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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師職業道德修養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中小學教師；職業道德；職業倦怠
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002—7408（2012）010—0101—03
2008年初，《中國青年報》的一份調查報告顯示，74.6%的公眾認為教師的職業道德修養每況愈下。[1]筆者認為，職業倦怠是影響教師尤其是中小學教師職業道德修養水平的重要因素之一，其對中小學教師職業道德規范的履行會產生消極作用。
一、教師職業倦怠的概念與表現
職業倦怠概念最早是由美國臨床心理學家弗登伯格（Her—bert.Freudenberger）提出的。他在1974年發表的《職業倦怠》一文中認為，“職業倦怠”是一種耗竭與疲勞狀態，是由于個體不能確立自己的需要而緊張工作造成的。[2]目前，使用最廣泛的是馬斯拉奇（Maslach）于1981年對職業倦怠的定義，即“職業倦怠是在以人為服務對象的職業領域中，個體所表現出來的一種情緒耗竭、去人性化和個人成就感降低的癥狀”。他認為職業倦怠由三個維度構成，即情緒衰竭、去人性化（也稱為人格解體）和低個人成就感。其中情緒衰竭（emotional exhaustion）是核心成分，是職業倦怠的壓力維度，指個體的情緒和情感處于極度疲勞、極度消耗的狀態；去人性化（depersonalization）是職業倦怠的人際關系維度，指個體以一種否定的、消極的、冷漠的、麻木的、疏遠的態度對待同事及工作對象；低個人成就感（reduced personal accomplishment）是職業倦怠的自我評價維度，指個體對自己所從事的工作給予負面評價及工作效能感降低。
教師職業作為助人職業之一，近年來逐漸成為職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師伴隨長期壓力體驗而產生的情感、態度和行為的衰竭狀態。這個概念包括了情緒衰竭、人格解體和低個人成就感三個方面的內容。[3]有職業倦怠的教師在工作中會表現出一些典型的癥狀，北京師范大學許燕教授根據多年的調查研究，歸納出教師職業倦怠的 6 大癥狀：
生理耗竭。表現為精力不濟，經常疲憊不堪，極度疲乏或衰弱，身體免疫力下降，易患感冒或其他流行疾病，繼而出現腰酸、頭痛、腸胃不適、失眠等一些癥狀。
才智枯竭。表現為記憶力衰退，分析問題、解決問題的能力下降，注意力不集中。有時神情恍惚，腦子一片空白。
情緒衰竭。表現為工作提不起精神，懶懶散散。并經常伴隨沮喪、焦慮、敏感、神經質、煩躁、抑郁、無助、無望、消沉等消極情緒。
價值衰弱。表現為對教育工作的價值及意義評價較低，自我效能感低，自我評價不高，時常感到無法勝任工作，對教學喪失信心，工作變得沒有意思，得過且過，出現消極怠工，甚至產生離職或轉行的想法。
情感冷漠。以冷漠、孤傲、麻木不仁、猜忌、否定的態度對待學生與同事。總是想方設法回避與學生接觸，師生關系不融洽，同事關系緊張。
行為攻擊。一方面表現為對他人的攻擊增多，如采用侮辱性、貶損性的語言對待學生；另一方面表現為對自己的攻擊，出現自殘行為，在極端的情況下甚至會選擇自殺。
目前，國內中小學教師的職業倦怠狀況不容樂觀。許燕教授對全國6000多名中小學教師的調查結果顯示：大約有20%的教師受到職業倦怠的困擾，有16%的教師處于較高的職業倦怠水平。2004年9月，《法制周報》與新浪教育頻道的在線調查結果顯示，近六成的調查者出現了生理耗竭，47.1%的調查者出現了價值衰落感。根據曲鐵華的調查，在珠江三角洲，26.3%的中學教師表示，即使工資比現職低，也愿意放棄教師職業。教師職業倦怠不僅影響教師個人的身心健康，而且會影響教師履行職責，影響教學質量和學生的身心發展。
二、造成中小學教師職業倦怠的原因分析
中小學教師職業倦怠的高發，除了教師個體因素影響外，主要原因是由于教師受到了來自社會、學校等多方面的壓力。
1. 社會期望值高與社會經濟地位滿意度低的反差助長了教師職業倦怠的形成。尊師重教是中華民族的優良傳統。一直以來，教師被喻為“人類靈魂的工程師”，反映出整個社會對教師的重視和期待；現階段，教師還承擔著“創一流”學校、創“品牌”學校的重任；獨生子女的家長“望子成龍”心切，也對老師寄予了厚望。對教師而言，較高的社會期待值同時意味著較大的社會壓力。
教師社會經濟地位是指教師個人或群體在社會階層中所處的位置，是由政治地位、經濟地位和職業聲望等要素構成的集合體。根據2010年《山西省中小學教師社會地位測評研究》課題組對山西省1340名中小學教師的調查顯示，首先教師們對自己政治地位的滿意度較低。表現為教師對教育系統內部政治權利內容規定的滿意度低，教師政治參與程度較低；[4]其次教師們對自己目前的經濟收入總體滿意度較低。63.3%的教師對自己目前的經濟收入不滿意，只有9.3%的教師感到比較滿意，0.5%的教師感到非常滿意。[4]職業聲望是社會公眾對某種職業在社會生活中所處位置的綜合性主觀評價，反映著某一職業受到社會的認可和尊重程度。2010年，董新良對全國4003名公民的調查顯示，在20種職業聲望排名中，“初中小學教師”排在第15位，說明“初中小學教師”職業聲望相對較低。[5]
認真貫徹落實新的《中小學教師職業道德規范》、黨的《十七屆四中全會精神》，持之以恒地加強師德師風建設。積極開展“努力鉆研，學為人師”主題教育活動。通過活動，切實解決師德建設中的實際問題，不斷提高教師的職業道德修養和政治思想素質，樹立以人為本的師德建設理念。
二、活動主題：努力鉆研，學為人師
三、活動時間：五月——八月
四、活動目標
1、通過開展活動，在全校教師中掀起讀書地熱潮，鼓勵教師利用業余時間多讀書，讀好書。樹立正確地人生觀、價值觀、幸福觀。
2、通過活動，認真自查，反思提高，推出師德典型，嚴肅查處違反師德師風地行為。
五、學習內容：
1、深入學習貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，進一步提高教師的職業道德素質，樹立正確的教育價值觀、質量觀和人生觀。
2、深入學習十七大精神、十七屆四中全會精神和“三個代表”重要思想的科學內涵，貫徹落實科學發展觀，明確目標，增強教師的責任感和使命感。
