時間：2023-05-31 09:50:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的手抄報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
以保護環境為主題的手抄報的圖片欣賞
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以保護環境為主題的手抄報的內容：環保標語
1) 種樹種草 有利環保
2) 購買尾氣排放達標的汽車
3) 保護地球，保護環境!
4) 環境保護是我國一項基本國策
5) 一人一年一棵樹 綠山綠水綠山河
6) 加強環境宣傳教育 提高全民環境意識
7) 草木無情皆愿翠 行人有情多愛惜
8) 巍巍中華環保行 人人奉獻巨龍騰
9) 保護環境就是保護我們自己
10) 生命只有一次 地球只有一個
以保護環境為主題的手抄報的資料：保護環境
在這個美麗的蔚藍色星球上，有著讓人美不勝收的亮麗風景，有著讓人目不暇接的名勝古跡，有著令人眼前一亮的神奇的自然景觀。春天的明媚嬌艷、百花齊放;夏天的綠多蔭濃、烈日炎炎;秋天的瓜果飄香、色淡葉疏;冬天的銀裝素裹、萬里雪飄，無不體現出欣欣向榮的和諧景象!“紅花綠草滿園栽，風送花香碟時來。”
然而，有一天，一個惡魔來到了這里，他卷著沙塵暴，挾著病毒細菌，帶來了漫天的垃圾紙屑，他的名字叫——污染。
他將原本清澈見底的河流湖泊變得骯臟不堪，他將原本樹木叢生的森林變得光光溜溜，他將原本茂密的草叢變成一塊塊荒地，他將原本清新涼爽的空氣變得烏煙瘴氣，許多動物植物不得不面臨慘痛的決定：滅種!那些因為濫采濫發而失去家園的鳥兒，無助的在天空周旋，悲涼的看著那個破爛不堪的家，那些因為水質污染而無法繼續生存的魚兒，絕望的浮在水面上睜大眼睛望著天空，似乎在訴說著什么……
人們啊，請醒悟一下吧!不要再讓那個惡魔繼續猖獗下去了，請從身邊的小事做起，善待身邊的動植物，愛護身邊的環境，讓那個惡魔從這個地球上永遠的消失到!要知道，世界萬物是互相關聯的，如果不善待環境，總有一天也會危及自身的生存!
莊子曾經說過“順之以天理、行之以五德、應之以自然”當你撿起一片紙，你就為世界減少了一份污染;當你種下一顆樹，你就為世界增加了一抹綠;當你回收了一塊電池，你就為世界保留了一片肥沃的土地!也許一個人撿起一塊紙沒什么大作用，但如果每個人都撿起一塊呢?也許一個人種下一棵樹沒什么大不了，但如果每個人都種下一棵呢?
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老師好、同學們好：
人們都說秋天是收獲的季節我們迎來了競選隊委的時刻，我很榮幸參加這次競選隊委，我的優點有:
一 、我在語文方面在幼兒園已經考過朗誦三級了，硬筆書法也獲過獎了，還有堅持寫日記的好習慣。數學我曾經在二年級時獲過獎，仍然堅持學奧數。
二 、我的興趣很廣，我從小在體音美都有專業的訓練，我五六歲時是體校武術隊外訓了學員，美術我也學了五年了，也獲過多項獎，而且還堅持學鋼琴。
三、 我的成績歷來還不錯，上課非常地積極發言。
我以前因為愛講話,還把隊干給撤了，但是我仍然為班級出手抄報和黑板報，現在我改了上課隨便講話的毛病，假如我當選了，我會全心全意為班級服務。成為同學們的知心朋友和老師的小助手,假如我不幸落選了，我也不會絕望，爭取下一次選上。
請同學們投我寶貴的一票。
這個遍地落葉的深秋，注定要上演一出出的悲劇，浮華退盡的離市，一片頹敗和荒涼。
這是個沒有顏色的季節，荒成虛無。
——題記
一個繁華的城市，在冷藍色的天空上面，依然可以看見一些殘留的星光。記憶里停留著遙遠陽光下的晴朗的世界。
在一條寂靜的人行道，有著一種令人窒息的空氣，無法躲避。頭頂飛過的一只飛鳥，留下一聲尖銳的鳥叫聲。
葉子鋪滿一地，黃色的，紅色的。緩慢地潰爛在前一天的雨水里，空氣里低低在浮動著一股樹葉的味道。哦，秋天來了，我不禁惆悵了一會，原來那個過去還沒遺忘。
她，我的同學——陸婧。每看見她，她總是一臉笑容，所以她能與很多人相處得好，但因為一件小事，我們成了擦肩而過的陌生人。那年的秋天，我們又被分在同一班，她是班上的學習委員，而我是班上的娛樂委員，各有各的職責、工作。但有一天，李老師把我叫到她的辦公室，“你來幫陸婧她完成這個工作”李老師跟我說，“我覺得你來做這項工作最適合了，這項工作就是幫班上出一期手抄報，你意見如何？”我吱吱唔唔地說：“但這個工作不是陸婧負責的嗎？”老師瞟了我一眼，“那好吧，這個我負責。”李老師滿意地點了點頭。我走出了辦公室，這時候陸婧用高傲的眼神看著我，“足球場，見！”從來沒有的不安竟在這刻冒上心頭。時間如此悄悄地跑過，我們再一次在足球場上見面，也許，這也是最后的一次。“你為什么要搶我的工作要做，你知道我這人，是不喜歡別人管我的事的，你為什么還要答應班主任？”當我聽到她說的那個“別人”，仿佛所以的悲傷的涌上心頭，原來，她根本沒把我當過朋友。“怎么了，沒說話了吧。我們再不是朋友，更不是好朋友。”說完，她慢慢地走遠了。
