時(shí)間：2023-05-31 09:11:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇病句練習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.秋天到了，鋪滿了厚厚的落葉。
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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。
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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。
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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來。
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5.聽完故事，我的心情久久不能寧靜。
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6.香山的秋天是令人向往的地方。
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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。
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8.姐姐最愛看舞蹈和音樂。
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9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛惜糧食。
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10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。
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11.每天早上去公園鍛煉身體。
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12.接到“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，高興極了。
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13.小朋友都應(yīng)該上課專心聽講的好習(xí)慣。
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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。
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15.艱難的向高峰攀登。
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16.我們學(xué)校的詩歌朗誦比賽。
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17.樹上結(jié)滿了許許多多數(shù)不清的果子。
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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。
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19.我把教室打掃的整整齊齊。
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20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。
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21.寬敞的草原一望無邊。
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22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。
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23.迎面走來了一位須發(fā)花白的老奶奶。
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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來。
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25.天夜里吹來稻花香一陣。
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26.中國人口是世界上最多的國家。
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27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。
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也許是認(rèn)知水平的局限，也許是口語習(xí)慣上的誤導(dǎo)，一些學(xué)生在造句或作文的時(shí)候難免會(huì)留下五花八門各式各樣的病句。這時(shí)候，作為語文教師自然不能聽之任之，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行病句修改的訓(xùn)練，無疑是非常必要的。
修改病句不僅是對(duì)學(xué)生開展句式練習(xí)的一條有效途徑，更是對(duì)學(xué)生后續(xù)作文造勢(shì)的一項(xiàng)保障措施。而有些學(xué)生一旦碰上這種訓(xùn)練就會(huì)唉聲嘆氣，避之唯恐不及的。其實(shí)不然，因?yàn)樾薷牟【湟彩怯性E竅可言的，那就是“一讀、二找、三改、四查”。我把它稱之為“病句修改四步法”。
“一讀”，就是將出示的病句輕聲讀上幾遍，明白表達(dá)者的意圖，這樣修改起來才會(huì)有針對(duì)性。而病句們都擅于偽裝，并不是一眼就可以被識(shí)破的，所以，“讀的接觸”這一環(huán)節(jié)是無法省略的。學(xué)生只有在以思促讀的基礎(chǔ)上才能了解到句子的病因究竟出在何處，那么第一次讀后還有模糊感覺的話，就得讀第二次第三次，甚至更多次，直到?jīng)]有疑竇為止；否則，像蜻蜓點(diǎn)水般的淺嘗輒止地讀上一遍，就急著去修改，勢(shì)必會(huì)把句子弄得面目全非。
“二找”，就是找出句子的病因。只有在讀懂句子原意的基礎(chǔ)上找出了病因，才能有對(duì)癥下藥的解決方法。句子的病因概括起來有：搭配不當(dāng)、成分殘缺或累贅、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。確定病句屬于哪一種類型，這一步很重要，也很關(guān)鍵，如同寫作過程中的審題，惟有明確其要求，下筆時(shí)才能有的放矢緊扣主旨。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生修改病句時(shí)，必須讓學(xué)生知道病句真正的癥結(jié)所在，以便修改工作的順利展開。
“三改”，就是在找出句子的病因后所實(shí)施的“手術(shù)”。實(shí)施“手術(shù)”時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握修改上的技巧，如“增、刪、調(diào)、換”等符號(hào)的使用。實(shí)際操作過程中，要針對(duì)不同的句子病因，采用合適的方法，原則只有一條：在不改變句子原意的前提下，用最簡捷的路徑，把病句修改好。修改之前，最先要考慮的就是不能違背句子的原有精神；否則，訂正出來的句子就會(huì)失去價(jià)值。
“四查”，意為修改完了，還要再來一番“檢查”工作，以保證“質(zhì)量的過關(guān)”。眾所周知，一些數(shù)學(xué)練習(xí)中有驗(yàn)算，目的無非就是檢查做對(duì)了沒有。而病句修改的練習(xí)時(shí)也可以用“驗(yàn)算”的方式來檢查效果。當(dāng)你把這個(gè)病句修改好了，還應(yīng)把“答案”再輕讀幾遍，看看是否已切除病根已毫無歧義了。
綜上所述，只有合理有效地采用了“一讀、二找、三改、四查”四步法，才能輕輕松松地攻克“修改病句”這一堡壘！
一、字音
字音方面通常考的是聲母、韻母、聲調(diào)，還有就是音近字、多音字。這些東西看起來龐雜無序，但是，如果我們能夠注意平時(shí)多積累，也就是利用平時(shí)零散的時(shí)間不斷地練習(xí)，尤其是對(duì)那些平時(shí)出現(xiàn)的誤讀字（音近字、多音字）要特別地加強(qiáng)記憶和鞏固，這一看似很難的板塊很容易就能攻破。
二、字形
字形方面主要考的就是形近字。做好這類題目，最行之有效的方法就是利用平時(shí)的零散時(shí)間經(jīng)常不斷地練習(xí)。特別值得注意的是，在平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)別字，因?yàn)樗男蜗嗨疲袝r(shí)音也相近，所以，我們要從它們的形入手，考慮它的含義，從它們的詞義去推斷其字形正確與否。還有一個(gè)捷徑就是熟記《當(dāng)代漢語出版物中最常見的100個(gè)別字》，因?yàn)檫@100個(gè)別字是近10年以來出錯(cuò)頻率最高的。做到了這些，那么，解答字形一類的題目，就不容易出差錯(cuò)了。
三、近義詞辨析
近義詞的辨析在學(xué)生眼中是很難的。首先看實(shí)詞，實(shí)詞的辨析主要是分析詞義。具體來說，有以下幾點(diǎn)：一是從語素上分析。因?yàn)閮蓚€(gè)詞含有的語素，有相同的，也有不相同的，我們?cè)诒嫖鰰r(shí)，一定要重點(diǎn)分析不相同的。二是通過組詞或者找出它們的反義詞來理解和分析。三是通過分析形聲字的形旁來辨析。四是注意運(yùn)用排除法，將容易辨析的詞語先行排除，逐漸減少選項(xiàng)。其次看虛詞，虛詞的辨析應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是從句子的關(guān)系入手，選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞。二是看句子中的關(guān)聯(lián)詞是否搭配。
四、成語辨析
成語辨析題就從以下八個(gè)方面著手：一是感彩。弄清成語的褒貶性質(zhì)，切莫褒義貶用，也莫貶義褒用。二是成語含義。弄清成語的真正含義，切莫“望詞生義”。三是詞義輕重。弄清詞義的輕重，切莫用詞失當(dāng)。四是一語多用。弄清成語的多層意思，不同語境相同運(yùn)用。五是形容對(duì)象。弄清成語描述的對(duì)象，特定對(duì)象特定描述。六是語體色彩，弄清語體色彩，不同語境不同運(yùn)用。七是搭配恰當(dāng)。弄清短語或句子中搭配的成分，搭配應(yīng)恰當(dāng)，不能相互矛盾。八是合乎習(xí)慣。弄清其在實(shí)際運(yùn)用的使用習(xí)慣，不能違背。總之，成語題的準(zhǔn)確率與積累和經(jīng)驗(yàn)分不開，甚至取決于積累和經(jīng)驗(yàn)。只要注意在平時(shí)里用那些零散的時(shí)間多記就行。
五、病句修改
歷年的高考試題，都不乏語病的檢測題。《考試說明》也明確規(guī)定考生必須學(xué)會(huì)辨析和修改六種病句：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。要做好這類的題目要注意以下幾點(diǎn)。