3、深入學習有關教育法律法規和《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》，增強教書育人，以身立教的社會使命感和尊重學生、愛護學生、保護學生的責任意識，引導教師爭做學生和家長歡迎的德藝雙馨的合格教師。
4、學習《Xx區教師職業道德行為十條禁令》，規范教師教學行為，提高教師的思想素質。
5、認真學習全區優秀教師事跡《紅燭頌》，結合實際宣傳學習本校師德典型，提高學習的生動性和實效性。
五、活動安排
第一階段：五月份
1、開好“師德教育”活動動員會。
2、制定學校師德師風活動方案。
3、學習《Xx區教師職業道德行為十條禁令》、《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《義務教育法》等，并做好學習筆記（不少于3000字），寫好體會（2篇）。
4、辦一期師德師風教育活動專欄。
第二階段：六月——七月
1、圍繞“六學六查”，進行自查自糾。并寫好自查報告。
2、開展社會評教活動。
第三階段：八月
1、制定切實可行的整改方案。
2、開展“師德師德先進個人”評選活動
[關鍵詞]教育出版 師德教育 資源建設
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
教育大計，教師為本；教師教育，師德為先。教師不僅關系到教育的質量、學生的發展，更關系到一個國家和民族的前途。黨和國家歷來高度重視教師隊伍建設，尤其高度重視師德建設。
加強和改進師德建設，應該廣泛動員，多渠道、多層次地開展各種形式的師德教育。教育出版肩負著傳播知識、啟迪民智、傳承文化、培養人才的重要任務，在培養培訓教師、加強師德建設、促進教師全面發展方面發揮著重要作用。在新形勢下，教育出版為師德建設提供支持的重點就是在師德教育相關教材和教學資源研發上創新思路和方法，為師德建設探索先進教育模式、傳播先進教學內容、增強實際教育效果。
一、堅持立體化研發，創新師德教育模式
師德教育要充分發揮中小學教師和師范生的主動性和創造性，避免單向的理論灌輸和知識傳授。對于在職教師或者師范生來說，良好的職業道德意識、道德情感、道德行為等不是單純靠學習某些規范就能促成的，而主要是通過對教師職業的體驗、經歷、感悟、理解而內化形成的。內化就是教師將社會約定的職業道德規范轉化為教師自身的行為準則，將外在的約束和要求轉化為自身道德修養的過程。這是提高師德水平的關鍵，也是師德建設的最高境界。
目前，受多種主客觀條件的制約，師德教育的模式大多以理論灌輸為主要方法和途徑，缺乏多層次的教育方法和手段。師德教育類出版物也多以紙質教材的方式呈現，缺乏生動的、鮮活的呈現方式。純粹的理論講授方式和單純的紙質教材一般只能解決理論上的道德認知問題，在師德情感、師德意志、師德行為習慣以及師德行為判斷能力和選擇能力的培養上則作用不大，無法滿足師德教育內化過程多方面、多層次的需要。
因此，教育出版單位的編輯應利用現代信息技術手段，建設多媒介、多形態、多用途、全程為“教師職業道德”教學服務的立體化教學資源，以創新師德教育模式。出版物在呈現方式上應改變以紙質文本為主的形式，力求建成文本教材與數字化資源相結合的資源包。數字化資源以專家講座視頻錄像，師德教育虛擬體驗庫、素材庫、案例庫、試題庫，網絡交流平臺等方式呈現。這樣的立體化產品（如師德案例講座、視頻錄像等），為中小學教師和師范生提供豐富直觀且可參與互動的材料，有利于中小學教師和師范生通過認知、體驗、反思、行為操練等方式提升道德內化水平并積極踐行教師職業道德規范，有利于師德教育形式的創新。
二、堅持精品化研發，改革師德教育內容
教師職業道德教育在我國經歷了較長時間的發展，但從內容上看，當前師德教育仍沒有跳出普通倫理學的框架，其結構與普通倫理學基本一致，分為教師職業道德基礎理論、教師職業道德規范體系和教師職業道德實踐三大塊。這種結構的優點是理論性強，邏輯體系嚴密，缺點是實踐性、針對性不強，未能很好地發揮實際指導作用。同時，師德教育在內容上也顯得陳舊，教師職業道德的許多基本理論和觀點已難以解釋當前教育活動中各種現實問題。因此，必須根據教師職業道德建設的主體和外部條件的變化，拓寬視野，充實、更新師德教育內容。
先進的師德教育類教材和教學資源的內容架構直接影響師德教育的內容，因此，教育出版研發先進的師德教育教材和教學資源的內容體系時，必須樹立精品意識，唯此，才能打造并傳播先進師德教育內容。
以精品意識為指導，在研發先進的師德教育類教材和教學資源時，首先，緊密圍繞教師職業道德的核心構建教材和教學資源的內容，以育人為主線，從教學、師生關系、法律法規、教師禮儀、專業發展、心理健康、道德成長等教師工作和生活的實際方面展開。其次，應緊密圍繞我國新時期教師職業道德的新情況來設置內容，反映當代教師職業道德的時代變化和發展，以最新的師德典范和楷模豐富教材內容，并隨著時展及時更新師德案例，追蹤師德新發展。最后，要建立統一性和層次性相結合的師德教育內容體系，根據不同對象增強針對性，對師范生重在對高尚師德的引導，對中小學教師重在對師德行為的規約。
三、堅持特色化研發，增強師德教育實效
師德教育的低效是師德問題出現的主要原因之一，師德問題要靠有效的師德教育來解決。師德教育的實效性有待提升。從師德教育自身來說，師德教育實效性不佳的原因主要有：師德教育目標過高，缺乏可行性；師德教育內容泛政治性，缺乏時代性和實踐性；師德教育方式方法單一，缺乏對學習者主體性的尊重；師德教育階段割裂，缺乏連續性；師德教育評價流于形式，缺乏有效性。
針對上述導致師德教育低效的原因，教育出版研發特色化師德教育資源，是增強師德教育實效的有效方式之一。例如，研發基于體驗式教育、信息化教育、生成性教育的師德教育網絡平臺，在此平臺上，通過呈現教師職業道德案例情境和行為操練，關注教師職業道德實際問題的解決，并給予適當的引導與提示，使學習者在職業道德實際問題方面既知道是什么、為什么，還知道怎么做。充分利用師德教育網絡交流平臺和課程已有資源并挖掘學習者自身的資源，為學習者共同解決問題提供條件，引導學習者之間互助互學，資源共享，在教學過程中生成新的資源，提升師德教育的實效。再如，基于師德教育的特點，研發師德特色案例庫，引導學習者在網絡學習平臺對師德案例進行感悟評價，并形成師德學習檔案，既是學習者師德學習的途徑，也是師德教育實效的記錄和評價。
參考文獻：
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[4] 于紅.新時期師德建設淺探.江蘇高教，2008（2）.
[5] 陳新華，徐永生.構建師德建設的有效機制.當代教育論壇，2007（6）.