曾經的山盟海誓，難道都是假的？換來的都是一句“我們更不再是好朋友”。天怎么會現在下雨的？這雨怎么可能會是酸的？哦，不是，原來是淚，是秋天雨滴的化身，從我面頰上偷偷地滑落下來一種說不出的悲傷像海水一樣漫過我的心頭。
初秋的陽光溫柔地傾斜下來漫射開來，四周都洋溢著普照眾生的和平景象，但我心中一片冰冷，我知道這陽光是不屬于我的。
關鍵詞：小學語文 信息技術 整合
中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
利用信息技術開展小學語文教學，不但可以優化課堂教學方法，而且能夠在學生與知識之間架起一座橋梁，提高課堂教學效率，為學生學習知識創設開闊的活動空間，以及充足的觀察與實踐機會，進而從整體上提高學生的實踐能力和創新能力。
1 借助信息技術實現教學內容擴充
信息技術具有信息存儲量大、覆蓋面廣泛的特點，能夠為學生的學習提供一個高效的知識接收平臺，對學生分析和解決問題的能力起到了很好的促進作用。例如，在教學《趙州橋》時，為了幫助學生更好地了解拱橋知識，教師可以先安排學生把自己見過的拱橋畫出來。如果對拱橋了解不夠，就會比較難畫。這時就可以啟用幻燈片呈現，提前搜集一些盧溝橋的相關知識及古代、現代的代表性的拱橋圖片，教師在學生欣賞這些拱橋圖片的同時進行講解，然后就拱橋的外形、構造、裝飾及建造的時代背景組織學生開展討論和研究。由于對拱橋的實物有了足夠的了解，再加上充分的比較和分析，學生最終會對拱橋優美的外形、堅固的構造、精巧的工藝設計獲得深刻理解，甚至自己也能設計出新穎的拱橋圖樣。
2 利用信息技術創設相應教學情境
利用多媒體開展教學，可以給學生耳目一新之感，充分調動學生的各個感覺器官，讓學生切身體驗文章內容，深刻感悟作者的思想情感，從而真正融入文章意境當中。同時，人機互動的教學模式，為學生主動參與學習活動提供了條件，激發了學生的學習興趣。利用信息技術創設的情境畫面，可以加深學生對文章基礎知識的理解與把握，促使學生感悟文章的中心思想。例如，在教學《秋天》時，教師要抓住秋天景物的特點，將文章內容還原為一幅田野美景，使學生對秋天的景色產生初步的認知，自主地融入新課程的學習活動中。同時，教師要利用豐富多彩的畫面引導學生進行識字學習，如出示一幅藍天白云的圖畫，并對學生說：“蔚藍的天空中，飄著幾朵白云，其中的“飄”字應該怎么寫？”通過圖文并茂的教學引導，學生的積極性非常高漲，都積極參與到識字活動中來，不但活躍了課堂教學氛圍，而且提高了課堂教學效率。
3 巧妙運用信息技術實現作文教學優化
生活體驗可以影響寫作素材的積累，對作文教學有著重大意義。例如，游記類作文，單靠坐在教室里冥思苦想，很難寫出內容和意境都豐滿的文章。但如果借助網絡，就能把實地游覽時的情形再現出來，提高寫作的活力。教師把外出游覽的照片、錄像輸入計算機網絡，開始作文時，讓學生根據作文要求邊看邊寫，寫到某一景點時，隨時調出該景點的錄像和圖片進行仔細觀察，回想當時的感受，然后寫下感想。這種習作方式下，學生可以利用動態的畫面作依托，以各類材料為底蘊，醞釀出深厚的情感，在邊觀看、邊動手、邊思考的感官協作下，寫出作文的質量必定會很高。
4 利用信息技術豐富學生的課外知識
現代信息技術具有容量大、速度快、更新及時等優勢特點，利用這一技術，教師可以建設和完善語文教學信息庫，將圖書館和自建的資料庫信息有機融合起來，以充分開發語文教學資源，增加語文教學信息量，為師生雙方的良好互動提供保障。基于網絡環境下的教學活動，可以在啟發、交流、討論過程中實現資源的共享，如此一來，學生的學習容量增大了，獲取的信息量也增大了，有效拓展學生的視野和知識面。例如，在教學《草船借箭》之后，學生們認識到了諸葛亮的神機妙算與聰明智慧，課后教師可以要求學生收集與《三國演義》其他人物相關的故事，并自主整理以“三國群英故事”為主題的手抄報。這一作業立刻激發了學生的積極性，他們開始分工合作，有的從圖書館查找資料，有的從互聯網上搜索信息，然后將收集到的信息匯總整理，并自主制作出豐富多彩的手抄報。由于信息技術為學生提供了便利的搜索條件，使得他們很快就完成了教師布置的作業，不但拓展了學生的現有知識，而且激發了學生的學習興趣。
總之，信息技術與語文教學的有機整合，不但充分刺激了學生的各個感官，調動了學生的積極性，而且有助于拓展學生的學習空間，激活他們的形象思維能力，培養學生的創新意識，從而使學生逐漸喜歡上了語文這門學科。但是，作為語文教師，要適時、適當的運用多媒體技術，根據實際教學內容安排多媒體技術的運用時機，最大限度的發揮多媒體的輔助教學作用，從整體上提高學生素質。
參考文獻：
[1]於曉毅.小學語文課程與信息技術整合三要素[J].中國教育信息化,2011(04).
