時間：2023-06-01 08:51:18
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摘要：初中數學是初中生打好基礎的關鍵科目,但有些學生數學成績上不去,厭學 直接導致總體成績不好, 怎樣在教學中正確指導學生學好數學, 使之“樂學、持學、會學”。我結合教學實踐，總結出初中數學教學中應采用“導向、養習、授法”的學習指導策略。
為迎接知識經濟的挑戰，教育必須培養學習型、創新型人才，只有能自主學習的人，才能在未來社會生產生活中得以不斷的“加氧”和“充電”，才能盡快獲取新知、創造新知，成為激烈社會競爭中的強者。因而，在教學中正確指導學生學習，使之“樂學、持學、會學”不僅可提高學生學習效率及教學質量，也被知識經濟賦予了更深遠的歷史意義。數學學科教育中的學習指導要結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導。根據認知心理學理論，結合教學實踐，我認為初中數學教學中應采用“導向、養習、授法”的學習指導策略。
一、導向
就是對學生學習方向的引導，學習方向主要包括學習的興趣、態度、動機、意志等有關學習情感方面的因素。其中動機是核心。明確的學習動機可激發學生熱愛學習的情感，端正學習態度。在學習中起定向、啟動、助動、維持功能。動機源于需要，一些學生由于受以往“應試教育”學習觀的影響，其學習需要是升學、就業、農轉非等。但在改革開放二十多年后的今天，社會人事制度、勞動分配制度發生了重大變革，這就形成了落后的學習需要與社會制度之間的矛盾，更多的學生產生了厭學情緒，學習意志消沉，動機不明。在教學中加強了人文教育，逐步引導學生認清社會發展特點及未來社會的人才規格，幫助他們處理好學習與成才、學習與成功的關系，建立起適合時代特點的學習需要，鋼化學習動力系統。
二、養習
就是使學生養成良好的學習習慣。學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型。良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能，是學習活動的負載者，也是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。養習教育使學生“持學”，是學習指導的保障，不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵。由于受以往“應試教育”教學模式、學習觀的影響，學生形成了一些不好的學習習慣，如重作業輕自學，抄作業應付老師；重書面作業輕口頭作業；重做題輕讀書、反思；重課上輕課下等。這些習慣嚴重制約了學生學習主動性、創造性的發揮，阻礙了學生個性發展。因此，幫助學生養成良好的學習習慣，使之真正成為學習的主人，是學習指導的重要內容。在培養學生良好學習習慣初期，學生經?；爻霈F“忘了學習或學習深度不夠”的現象。為解決這個問題，把全班學生分成若干組，以小組為單位進行作業的檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發其學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規范其學習行為，養成好的學習習慣。學生在互相約束中學會了自我約束，讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學生學習的空間和時間。
三、授法
就是教給學生學習方法，著重解決會不會學的問題，是培養學習能力的落腳點，是學習指導的關鍵。學習方法是完成學習的得力工具，它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調節功能。學法指導既要遵循學習規律，又要符合學習者的特點。筆者針對自己所教學生的學習現狀、知識水平，著眼于自主學習，采用了如下學法指導策略。
1.教會學生讀書。讀書是人們獲取知識的重要渠道，學會學習必須要學會讀書。還針對不同的學習內容進行具體的讀書方法指導，擬定導讀提綱，幫助他們克服學習中思維障礙，培養學生思維能力、創新精神。如利用“類比”讀書法指導學生學立方根、分式等，利用“比較――猜想――驗證”探索式讀書方法學習平行四邊形；采用“讀――思――練”方法閱讀數學課外讀物等。讀法亦無定法，因人而異，因材而異。但在讀書指導中，必須要指導學生做到“學”（眼）、“思”（腦）、“練”（手）相結合。讀書是學習的形式，思考才是學習的實質，而練習是學習的保證。
2.讓學生學會思考。任何所要學習的新知，只有通過學習主體的思維加工轉化為認知者認知結構中的諸多舊知才會被理解建構。故在學法指導中要指導學生學會思考，引導他們多觀察多實踐，抓住知識間相同、相近、相異、互通、互逆等聯系，選擇合理的思維方法，去理解所學知識，把它建構到原有的認知結構之中。如在初二《代數》二次根式一節的學習指導中，通過引導學生觀察二次根式與算術平方根的相同之處，學生就很輕松地利用邏輯思維理解了二次根式的概念及二次根式中a≥0和≥0的原因。也得出了求二次根式中字母取值范圍的方法。又如：類比分數學分式；對比乘法公式學因式分解；利用邏輯思維學習一元二次方程等等，都是通過發現新舊知識間不同聯系而選擇不同思維方法，這樣學生在學習中不僅學到了知識，還較深刻地體味到思維的技巧、方法，提高了思維水平，認清了數學學習的實質。
我覺得指導工作的開展最重要的是溝通，要了解所在團隊的基本情況和各個人的優缺點，充分發揮各個人的特長達到最優化。在指導的過程中要依據指導的理論，跟隨實際情況確定不同的指導計劃。但是一般可以分為以下的幾個大概的步驟：
一、熟悉溝通
首先在指導的時候要了解所在團隊的基本情況，在第一次見面的時候要自我的介紹，讓每個人都有個相互的認識。我們可以通過一些游戲、問答的形式來加深隊員之間的，為以后的學習合作做好準備。同時選出一個大家認同的組長來領導下面所進行的學習。訂立團隊學習中一些原則性的規矩，讓隊員有個團隊的意識。
二、制定學習的計劃
在了解了團隊的基本的情況后，要根據具體的情況來制定具體的學習的計劃。每個人都根據自己的特長來擔任在學習中的任務，發揮資源的最大利用率。每個人在自己感興趣的領域都會做得比較好，要做到張揚個性，又可以合作相處。
三、及時溝通
在指導的過程中一定要及時和隊員溝通，在學習的過程中要密切觀察學習者的行為和學習的過程。發現他們的不足之處，提出適當的建議和引導學習者發現不足的地方。在指導的過程中一定要注意加強學習者的合作精神，讓大家在合作的過程中相互學習，既尊重個性，又要有個性。不要讓個人在單干，所有的人在團隊中都要有主人翁的精神。分工要明確，每個人都必須為團隊出自己的力量，不能讓渾水摸魚的人存在。
總之，在指導的過程中，既要發揮指導的作用，提供可行的方法，又要讓學習者獨立自主，不產生太大的依賴性。在學習中要培養獨立自主的精神和能力。
與2011年團隊學習指導計劃相關的文章：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0048-01
