時(shí)間：2023-05-31 09:21:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康課的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、積極心理學(xué)取向下高中生心理健康活動(dòng)課的設(shè)計(jì)
（一）首先要明確活動(dòng)課的設(shè)計(jì)目標(biāo)
高中階段的學(xué)生課業(yè)壓力較大，而且面對(duì)著升學(xué)壓力，不管是家庭或者學(xué)校老師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注都比較大。而高中階段的學(xué)生還處于未成熟階段，他們的心理還未發(fā)育成熟，在巨大的壓力之下很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。如果不能夠及時(shí)排解就會(huì)產(chǎn)生心理疾病甚至出現(xiàn)一些偏激行為。因此作為教師，就要深入分析學(xué)生的具體情況，明確心理健康活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生積極的心態(tài)，并且讓學(xué)生主動(dòng)配合老師的心理健康教育活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
（二）活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容要多樣化
每個(gè)學(xué)生面臨的壓力情況不盡相同，因此他們出現(xiàn)的心理問(wèn)題也不一樣。如果老師使用同樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行心理健康教育，那么往往無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。因此教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，設(shè)計(jì)心理健康活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要因人而異，根據(jù)學(xué)生的情感需求來(lái)設(shè)計(jì)多元化、多種形式的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)滿足不同學(xué)生的需求。最終實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都可以正視自己的心理健康問(wèn)題，從而更好的解決它。
（三）遵循積極心理學(xué)健康教育的原則
首先教師要為學(xué)生營(yíng)造出積極的氛圍，讓學(xué)生能夠勇敢的表達(dá)自己。積極心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容其中的一項(xiàng)就是積極的社會(huì)環(huán)境。所以教師有必要營(yíng)造出積極的氛圍，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的、有利于學(xué)生去表達(dá)自己的感受之類的問(wèn)題，然后留給學(xué)生思考的時(shí)間，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，讓每一位學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生可以給予一定的鼓勵(lì)，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。其次教師要選擇積極向上的教學(xué)內(nèi)容。積極心理學(xué)取向就是要求選擇積極的教學(xué)內(nèi)容、材料、教學(xué)案例等，教學(xué)內(nèi)容務(wù)必要積極向上，避免出現(xiàn)反面案例以免引起學(xué)生的逆反心理。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生行為的時(shí)候，也最好不要出現(xiàn)“不要讓學(xué)生做什么”這種類似的觀點(diǎn)，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何做、怎樣做才是正確的這樣的思路和方法來(lái)教育學(xué)生。第三個(gè)原則就是教師要教育學(xué)生培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容就是要學(xué)生養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。所以在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)課的過(guò)程中，教師要仔細(xì)認(rèn)真的思考想要學(xué)生培養(yǎng)出哪一種或者哪幾種積極的心理品質(zhì)，要如何通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生。第四個(gè)原則就是要求教師要觸發(fā)學(xué)生的積極心理體驗(yàn)。因?yàn)榉e極心理體驗(yàn)同積極心理品質(zhì)的形成是相輔相成的。所以在心理健康教育課上，教師要觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)積極的心理特質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生體會(huì)情緒放松、快樂(lè)合作、順利完成任務(wù)、體會(huì)愛(ài)和幸福等的方式來(lái)讓學(xué)生體會(huì)積極的心理體驗(yàn)。
二、積極心理學(xué)取向在高中心理健康教育活動(dòng)課中的實(shí)施分析
（一）課前導(dǎo)入心理健康相關(guān)話題
在課前做好心理健康相關(guān)的導(dǎo)入能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)入狀態(tài)，從而不斷提高心理健康教育活動(dòng)課的學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生傳達(dá)一些有關(guān)心理健康方面的視頻、文字或者圖片，也可以通過(guò)某個(gè)相關(guān)話題來(lái)進(jìn)行引入，讓學(xué)生能夠更加直觀的感受到心理健康的重要性，心理健康對(duì)一個(gè)人的影響等等，從而讓學(xué)生意識(shí)到心理健康教育活動(dòng)課的重要意義。另外還可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行引入，不過(guò)需要注意引入的活動(dòng)需要和當(dāng)前課堂講述的主體相關(guān)，這樣才可以讓學(xué)生更快速的進(jìn)入心理健康活動(dòng)課的學(xué)習(xí)之中。
（二）通過(guò)創(chuàng)建積極健康的情境讓學(xué)生感知
教學(xué)中引入生活相關(guān)的情境會(huì)更容易讓學(xué)生感知到積極的心理帶來(lái)的影響，從而養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。關(guān)于創(chuàng)設(shè)的情境可以是學(xué)生當(dāng)下面臨的真實(shí)場(chǎng)景，也可以是虛擬的、想象出來(lái)的場(chǎng)景。不管是真實(shí)的還是想象中的，都要和教學(xué)的目標(biāo)相聯(lián)系，從而能夠讓學(xué)生感知到課堂教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，更好的養(yǎng)成積極的心態(tài)。比如可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生加入某個(gè)社團(tuán)這樣的情境，在社團(tuán)里，學(xué)生之間要相互配合去完成某一項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成合作團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)成員之間合作順利的重要性，體會(huì)合作的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中不僅僅能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己定位，還可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和自信心，更好的促進(jìn)學(xué)生心理的積極健康。
（三）加強(qiáng)師生之間的溝通交流
教師和學(xué)生之間不是對(duì)立關(guān)系。要想提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效率，就要加強(qiáng)師生之間的溝通交流。教師要通過(guò)各種方式，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，找到他們的心理問(wèn)題所在。比如要安撫學(xué)生的情緒，那么就要和學(xué)生共同來(lái)分析這種心態(tài)產(chǎn)生根源，讓學(xué)生提高分析總結(jié)的能力，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自己的心理問(wèn)題所在，從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。
（四）加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥工作
在活動(dòng)的最后階段，教師要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。這種引導(dǎo)點(diǎn)撥工作一定要突出強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的目標(biāo)，并且要詳細(xì)點(diǎn)名活動(dòng)的積極經(jīng)歷、積極心理品質(zhì)以及積極的體驗(yàn)等。教師也要分享自己在活動(dòng)中的積極感受，讓學(xué)生能夠感知到教師的想法，從而拉近師生之間的關(guān)系，教師積極的分享也可以更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。另外，要聯(lián)系學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，不斷拓展教學(xué)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題然后及時(shí)拯救。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系得以拉近，學(xué)生的交流溝通能力得到加強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)生今后的人際交往也是很好的幫助，有助于學(xué)生養(yǎng)成積極的溝通行為習(xí)慣，從而更好的排解心理壓力，促進(jìn)心理健康。
隨著前些年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來(lái)的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題顯著增加。大學(xué)階段是一個(gè)人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對(duì)其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會(huì)，逐步走向心理成熟。
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對(duì)于大學(xué)生心理的成長(zhǎng)和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)
2.1 學(xué)生對(duì)于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開(kāi)設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒(méi)有把心理健康教育課程當(dāng)做一個(gè)重要的科目來(lái)學(xué)習(xí)。
另外高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課時(shí)設(shè)置較短，往往只有幾周課時(shí)或者只是其他必修課課時(shí)的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門(mén)課程不重要。而近年來(lái)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒(méi)有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒(méi)有使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，因此很多高校并沒(méi)有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級(jí)的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長(zhǎng)或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)課程的重要性就認(rèn)識(shí)不夠，再加上沒(méi)有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有形成體系，只是對(duì)心理健康有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時(shí)上交考查論文，以此作為課程成績(jī)。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開(kāi)卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問(wèn)題用專業(yè)知識(shí)加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問(wèn)題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對(duì)策
3.1 通過(guò)多手段提高大學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度不夠，沒(méi)有對(duì)心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門(mén)課程是很難達(dá)到這個(gè)目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，學(xué)校就可以通過(guò)輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動(dòng)等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)也自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠依據(jù)教材鞏固理論知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來(lái)看，注重平時(shí)的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)階段性的運(yùn)用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫(xiě)小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時(shí)上課所學(xué)知識(shí);期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時(shí)考查成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的有效性。
在教學(xué)的過(guò)程中，三位老師利用課前短短幾分鐘的互動(dòng)交流，緩解了學(xué)生上課的緊張情緒，創(chuàng)造了一個(gè)輕松、和諧的課堂和心理氛圍。在課堂上，通過(guò)老師不斷的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)和學(xué)生的積極性。例如,古寨小學(xué)老師讓學(xué)生把自己的想法用心的形式畫(huà)在一張白紙上，學(xué)生通過(guò)不同色彩的搭配，展現(xiàn)了自己當(dāng)時(shí)的心理變化有多種情緒，這個(gè)教學(xué)過(guò)程充分的讓學(xué)生的積極性提高很多。宋老師的《我挨批評(píng)了》中把學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的小故事運(yùn)用短片的形式記錄下來(lái)，并展現(xiàn)到課堂上，學(xué)生通過(guò)錄象交談自己的想法，最后讓學(xué)生敢于把自己的錯(cuò)誤說(shuō)出來(lái)，調(diào)節(jié)了孩子的心理過(guò)程。劉老師的《掌聲響起來(lái)》中通過(guò)三次掌聲的設(shè)計(jì)，發(fā)掘了孩子們的內(nèi)在淺能，充分的提高了孩子們的自信心。
