梳理、歸納，能有效提升學(xué)生的得分點(diǎn)。比如在進(jìn)行光合、呼吸專題復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生整理、分析出相關(guān)的曲線變化及原因，將概念直觀化幫助學(xué)生理解和辨析，從而提高復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性。
3.梳理概念圖，發(fā)掘知識(shí)間的縱橫聯(lián)系
復(fù)習(xí)重在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)回顧與提煉的過(guò)程，由于是學(xué)生主動(dòng)思考、H身體驗(yàn)、制作的，而不是老師強(qiáng)加賦予的過(guò)程，因此能達(dá)到靈活遷移運(yùn)用的目的。如在進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能專題復(fù)習(xí)時(shí)，以系統(tǒng)論為原點(diǎn)切入概念圖的建構(gòu)過(guò)程，通過(guò)“生命系統(tǒng)的組成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生命系統(tǒng)的功能生命系統(tǒng)的發(fā)展變化”這一主線展開(kāi)，運(yùn)用“系統(tǒng)思想”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念模型進(jìn)行建構(gòu)。
二、量身訂制專題復(fù)習(xí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精確制導(dǎo)，獲得解題策略，提升復(fù)習(xí)效率
專題復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注重不同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體的差異性，綜合考慮為學(xué)生量身訂制專題復(fù)習(xí)內(nèi)容，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，更有利于解決學(xué)生棘手的問(wèn)題，去尋找解決問(wèn)題所需要的有用知識(shí)和恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒅R(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工、重組，以形成有助于解決問(wèn)題的有用知識(shí)和技能，最終運(yùn)用于解題。比如在進(jìn)行生物遺傳與變異專題復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)學(xué)生事先做題、談話了解到學(xué)生對(duì)減數(shù)分離與生物遺傳變異間的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題掌握較差，于是便針對(duì)性地定制出一個(gè)小專題“減數(shù)分離與生物遺傳變異間的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題”，促使學(xué)生在較短的時(shí)間獲得解決問(wèn)題的方法、策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方法的訓(xùn)練，特別是分析、綜合、歸納、比較和假設(shè)，從而提升推理、推測(cè)、判斷的能力。
同時(shí)認(rèn)真落實(shí)《考試說(shuō)明》，它集中了高考的題型分布、難度分布、考試重點(diǎn)、考試難點(diǎn)。從近幾年的高考卷中尋找相同類型的試題，然后集中起來(lái)，讓學(xué)生定時(shí)定量去做、去研究。因?yàn)楹脝?wèn)題如同蘑菇般，它們大都成堆地生長(zhǎng)，這就是高頻考點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題的精確制導(dǎo)、定向突破以及題型解題模板的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生再做類似題目時(shí)便會(huì)底氣大增，有一種“一覽眾山小”的感覺(jué)。
三、有效的試卷講評(píng)、個(gè)性化的作業(yè)布置，助推不同層次的
學(xué)生
一、回歸教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。對(duì)于主干知識(shí)復(fù)習(xí)要做到“加深理解—遷移綜合—聯(lián)系實(shí)際—綜合運(yùn)用”，如細(xì)胞代謝的光合作用與細(xì)胞呼吸、遺傳變異與基因工程、研究性學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物調(diào)節(jié)與免疫、生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。要把局部與整體加以聯(lián)系和聯(lián)想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的生物學(xué)問(wèn)題和模型，把有關(guān)的術(shù)語(yǔ)、條件、場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為生物學(xué)的概念、規(guī)律和原理，將遇到的新情景與學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，將隱藏在教材中的重要原理、規(guī)律、原則、圖解及知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系和概念圖。生物學(xué)的方法體系主要有研究性學(xué)習(xí)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、雜交實(shí)驗(yàn)、顯微鏡使用觀察等。
