時間：2022-03-09 19:46:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師年終總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幾個同事參加了一個國家級遠程教育培訓。和他們聊天,他們說最大的收獲是學會了復制粘貼,而且練得很熟。為什么？因為培訓的幾個板塊中都要求提交案例、反思、心得，提交的精品文章越多得分也就越高。主辦方提出這個要求，旨在加強教學反思、促進教學交流，本是件好事，可參訓的大部分教師都是為了完成任務，提交的文章、案例都是從網上復制，一開始還有一兩位肯坐在電腦前敲一兩篇文章，但聽說有同事一晚上就提交了十幾篇，而且得了高分，就再也按捺不住了。
遠程培訓可以解決一線中小學教師參訓經費問題、工學矛盾問題、培訓資源問題，讓教師在學校就可以享受到全國最優質的培訓資源，已成為培訓的一種趨勢與方向。參訓的教師應該利用網絡這個先進的媒介，接收更多的信息，進行更廣泛的交流，得到更及時的反饋。這一切的前提都源于真實，觀點也好，言論也好，都應出自自己內心的真實想法。把別人的東西不經消化就簡單地貼上去，去“交流”什么？這樣的培訓有什么意義？這樣的培訓又會有什么收獲？把別人的東西據為己有，本身就是一種不道德的行為，說得嚴重一點就是剽竊。《信息日報》上曾過一則消息：某公司進行年終總結,老板居然收到三份一模一樣的,原來都是從網上簡單復制下來的,未作任何修改就交了上去。老板大為光火,罰三位部門經理每人重寫一萬字。
現在很多學校都在加快信息化建設進程，電子備課、網上辦公越來越普及。在方便、快捷的同時，我們也不要忘了網絡是把雙刃劍，要利用它去披荊斬棘，而不是用它去做割斷自己的血管、破壞造血功能的傻事。有些教師要上公開課，他不是去鉆研教材、研究教法，而是去網上搜索三五篇教案，然后東拼西湊，以為吸取了別人的精華，結果上得一團糟，自己也不知道講了些什么，誤人誤己。
“板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。”教育拒絕簡單復制，文章豈能僅靠粘貼。讓我們用真情去寫作，用心去研究教育，用愛去感悟生活。
（作者單位：江西省萬安縣窯頭中心小學）本欄責任編輯 曾憲瑛
E-mail:
教育學家維果茨基認為教師應該對每個學生的兩種發展水平有清醒的認識，即已經達到的發展水平和可達到的發展水平，可達到的發展水平是指兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”，只有把握“最近發展區”，才能加速學生的發展。布魯姆通過對學生學習的研究，指出學生在學習能力和學習速度上有一定差異。但是，如果提供適當的學習條件，特別是為中等生和學困生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解每一個學生，對學生因材施教。
二、分層教學是實現因材施教的有效方式
分層次教學是將同一班級學生按一定的標準分成各個同質組，進而實行區別對待的教學方式。教師在同一課時對各組分別實施不同的方法進行教學。在傳統授課模式下，容易產生基礎較好的學生“吃不飽”、基礎較差的學生“吃不了”的矛盾，而分層教學能很好地解決這一矛盾。在小學數學教學中，為了更好地實現分層教學，我們可從以下幾方面來實施。
1.教學目標分層
教學目標是教學的出發點和歸宿，對實施教學有導向作用。教師不僅僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感目標。教學時，教師應該以學困生“吃得了”、中等生“論文格式”、“年終總結”、“跳一跳摘得到”、優秀生“吃得飽”為原則，既要有統一的教學活動，又要對學困生及時輔導，還要積極創造條件讓優秀生充分發揮他們的才智，嶄露頭角。同時教師需要結合教學的實際情況，對不同類型的學生進行評價，保護學困生的自尊心，鼓勵優等生不斷超越自我，培養學生對數學的興趣。
2.課堂教學分層
課堂教學是教育教學活動的主陣地，在課堂教學中進行分層教學，因材施教。教學有法而教無定法，只有靈活應用教學方法，對不同的學生實施不一樣的教學方法，才能取得良好的教學效果。例如在教學《長方體和正方體的體積計算》時，課堂教學的分層可作如下設計。
2.1創設情境：（1）思考：計量一個物體的體積需要看什么？（2）出示一個由12塊1立方厘米的正方體木塊拼成的長方體積木，問：怎樣求出它的體積？
2.2提出問題：能否不切開物體，找出一個計算其體積的方法呢？并板書課題：長方體和正方體體積的計算。再問：我們應該掌握哪些知識呢？
然后，根據學生回答歸納：計算長方體和正方體體積的方法；（板書：方法）學了長方體和正方體體積的計算方法，有什么用？（板書：應用）。
3.提問分層
提問是小學數學課堂教學的重要手段，是啟發學生思維的主要途徑。要真正做好提問分層，教師在設計問題上必須認真研究。要根據不同水平的學生，采用不同的方法提出不同的問題，啟發學生思維活動，循序漸進地掌握新知識。例如，教學“數位表上的游戲”時，教師可以分三個層次進行設問：第一層：（1）在數位順序表上，右邊第一位是什么位？第二位，第三位呢？（2）在個位上放上1個小圓片表示幾？在百位上放上2個小圓片表示幾？（3）523這個數是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？（4）你能用小圓片在數位表上擺出這個數嗎？第二層：（1）還是523，小胖想在數位表上加上一個小圓片可以怎樣放？（2）放在個位上這個數是幾？比523多了多少？其中的原因是什么？（3）放在十位上呢？？比523多了多少？其中的原因是什么？（4）放在百位上呢？比523多了多少？其中的原因是什么？最后一層：（1）還是523，移動一個小圓片，可以得到哪些數？（2）有沒有規律，一個也不漏？（3）觀察所得到的6個數，它們之間有什么關系？這樣分層提問，逐步增加了問題的難度，能滿足不同能力的學生的學習愿望，使學生的興趣更濃，掌握更多新知。
