時間：2023-05-31 08:55:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文基礎知識題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中語文 學習方法 學習重點
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016
語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學習不容輕視。
語文的學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？我認為主要表現在以下幾方面。
一、學習主次不分，不能把握學習重點
學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，總是選擇對課本內容進行通篇復習，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。
高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。
二、忽略基礎知識，學習不扎實
高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。
由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。
三、課外知識了解不多，學習不全面
高中生的課業壓力大，學習內容多是事實，但這不代表高中生在學習語文時就可以理所當然地忽視性學習。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節、人物角色、經典臺詞等的把握。
課外識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。
由上可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。
（一）明確學習重點，把握學習主次
高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。
如果高中生能夠很好地明確學習的重點，那么在學習時便可以對重點知識進行重點學習，以免在學習時開小差錯過了學習的重點，從而提高學習效率。
（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習
高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。語文基礎知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。
（三）加強課外學習，保證充分學習
關鍵詞： 高中語文教學 工具性 人文性
隨著高中語文專業課程改革的不斷深入，語文教學中存在的諸多問題逐漸暴露出來，其中，語文的工具性與人文性存在左右搖擺的現象，沒有有效統一。語文教學工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢，教師應該采取積極的教學策略，實現語文工具性與人文性在高中語文教學中的融合，提高語文課堂教學的實效性。
一、高中語文教學工具性和人文性相互依存
高中階段學生的身心發展比小學、初中階段更加成熟，以學生的認知能力來說，形象思維與抽象思維都不斷發展并漸趨完善，所以，在語文教學中“知識”與“人文”兩大任務要有機融合，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，不斷提高文學欣賞水平和審美情趣。所以，高中階段語文教學的工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢。
首先，工具性離不開人文性的滋養。語文的工具性主要強調學生對文學詞類、句式等語文基礎知識的學習與掌握，而在對學生進行基礎知識和技能的教學中，是無法脫離人文性的語言環境的。比如，在講述文言文時，很多文言文詞匯、句式與現在的白話文有很大的區別，如果脫離文章的語言環境，單純進行字詞、句式的解讀，就很容易產生錯誤的理解，如文言文中“走”的意思在現代白話文中并不是走路的含義，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解時一定要結合文章的語言環境。與此同時，在培養學生的閱讀能力時不能脫離對文章思想內容的理解和賞析，要正確地解讀文章，就需要聯系文本相關的寫作背景、人文因素等，否則容易產生理解的偏差。
其次，人文性離不開工具性的承載和強化。語文的人文性是抽象的，它的內容隱含在以語言文字為載體的文本當中，學生是無法脫離語文的語言文字等的基礎知識深刻理解課文的思想內涵的，必須在扎實的語文基礎知識的積累基礎上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《過秦論》的思想內涵時，學生必須在老師的引導下學習和掌握文中實詞、虛詞、句式等的意義與用法之后，才知道文章的意思，進而深入理解文章的思想性與人文性。總之，語文的人文性不是空中樓閣，老師需要在不斷加強學生的語文基礎知識教育的基礎上，強化對學生語文人文性的教育，促使他們形成高效的學習方式，接受人文精神的熏陶，提高文學素養。
二、高中語文教學工具性與人文性融合的教學策略
高中語文教學應該做到工具性與人文性有機融合，只有這樣才能夠保證達到良好的語文教學效果，幫助學生積累豐富的語文基礎知識，提高學生的文學欣賞水平，使學生的語文素養得到實質性、全方位的提高。那么，如何有效地將高中語文教學工具性與人文性融合呢？
首先，充分激發學生的學習興趣。教師應該在語文課堂的導入與教學過程中，采用多種教學手段，如故事導入、問題導入、類比導入等課堂導入方法，以及多媒體教學、直觀教學、故事教學等多種教學方式，激發學生的學習興趣，強化學生的語文基礎知識的學習與積累，提高學生的學習效率。比如，在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以播放一些關于赤壁景色的紀錄片，以及三國演義的影視片段，讓學生如身臨其境，在積極學習語文知識的同時，還受到傳統文化的熏陶，積累豐富的人文素養，這樣便有效地結合了語文的工具性與人文性，達到了良好的課堂教學效果。
其次，加強學生的誦讀教學。吟誦在語文教學中有著重要的作用，學生在誦讀的過程中可以有效積累語文基礎知識，并且感受人文的熏陶，拓寬自身文學的視野。“書讀百遍，其義自見”。在高中語文教學中要加強學生的誦讀教學，讓學生通過初讀感知、泛讀斷句、研讀深思、感悟理解的誦讀，熟練掌握文章的語文知識，并在誦讀中不斷感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文學欣賞水平，最終達到語文工具性與人文性的統一。
最后，加強師生之間、學生之間的有效互動。在傳統教學中，學生就像一個個“容器”，老師不斷往里面填塞知識，學生被動學習，學習積極性不高，而且老師純講解無法有效實現語文工具性與人文性的融合，課堂教學效率不高。應該通過創設問題情境等，加強師生之間、學生之間的互動交流。在這個過程中，教師是引導者，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在與老師、同學進行情感交流的過程中，自主思考，解決相關問題，提高人文素養，實現語文教學工具性與人文性的融合。
綜上所述，語文學科具有工具性與人文性兩方面的特性，工具性是語文學科的基本屬性，而人文性則是語文學科的必備屬性，兩者相互依存，不可分割，工具性離不開人文性的滋養，而人文性離不開工具性的承載和強化。所以，在高中語文教學中應該將語文的工具性與人文性有機融合，主要可以通過多種教學方法，充分激發學生的學習興趣，加強學生的誦讀教學，不斷推動師生之間和學生之間的互動交流，只有這樣才能夠提升學生的語文知識水平，提高語文教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞：基礎知識；積累運用；閱讀能力；作文能力
