時間：2023-06-01 08:52:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒學前教育和小學教育是兩個毗鄰的既有聯系又有區別的教育階段,它們在教育目標、教育內容、教學方式、教學手段、教學環境、學習生活安排等諸多方面具有較大的差異。兒童從幼兒園進人小學，他們必須從以自由游戲為主的生活形式轉人以任務、規則為要求的生活形式，這種生活形式的巨大差異可謂人生的第一次跨越。為了幫助孩子盡快適應新的環境,提高學習的效果,必須了解幼兒園與小學的不同點,然后有針對性地采取一些必要的對策。小學一年級的教學是兒童從幼兒園進人小學的關鍵時期，因此英語教學起始階段的主要任務在于：把學生領進英語學習的殿堂，培養學生學習興趣，掌握正確的語音，語調，形成良好的學習策略和習慣。這應該是一年級教學的重點。現將我的實踐探索呈現給諸位，敬請批評指正。
一、規范課堂紀律
對于一年級的孩子來說，從學前班、幼兒園到小學是的一種轉型，在學習過程中，學生要注意自己行為的規范性。教師也有必要用紀律加以約束。在英語教學方面，就是要求我們從一開始就要加強良好的英語學習習慣和課堂紀律的養成訓練，有步驟、有計劃的在教學過程中逐一落實。學生一開始入學我就規定了口號T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來規范學生，當喊完口號，學生立刻停下來。課堂上還采用小組計分制度，共分為A B C D 四個小組，用此來對每個小組進行評比和獎勵。學生很有集體榮榮譽感，對此很是在意。
二．輕松愉快，巧激趣
對于小學英語課程目標的界定，張連仲教授曾經做過論述，他指出了三點：第一，小學英語教學最主要的是興趣；第二，小學英語教學要培養學生的自信心；第三，在這個基礎上，小學英語教學要使學生對語言的一些基本技能、基本知識有所了解，有所掌握，但要強調語境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時也告訴我們在英語教學諸多考慮因素中，我們應將激發和培養學生英語學習的興趣、調動其積極性、使其樹立自信心放在首位。如果學生失去了興趣和信心，什么教學方法都沒有用。例如在《Where is my pen》教學中，我讓學生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規則：教師或學生用布擋住玩具盒，把robot藏起來，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機械操練，學生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運用，學習興趣盎然。
三．方式靈活，巧記憶
充分使用多媒體教學設備，根據課堂需要，借助電視機，錄音機，計算機等設備，可能使抽象內空變得更為直觀，有助于增強教學效果，這也突出了以學生為主體的教學思想。對于一年級的學生我們更要習慣于多借助手勢、動作、圖片等方式幫助學生理解老師所說的英語，例如在教學on in under三個單詞中我采用手勢教學，強化學生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學生看著老師的手，與老師一起轉拳頭，以手指向手背，手心，手下學做動作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學生邊做邊說，并一點一點加快速度,練習熟練度。
四．音樂，美術巧幫忙
大多數小學生都喜歡唱歌，在音樂與圖畫的情境中學習英語更是其融融，作業為小學英語教師，我認為一首動聽的英語歌曲會讓學生記信拗口的句子，一幅坳人的畫面會讓學生很快學會單詞的讀法。例如我在教受left 與right 時，讓學生跟唱兔子舞“ left ,left,round....”并教學生用手跳兔子舞，學生很容易學會，并且能分清左右。音樂教學不僅讓課堂活起來，也讓學生鍛煉了身體。
通過以上教學使我深刻體會到：小學的英語教師必須有耐心和信心，寓思想教育于情趣，融科學知識與情景，技能訓練與游戲與一體，方式靈活，節奏明快，韻律和諧，瑯瑯上口，妙趣橫生非常適合小學生的學習心理特點，是學生學習英語的好形式，總之，只要我們用心去思考、去探索、去總結、去反思，就一定會找到適合自己教學的路子，取得優異成績。
關鍵詞：故事教育；小學教育；小學語文教學；教學模式革新
當前我國在教育體制建設中對于小學教育的建設力度正呈現著不斷提升的實際態勢，小學教育的重要性在得到了公眾的一致認知的同時在我國教學體制建設工作中的實際力度也隨之不斷提升。由于小學學生在年齡上以及接受能力上存在著一定的特殊性，因此在面對諸多實際需求時小學教育的建設工作并不能夠發揮應有的時效性。其中，拼音教學作為我國語文教學整體的基礎所在，對于學生的后續學習以及在其他科目的實際學習中存在著較大影響，因此在小學語文的教學工作中對于拼音教學的實際篇幅以及實際重視程度均高于其他教學環節。然而就我國當前小學拼音教學課堂來看，我國小學拼音教學在實際教學內容上以及教學實際需求上均存在著一定的革新需求，因此在教學過程中對新教學模式的應用以及對傳統教學模式進行改革具有著重要意義。
一、當前我國小學拼音教學現狀分析