3.練習分層次
音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段。那音樂教師年度總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享音樂教師年度工作總結，來欣賞一下吧。
音樂教師年度工作總結這一學年我擔任的是初中部七年級(133—136)和八年級(129—132)八個班的音樂教育教學工作,音樂教育教學每年都反反復復，但在每年反復教育教學的過程中，我卻有著不同的收獲。現將這一學年的教育教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。
音樂是最擅長表現情感、以情動人的藝術。它的魅力在于給人自由馳騁想象的空間。一首好的樂曲，或許幾分鐘之內使你獲得幾星期苦思冥想的東西;或是襯托出一個美好的幻想;或是寄予一個美好的寓意;或是抒發一片灼灼的情感……這種立意與意境之美對人有著深刻的感染力,會在心靈深處留下美的烙印.音樂課為了更好的完成教學任務、達到教學目的，培養學生懂得理解，有表情地歌唱和感受音樂的能力，通過藝術形象，培養學生的美好情操，使他們身心得到健康的發展。
一、堅持以審美教育為核心，注重培養學生對音樂的興趣、愛好及情感。努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好與追求。注重以學生為主體，讓學生在愉快的音樂實踐活動(聽、看、唱，討論、聯想、想象及律動)中，主動地去發現、去探究，去感受音樂、理解音樂、表現音樂，并在一定基礎上創造音樂。
二、在教學過程中，本著讓學生從“要我學----我想學----我要學”這一過程進行轉變。為了達到這個目的，首先對教材的目標進行了設定。并根據初中學生的基礎和接受能力的不同而對教材內容進行合理的取舍，安排了本學年的教學計劃，精心編寫了各個年級各個課時的教案和導學案，配合學校強勢推進教學改革。在具體的教育教學中，我一方面在教學模式上采用一些適時有效的設問，啟發、引導學生積極思考;另一方面通過大量的實物展示與課件相結合，吸引學生注意力，充分調動學生學習的積極性與學習興趣，從而達到課堂教學實效性。為了使學生能輕松、愉快地上音樂課，多用鼓勵的方式使學生表現出良好的品質。努力做到用好的設計抓住學生的注意力。對于破壞課堂秩序的行為也進行了善意的批評與糾正。在課堂活動中，我會創設平等、民主、愉悅的環境，能夠在課堂中點燃學生的求知火焰。
三、本學年除第一單元是唱歌課外，其他單元不是創作就是器樂或欣賞，比較枯燥難上，學生的興趣也不太高，教學比較難開展。我就大膽的在教學中加入適當的表演，增加課堂教學的趣味性。學生在課堂上的積極性有了提高，課堂教學收到了一定的效果。如：復習四分音符時讓學生用“走”來感知;八分音符讓學生用“跑”來感知，這一下學生很快就記住了。
四、配合學校政教處，成功的舉辦我校第二屆“花樣年華”藝術節，并成功出演節目——吉他獨奏《愛的浪漫史》。此次藝術節的文藝演出活動給學生充分發揮自我潛能的機會，豐富了學生的課外生活，使他們懂得團結協作的巨大力量和重要性，同時也得到廣大師生及各界社會人士的好評，還向社會各界大力宣傳了我校的形象。
五、努力學習，加強修養。我經常利用休息時間去收集各種音樂文化資料，以便讓學生能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得美的感悟。要是條件允許的話，還可以讓學生適當地接觸一下電腦音樂。此外，我還很注意自身的學習。如：練習專業技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上網查找有關教育工作站，并精心創建了自己的音樂博客與各地的中小學教師進行了很好的學習和交流。
當然，我在教學工作中也存在這樣和那樣的不足，主要表現為
1、課堂教學不能針對8個班學生實際，缺乏“備學生”這一必要環節。
2、忽視與個別班級學生的交流，有待于進一步改善。
但我會盡的能力和努力改正不足的地方，進一步優化課堂教學，關注第二課堂。
小學音樂教師個人年終總結又一學期即將結束，在這段邊工作邊學習的日子里，我凡事都腳踏實地地去做，不弛于空想，不騖于虛聲，而惟以為真的態度做踏實的功夫。因此，在這里，我想實事求是地來談談自己所取得的成績與不足之處。
首先，作為一名教師，我能全面貫徹執行黨的教育方針和九年制義務教育，注意培養自己良好的師德，關心和愛護每一位學生，做他們學習和生活中的良師益友，時時處處為人師表;
在思想政治上，自己雖不是一名黨員，但時刻能以比黨員更高的標準來嚴格要求自己，作為學校大家庭中的一員，我能主動關心學校的點點滴滴、角角落落。曾有老師戲稱我為“管家婆”、“女管家”，不管這稱呼里面是帶有褒獎還是別的什么，我都付諸一笑。因為我覺得這是我們每個“家庭”成員應盡的義務;對于學校的榮譽，我也能積極維護，凡是有利于學校發展的事情，我都會大張旗鼓地進行宣傳，然后盡心盡職地做好各項工作。
其次，在教學上，學校領導根據我的個人特長，讓我教雙語班的音樂。
