時間：2023-05-31 09:42:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自從牛頓奠定了理論物理學的基礎以來，物理學的公理基礎的最偉大變革，是由法拉第、麥克斯韋在電磁現象方面的工作所引起的。下面好范文小編為你帶來一些關于高一物理知識點總結最新歸納，希望對大家有所幫助。
高一物理知識點總結最新1力的分解是力的合成的逆運算,同樣遵循平行四邊形定則(三角形法則，很少用)：把一個已知力作為平行四邊形的對角線，那么與已知力共點的平行四邊形的兩條鄰邊就表示已知力的兩個分力。然而，如果沒有其他限制，對于同一條對角線，可以作出無數個不同的平行四邊形。
為此，在分解某個力時，常可采用以下兩種方式：
①按照力產生的實際效果進行分解——先根據力的實際作用效果確定分力的方向，再根據平行四邊形定則求出分力的大小。
②根據“正交分解法”進行分解——先合理選定直角坐標系，再將已知力投影到坐標軸上求出它的兩個分量。
關于第②種分解方法，我們將在這里重點講一下按實際效果分解力的幾類典型問題：放在水平面上的物體所受斜向上拉力的分解將物體放在彈簧臺秤上，注意彈簧臺秤的示數，然后作用一個水平拉力，再使拉力的方向從水平方向緩慢地向上偏轉，臺秤示數逐漸變小，說明拉力除有水平向前拉物體的效果外，還有豎直向上提物體的效果。
所以，可將斜向上的拉力沿水平向前和豎直向上兩個方向分解。斜面上物體重力的分解所示，在斜面上鋪上一層海綿，放上一個圓柱形重物，可以觀察到重物下滾的同時，還能使海綿形變有壓力作用，從而說明為什么將重力分解成F1和F2這樣兩個分力。
1.同一直線上力的合成同向:F=F1+F2，反向：F=F1-F2(F1>F2)
2.互成角度力的合成：
F=(F12+F22+2F1F2cosα)1/2(余弦定理)F1F2時:F=(F12+F22)1/2
3.合力大小范圍：|F1-F2|≤F≤|F1+F2|
4.力的正交分解：Fx=Fcosβ，Fy=Fsinβ(β為合力與x軸之間的夾角tgβ=Fy/Fx)
注：
(1)力(矢量)的合成與分解遵循平行四邊形定則;
(2)合力與分力的關系是等效替代關系,可用合力替代分力的共同作用,反之也成立;
(3)除公式法外，也可用作圖法求解,此時要選擇標度,嚴格作圖;
(4)F1與F2的值一定時,F1與F2的夾角(α角)越大，合力越小;
(5)同一直線上力的合成，可沿直線取正方向，用正負號表示力的方向，化簡為代數運算。
高一物理知識點總結最新21、定義：平拋運動是指物體只在重力作用下，從水平初速度開始的運動。
2、條件：a、只受重力;
b、初速度與重力垂直。
3、運動性質：盡管其速度大小和方向時刻在改變，但其運動的加速度卻恒為重力加速度g，因而平拋運動是一個勻變速曲線運動。
4、研究平拋運動的方法：通常，可以把平拋運動看作為兩個分運動的合動動：一個是水平方向(垂直于恒力方向)的勻速直線運動，一個是豎直方向(沿著恒力方向)的勻加速直線運動。
水平方向和豎直方向的兩個分運動既具有獨立性，又具有等時性。
5、平拋運動的規律：水平速度：vx=v0，豎直速度：vy=gt
6、平拋運動的幾個結論
①落地時間由豎直方向分運動決定。
②水平飛行射程由高度和水平初速度共同決定。
③平拋物體任意時刻瞬時速度v與平拋初速度v0夾角θa的正切值為位移s與水平位移x夾角θ正切值的兩倍。
④平拋物體任意時刻瞬時速度方向的反向延長線與初速度延長線的交點到拋出點的距離都等于水平位移的一半。
⑤平拋運動中，任意一段時間內速度的變化量Δv=gΔt，方向恒為豎直向下(與g同向)。任意相同時間內的Δv都相同(包括大小、方向)
⑥速度v的方向始終與重力方向成一夾角，故其始終為曲線運動，隨著時間的增加，變大，速度v與重力的方向越來越靠近，但永遠不能到達。
⑦從動力學的角度看：由于做平拋運動的物體只受到重力，因此物體在整個運動過程中機械能守恒。
7、類平拋運動
1、有時物體的運動與平拋運動很相似，也是在某方向物體做勻速直線運動，另一垂直方向做初速度為零的勻加速直線運動。
對這種運動，像平拋又不是平拋，通常稱作類平拋運動。
2、類平拋運動的受力特點：
物體所受合力為恒力，且與初速度的方向垂直。
3、類平拋運動的處理方法：
在初速度方向做勻速直線運動，在合外力方向做初速度為零的勻加速直線運動，加速度。處理時和平拋運動類似，但要分析清楚其加速度的大小和方向如何，分別運用兩個分運動的直線規律來處理。
高一物理知識點總結最新3曲線運動
1.在曲線運動中,質點在某一時刻(某一位置)的速度方向是在曲線上這一點的切線方向。
2.物體做直線或曲線運動的條件：
(已知當物體受到合外力F作用下,在F方向上便產生加速度a)
(1)若F(或a)的方向與物體速度v的方向相同，則物體做直線運動;
(2)若F(或a)的方向與物體速度v的方向不同，則物體做曲線運動。
3.物體做曲線運動時合外力的方向總是指向軌跡的凹的一邊。
4.平拋運動：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不計空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運動。
分運動：
(1)在水平方向上由于不受力，將做勻速直線運動;
(2)在豎直方向上物體的初速度為零，且只受到重力作用，物體做自由落體運動。
5.以拋點為坐標原點，水平方向為x軸(正方向和初速度的方向相同)，豎直方向為y軸，正方向向下.