[2]程妮,張玲.信息技術在農村小學語文教學中的應用研究[J].軟件導刊,2011(01).
與祖國同行，陽光體育長跑總結
今年是2009年，也正是祖國60周年大慶活動。作為一名六年級的小學生，我們有幸參加了“陽光體育長跑活動”，準備一同與祖國歡慶這個日子。
在2008年11月份，學校組織了我們進行長跑活動。同學們都很興奮，把課余時間全部用在準備這個活動中。我們都明白這個活動的意義所在。既可以慶祝祖國母親的“生日”，也可以鍛煉身體，增強我們的體質。這次活動我們的長跑路線時：太原——鄭州——開封——武漢——岳陽——長沙——韶山——廣州——東莞——深圳——井岡山——南昌——曲里——濟南——邢臺——石家莊——西柏坡——北京共十八個城市。每當跑到一個城市時，同學們都積極收集關于這個城市的資料，并且還通過制作手抄報，寫日記來加深自己對這個城市民風民俗，風景名勝，名人逸事的了解。因此我們也體會到了我們的祖國是多么富饒，多么美麗，多么偉大！我們也更加熱愛我們的祖國。
我們通過各個方面了解了每個城市的特點，同學們對外界也有了新的認識，比如說長沙。
在寒冷的冬天，陽光的出現總會給人帶來滿足的溫暖，我們來到了美麗的長沙。
位于長沙之西的“岳麓山”。這里峰巒疊翠，古木參天，林壑清幽，景色秀美。是鐘靈毓秀，人文薈萃的名山勝地。岳麓山春天滿山蔥綠、杜鵑怒放；夏日幽靜涼爽；秋天楓葉流丹，層林盡染；隆冬玉樹瓊枝，銀裝素裹，景色宜人。古人贊譽其“碧障屏開，秀如琢珠。”岳麓山也是愛國主義和革命傳統教育的好課堂，這里長眠了時期為推翻帝制，實現共和而獻身的先烈；為舍生取義而慷慨赴死的志士仁人；還長眠了時期為抵御外侮而浴血疆場，以身殉國的中國軍民。我們站立在一處，感覺別有一番滋味在心頭，，有種說不出的感受。
經過這次長沙之旅，同學們都受益匪淺，我們既包攬了長沙的美麗風景，也使我們懂得了：如今生活是多么得來之不易，我們應該去珍惜它。
雖然陽光體育活動即將結束，但我們的歡笑，快樂留在了祖國各地；我們的汗水，淚水留在了祖國各地。我們堅持不懈的努力留在祖國各地，我們仍會繼續長跑，鍛煉身體，長大后為祖國作貢獻。
一、引導觀察，積累素材
首先要教會觀察的方法。兒童的觀察不總像成人那樣自覺，他們對身邊事物的觀察，常常是在自覺的興趣愛好的心理驅動下進行的。因此，教師在引導學生觀察的時候，要充分利用學生的觀察心理，讓學生根據自己的興趣選擇觀察的對象。這時，教師及時提醒他們用眼睛去看，用鼻子去聞，用耳朵去聽，用頭腦去想。教師一定要了解學生的興趣點， 再有的放矢地加以指導，教給觀察方法，學生的觀察能力才會有針對性地快速提高。
其次要增添觀察的趣味。小學生在觀察中的思維永遠是活躍的，他們會在觀察中對同一對象作出不同的解釋。這些解釋反映了學生們認識客觀世界的豐富性和差異性，因而教師在引導學生觀察事物特點的基礎上，應該有意識讓學生給觀察的事物插上聯想和想象的翅膀。比如說，觀察秋天的落葉。秋天的落葉是什么顏色？葉子從樹上落下來時像什么？學生們展開想象的翅膀，一個個生動的意象就出現了：秋天的樹葉是金黃色，它們一片片從樹上落下來，就像一只只翩翩起舞的黃蝴蝶；秋天的樹葉是紅色的，遠看就像一團燃燒的火。秋天的松柏依然蒼勁，它們恰似一個個威武的士兵穿著綠軍裝正在站崗放哨……學生們把自己觀察到的事物特點隨時記錄下來，這樣長期積累適時應用，才能把事物描寫得有血有肉，形象生動。
再者就是要培養觀察習慣。葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”教師應該在教學過程中不斷地引導、強化學生的觀察意識，促進良好觀察習慣的養成。
觀察習慣的培養可以采用記卡片法，學生隨時把觀察的結果記錄下來，也可以把觀察到的結果在班上定時交流，還可以把觀察的結果以手抄報的形式展示……
二、創設情境，增添素材
李吉林老師曾說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”學生會說了，也就有了寫作的素材。因此，教師在作文教學中通過創設情境，激活生活表象，提取生活素材。
1、利用媒體。習作內容空洞，言語貧乏，這與缺乏習作體驗有關系。指導作文時，可以借助實物、照片、歌曲、錄像等媒體。再現生活，讓學生觸景生情，有感而發。例如習作《家鄉巨變}，學生一看到題目就覺得沒有什么可寫，當教師把拍攝到的一張張圖片展示出來：一幢幢漂亮的新樓 房，一件件高檔的家用電器，一個個滿面笑容的農村大伯、大娘……這些圖片喚醒了學生原有的生活認知。學生給圖片 擬標題，進行片段練筆，最后完成整篇習作。
2、角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長表演的特點，教師在教學過程中，可讓學生扮演習作中的有關角色，進行相應的角色感受和角色體驗，使學生入情入境，以豐富學生的體驗積累。
三、追問記憶，挖掘素材
教材的追問可以激發學生的回憶，小學生在開始作文時，面對的材料雖然有意義但往往說不具體，道不明白，產生畏難情緒，失去寫作信心。這時，教師應及時采取多種手段，創設情境，喚醒學生的記憶，讓過去的事物在頭腦里一遍遍地“過電影”，直到覺得非常清晰為止。例如寫《我的媽媽》這篇文章，同學們紛紛選擇了“送傘”的情節，我便追問：“你怎么把傘忘帶了呢？”有的答：“我做事總是丟三落四的。”有的說：“我老睡懶覺，臨上學時慌里慌張的所以沒有帶。”還有的說：“我出來時天氣好好的。”我說：“沒帶傘的原因各有不同，媽媽送傘的情況是不是也各不相同呢？”學生說：“那次媽媽自己還在生病呢！”“媽媽送傘來的時候，火氣很大，直怨我太粗心！”“媽媽怕我上課分心，在校門口站了一節課呢！”這樣一追問，學生就明白了：送傘反映母愛，表現卻各不相同。看似雷同的題材，經過教師的精心點撥啟發，仍然有著真實的生活內容，作文也變得真實了，生動了。