第一，從考查的題目類型來看，病句修改的類型有：①對(duì)句子進(jìn)行是否有語病的判斷。②讓考生在原來的句子上進(jìn)行修改。③判斷題目對(duì)病句的分析正確與否。④讓考生對(duì)病句的修改正確與否進(jìn)行判斷。
第二，我們要具體看一下考查的知識(shí)點(diǎn)。①語序不當(dāng)。定語和中心語倒置，定語置于狀語的位置，狀語置于定語的位置，多層定語語序不當(dāng)，多層狀語語序不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)，主語和賓語倒置，分句的順序顛倒。②搭配不當(dāng)。主語和謂語搭配不當(dāng)，動(dòng)詞和賓語搭配不當(dāng)，定語與中心語搭配不當(dāng)，狀語與中心語搭配不當(dāng)，主語與賓語搭配不當(dāng)，關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)。③成分殘缺。缺主語，缺謂語，缺賓語，缺必要的附加成分，缺少關(guān)聯(lián)詞語，缺介詞。④贅余。主語多余，謂語多余，賓語多余，附加成分多余，關(guān)聯(lián)詞語多余。⑤結(jié)構(gòu)混亂。句式雜糅，語句雜糅。⑥表意不明。指代不明，句子歧義。⑦不合邏輯。自相矛盾，概念交叉，強(qiáng)加因果，多次否定引起混亂。⑧對(duì)應(yīng)不當(dāng)。前面有正反兩面的詞語后面只有一個(gè)方面的詞語。⑨偷換概念。
第三，辨析與修改病句的方法。我們不要求考生死記病句的類型，但一定要學(xué)會(huì)找出病因，并加以治療方可。辨析病句的方法有：①語感審讀法。即對(duì)句子細(xì)致審讀，從感性上覺察語句的毛病。也就是說，按習(xí)慣的說法審察一下讀起來是否別扭，如果別扭，那么別扭之處便是病灶。②緊縮法。即先去掉句子的枝葉部分（定、狀、補(bǔ)），剩下句子的主干，看一下主干是否有毛病，主干若無，再行審視枝葉部分。③造句類比法。即按照原句的結(jié)構(gòu)造一日常用的句子，然后進(jìn)行比較，有無問題便能一目了然。④邏輯分析法。即從事理上進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。這類病句往往從語法上找不到毛病，所以必須從概念的使用、判斷、推理等方面考慮是否恰當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。因?yàn)椴【涞谋嫖龀Ｒ耘袛嗾`的客觀題型出現(xiàn)，所以，還要特別留意句子中的介詞、程度副詞、兩面性的詞語、指代性的詞語、否定句和帶有否定意義的詞語、并列短語的句子、句子中的“是”字、特殊短語等等。
修改病句的方法可以用四個(gè)字來概括，即增（成分殘缺的）、刪（贅余的）、換（用詞不當(dāng)?shù)模⒁疲ㄕZ序不當(dāng)?shù)模５幸稽c(diǎn)必須告訴大家：修改不是再造，修改時(shí)一定不要改變?cè)涞谋疽猓苷{(diào)整的決不增刪，能改動(dòng)一處的決不改動(dòng)兩處，修改也需簡要、高效。
六、語言連貫題
所謂的“連貫”，指的是在語言表達(dá)方面要讓句子與句子之間的組合與銜接做到話題要同一，句序要合理，呼應(yīng)自然。語言不連貫屬于語病的一種，只是沒有“病”得那樣嚴(yán)重而已。我們只要勤于思考，并按照一定的規(guī)則對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，語句就會(huì)變得簡明、通順。這類題型的能力層次為D級(jí)，屬于較高層次的“應(yīng)用”類，它的知識(shí)點(diǎn)較為隱蔽，因而做起來比語病修改要困難一些。
解這類題目要做到：一是話題的同一性，即陳述的對(duì)象要一致。二是行文的照應(yīng)性，即行文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，要做到前后呼應(yīng)。三是格式的一致性，即注意句式的結(jié)構(gòu)要相同。四是分承的對(duì)應(yīng)性，即在行文中，前面提出幾個(gè)并列的方面，后文也要按照前文提起的順序，依次加以表述。五是事理的邏輯性，即在行文中要遵循邏輯（包括生活的、自然的、思維的）。六是風(fēng)格的趨同性，即行文中前后的語言風(fēng)格或平實(shí)，或生動(dòng)，或莊重，或簡約要趨于同一。此外，還有情景氛圍的特定性，事情的先后順序性，敘述角度的同一性，敘述交代的周到性，行文圍繞中心性，音節(jié)的和諧性，語言的習(xí)慣性，意境的一致性……在解答這類題目時(shí)，只要將上述的各個(gè)方面都考慮周到了，就肯定不失分了。
一、基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)
1.生字的復(fù)習(xí)
在總復(fù)習(xí)時(shí)，每位教師都要匯報(bào)自己在平時(shí)聽寫時(shí)學(xué)生普遍寫錯(cuò)的字，由負(fù)責(zé)擬寫生字復(fù)習(xí)教案的老師匯總，編寫出教案后，由執(zhí)教者引導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要步驟是：先由學(xué)生自己翻出平時(shí)聽寫本，把自己寫錯(cuò)的生字找出來，分析錯(cuò)誤的原因與同學(xué)交流。再匯報(bào)自己日常生活中常見的錯(cuò)別字。最后做老師精心設(shè)計(jì)的形近字、多音字練習(xí)，對(duì)易錯(cuò)的字進(jìn)行鞏固，匯編出形近字、多音字大全。
2.詞語歸類復(fù)習(xí)
先由學(xué)生收集本冊(cè)近義詞、反義詞、各類成語，教師歸納在一起，從而喚起學(xué)生的記憶。活動(dòng)前先擬寫計(jì)劃，組長執(zhí)筆記錄。收集后，教師上復(fù)習(xí)課引導(dǎo)分類匯總，我們把成語分為數(shù)字成語、含動(dòng)物的成語、歷史故事成語、神化傳說成語、含修辭的成語，等等。在網(wǎng)上搜索趣味語文習(xí)題，由李明珍老師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，提出設(shè)計(jì)方案。由于成語復(fù)習(xí)比較枯燥，所以要考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。全組老師針對(duì)她的教案提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，形成教案。上課時(shí)，看哪個(gè)組材料收集得多，收集得全，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。收得不全的小組在聽其它組交流時(shí)要補(bǔ)充自己的資料，同樣要匯編成六年級(jí)上冊(cè)近義詞、反義詞、成語大全。再設(shè)計(jì)出封面、目錄。活動(dòng)后有總結(jié)、感悟。這樣，使學(xué)生在自己動(dòng)手收集的過程中，鍛煉動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
3.病句的修改
首先找病因：在組內(nèi)先討論病句的類型，就像醫(yī)生給病人看病一樣，只有查出病因，才能對(duì)癥下藥。我們要求負(fù)責(zé)教案的老師在教案中全病句的類型，進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)：（1）成分殘缺；（2）用詞不當(dāng)；（3）詞序顛倒；（4）重復(fù)嗦；（5）不合事理；（6）前后矛盾；（7）分類不當(dāng)；（8）關(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤。然后開出藥方、對(duì)癥下藥，如：成分殘缺的要“補(bǔ)”；用詞不當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞錯(cuò)誤的要“換”；詞序顛倒的要“調(diào)”；重復(fù)嗦的要“刪”。值得注意的是修改病句的原則是不改變?cè)猓瑫r(shí)以最簡潔的方法修改，因此，修改前必須讀懂句子，明確句子表達(dá)的意思，找到病因后修改，修改后還要細(xì)致檢查，因?yàn)橛械牟【洳恢挂惶幱姓Z病，還要看有沒有將意思表達(dá)清楚，有的病句不止一種修改方法，只要表達(dá)清楚即可。所以我們要教給學(xué)生如下修改步驟：（1）讀句子、理句意，（2）查、排、審找病因，（3）改句子、保原意（改得少、改得巧）進(jìn)行改病句練習(xí)。每一類病句都要全，而且練習(xí)形式要多樣。可采用各種形式的比賽進(jìn)行，激發(fā)他們的競爭意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)。
在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容多、量大，復(fù)習(xí)較為繁瑣，我采用分層次復(fù)習(xí)法，簡單的知識(shí)要求學(xué)生在家里完成自主復(fù)習(xí)，教師抽查，如字、詞的復(fù)習(xí)。詞語的理解可放到課文復(fù)習(xí)中，并要求學(xué)生上學(xué)必須帶字典，不懂的字、詞要會(huì)自己查，或小組商議、討論，直至理解。同時(shí)，教師還要不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從文章中找出關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生分析理解。這樣，既可以提高學(xué)生的分析能力，又可開闊學(xué)生的眼界。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)中比較復(fù)雜的語法知識(shí)，雖然只要求學(xué)生了解，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用，但如果老師單純地講，有些問題就會(huì)錯(cuò)過。
二、閱讀理解部分的復(fù)習(xí)
閱讀是借助具有客觀意義的文字符號(hào)，理解閱讀材料的意義，從而了解作者思想、感情的思維活動(dòng)；是搜集處理信息、獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、形成語文素養(yǎng)的重要途徑。
學(xué)習(xí)閱讀以獲得閱讀知識(shí)、提高閱讀理解能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、掌握閱讀方法為目標(biāo)。小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的具體要求是：學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀（誦讀、背誦）、默讀和精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法，能聯(lián)系上下文和自己的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并有自己的見解；能在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀同，擴(kuò)大自己的閱讀面。
以讀懂一段話為例：
自然段就是指在文章里提行排版空兩格為標(biāo)志的一段文字。在自然段中的句子間有一定的關(guān)系，有的一個(gè)或幾個(gè)句子可以組成一個(gè)意思，分析段中句子間的關(guān)系，有利于理解段落的內(nèi)容。段落中句子間的關(guān)系常有以下幾種形式：
1.總分關(guān)系
有（1）總敘分?jǐn)ⅰⅲ?）分?jǐn)⒖倲ⅰⅲ?）總敘分?jǐn)⒖倲追N，閱讀時(shí)抓住了中心句就了解了段落的內(nèi)容，如：