6.①水平分速度：②豎直分速度：③t秒末的合速度
④任意時刻的運動方向可用該點速度方向與x軸的正方向的夾角表示
7.勻速圓周運動：質點沿圓周運動，在相等的時間里通過的圓弧長度相同。
8.描述勻速圓周運動快慢的物理量
(1)線速度v：質點通過的弧長和通過該弧長所用時間的比值，即v=s/t，單位m/s;屬于瞬時速度，既有大小，也有方向。方向為在圓周各點的切線方向上
9.勻速圓周運動是一種非勻速曲線運動，因而線速度的方向在時刻改變
(2)角速度：ω=φ/t(φ指轉過的角度，轉一圈φ為)，單位rad/s或1/s;對某一確定的勻速圓周運動而言，角速度是恒定的
(3)周期T，頻率：f=1/T
(4)線速度、角速度及周期之間的關系：
10.向心力：向心力就是做勻速圓周運動的物體受到一個指向圓心的合力，向心力只改變運動物體的速度方向，不改變速度大小。
11.向心加速度：描述線速度變化快慢，方向與向心力的方向相同，
12.注意：
(1)由于方向時刻在變，所以勻速圓周運動是瞬時加速度的方向不斷改變的變加速運動。
(2)做勻速圓周運動的物體，向心力方向總指向圓心，是一個變力。
(3)做勻速圓周運動的物體受到的合外力就是向心力。
13.離心運動：做勻速圓周運動的物體，在所受的合力突然消失或者不足以提供圓周運動所需的向心力的情況下，就做逐漸遠離圓心的運動
萬有引力定律及其應用
1.萬有引力定律：引力常量G=6.67×Nm2/kg2
2.適用條件：可作質點的兩個物體間的相互作用;若是兩個均勻的球體,r應是兩球心間距.(物體的尺寸比兩物體的距離r小得多時，可以看成質點)
3.萬有引力定律的應用：(中心天體質量M,天體半徑R,天體表面重力加速度g)
(1)萬有引力=向心力(一個天體繞另一個天體作圓周運動時)
(2)重力=萬有引力
地面物體的重力加速度：mg=Gg=G≈9.8m/s2
高空物體的重力加速度：mg=Gg=G0,W>0.這表示力F對物體做正功。
如人用力推車前進時，人的推力F對車做做正功。
(3)當α大于90度小于等于180度時，cosα
高一物理知識點總結最新41.大的物體不一定不能看成質點，小的物體不一定能看成質點。
2.平動的物體不一定能看成質點，轉動的物體不一定不能看成質點。
3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。
4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。
5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。
第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。
6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。
7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。
8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。
9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。
10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。
11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。
12.使用電火花打點計時器時，應注意把兩條白紙帶正確穿好，墨粉紙盤夾在兩紙帶間;
使用電磁打點計時器時，應讓紙帶通過限位孔，壓在復寫紙下面。
13.“速度”一詞是比較含糊的統稱，在不同的語境中含義不同，一般指瞬時速率、平均速度、瞬時速度、平均速率四個概念中的一個，要學會根據上、下文辨明“速度”的含義。
平常所說的“速度”多指瞬時速度，列式計算時常用的是平均速度和平均速率。
14.著重理解速度的矢量性。
關鍵詞：高中物理教學 教學銜接 學生 學習物理
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0182-01
高中物理比初中物理教材在知識層面，思維能力等方面有較高的臺階。而學好高中物理知識又是至關重要的，學好高中物理必需從高一就得到重視，高一物理是基礎中的基礎，許多物理學的基本研究方法和思維方法要通過高一的學習初步形成，高中學生需要有相當高的邏輯思維能力。那么如何才能學好高一物理？如何才能使物理成為我們的優勢學科？下面就高初中物理教學銜接問題談談筆者的一點體會。
1 學生方面的認識
（1）主動性差。思想上松懈，經過一番拼搏剛考上高中，再則高考又是三年后的事。
（2）自主性差。如果說“主動性”是態度問題，那么“自主性”就是能力問題。
（3）缺少獨立思考和獨立解決問題的習慣。習慣了形象思維，機械記憶，模仿，課堂容量小，不習慣抽象思維，于邏輯、推理，獨立思考，節奏慢，課堂容量大，節奏快。
（4）信心不足。受歷屆高中學生影響，認為物理難學，一開始就沒有信心和決心學好高中物理。這是最大的問題。所以要加強演示實驗與計算機輔助教學，盡可能呈現過程，做到通俗易懂，并要充分利用考試手段樹立學生的信心。學生往往認為能考好說明我學好了，我能學好則更有信心學下去，所以，平常測驗，一定要針對學生實際情況精心選題、精心命題。將平常的習題試題化，讓學生能不斷取得成績，看到希望。如果許多人沒考好，要馬上重新組織總結、復習，再組織重考，一點非常重要。幫助學生多打勝仗，每次考試考出好成績是樹立、鞏固信心極好的方法。
那么，高中物理教師一定要在高一時做好學生的思想工作，提高他們的認識，重視高中物理，教師要長期的，時不時的提醒學生，重視物理這門學科。并要不段的鼓勵學生，增強學生的信心。
2 處理好教學內容上的銜接
2.1 知識上的連接
初中物理教材共涉及到力、熱、光、電四個部分的知識，高中的物理教材共涉及到力、熱、光、電、原五個部分的知識，初中物理中的大部分內容在高中都將進一步的學習，應該說初、高中物理知識的銜接是很多的。所以教師要充分利用這一點。
2.2 加深知識的深化
雖然有些知識學生在初中已經學習過了，但是作為高中繼續學習的內容，還需要不斷的深化和拓寬。
3 初高中物理教學方式的銜接
3.1 聯系實際，幫助理解
初中物理中，知識點的學習是以記憶為主，公式、定理以及實驗現象只要能夠熟記，就可以取得不錯的成績。而在高中物理的學習中，公式的記憶將僅僅作為基礎，因為分析的條件相對于初中而言無比復雜，單純憑借記憶把不同條件下的不同結論背下來，這個方法變得不現實。所以高中物理主要的學習方法是“理解”。
3.2 充分實現高效課堂
（1）主動聽課。上課要認真聽講，要在老師的引導下，積極思考問題，主動參與教學過程。俗話說：“師傅領進門，修行在自身?！边@個“修行”的功夫要下在“獨立思考”上。獨立思考就是要善于發現問題和解決問題。根據老師講課的程序主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點進行推理性的思維和接受。我們應該以主動的態度去聽講，積極地進行思考，努力參與到老師的課堂教學中去。
（2）注意課堂要點。上課時，注意老師講課的重點內容。老師在講課時總是將主要精力放在突出重點上，對于難點，則可能因人而異，這就需要我們在預習時做到心中有數，到時候注意專心專意，仔細聽講。
（3）處理好聽課和記筆記的關系。聽課是主要的方面，記筆記是輔助的學習手段。
3.3 重視用實驗
在物理課本中有許多實驗，如實驗與探究、迷你實驗室和課本中介紹的小實驗等。學生要親自動手做實驗或親眼觀察教師的演示實驗。課本中的這些實驗，如果我們能認真研究，不僅能探究或驗證規律，它同時能使我們發現物理是有趣的，從而激發我們學習物理的興趣。并使我們的抽象思維形象化，以達到由形象思維到抽象思維過渡的目的。
3.4 正確的學習方法
指導學生掌握正確的學習方法，增強其自主意識。高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習等環節。同時。老師也可以結合學生的實際，選取一些難度稍低、可讀性較強的章節，采取學生自學、討論的方式進行教學。
3.5 靈活應用，舉一反三
相對于知識點的理解，實際問題的分析對學生而言相對有些難度。但分析能力的核心還是建立在基礎知識的理解上，但又不僅僅是單純地知識點理解，而是要建立起整個知識網絡的架構。所以會存在這樣的現象，精講精練過的習題錯誤率卻非常高。我認為原因有二：首先聽講不認真所致；其次不善于總結規律。因此要真正學好物理，除前面提到的要認真聽講外，還要善于總結。高中物理問題的分析與初中是有區別的，高中十分注重于分析的連貫性，從初始條件開始分析到得出中間結論，而中間結論馬上就成為下一步分析的條件，將分析持續進行下去。所以，除了各知識點掌握的準確度之外，各個章節知識點間的聯系也是分析的重點，也就是要把學過的知識彼此聯系起來。
概而言之，即降低起點，基礎到位，完善系統，突出重點，分散難點，側重學習方法的引導和能力的培養，能起到減輕學生負擔，幫助學生順利跨越初、高中物理學習之“坎”的目標，也是有效掌握中學物理知識、學習方法和全面提高能力之法，進而也能提高教育教學質量.
參考文獻
[1] 人教版.普通高中課程標準實驗教科書[M].人民教育出版社，2008.
[2] 閻世鐸，田世坤.中學物理教學概論[M].高等教育出版社，2003.
1 高中物理難學的主要原因
經過這幾年的探索，特別是近兩年，我們發現學生感覺物理難學原因是多方面的，主要分為教材因素、心理因素、社會因素等.
1.1 教材因素
（1）定性研究向定量研究轉變或者要求定性和定量并舉.
初中教材大綱只要求初步了解，較少涉及定量研究，描述上也不是要求很準確，只需要將物理知識放入現實生活，和學生的感受對照就可搞定.高中則要求深入理解，作定量研究或者要求定性和定量并舉，教材的抽象性和概括性大大加強，例如在“力與運動關系”這一問題上，初中物理只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態和形狀”，至于“什么是物體的運動狀態？力為什么能夠改變物體的運動狀態？力與物體運動狀態改變的定量關系如何……”初中物理課本中沒講也不做任何要求，而高中物理則要求學生必須扎實掌握.
（2）知識結構化增強，內容增加而課時減少.
高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為線索，根據一定的邏輯，把基本概念、基本規律、基本方法聯結起來，構成一個完整的具有一定邏輯結構的知識體系.但課時大為減少，要求老師高效、精心組織上好每節課，可很多老師不能與時俱進“穿新鞋走老路”使得學生學得是懂非懂.
（3）學科間知識綜合性增強
學科間知識相互滲透，加深了學習難度，如分析物理計算題，要具備數學的函數、解方程等知識技能，如高一物理上學期學習速度圖象中用到的斜率概念在高一下學期才能學到，學習力的分解用到的三角函數也要到高一下學期數學教材中才能學到；理解瞬時速度和瞬時加速度用到極限的概念在高三才學；這種學科間橫向聯系的失調，加大了高一物理學習的難度.
（4）物理學科能力要求提高
在理解能力、推理能力、科學的表達能力、實驗能力、分析綜合能力等方面需要進一步的提高與培養.
