時間：2023-05-31 09:50:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村小學生心理健康，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略
一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發收情況一覽表
年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。
（三）統計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。
三、調查結果
調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數%人數%人數%人數%人數%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數%人數%人數%人數%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數%人數%人數%人數%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數%人數%人數%人數%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數%人數%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數%人數%人數%人數%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數%人數%人數%人數%人數%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數%人數%人數%人數%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數%人數%人數%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數%人數%人數%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數%人數%人數%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數%人數%人數%人數%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數%人數%人數%人數%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數%人數%人數%人數%
高段6868%1717%88%77%
中段8383%77%66%44%
X2=6.74%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
15%~25%的學生會在別人踩了一腳時予以報復，包括語言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%~15%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態，這表明少數農村小學生具有對抗性或攻擊，這種趨向的兒童輕易出現品行障礙。
（七）意志的心理品質不成熟。
表16、學校做清潔時
認真做老師在就認真，不在就馬虎邊做邊玩不做要受罰，只好做
人數%人數%人數%人數%
高段6565%88%1919%88%
中段4545%88%3131%1616%
X2=9.2%26gt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
表17、對左右為難的事要果斷選擇一種方法
是不是
人數%人數%
高段7575%2525%
中段6060%4040%
X2=5.14%26gt;X2(1)=5.02P%26lt;0.025
表18、做事不成功時，你是
不服氣，再做總結教訓請別人幫助不再做
人數%人數%人數%人數%
高段2525%3939%2424%1212%
中段3131%2727%2929%1313%
X2=3.36%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表19、對學校的紀律和常規要求
自覺遵守老師來就遵守有時違犯經常違犯
人數%人數%人數%人數%
高段4747%99%4141%33%
中段5454%1818%2323%55%
X2=9.06%26lt;X2(3)=7.81P%26lt;0.05
統計分析表明摘要：
——自覺性較差摘要：35%~55%的學生不能自覺地認真完成。
——不夠果斷摘要：中段40%，高段25%對左右為難的事果斷地選擇方法。
——堅韌性不夠摘要：做事不成功時不再做或請別人幫助的占36%~42%。
——自制性不強摘要：能自覺遵守學校紀律的僅占51%。
X2檢驗表明，農村小學生高段比中段學生的自覺性和果斷性顯著增強，但從總體上，農村小學生意志的心理品質明顯不成熟。
（八）競爭意識不強。
表20、競選干部時
我能行努力爭取當干部要多做事無所謂不愿當我不行
人數%人數%人數%人數%人數%人數%
高段99%4646%99%2020%11%1515%
中段2121%3939%1212%1414%11%1313%
X2=6.9%26lt;X2(3)=11.07P%26gt;0.05
40%左右的學生不積極參和競選干部，其中近15%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，14%~20%持無所謂的態度。這表明，農村小學生競爭意識不強。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰和競爭。
四、成因分析
（九）社會公德意識差，勤儉意識淡泊。
表12、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。
校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。自來水沒關，又不是我交錢，不管它。
是（√）否（×）是（√）否（×）是（√）否（×）
人數%人數%人數%人數%人數%人數%
高段2626%7474%2525%7575%1515%8585%
中段2323%7777%2828%7272%2222%7878%
從表中不難看出，大多數學生具有集體意識，能自覺保護環境衛生、節約能源、資源，這是令人欣喜的。但仍有15~28%的學生缺乏集體觀念，公德意識不強，自私，缺乏責任心，勤勞節儉意識差，面對舉手就可解決的小事情也推卸責任，視而不見。這樣的學生需要教師深入淺出地教育、引導，促使他們逐漸轉換，形成良好的心態。
（十）不良情緒摘要：
表22、你到學校的心情是
愉快一般有時煩不愉快
人數%人數%人數%人數%
高段2626%3333%3535%66%
中段7272%1818%66%44%
X2=46.8%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
調查發現，學生在校情緒不良，非凡是高段，感到有點煩或不愉快的高達41%，低年級也有10%的學生天天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的新問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
從調查統計和X2檢驗來看，農村小學生心理目前狀況令人擔憂，年段不同，存在的心理新問題也有一定的差異，進一步調查分析表明學生心理新問題的產生既有其內部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有摘要：
（一）家庭環境對學生心理的影響。
農村家庭在當今社會主義市場經濟發展中，已出現了明顯的分化現象，貧富懸殊進一步拉大，確有一部分農村家庭勤勞致富，但仍有相當多的農村家庭剛解決了溫飽新問題，甚至還有一部分家庭仍然相當貧困，因此在農村地區，出現了明顯的三多三無現象摘要：一是外出打工的家長多，對孩子的成長無法輔導，二是家長文化水平不高的多，對孩子的成長無力輔導，三是對教育缺乏正確熟悉的家長多，對孩子的成長無心輔導，同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理新問題的直接原因。
（二）學校教育對學生心理的影響。
雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農村地區，心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的新問題，學生心理新問題未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統探究，這也是農村小學生產生心理新問題的主要原因之一。
（三）農村社區環境對學生心理教育的影響。
農村地區經濟欠發達，文化氛圍不濃，“小農經濟”意識仍相當普遍，“望子成龍，望女成鳳”心態普遍存在，絕大部分農民對教育缺乏足夠熟悉，對心理教育相關知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育，黃荊棍下出好人”的現象并存，受農村社區大環境的影響，農村學生輕易出現心理新問題。
（四）大教育觀在農村地區難以樹立。
學校教育、家庭教育、社區教育三結合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，往往出現“5+2=0”的現象，學生在校接受的教育和家庭輿論，社會氛圍不一致，這也是農村學生易出現心理新問題的原因之一。
（五）農村小學生認知評價水平低，應對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，非凡是小學生年幼，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現的心理新問題。
五、策略探究。
1989年聯合國世界衛生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康。我國聞名德育專家，中心教科所德育探究中心詹萬生主任更是精辟地指出摘要：“心理教育是素質教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質教育中德育工作的熱點新問題，同時也是一個難點新問題。
通過此次對農村小學生心理行為目前狀況調查，成因分析，探究和尋求合理的教育策略是我們的當務之急。
（一）構建學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。
將心理教育作為學校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強對心理教育的組織領導，校長、科研室、教導處、班主任及全體教師都要參和到心理教育中來，既開設開展心理咨詢，專門的心理教育活動課，又要滲透于學科教學之中。并注重邀請心理教育專家及時予以指導。
（二）根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導，心理健康教育是預防性的教育，重點擺在學生心理行為的練習和引導上，不要過多地傳授心理知識，避免學科化和醫療化傾向，同時通過對有心理障礙的學生的及時咨詢指導，矯正練習，提高其認知評價水平和應對技巧并予以適當磨煉，增強適應能力和抗挫能力，維護學生心理健康。
在心理健康教育的實施中，還要注重培養學生的自主自立意識，生活自理能力，學習能力和吃苦耐勞的精神以及集體觀念。
（三）大力加強農村小學心理健康教育師資培訓。
學校心理健康教育要抓出成效，關鍵還在于教師心理教育知識和技能的水平，因此必須大力加強農村小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，并注重避免只重視骨干教師培養的傾向，否則將會出現一些教師努力消除學生的心理困惑，另一些教師又在制造新的心理障礙。著力指導教師提高心理健康教育的熟悉，改進教育教學方法，真正關心、保護學生，以適當的方式增進師生感情，把握學生心態，提出合理要求，指導學生心理健康教育實踐，幫助學生克服的心理障礙。
（四）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，共同關注學生的內心世界。