關鍵字：高校教師；職業道德修養；策略研究
1 新時代高校教師職業道德修養的含義
伴隨我國社會經濟的不斷發展，有些高校教師受到了某些利益的誘惑，在職
業道德修養方面不斷下降。全面了解高校教師職業道德修養的含義尤為重要。高校教師職業道德就是指高校教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范的總和。高校教師職業道德修養則是指高校教師要自覺的按照教師道德要求準則，在道德意識和道德行為方面所進行的自我歷練、自我約束和自我素養提高的行為活動，最終達到一定高度的教師道德境界。
2 高校教師職業道德修養的現狀及原因分析
我國高校教師職業道德修養的現狀不容樂觀，主要表現在以下幾方面：
1、高校教師敬業思想弱化。高校教師相對中小學教師無論從教學課時還是授課強度來講都要輕松的多。由于高校教師業余時間的充裕，在我國社會經濟蓬勃發展的大背景下，高校教師“愛崗敬業” 理念也隨之被利益沖淡，很多教師業余在校外兼職授課的情況成為了一種潛在趨勢，甚至于有些教師疲于應付本職工作，將高校教師這一圣神職業的使命感和責任感完全拋在腦后，而將更多的心思用于校外有更大利益的兼職上面。實用主義、拜金主義、功力主義充斥在這些高效教師的思維中，使高校教師職業道德水準直線下降。
2、高校教師治學精神滑坡。隨著我國教改的不斷深化，高校教師面臨更嚴峻的競爭機制，但有些高效教師只是一味的追求自我職稱的評定，不斷追求高學歷、追求科研經費以及數量，而將自我的治學精神擱置起來。教學方法停步不前，完全忽視教學的科學性和嚴謹性，導致教學效果極差。
3、高校教師育人思想淡漠。高校教師的職業道德修養在教育教學中起著非常重要的示范作用。古語有云：“師者，傳道、授業、解惑也。”高校教師在治學嚴謹的同時，更要起到“育人”的重要作用。大學生在大學四年之后面臨的就是紛繁復雜的社會，所以在這大學的四年要學習的不止是知識，更重要的是學會怎樣做人，怎樣面對社會，適應社會。然而部分高校教師對自身職業道德修養認識不足，更加沒有認識到什么高校教師的歷史責任。這部分高校教師由于出生于改革開放后，成長環境優越，在缺乏吃苦耐勞精神品格的同時，更缺少的是自我職業道德修養意識。
3 提升高校教師職業道德修養策略研究
高校教師職業道德是教師自我道德觀念和教育工作的融合，離開教育工作談教師職業道德修養的提升是不科學的，良好的高校教師職業道德修養是長時期在教學第一線磨練成的。提升高校教師職業道德修養，不僅要依靠全社會對高校教師社會地位認可度的提升，更要高校為教師創造良好的外部條件，更加重要的是高校教師要不斷的提升自我素質。
1、高校要將教改落到實處，不斷完善教師工作環境，創造良好職業道德修養外部條件。高校的教改對教師而言最根本就是改變高校內一成不變的世襲人事制度，將新的考評機制引入高校，讓適應當前社會發展的高校人事、考核、分配制度落到實處，通過激勵和約束使高校教師做到自律。改變以往那種講的好，講的壞一個樣，講與不講一個樣，打破高校教師終身制，組織定期不定期的考核，使優秀教師脫穎而出，相應的缺少師德的教師留不住。在相應的獎懲分配制度上做到講的好多得，講的不好少得，定期公開獎懲評價表，讓老師、同學共同監督。有效提升高校教師職業道德修養，在高校形成“恪守師德光榮，不講師德可恥”的良好文化氛圍。
2、高校要切實提高教師的政治地位和經濟待遇，解決教師工作、生活的實際問題。隨著時代的不斷發展，我國在提升高校教師政治地位和經濟待遇方面有顯著提升。我們認為沒有一個高校教師愿意將身心都投入到非主業的工作中，影響高校教師職業道德修養的決定因素就是教師的社會地位和物質待遇。大力提高高校教師的社會地位，真正形成全社會“尊師重教”的文化氛圍，提高高校教師的物質待遇，使教師安心于本職工作，即使在課余也有更多的心思用于如何改進教學水平，提升教學效果，“為人師表、教書育人”的思想意識才會深深植入每一位教師心中。
3、高校教師要勤于學習職業道德理論，完善自身職業道德修養。高校深化教改從外部環境完善高校教師職業道德修養環境，在全社會提升高校教師政治地位和經濟待遇的同時，高校教師自身更要勤于學習職業道德理論，用新時代高校教師職業道德標準要求自己。高校教師學習職業道德理論形式多樣，在個人主動學習的同時，更要加入以系部為單位的交流、探討。將職業道德理論學習作為工作、生活的常態，定期開展多種形式的演講、主題會，樹立高校教師職業道德先進楷模，使高校教師思想中始終保持良好高尚的職業道德。
總之、提升新時代高校教師職業道德修養是一個長期又艱巨的任務，需要全社會，高校以及高校教師三方面共同努力。高校教師職業道德修養的提升不是一句空口號，我們要將它融入于教學實踐中，在實踐中不斷發現問題，完善自我，我們相信隨著社會的不斷發展，高校教師職業道德修養更將隨之提升。
參考文獻
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[2]李太平.高等學校教師職業道德修養[M].湖北：湖北人民出版社，2010
1、 由培訓中心的黃登軍老師講授的普通高中新課程方案介紹和課標解讀
2、 由培訓中心的張君穎老師講授的高中新課程校本開發
3、 由培訓中心的楊四英老師講授的高中新課程與選修課教學
4、 由培訓中心的安靜生老師講授的走向發展性課程評價
5、 由培訓中心的劉希平老師講授的高中新課程和高考
6、 培訓中心吳琳娜老師的教師職業道德講座;裴昌玲老師的多元智能理論講座和袁青老師的心理問題研究講座
7、 由計算機中心廖建筠、王曉民等老師講授的英特爾 未來教育教師培訓項目，此模塊內容，讓全體學員耳目一新。
8、 如何做一名成功的教師，上好每一節課
下面，我將本階段的具體學習作以下簡要小結：
一、認識的提高
構建教師終身教育體系，打造一流的教師隊伍是教育長足發展的根本大計，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓提高自身素質是關系到教師教書育人質量的大事。參加繼續教育培訓是我們教師在思想和業務成長路上的加油站。我在參加教師繼續教育中，特別重視自己師德和教學業務水平的提高，始終把師德建設擺在首要位置，把自己的教學業務能力作為教師的核心素質來提高。在培訓中，真正做到師德建設和業務培訓兩手抓、兩手硬，通過培訓，切實提高自己的師德素質和教學業務水平。
在培訓過程中，感觸最深的部分是英特爾 未來教育項目的培訓。第一個關鍵節點，框架問題修改是研修重點和關鍵，可以說不完成框架問題的修改，其他方面的修改，也會受到影響。為了不使框架問題修改影響其他，我在學習時對問題修改時間段做了特別處理.首先時間保證;其次，我采取“穩扎穩打”，讓作品修改內容化整為零，為了加強對內容的進一步理解，我共享了其他學員的作品，互相交流，一起研討，使框架問題的修改在下一模塊學習開始之前及時完成。
二、具體收獲
1、參加培訓，使我對教科研方面的認識有進一步提高，能自覺地參與課堂的教學研究，積極參加課改研究，及時總結自己在教育教學工作的經驗，撰寫教育論文。通過此次培訓，使我意識到教學課程的改變我們必須跟上新的教育理念，所以我要在下工夫熟悉新教材的同時積極參加學校組織的教師繼續教育培訓，不斷提高自己的理論和業務水平，很快跟上了教育改革的步伐，也要進一步提高自己課堂教育能力和教學質量。
2、學習過程中，我注重師德方面的修養，我堅持把師德建設當作職業道德修養的重要環節來抓，從理論與實際的結合上學習和領會教師職業道德修養所涵蓋的內容，提高自己的事業認知、職業認同水平，增強了自己從事教育事業的使命感和責任感。使依法治教、廉潔從教成為自己自覺的行為，積極爭取做一名“師德雙馨”型的教師。
3、轟轟烈烈的中小學教師素質提升工程，給教師繼續教育帶來了豐富的內容，重點通過《教師職業心理》、《英特爾未來教育》等專題培訓和考試，使我們對新的教育教學理念，現代教學理論和現代課程理論、當今國外先進的教育思想等都有進一步了解，也提高了我們的教育教學管理能力，特別是信息技術與學科教學整合等內容的培訓，不但提高了我們每位教師的課堂教學能力和組織教育活動的能力。也提高了課堂教學的效率和教師的教育科學研究能力。