1.2 心理因素
（1）思維方式不適應
初中物理在研究問題時，一般是建立在實驗基礎上，通過觀察實驗提出問題，或者由實驗得出結論，是以“直觀形象化教學”為主，即從學生熟悉的自然現象和演示實驗中引出物理概念和規律，認識過程基本上是從感性認識到理性認識，符合初中學生認識事物以形象思維為主的心理規律.而高中物理大量的教學要求主要是通過抽象思維來完成的，是通過邏輯推理來揭示事物的本質和變化規律的，其中有些無法借助直觀的演示實驗直接得出結果，學習程序未必都遵循感性認識到理性認識的規律.這就要求學生必要時從已有的物理概念出發，或從建立理想模型出發，通過觀察、分析、歸納、推理來建立物理概念，掌握規律.對這種抽象程度較高的思維方式，高一學生開始學習時很不習慣，自然會感到物理難學.
（2）學習方法不適應
由于高中教材內容多、難度大，教材知識間聯系緊密，步步深入，因此要求學生的學習方法必須隨著教材和教學要求的變化而變化.單純的“聽”，機械的“記”，死記硬背的“練”，是不能適應高一物理的學習的.多數初中生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關課外閱讀及實驗觀察的習慣.到高中，有些學生仍采用初中的學習方法來學習高中物理，有的不預習，不復習，不看書，下了課就做作業；還有的到外找題做，卻不及時總結，時間花了不少，卻收效甚微.因為初中物理課程對物理概念、規律等知識，要求學生理解并記憶的較多，推理、論證方面要求較少，而高中物理學習則要求學生對物理概念、規律的掌握不僅要理解，還要能靈活應用.如果學生僅能背誦概念、定律，而不理解，則不能靈活運用，也難以真正掌握.另外，初中物理教材的文字敘述比較通俗，學生易看懂，易理解.而高中物理教材的文字敘述較嚴謹，學生有時能夠讀通文字，甚至背誦，但并不代表已經理解其內涵，可見理解教材是一大難關.
（3）課前預習、課上聽課積極參與、課后強化、章末復習和梯度強化才到章末檢測或月考不對接.俗話說“跳一跳，桃李到”和“學有所用”，前面學的東西在課后練習、章末檢測或月考中沒有相關的、難度適中的題體現而者出得太難，學生幾經努力還是得十幾不到二十分，幾次下來覺得學不好物理徹底失去學習物理的興趣，徹底放棄.
1.3 社會因素
家長和社會過于注重孩子的學習成績，導致學校將學生成績作為對教師考核的唯一指標，于是有些高一教師不根據學生實際，盲目地將教學內容加深加難，在初始階段就要求學生一律達到高考水平違背教學規律，一口吃一個胖子，這種深、難、急的教學要求，嚴重阻礙學生對基礎知識的學習和基本技能的訓練，從而挫傷了學生學習物理的積極性和自信心.
2 幫助學生學習的策略
經過我們近近幾年的課題研究和取得的效果來看，新課改既是機遇也是挑戰，對我們新時代的老師提出更高的要求：要求整體規劃時時高效，注重每一個環節，而且每一個環節必須環環相扣，俗話說“細節決定成功，點滴鑄造輝煌”.
首先：要樹造班級靈魂，培養班級文化氛圍，組建強有力的班集體，同時將班分成“Aa Bb Cc……”分組幫扶模式.這樣有組織有規劃的小組在平常上課便于小組學習討論共同完成導學案，上實驗課時便于合作完成實驗，培養合作精神，同時以小組為單位容易培養競爭意識：小組與小組競爭，組內成員競爭，組與組的領軍人物間的競爭，強化領軍人物對組內幫扶力度更大同時提升領軍人物自身能力站在出題者的高度來看題，在以后見到同種類型的題有居高臨下的感覺―― 一目了然.
其次：制作導學案――上課一條龍
導學案分為六個板塊：課前思考、課上關注、課堂練習課堂強化、章末復習、梯度強化和單元檢測.六個板塊環環相扣.
課前思考，讓學生先思考課堂上要講的重要問題將知識前移，培養學生解決問題的思路策略讓學生帶著問題預習書上內容有助于學生把握重要知識點，搞清方向.
課上關注，將本節課要講的重要內容給以指明，讓學生知道哪些是重點，力求把這些知識點搞清楚.
課堂練習、讓學生講課前思考的問題弄清楚試著完成，有助于培養學生帶著問題看書獲取知識和解決實際問題的能力.
課堂強化，精選代表前面所講知識點的好題，鞏固強化前面所講知識點，有助于學生把所講知識轉化為自己的知識.
梯度強化，由于新課程的改版，系統性理論性增強，內容增多而課時減少，這就要求老師高效，我們經過兩年的探索，發現要弱化一課一練，在章末復習和章末檢測之間要做一個過渡――梯度強化.才能在后面的章末檢測有所面熟正常發揮.[HJ1.3mm]
單元檢測，必須精選代表本單元重要知識點的好題組卷，使學生從“題海”跳出來，題要結合新課標和課本重新編寫，難度有梯度這樣有助于檢測學生對本單元重要知識點的把握，同時給老師正確的反饋，加強對學生難于弄清的知識點重復反復強化.
上面六個板塊要統籌規劃，環環相扣，螺旋上升，不能一口吃一個胖子，一個環節把握不好就可能全盤皆輸.
再次：要求老師與時俱進，在要求學生有一碗水時要求老師不但要有一桶水而且要有長源水，終身學習從橫向和縱向剖析自己，從橫向和縱向剖析教材，從橫向和縱向剖析學生.對書本單元知識進行定位，對每一節課進行定位，精心組織課堂同時對學生學習方式方法進行指導和調整.
2.1 尋找初高中知識的連接點，填補空白點
（1）尋找初高中知識間的連接點
高中物理教師要研究初中物理教材，了解其內容，知道初中階段學生學過哪些知識.例如高中學習《物體的平衡》的連接點就是初中學過的二力平衡知識，即在學習三力平衡問題時可應用力的等效方法――力的合成的知識將其轉化為二力平衡問題來處理，這樣學生就很容易理解.
（2）填補數學知識的空白點
現行的高一數學必修教材與物理必修教材銜接明顯不當，這樣就導致學生掌握的數學知識及熟練程度跟不上物理的需要，形成知識應用的空白點，所以教師應對所需數學知識作必要的講解.例如，在講瞬時速度和瞬時加速度時，要講解極限概念等；在講開普勒定律時要補充橢圓的知識；在講力的分解和合成時，要講解三角函數知識；在講解圖象直線的傾斜程度時要補充斜率的概念.
2.2 改進教學方法，加強實驗教學
（1）采用“梯度式”進程，降低知識臺階
所謂“梯度式”進程是在新課教學中，教師應掌握各階段的教學要求所能達到的水平，加強基礎知識教學和基本技能的訓練，不能一步求成.首先應打好基礎，然后再滾動提高，使教學難點分散，后移，有利于降低教學的梯度.
（2）加強實驗教學
物理學作為一門實驗科學，觀察和實驗是學生獲得感性認識的主要來源，這為學生進行物理思維、實現從感性認識到理性認識的飛躍提供了必要的手段.
2.3 加強學習方法指導，逐步適應高中物理學習
教師應有計劃地對學生進行學習方法的指導和訓練，要讓學生懂得高中的學習應處于主動狀態，要求學生做到課前預習、課上勤思考、課后多分析、作業要獨立的“四步法”，在每單元結束時要進行單元知識的整理、歸納、總結、應用的“四步法”.
重視知識的理解，逐步領會研究問題的方法，在高一物理教學中，特別是在引人概念、得出規律、分析例題等方面，注意講清思路，理清來龍去脈，力求思路簡潔、順暢.