說實在話，做專職音樂教師，這是我任教十五年來第一次，沒有多少經驗，但我能注意多向同事請教，平時自己也注重多看成功課例，多聽示范課，所以在這學期舉行的省實驗小學音樂教師評優課中，我覺得還是取得了令自己滿意的成績，不過比起湖塘片的老師，還是存在著一定的差異，今后還有待于進一步的學習、提高。在平時的教學中，我能盡量根據學生年齡特點和雙語特色精心設計教案。為了使自己的英語課堂用語更加嫻熟，我在上學期報名參加了英語大專班的學習，雖然對于大學英語我感覺很陌生，學得也很艱難，但我堅信自己的刻苦、努力一定會換來優異的成績。在學習過程中遇到問題，我能向比我年齡小的同事請教，他們也總能毫不保留地幫助我。由于我的不恥下問、勤奮好學，一時間竟能激起英語組老師共同學習的熱情，我的內心也感到無比高興。對于英語組的活動，我也能積極參與。每一次的英語歌曲比賽和英語節的節目，我都能認真排練，從背景、道具和服裝的設計到制作，我也會主動請其他老師幫忙，然后自己把好關，所以在演出質量上應該比以前有所提高，特別是學校合唱隊的訓練，自己也是邊教學邊摸索，認真訓練，應該說現在的演唱水平有了一定的提高。
第三，在少先隊工作上，我能盡我所能做好德育辦的助手工作。
對于工作中必須考慮的細節問題，我也能積極發表自己的觀點和提出合理的建議。對于學校領導下達的任務，我都會認真去完成。在工作中，我總喜歡默默無聞地表現。在抓學生常規方面，我是高標準，嚴要求，自上學期對學生抓常規教育以來，我經常利用升旗儀式、聯合早會以及行為規范的知識培訓等機會對全體學生進行教育;對一些頑皮的學生所犯的錯誤，我會緊抓不放，對他們進行嚴厲的批評和耐心的教育;對一些涉及到生活中的禮儀規范我就利用課堂上的一些時間來教給他們。上學期舉行的學生常規管理成果展示活動，通過一部分老師的鼎力支持，最后活動取得了圓滿成功。應該說，在全體老師的大力支持和共同努力下，我們學校大部分學生的常規比以前有了明顯進步，校容校貌也有所改觀。當然，由于學生年齡小，好的行為習慣不能長久保持，“冷熱病”重，這就需要我們老師給他們做正確的引導，特別是班主任老師，因為班主任這一職責的德育功能和工作效應是旁人替代不了的，許多細致入微的事情要靠大家去做。
平時，我隨手撿起地上的紙屑，隨手關掉無人燈，隨手關上忘關的門窗——目的只是想能引起大家的共鳴，從而達到一定的教育效果。雖然有時收效甚微，但我絕不灰心，我會盡可能地把工作做細、做實、做活，同時也希望大家在工作中能一如既往地支持我，能多與我交流、溝通。因為我不是什么能人，更不是什么完人，在工作中肯定存在著許多不足的地方，老師們可以幫我提出，我想這是對我工作的支持和幫助。況且學校是我們大家的，需要大家的關心和愛護。當然，一學年來，我所做的都是些平凡小事，雖然沒出什么成績，但鎮里、學校里的六、七次獻花獻辭和DV制作大賽以及學校里學生的各項比賽活動中也融入了自己的不少汗水。但由于學校里的雜務性事情太多，自己往往會為了應付這些事情而打亂自己的學習計劃和工作計劃。其他老師都說我忙，但我總覺得忙得沒有成績，但有時回過頭來想一想，有些事情還是需要有人去忙，也許是我比較適合吧!所以自己雖然失去了一些，但我并不后悔，也絕不會停止不前。對于今后的路，我會謹慎地走好每一步，用自己的努力實踐、勇于探索使自己的業務素質和工作能力再上新的臺階!
音樂教師工作總結幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動(音樂游戲、舞蹈、律動)，是顯露孩子個性、愛好、能力的途徑。其中歌唱是人們表達情感一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達自己輕松，愉快的心情。但一到音樂活動，孩子們的表現卻有些被動，只是一遍一遍地跟唱，雖然在老師問：“喜歡不喜歡這首歌”時，孩子們條件反射似的回答“喜歡”，但卻不乏表情漠然，東張西望，做小動作的孩子。雖然在老師“注意表情”“高興一點”“笑一點”等言語提醒下。他們會有所表示，但這些不是孩子在感受的基礎上的自然，主動的表現。教師也往往頭痛上歌唱活動，一遍一遍的范唱毫無生趣，似乎音樂游戲，打擊樂，韻律活動等形式更讓孩子有興趣，更能發揮幼兒的想象力與創造力。而歌唱活動似乎成了“雞肋”食之無味，而棄之可惜。
怎樣調動孩子感受美和表現美的積極性，主動性。使孩子再歌唱時感到愉快呢?興趣是的老師，有了興趣幼兒才回主動思考，并自覺采取行動，幼兒的興趣點才是教育的有效起點。教師只能遵循幼兒的年齡特點、思維發展規律，利用多種形式，突出一個“互動”來進行歌唱教學，才能激發他們對音樂活動的興趣。
一、拉近距離，引起情感共鳴
一堂課的成功與否，主要是看教師與幼兒之間配合得是否默契。若想達到良好的教學效果，就必須在雙方之間架起相互溝通的橋梁。如要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師的一切授課內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。孩子由于年齡特點，對那些抽象、平板的講述是很難產生興趣的，所以，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到對我所擔任的音樂課的學習上，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習。這就是所謂的“情感互動”。
二、創設意境，提高歌曲表達
唱歌是幼兒園音樂教育的主要內容，在音樂教學中占有重要地位。唱歌也是表現情意的好工具，但對于大多數幼兒來說，通常卻只是一種機械性的背唱。因此，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感_彩如何培養幼兒對歌曲的表達力呢?