現階段我國在小學教育領域的體制建設以及教學內容完善工作上已然具備了較為豐富的經驗，但就小學語文教學中拼音教學這一環節來看依舊存在著較多缺失。其原因存在于以下方面：首先，學生自身素質存在較大差異。盡管多數學生在接受小學教育前均接受過具有一定體制性的學前教育，但在拼音方面學生所受教育內容具有著較大差異。部分學生已經對拼音存在著較為良好的掌握，部分學生卻由于學前教育中的拼音知識缺失而存在著基礎較差的情況。同時，多數學生由于客觀因素影響在實際受教育過程中展現出的個人能力分化嚴重，不同學生個體面對拼音教學的相同內容時掌握進度、學習能力、理解情況均存在著較大差異，因此教師的實際拼音教學存在著較大制約。其次，學生家庭教育滯后現象嚴重。由于我國在學前教育方面的實際重視程度存在缺失。當前多數學生在家庭教育中父母對學前教育的重要性較為忽視，同樣造成了我國小學拼音教學效果不理想的局面。同時，目前小學語文教師團隊的整體質量函待提升，部分學校存在著教師素養不足等情況，在教學過程中受傳統拼音教學模式的限制較為嚴重。綜上所述，現階段我國小學拼音教學的實際現狀與我國教育體制建設偏差較大，不符合我國教育建設發展的實際需求。
二、故事教育下我國小學拼音教學模式的革新思路分析
故事教育是指在教學過程中教師通過故事性較強的教學內容在教學過程中對傳統教學課堂帶來內容上的擴充，進而實現對教學內容的實際豐富。由于故事教學在自身教學內容上受當前我國多元化教學模式革新現狀的影響，存在著較多的實際內容可供參考，因此在教學過程中進行故事教學的具體應用不僅能夠實現我國小學教學課堂上的內容豐富需求，同時能夠針對自身教學過程中的實際特點做到對小學學生進行一定程度的吸引。在故事教育模式的應用下，傳統拼音教學模式得到了較大的改進，在教學內容得到了豐富的同時學生在接受教育的過程中自身主觀能動性也得到了一定程度的發揮，在教學過程中更加具備了科學依據。眾所周知，小學學生在年齡上以及接受能力上并不適應難度較大或進程較快的教學模式，因此進行故事教學的實際應用不僅是我國小學教育拼音相關課堂教學模式革新的需求，更是我國小學教育整體教學體制建設的需求。就筆者觀點而言，進行故事教育下小學拼音教學的革新思路存在于以下方面：首先，加強教學內容的故事性及自身吸引力。由于小學生在面對較為枯燥的課本內容時很容易出現學習興趣不足、學習動力下降等弊端局面，因此在教學內容的選擇上不應以枯燥的學術類故事為主，而應選擇名人歷史、童話故事等內容趣味性較高的實際案例。其次，應具有針對性的選擇故事案例。面對小學生接受能力較弱以及理解能力相對較差的學生心理特點，教師在開展故事教學之前應當針對小學生的實際興趣面進行教學內容的科學性選擇。其中，在故事內容的選擇上應當貼近小學生的實際生活，同時在教學意義上選擇的案例應當具有較高的學習價值以滿足教學過程中學生的精神文明建設。
三、結語
現階段我國在小學教育體制建設轉型期間對于拼音教學的重要性存在著廣泛的認知。但就我國小學拼音教學現狀來看，教學內容脫節、教學體制合理性不足等情況依舊時有發生。為應對我國小學教學整體質量提升的相關需求，相應的教學工作者還應針對自身教學開展的實際情況進行相關認知理解的層次加深。
參考文獻：
一、不斷成長的金華教育科研事業
2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為全面翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研優秀成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。
通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。
特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)
二、我們對中小學教育科研的定位
中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及優秀成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。
1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向
方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。
群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。
教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學校科研工作高校教授承包”等不良現象的出現。
課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。
2，中小學教育科研的價值是多元的
“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。
不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：第一，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于第一位的是中小學教育科研的核心價值。科研的價值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。
課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。
3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵
操作辦法與通常的研究方法
是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。
2002年，金華市第一中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研優秀成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。
創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。