4、重視交流在教育教學中的應用。
過去，只知道埋頭于書本知識，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經驗未能融于自己的教學，而自己的一些體會又未能及時整理，因此使自己的發展緩慢前進。學習期間在進修學校各級領導和老師的精心指導下，我有了長足的進步，使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入，在這里我向你們表示感謝。今后我會努力并不全身心地投入教育事業，為祖國培養更多的棟梁之才。
關鍵詞：教師專業倫理 主要問題 對策分析
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0146-02
教師專業素養的提升和教師行為的規范化是教師發展專業化的重要標志，教師是靈魂的工程師，教育是有靈魂的技術，教育旨在引導學生走向美好的精神世界，而當前普遍存在著過于強調教師專業技能，忽略道德情感、責任意識對教師職業發展作用的現象，要擺脫這種認識誤區，必須加強教師專業倫理建設的水平。
1 教師專業倫理的內涵
“專業倫理”，英文“professional ethics”，一般認為是“職業群體為更好地履行職業責任，滿足社會需要，維護職業聲譽而制定的自我約束的行為規范―― 一套一致認可的倫理標準[1]。”
教師專業倫理是指教師群體為了履行社會責任，維護團體聲譽，制定的一套自我約束、共同認可的道德規范。這種規范的意義不僅在于制度的制定，更重要的是關注教師專業教學實踐的事實，不但關注教師個體的倫理責任，同時重視的是教師這個專業共同體的道德責任及其如何實現的問題。教師專業倫理提出的要求不僅是對教師道德理想的要求，而是教師作為專業人員所應具備的基本道德素質，是教師在專業教學實踐中所應具備的倫理意識、倫理思維和倫理知識的總和。它關注教師這個專業共同體，在其實踐中所發生的具有人文性的道德秩序和倫理精神。
教育教學中，教師不僅僅是簡單地給學生傳授知識，更應對學生的全面成長發展負有絕對的道德責任。教師總是在教育教學活動中這樣那樣地影響著學生的成長，從這個層面來說，每個教師都是德育教師。正如英國道德教育家彼得斯所說：“不管你是不是愿意，每一位教師都是道德教師。”自覺地將教育視為道德事業，自覺地從倫理上考慮教學，這是教師專業倫理的基本要求。道德是教育教學的最高目的，當教師面對道德沖突時，教師應以良心為依據，以道德為準則，承擔相應的責任，引導學生遵守道德秩序。
2 當前高校教師專業倫理建設的問題
當前高校開始重視教師專業倫理方面的建設，主要體現在一方面強調重視師德師風建設；另一方面制定了《中華人民共和國教師法》《中小學教師職業道德規范》等專業倫理規范，雖取得了很大進步，但還是存在以下問題。
2.1 理論研究薄弱
理論研究薄弱體現在對中國傳統文化中的教師專業倫理的內涵和外延缺乏深入的汲取和升華，對教師專業倫理的理論認識處于表層，比較模糊和籠統，對基礎理論的研究和探討不夠，尤其是上升到哲學、倫理學層面的分析比較少。
2.2 傳統師德規范過于神圣化
自古以恚我國涌現了一大批德高望重的優秀教師。人們以他們為典范，從他們身上概括總結出教師的一般行為準則，進而提升為所有教師普遍遵循的倫理道德規范。但這只是社會群體的期望和要求，不是教師群體自發的內在行為。這種存在身份倫理和個體經驗來源等特點的師德規范，呈現出過于神圣化、個體經驗性、外賦的特點，同時還有職業特點不明顯和代表性不強等問題。
2.3 教師專業倫理規范不夠明確
《中華人民共和國教師法》和《中小學教師職業道德規范（ 2008 年修訂》是目前制定出臺的教師專業規范。《中華人民共和國教師法》雖然在法律條文中提出教師必須尊重學生、關愛學生、遵守職業道德，但并沒有明確提出具體采取何種方式關愛學生，對于如何遵守職業道德等內容也未作具體詳細說明，同時與教師倫理相關的條文表述籠統且數量較少。《中小學教師職業道德規范（2008年修訂》對教師專業倫理的規定更加全面和具體，但沒有規定教師違反規范時的罰則，且對一些行為規定較為抽象，可操作性不強，教師在面對倫理困境時無法從規范中找到對策，只能憑借自己經驗解決。同時該規范并沒提到高校教師，只是針對中小學教師，當前高校教師專業倫理建設在法律制度上還是空白區。
2.4 教師專業倫理教育誤區
在教師職業發展教育中，高校更注重教師的“硬件”改善，即專注于教師專業技能和知識的提高，而對于“軟件”升級，即對職業道德和專業精神的提升缺乏認識、不夠重視。對教師進行專業倫理教育培訓的內容少、具體案例少，形式單一，并且以宣傳教育和典型示范教育為主，難有吸引力。
2.5 教師專業倫理失范現象
教師專業倫理的失范主要表現3個方面：第一，教師與學生的關系淡漠。有些教師上完課就撒手走人，沒有盡到教育義務，有的教師對學生變相體罰、踐踏學生人格，甚至道德淪喪、侮辱傷害學生。第二，教師與教師之間存在不當行為。有些教師自私冷漠，與同事之間關系緊張，甚至采取不正當手段競爭，侵害其他教師的利益。教師群體的道德責任感和共同榮譽感受到極大損害。第三，教師與家長的關系利益化。有些教師過于功利，在教育學生時，根據家長的財富地位，來決定對學生的“關心”程度。
3 當前高校教師專業倫理建設的對策
關鍵詞：中小學教師 職業倦怠 心理調適
當前，教師的心理健康問題產生的原因錯綜復雜，但最主要的還是教師的職業倦怠心理。這是一種由于長期不能有效地緩解工作壓力或妥善地應付工作中的挫折，所經歷的身心疲憊的心理狀態。
一、中小學教師職業倦怠心理剖析
教書育人是一種特殊的職業，中小學教師工作繁瑣、任務過重，社會責任大，再加上自我期望值高，往往不能順利應付工作中的諸多壓力。
1.育人職業的特殊性決定了中小學教師的職業倦怠心理。師者，為人師表之角色也。這種職業的使命感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，超負荷運轉。加之，隨著社會的發展，人們對教師的角色期待也越來越高。教師不但要具有良好的品德、文化和專業修養，還要具有良好的心理素質，以滿足多變的教育環境和工作上的各種需求。而實際上，教師的水平卻難以跟上不斷發展的教育形勢的需要。即使教師在責任感的驅使下，任勞任怨、恪盡職守，工作也難免達到盡善盡美的境地，與期待的角色之間總是存在著一定的差距，難趨于平衡。于是乎，教師就始終存在著心理沖突，倦怠之心油然而生。
2.工作實效不大的現實性決定了中小學教師的職業倦怠心理。工作實效不大與理想水平過高的心理互相沖突。每一個教師都希望自己的學生品學兼優，強于他人。可是教師的勞動往往受學生基礎、外界的影響較多，使教師的工作實效一時半刻難以顯現出來，再加上一些主、客觀條件的限制，教育效果總難如人意。尤其是衡量教育質量的指標體系本身的片面性、不科學性，致使教師更難把握住自己的工作情緒。事實上，影響學校教學質量的因素是多方面的，許多學校教學質量不高，學生的學習積極性難以調動起來，學生中的問題也遠比過去復雜和嚴重。盡管學生主體是好的，他們的現實成績與教師的理想和抱負水平還是形成較大的反差，導致教師教學情緒受挫，心灰意冷，工作信心漸失。
3.教育管理的難度性決定了中小學教師的職業倦怠心理。當前，師者不僅要向學生傳授知識，更要培養學生優良的個性品質，促進學生身心的健康發展。
實際上，在信息爆炸、大眾傳播媒介非常發達的今天，“聞道在先”的歷史在教師身上漸行漸遠，威信受到了一定的影響與動搖，由此產生的心理壓力在一定的程度上在不斷滋生。管理學生的困難已逐漸成為教師產生心理壓力及倦怠的主要因素。
二、中小學教師健康心態的調適
在尊重學生人格，重視個體差異，培養學生健康心理素質的今天，如何有效地控制自己的職業倦怠心理，保持健康心態呢？
1.摒棄落后的思想意識，樹立科學的教育理念。新課改、新課標對中小學教師提出了更新、更高的要求，從關注知識到關注人，從傳授知識到潤澤生命。教育離不開知識的傳授，但只有融入生命的知識，才有價值，才能成為生命發展的營養和構成。這就要求我們教師走下神壇，尊重學生人格，重視個體差異，創設學生主動參與的教育環境，與學生一道成長：由重教變為重學；由習慣指責轉為反省自己；由以往的“高高在上”轉為師生平等；由權威變為學生成長的引導者。