船夫的駕駛技術(shù)特別好。行船的速度極快，來往船只多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地?cái)D過去。遇到極窄的地方，他總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非常快，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼晴忙極了，不知看哪一處好。（《威尼斯的小艇》）
這段話是由“總敘分?jǐn)ⅰ毙问綐?gòu)成的，全段圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一內(nèi)容（中心句）敘述。
2.并列關(guān)系
圍繞一個(gè)內(nèi)容，從幾個(gè)方面進(jìn)行敘述，這幾個(gè)方面是相互并列的，如：
“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連。像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來。”（《桂林山水》）
這兩段話分別從“靜、清、綠”“奇、秀、險(xiǎn)”寫出了漓江水、桂林山的特點(diǎn)。
3.遞進(jìn)關(guān)系
段落中的句子在意思上一層更進(jìn)一層，或者是在范圍上由小到大，或者是在程度上由輕到重等，如：
第二輪復(fù)的指導(dǎo)思想是：夯實(shí)基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、提高能力、養(yǎng)成規(guī)范、回歸課本。緊扣考綱中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，以專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練為主，適度穿插綜合訓(xùn)練，突出語言表達(dá)運(yùn)用、古詩文鑒賞、現(xiàn)代文閱讀和作文訓(xùn)練四大塊的內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)積累和方法的總結(jié)歸納，發(fā)揮考生自身的主動(dòng)性，查漏補(bǔ)缺，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面提高自身的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化得分意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)試能力。
具體措施
精研各省市最新《考試說明》以及最近三年的高考真題，力爭搞好專題性的突破，如病句辨析、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言知識(shí)運(yùn)用和表達(dá)等。對(duì)于沒有列入突破專題的，如字音、字形、詞語辨析、成語、文學(xué)常識(shí)等比較零碎的知識(shí)點(diǎn)，考生可以把它們貫串于平時(shí)的復(fù)習(xí)中，日積月累，循序漸進(jìn)。
一、病句辨析
語病試題，一般有相應(yīng)的規(guī)則，考生只要熟記病句類型，運(yùn)用檢查病句的方法，就能解決問題。一般來說，“語法判斷”是解答病句題的最主要的解題方法。這是一種以不變應(yīng)萬變的應(yīng)試策略。在第二輪復(fù)習(xí)中，考生要特別注意熟悉這種解題的套路，要按“梳理病句類型――突出重點(diǎn)病句――挖掘重點(diǎn)病句常見錯(cuò)誤”的步驟復(fù)習(xí)。
二、古詩文鑒賞
1.對(duì)于古詩詞而言，一是分類掌握古詩詞的特點(diǎn)，比如邊塞詩、諷喻詩、山水詩、怨情詩等，了解一些詩人的時(shí)代背景，做到知人論世，掌握每一類詩歌的思想內(nèi)容。二是從表達(dá)技巧和表現(xiàn)手法兩個(gè)方面來強(qiáng)化。考生要熟記相關(guān)的常用術(shù)語，通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，明確表達(dá)技巧、表現(xiàn)手法的具體特點(diǎn)，了解運(yùn)用某種手法和技巧的具體作用。
2.對(duì)于文言文來講，一是抓好課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、典型文言句式等內(nèi)容，認(rèn)真歸納梳理，分門別類，時(shí)時(shí)翻閱熟記。二是精選練習(xí)題，總結(jié)答題技巧。三是強(qiáng)化翻譯，規(guī)范方法。對(duì)文言文的翻譯要以直譯為主，意譯為輔，要注意詞的通假、活用及虛詞在特定語境中的含義等，要抓住關(guān)鍵詞、得分點(diǎn)。
三、語言文字運(yùn)用
強(qiáng)化答題技巧，針對(duì)相關(guān)題型做好積累與歸納。對(duì)客觀選擇題，要巧用篩選法、排除法、代入法、分析語素法等，要重視第一語感。一旦作答，沒有絕對(duì)把握，決不隨意改動(dòng)。對(duì)考查語言運(yùn)用能力的主觀性試題，考生要注意審題，即注意分析題目背景、考查方向、情境設(shè)計(jì)、設(shè)問角度等。具體復(fù)習(xí)時(shí)，要針對(duì)不同類型的題進(jìn)行訓(xùn)練：
1.壓縮類題目：新聞抓導(dǎo)語，概括抓特征，描寫抓特點(diǎn)，議論抓觀點(diǎn)，推理抓結(jié)論，信息抓關(guān)鍵詞。
2.擴(kuò)展類題目：認(rèn)真審題，讀懂題干；多用手法，豐富內(nèi)涵；定位填補(bǔ)，豐富句意。
3.選用句式題：語意要流暢，意境要和諧，情調(diào)要統(tǒng)一。
4.變換句式題：認(rèn)真審清題目要求，分析原句特點(diǎn)，明確做題的“方向”。
5.仿寫句式題：話題的一致性，內(nèi)容的確定性，修辭的限制性，句式的相似性，事理的邏輯性。擬寫的句子，不僅要做到“形似”，還要做到“神似”。
6.語言表達(dá)準(zhǔn)確：要符合情境，符合語法、邏輯，符合對(duì)象特點(diǎn)。
7.語言表達(dá)鮮明：觀點(diǎn)明確，色彩分明，修辭恰當(dāng)。
8.語言表達(dá)生動(dòng)：多用描繪性的詞語和具體形象的寫法，多用貼切的比喻和擬人等修辭格，要傾注自己的主觀感情。
9.語言表達(dá)簡明：無多余的詞語，無歧義。
10.語言表達(dá)連貫：根據(jù)表達(dá)的需要，依據(jù)時(shí)間、空間、難易程度和心理變化等順序，保證文段的整體語脈和內(nèi)部層次的連貫性。
11.語言表達(dá)得體：注意場合，注意對(duì)象，注意目的，注意方式，注意身份。
四、現(xiàn)代文閱讀
現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)，一方面要培養(yǎng)在較短的時(shí)間內(nèi)讀懂文章的能力，另一方面要熟悉各種題型，掌握解題技巧。無論是相對(duì)簡單的論述類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，還是難度較大的文學(xué)類文本閱讀，考生都要從如何讀懂文章和如何答題兩方面?zhèn)淇肌Ｔ谧鲩喿x題時(shí)，考生要先認(rèn)真通讀一遍文章，讀完之后要想一想文章的主旨和結(jié)構(gòu)思路是什么？這篇文章想要表達(dá)的是什么？文章的寫作目的和動(dòng)機(jī)是什么？文章怎樣達(dá)到寫作目的的？在第二輪復(fù)習(xí)中，考生要先自己認(rèn)真解答閱讀題，然后再與答案比較，探究答案形成的理由。只有這樣不斷將自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案反復(fù)比較與琢磨，才能弄清自己的失誤所在，準(zhǔn)確把握試題的意圖，縮小與標(biāo)準(zhǔn)答案的差距。解答現(xiàn)代文閱讀題，可按以下幾步來做：
1.巧用信息，整體把握。做題時(shí)可先看看文章的作者、寫作時(shí)間和文后注釋等內(nèi)容，同時(shí)特別要瀏覽一下后面問了哪些問題，從題目的選項(xiàng)中揣度文章主旨大概是什么，明確作者的主要寫作意圖后，再整體把握全文。
2.認(rèn)真審題，預(yù)測推想；瀏覽首句，了解梗概。
3.確定區(qū)域，圈點(diǎn)勾畫。先看題目涉及到文中哪些段落或區(qū)域，和哪些語句有關(guān)，再仔細(xì)弄懂這一段每一句話的意思，進(jìn)而理清段落之間的關(guān)系，了解行文思路。
4.摘錄原文作答。很多問題的答案其實(shí)就是原文原話，考生要大膽摘錄引用。
5.規(guī)范答題，標(biāo)出次序，語言簡練，全面到位。
五、作文寫作
在第二輪復(fù)習(xí)中，考生除了要在審題、立意、選材、文體、結(jié)構(gòu)等方面反復(fù)練習(xí)與多做儲(chǔ)備外，還應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練：
1.培養(yǎng)審題和立意能力。審題須準(zhǔn)，立意須穩(wěn)，在此基礎(chǔ)上力求新和深。近年來，高考作文題日趨開放。考生在作文時(shí)一定要仔細(xì)地審題，對(duì)題目內(nèi)容了解得越透徹，寫出的文章就越有分量。
2.要有材料意識(shí)。即隨時(shí)儲(chǔ)備材料、熟悉材料，形成自己的特色材料。要多挖掘自身材料，多關(guān)注社會(huì)材料，多整理書本材料；要注重思想和生活的積累，從內(nèi)容、語言、體裁上尋找自己的特色。在這一備考階段，考生可按道德、親情、成長、友情等進(jìn)行分類，做好素材儲(chǔ)備。
長期以來，教師批改學(xué)生作文都是采取全批全改，詳批細(xì)改的方法。好像不這樣就是失職；好像只有這樣，才是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的好方法。于是，教師整天埋在作文里，為批改學(xué)生作文廢寢忘食；而學(xué)生拿到作文本，只是瞧一眼分?jǐn)?shù)和批語了事。這次作文出現(xiàn)的毛病下次照樣出現(xiàn)。
回顧過去的做法，我深感到它有以下弊病：1.教師包辦代替的做法，剝奪了學(xué)生修改作文的權(quán)利，讓學(xué)生養(yǎng)成依賴思想；2.沒有學(xué)會(huì)修改作文的方法，沒有養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣；3.學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力得不到鍛煉。一句話，傳統(tǒng)的批改方法是“低效勞動(dòng)”。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好”。這就道出了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的重要性。
二、培養(yǎng)批改作文能力的做法
1.教育學(xué)生明確修改文章的意義。過去，在作文教學(xué)中，寫作文是學(xué)生的事，批改作文是老師的事，所以學(xué)生寫完作文一交了事。針對(duì)這一情況，首先講清修改文章的重要性。如我國唐代詩人杜甫曾有“語不驚人死不休”之說；而我們所常用的“推敲”一詞即來自唐代詩人賈島對(duì)詩句“僧敲月下門”中一字的反復(fù)斟酌修改。古今名家尚且如此重視修改文章，更何況我們呢？通過教育，使學(xué)生明確修改文章的重要性和必要性，懂得這不僅是作文基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容，而且又是語文基礎(chǔ)知識(shí)字、詞、句、段、篇的綜合練習(xí)。
2.有目的有計(jì)劃分段進(jìn)行訓(xùn)練。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我在教學(xué)時(shí)，按照由易到難、由簡到繁的原則分三個(gè)階段訓(xùn)練。
第一階段：修改句子訓(xùn)練。