構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以有效地克服遺忘，通過(guò)知識(shí)的遷移、歸納、整合和拓展，理清知識(shí)脈絡(luò)，分清知識(shí)樹(shù)的主干與側(cè)枝，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)結(jié)處多提不同角度的思考問(wèn)題，達(dá)到知識(shí)的深化和拓展。如“免疫與健康”這一專題復(fù)習(xí)，可以把人體穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、人體營(yíng)養(yǎng)與平衡、環(huán)境與健康、癌變與衰老、免疫、人類常見(jiàn)疾病、優(yōu)生優(yōu)育等內(nèi)容進(jìn)行輻射法或穿線成珠法復(fù)習(xí)，使有關(guān)知識(shí)存儲(chǔ)有序化和網(wǎng)絡(luò)化。
二、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識(shí)、更貼近生產(chǎn)生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)，去開(kāi)拓學(xué)生的思路。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
三、注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維遷移能力
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解—基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目分析能力較差，從圖表中獲取有用信息的能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等。對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
五、強(qiáng)化材料題復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀所給材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題。這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材，切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性。久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
六、注重生物實(shí)驗(yàn)、探究、推理及圖形轉(zhuǎn)換能力的提高。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)寫(xiě)；問(wèn)題設(shè)置；評(píng)價(jià)方式
聽(tīng)寫(xiě)是一種很常規(guī)的教學(xué)方式，是指教師口授或念，學(xué)生把所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料寫(xiě)下來(lái)，來(lái)檢測(cè)是否牢記知識(shí)點(diǎn)，一般用于語(yǔ)言教學(xué)中。這種方式可以通過(guò)耳聽(tīng)、心讀，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)記憶力的作用，迅速地輸入到記憶中樞，然后通過(guò)書(shū)寫(xiě)再?gòu)?fù)現(xiàn)它的形象，起到強(qiáng)化記憶痕跡的效果，同時(shí)還可以鍛煉手腦并用的能力，有利于提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)記憶力，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生做筆記的能力。在聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中，不僅要求使用耳朵、大腦，而且要求手快，這就要求聽(tīng)者手腦并用，調(diào)動(dòng)一切積極因素，大大提高學(xué)習(xí)的效率。
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也譯為問(wèn)題式學(xué)習(xí)）是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，后來(lái)在美國(guó)醫(yī)學(xué)教育中得到精煉和發(fā)展，并得到了廣泛應(yīng)用。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，以學(xué)生為中心的教育方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作來(lái)解決真正的問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL是一種以學(xué)習(xí)者為中心、以“問(wèn)題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)方式，PBL有三個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)開(kāi)始于學(xué)生遇到的包含問(wèn)題的情境；呈現(xiàn)的問(wèn)題往往是不良結(jié)構(gòu)的；采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)單元的教師對(duì)學(xué)生負(fù)有輔導(dǎo)的責(zé)任而不是指令。這種學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想。在國(guó)外當(dāng)前建構(gòu)主義教育浪潮中，它已經(jīng)成為學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程的一條基本的改革思路。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)在目前已大有取代傳統(tǒng)的講演模式之勢(shì)。