筆者認為，高中語文教學的有效性應該從基礎知識、積累運用、閱讀能力、作文能力幾個方面著手。
一、基礎知識
基礎知識是整個語文教學階段的一項重要內容，從小學階段，到初中階段，到高中，到高考，都是一項必不可少的內容。關于基礎知識的訓練，從小學到高中呈現難度逐漸增強的趨勢，因此各個階段的要求也不一樣。高中階段語文基礎知識的教學仍然以字詞為主，只是字詞的難度要大很多，范圍更廣，主要還是以綜合辨析為主，更注重字的音、形、義。在辨析方面，這方面的訓練內容更加多元化，復雜化。所以在教學中，教師應該強調字、詞的準確性。而基礎知識的訓練仍然是在平時的教學中，在最不經意的細節之中，所以說，語文根基在于平時，應該是有道理的，教師應不放過每一個字詞教學的細節，在平時的教學中讓學生準確掌握其特點。
基礎知識同時也包括學生基本的能力，也就是學生對于這方面知識的處理能力。這些能力不僅只是學生對于基礎知識的掌握情況，還涵蓋語文教學中的一些語法知識。從最基本的句法，比如，對于各種句子的處理，修辭手法的使用、句子成分的劃分、詞組的類別、運用等，也是高中語文教學中不可忽視的內容之一。這需要教師在平時的課堂中，一邊教學新的內容，一邊在學習中強調學生引起注意，這樣，可以慢慢積累這方面的知識，然后在復結的時候進行專項訓練，予以強化，既可以鞏固新學的內容，也可以復習以前的知識，都可以達到良好的效果。
二、積累運用
到了高中階段，學生積累的知識體系也達到了一個頂峰。首先從最基本的字詞匯集，到各種詞類的積累，從現代名篇段落或者全篇的記憶，到各類古典文學名家段落和短小經典篇目的背誦，這其間，在不斷背誦的過程中，學生的記憶力不斷得到增強，字詞句篇積累的內容也在不斷增多，在無形和有形的記憶背誦中，學生積累的知識越來越多，視野不斷擴大，對于文學的愛好也在逐步增強，同時文學對于學生內在的陶冶和熏陶作用也在不自覺地深入。
可以說，語文知識的積累，在很大程度上取決于學生在背誦這方面記憶的多少，學生積累的知識越多，對語文的理解越能融會貫通，越容易受到不自覺的熏陶，從而在閱讀能力方面得到很大的提高，相應地，寫作的時候也會更加得心應手，妙筆添花。因此，學生積累程度的狀況，決定了學生對學習語文的愛好程度，也決定了學生在語文方面的水平和能力的高低。所以，教師有必要將這一教學環節緊緊地貫穿在教學中，為學生的語文學習打下良好的基礎。
三、閱讀能力
閱讀能力的培養，主要從現代文閱讀和文言文閱讀兩個方面著手。現代文閱讀能力的培養，應從整個文章的布局謀篇上開始，包括主要內容的把握，重點詞句的理解，修辭手法的運用，寫作手法的指導等等，這一塊內容的訓練，既貫穿在正常的課堂教學中，也涉獵到課外大量的閱讀篇章上，可以肯定地說，好的閱讀能力和大量的閱讀篇目是密不可分的。教師除了在課堂上的學習，還應推薦一些優秀的作品讓學生閱讀，讓學生在不自不覺中提高閱讀能力。
教學中，教師在課堂中要有意識地加強訓練。比如，可以讓學生主動地閱讀，獨立把握課文的主要內容，互相交流，探討，教師給予正確的引導，能力就會得到不自覺的提高。而寫作手法的指導，必要時，需要教師的講解和引導，學生只有在認識了某一種修辭手法時，才能甄別不同的修辭手法，以及在文章中所起的表達作用。
關于文言文的閱讀，較之現代文有一定的難度。它不僅僅只是對作品內容的理解，還包括對常用的一些文言詞匯的記憶、運用等。可以說，文言文的內容相對簡單，但學生在對文本基本含義的理解上，除了教師必要的講解，還有一定的難度。因此，文言文的閱讀訓練，其實是一個對常用文言詞匯大量積累反復運用的過程。只有在積累了大量的文言詞匯的基礎上，學生才有可能獨立去閱讀文言文，能夠獨立翻譯一些句子或者段落，掌握一些常用的文言詞匯，能力也才會隨之提高。
四、作文能力
高中學生的作文能力，從某種程度上講，達到了一定的高度。因為在這個時期，學生積累的字詞、句段、寫作手法都達到了很高的水平，甚至各種文體都能在學生手里運用得得心應手，對于最基本的寫作是沒有任何問題的，關鍵是如何能讓學生在這個時期突破這個高度，將作文水平上升到一個新的高度，這是每個高中語文教師需要思考的問題。因此在作文能力的訓練上，教師應引導學生從各種不同的文體著手，每一種文體寫作的關鍵因素，學生都能爛熟于心，都能運用自如，在這樣的基礎上，才有可能提高水平。
在高中階段的作文訓練中，散文的訓練可能相對有些難度，需要在寫作時把握好一個“神”的問題。所以，教師在訓練時，可以在這種文體上花費相對多的精力，讓學生能基本運用這種文體來進行寫作。當然，其他文體的訓練也不可放松。
關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法
現階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。
一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點
這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現象。可以說，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發現準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。
在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態，并沒有準確的規定。
從高考的考試手冊可以發現，針對語文的考試目標是這樣規定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現高中語文教學的“模糊性”特點。
二、高中語文教學的開放性特點
教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步決定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發過程中的開放性特點。
1.教材開發的開放性特點
高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發過程中也具有一定的開放性。現階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現教材開發具有一定的開放性的特點。
在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態度對待相關的教學目標，不能只依據規定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。
2.教學方法的開放性特點
高中語文教學內容和教學目標進一步決定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統一規定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。
我在高中語文教學過程中，比較重視培養、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步決定了教學方法的開放性。
3.教學評價的開放性特點
所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學中思想教育隱形性特點
所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現了各個學科的共性和語文學科的個性。
參考文獻：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.