全面考查學生的言行，改革教育方法，開辟和學生溝通的多種渠道，使學生隨時能和教師、家長、同伴溝通，讓學生有機會也有場所進行傾訴，改變學生山重水復疑無路的苦惱，共同營造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。共同培養學生健全的人格，非凡是要轉變家長的意識和改進教育方法，因為家長教育觀念，教養水平，包括人生觀、價值觀、世界觀對學生產生的影響非凡明顯。家庭教育和學校教育脫節甚至相矛盾最易導致學生出現心理障礙。
（五）加強區域性校際合作。
區域性學校間應加強聯系，定期互通心理教育信息，舉行經驗交流，互派教師學習，發揮區域性資源優勢，實現信息共享，方法互補，縮小農村學校和先進學校間的差距。
定期組織學生聯誼活動，讓學生在活動中取長補短，共同進步，增強心理素質。
摘要摘要：本報告通過200名農村小學生（三~六年級各50名學生）的自擬心理健康目前狀況問卷調查。結果顯示，農村小學生的學習心理、品德習慣、勞動觀念、親子關系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數學生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質不成熟等心理新問題。影響小學生心理健康的主要因素有家長素質、學校教育、社區環境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀勞動者是學校也是全社會共同的責任。
摘要：小學生心理健康問卷調查成因及策略
一、調查目的摘要：
21世紀是機遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴重挑戰。心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學“九五”規劃項目《面向二十一世紀三峽庫區區縣整體推進素質教育的發展和改革探究》一級子課題《中小學生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學生進行了小學生心理健康目前狀況問卷調查，調查結果對我們了解農村小學生心理健康目前狀況，把握其心理動態，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。
二、對象和方法
（一）對象摘要：
我校于2000年5月對三、四、五、六年級各50名學生進行調查，基本情況見表1。
表1、調查對象及問卷發收情況一覽表
年級性別人數平均年齡問卷教育名回收固收率有效卷
三年級男255050100%50
女25
四年級男255050100%50
女25
五年級男255050100%50
女25
六年級男255050100%50
女25
總數200200200100%200
（二）材料和方法
調查問卷是南岸區主研小組王永強、龔定碧設計的問卷，共50個小題，其中單、多項選擇38題，判定12題，由學生按問卷導語和各題要求，根據自己的情況逐一回答。
（三）統計摘要：
1、
對單選題按實際答題人數統計各題各項目人數，以實際答卷總數作基數計算百分比，同一調查題目選X2檢驗，考查是否有年齡（年段）差異。
2、對多選題，判定題按實際各題人數統計各題各項目人數，以各年級有效卷總數做基數計算百分比。
三、調查結果
調查統計表明農村小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好但有少數學習動機扭曲、成就需要低、冷漠孤僻、情感閉鎖。
（一）學習習慣、喜好方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為目前狀況摘要：
表2、你上學讀書是為了
沒有知識不能生存替老師學習替父母學習讀書后找大錢同學間好玩
人數%人數%人數%人數%人數%
高段7171%0022%2323%44%
低段5959%22%77%2424%88%
X2=7.24%26lt;X2(4)=9.49P%26gt;0.05
表3、課堂上老師提問
馬上回答想一會再回答等別人答老師抽問才答，一般不回答
人數%人數%人數%人數%
高段1414%4646%77%3333%
中段3636%4040%66%1818%
X2=14.57%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表4、老師布置的作業
認真完成完成一些不完成邊做邊玩
人數%人數%人數%人數%
高段6969%1212%33%1616%
中段8383%66%11%88%
X2=5.95%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
以上統計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有41%，高段有29%的小學生學習動機扭曲，正因為動機缺乏，因此相當部分農村小學生學習積極性不夠高，體現在課堂回答新問題上，中段有24%，高段有40%的學生處于被動狀態能認真完成作業的中段為83%，高段僅為69%，X2檢驗表明，中高段學生在學習積極性存在顯著差異，高段小學生被動學習的狀態應引起高度重視。
（二）焦慮方面
表5、期末考試時
心情緊張有點緊張無所謂有信心，不緊張
人數%人數%人數%人數%
高段2424%4747%55%2424%
中段1616%2020%1010%5454%
X2=25.7%26gt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
表6、爸爸媽媽回家晚了感到不安。
是不是
人數%人數%
高段3636%5454%
中段5757%4343%
X2=24%26gt;X2(1)=7.88P%26lt;0.005
面對考試，20%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，47%出現稍微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙假如處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
表6同樣顯示了學生擔心發生威脅自身平安或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙。X2檢驗表明，中、高段小學生面對不同的外界因素，焦慮的程度有顯著差異。
（三）冷漠、孤僻
表7、看電視碰到傷心或感人處時
跟著流淚沒有眼淚那是假的非常激動
人數%人數%人數%人數%
高段4848%1212%2222%1818%
中段4545%1212%2929%1414%
X2=1.54%26lt;X2(3)=9.81P%26gt;0.05
表8、和同學在一起，你感到
快樂一般不合群孤獨自卑
人數%人數%人數%人數%人數%
高段6060%282866%66%00%
低段6969%1717%44%88%22%
X2=5.89%26lt;X2(4)=7.78P%26gt;0.1
看電視碰到傷心，感人的情節，中段有41%，高段有34%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現了平淡，缺乏和之相對應的情感體驗和表情，表現出冷漠。
表8表明，30%~40%的學生和同齡人在一起時未感到快樂，其中12%的學生感到不合群、孤獨，甚至有2%的中段學生感到自卑，顯示出少數農村小學生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學生健康心理的形成。X2檢驗表明，冷漠、孤僻的心理障礙無年齡的顯著差異。
（四）羞怯、膽怯、羞澀
表10、家里來了生疏客人摘要：
喜歡主動招呼不理睬怯生
人數%人數%人數%人數%
高段1515%5050%2121%1414%
中段1717%4747%1616%2020%
X2=1.94%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表9、見了熟悉的長輩
主動熱情招呼不好意思躲起來
人數%人數%人數%
高段6969%1919%1212%
中段8181%77%1212%
X2=6.48%26gt;X2(2)=5.99P%26lt;0.05
家中來了生疏客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了熟悉的長輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達31%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，非凡是高段，由于臨近青春期，心理比較復雜，更顯不夠大方。
（五）交往情感閉鎖
表11、和新朋友在一起
主動邀請一起玩不好意思接近只顧自己玩
人數%人數%人數%
高段6161%2626%1313%
中段5858%2222%2020%
X2=1.96%26gt;X2(2)=5.99P%26gt;0.05
表12、受到委屈時
為自己辯解和人爭吵獨自生悶氣
人數%人數%人數%
高段5656%1414%2929%
中段6161%1818%2121%
X2=1.04%26gt;X2(2)=5.99%26gt;0.05
表13、你心中的秘密最想告訴
老師家長好朋友誰也不說
人數%人數%人數%人數%
高段77%2121%2929%3333%
中段1919%2828%3636%1717%
X2=17.72%26lt;X2(3)=12.84P%26lt;0.005
這幾項統計表明,部分農村小學生存在交往障礙,40%左右的學生和新朋友在一起時不好意思接近,甚至只顧自己玩,不善于和伙伴溝通,中段有21%,高段有29%的學生受了委屈時獨自生悶氣,17%的中段學生,33%的高段學生心中的秘密誰也不說,表明他們的情感有一定的閉鎖性.進一步分析發現,導致部分農村小學生交往的心理新問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等,這些心理新問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不輕易接近,也得不到真正的友誼。
（六）攻擊性強
表14、當別人不小心踩了你一腳時
原諒要求對方道歉罵對方反踩他一腳
人數%人數%人數%人數%
高段5353%2222%88%1717%
中段6565%2020%66%99%
X2=4.06%26lt;X2(3)=7.81P%26gt;0.05
表15、對小動物，你
喜歡不傷害捉弄喜歡弄死
人數%人數%人數%人數%
關鍵詞：農村 小學生 心理健康教育
隨著社會和經濟的發展，社會對勞動者素質的要求也在不斷地提高，不僅要求勞動者有著健康的身體，更要有良好的心理素質和健康的心理。而小學生正是身心發展的關鍵時期，做好小學生的心理健康教育，不僅對小學生的健康成長有著重要意義，而且對實施素質教育、培養合格的建設者和接班人都起著重要作用。現在本人結合自己多年的教學實踐，就農村小學生的心理健康教育談談一些看法：
一、農村小學生心理健康現狀分析
1.懶惰、專斷、任性。經常有家長告訴我，孩子不愛做作業，不愛做家務，穿衣吃飯挑剔，太難管，太任性，做了錯事不愿認錯，不服管教。有的孩子做了錯事，父母管教，以賭氣不吃飯、不做作業相要挾，而爺爺奶奶心疼孫子不讓管教。一名小學生因呆在家里整天看電視不做作業，父母勸其做作業，可是這個孩子就是不聽，繼續看電視。父母無奈之下關了電視，孩子竟然摔了遙控器，在地上又哭又喊，打滾耍賴。受到父親嚴厲批評后，竟然離家出走，全家人找了半天才找到，最后連哄帶許愿才領到家。這樣的事情發人深省，令人憂慮。教訓告訴我們要更加關注小學生的心理健康教育。
2.性格孤僻，不適應集體生活。當前很多小學生都是獨生子女，而家長往往忙于工作無暇與孩子交流，或因缺乏對心理健康知識的了解，不能與孩子很好地交流。在這樣一個家庭中成長的兒童，他們的心理都存在一定的缺陷，性格稍微內向一點的兒童就會變得越來越自卑、孤僻，不善言談，不愿與人交往或不善于與人交往，對集體生活出現嚴重的排斥心理；性格外向的兒童則發展得更加散漫，貪玩，忤逆心強，爭強好勝，在興趣的形成上則不受約束，容易受社會不良習氣的影響，養成不良的興趣愛好。
3.生活自理能力差。父母對子女具有較高的溺愛，在生活上過細的照顧，凡事不準孩子動手，對孩子的自理能力非常不信任，這樣就使孩子在生活上缺少實踐的機會，凡事依賴父母，缺乏應有的鍛煉，缺乏生活體驗，導致孩子喪失了基本的生活自理能力，久而久之，一種依附心理逐漸形成，一旦脫離了父母，生活將受到嚴重的影響。
二、農村小學生產生心理問題的原因
