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首頁(yè) 精品范文 二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-01 08:51:05

開(kāi)篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

第1篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)估算意識(shí);估算能力;估算算法多樣化

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段,估算是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一項(xiàng)內(nèi)容,也是數(shù)學(xué)教育界一致認(rèn)為的一個(gè)相當(dāng)重要的數(shù)學(xué)技能,估算具有快捷、實(shí)用、相對(duì)準(zhǔn)確的特點(diǎn),可以提高學(xué)生計(jì)算速度?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“教學(xué)建議”中指出“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值”。如何在低年級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受估算的價(jià)值,從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)、豐富學(xué)生解決問(wèn)題的策略,進(jìn)而提高他們的估算能力呢?下面是我在在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生估算能力的一些做法。

一、 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受估算的作用

我在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),在教學(xué)中增加“營(yíng)養(yǎng)”,讓估算貼近生活,進(jìn)入學(xué)生的心靈,讓學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成估算意識(shí),創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情景,激發(fā)學(xué)生估算的興趣,讓學(xué)生從估數(shù)開(kāi)始接觸到估算的知識(shí)點(diǎn)。

二年級(jí)下冊(cè)例題:第一杯子裝有200粒黃豆,右邊的兩個(gè)杯子里的黃豆大約各有幾百粒?讓學(xué)生猜測(cè)大約有多少粒并說(shuō)明理由,讓學(xué)生體會(huì)到估算就在生活中,可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。估算與實(shí)際生意緊密相關(guān),估算與其他的數(shù)學(xué)知識(shí)也密不可分,低年級(jí)估算能力要與準(zhǔn)確熟練口算為基礎(chǔ),我在教學(xué)過(guò)程中把估算的方法教給學(xué)生,如“去尾法”、“進(jìn)一法”,例題;估算48+8時(shí),教會(huì)學(xué)生可以把48看作50, 8可以看作10, 50+10=60, 所以估計(jì)48+8的得數(shù)不會(huì)超過(guò)60。

二年級(jí)下冊(cè)例題:電話機(jī)單價(jià)98元,電飯煲單價(jià)192元,自行車單價(jià)403元,電風(fēng)扇單價(jià)105元。媽媽帶了300元買一部電話機(jī)和一個(gè)電飯煲,夠嗎?買一輛自行車和一臺(tái)電風(fēng)扇,大約需要多少元?讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)你是怎樣估算的,這樣教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)整理信息、觀察、比較、分析,給學(xué)生提供了估算的機(jī)會(huì),讓他們體會(huì)到估算就在生活中,學(xué)習(xí)估算也是很有趣和必要的。

二、鼓勵(lì)估算算法的多樣化

《新課標(biāo)》提出“重視口算、加強(qiáng)估算,提倡算法多樣化”。 估算既然是一種計(jì)算,也會(huì)出現(xiàn)多種估算方法。估算的方法不一樣,得到的結(jié)果也就不同了。無(wú)論是“加減的估算”還是“乘除的估算”,估算方法都是先把算式中的數(shù)看成跟它比較接近“整十、整百或幾百幾十的近似數(shù)”,再通過(guò)口算算出結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中教師要肯定和鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出的估算的多種思路和方法,讓學(xué)生選擇適合自己的估算方法,不必強(qiáng)調(diào)學(xué)生用其中的哪一種,讓學(xué)生理解估算方法有很多種,只要是合理的,就能存在的。我在教二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容中,逐步培養(yǎng)學(xué)生估算方法的多樣化,讓學(xué)生在相互交流中提高估算能力,目的是讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生只有在熟悉的生活情景中,才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)題:一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生到劇場(chǎng)去看木偶戲,一年級(jí)有195人,二年級(jí)有198人,劇場(chǎng)共有400個(gè)座位。夠嗎?在教學(xué)中我讓學(xué)生理解題意后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再分組討論,最后讓小組匯報(bào),學(xué)生們的情緒很高,各小組都呈現(xiàn)自己的解決方法。

方法有①:直接計(jì)算,195+198=393,393

方法②:將195看作200,198看作200,200+200=400,400=400,夠坐。

方法③:將195看作200,200+198=398,398

方法④:將198看作200,195+200=395,395

這樣教學(xué)讓學(xué)生在自主探究、合作交流、思維碰撞的過(guò)程中,對(duì)算法進(jìn)行自主修正、反思、選擇、確認(rèn),從而實(shí)現(xiàn)算法的優(yōu)化,讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到不同程度的發(fā)展,讓學(xué)生感受到方法的多樣化以及方法之間的關(guān)系,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性,提升估算策略的多樣化,也幫助學(xué)生形成優(yōu)化意識(shí),提高他們的估算能力。

三、 加強(qiáng)估算的準(zhǔn)確性及習(xí)慣

估算教學(xué)并不是單一的計(jì)算技能訓(xùn)練,它有機(jī)地滲透教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,它以熟練的口算為基礎(chǔ),為精確的筆算服務(wù)。學(xué)生的估算能力越強(qiáng),計(jì)算能力也會(huì)越高。估算可以挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)意和智慧。估算教學(xué)中讓學(xué)生在“估一估”后再“算一算”是十分有必要的,這樣可以讓學(xué)生感受到估算的合理性,與真實(shí)數(shù)據(jù)之間的差距,從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。二年級(jí)下冊(cè)例題:每盒有48枝水彩筆,先估算3盒大約一共有多少枝,再用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)不但關(guān)注了筆算和估算的訓(xùn)練,也讓能學(xué)生逐步養(yǎng)成估算的習(xí)慣,而且能提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

精算過(guò)程中應(yīng)有估算,即利用估算來(lái)尋找精算的錯(cuò)誤,其實(shí)估算中也會(huì)用到精算,精算與估算是一組不可分割的計(jì)算方法。例如:在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí),先讓學(xué)生應(yīng)用估算的方法估計(jì)商是幾十多還是幾百多,再讓學(xué)生用豎式計(jì)算。這樣教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)估算對(duì)計(jì)算的結(jié)果作大致的判斷,計(jì)算結(jié)果出來(lái)后,也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算,以驗(yàn)證計(jì)算的正確性,讓學(xué)生體驗(yàn)估算在解決問(wèn)題中的作用,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和習(xí)慣。

第2篇

一、在質(zhì)疑教學(xué)中培養(yǎng)

學(xué)起于思,思源于疑。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始,有疑問(wèn)才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入。在教學(xué)中,教師熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽疑問(wèn),是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。

1、緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”、“窗口”,在文章中具有特殊的作用和地位。教學(xué)時(shí),我注意誘導(dǎo)學(xué)生從解題方面提出問(wèn)題。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文,我在出示課件的同時(shí),通過(guò)屏幕展示了一幅小壁虎甩著尾巴在墻角里爬來(lái)爬去捉蚊子的畫(huà)面。要求同學(xué)們仔細(xì)觀察后再?gòu)念}目處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,我們讀了題目,大家有什么要問(wèn)的嗎?經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā),學(xué)生的思維閘門一下子打開(kāi)了,學(xué)生紛紛提出問(wèn)題,小壁虎為什么借尾巴?小璧虎向誰(shuí)借尾巴?小壁虎怎樣借尾巴?最后,小壁虎借到尾巴沒(méi)有?小朋友的問(wèn)題提得多好??!一系列問(wèn)題體現(xiàn)了文章學(xué)習(xí)的思路,打破了老師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)公式,讓學(xué)生帶著自己提出富有價(jià)值的問(wèn)題投入課文的學(xué)習(xí),積極參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

2、抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。要求學(xué)生在關(guān)鍵詞句上反復(fù)思考,并把學(xué)到的理解詞句的方法,運(yùn)用于自己閱讀實(shí)踐,理解文章就更透徹,質(zhì)疑也更富有創(chuàng)見(jiàn)性。如教人教版一年級(jí)下冊(cè)《浪花》一課,文中寫到浪花又唱著笑著跑來(lái)了,還寫浪花給小姑娘捧來(lái)雪白的貝殼,青青的小蝦,以前,我總是通過(guò)比較、劃詞等方式引導(dǎo)學(xué)生理解浪花怎樣來(lái)?它來(lái)干什么?讓學(xué)生從中體會(huì)小姑娘的歡樂(lè)?,F(xiàn)在,聰明的小朋友愉快地向老師提問(wèn)了,有的問(wèn)“老師,浪花真的會(huì)唱歌嗎?它會(huì)笑嗎?”這些都是學(xué)生經(jīng)過(guò)他們認(rèn)真思考提出的。這時(shí)候我們應(yīng)該保護(hù)他們的積極性,珍惜他們的求知欲,表?yè)P(yáng)和肯定他們質(zhì)疑能力,點(diǎn)燃他們思維的火花。又如學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂引路》一課,文章最后有這么一句,列寧笑著說(shuō):“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來(lái)的?!边@句是文章的重點(diǎn)句,也是學(xué)生理解的難點(diǎn)所在,學(xué)習(xí)這句話,我先讓學(xué)生自己來(lái)質(zhì)疑,學(xué)生循著老師的啟發(fā),竟也能提出一些頗有質(zhì)量的問(wèn)題,如“什么是向?qū)??這里的向?qū)钦l(shuí)?蜜蜂真的能把列寧領(lǐng)到這兒來(lái)嗎?它有領(lǐng)路的本領(lǐng)嗎?”這樣的質(zhì)疑富于創(chuàng)見(jiàn)性,就這些問(wèn)題我引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?,去討論,最后排疑解難,學(xué)生的創(chuàng)造思維也由此得到發(fā)展。

3、討論釋疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往通過(guò)與人交流、討論,甚至是爭(zhēng)論來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。如教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》,當(dāng)文中寫到鄰居的急切勸說(shuō)和那個(gè)人不置理睬時(shí),同學(xué)們分角色朗讀了兩人的對(duì)話,讀得既生動(dòng)又傳神,此刻,我不失時(shí)機(jī)引發(fā)他們質(zhì)疑一個(gè)學(xué)生說(shuō):鄰居和那個(gè)人,他們倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呀?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“蚜蟲(chóng)吃葉子,葉子沒(méi)了,跟葫蘆變黃有什么關(guān)系呢?”同學(xué)們的問(wèn)題恰恰提到了課文的重難點(diǎn)之處。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn),我沒(méi)有急于回答,而是啟發(fā)他們聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開(kāi)討論,允許他們根據(jù)個(gè)人的理解或閱讀經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn),并在相互交流中弄清問(wèn)題,最后達(dá)成共識(shí)。可見(jiàn),在課堂上營(yíng)造愉快互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛,提供展示學(xué)生自己的平臺(tái),就會(huì)引發(fā)學(xué)生的想象力,激活思維力,誘發(fā)創(chuàng)造力。

二、在求異教學(xué)中培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中的“求異”,就是堅(jiān)持答案、結(jié)論的多維性。采用求異思維的訓(xùn)練方法開(kāi)展教學(xué),有助于學(xué)生方法、思維、能力的培養(yǎng)。

1、引導(dǎo)逆向思維。思維定勢(shì)消極的方面缺乏創(chuàng)新,如果自覺(jué)地采取反思維定勢(shì)的措施,從相反的方向作一番思考,往往會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新發(fā)明。在語(yǔ)文課中,教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反向思考,以開(kāi)闊思路,發(fā)揮創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)《狼和小羊》一課,文中最后一句講狼說(shuō)著就往小羊身上撲去,按照順向思維定勢(shì),小羊肯定成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,我有意設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:狼是不是把小羊吃掉呢?一部分學(xué)生回答“是”,可一部分學(xué)生的看法相則反,有的說(shuō),狼向前撲的時(shí)候,由于用力過(guò)猛,掉進(jìn)河里淹死了。有的說(shuō)狼向前撲的時(shí)候,剛好獵人來(lái)了,一槍把狼打死了,等等。這一部分學(xué)生突破思維的定勢(shì),從相反的方向去思考問(wèn)題,是一種積極的創(chuàng)造性思維。

2、鼓勵(lì)發(fā)散思維。發(fā)散教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑,我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解,進(jìn)行不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論,不迷信、不盲從,積極、主動(dòng)思考問(wèn)題,產(chǎn)生新的見(jiàn)解,使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方面發(fā)展。在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理解詞句,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案就是可以采用發(fā)散教學(xué)。如人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,我要求學(xué)生看圖,想象那個(gè)人的心情,學(xué)生獨(dú)立思考,談出自身不同于他人的閱讀體驗(yàn),他們用上“悲傷、難過(guò)、傷心、大吃一驚、奇怪、遺憾”等豐富的詞語(yǔ)來(lái)形容,同學(xué)們的腦子真棒!我馬上給予肯定和表?yè)P(yáng)。指導(dǎo)學(xué)生用詞說(shuō)話或理解內(nèi)涵豐富的句子也一樣,都應(yīng)鼓勵(lì)從多方面、多角度去思考,允許學(xué)生有各種不同的說(shuō)法。這樣在語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生求異思維,才能使學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)立性得到培養(yǎng)和鍛煉。