基礎性和人文性是語文學科的基本特點。《高中語文新課程標準》要求在義務教育語文課程改革的基礎上繼續推進,進一步提高學生的語文素養,使其具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為他們的終身學習和個性發展奠定基礎。作為語文教師,做好初高中語文的銜接工作,是我們應該關注的問題,也是每一個剛剛踏入高中校門的學生需要解決的問題。如何讓我們的學生迅速進入角色,以最快的速度進入高中階段的語文學習,就成為廣大高中語文教師的一個重大課題。
一、心理疏導,走出認識誤區
對于語文學習,許多人有一種錯誤的看法。他們認為學習語文不像數理化以及外語那樣,平時稍微積累一些就夠了。只要堅持多看書,能夠寫出幾篇好文章,語文學習就萬事大吉了。語文也不像數理化以及英語學習那樣會產生很大的差距,語文學得再好,考試成績也不會懸殊太大。于是,許多學生會忽視語文學科的學習。以至于到了高中以后,仍然錯誤地認為自己已經學了那么多年語文,無論什么樣的考試都能夠應付得了,即便有時候可能會出現一些難度稍大解決不了的問題,別人也不見得比我強。畢竟,大家基本沒有太大差距,沒有誰很優秀。其實,這是一種非常錯誤的認識,也正是因為這種錯誤的認識導致許多學生到了高中以后,語文成績懸殊越來越大。所以,對于剛剛入學的高一學生,我們務必對他們進行心理疏導,曉之以理,旁征博引,讓他們盡快從原有的錯誤認識誤區走出來,切實轉變思想認識,了解語文學習的基礎性、重要性和必要性,努力學好語文,促進其終身學習能力的培養。
二、方法引導,實現學習方法的轉變
“授之以魚,不如授之以漁”有效的做事方法是必要的。高中階段,學生要獲取更多的知識、培養多方面能力、發展潛能等,所有這些不能單純依靠教師。學生要學課本知識,要進行必要的文本寫作和口語交際訓練。教師要對他們進行學法指導,要放手給學生,讓他們個性地發展。《新課標》也要求學生要能夠根據各自的特點和需要,調整學習心態和策略,探尋適合自己的學習方法和途徑。
初中生的語文學習,強調的是知識和技能目標,要求能夠“了解、理解、應用”相關知識,重在掌握語文基礎知識和初步培養學生的基本技能。但是,高中語文學習的重點則是側重于學生的認知發展水平,旨在培養學生的語文能力,提升他們的語文素養。在教學目標、知識點要求、教材的體例和呈現方式以及學習方法等方面都存有差異。高中階段的語文學習,背誦一些基礎知識以及名篇是必要的,但是,這只是一個初步階段,更重要的是學生學習能力的培養。那么,我們應該怎樣培養學生的語文能力呢?