首先，提高學(xué)生鑒別好句和病句的能力。結(jié)合閱讀教學(xué)和基礎(chǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生講有關(guān)句子的知識(shí)，總結(jié)出好句的標(biāo)準(zhǔn)和病句的類型。好句的標(biāo)準(zhǔn)是：1.完整；2.通順；3.簡明；4.生動(dòng)；5.不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)。學(xué)生常出現(xiàn)的病句類型有：1.句子成份殘缺；2.用詞不當(dāng)；3.詞序顛倒；4.詞語搭配不當(dāng)；5.前后矛盾；6.重復(fù)雜糅。
其次，教給學(xué)生修改病句的方法。把改病句的方法歸納為三個(gè)字：讀、找、改。讀——認(rèn)真默讀全句，了解句子的基本意思；找——找出錯(cuò)誤的地方和原因；改——使用修改符號(hào)動(dòng)筆修改。
第二階段：修改段落訓(xùn)練。
改段同改句一樣，必須先讓學(xué)生掌握段的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生在寫段中出現(xiàn)的毛病，歸納出寫段的四項(xiàng)要求和安排層次的四種方式。寫段的四種要求是：1.有中心；2.內(nèi)容具體；3.言之有序；4.語句的通順、連貫。安排層次的四種方式是：1.景物描寫：先面后點(diǎn)（或先點(diǎn)后面），由近及遠(yuǎn)，先上后下，先外后里（或反之）；2.場面描寫：先總后分，先景后人，先靜后動(dòng)（或反之）；3.寫事：按事情發(fā)展的順序?qū)懀?.人物外貌：先整體，再局部（或反之）。我邊講邊讓學(xué)生作修改練習(xí)，先讓學(xué)生改有一種毛病的段，再讓學(xué)生改有多種毛病的段。
在該段訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生遵循以下順序改：1.通讀全文，明確段的中心，看意思是否符合文章要求，不合要求者刪，不具體的要補(bǔ)充。2.理清層次，看敘述是否有條理。3.逐字逐句修改。這樣，修改的效果明顯地好了。
第三階段；修改全文訓(xùn)練。
一、心態(tài)。如果你下定決心要走gwy這條路，那么就要有毅力和不怕挫折的決心。我是從大三就開始準(zhǔn)備公考的。大三的時(shí)候，還有課，所以沒有太多的精力復(fù)習(xí)，只是有空的時(shí)候上論壇，看看公考消息，看看q友們的經(jīng)驗(yàn)，做做q友們問的題目…當(dāng)時(shí),我身邊有一個(gè)06年考上jc的哥哥,他總是鼓勵(lì)我,給我講有什么該注意的地方,給我買書,教我讀報(bào)紙…真的很感謝他…
二、行測。行測是一門比較容易提高的科目。在大三的時(shí)候，我就去試考了省考和深考,當(dāng)練筆…因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有系統(tǒng)地復(fù)習(xí),成績都只是50來分…到了大四,我每天晚上都去自習(xí)室,做的就是行測…做題、練習(xí)的目的就是為了提高速度的同時(shí)提高準(zhǔn)確率。在兩個(gè)月內(nèi)，我做了10本教材，10套卷子……而且我把我所有做錯(cuò)了的題目都抄到了一個(gè)本子上,寫下解題的方法,分析當(dāng)初做錯(cuò)的原因…如果哪天,我很累,不想去看書,我就拿出我的錯(cuò)題本,看看以前的錯(cuò)題…功夫不負(fù)有心人,在08年的國考上,我的做題速度得到了很大的改善,在很多人都埋怨做不完的時(shí)候,我很慶幸自己做完了…但是因?yàn)閴毫μ?成績不是很好…因?yàn)閲家綇V州考試,就在那兩天,讓我極度厭倦了廣州這個(gè)城市,所以1月份的廣州市考,我沒有參加…很幸運(yùn),今年的廣東省考提前到了3月份舉行…可是在2、3月的時(shí)候，恰逢春節(jié)，回老家，出去玩，浪費(fèi)了1個(gè)月的樣子…很是后悔啊…就在剩下的10天,做了華圖省考的那本教材…因?yàn)槲覉?bào)的是檢法系統(tǒng),所以在那10里,我主要是看<法律基礎(chǔ)知識(shí)>…因?yàn)闀r(shí)間太短了,法律基礎(chǔ)知識(shí)考得并不好…但是行測,可能是因?yàn)閲嫉臅r(shí)候的基礎(chǔ),考得還不錯(cuò),有70+…而且做完了還有時(shí)間檢查…所以我覺得,行測真的要做題…練感覺…
三、申論。對(duì)于申論,我真的沒有怎么復(fù)習(xí)…就是從大三的時(shí)候開始,每天都有看南方都市報(bào)的社論,并分析了社論是怎么寫的…至于教材,我一本都沒有看過…臨考的前兩個(gè)晚上,背了在論壇上下載的所謂的模板就上陣的…每次申論都不會(huì)太丟人…省考還在70+…所以,我覺得平時(shí)的積累挺重要的…申論不需要像行測一樣搞題海戰(zhàn)術(shù)…只要知道官方語言怎么說,句子怎么組織,分?jǐn)?shù)一定不會(huì)低…還有就是,要學(xué)會(huì)抄材料…材料是專業(yè)人員寫的文章,我們的語言是不可能比他們地道的…拿到卷子,我是先看問題,然后看材料的時(shí)候就把我認(rèn)為有用的觀點(diǎn)句子或者論證觀點(diǎn)的句子劃出來,在旁邊表上能回答第幾問…等你開始做題的時(shí)候就會(huì)感覺得心應(yīng)手了…
四、面試。面試最重要的就是心態(tài)…如果你太緊張的話,你的分?jǐn)?shù)一定不可能高…一定要放松…是你的就是你的…不是你的,強(qiáng)求也沒有用…只要你發(fā)揮好了,如果真的是被黑了,也沒有遺憾…自己是有能力的,總有一天會(huì)成功的…所以,面試前的準(zhǔn)備也很重要…很多人去參加面試輔導(dǎo)班…如果你的平時(shí)在學(xué)校,比較少發(fā)言,沒有什么經(jīng)驗(yàn),我覺得去上一下是有好處的…如果你覺得自己口才還可以,就找人模擬面試…這個(gè)很重要,面試技巧在模擬中會(huì)提高得很快的…如果你沒有同伴幫你模擬,那么你可以自己對(duì)著鏡子說…效果會(huì)差一點(diǎn),但是總不沒有練習(xí)要好一點(diǎn)…在真正面試的過程中,禮儀方面的我就不啰嗦了…論壇上有很多…說說我的一點(diǎn)感受吧…我認(rèn)為,在面試中,聲音一定要很響亮…聲音響亮有兩個(gè)好處。1、可以消除緊張的情緒…2、讓考官覺得你很自信…所以,無論你內(nèi)心到底會(huì)不會(huì)答那道題,當(dāng)你開口回答問題的時(shí)候,聲音一定要很響亮…
如果你面試過了,體檢和政審就不是你努力可以改變的了…以平和的心態(tài)面對(duì)公考,你會(huì)有不一樣的感受,也會(huì)得到意想不到的結(jié)果…
最后,感謝論壇在這一年來的幫助…也祝各位公考成功…謝謝~
再說幾句關(guān)于國考、省考、和深圳市考行測的復(fù)習(xí)問題吧......
我認(rèn)為：復(fù)習(xí)國考的時(shí)候就一定要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)、系統(tǒng)地做題；考省考的時(shí)候就可以只做套題；考深圳市考的時(shí)候就得看那本黃皮書加系統(tǒng)復(fù)習(xí)"病句"加做省考的模擬套題或省考以前的真題了......
因?yàn)閺?8年的省考題型看，越來越接近國考...把國考復(fù)習(xí)扎實(shí)了...省考就肯定不會(huì)低分...而以前的省考題型是和市考很接近的...市考又沒有很多的復(fù)習(xí)資料，復(fù)習(xí)的時(shí)候就可以做省考的模擬題或以前的真題...但是，要注意的是市考比省考多了深圳市情的考察，所以，黃皮書不能丟...它可以幫你增加10-15分的樣子...另外，很多人復(fù)習(xí)市考的時(shí)候，往往會(huì)忽略了對(duì)病句的復(fù)習(xí)......這個(gè)卻恰恰是市考的拉分關(guān)鍵......你想想，通過國考和省考的復(fù)習(xí)，很多人都對(duì)除了病句外的其他題型，練得很熟了，你是沒有多大的優(yōu)勢(shì)的......所以，病句的復(fù)習(xí)是很重要...要多翻翻以前高考的病句復(fù)習(xí)資料，把高考時(shí)的感覺找回來......
關(guān)鍵詞： 高考難點(diǎn) 辨析病句 “二步走”
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中語文課程……使學(xué)生有效地運(yùn)用祖國語言文字。”
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，高考考試大綱對(duì)句子的要求之一是“辨析并修改病句”，并指出病句的類型為六大類，能力層次為E級(jí)（表達(dá)應(yīng)用）。從1991年開始，病句的辨析或修改年年皆考。而近10年來，高考病句的考查多為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上降低了考試的難度。但初中階段的考綱卻未要求考查句子成分，導(dǎo)致高中階段的“辨析并修改病句”這一考查點(diǎn)的難度增加。事實(shí)證明，“辨析并修改病句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，諸多教師尚感困難，學(xué)生更感難上加難。
孟子說：“教也多術(shù)也。”古人言：“授之以魚，不如授之以漁。”如何用一定的方法對(duì)付這個(gè)考點(diǎn)，是高中教師必備的技能。下面我就多年的經(jīng)驗(yàn)，與同行共勉。
一、鞏固理解句子成分的知識(shí)
初中階段的考綱并不考查句子成分，導(dǎo)致很多學(xué)生在這一方面的知識(shí)缺陷，因此，鞏固理解句子成分的知識(shí)很重要。因?yàn)檫@不但是應(yīng)對(duì)辨析病句這個(gè)考點(diǎn)的需要，而且是理解文言文特殊句式中的倒裝句式（高考考點(diǎn)之一）的需要。
句子的基本成分有六種，如何落實(shí)，如何更適合學(xué)生理解和鞏固，可采用歌訣加例子的教學(xué)方法。
1.歌訣記憶
主謂賓，定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚。
定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。
碰到定補(bǔ)難劃分，與誰密切就誰屬。
狀語還可置主前，逗號(hào)分開心有數(shù)。
讓學(xué)生背誦記憶歌訣，尤其是“定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)”一定要牢記于心，因?yàn)樵谖难缘寡b句式中時(shí)常用到。給學(xué)生解說：主語、謂語、賓語，為句子的“主干”；定語、狀語、補(bǔ)語，為句子的“枝葉”。并且介紹各種成分的標(biāo)示符號(hào)：主語用雙橫線，謂語用單橫線，賓語用波浪線，定語用小括號(hào)，狀語用中括號(hào)，補(bǔ)語用尖括號(hào)，即主語、謂語、賓語，（定語）、[狀語]、〈補(bǔ)語〉。
2.例子鞏固
因涉及成分較多，為方便學(xué)生系統(tǒng)理解，所舉例子盡量涵蓋六種成分。多年來，我靈活應(yīng)對(duì)，信手拈來，如：
國慶節(jié)前一天，得了一等獎(jiǎng)的我和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)滿懷豪情地到新名流超市買了一部我夢(mèng)想多時(shí)的紅色的折疊跑車。
黑板上滿滿二行的文字，叫學(xué)生劃出句子的各種成分，學(xué)生深感為難。但經(jīng)教師的點(diǎn)撥、分析，學(xué)生豁然開朗。
先引導(dǎo)學(xué)生，例句中講的最主要的信息是什么，用最簡潔的語言說出來。經(jīng)討論、引導(dǎo)，學(xué)生明白，句子的主干是：我買跑車。
