時(shí)間：2023-05-31 09:12:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級上冊第三單元，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
The Snowman
二、課型
故事課
三、教學(xué)背景分析
>> 六年級習(xí)作訓(xùn)練七：第七單元寫作指導(dǎo) S版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)語文教科書四年級第七冊《蒲公英的夢》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文六年級上冊第七、八單元自測題 閩教版小學(xué)英語第七冊 Unit 8 Lesson 15 教學(xué)設(shè)計(jì) 教科版六年級下冊《最后的時(shí)刻》教學(xué)設(shè)計(jì) 六年級習(xí)作訓(xùn)練三：第三單元寫作指導(dǎo) 六年級(下)第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測 六年級下冊 蘇教版第三單元習(xí)作：讀后感 六年級下冊 人教版第三單元習(xí)作：我的理想 六年級（下）第三、四單元學(xué)習(xí)能力自測 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第三單元自測題 小學(xué)語文六年級下冊第三單元自測題 小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元自測題 冀教版八年級英語上冊第六單元“Mother’s Day”教學(xué)設(shè)計(jì) 鄂教版六年級上冊品社《節(jié)日萬花筒》教學(xué)設(shè)計(jì) 語文S版六年級下冊《青花》說課設(shè)計(jì) 西師版小學(xué)六年級下冊《圓錐的體積》教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文第七冊第三、四單元測試卷 新課標(biāo)冀版美術(shù)教材七年級十三冊 第三課 用線條表現(xiàn) 第一課時(shí) 關(guān)于教科版小學(xué)科學(xué)六年級 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
【設(shè)計(jì)意圖】
歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣，使學(xué)生在愉快的歌曲欣賞和演唱中迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。歌曲內(nèi)容還為故事的講授搭建了橋梁。
3.課前預(yù)習(xí)作業(yè)展示，復(fù)習(xí)詞匯及句型winter clothes， I have a carrot for its nose . I think it’s wonderful.等。
學(xué)生兩人一組拿著課前做好的紙質(zhì)雪人在講臺前介紹。其他同學(xué)評價(jià)。
例：S1&S2： This is our snowman. We have a carrot for its nose. We have buttons for its eyes and mouth. We have sticks for its arms. I think it’s wonderful. I think it’s beautiful and cold.
老師問學(xué)生：What can your snowman do？ Can it talk （jump， skate）？ 學(xué)生生成答案，教師評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】
學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動的展示，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從一開課就引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生建構(gòu)他們個性化的故事背景圖式。讀后活動中學(xué)生要用自制雪人手偶表演故事，因此這個活動還為故事表演做好了準(zhǔn)備。
（二）Presentation
1. Pre-reading （2 minutes）
教師出示故事中的第一幅圖picture 1（如圖所示），
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師板書學(xué)生的問題。
T： What do you want to know about the picture？
學(xué)生答案可能為S1： What’s the boy’s name？ What’s for the snowman’s nose（eyes/arm）？ What can the snowman do？如果學(xué)生的問題不全，教師補(bǔ)充。學(xué)生對所提問題進(jìn)行預(yù)測回答。學(xué)生互評。
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事圖片展開想象，提出問題，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題的能力。發(fā)展學(xué)生的預(yù)測的閱讀策略，為閱讀故事做好鋪墊。
2. While-reading （21 minutes）
（1）學(xué)習(xí)故事中圖1和圖2內(nèi)容 （7 minutes）
①觀看故事視頻，檢驗(yàn)預(yù)測。
教師播放圖1和圖2部分flash視頻。學(xué)生帶著對圖片提出的問題觀看故事視頻，觀看后回答問題，檢驗(yàn)預(yù)測并修正預(yù)測。
S1： The boy’s name is John.
S2： The snowman’s nose is a carrot. It’s arms are sticks.
S3：The snowman can talk.
②深入閱讀，發(fā)展閱讀策略。
教師進(jìn)一步提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀pic1&pic2內(nèi)容，找出John做了什么使snowman開口說話，發(fā)展學(xué)生的尋讀策略。
學(xué)生默讀pic1&pic2內(nèi)容，回答問題。
S1： John put his hat on the snowman. Then the snowman could talk.
③利用snowman手偶，角色表演圖1和圖2部分。
a.教師用多媒體中的小仙女為學(xué)生制作的雪人帽子賦予魔力（如圖加音效）。
b.學(xué)生使用手中的雪人手偶和神奇的帽子兩人一組練習(xí)表演pic1&pic2中的故事內(nèi)容。然后在講臺前進(jìn)行小組展示，其它學(xué)生對小組展示進(jìn)行評價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】
神奇的雪人帽子給學(xué)生插上了想象的翅膀，小仙女的魔法力量增加了趣味性，使學(xué)生享受閱讀和表演的樂趣，從而能夠全身心投入到活動中。這種興趣的力量降低了角色表演的難度，成為學(xué)生挑戰(zhàn)自我的內(nèi)驅(qū)力。
（2）學(xué)習(xí)故事中圖3和圖4內(nèi)容 （7 minutes）
①自然過渡，預(yù)測，為繼續(xù)閱讀鋪墊。
小組表演完后，表演內(nèi)容的最后一句話是雪人說“What a cold， snowy day！ Wonderful！ What do you want to do？”教師接著這句話追問，過渡到圖3圖4故事的學(xué)習(xí)。T： What did the snowman want to do？ Could the snowman do it？ 學(xué)生就這個問題進(jìn)行預(yù)測。
②快速閱讀，發(fā)展略讀策略。
學(xué)生閱讀pic3&pic4故事內(nèi)容，迅速找出（1）中老師提出問題的答案。
S1： The snowman wants to skate. S2： Yes， he could.
③觀看故事視頻，模仿跟讀。
教師播放圖3和圖4部分flash視頻。學(xué)生跟讀故事視頻。觀看后回答問題。
T： What did John do for the snowman？
S1： John put his skates under the snowman.
④直觀教具，助推表演。
教師發(fā)給學(xué)生紙質(zhì)溜冰鞋。學(xué)生兩人一組利用snowman手偶和溜冰鞋練習(xí)表演，圖3和圖4部分。小組展示表演。
【設(shè)計(jì)意圖】
培養(yǎng)學(xué)生的略讀策略，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀。根據(jù)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)生體驗(yàn)，實(shí)踐、參與、探究與合作的活動，使學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語言。因此snowman手偶和溜冰鞋卡片等直觀教具，給學(xué)生的思維搭建了腳手架，有助于學(xué)生復(fù)述和表演故事。
（3）學(xué)習(xí)故事中圖5和圖6內(nèi)容 （7 minutes）
①自然過渡，尋讀，表演
圖4中雪人說“Can we skate always？”教師追問過渡到圖5圖6故事的學(xué)習(xí)。問學(xué)生“Can they skate always？ Why？”學(xué)生推測答案。教師問T： Then what did John do for the snowman？學(xué)生推測答案。
②學(xué)生閱讀圖5、圖6
學(xué)生快速閱讀，找到（1）中問題答案。
S1： Spring is coming. It’s too warm. There is rain， there is wind， but there is no snow and ice， and no snowmen.
S2： John put the snowman into the refrigerator.
