時間：2023-05-31 08:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文輔導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、循序漸進
語文學習應注重基礎，不能急于求成。每天制定好計劃，哪怕只做一點兒但只要堅持語文水平就會大有長進。每天可以認真的練幾個字，每周背幾首詩能認真的練幾十個字，每周能熟練的背幾首詩，看幾篇文章，每學期讀一本名著。
2、熟讀精思
把記憶和理解緊密結合起來，兩者不可偏廢。“熟讀”，要做到“三到”：心到、眼到、口到。“精思”，要善于質疑問難，最終解決問題。
3、自求自得
端正讀書的態度，就是不要為讀書而讀書，應當把所學的知識加以吸收，變成自己的東西，做到讀寫結合。
4、博研結合
一是要廣泛閱讀，二是精讀，二者不能缺一，又要有機結合。注意觀察日常的生活，在生活中領悟語文，把語文學習帶出課堂。
5、內外結合
除了提高課內學習效率，課外語文輔導也是有針對性查漏補缺的好方法。語文輔導這塊卓越一直是比較有口碑的，名校老師上課有趣易懂，可以到校區免費試聽。
（來源：文章屋網 ）
在我們農村中學，由于的學生素質普遍較差，所以一般都要求上晚自習，并且要求有科任教師親自到場輔導。
現在一周一般有六個晚自習。平均下來，每門主課可分到一個晚自習，語文課也是這樣，一般一周只有一個晚自習。那么這個晚自習的輔導教學該怎么樣來安排和開展呢？
首先，我堅持一個基本觀點，那就是語文的晚自習就應該專門用來解決語文科的問題，不得用作干別的事，去做其他學科的事情。原因有三：一是各門主課基本上都分有自己的晚自習，沒必要相互干擾和擠占。二是每門學科每周只有一晚自習，這對于要認真解決這一周五、六個課時教學內容的問題來說，充其量只能算是足夠，而極少有多余。三是語文的晚自習有語文教師到教室輔導，有什么問題可以直接問語文老師。
第二，語文教師要嚴格組織，不得完全由學生自主學習。原因也有三點：①大多數學生學習無計劃、無條理，不會科學安排學習，特別是初中生，這表現得更明顯突出。②大多數學生學習存在盲目性，沒有明確的學習目的和方向，找不到學習的任務和存在的問題，自習沒有明確的目的性和針對性。③語文科本身比較繁雜，學科系統性不強，這也是學生找不到學習任務的主要原因之一。嚴格組織就是教給學生預習和復習的一般方法與規程，讓學生自己有條理地進行預習和復習。
第三，當學生把復習、預習和完成作業的一般程式和方法養成為一種學習習慣，把握其規律之后，他們會比較充分有效地根據各自的具體情況去安排自己的晚自習，這時教師可逐步有所放寬對他們的制約，但也不能聽之任之，也還需要適時對之進行一段時期的監控，一旦學生有不合理的行為應立即加以控制和糾正。
第四，學生學會安排晚自習，并把己養成自習習慣之后，他們才會對語文學習提出有價值的問題，這時候教師輔導的重心才轉移到正軌上來，以解決學生提出的問題為主，真正體現其輔導的本職工作。這時一般以回答學生提出的問題為主，兼以啟發誘導學習方法。輔導時得區別對待。對優生的輔導是關鍵，就是簡明扼要地進行學習的方法、途徑和措施的指導，一般沒必要對其問題作具體細致的解答。對中等生的指導是重點，既要指明學習方法，又要對之提出的問題作具體的解答。對后進生的輔導是難點，應側重于幫助他們把大問題化為小問題，小問題成為無問題，解答重在問題本身，主要幫助他們培養學習興趣，樹立學習的自信心。因此，相比之下，花腦力較多的為中等生，費精力最多的是后進生，最用腦筋的當屬優等生了。
一般情況下，我是不太贊成用晚自習時間來講課，那樣做，既不符合教學常規，也起不到好的教學效果。既然取名叫晚自習輔導，最終都應該體現輔導的性質。更何況，學生們還要利用晚自習來做課外作業呢？如果用來講課，學生就只好抽課外時間完成作業了，那就會打亂學生的學習計劃，加重學生的課業負擔，這也將會影響到教師的常規教學工作的正常開展，那可就得不償失了。所以，若非特殊情況，這種做法萬萬不可行。
（作者單位：貴州省松桃縣迓駕鎮中學）
關鍵詞：小學語文；中低年級；作文輔導
作文對于小學生而言，是相對困難的，學生由于語言較為貧瘠，語言水平較低，在寫作時，需要教師的指導幫助。而教師應當如何有效輔導呢？下文將針對小學語文中低年級作文輔導進行探討。