《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。幼兒的學習活動需要教師的指導，教師的巧妙指導能讓幼兒學習更加積極主動，學習效率更高。在幼兒的學習活動中，教師如何指導呢？這就需要教師大練內功，耳聰目明，要有放與幫的智慧，正確把握放與幫的時機，拿捏放與幫的尺度，掌握放與幫的方法。
一、放——給兒童自主學習空間
1．適時隱退。在教學中，教師往往難以克制“教”孩子的沖動，牽著孩子鼻子走，束縛了孩子的手腳。我們應改變這種方式，打破這種狀態。因為孩子是一個有獨立思想的人，他們有自己的想法，更愿意自己動手去探索、嘗試、驗證這些想法。比如在科學活動《讓小棍豎起來》中，孩子想急于借助物體把小棍豎起來，他們不加思考地選擇了桌上的簍子、大藥盒、小碗等材料，把它們攏在一起想讓小棍豎起來。教師明知孩子不會成功，但沒有阻止，而是給孩子自主探索的空間。即使孩子走了彎路，遭遇挫折，最終沒有解決問題，但孩子仍從這一親歷過程中學到了不少東西。
2．適度留白。傳統教學中，教師總把課前準備工作做得很充分，上課講解總是非常詳細，這種滴水不漏的完滿讓孩子無需思考，只要照著做就行了。其實，每個孩子身上都潛藏著自主學習的智慧和能量，只是缺少體驗的機會。科學活動《讓小棍豎起來》中，當幼兒明白了小棍穩穩地、直直地豎起來的秘密時，接下來教師就讓幼兒進一步試驗，看是否能成功。在這里，教師沒有提供小口瓶子、挖好洞眼的牙膏盒、長條中空的積塑等一試就成功的材料，而是適度留白，讓孩子對各種各樣的材料進行各式各樣的試驗。教師的適度留白讓孩子按自己的思路去嘗試探索，他們更愿意主動去學習。
3．適當等待。教師應當學會等待。我們要學會用“無為而無不為”的心態看待教學中的一切。等待讓教師不再急躁，而是心平氣和地看待孩子，給孩子更多學習的時間。他們不再手忙腳亂，不再粗制濫造，不再急于表現，讓孩子有時間去思考、去觀察、去試驗自己的新想法，同伴間也能互相討論，引發思維碰撞，讓靈光得以閃現，從而觸類旁通。小棍怎樣才能豎得穩？有人將穿線板一片一片壘高，把小棍放入小洞洞中，成功了；有人把小棍插入花店里用做花壇的沙子里，成功了；有人嘗試用小棍插入有插口的積塑，試了幾次后，正好有一塊的插口讓小棍卡在其中，也成功了……還有人仍在繼續探索，教師不必催促，也不必提示幼兒去模仿別人，應給孩子充分的時間，讓他們自行思考問題，并一一實驗，這樣他們定會帶給大家一個與眾不同的結果，孩子最終也體驗到成功的快樂。
二、幫——促兒童學習更加有效
1．準確介入。教師要把握介入的時機。孩子在自主學習時，教師要認真觀察，對他們在學習中產生的疑慮、遇到的困難進行分析與判斷，當孩子無法解決問題時，教師必須介入。教師介入過早會妨礙孩子一步一步走向縱深的探究，介入過晚又會導致孩子過久地處于無所適從的狀態。介入的方法要靈活，無論是言語啟發、動作演示等應引發幼兒探究的欲望，激活幼兒思維?？茖W活動《讓小棍豎起來》中，教師發現最初幼兒都是采用手的握、夾、按等方法把小棍豎了起來，當嘗試的這幾種方法成功后，他們并沒有停下，仍然用手拿著小棍探索著，然而幾番下來并沒有發現新的方法。正當他們茫然時，教師提醒道：“你們都是用手幫忙的呀！也許其他東西也能幫忙！”教師的及時介入讓孩子思維不再囿于手的幫助，眼前頓覺明亮。孩子的天性和探索的精神在教師的引導下得到最大發展。
2．精巧點撥。孩子在探索活動中，進入一個誤區或出現思維障礙是很正常的事。這時，教師要給予精巧點撥，要在孩子思維的堵塞處予以梳理，讓其思維逐漸明晰。在《讓小棍豎起來》的活動中，當教師觀察到孩子對如何能讓小棍豎直并穩固這個問題產生困惑又不知如何解決時，自己加入到孩子的探索中：用積塑搭了一個小槽口，將小棍插入其中，小棍穩穩直直地豎起來了。接著讓幼兒用豎直的小棍與自己的操作去比較，孩子終于明白了其中的奧秘：小棍和依靠的東西緊緊貼在一起，沒有空隙或空隙很小，就豎得穩，豎得直。孩子們在驚喜的同時又開始了新一輪的實踐、探索。點撥貴在精巧，教師的對癥下藥、點到為止，使孩子的自主探究更有效。
3．必要引領。兒童由于認識的主觀性和邏輯局限性，在探索的過程中，常會有許多的錯誤，以致探究無法繼續，亦或盲目地走進一個死胡同，兜兜轉轉走不出來，這就需要成人的引領。教師的適時提醒與及時支持，能把孩子偏離活動目的的探索拉回正軌，讓孩子少走彎路。如在孩子把小棍放入簍子、大藥盒、小碗等材料后，發現小棍豎不穩時，幼兒以為是角度不對就一遍一遍地擺放想尋找到正確的角度，顯然孩子已經被絆住了，這時教師用動作示范和語言指導引導孩子走出誤區，讓孩子最終走向成功。
關鍵詞：兒童音樂教育 策略興趣
藝術教育特別是音樂教育在當今社會上，已經得到了高度的重視和廣泛的普及。學校的音樂課堂內容越來越豐富，社會上各種培訓學校也相繼創辦。伴隨著這股大流的同時也出現了不少問題。目前，對于中國音樂教育的研究已有很多，但把孩子的心理放在首要位置來進行教法選擇的重視性還不夠。針對當前經濟社會中各學校與培訓機構對于孩子音樂教育的模式缺陷，研究音樂教育中出現的孩子壓力大、學習不自主、方向不明確、家長多焦慮等問題，找出這些現象的源頭并找到解決方法。這有利于緩解當前社會音樂教育中出現的種種矛盾，最終達到教師用心、學生開心、家長放心的狀態。
本文將通過對校外音樂教育現狀的分析來闡述自己關于校外音樂教育指導的觀點。
一、兒童校外音樂教育的發展現狀以及存在的問題
（一）兒童校外音樂教育的發展現狀
20世紀八、九十年代以后，在一些中高等城市逐漸興起許多琴行、音樂培訓班、青少年宮等等。尤其是近年來一些偏向于商業性質的琴行，已經不滿足于出售一些中外樂器、書籍等，而更多的是開設各種聲樂、器樂、音樂知識的培訓班，還熱衷于組織學員參加各種等級的比賽或是音樂演出活動。社會上的一部分私人音樂教育也逐漸與這些音樂教育機構相結合，呈現出不同的局面。目前我國的社會音樂教育現狀大致如下：
1.地區的經濟情況與校外音樂教育情況有著十分緊密的聯系。隨著近年來我國經濟的飛速發展，中高等城市的家庭收入逐步增加，那么家庭成員接受社會音樂教育的比例也隨之有了大幅度的提升。由此，我們可以總結出：接受社會音樂教育的前提條件是要具有一定的經濟基礎。
2.擁有廣泛的生源是校外音樂教育快速發展壯大的直接原因。社會音樂教育，顧名思義，面向的是全社會的公民，經調查，其生源年齡一般是4歲以上。然而，隨著社會的進步，人們思想的開放，成年人和老年人接受社會音樂教育的比例也逐漸呈上升趨勢。
3.專業性強的師資隊伍是校外音樂教育得以長期發展的內在原因。社會音樂教育機構對教師的專業水平選擇上要求很高，基本上都是畢業于專業院校的學生或者是來自于中學大學里的專業音樂教師。專業教師的學歷通常都在本科以上，專業水平也相對較高，教學方法相對比較先進、科學。
4.校外音樂教育機構的學費普遍成上升的趨勢。近年來，隨著經濟的快速發展，我國社會音樂教育機構的學費也普遍呈現上升趨勢。這等學費標準大多數家庭還是能接受的，但也有部分家長則認為學費過高，這就使得本應該平民化的音樂教育成了經濟富裕人群的專利，接受教育的經濟門檻過高，使一部分來自于普通家庭的音樂愛好者望而卻步。