③觀看視頻，跟讀
④兩人一組，角色扮演
【設(shè)計(jì)意圖】
教學(xué)設(shè)計(jì)注重在閱讀過程中對學(xué)生尋讀技能的培養(yǎng)，形成學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
3. Post-reading （10 minutes）
（1）練習(xí)、鞏固所學(xué)故事內(nèi)容
學(xué)生完整地觀看故事視頻。學(xué)生有感情地跟讀故事。然后分6人一組，進(jìn)行角色朗讀故事。
（2）角色朗讀或復(fù)述故事
學(xué)生以小組為單位展示成果。通過評價(jià)手段鼓勵學(xué)生進(jìn)行活動。學(xué)生可以根據(jù)自身水平選擇活動展示形式。角色朗讀獎勵兩顆星（2分）。復(fù)述故事獎勵四顆星（4分）。
【設(shè)計(jì)意圖】
孩子們樂于模仿故事中角色的語氣。帽子的實(shí)物在扮演中增添了趣味性和生動性。表演的過程使學(xué)生更深入地理解故事，在故事生動的情境中自然地生成英語語言輸出。活動分為角色朗讀和復(fù)述兩個展示形式，使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
（3）改寫故事結(jié)尾
①觀看 “The snowman （1982）”故事視頻片段，視頻網(wǎng)址如下：
http：///v_show/id_XNjk5NTc1NzY=.htm截取雪人變活和融化消失片段。
②學(xué)生根據(jù)所看視頻片段或自己的想象改寫故事結(jié)尾。
【設(shè)計(jì)意圖】
在讀完故事后，發(fā)揮學(xué)生想象力，以視頻“The snowman （1982）”故事的結(jié)尾啟發(fā)學(xué)生思維，從而對故事的學(xué)習(xí)有所拓展和延伸。學(xué)生嘗試寫故事結(jié)尾也把讀、寫技能有機(jī)結(jié)合。閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。
（三）Class closing （1 minute）
教師引導(dǎo)學(xué)生探討故事的寓意。教師布置作業(yè)：
1.有感情的朗讀故事或復(fù)述故事。
一、科學(xué)預(yù)習(xí)的形式
科學(xué)課預(yù)習(xí)絕不是簡單地讓學(xué)生看教材。科學(xué)預(yù)習(xí)是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，在教師的正確關(guān)注和指導(dǎo)之下，為學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
1、資料的收集
科學(xué)課本身是一門綜合性的學(xué)科，涉及的知識面非常廣，而小學(xué)生在課外知識儲備方面相對薄弱。如六年級下冊《宇宙》單元，涉及知識面廣，相對比較難理解;六年級下冊第四單元《環(huán)境和我們》需要了解前沿環(huán)境情況、環(huán)保措施等。為了掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)的障礙，就需要學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料。
收集資料的途徑可以有很多，詢問師長、查看書籍、上網(wǎng)查閱等等。科學(xué)教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行查閱、篩選信息等，使得學(xué)生在收集資料時(shí)，能對重要的概念、知識點(diǎn)、重點(diǎn)以及不懂的地方進(jìn)行圈畫，做好標(biāo)記，記錄下來。
2、材料的準(zhǔn)備
科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究活動貫穿整個科學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備是其成敗的前提條件。
科學(xué)課所需材料許多是實(shí)驗(yàn)室中沒有的，全部由教師準(zhǔn)備是很困難的。課前，教師可以有選擇性地讓孩子們在預(yù)習(xí)的過程中明確實(shí)驗(yàn)操作所要用到的工具、材料等，在課前自己準(zhǔn)備一部分，并嘗試一些可以開展的活動。
如四年級下冊《巖石和礦物》單元，就需要學(xué)生課前自己尋找各種各樣的巖石;六年級下冊第四單元第一課《一天的垃圾》則需要學(xué)生收集家庭一天的垃圾。
3、實(shí)驗(yàn)操作的技巧和注意點(diǎn)
科學(xué)課注重實(shí)驗(yàn)操作，掌握實(shí)驗(yàn)的技巧和注意點(diǎn)是其關(guān)鍵。
小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然大多是相對簡單易行的，但也有許多實(shí)驗(yàn)需要具備一定的操作技能，如顯微鏡、酒精燈、彈簧秤的使用等，而45分鐘的課堂時(shí)間是相對有限的。科學(xué)老師可以課前布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)，了解課上實(shí)驗(yàn)所需掌握的技巧和注意點(diǎn)，這樣在課上就不再需要花上大量的時(shí)間講解實(shí)驗(yàn)技巧，課堂也不再枯燥，還提升了科學(xué)課學(xué)習(xí)效率。
這樣的課前預(yù)習(xí)對提示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效率很有幫助，同時(shí)端正了學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度。
4、實(shí)踐操作
科學(xué)預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些動手操作的實(shí)踐活動。
學(xué)生通過教材中的圖片及文字捕捉信息，用自己的理解去選擇材料、方法，課前預(yù)先進(jìn)行實(shí)踐操作。這樣的操作可以是成功的，也可以是失敗，不論成敗都是一次不錯的嘗試，為課堂教學(xué)做好最初的體驗(yàn)。如三年級上冊《動物》單元，可以要求學(xué)生課前觀察小動物;六年級下冊第三單元《月相變化》，就可以提前一個月讓學(xué)生觀察月相，給予“選擇什么樣的觀察時(shí)間”、“記錄表怎么記錄”等充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容親身經(jīng)歷，學(xué)習(xí)效率倍增。
5、調(diào)查、訪問
調(diào)查、訪問是科學(xué)課必要的教學(xué)活動，是把學(xué)生帶出教室走向大自然和社會，充分利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的極好的活動形式。
“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于家庭、社會、大自然等多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，不斷擴(kuò)展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。讓學(xué)生在課前進(jìn)行訪問、調(diào)查能保證課堂上的效率。如六年級下冊第？單元第7課《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，就可以讓學(xué)生課前對家鄉(xiāng)的自然水域進(jìn)行環(huán)境調(diào)查和訪問;在學(xué)習(xí)四年級下冊第二單元第二課《各種各樣的花》之前，就可以讓學(xué)生預(yù)先調(diào)查各種各樣花的情況。
調(diào)查、訪問有效地提高了課堂效率，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材水平，是我們科學(xué)教師所喜聞樂見的。
二、課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
首先，作為科學(xué)教師，在布置科學(xué)預(yù)
習(xí)任務(wù)時(shí)，需要注意的是時(shí)間一般不要過多，我們需要的是高效而減負(fù)。而對于一些需長期觀察的活動則要制訂計(jì)劃，定期檢查，鼓勵學(xué)生長期堅(jiān)持下去。
第二，在科學(xué)預(yù)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生像科學(xué)家一樣做科學(xué)，腳踏實(shí)地、潛下心來、認(rèn)認(rèn)真真地完成研究，邊實(shí)踐邊思考。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生把遇到的困惑記錄下來，帶著問題走進(jìn)課堂，目的明確，注意力集中。
第三，教師必須充分尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，站在學(xué)生發(fā)展的高度，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程。
教學(xué)時(shí)我們應(yīng)抓住學(xué)生回答中的關(guān)鍵問題，使得原本參差不齊的匯報(bào)能夠順利串聯(lián)起來，將預(yù)習(xí)時(shí)形成的比較零散和孤立的知識點(diǎn)整理成“鏈”，編織成“網(wǎng)”，從而形成良好的知識結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】高段語文 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了燒叩南嗤之處，即都表達(dá)了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋怼６寣W(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一類（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補(bǔ)充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個長作業(yè)。
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時(shí)性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進(jìn)行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”不言而喻，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，首先要明確這個單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個訓(xùn)練目標(biāo)。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要突出主題性、目標(biāo)性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時(shí)，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進(jìn)行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標(biāo)。
在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進(jìn)行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點(diǎn)的表達(dá)方式進(jìn)行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達(dá)了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報(bào)刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補(bǔ)充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)要注意拓展性。如在進(jìn)行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)時(shí)，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個單元的文體特點(diǎn)，以表格的形式進(jìn)行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時(shí)也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項(xiàng)非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認(rèn)識。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋怼６寣W(xué)生想想在自己習(xí)作中準(zhǔn)備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點(diǎn)，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來，從而增強(qiáng)拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)文體特點(diǎn)，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進(jìn)行設(shè)計(jì)。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進(jìn)行細(xì)致的描寫。在設(shè)計(jì)時(shí)安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準(zhǔn)這些四字詞語并進(jìn)行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補(bǔ)充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進(jìn)了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨(dú)立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達(dá)了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標(biāo)注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進(jìn)行適當(dāng)修改補(bǔ)充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進(jìn)而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時(shí)，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進(jìn)行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進(jìn)一步了解這些方法的優(yōu)點(diǎn)及基本的使用要點(diǎn)，進(jìn)行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標(biāo)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時(shí)，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個長作業(yè)。