1、多種方式，引發興趣。
歌詞，是音樂的一種文學形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨立朗讀和理解詞義的能力，此時若采用傳統的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解。如在教授《春天來了》這首歌時，我先繪聲繪色地講述：“春天來了，外面的世界真美啊!瞧!有誰在迎接春天的到來?聽!是誰在為春天歌唱?美麗花兒、嫩綠的草兒、可愛的布谷鳥”。
------或者將歌曲融入故事情節當中。也可以利用歌詞來創編謎語，大班幼兒對猜謎有著極大的興趣。如《大雨小雨》我就用一個傳統的謎語：千條線，萬條線------幼兒的關注點一下子都集中到歌曲上來。這是“言語互動”。
2、范唱感染，激發_。
每首歌都有各自所要表達的不同內容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢?這時就需要教師按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱。例如在歌曲《大母雞》這節課，我進行了兩次范唱。第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣;第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據我唱的內容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌中所唱大母雞胖胖的身體，孵蛋，帶小雞在草地上捉蟲的有趣畫面;而在歌曲《小烏鴉愛媽媽》的范唱中，我通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會媽媽生病了，小烏鴉不貪玩，捉了蟲兒飛回家，一口一口喂媽媽的感人畫面------這樣，使孩子們對歌曲有了一個較完整的藝術形象，從而激發了幼兒學唱歌曲、急于表演的_。這是“想象互動”。
3、簡單線條，輔助提高。
唱，是一項重要的音樂實踐活動，是一首歌曲最重要的表達方式，通過唱可以使幼兒在音準、吐字、唱詞、節奏等方面得到訓練和提高。由于孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨立處理關于音準的高低、節奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學唱歌曲。在幼兒初步了解歌曲的基礎上，通過日常活動滲透，讓幼兒多傾聽，多哼唱，多模仿。在不知不覺中體會歌曲的情感。一些簡單的線條幫助幼兒理解歌曲的節奏，音高。如節奏緩慢的就～～～表示，節奏快的就用""""表示。形象又生動，有些歌曲中的附點是孩子們難掌握的地方，我就用—表示前半部的3/2拍，_表示后半部的1/2拍。孩子們一下就明白了，符合幼兒具體形象思維的特點。
4、輔助繪畫，大膽創編。
美術和音樂本是藝術教育的兩個領域，他們有共同的目標，會帶給幼兒美感和愉悅，我將繪畫活動與歌唱活動結合互動。在《小樹葉》這首歌曲中，我引導孩子們先利用樹葉進行繪畫創作，再將自己的作品創編成歌詞，創編出“我看像------”的樂句，將美術與音樂融合一起。當孩子看到自己的作品變成歌詞，相互傳唱時，喜悅與興奮溢于言表。這是繪畫與歌唱的“互動”。
所謂體態語言，是指人帶有一定情感色彩、能夠傳遞一定信息、表示一定態度的、在人的交際過程中所呈現出來的非有聲語言表現。這種特定的身體態勢可以支持、修飾或者否定言語行為；又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能，同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度。體態語言在人的社會交往中形成了其約定俗成的一面，比如，搖頭，表示否定與不同意；皺眉說明反感與討厭；坐翹二郎腳常常隨意或傲慢等等。同時又因交際場合、個人性格特點的不同而具有靈活多變的一面。比如，臉紅常態下表露的是人的害差，而在一個學生說謊時，臉紅又表示該學生心虛和害怕的內在心理。
在很多特定的情境下，體態語可以代替言語的作用，甚至起到比言語更有力的效果。例如，班主任教師在上課時，看到學生在下面搞小動作，這時班主任可以有三種不同的處理方法可供選擇：一是停下講課，大聲批評；二是假裝沒看見，聽之任之；三是若如其事地走到該學生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學生的肩，從而制止了學生的小動作，使其專心聽講，同時又沒有打亂課堂的教學進程。班主任用動作代替了口頭批評，不費口舌不動聲色不影響教學，真可謂"經濟實惠"的教育方式，這就是體態語方的妙處。
近年來，國內外許多研究研究者對體態語言表達系統進行研究。體態語言表達系統大致由三部分構成：第一部分是言語者身體的動作及態勢(包括面部、上肢、軀干、下肢)；第二部分是副體態語表達系統。副體態語表達系統是指言語者穿著服飾、發型打扮等等能給人一定感覺信息的附加物。第三是言語者的空間語言表達系統。所謂空間語言表達系統，是指人在交際過程中所主動選擇，或被動選擇的空間位置。空間語言表達系統也能傳達重要的信息。比如班主任教師看到教室混亂，便無聲地站在教室門口。學生們看到教師這樣，慢慢地停止了說話，安靜下來。這便是班主任教師的空間語言表達系統起的作用。
據體態語專家伯德惠斯特爾研究，面部表情有2萬5千種之多。法國著名作家羅曼·羅蘭說："面部的表情是多少世紀培養成功的'語言'，比嘴里講的語言更復雜到千百倍的'語言'。"
(一)體態語的特點
體態語的突出特點是它的輔和習慣性。
1輔