第3篇

【摘要】一個(gè)完整的教學(xué)反思活動(dòng),往往包括兩個(gè)方面,一是教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng),二是教師集體活動(dòng)的反思活動(dòng)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入發(fā)展,積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng),無(wú)論對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)還是對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè),都具有顯著的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】教師反思方法

對(duì)一名教師來(lái)說(shuō),當(dāng)其完成一次教學(xué)活動(dòng)后,總會(huì)有各種各樣的體會(huì)和收獲,有的是成功后的喜悅,有的是失敗后的沮喪,但更多的是對(duì)教學(xué)不足之處的惋惜。其實(shí),這就是一種教學(xué)反思。一個(gè)完整的教學(xué)反思活動(dòng),往往包括兩個(gè)方面,一是教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng),二是教師集體活動(dòng)的反思活動(dòng)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)工作的不斷深入發(fā)展,積極開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng),無(wú)論對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)還是對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè),都具有顯著的促進(jìn)作用。

下面,我就結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)例淺談一下我對(duì)教學(xué)反思的看法。

一、教師個(gè)人獨(dú)立的反思活動(dòng)

在一堂課教學(xué)完成之后,每一位教師都是百感于心的,可以反思出許多問(wèn)題。其實(shí)教師獨(dú)立的反思活動(dòng)可以從以下兩方面入手。

(一)在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)記錄。

有時(shí)在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中出現(xiàn)了意想不到的效果,有時(shí)因?yàn)槭韬觥⒖紤]不周而留下遺憾。如果等到下課之后再反思,很可能這些珍貴的資料應(yīng)忙碌而被遺忘,因此,我們要善于在教案中圈圈點(diǎn)點(diǎn),及時(shí)記錄有價(jià)值的簡(jiǎn)短反思。

例如我在教學(xué)人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元《解決問(wèn)題》中的例1時(shí)遇到了這樣的問(wèn)題:

二年級(jí)的學(xué)生年齡較小,他們不能把隱藏在圖中的所有數(shù)學(xué)信息表述得非常完整,這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的理解。因而解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難。我當(dāng)即在教案上批注“教師要進(jìn)行有序地歸納總結(jié),讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到規(guī)范,進(jìn)而能更好的理解題意。”

又例如我后來(lái)在教學(xué)第二單元《平均分》一課全課小結(jié)這一環(huán)節(jié)中提問(wèn):你能結(jié)合在生活中遇到的實(shí)例來(lái)總結(jié)今天學(xué)到的知識(shí)嗎?

學(xué)生紛紛舉手,舉例說(shuō)明:“開(kāi)學(xué)了,媽媽買了六枝鉛筆,給我三枝,給姐姐三枝,也就是把6枝鉛筆平均分成兩份,每份有三枝鉛筆,這就是平均分” ?!袄蠋?,我把手里的這張長(zhǎng)方形紙對(duì)折,撕成兩半這也是平均分”……聽(tīng)到他們的回答我欣然而笑,趕緊隨筆記下:通過(guò)問(wèn)題的延伸幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)了“平均分”這一句簡(jiǎn)短的反思。

這樣,每當(dāng)我在重新翻閱教案時(shí)都有一種情境再現(xiàn)的感覺(jué)。

(二)在教學(xué)結(jié)束后及時(shí)整理。

一節(jié)課中成功和失敗往往是并存的。因此,我們?cè)谝还?jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后要對(duì)本階段的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)全面的分析與反思。既要把成功的方面整理出來(lái),也要把失敗的原因分析出來(lái)。

例如:二年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題》這第一單元結(jié)束后我從以下兩方面進(jìn)行了整理和分析:

1、在教學(xué)中我充分利用主題情境圖,通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息”吸引學(xué)生看圖搜索數(shù)學(xué)信息,再通過(guò)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法。在練習(xí)設(shè)計(jì)上注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在學(xué)會(huì)必要的知識(shí)后,及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

2、不足之處:在用小括號(hào)將分步計(jì)算的式子列成綜合算式時(shí),應(yīng)更加注重使學(xué)生理解分步計(jì)算時(shí)每一步算式的意義,加強(qiáng)分步與綜合的聯(lián)系。在引出小括號(hào)時(shí),可以放手讓學(xué)生自己研究:如果不用小括號(hào),改變了運(yùn)算順序,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果? 從而使學(xué)生充分明確小括號(hào)的作用和使用方法。

二、教師集體活動(dòng)的反思活動(dòng)

成長(zhǎng)的過(guò)程需要不斷的積累。因此我們不但要善于發(fā)現(xiàn)自己的在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,也要積累他人教育實(shí)踐活動(dòng)中的得失,并及時(shí)記錄反思。

(一)同年級(jí)組教師之間的交流與反思。

我們同年級(jí)的數(shù)學(xué)老師常常以“聊天”的方式進(jìn)行自己教學(xué)的反思。打開(kāi)教案,把上過(guò)的課重新梳理一遍:“ 我在課上遇到了什么問(wèn)題? 我當(dāng)時(shí)是怎么解決的?你們又是怎么做的?……”幾個(gè)人,通過(guò)交流自己的教學(xué)過(guò)程,常常會(huì)有意想不到的收獲,趕緊用筆記錄在教案本上,以便為以后的類似課型打下基礎(chǔ)。

(二)聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)中的反思與總結(jié)。

很多老師經(jīng)常問(wèn)到“為什么我依樣畫(huà)葫蘆照搬特級(jí)教師的課卻很難上出那種原汁原味?為什么同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同的人執(zhí)教,教學(xué)效果卻不一定相同?”其實(shí),我們不必急于模仿名師的課堂風(fēng)范,也不必急于比較自己和他人的差異。最主要的是在每一次聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)中進(jìn)行反思和總結(jié),只有這樣才能找出以上問(wèn)題的原因。

平時(shí),學(xué)校、教研室也會(huì)定期開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的活動(dòng),培訓(xùn)結(jié)束后,在筆記后面別忘了寫下自己的感受“通過(guò)這次培訓(xùn)我有什么收獲?在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有哪些是我經(jīng)常運(yùn)用到的?我該怎樣做才能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐完美的結(jié)合呢?”這一系列問(wèn)題的思考其實(shí)就是你對(duì)自己教學(xué)的整理與反思。

通過(guò)平時(shí)在課堂中的隨機(jī)反思、課后的總結(jié)反思以及聽(tīng)課、培訓(xùn)活動(dòng)中的反思,慢慢地,你會(huì)發(fā)現(xiàn)“反思”這一營(yíng)養(yǎng)素的溫補(bǔ)效果是多么的神奇!

日新月異的社會(huì),艱巨而光榮的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,都對(duì)今天的教育、今天的教師提出了新的挑戰(zhàn)。用銳意進(jìn)取的心態(tài)、滿懷信心地迎接新挑戰(zhàn),做一個(gè)不斷成長(zhǎng)過(guò)程中的有學(xué)識(shí)、有思想的積累者、反思者和決策者。我想,也許這就是教師課堂角色的新生!

第4篇

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;認(rèn)知理論;小學(xué)語(yǔ)文;古代哲理詩(shī)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材共12冊(cè),筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課本中占據(jù)一定的比重———58首古詩(shī),其中哲理詩(shī)約占13首,這些人生哲理的探究,對(duì)孩子世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造有一定的啟迪作用?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”[1]這樣的觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此對(duì)于哲理詩(shī)的學(xué)習(xí),學(xué)生要發(fā)揮自主發(fā)現(xiàn)的魅力,使學(xué)習(xí)的成果最大化。在這里筆者主要從以下幾個(gè)方面探究哲理詩(shī)的教學(xué)思路。

一、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之一:反復(fù)誦讀、加深體會(huì)

建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)生是信息加工的主體。在建構(gòu)意義的過(guò)程中,要求學(xué)生主動(dòng)地搜集并分析有關(guān)信息,對(duì)所學(xué)問(wèn)題要提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。葉圣陶先生指出語(yǔ)文“是讀的學(xué)科”,不論時(shí)代如何變更,教學(xué)方法如何層出不窮,“讀”仍然是語(yǔ)文學(xué)科的基本方法。對(duì)于內(nèi)涵豐富的哲理詩(shī),熟練的朗讀有利于對(duì)意義的理解。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)誦讀,以求爛熟于心??傮w而言,可以從三方面做到熟讀而誦。

(一)掃除字詞障礙,貫通朗讀語(yǔ)氣

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)短小精辟的古詩(shī)時(shí),首先需要在不熟悉的詞匯上標(biāo)注拼音,認(rèn)識(shí)每一個(gè)詞的讀音。如在《春雪》(二年級(jí)下冊(cè))[2]“好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中,根據(jù)“四聲”讀音“hǎoyǔzhīshíjié,dāngchūnnǎifāshēng。suífēngqiánrùyè,rùnwùxìwúshēng?!备鶕?jù)“平聲、上聲、去聲、入聲”的劃分,學(xué)生可以先知道此詩(shī)“平聲”有7個(gè)字,“上聲”有5個(gè)字,“去聲”有3個(gè)字,“入聲”有5個(gè)字。如在《登鸛雀樓》(二年級(jí)上冊(cè))“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”中,“四聲”讀音“báirìyīshānjìn,huánɡhérùhǎiliú。yùqióngqiānlǐmù,ɡènɡshànɡyīcénɡlóu”,學(xué)生可以在標(biāo)音的基礎(chǔ)上了解此詩(shī)“平聲”有4個(gè)字,“上聲”有7個(gè)字“,去聲”有2個(gè)字“,入聲”有7個(gè)字。這樣熟悉字詞做初步的信息加工后整體誦讀,容易達(dá)到流暢自然。

(二)分清詩(shī)詞層次,注意反復(fù)吟誦

詩(shī)歌的閱讀中,不僅要有聲調(diào)美,還要有節(jié)奏美。在詩(shī)歌的層次劃分中,五言有“二二一”節(jié)奏,也有“二一二”節(jié)奏,以王安石的《梅花》(二年級(jí)下冊(cè))為例,便是“遙知/不是/雪,為有/暗香/來(lái)”。以《春雪》(二年級(jí)下冊(cè))而言,便是“隨風(fēng)/潛/入夜,潤(rùn)物/細(xì)/無(wú)聲”。七言有“二二三”也有“二二二一”節(jié)奏。鄭燮的《竹石》(三年級(jí)上冊(cè))是“千磨/萬(wàn)擊/還堅(jiān)勁,任爾/東西/南北風(fēng)”。在熟知了詩(shī)歌的節(jié)奏韻律后,教師可以采取帶頭有感情朗讀的方式傳遞詩(shī)歌的主觀情感,使學(xué)生在個(gè)人默讀以及全班齊讀的時(shí)候,抑揚(yáng)頓挫,在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容,這樣不僅可以感受到語(yǔ)言的音律美,還可以體會(huì)詩(shī)歌意境美和形象美,能更好地“品詩(shī)明理”。

(三)掌握平仄知識(shí),加強(qiáng)誦讀效果

平仄的讀法是基于“四聲”的劃分產(chǎn)生的,平指平直,仄指曲折。在詩(shī)歌中“平聲”為平,“上聲、去聲、入聲”均為仄。而平仄的構(gòu)成能體現(xiàn)詩(shī)歌的格律美。以《登鸛雀樓》(二年級(jí)上冊(cè))“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓”為例,它的平仄劃分為“平仄平平仄,平平仄仄平(韻),仄平平仄仄,(平/仄)仄仄平平(韻)”。根據(jù)“平”長(zhǎng)“仄”短,句末的“平”讀音適當(dāng)拉長(zhǎng)的原則,讀出韻味,使哲理詩(shī)意蘊(yùn)更深,體現(xiàn)了建構(gòu)主義者倡導(dǎo)的對(duì)信息的加工處理作用。

二、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之二:合作探究,穩(wěn)步提升

建構(gòu)主義者認(rèn)為,為了使意義建構(gòu)更有效,應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程即開(kāi)展交流與討論。杜威曾明確提出反對(duì)傳統(tǒng)教育中學(xué)生消極被動(dòng)地接受教師灌輸書(shū)本知識(shí)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫離的教學(xué)模式,要把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)。[3]所謂探究式教學(xué),就是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究,討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)的過(guò)程。[4]這是建構(gòu)主義傳達(dá)出來(lái)的學(xué)習(xí)觀。筆者從以下三個(gè)方面對(duì)探究法進(jìn)行了歸類:

(一)師生問(wèn)答,交流探討

問(wèn)答法即教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)表見(jiàn)解和認(rèn)識(shí),以獲得新知識(shí),鞏固原有知識(shí)的方法。它可分為啟發(fā)式問(wèn)答和再現(xiàn)式問(wèn)答。啟發(fā)式問(wèn)答常用于傳授新知識(shí),啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí),聯(lián)系思考,回答問(wèn)題,教師補(bǔ)充答案。再現(xiàn)式問(wèn)答常用于鞏固舊知識(shí)。通過(guò)問(wèn)答,使學(xué)生再現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí),達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。這兩種問(wèn)答都是通過(guò)對(duì)于新舊知識(shí)間的某種聯(lián)系,獲得知識(shí)的過(guò)程。以《觀書(shū)有感》(六年級(jí)下冊(cè))為例,詩(shī)的三四句為“問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)”。老師可以一步步提問(wèn):師:“為”是一個(gè)多音字,在這兒讀“wèi”,第四聲,作什么意思?生:“(因?yàn)椋┧蛭覀兘忉屃顺靥燎宄旱脑蚴恰钏粩嗟貜脑搭^流來(lái)?!睅煛埃喝绻麤](méi)有活水源源不斷流進(jìn)方塘,方塘?xí)鯓??”生:“水面就不?huì)那么清澈了,池塘就會(huì)變成死水一潭,水還會(huì)被污染,天光云影也徘徊不起來(lái),詩(shī)人更不會(huì)喜歡這半畝方塘了……”師“:可見(jiàn),源頭活水對(duì)于小池塘來(lái)說(shuō)是多么重要??!”初次教學(xué)時(shí),教師可以通過(guò)一問(wèn)一答的方式,讓學(xué)生一步步靠近哲理,起到引導(dǎo)的作用(即啟發(fā)式的問(wèn)答),為之后哲理的闡述和鞏固(再現(xiàn)式回答)埋下伏筆。

(二)小組交流,深化感悟

小組討論法是將一組人選集中在一起就某個(gè)話題展開(kāi)討論,優(yōu)點(diǎn)在于能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、口頭表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí),有效地活躍課堂的氛圍。聯(lián)系上面的《觀書(shū)有感》,老師可以提出疑問(wèn)供學(xué)生討論:“朱熹說(shuō):‘讀書(shū)須有疑,方有長(zhǎng)進(jìn)。’學(xué)到這兒,你有什么疑問(wèn)嗎?(詩(shī)的題目是《觀書(shū)有感》,可是……詩(shī)中連個(gè)‘書(shū)’字都沒(méi)有,全寫的是池塘和池塘中的水)不如改成《觀塘有感》,你們同意嗎?”經(jīng)過(guò)探討,老師可以在黑板上做相應(yīng)的提示:“源源不斷的活水流進(jìn)池塘使池塘清澈。不斷地讀書(shū),不斷汲取新的知識(shí),使人__________?!痹诓粩嗟奶接懼校瑢W(xué)生得出“更加聰明”的結(jié)論。最后老師可以總結(jié)一下觀點(diǎn):作者巧妙地把讀書(shū)的道理蘊(yùn)含在詩(shī)中,把美麗的方塘風(fēng)光和讀書(shū)感想融合在一起:“當(dāng)今世界,不斷發(fā)展變化,即使你已經(jīng)擁有很多的知識(shí),如果停滯不前,不繼續(xù)學(xué)習(xí),也會(huì)被社會(huì)所淘汰。所以,記住:學(xué)習(xí)是一件終身大事?!痹?shī)的意境得到了升華,這正是朱熹的高明之處。在大家不斷討論中,意義建構(gòu)更加深入,學(xué)生的認(rèn)知記憶也會(huì)更加深刻,有利于哲理的掌握。

(三)同桌討論,資源共享

同桌討論法顧名思義就是和同桌進(jìn)行問(wèn)題的探討,一般是針對(duì)一些小問(wèn)題。同桌之間的溝通有利于自我回答的完善,這樣的討論方式高效,便捷,更有利于課堂討論的組織和管理。以《梅花》(二年級(jí)下冊(cè))而言,讓同桌兩人討論,從“墻角”、“凌寒”、“獨(dú)自”中體會(huì)梅花的特點(diǎn)?!皦恰倍贮c(diǎn)明地點(diǎn),“數(shù)枝梅”寫出它的“形”;“凌寒”二字交代梅花開(kāi)放的時(shí)間;“獨(dú)自”二字指明其他的花木都沒(méi)有開(kāi)放,突出了春梅不怕寒冷,于冰雪中傲然怒放的性格特征,傳遞了梅先天下春的信息,寫的是梅花的“神”,從而告訴我們要像梅花一樣,擁有不怕困難、堅(jiān)忍不拔的意志。合作探究的出現(xiàn),在相互協(xié)作,不斷深入的基礎(chǔ)上對(duì)于哲理詩(shī)進(jìn)行完整的分析,從而得出結(jié)論。這樣的教學(xué)方法使哲理詩(shī)的學(xué)習(xí)有了更加深刻的意蘊(yùn)。

三、古代哲理詩(shī)教學(xué)思路之三:情境教學(xué),體驗(yàn)感悟

建構(gòu)主義者認(rèn)為,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)意義。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生得到一定發(fā)展的教學(xué)方法[5]。簡(jiǎn)而言之就是通過(guò)對(duì)于情境的聯(lián)想、思考,從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知與情感。亞里士多德說(shuō)過(guò):“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活力的源泉?!盵6]只有注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)燦爛悠久文化神韻。這一層也是哲理詩(shī)學(xué)習(xí)的較高目的所在,前兩層都在為其做鋪墊。

(一)直觀手段的描述

直觀手段的描述情境包括生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境以及表演體會(huì)情境。這些直觀情境的出現(xiàn)有利于學(xué)生理解哲理詩(shī)的內(nèi)涵,從而挖掘它的哲理。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道“:一切的知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?!敝挥凶钪庇^的接觸和感受才會(huì)使抽象的詩(shī)詞變成形象的感知,使學(xué)生對(duì)于哲理的闡述更能了然于心。從教師的角度出發(fā),教師可以通過(guò)實(shí)物的演示、圖畫(huà)再現(xiàn)(PPT、投影幻燈)、音樂(lè)渲染等方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于哲理詩(shī)的理解。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以鄭燮的《竹石》(三年級(jí)上冊(cè))而言,它是一首題畫(huà)詩(shī),教師可以先把詩(shī)人的《竹石圖》放映出來(lái)并配上古琴樂(lè),讓學(xué)生先感知圖畫(huà),描述一下畫(huà)中的竹子給人的感覺(jué),從而更好地理解詩(shī)意。教師也可以將現(xiàn)實(shí)的竹子融入課堂,先讓學(xué)生感受一下竹子的頑強(qiáng),從而知道人的品格就應(yīng)該像竹子的意志一樣,堅(jiān)強(qiáng)不屈。從學(xué)生的角度出發(fā),學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo),借助生活展現(xiàn)、表演體會(huì)等方法,理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。以《鋤禾》(一年級(jí)下冊(cè))而言,農(nóng)作的艱辛,糧食的寶貴都是需要學(xué)生們深刻體會(huì)的。如果單純從課堂教學(xué)而言,教師可以使學(xué)生扮演角色,讓他們?cè)谥v臺(tái)上表演自己想象中的農(nóng)民勞作的場(chǎng)景,給他們播放一些視頻教案,看看現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)民伯伯是怎樣勞作的,這樣,他們更能體會(huì)哲理內(nèi)涵。當(dāng)然,感悟若是能在實(shí)踐中產(chǎn)生就更好了,無(wú)錫安鎮(zhèn)小學(xué)的校本課程就是稻草節(jié),學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的自我勞動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)、成長(zhǎng),最終了解到原來(lái)從地里的莊稼到能夠食用的大米是經(jīng)過(guò)了這么長(zhǎng)久的過(guò)程,使學(xué)生有深刻的印象,珍惜糧食的觀念也更加深刻。哲理價(jià)值來(lái)源于生活,充滿了現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

(二)語(yǔ)言描述情境

教師的語(yǔ)言描述會(huì)提高學(xué)生的感知效應(yīng),情境會(huì)更加的鮮明。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著,幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)的建構(gòu),會(huì)使學(xué)生的主觀感受得到強(qiáng)化,從而更好地激起感情,明理識(shí)趣。以《鋤禾》(一年級(jí)下冊(cè))而言,教師可以在直觀的感受后發(fā)出這樣的感慨引導(dǎo)學(xué)生:“這位農(nóng)民為什么站在田里?他在看什么?他在想什么?“”假如此時(shí)你身處于插畫(huà)中,你會(huì)有什么感覺(jué)?”“你們一直生活在溫室中,衣食無(wú)憂,能夠體會(huì)農(nóng)民伯伯勞作的辛苦嗎?”“當(dāng)你們看到這樣的情境后有什么想法?”低年級(jí)學(xué)生大都比較喜歡寫想象出來(lái)的內(nèi)容,教師可適當(dāng)?shù)靥崾?、引?dǎo),幫助學(xué)生打開(kāi)思路,在寫話的過(guò)程中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)、與古人對(duì)話的樂(lè)趣。一位小朋友有如下的感慨:“生活中,有許多人不珍惜農(nóng)民伯伯的勞動(dòng),把農(nóng)民伯伯的心血和汗水浪費(fèi)了,假如這讓農(nóng)民伯伯看見(jiàn)了那該多傷心??!我以后再也不會(huì)浪費(fèi)食物了?!笨梢?jiàn)學(xué)生在老師的不斷引導(dǎo)下理解了這首詩(shī)中的哲理。情境教學(xué)就是將直觀的感知與語(yǔ)言的描述相結(jié)合,不斷深層挖掘詩(shī)意以求達(dá)到理解哲理。人們常說(shuō)“:一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”,鑒賞哲理詩(shī)時(shí),讀者在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象,又可以賦予詩(shī)以新的哲理。譚獻(xiàn)在《復(fù)堂詞錄序》中說(shuō)“:作者之用心未必然,而讀者之用心何必不然”,哲理詩(shī)便是這樣,雖然內(nèi)涵豐富,但是學(xué)生們要想深刻的理解其哲學(xué)內(nèi)涵也是不現(xiàn)實(shí)的,應(yīng)找到最好的立意。哲理詩(shī)不僅適合兒童閱讀也適合成人品鑒。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]米俊魁.情境教學(xué)法理論探討[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1990(3).

第5篇

關(guān)鍵詞:“三讀”教材;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率

教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介,凝聚著眾多專家、學(xué)者和數(shù)學(xué)教師的集體智慧。教師對(duì)教材(尤其是新版教材)解讀得是否全面、到位、深刻就意味其備課和上課的有效性。三讀(讀通、讀懂、讀透)教材是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的基本能力,也是創(chuàng)造性使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該怎樣進(jìn)行“三讀”教材呢?