一、培養寫作興趣
興趣是最好的老師，無論是做什么，都應該懷著感興趣的心情去對待，這樣便能取得極佳的效果。人如果想做好一件事，一定要有“癡纏”的熱情去對待，那么教師應當采取何種措施來激發學生對作文的熱愛之情呢？
1.從淺入深，加強學生的自信心。傳統的教育教學中，教師在講解作文時，往往是單一地講述空洞的作文理論以及方法，這種枯燥乏味的講解，讓學生逐漸對作文失去了興趣。同時，也會讓學生對寫作充滿壓力，充滿恐懼，逐步失去對寫作的興趣。因而，新課改要求中提到，教師在講解作文寫作時，應當從淺入深地進行講解，逐步培養學生對寫作的興趣以及熱情。例如，教師在為學生講解作文的第一課時，可以利用“情景引入法”來吸引學生對作文的興趣，如，教師可以為學生講解一個故事，一個能吸引學生目光并且能引人深思的故事，然后讓學生口口相傳地講解這個故事。在這個基礎上，教師可以讓學生用自己的語言將之前那個故事復寫出來。在學生寫作完畢后，教師應當進行相關的點評并且以積極鼓勵的態度來對待學生的作業。對學生進行鼓勵，讓學生對作文充滿興趣，對自己充滿信心。這樣不僅能激發學生的寫作熱情，而且能提升學生寫作的效率以及質量。
2.注重交流，激發潛力。在日常的寫作課堂中，教師應當讓學生多加閱讀同學的優秀作文，而不僅僅是名人偉事的閱讀，過多的閱讀同學中的優秀作文，能一定程度上激發學生的寫作熱情。因為學生的優秀作文更貼近學生的生活水平以及寫作水平，學生更容易從中學到知識，從而體會作文以及語言的魅力。
二、注重實際，發展自我
作文教學的目標并不是將每一位學生都培養成為一個個優秀的作家，而是要讓學生更好地掌握寫作這一基本技能，之后能更好地充實學生的綜合素質能力，能幫助學生在寫作中不斷地尋找自我，不斷地尋找自信心。
1.在對小學生中低年級進行寫作培養的過程中，教師應當注重寫作的實用性，因為，在傳統的教育教學觀念中，教師將作文教學實踐的重點放在作文的藝術感上面，從而忽略了作文的實用性，讓學生產生“作文無用論”的想法，由此將寫作看做是自己日常學習的沉重負擔，長此以往，只會讓學生對寫作充滿排斥，無法專心地進行寫作。
因此，教師在作文教學的時候，應當注重作文的實用性，真正從作文本中走出來，走到學生的實際生活中去，真正體會學生寫作時的心情。
2.主動進行寫作。在日常的作文教學中，教師應該讓學生從傳統觀念上的“要我寫作文”轉化為“我要寫作文”這種主動的行為上來，讓學生寫自己所想寫、自己所經歷的，讓學生真正地感受寫作的魅力。例如，大多數作文題目都是由教師提前安排好的，學生根據題目來進行寫作，這樣便局限了學生的思維。因此，教師要讓學生自由發揮，不限形式，不限字數地讓學生暢所欲言，這樣能讓學生在寫作的時候，真正做到心中有所想，便有所寫的狀態。這樣的狀態，不僅能幫助學生抒發心中感慨，而且能幫助學生真正地熱愛寫作，將寫作看成一件快樂的事情。
三、全方位的評價體系
作文的批改是作文教學中極其重要的一部分，同時也直接反映著整個作文教學質量的好壞。因而，教師在作文批改時應當極其認真，尤其注意挖掘學生作文中的優點，并及時地表揚，以此來增強學生的寫作自信心。
當然作文批改不應該只評優點，更多的應該是優缺點相結合的評價，這樣學生的作文水平才能有所提高，缺點能讓學生找準目標，加速前進，優點讓學生充滿信心地進行學習。
例如，教師可以建立健全的評價體系，將評價體系全面化，包括對學生作文的優點、缺點的評價，同時在每一位學生的作文后面，給予一段評價，評價包括學生作文的可取之處以及需要改進的地方，并提出一定的期望。這樣不僅能幫助學生更全面地認識自己的寫作水平，而且能激發學生對寫作的熱情，讓學生在寫作中樹立自己的風格，擁有自己的寫作自信心。
綜上所述，教師在對小學語文中低年級學生進行作文輔導時，應當注重培養學生對寫作的興趣，同時加強寫作實用性的培養，并且采取多元化的評價體系，鼓勵學生不斷創新，不斷進步，以求進一步提高學生的作文水平。寫作能力的高低在一定程度上直接反映了學生能力的高低，良好的寫作能力不僅是學生自身的能力，更是學生走進社會的能力。因而，教師應當正確輔導學生進行寫作，更好地培養學生的寫作能力！
參考文獻：
[1]武芳.巧婦覓米好下鍋 尋找源頭活水來：對走出小學作文教學困境的探索[J].小學生作文輔導：教師適用，2011（03）.