結(jié)合以上兩種理論，從高中生物學(xué)科自身角度出發(fā)，生物教學(xué)上的聽(tīng)寫(xiě)不能像語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣只是單純的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)，但也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間處理復(fù)雜的問(wèn)題，所以生物復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)需要這兩種方式相結(jié)合，同時(shí)突出理解知識(shí)點(diǎn)的這個(gè)關(guān)鍵，通過(guò)設(shè)置合適的聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)有效理解鞏固檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的作用。
一、聽(tīng)寫(xiě)的問(wèn)題設(shè)置
在設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題主要需要考慮以下三點(diǎn)：首先，生物學(xué)科知識(shí)相對(duì)瑣碎，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候雖然已經(jīng)通過(guò)課本和習(xí)題進(jìn)行過(guò)大量的反復(fù)的記憶，但總是會(huì)出現(xiàn)一些遺忘和漏洞，而這些細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)平時(shí)考試無(wú)法一一體現(xiàn)，所以需要通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)解決，在短時(shí)間內(nèi)隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)；其次，除了知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)寫(xiě)以外，還需要適當(dāng)設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生解題能力的題目，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)來(lái)突出解題思路的培養(yǎng)；再次，還需要注意學(xué)生在生物專業(yè)詞匯上錯(cuò)別字的問(wèn)題。
在一輪復(fù)習(xí)中，由于側(cè)重點(diǎn)主要是將前兩年所學(xué)內(nèi)容回憶起來(lái)并適當(dāng)?shù)厣罨月?tīng)寫(xiě)時(shí)可以設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以達(dá)到學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)牢記的目的。以光合作用為例，在這個(gè)階段的聽(tīng)寫(xiě)問(wèn)題如：（1）運(yùn)用什么方法證明氧氣來(lái)源于水？（2）光反應(yīng)和暗反應(yīng)分別發(fā)生了哪些物質(zhì)變化？（3）如何測(cè)量?jī)艄夂献饔茫?/p>
在二輪復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和深化，所以聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容也要側(cè)重于理解，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)，在光合作用這一節(jié)，就可以將光合作用與呼吸知識(shí)點(diǎn)綜合設(shè)置問(wèn)題，如：（1）給植物施加H218O，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后有哪些物質(zhì)中會(huì)帶有18O？（2）突然停止光照，卡爾文循環(huán)中C3和C5發(fā)生了什么變化？（3）密閉容器中將植物培養(yǎng)24小時(shí)后測(cè)量容器中的CO2比24小時(shí)前多10 mol，植物發(fā)生了怎樣的變化？干重變化多少？
在三輪復(fù)習(xí)中，已經(jīng)開(kāi)始大量的綜合習(xí)題的訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)或者反復(fù)錯(cuò)的習(xí)題可以出成聽(tīng)寫(xiě)的題目，如：
根據(jù)上圖，判斷光合作用和呼吸作用強(qiáng)度相等的點(diǎn)是？表示積累有機(jī)物最多的點(diǎn)是哪個(gè)？曲線BC變化的原因是什么？
在高考前的一個(gè)月，再次回歸書(shū)本時(shí)，學(xué)生的心態(tài)已經(jīng)相對(duì)浮躁，很多學(xué)生靜不下心來(lái)再看一遍課本，這時(shí)候也可以通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本上的一些細(xì)枝末節(jié)依舊需要補(bǔ)充，比如：（1）【H】在光合作用和呼吸作用中相同嗎？名稱是什么？（2）光合作用及呼吸作用的哪些階段ATP會(huì)增多，哪些階段會(huì)減少？（3）提取色素的實(shí)驗(yàn)中向研缽中加入了什么，作用分別是什么？
二、聽(tīng)寫(xiě)的評(píng)價(jià)方式
由于聽(tīng)寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以評(píng)價(jià)方式也不盡相同，比如對(duì)于一輪復(fù)習(xí)的聽(tīng)寫(xiě)可以通過(guò)老師打分，累積優(yōu)秀次數(shù)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)評(píng)價(jià)，如果有聽(tīng)寫(xiě)不合格的學(xué)生說(shuō)明近期知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，需要老師個(gè)別輔導(dǎo)；二輪復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)相對(duì)有些難度，可在聽(tīng)寫(xiě)后的第二節(jié)課選學(xué)生對(duì)個(gè)別聽(tīng)寫(xiě)題目講解思路，一方面使答題學(xué)生的答題思路更加清晰，另一方面使學(xué)生不僅寫(xiě)下聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容還要思考答題思路，對(duì)他們的能力是一種鍛煉；三輪復(fù)習(xí)中的聽(tīng)寫(xiě)主要針對(duì)錯(cuò)題，甚至是一些較難的題目，所以聽(tīng)寫(xiě)后需要他們小組討論出正確思路和答案，以小組為單位向大家介紹解題思路和公布正確答案，以此來(lái)加深較難知識(shí)點(diǎn)的印象；最后回歸課本的聽(tīng)寫(xiě)主要以容易遺忘的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，聽(tīng)寫(xiě)以后讓學(xué)生直接打開(kāi)課本尋找答案，將這些遺忘的知識(shí)點(diǎn)一一補(bǔ)全，在最后一個(gè)月讓學(xué)生再將書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)地過(guò)一遍，同時(shí)將課本再次熟悉牢記。