語文學習不同于其他學科,課堂很重要,但更需要課外的加工。我們要培養學生閱讀的習慣,引導他們加大課外閱讀量,幫助他們養成好讀書、讀好書、讀閑書的習慣。根據新課標要求選取合適的書目,有效閱讀,學會如何接受和處理信息。同時,要養成思考的習慣,要能夠善于思考,敢于思考,樂于思考,勤于思考,精于思考,在思考中收獲,在思考中進取,形成自己獨特的見解和主張。這樣,才能夠讓他們在語文學習方面體現出自己的獨特性。我們還要引導他們學會觀察生活、積淀生活、品味生活和表達生活,讓他們親身感受世界、感受自然、感受人生,讓他們發現美、品味美和表現美,進而提升自己的寫作水平。當然,要做到這些,不僅是工在課堂,更要重視課外,正所謂“汝果欲學詩,功夫在詩外”。教師只是學生學習活動的組織者、合作者和指導者,要引導他們發揮自己的能動性與積極性,自我感悟、消化、掌握和提升,學好語文,提升各自的語文素養。
三、學法指導,重視語文語法教學
《新課標》要求我們要“適應時代的需要,調整課程內容和目標,變革學習方式和評價方式,構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程,是基礎教育改革的一項重要任務”。 對于淡化語法教學的提法,有人錯誤理解為不要進行語法教學了。其實,高中語文需要用語法知識的地方很多,而且,其中有許多是初中階段沒有學習的,即使學過老師也沒做太多要求的,這也就成為學生語文學習的一個薄弱環節。體現在實際運用中,他們對語法掌握的是云里霧里,考試時錯誤連連,笑話連篇。特別是有關文言文的語法知識,學生必須掌握,否則,學生在文言文學習上就會大打折扣,很難有太大的突破。高考試卷,文言文的知識考查會占有二十多分,試想一下,假如我們的學生沒有必要的語法知識,何談取得這二十多分。所以,在學生剛入高中校門的時候,我們就要重視對他們進行語文語法知識的教學,師生在思想上都要高度重視,并在語文教學活動中落實好語法知識的教學工作,幫助學生對語文的基礎知識進行系統梳理歸納,同時,要求學會使用工具書,參照有關講解、注釋,對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集,積極構建起各自的語文知識網絡。幫助他們切實學好語法知識,特別要把初中階段忽略的語法知識學好,順利地進行語文教學。
高一階段是學生從初中到高中的過渡時期,也是他們能否迅速進入高中學習狀態的關鍵時期。作為語文教師,我們有責任也有義務幫助學生平穩過渡,實現初高中語文學習的對接。幫助他們樹立能夠學好高中語文的自信心,培養他們的語文能力和終身學習能力,促進他們全面健康可持續發展。
現象一：語文教師剛到課堂接手學生就驚嘆：這么常見的語文知識初中教師沒有教嗎？學生異口同聲回答：沒有。
現象二：一個初中時的語文尖子剛入高中就無奈于“大紅燈籠高高掛”的窘境。感嘆說“我過去語文學習成績不錯，到高中成績怎么就一落千丈呢？高中語文難道沒法學嗎？”
近幾年來，高中雖然經過了新課程改革，但上述這些現象仍然一年又一年周而復始地出現。問題究竟出在哪里？初高中語文教學不銜接、初高中階段學生學習行為的差異等問題應引起我們高中語文教師的特別注意。筆者對初一到高三的學生學習情況進行了較為細致的調研，又剛剛經歷三年高中新課改的實驗探究。對新課程下初高中語文教學銜接這個話題，很有感觸。
首先，應該充分認識到初高中語文教學銜接問題研究的重要意義。
一是初高中語文銜接問題的研究對整個高中階段學生語文的學習起到一個關鍵作用。二是幫助學生去認識掌握高中階段學習的特點和規律，使他們從情感和思想上接受高中學習。有了這些做鋪墊，學生更很容易盡找到適合自己的語文學習方法，從而改變被動局面，對于學生盡快實現初高中語文學習的“無縫對接”有著積極的作用和影響。
其次，應該認真把握初高中語文教學銜接的具體內容。
一是思維層次方面的銜接。初中語文教學也強調能力培養但主要是強調基礎知識的落實；高中語文則要求很高，通過三年的學習使學生在閱讀、寫作方面有大的飛躍。特別是在學生思維能力方面有提高。所以整個高中教學要圍繞提高學生能力和培育學生思維做文章。
二是知識層次方面的銜接。初中語文從內容到要求到課后練習題，都相對簡單明確。所以學生在學習過程中感覺不到有壓力和困難。高中則不同，知識相對深奧，學習內容繁雜，要求標準高，練習題目難樣式多，學生學習困難肯定多。所以高中語文的教學銜接，我們要在學習方法上多下功夫，積極引導學生去靈活地分析問題和解決問題。
三是方法層次的銜接。進入高中階段，高中學生要不斷改變自己的學習方法以適應高中學習。初高中語文銜接中的學習方式與方法作為提高能力的重要組成部分也應該銜接好，要從初中階段以記憶為主轉變到高中階段的以理解、拓展、運用為主。
再者，應該積極靈活地探索新課程背景下初高中語文教學銜接的操作方法。
1.分析對比初高中語文的差異，逐步填補其中的空缺。應該準確把握初高中語文教育的目標是什么，有什么差異。這是完成初高中銜接，順利進行高中語文教學的依據。首先，要弄清楚初高中新課程標準的具體要求。找出他們的不同點。如基礎知識方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。閱讀方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。寫作方面初中的要求是什么，高中的要求又是什么。針對這些差距，我們要不斷分解各要點，逐步、自然地落實在平時的教與學中。其次，要關注初高中教材的銜接。高一教材考慮到學生的認知順序、心理發展順序、知識邏輯順序的有機結合，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗。所以教師要完成好教材銜接，就要：①從整體上把握教材，注重教材的整體設計；②準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度；③在每單元學習前，首先研究其內容標準，討論其目標要求；④恰當處理教材中的不同欄目；⑤認真研究其他版本的教材。