2.4 重視學習信息反饋，及時調控課堂教學進程
關鍵詞：物理學困生；成因；轉化對策
高中物理作為普通高中課程中的一個重要科目，擔負著引導學生由簡單觀察事物表象到深入研究本質原因的任務，通過學生對物理現象的研究和物理知識的掌握，不斷提升學生的實驗探索、歸納演繹和推理論證能力。但是由于學生在接觸物理知識的過程中，存在個體差異，而中國的填鴨式教學方式，使學生在對物理知識的認知和掌握過程中逐漸分化出一個特殊的群體：物理學困生。高中物理教師要特別關注物理學困生、特別是高一物理學困生的成因，有針對性的對高一學困生進行引導和轉化，才能使高中物理教學效率達到最佳。
一、高一物理學困生的成因
高中的第一年對剛從初中升學上來的新生非常重要，往往決定著整個高中階段的學習習慣、能力、認知水平以及心理狀態。而物理學困生也往往在高一這一年逐步顯現出來，分析原因，筆者以為有以下幾點：
（一）初中與高中物理知識結構的不同導致學困生的無所適從。
初中物理教學中對學生的要求較為簡單，例如只涉及簡單的物理現象演示、只強化知識點的簡單記憶、不要求對物理現象的內在原因分析、課后練習以及考試內容簡單易做，導致初中學生學習方法死板，覺得所有的物理知識都不用花太多時間就能輕易掌握。而到了高中后，知識范圍的拓寬和難度加深，使學困生面對物理問題時不知所措，而只是一味的試圖用初中的方法去解決高中問題，卻總不盡如人意，導致部分學困生甚至覺得高中老師的教學能力還不如自己的初中老師。
（二）不習慣總結，導致學困生的物理越學越難。
隨著高中物理知識點的不斷擴展和深化，要求學生在分析物理問題時運用由簡單入復雜、由現象到本質的抽象分析方法，這就加大了學生學習物理的難度。高中物理知識不僅僅是一些死板的公式和定律，還包含著新課程標準所要求的方法、態度、能力、情感與價值觀等，這樣才能為學生的全面發展打下堅實的基礎。而學困生卻不愿多花時間去分析總結，只抱著自己在初中時形成的個人經驗去分析，結果只能是不斷的產生挫敗感。
（三）大量數學工具的使用加劇了學困生學習物理的畏懼心理。
由于物理學中有大量的概念和定律是用數學式來表達和定義的，而且在分析物理現象時，也要使用到大量的數學公式和數學計算，可以說，高中學生解決物理問題的熟練程度，與學生自身的數學能力是分不開的。但另一方面，以數學形式展現出的物理概念和物理規律，卻有著與數學不同的物理意義。這些特點都會使物理學困生倍感困惑和煩躁，從而更加厭惡學習物理。
（四）物理演示實驗的減少，使本來就抽象的物理知識更加難以激發學困生學習物理的興趣。
相對于初中物理，高中物理教師在授課過程中更側重于簡化物理實驗，以引導學生去發現物理現象中的物理規律，這樣的實驗在學困生看來是很無趣的實驗，比初中的實驗乏味得多，也就提不起興趣去研究更深層次的物理定理和定律了。
（五）物理學困生學習效率不高。
筆者通過對高一年級抽樣的學困生的觀察或交談了解到，約43%的學困生處于亞學習狀態：上課聽著課不知不覺就走神、課后不做練習、遇到問題不懂也不問老師或同學，不會做作業就只想這能抄別人的，心里很想把物理學好卻沒有任何實際行動等。
（六）“不得不學”的心態導致惡性循環。
由于大多數學困生對物理缺乏興趣，甚至有些學困生是帶著痛苦的心情去學習，但由于會考或高考的存在，使學習物理成為了繞不過的一道坎，于是內心里總想排斥物理，卻又不得不學物理，結果只會使得物理知識掌握不好，導致每次測驗的成績不理想，反過來又影響了學習的興趣，更加劇了學生從心理上排斥物理，從而形成了轉不出去的怪圈。
二、高一物理學困生的轉化
針對以上情況，物理教師必須做到因材施教，在教學的過程中及時發現學困生的情緒變化，有針對性的調整教學方法，逐步做好對學困生的轉化工作。
（一）逐步強化學困生對物理概念的理解。
例如高中新增的重點概念：位移、加速度以及矢量等，教師通過類比、演示和反復強化等方法，使學困生對這些難點概念形成自己初步的認識，然后通過課后練習和輔導，使他們對這些概念加深印象，最后再通過平時測試來反復檢驗，使學困生對物理基礎知識和概念得到強化。
（二）教會學困生總結知識，建立知識網絡結構。
高一物理前四章是整個高中物理的基礎，筆者發現在這幾章的教學課時完成后，學困生對它們的印象是零散和支離破碎的，面對要解決的物理問題時，只是隨意的想到公式就拿來使用。這就要求教師在教授知識的同時，也要引導學困生學會把章與章、小節與小節之間的知識聯系起來，明確各物理知識點的特征和使用范圍，形成學困生自己能理解的動力學知識網絡結構，并從中去發現自己的缺漏，完善學困生對整個高中物理知識體系的掌握。
（三）適當輔導常用的數學公式和定理。
例如在高一物理學習到受力分析時要用到三角函數，但此時數學的教學進度卻還沒有到達這個部分。此時就需要物理教師根據教學的需要，用一些時間幫助學生建立起基本的三角函數概念，并通過實例和課后練習及輔導，來強化學困生對這一重要的數學工具熟練使用。
（四）充分利用各種教學手段，幫助學生建立正確的物理模型。
對于物理教學中的難點概念和重點定律，教師可以通過演示實驗、實驗錄像和多媒體模擬演示等方法，引導學困生運用自己掌握的物理知識去分析物理現象，讓學困生能身臨其境般的感受物理過程，建立起正確的物理模型。
（五）興趣是最好的老師。
例如筆者在第一節物理課上，演示了用氣球和光盤自制的氣墊船實驗、用小馬達和光盤做的直升機模型，讓學生用所學到的物理知識來解釋這些物理現象的形成原因，以及推及到生活中的很多物理現象，都能用高中所學的物理知識來解釋，從而大大激發了學生對高中物理知識的興趣和期待。
（六）用心呵護學困生。
在平時教學中，教師不能只把學困生當成自己教學成績的包袱，這樣只會把學困生推得離物理更遠，而應該從與學困生的交談中關心他們的學習狀態和心理狀態，幫助他們分析學習中出現的問題，提出自己的解決意見，讓他們感覺到老師的關心和期望，讓他們把給自己的壓力轉化成前進的動力，逐步建立起學習的信心，走出“不得不學”的怪圈。
關鍵詞：高中物理；高校課堂；構建策略
高中物理的教學質量在很大程度上取決于課堂教學效率，高效的課堂能夠提升學生的物理綜合水平，也是新課改對高中物理教學提出的新要求，是實現素質教育的重要途徑。因此，在高中物理教學中，要對課堂教學進行有序的組織，從而建立物理高效課堂。
1教學現狀
1．1課前準備不足：在傳統的高中物理課堂教學中，教師的課前準備往往局限于教材和教參，而沒有從更多的渠道去搜集相關知識，也沒有注意到學生之間的差異性，使得教學方案不能滿足班級所有學生的學習需求。而在課堂上，一般采用教師講解，學生記筆記的模式進行教學，這會在很大程度上限制學生的思維，學生也難以真正掌握正確的學習方法。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版中，學習“生活中的圓周運動”時，教師的備課的案例就是課本中的“鐵路的彎軌”和“拱形橋”，但是這兩個案例對學生來說都過于抽象，學生理解起來難度就比較大，課堂效率自然也不高。
1．2教學方法不正確：高中物理涉及到的內容比較多，且有的內容比較復雜，要在三年內掌握所有的物理知識，對所有學生來說都是不可能的。因此，只有掌握正確的學習方法，才能讓學生在學習中融會貫通，從而將知識進行發散，盡可能掌握更多的物理知識。而在高中物理課堂的實際教學中，教師主要采用灌輸式的方法進行教學，而不是引導式的教學。比如，在人教版《高一物理》必修1最新版“力的合成”的學習中，教師主要根據教材案例來講解如何對力進行合成，而不注重幫助學生掌握力的合成要點，以及引導學生掌握正確的合成方法。
1．3課堂缺少互動：物理是一門實踐性很強的學科，即使學生掌握了豐富的理論知識，也不代表其具有較強的實踐能力。因此，在高中物理教學中，還需要注重提升學生對物理知識的應用能力。而課堂互動是提升學生應用能力的有效途徑，然而在實際的高中物理教學中，由于教學任務繁重，教學時間緊缺，所以師生很少在課堂上互動。于是，高中物理課堂常常是枯燥而緊張的，缺乏師生、生生互動的課堂會增加學生的學習壓力，也會讓學生缺乏鍛煉的機會，學生的課堂學習效率自然也不高。
2高效課堂的構建