最后在評(píng)課中我們互相暢談了心理健康教育活動(dòng)在學(xué)校開(kāi)展的重要性，讓我感觸頗深。我們班主任要上好每一節(jié)心理健康教育課，必須通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的知、情、意，讓它源于實(shí)踐，用于實(shí)踐。我自己總結(jié)了一些思路和想法：本文轉(zhuǎn)載在之家
1．抓住學(xué)生心理，以趣促學(xué)
從心理學(xué)的角度來(lái)看，同樣的內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的方式，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)更加樂(lè)意和主動(dòng)。面對(duì)從未真正接觸過(guò)心理方面知識(shí)的學(xué)生，我在第一堂課里以生活中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象為內(nèi)容。從夢(mèng)到星座，從“肢體語(yǔ)言”到“從眾”，引起了學(xué)生對(duì)心理世界的好奇，進(jìn)而講述提高心理素質(zhì)的好處：提高學(xué)習(xí)效率；合理調(diào)節(jié)情緒；形成良好性格；學(xué)會(huì)與人交往等，同時(shí)說(shuō)明這些也是心理健康教育課以后要涉及的內(nèi)容。這堂課在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“引起學(xué)生對(duì)心理健康的興趣和重視，闡明心理健康教育課的意義和目的，并讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)心理與心理健康教育課”的教學(xué)目標(biāo)，也為以后教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了很好的基礎(chǔ)。
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2．堅(jiān)持核心原則，形散神聚
心理健康教育課的重點(diǎn)在于活動(dòng)中的體驗(yàn)，絕不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該有主題，有核心。心理健康教育課也應(yīng)該堅(jiān)持一個(gè)核心，并圍繞這個(gè)核心，“行散神不散”，著重培養(yǎng)學(xué)生最基本的心理素質(zhì)，讓他們學(xué)習(xí)和體驗(yàn)到對(duì)自己的終生發(fā)展有價(jià)值的核心觀念
3．聆聽(tīng)他人故事，因勢(shì)利導(dǎo)
心理健康教育課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。學(xué)生總是非常關(guān)注他人在同一問(wèn)題上的表現(xiàn)，喜歡聆聽(tīng)他人的“故事”。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)心理健康教育；活動(dòng)課；問(wèn)題；建議
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成才的關(guān)鍵，中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在生活、學(xué)習(xí)、交友等實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題是現(xiàn)代教育的必然要求，也是學(xué)生順利、健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
心理健康活動(dòng)課是當(dāng)前中小學(xué)實(shí)施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過(guò)主體性活動(dòng)喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，進(jìn)而在分享交流中領(lǐng)悟、探究、實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。但是，在現(xiàn)實(shí)中由于學(xué)校及教師的教育理念、教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中忽視學(xué)生體驗(yàn)等方面問(wèn)題的存在，阻礙了課程的順利開(kāi)展。為此，我們學(xué)校及相關(guān)教師需要不斷地改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高中小學(xué)活動(dòng)課的實(shí)效，為廣大中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。
一、心理健康活動(dòng)課的真正含義
在實(shí)踐中，心理教育活動(dòng)課被冠之“學(xué)校心理課程”“心理輔導(dǎo)課程”“心理教育活動(dòng)課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實(shí)際運(yùn)用中，還可以賦予不同的內(nèi)涵。
心理教育活動(dòng)課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點(diǎn)，目的是更好地發(fā)揮心理教育的實(shí)效。
二、心理健康活動(dòng)課存在的問(wèn)題
1.學(xué)校及教師的重視程度不夠
中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。隨著國(guó)家2002年《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的頒布，學(xué)校逐漸認(rèn)識(shí)到開(kāi)展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問(wèn)題，如開(kāi)課不足，沒(méi)有配備專門(mén)的心理教育室，教師大多沒(méi)有專門(mén)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識(shí)，大多以兼職為主。
2.課程設(shè)計(jì)不合理
作為學(xué)校心理教育的主要手段，心理健康教育活動(dòng)課形式單一、設(shè)計(jì)上不適合學(xué)生自身的特點(diǎn)。有些學(xué)校雖然名義上開(kāi)設(shè)了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，有的學(xué)校甚至只是為滿足一時(shí)之需，如應(yīng)付檢查、評(píng)比、達(dá)標(biāo)等活動(dòng)。
3.課程沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生心理體驗(yàn)不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內(nèi)容中加入若干有趣的活動(dòng)。由于學(xué)生在活動(dòng)中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學(xué)習(xí)熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學(xué)生高亢的情緒只停留在活動(dòng)本身帶來(lái)的樂(lè)趣，并不能體驗(yàn)活動(dòng)的目的和真諦，感悟不到價(jià)值所在，從而也喚不起學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的思考。如，在課堂中，心理教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：活動(dòng)之后，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)活動(dòng)的感受或體會(huì)。
三、有效開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的一些建議
1.增強(qiáng)教育意識(shí)，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)
要提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的，首先要有高素質(zhì)的教師。學(xué)校要從領(lǐng)導(dǎo)到教職工都重視學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。
2.設(shè)計(jì)合理化的活動(dòng)課程
設(shè)計(jì)合理的心理健康教育活動(dòng)課是有目的性和針對(duì)性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題、困惑的課程。如，我們可以開(kāi)展角色扮演課程，在角色扮演活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生以一種類似表演的方式展示某一角色相應(yīng)的行為特點(diǎn)和內(nèi)心感受，使其認(rèn)清角色的理想模型，從而增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除學(xué)生心理或行為方面的問(wèn)題，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的目的。
3.強(qiáng)化課程中的學(xué)生體驗(yàn)
體驗(yàn)是學(xué)生心理素質(zhì)形成和發(fā)展的核心，能夠引起學(xué)生心理體驗(yàn)的活動(dòng)才能讓活動(dòng)課煥發(fā)光彩。只有激發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)的健康教育課程才會(huì)是有效的課程，學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)后才能產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，才能在實(shí)際生活中用活動(dòng)課程的體驗(yàn)去矯正自己的心理認(rèn)識(shí)和行為。如，采取問(wèn)題探究式活動(dòng)課程，在上課前教師可以做好相關(guān)的調(diào)查，分析本校、本班學(xué)生有哪些心理認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學(xué)生就可以有針對(duì)性地去思索，探究自己的困惑，最終達(dá)到了事半功倍的效果。
在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。而作為中小學(xué)心理健康教育主要手段的活動(dòng)課，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生真實(shí)的心理體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì)，并且切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資建設(shè)。只有這樣才能不斷完善活動(dòng)課程，為中小學(xué)心理健康教育助一臂之力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 高職高專 心理健康教育 模式 創(chuàng)新
0前言
近年來(lái)，人口增長(zhǎng)速度在下行，中國(guó)步入老齡化，為此政府逐步放開(kāi)二孩政策，目的就是增加年輕人的數(shù)量，減少各方面的壓力。高職高專院校大學(xué)生的生源質(zhì)量較普通高等本科院校差，有些院校分?jǐn)?shù)線在二三百分之間。據(jù)統(tǒng)計(jì)，很多高職高專院校為了完成招生計(jì)劃，分?jǐn)?shù)線普遍下調(diào)，以我院為例，在某一年甚至降到220分。這些學(xué)生進(jìn)入高校后，多數(shù)厭學(xué)，缺乏自信，間接導(dǎo)致心理健康狀況不理想。同時(shí)，高職生在校時(shí)間短，就業(yè)壓力大，心理健康問(wèn)題較本科生更普遍。政府更加重視高校大學(xué)生心理健康教育工作。在2001年教育部發(fā)文強(qiáng)調(diào)大學(xué)生心理健康教育，到2007年在黨的十七大報(bào)告中首次寫(xiě)入人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。2011年，教育部又出臺(tái)了高校大學(xué)生心理健康教育工作新標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康教育關(guān)系到高職高專院校大學(xué)生人才培養(yǎng)高職的成敗，高校積極引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、愛(ài)情觀、就業(yè)觀，加強(qiáng)校內(nèi)必修課的建設(shè)和心理健康教育的宣傳，分析高職高專院校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及問(wèn)題與不足，在政府、高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，完善網(wǎng)絡(luò)化教育，科學(xué)安排心理活動(dòng)，強(qiáng)化心理班長(zhǎng)和宿舍長(zhǎng)的作用，以創(chuàng)新思維開(kāi)展工作。
1當(dāng)前高職高專院校大學(xué)生心理健康教育分析
近年來(lái)，高職高專院校大學(xué)生休學(xué)、離家出走、失戀跳樓等惡性事件時(shí)有發(fā)生。究其原因，大學(xué)生心理健康問(wèn)題占主要原因。作為大多數(shù)獨(dú)生子女的他們，承載了太多家庭的夢(mèng)想和期盼，而當(dāng)前就業(yè)壓力的增大和社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜，使得他們壓力倍增。高職高專院校在培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才的同時(shí)，人文關(guān)懷和心理健康教育也必須與時(shí)俱進(jìn)，積極培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格大學(xué)生。近幾年，我院在引進(jìn)博士教授等高級(jí)人才時(shí)，必須參加心理健康教育測(cè)試，測(cè)試不合格學(xué)歷再高、職稱再高也一律不錄取，這也看出了心理健康問(wèn)題存在于各個(gè)階層，心理健康教育更應(yīng)該貫穿整個(gè)人生、整個(gè)教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)適心理健康問(wèn)題的方法。大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)刻不容緩，政府和高校領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)高度重視，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)重視是做好高職院校心理健康教育工作的重要保證，我院于2004年就成立了心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和大學(xué)生心理健康教育服務(wù)中心。院長(zhǎng)親自組織大學(xué)生心理健康教育工作委員會(huì)，從組織機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、人員配備等方面給予足夠保證，主持大學(xué)生心理健康工作，建立健全各項(xiàng)常規(guī)的規(guī)章制度：《心理健康教育服務(wù)中心工作職責(zé)》、《心理健康教育服務(wù)中心崗位職責(zé)》、《心理健康教育服務(wù)中心崗位任職條件》、《心理健康教育服務(wù)中心咨詢師守則》、《危機(jī)干預(yù)處理制度》、《心理健康教育服務(wù)中心保密原則》等等；大學(xué)生心理健康服務(wù)中心具體承擔(dān)全院心理健康講座等大學(xué)生心理健康教育理論課程，確保人員、經(jīng)費(fèi)等相對(duì)獨(dú)立充足，負(fù)責(zé)大學(xué)生心理引導(dǎo)疏導(dǎo)工作，每周三下午向全院師生開(kāi)放，提供免費(fèi)專業(yè)服務(wù)，組織指導(dǎo)成立院系部大學(xué)生心理健康社團(tuán)協(xié)會(huì)，并負(fù)責(zé)建立健全大學(xué)生心理委員工作機(jī)制。心理健康服務(wù)中心通過(guò)開(kāi)展心理講座、心理咨詢、心理健康活動(dòng)月等活動(dòng)，積極為大學(xué)生提供好的舞臺(tái)和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。班主任工作也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容負(fù)責(zé)具體廣泛而系統(tǒng)，并對(duì)本班學(xué)生有第一手資料。