（二）兒童校外音樂教育存在的問題
1.良莠不齊的教師隊伍。高額的學費受到不少關注，但其實更應該重視的是授課教師是否具有真正的專業資格，教育的方法是否科學，是否正確，是否有助于孩子們的身心健康發展，等等。
2.往往會被老師、家長忽視的是學生是否具有學習音樂的潛能，這其實是選擇學習音樂的關鍵所在。大部分家長有過于強烈的功利意識，一直操控著孩子們學習音樂的大舵，很多學生其實是在家長的逼迫下學習音樂。由于各類考核，直接給教師造成了過重的心理壓力和教學負擔，導致了追求“急功近利式”的教師評價體系，重在看授課水平和教學成績。我國的傳統音樂教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統的基礎教育，不僅沒有發展學生的創造力，反而壓抑了學生的創造性。許多學者、專家都著文說道中美學生的差異，認為中國的學生聰明、勤奮、基本知識扎實、善考試，但是在動手能力、自主性、創造性方面明顯不如美國學生。
有這樣一個故事：女孩的媽媽有解不開的小提琴情結，很小的時候每次路過離家不遠的一家樂器店，她總要遠遠的望著里面的小提琴，愣上老半天。但是，因為家里窮，父母又不支持，她想要摸一摸小提琴也很不容易，更別提學習小提琴了。女孩的媽媽心一狠，美麗的小提琴之夢立刻化作一片無涯的憧憬。于是，等她懷上女孩的時候，女孩在媽媽的肚子里聽到的基本上全是美妙無比的小提琴曲。當然，那是女孩長大以后媽媽告訴她的，女孩說，她早已記不得當時聽到的是什么了。
女孩是一名初中學生，可小提琴早已過了十級。對于媽媽十多年來不論刮風下雨堅持每周送她去老師那里上課的舉動，女孩的心中充滿了感激，她說她至今還記得五歲那年的一個晚上媽媽在回家的路上過橋時一不留神被積雪滑倒在地的情景。但是，每當有人問她喜不喜歡拉小提琴的時候，女孩總會一個勁兒地搖頭，并顯出非常尷尬無奈的神情。女孩的好幾個朋友都說，女孩曾經講過，在她的眼里，小提琴可以算是“世界上最最最最令人討厭的東西?！?/p>
我們總是高呼“不能讓孩子輸在起跑線上”，但事實上，在這種急躁的揠苗助長的心態里，兒童的天性摧折了，發展的基礎斷裂了。
二、兒童校外音樂教學指導
作為學校以外的教學機構，應該有它的獨到之處，在教學器材、教學方式、教學種類上有比學校著更大的優勢、更好的發展空間、更輕松的發展環境等等。校外培訓機構應充分利用這些優勢，以不同于傳統的教學模式給孩子創造一個更好的平臺來提高能力，以人為本，以孩子為主體，尊重孩子的興趣選擇，提高孩子的創造性思維，培養孩子自主學習的能力。
培訓機構應該要有專業性強的教師。許多專業好的老師會覺得在學校無法全面展示他們的專業才能，那么校外培訓機構應集中這些人才，使其師資隊伍雄厚，能讓孩子在這里真正學習到專業知識。
筆者認為社會音樂培訓機構應該根據孩子的興趣、天賦來思考孩子到底適合聲樂、舞蹈還是鋼琴等等。在培訓初期，可以讓孩子接觸各類藝術，入門后觀察孩子的喜好，發現每個孩子的特長，再因材施教，將愛好相同的孩子分到一個班進行系統教學。興趣對孩子的各種能力都有很大影響，比如實踐能力、學習能力、反應能力、欣賞能力等。孩子學到的東西是自己感興趣的，自然會用心，這樣就可以保證教學過程中學生的主動性了。
筆者曾在藝術培訓中心進行過實習，在教學方面一直遵循“興趣是最好的老師”這個原則。在聲樂課的選歌過程中我會考慮到學生的年齡性格、興趣愛好，盡量做到讓孩子在有興趣的基礎上學唱歌曲。在教唱的過程中，筆者會在孩子學會旋律之后，讓他們跟著伴奏音樂唱歌，這樣能帶動學生的情緒，使他們產生歌唱的欲望。同時也會引導孩子有表情地演唱，根據歌詞創編一些簡單的肢體動作加強表演性，這會讓學生享受整個教學過程，能讓孩子在輕松快樂的氛圍中學習。在實踐中我把這一教學方法與純粹的老師彈琴學生唱歌的這一方法進行對比，發現前一種教學方法指導下的孩子較之后者在課堂的表現更突出，思維更活躍。當然最初也有些孩子面對新的教學方法會不適應，課堂上表現不自然，但幾堂課之后他們就開始喜歡上這種教學，在輕松的課堂環境中，孩子表現非常優秀。
因此，作為專業的藝術培訓機構，在教學過程中應特別注意以下方面：
（一）尊重兒童為主體，培養其興趣
成功的音樂教育是通過多元化的音樂教育活動，激發學生的音樂潛能，培養學生的審美意識，發掘其創造能力。從傳統的在老師指導下的被動學習方式變為以學生為主體，讓學生自主參與學習、活動，讓學生在課堂內外的各種音樂實踐中感受美、欣賞美、表現美和創造美，讓學生在不知不覺中完成自我認知、自我表現和自我發展的需要。因此校外音樂培訓機構應該適當地轉變教學觀念，用先進的科學的教學方法來喚醒學生的主體意識。把學生從被動接受知識的地位轉變為有機會參與教學、參與實踐、參與音樂體驗、發現知識、掌握知識的主動地位。
父母在日常生活中要注意觀察孩子的個人喜好，注重對孩子喜歡的事物進行培養，對于孩子良好的興趣要進行引導，通過發展孩子的興趣將其培養成孩子的各種能力。當孩子練習鋼琴很長的時間沒有進步的時候，父母就不要一直逼著孩子彈鋼琴了，可以從以下兩個方面進行調整：一要激發孩子的積極性，給孩子適當的新奇的獎勵，引發孩子對鋼琴的興趣；二是適可而止，不要花費更多的時間用來學習鋼琴了，要知道“條條大路通羅馬”。
（二）鼓勵為主，培養兒童自主學習的能力
1.激發學生的興趣，培養主動學習的欲望。
運用各種方法手段激發學生學習音樂的興趣。例如在教授樂理知識時，學生可能對二分音符、四分音符的理解感到太抽象，這時就要發揮老師的教學想象力以及創造力，老師先不解釋何為二分音符，何為四分音符，而是引導學生模仿小狗的叫聲（汪汪），小貓的叫聲（喵――），鬧鐘的聲音（嘀噠），大鐘的聲音（匡――）等，這些日常生活中存在的聲音對學生來說是容易接受的，學生能夠在短時間內獲得感性認識，由此引發學生自主學習的欲望，從而引導學生在自主探究中掌握樂理知識。
2.創設廣闊的空間，引導學生進行自主學習。
廣闊的自主學習的環境，更有利于學生的自主學習與探究。在教學中尤其強調讓學生自主參與，比如舞蹈課上，教師應安排課時讓學生自主編舞，教師改變以往以示范為主的方法，鼓勵兒童在與同伴合作中自己創編舞蹈動作，兒童的舞蹈活動變成了以兒童為主角的多姿多彩的表演活動，師生互動、生生互動也得到了充分展現，將原來純粹的音樂舞蹈教育特色拓展為多渠道的綜合藝術活動。這樣能激發學生創造潛能，給他們探究問題、探索知識的空間，讓他們放飛想象的翅膀、自由創造。使他們的創造才能得到發揮，同時提高學生自主學習能力。
3.放飛想象的翅膀，鼓勵學生自由探究。
音樂是動態的，所以在教學中，要讓學生的身體和思維都能運動起來。如音樂教育家柯達伊所說“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的反應能力?！痹诮虒W中教師要放開學生的身體，發散學生的思維，鼓勵學生親身去感受、自由地探究音樂的奧妙。
（三）發散思維，培養兒童創造能力
創造性人才的培養要素主要包括創造精神和創造力。在大力倡導素質教育的今天，人們特別重視音體美的教學。作為校外音樂培訓機構，有專業的老師，濃郁的藝術氛圍，因而更應該注重培養學生創造性思維，為學生創設思維空間