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中需要注意教師的評(píng)價(jià)要適時(shí)、適量，并隨著學(xué)生的進(jìn)步而適時(shí)消退。
三、反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)
在設(shè)置聽(tīng)寫(xiě)題目時(shí)，需要考慮上一次聽(tīng)寫(xiě)的正確率，對(duì)于學(xué)生普遍出現(xiàn)錯(cuò)誤的聽(tīng)寫(xiě)題目可適當(dāng)重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)，以加深學(xué)生的記憶，如果是一道較難的聽(tīng)寫(xiě)題目，可在聽(tīng)寫(xiě)評(píng)價(jià)時(shí)找上次題目答錯(cuò)的學(xué)生回答問(wèn)題以此檢測(cè)學(xué)生的掌握程度。
四、針對(duì)實(shí)驗(yàn)題的聽(tīng)寫(xiě)
可在不同階段設(shè)置專門(mén)針對(duì)實(shí)驗(yàn)的聽(tīng)寫(xiě)題目，一共分為兩類，一類是針對(duì)課本上實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)，另一類是針對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路的聽(tīng)寫(xiě)。通過(guò)專門(mén)設(shè)置實(shí)驗(yàn)相關(guān)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)達(dá)到識(shí)記相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)范學(xué)生答題語(yǔ)言的目的。
五、聽(tīng)寫(xiě)的時(shí)機(jī)
聽(tīng)寫(xiě)可以分為課前聽(tīng)寫(xiě)和課后聽(tīng)寫(xiě)兩類，課前的聽(tīng)寫(xiě)可以提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在前一天做針對(duì)第二天聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)備，使他們重視聽(tīng)寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容。課后的聽(tīng)寫(xiě)可臨時(shí)進(jìn)行，來(lái)檢測(cè)當(dāng)堂課的內(nèi)容，立刻對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。在三輪復(fù)習(xí)時(shí)，由于聽(tīng)寫(xiě)時(shí)針對(duì)錯(cuò)題，所以要與學(xué)生約定聽(tīng)寫(xiě)的頻率和時(shí)間，讓學(xué)生有自主規(guī)劃復(fù)習(xí)錯(cuò)題的時(shí)間。
通過(guò)近四年在高三復(fù)習(xí)中對(duì)聽(tīng)寫(xiě)的運(yùn)用，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記及易錯(cuò)點(diǎn)的改正是有效的。但對(duì)于聽(tīng)寫(xiě)題目的系統(tǒng)化設(shè)置及評(píng)價(jià)體系的完善仍然需要做大量的工作，謹(jǐn)借此文與各位同仁共同探討。
參考文獻(xiàn)：
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中無(wú)論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨(dú)150分試卷，試題都離不開(kāi)以能力立意這一主題。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說(shuō)明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考中題目的立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的能力為生物復(fù)習(xí)的目標(biāo)。
1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制――基因表達(dá)――基因突變――可遺傳變異來(lái)源――進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
2.貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問(wèn)題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
3.注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明（圖解見(jiàn)課本），復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解――基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
4.突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5.強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高三生物 實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí)策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.015