這一特點是不言而喻的。除了聾啞人，沒有一個人能夠全部用體態語言來表情達意的。體態語只是支持、輔助有聲語言，加強有聲語言的力度，增強有聲語言的效果。換句話說，體態語言經常是伴隨有聲語言而起作用的。國外一些研究者提出了一個交際效果公式：交流的總效果=7％的有聲語言+38％音調+55％的面部表情。還有人研究，認為一個人每天平均只用10分鐘的時間講話，平均每句話占2·5秒鐘，人在面對面交流中，有聲部分低于35％，而65％的交際信號是無聲的。這些數字我們認為只是研究體態語時的一個參考，但是一個道理是明顯的，體態語言
在交際中的輔并不說明體態語的無足輕重，雖然體態語是輔助的，但它的作用卻是不可替代的。這一點可以從在家看劇本或聽話劇錄音和到劇院看話劇的不同效果來證明。有人說，我們永遠無法從印在紙上的演說詞來認識一個演說家是為什么成功的。有時印在紙上的演說詞可能是平淡無奇的，但當時確實得到很大的成功。他的演說并不全是他口中說出的語言，實際上包括他展現在聽眾面前的整個體態，包括他說話時的聲調、手勢、面部表情等。這一特點在班主任工作及其它科任教師的教學教育活動中體現出來。同一堂課、同樣的內容，有的教師講課學生喜歡，有的教師講課學生睡覺，其中很重要的原因就是教師體態語言藝術運用上。
2、習慣性
人的體態語言的習慣性很容易理解，因為你不用準備體態語言(當然服飾除外)。上課前，你要備課，但卻沒有必要設計你的手勢和微笑。有人說，演說家在演講前要練習手勢、動作。我們說，那他是表演。反過來，人體的體態語言又是可以通過練習來改變的。比如有的學生一著急就咬手指頭，表示他的煩躁不安。這是一個習慣性的體態語言。這個習慣性的體態語言是可以通過對自己的要求而改變的。又比如，有的教師在與學生講話時喜歡用手指指點學生，引起學生的反感，對于溝通師生感情非常不利，這位教師通過自己的努力改正了這個毛病。
3、真實性
社會是復雜的，而語言是復雜社會的反映，在長期的社會利益爭斗中造成了語言的欺騙性和隱蔽性。而體態語言較之口頭語具有更大的真實性。這一特點是由于體態語言的習慣性決定。人的體態語言是人的內心意識與潛意識的一種反映，人的內心情緒或感情的變化常常會在體態上有所反映。
人隨著年齡的增長，體態語言也會逐漸變得越來越隱蔽。例如一個幼兒或低年級小學生說謊話時，會毫無顧忌地用手捂嘴吧；而當一個初中生說撒時，有的用手輕輕觸摸一下嘴角； 而當一個成人說謊時，幾乎看不出什么體態的變化。
無論隨著年齡的增加使體態語言變得如何隱蔽，想百分之百地掩蓋內心的真實情感是非常困難的。國外有一種"MMEs"的說法，意思是"細小短暫表情"。這種表情表露時間非常之短，在這短暫的時間里一個人的思想和表情有一搭接現象，會從面部表情流露出來。一位經驗豐富的班主任老師會從學生的這短暫的表情泄秘中探得學生心中的秘密。
4、差異性
從社會學角度講，體態語言的差異性是由于不同國家民族的發展背景造成的。例如，美國人有聳肩表達遺憾；中國人以拍肩表示友好等等體態習慣。從個體角度看，人與人的體態語言是由于不同的生活背景造成的。比如，一年級小孩子剛入學，班主任教師會發現非常不同的行為習慣，有的低頭順目，有的趾高氣揚；有的慢聲細語，有的高聲吵鬧；有的跑跑跳跳，有的靜坐不語……這些常常反映了學生的不同的家庭背景。班主任教師應仔細注意這些細小的表現，同其他教育信息結合起來，為制定個別教育策略所用。
(二)教師體態語的特點
1、教育性(示范性)
教師的體態語言的第一特點是它的教育性，這一點是教師這一職業特點所決定的。所謂"學高為師，身正為范"講的就是這個道理。教師在講臺前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點很像舞臺上的聚光燈，班主任教師是講臺的主角，學生不僅僅在看你，而且在品評你，不僅僅在品評，而且在品評之后，學生對你或認可，或反感。班 主任教師必須注意自己的體態語言，無論是舉手投足，還是一顰一笑；無論是發型裝飾，還是衣著打扮，均在學生目光"射程"之內。由于班主任教師的這一職業特點，班主任必須注意自己的體態語言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，上課時，有時手挖鼻孔，有時伸手撓癢，有的斜靠講臺……這些不良的體態語言，不但會引起學生的反感，還會降低了教學教育效果。班主任教師應注意自己體態語言的教育性(示范性)。
2、有意性(控制性)
一般人，體態語具有相當大的隨意性。例如見了熟人，面部會很習慣地、隨意地露出笑容；見了自己討厭的人，會轉過身，或不自覺地把笑容收起；與人交談打手勢也很隨便，這些體態語一般沒有經過設計，是自然而然的隨意的。班主任教師則不然，班主任在教學中始終處于學生的視線之內，他的一舉一動無不收入學生的眼底，給教學教育帶來積極或消極的影響。因此，教師對自己的體態語應該加以控制。
有人曾作過這樣一個實驗：指定某學校的兩位能力相當的青年教師甲乙二人，同時給每人一份同樣的文章，要求兩人熟記成誦。然后，單獨通知甲兩天后演講，而沒有通知乙。兩天后，甲乙二人分別給師范大學的學生講演。雖然兩人都準備好文章內容，但因為甲事先作了準備，設計了體態語，而乙沒有做這項準備，因此兩人的講演效果大不一樣。甲講演時體態調控從容，和諧自然，獲得了成功。而乙演講中，缺少手勢，單調呆板，而且出現了一些消極的體態語，如翻眼看天花板，引得學生發笑。最后統計結果：甲運用得體的手勢共9次，消極體態語2次；乙出現消極體態語6次，積極體態語3次。這個實驗說明，體態語在有所準備的條件下是可以控制的，有所控制的體態語會收到比較好的交際效果。班主任教師對自己的體態語應該給予有意控制。
(1)班主任教師在日常教育教學活動中，注意學生對自己的行為舉止的反應，根據學生的反應來調控自己的不良體態語；(2)學習其他優秀班主任的體態語。當然這種學習并不是機械的模仿，因為機械的模仿往往造成適得其反的效果。我們說的學習是把優秀班主任教師在教學教育中的體態語與自己的體態語加以比較，找出自己體態語的缺點，而加以控制。