在這樣一個情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”這正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個階梯。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.
（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）等。
在這樣一個情境下，學(xué)生的交流非常活躍。整個過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運(yùn)用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”這正是《課標(biāo)》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達(dá)到的目標(biāo)。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運(yùn)用能力的一個階梯。
參考文獻(xiàn)：
本學(xué)期是整個九年制義務(wù)教育的最后一個學(xué)期，學(xué)生即將面臨著中考考驗(yàn)。這是一次真正意義上的選拔考試。迎接好這次中考就成為本學(xué)期教學(xué)的一個重要工作。為此做以下計(jì)劃。（3號仿宋GB2312）
一、指導(dǎo)思想（3號黑體）
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以學(xué)校工作計(jì)劃要點(diǎn)為指導(dǎo)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)課堂教學(xué)，強(qiáng)化質(zhì)量意識，堅(jiān)持教育創(chuàng)新。以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力為目標(biāo)，扎實(shí)開展教與學(xué)的實(shí)踐活動，爭當(dāng)名師，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的發(fā)展。（3號仿宋GB2312）
二、教學(xué)目標(biāo)(三維目標(biāo))
通過任務(wù)型教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用語言的能力和對知識的掌握能力！讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。
三、情況分析
1.學(xué)生情況分析（3號仿宋GB2312）
總共幾個班級，學(xué)生的基本情況：基礎(chǔ)差，在里面混日子的有很的大一部分。男生居多。平均分都還不及格。大部分學(xué)生都想學(xué)好，也很愿意吃苦，他們的學(xué)習(xí)情緒基本穩(wěn)定，也能堅(jiān)持不懈，較能井然有序地安排自己的學(xué)習(xí)，偶爾會受到環(huán)境和其他不利因素的干擾，能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，幫助老師調(diào)整自己的教學(xué)方法；有10多個的學(xué)生屬于鞭策進(jìn)步型，此類學(xué)生平時(shí)基本能夠配合老師的教學(xué)，但自覺性和定性不足，課堂有些喜歡享受歡樂，有些來個默不出聲。他們希望有好的成績，但怕吃苦受罪，不愿付出勞動，上課時(shí)精神不振，課后很少復(fù)習(xí)功課，需要老師的督促才會有所作為；尚有極個別學(xué)生屬于不思進(jìn)取型，積極性和主動性極差，他們或偏科甚至對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，需要老師再三強(qiáng)調(diào)才能勉強(qiáng)完成作業(yè)。
2.教材分析
初中英語共五冊，三月中旬復(fù)習(xí)完六七年級上下冊課本，邊復(fù)習(xí)、邊歸納、邊練習(xí)，復(fù)習(xí)一冊就測試一次。三月下旬及四月初復(fù)習(xí)八年級上下冊課本，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的同時(shí)，及時(shí)向?qū)W生反饋遺漏、模糊、條理不清的知識，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)對學(xué)過的知識有一套系統(tǒng)的、完整的體系。四月份專項(xiàng)復(fù)習(xí)，五月份系統(tǒng)復(fù)習(xí)，六月份做模擬套卷。
四、教學(xué)措施
根據(jù)學(xué)生的情況和班上的實(shí)際，本學(xué)期采用以下措施：
（1）首先要從思想上扭轉(zhuǎn)學(xué)生以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，動腦的優(yōu)良習(xí)慣，課堂上精講多練。即將面臨的是中考，學(xué)生的態(tài)度變化多變極不穩(wěn)定，要動員好學(xué)生做好思想工作。
（2）根據(jù)學(xué)生各人的具體情況，要求各自提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的分?jǐn)?shù)，每次考試都要寫總結(jié)并制定下一次的目標(biāo)只準(zhǔn)前進(jìn)不許后退，建立錯題庫自我評價(jià)。并督促為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)切實(shí)地進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)．
（3）每堂課教師一定注意當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，突出重點(diǎn)難點(diǎn)．務(wù)必要求學(xué)生掌握必須掌握的基本的東西．注意檢查學(xué)生做筆記的情況。每天都要布置作業(yè)不然有的學(xué)生比較懶散。記憶背誦是很重要的老師沒有時(shí)時(shí)跟著學(xué)生，我選了學(xué)習(xí)小組長每天跟蹤復(fù)習(xí)，自己隨意抽查哪組做不好就狠狠的懲罰。
（4）教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。
（5）重視創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生應(yīng)用的機(jī)會。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，在寫作中學(xué)閱讀，閱讀中學(xué)寫作。積累經(jīng)典名言名句等。
（7）作業(yè)要天天有，作業(yè)教師要收上來改并寫上評語，做得好的要表揚(yáng)，沒有按時(shí)完成要給予批評，并監(jiān)督完成。作業(yè)上問題比較突出的要提出來講解分析。對與問題比較嚴(yán)重的，如有必要，教師要單獨(dú)做做思想工作。
（8）利用課外時(shí)間進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差。把學(xué)生分成兩類，中上提高括充知識點(diǎn)，中后有一定潛力的，以抓好基礎(chǔ)知識為重。縮小兩極差異兼顧整體共同進(jìn)步。
（9）要想學(xué)好英語就要用英語.學(xué)生大部分不好意思開口說話.這給聽力教學(xué)和交際教學(xué)帶來了嚴(yán)重的障礙,特別語言越來越注重交際性.好多學(xué)生學(xué)了只是為了考好試,不愿去說.為了克服這個問題,我先帶好幾個積極的同學(xué),鼓勵他們帶動大家的積極性.以部分帶動整體。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
第一周：寒假作業(yè)檢測，六年級上冊
第二周：六年級下冊
第三周：七年級上冊1一4單元并檢測
第四周：七年級上冊5一8單元并檢測
第五周：七年級下冊1一4單元并檢測
第六周：七年級下冊5一8單元并檢測
第七周：八年級上冊1一4單元并檢測
第八周：八年級上冊5一8單元并檢測
第九周：八年級下冊1一4單元并檢測
第十周：八年級下冊5一8單元并檢測
第十一周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——冠詞、名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、副詞。
第十二周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——介詞、連詞、動詞分類和時(shí)態(tài)動詞、被動語態(tài)、情態(tài)動詞。
第十三周：專項(xiàng)復(fù)習(xí)——非謂語動詞、主謂一致、感嘆句、祈使句、并列句和復(fù)合句，模擬考試。
第十四周——中考：三輪復(fù)習(xí)、模擬考試。本段仿真模擬訓(xùn)練，還要精講多練。
一、班級學(xué)生情況分析
六年級共有學(xué)生人數(shù)21人，其中男生17人，女生4人，絕大多數(shù)上進(jìn)心強(qiáng)，有極強(qiáng)的求知欲。通過一個月的補(bǔ)課成績有所以高。能背誦指定的課文和古詩，能主動借助字典獨(dú)立識字;同時(shí)，孩子們在閱讀、書寫、表達(dá)等方面已具有了初步的聽、說、讀、 寫的能力。多數(shù)學(xué)生學(xué)生在課堂上能專心聽講，積極思考，大膽發(fā)言，積極參加語文實(shí)踐活動和大閱讀活，但學(xué)生不能積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，但學(xué)生書寫習(xí)慣不夠正確，有待改進(jìn)。也有極個別學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，作業(yè)不能及時(shí)完成，掌握知識不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此語文能力有待提高。
二、教材簡析
部編版六年級上冊語文教材于2019年秋季正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個專題，依次是: 感受自然，祖國在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識魯迅。本冊教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由 “導(dǎo)語”“課例”“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了 “閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》;安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語交際”作為一個獨(dú)立的欄目，在全冊共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法;“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是:變形記、多彩的活動、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好;除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊共安排“語文園地”七次，“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
三、教學(xué)要求和目的
(一)知識與能力
1.準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。首先要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。其次，教學(xué)每一個專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的適時(shí)做好鋪墊。
2.識字、寫字教學(xué) 本冊教材沒有安排識字，要求會寫180個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞語表”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。