2．1做好課前準備工作：教師的備課質量決定著高中物理課堂的教學效率，因此，教師在備課的時候，要結合班級學生的實際情況，針對學生之間的差異性，制定差異化的教學方案。同時，教師的備課內容不能只局限于教材和教參，還應通過網絡、實際生活等豐富教學內容，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠將理論與實踐結合起來。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“平拋運動時”，除教材中的內容外，教師還可結合生活中的例子，讓學生對平拋運動有更深刻的認識，如從桌邊水平擊出的小球、射擊游戲中從槍口水平射出的子彈、飛機在飛行時拋下的物體等，都做的平拋運動。通過生活中的案例，能夠讓學生在學習完相關知識后，在生活中注意發現物理問題，并運用所學知識解決這些問題。
2．2合理分配課堂時間：一堂物理課只有45分鐘，即使課前準備得比較充分，也難免會在課堂上遇到一些突發狀況。因此，教師應合理分配課堂時間，對于學生提出的問題，教師應選擇其中具有分析價值的問題來探討，并引導學生去思考問題答案，這個時間一般控制在3－5分鐘比較合適，否則就會耽誤教學進度。比如，在人教版《高一物理》必修2最新版“萬有引力定律”的學習中，對于學生提出的“在分析物體的受力時，是否要考慮萬有引力？”、“萬有引力存在于任何物理間，那么當兩個人接近時他們是否會吸在一起呢？”等問題，教師可選擇前者在課堂上進行探討，因為后者的答案很明顯，至于原因，教師則可適當的對學生加以引導，讓學生在課外去搜集資料來解決此問題。
2．3加強課堂互動：高效的課堂離不開師生的共同努力，而學生對課堂的參與度和積極性，會在很大程度上影響高中物理課堂教學質量。因此，在高中物理教學中，教師可適當的增加互動環節，讓課堂變得更加生動，提升學生的學習積極性，從而使教學效果得到改善。比如，在學習人教版《高一物理》必修2最新版中的“動能和動能定理”時，教師可就動能表達式的推導過程提出問題，帶動學生探索，讓學生總結此過程中涉及到的知識點。同時，教師可讓學生在課堂上分小組進行討論，并將討論結果記錄下來，由每個小組的代表對討論結果進行闡述。然后，教師可將學生們總結的內容再進行梳理，讓學生對動能定理有更深刻的認識，從而使課堂的教學效率得到提高。
結束語：
綜上所述，在高中物理教學中，課堂教學具有的有效性，不僅會影響物理教學質量，還會影響學生的物理綜合水平。因此，在實際的教學過程中，教師應做好課前準備工作，根據學生的學習情況，合理分配課堂時間，加強課堂上師生、生生之間的互動，從而為學生創造更加輕松和諧的學習氛圍，提高學生的物理綜合能力。
參考文獻
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關鍵詞：物理 學習 分化 原因
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0158-01
1 高中生物理學習兩極分化比較嚴的原因
1.1缺乏學習物理的信心和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素
各屆的學生中較大一部分都認為物理難學，老師也反映物理難教，而這些思維都會以不同的途徑輸入到高一新生的腦海中，使他們對物理產生恐懼心理，失去學好物理的信心。這樣導致他們上物理課時心情緊張，思維受到壓抑，而大大影響了聽課效果，從而導致成績不理想。每次考試帶來的不理想的成績又會不斷加劇這種恐懼心理對學習的影響，形成一種惡性循環。最終使他們的自信心受到打擊并對自己的能力產生懷疑，因此導致物理學習的最終失敗。
學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難聯系的，與初中階段的學習相比，高一物理難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習獨立性要求增強。在高中銜接過程中有的學習適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。
1.2掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的物理認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎
相比初中物理而言，高一物理教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎。如對摩擦力的產生條件、大小、方向等知識點的認知度常常影響后面的能量、動量等知識的學習，而摩擦力教學安排在新教材第二章的教學內容。其次還表現在掌握物理知識技能技巧上，新的技能技巧必須借助于已有的技能技巧。如整體法、隔離法、全過程法等技能，貫穿于整個高一物理甚至整個高中物理的學習，這些方法也是第二章中就開始涉及。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
1.3思維方式和學習方法不適應物理學習要求
高一階段是物理學習分化最明顯的階段。一個重要的原因是高一階段物理課程對學生抽象邏輯思維能力有了明顯提高。而高一學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出物理學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性也是造成分化的重要原因之一。初中生在學習上的依賴心理很明顯，是“要我學”。原因是多方面的如：（1）為提高分數，初中物理教學中教師將各種題型都一一羅列，學生的學習依賴于教師提供套用“模子”。（2）家長望子成龍心切，經常“參與學習”進行課后輔導檢查，學生自己沒有一套適合自己的學習方法。他們升入高一年級后，面臨教師教學方法的改變，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長的輔導能力也跟不上了。許多同學進入高中后，學習不定計劃，課前沒有預習，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，指望留下筆記課后再做鉆研，但不知高中物理十分注重過程分析，思維方法的掌握，有許多東西無法寫在黑板上的，真正到了要寫式子時到是十分簡單了，況且高中課程內容量比初中大了很多，有很多同學其實是心有余而力不足，課后復習時間都比較緊張，哪有時間和能力在沒有幫助的條件下鉆研筆記，最后日積月累，問題成災，進而喪失學習物理的信心。這樣的同學若不及時調整學習方法，將會與其他同學拉開差距，出現分化。
2 消除學習分化的對策
2.1培養學生學習物理的興趣
興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習物理中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動的學習。
2.2教學生學習物理的方法
有一部分學生在物理上費工夫不少，但學習效果總不理想，這是學習不適應的重要表現之一。還有些較聰明的同學可能在初中平時學習并不太刻苦認真，只是在考試前一段時間稍作努力，結果也能考出較好的成績。這樣使他們認為物理很容易學習而產生輕視心理，并把這種學習習慣帶入高中，結果可想而知。對這些學生教師要加強對他們的學習指導，找出癥結所在。一方面要有意識地培養學生正確的物理學習觀念，杜絕初中那種“臨時抱佛腳，照樣考得好”的思想。另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。
2.3加強思維方法訓練和培養
物理學在長期的發展過程中，形成了一整套的思維方法，基本方法有：分析與綜合的方法、比較與分類的方法、抽象與概括的方法，對學好物理將起到關鍵的作用
摘 要：初中物理教材難度小，趣味性強，而高中物理教材重視理論上的分析推導，定量分析的多。高一新生不適應高中物理學習是影響成績的主要原因。教和學都要在“理解”上下功夫。
關鍵詞：高一物理；承接；教學重難點