(3)在班會課、年終總結課等重要活動前，對體態語進行有意的準備。根據活動內容，對自己的體態語做重點的設計練習。在這里我們要指出的是有所準備并不是造作的表演。我們應該記住自然大方的舉止是最得體的體態語。
(三)班主任教師體態語的分類
目前體態語的研究還未達到成熟階段，關于體態語的分類也是各執自見。英國體態語專家洛弗和羅德里克1971年對中小學教師的體態語的分類，雖然細致、全面，但稍嫌瑣碎，缺少概括和歸納。我們認為教師體態語的分類由于視角不同，所以分類也不同。比如，從效果分：可分為：積極體態語、消極體態語、中性體態語；從體態語的發生種類分，可分為：無意識體態性、有意識體態語；從體態語的形態分，可分為：象征性體態語、說明性體態語、表露性體態語、適應性體態語、體調性體態語。我們認為，以上幾種體態語的分類都有一定的道理，但是對于第一線的班主任教師來說，學習理解稍嫌繁瑣。所以我們根據教育教學中經常自覺不自覺運用的體態語進行分類，并給予簡要論述。
1、上肢體態語(姆指體態語、食指體態語、手掌體態語、雙臂體態語)
人類的手在人一生的活動中發揮著巨大的作用。在人體的各部位中，手指的運用也許是最為頻繁的。據統計，人一生至少要伸屈手指2500萬次(《人體秘語》，昆侖出版社)。可以說世界上所有的創造最終的實現都少不了手指的作用--音樂、繪畫、詩歌、建筑……教師的手指在教育教學活動中更是起著非常重要的作用。除了板書、批閱作業之外，教師的手指的體態語也起著輔助作用，教師應該研究提高手指在教育教學中的輔助作用。
(1)拇指手勢語(翹大姆指)。這是人在社會交際中經常運用的一個肯定性的體態語，它的含義是肯定與贊揚。多用來肯定、贊揚學生思想品德方面或學習活動中的突出表現。我們發現，在一般性的肯定贊揚中較少運用這一手勢語，而是常常在一些出乎意料的場合，因為這一體態語用是用來表達非常滿意、欣喜的心理。比如，學生在回答出一個非常困難的問題，或者學生的答案出乎教師的預料，這時老師會情不自禁地伸出大姆指，同時說："太棒了!"這時學生在心理上會有一種非常強烈的滿足感。同時我們也發現，許多班主任老師很少用翹大姆指來表示自己對學生的鼓勵與肯定，除了這種體態語是表示非常強烈的贊揚的原因之外，我們的教師在贊揚學生方面比較吝嗇有關。我們的許多班主任老師喜歡批評學生，而不喜歡表揚學生。學生的"嘉言善行"在許多老師眼里好像是微不足道的，或者老師贊揚的話一字千金舍不得用。我們認為，表揚比起批評來副作用要小得多。當學生取得成績的時候，老師給予口頭表揚，同時豎起大姆指，也許一位后進生的會因此而抬起頭來走路。 翹大姆指的動作需要與面部表情密切配合，若面部表情的真誠、驚喜、滿意，那么翹大姆指是表示贊揚；反之，面部表情是不屑、冷漠，或無動于衷會適得其反。
(2)食指手勢語
食指是五指中非常重要的手指，人類的許多創造性活動多以它為中心來完成。在國外，食指的名稱很多，比如，有時稱它為指示指，因為它是用來指路的；有時稱它為發射指，因為它是用來開槍的；有時稱它為拿破侖指，因為據說拿破侖喜歡用這只手指來發號施令……班主任教師應注意正確適當運用食指來加強教育教學效果。 轉貼于
最常運用的是靜止性食指體態語--食指靠近嘴唇并與嘴唇交叉成十字型，表示"請安靜"、"不要出聲"的意思。常常嘴唇成呶出狀，同時嘴里發出輕輕地"噓"聲。這一手勢，經常用來組織課堂教學秩序。比如，教師叫幾名同學到黑板上做練習題，下面的學生發現了錯誤，便小聲議論起來，這時教師最恰當的制止學生議論以免干擾上面學生思維的手勢，莫過于這個手勢，這個手勢表示教師的一種善意友好的制止，學生一般是會接受的。另外，用食指輕點學生額頭，同時說出贊美的話，表示一種親昵和喜愛。例如小學低年級或幼兒園的老師經常對犯了小錯誤的學生說"你這個小調皮啊!"同時以食指輕點學生額頭，表示批評，同時表示對他的喜愛，學生在這種批評中很自覺地改正了自己的錯誤的言行。食指手勢語，有時被教師誤用。比如，課堂上叫某學生回答問題，有的教師喜歡用食指一點。這種食指手勢是不適宜的，我們建議與其用手指指，不如手心向上平伸出去指向被你邀請的學生，同時說："請你來回答好嗎?"這樣的手勢語，學生會感到老師對自己的尊重，學生得到了他人的尊重，他常常會因此變得自尊，而自尊是人們進步永不會折斷的階梯。
(3)手掌體態語
手掌各種態勢在教育教學中有著非常重要的作用，經常被用來輔助教育教學活動。最常用的是鼓掌。鼓掌是一種積極的體態信號，鼓掌的含意是"贊許、肯定"。教師運用鼓掌表示對學生的贊許時，往往是想鼓勵全體學生一同鼓掌，對某一學生給予鼓勵與贊揚。有時，教師在鼓掌時還用語言號召學生一同鼓掌："來，大家為他鼓掌。"在教師的號召示范下，學生自然而然鼓起掌來，從而形成濃郁的激勵團結集體氛圍，產生巨大的激勵效應。當教師把掌聲獻給學習較差或性格內向學生的時候，會更強烈地激發起他們的自信心，喚起他們主動參與集體活動的意識。 班主任教師要注意掌聲不要僅僅獻給取得好成績的學生，對關鍵時候遭到失敗的學生，班主任老師要找出適當的理由，讓全班學生給予掌聲鼓勵。鼓掌這一體態語與其它體態語有所不同的是，它伴有聲音，而且這種聲音與贊揚肯定的程度有關，掌聲越響，節奏感越強，它所表示的鼓勵和贊揚的情緒越強烈。
鼓掌有時沒有贊揚與鼓勵的含義，而只是制造一種氣氛，主要用來組織學生唱歌時，以拍掌來增強歌唱的節奏。注意用作節奏的鼓掌，必須與樂曲的節拍相和，掌聲要響亮。 掌聲有時還用來表示提醒的意思。例如，分小組的討論結束時，班主任老師可先鼓幾下掌，當學生的討論停下來時，教師可以宣布分組討論結束。
總之，鼓掌是一種積極的體態語，運用適時適當會給教育教學帶來非常好的效果。
(4)雙臂體態語
在上肢體態語中，雙臂的體態是其它體態語的基礎，無論是姆指，還是食指，還是手掌都是在雙臂位置變化的基礎上進行的，換句話說，雙臂的體態語所傳達的信息是在其它體態語的輔助下發生的。我們在這里單獨提出雙臂體態語進行討論是因為雙臂體態有時會表露教師的一些心理變化，從而對教育教學活動產生一些影響。