3.閱讀教學(xué) 隨著年級的升高，學(xué)生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、作文的能力。
(二)過程與方法 :
繼續(xù)憑借字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合能力和綜合素養(yǎng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:
要使學(xué)生受到熱愛黨、熱愛人民的思想教育;受到孝敬父母、關(guān)心他人、助人為樂的教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感。
四、教學(xué)措施:
1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2.教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。
3.努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
4.溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會。
5.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。
6.正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
7.遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
一、語法的地位：有增無減
通過分析新教材對語法的要求和當(dāng)前學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)對教學(xué)的需求，不難發(fā)現(xiàn)語法在英語教學(xué)中的地位有增無減。教材更替期間。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更應(yīng)把語法學(xué)習(xí)放在突出位置，以語法為突破口抓好銜接段的英語教學(xué)工作。
1 教材的要求
在老教材中，英語教學(xué)普遍強(qiáng)調(diào)聽說和交際，通過掌握聽說讀寫技能進(jìn)而形成綜合語言運(yùn)用能力，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，忽視了語法學(xué)習(xí)，對語言規(guī)則模糊不清，就猶如起萬丈高樓未打牢地基，使提升語言綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)成為空中樓閣。
我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在新教材中語法地位得以強(qiáng)化。以五、六年級新教材為例，新教材增加了名為Grammar time的新環(huán)節(jié)，通過直觀易懂的表格和語言提示的方式，對單元語法知識進(jìn)行了總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生更好地理解基本的語言規(guī)則，引起學(xué)生們對語言現(xiàn)象的關(guān)注，形成有效的語言輸入。
不僅如此，新教材還更加注重提升學(xué)生對語法靈活運(yùn)用的能力。以舊教材6A Unit 5 On the farm和新教材六年級上冊Unit 1 The King's new clothes為例，這兩個單元重點(diǎn)的語法知識都是過去時(shí)態(tài)，但舊教材只進(jìn)行了簡單的句子操練，而新教材把整個過去時(shí)態(tài)融入了《皇帝的新裝》故事當(dāng)中，要求學(xué)生自己去體會時(shí)態(tài)變化；Checkout time中的Read and write環(huán)節(jié)又換成了《美女與野獸》的故事。意圖檢測學(xué)生是否能夠掌握和運(yùn)用所學(xué)語法知識；Circle and say環(huán)節(jié)，要求學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)編故事，意圖考查學(xué)生是否能夠靈活運(yùn)用過去時(shí)態(tài)并能夠完整地表述出來。
所以不難看出，新教材對學(xué)生語法學(xué)習(xí)提出了更高的要求，并投入更多精力訓(xùn)練學(xué)生的語法運(yùn)用能力，意圖形成語法輸入、輸出的良性循環(huán)。為培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2 學(xué)生的需求
筆者在所帶六年級的兩個班級就“你覺得英語學(xué)習(xí)最困難的是什么地方”這個問題進(jìn)行了簡單的調(diào)查，備選選項(xiàng)有語法、詞匯、聽力、閱讀等。經(jīng)過調(diào)查，75.8%的學(xué)生認(rèn)為語法是他們英語學(xué)習(xí)中的最難點(diǎn)。這一觀點(diǎn)同樣在試卷分析中得到印證。筆者認(rèn)真分析了14次（三年級2次。四年級3次，五年級4次，六年級5次）抽測試卷數(shù)據(jù)，制成表1。
從表1可以看出，語法失分排在學(xué)生考試失分環(huán)節(jié)的首位。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，語法的失分率與學(xué)生的年級呈正相關(guān)，年級越高，語法失分比重越大（特別是五、六年級起，考試增加了寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生因?qū)懽髦姓Z法錯誤會造成失分較多）。就這一現(xiàn)象，筆者也與其他教師交流了意見，認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的主要原因在于語法屬于理解性知識點(diǎn)，具有累積效應(yīng)，一旦基礎(chǔ)沒有打好，極易產(chǎn)生惡性循環(huán)，其結(jié)果將持續(xù)影響小學(xué)階段甚至初中階段英語學(xué)習(xí)，應(yīng)引起高度重視。
為提升銜接段語法教學(xué)的針對性，筆者對銜接段語法的知識點(diǎn)進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)共有23個知識點(diǎn)發(fā)生變化，筆者對其中部分重要知識點(diǎn)的失分率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)制成表2。
從表2可以看出，部分銜接段語法知識點(diǎn)教學(xué)時(shí)間前置，同時(shí)這部分知識點(diǎn)也正是原來學(xué)生考試中的易錯題和理解難點(diǎn)。應(yīng)作為銜接段英語教學(xué)中的重點(diǎn)予以重視。
綜上所述，強(qiáng)化銜接段語法教學(xué)不僅是教材的指導(dǎo)要求，更是學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，已成為能否抓好銜接段英語教學(xué)的勝負(fù)手，應(yīng)引起教師的高度重視。
二、教學(xué)的策略：有的放矢
新老教材更替期間教學(xué)有其顯著特點(diǎn)，一方面教師要補(bǔ)充教新教材中有但舊教材中未涉及的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)量較大：另一方面，學(xué)生要逐步適應(yīng)新教材的教學(xué)重點(diǎn)和教法。語法作為教材更替中教學(xué)的重點(diǎn)，更應(yīng)針對該期間教學(xué)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。
1 在情景、任務(wù)中領(lǐng)悟語法
（1）巧設(shè)情景。新教材中強(qiáng)化了情景教學(xué)。因此在課堂上，教師更應(yīng)恰如其分地設(shè)置合適情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言輸入環(huán)境。提升學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)情境時(shí)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知能力，最好能以學(xué)生的身邊事、身邊人等最為熟悉的事情模擬情境。引發(fā)學(xué)生共鳴。
例如在教學(xué)三年級下冊Unit 7 On the farm時(shí)，為幫助學(xué)生了解名詞單復(fù)數(shù)的區(qū)別，我利用本單元Story time的掛圖以及單詞圖片，在教學(xué)課文中句型“What are these？They’re pigs.”時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起來數(shù)豬的數(shù)量。Look，one pig，two pigs，three pigs…（邊說邊把小豬貼到掛圖上），在之后的句型中提到cows、apples、pears時(shí)，我讓學(xué)生嘗試自己去數(shù)一數(shù)并觀察學(xué)生有沒有在單詞后加上“s”，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么情況下單詞的后面要加上“s”呢？這樣，在直觀并貼近生活的情景中，學(xué)生迅速掌握語法知識點(diǎn)并靈活運(yùn)用，為之后四年級上冊Unit 3打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（2）創(chuàng)設(shè)任務(wù)。當(dāng)前提倡“學(xué)為主導(dǎo)”。在新老教材銜接段教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際布置一些小任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是操練鞏固語法知識的有效舉措。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮任務(wù)的互動性和可操作性，提升學(xué)生參與的積極性。
例如在教學(xué)三年級上冊Unit4 My family時(shí)，我要求學(xué)生在家里畫出自己、兄弟姐妹、父母和爺爺奶奶的圖片：課上讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用句型“This is…He’s/She’s my…”來介紹自己的family，并畫出family tree。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺完成了語言的輸出的過程。操練了“This is…He’s/She’s my…”句型，鞏固了語法知識點(diǎn)。達(dá)到了教學(xué)目的。
2 在分層、協(xié)作中掌握語法
（1）合理分層。銜接段英語知識學(xué)習(xí)量大、面廣，可通過分層設(shè)計(jì)梯度，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解語法知識點(diǎn)。在分層設(shè)計(jì)方案時(shí)，要注意合理設(shè)置分層梯度的難度，既不能過難而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也不能過于容易進(jìn)而失去分層意義。
例如在教學(xué)五年級上冊Unit 4 Hobbies這一課的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)。我先自己舉出幾個例子：I like reading，He likes reading，She likes reading，They like reading，We like reading…我要求學(xué)生仔細(xì)觀察這一組句子，對比一下，有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生會說有的like加了s，有的沒有加。我進(jìn)行提示，看看主語，哪些主語后面的like會加s呢？學(xué)生說he、she。這時(shí)。我進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)的時(shí)候。后面的動詞要變化。接著我板書Liu Tao_____（like/likes）reading.這個句子填什么呢？可以進(jìn)行提示：Liu Tao可以用哪個人稱代詞來替換呢？學(xué)生答：he。因此這個句子的橫線上填likes。在這樣的情況下，我還會再繼續(xù)出幾道類似的題目讓學(xué)生自己來做一做。通過層層遞進(jìn)的方法，學(xué)生能夠清晰地了解語法規(guī)則并靈活運(yùn)用語言規(guī)律，達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）鼓勵協(xié)作。銜接段教學(xué)內(nèi)容較多。會導(dǎo)致部分困難生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，要合理搭配學(xué)習(xí)小組，通過小組結(jié)對協(xié)作促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。在分組協(xié)作中，要注意合理搭配不同水平的學(xué)生。避免優(yōu)等生、困難生扎堆的現(xiàn)象。
我教授的每個班級都分有英語學(xué)習(xí)小組。四個人為單位，其中包含各個層次的學(xué)生。每次的考核我會以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，困難生的學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步的小組，每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的加分：困難生學(xué)習(xí)成績有退步的小組，優(yōu)等生的成績也會相應(yīng)地進(jìn)行減分。優(yōu)等生在學(xué)有余力的同時(shí)指導(dǎo)幫助困難生，在幫助的過程中進(jìn)一步鞏固了知識點(diǎn)：困難生也在同學(xué)們的幫助下逐步提升成績，樹立了自信心。