在引導學生進行發散性思維活動時，不要給學生設定框架，要提倡學生多角度思考問題。在教學中要讓學生積極發揮自己的想象力，發散思維。歌聲乃人之情也，我們可以想象到，一個毫無感情或者情感淡薄的人是無法發出悅耳的聲音的，人的心理狀態會對發聲器官產生很大的影響。因此，在聲音訓練的過程中注重培養學生的情感，從簡單到繁雜，從易到難，在不知不覺中提高學生的想象思維能力。如：發聲練習：5、4、3、2、5、4、3、2、1―跳音練習，教師可設置拍皮球游戲，讓學生自己拍，通過對音樂的探究、親身實踐和認真的觀察去體會音樂。學生就能很容易得出這樣一個結論：跳音的發音就是皮球起落的感覺。理解了這一點，就能唱出優美的音色來。
著名幼兒教育家蒙特梭利認為干涉兒童自由行動的教育家太多了，她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。兒童的天性自然，具有特別強的創造性思維，要把學生作為主體，不要讓學生進行過多的模仿，盡量給予孩子更多的表現、發展和創造的空間，注意兒童音樂素養的培養。樹立以兒童為主體的藝術教育觀，重視不同年齡段兒童的特征和個別差異，了解兒童的內在需要、不同興趣愛好和潛在的發展可能性，使每個學生通過藝術教育在原有水平上獲得全面和諧的發展。
三、結語
校外培訓是校內培訓的延伸、補充。應利用其優勢讓孩子學到更豐富的知識，得到更全面的發展。傳統的應試教育方法受到很多人的推崇，也受到很多人的批判。傳統的應試教育方法確實讓大部分孩子接受了不少知識，形成了一定的知識體系。但由于它總是過于強調單向的學習方式，大部分孩子只是在被動地接受知識，自然無法從學習中發掘自己的興趣所在。只有自己喜歡的事物，孩子才愿意投入更多的精力的時間去嘗試、去體驗，喜歡就是興趣的前提。所以家長在日常生活中要注意觀察孩子的喜好，教師要注重對孩子喜歡的事物進行培養，對孩子良好的興趣進行正確引導，通過發展孩子的興趣將其培養成為孩子的能力。
參考文獻：
[1]蘇舟子.中國教育流行病[M].常州：江蘇文藝出版社，2004.
[2]李世正.興趣決定孩子的能力[M].北京：朝華出版社，2010.
[3]劉曉東.解放兒童[M].北京：新華出版社，2002.
【關鍵詞】化學教學 學習方法
初中化學義務教育課程標準明確指出：從義務教育的培養目標出發，面向大多數學生，著眼于提高全民族的素質。其中最重要的一條就是：要培養學生科學的學習方法，以養成良好的學習習慣。這不僅為他們今后學習化學這門學科打下良好的基礎，同時也是他們學習其他科學知識和今后工作中不可缺少的基本素質。正如葉圣陶先生所指出的：任何功課的最終目的在于達到不需要教的境界。也就是說：學是教的依據，教的目的。
初中學生有較強的求知欲，具備初步的獨立思考和鉆研能力，但自學能力較差，往往缺乏科學的學習方法。就如學化學來說，初中化學是學生學習的一個新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起學生強烈的好奇心和求知欲，在這種情況下，學生憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容深入，課程難度增大，有的學生越學越感到困難，直到學完初中化學了，仍有學生會說：“我怎樣才能學好化學呢；我似乎沒有摸到一點學習化學的門路等類似的話語。因此，我們在化學教學中，除了要“傳道授業”、“授人以魚”，更重要的是要“教給學法”、“授之以漁”，使他們掌握良好的學習方法，受益終身。下面就如何培養學生學習化學的方法淺談自己的一些做法。
一、指導學生科學預習
課前預習對提高學生的聽課效率起著重要作用，同時也是培養學生自學能力的途徑。但初中學生往往自學能力較差，認為自己看一遍書就是預習了，常常不能抓住重點，也不能發現問題。因此，上課時，仍然是“漫無目的”，不能起到預習的作用。
要使預習有效果，根據初中學生的實際情況，我在上新課時，一般都花了5～10分鐘來指導學生預習。在學生預習前，我都會給學生列出本節課的預習提綱和要求，使學生有目的去預習，這樣可以大大激發他們的求知欲，調動他們學習的主動性和積極性。
例如，在 “碳的幾種單質”一節內容教學中，我給學生提出幾個預習提綱：①什么叫單質？一種元素只有一種單質嗎？舉例說明。②金剛石和石墨的物理性質有何異同點？③怎樣證明金剛石和石墨都是由同一種元素所組成的？④為什么金剛石和石墨有那么大的差異性？⑤無定形碳通常有哪些物質？聯系生產和生活的實際列舉它們的用途。在預習中，學生能自我解決一部分問題，即學生的自學能力得到了肯定，對不能解決的問題要有針對性地通過聽教師講解來解決，減少了聽課的盲目性，同時有讓學生“跳一跳才能摘到桃子”的味道，既有重點，又與前面所學的知識有聯系，富有思考性。長期堅持，學生養成了良好的預習習慣和預習方法，同時讀書能力也有了很大提高，自學能力也得到了培養。
二、通過化學實驗，培養學生的觀察能力，使學生初步了解探索研究物質性質的方法
初中學生對化學實驗往往是只看熱鬧，覺得好玩而已，他們不會觀察實驗，不會利用實驗操作過程和實驗現象獲得知識。在實際教學中，我注重教會學生掌握將實驗作為研究物質性質的方法。例如，在進行“氧氣的性質”一節教學時，我一邊演示，一邊教會學生觀察實驗操作過程及現象，從物質的物理性質（顏色、氣味、狀態等）到化學性質（物質在氧氣里燃燒）。此時，著重要求學生注意觀察如何從現象到結論。在進行“氫氣性質”一節教學時，首先引導學生回顧已有知識，如物理性質包括哪些方面等，然后每做一個實驗就幫助學生得出一個結論。在“二氧化碳”一節教學時，便與學生一起做實驗，做完后，再要求學生由現象得出結論。經過這樣的引導，學生可基本掌握研究物質性質的方法，為今后學習化學打下堅實的基礎。
三、教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力
記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及不同物質的共性。
例如，學生學完“原子、分子”的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力也得到培養。
為了使學生對所學的知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納、總結，讓他們學會這種方法；后面的每章都由學生自己獨立完成，再由學生討論、教師總結，指出優缺點。
四、培養學生正確的、科學的解題能力
要提高學生解決問題的能力，當然離不開解題。因此我們在教學中，要培養學生掌握正確、科學的解題方法。首先，審題是關鍵。審題時要注意把題干中的已知條件、隱含條件和題目的求解用簡潔直觀的化學語言轉化成圖式符號，排除與題目所求無關的干擾信息。其次，解題時還要反復理解推敲題意，學會從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式或規律等，逐步提高分析問題的靈活性。第三，驗證解題結果，反思解題過程，向自己提出解題結果是否正確，能否驗證，如何驗證問題；同時還可以多角度思考本題的不同解法，從而使學生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辨證性和創造性。