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)一直是高考的熱點(diǎn)，而且分?jǐn)?shù)比例也在逐年增加①。尤其是新課程改革以來(lái)，實(shí)驗(yàn)題型更是成為了考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α㈣b別學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力的重要手段②。
一、變“做”實(shí)驗(yàn)為“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)
高中階段課時(shí)緊張，若要讓學(xué)生重復(fù)做實(shí)驗(yàn)需要付出很多時(shí)間，筆者認(rèn)為這是不實(shí)際的，也是沒(méi)有必要的。如果換作讓學(xué)生思考并口述實(shí)驗(yàn)原理、藥材試劑及步驟，不僅節(jié)省了時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、邏輯思維的鍛煉都有很大的好處。
以“探究生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”教學(xué)過(guò)程的片段整理為例。教師提出探究問(wèn)題：假如現(xiàn)在有一個(gè)梨，我們想知道梨中是否含有還原糖，應(yīng)該如何檢測(cè)呢？
全體學(xué)生：利用菲林試劑檢測(cè)。
教師追問(wèn)：為什么要用菲林試劑檢測(cè)？
學(xué)生甲：還原糖與菲林試劑在水浴加熱條件下反應(yīng)生成磚紅色沉淀。
教師又問(wèn)：很好，那么菲林試劑怎么加？
學(xué)生乙：甲乙液等量混合均勻后再注入。
教師：能解釋一下甲液和乙液分別是什么嗎？
學(xué)生乙：甲液是0.1g/mL的氫氧化鈉溶液，乙液是0.05g/mL的硫酸銅溶液。
教師：為什么要等混合均勻后再加入呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，丙同學(xué)：因?yàn)樵跈z驗(yàn)還原糖過(guò)程中是氫氧化銅與還原糖反應(yīng)生成氧化銅的過(guò)程，所以要先混合生成氫氧化銅。
教師：很好。現(xiàn)在檢測(cè)還原糖的原理我們清楚了，下面誰(shuí)來(lái)給大家簡(jiǎn)述一下實(shí)驗(yàn)步驟？
學(xué)生丁：先制取梨的提取液，并取2mL放入試管;取菲林試劑甲乙液各1mL混合均勻后加入試管，然后將試管置于55℃-60℃水浴中加熱2-3分鐘，觀察試管中顏色變化。
教師：很好，那么你回憶一下以前的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你看到試管中的顏色是怎么變化的？
學(xué)生丁：提取液是接近于無(wú)色的，然后加入菲林試劑混合液后呈藍(lán)色，水浴過(guò)程中漸漸出現(xiàn)磚紅色。
教師：很好，那么由此我們可以得出什么結(jié)論呢？
全體學(xué)生：梨中有還原糖。
教師：對(duì)。強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)類題型時(shí)要分清楚結(jié)果與結(jié)論的區(qū)別。結(jié)果重在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，而結(jié)論則是根據(jù)結(jié)果得出的論斷。例如這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是試管內(nèi)出現(xiàn)磚紅色沉淀;結(jié)論是梨中含有還原糖。
二、變教師講練習(xí)為引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題
對(duì)于實(shí)驗(yàn)類題型，適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必不可少的。但是我認(rèn)為不是學(xué)生做的題越多、教師講的例題越多成績(jī)就好，關(guān)鍵要抓住要領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題。以下是2013年高考江蘇卷生物試題第30題，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析的片段。
原題：為了研究早餐質(zhì)量對(duì)學(xué)生血糖和胰島素水平的影響，某研究小組選取40名健康學(xué)生志愿者，按平時(shí)早餐習(xí)慣分成不進(jìn)早餐組、高糖組、高脂高蛋白組和均衡營(yíng)養(yǎng)組，按組別給予相應(yīng)早餐，并分別于空腹（餐前）和餐后1、2、3小時(shí)取靜脈血檢測(cè)血糖濃度和胰島素含量，實(shí)驗(yàn)期間不食用其他食物，實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)圖1。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：
圖1
（問(wèn)題略）
教學(xué)片段：
教師：請(qǐng)同學(xué)分析這道題，說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么？自變量、因變量分別是什么？
學(xué)生甲：該實(shí)驗(yàn)的目的是研究早餐質(zhì)量對(duì)學(xué)生血糖和胰島素水平的影響。
教師：實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_之后，誰(shuí)分析一下該題的自變量和因變量分別是什么？
學(xué)生乙：自變量是早餐習(xí)慣，以及按習(xí)慣的不同給予的相應(yīng)早餐，而因變量應(yīng)該是空腹（餐前）和餐后1、2、3小時(shí)取靜脈血血糖濃度和胰島素含量。
教師：很好。接下來(lái)我們請(qǐng)一位同學(xué)試著描述該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。