然后結(jié)合歌訣，讓學(xué)生逐一明白：“我夢(mèng)想多時(shí)的”、“紅色的”、“折疊”是修飾或限制“跑車”的，作“跑車”的定語；“得了一等獎(jiǎng)的”修飾或限制“我”，作“我”的定語；“和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)”、“滿懷豪情地”、“到新名流超市”修飾或限制“買”，作“買”的狀語；“一部”既可修飾或限制“跑車”，又可補(bǔ)充說明“買”的情況，即它既可歸屬定語，又可歸屬補(bǔ)語，但更靠近“買”，即與“買”關(guān)系更密切，所以歸屬補(bǔ)語為佳；“國慶節(jié)前一天”，以“，”分開，是表示時(shí)間的狀語。
再解決學(xué)生疑點(diǎn)：“和”是連詞還是介詞。“我買”還是“我和同學(xué)買”，一是只有一部，二是我夢(mèng)想多時(shí)的，三是和同學(xué)去只是我買的一種方式，是我偕同學(xué)一起去買而不是我一個(gè)人去買。
全句的成分標(biāo)示為：[國慶節(jié)前一天]，（得了一等獎(jiǎng)的）我[和一個(gè)同窗多年的老同學(xué)][滿懷豪情地][到新名流超市]買了〈一部〉（我夢(mèng)想多時(shí)的）（紅色的）（折疊）跑車。
只用一個(gè)例子，可謂一箭三雕，既讓學(xué)生鞏固理解句子成分，又讓學(xué)生明白“和”字是連詞還是介詞的區(qū)別，為理解倒裝句式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、運(yùn)用妙招巧辨病句
所謂病句，是指那些語言表達(dá)有語法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的句子。簡單地說，就是有毛病的句子，或有問題的句子。
《考試說明》指出病句的類型為六大類：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。但每一大類又分若干小類，超過50小類。不要說學(xué)習(xí)掌握50類情況，單就背誦這50種類型都不是件容易的事。然而偏偏又不要求背誦這眾多的情況類型，而是要融會(huì)貫通，診斷“病情”，開“處方”，這就使這一考點(diǎn)難上加難。
好在近年來的高考，病句的辨析為客觀題——只要求辨析，不要求修改，這在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但沒有一個(gè)好的方法，學(xué)生往往只能碰運(yùn)氣。經(jīng)多年鉆研總結(jié)，我認(rèn)為，辨析病句有妙招，只需兩步走。
第一步：運(yùn)用壓縮提干法，提取每一分句的主要信息，看搭配有無問題。這是至關(guān)重要的一步，即壓縮掉每一分句的“枝葉”（定狀補(bǔ)等附加成分），把每一分句的“主干”（主謂賓等主要信息）提取出來，達(dá)到化繁為簡、搭配直觀之效。
通過對(duì)每一分句壓縮提干，很多語病會(huì)顯露出來，一些選項(xiàng)被排除，離正確答案近了很多。在這一關(guān)，“替代法”是相當(dāng)實(shí)用的“武器”，因?yàn)檫@能起到簡化內(nèi)容的作用，使判斷達(dá)到相當(dāng)直觀的效果。尤其是在靜默讀題判斷時(shí)，內(nèi)心完全可用“誰”、“什么”、“哪里”等代替很多繁雜的內(nèi)容。可惜很多學(xué)生就是不會(huì)用替代法壓縮語句而判斷不了語病。因此，學(xué)會(huì)用替代法對(duì)句子進(jìn)行壓縮提干，在辨析病句時(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。
下面結(jié)合一些高考實(shí)題對(duì)這一方法進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。
例①（2013廣東卷）：3.下列句子，沒有語病的一項(xiàng)是（ ）
A.有關(guān)部門負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，利用互聯(lián)網(wǎng)造謠、傳謠是違法行為，我國多部法律對(duì)懲治這類行為已有明確規(guī)定。
B.為滿足與日俱增的客流運(yùn)輸需求，緩解地鐵線路載客，近日，廣州地鐵三號(hào)線再增加一列新車上線運(yùn)營。
C.神木縣屬陜北黃土丘陵區(qū)向內(nèi)蒙古高原的過渡地帶，境內(nèi)煤礦資源主要分布在北部的風(fēng)沙草灘區(qū)，生態(tài)環(huán)境非常脆弱，一旦破壞，短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)。
D.最近紐約市頒布了一項(xiàng)禁令關(guān)于禁止超市、流動(dòng)販賣車、電影院、熟食店等銷售大劑量含糖飲料，以控制日益嚴(yán)重的肥胖現(xiàn)象。
辨析如下：
A項(xiàng)通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：有……人強(qiáng)調(diào)，……是違法行為，法律……有明確規(guī)定。可看出每一分句都沒有問題，暫定為正確答案。
B項(xiàng)壓縮后為：為滿足……需求，緩解……載客，……增加一列新車……運(yùn)營。可看出“緩解……載客”因成分殘缺而導(dǎo)致搭配有問題。判定B項(xiàng)有語病。
C項(xiàng)壓縮后為：神木縣屬……過渡地帶，……資源……分布在……，環(huán)境脆弱，短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)。可看出前三個(gè)分句沒問題，最后一分句“短期內(nèi)難以一時(shí)恢復(fù)”因句式雜糅而顯示出搭配上的問題，正常應(yīng)為“短期內(nèi)難以恢復(fù)”，或“難以一時(shí)恢復(fù)”。判定C項(xiàng)有語病。
D項(xiàng)壓縮后為：……頒布了一項(xiàng)禁令關(guān)于……，以控制……現(xiàn)象。可看出前一分句因語序出錯(cuò)而顯搭配問題，正常應(yīng)為“一項(xiàng)關(guān)于……的禁令”，判定D項(xiàng)有語病。
通過以上辨析，B、C、D三項(xiàng)均有語病，所以A項(xiàng)為正確選項(xiàng)。
實(shí)踐證明，壓縮提干法，是判斷語病的最佳方法，可謂是辨析病句的“重型武器”。
第二步：審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等問題。有些病句往往不是一步就能辨別對(duì)與錯(cuò)，必須在第一步的基礎(chǔ)上，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等問題。雖然六大語病類型中有諸多不同的語病小類，但其實(shí)很多語病小類可歸為邏輯、照應(yīng)、歧義等范疇。如：
強(qiáng)調(diào)聯(lián)合制作的大戲，讓人們不僅看到中國戲曲的整體進(jìn)步，而且看到中國戲曲在現(xiàn)代化進(jìn)程上邁出的可喜一步。
這屬“語序不當(dāng)”大類中的“分句位置不當(dāng)”語病小類，正確的應(yīng)該是先可喜一步，再整體進(jìn)步，這完全可歸為邏輯語病。
例②（2012廣東卷）：D.今年廣東天氣形勢(shì)復(fù)雜，西江、北江可能出現(xiàn)五年一遇的洪水；省政府要求各地要立足防大汛、搶大險(xiǎn)、抗大旱，做到排查在前、排險(xiǎn)在前、預(yù)警在前，確保群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。
辨析如下：
第一步，通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……天氣形勢(shì)復(fù)雜，可能出現(xiàn)……洪水；……要求……，做到……，確保……安全。乍一看，各個(gè)分句都沒什么問題。
第二步，再審視各分句內(nèi)部或分句與分句之間有無問題。經(jīng)過辨析，“做到……”這個(gè)分句內(nèi)部存在邏輯順序錯(cuò)誤，應(yīng)為“預(yù)警在前、排查在前、排險(xiǎn)在前”。
例③（2010廣東卷）：A.“低碳生活”這一理念，經(jīng)過我國改革開放以來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成功和失敗的實(shí)踐，無可爭辯地證實(shí)了這一理念的正確。
辨析如下：
第一步，通過壓縮內(nèi)容，提取主干后為：……理念，經(jīng)過……實(shí)踐，證實(shí)……正確。初看，每一個(gè)分句似乎都沒問題。
第二步，審視各分句之間，我們可以看清整個(gè)句子的邏輯：理念……證實(shí)正確。這樣的句子顯然是病句。正確的應(yīng)該是“理念……證實(shí)是正確的”。
再用一些典型的非高考題加以說明：
例④：投資環(huán)境的好壞，服務(wù)質(zhì)量的優(yōu)劣，政府公務(wù)人員素質(zhì)的高低，都是地區(qū)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要保證。
辨析如下：
第一步，通過壓縮提干，每一個(gè)分句都不存在問題。
第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個(gè)句子出現(xiàn)問題：好壞、優(yōu)劣、高低都是保證。
這屬“搭配不當(dāng)”大類中的“一面與兩面搭配不當(dāng)”語病小類。即“好壞、優(yōu)劣、高低”是兩面，“都是”為一面，這完全可歸屬于“照應(yīng)”問題。
例⑤：美國政府表示仍然支持強(qiáng)勢(shì)美元，但這到底只是嘴上說說還是要采取果斷措施，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)此的看法是否定的。
辨析如下：
第一步，壓縮提干后，每一個(gè)分句都沒有問題。
第二步，審視各分句之間的關(guān)系，可看出整個(gè)句子有問題：……，是……還是……，經(jīng)濟(jì)學(xué)家是否定的。
這屬“表意不明”大類中的“指代不明”語病小類。即經(jīng)濟(jì)學(xué)家否定“只是嘴上說說”還是否定“要采取果斷措施”，確實(shí)指代不明，而這卻可以歸為“歧義”問題。
例⑥：我的拙見，掙錢才是硬道理。
這屬“成分贅余”大類中的“主語贅余”語病小類。“拙見”是“我的見解”之意，所以“我的拙見”歸屬“重復(fù)”問題是完全可以的。
例⑦：焦裕祿這個(gè)名字對(duì)青年人可能還有些陌生，可四十歲以上的人卻是很熟悉的。
這屬“語序不當(dāng)”大類中的“主客倒置”語病小類。正確的應(yīng)該是：青年人對(duì)焦裕祿這個(gè)名字可能還有些陌生，可四十歲以上的人對(duì)焦裕祿這個(gè)名字卻是很熟悉的，這是“顛倒”問題。
另外，定語、狀語、虛詞（關(guān)聯(lián)詞）的位置不當(dāng)，也可歸為“顛倒”類。
《考試說明》指出的六大類語病本身存在非常復(fù)雜的情況，加之許多學(xué)生的語言使用又處于一種“亞健康”狀態(tài)，沒有系統(tǒng)而又操作性強(qiáng)的方法是難以駕馭辨析病句的。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)“二步走”的妙招，掌握搭配、邏輯、照應(yīng)、歧義、重復(fù)、顛倒等六種情況，無論是在平時(shí)練習(xí)還是在高考中，對(duì)付病句的辨析都是可行而又高效的。
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者艾伯特·詹奧吉指出：“創(chuàng)造就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情。”一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”愿廣大教師勤于探索、善于總結(jié)，創(chuàng)造出更多的妙招。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.
[2]普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）.考試大綱的說明.廣東高等教育出版社，2010.