一、讀通――通讀教材,整體把握

通讀教材就是全面把握教材的標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容,明確教學(xué)內(nèi)容的“前聯(lián)”與“后孕”,對(duì)全套數(shù)學(xué)教材按“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行通讀。理清各部分知識(shí)間的聯(lián)系,整體把握各部分知識(shí)的教學(xué)要求,了解各學(xué)段教材編排意圖,便于在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)進(jìn)行銜接。

二、讀懂――細(xì)讀教材,理清脈絡(luò)

通讀教材,把握了整套教材的邏輯關(guān)系后,就要細(xì)讀教材,理清脈絡(luò),讀懂教材的編寫意圖。只有讀懂教材的編寫意圖,挖掘教材的隱性內(nèi)容,才能使教材變?yōu)閷W(xué)材, 使教師教有新意,學(xué)生學(xué)有創(chuàng)意。讀懂教材可以從讀懂主題圖、對(duì)話、旁注、留白、例題、習(xí)題等方面切入。

1.讀懂主題圖

新教材變化最大的就是以主題圖的形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)背景。主題圖富有兒童情趣和現(xiàn)實(shí)意義,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),如果,不能深刻地理解和正確把握,它的價(jià)值就會(huì)大打折扣。比如,新人教版二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》的主題圖呈現(xiàn)了一個(gè)熱鬧歡快的游樂(lè)園場(chǎng)景。它呈現(xiàn)給我們的顯性信息是學(xué)生熟悉而又特別喜愛(ài)的過(guò)山車、摩天輪、小火車等場(chǎng)景,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。隱蔽信息暗示了生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量,并且每一組的數(shù)量是相同的,讓學(xué)生觀察每種游樂(lè)活動(dòng)的人數(shù),并說(shuō)一說(shuō)他們是幾個(gè)幾個(gè)坐在一起的。從而開(kāi)始了“幾個(gè)幾”的學(xué)習(xí),讓學(xué)生數(shù)小朋友幾個(gè)幾個(gè)在一起,就突出了現(xiàn)實(shí)情境中加數(shù)相同這個(gè)特點(diǎn),為乘法意義的教學(xué)做了扎實(shí)準(zhǔn)備。

2.讀懂例題

例題是數(shù)學(xué)教材中最重要的一個(gè)組成部分,它是教師教學(xué)的重要依據(jù),同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)基本的范例。例如,新人教版二年級(jí)下冊(cè)《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)有兩個(gè)例題:教材為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“每2個(gè)草莓?dāng)[一盤(先分6個(gè),再分7個(gè))”這個(gè)情境,并配上直觀圖?原因:(1)草莓是低年級(jí)學(xué)生熟悉的生活素材,分草莓是低年級(jí)學(xué)生喜歡的活動(dòng),這個(gè)情境易于操作又具有童真童趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(2)通過(guò)兩次分草莓后,可以在對(duì)比中拓展對(duì)除法的認(rèn)識(shí),親歷有余數(shù)的除法的產(chǎn)生,而且“2個(gè)草莓裝在一個(gè)盤子里”的直觀圖,蘊(yùn)涵著每份一圈,剩余1個(gè)放在盤外,有利于學(xué)生直觀感知余數(shù)的含義。

3.讀懂對(duì)話、旁注、留白

我們來(lái)看新人教版三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法》教材中的對(duì)話:“我列豎式計(jì)算?!薄?98接近300,可以看作300來(lái)口算。”“算得對(duì)不對(duì)呢?你會(huì)驗(yàn)算嗎?”“可以交換445、298的位置,再算一遍。”“做練習(xí)時(shí)要養(yǎng)成驗(yàn)算的好習(xí)慣!”新教材中這樣的對(duì)話、旁注很多,有的是為學(xué)生的思考提供思路,有的是對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,有的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論、方法、規(guī)律等進(jìn)行歸納與總結(jié)等,教師要認(rèn)真領(lǐng)悟、透徹理解,不可視而不見(jiàn)、置之不理。

4.讀懂習(xí)題

習(xí)題亦是數(shù)學(xué)教材中一個(gè)不可或缺的組成部分,它具有促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)、轉(zhuǎn)化技能的功能。以人教版教材為例, 習(xí)題的呈現(xiàn)分為以下幾種形式:?jiǎn)雾?xiàng)的基本練習(xí)、變式練習(xí)、綜合練習(xí)、“*”號(hào)練習(xí)、思考練習(xí)。前三類練習(xí)是讓每個(gè)學(xué)生達(dá)到數(shù)學(xué)基本要求的必做練習(xí), 后面的兩類練習(xí)是供學(xué)有余力的學(xué)生用的提高性練習(xí),體現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的課改理念。

三、讀透――品讀教材,生本定教

“讀透”是指教師要從“多視角”研讀教材,除了從編者編的角度讀“編者編寫意圖”,還要從學(xué)生學(xué)的角度讀“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律”,從教師教的角度讀“教材呈現(xiàn)方式”等,從而更深入地把握教材,用好教材。

1.找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材進(jìn)度應(yīng)該具有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平;現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后實(shí)際具備的相關(guān)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、思維水平等。顯然,因?yàn)樯畋尘?、家庭環(huán)境、心智水平等差異,不同的學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是各不相同的。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段,教師只有建立在真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上,讓邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落點(diǎn)有效對(duì)接,才能有效提高教學(xué)效果。如新人教版二年級(jí)下冊(cè)《推理》一課,如果老師能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)(學(xué)生會(huì)用關(guān)聯(lián)詞“不是……就是……”來(lái)對(duì)兩個(gè)元素進(jìn)行判斷推理),對(duì)于新授課中如何講授對(duì)三個(gè)元素進(jìn)行綜合判斷、進(jìn)行推理就容易多了。

2.滲透新版教材的變化原因

滲透新版教材變化的原因,能使我們的教學(xué)變得更有的放矢,教學(xué)效率也會(huì)更明顯。如,在講授新人教版五年級(jí)下冊(cè)《找次品》一課時(shí),我們不妨把新教材與實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行對(duì)比,之后思考:為什么例1將原來(lái)問(wèn)題中的5瓶鈣片改為3瓶鈣片?例2將原先問(wèn)題中的探索9個(gè)零件改為先探討8個(gè)零件,再研究9個(gè)零件?為什么增加了直觀圖和流程圖的表示方法?弄明白了這些新教材的奇妙設(shè)計(jì),我們的教學(xué)一定會(huì)更有效。

3.悟透教材的呈現(xiàn)方式

新人教版教材內(nèi)容的安排大多遵循這樣的順序:提出問(wèn)題獨(dú)自思考合作交流明確算法練習(xí)鞏固,根據(jù)教材的呈現(xiàn)方法,我們完全可以設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)流程:設(shè)置情況自主探究合作交流共同建模選擇練習(xí)創(chuàng)新反思,在此過(guò)程中,學(xué)生也會(huì)經(jīng)歷“生疑探疑議疑解疑釋疑疑疑”的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過(guò)程。

總之,只有真正讀通教材、讀懂教材、讀透教材,深入領(lǐng)悟教材各部分的編寫意圖,才能挖掘教材資源的深層價(jià)值,才能最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能,才能用好用活教材,創(chuàng)造性地使用教材,切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn):

第6篇

關(guān)鍵詞:品德與社會(huì);生活化;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

小學(xué)品德與社會(huì)課的教育教學(xué)目標(biāo),既有與生活貼切的顯性目標(biāo),又涵蓋模糊的隱性目的,然而兒童喜歡新鮮稀奇的事物,注意力長(zhǎng)時(shí)間不集中,這就需要依據(jù)兒童注意力不集中的特點(diǎn),設(shè)計(jì)兒童喜歡的課件,如編兒歌、改流行語(yǔ)、編童謠、分組角色扮演、做游戲、繪畫(huà)、講故事等方式方法,通過(guò)一些活動(dòng),在活動(dòng)中教育。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度相符合,教學(xué)就越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的生活化,每一個(gè)活動(dòng),每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生親身體會(huì)去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,去體驗(yàn)生活的節(jié)奏,這樣,學(xué)生對(duì)課本上的內(nèi)容會(huì)更容易接受。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較模糊,不精確;這就要求在教學(xué)中結(jié)合生活的實(shí)例讓學(xué)生生動(dòng)、貼切地認(rèn)識(shí)到書(shū)本內(nèi)容的本質(zhì),真正的學(xué)以致用,使教材內(nèi)容結(jié)合生活,設(shè)計(jì)場(chǎng)景、實(shí)例,從而引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)的知識(shí),深化學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)識(shí)和理解。

三、教學(xué)方式生活化

1.游戲

游戲,作為一種有效的學(xué)習(xí)方式,對(duì)培養(yǎng)兒童的情感,讓兒童體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣,理解規(guī)則具有很大的作用。采用這種寓教于樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)形式,學(xué)生樂(lè)于和同學(xué)、老師交流,在了解人際交往上也給了學(xué)生很大的幫助,初步形成與人合作的行為習(xí)慣。

案例:人教版《品德與生活》三年級(jí)下冊(cè)1單元第1課《家人的愛(ài)》,為了讓小朋友體會(huì)父母養(yǎng)育子女的艱辛,學(xué)會(huì)尊重、體諒、關(guān)懷父母,教師可以設(shè)計(jì)保蛋游戲,每人拿一只雞蛋來(lái)到學(xué)校,在這一天的校園生活中,不能讓雞蛋摔壞、凍壞、熱壞,不能讓雞蛋離開(kāi)你的懷抱。活動(dòng)后讓他們暢所欲言對(duì)活動(dòng)的感受。在無(wú)聲的教育中,讓孩子意識(shí)到尊重父母、體諒父母的重要性。

2.情境模擬

情境模擬使學(xué)生依據(jù)特定的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生活片段,設(shè)定案例,讓學(xué)生真正從實(shí)例中體會(huì)到書(shū)本的內(nèi)容,真正應(yīng)用到實(shí)際生活中。

案例:人教版《品德與生活》二年級(jí)下冊(cè)第8課《家里來(lái)了客》,教師可以讓小紅扮演禮貌對(duì)待客人的主人,小明可以扮演不禮貌對(duì)待客人的主人,讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)情景模擬來(lái)反思自己的情況,想一想如果自己家里來(lái)了客人應(yīng)該如何表現(xiàn),通過(guò)這個(gè)情景模擬可以有效地傳授給學(xué)生日常禮貌的養(yǎng)成教育。

四、教學(xué)過(guò)程生活化

1.課前,注重調(diào)查和積累生活素材,培養(yǎng)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)

案例:人教版《品德c社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)第三單元第2課《交通與我們的生活》,老師在上課前讓學(xué)生分成小組搜集材料、調(diào)查情況:(1)搜集有關(guān)交通安全、交通標(biāo)志的相關(guān)資料,作摘錄或制成一份小報(bào)。(2)搜集生活中不遵守交通規(guī)則造成的不良后果的資料。(3)做交通標(biāo)志競(jìng)賽活動(dòng),小組比賽。

2.課中,注意剖析和體驗(yàn)生活范例,激發(fā)學(xué)生的道德情感

案例:人教版《品德與生活》六年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課《只有一個(gè)地球》,老師可以引入生活中破壞環(huán)境造成的不良后果的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其行為結(jié)果帶來(lái)的壞處進(jìn)行深刻的、合情合理的價(jià)值分析和情感體驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)之心。在“體驗(yàn)”的驅(qū)動(dòng)下,使學(xué)生很快明白了“保護(hù)地球就是保護(hù)自己”。

3.課后,注重實(shí)踐和拓展生活材料,規(guī)范學(xué)生的道德行為

案例:人教版《品德與生活》三年級(jí)上冊(cè)第三單元第3課《我們給自己定規(guī)則》,教師可以在課后檢測(cè)學(xué)生給自己制定的規(guī)則的完成狀況,定規(guī)則不難,貴在堅(jiān)持。為了真正落實(shí)這一活動(dòng),教師還可以在學(xué)期末做一個(gè)總結(jié)評(píng)價(jià),看看哪位同學(xué)能堅(jiān)持到最后。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

1.教學(xué)評(píng)價(jià)要注重對(duì)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)意義的評(píng)價(jià)

教師要將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生課外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行拓展,讓理論與實(shí)踐相結(jié)合,通過(guò)對(duì)生活的感悟和理解讓學(xué)生受到教育,從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的相關(guān)能力。學(xué)習(xí)品德與社會(huì)最終的結(jié)果是讓學(xué)生做合格的社會(huì)主義接班人。

2.教師要善于運(yùn)用賞識(shí)性和期待性語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是師生生命的共同成長(zhǎng)發(fā)展。但在成長(zhǎng)的過(guò)程中,被認(rèn)可,被期待,可以更多地激發(fā)孩子積極向上的心理,這樣也會(huì)激起孩子更大的探索動(dòng)力。

教育家馬卡?連柯說(shuō)過(guò):“培養(yǎng)人,就是培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?!?/p>

參考文獻(xiàn):

第7篇

一、目標(biāo)預(yù)設(shè)前的“信手拈來(lái)”

【誤區(qū)】

有些品德教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),喜歡“參考”教師用書(shū)或其他優(yōu)秀教案的現(xiàn)成目標(biāo)。他們以為專家和名師的教案非常成熟,具有權(quán)威性,教學(xué)目標(biāo)自然錯(cuò)不了。殊不知,這些信手拈來(lái)的教學(xué)目標(biāo),考慮的不是本班學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的教學(xué)水平,并不一定適用于自己的教學(xué)。這些教學(xué)目標(biāo)缺乏實(shí)現(xiàn)的條件和基礎(chǔ),要么過(guò)高,要么過(guò)低,引過(guò)來(lái)會(huì)“水土不服”。如果教師為了遷就這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而試圖改變課堂教學(xué),那就本末倒置了。

【案例】

有位農(nóng)村品德教師在預(yù)設(shè)《法律保護(hù)你我他》第二課時(shí)(五年級(jí)下冊(cè))教學(xué)目標(biāo)時(shí),直接引用了教師用書(shū)上的目標(biāo):“通過(guò)模擬法庭活動(dòng),了解與青少年有關(guān)的法律法規(guī),提高學(xué)生辨別是非的能力和依法保護(hù)自身合法權(quán)益的能力”。但是由于學(xué)生對(duì)法庭的具體活動(dòng)了解不多,課堂教學(xué)缺乏開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)的基礎(chǔ)。這位教師盡管在課堂模擬法庭活動(dòng)中明確了分工,還準(zhǔn)備了一些道具,但在模擬活動(dòng)中,學(xué)生配合不起來(lái),僅憑著經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解各持一詞,結(jié)果大家不歡而散。