3 在對比、歸納中學(xué)透語法
（1）強(qiáng)化對比。在銜接段教學(xué)中。學(xué)生在單元時(shí)間內(nèi)接受信息較多，容易混淆相似的語法知識點(diǎn)，產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對此問題，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對類似的語法現(xiàn)象進(jìn)行觀察和對比，啟發(fā)他們找出其中的差異。
例如，在學(xué)習(xí)正在進(jìn)行時(shí)后，再學(xué)習(xí)將來時(shí)態(tài)的時(shí)候（be+v.ing表將來時(shí)態(tài)），多數(shù)學(xué)生很難理解兩個時(shí)態(tài)之間的區(qū)別。于是我舉了兩個例句：①I am reading a book now.②My birthday is coming soon.接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個句子，找到關(guān)鍵詞語。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子中有不同的表示時(shí)間的狀語：now和soon。句①表示正在進(jìn)行時(shí)態(tài)，句②表示將來時(shí)態(tài)。經(jīng)過對比，看似復(fù)雜的語法知識很快“化難為易”。學(xué)生就能夠輕松掌握語法規(guī)則。
（2）注重歸納。教師要認(rèn)真梳理并總結(jié)銜接段語法知識點(diǎn)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以順口溜、歌謠等便于學(xué)生記憶的方式，將歸納總結(jié)的語法規(guī)律傳授給學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握語法，往往會收到事半功倍的效果。
例如，在學(xué)習(xí)be動詞的一般疑問句和否定句的時(shí)候，我總結(jié)了用法口訣給學(xué)生：我用am。你用are，is跟著他、她、它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用aye；變疑問，往前提，句末問號莫丟棄：變否定，更容易。be后not莫忘記：疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。
通過簡單易懂的順口溜，節(jié)省了學(xué)生死記硬背的時(shí)間。能較好地激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)。歸納式的教學(xué)有利于學(xué)生理解和活化語法規(guī)則，構(gòu)建清晰而完整的語法知識。
4 在閱讀、寫作中運(yùn)用語法
（1）擴(kuò)大閱讀。擴(kuò)大閱讀是學(xué)習(xí)英語最好的途徑。新教材中也適當(dāng)加大了閱讀的比重。為使學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用銜接段的重點(diǎn)、難點(diǎn)語法知識。我會結(jié)合教學(xué)要求。尋找或者創(chuàng)編一段閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生理解、探究語法規(guī)律。
一、說課標(biāo)。包括課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
（一）、課程標(biāo)準(zhǔn)：本課程引導(dǎo)和幫助學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)。
1、情感與態(tài)度
（1）、愛親敬長，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、摯愛生命，熱愛自然。
（2）、自信向上，誠實(shí)勇敢，有責(zé)任心。
（3）、喜歡動手動腦，樂于想象與創(chuàng)造。
（二）行為與習(xí)慣
（1）、初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。
（2）、養(yǎng)成基本的文明行為習(xí)慣。
（3）、樂于參加勞動和有意義的活動、保護(hù)環(huán)境，愛惜資源。
（三）知識與技能
（1）、掌握自身生活必需的基本知識和基本技能。
（2）、具有與同伴友好交往、合作的基本方法和技能。
（3）、初步了解生活中的自然、社會常識；初步了解有關(guān)祖國的知識。
（四）過程與方法
（1）、體驗(yàn)提出問題、探究或解決生活中的問題的過程。
（2）、初步體驗(yàn)與社區(qū)和社會生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)過程。
（3）、學(xué)習(xí)幾種簡單的調(diào)查研究方法并嘗試應(yīng)用。
（二）、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
（一）、健康、安全地生活
讓兒童從小知道珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關(guān)系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）、愉快、積極地生活
使兒童獲得對社會、對生活的積極體驗(yàn)，初步懂得和諧的集體生活的重要性，發(fā)展主體意識，形成開朗、進(jìn)取的個性品質(zhì)，為其形成樂觀向上的生活態(tài)度打下基礎(chǔ)。
（三）、負(fù)責(zé)任、有愛心地生活
使兒童形成對集體和社會生活的正確態(tài)度，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會愛，學(xué)會負(fù)責(zé)任，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣，為其成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公民打下基礎(chǔ)
（四）、動手動腦、有創(chuàng)意地生活
引導(dǎo)兒童學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展認(rèn)識能力、動手能力和創(chuàng)造性，利用自己的知識和聰明才智去探究或解決問題，讓生活更豐富更美好，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂
二、說教材。包括教材的編寫特點(diǎn)、編寫意圖、編寫體例、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識和技能的立體式整合。
（一）、編寫特點(diǎn)體現(xiàn)生活性、活動性、開放性、綜合性。
1、生活性。遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)；以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉；以用正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活。
2、活動性。超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學(xué)的基本形式。呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲或其他實(shí)踐活動。
3、開放性。教學(xué)內(nèi)容從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個方面；課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社區(qū)以及兒童的其他生活空間。
4、綜合性。以兒童的生活為基礎(chǔ)，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童與自然、兒童與社會、兒童與自我的內(nèi)在整合課程內(nèi)容體現(xiàn)品德教育和生活教育有機(jī)融合。
（二）、編寫意圖。
1、引導(dǎo)學(xué)生如何交朋友，樂群、友愛、互助、分享、合作。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往中的相互尊重、誠實(shí)守信、解決同伴沖突。
3、引導(dǎo)學(xué)生注意交往中的溝通、寬容、尊重。
4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。
5、遵循綜合構(gòu)建原則，提升適應(yīng)社會的能力。
（三）、編寫體例
《道德與法治》每一課在編排上都以活動的方式呈現(xiàn)，有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、交流的情景圖、小調(diào)查、閱讀角、故事屋、記錄卡、小游戲等。
（四）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)
三年級下冊共4個單元13課，教材按照學(xué)生生活領(lǐng)域的擴(kuò)展安排了四個主題（每個主題對應(yīng)一個單元）。
主題一“兒童自我與同伴”對應(yīng)第一單元“我和我的同伴”。
第1課：我是獨(dú)特的；第2課：不一樣的你我他；第3課：我很誠實(shí)；第4課：同學(xué)相伴。
主題二“社區(qū)與家鄉(xiāng)”對應(yīng)第二單元“我在這里長大”。
第5課：我的家在這里；第6課：我家的好鄰居；第7課：請到我的家鄉(xiāng)來；
主題三“公共生活”對應(yīng)第三單元“我們的公共生活”。
第8課：大家的“朋友”；第9課：生活離不開規(guī)則；第10課：愛心的傳遞者。
主題四“交通與通信”對應(yīng)第四單元“多樣的交通和通信”。
第11課：四通八達(dá)的交通；第12課：慧眼看交通；第13課：萬里一線牽。
（五）、知識與技能的立體整合。
每一冊書都有體現(xiàn)橫向聯(lián)系的主題比如反應(yīng)學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的兒童社會生活及點(diǎn)面結(jié)合的社會關(guān)系、社會活動、社會環(huán)境。
也有不同年段的縱向聯(lián)系：比如三年級上冊第一單元“快樂學(xué)習(xí)”、下冊第一單元“我和我的同伴”和四年級上冊第一單元“與班級共成長”、下冊第一單元“同伴與交往”都是“兒童自我與同伴”主題；三年級上冊第四單元“家是最溫暖的地方”和四年級上冊第二單元“為父母分擔(dān)”都是“家庭伴我成長”主題；二年級上冊第三單元“我們在公共場所”、三年級下冊第三單元“我們的公共生活”和五年級下冊第二單元“公共生活靠大家”都是“遵守公共生活規(guī)則”主題。
由二年級上冊第二單元“做個守規(guī)則的小學(xué)生”主題深入到三年級下冊第三單元“生活中守規(guī)則”，再由近及遠(yuǎn)深入到五年級下冊第二單元“社會生活有規(guī)則”主題，再由點(diǎn)到面深入到六年級上冊第一單元“遵守法律”。
三、說建議
（一）、教學(xué)建議
1、深刻理解本課程的性質(zhì)、特征和基本理念
2、全面把握課程目標(biāo)
3、正確認(rèn)識教師的角色和作用
4、把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)
5、以活動為教與學(xué)的基本形式
（二）、評價(jià)建議
1、評價(jià)內(nèi)容：知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀
2、評價(jià)方式：自評、互評、團(tuán)體評價(jià)
（三）、課程資源的利用與開發(fā)建議
1、學(xué)校課程資源的利用與開發(fā)
（1）、在充分理解教材的基礎(chǔ)上利用教材資源
（2）、鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)活動
（3）、充分利用來自兒童的資源
2、課外資源的利用與開發(fā)
（1）、運(yùn)用生活中真實(shí)生動的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)
數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民所必備的基本素養(yǎng)。在不同時(shí)代都對數(shù)學(xué)給予了高度評價(jià)。羅格.馬康說：“數(shù)學(xué)是科學(xué)的大門和鑰匙。”一個高水平社會文明的國家，必要條件是數(shù)學(xué)的高水平發(fā)展，數(shù)學(xué)已成為促進(jìn)社會物質(zhì)文明與精神文明的最重要的力量之一。數(shù)學(xué)與社會發(fā)展的一致性，從數(shù)學(xué)史上數(shù)學(xué)發(fā)展中心的轉(zhuǎn)移可以看得很清楚。中心轉(zhuǎn)移序列：希臘――中國――意大利――英國――法國――德國――美國。因此，要實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢，首先就要復(fù)興中國的數(shù)學(xué)王國。而數(shù)學(xué)的靈魂就是數(shù)學(xué)思想方法，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的指導(dǎo)思想和基本策略。掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能具備數(shù)學(xué)大師的思維，處在數(shù)學(xué)大師的高度去思考問題，處理問題，解決問題；掌握了數(shù)學(xué)思想方法，就能建立數(shù)學(xué)的王國，實(shí)現(xiàn)中國的強(qiáng)國富民之夢。
二、貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
（一）首先了解在小學(xué)階段，包含哪些主要思想：