以原教學(xué)大綱、教材和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分利用現(xiàn)有的教材，面向全體學(xué)生，切實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，對(duì)班級(jí)的學(xué)生狀況做簡單的分析，采取切實(shí)有效的措施，使好、中、差不同的學(xué)生都能得到提高。
二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
（一）、基礎(chǔ)知識(shí)方面
1、能利用拼音幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話；能根據(jù)拼音正確地寫出已學(xué)過的漢字。
2、掌握本冊(cè)學(xué)的103個(gè)生字，要求讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字義，并會(huì)規(guī)范地書寫，能正確認(rèn)讀學(xué)過的多音字。
3、查字典，會(huì)運(yùn)用部首、音序、數(shù)筆畫查字法熟練地查字。
4、辨別同音字、形近字，進(jìn)一步提高正確使用漢字的能力。
5、掌握56個(gè)詞語，理解詞義，一部分會(huì)口頭或書面運(yùn)用。
6、進(jìn)一步掌握部分詞語的近義詞或反義詞；掌握已學(xué)的成語；了解和認(rèn)識(shí)一些常用的格言。
7、能夠改寫句子、修改病句和縮句；能正確使用一些常用的關(guān)聯(lián)詞。
8、進(jìn)一步掌握學(xué)過的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及一些常用的修辭方法。
（二）、閱讀方面：
會(huì)背誦指定的課文；能借助中心句，正確領(lǐng)會(huì)課文的中心思想；能分清文章中的事實(shí)和聯(lián)想；了解科普文章的語言特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀科普文章。學(xué)會(huì)積累詞語，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
（三）、作文方面：
掌握有詳有略地記事和先概括后舉例寫人的寫作方法，能寫感謝信和修改自己的作文。
三、復(fù)習(xí)內(nèi)容：
主要包括本學(xué)期學(xué)的15篇必學(xué)課文，15篇選學(xué)課文，7次習(xí)作訓(xùn)練和7個(gè)單元練習(xí)，作業(yè)本1、2上的配套練習(xí)。
（一）基礎(chǔ)知識(shí)
1、漢語拼音
漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具。要求學(xué)生能正確地認(rèn)讀聲母、韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能正確地書寫大小寫字母；能正確地拼讀音節(jié)。主要題型如：
（1）選擇正確的讀音
（2）給專用名詞加上聲母
（3）看拼音寫字、詞、句
（4）確定字的音序、音節(jié)等。
2、漢字
對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的字要做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞。了解形聲字的構(gòu)造。能區(qū)分常見的同音字、形似字；書寫時(shí)做到筆畫清楚，字形規(guī)范，不寫錯(cuò)別字。掌握常見字的音、形、義；特別要了解多音字、多義字在不同詞語中的意義。主要題型如：
（1）把字寫得正確、端正、勻稱
（2）改錯(cuò)別字
（3）確定字的部首，除部首外還有幾畫
（4）辨字組詞
（5）多音字組詞
（6）選擇正確的字填空等。
3、詞語
理解、掌握課文中規(guī)定的詞語，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用。會(huì)辨析一些近義詞的反義詞。能夠理解多義詞在特定語言環(huán)境中的含義。主要題型如：
（1）把詞語補(bǔ)充完整，并解釋所填字的意思
（2）照樣子寫詞語
（3）根據(jù)意思寫詞語
（4）用詞造句
（5）找近義詞或反義詞
（6）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語
（7）辨別每組詞語中不是同一類的詞
（8）把可以搭配的詞語用線條連起來等。
4、句子
（1）了解常見的句式（陳述句、反問句、感嘆句、肯定句、雙重否定句）及其作用。了解句式變換的幾種形式（陳述句與反問句的變換；肯定句與雙重否定句的變換）；能根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要選擇和變換句式。
（2）認(rèn)識(shí)句子中所運(yùn)用的修辭手法——比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問等修辭方法，能在具體語境中辨別所使用的修辭方法。
（3）能用關(guān)聯(lián)詞語造句，在句子中填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語（并列、轉(zhuǎn)折、因果、條件、遞進(jìn)、選擇、假設(shè)等）。
（4）要能正確地修改病句，病句的類型主要是：用詞不當(dāng)、句子成分殘缺、前后重復(fù)和矛盾等。復(fù)習(xí)時(shí)，要安排修改一段話的練習(xí)（標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等）。
（5）擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句，是在句子中添加恰當(dāng)?shù)脑~語，使句子表達(dá)的意思更加清楚。縮句，是把句子中附加成分刪去，使句子簡潔明了。復(fù)習(xí)的時(shí)候，要講清要求和方法。
5、標(biāo)點(diǎn)
正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，要能結(jié)合語境，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，特別要了解分號(hào)、引號(hào)、省略好號(hào)、破折號(hào)的作用。
（二）閱讀
主要是：能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想有關(guān)詞句的意思；體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。
1、課內(nèi)閱讀：
落實(shí)背誦和默寫，把背誦和默寫的段落交給學(xué)生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯(cuò)字、重點(diǎn)詞語或中心詞句進(jìn)行按原文填空的練習(xí)。背誦與默寫要使學(xué)生基本做到人人過關(guān)。
2、課外閱讀：
（1）閱讀能力的培養(yǎng)落實(shí)于平時(shí)的教學(xué)積累中，必須擴(kuò)大課外閱讀。
（2）配合單元的閱讀重點(diǎn)，鞏固并提升學(xué)生的閱讀能力，有意識(shí)地選擇了較為典型的閱讀材料。如“找出短文的中心句、體會(huì)中心”的片段，“理解含義深刻的句子”的片段等。
【關(guān)鍵字】病句；類型；標(biāo)志；做題
辨析并修改病句，是語言運(yùn)用的重要方面，自然成為高考語文的重要考點(diǎn)。高考語文《考試大綱》要求考生掌握的病句類型：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。辨析并修改病句的能力層級(jí)為E表達(dá)應(yīng)用――指對(duì)語文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)①。在這項(xiàng)內(nèi)容的考查中，辨析病句的考查一般使用客觀性試題，修改病句的考查一般使用主觀性試題。只要我們細(xì)心，多觀察，問題就能找到。
病句一般分為無標(biāo)志性的和有標(biāo)志性的。
沒有標(biāo)志的：
篩選主干，看是否成分殘缺或搭配不當(dāng)
例受網(wǎng)絡(luò)泡沫破滅的影響，加之強(qiáng)勁對(duì)手不斷涌現(xiàn)，雅虎的市場份額開始減弱，互聯(lián)網(wǎng)搜索市場逐漸形成谷歌、雅虎和微軟MSN鼎立的局面。（“減弱”改為“縮減”）
有標(biāo)志的：
一、關(guān)注介詞
1、淹沒主語
當(dāng)句子以介詞“為了、由于、通過、經(jīng)過”等開頭時(shí)，要檢查句子是否缺主語。
例：通過舉辦“七彩云南夏令營”“七彩云南野外科學(xué)考察”等活動(dòng)，讓青少年在大自然中培養(yǎng)了環(huán)保意識(shí)。（刪“通過”或“讓”）
2、搭配不當(dāng)
例第24屆世界大冬會(huì)開幕式的文藝演出有“相約冰城” “和諧世界”“青春與未來”等四部分組成。（“有”改為“由”）
3、介詞結(jié)構(gòu)殘缺或贅余
例城市發(fā)展論壇的與會(huì)專家認(rèn)為：我國城鎮(zhèn)化研究對(duì)城鎮(zhèn)化過程中公共政策的負(fù)面影響明顯被忽視。（刪“被”）
4、主客倒置
例焦裕祿這個(gè)名字，對(duì)我很熟悉。（名字對(duì)人不能熟悉）
5、位置
例“神州”四號(hào)飛船返回艙在內(nèi)蒙古中部地區(qū)安全著陸。第二天，中國各大報(bào)紙關(guān)于這起震驚世界航天界的大事都做了詳細(xì)的報(bào)道。（“關(guān)于”此介詞短語不能放在主語的后面）
二、關(guān)注副詞（一些意義重復(fù)使用的詞語）
例2007年，山東省累計(jì)完成資源稅收入28.9854億元，同期同比增長10.95%，增收28.485億元。（“同比”就是“同期相比”）
小心：（十分）酷愛、（十分）懸殊、（過于）溺愛、（內(nèi)心）由衷地感謝……
三、關(guān)注兩面詞
成敗、升降、好壞、優(yōu)劣、能否、是否、
例生態(tài)學(xué)家高吉喜博士指出，能否防治沙塵暴的關(guān)鍵是改變?nèi)伺c自然的關(guān)系，改善生態(tài)環(huán)境應(yīng)以生態(tài)恢復(fù)為主，生態(tài)重建為輔。（二對(duì)一，“能否”對(duì)“改善”）
四、關(guān)注否定詞
1、否定詞的位置
例我們?nèi)绻炎约簢鴥?nèi)的事情不努力搞好，那么在國際上就更難有發(fā)言權(quán)了。（“把”字句的否定副詞應(yīng)該在“把”字之前）
2、小心另外特殊形式
（1）反問句式，反問句本身是一層否定
（2）表否定意義詞，如：禁止、否認(rèn)、忌、放棄、避免、防止、仿造……
（3）固定搭配：不可同日而語、不可等閑視之、無時(shí)無刻不
例如何防止展覽會(huì)的貴重展品免遭盜竊，這是西方國家深感頭疼的事。 （“防止”和“免遭”表雙重否定，等于肯定，意思相反。）
五、關(guān)注關(guān)聯(lián)詞
1、關(guān)聯(lián)詞的搭配
例盡管你的禮品多么微薄，但在農(nóng)民心上，卻象千斤重的砝碼。
（此處應(yīng)用確指的“這么”，“無論”和“不管”后應(yīng)用不確指的“多么”）
2、關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)
當(dāng)分句主語前后一致時(shí)，前一分句關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語后；
當(dāng)分句主語不一致時(shí)，前一分句關(guān)聯(lián)詞應(yīng)放在主語前。
例由于技術(shù)水平太低，這些產(chǎn)品質(zhì)量不是比沿海地區(qū)的同類產(chǎn)品低，就是成本比沿海的高.（兩個(gè)分句的主語不同，分別是“質(zhì)量”，“成本”，所以“不是”應(yīng)放在“質(zhì)量”前）