2當(dāng)前高職高專院校大學(xué)生心理健康教育的不足
當(dāng)前高職高專院校大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)方法的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)不佳，成績(jī)差的同學(xué)難免有自卑感，心理狀態(tài)調(diào)整不好。某些學(xué)生無(wú)視社會(huì)就業(yè)壓力大，擇業(yè)觀不切實(shí)際，盲目追求本科生和碩士生的工資待遇，加之家長(zhǎng)忽視了子女的興趣愛(ài)好，片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，一好遮百丑，導(dǎo)致了大學(xué)生出現(xiàn)了很多不健康的心理和行為。通過(guò)大量調(diào)研，淺析當(dāng)前高職高專院校在心理健康教育工作中存在的不足。
（1）大多數(shù)高職高專院校實(shí)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)模式覆蓋了整個(gè)院校，但是調(diào)研中互相的溝通明顯不足。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院級(jí)心理健康教育服務(wù)中心為一級(jí)，二級(jí)學(xué)院或系部心理輔導(dǎo)站和心理保健部為二級(jí)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)上崗的心理委員為三級(jí)，積極做好宣傳、反饋和組織活動(dòng)的工作。首先，專職從事心理健康教育的教師的增加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不斷擴(kuò)招大學(xué)生數(shù)量的急劇增加。在政府和高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)的重視下，為了滿足從事心理健康教育的教師數(shù)量的需要，許多思政教師轉(zhuǎn)崗或者是輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗，這在一定程度上影響了心理健康教育工作的效率和質(zhì)量。其次，班主任工作中年輕人居多，業(yè)務(wù)相對(duì)不夠熟悉，有些帶班較多者，往往忽略或者放棄了人文關(guān)懷和心理疏通這一塊，承上啟下這一環(huán)的缺失直接導(dǎo)致了整個(gè)院校心理工作的被動(dòng)。第三，心理委員的工作性質(zhì)定位到底是什么，很多同學(xué)把他當(dāng)成是老師安排在同學(xué)中的奸細(xì)，這讓心理委員自身壓力增加，無(wú)形中拉大了與同學(xué)的距離，增加了工作難度。
（2）師資力量、課時(shí)安排、輔導(dǎo)時(shí)間不夠，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)高職高專院校心理健康教育服務(wù)工作已經(jīng)構(gòu)建了自己的模式。大多采用的心理咨詢模式是個(gè)體心理咨詢模式和團(tuán)體心理咨詢模式。個(gè)體心理咨詢多數(shù)采用預(yù)約和定時(shí)“門(mén)診”的形式，我院一般安排在每周三下午，但隨著大學(xué)生數(shù)量的增加，時(shí)間顯然不夠；另外，專職心理咨詢師數(shù)量的缺失，也使得常規(guī)化的心理咨詢工作難以正常進(jìn)行；更有些院校因?yàn)檗D(zhuǎn)崗等原因心理咨詢教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了對(duì)院校健康服務(wù)中心的信任； 綜上，高職高專院校應(yīng)該切實(shí)將心理健康教育工作納入常規(guī)化教學(xué)體系，以必修課形式列入教學(xué)大綱，部分院校受到院校總體教學(xué)計(jì)劃及師資等因素的制約以選修課及講座的形式作為主渠道，力度不夠，學(xué)生參與面和受教育面太小，無(wú)法達(dá)到普及性，大大降低了效果。實(shí)踐證明，心理健康必修課的開(kāi)設(shè)能夠很好地推動(dòng)院校的心理健康教育工作的順利開(kāi)展。必修課的開(kāi)設(shè)定位在讓院校所有大學(xué)生對(duì)心理健康教育工作的重要意義有所了解，普及心理健康知識(shí)；加強(qiáng)心理健康理解，消除對(duì)心理咨詢的誤區(qū)；學(xué)會(huì)一些自我調(diào)適的方法和尋求幫助的方法。高職高專院校因?yàn)槭芏喾N條件的限制，選擇心理健康與心理咨詢、生命教育、自我意識(shí)、情緒、人際交往、戀愛(ài)心理、挫折教育、創(chuàng)新教育等內(nèi)容比較符合課時(shí)有限的心理健康教育課。建議采用單班教學(xué)模式，這樣有利于課堂上大學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師教學(xué)也容易駕馭。積極有效的溝通，爭(zhēng)取學(xué)大綱、計(jì)劃和教材，避免教學(xué)內(nèi)容隨意性和差別較大。
（3）宣傳力度不夠，活動(dòng)開(kāi)展不均衡。調(diào)研中，還發(fā)現(xiàn)有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生不接受個(gè)體心理咨詢這樣一種模式，之前也沒(méi)有接受過(guò)心理健康教育，對(duì)心理咨詢的了解更是少之又少，甚至不知道院校有心理健康服務(wù)中心，反映了院校對(duì)心理教育的宣傳力度不夠。多數(shù)高職高專院校都有心理健康月或周的活動(dòng)，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)等原因，在活動(dòng)月或周之后，心理健康教育活動(dòng)較少，全年來(lái)說(shuō)，活動(dòng)開(kāi)展不均衡。當(dāng)然，活動(dòng)月或周給學(xué)生留下比較深刻的印象，起到宣傳作用。班級(jí)心理委員要多組織心理健康活動(dòng)，多在班級(jí)宣傳心理健康知識(shí)，簡(jiǎn)介院校心理健康服務(wù)中心組織功能，充分起動(dòng)承上啟下的作用。心理健康經(jīng)費(fèi)投入要充足，各院校根據(jù)自身實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況，確保心理健康教育工作的場(chǎng)地設(shè)施等基本條件的建設(shè)；確保心理健康活動(dòng)開(kāi)展、師資培訓(xùn)等經(jīng)費(fèi)能夠如期到位，切實(shí)為大學(xué)生服好務(wù)。
3高職高專院校大學(xué)生心理健康教育創(chuàng)新思考
高職高專院校大學(xué)生心理健康教育定位在提高全校學(xué)生的心理素質(zhì)，而非心理障礙的個(gè)體，不是僅幫助、治療個(gè)別心理問(wèn)題的學(xué)生。積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康狀況普測(cè)，建立大學(xué)生心理檔案。開(kāi)通熱線咨詢，充分利用網(wǎng)絡(luò)咨詢。爭(zhēng)取全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化問(wèn)卷普查，并對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行回訪，開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體咨詢教育活動(dòng)，做出分析性報(bào)告，以方便領(lǐng)導(dǎo)決策。沒(méi)有條件開(kāi)設(shè)必修課的院校，可以滾動(dòng)開(kāi)設(shè)專題講座和選修課，心理教育工作盡量貫穿整個(gè)大學(xué)生活。
宿舍長(zhǎng)兼任心理安全委員，針對(duì)寢室內(nèi)成員進(jìn)行服務(wù)，針對(duì)性強(qiáng)，大家朝夕相處，話語(yǔ)較多，在心理健康信息收集方面有優(yōu)勢(shì)，通過(guò)捕捉寢室同學(xué)情緒的變化及時(shí)與心理委員和班主任溝通，把問(wèn)題在初期給解決，有效性高，避免心理委員管班級(jí)四五十人的情況。當(dāng)然，這需要班主任在選拔宿舍長(zhǎng)時(shí)多費(fèi)心思，選擇服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的同學(xué)，并經(jīng)過(guò)心理測(cè)試和多級(jí)培訓(xùn)，規(guī)范信息上報(bào)流程；有條件的院校設(shè)班導(dǎo)師，在服務(wù)大學(xué)生專業(yè)就業(yè)等的同時(shí)，也起到監(jiān)督班級(jí)心理健康活動(dòng)的作用。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職高專院校大學(xué)生心理健康教育工作的重要性已經(jīng)不言而喻。目的是普及，對(duì)象是全校學(xué)生，在國(guó)家政府、院校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，工作重點(diǎn)放在：引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)潛能，提高素質(zhì)，維護(hù)健康，保護(hù)人格，促進(jìn)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。著力于幫助大學(xué)生了解掌握心理健康的基本知識(shí)，優(yōu)化自身心理品質(zhì)，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。切記心理健康教育活動(dòng)的而不是局限在少數(shù)有心理問(wèn)題或者心理障礙的個(gè)別學(xué)生。教育過(guò)程中，院校要完善網(wǎng)絡(luò)化教育，科學(xué)安排心理活動(dòng)，加強(qiáng)高校創(chuàng)新意識(shí)，班主任要加強(qiáng)人文關(guān)懷，了解每個(gè)學(xué)生情況，加強(qiáng)班級(jí)心理委員和宿舍長(zhǎng)兼心理安全員作用。
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現(xiàn)在一些學(xué)校把開(kāi)展心理健康教育作為提高升學(xué)率的一種手段,一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī),偏重于學(xué)習(xí)心理教育。比如,進(jìn)行智商測(cè)試、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考試前的心理調(diào)適等。中小學(xué)心理健康教育主要內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、抗挫折耐力的培養(yǎng)及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等;還有一些學(xué)校,心理健康教育誤認(rèn)為是心理治療,將學(xué)生視為有心理疾病的患者,用測(cè)量病人的量表來(lái)測(cè)量學(xué)生,用醫(yī)生記錄病史的辦法建立心理治療檔案,有的輔導(dǎo)教師甚至穿上白大褂,給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。更為嚴(yán)重的是,有的竟然給學(xué)生用藥物治療。中小學(xué)生的心理問(wèn)題主要是發(fā)展性問(wèn)題,是伴隨學(xué)生心理發(fā)展階段和交際范圍擴(kuò)大出現(xiàn)的問(wèn)題,主要表現(xiàn)為社會(huì)環(huán)境變化所帶來(lái)的不適應(yīng),而并非是心理疾病。所以矯正學(xué)生的心理問(wèn)題是消極的它不是目的,而預(yù)防和發(fā)展才是目的。學(xué)校要科學(xué)地使用量表、解釋量表,心理輔導(dǎo)不只是防治學(xué)生各種異常心理和行為,而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài),個(gè)性、性格的完善發(fā)展,心理潛能的最大開(kāi)發(fā)。預(yù)防勝于治療,學(xué)校心理健康教育應(yīng)著眼于學(xué)生的健康發(fā)展。中小學(xué)心理健康教育必須要堅(jiān)持以下六項(xiàng)原則:一是發(fā)展性原則,必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的心理,教育活動(dòng)必須立足于促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展,而不僅僅限于心理健康的一般要求;二是堅(jiān)持主體性原則,在心理教育過(guò)程中,承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性;三是相容性原則,在心理健康教育中,教育者與受教育者保持人格上的平等、情感上的相容,創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的氛圍,形成師生間最佳的“心理場(chǎng)”,才能對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用;四是活動(dòng)性原則,要通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展;五是成功性原則,要使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn):六是協(xié)同性原則,在心理教育過(guò)程中,要懂得心理教育與其他方面的教育是相互結(jié)合、相互滲透、不可分割的整體,必須協(xié)同發(fā)展。
二、統(tǒng)籌規(guī)劃,探索中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的途徑
心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,學(xué)校要對(duì)心理健康教育工作統(tǒng)籌規(guī)劃,建章建制,做好組織、計(jì)劃和措施的落實(shí)工作,加強(qiáng)學(xué)校的心理健康教育,明確此項(xiàng)工作在學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性,將學(xué)校的心理健康教育滲透到班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)和家庭教育中,校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合,心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合。根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求,舉辦心理健康教育專題講座,開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng),設(shè)立熱線電話和知心信箱,建立心理輔導(dǎo)室,廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等,促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成,完善心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制,確保心理健康教育的高效運(yùn)作。努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理,組建一支專、兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍,搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)積極開(kāi)展活動(dòng),使心理健康教育的途徑和方法多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,探索研究出開(kāi)展心理健康教育的方法和途徑,邊實(shí)驗(yàn),邊總結(jié)、邊推廣,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),形成合力穩(wěn)步推進(jìn)。狠抓教師隊(duì)伍建設(shè),提高心理健康教育教師的素質(zhì),是開(kāi)展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育,教師必須有健康的心理,必須掌握心理健康教育專業(yè)知識(shí)和教育技能。為此,要十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn),培訓(xùn)要采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式,不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。使教師能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論,掌握心理健康教育的技巧和方法,從而有效指導(dǎo)本校開(kāi)展心理健康教育。另外,還要組織學(xué)校心理健康教師定時(shí)參加研討會(huì),不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí),請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專家教授分別對(duì)專、兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專題講座和輔導(dǎo)報(bào)告,不斷更新全體教師的育人觀念,提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)。