在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思想方法主要有符號化思想、化歸思想、類比思想、歸納思想、對應(yīng)思想、分類思想、方程思想、假設(shè)的思想、集合思想、函數(shù)思想、模型思想、數(shù)形結(jié)合思想、演繹推理思想、變換思想、統(tǒng)計(jì)與概率思想等等。
（二）怎樣有效貫徹?cái)?shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
1、教師要充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法
授人以魚不如授人以漁，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，教師要深入鉆研教材，理解編者的意思，充分挖掘教材中隱藏的思想方法，然后有計(jì)劃、有步驟、有目的的進(jìn)行思想方法的教育。思想方法的教育具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生理解概念的形成過程，方法的思考過程，思路的探索過程等。如在人教版六年級上冊第五單元《圓的面積》教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積公式的推導(dǎo)過程，教師隨機(jī)在黑板上板演。并強(qiáng)調(diào)在這里運(yùn)用了轉(zhuǎn)化思想，把新圖形的面積轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形面積去計(jì)算。今天我們要繼續(xù)以這種思想為指導(dǎo)，去解決“圓的面積”。接著就小組合作探究，讓學(xué)生們通過“剪一剪”、“畫一畫”、“拼一拼”、“算一算”的方法去探索“圓的面積”。學(xué)生通過合作，能把圓的圖形轉(zhuǎn)化成平行四邊形、三角形或者梯形，甚至有的學(xué)生可能想到長方形或正方形。教師都要給予肯定并順勢提問，你們把圓分割拼成新的圖形，那么新的圖形一定和圓的面積相等嗎？在這里教師要隨著學(xué)生的回答并指出，你們想到了轉(zhuǎn)化思想，用到了“等積變形”和“化曲為直”的數(shù)學(xué)方法。
板書設(shè)計(jì)：
2、教師要在平時(shí)的解題中有意識地介紹有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法的形成并非一日之寒，要通過長期有目的有計(jì)劃有意識的強(qiáng)化訓(xùn)練，在解題中運(yùn)用一些數(shù)學(xué)思想方法去解題，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識就會日趨成熟，就會使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高到一個新的層次、新的高度，就可以培養(yǎng)出學(xué)生的解題思想，訓(xùn)練出學(xué)生高級的思維習(xí)慣。如在講解人教版數(shù)學(xué)六年級上冊期中測試題B卷時(shí)，有道解決問題是：6、小明讀一本書，第一天讀了這本書的多2頁，第二天讀了這本書的少1頁，第三天讀完剩下的10頁。這本書共多少頁？
解決這道問題時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生用“數(shù)形結(jié)合”的思想先去畫圖，把抽象的問題圖形化，然后以“對應(yīng)思想”為指導(dǎo)去找準(zhǔn)對應(yīng)的分率，這樣學(xué)生就不容易出錯，進(jìn)而為正確解答作好鋪墊。
通過持續(xù)的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)思想方法就會在學(xué)生的大腦里得到鞏固，為學(xué)生的解題提供了指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法的意識。
一、數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域
從古代“結(jié)繩記數(shù)”、“刻畫記數(shù)”的記載可以看出：數(shù)最早源于對具體事物量的計(jì)數(shù)。從教材中我們能發(fā)現(xiàn)：教材在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)及其四則運(yùn)算等各個部分的安排，都是將“數(shù)”與具體的實(shí)物、圖形或生活中實(shí)際事例等聯(lián)系起來，借以幫助學(xué)生理解抽象的概念。我們可以隨便舉個例子。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊第五單元《認(rèn)數(shù)（一）》（第12頁）。
對十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，從與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)例入手，學(xué)生開始時(shí)可能不是很明確這些抽象的數(shù)字所代表的數(shù)的多少或意義，不了解數(shù)的概念，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，他們肯定接觸過一些生活實(shí)際用品，知道這些用品的多少，或者是玩過撲克牌，認(rèn)識撲克牌上的數(shù)字。教材在“想想做做”中，讓學(xué)生將具體實(shí)物的個數(shù)與相應(yīng)的數(shù)字連線，看數(shù)涂色，以及根據(jù)具體的實(shí)物個數(shù)寫出數(shù)字等一系列練習(xí)，將數(shù)學(xué)中抽象的數(shù)字與生活中的具體實(shí)物相聯(lián)系，使學(xué)生在頭腦中首先對數(shù)字形成表象，其次逐漸理解掌握數(shù)的抽象概念，加強(qiáng)學(xué)生對十以內(nèi)數(shù)的概念實(shí)質(zhì)的把握，知道任何具有相同數(shù)量事物的個數(shù)都可以用同一個數(shù)字表示。例如，3可以表示3個梨，3根黃瓜，3個橢圓等，讓學(xué)生體會到數(shù)字的作用和意義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、圖形與幾何領(lǐng)域
代數(shù)與幾何兩大學(xué)科是分不開的，二者緊密聯(lián)系。自古以來，許多幾何定理、幾何圖形的性質(zhì)和面積體積等的公式常常需要通過數(shù)形結(jié)合的方法計(jì)算推理出來。例如：無論是希臘時(shí)期雅典數(shù)學(xué)家歐幾里得在《幾何原本》中關(guān)于勾股定理證明的記載，還是三國時(shí)期數(shù)學(xué)家趙爽在研究和注釋《周髀》中最精彩的“勾股圓方圖注”，都運(yùn)用到了數(shù)形結(jié)合的思想。同時(shí)，小學(xué)生的空間想象能力是有限的，且不同的學(xué)生之間是有差異的，教會學(xué)生用數(shù)推算形，學(xué)會用代數(shù)方法解決幾何問題，不僅能加深學(xué)生對幾何知識的理性理解、數(shù)與形關(guān)系的深入認(rèn)識，而且有利于促進(jìn)學(xué)生平等、和諧地發(fā)展。縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于圖形與幾何這部分知識的安排，不管是例題部分還是練習(xí)部分，都滲透了數(shù)形結(jié)合思想。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第三單元《三角形》部分的“三角形內(nèi)角和”內(nèi)容的安排（第28頁）。
對于學(xué)生不熟悉的概念的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該從身邊熟悉的直角三角形模型入手，利用直觀教具，數(shù)形結(jié)合，在學(xué)生頭腦中初步建立表象。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察一般的三角形，通過演示操作，剪一剪、拼一拼、量一量等活動，獲得一般性的結(jié)論。正是通過這種由特殊到一般的數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用，學(xué)生在獲得了豐富知識的同時(shí)，也掌握了數(shù)學(xué)思想方法。
三、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域
“統(tǒng)計(jì)與概率”主要包括“收集、整理和描述數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡單的推斷，簡單隨機(jī)事件發(fā)生的概率”[1]等。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，這方面內(nèi)容的安排主要是與生活事例結(jié)合在一起的，將數(shù)據(jù)計(jì)算與實(shí)際情形相結(jié)合，并且像“概率”這部分內(nèi)容，教材中圖片呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)都是有限的，學(xué)生可以結(jié)合圖形一個個地?cái)?shù)出來。教材中同樣滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第八單元《可能性》（第95頁）。
四、綜合與實(shí)踐領(lǐng)域
“綜合與實(shí)踐”是“一個全新的內(nèi)容，反映了數(shù)學(xué)課程改革的要求，是《標(biāo)準(zhǔn)》的特色之一”[2]（P287），與“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”三個領(lǐng)域并列，以不同的形式貫穿于整個教學(xué)過程，是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、選擇和確定問題，主動應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的學(xué)習(xí)活動”。[2]（291）因此，這部分的教材編排綜合了其他三個領(lǐng)域的知識和方法，將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”的數(shù)形結(jié)合思想滲透其中。例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第八單元《總復(fù)習(xí)》中綜合與應(yīng)用部分（第118頁）。這部分內(nèi)容綜合了前三個領(lǐng)域的知識，將數(shù)學(xué)與生活、數(shù)據(jù)與圖表、代數(shù)與幾何等知識有機(jī)結(jié)合起來，潛移默化地滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
教師需要“深入分析教材，讀懂教材，整合教材，進(jìn)一步挖掘數(shù)與形之間的關(guān)系”[3]，在講授數(shù)學(xué)知識的同時(shí)予以滲透，“變學(xué)生學(xué)會為會學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育”。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：5.
[2]金成梁主編.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2011：287-291.
摘 要：在教學(xué)圓面積和圓柱的表面積的過程中，通常為了讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，需要進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，在練習(xí)中學(xué)生會遇到演算較復(fù)雜或思考性較強(qiáng)的題目，學(xué)生在做題的過程中不但會經(jīng)常出錯，而且在這些題目面前，又往往顯得束手無策。特別是知道圓的周長求面積和知道圓柱的半徑和高求表面積，學(xué)生就更顯得茫然了。為解決這一問題，經(jīng)過我對問題的研究，自己總結(jié)出一個適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生運(yùn)用的兩個公式（即圓面積的巧算和圓柱表面積公式的巧算）。
關(guān)鍵詞：圓 圓柱 周長 面積
在小學(xué)六年級青島版上冊，第四單元的第三階課本上有關(guān)于圓面積計(jì)算公式看起來只有一個S=πr2，很單調(diào)，學(xué)生預(yù)習(xí)也沒有多少收獲，只會做簡單的數(shù)學(xué)題，就是在課堂上老師講的時(shí)候也只是稍微擴(kuò)展了一下知識，把圓的公式擴(kuò)展成了兩個，其中一個是知道圓的半徑直求面積，（即圓面積=圓周率×半徑2 S=πr2）。另外一個是知道直徑求面積，（即先求半徑〈r=d÷2〉再求面積套用上一個公式）。以此類推，如果知道圓的周長如何求圓的面積呢？對于這種題型大多數(shù)學(xué)生做起來就有些吃力了，并且一部分學(xué)生在做題這個中間環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了錯誤，特別是在計(jì)算復(fù)雜數(shù)據(jù)時(shí)計(jì)算結(jié)果出錯的就更多了，針對這一問題我也頭疼了一段時(shí)間，由于在教學(xué)中既要趕進(jìn)度，又要考慮學(xué)生的掌握情況，對教材每次都是瀏覽一遍，歸納一下知識，對個別問題的研究也就耽誤了不少，但是關(guān)于求面積的問題始終在我大腦里盤旋著，直到暑假時(shí)有一個學(xué)生問我這一類型的題目時(shí)，我一看公式，腦筋靈機(jī)一動忽然想到可以給公式變一下形，于是我迅速地拿起筆把公式的變形過程寫了下來，并且進(jìn)行了驗(yàn)證，后來在上課的時(shí)候我也給學(xué)生講述過，并且學(xué)生在練習(xí)中也得到了驗(yàn)證，現(xiàn)無問題，為方便大家使用特告訴大家，希望積極推廣。
各位，你們看用這個公式知道圓的周長直接求面積就容易多了。