總之，我們在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按照循序漸進的原則，把學生領入化學學習之門，在教的過程中逐步解決好“學生怎樣學”的問題。
【參考文獻】
[1]劉知新，吳俊明，王祖浩.化學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
一、什么是變構學習模型
以生物學家和科學教育專家Andre Giordan教授帶領的LDES團隊的研究取向在解釋復雜學習上非常實用，提出了學習發生機理很像化學上“變構蛋白質”的結構與功能的學習理論，這種學習的理論命名為“變構學習模型”。
“變構學習模型”有兩點相互關聯隱喻，第一，變構蛋白質特定的功能跟氨基酸序列無關，而是由位于氨基酸序列上起決定作用的活性位點之間的關聯決定。由此引出，學習的發生，即學習者的思想(概念系統)重構，不是記錄觀念并按順序排列，而是學習者主動對這些觀念建立關聯，并使這樣的關聯活化的過程。第二，變構蛋白質的形態和功能可以被外部環境改變，且可以通過人為操作實現。由此，學校教師及其他教育者不可能直接地滲入學習者個體的思維，但可通過操作教學環境來干擾學習者的概念系統，從而促進學習者的學習。
二、變構學習模型對學習發生機理的解釋
1 概念是一種思考方式，它不是通過從教師到學生的直接傳遞而得到的
變構學習理論認為，學習者要想從成功的教學中學會學習，其前提和關鍵是學習者必須擁有適當的概念并形成可持續發展的概念系統。
學習者的思維過程不是被動的記錄系統。在教師呈現某一話題之前，學習者頭腦里已經擁有了跟這一話題相關的不同的問題、想法、參照和習慣。換句話說，他們已經擁有一個特定的解釋系統――概念系統。這一概念系統不僅包括學習者源自先前生活情境的關于世界的心智圖景(如自然的和地理的、家庭的和情感的、文化習俗的，甚至社會經濟等方面的經驗感知)，還包括他們進行判斷和行動時所運用的推理方式。兩方面的結合，使個體可以從其周圍的世界中獲得意義。知識的建構依賴于學習者所運用的概念系統，概念系統包括了所有學習者重構信息的方式。
2 獲得知識是由學習者所擁有的概念系統轉換過程所致
獲得知識必須經過一個叫做“概念精制”的活動。所謂概念精制，是指學習者借以把新信息同所調用的知識進行對照，產生出對解答他們的問題更為適當的新意義，從而實現概念系統轉換的手段。這就是說，每當學習者真正理解一個模式或能夠運用某個概念的時候，他的心智結構實際上要進行全面的重組。所以說，學習并不是簡單的從教師到學生單向傳遞的結果。
3 概念系統轉換須借助多參數的交互配合
對學習者來說，概念系統轉換從來都不是簡單的過程。它是一個復雜函數，可以用數學公式把概念系統轉換機理表示如下：CONCEPTION=f(P，R，M，N，S)，即概念系統轉換是P、R、M、N、s等幾個參數交互作用的結果。其中：P(problem，問題)，是學習者體驗到的對自己原有概念系統的威脅或挑戰，是引發智力活動的驅動力；R(set of references，可參照知識的狀態，或稱作參照系)，主要是指學習者生成新概念時所依靠的他們已掌握的其他概念；M(mental process-es，心智處理)，指學習者對自己參照系中的元素建立聯系，進行區分，并生成和運用概念的一系列處理；N(semantic network／grid，語義網絡或語義網格)，指在已有概念和心智處理中，存在的一系列特定的相互作用和聯系；S(signifiers，意義符)，指產生和解釋概念所必須的一系列的觀念、符號和標記。
三、變構學習模型的應用
LDES的研究指出，概念系統轉換的實現是經由學習者自主發生的8個正向過程的交互而完成的，即①主動提取知識意義；②對抗自我；③感觸困惑；④相信自己，大膽發表；⑤善于想象，勇于探索；⑥調用自己的知識；⑦按照自己的知識思考或實施；⑧善用思維助手。為了確保上述學習過程的有效發生，教師必須提供相應的指導性學習環境。指導性學習環境的設計要素包括以下六個方面：
1 激發學習者，引起主動學習
學習者受到激發，產生學習的欲望，才會主動對正在處理的知識提取意義。教師要找到學習者的興趣點并獲知其背景信息，然后據此對學習內容建立適當的情境，并在學生可以達到的范圍內提出問題。
2 誘發概念系統失衡
“困惑”或“擾亂”狀態是產生學習渴望和發生學習的最佳時機。概念系統是學習者理解其周圍世界的工具，我們需要利用創設學習環境將學習者置于一個特定情境中，讓他們發現自己的推理是有限的，或與新情境是矛盾的，于是他們的概念系統開始“動搖”，處在不穩定的“失衡”狀態，從而產生轉換舊的概念系統，形成新的、更能解決問題的概念系統的需求。
3 引領學習者勇于探索
在學習中，當學習者發現困難過大感到信心不足、心理過度緊張時，這樣的問題就會阻礙學習。因此，教師需要發展一種信任的、安全的氛圍，讓學習者敢于往前探索，在基于課堂的指導性學習環境中，教師不是“知識的經銷商”，而是作為學習條件的組織者來介入學習活動的，給學生建立適當的信心，支持其前行，鼓勵其探索。
4 制造想象與創新機會
想象可以幫助學習者拉近真實世界與科學世界的距離，從而更好地理解兩個世界。想象可以讓學習者嘗試著形成理論化思維，而且有可能跳出已有知識的藩籬，找到當下尚不明晰的問題解決方式，從而可能形成一些原創性的想法。有了想象，學習者就可以超越已知而探索未知。因此，在學習環境中要特意設計一些“想象”任務或專欄，制造機會讓學習者檢驗自己的大膽假設，這樣可以縮短通達正確理解的進程。
5 引導學習者對元認知的學習
在學習環境中，應有意引導學習者對知識的全面理解，形成良好的思維方式。為此，設計中不能僅停留于讓學習者獲得具體的知識，還要引導他們掌握一定的思維技能(比如分析的方法、系統的實驗方法)，引發在識知過程中思考和想象，幫助他們逐步養成良好思維狀態(邏輯推理、批判性思維、好奇、自信等)。這樣學習者會逐漸領悟到，具體知識、識知、技能和行為，都是知識的不同類型，它們四者是相互依賴、不可分離的，只能把它們作為一個整體共同發展時，才能形成一套符合自己思維習慣的推理思考方式。
6 幫助學習者啟用思維助手
[關鍵詞]中學生；學會學習；指導
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）25-0243-01
作為校長，教師和家長如何指導學生，孩子學會善學樂學，提高其相應的學習能力呢。在此，結合工作實際。就初中階段學生的學習能力的提高，好的學習習慣的養成，學習技術的掌握，談些看法、做法，與同仁分享交流。初中階段的學生是出于人生階段的最為關鍵時期，從整個基礎教育來看，初中位于小學和高中之間，起承上啟下的作用，處于這一年齡段的孩子身心發展變化最快，在世界觀、人生觀、價值觀上表現半幼稚半成熟的狀態，情緒波動大，自制力不強，易沖動，經過小學幾年的學習在知識的積累上及學習能力上為初中的后續學習奠定一定基礎。要抓好還知道學習應從以下幾個方面著手：