[2]趙傳紅.如何提高小學生的作文能力[J].文教資料，2010（17）.
首訪，我用下面的量表對XX同學實施厭學情緒歸類測量，從而確定其厭學類型。
我跟他說：現在，請你拿起筆來，回答《厭學情緒類型歸屬量表》中的題目，該生樂意接受我的要求和幫助，說明他信任我。接著，我跟他進行驗證性談話確定該生的厭學情緒類型是“Bcd”，其特征是，因學習態度問題和學習能力問題而討厭課堂。陳述，并填入上表空白中（見下表）。經過商議，我們制定了如下計劃，如下表。然后，對他實施《學習態度問題》前測。分析測量結果之后，我跟他說：“你的學習態度問題確實嚴重，主要是由于你把學習當作苦差事，因而沒有學習興趣，學習勁頭不足，有上課遲到早退現象。這是你在學習態度上的缺憾，但也明顯的優勢，即從不離開學校，沒有曠課行為，對考試成績好壞不是無所謂。建議：第一，多看報，了解國家需要那些人才；第二，《中國成功認識的分析報告》；第三，練習時做到會做就做，會做就放棄；第四，請你的好朋友在課堂當中時刻監督你的舉動。注意：閱讀書報后，如有感受，要立即寫下來，隔三岔五去品讀，去回味。你要請監督你的好友每周按下表給出你的評價。當好友給你所有的缺憾畫上了‘×’，你再來找我。”之后，我們共同建立個人檔案袋，當面訂好檔案袋口，我妥善保管。
1.學習態度問題前測確認你的學習態度優勢和學習態度缺憾你請伙伴監督你的課堂行為學習態度問題后測（也許多次）實現BcdBd。
2.學習能力問題前測確認你的學習能力優勢和學習態度缺憾你接受我的訓練學習能力問題后測（也許多次）實現Bd0。
3.討厭課堂測驗、學習態度問題再測、學習能力問題再測，實現Bcd[0，5]。
目標達成說明和建議
次訪，他報告其學習態度問題消失。
2010年4月30日下午5時許。Bbc型同學將好友的周評評價結果和他的學習心得遞給我。他覺得自己的學習態度沒問題沒了。我接過其好友的周評評價結果和他的學習心得看了看，我告訴他還要詳細分析，才能下結論。之后，我再請其班干部和班主任、任課教師采用附錄中的題目對他評價。結果與其好友一致，7個題目全畫上了“×”。因此，他通過好友監督和自我認知、自我調節，實現了BcdBd，決定對他進行學習能力問題化解輔導。于是，我電話通知班主任請他找我。
再訪，其學習態度問題確實消失，我再把其引入到學習能力訓練。
2010年5月2日上午8時許。Bbc型來了，我說：你好！祝賀你學習態度問題解決。你有怎樣的感受呀？Bbc型說：“通過閱讀書報，我知道了國家建設日新月異，需要各種各樣的建設者。尤其是新農村建設的建設者需要量最大。我是農民的孩子，能不能上高中，也得努力學習，因為要在農村里幸福生活著，有很多事情可以做，做好那里的事，照例可以發達。”我說：“對的！下面我們通過努力，幫你實現Bd0。也請參加測驗。”Bbc型接著答卷。分析其答卷后，我說：“你的學習能力確實問題比較嚴重，主要是學習無計劃、聽課困難大，作業不能獨立完成，也有優點，這主要是能堅持獨立完成作業。你可以利用能夠獨立工作的優勢，學會制定學習計劃，并按計劃從易到難地循序漸進，你要提高學習能力沒有問題。我們可以從生物課程來突破。你最熟悉的生物知識是什么？”“Bbc型：故事性強的記敘文閱讀速度快，感受深，理解比較透徹。”于是，我抓住“故事”這個關鍵詞，向他提問，比如：“什么叫故事？”“什么叫故事情節？”“故事借助何種表達方式引人入勝？”“故事里只要生動的描寫嗎？”“生動的故事在修辭上有和特色？”……他對我的提問一一作答，答案全對。然后，我請他就“故事性強的記敘文”進行邊緣提問，當他卡殼時我提示一下，當他的提問邊際太遠時，我把他拉近些。如此引導，一個上午，他提出了120多個問題。然后，我告訴他，最近你逐個解決這些問題。可以嗎？Bbc型說：“行！”我看他態度堅決，我說：“去吧，干活去。”他道了謝，說了聲“拜拜”，飛快地走了。
期末，全縣統考，其語文成績由上期末38分提高到67分。他進入初三前，我對他進行全面鑒定，其厭學情緒完全消失。中考，他成績語文成績得了103分，總分700多分，被省示范性普高祁陽四中錄取。后來，他告訴我說：“老師，你的學習方法真管用。” （作者單位：湖南祁陽縣八寶鎮中學）
提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助后進生取得適當進步，讓后進生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘并培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎和閱讀寫話能力，并能協助老師進行輔差活動，提高整個班級的語文素養和語文成績。
二、制定目標：
在這個學期的培優輔差活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在120分左右，并協助老師實施輔差工作，幫助后進生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高，特別是應對語文考試的能力。
三、制定內容：
培優主要是繼續提高學生的閱讀能力和寫話能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識，尤其是文言文閱讀和詩歌賞析方面，多給他們一定的指導，并通過課外經典美文的閱讀熏陶，以使其在寫作中能靈活運用，提高寫話水平，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語文能力。
輔差的內容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們學習，并及時進行檢測人;訓練后進生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓后進生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。
四、培優對象(第一批)：
方力斌、廖偉杰、李昕睿、吳鴻翔、劉世杰、牟星宇、徐琦、甘欖玉、杜俊逸、劉思敏、李??、周木恒、曾祥杰、羅錦旭