【反思與對(duì)策】

教師用書(shū)中的教學(xué)示例是編者廣泛征集的優(yōu)秀課例,具有各地特色。同樣,名師編寫的教案,其目標(biāo)的確定也是以特定學(xué)生(大多是城市學(xué)生)為基礎(chǔ),具有城市特色,并不適合所有地區(qū)特別是文化差異較大的農(nóng)村地區(qū)。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定,要因師制宜,因生施教。教師應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)、本校乃至本班的具體情況設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案。在參考范例的基礎(chǔ)上,刪減過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo),添加適合自身教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。尤其當(dāng)某些教學(xué)條件不具備時(shí),教師要適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的難度,變通目標(biāo)實(shí)施的方式方法,拓寬目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的渠道。

本課例中,由于小學(xué)生年齡小,對(duì)法律比較陌生,加上法庭審判程序的復(fù)雜性,模擬法庭操作起來(lái)比較困難。所以,教師應(yīng)該變通目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方式:可以提前安排學(xué)生觀看法制節(jié)目或少年法庭錄像;或創(chuàng)造其他條件讓學(xué)生觀摩法庭庭審現(xiàn)場(chǎng),為模擬法庭活動(dòng)做充分準(zhǔn)備;或者降低目標(biāo),課中播放少年模擬法庭視頻,讓學(xué)生了解法律實(shí)施的程序,感受法律尊嚴(yán),課下適時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。這樣有準(zhǔn)備的“拿來(lái)”,才能活學(xué)活用。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)的“跑偏現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

“跑偏現(xiàn)象”主要體現(xiàn)在:過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而忽視了其他方面,特別是忽視了品德課程的育人特點(diǎn),致使品德課堂這架旅行車偏離了相應(yīng)的軌道,最終導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的錯(cuò)位。這種過(guò)分注重知識(shí)目標(biāo)的現(xiàn)象,在問(wèn)題探究課型中尤為普遍。

【案例】

《可愛(ài)的動(dòng)物》(一年級(jí)下冊(cè))一課,某教師預(yù)設(shè)了如下的目標(biāo):“知道并認(rèn)識(shí)不同的動(dòng)物,了解有關(guān)動(dòng)物的知識(shí);對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類,了解動(dòng)物的不同特性?!闭n堂上,教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給動(dòng)物分類”的活動(dòng),師生討論、交流,從不同角度列舉了動(dòng)物分類的方式:根據(jù)生活地點(diǎn),分為空中飛的、水里游的、地上跑的;根據(jù)動(dòng)物體溫的變化,分為恒溫動(dòng)物和變溫動(dòng)物;根據(jù)動(dòng)物的食性、生活環(huán)境、有無(wú)脊椎可以分為……板書(shū)上寫得滿滿的,儼然成了一堂學(xué)習(xí)動(dòng)物分類知識(shí)的課。

【反思與對(duì)策】

品德與生活(社會(huì))課程目標(biāo)主要由情感、態(tài)度、價(jià)值觀,能力與方法,知識(shí)三個(gè)維度來(lái)構(gòu)成的,而且品德課以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心,知識(shí)的學(xué)習(xí)只是達(dá)成其他目標(biāo)的載體。但是,很多教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握這一點(diǎn),把品德課當(dāng)作知識(shí)類的課程,導(dǎo)致了其他目標(biāo)的偏離。教師應(yīng)該充分理解品德課程三維目標(biāo)的意義,從三個(gè)維度綜合考慮學(xué)生各方面的發(fā)展需求,以此整合出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。由于一年級(jí)的學(xué)生對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)較少,《可愛(ài)的動(dòng)物》一課給動(dòng)物分類,是為了讓學(xué)生了解動(dòng)物的一些基本特征,以此作為基礎(chǔ),引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)他們對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情,而不是單純學(xué)習(xí)動(dòng)物的分類知識(shí)。

三、不同層次目標(biāo)的“一鍋粥現(xiàn)象”

【誤區(qū)】

品德課有課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)之分,三者是有層次和梯度的。有些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí),沒(méi)有認(rèn)真解讀課程目標(biāo)體系,也沒(méi)有理解單元目標(biāo)在教材中的定位,混淆了課時(shí)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的分目標(biāo)之間、不同課時(shí)目標(biāo)之間,不同年級(jí)同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之間的區(qū)別,出現(xiàn)了張冠李戴、喧賓奪主、高低不分等“一鍋粥現(xiàn)象”。

【案例】

《可愛(ài)的動(dòng)物》(一年級(jí)下冊(cè))第一課時(shí),有位教師把本屬于本單元最后一課時(shí)《我的承諾》中的“保護(hù)動(dòng)物,人人有責(zé)”的教學(xué)目標(biāo)提前放到了這一課時(shí)中。課堂上也設(shè)計(jì)了相應(yīng)活動(dòng)環(huán)節(jié):環(huán)境被污染,森林被砍伐,動(dòng)物無(wú)家可歸,動(dòng)物被人虐殺的圖片,如何保護(hù)動(dòng)物的討論,制作保護(hù)動(dòng)物的卡片等。結(jié)果,剛認(rèn)識(shí)動(dòng)物的可愛(ài),就面臨動(dòng)物被虐殺的血腥場(chǎng)面,學(xué)生不知所措。

【反思與對(duì)策】

課程目標(biāo)是宏觀的、抽象的,是對(duì)教學(xué)活動(dòng)基本、整體性的要求,它指明這個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的方向和應(yīng)當(dāng)達(dá)到的水平。課時(shí)目標(biāo)是微觀的、具體的,是課程目標(biāo)的具體化、操作化,它通過(guò)師生之間的教學(xué)活動(dòng),把抽象的課程理念實(shí)踐化。而單元目標(biāo)是對(duì)本單元各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的橫向定位,各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是前后銜接和遞進(jìn)的,每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)都是圍繞著單元目標(biāo)展開(kāi)的。所以預(yù)設(shè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該弄明白它與單元目標(biāo)以及課程目標(biāo)的聯(lián)系和區(qū)別。一些教師在預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)時(shí),容易陷入一個(gè)誤區(qū):即每一課時(shí)目標(biāo)都從知識(shí)、能力與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度去表述,這其實(shí)是沒(méi)有充分理解課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)的區(qū)別。三維目標(biāo)是所有課程的目標(biāo)分類,但是課時(shí)目標(biāo)并不一定都按照這三個(gè)維度來(lái)分別表述,而是要整合在一起來(lái)表述。

案例過(guò)早地預(yù)設(shè)了“保護(hù)動(dòng)物”的教學(xué)目標(biāo),混淆了課時(shí)目標(biāo)之間的層次性和梯度性,屬于“喧賓奪主”的行為?!犊蓯?ài)的動(dòng)物》是該單元第一課時(shí),該課主要讓學(xué)生通過(guò)了解動(dòng)物的外貌、生活習(xí)性等特點(diǎn),感受動(dòng)物的可愛(ài),是本單元的鋪墊課。《我的承諾》是本單元最后一課時(shí),保護(hù)動(dòng)物是這課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。

四、特殊目標(biāo)的“擺設(shè)秀”

【誤區(qū)】

由于情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)相對(duì)比較籠統(tǒng),在品德課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)不易操作,更難以評(píng)價(jià)。所以,一些教師對(duì)這些特殊的目標(biāo)存留擺設(shè)心理,即使預(yù)設(shè)了較為詳細(xì)的目標(biāo),也沒(méi)有認(rèn)真思考如何落實(shí)到教學(xué)中去。課堂教學(xué)沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生心靈,沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的情感,結(jié)果情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)成了擺設(shè)的“塑料花”。

【案例】

筆者最近聽(tīng)了《可愛(ài)的祖國(guó)》(二年級(jí)下冊(cè))一課,這位老師設(shè)計(jì)了這樣的課時(shí)目標(biāo):“初步了解有關(guān)祖國(guó)的知識(shí),感受到祖國(guó)的美麗和偉大,為自己是中國(guó)人感到自豪?!苯虒W(xué)安排了祖國(guó)知識(shí)大比拼和贊美祖國(guó)兩個(gè)環(huán)節(jié),前面交流名勝古跡、珍稀動(dòng)植物、歷史名人、現(xiàn)代化建設(shè)成就等諸多知識(shí),后面通過(guò)繪畫(huà)、歌唱、詩(shī)詞朗誦等形式進(jìn)行。整堂課以學(xué)國(guó)知識(shí)為主,贊美祖國(guó)的活動(dòng)也平鋪直敘,沒(méi)有感情升華的環(huán)節(jié)和情景,一堂課下來(lái),感受祖國(guó)的美麗和偉大的情感目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

【反思與對(duì)策】

2011年版品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了品德課的德育功能,而品德教學(xué)中的情感目標(biāo)正是德育的重要抓手。本案例缺乏對(duì)情感目標(biāo)的細(xì)化、具體化、可操作化。如何以豐富的感性材料把祖國(guó)等抽象的概念具體化,如何把祖國(guó)知識(shí)轉(zhuǎn)化為愛(ài)祖國(guó)的情感,讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)就像媽媽一樣可親可感,是落實(shí)情感目標(biāo)的關(guān)鍵。本案例教師可以通過(guò)美麗的風(fēng)景讓學(xué)生感受祖國(guó)的美麗;可以結(jié)合家庭、家鄉(xiāng)(社區(qū))的前后變化,讓他們體驗(yàn)祖國(guó)的發(fā)展;還可以安排后續(xù)的主題活動(dòng),讓學(xué)生把愛(ài)祖國(guó)的情感付諸于行動(dòng)。

五、動(dòng)態(tài)目標(biāo)的“冷漠無(wú)情”

【誤區(qū)】

目標(biāo)預(yù)設(shè)是為了更準(zhǔn)確地完成教與學(xué)的雙向任務(wù),但是由于學(xué)生的認(rèn)知能力和視野的提升,在實(shí)施預(yù)設(shè)的目標(biāo)時(shí),還可能會(huì)生成動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo),這些新生成的動(dòng)態(tài)目標(biāo)往往會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的靈感、更高的熱情。但是大部分老師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),沒(méi)有預(yù)留動(dòng)態(tài)目標(biāo)生成的空間,也沒(méi)有預(yù)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)時(shí)間。另一種狀況,由于缺少預(yù)設(shè)空間,即使出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo),不少老師也不敢正視,或被冷落,或被壓制,常常被打入“冷宮”。

【案例】

在《我發(fā)現(xiàn)》(二年級(jí)下冊(cè))一課,有個(gè)老師預(yù)設(shè)了這樣的目標(biāo):“激發(fā)學(xué)生好奇心,通過(guò)提問(wèn)各種問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或生活中的問(wèn)題產(chǎn)生探究興趣?!苯虒W(xué)環(huán)節(jié)中也預(yù)設(shè)了“故事引領(lǐng),激發(fā)探究興趣”的環(huán)節(jié),當(dāng)老師讓學(xué)生匯報(bào):生活中還有哪些像蘋果落地一樣的現(xiàn)象。不少學(xué)生列舉了由于地球引力而產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。但是有個(gè)學(xué)生卻說(shuō):“蒲公英、小鳥(niǎo)能飛上天,但太陽(yáng)、月亮不會(huì)落到地上?!边@就是新生成的動(dòng)態(tài)探究目標(biāo),這些與地球引力方向相反的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,能否證明地球的引力不是指向地心的?但是這位老師卻忽視了這一課堂生成,沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

【反思與對(duì)策】

教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)該對(duì)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成有預(yù)判,并且預(yù)留相應(yīng)的教學(xué)時(shí)空,只有這樣,學(xué)生的發(fā)散思維才會(huì)時(shí)時(shí)釋放,學(xué)生的參與興趣才會(huì)越來(lái)越濃。案例中,老師應(yīng)該及時(shí)引領(lǐng)新生成的探究目標(biāo):蒲公英是依靠風(fēng)的力量飛起來(lái)的,小鳥(niǎo)是依靠自身力量飛行的,他們都會(huì)受到地球的引力,只不過(guò)是暫時(shí)掙脫了地球引力而飛行。太陽(yáng)、月球與地球的相互運(yùn)動(dòng)是星球之間的萬(wàn)有引力所致,不屬于地球引力的范圍。這樣恰當(dāng)?shù)靥幚韯?dòng)態(tài)生成目標(biāo),學(xué)生會(huì)更加明白地球的引力特點(diǎn)。