學(xué)生丙：首先，選取40名健康學(xué)生志愿者，按平時(shí)早餐習(xí)慣分成不進(jìn)早餐組、高糖組、高脂高蛋白組和均衡營(yíng)養(yǎng)組4組，每組10人;其次，檢測(cè)他們空腹（餐前）時(shí)靜脈血血糖濃度和胰島素含量，并記錄;再次，給予各組相應(yīng)的早餐，餐后1、2、3小時(shí)分別取靜脈血檢測(cè)血糖濃度和胰島素含量，并記錄;最后，整理數(shù)據(jù)。
教師：描述得非常好。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程也明晰了。接著我們分析這張圖，透過(guò)這張圖，我們可以獲得哪些信息呢？
學(xué)生丁：餐前，血糖濃度相同，而胰島素濃度高脂高蛋白組比其他組高。
教師：為什么高脂高蛋白組的胰島素濃度比其他組的高？
學(xué)生丁：可能是因?yàn)槠綍r(shí)高脂高蛋白飲食，使得體內(nèi)氨基酸、脂肪酸較多，而促進(jìn)了胰島素的分泌。
教師：很好，那么餐后又出現(xiàn)了什么變化？
學(xué)生戊：餐后，血糖濃度都有顯著上升，其中高糖早餐組血糖濃度上升最快;而胰島素濃度先上升后下降，但是特殊的是不進(jìn)早餐組胰島素濃度基本無(wú)變化。
教師：能簡(jiǎn)單解釋原因嗎？
學(xué)生戊：餐后，食物經(jīng)消化吸收導(dǎo)致血糖濃度升高，而糖類消化吸收較快，所以高糖組血糖上升最快;由于血糖濃度升高引起胰島素分泌增加;胰島素有降血糖作用。
教師：試想胰島素會(huì)不會(huì)一直分泌，血糖濃度持續(xù)下降？
學(xué)生己：不會(huì)，血糖濃度下降，會(huì)促進(jìn)胰高血糖素的分泌。
教師：不錯(cuò)，現(xiàn)在對(duì)于這道題我們已經(jīng)解讀了題干，分析了圖形。
通過(guò)說(shuō)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生深入理解了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理，明確了實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng);通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析典型例題，使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)類題型的做題方法。
注釋：
①唐敏英.淺談高中生物實(shí)驗(yàn)的備考策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2007，23（6）：37-38.
②林國(guó)海.高中生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略[J].理化生教學(xué)與研究，2011（34）：194-195.
本文系臨夏州教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“臨夏地區(qū)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：LX[2015]GH005）階段性成果之一。
關(guān)鍵詞：思維活動(dòng) 積極性
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。究竟如何在復(fù)習(xí)階段開(kāi)展復(fù)習(xí)課？是不是為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到很大的限制。既然有這樣的弊端，必須找出一種更適合學(xué)生的開(kāi)展復(fù)習(xí)方法。
1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來(lái)源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書(shū)本知識(shí)更貼近生產(chǎn)、生活的問(wèn)題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將死知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無(wú)法解決高考綜合能力問(wèn)題。
教學(xué)不再是封閉的而是開(kāi)放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。例如，植物施肥過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析、CO中毒原因的解釋、生長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析、無(wú)籽果實(shí)形成的特點(diǎn)分析等。
3、 注重圖表圖解表述問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)為例說(shuō)明，復(fù)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：（1）在食物鏈中能量?jī)?chǔ)存于有機(jī)物，有機(jī)物的多少即能量的多少，（2）依據(jù)食物鏈中能量流動(dòng)特點(diǎn)：低營(yíng)養(yǎng)級(jí)高能量，高營(yíng)養(yǎng)級(jí)低能量，（3）依據(jù)圖解寫(xiě)出本題的合理的食物鏈，（4）依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問(wèn)題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。
4、突出比較法的運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過(guò)對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5、強(qiáng)化給材料題的復(fù)習(xí)，利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。
教學(xué)中我們沒(méi)有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問(wèn)題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過(guò)程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問(wèn)題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