初中物理教材難度小，趣味性強，絕大部分與學生日常生活的感受和體驗是吻合的。其規律不太復雜，定性分析的多，易于接受。而高中物理教材重視理論上的分析推導，定量分析的多。高中物理應用的數學工具不僅有算術法、代數法，而且常要運用三角、極限、極值、函數和圖像等數學方法來研究物理現象和過程，只是數學教學進度跟不上物理教學的需要，兩個學科配合不太協調，經常出現學科脫節。由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中知識實際難度沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足，因此，課堂容量小，進度慢，對重點內容有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有足夠時間舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多、靈活性加大，課堂容量增大，進度加快，對重點內容沒有更多時間強調，對各類題型也不可能講全講細，這正是高一新生不適應高中學習而影響成績的主要原因。鑒于以上情況，我們高中物理教師要在高一物理教學中，有意識地降低難度，對初中沒有涉及的或者很少涉及的，而高中教學中不可避免，甚至是重點部分的內容，我們在教學過程中，要加以研究，做好有效鋪墊。某些知識內容，不要讓學生感覺到突如其來，要符合認知規律，有經驗的高中物理老師都能發現講了加速度之后，就有一部分學生開始跟不上了，講了位移與時間的公式和速度與位移的公式后，很多同學在公式中物理量的正負號上犯迷糊，很多高中物理老師就很納悶了，這么簡單的問題，講了多少遍也不會，孺子不可教也。其實學生在這一部分犯迷糊是正常的，因為學生在初中從來沒有接觸過矢量的概念，矢量對他們而言是完全陌生的，所以我們在講“速度、加速度、運動學”公式時，包括受力分析時，在涉及矢量的方向性問題時，要不厭其煩地反復強調，剛開始要降低難度，之后層層加碼，還要督促學生主動參與，積極思考，成為學習的主人，而不是一個旁觀者或旁聽者。
初中物理教材有一些概念與高中教材提法不一樣，甚至有出入。作為高中教師要心中有數。例如，在初中，速度是這樣定義的：速度等于路程與時間的比值。而在高中，速度是這樣定義的：速度等于位移與時間的比值，而路程與時間的比值指的是平均速率了。高中教師在講這些概念時要加以強調，明確告訴學生初、高中物理概念是不一樣的，要以高中概念為準。
我在我所帶的班級中就“學生進入高中后學習物理的最大困惑”進行了調查，大致歸納如下：“一聽就懂、一看就會、一做就錯”。再就是“應用公式難”。分析原因主要是在學習過程中對所學知識沒有真正理解。因此，教和學都要在“理解”上下功夫，比如在引入概念時，不能只滿足于簡單地拿出來讓學生記住就算了，而應使他們知道為什么要引入，是怎樣進行抽象概括的，規律的導出應使學生了解推導的過程，并清楚其使用前提和值得注意的問題，清楚公式中每一個物理量的真正含義。如，牛頓第二定律的表達式中，必須明確力指的是合力，而不是物體受到的某一個力；又如動能定理的表達式中，必須明確功指的是總功，而不是指某一個力所做的功。在教學中，重要的是讓學生初步領會一些科學的思維方法，在領悟這些方法時，不是將其作為知識向學生灌輸，而應注意在“潛移默化”中逐步滲透，要使學生真正掌握知識，應用自如，還必須通過活而精的習題讓他們練習，進一步打開思路，深化所學知識。能力的高低，一定意義上表現為掌握方法的多少和運用方法的靈活熟練程度。在習題講解中我們可以采用一題多解或一題多變的方法，“一題多解”是以不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一問題，殊途同歸，如果學生在使用不同方法時求得的結果不一樣，一定是學生在使用某一種方法時對概念的理解出現了偏差，教師可以及時指正，使學生對概念的理解有質的飛躍。初中研究力學問題，僅是力的初步概念，而進入高中后，一開始就要對抽象的“彈力、摩擦力”進行全面定量研究，繼而進行受力分析，分清施力物體、受力物體、作用力與反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要選定研究對象，采用正確的研究方法。這些正是橫在新生面前的凸起的臺階，跨不過它，高中物理將很難過關。
受力分析、運動學是高一物理的難點，我們在教學過程中要求學生畫出完整的受力分析圖，這是至關重要的，是正確解決力學問題的關鍵。有些同學認為問題很簡單，畫圖不完整，或根本不畫受力圖，正確的結果往往很難得出，即使一時能得出正確的答案，但這種不良的習慣慢慢就會養成。當遇到較為復雜的問題時，就不知道如何下手了。在運動學的教學中，要讓學生養成對運動過程的分析，剛開始不會可以慢慢地嘗試，經常這樣做，往往會收到意想不到的效果。
最后，要從學生的實際出發，根據不同層次要求的教學內容采用不同教法，上課可采用大計劃下的小變動，真正落到實處。堅持按照上面的要求去做，一定會取得意想不到的成績。
（作者單位 山西省孝義市新峪煤礦學校）
學生從初中步入高中，物理課的學習本身就存在一個較大的臺階，即存在一個銜接問題。現在，由于高中新課改沒有與初中同步進行，使得銜接問題更加突出。關于初高中銜接問題，筆者對初中新課程標準和舊教學大綱進行了比較研究。
初中新課程標準與初中舊教學大綱主干知識大致相同。
1）舊教學大綱的教學內容基本按學科結構展示。新課程標準的內容標準分為科學探究和科學內容2部分?？茖W內容則按主題的形式呈現，即：物質、運動和相互作用、能量。除電磁學現代通訊為新增加內容外，主干知識基本一致，只是結構和呈現方式的變化。
2）舊教學大綱與新課程標準都注重基礎知識和基本能力的培養，強調物理學在應用上及教育上的重要性。
3）舊教學大綱與新課程標準都注重培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神。
二者的不同主要表現在3個方面。
1）新課程標準從理念上，對義務教育階段的物理教育有了基本定位――提高全體學生的基本素養；在學習方式上有了觀念上的轉變；強調學科間的滲透。在目標上，確定義務教育階段物理課程的總目標；重視科學探究的教育作用，強調過程和方法的學習；強調課程在情感態度與價值觀方面的教育功能；加強科學、技術、社會的教育。
2）新課程標準在內容上，將科學探究與科學內容放在并列的位置，充分強調學習過程與學習方法的重要性；淡化學科中心，為教材多樣化、學習方式的多樣化創造條件。
3）新課程標準具體內容產生幾種類型變化。①刪減部分內容，如液體壓強公式；串聯電路中的電壓關系、并聯電路中電流關系；并聯電路中的電功率的關系；電荷量、兩種電荷的相互作用，電流的定義式；判斷通電螺線管極性的“右手定則”；平均速度的概念及用尺和鐘測平均速度；“合力”和“合成的概念”等。②降低部分內容的學習要求。③對科學探究、物理學的應用、興趣培養的要求提高，但對抽象思維、計算能力的要求降低。
綜上所述，新舊課程無論從教育理念、教學模式、教師的教學行為和學生的學習方式等方面，都存在一定的差異。從初中新課程過來的學生，他們的學習興趣、動手能力、思維的活躍都有明顯的優勢。但是，這些學生抽象思維能力、解題能力、計算能力較薄弱，掌握的知識欠扎實，在知識上也有一定的欠缺，尤其是電學部分，許多公式沒學過。
鑒于以上狀況，筆者對高中教學如何適應這種形勢，應做哪些準備工作提出幾點思考。
1）高中教學要對初中課程標準與教學大綱作比較分析研究，明確初、高中銜接中的問題。
2）教師要明確如何使高中的課堂教學從教師的教育理念、教學行為和學生的學習方式等方面和新課程接軌，降低初、高中的臺階，讓學生去體會高中物理的一些學法，并使初、高中內容有機地銜接起來，使他們能很快適應高中的學習。
3）教師要思考如何發揮這些學生涉及面廣、動手能力強、思維活躍的優勢，提高教學效率。
4）教師要對如何調整物理學科的教學做出安排，除了在知識層面進行補充，更主要在思維能力、學習習慣、學習方法上給予加強。
高一物理難教難學，一直是困擾教師和學生的問題。學生進入高中后，學習就登上一個新臺階。新的教材、新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關。很多剛進入高中的學生反映高中物理一聽就懂，一用就錯，一放就忘。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。如何搞好初高中物理教學的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為高一物理教師的首要任務。