2.提倡激勵機制，正確對待懲罰。建立激勵機制的目的是為了激化教師和學生積極參與教學活動的動機，而動機通常是與人的心理需要聯系在一起的。必要的懲罰只是一種教育的手段，首先要使學生明白所犯錯誤的性質，讓學生明白是因為自己的過失所必須承擔的結果，這是為人的一種責任與義務；再者，懲罰要有針對性、教育性和及時性，否則，非但問題不能解決，更大的沖突反而被激起來。比如常見的學生“罰抄”現象，本想讓學生通過多次練習達到鞏固之目的，可實際上，抄一百遍還不一定有認真寫三遍的效果好，反而使學生積累了大量的消極心理，產生抵觸情緒。
實踐證明，良好的師生關系是和諧友善的，它是建立在相互尊重、信任的基礎上的，具體到過程中，教師要善于抓住有利時機，以表揚激勵為主，使學生在愉悅的情感中接受學習，產生更加強烈的學習愿望。因此，教師必須善于營造激勵的藝術。只有教好了學生，教師的積極情緒也就上來了。
關鍵詞：教師道德；師德滑坡；師德重塑
新時期，隨著社會主義市場經濟的發展，市場主體多元化，人們的世界觀、人生觀、價值觀也出現多元化的現象。在利益的驅動，部分教師道德出現了“山體滑坡”現象，嚴重損壞了教師這個龐大集體的整體形象，也阻礙了我國教育體制的改革和深化。
師德是一種職業道德，指教師和教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。新時期教師職業道德的新概括，其內容規定了六條教師職業道德規范，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。①人們常說，教育興則民族興，尤其是當今這個以科技為社會和國家第一生產力的新時代，教育的意義就十分明顯。師德興則教育興。在全面實施素質教育的今天，教師的地位舉足輕重，提高教師的素質，加強師德修養，意義深遠。
一、新時期我國教師道德修養存在的問題
1、少數教師存在安于現狀、不思進取的現象。中小學教育從某方面來說，存在一定的重復性和反復性，往往帶完幾輪對教材熟悉之后，部分老師就會存在吃老本、“翻舊賬”的現象。社會發展日新月異，科技更新換代加速，學生掌握信息的渠道多元化，這就要求教師不斷更新自己的觀念和思想。部分教師的觀念守舊性、知識滯后性和學生強烈的求知欲構成矛盾，而這個矛盾也嚴重阻礙著教育改革。
2、部分教師存在拜金主義。隨著改革開放的深入，經濟的飛速發展，物質生活驅動著人們對高品質生活的向往。部分教師在物欲的驅動下，仗著自己的“權力”利用家長關系為自己辦事圖利，收受家長的好處，部分教師課上不講核心知識，課下辦輔導班為學生有償輔導等現象。
3、部分教師在關愛學生方面做得不夠。隨著社會變革深入，中學生會存在這樣那樣的問題，尤其是心理健康，主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信心、愛操心、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高、缺乏決斷能力等。而部分教師對于學生存在的問題缺乏理解和疏于引導，對學生說過激的話傷害學生的自尊心，將自己的情緒和壓力發泄到學生身上，對學生進行體罰和變相體罰等，嚴重的影響了學生的身心健康。
二、新時期我國教師道德修養存在問題的原因
1、社會價值觀多樣化。隨著改革開放的深入，市場主體多元化，人們的價值觀念也日趨多元化，很多人受拜金主義、享樂主義所累。而教師隊伍中部分教師意志薄弱，開始攀比，最終淪為物質財富的奴隸。
2、家庭教育缺失。計劃生育政策的實施，目前很多家庭結構都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺愛孩子的現象，父母工作忙忽視孩子的教育，造成很多孩子存在各種各樣的心理問題以及對教師管理的逆反。
3、教師個人修養有待提高。部分教師由于自身知識結構、認知結構不合理，缺乏終身學習理念和動力，成為新課改的阻力。另外教師師德考核我國的教師招聘制度欠缺，導致教師系統“魚龍混雜”。
三、新時期重塑我國教師道德修養的舉措
當前，我國部分教師存在師德問題是各種因素綜合誘發的結果，筆者認為應該針對其存在的原因對癥下藥，以便藥到病除。以下我主要從國家、學校、教師自身以及五個角度闡述。
（一）國家層面
1、建立健全教育法，實行依法治教
針對近年來紛紛報道的“教師體罰學生”、男教師女學生等現象，相關部門對教師道德畫出了師德紅線，我認為這些現象不僅僅是師德敗壞，更是違法犯罪行為。所以筆者認為一方面完善我國的教育法，對于那些違反師德的違法行為嚴懲不貸，也使得受害者面對侵權行為有法可依；另外一方面向全社會尤其是教師、家長進行普法教育，在全社會掀起知法、懂法、守法、用法的熱潮，警示那些有犯罪和侵權動機的人，也使得被侵權者敢于拿起法律武器保護自己。
2、深化教育制度改革
我國教育所提倡和主導的師生關系應該是互助合作、引領者和主體的一種和諧的關系，而目前我國教師與學生在很多方面存在矛盾的一面，具體表現在教師身上就有有損教師師德的嫌疑：如體罰以及變相體罰學生、有償家教、增加課業負擔等，這些矛盾很大一部分是來自教與“學”、教與“考”的矛盾而非師生矛盾，要化解這些矛盾筆者認為教師主管部門應該從師德滑坡的根源分析，著力改革那種急功急利應試教育，改革片面追求升學率以及“教育市場化、利益化”的模式，將老師從與之收益掛鉤的“唯成績論”考評體系解脫出來，讓老師真正的注意力放到每一個學生的發展上面。
（二）社會層面
近幾年，教師、醫生、警察這幾個行業的職業道德問題備受關注，對這方面的報道層出不窮，社會媒體甚至在推波助瀾，使得輿論導向偏離。筆者認為這幾個行業的行業性質要求高素質的人才不錯，但是只要出現問題新聞媒體大肆報道負面影響，尤其是只要師生出了問題，輿論導向全都在譴責教師，無意中就給教師這個職業蒙上了一層灰，教師的積極性以及從業熱情也被無情的打消了，
（三）學校層面
梁啟超說：“教育這門職業，一面誨人，一面便是學；一面學，一面便拿來誨人。”②因此我認為學校可以多組織一些教師培訓，包括基本的專業知識教育培訓、思想道德修養培訓、人生規劃培訓以及價值觀培訓，讓教師不僅僅是一個職業，養家糊口的營生，更是職業理想和一生的事業。另外，筆者認為學校應該健全教師的考核和評價機制，尤其是職稱的評定合理化，符合考核體系的教師職稱自動晉級；而不達標的教師以及觸犯師德紅線的教師將其祛除師德的行列中，還教育一片凈土。
（四）教師層面
高中生正處于青春期，他們性格處于半成熟半幼稚、獨立與依賴、自覺與沖動等錯綜交織的狀態，因此可塑性也是比較強的。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。作為“傳道、授業、解惑”的我們更要率先垂范，不斷提高自己的綜合素質，以淵博的知識吸引他，以溫暖的懷抱守護他，以高尚的人格感染他，以崇高的理想熏陶他，這樣才會讓學生“親其師，信其道”，而且可以讓我們每個教育工作者活得更有尊嚴。
中學教育在整個教育體系里意義重大，她是聯系小學教育和大學教育的重要環節，也是培養21世紀合格接班人的重要途徑。而師德師風建設關系著真個高中教育的成敗，因此師德師風建設是必要的，也是可行的。師德師風不是簡單的說教，也不是憑單方力量就能塑造是一個國家基礎教育的靈魂，需要各方共同努力，增強我們的教育軟實力！
（作者單位：內蒙古包頭市北重五中）
參考文獻：
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注解：
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
20xx年是十五繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委十五繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將20xx年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