農村小學生產生上述心理問題的原因，我認為主要有三個方面：一是社會環境方面的原因，社會應更加關注農村小學生的心理健康教育，更加關注“留守兒童”，努力為孩子創造健康成長的良好的社會環境；二是學校教育方面的原因，農村學校教育要把對小學生的心理健康教育重視起來，認真做好小學生的心理健康教育；三是家庭方面的原因，農村家長對孩子的教育缺乏科學的教育方式和教育知識，忽視了孩子的心理健康教育。因此，要做好農村小學生的心理健康教育工作，最根本的在于提高家長的家庭教育水平。
三、如何實施好農村小學生的心理健康教育
1.要培養孩子的自立能力。家長應有意識地克服過度照顧和過度保護，凡是其能自己獨立或在指導下完成的事，讓孩子自己來干，不要包辦代替。獨立自主能力是在實踐中鍛煉出來的，應給孩子多創造鍛煉其獨立能力的機會，應盡早鼓勵其自我照顧，稍大一些，可交給孩子一些能獨立完成的任務，完成得好，要鼓勵、表揚，促使其增強自立、獨立的積極性。要從小注重培養孩子的自主活動能力。所謂自主活動，就是按照他們自己的意志去活動。凡是不違背社會規范的孩子們的自主活動，家長們都應該盡力給以鼓勵、支持。即使失敗了，也不一定是壞事，仍可磨練孩子們的意志力，培養克服困難的精神，并且還會促使孩子多動腦筋，知道在世界上辦成一件事并不是容易的事，激發其刻苦學習和勇于探索的精神。
2.要進行適度的挫折教育。為了克服孩子的弱點，應對孩子進行適度的逆境教育，進行居安思危、憂患意識、勇于實踐、經受挫折、克服困難、擺脫依賴和培養自主自立精神的教育和鍛煉，使孩子逐步形成對困難的承受能力和對復雜環境的適應能力，培養孩子不畏困難的堅強意志和毅力。
孩子對于家庭來說只是父母的心肝寶貝，對國家和民族來說卻意味著整個未來，因此誰懂得怎樣更好地教育孩子，誰就贏得了未來，誰就能擁有美好的明天。
一、農村小學心理健康教育存在的問題
1.部分教育工作者沒有意識到學生心理健康教育的重要性。由于農村學生思想意識的局限性，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內心的煩躁與壓抑，學生又長期處于高壓的學習狀態，而一部分教育工作和老師也往往只重視小學生的文化課教育，在一定程度上忽視了學生心理健康教育的重要性，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發展等問題。
2.缺少專業老師，心理健康輔導極度缺乏。部分農村小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于地方經濟、教育體制、周邊環境、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。部分農村小學雖然也有相關的心理教育兼職老師，但他們缺乏專業的理論知識，面對現實、個體的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。
3.學生心理健康輔導工作不能落到實處。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。
4.農村家庭環境對小學生心理健康的影響。父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神，但是實際生活中，一部分家庭的父母受文化素養限制，在這個方面不能有效引導和教育子女。由于農村小學生的父母大都外出務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業，甚至溝通有阻礙。再加上當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發展。
二、解決農村小學生的心理健康問題的有效策略
建立農村小學生心理健康教育的長效工作機制，關注農村小學生心理健康教育的發展，為農村孩子撐起一片藍天，讓他們健康茁壯成長是我們這個社會每個人的責任與義務。
1.建立學校心理教育的組織領導機構，讓心理健康教育進入課堂。建立學校心理輔導工作領導組，校長、教導主任、班主任及全體教師都要參與到心理健康教育中來。既要開設專門的心理健康教育課和心理咨詢，又要滲透于學科教學之中，及時予以指導。從學校領導到每個教師要克服心理健康教育的神秘感，形成多層次、多規格、全方位的心理健康教育的網絡體系，營造課內外，校內外濃厚的心理健康教育氛圍。
2.大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。構建學校心理健康教育的網絡體系，提高學生心理健康水平，關鍵是提高教師的心理素質和輔導水平，而廣大農村學校條件艱苦，經費不足，心理健康教育師資簿弱。我們必須創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生，以適當的方式增進師生感情，掌握學生心態，提出合理要求，幫助學生克服心理障礙。
3.發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。家長要在家庭中營造和諧、幸福的氛圍，以身作則，言傳身教，以良好的言行影響子女。在社會層面上，繼續發揮家長學校，關心下一代工作委員會的作用，按學生心理發展水平，有針對性地向家長開設心理知識講座，共同培養學生健全的人格。
【關鍵詞】 蘇北農村 視力殘疾小學生 心理健康教育 研究
一、研究背景
視力殘疾小學生由于視力障礙，社會活動范圍受到極大限制，往往認為自己低人一等，產生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強烈的逆反心理，表現出無所適從、粗魯、易怒等異常心態。
我國特殊教育研究起步較晚，尤其是有關低視力學生的心理方面的理論研究和實踐研究幾乎很少。為了視力殘疾小學生更和諧地發展，更健康地成長，我們要探索出一些針對視力殘疾小學生心理問題的解決策略，促進視力殘疾小學生形成健全的心理素質。 因此我們提出了"蘇北農村視力殘疾小學生心理健康教育的研究"這一課題，并對此進行了研究與實踐。
二、分析蘇北農村視力殘疾小學生心理問題主要表現
1．自卑、孤獨、偏執。先天性視力殘疾小學生和后天性視力殘疾小學生的心理問題，有明顯的差異。先天性視力殘疾小學生看問題更容易片面，容易形成偏執、倔犟和冷漠的心理特征。后天性視力殘疾小學生，或有殘余視力的視力殘疾小學生，表現出自卑、孤獨和敏感多疑。
2．依賴、自私，自理能力差。平時由于父母的溺愛，使視力殘疾小學生不自覺養成一種對勞動的厭惡和對他人的依賴性，自理能力差，自己能干的事不愿干。視力殘疾小學生爭強好勝，目中無人，怕受挫折，容易形成依賴性而缺乏獨立性。
3．容易發怒，行為粗魯。在交際中，有的視力殘疾小學生容易發怒，有些視力殘疾小學生行為粗魯，容易發怒、爭吵或打架，表現出攻擊性，做出過激反映。
4．嫉妒，缺乏自信心。自信心作為一種人格品質是非智力因素的重要組成部分。視力殘疾小學生由于視力缺陷，處于緊張、焦慮之中，內心非常痛苦。有個別視力殘疾小學生還表現較強的嫉妒心理，患有多動綜合癥等。
5．青春期綜合癥。視力殘疾小學生進入青春期后，隨著生理的發育發展，心理上也發生變化。一些視力殘疾小學生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，亦稱為青春煩惱；從某個時候起很快失去學習的興趣和意志，打不起精神聽課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問題等。
三、掌握影響蘇北農村視力殘疾小學生心理健康的基本因素
（一）主觀方面
1．視力殘疾小學生自身生理缺陷的影響。視力殘疾小學生由于生理缺陷，更容易產生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強烈的逆反等異常心態。
2．自我評價不客觀。視力殘疾小學生自我評價常受個人的意愿、心境等因素的制約，不能客觀評價自己，導致心理健康問題的發生。
3．學生開始逐漸確立強烈的自我意識。當人進入青春期后，生理上發生了一系列變化，出現了第二特征，各種生理機能基本發育成熟，獨立意識不斷增強，面對老師的教育，家長的指教，他們有意無意的回避、反感甚至背離。
4．人際關系緊張。人際關系的好壞，對個體的心理健康有著極大的影響作用。他們與他人相處時常遇挫折，內心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產生孤獨傾向。
（二）客觀方面
1．家庭方面
（1）部分視力殘疾小學生家庭生活困難，有的家長本身就是盲人，對視力殘疾小學生態度冷漠。
（2）家長的期望值太高。父母盲目追高，致使學生面臨很大的心理壓力，使孩子對學習產生畏懼心理和厭煩情緒。
（3）家庭的溺愛。父母缺乏正確科學的教育方法，對孩子溺愛或不負責任的說教，或對孩子的行為聽之任之，以至造成視力殘疾小學生依賴、懶惰、自私等心理。
（4）家庭分裂的創傷。父母離異，孩子會因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。
2．學校方面
（1）當前在盲校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時空上限制了視力殘疾小學生的社會交往，限制了學生的社會實踐和交往能力的發展，往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態。
（2）學校教育工作存在一定的弊端――重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；學校生活內容、方式單一，造成一些學生對學習感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。
（3）一些教師忽視視力殘疾小學生心理特點，采用不當的教育方法，損害視力殘疾小學生的自尊心，使學生產生孤獨、自卑的心理。
3．社會方面
社會上個別人對盲人存有偏見，歧視、嘲笑盲人，致使視力殘疾小學生心理造成傷害，產生不滿，怨恨的情緒。
四、探索出培養蘇視力殘疾小學生的心理健康途徑
（一）自我教育
要發揮視力殘疾小學生自我教育的功能，調動他們的主觀能動性。視力殘疾小學生學會心理自我調節，學習自我心理調適的方法。如：（1）學會放松。（2）與人談心。（3）學習寫日記或周記。
（二）學校教育
1．挖掘"隱性"的環境課程，營造氛圍，開展心理健康教育:"隱性"課程是一個多學科通力合作的系統工程，主要包括校園文化建設。校園精神文化作為一種特殊的教育環境，對視力殘疾小學生心理的發展起著一定的主導作用，對視力殘疾小學生道德人格的形成、發展有獨特的價值，產生潛移默化的效果。學校應該從視力殘疾小學生的心理、生理特點出發，培養積極向上的校園精神。
2．立足課堂，抓好學科滲透，培養視力殘疾小學生健康心理 :每一學科在心理健康教育中都承擔著不同的任務。如全面發展人的思維品質是語文教學中的任務。而數學中的心理教育任務則是發展學生的邏輯思維品質。自然學科特別有助于促進觀察與歸納能力的發展，同時也有助于促進邏輯的與非邏輯的思維品質的結合，形成創造思維的品質。藝術學科可以促進形象思維品質發展與美感、道德感的發展。體育學科著眼于增進人的身體健康，可以培養良好的心理品質。
3．與家庭教育形成合力進行心理健康教育，培養視力殘疾小學生健康心理:父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對視力殘疾小學生心理品質的形成起著潛移默化的作用。教師經常與家長聯系，了解學生在家的表現，共同討論如何解決學生的心理問題或情緒困擾。通過家長會，宣傳一些心理學知識，讓家長配合對學生進行教育。
4．建立心理檔案，消除視力殘疾小學生心理障礙 :為了及早發現視力殘疾小學生學習、生活中的心理問題，以利于進行有針對性的心理輔導和教育，給特別學生建立了個人心理檔案。對個別心理障礙嚴重的視力殘疾小學生進行個別輔導，制定分階段的努力目標，目標實現情況及時載入檔案。
（三）家庭教育
家庭是青少年生長的基本環境，不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質和個性。家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。學校要通過家長會、家長座談會等方式，讓家長懂得視力殘疾小學生心理發展規律和教育孩子的正確方法。
（四）社會教育
健康和諧的社會環境時刻影響著視力殘疾小學生的身心發展，也能有效地疏導和調適孩子的問題心理。應多建設一些有利于視力殘疾小學生身心健康發展的學習、活動場所；多開展一些符合視力殘疾小學生的文體活動和社會公益活動等。
五、反思
課題組對蘇北農村視力殘疾小學生的心理疏導與對策進行了一定的探索，取得了初步的成效。我們將繼續以高度的責任感和事業心將全部的熱情投入到教研中，志存高遠、愛崗敬業、樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。
參考文獻
［1］ 張愛玲.現代家庭教育策略淺析【J】.甘肅科技縱橫，2008.