2.溫故知新，加強初高中語文內容的無縫對接。高中教師應熟悉初高中教材，熟悉初中教材編排體系，特別對于教材中的名篇，教師真正做到“吃透、消化、融合貫通”。“溫故”是為“知新”服務。“溫故知新”是我們在課堂教學中經常應用的教學方法，通過溫初中知識知高中內容，做到點撥啟迪，溝通聯系，構建網絡。
3.深入掌握學情，據此選擇合適的教學內容。廣大教師應該通過問卷調查、座談、交流聽課等多種方式調查研究了解學生語文學習的基礎怎樣。如他們課外讀了哪些書？喜不喜歡學習語文，學習語文有哪些困惑等。了解掌握學生學習狀況后，根據學情，因材施教，有針對性地選擇相應的方法實施教學。
4.方法層次上，加強學法指導，加強教法優化改進。初中階段的教師和學生一些好的教學方法和學習方法，高中階段要虛心學習和借鑒，這樣我們的高中語文教學就會少走彎路。高中一入學，我們讓教師向學生進行問卷調查，學生把他們初中掌握的優秀的學習規律、學習方法、學習技巧都毫無保留地提供出來。這些寶貴的經驗當然在高中語文學習中完全可以繼續發展使用。當然，高中學生必須掌握適合自身的語文學習的方式與方法。如自主、合作、探究性學習方式應加強。自主學習，應是學生充分發揮自身主觀能動性，自覺地有目標的學習；合作性學習是集體性的共同學習，它既強調學生的積極參入配合，又強調學生學習的獨立性，學生既是學習中的配角，又是學習中的主角。而探究性學習則是更高的層次，是拓展應用的層面，可促進思維能力的提升，促進課堂教學中生成問題的產生。
【關鍵詞】高中；語文；教學；問題；建議
新課程的標準，對高中語文教學提出了新的要求，這要很大程度的改變傳統的教學模式與學習模式，帶給高中語文教師新的難題。教師在對教學進行改革的同時，要了解高中語文教學的總體目標，即“新課標”做出的如下界定：“高中課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”在新課標明確的標準要求下，做好課程的改革，優化高中語文課堂的教學模式。
高中語文教學不同于低年級的語文基礎教學，因為高中語文面臨著高考的巨大壓力，這同時也帶來了一些問題與矛盾。總結當今高中語文教學的矛盾，可歸納為以下幾點：語文課程教學與考試的矛盾；語文課程的基礎性與多樣性的矛盾；必修課內容與選修課內容的矛盾。具體而言，即：高中語文課程中的授課內容并不直接對應高考內容，課程標準中規定要在1.25年完成必修課程，而1.75年完成選修課程，學習選修課課程的時間要多于必修課，旨在提高學生的綜合能力，提供學生多樣的選擇，促進語文素養的形成。但是考試大綱中卻將選修課的考試內容限制到了最低程度，語文教學中培養的語文素養不是考試中評價的重要內容，因此產生了第一條矛盾。第二條矛盾，則是因為語文學科要求具有基礎性，但其教學內容的豐富性影響了語文教學的基礎性，具體而言，選修課程雖然在力圖實現基礎性，滿足學習的多樣性要求，但是學習的內容要求卻層出不求：在知識方面的需求多一些；在學習方法上的需求的多一些或者在情感態度上需求多一些。這使得語文課程的多樣性與基礎性產生了矛盾。另外，許多教師并未意識到必修課與選修課的不同，在教學上采取相同的方式，這違背了教學中學生的個性化、以學生為主體的需求，這便是第三條矛盾。那么，該如何解決這矛盾呢？
一、確立核心目標
所謂確立核心目標，即要求明確教學的重點培養目標，該目標要不受書本內容和考試內容的限制，明確出學生在進行高中語文學習之后應具備的綜合素質與具體能力，對學生的學習和教師的教學具有導向作用。核心目標的確立要依據課程標準與考試大綱的要求并結合教學中實際的問題，旨在培養學生的思維能力。實際上，高中語文的考試與教學內容不應存在很大的矛盾，高考的主要考核方向應該是學生在高中語文學習中所獲得的知識技能以及思考問題的能力。但是經常在考試過程中，我們發現，語文的考試評定中對基礎知識的考核依舊占有很大的比例，對技能、思考能力的評定形式多樣新穎，卻并沒有明確的考評。因此，教師在教學過程中，對課程內容的設置要抓住核心目標，旨在幫助學生掌握基礎知識的同時，培養學生分析問題的綜合能力，而這些能力則是學生今后學習生活和步入社會所不可或缺的。明確了教學的核心目標，教師在必修課與選修課的設置過程中便少了許多的難題，也避免了上完必修上選修，選修課當必修上的現象。學生有了明確的學習目標，在學習過程中會形成比較可靠的自我評價依據，更有針對性的培養自身的能力，吸收有價值的信息，抓住學習的重點。在這種核心目標下，教師培養學生便不再是“考什么學什么”，在培養學生指定的技能與能力之后，高中的語文便是“學什么考什么”。
二、構建開放有序的教學體系
所謂有效開放的教學體系，即語文教學不僅僅局限于課本的教學，語文作為一門大學科，語文學習的材料應是多樣廣泛的，而其有效性則要求所選的學習內容不要偏離了高中語文學習內容的基礎性。雖在廣泛的學習內容下，要抓住共同的知識核心，明確教學要點。高中語文教學要追求“人文性”與“工具性”的高度整合。高中語文是著重人文培養還是注重文字基礎學習與應用一直以來都是大家討論的熱點話題，語文的基礎學習無論在何時都是高中語文學習的必須，這是語文學習的基礎，而文學素養的形成，對學生今后的學習和生活都有著巨大的影響。因此，教師一方面要豐富學習內容，并對學習內容進行精心挑選，使得課程多樣有趣，適當拓展努力使全體學生都獲得必需的語文素養；另一方面，注重學生基礎的培養，做好基礎知識上的鋪墊工作，并認識到學生自我發展需求上的異同，有針對性的培養學生的學習興趣。通過高中語文的教學，要讓同學們達到對語文基本知識的熟練掌握并同時升華到具備一定的人文素養的目的。