另外在青島版小學(xué)六年級下冊數(shù)學(xué)中第二單元第二節(jié)中有一個讓求圓柱表面積的例題。是做一個紙筒需要多少紙，就是求這個圓柱形紙筒的表面積，在例題中首先出示的是一個高是6cm、半徑是3cm的圓柱展開圖，共有三個圖形，需要把一個側(cè)面積加上兩個等圓的面積，才得表面積具體過程是側(cè)面積：3.14×2×3×6=113.04平方厘米，底面積： 3.14×32=28.26平方厘米。表面積：113.04+28.26×2=169.56平方厘米。像這樣做起題來比較麻煩并且容易出錯，同樣我也總結(jié)了一個公式。于是想出了下面的做法。2×3.14×3×（3+6）=169.56平方厘米。公式是這樣推導(dǎo)出圓柱表面積公式的：首先把圓柱體表面展開，把上下兩個相等的圓分成若干份拼成一個長方形，并與展開的側(cè)面結(jié)合起來，這樣便得到S表=c×（h+r），利用這個公式計(jì)算圓柱體的表面積非常簡便，公式也容易記。
在解決實(shí)際問題時(shí)，有時(shí)是一個側(cè)面加一個底面：如無蓋水桶所需要的鐵皮面積是：S=C×（h+ ），如果是既無蓋又無底的只能算出側(cè)面積：S=C×h。如用于通風(fēng)管道的鐵皮面積。
我想這兩個公式對小升初的學(xué)生來說是比較好用的，可以大大降低學(xué)生在做題時(shí)的出錯率，有利于學(xué)生在本單元測試中考一個好的成績。另外學(xué)生多背一個公式少一些計(jì)算繁瑣，也是一個知識加深的鞏固過程。最后預(yù)祝廣大學(xué)生都能考一個理想的成績。
第一次實(shí)踐思考：以“東北”切入，突破難點(diǎn)
本課教學(xué)的一個重要目標(biāo)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向（角度）和距離兩個條件確定物體的位置，難點(diǎn)是認(rèn)識方向。對于方向的認(rèn)識，教材提供的例子是“東偏北30°”，配套《教學(xué)參考書》上建議：東偏北30°或北偏東60°的說法都對，一般先說與物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。但實(shí)際上，學(xué)生在圖上度量角度有難度，很難顧及分辨夾角的大小。于是我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)“東北”方向入手，突出教學(xué)“北偏東60°”。
【教學(xué)活動簡述】
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
出示主題圖，介紹“定向運(yùn)動”和“公園越野賽”的比賽規(guī)則。
二、自主探究，建立模型
1.方向
師：紅隊(duì)小朋友從起點(diǎn)出發(fā)了！1號點(diǎn)在起點(diǎn)的什么方向？
生：東北方向。
師：只說東北方向，能說清楚1號點(diǎn)的準(zhǔn)確方向嗎？你能想出好辦法嗎？
師：你是怎樣理解“北偏東60°”的？60°是指哪兩個方向線的夾角？
師：說“東偏北30°”也可以。我們中國人習(xí)慣以東、西為標(biāo)準(zhǔn)，先說東或西，而自然地理學(xué)規(guī)定從北、南說起，在數(shù)學(xué)中說“北偏東”，而不說“東偏北”。（動畫演示3個方向：北偏西、南偏東、南偏西和“北偏東60°”）
2.距離
師：確定1號點(diǎn)的準(zhǔn)確位置，還要知道什么？
三、分層練習(xí)，鞏固內(nèi)化
1.師：藍(lán)隊(duì)從起點(diǎn)到2號點(diǎn)，你能說出2號點(diǎn)的準(zhǔn)確位置嗎？
2.書上各項(xiàng)習(xí)題。
四、前后聯(lián)系，感悟提升
師：在以前幾年的學(xué)習(xí)中，“位置和方向”已經(jīng)與我們有過多次親密接觸。一年級：我們認(rèn)識了“上下、前后、左右”，用“第幾排第幾個”來確定位置；三年級：認(rèn)識了東、南、西、北，以及東南、東北、西南、西北8個方向。今天，我們學(xué)會用方向、距離更加精確地確定位置。到六年級，我們將學(xué)習(xí)一種更為簡潔的方法來確定位置。
【反思】教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)從“東北”切入認(rèn)識“北偏東60°”，學(xué)生比較容易地掌握了根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確確定物置的方法。但是整節(jié)課教師主動、學(xué)生被動，“導(dǎo)演”教師用一問一答使“演員”學(xué)生“被探究”，氣氛沉悶、壓抑。主要存在兩個問題：（1）利用教科書素材創(chuàng)設(shè)的競賽情境脫離學(xué)生實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，形同虛設(shè)；（2）動畫演示認(rèn)識角度，成人看似清晰，但從練習(xí)中的許多錯誤體現(xiàn)出，兒童沒有真正理解，效果不佳。
第二次實(shí)踐思考：設(shè)計(jì)矛盾沖突，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
面對第一次教學(xué)存在的問題，我們決定“用教材教”，設(shè)計(jì)矛盾沖突，目標(biāo)指向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和欲望，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的樂趣。在活動中深刻體會到確定一個物體的準(zhǔn)確位置，要同時(shí)知道方向和距離這兩個條件。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具（量角器），靈活掌握度量角度的技巧。
【教學(xué)活動簡述】
一、創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
1.創(chuàng)境（出示揚(yáng)州部分風(fēng)景圖片）
師：田老師的家鄉(xiāng)——揚(yáng)州是一個旅游城市，歡迎你們到揚(yáng)州去玩！
2.方向
師：出門旅游，要有認(rèn)識方向的本領(lǐng)，你們認(rèn)識哪些方向？
師：最有名的公園是瘦西湖！瘦西湖在學(xué)校的東北方向。誰能上臺指一指？（兩名學(xué)生到圖上指）
師（故作不滿意）：你們指得都不準(zhǔn)！
生（困惑）：為什么？瘦西湖究竟在哪兒呢？
師：“東北方向”只能讓我們知道瘦西湖在這片區(qū)域，在這個“面”上。能不能知道它的準(zhǔn)確地點(diǎn)？怪田老師提供的信息不全面！瘦西湖在學(xué)校的北偏東60°方向上。
師：北偏東，就是從正北慢慢偏向正東。（老師用手勢示范）
師：60°就是從正北向正東偏60°。（老師示范用量角器量）
3.距離
師：現(xiàn)在，你們應(yīng)該知道揚(yáng)州在哪了吧？誰再上來指一指？怎么還指不準(zhǔn)？
生：不知道距離！
師（小結(jié)）：只知道方向（角度），只能確定瘦西湖在這條線上。知道距離，才能知道在哪個點(diǎn)上！由“面”到“線”再到“點(diǎn)”，這就是我們學(xué)習(xí)的確定物體的準(zhǔn)確位置的一種方法。
二、練習(xí)鞏固，深入內(nèi)化
（看圖）你能說出揚(yáng)州其他幾個景點(diǎn)——觀音山、會展中心、何園的準(zhǔn)確位置嗎？
三、前后聯(lián)系，感悟提升（同第一次）
【反思】第二次教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“旅游”情境，美麗的風(fēng)景一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣；讓學(xué)生根據(jù)“瘦西湖在學(xué)校的東北方向”這一信息，在圖上指出瘦西湖的準(zhǔn)確位置，教師故作“不滿意”的評價(jià)：“你們指得都不準(zhǔn)！”引發(fā)學(xué)生的困惑和不服，內(nèi)心迸發(fā)出一股強(qiáng)烈的需要學(xué)習(xí)的力量和欲望。角度的教學(xué)將電腦動畫形式改為用量角器在黑板上操作，邊量邊指出度量的注意點(diǎn)，簡單、直觀、明了，操作性強(qiáng)，學(xué)生掌握得較好。但是，第二環(huán)節(jié)形式單一、枯燥乏味，學(xué)生被動練習(xí)，無法有效鞏固。怎樣從整體上把握練習(xí)過程，設(shè)計(jì)多樣、多層習(xí)題，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生的思維呢？怎樣設(shè)計(jì)出“板塊式”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將眾多信息、知識和細(xì)節(jié)串成“片”、形成“塊”，使課堂趣味不缺思維、簡約不失深度？帶著新的追求我們又進(jìn)行了下面的實(shí)踐。
第三次實(shí)踐思考：從學(xué)生需要出發(fā)，發(fā)展思維
【教學(xué)活動簡述】
一、為什么確定位置
1.怎么找不準(zhǔn)瘦西湖的位置？——引出方向（角度）
2.怎么還是找不準(zhǔn)瘦西湖的位置？——引出距離
小結(jié)：從觀測點(diǎn)、角度和距離這三個方面確定物體的準(zhǔn)確位置，能方便我們的生活。
（具體師生交流互動同第一次）
二、怎樣確定位置
1.觀音山的位置
（1）猜一猜：觀音山在學(xué)校的什么方向？猜一猜，多少度？
（2）量一量：用量角器量一量。
（3）看一看：距離多少？
2.中國地圖中城市的位置
（1）填一填：揚(yáng)州在蘭州的什么方向，距離怎樣看？
（2）畫一畫：昆明在蘭州的南偏東10°方向上，距離（圖上直線）1200千米。你能先指一指昆明的大概位置，再畫一畫嗎？（學(xué)生嘗試動手畫圖）
3.“鳳凰島”探險(xiǎn)
（1）第一探險(xiǎn)點(diǎn)：白云洞
白云洞在起點(diǎn)的（ ）偏（ ）（ ）方向上，距離（ ）米。
（2）第二探險(xiǎn)點(diǎn)：獅子峰
師（課件出示3個位置）：獅子峰在起點(diǎn)的南偏西30°方向上，距離300米。1號點(diǎn)、2號點(diǎn)、3號點(diǎn)，哪個是獅子峰？1號點(diǎn)、2號點(diǎn)為什么不是？
（3）第三探險(xiǎn)點(diǎn)：火焰山
師：火焰山在獅子峰的南偏西30°方向上，距離100米。看！火焰山在這里！
（老師故意標(biāo)出一個錯誤位置：起點(diǎn)的南偏西30°方向上，距離100米。）
師：為什么不對？審題很重要，觀測點(diǎn)是獅子峰，而不是起點(diǎn)。
三、還能怎樣確定位置
我們從以前的“第幾排第幾個”來確定物體的位置到今天學(xué)習(xí)的用方向、距離來確定位置，方法更為精確。那么，還有其他確定位置的方法嗎？這些方法會更加精確、更為簡潔嗎？老師期待著和大家一起去探索！
【反思】第三次設(shè)計(jì)，建立了由“為什么確定位置”“怎樣確定位置”“還能怎樣確定位置”三句核心語串聯(lián)而成的“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)。第一板塊從“怎么找不準(zhǔn)瘦西湖的位置”的疑問出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，體驗(yàn)到確定位置的必要性。第二板塊從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生熟悉的地點(diǎn)：揚(yáng)州（教師所在地）和蘭州（學(xué)生所在地）作為練習(xí)素材，使學(xué)生興趣盎然，課堂自然、靈動。由于例2的內(nèi)容“在圖上繪出物體的位置”和例1存在思維內(nèi)在的順逆向關(guān)系，所以嘗試把例2整合在本節(jié)課的練習(xí)中（蘇教版教材是將這兩個內(nèi)容整合在一節(jié)課中的），讓學(xué)生在地圖上畫出昆明的位置，學(xué)生完成得自然流暢、一氣呵成，也避免了課堂練習(xí)的單一性。數(shù)學(xué)游戲能變抽象知識為直觀活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，使課堂充滿生機(jī)和活力。第三板塊我們設(shè)計(jì)了“鳳凰島探險(xiǎn)”游戲，用“白云洞”“獅子峰”和“火焰山”三個探險(xiǎn)點(diǎn)讓學(xué)生填一填、選一選、畫一畫，練習(xí)形式多樣，思維得到高挑戰(zhàn)，整個活動過程簡約、深刻。
對比前后三次教學(xué)，都抓住了數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)——確定位置的基本要素：觀測點(diǎn)、方向、距離。但是兩次教學(xué)的改進(jìn)，逐步解決的問題是：（1）設(shè)計(jì)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用量角器，指導(dǎo)學(xué)生掌握度量角度的技巧。（2）從孩子的內(nèi)在需要出發(fā)，進(jìn)行簡潔大氣的“板塊式”設(shè)計(jì)，將“在圖上確定物體所在的方向和距離”和“根據(jù)方向和距離在圖上標(biāo)出物體的位置”兩個教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，有效促進(jìn)了兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
有關(guān)教材編寫的兩點(diǎn)想法：
[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知;反思性學(xué)習(xí);有效策略;以生為本
用元認(rèn)知的理論來描述，“反思性學(xué)習(xí)”就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考. 反思性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動;可以讓學(xué)生更好地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識;可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力和調(diào)控力;可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí).