［2］ 樸永馨.特殊教育詞典［M］.華夏出版社.2006.
關鍵詞： 小學生心理健康教育 原因分析 教育方法
在現代社會，身與心都健康的人才能稱為一個健康的人。最近幾年，許多大中城市逐漸開展對全體學生的心理健康教育，成立了心理健康輔導室。小學教育也必須重視對小學生的心理健康教育，這是小學生素質教育的重要內容。本文從影響小學生心理健康的原因及小學生心理健康教育方法兩個方面進行了探討。
一、影響小學生心理健康的原因分析
由于現代社會的快節奏和激烈竟爭，生活日新月異，小學生周圍的一切都在急劇變化，承受的心理壓力也比他們的父輩多，我在觀察中發現影響小學生心理健康發展主要有以下幾個因素。
1.物質逐漸豐裕。
在物質匱乏的年代，小學生比較容易滿足，考試取得好成績，只要有一粒糖的獎勵就會欣喜若狂，比較重視老師和家長的表揚。現在物質豐裕，對于部分先富起來的家庭，家長過于寵愛孩子，對物質要求有求必應，以至于有的小學生對表揚、鼓勵無所謂，對什么事都滿不在乎。
2.教育孩子的責任轉移給祖父母輩。
小學生的父母忙于工作，把孩子交給老人帶，忽略教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時由于照顧太多，小學生的能力得不到發展，甚至出現心理、行為方面的問題。
3.家長對孩子的期望過高。
家長對于分數的敏感甚于孩子，孩子考試得了99分回家得不到表揚，家長只問為什么不是100分，就是得100分回家也要接受教育，關照不要驕傲自滿，要努力，造成不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高，家庭管教過嚴，以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空，到了學校就任性放縱。
二、小學生心理健康教育的途徑和方法
1.創造和諧、宜人的教育教學物質環境。
創造優美、安全、舒適的物質環境。如果校園的戶外場地富有變化，則具有激活小學生多種經驗，引發小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生的情操，充實了小學生的生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。
2.創造民主、和諧的教育教學精神環境。
校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系做了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，就結不出“良好發展”的果實。
（1）平等對待學生，跨越陳舊的“代溝”。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生的學習熱情。如何減輕并消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的良好心態？教學中，教師要扮演好引導者、組織者和協作者的角色，營造最佳心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分展示自我，從而使學生學得懂、學得好、學得輕松。不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養學生相互協作、共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間，就會走近老師，和老師攀談并成為朋友，為學生的心理健全發展打下堅實的基礎。
（2）師生真誠相對，理解鑄就成長。
在人際交往中，真誠是最重要的，要做到理解別人，設身處地為他人著想。教師在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛對待每位學生，使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”開展心理健康教育的一個重要原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入理解學生，才能達到成功教育的目的。
[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編量表對四川省3363名農村中小學學生進行了心理健康調查，通過SPSS的統計分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農村中小學生心理健康水平。且根據研究結果與討論內容提出相應的結論與建議。
引言
目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區的農村中小學學生。基于這種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗( MHT}R )對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。
2對象及方法
2.1調查對象
主要以四川省德陽和遂寧兩個地區的部分學校，以小學五年級到高中三年級的學生為調查對象。在農村學生中發放問卷3363份，回收問卷3257份，回收率是%.85%。經篩選問卷作答不全者放棄錄人，錄人數據2704份，根據效度量表得分大于7分視為無效問卷可剔除無效問卷137份，最終得到有效問卷2667份，有效率81.19%。其不同年級學生的人數比率如表1，其中小學生288人，初中生1078人，高中生1301人。本次調查，男生1261名，占總人數的47.28 70，女生1406名，占總人數的52.72% o
2.2方法
2.2.1評定工具我們采用華東師范大學心理系周
步成等編制并修訂的《心理健康診斷量表(MHT-CR )》作為測查材料[c2}，該量表共有100個條目，包括8個內容量表和1個效度量表。各分量表以8分為臨界分，大于8分表示存在明顯的心理健康問題，該因子上顯示陽性特征;全量表的標準分以64分臨界點，大于64分表示存在明顯的心理健康問題，心理健康總體水平顯陽性特征。各分量表折半信度為0.84--x.88，總量表的折半信度為0.91，全量表和分量表的重測信度為0.67-0.86。同時，我們還附加了中小學生基本情況調查表。
2.2.2調查方法由巢湖學院教育系2007級部分
學生分赴各地實施調查。調查以班級為單位的團體調查方式進行。先由主試宣讀指導語和注意事項，然后學生以紙筆現場回答。
2.2.3統計學方法本研究主要采用兩種統計方法。
一種是運用SPSS13.0統計軟件，對八個內容量表和有關人口學變量進行統計分析;另一種方法是人工分析附加量表，主要是分析學生回答“你認為對你影響較大的事件或經歷有(按主要順序列舉五個)”問題的情況。
3結果
3．1農村中小學生心理健康問題檢出率(表2)
表2顯示：以分量表分≥8界定，1411名學生有學習焦慮癥狀，占總人數的52．91％，是農村中小學生首要的心理問題。各分量表的陽性檢出率依次為：學習焦慮52．91％、身體癥狀26．28％、過敏傾向23．43％、自責傾向14．96％、恐怖傾向9．15％、對人焦慮8．29％、沖動傾向5．5l％、孤獨傾向3．45％，以總分≥65界定，檢出率為1．76％，在八個分量表中，至少有1項以上≥8分的中小學生共有1833人，檢出率為68．73％。
3．2不同年級和年級組中小學生心理健康水平差異比較(如表3、4)
從表3可以看出，不同年級的學生之間只有自責傾向不存在顯著的差異，其他各分量表均存在顯著差異，且總體得分存在顯著差異。具體應用方差分析中多重比較方法LSD功能分析結果為:學習焦慮方面表現為小學五年級學生與高中各年級存在差異，其他各年級不存在差異;對人焦慮方面小學五年級與高一、高三及初一之間存在差異，高三年級不僅與小五存在差異還與高二、初二、初三年級之間存在差異;在孤獨傾向上，小五與初高中各年級之間均存在差異;自責傾向方面各年級之間沒有差異;過敏傾向上高一與小六及初一之間存在差異，高二與小五、小六、初一、初二之間存在差異，高三與小六及初一之間有差異，小五不僅與高二存在差異，與初三也存在差異，小六與初二以上各年級之間都存在差異，初一與初二以上各年級之間也都存在差異；身體癥狀方面初一與高一、高二、小五及初三年級之間存在差異，小五與高三、小六、初一及初二之間存在差異，初三不僅與初一之間存在差異還與高三年級之間存在差異；恐怖傾向方面表現在高三與小五、小六、初一及初二年級之間有差異；沖動傾向方面表現在初一與初三以上及小五各年級之間有差異；總體上差異表現在高二與高三及初一之間，高三與高二小五之間，小五與高三及初一之間。
從表4可以看出，不同年級組，也即是高中年級組、初中年級組和小學組之間存在差異，但總體得分沒有差異。具體應用LSD復選項功能分析如下：學習焦慮方面高中與初中小學都有差異，但小學與初中之間沒有差異；對人焦慮上小學與初高中之間沒有差異，初中與高中之間有差異；孤獨傾向上小學與高中沒有差異，初中與小學及高中之間都有差異；自責傾向上初中與小學及高中之間沒有差異，高中與小學之間存在差異；過敏傾向上三個年級組之間均有差異；身體癥狀方面只有高中與小學之間存在差異；恐怖傾向上初中與小學沒有差異，與高中之間有差異，高中與小學之間也有差異；沖動傾向上是小學與初高中之間有差異，初高中之間沒有差異；總體得分上是三個年級組之間都沒有差異。這與前面表3所得到的各年級之間的結果基本一致，反映了各年級之間和各年級組階段總體上都是存在著區別的，即小學、初中和高中之間有差異，各個年級之間也有差異。主要體現在小學與高中年級之間的顯著差異，這些在影響農村中小學生心理健康水平的負性事件上也能夠體現出來。
3．4不同性別的中小學生心理健康水平差異比較(表5)