老師！您的工作忙忙碌碌，生活簡簡單單，快樂斷斷續續，體會酸酸甜甜。而我們的惦記也時時刻刻，對您的祝福也長長久久，祝教師節快樂！教師節賀卡祝語
蠟炬成灰淚始干，老師就像蠟燭，燃燒自己的一生，照亮別人前進的道路，自己卻消失得無影無蹤，但它的光輝永遠留在別人心中。祝教師節快樂！
快樂似雪閃著耀眼的光芒，快樂如風吹拂著四面八方，快樂像陽撫摸著世界的每個角落，快樂是細雨灑落在柔和的秋天，愿快樂伴您到老，祝您教師節快樂。
快樂老師教您忘記煩惱，歡樂老師教您拋棄憂愁，健康老師教您躲避病魔，幸福老師教您享受美好。今天教師節，我請四個老師一起來教您，嘿嘿，感動吧！
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字亦未必永垂千古，而刻在我們心靈深處的您的名字，將真正永存！親愛的老師，祝您教師節快樂！
科技是第一生產力，而科技需要人才，人才需要學校，學校需要老師！所以按這個邏輯老師才是第一生產力。教師節了，祝老師生產科技也生產快樂！
看那太陽耀眼奪目，看那百花嬌艷迷人，看那秋風耳邊拂過，看那歌聲高亢嘹亮，看那思念心中彌漫，看那祝福真摯真切：教師節到，祝您節日快樂！
看每天日升又日落，看學生每屆來了又走，您的無私教導從來沒有改變過，您的和靄笑容一直在我心中，今天是您的節日，祝您教師節快樂，健康長壽！
看，您的額頭又深了皺紋；聽，您的嗓子逐漸的沙啞；瞧，您的發間新添了白發；想，您的心中充滿了希望。今天教師節，祝你幸福安康，我的老師。
坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮；跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。你用汗水，澆灌出稻谷金黃；你用知識，催開了桃李芬芳。教師節，祝老師快樂安康！
開心是快樂的老師，快樂是健康的老師，健康是幸福的老師，幸福是美好的老師，美好是和諧的老師，和諧是生活的老師，教師節了，找對老師，祝節日快樂！
開心老師教你忘記煩惱，歡樂老師教你拋棄憂愁，健康老師教你躲避病魔，幸福老師教你享受美好。今天教師節，我請四個老師一起來教你，嘿嘿，感動吧！
九月碩果滿園，金桂飄香，我們迎來了第25個教師節。尊敬的老師，感謝您：您將您的愛奉獻給了我們，您的青春奉獻給了我們！祝福您：節日快樂！
九月是一首詩，飽含深情和希望；九月是一支歌，充滿成功和喜悅。在這花香滿園、碩果累累的季節，我們又迎來了這個盛大的節日——教師節，祝節日快樂！
九月十日教師節了，誠摯祝福短信攜。桃李芬芳天下滿，托舉學子龍門躍。平日教學工作累，節日請您好好歇。愿此短信帶給你，開心快樂與喜悅。教師節手抄報內容
九月十日教師節，人類靈魂工程師，職位再高也有師，尊師重教人喜悅，澆灌花朵佩服之，腰包多鼓需知識，道聲祝福您辛苦，辛勤耕耘育苗圃，傳道受業和解惑。
九月如期而至，初秋激蕩著心緒，十號飄然而來，圣潔的日子帶來真摯的關懷；教師節，我們的祝福為辛勤園丁而來，祝愿老師們節日快樂，幸福美滿。
一、激發動力――精心設計課堂導入
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的開端是成功的一半。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、最恰當和最精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學生的學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習的情境中。
精心設計導入語，能取得良好的教學效果；巧妙的導入語，可以激發學生強烈的求知欲。例如，教學《雨》時，教師可先給學生出一個謎語：“千條線萬條線，落入水中都不見。”并引導學生說出謎底，進而導入課題。這樣的教學，不僅符合學生的心理特點，而且還可激發學生探索新知的興趣。
在導入新課時，可以運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片等直觀、形象的教學輔助用具來進行。這樣的導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。在教學《鳥的天堂》一課時，在上課之前，我播放了“百鳥齊鳴”的錄音帶，讓學生閉眼傾聽，想象：這里有多少鳥兒，它們在干什么……告訴學生這么多鳥兒們它們都住在同一棵樹上，學生們在驚訝之余，更是激起了濃厚的學習興趣。
在教學《桂林山水》時，教學一開始，我利用錄像再現了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學生們一下子被吸引住了，對桂林美麗的風光嘖嘖稱奇，個個翹首凝視，不約而同地發出驚嘆，贊美之情油然而生，帶著對“美”的向往進入了課文情景，不禁想更多的了解桂林，了解桂林的山水風光。
二、創設情境――優化教學手段
現代素質教育觀，要求教師創設情境，優化手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，發展人格。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與面的廣度和參與的機會出現的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。