雙臂倒背。最常見到的是雙臂倒背，這一體態所傳達的是一種自信，一種權威顯示信號。我們發現有此習慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會發現執勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背于身后。據有關研究顯示，雙臂倒背不但可以作為一種權威顯示，而且還能起到"鎮定"的作用，也就是說，當人們處于極度緊張或焦躁不安狀況時，雙臂背后可以緩解緊張情緒。雙臂倒背于后給人的感覺是坦然自若，不慌不忙。 據觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對學生不滿或批評學生時經常倒背雙臂。倒背雙臂會讓學生感覺教師的威嚴。因此，教師在一些適當的場合，比如監考、巡視學生做課堂作業時可以適當采取這種體態。但是在一些場合教師不應采取這種體態，比如和學生個別談話時，不應把雙臂倒背起來，因為這樣做會給學生一種高高在上、盛氣凌人的感覺，學生心理上會生產一種壓力，妨礙師生間的情感交流。
雙臂交叉于胸前。雙臂交叉于胸前這種體態傳達的人的內心情緒比較復雜。我們在日常生活中發現在參與同自己關系不大的事件的時候，人有時雙臂抱肩；對某件事感到無所謂時，有時雙臂抱肩；而悠閑自得時，人們有時也喜歡兩臂抱肩。美國一位體態研究者曾做過一次小實驗：在一次會議上，他故意誣蔑聽眾所熟知和佩服的幾位名人。他的這種講話持續了一段時間，突然停止下來，并要求聽眾不要動，保持他們剛才的體態。結果發現：百分之九十的人保持雙臂交叉于胸前的姿勢。可見，當人對于某件情不以為然，或是有不同意見時，喜歡采取雙臂抱肩的體態。中國體態語研究人員曾做過一個實驗：要求某校高二學生在聽課時雙臂交叉于胸前。學生以這種體態上了不同教師的兩堂課。結果一位老教師在講課時表現得無精打采，一位年輕教師表現得緊張而不知所措。老教師說，學生像一個旁觀者，我講得沒有勁，不提情緒。年輕教師說，學生似乎很漠視教師，好像是在審視教師的講課而不是在學習，讓我感到一種無形的壓力。
通過以上的實驗和我們實踐生活的感覺，我們可以斷定，雙臂抱肩(雙臂交叉于胸前)對于教師來說是一種消極性體態語，在教師教學教育活動中不宜于使用。尤其是當教師與學生之間發生不快的時候，這種體態尤其不宜，因為這時雙臂抱肩會給學生一種壓力或蔑視的感覺，不利于師生間的感情溝通與交流。當然，這種體態并非完全是消極的，有時給人一種休閑自在的感覺。教師與學生在課下談心時，如果輔以微笑，也能給人以老師平易近人、和藹可親的感覺。所以，對于雙臂交叉于胸前這一體態教師要仔細體會，靈活掌握，避免副作用。雙手叉腰。雙手叉腰是手部體態還是雙臂體態說不清，它所傳達的信息也不是單一的，有時是講話者對聽眾的威懾，有時只是講話者對某一事件的威懾態度，而不指向聽眾。總之，這種體態是一種富于進攻性的體態，給人的感覺是咄咄逼人的氣勢。班主任教師在生氣時或是批評學生時喜歡采取此體態。所以，我們建議當教師的講話是直接針對學生時，最好不要采取這種體態，因為這種體態容易造成對其心理的傷害。但是，當教師的講話是針對令人氣憤的第三者的時候，這種體態會有助于教師感情的表達。例如，談到社會上某種丑惡現象，講到激昂時，不妨采用這種體態，并輔助其它體態，以增強講話的感染力。 雙手插兜。把一只手或雙手插入口袋。對于教師來說，這是一種消極性體態。這種體態給人的印象是隨意。如果雙手插兜的同時，其它體態同時表現出無精打彩的話，那么，總的印象將不是隨意，而是懶散了。所以，教師在教育教學活動中應盡量避免使用這種體態。
雙手撐桌。將雙臂支撐在講臺上。我們認為這是一種中性體態，它傳達的信息可能是講話者體力上的疲倦。它不具有進攻性，也不具有威懾性，但它給人的感覺不是振奮，而是低迷。如果教師在教學教育過程中長時候采取這種體態，學生會變得無精打彩。所以教師應該盡量避免長時間采取這種體態。
2、頭部體態語
頭部是人表情達意的最豐富最細致的部分。眼睛、嘴、眉毛都集中于頭部。美國作家愛默生說："人的眼睛和所說的話一樣多，不需要字典就能夠從眼睛的語言中了解心靈世界。"前蘇聯作家費定說："啊，眼睛，遠比煩瑣不足道的語言來得豐富。"
(1)眼睛情感表達方式
眼睛是心靈的窗戶，目光是情感的橋梁。眼睛是人體最靈活多變的器官。據有關專家研究外界的信息約有80％是通過眼睛獲得的。目光是重要的情感傳遞中介，由于眼睛的重要，我們首先談談眼睛在教師教育教學活動中表情達意方式與功能。
微笑。微笑并不是僅僅通過眼睛就能完成的，但是我們認為，真誠的微笑體現在眼睛里。所以我們把微笑放在眼睛這節里論述。
我們在研究過程中發現，許多教師失去了微笑能力。有時我們聽一天課，沒有見到班主任老師一絲笑容，課堂里像陰得死沉的天空，壓抑憋悶，學生失去了活力，教師失去了生機。在社會交往中，微笑是最佳的選擇；在教師教育教學過程中，微笑同樣是最佳的方式。我們提倡真誠的微笑，我們提倡會心的微笑，我們提倡理解的微笑，我們提倡寬容的微笑，我們提倡鼓勵的微笑……微笑可以幾乎應用到任何教育場合而不出錯，只要你的微笑是真誠的，善意的。我們建議，每一位教師每一天微笑著站在教室的門口，我們建議每一位教師微笑著說出每一天的第一句話……當學生犯了錯誤，我們建議，先不要發火，而是微笑著對學生說："你來想一想這樣做對不對。"當我們微笑著開始一天的教育教育工作的時候，我們會發現一天的工作變得舒暢了。