一、充分了解孩子認識學校是引導孩子學會學習的基礎和前提
1、是了解孩子小學階段學習狀況，明確孩子的學習優勢及存在的問題，做好小學到初中的學習上的轉型工作。
2、是作為家長了解初中階段的課程設置情況及學校的管理要求，為孩子才初中階段學習指導、引領做好準備。
3、是加強學生的學習動機教育，在學生的心靈深處樹立志向，讓學生明白人為什么要學習，學習對人的生存發展的重大作用。案例：介紹猶太民族的學習觀。猶太民族是世界上較為聰明的民族，這個民族是愿意學習的民族。當孩子出生后，他們會用蜂蜜浸泡過的書讓孩子舔舐，在孩子潛意識中培養讀書學習的重要性。
二、在那些方面培養孩子的學習習慣，發展孩子的學習能力
好的習慣讓人受益終生，培養學習習慣應著眼下列諸方面：1、合理制定學習計劃和支配學習時間；2、課前預習；3、聽課；4、復習；5、作業；6、與教師和學生交流；7、自我反思評價。在提高學習能力應著眼下列諸方面：1、學會讀書與閱讀；2、學會記憶；3、學會思考；4、學會答題；5、學會考試。
三、教會孩子掌握學習學校開設各門課程的學習技術
初中階段學校開設的課程比小學開設的課程門類多，課程的內容廣泛、深度較大，要保質保量完成學業，教會孩子掌握課程的學習技能尤為重要。根據各個學科的特點，有效地指導孩子學習是取得好成績的關鍵。就個人的經驗和對學生的實際了解，下列學習技術應教會學生去掌握和運用。1、科學用腦技術。2、學習文科類的學習技術。3、學習理科類的學習技術。4、查缺補漏技術。5、歸納總結技術。6、讀書筆記技術。
四、指導孩子在網絡上學習
現在，我們正處于信息化高度發展的社會。網絡正在深刻地影響著人類的學習、工作、生活。懂不懂網絡，會不會利用網絡學習成為新舊兩代人的標志，不會利用信息技術學習的人就是現代的文盲。以往孩子們汲取知識的途徑基本上是孩子們以學校為場所，以教材為內容，通過教師的教來獲取，沒有更多的渠道選擇。互聯網的出現使學習渠道多樣化、個性化、時效化。這是因為互聯網在學習上有以下優越性：1、網絡延伸了學習的一切時間和空間，實現了地球村范圍內的學習自由；2、網絡是一個巨大的學習資源庫，孩子們可以得到課堂上得不到的信息；3、網絡可以促進各方面的交流和互動；4、網絡的學習可以極大地提高孩子的學習的主動性、主體性和創造性；5、網絡能把學校教育、社會教育和家庭教育聯系在一起。拓寬學習空間；6、網絡創新了學習手段和方法，以虛擬的方式解決了很多學習上的難題；7、網絡能夠滿足人的各種學習需求，為孩子提供更多的學習機會?？傊?，網絡對孩子的學習重大作用就是網絡上的學習孩子沒有恐懼、壓抑和負擔，是真正意義上的自主、獨立學習；網絡學習的開放性使學生擺脫了教科書、課堂環境的束縛，能讓孩子真切地感受到外部世界的豐富精彩；在網絡上的學習是在探索、想象、創造中學習。這種學習會給孩子帶來極大的樂趣，孩子的想象力和創造力得到解放；網絡學習的交互性和個別化極大的提高學生的學習效益。但是，我們也要清醒的看到網絡學習也存在消極的影響和負面作用。主要表現在：由于網絡的無組織、無政府的狀態，導致網絡是存在許多信息對孩子是有害的；由于網絡的巨大吸引力、誘惑力，會使孩子無休止的在網上沖浪，對孩子的身心健康造成危害；如果缺乏正確的引導和必要的約束，由于孩子的好奇心和惡作劇所產生的黑客行為對社會、家庭產生的危害是難以估量的；居于對網絡的以上認識，如何利用網絡學習的“雙刃劍”來指導孩子進行網上學習呢，必須做好以下幾點：1、家長懂得掌握必備的網絡知識；2、加強網絡理論、社會責任和法制教育，提高孩子鑒別真善美的能力；3、合理擇取網絡資源，強化監督、管束手段。
五、指導孩子學會學習的過程中應注意的問題
1、培養良好的親子關系；
2、善于協調孩子與老師的關系；
3、注重“言教”更注重“身教”；
4、“適當”給孩子加壓。
六、給家長、教師推薦關于學習方面指導的書籍
家長做好孩子的學習指導，必須加強自身的素質以提高自己的指導孩子的學習能力。在此給家長推薦一些書籍，希望給家長幫助。
《學習的革命》新西蘭戈登德萊頓和美國珍妮特沃斯著。
《怎樣學出好成績》北京師范大學博士導師王根泉著。
關鍵詞：讀教材；讀生活；體會；思路
中圖分類號：g623.5 ?搖文獻標志碼：b 文章編號：1674-9324（2013）30-0068-02
今天伴隨著現代教育的進步，必須重視學生“學”的過程，抓好學生數學學習中的“讀、聽、講、寫、用”等，它已成為教師必須掌握的一項基本功。數學的讀、聽、講、寫等無不是教學基本功，這是我們從事教學工作的必要條件。具體做法如下：
一、數學學習中的“讀”
經過多年的教學我感悟到，數學中的讀是很重要的，教師要培養學生讀數學的好習慣，學生的數學才能學好。
首先是讀教材，教材是學生學習數學的主要材料，它是數學課程教材的精華，它適應學生生理心理特征。數學作為一門基礎學科，同其他學科有著顯著不同特點。比如：語文課生動而富有情趣，而數學知識及其應用卻具有較強的抽象性與邏輯性。數學知識如果不通過學生自主學習，而是由老師硬灌給學生的話，肯定會消化不良。而我們閱讀理解數學，正是學生自主學習的一種嘗試。在教學過程中我不斷地讓學生反復讀教材，讓他們感悟、理解教材，這樣學生不但理解了教材的內容，同時也提高了閱讀能力，閱讀能力提高了，分析的能力也提高了，環環相扣，學生的整體素質就會提高。數學閱讀必須與勤思多想、讀寫結合、舉一反三，。這對小學生而言，不是輕易能做到的，必須借助于老師的指導，教給學生閱讀的方法，從而培養學生獨立閱讀教材的能力。
其次是讀生活，新課標非常強調數學的生活化，讓學生在生活中讀數學，找數學。數學教學不能光憑書本，要和實踐緊密結合起來，把抽象的知識具體化、形象化。脫離生活的教學，把數學知識的學習與學生身邊的事物割裂開來，既不利于他們理解抽象概括的數學知識，又無法體會學習數學的意義。那么在教學中怎樣更好的使數學與生活相結合，體現數學的生活化呢？我經常讓學生搜集一些廣告，如商場的促銷活動、團購活動等等。使學生了解信息，使他們知道我們身邊到處有數學知識，知道數學的應用價值。另外，找一些有趣的數學題目和跟生活相關的數學問題讓他們閱讀。分小組進行數學競賽，讓他們開心了解自然，能夠提高大家學習數學的的積極性。
二、數學學習中的“聽”
數學學習中的“聽”，是學生獲取知識的重要環節，也是學生系統學習知識的基本方法。教師要求學生在課堂上要保持旺盛的求知欲，必須做到認真觀察。因為有時老師的一個手勢、一個眼神，往往也能起到畫龍點睛的點撥作用。我在講課時，時刻觀察學生的動態反應，一個學生沒有認真聽講，他對老師提出的問題就沒有反應，一節課學習的效果是不會好的，老師在講課時一定要不斷地跟學生交流，學生反饋的信息就能檢測到他們是否認真聽講，所以，學生學會“聽”是很重要的。
三、數學學習中的“講”