三、整體把握教材，有針對性的教學
教師要從整體上把握教材，有針對性的進行教學。教材在編排上既然將選修與必修分開，而不一概而論，自然表明對不同文章的要求也不一樣。然而，許多教師并未意識到這一點，將選修課同必修課一樣，采取相同的教學方式，顯然并未達到教材的設計要求。選修課更多的目的在于通過選修課程的學習，培養學生個性化及思維方式的形成。在教學中，教師要從整體上把握課程，明確整體的目標，明確選修課程所要求的教學目的，通過選修課程合理的開發學生的思維能力，培養學生的文學素養。要在教學中充分利用學生的主體性，而不要采取一言堂的傳統教學模式，要積極的引導學生進行獨立思考，并有教師及時的點評。在高中語文教學過程中，特別是選修課的教學，課本應該作為載體，教師應在范例的基礎上，讓學生掌握創新學習方法、實踐學習方法，培養獨立思維的能力，充分發揮學生的潛能，培養學生的學習能力。學生通過學習，逐漸形成較高的文學素養與鑒賞能力，以滿足課程教學的目標要求。
總之，新課標要求下的高中語文教學面臨著許多的挑戰，在收獲了許多成功的同時也不可避免的遇到了一些問題，高中語文教師要直視這些問題，積極地需找解決辦法，為教育事業奉獻自身的光和熱。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
一、高中語文文言文課堂教學存在的問題
根據新課程改革的內容，高中階段文言文教學的目標在于幫助學生掌握文言的基礎用法，使學生具備基本的文言理解能力。因此，在教學過程中，教師應注重培養學生文言字詞的理解能力。對字詞句等文言基礎知識的掌握，既是教學目標，又是輔助學生進行文言學習的手段方式[1]。當前階段的高中文言文教學中，語文教師過于重視對學生文言基礎的考查，忽視課堂教學的整體效果，導致在實際教學中出現以下問題：第一，文言文課堂較枯燥乏味，學生興致較低；第二，文言文教學過于重視學生的字詞積累，忽視相近字詞的對照辨析；第三，教學內容局限課本，文言文拓展范圍較窄。為提高文言文教學質量，本文對其教學措施的革新策略進行探討。
二、高中語文文言文課堂教學質量提高策略
（一）背景知識介紹，提高學生興趣。
通過總結與歸納蘇教版高中語文教材中的文言文課文，可以基本了解蘇教版在文言文單元設計中以文章內容為單元選擇與編排的標準，同時遵循以文育人的編排原則，注重文章的人文情感及社會價值。因此，教師在對蘇教版高中語文的文言文單元進行課文教學時，要注重挖掘作品的背景，對文章的時代信息、作者情感及人文意義進行深入探尋[2]。教師可以在課堂中向學生進行背景導入，豐厚文言文的文學內涵，同時以淡化高中學生對文言文的時代跨越感，提高學生對文言文進行閱讀、理解和探究的興趣。
例如蘇教版高中語文必修二第三專題，歷史的回聲中編排了文言文課文《阿房宮賦》，通過描寫阿房宮的興衰變化，反映作者對歷史發展循環往復的感嘆，借此警醒唐朝的統治階級避免重蹈覆轍。語文教師可根據課文寫作環境，在課前向學生介紹文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐敗，外敵入侵，階級矛盾尖銳，人民生活困苦，在大背景下，杜牧產生了憂國憂民的思想意識。在其主張的鞏固國防、加強統一、富民強兵等政治理想落空后，杜牧針對唐朝的統治階級寫出了《阿房宮賦》，借古諷今，以此警醒統治者正視唐朝政權所面臨的危機。通過背景導入，學生在課前對該文言文形成初步認知，有效提高學習興趣。
（二）重點字詞對照，細化課程知識。
蘇教版高中語文教材對文言文課文的選擇，注重內在的人文價值及情感態度，在內容方面，對文言的基礎知識進行了弱化處理。因此，在文言文的解讀和梳理階段，教師的教學重點在于提高學生對字詞的辨析能力，包括字義、字形、詞性等。具體可通過對照比較教學，指導學生對帶有共性的詞句進行差異性的比較，幫助學生審視并解決在課文學習中存留的問題，繼而不斷激發學生的自主思考活動，最終實現對課文的透徹理解[3]。
例如蘇教版高中語文必修一的第二專題“獲得教養的途徑”中，編排文言文課文《師說》。該課文重點詞句較多，具一定糅雜性。教師在基礎知識教學中，可將字詞句進行對照比較，梳理知識點。例如可首先進行古今異義的對照比較：“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”一詞，古義中代表“用來……的”，而今義中為因果連詞；又如對一字多義進行對照比較：“師”在“古之學者必有師”中，作為名詞，意為老師，而在“師道之不傳也久矣”中，作為動詞，代表拜師求學，在最后一段“吾師道也”中，同為動詞，但意為流傳。教師通過對重點難點詞句進行比較對照，幫助學生樹立課程知識，增強文言文學習效果。
（三）多媒體資源利用，優化教學模式。
近年來，多媒體科學技術已不斷應用于高中課堂，大部分高中學校都安裝了多媒體技術設備，目的在于豐富教學資源，實現課程優化。在高中文言文教學中，由于文言文的語法、結構及課文內容特點，在學習過程中部分學生易產生疲乏心理，為集中學生精神，教師可在文言文課堂中充分利用多媒體技術[4]。根據文言文內容搜集圖片、音樂、視頻等多種形式的教學資源，將教學內容直觀化、生動化、具體化，以優化文言文課堂教學模式，提高教學質量。
例如蘇教版高中語文必修四的第三專題“筆落驚風雨”中的課文《蜀道難》，作者李白對蜀道的險勢進行了多角度的敘述，用詞精準，想象力豐富，文章具有一定氣勢。同時，由于語言運用差異，學生在進行課文理解時可能面臨一定困難，因此教師可充分利用多媒體教學設備，對蜀道的真實場景進行直觀的展示。通過投影儀展示蜀道各段路線的實景照片，播放旅游專題節目，直觀表現四川蜀道的險峻風光。學生通過相關影像資料的觀賞，將《蜀道難》中的文言文表述、自身的理解及真實的場景進行有效融合，從而加深對課文的理解。教師通過多媒體資源的利用，豐富課堂教學內容，有效優化文言文課堂教學模式。