(一)、非學歷教育
1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
20xx年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2.繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。 培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3.信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4.新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5.繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6.區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。 對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
(二)學歷教育
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
(四)校本培訓
1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
(一)教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。
(三)教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
2、獲獎。
(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。
(2)學歷教育獲得北京市師范大學20xx年函授教育先進單位獎勵。
(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。
(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。
(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術教育 第九期登載。
(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。
(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
【關 鍵 詞】中小學教師；專業化；發展
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0063-03
回顧我國教育發展，基礎教育是一個不可避免的話題，如何提高基礎教育質量歷來是教育領域的研究重點。自我國新課程標準提出以來，中小學教師的專業化又一次受到極大的關注，如何使得中小學教師的專業化水平得到提高，是一個值得全社會認真思考的大問題。
一、新課標對中小學教師專業化發展的新要求
基礎教育課程新課標提出新的教師觀、學生觀、課程觀、教學觀，為我國基礎教育發展提供了機遇，同時也對教師專業化水平提出了更高的要求，中小學教師面臨著新的挑戰。
1. 深化教師專業化內涵。雖然中小學教師專業化倡導已有時日，但部分中小學教師對其專業化水平是否提高的評價標準依然是學歷的高低，社會對其的評價也只注重于教學成績的高低，那么教師的專業化到底是什么？國內外學者有著不同的見解。英國教育學者萊西認為教師專業化“是個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用，這樣一個轉變過程。”[1]我國學者劉捷認為教師專業化是教師在整個專業生活中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的發展過程。[2]當前，我國部分中小學教師將其專業化等同于所教學科的學科化，只注重某一學科的教學探究，這種現象嚴重阻礙了中小學生的全面發展。作為基礎教育教學任務的主要承擔者，中小學教師要做“萬花筒”，具備“一專多能化”的教學技能。因為中小學教師面對的教育對象是青少年兒童，學生身心特點決定了教師必須適應學生自我發展的需要，要多點才藝，多涉獵不同學科領域，做到會說，會畫，會唱，會跳，爭取成為“多面手”。掌握青少年兒童在不同年齡階段的生理特點、心理特點、認知特點等，做一個懂學生的教師。
2. 增強教師角色轉換力度。信息時代的到來打破了學校教育傳統封閉的格局，向傳統教育提出了新的挑戰，教師已不再單單是知識的傳播者。《學會生存―教育世界的今天明天》中曾有這樣一段描述，“教師的職責，現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的鼓勵思考，除了他們正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出真理的人。”[3]社會是不斷發展變化的，對人才的要求也在不斷更新。中小學教師作為基礎教育的執行者，必須順應時代潮流，將自己融入到當代的教育教學中。作為中小學教師，首先必須是一個學習者，要不斷學習，更新知識結構。其次為將教學工作順利開展，增強中小學生的全面發展，新課程要求教師成為引導學生主動參與的組織者，要營造一個平等、和諧、寬容的課堂氛圍。中小學教師還必須成為學生心靈的培育者與引路人、學生知心的朋友，進而成為教學活動的設計者、組織者、管理者，使教師真正成為中小學生生活與學習中的楷模。
3. 樹立育人為本的理念。教育理念是教育的靈魂，隨著社會的不斷發進步以及教育自身的變革，產生了許多異于傳統教育理念的現代教育理念。育人在整個教育教學工作中有著重要的地位。作為中小學教師，必須深信教學工作的神圣與偉大，并深知其工作的社會意義與價值，要知道成功的教育不僅是對先進文化知識的傳承與發展，更主要的是為人類社會的發展培養具有德、智、體、美、勞全面發展的建設者與接班人。必須從根本上轉變舊的教學理念，樹立新的人生觀、教育觀、質量觀、師生觀、評價觀，立足于學生的全面發展，對學生的地位重新界定。中小學生已不再是傳統意義上知識的接受器，他們有著獨特的思想感情，是具有發展潛能和發展需要的現實中的社會成員。古人曾言，“夫濟大事，必以人為本”，人是最寶貴的資源，教育的各種功能和最終的歸宿都是為了滿足人的需求，提升人生命的質量，開拓人的潛能，為人的自我實現而服務的。在中小學教學活動中，教師應樹立育人為本的教育理念，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生的個性發展和主動發展。
二、現階段中小學教師專業化發展中的問題分析
1. 專業知識結構不合理，教師專業化發展根基不穩固。結構是組成事物諸要素的結合方式。知識結構由一個個不同性質、不同科學的知識構成，但又不是這些知識簡單的累積。[4]教師專業知識結構是否合理關系到教師專業化的程度。筆者認為，教師專業知識結構是教師學科專業知識、普通文化知識、課堂情境知識、教育理論知識的合理組合。現階段教師知識局限于學科專業知識和普通文化知識，對于課堂情境知識和教育理論知識的理解和掌握較少，呈現出知識面狹窄、單一、老化，面對新課改提出教師轉變角色，積極參與課程開發，開展校本教研，指導學生研究性學習等教學實踐時顯得蒼白無力，分析其原因主要是職前師范教育課程設置不合理，學科專業知識比重多，教育理論知識比重偏少；職中教育通過函授學歷教育獲得知識含金量低，多是死記硬背獲得，并不懂怎樣在實踐中運用。此外，在教育實踐中無知無能時，教師也缺乏主動完善知識結構的意識，使得問題“存而不解”。教師專業化發展離不開教師專業知識結構的完善，可以說教師專業知識結構是教師專業化的關鍵和核心。