注視。將目光較長時間地固定于某人或某物。注視輔以不同的視線、視角或不同的表情，可以表達不同的情感。嚴肅的表情、低緩的語調，加上不動聲色的注視，會讓學生感到一種威嚴，對于比較調皮的學生，會慢慢收斂放縱，教師這時再給予語言的說服教育開導，自然而然會收到較好的教育效果。親切的態度、和藹的面容，加上鼓勵的注視，會讓學生感到溫暖，對于課堂上回答不出問題的學生，會調動起學生的自信和勇氣，他們會靜下心來深入思考，打通思路，提高學習效率。一位優秀教師曾說： "提問無疑是非常重要的，而更重要的還是學生的回答，因為提問的目的是讓學生在回答中掌握知識、訓練思維。那么如何保證學生回答問題時的思維沿著正確的方向運行，也就是非常重要的。我的方法只有一個，那就是鼓勵，鼓勵，充滿信任的鼓勵!一個有難度的問題，一個需要"跳一跳"才能"夠得著"的問題，學生一般很難一語中的，常常是或顧此失，或偏離方向，或想得太淺。這時我不急不慌地等待著，親切地注視著，我的目光里包含著豐富的意義，學生都能讀懂，他們是聰明的，不會辜負我的鼓勵和期待，因此苦思冥想，總能找到正確的答案。這種經歷一個艱難思索過程得來了東西，感受特別深刻。所以，許多聽過我的課的教師都說：真佩服你的耐心，那么多人在聽課，問題學生回答不上來，竟能親切地注視著學生靜心等候……"親切的注視是一種鼓勵，是一種鞭策。教師要有耐心，要相信學生。
環視。目光在講話對象范圍內作較大的范圍的掃描。這是一種在教學教育活動中很重要的眼勢語，是一種無聲的組織教學手段。環視時教師的面部表情應顯得自然、靈活，安祥、親切，像春風拂面，使煩躁的安靜，使萎迷的振奮，使自卑的自信。 環視的運用一般在教室內，面向全體學生授課時；在教室外，多用于排隊集合、開會等集體活動。
上課之前。上課鈴聲響過，學生剛剛坐在自己的位子上還沒有完全安靜下來，這時教師站在講臺前，安靜、親切、慈祥地環視一周，能引起學生注意，集中學生的注意力，為開始上課做好準備。教師在全班學生情緒普遍躁動不安之時，運用目光給予鼓勵，促使學生穩定情緒，樹立信心，教育教學活動獲得良好的開端，使得后面的活動自然展開，最終獲得好的效果。
在講課、組織班會過程中，教師也經常通過環視調控課堂氣氛。這時的環視節奏、表情，要根據當時課堂的情況而定，如果當時課堂紀律渙散，學生交頭接耳說話，教師的環視要嚴肅、莊重，讓學生感到一絲威嚴；如果當時學生精神不振，教師的環視要親切，并說上幾句振奮精神的話……
提問之后。在課堂教學或在班級教育活動中，當教師提出一個有難度的問題后，如果暫時沒有學生能夠回答，這時教師可以環視全體學生。其作用有以下兩個方面：一是借助環視，以發現哪位學生能夠回答，因為，題目比較難，學生對自己的答案拿不準是對是錯而不敢舉手時，面部表情是猶豫的，這時教師給予鼓勵，他也許能大膽舉手回答；二是借助環視以鼓勵每一個學生開動腦筋，積極思考。這時的環視，目光飽含鼓勵與期待，在重點學生身上可以稍停片刻，給予鼓勵，效果較好。
(2)頭部體態語
在這里我們單單提出頭部來論述是因為頭部的姿勢也常常傳達了某種信息或情緒，而這一點常常被研究者忽視。人與人交往時，頭部的姿勢位置表現了一個人的態度，比如，頭仰向天，往往表現不屑或看不起；頭部稍偏，眼睛注視對方，面帶微笑，表示傾聽；扭轉一邊，或左顧右盼，常常表示心不在焉，等等。教師在教育教學過程中，要注意自己的頭部的姿態，如果，頭部的位置正確，再輔以相應的眼神、手勢，教育效果會更好。
(3)嘴部體態語
嘴型的變化與人的情緒、感情、心態等緊密相關，除了眼睛之外，嘴型可以說是窺視人情緒變化的另一扇窗戶。嘴角掛的一絲笑意表露心中的欣喜；嘴唇緊抿表示心中的不滿或意志的剛毅；嘴唇微張可能是想某事而發呆或看某事吃驚；嘴角耷拉下來可能是生氣的表示；嘴角上揚可能是喜上心頭……
教師要注意自己的嘴型所表達的情感，會給你的教育教學帶來意想不到的效果。在這里我們要提醒教師的是嘴不要長時間張開，因為這種嘴型常常給人以呆傻的感覺，應盡量避免。
(4)消極體態語
所謂消極性的體態語是指對教育教育效果起負作用的體態、姿勢、動作。研究表明消極的體語損壞教師形象，分散學生的注意力，是教育教學活動的破壞性體態。下面做一簡要的論述。
摳鼻孔。教師在課堂上或與學生談話時，有時會用手摳鼻孔。這是一種非常不好的體態習慣，一是不文雅，二是不衛生。老師上課用粉筆寫字，手上必沾上許多粉筆末，如果用右手摳鼻孔，便會在鼻孔里沾上許多粉末，既影響教師，又分散學生的注意力，又不衛生，所以這種習慣，必須堅決改正。如果鼻癢難挨，必須給予處治時，可背過臉去用手紙或手絹輕擤。擤后要注意不要把紙隨手亂扔地下，而要扔于紙簍中；手絹要折好放入口袋。撓頭皮。這也是一種不好的體態動作，給人一種不衛生的感覺。在課堂上必須避免。 打哈欠。本來這是人的一種疲乏時的生理反應，我們列在這里是因為這種行為如果發生在課堂上會把疲倦感傳染給學生，從而降低學習效率。如果教師實在疲倦，可以背過臉，或以手掌遮住嘴部，輕輕張開嘴，打一小哈欠。如果，教師有幽默感，還可以對學生說："老師的瞌睡蟲千萬不要傳染給你們。讓我們唱支歌，把瞌睡蟲趕跑好不好。"這時課堂氣氛會活躍起來，同時也消除了教師打哈欠的尬尷。如果在是與學生個別談話時，要打哈欠，可以站起身來去佯裝倒水或做其它的事情，以掩蓋之。
拍腦門。用手掌輕拍額頭一次或數次。這是一種輕度自我譴責行為，一般是在忘記完成某些事情，或忘記了某些知識時的習慣性動作。有人說這是一種積極體態語，有人說是消極體態語。說拍腦門是積極體語的人認為，教師在教育教學活動中忘記了某件事，或某個詞等，拍拍腦門，再說上幾句幽默的話，會讓學生感到教師坦誠、直爽，課堂氣氛會更加和諧，有助于學習效率或教育效果的提高。說拍腦門是消極體態語的人認為，拍腦門會降低教師的威信，降低學生的積極性。我們認為，拍腦門的動作的效果要視課堂情況而定，如果課堂上師生關系和諧融洽，在老師忘記了某事時，拍拍腦門也無妨，可能增加教學教育效果。如果，師生關系緊張，如果教師隨意拍腦門，會更降低教師威信。所以，這樣的教師還是不拍腦門，或少拍腦門為好。
腿部抖動。有的教師講話時，喜歡一腳踏在講臺的橫木上并不停的抖動，采取坐姿時，將一條腿搭在另一條腿上，不停抖動。這是一種不好的體態。在成年人中，這種腿部抖動動作比較常見，但作為教師，應盡量避免，它會給學生留下輕浮、不穩重的印象。