如在《天鵝、大蝦和梭魚》一課的教學中，組織學生表演課本劇，讓學生真實地感受到天鵝、大蝦和梭魚是怎樣拉車的，并在表演過后安排一次小的采訪，讓學生們對這三只小動物進行自由提問，學生們興致盎然，提出的問題精彩紛呈，更重要的是在這一互動過程中，學生們體會到了課文情境，明白了一個道理：合伙的人們如果不是心一條，什么事也辦不好，鬧來鬧去白費力，到頭來，只能是自尋煩惱。
在教學《爭吵》一文時，我讓學生充分讀課文，問學生：在課文中克萊蒂幾次說到“我在外面等你”？他這樣說的目的是什么？組織小組討論：課文中我和克萊蒂都說過“我在外邊等著你”，兩人說的話一樣，意思也一樣嗎？父親對我說的話有什么深刻的含義？通過這樣一系列的提問，學生深入學習課文，積極思考，學習興趣高漲。
語文學習不同于其他學科，學生接觸的無外乎是讀寫的材料，是那密密麻麻的方塊字。要使其變得有聲有色，就必須調動學生的感官功能，使其興趣盎然地掌握知識、提高能力。做到這一點，就不可忽視多媒體教學，他就像一位魔術師一樣，讓你在課堂上盡情施展自己的本領。
在《火燒云》一文的教學中，我充分利用多媒體資源，將一幅幅美麗的畫面呈現在學生眼前，讓他們如臨其境，視聽感受達到了極限，完全置身于那美麗的意境中。這樣，就極大的豐富了課堂教學的內容，創設了一種全新的教學氛圍，學生始終處于一種亢奮、參與的狀態，收到了良好的教學效果。
三、拋磚引玉――優化作業設計
作業不應該只是知識的鞏固，機械的練習，而是課堂的又一次延伸。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。
在教學《秋天》一課之后，可布置學生有關“秋天”的課外作業，引導學生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關秋天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學生做一份圖文并茂的手抄報，讓學生親手描繪秋天的美，展示秋天的美，感受秋天的美。
新教材有許多內容和插圖中蘊含著一定的情節，仔細思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學生的注意力，巧加利用就會成為語言訓練和想象力訓練的切入點。教材上這些有情節的圖給了學生豐富想象的空間，讓學生自己選擇喜愛拼讀的詞說一說，引導學生進入情境做情節的一分子，給學生一個可以發揮想象力的空間。在這里，情節性的空間和學生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節又可滲透語言訓練，既可以合作又可以滿足自我的學習過程。
農村小學生生在農村，長在農村，色彩斑斕的田園風光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是小學語文教學中培養學生創造能力的重要資源，利用“草葉”這些農村資源，培養小學生的創造能力，是農村小學語文教育工作者義不容辭的責任。―到田野去，到果園去，賞農景、干農活、記農事、寫農民。讓學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既激發了學生的的、探究興趣，拓展了求知的空間，也培養了學生語文學習中的創新思維和創造能力。
1教育原是勞動干農活
農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。我鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末和家長一起干農活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的記下。這樣，學生對勞動的興趣提高了，并從中獲得習作題材。有個學生這樣寫給梨花授粉：“這活看起很簡單，不過是用橡皮頭蘸蘸花粉，再抹到梨花蕊上。但是老是一個樣的姿勢，胳膊一舉就是一上午，一天，兩天，就疼得實在抬不起”。他還以出這樣的感慨：“沒有什么事情是容易的。只有付出艱苦勞動，才會有秋天的滿園碩果。”如此真情實感的句子，如果不深入體驗生活是寫不出的。有體驗就把它寫下，學生一旦對農村生活產生興趣，就會有深刻體驗，寫起就會順手得多。他們去割草，可以列出幾十種草名。去種花，可以把刨坑、撒種、埋土的一系列動作寫得很生動。摘豆角、采棉花、收西瓜這些有意思的事且不說，就連澆水施肥這樣枯燥的農活在他們筆下也變得鮮活、生動。只有讓學生的生活充實起，他們才會表達和抒發出真情實感。
2以宇宙為教室，奉自然作宗師賞農景
學生從家到學校，走過了無數鄉間小路。路邊有瓜棚薯地，有梨桃李杏，由于每天都見這些熟悉的景物，反倒熟視無睹了。但只要教師布置觀察，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發現身邊事物的無限美。我不要求學生的日記有多么長的篇幅，只要求通順、真實，哪怕只寫三兩句話也可以。于是學生寫野花：“樹葉還沒長了出呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍色的堇堇花，黃色的萋萋芽花，白里透花的縛苗秧花，她們先把春天迎了。”寫夏日的梨園：“才下過一場雨，梨園里的空氣濕漉漉的。梨樹葉顯得更綠了綠得鮮亮，綠得發光，每一片綠葉都是一片薄薄的翡翠。”孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界多像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！他們會記下自己什么時候吹響了柳笛，記下秋霜何時染紅了柿葉；他們也會去觀察疏疏的籬笆，去傾聽鳥鳴狗吠，雞啼馬嘶。這樣，翻開孩子的習作，就如同翻開一幅幅美妙的農村風景的畫卷。