第8篇

關(guān)鍵詞:識(shí)字;寫字;正確;美觀;德育

俗語(yǔ)說(shuō)得好:見(jiàn)字如見(jiàn)人。我們老師都喜歡批改書(shū)寫工整、錯(cuò)誤較少的作業(yè),即使有錯(cuò),看著干凈、整齊的作業(yè),心里也不那么生氣。開(kāi)學(xué)初,我就把第一學(xué)段識(shí)字寫字作為我的研究?jī)?nèi)容,依照課標(biāo)要求,除了很好地完成識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)外,并在識(shí)字寫字中滲透德育,即養(yǎng)成好的寫字習(xí)慣,理解字義,進(jìn)行品德教育。牢記:認(rèn)認(rèn)真真寫字,老老實(shí)實(shí)做人。

一、抓“雙姿”,培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第一學(xué)段的識(shí)字寫字教學(xué)目標(biāo)的第4項(xiàng)說(shuō):“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,寫字姿勢(shì)正確,書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔。”

“雙姿”指學(xué)生的寫字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)。

正確的讀書(shū)、書(shū)寫姿勢(shì)和執(zhí)筆方法,是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的,所以起步的訓(xùn)練十分重要。入學(xué)教育要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣打好基礎(chǔ)。如,一年級(jí)上冊(cè)入學(xué)教育的幾幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察第三、四幅圖時(shí),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖,知道什么是正確的讀書(shū)、寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生模仿圖中人物練一練,并逐個(gè)檢查,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。教師在此后長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,依然要重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,隨時(shí)提醒,及時(shí)糾正,常抓不懈。

在寫字時(shí),經(jīng)常看到有的學(xué)生要么趴在桌子上寫字,要么歪著頭寫字,要么翹著腿寫字,各種不正確的姿勢(shì)都有,這時(shí)及時(shí)糾正,要求做到:身子直,頭要正,兩肩放平,腿放松,雙臂放在桌子上?;蛘呓Y(jié)合入學(xué)教育的第四幅圖:一位小女孩正在寫字。畫(huà)面上,作業(yè)本平放,小女孩頭正、肩平、背直,胸離課桌一拳,眼離本子一尺,兩臂平放在桌上,左手按本,右手執(zhí)筆,時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生的雙姿以書(shū)上圖畫(huà)要求一致。

握筆姿勢(shì):用右手拇指和食指握住筆桿下端,距離筆尖一寸,同時(shí)用中指的內(nèi)側(cè)抵住筆桿,無(wú)名指和小指支住中指,筆桿握得松緊適度,筆桿上端梢向右偏,虎口緊貼,與紙面約成45度角。

有的學(xué)生由于過(guò)度緊張,筆握得很緊,寫字用勁很大,紙張被寫壞;有的握筆很輕,寫出的字輕飄飄的。對(duì)于握筆姿勢(shì)不正確的學(xué)生,盡量手把手地教握。只有基本的雙姿正確才能寫好字。

二、在寫字中,養(yǎng)成整潔的習(xí)慣

整潔是寫字教學(xué)最基本的要求,它包括作品的整潔、書(shū)寫工具的整潔及書(shū)寫者自身的整潔。我先從學(xué)生的自身清潔抓起,將保持衣著和手指的清潔作為重點(diǎn)。第一,每天一檢查,并讓家長(zhǎng)參與配合;第二,抓桌面的整潔,進(jìn)教室必先擦桌椅,一節(jié)課一擦桌面,始終保持桌面的整潔;第三,抓書(shū)寫工具,鉛筆尖粗細(xì)適中,盡量不用橡皮,始終保持作業(yè)的整潔。

三、寫正確、寫美觀,體驗(yàn)漢字的形態(tài)美

課標(biāo)第三項(xiàng):掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受的形態(tài)美。

根據(jù)教學(xué)要求,一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)要求寫100個(gè)字,這100個(gè)字都是筆畫(huà)少的獨(dú)體字,在常規(guī)教學(xué)下,都可以寫正確,如何寫美觀,卻值得研究。

葉圣陶說(shuō):“筆筆交代清楚,橫是橫,撇是撇,一點(diǎn)不含糊,橫平豎直,不要歪斜,這就端正了。就一個(gè)字而言,各筆的距離勻稱,不擠不歪,看在眼里就舒服?!?/p>

1.首先從老師自身做起,老師的板書(shū)是學(xué)生最好的榜樣

從打田字格開(kāi)始,外線用實(shí)線打直,內(nèi)線用虛線打直。范寫生字時(shí),每一筆所占田字格的位置力求和書(shū)上的范字一致,寫得不好的立即擦去,讓學(xué)生感受到老師都認(rèn)認(rèn)真真、用心地在寫字,我也要用心地、細(xì)心地寫字。另外,平時(shí)的板書(shū)也做到工整、美觀。

2.在學(xué)生識(shí)字之初,就注意養(yǎng)成他們辨認(rèn)筆畫(huà)和咀嚼字義的習(xí)慣,他們筆下就不會(huì)有很多錯(cuò)別字

如,一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五“比比寫寫”,內(nèi)容是區(qū)別六組形近字再寫下來(lái),要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,把字看清楚,比較時(shí)從字的音、形、義三方面清楚地說(shuō)出每組兩個(gè)字的不同,如,“木”讀mù,樹(shù)木、木頭的“木”;“本”,讀“běn”,本子,本來(lái)的“本”;“本”比“木”多一橫,“本”去掉一橫就是“木”。

再如,二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二“讀讀比比”是通過(guò)認(rèn)讀、比較、復(fù)習(xí)鞏固各組字音相同、字形相近的字。為了更好地鞏固識(shí)字,教學(xué)中更多地從表旁表意的特點(diǎn)出發(fā),幫助學(xué)生鞏固識(shí)字。如,橋梁的“梁”,造橋需要木頭,所以是木字底;高粱的“粱”,下面是“米”字底,說(shuō)明和糧食有關(guān),所以是“米”字底。在平時(shí)的每一課識(shí)字寫字過(guò)程中,將形近字從音、形、義三方面對(duì)比進(jìn)行識(shí)字寫字,效果較好。

3.培養(yǎng)學(xué)生的反思態(tài)度

寫字課上,學(xué)生練寫完后,要求和范字比較,寫得不好的地方重新再寫一寫;同座位互幫互助,說(shuō)說(shuō)哪兒寫得好,向他學(xué)習(xí),哪兒寫得不好,幫他糾正;最后小組內(nèi)的組員比一比,評(píng)出“書(shū)法家”,看看誰(shuí)寫得最好,虛心向他人請(qǐng)教怎樣寫才能寫好,自己修改一下。在不斷地自我反思中一天天把字寫正確、寫美觀,體驗(yàn)漢字的形體美。

四、理解字義,進(jìn)行品德教育

一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一“我的發(fā)現(xiàn)”:第一組字是熟字加偏旁的形聲字:平―評(píng)。問(wèn):怎樣記住“評(píng)”字?學(xué)生異口同聲地說(shuō):熟字“平”加一個(gè)“言字旁”,熟字加偏旁的方法。組詞:評(píng)價(jià),評(píng)語(yǔ),批評(píng)。我順勢(shì)對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們對(duì)‘評(píng)’的理解很正確。我們小學(xué)生不僅在學(xué)校要虛心接受老師的批評(píng)教育,在家里也要聽(tīng)爸爸媽媽的話。父母教,認(rèn)真聽(tīng),做錯(cuò)事,即改正。這樣才能健康茁壯地成長(zhǎng),長(zhǎng)大成為對(duì)社會(huì)有用的人。希望同學(xué)們還能夠經(jīng)常自我評(píng)價(jià),自我反思,天天進(jìn)步?!?/p>

識(shí)字寫字教學(xué)父、母、爸、媽這幾個(gè)字時(shí),將這幾個(gè)字的識(shí)字寫字教學(xué)與愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家庭的教育融為一體。我說(shuō):“男孩子長(zhǎng)大以后都要當(dāng)爸爸,女孩子長(zhǎng)大后都要當(dāng)媽媽。爸爸媽媽是世界上最辛苦的人,最了不起的人,他們?yōu)榱损B(yǎng)育我們,不辭辛苦地起早貪黑地打工掙錢,供我們上學(xué),供我們吃飯穿衣;他們還是最美的人,他們用辛勤的汗水為城市的建設(shè)添磚加瓦,讓高樓越蓋越高,讓街道越掃越干凈。同學(xué)們,讓我們?yōu)橛羞@樣的父母面驕傲吧!”

二年級(jí)下冊(cè)第13課《動(dòng)手做做看》識(shí)字“志”組詞:志氣,志向,同志,借勢(shì)講述了徐悲鴻的故事:徐悲鴻在法國(guó)留學(xué)期間,受到國(guó)外學(xué)生的歧視,從此,他學(xué)習(xí)更加勤奮,他到巴黎各大博物館去臨摹世界名畫(huà),一去就是一整天。有志者事竟成,他的油畫(huà),在巴黎展出時(shí),轟動(dòng)了巴黎美術(shù)界,那個(gè)曾歧視中國(guó)無(wú)能的洋學(xué)生,不得不承認(rèn)自己不是中國(guó)人的對(duì)手。

徐悲鴻先生的《駿馬圖》象征著中華民族勇往直前、堅(jiān)忍不拔的精神。所以就要讓學(xué)生從小要立下遠(yuǎn)大的志向,朝著心中的目標(biāo)分秒必爭(zhēng),努力實(shí)現(xiàn),為把我國(guó)建設(shè)得更加美好而刻苦學(xué)習(xí)。

第9篇

一、接受應(yīng)基于對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)概念是一種約定的數(shù)學(xué)事實(shí),其基本特點(diǎn)是具有高度的抽象性,這也就意味著很多概念并不是或者也不適合學(xué)生通過(guò)探究而得,需要通過(guò)教師傳授而讓學(xué)生接受。但這種接受要根植于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的充分認(rèn)識(shí),是一種“水到”時(shí)的“渠成”,需要讓學(xué)生“從不相干的材料中抽出最重要的東西,以及從外表上不同的材料看出共同點(diǎn)”(克魯捷茨基),然后在學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)一類事物或現(xiàn)象共性的意象特征的基礎(chǔ)上,直接對(duì)學(xué)生的這些認(rèn)識(shí)直接給予概括。

如教學(xué)素?cái)?shù)和合數(shù)的認(rèn)識(shí)(蘇教版四年級(jí)下冊(cè))時(shí), 先提出問(wèn)題:你能找出2~9各數(shù)的所有因數(shù)嗎?

生:2的因數(shù)有1、2 ; 3的因數(shù)有1、3;4的因數(shù)有1、2、4;……

師:你能根據(jù)這些因數(shù)的個(gè)數(shù),把這幾個(gè)數(shù)分分類嗎?

生:因數(shù)有2個(gè)的有2、3、5、7;因數(shù)有3個(gè)的有4、9;因數(shù)有4個(gè)的有6、8。

師:觀察一下,每一類中各數(shù)的因數(shù)有什么特點(diǎn)?

生:因數(shù)有2個(gè)的這幾個(gè)數(shù),它們的因數(shù)一個(gè)是1,另一個(gè)是它本身。而因數(shù)有3個(gè)、4個(gè)的這幾個(gè)數(shù),除了有1和它本身,還有其他的數(shù)。

師:2、3、5、7這幾個(gè)數(shù)只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的數(shù)叫素?cái)?shù)(或質(zhì)數(shù))。4、6、8、9這幾個(gè)數(shù)除了有1和它本身,還有別的因數(shù),這樣的數(shù)叫合數(shù)。

素?cái)?shù)和合數(shù)的概念雖然抽象,但學(xué)生通過(guò)找因數(shù)、分類、分析特征等,已經(jīng)有了豐富的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上教師再直接給予概念,學(xué)生接受起來(lái)自然而然,這樣的接受學(xué)習(xí)才能成為有源之水、有根之木。

二、接受應(yīng)基于對(duì)數(shù)學(xué)方法的充分探究

數(shù)學(xué)方法通常具有抽象性與概括性、精確性與確定性以及應(yīng)用的普遍性和可操作性等顯著特征。對(duì)學(xué)生而言數(shù)學(xué)方法的習(xí)得是接受而來(lái)的,但接受時(shí)如果沒(méi)有了自悟的基礎(chǔ),接受也只能是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的曇花一現(xiàn),方法因沒(méi)有根基而隨風(fēng)飄散。因此數(shù)學(xué)方法的習(xí)得一定要給學(xué)生自探自悟的機(jī)會(huì),在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性上的提升,方法上的概括。

如教學(xué)進(jìn)位加(蘇教版一年級(jí)下冊(cè))中的探究34+16的算法。

1.提出要求:先用小棒擺一擺或計(jì)數(shù)器撥一撥,再想想用豎式怎樣計(jì)算。

2.交流擺小棒和撥珠的過(guò)程,突出強(qiáng)調(diào)10個(gè)一是一個(gè)十。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合操作列出豎式計(jì)算。提出問(wèn)題:個(gè)位上4加6得10,怎么辦?