2. 科層管理體制僵化，教師專業化發展自受限。“教師是否擁有相當程度的自主決策權利，是學術自由和教師專業的一部分，也是衡量教師專業化水平的一項重要指標。”[5]教師專業自主要包括教學自和參與科學研究自。目前科層制下“見物不見人”以效率為取向，重視學校的發展，忽視了教師個體專業化發展，在評價指標中更是缺乏人文關懷，它束縛了教師的創造性和自主發展性，雖然有利于提高管理效率，但不益于教師專業化發展。在這種體制下，學校以自己擁有的行政權力干預教師，教師在自己專業發展方向，參與學校政策的制定和進行教育研究方面沒有話語權，教師不能按照自己制定的專業發展計劃發展，不能根據學生的發展程度決定教學進程和選擇教學內容，只能以學校和上級部門的安排按部就班發展，在行政管理壓力下“教師被發展了”，這樣剝奪了教師自主發展的權利，不僅不能促進教師專業發展自主能力的形成，反而還會導致教師對專業發展失去信心和動力。
3. 專業道德意識薄弱，教師專業化發展方向不明確。近年來，華東師范大學對上海教師進行了一次調查，發現“在對待自己的工作上，只求過得去的人約是35.77%；懶散馬虎、敷衍了事的約占10.34%；在對待學生上，冷落歧視差生的占10.25%。雖不冷落歧視差生卻也不給予特別幫助的教師高達49.81%；24%～26%的教師對學生的生活漠不關心；21.83%的教師以是否符合自己的個人利益來看待領導的工作安排。”[6]以上雖是教師專業道德意識淡薄的縮影，但一定程度上表明教師職業態度冷漠，缺乏進取心，沒有盡職盡責，把職業當作事業來做。這一點應引起足夠重視。我們很難相信一個在工作中消極的人能夠在此領域做出很大的成就，況且教育本身就是一個長期的復雜的過程，它充滿了創造性，是一種帶有生命活力的活動。此外，對學生不能平等對待，不與學生及時溝通，并給予應有的指導，損害了教師的職業形象，阻礙了學生身心健康的發展。教師職業的特殊性，要求教師嚴與律己，為人師表，因為其一舉一動都影響著教育對象。專業道德是教師專業發展的靈魂，沒有了靈魂，教師的發展如“空心之竹”，也使教師專業發展迷失。
4. 專業發展所需資源有限，教師專業化發展空間受限。教師專業發展除了受內部因素的制約外，還受到外部因素影響。教師專業專業發展所需的資源就是其重要的外部因素之一。現階段教師專業發展資源有限主要表現為學校硬件資源跟不上，如學校有電腦無網或網不連接、有實驗無設備或設備陳舊老化無法使用、有圖書館無書或者缺乏教師教學資料、有音樂課無音樂器材、有體育課無體育配套器材，這些在音樂、美術、體育、計算機、自然課方面表現尤為突出。俗話說，巧婦難為無米之炊，教師即使有專業發展的愿望，受制于眼前的困境，也顯得很無奈，沒有發展資源作外部支持，教師的教學實踐如紙上談兵，大大影響了教學效果。新課程提倡教師角色由“教學型”轉向“教學研究型”，鼓勵參與校本開發，支持教師積極進行教育科研，但無教育教學資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，制約著教師在基礎教育改革中作用的發揮。“教師的整個職業生涯中都應有繼續教育或培訓的機會，從而使之能跟上思想和方法的新進展。”[7]而目前教育經費短缺，學校培訓指標有限，培訓資源短缺，骨干教師和領導關系好的教師有機會參與培訓，大部分教師長期得不到自我更新和進一步深造，即使有硬件設施也不會使用。
三、推進中小學教師專業化發展的思考
1. 重構教師教育模式，以新課改為契機改善教師知識結構。“我國的教師教育應走出“學術性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業”課程觀，建構突出教師專業性的課程體系。”[8]因此，要對現有課程結構進行優化。對教師培養實行（2加1加1）培養模式，前兩年集中學習學科專業課程，并設置其他學科課程作為學生選修課程，中間一年學習教育理論知識，最后一年重視對學生實踐實習和教學技能的培養，在實習過程引入教育行動研究課程，指導學生在實踐學校開展行動研究，并撰寫高質量論文，使教師“能教能研”。這樣在職前完善了知識結構，但這遠遠不夠，教師專業化是個長期的過程，伴隨教師職業生涯的整個過程，況且在信息化時代背景下知識更新速度加快，因此也要對在職教師的知識結構進行更新完善。新課改鼓勵教師參與校本課程，轉變教師角色，提倡研究型教師，教師在參與校本課程開發和教育科研中，請教專家、與同事溝通、查教學資料、反思教學實踐、查缺補漏、學會處理信息、撰寫論文，涉獵其他學科知識，擴大了教師的學習資源，更新了教師的知識結構，因為課程開發和教育研究涉及的知識面廣，是各方面知識綜合的結晶。在這個過程中教師知識結構向“T”型發展。
2. 創新教師管理體制，探索“二權”分立。《教師法》以法律條文的形式規定了教師享有教育教學權、科學研究權以及管理學生權等權益，但在科層制下，教師專業發展自名存實亡，為了教師專業發展的自主性，有必要對現有管理體制進行創新。完全打破科層管理制不現實，但在科層制下改良是可能的，為此筆者建議“行政權和發展權（教學相關的權、教育科研權、自主發展權）”分立，但分立并不倡導對立。在此體制下，行政權并不壓制發展權，教育行政人員要明確管理是為了教師發展提供更好的發展環境，并引導教師高效率發展，在一定情況下行政權從屬于發展權。為此學校要放權，讓教師參與學校政策的制定，重視教師在學校發展中充當的角色，把教師看作學校發展中的一員，辦學理念中牢固樹立“師強校興”理念，把教師的發展和學校利益緊密聯系在一起。在教師自由自主發展方面，“以師為本”鼓勵教師自主制定發展計劃，給教師提供自主發展的培訓平臺，為教師的發展牽線搭橋，獎勵教師開展教育科學研究，對教師參與學術發展組織不干預，以開放心態面對教師的發展，為教師自主發展創造條件。
3. 學校和教師要形成“合力”，努力加強專業道德修養。教師專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的重要標志，同時也是一個教師的教育之魂。洛克也曾說過：“一個沒有德行，沒有禮儀，卻有成就的人是找不到了。”[1]可見，教師專業道德對教師專業化發展的重要性。筆者認為，加強專業道德修養需要學校和教師共同發揮作用。就學校而言應建立合理的激勵機制為教師營造良好的專業文化修養氛圍。如通過評選“師德標兵”和“十佳道德最美教師”活動對道德修養高的教師進行精神激勵，并對其先進事跡進行宣傳和表揚，使優秀教師獲得道德修養帶來的榮譽體驗，其他教師也在這種良好氛圍中受到感染，明晰工作中什么可為，什么不可為。“倫理作為評判專業的重要指標，對教師專業化具有特別的意義，因為倫理對教育活動是靈魂，失之，教育意義則蕩然無存。”[9]在教師晉升、評職稱時，引入職業道德的評判，引導教師朝專業化方向發展。就教師個人而言，應加強專業道德理論知識的學習，深化對專業道德的理解，并在教育實踐中身體力行，真正做到教書育人，成為學生的師范者。
4. 努力為教師專業化發展搭建學習資源平臺。由于我國地區經濟發展不平衡直接導致了義務教育的不均衡發展，而教師在義務教育均衡發展中扮演著重要角色，優化教師專業化資源配置有助于推進義務教育向更好方向發展。為此，學校和社會要共同努力為教師專業化發展提供優質資源。針對有些學校資源緊缺的情況，可以加強“校際合作”實現資源共享，讓沒條件的學校也可以享受優質的學習資源（校與校之間圖書互借、教師之間教育科研合作、共同開發校本課程、雙方定期舉辦教師專業發展研討會等等）。城區學校和農村學校可以實行“城鄉教師輪崗制”，使農村教師也可以在城市學校享受優質學習資源，城市教師可以體驗農村學校生活，為以后科研積累課題。教育管理部門要定期實行“送教下鄉”和開展“優質示范課展評”活動，使農村教師有機會學習到優質的教育教學理論資源和實踐資源。此外，可以實行“集中遠程培訓”，為教師專業化發展提供信息交流平臺，使教師獲得專業化需要的資料和前沿信息。
注釋：
[1]約翰?洛克著.傅任敢譯.教育漫畫[M].北京：教育科學出版社，1999，（9）：64.