3學習為生活，生活為學習記農事
村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都可以記下。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆架，只要是學生感興趣的人和事就值得寫出。當然，孩子寫自已親身經歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣櫻桃，下河洗澡挨揍……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里的兩只公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，梨子在豐收，賣梨變難了……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上的談話，鄰居乘涼里的閑聊，奶奶和收酒瓶人的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只寫短短的幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的習作材料。正如葉圣陶先生在《論作文》一文中說的那樣：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
4生活源頭活水寫農民
土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地。引導學生走進自已的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”之礦。使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，自然而然農民就會成會學生們心中“最可愛的人”。為了讓學生學會多種角度表達、多種形式發散、多種類型聯想，拓展習作空間，我指導學生寫農村的人和事時要做到“三不一要”。“三不”即內容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就要有真情實感。這樣，學生沒有顧慮，沒有束縛，當然會努力把自已采集的千百朵花釀出蜜。孩子們筆下任勞任怨、賢惠善良的媽媽，樸實憨厚、默默無言的老農，健壯、天真的農村少年，和藹可親的鄉村女教師，致富不忘鄉鄰的老伯，網上賣梨的村姑等形象躍然紙上，真可謂：“瞻彼春鳥鳴，無譜自嚶嚶。”我又組織了一個“梨花社”，辦了一份手抄報《梨花》，凡是表達真情實感的，哪怕只有幾句，都可以在《梨花》上發表，并將優秀作文推薦給有關報刊。其中有十幾篇小學生的習作上省市報刊。
一、潤物細無聲，讓氛圍熏陶學生
教條式的說教，往往沒有細水長流，潤物細無聲的效果更佳。為了讓學生時刻受到知識的熏陶，從一年級開始，我就著力讓班級的每面墻壁說話，不定期地展出學生的作品。
每學年伊始，我首先把班級四周的墻壁布置好，并按照年級的特點、結合作業展出相關的內容。一年級上學期結合所閱讀的課外書進行純繪畫的創作；下學期在前一學期的基礎上加入一兩句自己的話。二年級上學期根據每周閱讀課外書選一個自己喜歡的故事并摘錄相關的語句，下學期則是把每周同讀的一本書故事概括性地進行繪畫并加入自己的讀后感受或語句。三年級則側重于結合習作起步，展出相同專題的學生優秀習作、每個單元的范文和優秀學生的個人作文專集。此外，結合班主任工作，根據不同的節日同樣進行繪畫創作（手抄報）并展出。
學生經過不斷地錘煉、學習，從開始的不喜歡到后來的積極主動提前完成；從熟視無睹不理會展覽到急于知道自己的作品張貼在什么位置。這種氛圍就這樣潤物細無聲地慢慢滋潤著孩子們的心田，讓他們不斷地感受知識的魅力和創作的熱情。
二、常寫小練筆，讓妙筆生花
三年級是習作的起步關鍵期，但在一、二年級已經借助看圖寫話對文章的段落、標點的使用、標題的擬定進行了不斷學習和訓練。到了三年級就開始訓練學生思考使內容更充實、豐滿。那么如何完成呢？我嘗試根據每篇課文的內容、訓練點，每個單元的主題，給學生制定訓練的內容。從語言訓練點出發，學生有話可寫，有模仿的內容可以參考。從課文內容出發，學生能模仿文章的篇章結構；從單元的主題出發，學生的作文內容更豐滿。經過將近一個學期的嘗試，學生已經寫了很多的小練筆，在他們的筆端，我仿佛走進了秋的童話世界，沐浴在秋的果香中。有的作文發表在《多彩校園》《深圳晚報》。即使是難的詩歌，班上的學生也把《聽聽，秋的聲音》仿寫得非常優美。
三、閱讀常抓不懈，讓書香滿懷
藝術班的學生浮躁、好動，為了能讓他們更有內涵，閱讀成了我們孜孜不倦的追求，我把班級確定為“悅讀園”。從一年級開始，學生就在書的海洋里遨游。插上想象的翅膀，孩子們在書香里和塔明諾一起尋找愛，和火鞋一起四處游歷，當然也會像弗朗茲一樣調皮，和小豌豆一樣可愛。他們正走在閱讀路上，向著陽光！