6、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開(kāi)放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
【摘 要】本文對(duì)高三學(xué)生在生物后期復(fù)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行分析，從教師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面提出解決策略，以期提高高三生物復(fù)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞 高三；生物復(fù)習(xí)；有效策略
一、提出問(wèn)題
高三生物復(fù)習(xí)的后階段，學(xué)生普遍反映：“上課聽(tīng)得懂，看書(shū)看得懂，一做題就懵，老師一講又覺(jué)得很簡(jiǎn)單！”為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？怎樣提高高三生物復(fù)習(xí)的效率？
二、分析原因
通過(guò)了解、分析和總結(jié),出現(xiàn)以上問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不系統(tǒng)、理解不透徹，試題變換后，不知從何下手；2.對(duì)題干中的文字和圖表信息理解不到位；3.平時(shí)做題不夠獨(dú)立，對(duì)老師產(chǎn)生依賴感，總期待老師評(píng)講；4.做題不善于回歸課本，不善于總結(jié)題型和做題方法，等等。以上這些因素導(dǎo)致學(xué)生功底不扎實(shí)，當(dāng)然就做不到以不變應(yīng)萬(wàn)變了。以下是我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論提出的解決策略，以供參考。
三、解決策略
1.備課要備“四書(shū)五經(jīng)”
“四書(shū)”即新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明、教材。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念；考試大綱是教育部考試中心對(duì)高考考試范圍所做的一個(gè)具體規(guī)范，規(guī)定了各學(xué)科高考的考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例。并允許在考試大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展。考試大綱是復(fù)習(xí)的依據(jù)；《考試說(shuō)明》是在《考試大綱》的基礎(chǔ)上，由教育部考試中心或各省教育招生考試院組織編寫(xiě)的，是對(duì)本省高考試卷結(jié)構(gòu)和形式的說(shuō)明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。是《考試大綱》的細(xì)化或補(bǔ)充；教材常被許多學(xué)生甚至部分老師所忽視。其實(shí)，只要我們認(rèn)真分析試題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課本是生物教學(xué)的工具,課本從生活而來(lái),試題到生活中去。基于上述，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該正確處理好“四書(shū)”的關(guān)系。
“五經(jīng)”則是經(jīng)常考到的、經(jīng)常遺漏的、經(jīng)常做了又錯(cuò)的、經(jīng)常擴(kuò)展的、經(jīng)常聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)。
2．合理利用教材目錄
目錄是教材的縮影、知識(shí)體系的綱要。利用好課本目錄，既能幫助學(xué)生整理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，使書(shū)越讀越“薄”；又能夠促使學(xué)生在憶、說(shuō)、寫(xiě)的復(fù)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目錄的利用方法主要有以下幾種：（1）憶，翻開(kāi)目錄，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。根據(jù)目錄，記憶各個(gè)課題里面的知識(shí)內(nèi)容，回憶其中的概念、過(guò)程、例子等。（2）寫(xiě)，用筆書(shū)面呈現(xiàn)目錄內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成效。（3）說(shuō)，即獨(dú)立回顧后，兩三人一組，描述各個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容以及知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別等，以此起到查缺補(bǔ)漏，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互完善的作用。
3.精選習(xí)題限時(shí)訓(xùn)練
側(cè)重選擇典型試題：一是能考查主干知識(shí)；二是能體現(xiàn)綜合能力；三是能關(guān)注到社會(huì)熱點(diǎn)。其中，能兼顧三點(diǎn)的習(xí)題以高考題為首選。
如（2010課標(biāo)，40）請(qǐng)回答：（1）植物微型繁殖技術(shù)屬于植物組織培養(yǎng)的范疇。該技術(shù)可以保持品種的 ，繁殖種苗的速度_______。離體的葉肉細(xì)胞在適宜的條件下培養(yǎng)，最終能夠形成完整的植株，說(shuō)明該葉肉細(xì)胞具有該植物的全部_________。
（2）把試管苗轉(zhuǎn)接到新的培養(yǎng)基上時(shí)，需要在超凈工作臺(tái)上進(jìn)行，其原因是避免_____的污染。
（3）微型繁殖過(guò)程中，適宜濃度的生長(zhǎng)素單獨(dú)使用可誘導(dǎo)試管苗______，而與_______配比適宜時(shí)可促進(jìn)芽的增殖。若要抑制試管苗的生長(zhǎng)，促使愈傷組織產(chǎn)生和生長(zhǎng)，需要使用的生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑是______(脫落酸、2，4-D)。