l）重視學生知識結構的形成。對于初中學生來講，課本上是一些零碎的知識點，如果學習時只是機械地去重復、記憶，考試也只是一種默寫，這樣的學生到高中后一般不會適應。這就要求初中教師要重視和幫助學生，使其知識結構化。在每章內部的某幾節之間、在幾章之間，根據需要和可能引導學生抓住它們的內部聯系，形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練，學生就容易把概念、規律和一些圖像和情景聯系起來，了解它們的物理意義，到了高中以后就容易理解更深層次的物理規律，不再覺得抽象而又毫無意義。
2）培養解題過程的規范性和作圖的習慣。在初中，許多學生把物理題當成算術題完成，解題過程極其簡單化，沒有物理公式，沒有必要的文字說明；有了公式，又不代數據，計算結果沒有單位，等等。初中題目，相對而言，簡單明了，某些學生的成績還挺不錯，但是到了高中后，因為解題過程的復雜化，這些學生就會覺得無從下手，甚至是越做越亂，越學越糊涂。所以初中教師一定要嚴格要求，特別在批改作業、試卷時要毫不留情。解題過程規范化將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法。
另外，許多物理難題，通過作圖，既簡單又直觀。尤其是許多力學題型，作好受力分析圖尤為重要，這是許多學生常常忽視的地方。
3）重視知識內容的拓寬?，F行的中學物理教材有許多選學內容，在每章后還配有閱讀材料。教師應從素質教育的角度出發，對這些內容進行適當的處理；或要求學生自學，拓寬學生的知識面，為高中解決一些問題做好鋪墊。同時可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在高新技術中的應用，來激發學生的求知欲望。
關鍵詞：高一物理；兩極分化；誘因；糾治
一、兩細分化的形成誘因
1.心理原因和輿論宣傳的誤導
不少學生由于中考的艱苦拼搏，終于考上了高中，所以想歇一歇，喘口氣，放松了對自己的要求。因此在中考成績的喜悅中成績不知不覺地落了下來，導致從高一的一開始基礎就沒能打好；另一些學生則相反，由于中考成績不理想，不能從痛苦的心境中擺脫出來，不能積極地投入新的學習中去。還有不少學生從入學就開始為自己明年高二的選科做打算，對于那些不選考物理的學生一開始就放棄了物理學習。在這種心態的影響下，物理成績的兩極分化必然加大。輿論宣傳的偏差也是原因之一，教師和高年級學生常會灌輸物理難學的思想給高一新生，很多學生因此形成了一個心理障礙。
2.學習習慣不佳，學習物理不得法
許多同學進入高中后，還像初中那樣，對老師有很強的依賴心理，沒有掌握學習主動權，沒有養成良好的預習、復習習慣。高中課堂一般在課本知識講述的過程中進行深挖和拓展，因此課堂屬于高速度、容量大，學生一面聽一面還要做好筆記，由于一些學生不能有效、合理地進行注意力的分配，另外一些學生仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法，缺乏對高中物理概念、公式、規律推導過程、適用范圍和條件理解的重視，沒有養成做完題后反思、總結、歸納的習慣，不能舉一反三。
3.物理教師在教學要求上過高，在教學觀念上陳舊
因材施教，這是每一位教師都明白的道理。但在高考壓力下，應試教育依然影響著我們的教學，再者現在高中教學基本上都實行了小循環，大部分高一教師都來自剛畢業的年級，教師難免會提高教學要求，增加難度，從高一開始為高考備戰。新課程強調學生自主學習、發揮主觀能動性，教師主要是通過引導和糾正錯誤幫助學生探究學習。同時，學生獲取知識的途徑絕不是單一的。廣泛地拓展學生獲取知識的途徑，也是教師要轉變教育觀念的原因之一。
4.初、高中物理教材的銜接梯度過大
高中物理研究問題復雜，如初中只講二力平衡，高中講多力平衡；初中只講勻速運動，高中講變速運動、曲線運動等。初中教材主要以定性描述為主，而高中則以定量計算為主。另外，數學知識不能同步銜接，如初中只講標量，只有代數運算，而高中一開始就引入了矢量運算(如力的合成與分解、速度、加速度、位移等的合成與分解)，但高一數學還沒學習這些內容。高中物理每節的信息含量多，容量大，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式抽象、概括、理論性較強。描述方式較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。
二、兩極分化的糾治對策
1.作為高一新生應怎樣提高物理成績、減小兩極分化的可能性
初中物理研究的問題相對獨立，高中物理則有一個知識體系。第一學期的第一章講述運動的描述，為運動學做準備。第二章從運動學的角度研究物體的運動規律。第三章是力的基本知識，第四章是牛頓運動定律，則從力學的角度進一步闡述運動狀態改變(產生加速度)的原因。大家可以看出前三章是為第四章內容打基礎的。
學習程序一般是：預習、聽課、做筆記、及時復習、看例題、做練習、疑難問題做標記，查閱資料找解答方法，或適當時候問別人。深入理解概念規律，加強習題練習，掌握各個知識點。無論大小測試，不要過分關注當前分數，而應該進行及時的糾正。另外，學生自己要注意系統總結。每學完一個模塊，要把分散在各章的知識點連成線、鋪成面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通、思想活躍。
2.作為教師應怎樣提高學生的物理成績、減小兩極分化的可能性
教學是一個教與學的雙邊活動過程，若對不同層次的學生采用同一個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，教師要在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。
可以提高小組合作，充分發揮每位學生的作用。小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助于學生自主學習能力的培養和提高，有助于激發學生的創造力。教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，把高中與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。跟那些在學習過程中有困難的同學多交流、溝通，熱情輔導，真誠幫助。從精神上多鼓勵，學法上多指導，幫助他們盡快趕上其他同學。
“下了飛機，不管是哪兒，全都是土，連樹葉上面都是土，風沙刮得厲害。”
教學生――物理課也是語文課
初到墨玉，韓志強被分配到墨玉當地最好的學校――墨玉一中教授高中物理。在墨玉這個維吾爾族民眾占絕大多數的地區，墨玉一中里基本都是維吾爾族孩子。孩子們說的維吾爾語他聽不懂，而自己上課的內容孩子們也是一知半解。第一節物理課韓老師講的是高一物理中“位移”這個知識點，他舉了個例子：從北京到烏魯木齊再到和田，兩段距離加起來是總路程，從北京到和和田兩點之間距離的變化，叫位移。坐在講臺下的學生都臉上一片茫然，完全沒有聽懂的樣子。韓志強馬上意識到，語言關是自己必須攻克的第一個難題。“這就涉及到漢語水平有限這個問題了，維吾爾族同學連距離這個詞還沒完全理解透，位移@個概念自然無法進一步理解。”
漸漸地，韓志強探索出了解決方法。在上物理課的同時，也會教孩子們學語文。平時教學中，盡量把知識點細化，降低學習梯度，小步走多反饋。此外，他開始踐行雙語教學，自己先把上課內容講給當地的維吾爾族老師聽，再由維吾爾族老師教授給孩子們。
教老師――十幾個鄉鎮，一二百公里外
韓志強更重視的是如何手把手教會當地教師怎么備好課、上好課，帶出一批骨干教師在當地任教。“我感覺去墨玉最大的作用是把那邊的老師培訓好?！?/p>
按照原定安排，韓志強援疆時間為一年。但是由于韓志強經常去與墨玉一中僅隔著一條馬路的墨玉二中幫忙講課，第一年援疆結束時，二中的校長極力挽留韓志強留在墨玉二中幫忙講課并培訓一些新來的老師。那年，墨玉二中來了一批從新疆附近地區招來的特崗教師，他們都是剛畢業的大學生，沒有接受過師范類培訓，校長希望韓志強能夠留下來幫忙帶帶這批老師?！凹热蝗思倚枰乙泊_實想幫他們做點事兒，發揮一點作用。”沒有絲毫猶豫，韓志強同意繼續留在墨玉再援疆一年。
“我教給學生二十個知識點，他們能否真的理解并記住，我力所不能及，但是如果我幫維吾爾族老師備好兩堂課，這就有用多了，畢竟維族老師和學生間交流起來比我們容易得多，而且他們才是未來會一直待在這里教學的人。”
援疆第二年，韓志強的目標是在各學科里培養出一名教學骨干，再由他們去提升當地的教學質量?！拔矣X得最重要的是你得教會他們做老師的基本功?！迸嘤柶陂g，韓志強帶維吾爾族老師和新來的老師們一起分析教材知識點、教學大綱以及重難點，跟他們分享自己十多年的教學經驗。