從表5可以看出在性別差異上，各個分量表只有孤獨傾向維度不存在差異，其他各維度均有差異。
3．5影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析(表6)
對影響農村中小學生心理健康水平的負性事件分析可以發現，不論是在學校、家庭或社會方面，人際關系都是影響他們心理健康水平的最主要因素，學生在學校主要面臨學習壓力，其發生的頻率為19.57%，是學生在學校中影響最大的負性事件，且有2.06%的學生在學校因生活方式的轉變而受到影響;而在家庭方面，他們在成長的過程中不僅要接受來自周圍的人際關系影響，同時還要接受生活中發生的各種意外事件的影響，受到這方面的學生有23.62%，從家庭事件方面可以看出，生活方式的轉變、意外事件、經濟狀況等也體現了農村中小學生承受許多的負面影響。在社會方面，他們主要還是受到人際關系的影響，但并不高，僅14.77% ，且不良社會經歷只有1.16%，這可能是因為農村中小學學生與社會接觸還不多有關，這個年齡階段的學生主要還是生活在家庭與學校之中。
3.6父母有無外出務工對農村中小學學生的心理健康影響分析
統計顯示，父母無外出務工者有564人，占21.1%，父親外出務工者691人，占25.9%，母親外出務工者165人，占6.2%，父母都外出務工者1247人，占46.8%，父母有一人或雙方都外出務工者有2103人，占78.9%。這反映了當前四川省農村人口外出務工者很多，大量的子女成為留守兒童。對其進行分析如表7。具體應用LSD復選項功能分析如下:在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上父母都外出務工者與父親外出務工及父母沒有外出務工者之間有顯著差異，這反映了父親對孩子在學習焦慮、恐怖傾向及沖動傾向上具有重要影響;孤獨傾向上父母有無外出務工對子女的影響不顯著;自責
傾向上父母都外出與都不外出及母親外出之間具有較大差異;在對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀上只體現在父母都外出務工與都不外出務工之間具有差異，反映了父母都外出對孩子影響較大，父母有一人在孩子身邊，則孩子的對人焦慮、過敏傾向及身體癥狀差異不顯著;總體上只有父母都外出務工與父母無外出務工者之間有差異。分析可以看出，父母雙方無一人在子女身邊的家庭，對其子女的健康成長具有較大的影響，且父母親對子女心理健康維度上的影響不一。總體上是父親對子女的影響較大。
4討論
4.1農村中小學心理健康問題檢出率
此次調查結果顯示:四川省農村中小學生心理健康問題較嚴重者檢出率是1.76%，這個數字與國內其他學者調查結果相比也基本保持一致問。說明四川省農村中小學生心理健康水平總體情況是較好的，但同時也存在不容忽視的問題，那就是至少有一項以上曾現陽性癥狀的學生1833人，檢出率為68.73%，說明這些中小學生至少在某一個項目上存在心理問題，和其他地區的調查結果相比可以看出n}，農村中小學生心理健康問題是普遍存在的，應予以充分重視。
學習焦慮是影響中小學生心理健康的首要問題，檢出率高達52.91 %。這個數據反映了當前中小學生仍然具有相當繁重的學習壓力。身體癥狀是僅次于學習焦慮的影響中小學生心理健康的第二重要因素。這體現了中小學生仍然需要加強體育鍛煉，提高體能素質，學校應該增開體育課程，創設健身條件，促進學生積極主動的鍛煉身體，從而以健康的身體來作為健康心理的基石，使學生在身心健康的條件下提高學習的效率。過敏傾向和自責傾向也是影響中小學生心理健康較為嚴重的指標，分別處在第三和第四的位子。這可能與他們所處的成長階段和生活環境有關。這個階段的學生身心發展都比較迅速，極易受各種因素的影響，這是過敏傾向和自責傾向產生的個體因素。
4.2不同年級及不同性別的農村中小學生的心理健康水平分析
在不同的年級和不同年級組之間進行比較時可以看出，八個年級之間進行比較的結果是只有自責傾向不存在差異，三個年級組之間的比較結果是各項均存在顯著差異，但在總體上沒有顯著差異，這在進行附加量表的手工統計中也有明顯體現。在對量表進行手工統計分析影響中小學學生心理健康事件時，發現不同年級的學生有各自的一些特酬表現。其中，高中學生的不良習慣比初中生和小等生的不良習慣明顯較多一些，且高中生的自尊心夏強更敏感等。從中小學生身心發展的特點來看，劍在不同階段的學生具有不同的身心特征，這些現身應該是與他們的身心發展特點相一致的。在性別去異上，男女生之間只有孤獨傾向不存在差異，其扭各項均有顯著差異。這告訴我們，在四川省農村呼小學進行心理健康教育時應注意性別上的差異。
4.3影響農村中小學學生心理健康的負性事件及父母是否外出務工的分析
對影響四川省農村中小學生心理健康水平跳負性事件分析中可知，人際關系是影響四川省農利中小學生心理健康水平的最主要因素，且人際關系問題事件出現的頻率高達60.59%，這是出現頻率最高的負性事件，鑒于此，農村中小學心理健康教育需要開展有效的人際關系教育。另外，學生在學校還面臨學習壓力，是學生在學校中影響最大的負性事件，在家庭方面，他們受生活中發生的各種意外事件的影響，這可能是農村的孩子在成長過程中體驗到的艱辛比城市孩子深刻以及與社會接觸還不多有關。關于父母是否外出務工對子女的心理健康水平具有顯著影響，從表7的分析可知，只有孤獨傾向維度上，不存在父母是否外出務工的差異，其他各維度均有影響。
一、農村小學當前心理健康教育存在的問題
（一）在農村小學，對心理健康教育的認識不足
心理健康教育在農村小學不受重視。有很多教師都認為，心理健康教育不是自己分內的事，做與不做，只是學校政教處、班主任或心理輔導員的事，可以說從學校層面上沒有把心理健康教育落到實處。
（二）在農村小學，缺乏專業化心理健康教育師資隊伍
農村小學面對學生的一線德育工作者，從政教處的領導到班主任或心理輔導員，在心理健康教育專業知識及運用技能方面均缺乏應有的素養。對學生心理輔導，應采取什么樣的方式，有的教師甚至在理論上還很模糊，在實際教育中，就顯得很隨意，不僅沒有引導好學生心理健康成長，還在不知不覺中損害了學生的身心健康。
（三）在農村小學，高年級學生的心理問題突出
小學高年級學生，他們正處在長知識、長身體的關鍵時期，同時這一時期也是人生可塑性的最強時期，面臨著獨立與依賴、理想與現實、成就動機與接受挫折能力、渴望交往與心理閉鎖的種種矛盾。
二、農村小學生心理健康教育問題的對策
（一）農村小學要充分認識心理健康教育的意義
心理健康教育，是教育教學中一項新的課程，它是黨和政府對當前教育提出的一項戰略性任務，也是全面推進素質教育的一項重大決策，對于加快建設社會主義，提升全民素質，具有重要意義。
（二）農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透
心理健康教育是整個教育的基礎，也是素質教育的主要內容之一，是當前推行素質教育的重要組成部分。因此，農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透，有明確目的地培養農村小學學生樹立正確的、科學的人生觀、價值觀，養成良好的道德品質和行為規范，并能正確地認識自我，充分發揮自身的主觀能動性，遇到生活與學習中的任何壓力和挫折，能以積極的心態坦然面對，從而全面提升自己在各學科學習中的成績。
（三）農村小學開展心理健康教育要全方位入手
在農村小學開展心理健康教育，除了在課堂上講解理論、傳授知識之外，更應注重課堂外的以身作則，潛移默化地影響。心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同進行。
筆者通過近幾年對心理健康教育的實踐與研究，認為對農村小學全方位開展心理健康教育可從以下幾方面入手：
1.要搭建學校與家長溝通的平臺。
俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。在品行端正的家長的影響下，孩子也將會品行端正，受益終身；相反，家長如果為人粗暴、自私自利等，對孩子的品行必然會產生一定的負面影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，學校應與家長緊密結合，面對孩子的心理健康教育，應加強溝通，互相交換意見，做到相互補充，相得益彰，共同培養孩子朝著健康成長的方向發展。
2.要為學生創造一個良好的學習環
境。心理健康教育的輔導要因人而異，面對不同的學生中不同的家庭背景、不同的生活與學習方式，應作出不同的教育策略。總的來說，首先應加強學生心理素質的培養，可通過情境模擬、談話咨詢、小組交流等方式；其次應充分發揮榜樣的示范性作用，可通過開展專題講座，進行個案分析等形式在無聲無息中提高學生的心理素質；最后應注重在實踐中去完善學生的人格，可通過帶領學生參加各種社會活動，去深入社會，參與社會實踐。
3.要為學生創造一個良好的社會環
境。盡量在農村社會環境里消除不正之風和消極影響，教師要引導學生正確看待社會的少數陰暗面和社會轉型時期暫時出現的一些問題，同時培養學生適應社會的能力。
【關鍵詞】農村；小學；留守兒童；心理問題
一、什么是農村留守兒童心理健康問題
農村留守兒童常見心理問題是指農村小學留守兒童中普遍存在的、典型的、共性的不良心理狀態及心理障礙問題。小學留守兒童心理問題是他們在身心成長和發展過程中出F的心理沖突、困惑、挫折、煩惱等心理失衡、失調和失誤等心理狀態不良、不適應學習、生活和社會的現象。在理解心理健康的概念時，要注意兩點：第一，一個人心理是否健康與一個人是否有不健康的心理不是一回事。前者側重描述一個人的整體狀態，是側重人，后者側重描述一個人就某事而言的情況，是側重事。偶爾出現一些不健康的心理，并不意味著心理不健康。第二，心理健康狀態不是靜止的、固定的，而是動態的、變化的。此外，心理健康狀態從健康到不健康是一種連續的狀態。許多情況下，異常與正常之間并沒有明確的界限。因此，心理健康的狀態與其說是正確與異常這種類型上的差異，不如說是程度上的差異。