新課標提出了綜合課程的概念，培養良好的語言文字表達能力，不僅是語文學習的需要，其他科目中的表達能力也是很重要的，在小學數學教學中教師必須讓學生多講，教師講完部分內容，就讓個別同學講解，這樣不但檢查學生說的能力，同時也檢查學生聽的能力，這樣才使學生的整體素質得到提高。應注重同學間的合作交流。合作學習不但可以培養學生團結合作、溝通與交流的能力，而且有利于激發和促進學生思維的發展。低年級學生從小就要學會合作交流，這樣有利于學生的健康成長，有利于學生智力的發展。在教學一年級圖畫應用題時，我先讓學生小組合作互相說明圖意，研究算法，哪組的算法多哪組奪得紅旗。學生開始是你一言我一語或一人說其他人聆聽。在合作交流的過程中學生的發言可互相補充，互相提示，互相激勵。學生的思維之間產生了碰撞，激發了對數學內容的深化理解，同時思維也得到了擴展。在對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷的過程中，使自己的理解更加豐富、全面。同時學困生在與小組同學的交流中得到了幫助，能力得到了提高。所以老師在教學過程中要考慮的不僅僅是自己的教，更多的是要考
到學生的學，怎樣學，是被動的學還是主動的學，學的效果如何。
四、數學學習中的“寫”
數學學習中的“寫”是培養學生書面表達能力的重要形式。俗話說“好記性不如爛筆頭”。上課時我要求學生把概念、公式、解題技巧記下來，我還要學生在完成的書面作業外寫數學日記，讓他們把自己的感想寫下來，把錯題、難題記錄下來，隔一段時間后，再把它們拿出來推敲一番，往往會溫故知新?？傊?，這樣不但對知識加以鞏固，提高了數學能力。同時提高文字表達能力。
五、數學學習中的“用”
數學是一門工具學科，它來源于生活，又要回歸于生活，數學知識的學習必須與數學應用有機地結合起來。例如：在三年級學生認識長方形的周長之后，讓三四個學生為一組，量一量教室內的門框、窗框、鏡框等長方形的長與寬，并設計演算一下做這些物品需多少材料。最好再給每種不同的材料標上單價，讓他們計算一下，選擇怎樣的材料、用什么方案可以既經濟實惠，又滿足需要。學生在生活實踐中會遇到一些問題，他們經過磨煉一天天地成熟了，整體素質提高了。
關鍵詞：重基礎 重實際 重過程 重方法
如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。筆者認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導"，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。
"四重"，即重基礎、重實際、重過程、重方法。
1.重基礎。就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。
2.重實際。一是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境、興趣愛好、特長優勢、學習策略和水平等等；二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。
3.重過程。揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用'數學過程'來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義"。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結?？傊?以啟發誘導為基礎，"通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
4.重方法。"數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。
"三到"，即教師要做到心到、情到、人到。"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的'精神解放'運動"。
"八引導"，即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。
1.學科價值引導。就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。一是要讓學生明白數學的悠久歷史；二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。
2.愛心引導。關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3.興趣引導。一是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就"；二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。
4.目標引導。數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5.環境引導。加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環境。
6.榜樣引導。數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的"近體效應"；三是教師以身示范，以人育人。
一、因勢利導，善用學生特點
作為一個數學教育工作者，我深刻體會到數學與其他科目的不同,它對學生的邏輯思維要求相對要高,而且老師講起課來也難以形象生動,要讓學生很快就喜歡并主動學習這門課程存在一定困難。還有一個情況是，小學生的邏輯思維正處于一個發展階段,如果不能夠很好地解決這個問題,讓他們對數學學習產生興趣就會比較困難,在以后的學習中就很難培養他們的邏輯思維能力,以至于使他們失去對數學的學習興趣。
所以我認為，教師要牢牢把握小學階段的學生可塑性強的特點,根據他們這一特點合理有效地調整教學方式方法,不斷吸引他們的注意力,提高他們對數學這門課程的學習興趣,就會收到事半功倍的效果。比如，在課堂上講了有關“大于、小于、等于”的知識，然后要求學生放學回家后找10組生活中的類似關系，第二天上課的時候自己上臺講解。學生把這個知識帶到生活中去，通過尋找就會發現很多樂趣，對知識就會產生更濃厚的興趣。
二、鼓勵提問，發揮主觀能動
通過觀察，我發現當前在課堂教學中有些老師往往采用先提問、再讓學生思考再回答問題的方法。這是一種啟發學生思考問題、發散學生思維的方法，但它忽視了學生的主觀能動性，把學生當做知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，而不是提前思考的學習過程。
其實這并不利于學生的發展。我認為，老師必須給學生提供充分的參與教學活動的時間和空間，使學生在學習數學的過程中，有更多的時間和空間去實踐，去交流和分享探索的成果，體驗快樂。比如學習圓柱、圓錐等概念，老師可以先不給學生講具體的概念，而是拿出模型，讓學生依次上臺觀察，然后提問，互相回答，再來講解。這樣學生有自己思考的時間和空間，理解起來就容易得多。
三、激活思維，加強動手實踐