三、對中小學教育科研定位的反思
如何對中小學教育科研進行準確定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。
（一）新一輪基礎教育課程改革的進展及其要求
當前，新一輪基礎教育課程改革取得的主要進展以下：一是新基礎教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎教育課程過早開始分科教學、造成知識系統性、完整性欠缺的局面，使學生能夠對知識和世界形成整體認識；二是新基礎教育課程強調課程的實踐性，在小學高年級開設研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育等綜合實踐活動課程，給小學生提供貼近社會生活的機會，發展綜合實踐能力；三是新基礎教育課程改革重視轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式；四是新基礎教育課程改革注重推進信息技術在教學過程中的應用，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供良好的學習環境。這就需要對當前的小學教育專業課程體系進行調整，特別是實踐課程設置應具有面向基礎教育、服務基礎教育的意識，體現與基礎教育課程改革相協調的現代教育理念，從而更好地實現為基礎教育服務的功能。
（二）小學教育專業課程建設的需要
在我國高等師范教育體系中，小學教育專業的發展時間不長，還是一個全新的專業，其專業建設存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構尚處于探索階段。當前，小教專業的課程體系中理論教學與實踐教學沒能有效融合，學生的理論學習與真實的小學教育相脫節；另外，在實踐教學中占有重要地位的教育見習、教育實習，并沒有作為一種課程去建設，實習內容單一，實習任務只限于課堂教學和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學生的教育實踐能力難以適應當前基礎教育課程改革的要求。為此，在小學教育專業課程建設中，要不斷加強和改革實踐教學，建立實踐課程體系，促進師范生教育實踐能力進一步提升。（三）滿足學生終身學習和發展需要隨著知識經濟時代的來臨，知識在未來社會發展中將發揮越來越重要的作用，成為了推動社會進步的巨大動力。如果像過去一樣，將學習期和工作期截然分開為兩個階段，人們僅僅擁有學校學到的知識，那將難以適應知識的更新速度和現代社會的高速發展需求。由此，要求學校教育不僅要教給學生科學的文化知識，更重要的是培養他們具備持續學習能力，滿足他們終身發展的需要。早在1991年，美國勞工部就對終身學習的知識與技能做出明確的規定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計劃和組織資源；理解和設計系統；解決問題；使用技術；運用數學概念和技術；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領域的知識技能，從終身學習的需要出發，坎迪等呼吁大學課程改革要以終身學習知識技能作為核心，其次一級是通用性知識技能，最后表面層為各學科內容和情景性知識。終身學習的社會現實使傳統高等教育課程面臨巨大挑戰。作為培養教師為己任的師范院校，應該在教學目的、內容和方式等方面進行改革，培養學生成為兼具終身學習能力和創新性精神的人才。
二、小學教育專業教育實踐課程設置構想
人才培養是一個完整、動態和漸進的過程，高師實踐教學課程體系的構筑是一個系統工程。它的構建要運用系統科學的理論和方法，以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標，通過合理的課程設置和各個實踐教學環節的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成的結構和功能最優化的實踐教學體系。根據這一構筑思路，小學教育本科專業實踐教學的課程體系框架如下：在時間維度上，實踐教學貫穿大學四學年八學期，體現全程性；在目標內容維度上，實踐教學包括專業情意、基本技能和專業技能，體現綜合性；在實踐課程的實施上，課內課外結合，校內校外結合，體現開放性；在實踐課程評價維度上，通過課程考核、職業技能展示。
三、小學教育專業全程教育實踐的實踐探索
（一）在教育實踐的時間上安排體現全程性
目前，通常的做法是新生入學第一學年舉辦專業認知教育活動，同時開始學科教學和教學基本功訓練；第二學年是組織各種教學實踐競賽活動、社團活動等，同時組織教育見習，主要是組織師范生到小學進行觀察，深入地了解小學教師日常的教學行為、了解小學生的學習方式以及小學班隊會的組織與實施等；第三學年安排微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習，幫助學生學會設計教案、并且能夠站上講臺講課，讓學生體驗課堂教學工作的全過程；同時，通過組織班隊活動，培養班級管理能力；并初步學會對教師的教育教學行為進行評價；第四學年就業（頂崗）實習和進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實踐的目標與內容上體現綜合性
1．專業情意培養。專業情意培養主要是通過第一學年舉辦專業認知教育活動，以及學科教學，還有各個學期的教育見習與教育實習來進行培養。首先是新生入學階段就組織專業教師對學生進行專業認知教育；其次，結合教育科學類課程，引領學生形成熱愛教師職業、熱愛學生等良好職業意識；第三，通過課程和課外相結合，組織教育見（實）習以及志愿支教活動，幫助學生直接的感知和體驗小學教育教學的各個方面，在這種感受體驗中培養他們對教育事業的熱愛，并轉化為學習的動力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準備。