4.試一試: 6 5

+ 2 8

5.總結(jié)筆算加法的方法。

……

先讓學(xué)生對(duì)方法自己進(jìn)行探究,可以想象經(jīng)過(guò)這一個(gè)艱難跋涉的過(guò)程,學(xué)生對(duì)算法積累了不少零散的認(rèn)識(shí),這樣探究為接受算法架起了直觀具體與抽象概括之間的橋梁,為下一步的總結(jié)算法建立了一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

三、 接受應(yīng)基于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入理解

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分析數(shù)量關(guān)系,形成解決問(wèn)題策略是非常必要的。這種數(shù)量關(guān)系是長(zhǎng)期生產(chǎn)、生活中約定俗成的,而具體解決策略也是在長(zhǎng)期解決問(wèn)題中形成的智慧結(jié)晶,這些是學(xué)生探不出、悟不透的,是需要通過(guò)傳授而接受的。但這些具體策略也是根植于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的比較、反思等基礎(chǔ)之上的,是需要學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題解決過(guò)程以及其中數(shù)量關(guān)系進(jìn)行深入理解的。

如教學(xué)解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題(蘇教版二年級(jí)下冊(cè))。1.出示情境圖,讓學(xué)生認(rèn)真觀察,從中提取數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題:民間故事書(shū)有185本,上午借出36本,下午借出52本,還剩多少本?

2.讓學(xué)生結(jié)合各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題,班內(nèi)交流算法。

生1:185-36=149(本),149-52=97(本)。

生2:36+52=88(本),185-88=97(本)。

3.比較兩種方法有何不同。

生:第一種方法是先算上午借出36本后還剩多少本,第二種方法是先算上午和下午一共借出多少本。

師:為什么要先算這個(gè)問(wèn)題?你是根據(jù)什么先算出這個(gè)問(wèn)題?從哪兒想起的?

生:解決問(wèn)題時(shí)我們可以從條件想起,也可以從問(wèn)題想起……

第10篇

估算教學(xué)的疑惑

筆者在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí),浙江教育出版社的配套作業(yè)本中有這樣一道練習(xí)題:校舞蹈隊(duì)需要買12雙舞蹈鞋,每雙32元,帶300元夠嗎?批閱作業(yè)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生都是用精算算出結(jié)果的,即12×32=384(元),384300;所以,帶300元不夠。從表面上看,這樣解答似乎也沒(méi)什么問(wèn)題,但是卻折射出了學(xué)生估算意識(shí)的缺失。實(shí)際上,估算教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。

估算的教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位 筆者經(jīng)常想:怎樣才能證明學(xué)生的估算能力強(qiáng)呢?能夠熟練地解答估算題么?在與同事的探討中,筆者發(fā)現(xiàn),這些問(wèn)題并沒(méi)有引起很多一線教師的注意。往往教材安排特定的估算內(nèi)容時(shí),教師才會(huì)從估算的角度進(jìn)行教學(xué);當(dāng)不涉及特定例題時(shí),教師很少想到用估算進(jìn)行驗(yàn)算、判斷或解決問(wèn)題。教師如此,更不用說(shuō)學(xué)生了。

教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。如果學(xué)生面對(duì)身邊的實(shí)際問(wèn)題,能夠根據(jù)需要,合理地運(yùn)用估算猜測(cè)解題思路,檢驗(yàn)解題結(jié)果,并根據(jù)估算的結(jié)果做出合理判斷,那樣就真正體現(xiàn)了估算的價(jià)值。

估算的應(yīng)用不到位 學(xué)生估算能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要教師在日常教學(xué)中有效地引導(dǎo),為學(xué)生提供實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)。其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的時(shí)機(jī)很多,教師可以引導(dǎo)低年級(jí)的孩子估計(jì)一下物體的大小、多少等。

例如:人教版一年級(jí)下冊(cè)教材中,在《百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》情境教學(xué)圖里,出現(xiàn)了一群凌亂排列的綿羊,孩子們可以先估一估,再圈一圈、數(shù)一數(shù);三四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)常結(jié)合筆算、口算等,判斷計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如:三年級(jí)下冊(cè)兩位數(shù)乘法中出現(xiàn)乘法算式和答案的連線題時(shí),可以結(jié)合“看個(gè)位,再估算”的方法,不需要機(jī)械地?cái)[豎式相乘,使得學(xué)生充分體會(huì)到估算的簡(jiǎn)便性;為高年級(jí)的學(xué)生講課時(shí),提供一些解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)情境,讓學(xué)生通過(guò)分析情境中的數(shù)學(xué)信息,合理利用“四舍五入”法、“去尾”法、“進(jìn)一”法等各種估算方法來(lái)解決問(wèn)題??傊?,教師要跳出單純“為學(xué)而教”的思維誤區(qū),把估算教學(xué)的眼光投放到學(xué)生整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程中去,使學(xué)生的估算習(xí)慣在教師的“有意”教學(xué)中“無(wú)意”養(yǎng)成。

估算知識(shí)了解不足 比如:求圓柱體蓄水池大約能裝多少噸水,要求結(jié)果精確到十位。用計(jì)算器計(jì)算的結(jié)果是198.90625噸,那么精確到十位的近似值應(yīng)該是多少呢?教師們?cè)谟懻撝?,形成了兩派意?jiàn):一部分教師認(rèn)為結(jié)果應(yīng)該是190噸,應(yīng)該用“去尾”法,因?yàn)樽疃嘀荒苎b198.90625噸,如果再多注入一些水就會(huì)使池子里的水溢出;一部分教師覺(jué)得應(yīng)該是200噸,沒(méi)有特殊要求就用“四舍五入”法。那么,到底正確的近似值是多少呢?這里就涉及到了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)中的離散量和連續(xù)量。

小學(xué)階段學(xué)生接觸到的現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量(圓周率除外)可以分為連續(xù)量和離散量?jī)深悺1热纾簩W(xué)生人數(shù)、水果的個(gè)數(shù)是離散量,與自然數(shù)對(duì)應(yīng);身高、體重、溫度、時(shí)間、行駛距離、平均速度、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等是連續(xù)量,通過(guò)測(cè)量或計(jì)算得出,與正實(shí)數(shù)對(duì)應(yīng)。現(xiàn)實(shí)世界里的所有測(cè)量數(shù)據(jù)都是近似數(shù)。比如:班級(jí)里某學(xué)生身高是150厘米,體重是45千克,就是近似數(shù),與身高約150厘米,體重約45千克,甚至表示為身高恰好150厘米,體重恰好45千克,幾種表述沒(méi)有任何區(qū)別。雖然這個(gè)學(xué)生的身高、體重有一個(gè)準(zhǔn)確值,但是不可能無(wú)誤差地測(cè)出――準(zhǔn)確是相對(duì)的,誤差是絕對(duì)的。而離散量都是準(zhǔn)確數(shù),比如:三(5)班有41人。

明白了關(guān)于近似量和準(zhǔn)確量的基本理論,顯然,圓柱體問(wèn)題用“四舍五入”法來(lái)解決才是正確的,因?yàn)檫@道題目里的圓柱的直徑、周長(zhǎng)等數(shù)量本身就是近似的。因此,教師正確理解估算背后的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí),是正確認(rèn)識(shí)估算價(jià)值、選擇估算教學(xué)策略的前提。

估算策略的培養(yǎng)

估算是重要的運(yùn)算技能,進(jìn)行估算需要掌握一定的方法,積累一定的經(jīng)驗(yàn), 需要一定的依據(jù),使估算的結(jié)果盡量接近實(shí)際情境,能對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出合理的解釋。對(duì)于一個(gè)開(kāi)放的估算環(huán)境,如何讓學(xué)生的自主探索更有效、更主動(dòng)呢?

發(fā)揮估算教學(xué)縱向和橫向延展性特點(diǎn) 據(jù)粗略統(tǒng)計(jì),人教版教材將估算單獨(dú)列為一個(gè)新課時(shí)的有:二年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加減估算”1課時(shí),二年級(jí)下冊(cè)“近似數(shù)”“三位數(shù)加減”2課時(shí),三年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”1課時(shí),三年級(jí)下冊(cè)“一位數(shù)除三位數(shù)”“兩位數(shù)乘法”2課時(shí),四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”“口算除法”2課時(shí),四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的近似數(shù)”1課時(shí),五年級(jí)上冊(cè)“商的近似值”1課時(shí),六年級(jí)上冊(cè)“百分率”1課時(shí)等??梢悦黠@地看出,估算的教學(xué)縱向貫穿于整個(gè)小學(xué)階段。

而且估算橫向蘊(yùn)涵于數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)和概率等領(lǐng)域的具體教學(xué)中,如:“乘除法的驗(yàn)算”“圖形面積的估計(jì)”“平均數(shù)的分析”等,具有自身的延展性。

可見(jiàn),教師應(yīng)該有的放矢地從第一學(xué)段開(kāi)始,逐步培養(yǎng)孩子的估算意識(shí),利用教材編排的延續(xù)性和延展性,經(jīng)常反思與使用估算方法,將其作為解決問(wèn)題的策略之一,滲透到估算教學(xué)中。

加強(qiáng)精算和估算相結(jié)合,提高估算能力 估算能力與精算能力是學(xué)生計(jì)算能力的兩種基本形式,估算能力可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效探索,迅速形成大致答案,但是在精確性上相對(duì)較差,需要對(duì)答案進(jìn)行再檢查驗(yàn)證;精算能力則較為程序化,需要耗費(fèi)較多的時(shí)間,但可以有效保證結(jié)果的正確性,二者相對(duì)獨(dú)立而又互相聯(lián)系。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生,在具體訓(xùn)練中,不論是先估算、后計(jì)算,還是先計(jì)算、后用估算檢驗(yàn),都應(yīng)比較分析估算與計(jì)算的結(jié)果,不斷改進(jìn)估算技巧,同時(shí)有效提升精算的準(zhǔn)確性。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用估算的意識(shí)與能力 以下是“三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”教學(xué)片段

例題出示:老師帶著48名學(xué)生去景區(qū)游玩,門票為每人104元。老師大約要帶多少錢買票?

生1:48×104。

生2:不對(duì),老師也要買票的。應(yīng)該是(48+1)×104。

師:兩種列式你們認(rèn)為哪種正確?

生1:把49看作50,104看作100,49×104≈5000(元)

生2:老師,我算了,這錢不夠。

生3:這是買門票,錢只能多帶不能少帶的。

生4:49看作50,104不變。

48×104≈5200(元)

師:那還有其他方法么?

(無(wú)生響應(yīng))

師出示教材估法:50×110=5500(元)可以這么估么?

(學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)論,有人認(rèn)為把104看作110太大了,有人認(rèn)為可以。最后師小結(jié):考慮到實(shí)際問(wèn)題是買門票,因此我們可以估大一些。)

(共同回顧小結(jié)估算基本原則:1.符合生活實(shí)際。2.使計(jì)算變得方便。)

在估算“49×104”的過(guò)程中,既有學(xué)生獨(dú)立估算的過(guò)程,也有全班同學(xué)交流的過(guò)程,學(xué)生對(duì)估算的策略也表達(dá)了自己的見(jiàn)解,對(duì)解題中出現(xiàn)的“應(yīng)該算上帶隊(duì)老師”等細(xì)節(jié)問(wèn)題,都在交流中自主解決了。

結(jié)束語(yǔ)

第11篇

“嚴(yán)格規(guī)范考試和招生管理。小學(xué)、初中不得組織縣區(qū)統(tǒng)一的文化課考試。小學(xué)組織的考試每學(xué)期原則上不超過(guò)1次,科目一般不超過(guò)3門;初中學(xué)校每學(xué)期考試不得超過(guò)2次?!?/p>

一、現(xiàn)實(shí)中的鞏固練習(xí)卷

(一)介于遵照六嚴(yán)規(guī)定、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求,我們都沒(méi)有訂課外的練習(xí)卷,目前我們手頭上有的練習(xí)卷只有新浦區(qū)教育局統(tǒng)一印發(fā)的單元鞏固練習(xí)卷。

盡管鞏固練習(xí)卷匯聚了很多優(yōu)秀教師的聰明才智,集中了大家的智慧,是許多優(yōu)秀教師的智慧的結(jié)晶。但古人云:“智者千慮必有一失,愚者千慮必有一得?!贝致缘貧w納一下,其中出現(xiàn)的問(wèn)題大概有:

1、錯(cuò)題

如六年級(jí)語(yǔ)文第一單元調(diào)研試卷(2007.9)中第六題:聯(lián)系課文內(nèi)容填空。

(1)、詩(shī)人陸游給兒子的遺言是___________,___________ 。陸游曾寫過(guò)“___________ ”,

也是抒發(fā)愛(ài)國(guó)之情的內(nèi)容是___________。

這里的“”應(yīng)該改為《 》。

2、措辭不嚴(yán)密題

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元鞏固練習(xí)(2011.2)中有這樣一題:

學(xué)了《雨后》一課后,你知道了哪些和“雨”有關(guān)的詩(shī)句?___________ , ___________ 。

這個(gè)題目就存在措辭不嚴(yán)密的缺點(diǎn),不知出題者的本意是要讓學(xué)生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩(shī)句還是其他寫雨的詩(shī)句呢?所以不管是學(xué)生填寫《雨后》這一課中寫雨的詩(shī)句還是其他寫雨的詩(shī)句都應(yīng)該判其正確。

3、考慮不周到題

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元鞏固練習(xí)(2011.2)中有這樣一題:

閱讀短文,完成練習(xí)。

我有一條四四方方的手帕!