參考文獻：
[1][澳]鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].北京：學苑出版社，1989，（6）：553.
[2]劉捷.教師專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：教育科學出版社，2002，（9）：80-82.
[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著.學會生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996，（6）：106.
[4]宋蘭香.我國大學教師專業化發展問題及對策研究[D]（碩士論文）.華中師范大學，2008.5.
[5]肖存.論教師專業化及其推進策略[D]（碩士論文）.山東師范大學，2003.4.
[6]陳永明，鐘啟全.現代教師論[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.
[7]趙中建主譯.全球教育發展的歷史軌跡：國際教育大會60年建議書[M].北京：教育科學出版社，1999，（12）：129.
沒有愛,就沒有教育,教育是愛的藝術。李鎮西在其《走進心靈》一書中寫到:“教育是心靈的藝術。”作為一名合格的人民教師,必須是一個充滿愛心的教師,一個具有高尚的職業道德的教師。那么,怎樣衡量教師的職業道德水準呢?筆者認為:師愛,是衡量教師職業道德的標尺。
《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂版)把關愛學生作為重要的一條寫進規范,這就充分體現了新規范對教師職業道德提出了最基本的要求。古往今來,“愛”如一條紅線,貫穿著教育的發展史。把師愛作為衡量教師職業道德的標尺,這不僅是教師職業道德規范的要求,更是時代的呼喚。教師工作的對象是人,更具體地說,是人的心靈,而心靈的交流、共鳴、和諧甚至心靈的碰撞,都會產生一種精神的美,而這種美,源自于教師對學生真誠的愛,源于教師高尚的道德修養。蘇霍姆林斯基在他的晚年著作《把整個心靈獻給孩子》一書中說:“我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不猶豫地說:愛孩子。”好一句“愛孩子”,這極為質樸的話語,真的道出了教育的真諦:愛,是教育的靈魂,是教師師德的崇高體現。一位教師要做到愛孩子,就必須首先有一種對自己教育對象的強烈的依戀之情,因為“對孩子的依戀之情,這是教育修養中起決定作用的一種品質。”(蘇霍姆林斯基語)。要做到關愛學生,真正展現教師的職業道德修養,筆者認為應從以下幾方面做起。
(1)教師要有一顆極富人情味的童心和愛心,走進學生的心靈世界。教師的高尚的職業道德不是自我標榜出來的,更不是他人吹捧出來的,而是在與學生的精神交流中自然流淌出來的。古今中外教育名家,從中國古代的孔夫子到近現代的教育家陶行知、魏書生,從外國的蘇霍姆林斯基到中國當代的李鎮西老師,他們崇高的職業道德修養,無一不是師愛的真情流露。作為教師,關愛學生不能做表面文章,更不能流于形式。①教師要有一顆善于與孩子交往的童心。古今中外,凡師德高尚的老師都是善于與孩子交往的老師,他們與孩子交往時往往童心未泯,與孩子一起學,同欣喜、同憂愁、共沉思。正如陶行知先生所說的:“我們必須會變小孩子,才配做孩子的先生”。陶行知先生的一顆真誠博大的愛心,同時又是一顆純潔無瑕的童心。可以想象,缺乏童心的教師怎么能親近孩子那晶瑩剔透的心靈?一顆圓滑世故的心怎么能去感受孩子圣潔的內心世界?一顆被各種雜念和欲望充斥的心靈,又怎能去構筑師愛的“大廈”,去存儲職業道德的“精神軟件”呢?②教師要有一顆極富人情味的愛心。愛不是施舍,更不是道德圣人對凡夫俗子的憐憫。師德高尚的教師也是極富人情味的教師,他們對孩子的愛心是真誠無比的,他們懂得尊重孩子獨立的人格,極力追求一種亦師亦友的師生感情。“素質教育,首先是充滿感情的教育。一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師,一定是一位最富有人情味的人。”(《愛心與教育》李鎮西著)。由此可見,在實施素質教育的過程中,教師要對學生富有人情味。只有具有人情味的教育才是真正的愛的教育,具有人情味的教師才是師德高尚的教師。③教師要有高度的責任感。同樣,教師高度的責任感來自于教師對自己職業的熱愛。教師教育的對象是學生,只有教師對自己所從事的職業有著熾熱的感情,他才能去真心實意地熱愛每一個學生,從而產生高度的責任感和使命感,進而加強自身修養,以一種對學生負責,對社會負責的態度去干好教育,這人類崇高的事業。
(2)師愛,要建立在民主教育的思想基礎上。中國民主教育的先驅者陶行知先生說:“教你的學生做先生。你跟學生學,是教導學生做你的先生。和學生站在一條戰線上,教師不和學生站在一條戰線上便不能成為教師。你若把你的生命放在學生的生命里,把你和學生的生命放在大眾的生命里,這才算是盡了教師的天職。”由此看出,教師要做好教書育人的工作,師生間建立民主平等的關系是非常重要的,只有在民主平等和諧的師生關系下,學生的人格才能得到尊重,教師的愛才能真情四射,教師的道德修養也才能因此而深化。
民主平等的師生關系是師愛得以培育的沃土。長期以來,有不少教師把師愛與對學生的嚴厲管教等同起來。如加班加點為學生補課,對犯了錯誤的學生進行懲罰,卻說是為了學生好,作為愛學生的表現。殊不知他們這樣做不僅不是師愛的表現,更是有違教師道德規范的。其實他們這樣做,是把學生當成了無情無欲的機器,想讓學生按他們事前設計好的標準去發展,不經意間扼殺了學生的個性。培養的只是聽話的奴才和小人,這對未來社會的發展是十分有害的。因此,只有具有民主思想的教師,才是富有愛心的教師,才是師德高尚的教師。陶行知先生關于“民主的教師”的論述中對此提出了非常具體的標準:民主的教師,必須具有虛心、寬容,與學生共甘苦;跟民眾學、跟小孩學習。這聽起來是很奇怪的,其實“先生”必須跟小孩學,他才能了解小孩的需要,和小孩子共甘苦;并不是說完全跟小孩子學,而是說只有跟小孩子學,才能完成做“民主”教師的資格,否則即是“專制”教師。由此看來,民主的教師是能寬容學生的教師,是能與學生同甘共苦的教師。寬容學生需要教師具有博愛的胸懷,與學生同甘共苦不僅是師愛的體現,更需要教師具有崇高的道德修為。否則“什么愛”,“什么師德”都是寫在書面的文字,喊在口頭的標語口號。
總之,師愛是無私的,教育者因無私而崇高。李鎮西在他的《愛心與教育》一書中寫道:“愛是人間最美的語言,愛是人們最高尚的情操,愛是無私的,是博大的。”“我們在教育孩子成材的時候,別忘了教育孩子成人,讓他們心中有他人,做一個大公無私的人。”要教孩子做一個大公無私的人,首先教師就要努力加強自己的道德修養。教師應內強素質,外樹形象,用自己光輝的形象去感染學生,以自己的言行去教育學生。正如孔子所說的,“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。”
教育需要愛,沒有愛的教育,一定是失敗的教育;不去愛學生的教師,一定是不稱職的教師。就讓我們用愛的胸懷去撐起教育的天空,用愛的甘泉去滋潤學生干涸的心田。只有當學生享受到陽光雨露般的師愛而健康成長的時候,我們才是一個稱職的教師,才是一個師德高尚的教師。