三、著眼研究,構(gòu)建中小學(xué)心理健康教育模式
1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,初步構(gòu)建以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式,在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式,改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法,優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu),提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生心理健康素質(zhì)、能力與水平。
2.創(chuàng)設(shè)以心育活動(dòng)為載體的教育模式。有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。目前不少中學(xué)已開(kāi)設(shè)健康教育課,其中也開(kāi)始涉及心理健康的知識(shí)。這不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí),更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育課應(yīng)該是融知識(shí)性、趣味性、參與性和操作性為一體,真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力,減少心理障礙及其他心理問(wèn)題的課程。
3.建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。開(kāi)發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站———心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有:心海拾貝、心育課堂、心語(yǔ)亭、心育論壇、百寶箱和知心屋。“知心屋”里設(shè)有“學(xué)生在線”與“家長(zhǎng)在線”兩塊,學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)熱線進(jìn)行心理咨詢,尋求輔導(dǎo)和幫助,搭建的這座“心橋”,使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。銀川市不少學(xué)校開(kāi)設(shè)熱線電話、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”,直入學(xué)生心靈,與學(xué)生進(jìn)行心與心的撞擊,產(chǎn)生共鳴解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見(jiàn)的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問(wèn)題。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇,通過(guò)熱線電話的開(kāi)通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流,進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信,使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。有許多教心理健康的老師充分施展“真情傾訴”的技巧,提高了學(xué)生思想修養(yǎng)水平,樹(shù)立了科學(xué)的世界觀。這一切對(duì)學(xué)生高尚品質(zhì)、人格和情操的形成產(chǎn)生巨大的影響。
四、營(yíng)造心理健康教育的文化氛圍,搭建學(xué)生成功的橋梁
教師在進(jìn)行心理健康教育時(shí),必須尊重和理解學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的尊重就意味著信任和鼓勵(lì),有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人格。只有尊重學(xué)生,才能與學(xué)生建立良好的信任關(guān)系,才能打開(kāi)師生情感交流的渠道,這樣,教師才能進(jìn)行心理健康教育。
學(xué)校心理健康教育的重要性已經(jīng)得到普遍認(rèn)可，許多學(xué)校也建立了專門(mén)的心理咨詢室。但是如何讓心理咨詢室“活起來(lái)”，改變“門(mén)可羅雀”的現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)生傾訴心聲、解除煩惱的場(chǎng)所，值得我們進(jìn)一步思考。
一、營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生樹(shù)立對(duì)心理咨詢的正確認(rèn)識(shí)
通過(guò)多種途徑加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的宣傳力度，如學(xué)校的校園網(wǎng)、宣傳櫥窗、黑板報(bào)、校園刊物等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康是健康的重要組成部分。要讓學(xué)生知道接受心理健康教育并不代表著心理有問(wèn)題，心理健康教育的目標(biāo)是讓健康者更健康，接受心理咨詢是為了更好地促進(jìn)自己成長(zhǎng)。讓學(xué)生了解心理咨詢的保密原則、尊重原則，使他們對(duì)心理咨詢室產(chǎn)生信賴感，從而走出對(duì)心理咨詢的誤解，正確認(rèn)識(shí)和看待心理咨詢。同時(shí)積極宣傳學(xué)校的心理咨詢室，可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀心理咨詢室，消除對(duì)心理咨詢室的陌生感和神秘感。
二、變被動(dòng)為主動(dòng)，多方探索途徑，積極有效地開(kāi)展工作
學(xué)校心理輔導(dǎo)教師不能總是被動(dòng)地坐在咨詢室里等待學(xué)生來(lái)敲門(mén)，應(yīng)該想出各種切實(shí)可行的方法讓學(xué)生愿意來(lái)敲門(mén)，如網(wǎng)上心理咨詢和電話熱線等方式。酒泉大部分學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師都是兼職的，他們除了在心理咨詢室為學(xué)生提供咨詢，還要上別的課程。這樣可能會(huì)讓學(xué)生擔(dān)心，老師知道了我的“秘密”，會(huì)不會(huì)在別的課上給我“穿小鞋”。
去年我校針對(duì)七年級(jí)的216名學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，44．40%的學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)心理咨詢放在了首選地位，熱線電話以31．03%的比例排在第二位，面詢以24.57%比例位列最后。可見(jiàn)，學(xué)生傾向于選擇匿名的方式參與心理咨詢，因?yàn)檫@樣可以增加他們的安全感，避免過(guò)多的自我暴露。
首先，要將心理咨詢室的工作與學(xué)校心理健康教育的整體工作協(xié)調(diào)起來(lái)。首先要面向全體學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教育活動(dòng)。可通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、專題心理講座等途徑進(jìn)行，廣泛而全面地向?qū)W生展示心理健康教育以及心理咨詢的內(nèi)容。我校就有針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理健康教育課和五至八年級(jí)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐心理健康教育講座。上過(guò)心理健康教育課的班級(jí)來(lái)訪的學(xué)生（82.7%）比沒(méi)有上課的班級(jí)來(lái)訪的學(xué)生（17.3%）要多得多。每次上完課都有學(xué)生想要找老師“聊一聊”，有的學(xué)生甚至因?yàn)榕挪簧详?duì)，在咨詢室門(mén)外等。
其次，要從心理咨詢室中走出來(lái)，融入學(xué)生精彩生動(dòng)的世界。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題做到提前預(yù)防，由被動(dòng)變主動(dòng)。發(fā)揮心理健康咨詢聯(lián)絡(luò)員的作用，對(duì)學(xué)生察言觀色。
再次，班主任也可以成為學(xué)生的心理咨詢教師。心理健康教師要從單槍匹馬的工作中解放出來(lái)，定期為班主任進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解一些心理咨詢的知識(shí)。各班還可以在學(xué)生中選出1~2名心理健康聯(lián)絡(luò)員，通過(guò)他們了解學(xué)生的心理變化，使心理咨詢工作事半功倍。
三、落實(shí)心理健康咨詢工作
1. 構(gòu)建心理健康咨詢組織體系
心理健康咨詢不應(yīng)該僅僅是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的職責(zé)，學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建心理健康咨詢的組織體系：由一位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)，一位德育主任直接負(fù)責(zé)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)，各班班主任配合，最后由班級(jí)心理聯(lián)絡(luò)員協(xié)助，從而形成一個(gè)自上而下的組織系統(tǒng)。
2. 心理咨詢教師應(yīng)加強(qiáng)自己的職業(yè)素養(yǎng)
不少學(xué)校的心理咨詢教師都是“半路出家”，有的還是兼職，既沒(méi)有能力也沒(méi)有精力去開(kāi)展心理咨詢工作。更有甚者，心理咨詢教師成為了應(yīng)付檢查的“擺設(shè)”，極大地阻礙了心理咨詢工作的開(kāi)展。因此，提高心理咨詢教師的專業(yè)素質(zhì)已成為當(dāng)務(wù)之急。一方面，要通過(guò)送出去培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師；另一方面，要通過(guò)校本培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)以班主任為主體的兼職心理咨詢教師。
3. 正視心理咨詢教師工作崗位，給予相應(yīng)的保障
學(xué)校要把重視心理咨詢工作落到實(shí)處，從編制、職稱、晉升等方面為從事心理咨詢工作的教師提供基本保障，讓他們更加積極、努力、有效地開(kāi)展工作。
1在精神科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的重要性
1.1精神科護(hù)理學(xué)的含義《精神科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支，是研究精神科疾病的防治和護(hù)理以及精神科患者的科學(xué)管理方法的一門(mén)學(xué)科，它與其它臨床學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。因此，作為臨床醫(yī)護(hù)人員都須具備一定的精神醫(yī)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)、優(yōu)化個(gè)性人格品質(zhì)、提升心理整合能力及社會(huì)適應(yīng)能力，具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題，是精神科護(hù)理教學(xué)中的重要舉措。
1.2護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的大學(xué)生相比，既有相同點(diǎn)，又有其特殊性。不但要儲(chǔ)備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、同他人交流與合作的能力，以及動(dòng)手能力等。加之社會(huì)文化環(huán)境中的不良因素，對(duì)身心健康具有極大的影響，長(zhǎng)時(shí)間作用于個(gè)體就會(huì)引發(fā)精神緊張，情緒不穩(wěn)定，在一定條件下，會(huì)導(dǎo)致心理健康狀況的損害，因此，醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂(lè)觀，他們不同程度的存在一些心理健康問(wèn)題，教育工作者應(yīng)高度重視。
1.3在精神科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進(jìn)行精神科護(hù)理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合，改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過(guò)心理健康教育，既滿足學(xué)生知識(shí)的渴求，又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)，提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的識(shí)別力和心理保健意識(shí)，幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會(huì)適應(yīng)能力等問(wèn)題，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差、情緒障礙和不良行為。
2心理健康教育方法
2.1教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“教育－發(fā)展”模式，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，創(chuàng)造和諧氣氛，從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
2.2在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性、積極性，使學(xué)生不僅是接受知識(shí)的主體，更是心理發(fā)展的主體，要深入挖掘出教材潛在的智力價(jià)值和心理價(jià)值，確定每一節(jié)課的心理培養(yǎng)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又富有情趣。
2.3利用各種教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和范例來(lái)揭示各種心理問(wèn)題表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)方法、負(fù)面情緒的宣泄方法、全納觀念的意義及養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我完善、自我控制，從而達(dá)到自我發(fā)展。