3、上下句的關(guān)系
“三鹿奶粉”事件說明，誠信教育已成為我國公民道德建設(shè)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)系到國家的整體形象，而且體現(xiàn)了公民的基本道德素質(zhì)。（不僅和而且后面的內(nèi)容交換）
六、關(guān)注代詞（人稱代詞、指示代詞）
例西班牙將投資8.2億歐元，在我省建立世界上最大并最具競爭力的硅金屬工廠，其生產(chǎn)能力、技術(shù)手段和產(chǎn)品質(zhì)量，均將達(dá)到世界領(lǐng)先水平。（“其”指代不明）
七、關(guān)注數(shù)詞
1、集合名詞錯(cuò)與數(shù)詞搭配
例七彩瀑布群，位于香格里拉縣尼汝村的一個(gè)群山深處，一條名為“尼汝河”的高原融雪河流和陡峭的山峰造就了這一曠世奇觀。
（“群山深處”不能用“一個(gè)”修飾，集合名詞錯(cuò)與數(shù)詞搭配）
2、數(shù)詞與前后的詞語搭配不當(dāng)
（1）確數(shù)前加“至少”“最高”“超過”“不少于”“高達(dá)”“平均”一類詞。
例近日國際黃金價(jià)格再次出現(xiàn)波動(dòng)，截至上周末，國際黃金市場的價(jià)格上漲的最高點(diǎn)已達(dá)290美元以上。（“最高點(diǎn)”一詞，后面搭配的應(yīng)是確數(shù)，而“290美元以上”是一個(gè)概數(shù)）
（2）“降低”“減少”“縮小”后不能加倍數(shù)。
例我們的語文教材本子幾乎是世界上最薄的，比幾個(gè)主要國家同類教材少好幾倍。（數(shù)量減少不能用倍數(shù)表示，應(yīng)改為幾分之幾）
3、數(shù)詞與修飾語是否搭配
例由于辦學(xué)成績突出，國內(nèi)外80多家新聞界報(bào)導(dǎo)了我校。（中心詞與修飾語不搭配。“80多家新聞界”應(yīng)改為“80多家新聞單位”。）
4、數(shù)詞與前后內(nèi)容構(gòu)成歧義
例學(xué)校要求我們3月20日前去報(bào)名。
（有歧義，“3月20日前去”可以理解為“20日這一天去”或“在20日之前去”。）
八、看時(shí)態(tài)助詞
強(qiáng)調(diào)：看時(shí)態(tài)助詞，檢查是否患有前后矛盾病。“已經(jīng)、立刻、正在、剛剛、將要”等副詞常用在動(dòng)詞前表示動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間，“著、了、過”等助詞常用在動(dòng)詞后表示動(dòng)作的狀態(tài)，混用詞，就會(huì)造成語病。
例該店青年服務(wù)員正努力保持和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)特色。（“正”表示行為動(dòng)作正在進(jìn)行；“了”表示行為動(dòng)作的完成，前后時(shí)態(tài)矛盾。）
九、關(guān)注多義詞
由“前去”、“新生”、“保管”、“不適當(dāng)?shù)摹薄⒌榷嗔x詞引起歧義。
例“這輛車沒有鎖。”“鎖”既可作名詞，又可作動(dòng)詞，這句話既可理解為自行車沒有“配鎖”，也可理解為自行車有鎖而沒有“上鎖”。
十、關(guān)注幾個(gè)字
（一）關(guān)注――表示并列關(guān)系的詞、短語和句子――“和”
用表示并列的連詞“和”、“與”、“跟”、“同”、“以及”……
1、種屬（交叉）關(guān)系
例經(jīng)過整改，這個(gè)單位的人員安排、生產(chǎn)計(jì)劃以及科室人員的配置，都達(dá)到了上級(jí)的要求。（“人員安排”與“科室人員的配置”有交叉）
2、語序 并列的詞按照先后、輕重、緩急、大小、因果等順序排序。
例父母是孩子的第一任老師，家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中，具有特殊的作用，因此應(yīng)發(fā)展和重視家庭教育。（改為“重視和發(fā)展）
3、前后搭配
例中國歡迎包括國際互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)在內(nèi)的各國投資者在中國開展業(yè)務(wù)，也希望外國投資者尊重并承擔(dān)中國的公眾利益、文化傳統(tǒng)、法律和相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。（只能“尊重傳統(tǒng)”“承擔(dān)責(zé)任”）
4、表意不明
例他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把錢存入了兩家銀行。（“和”字兩種詞性，導(dǎo)致含義不同。）
（二）關(guān)注表判斷的“是”
“是、成為、變成”：關(guān)注主賓搭配或是否雜糅。
例據(jù)市房地產(chǎn)開發(fā)協(xié)會(huì)在房交會(huì)上的統(tǒng)計(jì)，約有85%的被調(diào)查者在兩年內(nèi)有買房計(jì)劃，但如何讓這些購房者變成買房行動(dòng)，是開發(fā)商們最頭疼的問題。（將“購房者”改為“購房需求”）
（三）關(guān)注助詞“的”
濫用助詞“的”使主語地位喪失。
例貝多芬的一生創(chuàng)作了許多著名鋼琴變奏曲。
（“的”使“貝多芬”的主語地位讓給了“一生”，刪去“的”。）
十一、多層定語、多層狀語
定語：領(lǐng)屬性+數(shù)量詞+動(dòng)詞性短語+形容詞性短語+名詞性短語+中心語
例 各國都將保護(hù)水資源和加強(qiáng)水資源的開發(fā)作為頭等大事來抓，這是具有重大意義的一項(xiàng)增強(qiáng)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的舉措。 （應(yīng)為"是一項(xiàng)增強(qiáng)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的具有重大意義的舉措"）
狀語：目的+時(shí)間+地點(diǎn)+范圍+情態(tài)+對(duì)象+中心語
例巴甫洛夫整天忙于做條件反射的實(shí)驗(yàn)，他總是把動(dòng)物用繩子縛在實(shí)驗(yàn)室的架子上。（表對(duì)象的介賓短語“把動(dòng)物”要放在其他介賓短語后）
十二、檢查是否結(jié)構(gòu)混亂（雜糅）
（一）兩種說法結(jié)合在一起說：
例關(guān)于課外閱讀，這位教育專家提出如下建議：詩詞、小說最好推薦給初中生比較合適，曲賦和筆記文學(xué)則最好推薦給高中學(xué)生。
強(qiáng)調(diào)：幾種常見的雜糅格式：
1、本著……為原則：本著……原則以……為原則
2、是為了……為目的的：以……為目的；是為了
3、原因是……造成（引起、誘發(fā)、作怪）：
4、由于……所決定的：
（二）句子前后粘連
例許多水果都有藥用功效，如檸檬中含有檸檬酸、檸檬多酚及維生素C等成分具有很強(qiáng)的抑制血小板聚集 的作用。（在具有前加“，使它”）
其實(shí)，總結(jié)起來就是關(guān)注：九個(gè)詞、三個(gè)字、兩個(gè)語序和一個(gè)雜糅。
相信同學(xué)們掌握了這些規(guī)律后，一定可以輕松做對(duì)病句題。
參考文獻(xiàn)：
在20世紀(jì)末人們反思語文教育百年發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程中，有人曾對(duì)語言教學(xué)提出尖銳的批評(píng)意見。有的學(xué)者認(rèn)為語文教育之所以出現(xiàn)嚴(yán)重偏差和失誤，就是照搬了西方語言學(xué)理論和語言教育理論，將其硬套到漢語言研究和漢語言教育中。如在語文教科書中編入系統(tǒng)的語法、修辭等知識(shí)，教師對(duì)這些概念性知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生記憶，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)大量的操練。在日常評(píng)價(jià)和中小學(xué)生畢業(yè)考試的語文試卷中，這樣的試題也占據(jù)了重要的比例。在這樣的背景下，生動(dòng)、鮮活并富有生命體驗(yàn)的文學(xué)作品被肢解成了毫無生命力的語言碎片，教師分析、分析再分析，學(xué)生模仿老師的套路操練、操練再操練。因此，語文課成了語言分析課、語言操練課，學(xué)生寶貴的時(shí)光和青春淹沒在了無休無止的試卷中。因而也就沒有時(shí)間讀書，沒有機(jī)會(huì)互相交流那些經(jīng)典課文的神韻、意義，更談不上探討文章中所蘊(yùn)含的對(duì)自然、社會(huì)和人生的典型體驗(yàn)和智慧。在學(xué)生眼中，優(yōu)美的文章不再煥發(fā)親和力與生命力，只是進(jìn)行語言分析操練的例子而已。
暫且不討論這樣的批評(píng)是否符合事實(shí)，或者類似的批評(píng)是否太言過其實(shí)，但是發(fā)揮的警醒作用較為顯著，提醒并促進(jìn)人們重新思考、認(rèn)識(shí)語言教學(xué)在語文教育中的功能與價(jià)值。
有的學(xué)者認(rèn)為，近現(xiàn)代以來的西方語言學(xué)理論很難適用于漢語言研究和語文教育，不應(yīng)該在這條路上繼續(xù)前進(jìn)，這是一個(gè)方向性的錯(cuò)誤，而應(yīng)該改弦易轍，從我國傳統(tǒng)語言研究著手，充分吸收和運(yùn)用傳統(tǒng)語言教學(xué)理論，再造當(dāng)下語言教學(xué)。
也有的學(xué)者認(rèn)為，可以沿用原來的語言學(xué)理論和語言教學(xué)理念，但要改造原來的語言教育學(xué)的過程與方法，不是要求學(xué)生死記硬背那些語言概念，而是讓學(xué)生從大量鮮活的語言現(xiàn)象和語言運(yùn)用中逐漸總結(jié)、概括語言特點(diǎn)和規(guī)律，從而提升自己的語言能力。
當(dāng)然，還有學(xué)者和教師認(rèn)為應(yīng)保留原來的語言教學(xué)，因?yàn)榈Z法、修辭知識(shí)等語言教學(xué)，使教學(xué)沒有抓手，無法操作。特別是在重點(diǎn)詞句的教學(xué)以及作文修改中，學(xué)生如沒有這方面的知識(shí)，教師講這些內(nèi)容時(shí)學(xué)生就聽不明白。更有人認(rèn)為，當(dāng)下的語言教學(xué)不是多了而是少了，不是淡化而應(yīng)大力加強(qiáng)，可借鑒我國20世紀(jì)50年代的做法和外國語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把文學(xué)和語言教學(xué)分開，專門編寫語言教科書。
坦率而言，面對(duì)這些觀點(diǎn)和爭論，很難做出簡單的判斷。因?yàn)槿绻麤]有深厚的語言學(xué)修養(yǎng)，不熟悉西方語言學(xué)理論在我國傳播和研究發(fā)展歷程，以及中小學(xué)語言教學(xué)歷史，則無法做出深入的分析和恰當(dāng)?shù)呐袛唷Ｖ辽儆谖叶裕@個(gè)問題令人敬畏。也正如我曾經(jīng)感慨的那樣，站在語文教育“大象”前，除了深感敬畏和渺小之外，只能如盲人摸著象腿或象鼻認(rèn)為是大象全部一樣。
難能可貴的是，廣大的語文教師和學(xué)生，從他們自身教育學(xué)體驗(yàn)中總結(jié)出來的認(rèn)識(shí)，為我們提供了研究的基礎(chǔ)和視角。如很多教師和學(xué)生曾感嘆，在中考和高考準(zhǔn)備階段，如果帶領(lǐng)學(xué)生集中練習(xí)修改各種各樣的病句200道試題，這時(shí)給出一個(gè)非常正確的句子，大多數(shù)學(xué)生也會(huì)迅速判定這是一個(gè)病句。同時(shí)，也有一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，有的教師在為學(xué)生講病句類型時(shí)分析得頭頭是道，但是自己寫出來的文章卻病句連篇，而且正是自己講過的那些病句。因此，語言知識(shí)到底發(fā)揮了什么作用，怎么學(xué)才有用，成為探討語文教學(xué)的本源問題。