五、后進生輔導(第一批)：
林向剛、王玉凱、趙逸、羅俊為
六、主要措施：
l.課外輔導，利用課余時間。
2.采用一優生帶一后進生的一幫一方式(以4人小組為基礎)。
3.請優生介紹學習經驗，后進生加以學習。
4.課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響后進生。
5.對后進生實施多讀多寫措施;對優生適當增加讀寫難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。 6.采用激勵機制，對后進生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續進取;在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。
7.充分了解后進生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證后進生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。
輔導機構名稱：南京市聚智堂教育
免費費咨詢電話：
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蘇州市聚智堂名師課程輔導：
小學一二三四五六年級 數學 語文 英語 小升初；
初中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 中考；
高中一二三年級 數學 語文 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 生物 高考
關鍵詞： 小學語文教學 室內教學 課外輔導
小學教育是我國九年義務教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎中的基礎。當前，教育部為適應新時代對于人才發展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據新時代的大環境和發展要求，根據新課標要求，對于課程內容、人才培養、教師授課等進行創新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質量，是教師應努力實現的目標。
小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應當更加注重培養學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發展學生在文學方面的創新性思維。
在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針。基于這一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和課外輔導有機結合。
何為室內教學同課外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統的教學方式，學生只是將課程上完，將作業做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內教學同課外輔導相結合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。
這種從室內到課外，再從課外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質和能力，培養良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。
首先，從室內到課外。教師應當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割。可以將閱讀課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動激發學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發學生對于語文學習的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關注的是室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內教學中完成。因為室內課程的規范性更強，會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。
再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務，對于學生日后的學習及生活都是至關重要的。
小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面培養小學生良好素質的重任，這是每個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師應當致力于激發學生學習語文的興趣，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應將傳統的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力、熱愛生活的態度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。
參考文獻：
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2012（4）.
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[3]潘鳳鳴，程超等.創新教育在小學語文教學中的實施[J].才智，2010（05）.