2.4以臨床各科在日常工作中可能經(jīng)常遇到的與精神科有關(guān)的護(hù)理問(wèn)題為主，講授精神科常見(jiàn)的精神疾病的臨床表現(xiàn)，診斷和治療以及護(hù)理，理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解包括精神因素在內(nèi)的社會(huì)心理因素對(duì)人體健康和疾病的影響，了解心理治療的基本知識(shí)，能初步對(duì)常見(jiàn)的精神科疾病患者進(jìn)行有效護(hù)理的同時(shí)正確評(píng)價(jià)自身心理健康狀況，并能及時(shí)調(diào)整或治療。
2.5通過(guò)心理健康宣教，讓學(xué)生掌握各種心理問(wèn)題的癥狀表現(xiàn)及危害，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，掌握有關(guān)心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)、維護(hù)心理健康的技巧。使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，提高駕馭情緒的能力和方法，以更好適應(yīng)環(huán)境的變化。
作者：肖爽單位：長(zhǎng)春市心理醫(yī)院
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對(duì)心理健康教育的重視，心理健康教育活動(dòng)課也越來(lái)越多地呈現(xiàn)在各級(jí)中小學(xué)的課堂中，成為學(xué)校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國(guó)的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，向全省中小學(xué)推薦使用中小學(xué)心理健康教育地方教材，小學(xué)、初中、高中須每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)不少于1課時(shí)的心理健康教育課程。這一硬性規(guī)定不僅讓心理活動(dòng)課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對(duì)心理課堂實(shí)效性的探究上。
但從目前大家對(duì)心理健康教育活動(dòng)課好課或有效課的評(píng)價(jià)中可以看出，對(duì)一節(jié)課的評(píng)價(jià)還僅僅局限于課堂本身，沒(méi)有考慮到課堂效果的延伸，課堂結(jié)束環(huán)節(jié)也很少有進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐的問(wèn)題或拓展方案，也很少考慮到學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的意義。那么，究竟怎樣的一節(jié)心理活動(dòng)課才更有實(shí)效性？我認(rèn)為一節(jié)有效的心理活動(dòng)課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內(nèi)悟于心，外踐與行，令人“回味”無(wú)窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發(fā)興趣，吸引學(xué)生注意力。
心理健康教育活動(dòng)課中的“色”，我認(rèn)為是活動(dòng)形式、活動(dòng)主題吸引學(xué)生，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律（感知上面的），根據(jù)注意的特點(diǎn)，新奇的、有趣的事物更容易引起學(xué)生的注意，因此，心理活動(dòng)課的形式應(yīng)該多樣，不要局限于一種模式。
一節(jié)有效的心理課，在教師剛剛進(jìn)入的時(shí)候就應(yīng)該與學(xué)生建立起一種聯(lián)結(jié)，一種好奇的聯(lián)結(jié)，一種充滿興趣的聯(lián)結(jié)。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有效的活動(dòng)需以某種興趣作先決條件。”那么，如何在課堂開(kāi)始就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準(zhǔn)備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場(chǎng)。
最近，我觀摩了主題為“時(shí)間管理”的兩節(jié)同課異構(gòu)課，在這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)中，就導(dǎo)入課題這一最初的聯(lián)結(jié)，形式上存在很大的差異，當(dāng)然效果的差別就更大了。
在第一節(jié)課中，老師的導(dǎo)入是播放電影《小時(shí)代》的插曲《時(shí)間煮雨》，引入“時(shí)間的流失”這一話題。這首歌曲學(xué)生可能也聽(tīng)過(guò)，但對(duì)于歌詞的深意、歌詞的創(chuàng)作背景都不太了解，只憑聽(tīng)?zhēng)拙涓杈湍軐?duì)活動(dòng)課的主題有很強(qiáng)烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現(xiàn)的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍(lán)的那一段“星斗轉(zhuǎn)移”。首先，看視頻是需要多種感官協(xié)同作用的，要比只聽(tīng)感受得要深；其次，初一的學(xué)生對(duì)于紅遍大江南北的娛樂(lè)節(jié)目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學(xué)生對(duì)于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉(zhuǎn)移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時(shí)間，學(xué)生自然也想有此本領(lǐng)，接下來(lái)順理成章導(dǎo)入課題――“做時(shí)間的主人”，在這樣的形式下，學(xué)生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個(gè)課堂的感覺(jué)是教師和學(xué)生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個(gè)“感受時(shí)間”環(huán)節(jié)，兩位教師呈現(xiàn)的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學(xué)生站起身，通過(guò)在心中默默數(shù)60個(gè)數(shù)字然后坐下來(lái)的方式感受1分鐘，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)人對(duì)時(shí)間的感受是不一樣的。另一位教師是通過(guò)讓學(xué)生扮演時(shí)鐘來(lái)讓學(xué)生感受時(shí)間及時(shí)間的流失。
我覺(jué)得第二種方式更能吸引學(xué)生，也更為有效。原因在于：首先，把無(wú)形的時(shí)間轉(zhuǎn)變成了有形的身體變動(dòng)，讓大家印象更為深刻；其次，動(dòng)靜結(jié)合，兩個(gè)人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)更能激發(fā)學(xué)生的參與度和投入度，感受自然也會(huì)更深刻些。另外這位讓學(xué)生扮時(shí)鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關(guān)的方式，關(guān)關(guān)緊扣學(xué)生的心思，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和探究欲，更滿足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以，在每個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與熱情都很高，可以說(shuō)是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內(nèi)容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動(dòng)課中的“香”，我認(rèn)為一方面是課堂內(nèi)容本身呈現(xiàn)出的“香”，另一方面就是師生互動(dòng)、課堂情景中自然產(chǎn)生的“香”。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”心理健康教育活動(dòng)課中內(nèi)容的選擇不僅要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、貼合主題和目標(biāo)，還要與形式結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上讓人感覺(jué)整節(jié)課“形神合一”“內(nèi)外兼?zhèn)洹薄?/p>
最近，筆者聽(tīng)了一節(jié)主題為“探索適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的心理活動(dòng)課，這節(jié)課的活動(dòng)對(duì)象是初一的學(xué)生，活動(dòng)目標(biāo)是從知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)層面來(lái)設(shè)置的，本節(jié)課的最大一個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容豐富但雜亂，可能上這節(jié)課的教師，感覺(jué)每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都很好，但把這些很好的內(nèi)容完全堆砌在一起，就失去了應(yīng)有的效果。本節(jié)課中總共設(shè)計(jì)了十多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，而且內(nèi)容與內(nèi)容之間幾乎沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生在課堂中的反應(yīng)很被動(dòng)，不知這樣的一節(jié)課，會(huì)給學(xué)生留下些什么呢？因此，心理課的內(nèi)容設(shè)置不能面面俱到，正如我區(qū)心理教研員朱老師所說(shuō)的一句話：“面面俱到，其實(shí)就是面面不到。”抓住一個(gè)主題、一個(gè)核心，有層次、有重點(diǎn)地達(dá)到目標(biāo)就是好課。所以一定不要在一節(jié)課里設(shè)置太多的內(nèi)容，應(yīng)該精而少，這樣才容易使學(xué)生深入感悟、思考，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。
“味”――烹出心理味，內(nèi)外兼?zhèn)洌由焱卣梗匚稛o(wú)窮
心理健康教育活動(dòng)課中應(yīng)該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動(dòng)課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標(biāo)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺(jué)得一節(jié)好的或是有效的心理課中的心理味還應(yīng)該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學(xué)味”。
心理活動(dòng)課不同于其他課。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)要遵循科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合的原則。南京市心理學(xué)科帶頭人潘月俊老師也曾說(shuō)過(guò)，評(píng)價(jià)一節(jié)課可以從三個(gè)方面來(lái)看，“一點(diǎn)心理知識(shí)，一點(diǎn)方法、技巧，一點(diǎn)體驗(yàn)感受”。而在實(shí)際教育教學(xué)中，有部分老師卻忽略了這一點(diǎn)，他們提出，心理活動(dòng)課的專業(yè)門(mén)檻不能太高，但心理學(xué)既然是一種研究人的心理及其發(fā)展規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，必定要有心理學(xué)應(yīng)有的科學(xué)性。
最近，我聽(tīng)了一節(jié)主題為“每種性格都能成功”的心理輔導(dǎo)生涯規(guī)劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時(shí)對(duì)“本性”的解釋依然是指性格，而實(shí)際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質(zhì)，氣質(zhì)和性格并非同一個(gè)概念，老師在講解的過(guò)程中似乎對(duì)此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學(xué)知識(shí)的講授，但對(duì)于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的解釋。還有一節(jié)課，主題是“讓創(chuàng)造綻放精彩”。該節(jié)課從內(nèi)容安排上來(lái)看，幾乎很少提到“創(chuàng)新”或“創(chuàng)造”這樣的詞，課堂上讓學(xué)生體驗(yàn)的活動(dòng)如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數(shù)字表達(dá)”等卻更接近想象（再造想象，創(chuàng)造想象）。這會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，究竟什么是創(chuàng)造性，什么是想象，這節(jié)課的主題究竟應(yīng)該什么更合適有待于進(jìn)一步商榷。
2.遵循心理規(guī)律，尊重學(xué)生的感受，具備“學(xué)生味”。
心理健康教育活動(dòng)課必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。要在教師的教育指導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)關(guān)注自身心理健康，培養(yǎng)學(xué)生自主自助維護(hù)自身心理健康的意識(shí)和能力。
要做到這些，一定要從學(xué)生的視角，從學(xué)生的需求和實(shí)際生活中來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，提出學(xué)生面臨的真實(shí)問(wèn)題，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，讓活動(dòng)課發(fā)揮實(shí)效性。另外，學(xué)生是課堂的主體和主人，如果缺少學(xué)生真實(shí)感受的評(píng)價(jià)，心理課效果評(píng)價(jià)就是缺失的、不完整的。因此，對(duì)于心理課課堂教學(xué)效果的反饋，也應(yīng)該從學(xué)生的視角出發(fā)，通過(guò)課下調(diào)查了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感受與收獲，去關(guān)注這節(jié)課在現(xiàn)實(shí)生活中究竟會(huì)給學(xué)生帶來(lái)多少幫助，以了解這節(jié)課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，也可以為評(píng)課帶來(lái)更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，一節(jié)有效的心理課一定要具備學(xué)生味。
3.開(kāi)放而自由的心里話分享，表達(dá)“真心味”。
心理健康教育活動(dòng)課中的分享是必不可少的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的分享，我們能進(jìn)一步了解學(xué)生；通過(guò)分享，我們可以察覺(jué)學(xué)生內(nèi)心的想法；通過(guò)分享，我們可以觀察學(xué)生是否真正投入，安全、放松的“心理場(chǎng)”是否已經(jīng)建立。