（4）將某植物試管苗培養(yǎng)在含不同濃度蔗糖的培養(yǎng)基上一段時(shí)間后，單株鮮重和光合作用強(qiáng)度的變化如圖。據(jù)圖分析，隨著培養(yǎng)基中蔗糖濃度的增加，光合作用強(qiáng)度的變化趨勢(shì)是_______，單株鮮重的變化趨勢(shì)是______。據(jù)圖判斷，培養(yǎng)基中不含蔗糖時(shí)，試管苗光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物的量_____(能、不能)滿足自身最佳生長(zhǎng)的需要。
（5）據(jù)圖推測(cè)，若要在誘導(dǎo)試管苗生根的過(guò)程中提高其光合作用能力，應(yīng)_______(降低、增加)培養(yǎng)基中蔗糖濃度，以便提高試管苗的自養(yǎng)能力。
4.分析丟分原因
找到丟分原因是首要問(wèn)題。如上（2010課標(biāo)，40）植物組織培養(yǎng)技術(shù)是利用植物細(xì)胞全能性的原理進(jìn)行的，是植物細(xì)胞工程的基礎(chǔ)。在操作過(guò)程中應(yīng)注意無(wú)菌操作，避免雜菌污染，因?yàn)榕囵B(yǎng)過(guò)程中使用的培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)豐富。適宜濃度的生長(zhǎng)素可以誘導(dǎo)試管苗生根，而如果要促進(jìn)愈傷組織形成芽，則需要與細(xì)胞分裂素配比。促進(jìn)愈傷組織產(chǎn)生和生長(zhǎng)應(yīng)該使用生長(zhǎng)素類似物——2,4-D。注意題干內(nèi)容，是滿足自身生長(zhǎng)最佳需要。顯然，隨著蔗糖濃度上升，單株鮮重先升高后降低，升高到的最高點(diǎn)時(shí)并不是光合速率最高點(diǎn)。此類答題學(xué)生存在一個(gè)普遍問(wèn)題：不注意細(xì)節(jié)，不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)的生物術(shù)語(yǔ)。如“遺傳特性”少寫(xiě)“特性”，用分裂素替代細(xì)胞分裂素。在生物術(shù)語(yǔ)、名詞中，不能寫(xiě)錯(cuò)字、別字，也不能多寫(xiě)字、少寫(xiě)字，更不能改變字序。審準(zhǔn)題目要求，按要求作答，注意語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性，力求用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)、概念、知識(shí)原理等組織答案，才能提高學(xué)生的得分率。
5.回歸教材、盤(pán)點(diǎn)知識(shí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
概念圖可以將概念與概念之間的關(guān)系以一種圖示的方式形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)，它是用視覺(jué)再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法。這種表征知識(shí)的形式有助于教師建立整合的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)行有效的教學(xué)；有助于學(xué)生把握某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的全貌,理解已有概念之間的聯(lián)系；有助于學(xué)習(xí)者將新概念與其已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)融會(huì)貫通，發(fā)展對(duì)知識(shí)體系的理解。
6.查缺補(bǔ)漏訓(xùn)練
通過(guò)（2010課標(biāo)，40）高考試題看出，新課標(biāo)考查內(nèi)容沒(méi)有涉及動(dòng)物細(xì)胞工程，此時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)挑選綜合性比較好的習(xí)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏訓(xùn)練。如（2013昆明調(diào)研，40）科學(xué)家從某無(wú)限增殖細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中分離出無(wú)限增殖調(diào)控基因（prG），該基因能激發(fā)細(xì)胞分裂，這為單克隆抗體的制備提供了更為廣闊的前景。請(qǐng)回答：（1）利用動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)制備單克隆抗體，常用聚乙二醇、____、電激等誘導(dǎo)因素誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合。經(jīng)選擇性培養(yǎng)的雜交瘤細(xì)胞，還需進(jìn)行 和____，經(jīng)多次篩選以獲得足夠數(shù)量的能分泌所需抗體的細(xì)胞。
（2）有人提出，用核移植技術(shù)構(gòu)建重組細(xì)胞來(lái)生產(chǎn)單克隆抗體，請(qǐng)完成設(shè)計(jì)方案：
①取____細(xì)胞的細(xì)胞核，移植到去核的____細(xì)胞中，構(gòu)成重組細(xì)胞。
②將重組細(xì)胞在____條件下做大規(guī)模培養(yǎng)或注射到小鼠____內(nèi)增殖，以獲得大量單克隆抗體。
（3）也有人提出，可以直接通過(guò)基因工程導(dǎo)入該調(diào)控基因來(lái)制備單克隆抗體，其思路如圖所示。
①酶A是指____，酶B是指____。
②圖中I表示_________，對(duì)Ⅱ進(jìn)行檢測(cè)與鑒定的目的是__________，III所指的細(xì)胞具有的特點(diǎn)是_______。
四、結(jié)束語(yǔ)
題是做不完的，試題中存在的問(wèn)題也是講不完的。只有通過(guò)方法的引導(dǎo)，總結(jié)出一般規(guī)律和技巧，對(duì)教和學(xué)不斷進(jìn)行反思、修正，才能真正提高高三生物復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)
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