所謂“讓學生在動手中學習”，就是要放開學生的雙手，讓學生獨立參與動手實踐的過程。這樣，學生的手、眼、腦等多種感官才能協同參與學習的過程。這種學習活動方式學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。
例如教學“長方形面積”，可以讓學生回家自己找一個長方形物體，然后在紙上畫下了，用尺子測量好實際的長和寬，并標注好。如可以測量家里的茶幾玻璃，再根據自己測量的長和寬計算面積，再到外面商店詢問這樣面積大小的玻璃需要多少錢，這樣不但讓學生體驗了參與的過程，也能夠感到自己又懂得了一項知識，培養了學生主動思考的思維和習慣。同時，這也不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學生所學的知識應用到實踐中去，達到了培養學生的應用意識和實踐能力的目的。
四、轉換角色，培養學習興趣
其實每一位教師都清楚，教學的過程是一個把書本中的知識結構變為學生知識并加以應用的過程，這個過程應該是學生成為主體的過程，任何教師要越俎代庖都會起反作用。所以，在教學過程中，老師要善于將學生引入教學活動中，通過角色互換來提高學生參與課堂的熱度，促進他們自覺主動地去學習知識，激發學習興趣，使學生在濃厚的學習興趣中接受新知識。
比如，可以讓班長把學生按一定的順序分成幾個小組，選出小組長，然后讓小組長在小組內組織知識點的學習，不僅要自己講，還要讓每一個組員發表自己對知識的理解。通過這一過程，讓每一個學生參與進來，然后老師在不定規則的情況下隨便抽一個學生上臺講解，無論正確與否，讓學生給予上臺同學鼓掌，老師給予鼓勵。這一過程，讓學生覺得自己隨時有可能會被抽到，就必須多花時間來弄懂知識點。最后，老師對每一個同學的講解進行點評，鼓勵為主、糾正為輔，把知識用學生喜歡的語言描述出來，這就讓學生更喜歡這樣的課堂，今后也會更主動的要去講臺上表現自己。通過長期的練習，學生就會建立起自己豐富的知識結構，主動思考的習慣，主動探究的精神。
五、由易到難，善用點撥策略
政治學上講，事物由內因和外因組成，內因起主導作用，外因通過內因起輔助作用。在數學教學過程中，教師的“教”就是外因，學生的“學”才是內因，教師要善于運用方法和策略，讓內因發揮“主導”和“主體”作用。
【關鍵詞】初中數學 學習指導 策略
為迎接知識經濟的挑戰，教育必須培養學習型、創新型人才，只有能自主學習的人，才能在未來社會生產生活中得以不斷的"加氧"和"充電"，才能盡快獲取新知、創造新知，成為激烈社會競爭中的強者。數學學科教育中的學習指導要結合學科特點及學生特點，因材施教、因勢利導。根據認知心理學理論，結合教學實踐，筆者認為初中數學教學中應采用"導向、養習、授法"的學習指導策略。
一、導向
就是對學生學習方向的引導，學習方向主要包括學習的興趣、態度、動機、意志等有關學習情感方面的因素。
1、以數學應用性導向。
數學來源于實踐又服務于實踐，數學應用性表現為數學的應用美，凡是美的事物都是人們所追求的，數學學習亦如此。教學中注重挖掘數學與實際生活的聯系，讓生活走進課堂，讓數學更貼近生活，學生在這種大眾化、生活化的問題情景中表現出了對數學非同尋常的興趣。教師再引導學生利用所學數學知識、思想方法解決這些實際問題，學生不僅學到了知識，還認識到數學就在身邊，感受到了數學的魅力和威力，激發了他們愛數學、學數學、用數學、做數學的情感，初步建立起學好數學是將來更好的從事社會生產勞動的個人需要。教學中還要注意發展學生的思維能力，充分展示數學學習中的思維過程，引導他們認識到學好數學也是個人智力發展的重要途徑。幫助他們樹立起開發自身潛能、實現自身價值的數學學習目標，形成明確的學習動機。
2、以成功導向。
獲得學習成功是每個學習者所渴望的。明確的學習動機有利于學生取得學習成功，學習成功反過來也能促進學生形成良好的學習動機。教師要在教學中創設輕松、愉悅的學習情境，鼓勵他們進行自我評價，發展學生自我評價、自我肯定的能力，使之能更充分地體驗完成學習目標、取得學習成功的喜悅，并為獲得下一個學習成功而努力，保證學生學習動機的持久性和穩定性。
導向教育使學生"樂學"，能發揮其學習主動性、創造性，提高教學質量。也讓他們從熱愛學習做起去熱愛自己的事業、工作，增強他們對未來社會生活的適應性，全面發展學生素質。
二、養習
就是使學生養成良好的學習習慣。學習習慣是學習主體在學習活動中的行為定型。良好的學習習慣在學習活動中起維護、支持功能，是學習活動的負載者，也是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。沒有良好的學習習慣學生學習就不能保持其聯系性和持久性，學習就會半途而廢。脫離學習實踐，任何學習方法、學習愿望都是無意義的。養習教育使學生"持學"，是學習指導的保障，不建立在學習基礎之上的學習指導也是紙上談兵。幫助學生養成良好的學習習慣，使之真正成為學習的主人，是學習指導的重要內容。
1、進行作業改革。
為幫助學生養成良好的學習習慣，在導向教育的同時還應進行作業改革，把學生課下需要學習的內容，以不同形式的作業布置給他們，豐富作業形式，增強作業的趣味性、活動性、競爭性和實效性。將書面作業、反思作業、閱讀作業、復習作業有機地結合起來，設定學習目標，以明確的內容、規范的形式來約束學生的課下學習，強化作業的檢查及反饋，使學生知道做什么、怎么做。隨著良好習慣的初步養成，再逐步淡化作業內容，而后淡化作業形式。最后即使不留書面作業學生也能獨立學習，基本上改變了以往學習的被動狀態。
2、建立學習小組。
在培養學生良好學習習慣初期，學生經常會出現"忘了學習或學習深度不夠"的現象。為解決這個問題，我把全班學生分成若干組，每組4～5人，以小組為單位進行作業的檢查與驗收，并給予量化評估，利用學生的競爭意識、集體榮譽感，激發其學習熱情，通過群體學習的互動、互助、互控效應，規范其學習行為，養成好的學習習慣。學生在互相約束中學會了自我約束，讓他們每個人都成為自己的老師、別人的老師，密切了生生交流，拓廣了學生學習的空間和時間。
學習習慣的養成應從小做起，堅持不懈，還要在有規律的學習中去培養。在學習指導中，我幫助學生制定合理的學習計劃，并按計劃認真落實；開展"每日一刻鐘"、"每日一題"的養習訓練等，大大促進了學生良好學習習慣的養成。
三、授法
就是教給學生學習方法，著重解決會不會學的問題，是培養學習能力的落腳點，是學習指導的關鍵。學習方法是完成學習的得力工具，它在學習活動中起著定向、選擇、助動、調節功能。學法指導既要遵循學習規律，又要符合學習者的特點。筆者針對自己所教學生的學習現狀、知識水平，著眼于自主學習（不包括程序學習法），采用了如下學法指導策略：
1、教會學生讀書。
讀書是人們獲取知識的重要渠道，學會學習必須要學會讀書。在教學中努力為學生創設讀書學習的時間和空間，把自己教學中總結出來的讀書學習的方法傳授給他們，如三步讀書預習法、"走馬觀花"讀書復習法、反思讀書說題法等等。還針對不同的學習內容進行具體的讀書方法指導，擬定導讀提綱，幫助他們克服學習中思維障礙，培養學生思維能力、創新精神。
2、讓學生學會思考。
建構學說認為，學習主體是借助原有的認知結構去主動建構的。