一、從語文的課堂教學入手
課堂教學是學校最主要的教育渠道，因此，在高中語文的課堂教學中教師應該充分發掘教材中所蘊含的的心理健康的教育內容，從教學目標、教學任務、教學方法以及教學過程等方面對學生進行心理健康方面的知識滲透，營造出輕松、關愛的課堂氛圍，使語文課堂教學成為心理健康教育的良好載體和平臺。
1.重視情感教育
語文學科兼具語言的訓練教育和人文精神的教育，在語文的文字作品中，不能僅僅重視語文基礎知識的傳授，還應該對學生進行情感教育，使學生不斷提高文化品位和審美情趣。作為高中語文教師，應該充分發掘語文教材中的情感內容和情感因素，充分認識到教材的精神價值，豐富教材的延伸意義，用情感來吸引和感染學生。
2.積極激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，教師在進行課堂教學時，應該充分發掘教材中能引起學生學習興趣的內容和因素，在課前認真備課，潛心鉆研教材，在課上要多多運用幽默風趣的語言，善于列舉有趣的例子和生動的比喻，借助多媒體等多種先進的教學手段，創設出豐富多彩的情境來多層次、多角度激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。可以在每節課開始之前設置有趣的導入語，可以采用視頻和背景故事的講解等方式來吸引學生的注意力，營造出活躍的課堂氛圍，顯著提高教學效率。
3.培養學生自主、合作探究的能力
心理健康教育的重要原則之一是培養學生的主動參與性，這就要求高中語文的課堂教學要改變原有的課堂教學模式，將原有的滿堂灌模式轉變為教師與學生共同參與共同提高的教學模式，達到共同成長的目的。教師應該充分認識到學生的主體地位，積極鼓勵學生進行自主思考、大膽質疑，以師生互動的模式帶動學生的學習方式發生根本性的轉變，從而使高中語文課堂教學發生根本性的變革。學生在發展自我認知水平的同時，還會加強團隊協作意識。在自主、合作學習方式的帶動下，學生的自信心、競爭意識和情緒控制能力都會獲得不同程度的發展，學生的堅強、勇敢等方面的優秀品質也會得到鍛煉。
二、注重良好的課堂氛圍的營造
高中生正處于身心發展的重要階段，學生的自覺程度和學習自制力等許多方面都需要教師的引導和培養。要在語文學科中滲透心理健康教育，不僅要從思想內容上入手，還要注重良好課堂氛圍的營造。要通過營造活躍的課堂氛圍，使學生的情感、性格以及人文素養和審美情趣得到有效的發展和提高。
三、加強與學生之間的交流
關鍵詞： 新課程改革 高中語文教學 語文素養
新課程改革是對陳舊教學模式的一場革命，在課堂改革的大潮中，高中語文教師一定要強化學習研究，在工作中尋找到有效的突破點，抓住重點環節，對以往高中語文教學中不完善之處改革創新，促進語文教學走上科學化、規范化的發展軌道，讓語文學科的工具性、人文性得到全面體現。
一、注重實現學生基礎知識與能力發展全面提高
在新課程改革中，開展語文教學活動具有明確的要求，不僅要求學生對語文基礎知識全面掌握，而且要在語文教學之中全面培養和提高學生的語文綜合能力，體現高中語文教學的工具性、效益性。課程標準對閱讀、寫作、表達等都提出了具體要求。例如：在閱讀教學方面提出，結合語文課堂教學中的文本閱讀能夠引導學生對文章的選題立意、間架結構、語言潤色、表現手法等方面作深入分析，從而提高閱讀理解能力；熟悉基礎語法知識和各種修辭手法，并能夠熟練運用，等等。實際上，許多語文教師在課堂教學當中，并沒有完全重視語文學科的工具性，在開展閱讀分析的過程中，具有一定的隨意性，在對文章內容的分析中所用時間過多，對于學生的啟發引導做得不夠，尤其是沒有能夠抓住重點章節、重點字詞，引導學生以此為切入點，全面感悟和深刻理解文章內容。這些都是語文教師在教學中忽視教學工具性的表現。教師應當在夯實學生語文基礎知識的基礎上教給學生各種學習方法、學習技巧，對學生開展指導點撥，讓學生學會學習，學會高效學習。
二、注重實現主觀情感體驗與思想引領全面深化
文章來源于生活，是對生活情感體驗的書面反映與再現，和學生的身心發展實際具有千絲萬縷的聯系。在教學中，教師應當將教材的思想情感、意境與學生的思想發展、情感體驗緊密結合起來，強化對學生的思想的教育，尤其是對學生人生理念的滲透。比如：在《假如給我三天光明》的教學中，我充分體現人文性目標，要求學生課前進行提前預習，在此基礎上設計三個探究題，引導學生開展探究學習：一是分析“有了三天光明”的海倫?凱勒，為什么首先要長時間地凝視著“我親愛的教師安妮?莎莉文?麥西夫人的臉“?二是討論如何理解作者在能見到光明的第三天，最后一眼要看的是喜劇，欣賞人類精神世界的喜劇的泛音?海倫?凱勒最突出的精神品質是什么?三是文章中多次提到了“有視力的人”對諸多“奇觀”的“忽略”，如何理解其中所要表達的感情?怎樣認識海倫?凱勒心中的“奇觀”?在分析討論的過程中，要求學生閱讀原文，聯系實際，比較海倫的生活遭遇，以受到的啟發寫讀后感，強化學生對生活幸福指數的感悟。教師要逐層深入地探究分析活動，幫助學生有效地理解教學內容，提高思想引領成效。
三、注重實現教學自主學習與思維引導全面交互
許多教師在語文課堂教學中，都將講解作為最主要的手段，認為只有講全講透才能對得起自己的良心，這樣的課才算滿意的課。在這樣的教學氛圍中，并沒有完全體現學生的主體地位，并且對于學生的學習參與欲望考慮得不夠充分，很容易造成學生語文學習興趣低下，在學習中難以形成教師和學生之間良性互動的局面，對于學生的自主性、參與性和創造能力培養產生消極作用。針對這樣的現象，高中語文教師應當注重改革創新，突破這一瓶頸。各種教學改革的模式為突破這一瓶頸提供了范例，其中自主學習模式是得到廣泛認可的作用方式。學生在這樣的學習模式中，按照學習小組為單位，分成6―8人的學習小組，在小組學習過程中，充分發揮不同學生的作用，讓后進生在小組里學習到優秀生的思維方式，讓優秀生對小組里中下層的學生發揮更為直接的幫教作用，讓一個個團隊在學習中發揮戰斗堡壘作用。要引起注意的是，教師在運用這種模式組織教學活動的過程中，一定要處理好教師的導與學生的學之間的關系，既要讓學生自由地開展學習，又要做好啟發引導和調節控制，對學生的難點問題予以幫助，對教學活動進行有效調控，讓整個教學活動始終處于教師的有效控制之下，保障自主探究學習模式取得最優成效。