我國學者傾向于心理健康的生存標準，而西方學者在重視生存標準的同時，還倡導發展標準。這兩種標準，在我們確定學生心理健康的標準時都有重大的參考價值。尤其是發展標準的引入，對學校心理輔導工作具有現實意義。學生心理健康的基本標準應該包括如下幾個方面：
1.智力正常。智力是學生進行正常生活最基本的心理條件。一個弱智學生是無從談心理健康的。
2.能夠正確表達自己的情緒。情緒在心理健康中起著重要作用。心理健康的人能經常保持積極情緒，對生活中所遭受的沖突和挫折具有必要的忍耐力，對不良情緒能適度宣泄。
3.能夠悅納自我。心理健康的人具有積極的自我形象，能現實地評價自己的長處與短處，不會過分掩飾自己，不會刻意取悅于人，能夠實事求是地看待別人的評價與議論。
4.良好的人際關系。和諧的人際關系既是心理健康不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。
5.有較強的自制力。自制力是人能動性的體現。心理健康的人學習工作目標明確，自覺性高，能主動克服困難，有毅力。
6.保持人格的完整與健康。心理健康的最終目標是使人保持人格的完整性，培養健全人格。
7.能動地適應現實環境。不能有效處理與周圍現實環境的關系是導致心理障礙的重要原因。
二、農村小學留守兒童心理健康現狀
農村小學生留守兒童常見的心理問題主要集在四個方面：1.學校教育與生活問題。學習缺乏計劃性，學習習慣不良，學習焦慮，厭惡學習，逃學、曠課。2.人格問題。多愁善感，害羞，自卑，粗心大意，自控能力差，情緒不穩定。3.家庭問題。留守學生父母角色暫時缺失的影響，破碎家庭。4.社會與道德問題。說謊，不禮貌，小偷小摸，打架，欺負弱者。
他們大都有冷漠、孤獨、厭學、焦慮、自卑、敵對心理等共性問題，這些都是不正確心理觀，是由自身的素質、環境、教育、家庭影響等諸多因素造成。同時，留守兒童還伴有一些功能性心理疾病，表現為身體某個部位不自覺發生不適，如：肚痛、發燒、胃病、腸胃疾病、冷汗、痙攣等，醫院檢查診斷不出問題，實際存在心理疾患。
三、農村小學留守兒童常見心理問題
根據我國學者提出的理論和自身研究總結出小學六種常見的心理問題：
（一）學習方面厭學與逃學問題。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的5%-----10%。這些厭學的小學生主要是因為對學習缺乏興趣，從而成為老師、同學及家長眼中的差生，加上成績不好，對學習慢慢失去了尚有的一點兒興趣，成為了厭學。這時的小學生，上課注意力不集中做作業依賴家長或不做作業，在上課時間玩東西、看書、東張西望，漸漸地，他們干脆從厭學轉變為逃學。當然，厭學的心理也會發生在優等生身上。這些優等生，由于心理承受力小，一旦別人超過了自己或自己目標未達到，就會產生厭學心理。
（二）人際交往方面對他人冷漠敵視。大多數學生都是獨生子女，而家人又忙，對孩子自然出缺乏交流。孩子也不會尋找方法，慢慢地，接觸的人越來越少，交往能力也開始下降，不管面對什么以沉默來對待。加上家里的大人對孩子百依百順，讓孩子養成了“以自我為中心”的觀念，就算與別人交往，也是唯我獨尊，不會諒解別人。缺少正常的人際交往，內心苦悶而無法宣泄。常把內心的煩惱、憤恨向他人發泄。毆打、謾罵同學，損壞公物，甚至輕生。
（三）對周邊環境適應問題、對人多疑恐懼。當自己來到一個完全陌生的環境時，有些人能盡快的適應這里的環境，而有些人卻一直對這個陌生環境保持距離，不愿去適應。在困難面前，也是知難而退，就造成了小學生的不能學會正常交往。
（四）意志障礙。意志力薄弱，不論說話、做事都經不起外界的打擊。中國家長從小就對孩子付出太多的愛，讓呵護變為溺愛。他們在學習、活動各方面一遇到暴風雨，就采用逃避的方式，當他們習慣了這種逃避方式后，就會將他們本來就很薄弱的意志力變得更薄弱。
（五）依賴心理。有依賴心理的小學生，主要表現在對環境、家人的依賴。他們從小到大都是在身邊的人關懷及呵護下長大的，不會做任何事或是做事不熟悉。這些有依賴心理的人，當被家人或他人說幾句后，就會感覺沒人再愛他，他失去了所有愛。
（六）逆反心理嚴重。不聽家長和教師的勸導，故意對著干；當得不到教師和集體的重視時，用惡作劇來顯示自己，常常表現出自己年齡、身份能力極不相稱的幼稚行為，對別人的議論十分敏感，少言寡語，不愿與同學交往。
四、農村小學留守兒童產生心理問題原因
（一）社會層面
社會環境重視度不高，整個社會文化氛圍上，心理學健康教育知識未全面普及，農村教師、家長重視程度不高。
（二）家長層面
1.寄予孩子很高的期望。部分家長因為自身經歷的原因，對下一代寄予過高的要求與期望，不斷地施壓。在這種情況下，孩子會迎合家長、迎合老師，但往往忽略了孩子本身的需求。這樣“優秀”的孩子，是一枚炸彈！隨時會被引爆，不是炸傷別人，就是炸壞自己！
2.期望值過低。有些家長認為孩子已經送到學校，教育孩子就是老師的事情了，對學生放任自流，經常以忙為借口，忽略孩子的學習，久而久之，學生自我放棄現象嚴重。
3.教育方式冷漠。當學生出現問題時，大部分家長采用的是打罵的方式，而不會采用溝通、理解的方式。
4.^分的溺愛與保護。有些家長對孩子只求物質上的滿足，而在精神和道德上管束較少。同時，不明是非，對老師合理正確的教育方式存在不滿，認為自己的孩子最好，最優秀，不可能犯錯。不允許老師教育，與老師發生口角等，這也嚴重扭曲了學生的價值觀，進而產生不尊重老師，野蠻等行為。
5.家長缺乏正確合理的教育方法。有家長意識到孩子的心理問題重于身體與學習的問題，但在教育時沒有掌握科學合理的方法，沒有足夠的理論基礎。
（三）客觀環境層面
1.家庭環境對農村小學生的心理影響。許多有心理問題的留守兒童，其家庭主要有“單親家庭”“父母離異”“父母遺棄”“家庭暴力”等問題，這種家庭環境都給孩子帶來了很大的傷害。
2.學校教育對農村小學生的心理影響。在農村地區，心理教育的實施受師資條件的限制，普及不夠，方法簡單，心理教育意識淡泊，教育結構不合理表現出教學內容過難，導致一些學生由厭惡學習發展到逃避學習。加之目前農村小學片面追求平均分、優秀率、及格率，采取一些違反心理健康原則的教育方法，教學手段和教育措施，給學生的心理造成很大壓力。
3.發達和完善的大眾傳媒對農村小學生的心理影響。大眾傳播媒介的日益發達和完善，電影、電視、網絡等，無時不把相互矛盾甚至相互沖突的價值觀念，生活方式傳輸給農村孩子，這就使學校的教育和引導增加了許多困難。
（四）教師層面。學校里面部分教師不善于了解學生的內心世界，忽視情感的交流與引導，教育方式、方法單調、刻板。
（五）學生層面。小學生自身條件和情感類型的差異。有個別學生因家庭和自身原因，有敏感、多疑等情緒問題，遇到為題不會合理的尋找解決辦法，往往行為非常極端。
五、小學生心理健康教育的常用措施
（一）大力加強農村小學心理健康教育的師資培訓，最大程度地動員廣大教師參與。創造條件，組織教師學習心理學、教育學、社會學等有關理論，學習和掌握開展心理健康教育的操作技術和方法，敢于實踐、探索和總結，真正做到關心、愛護學生。
（二）發揮學校、家庭、社會三結合的教育網絡功能，建立心理健康教育的全員意識。教師應與學生多談心，做他們的知心朋友，在生活上多給一絲微笑，多給一份關注，多給一句贊揚，用自己寬廣的胸懷去接納他們。
（三）根據農村小學生的認知、意志，情感和個性特點，加強學校常規教育，進行正面引導。學校心理健康教育是預防性和發展性的教育，重點擺在心理行為的訓練上，不要過多傳授心理知識，切忌把學校心理健康教育德育化、神秘化。對有心理障礙的學生，通過矯正訓練，增強其適應能力和抗挫能力。
（四）開展團體心理健康輔導課，解決學生心理問題。
首先是向小學生普及各種心理健康知識，引導他們自測、自控、自我調節、正確認識自己，為此，我們小學開設了團體輔導課，每周一節，四十分鐘，采用校本課程《兒童心理健康導讀》為教材。個別心理輔導主要是對少數有心理問題的學習進行心理輔導，以幫助他們解除心理問題，克服心理障礙，是心理朝健康的方向發展。為此，我校開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周一.二.四.五定期為學生進行心理咨詢。這樣的咨詢針對性強，又使學生講出了在全班學生面前不變講的心里話，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更深化了。在此基礎上，我們挑選了一些學生，給他們設立類似“病例卡”的“基本情況卡”，記錄學生的家庭情況、愛好、適應力、注意力、處理生活能力、處世能力、個性成熟程度、情緒緊張程度、心理障礙及原因等，在教育后進行跟蹤記錄，并為他們保密。
（五）針對學生的實際狀況，制訂切實可行的學習目標。
家長和教師都較為信奉高標準、嚴要求這一信條，認為只有如此，孩子才能有出息。實際上，過高的要求，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。家長往往有過高估計自己孩子學習能力的傾向。誰都認為自己的孩子是最棒的，這種心情可以理解，但是在學習能力上存在個別差異，這是一種客觀事實，我們必須接受這種現實。
（六）培養挫折的承受能力。人的一生不可能一帆風順，總是會遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是幫助孩子以正確的方式和心態去對待困難和挫折。教師、家長從自己做起，摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情這種錯誤觀念。