除了培訓所在學校的老師，在墨玉工作期間，韓志強還了解到墨玉下屬有16個鄉鎮，鄉鎮的老師更渴望在業務上有所提升，于是主動和當地教育局取得聯系，組織援疆教師定期下鄉聽、評課?！八麄兩险n我去聽，我上課他們來聽，這樣分享一下經驗，就能發現問題出在哪里，怎么去解決。”一年下來，一輛面包車，韓志強和他的教師團隊足跡遍布墨玉周邊地區，遠的去到過一二百公里外。
采訪手記：
91年秋，當高一物理書發下來后，對照大綱的要求發現重點難點基本上都放在以后高三選修本上了。為了分散難點，決定同時開設選修本中的一些內容。對象是對物理有興趣的學有余力的同學，形式是講座式，時間每周一課時；每次考試，對這部分內容不做必考要求，只在卷后設附加題，試卷講評時，附加題也在講評之列，并明確告訴學生這部分知識對將來報理工的同學應該掌握。效果是：高中前二年的時間基本上把選修本中每章的重點內容都涉及到了。同學們雖沒有熟煉掌握，但基本上都了解了這些知識。到高三選修本發下來后，學習選修本的過程，實際上是個復習和加深的過程，所以沒有時間緊，難度大的感覺，同學們學得也比較輕松。
由94年秋開始的第二個周期，由于種種原因放棄了選修內容的同時并行。面對高三分科的現實，學生中分流苗頭日臻明顯，理工科的學生想到時間已過2／3，而高中物理中的重點難點還沒有涉及，要求早開選修的呼聲一浪高過一浪，而文史科的學生又不愿浪費時間。教師想增加選修內容，又怕影響眼前的會考，不增加選修內容，又耽心高三時內容多，難度大，時間少，使師生都進入了一種兩難選擇的境地。
二、體會
一些學校過早地進行文理分科，致使一些高中畢業生實際上不具備高中應有的文化素質。針對這種情況國家教育行政部門決定實行“必修”“選修”制，并為此設制了畢業會考制度。旨在把高中教育從“應試教育”轉變到“素質教育”上來。這對民族素質的提高無疑是必要的。但是，對將來報考理工科的學生來說，必修課單行開設，就有其不利的一面，這是因為：必修課內容較淺，而選修課又是各章的重點難點，一則集中難點違反認識論的規律，再則勢必前松后緊，使學生在面臨高考前增加心理壓力。
另外，對一些知識內容的編排也有些不當之處，如：必修本中講動能而不講動能定理，然后定性地給出了機械能守恒定律，到高三上選修本時再講動能定理，再定量推導機械能守恒定律。這就造成了重復教學而事倍功半，如果把這部分內容全放到高一必修本中一次完成，學生們也是可以接受的，而且保證了知識系統的完整性。再如物體的受力分析是高中物理中一個關鍵性的知識，它貫穿高中物理的全過程，高一不講，在以后的教學中就會感到時時掣肘，實際上，每個教師在高一都講了物體受力分析這個知識點，只是學生必須借選修本才能閱讀和加深理解，憑添一些麻煩而已。
三、建議
1．必修本開設的同時，有選擇地并行開設一些選修課中的內容。教育心理學告訴我們：“學生對人類已形成的概念的掌握，不是一下子就能完成的，而是隨著他們知識經驗的豐富，思維水平的提高而逐步臻于完善的?！边@就是說掌握概念需要知識經驗與時間。并行開設既分散了難點，又為學習選修本的重點難點準備了知識經驗，同時還為他們按照自己的經驗去理解和改造新知識留出了時間。
2．考核
高一高二期間，選修本的內容可以不列在必考范圍之內，以附加題出現，使有能力的學生能一展才能，也使教師對這部分內容的掌握情況有所了解，同時也不對其他學生增加負擔。
3．深度的掌握
關鍵詞：初高中物理教學;銜接問題;思考
【中圖分類號】G633
引言
由于高中物理的難度系數本身來說就比較高，因而高中物理難學這一現象也就毋庸置疑。作為物理老師，最主要的責任應該是先從自身出發，加強自己物理知識的相關儲備，然后再根據學生們已掌握的知識的基礎上，將高中物理知識逐步深入地授予他們。而當前最關鍵的則是要分析好高中物理與初中物理之間的聯系與區別，通過初高中物理教學的合理銜接，讓老師們教得輕松、學生們學得更輕松。
一、初高中物理教學銜接中存在的一些問題
（一）物理教學內容上
初中物理和高中物理在內容上有一處很好的銜接點，因為初高中物理教學的內容基本都相同，都是一些關于力、熱、光、電、磁的內容學習。那么在經過初中物理學習之后，對高中物理的學習就會有一定的基礎。然而雖然內容上相一致，但是在學習要求上卻不可相提并論，初中物理的學習重點在于通過生活中的實際情況來引入教學內容，知識點相對來說比較直觀生活化，學生比較容易接受，而高中物理的學習要求就有進一步的提高了，而且高中物理的內容一般都很抽象，特別要注重理論邏輯上的分析和推導，因而學習起來也比較復雜困難。與此同時，由于高中的物理與數學的運算能力聯系地也比較密切，而在高中的教學進程中，高中數學的教學進度是遠遠不及物理教學的進度的，因而學生在學習高中物理知識的時候難度系數就更大了，像高一物理教學中要運用的三角函數以及向量等知識，在數學教學中這些知識一般會比物理教學晚一個學期才教，因而學生在物理學習及應用上就比較困難。
（二）老師的教學方法上
由于初中物理教學內容上要求不是太高，老師在教學中一般更加側重于課堂上教學的趣味性，相對來說考試的題目類型局限于公式的運用和模仿上，也就是說學生只要能夠熟記基本公式，那么差不多在考試中就能取得好成績，因而學生在學習初中物理知識時一般都是死記硬背物理公式，到了高中之后，不論是物理學習的內容上，還是學習要求上，都會有所提高，面對知識點的高難度、習題類型的復雜度等等，學生的自學能力、分析思考能力等都該有進一步的要求，那么老師的教學方法也就該有所改進了。
（三）教學的主體上
初中物理教學內容上的簡單易懂以及老師課堂教學的趣味性，讓學生對物理形成了直觀形象、運算簡單的慣性思維，考試中對基本公式的簡單要求，讓學生們認為只要記好公式便可以在考試中取得好成績，到高中之后，教學內容的抽象，運算過程的復雜，初中學習物理知識的那套方法根本就不受用了，因而對學生們來講，高中的物理知識學習起來就較為吃勁了。
二、做好初高中物理教學銜接的具體途徑
（一）關注學生的心理變化、消除他們對物理學習的抵觸情緒
首先，許多學生進入高中時，可能是第一次離家住校，因而在生活上可能會有眾多不適應的地方，自然心理上會有一些障礙，這些心理障礙會嚴重影響他們的學習情況，因而老師就該在這時適當地與學生進行一些交流和溝通，解除他們心理上的一些困惑及障礙，作為高一老師的話，對學生心理上的變化更應該加以關注，加以適時適量的心理輔導，讓學生脫離一些負面的想法。在高中物理學習的過程中，由于教學內容的連貫、抽象，因而對于學生來說更加要全神貫注，所以對于學生情緒的關注就尤為重要了。其次，許多學生在升入高中時，就會聽到一些關于高中物理難學的言論，因而在他們潛意識里就會形成對物理學習的恐懼心態，那么日后在學習物理知識的過程中如果一直帶著這種情緒的話，學習效果自然好不了，所以在開學之際，老師就該讓學生消除這種心理上的學習壓力，有意識地在教學初期降低教學內容的難度，這樣讓學生們有一個簡單的開頭，日后學習物理就不會那么恐懼了。
（二）老師備課時多加用心、注重初高中物理教材編寫上的不同
物理的學習過程中并不是單一的一種思路、一種方法，而且高中的物理相比初中物理更加有難度，所以對于高中物理的學習，不能沿用初中物理學習的方法，老師在進行備課的時候要加以用心，在充分了解教學內容要求的基礎上，對初高中物理教材進行深入的分析比較，找出它們的聯系和區別，在教學初期要循序漸進，將高中物理知識學習的方法和思維方式一點點滲透到教學過程中，讓學生一點點地接受。老師備課時也要適當地放慢教學的進度、降低教學的起點，讓學生在適應高中物理學習的情況下，慢慢地掌握好學習的方法。
（三）指導學生的學習方法、培養他們的自學能力
對于初中物理知識的學習，除了靠老師在課堂上授予外，老師還應該培養學生的自學能力，讓學生在通過課外書籍的學習后，能夠獨立地感知及理解物理教材，然后在掌握這些知識的基礎上去處理實際的問題。老師在授課前，可以事先給學生們列出一個預習提綱，讓學生按照提綱找出學習的重點及難點，然后進行自學，這樣一來，老師在教學過程中就可以對學生列出的重點難點加以著重講解，對學生基本掌握的內容就可以一帶而過。
三、結束語
關于初高中物理教學的銜接是可以從多方面入手的，而具體的內容就該由老師們在教學實踐中不斷的探索和總結，一一找出初高中物理的銜接點來作為教學的突破口，從而幫助學生們降低初高中物理銜接的臺階，使得學生們在升入高中后，對物理知識的學習變得更加輕松。
參考文獻