當然，對于他們閱讀習慣的培養，我也相應地制訂了計劃和要求。一年級每周一張“課外閱讀登記表”要求家長嚴格登記，老師每周向家長反饋。二年級每讀完一本書就進行一次繪本作業，同步班級墻報就展覽一次。此外，每個學期家長向老師匯總一次孩子本學期的閱讀書目，以便老師了解孩子的閱讀情況。
四、課堂落實訓練點，讓細流以成江河
當各種教學方法走近我們時，我們和語文的本意漸行漸遠，語文課堂變成了科學課堂，演變成了又唱又跳的音樂課堂。課堂再也聽不到優美句子的賞析，聽不到悅耳朗誦，如何回歸原生態的語文課堂呢？我嘗試以習作為最終目標，每篇課文都找準語言的訓練點，引導學生進行仿寫，不斷積累，為習作夯實基礎。這不，有了不斷地訓練，學生的語言是那么的優美：“聽聽，秋的聲音，葉子微微抖動，‘沙沙’，是和秋風對話的聲音”“聽聽，秋的聲音，一排排大雁迫上白云，‘啾啾’，撒下一陣暖暖的叮嚀”。秋天的雨是那樣的溫潤人心，讓人覺察不到絲絲涼意。
五、國學積累，讓傳統文化浸潤心靈
【關鍵詞】繪畫 日記 興趣
《語文課程標準》要求低年級寫話“讓學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。剛入學的孩子，一方面渴望表達自己所見、所聞、所想；另一方面又因為自己積累的字詞不多，生活經驗貧乏，想說會說的話不知如何用文字表達。課標中的這段話為我們指導低年級寫話教學指明了方向，確定了目標。在執教低年級寫作教學的實踐中，我利用新課程教材的特點，采取繪畫日記的形式，對寫話訓練進行如下探索和實踐。
繪畫日記就是運用繪畫配合文字，記錄一天所發生或所經歷的有意義和有趣的事情，表達兒童對事物的理解和自身的經歷感受；它是一種提高學生繪畫能力，促進學生語言文字表達能力和繪畫造型能力的有效方式。孩子從小養成畫“繪畫日記”的習慣，既可積累創作素材、鍛煉繪畫能力、又可使孩子逐漸養成從生活中發現美、創造美的潛能。下面具體談一談我在實踐中摸索出來的具體做法：
一、創設情境，讓孩子們盡情地畫，自由地寫
我努力創設情境，鼓勵孩子盡情地畫自己感興趣的或看到的、聽到的、想到的事物。如：根據時令特點，春天，組織學生去尋找眼中的春天。夏天，游園，組織學生觀察湖光山色，引導學生把愛祖國愛家鄉愛自然的思想感情貫注在繪畫日記之中。秋天，觀察郊外豐收的景象。冬天，觀察第一場雪，感受打雪仗，堆雪人的快樂。每項活動前拋出創作范圍，活動中抓住機會指導觀察方法，學生由物可說話，繪畫，由繪畫可寫話。
二、搭建階梯，在積累模仿中學會表達
《語文課程標準》指出，寫話教學要向整個語文教學開放，滲透到語文教學的各個環節，讓聽說讀寫形成統一的、開放的訓練體系。
新教材的內容和呈現形式生動活潑，寫話可以和閱讀、口語交際、綜合性學習充分地整合起來。教材中有學生喜聞樂見的韻文式識字課文，語言意境優美，內涵豐富，可以說，現有的語文教材是學生積累語言的一個天然大花園。平時，我鼓勵孩子在這個“大花園”里做只勤勞的小蜜蜂，多朗讀，多背誦，把最美最香的花粉采下來，儲藏在小腦袋中。同時，還可以用自己喜歡的方式，把最美的畫面畫下來，對文中的語言進行加工，修改，用繪畫日記的形式表達出來。如，學完了《柳樹醒了》一課，孩子們興致勃勃地畫春天，寫春天的植物，有的同學這樣寫道：“春雨給小草洗澡了，小草啊，綠了。”有的同學這樣寫道：“春風給大樹按摩了，大樹啊，長高了。”
三、我抒我心，在生活實踐中活化表達
《語文課程標準》指出，寫話教學要努力實現生活化，挖掘生活中的資源，讓寫出來的話富有生命和活力。春天，桃紅柳綠，夏天，綠意蔥蔥，秋天，楓葉火紅，冬天，白雪皚皚――分明的四季是生活；靈動的植物、調皮的動物、快樂的人們更是生活的一部分。豐富的語言表達是生活的反映，是個人生活積累的再現，孩子的思維、喜怒哀樂都來源于生活，積累于生活。繪畫日記就是通過孩子手中的畫筆和鉛筆來再現生活，描繪生活。當孩子們能積極參與生活實踐，在生活中廣泛“采蜜”，那么，創作出來的繪畫日記一定生動、有趣、活潑、惹人喜愛。到了一年級的第二學期，我盡可能地創造和利用各種有利條件，引導學生觀察生機勃勃、變化多端的大自然，帶領孩子積極開展豐富多彩的課外活動，在活動中體會、想像，把自己的所見、所感裝進自己內容豐富的繪畫日記中，讓他們的語言表達日趨成熟。有的同學這樣寫道：
2月15日 星期三 晴
今天，外婆給我買來一只可愛的小白兔小兔長著白白的絨毛，長長的耳朵，紅紅的眼睛，我可喜歡它啦！給她起了個名字叫“白雪公主”。吃飯了，我夾了一只雞腿給它吃，小兔看見雞腿逃走了，它大概知道我在和它開玩笑吧！
四、反思
在大量的繪畫日記作業中，孩子們從最簡單的拼音組詞開始，到寫一句簡單的話，逐漸到連句成段。至一年級結束，大部分的孩子能用一段連貫的話來表達一幅圖的意思。平時，同學之間的交流、學習，讓更多的孩子在悄然無聲中積累了語言。只要是碰到看圖寫話，他們得心應手，充分發揮想像能力，寫出來的短文能緊扣圖意又不失想像。
一、利用網絡，借助媒體――創生語文校本課程資源
新《課程標準》要求學生掌握搜集和處理信息（包括網上學習）的能力，互聯網上豐富多彩、日新月異的知識，是學生取之不盡的素材庫。如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生知識面，為語文學習積累更多的素材。如學了《月亮上的足跡》一文，組織學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了網址，于是就先引導學生利用信息技術課上網收集相關材料，相互交流，然后開展知識競賽，最后再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想象作文。