（七）增強孩子的責任感。作為孩子人生的導師，我們要學會轉變觀念，應大膽地放手讓孩子去嘗試，讓孩子承擔應有的責任，而不應包辦代替，失敗不可怕，摔跤也無所謂，沒有挫折怎么知道疼，又怎么會成長呢？只有讓孩子經歷更多，參與生活，具備一些生活技能，將來他們才能更好地適應社會。
改善兒童心理健康狀況，提高其心理健康水平是全社會共同的責任。努力改善社會大環境改善社會的大環境，首先必須凈化社會風氣。社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。
在教育理念中，要把孩子教育好，最關鍵的就是親子關系要處理好。如果家長在孩子心中建立起絕對的責任，孩子相信家長無條件地愛著自己，相信家長所有批評、表揚的出發是為了自己好，如果孩子在潛意識里對此達到完全相信，那么這種關系是良性的，是相互關愛、相互支持、相互理解的穩定關系。
我在心理健康教育方面做了很多努力和嘗試，應該說正是在開展心理健康教育的過程中，我既發展了自身，也使我近距離的了解了學生的內心世界。正是在這個摸索和實踐的過程中，我更加深刻地認識到，作為教師不僅要注重學生的學習成績，而且還要重視學生的素質教育，而心理素質也是素質教育的重要內容之一。
1.《學校心理健康教育》叢立新 人民教育出版社 2006年4月第三章 創設符合學生心理健康發展要求的環境 75----78頁
2.《怎樣教育好孩子》王志國 延邊大學出版社 2007年3月 第106-----110頁
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）06―0025―01
近年來，隨著留守兒童數量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴重，其主要表現為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導致無法承受學業的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，部分學生甚至由此產生了嚴重的心理和生理疾患。因此，研究農村小學生的心理健康教育問題勢在必行。
一、留守兒童心理問題的原因分析
1. 社會環境復雜。近年來，社會的發展和進步給農村帶來了煥然一新的面貌，但農村環境對學生心理健康的影響仍不可忽視。一是農村往往殘留著一些不良風氣，如賭博、偷盜、打架等不良習俗。小學生正是處于對任何事情都懷有好奇心的時期，在大人的影響下，也會偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對闊綽的表現，給上學的孩子帶來極大的負面影響。三是網絡的因素。網吧在農村越來越多，農村的網吧管理不良，家長對網絡知識的貧乏，常常會發生因網絡而引發的農村學生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對學生的心理健康產生了一定的影響。
2. 學校教育單一。目前農村學校由于受傳統觀念的影響、社會評價機制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設單調，應試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學中隨意增加學生的學業負擔，教師中相互評比競爭，教師的焦慮直接影響學生產生厭學、逃學甚至對抗情緒，影響了學生的心理健康。
3. 家庭教育缺失。農村學生整個小學階段都在家中住宿，家庭生活環境、父母長輩的興趣愛好、行為品德、文化素養等等，都直接影響到孩子的身心發展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導教育。時間一長，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數的家長都沒有上過學，文化水平不高，對孩子的教育缺乏正確的認識，無力關注孩子的心理健康。同時，農村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實。一些家長對子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數學生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。
二、解決策略
1. 辦好家長學校，提高家長自身的文化素質和品德修養。學校要想方設法把家長學校辦好，借助家長委員會的力量為家長介紹科學的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長要多與孩子進行感情交流，就算是因為家境原因到外地打工，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環境的影響。同時，家長對自己孩子的期望值不宜太高，對孩子的要求要切合實際， 實事求是地了解孩子的真實情況，以免造成子女的心理壓力， 家長除了在物質生活上關心他們外，要更多地關心他們的學習、身體、思想和心理等狀況。
關鍵詞： 小學生心理健康教育 亟待加強
進入21世紀以來，我國經濟飛速發展，科學技術日新月異，人們生活節奏日趨變快，人際關系日趨復雜化，人們的思想觀念不斷更新，社會上各種不正之風和腐敗現象日益滋生泛濫，社會環境也日趨復雜。這一切給人們的心靈帶來極大的沖擊，也波及到了校園，波及到了正是長身體長知識的小學生。小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知。
一、當代小學生不良心理現象的誘因
現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
（一）、家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。這種“隔代教育”已經成為一種“模式”，在農村已經十分普及遍，父母外出務工常年不回，祖父母“管不來孩子”抑或“管不了孩子”的情況比比皆是，廣大農村小學生的心理健康問題日趨凸顯，尤其令人擔憂！
（二）、社會因素。社會經濟的發展大大提高了人們的物質生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中間也開始流行起來：如不少孩子生日講排場，家長對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素、勤儉節約等優良作風拋之腦后。社會大環境對此類現象，也未作出反應，甚至默許。
（三）、學校因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了負面的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。
（四）、學生心理因素。現代的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，但是，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧，甚至作出讓人難以預料的其他事情。
二、加強小學生心理健康教育的對策
（一）、前提和基礎――加強與學生的溝通、交流，了解
俄羅斯教育家烏申斯基說：“如果教育家要從各方面培育人，那么他首先要在各方面了解學生。”教師關心愛護全體學生，就要多接近學生、了解學生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學生交朋友，加強心理溝通
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。
（二）、關鍵和要領――尊重學生，關愛學生
師生關系是學校里面的一種重要的關系，處理好這種關系有利于構建和諧社會。而這種關系也會影響著學生的個性發展，從而影響著學生的思想和行為，在教學活動的組織中發揮著巨大的作用，表現出強大的影響，對于學生來說是影響他們一輩子的事情，這其實是比單純的成績更重要。這就決定了我們研究師生關系在現階段是有著極其重要的現實意義的。我們知道非常融洽和諧的師生關系能夠把學生的個性發展到一個很高的層次，而不夠和諧融洽的師生關系就會在一定程度重阻礙學生的個性發展和身心健康。
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件， 而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）、方式和方法――創造環境，多樣教育
給孩子創設有利于合作學習的環境，培養孩子的合作精神。在小組合作過程中，為了更大地發揮孩子間合作學習的效能，我們可以采取一系列競爭方法。如表揚激勵法、小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。并把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。為合作學習打下了堅實的基礎。
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
總之，只有搞好小學生心理健康教育，才能促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。讓學生身心愉快地去學習、去生活，才能培養二十一世紀需要的人才。唯有如此，我們的教育才能有效有序；唯有如此，我們的教育，才是人們滿意的教育。
【參考文獻】
[1]李世明.淺析小學生的心理教育[J].安徽文學（下半月），2009，10.