心理課中的“分享”我們要的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法，而不是學(xué)生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學(xué)生此時(shí)此刻自然產(chǎn)生的心理感受，而不是經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后自認(rèn)為應(yīng)該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時(shí)候我們要的是真心話。作為心理輔導(dǎo)老師，對(duì)于學(xué)生的任何分享，我們都應(yīng)該加以包容。
教師可以發(fā)表自己的看法，但不要把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。例如，在一節(jié)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時(shí)間管理四分法”后，對(duì)自己下午的時(shí)間按照四分法來(lái)加以整理，之后在分享中說(shuō)：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺(jué)得這樣的分法是不對(duì)的，認(rèn)為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環(huán)節(jié)沒(méi)能完全尊重學(xué)生的想法，試圖把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人對(duì)事情的重要性認(rèn)識(shí)是不一樣的，此刻老師可以說(shuō)說(shuō)自己的看法，也可以讓更多的學(xué)生對(duì)此談?wù)効捶ǎ灰o予好壞或?qū)﹀e(cuò)的評(píng)價(jià)，以免破壞安全、放松、自由的心理場(chǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，從而讓心理健康教育活動(dòng)課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現(xiàn)“三重味”。
最近，看到藍(lán)園英老師的《聽(tīng)課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺(jué)得在一節(jié)有效的心理課堂中，教師與學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學(xué)生和老師心中都應(yīng)該有彼此，抱著一種空杯心態(tài)、好奇心態(tài)彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對(duì)這節(jié)課有自己的設(shè)計(jì)和想法，不搬抄復(fù)制，課堂上能敏銳覺(jué)察自己的情緒、感受，及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)及課堂進(jìn)程，不局限于教案，以積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)來(lái)感染學(xué)生，學(xué)生有自己的感受與體驗(yàn)，不盲從、不順應(yīng)，敢于表達(dá)自己真實(shí)的情緒體驗(yàn)與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠(yuǎn)，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與輔導(dǎo)技巧，學(xué)生要能及時(shí)有效地提取自己的知識(shí)、情感儲(chǔ)備，與當(dāng)前的課堂有聯(lián)接，有深入的感悟。當(dāng)師生都達(dá)到這樣三重境界時(shí)，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進(jìn)就已悄然入心。
5.觸動(dòng)學(xué)生的心靈，促進(jìn)課堂生成，展露“生態(tài)味”。
新課改要求課堂不應(yīng)該完全按照教師預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)，應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主建構(gòu)。
生態(tài)課堂是一個(gè)課堂所呈現(xiàn)的突然狀態(tài)，具有客觀實(shí)在性，強(qiáng)調(diào)課堂原本應(yīng)有的樣子，任何一個(gè)課堂都有其獨(dú)特的生態(tài)性。生態(tài)課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開(kāi)放性、高效性的課堂，是課堂的“應(yīng)然狀態(tài)”，具有主觀人為性，強(qiáng)調(diào)課堂“應(yīng)該”是個(gè)什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關(guān)注原生態(tài)的課堂生成，讓學(xué)生感受與體驗(yàn)最真實(shí)的情景，抓住契機(jī)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，以切實(shí)提高課堂實(shí)效。
6.心理健康教育活動(dòng)課要展現(xiàn)“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無(wú)窮。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出，中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)為：促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎(chǔ)。一節(jié)有效的心理課不僅要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、課堂本身的生成，還要能使學(xué)生把課堂中體驗(yàn)到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這就對(duì)心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動(dòng)課的現(xiàn)狀是一節(jié)課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結(jié)束了，那這節(jié)課如何與接下來(lái)的生活或?qū)W習(xí)有一個(gè)很好的連結(jié)呢？其實(shí)一節(jié)課上完了之后才是一個(gè)新的起點(diǎn)和開(kāi)始，我們要注重學(xué)生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學(xué)生在課堂上探索的學(xué)習(xí)方法、感受的內(nèi)心體驗(yàn)、總結(jié)的人生經(jīng)驗(yàn)等，能延伸到以后的生活與學(xué)習(xí)中去，并在現(xiàn)實(shí)生活中加以踐行，否則這節(jié)課將僅存在課堂上的一點(diǎn)觸動(dòng)或溫暖，并無(wú)多少實(shí)際意義。這就是說(shuō)，一節(jié)課上完后要留白，要留給學(xué)生思考的問(wèn)題、回味的內(nèi)容、情景和念想，要讓他對(duì)本節(jié)課回味無(wú)窮，以便有力地觸動(dòng)他改變的動(dòng)力和踐行的意念。
究竟課后延伸問(wèn)題、內(nèi)容或情景如何設(shè)置才能促使學(xué)生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認(rèn)為，首先，要與課堂內(nèi)容緊密相連；其次，必須要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中的生活和學(xué)習(xí)之間有個(gè)聯(lián)結(jié)，符合學(xué)生的年齡特征，吸引學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，最終促進(jìn)學(xué)生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內(nèi)所學(xué)、所感、所思有效延伸到實(shí)際生活中，這才能實(shí)現(xiàn)心理課促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，完善其人格的根本目的。
總之，一節(jié)有效的心理健康教育活動(dòng)課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗(yàn)到感悟、由心動(dòng)到行動(dòng)的層層深入，內(nèi)悟于心，外踐于行，最終讓人回味無(wú)窮。熱鬧的活動(dòng)中不乏走心沉思，真情實(shí)感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護(hù)，完美預(yù)設(shè)中不乏生成與靈動(dòng)，潛移默化中不乏滋潤(rùn)心靈，課堂完結(jié)后不乏回味與延伸。當(dāng)然，要呈現(xiàn)出一節(jié)“色香味”俱全的心理健康教育活動(dòng)課，也要注意前期的準(zhǔn)備，包括內(nèi)容的選擇、方式的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場(chǎng)的營(yíng)造）等方面。
關(guān)鍵詞優(yōu)質(zhì)高中 心理活動(dòng)課 實(shí)效
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)心理健康教育，是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。如今，在素質(zhì)教育背景下，隨著高考體制的改革，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，為了能夠考上大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)、自我意識(shí)、人際關(guān)系、升學(xué)就業(yè)等方面，必然會(huì)遇到各種各樣的困擾。加之老師和父母的高期望，也會(huì)導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題，尤其是心理問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)高中的學(xué)生作為未來(lái)國(guó)家高級(jí)人才的后備軍，心理素質(zhì)亟需提高。
一、優(yōu)質(zhì)高中心理活動(dòng)課存在的問(wèn)題
筆者在了解了多所優(yōu)質(zhì)高中的心理活動(dòng)課的開(kāi)設(shè)情況后發(fā)現(xiàn)，雖然絕大多數(shù)的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課，還有部分學(xué)校將心理活動(dòng)課納入學(xué)生必修課程計(jì)劃，心理健康教育工作日益得到重視，但具體的實(shí)施狀況及效果都不甚樂(lè)觀。
1.心理活動(dòng)課自習(xí)化
很多學(xué)校雖然將心理活動(dòng)課安排在了課表上，但因?yàn)樯龑W(xué)等壓力，從學(xué)校老師到學(xué)生，對(duì)心理活動(dòng)課沒(méi)有足夠的重視。在一些老師的眼里，心理活動(dòng)課可以隨時(shí)拿來(lái)補(bǔ)課，被主課老師占用；在很多學(xué)生眼里，心理活動(dòng)課屬于“自習(xí)課”，學(xué)生忙著完成作業(yè)，無(wú)暇聽(tīng)課。
2.心理活動(dòng)課活動(dòng)化
為了吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氛圍，心理活動(dòng)課教師想方設(shè)法通過(guò)組織多個(gè)活動(dòng)、用多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，對(duì)活動(dòng)與主題是否相符考慮不全，活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間關(guān)聯(lián)不緊密，邏輯性不強(qiáng)，雖然學(xué)生的活動(dòng)參與度提高，但過(guò)多的活動(dòng)占用很多時(shí)間，學(xué)生情感體驗(yàn)不深，導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。
3.心理活動(dòng)課隨意化
隨著學(xué)校對(duì)心理健康教育的日益重視，學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理活動(dòng)課，但至于課程的內(nèi)容，很多學(xué)校都沒(méi)有具體的要求，而對(duì)于心理教師的課堂教學(xué)也沒(méi)有具體的考察，導(dǎo)致心理教師開(kāi)設(shè)課程時(shí)過(guò)于隨意，想到什么開(kāi)設(shè)什么。學(xué)生課堂上表現(xiàn)自由松散、隨意發(fā)言，甚至打鬧，課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校雖然開(kāi)發(fā)了校本教材，但內(nèi)容安排缺乏連續(xù)性和序列性，不能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。
4.心理活動(dòng)課課堂化
不論是從心理教師的角度上，還是學(xué)生的角度來(lái)講，他們對(duì)心理活動(dòng)課的態(tài)度均是“重課上，輕課后”，急切希望通過(guò)課堂上有限的時(shí)間來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使得教師在課堂上講得多，體驗(yàn)少，而在課后也不進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)和實(shí)踐。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了知識(shí)和方法，但并不能掌握具體的操作技能，知識(shí)和技能脫節(jié)。
二、心理活動(dòng)課效果不良的原因
1.學(xué)校缺乏正確認(rèn)識(shí)
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，升學(xué)率是衡量其辦學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。不管從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面還是基層教師層面，人們普遍認(rèn)為“沒(méi)有升學(xué)率就沒(méi)有發(fā)展”，而“學(xué)生心理的改變是看不見(jiàn)摸不著的”，不如高考科目的分?jǐn)?shù)提高來(lái)得有效，開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課反而會(huì)占用學(xué)生的時(shí)間，影響教學(xué)質(zhì)量。這種對(duì)心理健康教育不正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作受阻，尤其是心理活動(dòng)課這種心育形式得不到保障。
2.教師缺乏專業(yè)技能
教師的心理專業(yè)技能欠缺，不能有效通過(guò)一些手段和方法了解學(xué)生需求，導(dǎo)致課程主題選擇不符合學(xué)生當(dāng)前需要，課程滿意度低下。在設(shè)計(jì)活動(dòng)課程時(shí)，因缺乏具體理論支撐，不能全面考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等因素，導(dǎo)致活動(dòng)與學(xué)生的心理年齡、認(rèn)知水平不符。對(duì)課堂規(guī)則沒(méi)有具體明確的要求，忽略課堂管理的重要性，甚至認(rèn)為學(xué)生的“隨意”是課堂自由的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)有偏差，認(rèn)為心理活動(dòng)課是“自由課”“好玩的課”，就是在學(xué)習(xí)之余緩解壓力、放松的課。
3.課后缺乏實(shí)踐延伸
由于優(yōu)質(zhì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，教師不忍心給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)；同時(shí)很多教師也意識(shí)不到實(shí)踐練習(xí)對(duì)學(xué)生能力提升所起的重要作用。即使有些教師每節(jié)課后會(huì)布置相關(guān)的家庭作業(yè)，但因缺乏相應(yīng)的檢查反饋，學(xué)生感受不到教師對(duì)家庭作業(yè)的重視，對(duì)心理活動(dòng)課的課后練習(xí)也自然會(huì)忽視。這就使得學(xué)生雖在課上有了體驗(yàn)、感悟，卻不能將這些感悟和認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)生活中去運(yùn)用和提升，導(dǎo)致教學(xué)收效甚微。