在語言學(xué)面前，我是門外漢，只是曾經(jīng)讀過喬姆斯基等學(xué)者寫的一些書。除此之外，我指導(dǎo)研究生做過一些簡單的探索。如病句修改與中考、高考中學(xué)生閱讀和寫作能力相關(guān)性分析，以及小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生作文中的病句、修辭、錯(cuò)別字的量化分析，一些研究結(jié)論非常令人尋味。例如，在三四年級(jí)學(xué)生作文中常見的修辭方法比如比喻、擬人、排比等大量出現(xiàn)，并且得體恰當(dāng)。學(xué)生說不出來使用了什么修辭方法，但可以很熟練地使用。另外，在初中和高中階段，如果讓學(xué)生判斷是什么修辭方法很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是如果讓學(xué)生從表達(dá)效果的角度進(jìn)行表述卻很容易。還有一個(gè)令人深思的現(xiàn)象，那些閱讀量多、寫作能力高的學(xué)生，往往在基礎(chǔ)知識(shí)部分，如字音、字形、字義和修改病句方面出現(xiàn)錯(cuò)誤并丟分。我們?cè)噲D從這樣的角度去解釋、探索語言教學(xué)問題，但深知其復(fù)雜與艱難，有時(shí)令人望而卻步。
王麗波老師是山西晉中學(xué)院文學(xué)院的教師，2012年9月受教育部資助，來北京師范大學(xué)做高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者，我有幸成為他的指導(dǎo)教師。近日，麗波老師說他的專著《我國語言教育的兩次轉(zhuǎn)向研究》就要在語文出版社出版了，想請(qǐng)我為他的專著作序。我當(dāng)初不敢答應(yīng)，一是因?yàn)槲矣X得還沒有為別人的著作寫序的資格，二是我在這方面的確沒有什么研究，故不敢妄加評(píng)述，但是，麗波老師懇切之情難卻，只好從命。
[關(guān)鍵詞]預(yù)設(shè) 對(duì)外漢語教學(xué) 常用副詞
[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0195-02
一、研究的意義及思路
（一）選題意義
語用學(xué)預(yù)設(shè)理論是從話語生成的視角研究語言的。話語的產(chǎn)生和理解是一個(gè)復(fù)雜的過程，單純從語義角度來研究這個(gè)過程顯然是不夠的，而語用學(xué)則提供了一個(gè)較為科學(xué)的角度，就是結(jié)合具體的語境研究話語的交流。
所謂“預(yù)設(shè)”，簡而言之，可以理解為是“前設(shè)”或“前提”。從背景的角度對(duì)話語的生成和理解加以研究，無疑是最科學(xué)、最有意義的。據(jù)上所述，可見，預(yù)設(shè)的理論及方法對(duì)語言教學(xué)是最具功效的，特別是就對(duì)外漢語教學(xué)而言，更有意義。
（二）研究對(duì)象及思路
本文立足于對(duì)外漢語教學(xué)。
選擇的學(xué)生群體：漢語達(dá)到中級(jí)水平的外國留學(xué)生群體。
選擇的研究教材。上述學(xué)生群體學(xué)習(xí)中實(shí)際使用的教材：對(duì)外漢語本科系列教材（一年級(jí)教材）《漢語教程》第三冊(cè)上 楊繼洲主編 北京語言文化大學(xué)出版社。
選擇的要研究的詞語：上述教材中20篇課文中的常用副詞：白、不料、便、反而、果然、好在、畢竟、竟然、其實(shí)、仍然，等等。
研究的總體思路是：選出常用副詞后，在上述群體中進(jìn)行使用調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果做認(rèn)真分析，歸納語誤的類型及成因，探討如何引入預(yù)設(shè)的理論及方法。
（三）研究方法及語料
1.預(yù)設(shè)的相關(guān)方法。運(yùn)用預(yù)設(shè)的邏輯推導(dǎo)方法，明確具體詞語的前提、背景，以便在教學(xué)中使學(xué)生能結(jié)合這一背景很好的生成語句及理解語句。
2.實(shí)證研究的方法。本項(xiàng)研究首先對(duì)漢語達(dá)到中級(jí)水平的外國留學(xué)生群體進(jìn)行選擇出的常用副詞使用情況調(diào)查，以明確語誤的實(shí)際情況，特別是語誤成因，在此基礎(chǔ)上探討引入預(yù)設(shè)方法提高教學(xué)質(zhì)量的問題。
3.語料來源。本文語料來源有北大CCL語料庫檢索系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版） ；《漢語教程》第三冊(cè)上 楊繼洲主編 北京語言文化大學(xué)出版社。
二、預(yù)設(shè)及本研究側(cè)重運(yùn)用的理論及方法
（一）預(yù)設(shè)
預(yù)設(shè)起源于邏輯學(xué)，由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。它是指說話者說出某個(gè)特定句子時(shí)所做的假定，是交際雙方已知的共有或背景知識(shí)。預(yù)設(shè)一般分為兩大類：語義預(yù)設(shè)和語用預(yù)設(shè)。[1]
（二）預(yù)設(shè)的類型
1.語義預(yù)設(shè)。語義預(yù)設(shè)指的是依附于語言的表層結(jié)構(gòu)，是句子意義得以形成的基礎(chǔ)，其根本特征是無論在什么樣的言語行為中，句子本身及其預(yù)設(shè)應(yīng)是恒定的。[2]
下面舉例闡述語義預(yù)設(shè)的概念：
第一組：a：他的手機(jī)被摔壞了。
b：他有一個(gè)手機(jī)。
第二組：a：他的手機(jī)沒有被摔壞。（a的假命題）
b：他有一個(gè)手機(jī)。
第三組：a：他的手機(jī)被摔壞了。
b：他沒有手機(jī)。（b的假命題）
由此可以看出，命題b是命題a的預(yù)設(shè)，即“他有手機(jī)”是“手機(jī)被摔壞”的預(yù)設(shè)。[1]
2.語用預(yù)設(shè)。語用預(yù)設(shè)是關(guān)于交際言語活動(dòng)的預(yù)設(shè)，是將預(yù)設(shè)看成是交際雙方預(yù)先設(shè)定的已知信息。[3]
下面可以舉例闡述語用預(yù)設(shè)的概念：
甲：徐老師的女兒考上了研究生。
乙1：太好了！她這么厲害。
乙2：徐老師是誰？
乙3：徐老師還有女兒？
這個(gè)對(duì)話中有兩個(gè)語用預(yù)設(shè)應(yīng)該被談話者所知，其一是徐老師，另一個(gè)是徐老師的女兒。如果兩個(gè)預(yù)設(shè)都被談話者知道，那么回答應(yīng)該是乙1，如果不認(rèn)識(shí)徐老師，不知道徐老師有女兒，談話則不能很好地進(jìn)行。
（三）本研究側(cè)重使用的理論及方法
由于語義預(yù)設(shè)只涉及語義邏輯的真價(jià)值問題，不涉及語言交際過程，所以其用途受到限制。目前，語言學(xué)研究者均把研究重點(diǎn)放在語用預(yù)設(shè)方面。本項(xiàng)研究是針對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)的，當(dāng)然主要是運(yùn)用語用預(yù)設(shè)的理論及方法。
三、預(yù)設(shè)分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義和作用
（一）預(yù)設(shè)分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義
以往的漢語教學(xué)，特別是對(duì)外漢語教學(xué)，往往是靜態(tài)地進(jìn)行詞匯及語法的教學(xué)，學(xué)生，特別是外國留學(xué)生就很難有效掌握所學(xué)詞語及語句，也自然會(huì)常常出現(xiàn)各種語誤。
預(yù)設(shè)分析有以下意義：首先，預(yù)設(shè)分析從一個(gè)新的角度入手，豐富了漢語詞語和結(jié)構(gòu)的理論研究，為詞義及語法意義的研究提供了輔助和補(bǔ)充。其次，對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)詞語和結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)分析， 從話語生成的角度為語言點(diǎn)的教學(xué)及練習(xí)設(shè)計(jì)提出了有益的探索。
（二）預(yù)設(shè)分析在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用
在此項(xiàng)研究的前期，我們?cè)谕鈬魧W(xué)生中級(jí)班開展了一項(xiàng)系統(tǒng)調(diào)查。用詞造句練習(xí)：80人參加。
下表僅列出三個(gè)詞語造句情況
詞語 造句正誤情況
反而 正 31%
誤 69%
畢竟 正 52%
誤 48%
病句舉例：
他不想去上課，反而留在了寢室。
畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。
下面將以這兩個(gè)病句作為例子，具體闡述預(yù)設(shè)分析在對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。
1.反而。“反而”有時(shí)和“不但”“不僅”等詞語配合使用，構(gòu)成“不但不……反而”的格式。比如下面幾個(gè)例句：
經(jīng)過一系列的打擊，他反而振作起來了。
吃了這個(gè)減肥藥，她不但沒瘦，反而胖了幾斤。
“反而”的預(yù)設(shè)為想要達(dá)到一種預(yù)期，不但沒有達(dá)到，還造成了不想得到的結(jié)果。
用以往的靜態(tài)教學(xué)方法，簡單講授“反而”是個(gè)表轉(zhuǎn)折的詞語，多數(shù)學(xué)生學(xué)過之后仍然不會(huì)使用。在用反而造句時(shí)，產(chǎn)生病句的比例很大（見上表）。比如：
他不想去上課，反而留在了寢室。
這正是由于留學(xué)生對(duì)“反而”的預(yù)設(shè)認(rèn)識(shí)不夠，只注重了反而的轉(zhuǎn)折含義，從而造成了語誤。
2.畢竟。“畢竟”作為語氣副詞，通常解釋為：“為表示追根究底所得的結(jié)論”“有加強(qiáng)語言的作用”等，但并未揭示出這類副詞的全部含義。其實(shí)“畢竟”這個(gè)詞具有特殊的背景含義，它的使用應(yīng)在一個(gè)大的“讓步轉(zhuǎn)折”的框架中，如下面的例句：
病句“畢竟昨天下雨了，我就不想去鍛煉身體了。”只存在“畢竟”肯定的部分，但很難明確體味出與肯定部分相悖的另一方面，也就是說，本應(yīng)有的預(yù)設(shè)在此句中無從尋找。可見這類語病仍然反映出，預(yù)設(shè)意義在教學(xué)中的重要性。
通過上述分析，要說明的是，對(duì)這個(gè)副詞的教學(xué)，必須要結(jié)合話語背景，引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)詞語的預(yù)設(shè)義，并結(jié)合情境加以練習(xí)，才有可能使外國留學(xué)生真正掌握其用法。
四、結(jié)語
通過將預(yù)設(shè)的概念引入對(duì)外漢語教學(xué)中，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語及一些結(jié)構(gòu)理解更加準(zhǔn)確，以便于區(qū)分近義詞。也可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞語及結(jié)構(gòu)的意義和用法的理解，更加容易學(xué)習(xí)和掌握漢語詞匯的用法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]弗雷格.意義與所指 （On Sense and Reference）[M].1892.
[2]宋瑤，郭蘭英.簡議語義預(yù)設(shè)及其特征[J].科技信息，2008（36）：245.