我的手帕上印著“天鵝游泳”的圖樣,看!手帕上的天鵝全身羽毛像雪一樣潔白,細(xì)長(zhǎng)的脖子彎曲著,高高的額頭上就像嵌了一顆紅寶石。天鵝的嘴巴又寬又扁,顯得特別突出。這只白天鵝靜靜地浮在藍(lán)色的湖面上,看上去真漂亮。

… …

題目2:根據(jù)短文內(nèi)容填詞語(yǔ)。

( )的羽毛 ( )的脖子

( )的額頭

( )的嘴巴 ( )的湖面

出題者的本意也許是想考察學(xué)生能否找出文中描寫天鵝或湖面的關(guān)鍵詞,但學(xué)生如果寫天鵝的嘴巴算不算對(duì)呢?二年級(jí)的小學(xué)生思考問(wèn)題的角度和深度可能不會(huì)和出卷老師那么的吻合,因?yàn)榍懊婕?xì)長(zhǎng)的脖子、高高的額頭給了他一個(gè)范例,( )的嘴巴也就理所當(dāng)然的按照前面的思維方式找到了“天鵝”。

(二)如何利用鞏固練習(xí)卷

1、當(dāng)堂訓(xùn)練 對(duì)于比較容易的練習(xí)題可以當(dāng)堂訓(xùn)練,邊講邊練,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,及時(shí)訂正,有利于鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

2、先講后練 對(duì)于難度比較大的鞏固練習(xí)卷,可以采取先講后練的方式做。

3、先練后講 對(duì)于難度適中的練習(xí)卷,一般可以先練后講,先集中考,然后改,再評(píng)講,可以老師和同學(xué)共同講,或者請(qǐng)考的好的同學(xué)講,這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,同時(shí)還提高了心理素質(zhì)。

4、拿回家做 對(duì)于那種絕大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)的課外知識(shí)特別多的練習(xí)卷,干脆讓學(xué)生們拿回家做,開(kāi)卷考試。查資料的同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)和提高。

5、有選擇做 不是每份鞏固練習(xí)卷都能緊緊圍繞這一單元的主題的,有的和這個(gè)單元根本沒(méi)有多大關(guān)聯(lián),或者干脆和這個(gè)單元無(wú)關(guān),可以采取有選擇的做的方式。

二、理想中的語(yǔ)文試卷的編制

我認(rèn)為,試題的設(shè)計(jì)思路應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮:

1、試題內(nèi)容要突出基礎(chǔ)性。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。力求體現(xiàn)其基礎(chǔ)性,即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本態(tài)度。按照這樣的思想,在命題時(shí)著眼基本要求,避開(kāi)難題、偏題。照顧到大多數(shù),體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的特點(diǎn)。

2、命題應(yīng)體現(xiàn)人文關(guān)懷,充滿情趣和差異性。

傳統(tǒng)語(yǔ)文試卷因過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔,題型設(shè)計(jì)比較客觀、冷漠,顯得嚴(yán)肅呆板,毫無(wú)情趣可言,在測(cè)試中難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。為增強(qiáng)學(xué)生的自信心,保持良好的考場(chǎng)心態(tài),在用詞上我們應(yīng)細(xì)細(xì)地加工一番,像“請(qǐng)寫出來(lái)”“請(qǐng)回答問(wèn)題”“請(qǐng)選擇”“能談?wù)勀愕南敕▎??”“你是怎樣看的?”這些親切客氣的提問(wèn),使學(xué)生感到自己會(huì)成功的,即使答不上來(lái),教師也不會(huì)怪罪,也能從中感受到老師的關(guān)愛(ài),使小學(xué)生在考試中體驗(yàn)到愉悅和成功,增強(qiáng)自信心,形成“樂(lè)學(xué)、樂(lè)考”的情感體驗(yàn)和態(tài)度體驗(yàn)。

3、努力營(yíng)造寬松的試卷氛圍,創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的考試情境。

①卷首設(shè)計(jì)考前寄語(yǔ),打消應(yīng)試的顧慮,激起兒童應(yīng)試的積極性與主動(dòng)性。

②卷尾設(shè)計(jì)提示語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)檢查與反思,體驗(yàn)考試成功。

4、讓考題富有選擇的余地,激發(fā)兒童的自主精神。

兒童是活生生的個(gè)體,各有各的精神世界,新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù),考題設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多樣性和選擇性。在保證目標(biāo)底線的基礎(chǔ)上,要設(shè)計(jì)一類可供選擇的試題。 設(shè)計(jì)多項(xiàng)同類不同水平的試題,體現(xiàn)學(xué)生達(dá)標(biāo)水平的差異性,讓不同水平的學(xué)生都盡可能地感到考試成功的喜悅。

5、試題應(yīng)具備以下特點(diǎn):

全:面向全體學(xué)生,面向不同層次的學(xué)生,既注重新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又注重了對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。

精:以點(diǎn)帶面,從一個(gè)考查點(diǎn)能透視出多重問(wèn)題,在份量和要求上均有一定彈性。

活:突出素質(zhì)教育思想,強(qiáng)化能力培養(yǎng),使學(xué)生能活學(xué)活用。

實(shí):每一個(gè)題目都實(shí)實(shí)在在,符合“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”,每個(gè)年級(jí)都體現(xiàn)積累和運(yùn)用這一新理念。

新:每份試卷都有學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn),注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

第12篇

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?!弊灾鲗W(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者,在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)運(yùn)用的能力,使學(xué)生真正成為課堂的主體。由此可見(jiàn),自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄?,是素質(zhì)教育的靈魂,也是基礎(chǔ)教育課程改革的重要方面。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?

教與學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,首先我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該分層次、分階段地進(jìn)行。因?yàn)樾W(xué)生從入學(xué)到六年級(jí)畢業(yè),他的心里年齡、實(shí)際年齡、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,如果我們這時(shí)候?qū)⒆咏y(tǒng)一要求,要讓一、二年級(jí)的學(xué)生達(dá)到五、六年級(jí)的水平,我想是不太可能的,也是得不償失的。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分階段進(jìn)行,比如,一、二年級(jí)為一個(gè)階段,主要讓孩子學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)會(huì)合作(知道小組成員要完成共同的目標(biāo))、學(xué)會(huì)小組交流(知道交流的時(shí)候會(huì)傾聽(tīng),適時(shí)地補(bǔ)充組內(nèi)成員的問(wèn)題),而不要刻意地拔高要求,對(duì)于他們的預(yù)習(xí)期望值不要過(guò)高,還是要老師“扶著”慢慢地向前走。

【課堂實(shí)錄】

下面是我最近在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)人教版下冊(cè)第一單元《語(yǔ)文園地一》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的探索。首先,我談?wù)勛约旱捏w會(huì):本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè):第一,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,自己小結(jié)識(shí)字方法。第二,積累有關(guān)春天的詞語(yǔ)。第三,培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

1.我通過(guò)出示春天景色圖片導(dǎo)入新課,師說(shuō),春天來(lái)了,你們看,春天的景色多美啊!

2.學(xué)生進(jìn)行小組合作,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第15頁(yè),看看下面的詞語(yǔ):

哥―歌 直―植 星―醒 古―故 丁―燈 鳥(niǎo)―鳴 底―低

(1)小組學(xué)習(xí):小組里的小伙伴互相交流一下,讀了這些字,你們有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

(2)集體交流:小組派代表匯報(bào),總結(jié)識(shí)方法。

(3)出示:平―評(píng)(評(píng)論) 方―訪(訪問(wèn)) 齊―擠(擠滿) 油―郵(郵局) 橋―轎(轎車) 線―錢(花錢)

按照剛才小朋友發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法“熟字加偏旁”“熟字換偏旁”,同學(xué)們來(lái)認(rèn)一認(rèn)這些生字,看看哪組的同學(xué)認(rèn)得又快又好。

(4)小組學(xué)習(xí):互相認(rèn)讀生字、記憶生字。

(5)開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。

(6)抽讀生字卡片,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么記住這個(gè)字。

3.我會(huì)讀。

(1)過(guò)渡:春天的景色真美呀,我們來(lái)讀一讀幾個(gè)和春天有關(guān)的詞語(yǔ)。

(2)學(xué)生分小組自由讀詞語(yǔ),要求把字音讀準(zhǔn)。

(3)抽讀詞語(yǔ)卡片。

(4)擴(kuò)展練習(xí):你們還知道哪些和春天有關(guān)的詞語(yǔ)。

4.讀讀背背。

(1)過(guò)渡:春天里,花園里的花開(kāi)了,果樹(shù)上的花也開(kāi)了,到了秋天,果樹(shù)上還會(huì)結(jié)果子呢!

(2)學(xué)生自由朗讀短文《花園果園》。

(3)小組展示背誦短文。

5.創(chuàng)設(shè)情境,口語(yǔ)交際。

(1)創(chuàng)設(shè)情境:“說(shuō)春天”。

(2)說(shuō)一說(shuō)、背一背和春天有關(guān)的故事、古詩(shī)與課文。

6.總結(jié)。

教師總結(jié):春姑娘就在我們的身邊,她是一幅七彩的畫(huà),一首無(wú)言的詩(shī),一曲悠揚(yáng)的歌,一個(gè)講不完的故事,讓我們一起進(jìn)入美麗的春天,讓我們?cè)凇洞禾煸谀睦铩返母杪曋薪Y(jié)束我們的課堂吧!

【教學(xué)反思】

《語(yǔ)文園地一》屬于復(fù)習(xí)課,以復(fù)習(xí)鞏固第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),嘗試以小組學(xué)習(xí)、小組匯報(bào)形式開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí),希望增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng),提高語(yǔ)言表達(dá)能力,今天課堂上基本實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo),但作為教學(xué)重點(diǎn)的口語(yǔ)交際沒(méi)有取得很好的效果,一年級(jí)小朋友還不能流利、完整地表達(dá)自己圖畫(huà)的內(nèi)容。

對(duì)于剛剛?cè)腴T的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)交際的難度其實(shí)還是挺大的。所以個(gè)人覺(jué)得可以多花些時(shí)間從基礎(chǔ)做起,如:教學(xué)生說(shuō)完整的話、表達(dá)清楚、語(yǔ)序有條理等。學(xué)生一旦明確了要求,掌握了方法,很容易就會(huì)上路,那后面再走快點(diǎn)兒應(yīng)該也沒(méi)關(guān)系。這節(jié)課中,后面讓學(xué)生上臺(tái)“說(shuō)一說(shuō)你眼中的春天”,這個(gè)環(huán)節(jié)有詩(shī)有畫(huà),還有學(xué)生的自我展示,很有趣也有意義。但卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在看圖說(shuō)話的過(guò)程中說(shuō)出來(lái)的都只是一個(gè)個(gè)的詞,如:春回大地、百花齊放等,卻不能連詞成句,把一句話說(shuō)完整,真是很遺憾!在這個(gè)問(wèn)題上,我們是否可以多想想新辦法呢?

自主學(xué)習(xí)不是撒手不管,教師要適時(shí)地幫扶,如一年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)一些句式練習(xí)說(shuō)話,降低難度,并有一定的梯度,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是很有用的。請(qǐng)孩子們上臺(tái)匯報(bào)或者是做小老師教大家,都能鍛煉學(xué)生的自信心和表達(dá)能力,上臺(tái)的好些學(xué)生姿態(tài)大方、彬彬有禮、難能可貴。我覺(jué)得我們低年級(jí)在指導(dǎo)口語(yǔ)交際時(shí),可以給出句式的提示幫助孩子們完整、流利地表達(dá),如:春天來(lái)了,我看到( ),我聽(tīng)到( ),我聞到( ),我碰到( )。同意這種做法,降低難度,給臺(tái)階讓學(xué)生一步步登上去。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練,無(wú)論是表達(dá)能力還是習(xí)作能力都得到很好的發(fā)展。