漢語拼音漢語字音可以分成聲母、韻母、字調三部分。一個字起頭的音叫聲母，其余的音叫韻母，字音的高低升降叫字調。
大部分字的聲母是輔音聲母，只有小部分的字拿元音起頭（就是直接拿韻母起頭），它的聲母叫“零聲母”，如“愛（ai)”、“鵝(e)”等。
韻母是中國漢語音韻學術語，一個漢字音節中聲母后面的成分。韻母至少要有一個元音，也可以有幾個元音，或元音之后再加輔音。由幾個音素組成的韻母又可以細分為韻腹 (主要元音) 、韻頭 (又稱介音) 、韻尾，如官〔guan〕這個音節中，〔g〕是聲母，〔uan〕是韻母。韻母〔uan〕中，〔a〕是韻腹，〔u〕是韻頭，〔n〕是韻尾。
漢語拼音韻母表（24個）：
a o e i u ü
ai ei ui ao ou iu ie üe er
an en in un ün
ang eng ing ong
單韻母6個：a o e i u ü
復韻母8個：ai ei ui ao ou iu ie er
鼻韻母9個：an en in un ün(前鼻音韻母） ang eng ing ong(后鼻音韻母）
特殊韻母1個：er
漢語拼音聲母表（23個）：
b p m f d t n l
g k h j q x
zh ch sh r z c s
y w
漢語拼音整體認讀音節（16個）：
zhi chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
整體認讀音節一般是指添加一個聲母后讀音仍和韻母一樣的音節（yuan比較特殊），也就是指不用拼讀即直接認讀的音節，所以整體認讀音節要直接讀出，如yi wu yu等。
零聲母音節：a ai an ang ao e ê ei en eng er o on
平舌音： zi ci si
翹舌音： zhi chi shi ri
音節：分兩拼音節（聲母和韻母）和三拼音節（聲母、介母、韻母）
以前我們說過在音節這個大部落中，有聲母和韻母兩大家族，生活在這兩大家族中的聲母孩子和韻母孩子非常善良友好，有些見到面就會手拉手聚在一起，而有些呢見到面呀還不認識，你看聲母sh 正在散步，這時韻母O也來了，可是他們并不認識對方，這時，交際廣泛的韻母U來了，他呀已經介紹了好多聲母和韻母認識了，是非常出色的中介人，看看他左手拉SH，右手拉O，把它們都拉到自己的身邊，又組成了新型家庭，這個小家庭和其他的家庭都不一樣，你知道哪里不一樣嗎？
有一個聲母和兩個韻母組成，其中的韻母U 因為他是中介人，所以我們把他叫做介音，把這種音節叫三拼音節。（板書：聲母—介音—韻母三拼音節）
三拼音節（9個）：ia ua uo uai iao ian iang uang iong
三拼音節是指由聲母+介母+韻母拼成的音節。如jiɑ huɑ 中間的i和u是介母，要讀得輕，短。
（也有人認為，介母是細分出來的。如q-u-an拼成quan，其中uan也說是quan的韻母。）
如：xian , lian xiong 是三拼音節，由聲母，韻母，介母組成的。
而liu 是兩拼音節，聲母是l，韻母是iu ，中間沒有介母。liu 里雖然有i ,但是這里的iu 是連在一起的，是復韻母。
er既不是三拼音節又不是整體認讀，而是零聲母音節
聲母、韻母、整體認讀音節表
聲母 b p m f d t n l g k h j q x z c s zh ch sh r y w （23個）
韻母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24個)
整體認讀音節 zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying(16個)
聲調的標法
（1） 聲調只能標在音節中的元音上即：a o e i u ü；
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杭州智康教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機12258
【上城區】解放路校區
杭州納思教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機15048
【上城區】解放偉星校區
杭州京翰教育-免費咨詢電話：400-0066-911轉分機77678
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一、勤記憶。這里的記并不同于英語語法的死記硬背，而是指理解地記。例如：當新學一個生字"麗"的時候，你只需理解了這個字的含義是"好看的，漂亮的"這個意思，你便能舉一反三地理解出"秀麗"。"壯麗"、"美麗"等一大幸和"麗"有關的詞語。長期如此，你會發現自己已經懂了許多的字、詞。