四、注重實現教師講解傳授與指導幫助全面促進
在當前的高中語文教學活動中，教師應當潛心研究自己在教學活動中應當扮演的角色，尤其是要改變許多教師在傳統教學模式中充當教學活動主角的模式，從教師滿堂灌輸的主體地位中走出來，讓學生真正成為學習的主人。在這一過程中，教師應當轉變自己的角色，充當學生學習活動的啟發者、引導者和促進者，對學生的學習活動予以點撥指導，對學生的思維方式與學習技巧予以指點，并幫助他們學習解決重難點問題，通過教學中有效的雙邊活動讓學生的思維變得積極起來，讓學生在相互協作的學習中增強思維分析能力和團結協作能力，讓學生的自主學習地位得到全面體現。另外，教師還要重視對后進生的幫扶工作，在條件許可的情況下，盡量安排時間對學生進行學習薄弱環節的分析和輔導，還要引導其他學生與后進生開展幫扶活動，整合語文學習的各種有利資源，促進全體學生共同進步。
五、注重語文課堂教學過程與課外活動全面互動
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；困境；出路
一、高中語文閱讀教學存在的困境
在新課改的背景下，高中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻理解教學改革含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離語文閱讀教學的現象。并且由于目前在我國高中語文閱讀教學中，對教學目標的認識模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了學生利用知識進行獨立思考、解決問題能力的培養，進而導致語文閱讀教學目標偏離。
二、高中語文閱讀教學的出路
1.重視閱讀教學
書讀百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于高中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，其主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。
2.培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在高中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，為了激發學生的閱讀興趣。教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。
參考文獻：
一.高中學生所存在的差異性問題
探討每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現較為優異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養，促進學生的發展。
二.在高中語文中進行差異性教學的方法
1.對高中語文教學內容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發展情況、發展需求等。在安排教學內容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內容時，應對知識點進行分層，以學生學習情況為依據，制定相應的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據，對學生進行分組，并結合學生的訴求，對教學內容合理安排，全面提高學生語文素質。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。
2.對差異性教學的方法進行科學設置。授課教師在對教學目標進行彈性設計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結合學生的實際情況，設計相應的教學內容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結合學生需求，設計拓展練習、基礎練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結合教學內容對不同的教學方法靈活應用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。
3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應用相應的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎上獲得全面發展的有效手段。教師在給予優生進行評價時，應選擇高標準作為評價依據，鼓勵優生不斷跨越，對其語文基礎進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。
三、總結
綜上所訴，差異性問題屬于高中教育中的一個突出問題，因此在高中語文課堂教學上，教師應關懷每一位學生，對學生自身發展加以重視，圍繞學生展開差異性教學，以滿足不同層次的學生在高中語文學習上的需求，促進學生的進步，提高其語文素養。
作者：李穎