“思”動而“行”動――重視“顯
性反思性學(xué)習(xí)”的存在
培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，首先必須重視教材中所呈現(xiàn)的“顯性反思性學(xué)習(xí)”內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)教學(xué)落實(shí)到“行動”中，從而讓學(xué)生真正進(jìn)入“反思”學(xué)習(xí)，重構(gòu)自己的理解，激活個人的智慧.
1. 學(xué)習(xí)內(nèi)容――原味解讀
五、六年級在每個單元的“整理與練習(xí)”中都會安排“回顧與整理”“評價(jià)與反思”. 教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，讓學(xué)生“讀”懂內(nèi)容，“讀”清聯(lián)系，“讀”明結(jié)構(gòu).
如六年級下冊“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一單元“整理與練習(xí)”中安排的“評價(jià)與反思”：學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用時(shí)，能根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義正確理解問題;能主動探索解決問題的思路和方法，反思解題結(jié)果的合理性. 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分展開小組討論，讓學(xué)生在一個開放、合作、協(xié)調(diào)的環(huán)境中進(jìn)行反思交流，通過語言的映射、反思的碰撞，促使學(xué)生所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識更嚴(yán)謹(jǐn)，解決百分?jǐn)?shù)問題的思路和方法更靈活.
2. 學(xué)習(xí)過程――原態(tài)展開
對于教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，教師應(yīng)充分開展其學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷反思、總結(jié)中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn). 如六年級上冊“長方體和正方體的表面積”后的一節(jié)實(shí)踐活動課“表面積的變化”，最后設(shè)計(jì)了一個小組活動：“把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？想想為什么，在全班交流. ” 對此，筆者進(jìn)行了如下教學(xué).
第一個環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生用兩盒磁帶擺出三種包裝方法，計(jì)算出三種包裝方法各所用包裝紙的大小.
第二個環(huán)節(jié)：先通過操作得出四盒磁帶的包裝方法，通過回顧、比較得出――當(dāng)擺出的長方體的長、寬、高越接近，所用的材料越少.
第三個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生運(yùn)用剛才得到的規(guī)律，前后小組討論10盒火柴有幾種不同的包裝方法？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？
上述案例中，為了讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)律，感悟規(guī)律，從而得出規(guī)律，筆者通過三個環(huán)節(jié)的比較、回顧、反思，使學(xué)生積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，獲得了自我體驗(yàn)、自我提升.
3. 學(xué)習(xí)方法――原質(zhì)提升
受年齡特征和心理特征的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是在反復(fù)理解和運(yùn)用中形成的，是一個螺旋上升的過程. 教師只有讓學(xué)生不斷地總結(jié)、評價(jià)和反思，學(xué)生的元認(rèn)知能力才能不斷提升.
如四～六年級每冊教材最后一單元的“自我評價(jià)”中有這樣一個問題：“知道自己學(xué)會了什么和還有哪些疑問？”這不僅是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出判斷，更重要的是讓學(xué)生評價(jià)、反思自己的學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能和方法？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤？在今后的學(xué)習(xí)中，怎樣才能學(xué)得更好？……學(xué)生在評價(jià)自己的學(xué)習(xí)和傾聽同伴的交流中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，獲得更多解決問題的方法，從而提高自我評價(jià)能力，提高元認(rèn)知水平.
“思”動而“意”動――強(qiáng)化“隱
性反思性學(xué)習(xí)”的教學(xué)
作為教師，教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生對一個知識點(diǎn)、一節(jié)課，以及一階段行為、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、提升，有意識地揭開經(jīng)驗(yàn)面紗背后潛藏的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，促使其對數(shù)學(xué)的理解由量的積累到質(zhì)的飛躍.
1. 反思意識――多角度感悟
要使學(xué)生的反思行為習(xí)慣化，必須在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)之中以及學(xué)習(xí)之后有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，如對學(xué)習(xí)計(jì)劃的反思與調(diào)整;對學(xué)習(xí)過程的反芻與分析;對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)與總結(jié).
如六年級上冊分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算練習(xí)中有這樣一道計(jì)算題：×+×. 班中28位學(xué)生中，有7位學(xué)生直接空在那里沒有做;3位學(xué)生是這樣算的：×+×=+=;另有18位學(xué)生是這樣計(jì)算的：×+×=+×+=1×=. 筆者把這兩種計(jì)算過程寫在黑板上，沒有直接進(jìn)行分析，而是讓學(xué)生反思這兩種做法有沒有問題. 學(xué)生通過觀察、比較發(fā)現(xiàn)：第一種算法，通分很麻煩，而且不能約分（公分母2生沒能看出來），不符合常理. 第二種算法看似運(yùn)用了簡便方法（湊整思想），但這樣算的依據(jù)既不是乘法分配律，也不是其他運(yùn)算律，而且通過估算，發(fā)現(xiàn)這個算式的結(jié)果應(yīng)該比1小. 通過反思、檢驗(yàn)、交流之后，有20位學(xué)生自己感悟出了這道題的正確解答過程.
上述案例，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生自覺地檢查自己的思維活動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并修正了自己的錯誤. 教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生有意識地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生理性思維的發(fā)展.
2. 反思技能――多層次體驗(yàn)
反思不是簡單地回顧和一般地分析，而是從新的層次、新的角度看到現(xiàn)實(shí)的不足，這就要求學(xué)生掌握一定的反思技能. （1）憑借經(jīng)驗(yàn)反思，主要指學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)對自身進(jìn)行相對直覺地反思. （2）通過分析反思，主要指回顧知識獲得的過程，分析錯誤產(chǎn)生的原因. （3）結(jié)合評價(jià)反思，主要指對探究過程及其結(jié)果做出判斷，并加以調(diào)整. （4）透過交往反思，主要指師生、生生通過廣泛討論，交流自己學(xué)習(xí)過程中所得的方法、策略、觀念等，加深對知識的理解. 教學(xué)中，教師要采取多種辦法有意識地培養(yǎng)學(xué)生的反思技能.
3. 反思習(xí)慣――多元化培養(yǎng)
“吾日三省吾身. ”一個人的成長速度與是否定期不定期地反芻、反省、反思有直接的關(guān)系. 在平時(shí)的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采用“三法”梳理、總結(jié)知識，讓零散的知識走向系統(tǒng). 方法一：一日回顧法. 讓學(xué)生每天臨睡前，在頭腦中像放電影一樣把白天學(xué)的知識過一遍，使復(fù)習(xí)鞏固及時(shí)、知識儲存到位. 方法二：單元梳理法. 每單元教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生以結(jié)構(gòu)圖的形式整理本單元知識，讓學(xué)生的知識以結(jié)構(gòu)圖的形式儲存起來. 方法三：每周一記法. 如可指導(dǎo)學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記，讓學(xué)生把新知學(xué)習(xí)和規(guī)律探究的過程再現(xiàn)出來，讓學(xué)生把課外進(jìn)行的數(shù)學(xué)綜合活動收獲記錄下來，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂表達(dá)出來.
“思”動而“情”動――凸顯“自
覺反思性學(xué)習(xí)”的價(jià)值
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也不應(yīng)是煩瑣、枯燥的代名詞，而應(yīng)是一種智慧的生長，是一種情感的增益，是一種心靈的需要. “自覺反思性學(xué)習(xí)”能使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動時(shí)，從學(xué)習(xí)的“”走向?qū)W習(xí)的“中心”，它是建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”和建立在學(xué)生意志基礎(chǔ)之上的“堅(jiān)持學(xué)”.
1. 自我效能感――在反思的深度中傳遞
自我效能感是指個體感到自己有能力完成某個任務(wù)，達(dá)到某種目的，并且應(yīng)該將自己的計(jì)劃付諸實(shí)踐. 教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知反思、情感反思和行為反思，對學(xué)習(xí)的對象、過程和結(jié)果進(jìn)行反思，使他們能主動、有意識地監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知活動，達(dá)到“自我意識”階段，從而對自己的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生由內(nèi)而外的需求，幫助他們真正地“學(xué)會學(xué)習(xí)”.
2. 自我責(zé)任感――在反思的力度中凸顯
反思在一定程度上是自我“揭短”，是誘發(fā)痛苦的行為. 反思的責(zé)任感不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”，戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己自始至終盯住自身學(xué)習(xí)的不合理性上，并敢于向別人“解釋”自己的不合理性. 誠如哈貝馬斯所說：“誰要是能解釋自己的不合理性，他就是一個具有主體合理性的人. ”教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多次嘗試，以磨礪學(xué)生的反思意志，增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感.