新《課程標準》突出口語交際能力。在學生口語交際訓練時，我常常借鑒電視節目如“實話實說”“焦點訪談”的形式。在“準確、流暢地表達自己的想法和心情”的口語交際課中，我要求學生學習“實話實說”，大膽地敘說自己對同學、老師、學校的看法。由于形式新穎，學生都能踴躍參加，課堂效果良好。同時，在閱讀教學中也可利用這些媒體資源，創設情境，推動學生對文字的理解并加深領會文章的意境美。如上《爸爸的花兒落了》一課時，觀看了《城南舊事》；為了上好《吆喝》一課，聽了相聲《賣布頭》，引導學生感受京城特色的民風民俗。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“積極利用并開發信息化課程資源”。利用網絡和媒體技術，結合學生的實踐活動，合理開發語文校本課程資源，不失為一項有益、有效的探索。
二、走出課堂，走進自然――汲取語文校本課程資源
美國教育家華特?科樂涅指出：“語文的外延，與生活的外延相等。”著名的教育學家陶行知先生也曾說：“什么是活書？活書是活的知識之寶庫。花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書。”“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰。”所以平時要組織學生開展一些自然探索的活動，讓學生在活動中汲取豐富多彩的語文資源，以沉淀豐厚的學習內涵。
在學習課文《紫藤蘿瀑布》《春》《濟南的冬天》后，同學們感動于作者細致的觀察、飽滿的熱情、細膩的筆觸，于是我們在班級中開展了“探索大自然，感受自然之美”的活動，學生興趣盎然紛紛投入，利用課間、放學時間、周末、假日，選擇自然景物較集中的環境，如校園、小區、公園、生態農莊、萬畝畈等，細細探尋大自然美的蹤跡。自然以它的奇特、絢爛、神秘深深地吸引著大家，一個個探索小組自由組合而成，有搜集描寫自然景物的優秀詩文的，有用手機、相機拍攝美景的，有把這些素材整理加工成幻燈片的。經過半個多月的努力，一個很有規模的展覽會辦成了，一幅幅圖片展現了各地的風韻，一張張以自然為主題的手抄報張貼在教室墻上，大家寫的觀察日記《自然之美》已裝訂成冊，這些都是孩子們與大自然親密接觸的智慧結晶。
古人說“讀萬卷書，行萬里路”，山水是無字之文章。學生通過這次“走進自然”的活動，開闊了胸襟，陶冶了情操，對自然和環境更加關注。同時，也讓他們明白了：同樣的景致可以使我們有不同的心境。心情愉悅的人，秋天給他的感受是豐收和喜悅；而悲觀失望的人，秋天給他的感受是蕭瑟和傷感。景因情而變，情應景而生。每首動聽的樂曲，每篇雋永的詩文都表達著作者獨特的心情。自主、合作、探究的能力在這一次次稚嫩的探索活動中逐漸形成。
三、走向社會，關注家庭――挖掘語文校本課程資源
陶行知先生說：“社會即學校。”劉國正先生也說過：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水融，難分難解。”其實，生活中、社會中有著豐富的課程資源，我們所缺少的是發現“資源”的眼睛。倡導學生細心觀察身邊的人和事，善于從日常的學習生活和家庭生活中發掘寫作素材。這種做法貼近生活，貼近學生，學生往往感到有事可寫，有情可抒。 如：為了上好《漫游語文世界》一課，讓學生走上街頭，學來活生生的街頭語言，并把它們再現于舞臺，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對它們加以品評；并且學以致用，組織學生為學校設計綠化廣告語、宣傳廣告語。有學生為學校小水池設計的廣告語是：“為了映出你美麗的倩影，請你愛護她的身影。”草坪的廣告語是：“藍天、綠草、愛心，相映生輝。”到了春節，我組織學生撰寫對聯。當同學們看到自家門上的對聯，那高興勁、自豪感就甭提了。這些語文實踐活動的開展，讓學生體會到語文的豐富性，領略到語文的魅力。
學了課文《風箏》《羚羊木雕》《散步》后，為了讓學生寫好以“家”為題材的作文，我引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，讓學生觀察并記錄爸爸媽媽下班回來后所做的事，詢問他們白天工作的情況，了解父母的煩惱，回憶父母關心照顧自己的幾件事，訪談父母的成長經歷等。接著讓學生把這次活動通過適當的形式表現出來。結果，平時不在意的小事被回憶起來了，原來不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，學生寫出了情真意切的文章和給爸爸媽媽的一封長信，有的同學還把家里收藏的照片整理成以“我愛我家”為主題的相冊，每一張照片下都寫上充滿詩意的話語，并為冊子配上了前言、后記。我讓學生看后在課堂上宣講自己的感受。通過這樣的活動，父母和孩子間溝通的橋梁架設起來了，親情被進一步激發了，孩子的寫作感悟力也更強了。
學生在調查、活動中，在用語文的基礎上，情感、態度、價值觀發生了變化，得到了升華。這樣既培養了學生的語文素養，又提高了他們的實踐操作能力，激發了學生的學習熱情，這樣的語文校本課程資源是取之不盡、用之不竭的。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發展的主體。……語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”因此，只有充分利用好這一“源頭活水”，才能最終構建起開放創新的、充滿生機活力的語文校本課程體系，語文也才能最終散發出它獨特的魅力！
參考資料：