三、提高心理活動(dòng)課實(shí)效的策略
1.提高心理教師的專業(yè)素養(yǎng)
（1）準(zhǔn)確定位加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)
目前在多數(shù)學(xué)校里，心理教師有兩個(gè)角色，一是學(xué)校的心理咨詢師，幫助個(gè)別學(xué)生解決成長(zhǎng)中的困惑和煩惱；二是心理活動(dòng)課的教師，通過(guò)開(kāi)展心理活動(dòng)課，解決學(xué)生發(fā)展中的共性問(wèn)題。作為心理活動(dòng)課教師，心理活動(dòng)課的水平應(yīng)該成為教師專業(yè)水平的標(biāo)志和集中體現(xiàn)[1]。心理活動(dòng)課是一門(mén)技術(shù)性、操作性和實(shí)踐性的課程。要加強(qiáng)心理活動(dòng)課的實(shí)效，首先要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，即提高教師對(duì)心理活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)以及教育教學(xué)能力。當(dāng)下很多學(xué)校的教師熱衷于“繪畫(huà)治療”“意象對(duì)話”“催眠”等技能的培訓(xùn)，但這些技能的培訓(xùn)主要是提高了教師的心理咨詢能力，而不是開(kāi)展心理活動(dòng)課的能力。教師要準(zhǔn)確定位，合理選取培訓(xùn)方向和內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容更符合實(shí)際工作需要，提升心理健康教育能力。
（2）集體教研實(shí)現(xiàn)資源共享
心理活動(dòng)課的開(kāi)展相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)起步較晚，目前很多學(xué)校都在開(kāi)發(fā)自己的心理健康教育校本課程，對(duì)于心理活動(dòng)課的主題、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)不一，教學(xué)水平也是參差不齊。這不利于心理活動(dòng)課的科學(xué)持久發(fā)展。雖然也有一些省、市級(jí)的示范課可供學(xué)習(xí)，但基本上很多心理教師仍是“各自為政”“閉門(mén)造車(chē)”，學(xué)校間、市區(qū)間的交流分享并不多，不利于教師備課、教學(xué)水平的提高。如果能夠針對(duì)這種情況，建立不同學(xué)校間、區(qū)乃至市級(jí)的心理活動(dòng)課的交流教研平臺(tái)，有針對(duì)性有計(jì)劃地定期開(kāi)展研討，從專業(yè)的理論學(xué)習(xí)到課堂主題的選擇，從活動(dòng)選擇安排到課堂的常規(guī)管理等都可以通過(guò)教研活動(dòng)得到提升。而且這樣的教研活動(dòng)能讓教師們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效發(fā)揮各個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，極大地提高教師的教學(xué)能力和水平。
2.加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對(duì)性
（1）采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)
心理活動(dòng)課的目標(biāo)之一就是要讓學(xué)生了解或掌握一些心理調(diào)整的技能和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，要在學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生的多向交流互動(dòng)，去感受、思考、總結(jié)、提升，促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。
根據(jù)心理活動(dòng)課的特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求，心理活動(dòng)課可采用互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，課程設(shè)置分為“創(chuàng)設(shè)情境-活動(dòng)體驗(yàn)-分享感悟-實(shí)踐拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生的個(gè)體需要，產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與活動(dòng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)；通過(guò)分享感悟從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；通過(guò)實(shí)踐拓展將課堂所學(xué)進(jìn)行歸納，并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活中。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，只在必要時(shí)給以提示，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。
（2）合理選題，精心準(zhǔn)備
由于心理健康活動(dòng)課的特殊性，課前了解學(xué)生的心理狀態(tài)非常重要。青春期的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，被專家稱為“人的一生沒(méi)有一個(gè)時(shí)期比青春期更令人操心的”。這一時(shí)期的學(xué)生情感、意志、個(gè)性發(fā)展還不成熟，內(nèi)心充滿各種矛盾和沖突，易受挫，走極端。教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及心理特點(diǎn)，當(dāng)下的心理需求，才能有的放矢地組織教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、困惑、需求，還可通過(guò)班主任和班級(jí)心理委員的反饋來(lái)選取相關(guān)的主題，最終經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，形成較為完善系統(tǒng)的課程。
心理活動(dòng)課要在有限的時(shí)間里完成最高質(zhì)量的活動(dòng)，這就要求活動(dòng)安排要服務(wù)于主題，活動(dòng)的深度符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)之間有邏輯關(guān)系，能從知情意行等各方面層層遞進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有深刻的體驗(yàn)和感悟。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》明確指出：“心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為主，可以采取多種形式，包括團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇、專題講座等。”要提升課堂的實(shí)效，還可采用多種形式相結(jié)合的方式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，以增強(qiáng)活動(dòng)的有效性。
（3）創(chuàng)設(shè)安全的心理氛圍
心理健康教育課需要學(xué)生在體驗(yàn)、討論、分享基礎(chǔ)上達(dá)到感悟、提升的目的，學(xué)生能否積極參與活動(dòng)，是否愿意表露自己的感受和觀點(diǎn)，能否發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力的作用，都會(huì)影響心理健康教育課的效果。良好、安全的心理氛圍應(yīng)是開(kāi)放、民主、平等的，它能夠激發(fā)學(xué)生的探索和思考，樂(lè)于表達(dá)自己的感受和想法，激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力，使學(xué)生在這種氛圍下不斷生成新的智慧，體驗(yàn)感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。這就需要教師積極運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技能，在課前與學(xué)生討論并要求學(xué)生承諾“尊重、支持、參與、保密”的心理課堂原則，做好課前規(guī)范。從我做起，樹(shù)立真誠(chéng)開(kāi)放的榜樣，讓學(xué)生開(kāi)放自己，真誠(chéng)表露。在課堂活動(dòng)過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，并能準(zhǔn)確共情，對(duì)于學(xué)生的分享不批評(píng)、不評(píng)判，及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，盡可能積極關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。對(duì)課堂中出現(xiàn)的負(fù)面行為能夠積極正面引導(dǎo)，使學(xué)生回歸課堂活動(dòng)。
3.注重課后延伸，及時(shí)反饋改進(jìn)
（1）增加課后實(shí)踐延伸
心理活動(dòng)課的目的就是要讓學(xué)生“學(xué)有所獲，獲有所用”，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提升自身心理素質(zhì)。要達(dá)到這個(gè)目的僅僅靠課堂上的幾十分鐘效果非常有限。課后實(shí)踐是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的課后延伸，心理活動(dòng)課更是如此。它讓學(xué)生就課堂中所學(xué)的方法和技能，在課外有機(jī)會(huì)并有充足的時(shí)間去實(shí)踐、訓(xùn)練，感受自身的成長(zhǎng)和變化，增強(qiáng)自我調(diào)整的能力，從而培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。因此，教師可以根據(jù)需要，在每節(jié)課后針對(duì)主題布置相關(guān)的家庭作業(yè)，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間去練習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
（2）建立有效的反饋機(jī)制
很多教師上完心理活動(dòng)課就算完成任務(wù)，至于學(xué)生到底感受怎樣，收獲如何等一無(wú)所知，致使心理活動(dòng)課的效果無(wú)從談起。學(xué)生的反饋是心理活動(dòng)課是否有效的最有力的證明。建立有效的反饋機(jī)制，保證心理活動(dòng)課的實(shí)效。就整體而言，教師可通過(guò)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式來(lái)了解學(xué)生的感受、收獲、活動(dòng)的效果、存在的問(wèn)題等情況，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以便增強(qiáng)課堂的針對(duì)性，提升課堂的實(shí)效性。針對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)，教師要及時(shí)了解任務(wù)完成情況，并通過(guò)下節(jié)課課前的表演、展示、感悟、體會(huì)等方式及時(shí)進(jìn)行反饋檢查，保證任務(wù)完成的質(zhì)量。這樣一來(lái)可以讓學(xué)生感受到老師對(duì)課后延伸的重視，自發(fā)去實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)，也可以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐操作情況，作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。
提高學(xué)校心理活動(dòng)課的實(shí)效，必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。這就要求領(lǐng)導(dǎo)及教師，樹(shù)立正確的心理健康教育理念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的心理，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)受到影響。只有樹(shù)立這樣的理念，學(xué)校才會(huì)真正將心理健康教育重視起來(lái)，心理活動(dòng)課也才能發(fā)揮更大的作用。
一、教師是搞“活”心理健康活動(dòng)課的導(dǎo)演
1.“導(dǎo)演”的水平要過(guò)硬
教師――這位活動(dòng)課的導(dǎo)演，自身的素質(zhì)直接決定其教育行為。只有掌握了關(guān)于兒童和青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識(shí)、按照科學(xué)的規(guī)律和方法開(kāi)展教育工作、處理學(xué)生日常表現(xiàn)出的心理行為問(wèn)題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實(shí)處，才能真正促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。教師作為教育實(shí)施的主體，其自身的素質(zhì)對(duì)開(kāi)展心理健康教育有舉足輕重的影響。
2.“導(dǎo)演”要有感染力
小學(xué)心理活動(dòng)課不僅需要教師這個(gè)導(dǎo)演具有良好的心理素質(zhì)和全面扎實(shí)的教育能力，也要求教師要有積極的情緒感染力，以積極的情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生在求知的過(guò)程中形成一種積極的、健康的心理。在活動(dòng)中，教師要面帶笑容，傾情參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)的感覺(jué)，體會(huì)到教師的真摯感情。讓學(xué)生積極發(fā)言，敞開(kāi)自己的心扉。小學(xué)生天真活潑，樂(lè)于接受鼓勵(lì)，“導(dǎo)演”在積極引導(dǎo)“演員”發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生“只要你能說(shuō)就是最棒的！”可見(jiàn)，積極的情緒感染也能使學(xué)生產(chǎn)生正面情緒和體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，并且增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的勇氣，擺脫由于挫折而產(chǎn)生的心理壓力和消極情緒。
二、心理活動(dòng)課的“劇情”要活起來(lái)
作為一名普通的小學(xué)心理輔導(dǎo)老師，在具體的輔導(dǎo)活動(dòng)中，我認(rèn)為要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重與理解學(xué)生，力求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。
1.多方結(jié)合，全面實(shí)施