二、深感悟。有的同學比較怕在測驗中出現那些寫出文章中心思想的題目。其實要過這一關也很容易。那就是在讀文章之時用心去讀，用心去感受。當我在讀朱自清的《背影》這篇文章時，我是全身心地投入進去感受、領悟：當家境衰敗的時候，父親還處處關照著孩子的一絲一毫，就像我的父親在關愛我一樣，這時一陣感激之情頓生。如此下來，我已經深深地體會到了作者的寫作目的，輕松地理解了文章的中心思想。
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關鍵詞：寫作；初中語文；高耗低效；輔導技巧
一、前言
初中語文寫作教學高耗低效，學生害怕寫作的現象是初中教學中普遍存在的現象。如何解決初中語文教學中的高耗低效問題一直是困擾教育工作者和初中學生的一大問題。盡管語文教師對初中的寫作教學進行了大膽的改革，有了一定的效果，然而其高耗低效問題依舊沒有徹底的解決。學生對語文寫作的興趣依然不高。為此，面對初中語文教學的高耗低效問題，我們必須在以后的初中教學中，找出高耗低效的原因，根據原因，立足教材來提高寫作水平。本文從初中語文寫作教學的重要性出發，分析了初中語文寫作出現高耗低效現象的原因，根據原因，提出了立足教材提高寫作水平的策略方法。
二、初中語文寫作高耗低效原因分析
1.教師缺乏寫作輔導技巧
教師對學生的寫作進行指導主要包括個別輔導、寫前指導、作文批改、作文講評。要想提高學生的寫作學習興趣，老師應該謹慎地處理好對這四方面的指導。
（1）個別輔導
進行個別輔導，進行面對面的作文指導，對于開拓學生的寫作思路，提高學生的學習興趣都具有非常好的作用。同時，通過個別輔導，即便指出學生的不足，學生也會容易接受。然而，現在的問題是，很少有老師會對學生進行個別的輔導，大多教師缺乏個別輔導的意識。
（2）寫前指導
很多教師經常會在寫作前對學生分等級，指定哪些學生寫哪些類型的作文。通過這種方式，實際上把老師認為的學生的能力傳遞給學生，這會使得學生出現自卑感，更加厭倦寫作。
（3）作文批改
作文批改過程中，很多老師的批語不夠恰當，也是引起初中語文高效低耗的一大原因。
（4）作文講評
為了避免初中語文寫作高耗低效的現象，教師一定不要在公開場合批評學生的寫作，并將其歸結為能力不行。這對其他學生尤其是差生而言，輕則無動于衷，重則產生自卑、畏懼心理。
2.學生存在恐懼心理
很多學生本身對于寫作就沒有興趣，在寫作的時候，就會出現焦慮心理、應付心理、惰性心理；而一些自認為寫作水平不錯的同學，也會時常出現虛榮心理、驕傲心理等等。這些學生心理問題也是引起初中語文寫作高耗低效的根源。
3.缺乏科學的寫作教學理念
為了應付應試考試，很多老師就會安排學生進行大量的寫作練習。這樣大量地進行寫作，會使學生產生應付心理。這樣一來，就很難出現佳作。因此，我們應該摒棄這種觀念，培養合理可學的寫作教學理念。以此讓學生具備“處理生活和工作中的實際問題的敏捷準確的高效率的”書面語言能力。
三、立足教材提高寫作水平的策略方法
1.背誦美文擴大積累量
無事可寫、無話可說是目前初中學生在進行作文寫作中遇到的最大問題。因此，為了在寫作中有的放矢，可以多背誦語文課文中的優美文章，這樣時間長了，就有了積累，在寫作中就會自然而然地利用自己背誦的優美句子，同時也增加了作文的亮點。
2.改寫課文故事情節
在進行寫作練習中，可以對課文故事情節進行改寫，這樣可以有效地提高學生的想象力。
3.養成寫讀后感的習慣
很多優秀的文章都可以激發學生的靈感，所以要立足課本，培養學生寫讀后感的習慣，讓學生在讀后感寫作的過程中，不斷提高寫作的興趣。
4.擴寫文言文
我國的文言文很多都是經典之作，因此，讓學生在寫作練習中，把詩文擴寫成現代白話文。這不僅培養學生擴寫的能力，也訓練了學生收集信息、整理信息的能力。
四、總結
在以后的初中語文寫作教學中，我們必須摒棄那些不利于提高寫作水平的錯誤理念。在實際的寫作中，做到立足教材，從根本上找出更加適合提高學生寫作水平的創新策略方法。以此來解決初中語文的高耗低效現象，有效地提高學生的寫作水平。
參考文獻：
[1]李健芬.中學語文寫作教學高耗低效原因淺析.現代語文：高中讀寫版，2009（3）.
[2]林淑玲.初中語文寫作教學質量的提高策略[J].品牌：理論月刊，2011（1）.
[3]季麗琴.破繭成蝶，暢游天地：初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].考試周刊，2009（22）.