關鍵詞：心理教育；班級管理；方法
一、對學生進行心理健康教育有利于小學班級管理
（1）自我認識教育。通過對學生進行自我認識教育，使學生能夠更透徹、深入地了解自我，提高自我認識水平，能及時發現自己的不足之處并加以改正。開展自我認識教育可使學生養成自我監督的習慣。教師將這種自我管理方式融入班級管理中，可提高班級管理質量。
（2）學習心理教育。小學生的年紀小，難以自主地去學習。教師要激發學生學習的興趣，引導學生學習，讓學生在學習中尋找樂趣，從而能夠積極主動地學習各種知識。
（3）情感教育。當學生的情感受到環境或事物的影響發生較大變化時，教師要正確予以引導，使學生保持健康向上的心態。學生作為班級的重要組成部分，只有每個學生的心理狀態較好，才能保證班集體充滿正能量。
（4）日常生活中的心理健康教育。目前，大部分小學生是家里的獨生子女，家里人的寵愛使部分孩子變得以自我為中心，這對孩子的發展非常不利。此時，如果老師能夠及時地通過心理健康教育予以引導、教育，從而教會學生如何與人相處、如何與人交流，不再以自我為中心，讓每位學生都可以很好地融入班集體中，從而提高班級管理質量。
二、小學班級管理方面存在的心理健康問題
（1）小學生缺乏自我控制能力。尤其是低年級的學生，無論是邏輯思維能力，還是自我控制能力，都比較弱，導致不能很好地規范自己的一言一行，更多地表現為喜歡模仿他人，缺乏主見。在班集體中，學生相互間經常會發生各種小的沖突與攻擊行為，這些沖突與攻擊會導致學生出現各種心理問題，如果沒有得到及時地開導教育，時間長了，這些不良行為就會發展成為不良習慣，對學生的成長非常不利。
（2）少數小學生缺乏良好的家庭教育，尤其在農村這種情況更加明顯，大部分農村孩子的父母都外出打工，把孩子丟給爺爺奶奶，孩子缺乏良好的家庭教育。留守兒童父母常年在外，上一輩的教育方式不再適用于當前時代，從而導致少數小學生存在心理健康問題。可見，缺乏家庭教育會嚴重影響學生自主學習。
三、對小學生進行心理健康教育的方法
（1）建立并完善班規。可以讓學生參與制訂的班規，然后要邊實施邊完善，不能把班規當擺設。因為每個班級里學生的各個階段都是不同的，班主任老師要及時地發現這些不同，并完善班規。良好、完整的班規既能規范學生學習，也能規范學生的生活，從而營造積極向上的班級氛圍從而使學生快樂學習、開心生活、禮貌待人，擁有健康的心理。
（2）重視情感教育，做到因材施教。建立平等融洽的師生關系是良好的情感教育的前提，在教學過程中，老師與學生是否有較好的情感交流、整個課堂的氣氛是否活躍等，這些都直接影響老師的教學效果。良好的情感交流能促進老師與學生的探討，幫助學生更好地掌握知識。同時，在教學過程中，老師針對由于缺乏家庭教育等相對成績較差的學生，需給予更多的關心與幫助，提高學生學習的積極性、主動性。
（3）注意集體意識的培養，兼顧每個學生。教師要經常組織班集體活動，學校開展的各類活動要鼓勵學生踴躍參加，給每位學生都提供學習與展現自我的機會，對沒有參加活動的學生也要有對應的分工，不可袖手旁觀，要為參加活動的同學提供建議和想法，這樣可以讓學生相互之間關系更融洽，讓學生相互幫助。而學生通過參加各類活動，可鍛煉膽量，學會展示自我，會變得更加自信。通過參加各種活動，學生學會了團結協作，感受到集體先進所帶來的樂趣，從而培養學生的集體榮譽感，使每位學生都能積極為班級爭光，以班級優秀為榮。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；寄宿生；心理健康教育
隨著農村中小學布局調整的加快，寄宿制學校越來越成為農村義務教育的主流。毫無疑問，目前，寄宿制學校已經成為優化農村教育資源配置，促進城鄉教育均衡發展的一種重要辦學模式。
在寄宿制小學里，留守兒童和單親家庭兒童作為我國當前農村義務教育中的主要弱勢人群，面臨著諸多問題。例如寄宿學生的費用會大量增加；孩子太小，生活不能自理，但對大多數孩子來說，生活、物質的困難并不是主要的，關鍵是由于寄宿的孩子們情感需求的缺乏，長期的“寄宿”將給孩子們帶來學習、生活、心靈上不可彌補的永久傷害。因此，加強寄宿小學生的心理健康教育刻不容緩。
一、要細心觀察了解寄宿小學生的內心思想
導致學生產生心理障礙的因素很多，而且由于環境、性格、性別等方面的差異，每個學生對同一問題可能會做出不同的反應。對于這一切，老師一方面要給予他們充分尊重、理解和信任，了解他們的內心思想，要根據每個學生的情緒表現和行為舉止窺測其內心深處的變化；另一方面要通過談心活動，打開學生心靈的窗戶，使學生無所顧忌，愿意向教師傾訴真情。并根據他們不同的心理特點，以他們樂于接受的方式，“對癥下藥”，進行個別心理指導，讓他們把主要精力用在學習上，使他們走出心理誤區。
二、在課堂教學中以激勵為手段培養寄宿小學生的自信心
在課堂教學中教師應當善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，盡可能滿足學生高層次的心理需要，給學生以更多的自我表現、自我實現的機會。例如課堂提問中，當學生回答正確而精彩時，我們就帶頭鼓掌，給予鼓勵和表揚；當學生回答的不準確甚至錯誤時，我們總是給予“高一格”的評價，或者給予一定的引導、啟發，給學生提供能回答正確的機會。當學生遇到困難，猶豫、徘徊時，用“老師相信你一定能行的”，鼓勵學生樹立信心。
在教學過程中，注意公平地對待每一個學生，充分相信每一個學生，關注每一個學生，充分肯定他們的進步，抓住閃光點，正面引導、鼓勵，用語言、動作、手勢或眼神向學生傳遞贊許的信息。例如經常用“你很棒”“非常精彩”“太好了”等語言，對學生的表現及時給予正面強化，滿足學生的自尊心，激發學生內在的學習動機。讓每個學生每天都得到一定的成功，在成功中體驗歡樂，提高自信心和成功的勇氣，從而獲得更進一步的動力。
三、做好寄宿小學生課后的心理輔導
課后心理輔導是針對個別學生在課堂中表現出來的心理障礙一時無法在課堂中消除時，教師應及時地在課后予以化解。例如經常在作業本上或試卷上給學生寫上鼓勵的話語，及時與學生交流。如對于有創意的解答，在其作業本上注上一個“妙”字，以激發該學生在以后的解答中有更多的創新。對于有錯誤的，不要一味地打“×”，因為學生一般不愿看到“×”，我們應幫他找出出錯的關鍵，并打上“？”或在旁邊注上啟示以利其心理的接受能力。對有自卑傾向的學生經常寫上：“你最近已有進步，加油！相信你能取得更大的進步。”對一些成績差的學生更應該尊重他們，可以用：“別著急，你成績不好是因為你過去沒學好，從現在開始，讓我們一起努力吧！相信你能取得進步！”來鼓勵，這對學生化解學習中的心理困擾很有幫助。
四、用心輔導寄宿小學生的問題行為
寄宿生的問題行為是在成長過程中所遭遇的問題或困難，通常表現為愛打架、不守紀律、逃課、遲到等。雖然不能輕易確定為品德問題，但也需要及時輔導。
基于問題行為輔導的復雜性，我們首先要建立好輔導關系。接納、理解的關系是輔導過程的動力和基礎。良好關系本身就在起輔導作用。當當事人沒有感受到輔導老師的真誠尊重和信任時，老師縱然有再多的技能技巧，也難有奏效。在充分接納和關注的關系建立的前提下，我們認為在行為矯正的同時，還需要配合認知層面的調節。在情、理、意行的整合輔導中轉化學生行為。
例如對于愛打架的學生，教師要幫助他認識到，每個同學都是集體的一員，自始至終生活在群體中，所以必須學會與人相處，大家和睦相處。待人友善，有容人之量，可以增進感情，化解矛盾，避免沖突。
五、以自身為榜樣給寄宿小學生以積極的心理感染
首先，小學生的人格正在形成時期，社會環境，特別是教師的人格對其有重要的影響。“身教勝于言教”是學科教學中滲透心理健康教育的最重要的方式。心理健康教育應當以教師的心理健康為基礎，教師是學生認同與模仿的主要對象，教師的心理品質對學生的心理發展和個性品質的形成具有深遠的影響。所以，我們以自身為榜樣，在學生面前，尤其是在課堂上，表現出愉快樂觀、積極進取、自信、自尊、自愛、自強、民主平等、寬容等良好的心理品質，用自己合理的需要、正確的動機、積極穩定的情緒、高尚的情感、頑強的意志、良好的性格、健全的個性、高尚的人格去影響學生，塑造學生，使學生在模仿中完善自己的人格。
其次，平時閑暇時間我們盡量多與學生接觸，以平易之心與他們交流溝通，傾聽他們的訴說，分享他們的喜悅，幫他們解決一些心理上的困惑，做學生的知心朋友。這樣一來，那怕是很調皮的孩子，在課堂上，他們也會給足你這個“朋友”的面子。
總之，在寄宿小學生的心理健康教育中，我們不僅要做一個“傳道授業”的師長，而且應當扮好學生的“心理健康衛士”這個角色，科學、及時地解決、疏導孩子們成長過程中的心理問題，用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動每一位學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗來參與學習的過程，用愛心為他們支撐起一片蔚藍的天空，讓他們的心靈在充滿陽光的寄宿學校中健康成長。
參考文獻：