心理活動(dòng)輔導(dǎo)課不同于一般的文化課，它是為開(kāi)展心理輔導(dǎo)而專門(mén)設(shè)計(jì)的一種課程。形式上以學(xué)生活動(dòng)為主，體現(xiàn)的是學(xué)生心理活動(dòng)的軌跡。學(xué)校應(yīng)定期召開(kāi)心理輔導(dǎo)講座，講解心理衛(wèi)生知識(shí)，普及心理衛(wèi)生，同時(shí)結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)工作，全方位實(shí)施心理輔導(dǎo)。教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，我們要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理，減輕心理壓力，排除心理障礙。教師在備課中，要充分挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的心理教育因素；在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法，循循善誘的教學(xué)態(tài)度和方式，創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，培養(yǎng)自信心和成功感。學(xué)習(xí)是學(xué)生熟悉的事情，只有從學(xué)生身邊的事情出發(fā)，他們才能有話可說(shuō)，產(chǎn)生共鳴。課堂氣氛活躍，輔導(dǎo)效果才能水到渠成。在學(xué)生的人際交往、自我認(rèn)識(shí)等方面，我們可以選擇一些有針對(duì)性、有實(shí)際意義的內(nèi)容，一切以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)一系列的活動(dòng)和靈活的教學(xué)手段，使心理健康教育滲透到每一個(gè)學(xué)生心中。也可以與班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合，利用板報(bào)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)向?qū)W生宣傳心理衛(wèi)生知識(shí)，啟迪和引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)防止和克服心理障礙。通過(guò)“悄悄話信箱”、“隨筆”等，使一些比較內(nèi)向或有難言之隱的學(xué)生通過(guò)書(shū)面的形式，與老師交流思想，敞開(kāi)心扉，也讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理障礙，找出產(chǎn)生的原因，對(duì)癥下藥。
2.聯(lián)系實(shí)際，形式多樣
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的。因此，心理活動(dòng)課的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際，談?wù)摵蛯W(xué)生有密切關(guān)系的、學(xué)生最需了解的話題，才能使學(xué)生對(duì)活動(dòng)感興趣，從而使活動(dòng)起到良好的輔導(dǎo)作用。
在心理輔導(dǎo)的形式上，我認(rèn)為可以采用的主要有：
（1）咨詢式。心理咨詢可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理動(dòng)向或問(wèn)題，便于和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流、心靈的溝通，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的心理輔導(dǎo)。學(xué)校可以設(shè)立心理咨詢室，在班級(jí)設(shè)立“悄悄話”信箱。如果學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)完善，在心理輔導(dǎo)時(shí)可以充分利用學(xué)校在“硬件”方面的優(yōu)勢(shì)，首先通過(guò)閉路電視、網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生進(jìn)行宣傳，讓他們了解心理咨詢的意義和心理咨詢室、“悄悄話”信箱的作用。對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，由獲得心理健康教育資格證書(shū)的老師或外聘的專家共同討論、診斷后進(jìn)行解答，做到耐心、細(xì)致，并為學(xué)生保密。
（2）游戲式。現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，他們身上有自私、懶惰、自理能力差等突出問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如“培養(yǎng)合作精神”、“正確處理人際關(guān)系”等方面的心理輔導(dǎo)時(shí)，采用游戲的方式，可以得到較好的效果。游戲時(shí)學(xué)生最無(wú)拘無(wú)束，表現(xiàn)出了最真實(shí)的自我，便于觀察學(xué)生在這方面的心理特點(diǎn)，游戲也給學(xué)生提供了合作交流的機(jī)會(huì)。
（3）討論式也很受歡迎。對(duì)一些要確立某個(gè)觀念、辨析是與非或重在讓學(xué)生表達(dá)的心理教育內(nèi)容，則可以采用組織學(xué)生討論的形式。如：“學(xué)習(xí)中的苦與樂(lè)”、“真正的友誼”等活動(dòng)，可事先公布討論題，讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，作些準(zhǔn)備，然后在活動(dòng)時(shí)或直接出示題目，或提供學(xué)生一個(gè)典型的“心理案例”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。如準(zhǔn)備得充分，可讓學(xué)生推薦出代表進(jìn)行演講，或分正反方進(jìn)行辯論。如“你真棒”，讓學(xué)生搜集班內(nèi)學(xué)生的長(zhǎng)處，在活動(dòng)時(shí)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育課;多媒體課件;規(guī)則;敘事心理治療;對(duì)話
〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)08-0016-02
當(dāng)前,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。而多媒體課件作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)代表,是現(xiàn)在學(xué)校課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)工具。
一、心理健康教育課需要多媒體課件的參與
所謂多媒體課件,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是利用數(shù)字處理技術(shù)和視聽(tīng)技術(shù),以計(jì)算機(jī)為中心,按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì),將文字、語(yǔ)言、圖像等多種媒體信息集成在一起,以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)材料的存儲(chǔ)、傳遞、加工、變換和檢索的一種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)頻繁地進(jìn)行多種交互控制,方便于輔助教學(xué),所以越來(lái)越受到人們的重視。多媒體課件包括兩大部分,基于單機(jī)的多媒體課件和基于web的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件,統(tǒng)稱多媒體課件。由于多媒體課件在視聽(tīng)上具有突出的特點(diǎn),而且便于操作,使其在教學(xué)實(shí)踐中具有突出的作用和優(yōu)勢(shì)。
自從多媒體課件引入課堂教學(xué)中來(lái),它的特點(diǎn)很快吸引了教師的目光,它的強(qiáng)感染力、大容量、創(chuàng)設(shè)興趣等方面的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不理想之處。作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――心理健康教育同樣也為多媒體課件提供了施展拳腳的空間。
二、多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”
目前學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要途徑就是心理健康教育課。心理健康教育課包括心理健康活動(dòng)課、心理健康滲透課、心理健康訓(xùn)練課等多種形式。
心理健康教育課的途徑分支都有獨(dú)特的一面,多媒體課件用于其中也需要走到什么山便要唱什么山歌。也就是說(shuō),心理健康教育的獨(dú)特性使得多媒體教學(xué)課件在它施展拳腳的過(guò)程中要遵循一定的原則。
(一)處理好“值”與“不值”的關(guān)系
在使用多媒體教學(xué)課件過(guò)程中,要明晰心理健康教育課的課型,即進(jìn)行的是活動(dòng)課,還是滲透為主,或者以訓(xùn)練為主。有的課型根本不需要借助多媒體課件教學(xué),比如說(shuō),對(duì)學(xué)生進(jìn)行信任訓(xùn)練,通過(guò)特殊的訓(xùn)練技巧來(lái)幫助學(xué)生很快地走進(jìn)新的生活圈子。此時(shí),使用多媒體課件教學(xué)便是畫(huà)蛇添足。而心理健康滲透課,比方說(shuō),在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的深厚寬廣的愛(ài)時(shí),就可借助大量的圖片和視頻來(lái)再現(xiàn)生活中的真實(shí),給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感沖擊。簡(jiǎn)單地說(shuō),在運(yùn)用多媒體教學(xué)課件實(shí)施心理健康教育的時(shí)候需要處理好“值”與“不值”的關(guān)系,把握住課件將在課堂教學(xué)中擔(dān)任什么角色,也就是對(duì)其進(jìn)行角色認(rèn)知。
(二)處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系
一旦確定了多媒體教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的角色,就要量體裁衣,設(shè)計(jì)制作合適的課件。在設(shè)計(jì)和制作課件時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有所選擇,有所取舍,不能將所有的內(nèi)容都用課件來(lái)表達(dá),要有一定的留白,課件要能充分體現(xiàn)教師的教育思想和教學(xué)方法。也就是說(shuō)課件的制作要處理好“華”與“實(shí)”的關(guān)系。
(三)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則
設(shè)計(jì)制作好課件就要用,否則就浪費(fèi)了人力、物力。但是在使用的時(shí)候,不能只用電腦的“人機(jī)交互”代替師生之間的情感交流;不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量,而忽視學(xué)生的思維規(guī)律和承受能力。課件的使用應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,始終堅(jiān)持學(xué)生在心理健康教育課中的主體地位,是教師助學(xué)生自助,而非課件助學(xué)生自助。教師和學(xué)生的情感交流不能被多媒體課件所代替。
三、潤(rùn)物無(wú)聲:一次心理健康活動(dòng)課中課件的出現(xiàn)機(jī)率
以山東省義務(wù)教育地方課程《小學(xué)生心理健康教育》中的《溫故而知新》一課為例。在課件設(shè)計(jì)中,開(kāi)始教師打算使用Flas將前面的“生活角”的小故事制作出來(lái),但是這樣卻不如讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)得真實(shí)。因此,教師在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),只是把“生活角”中的圖放到課件中去,呈現(xiàn)給大家。然后圍繞“復(fù)習(xí)有什么作用”讓學(xué)生進(jìn)行討論,而這時(shí)候,Flas有可能吸引學(xué)生的注意力,而致使他們無(wú)法專心進(jìn)行討論,因此,教師只是在課件字幕中呈現(xiàn)了“復(fù)習(xí)有什么用”,以期幫助學(xué)生明晰他們的討論主題。接下來(lái)的環(huán)節(jié)是利用一張舊報(bào)紙把事先準(zhǔn)備好的繪有圖表的白紙全部遮住,然后一點(diǎn)一點(diǎn)地顯示圖表中有關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生猜測(cè)圖表中的更多內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)是鍛煉學(xué)生猜測(cè)記憶的過(guò)程,與課件無(wú)關(guān)。最后總結(jié)(兒歌朗讀),強(qiáng)化復(fù)習(xí)的重要性。此時(shí),還需要展示兒歌的內(nèi)容,而這種醒目的效果也只有課件能夠呈現(xiàn)出來(lái),課件再次施展了能量。
整個(gè)活動(dòng)課,只是點(diǎn)擊了課件四次,流程為“生活角”中的圖復(fù)習(xí)有什么用兒歌溫故而知新。這個(gè)流程恰恰就是本次心理健康活動(dòng)課的綱,提綱挈領(lǐng)的課件輔助正常的教學(xué),無(wú)需華麗的詞藻,無(wú)需絢爛的裝飾,發(fā)揮了課件應(yīng)有的功能。
讓多媒體課件參與心理健康教育課,只是為了更好地輔助教學(xué),不能忽視教師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)和情感交流,不能忽視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程,更不能用播放代替教師的講授、板演,不能用演示代替學(xué)生的思維活動(dòng)。
四、對(duì)話的真實(shí):敘事心理治療理論視角中心理健康教育課上多媒體課件的運(yùn)用
課堂中,最明顯的也是最本質(zhì)的關(guān)系就是對(duì)話關(guān)系,而心理健康教育課的這種對(duì)話本質(zhì)特別明顯。從敘事心理治療理論的視角來(lái)看,心理健康教育課也應(yīng)該關(guān)注教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中的敘事本身。當(dāng)然心理健康教育是不能走向治療的取向的,但是,作為一種理論,在心理健康教育課中是完全可以借鑒的。
敘事心理治療把當(dāng)事人的敘事放在首要地位。以往的治療模式大都是某種權(quán)威理論(話語(yǔ)邏輯或故事模版)對(duì)于個(gè)人故事的定型模鑄,大都是對(duì)個(gè)人精神世界的侵凌和暴虐。而敘事心理治療打破了這一大“趨勢(shì)”。治療過(guò)程中對(duì)于當(dāng)事人的個(gè)人體驗(yàn)和象征表現(xiàn)出的尊重是敘事治療的突出特征,治療師的解釋和干預(yù)都是次要的。
敘事心理治療理論認(rèn)為,真正的對(duì)話必須彼此尊重,承認(rèn)對(duì)方立場(chǎng)的真實(shí)性和合理性,愿意并能夠互相學(xué)習(xí),共同探索未知的、無(wú)限多樣的生活可能性,一同致力于生活的創(chuàng)新。心理健康教育課中的對(duì)話關(guān)系在一定程度上也是當(dāng)事人與輔導(dǎo)者之間的對(duì)話。在心理健康教育課中,輔導(dǎo)者代替了治療者,當(dāng)事人是所有的學(xué)生,媒體課件是這種對(duì)話關(guān)系中輔導(dǎo)者的干預(yù)工具。因此,多媒體課件在課堂情境中的作用也被置于次要的地位。教師――心理健康課中的輔導(dǎo)者、學(xué)生――心理健康教育課中的當(dāng)事人,二者之間的對(duì)話成為心理健康課堂情境中的主體。多媒體課件是心理健康教育課的輔助工具,作為一種工具,不能絢爛至極,應(yīng)該是學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)話,而不是學(xué)生和多媒體課件對(duì)話。當(dāng)事人(學(xué)生)通過(guò)對(duì)話得到體驗(yàn)、受到尊重。這樣的對(duì)話才能夠獲得尊重,對(duì)話的雙方立場(chǎng)也才可以真實(shí)地表征于人們的視界中。
敘事心理治療理論視角中的心理健康教育課把解釋和干預(yù)放置于次要的位置,并非不需要教師(輔導(dǎo)者)的解釋和干預(yù)。任何心理咨詢和治療理論都離不開(kāi)解釋和干預(yù),心理健康教育課亦然。作為心理輔導(dǎo)者干預(yù)工具的多媒體課件的輔助作用是不應(yīng)被忽視的。多媒體課件走進(jìn)心理健康教育課要“依法而行”,處理好“值”與“不值”的關(guān)系、“華”與“實(shí)”的關(guān)系,始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則,實(shí)際上就是要多媒體課件返璞歸真,這是保持心理健康教育課中的師生對(duì)話即當(dāng)事人和輔導(dǎo)者之間的對(duì)話清新、真實(shí)的需要。(稿件編號(hào):090807002)
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