2．專業技能訓練。教師專業技能是從事教師職業的必備技能。按照《教師專業技能訓練大綱》的要求，教師專業技能訓練的主要內容有普通話和語言表達能力；教學工作技能（教學設計技能、課堂教學技能、使用多媒體教學的技能、組織和指導學科綜合實踐活動技能、教學研究技能）；書寫規范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結合我校實際，小學教育專業的教師專業技能主要通過教學基本功、教學基本技能和教育實踐三個方面來訓練。
（1）教學基本功。內容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡筆畫等。主要安排在第一至第四學期，分別開設普通話、書法和音樂、美術、舞蹈等課程，同時安排學生通過早讀、晚自習進行教學基本功訓練，每學期安排基本功驗收以及各項基本功比賽，促進學生進行訓練。
（2）教學基本技能。主要包括：第一，教學的設計技能，主要表現在依據課程標準要求對教材進行分析，了解學生現有水平對學習方式進行選擇，根據教師的特點選擇恰當的教學方法，在此基礎上編寫教案、制作課件或設計板書等方面；第二，課堂教學的組織技能，主要表現在課的導入、講解、提問、課堂組織、交往互動、作業的設計與批改技能等，主要通過微格訓練、小組模擬訓練以及教育實習進行訓練。
（3）教育實踐。主要包括教育見習、教育實習和頂崗（就業）實習以及綜合社會實踐部分。第一階段是教育見習。目的在于通過專業見習活動，讓師范生對小學教育教學常規活動的構成，小學生的學習內容、心理特點和活動形式有一個全面的了解，從而幫助其對未來職業有比較清晰的認知。一般安排在一年級、二年級，每學期集中安排一周時間。第二階段是教育實習，要求學生在對教育理論進行學習之后，結合學科教學法課程和班主任工作課程到中小學校進行有針對性的實習。一般安排在三年級，大約安排五周左右。平時每周安排一個下午到小學組織學生開展各種學習輔導與課外活動。第三階段是就業（頂崗）實習和畢業論文階段，主要包括教學實習、班主任工作實習、教育調查等內容，要求學生完成課堂教學，學會處理班級日常事務和學習做好個別學生的引導工作，在充分了解基礎教育課程改革的基礎上完成教育調查報告。畢業實習一般安排在最后一學年，大約13周時間。
3．班級管理能力培養。班級管理能力是合格小學教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面；第二，進行個別教育能力，主要表現在善于對學生的觀察、進行思想教育和心理健康輔導、實施發展性評價等方面；第三，班隊活動設計與組織能力，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組
織班隊主題活動；第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的能力，主要表現在善于和學生交往、指導家長實施家庭教育、協調任課教師之間的關系等。4．教育研究能力培養。教育研究能力是現代教師專業技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。結合學生實際，應主要從以下方面進行訓練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。
（2）教育問題調研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調查問卷，列出調研提綱，在調研中能做好相關記錄并進行相關分析，寫出調研報告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導教師指導下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業學年。
（三）在教育實踐的實施上安排體現開放性
1．結合教師技能課程，規范校內的常規訓練。技能必須在理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。根據小學教育專業特點和學生的發展需求，我們依托校內的師范生專業技能培訓中心，統一規范和安排了對學生專業技能訓練。主要包括專門的教師專業技能課程的訓練和學生自主練習。一是修訂和完善小學教育專業人才培養方案，增設教師專業技能課程。如開設了《口語訓練》《書法》《美術》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進學生對教師專業技能的掌握。二是統一安排低年級學生的課余訓練。課內學習時間和效果畢竟受到限制，因此，我們統一安排學生的早晚練習，要求全體學生在練習時間到相應的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學期末按年級組織教師專業技能訓練成果驗收。三是抓好學生的自主練習。其余時間讓學生根據自己的興趣專長，自主選擇特長項目加以練習。確保每個學生的基礎技能和特長都得到鍛煉和提高。
2．結合教育實踐課程，組織學生深入小學接受培養和檢驗。首先，組織學生到小學開展專業認知，請優秀小學教師給學生講授基礎教育課程的改革的信息，讓學生了解基礎教育的發展的動態，同時，初步接觸小學生以及小學教師的工作；其次，讓學生走進小學開展教育見習活動，全方位地了解小學教育教學活動的內容以及安排，協助小學教師評改作業、組織班隊活動等，從而幫助學生了解自己與合格教師的差距，促進學生的學習積極性的提高；再次，組織學生進行教育實習（頂崗實習），讓學生在小學具體的教育教學情景中接受培養。在此基礎上進行理論提升，圍繞教育見實習中發現的問題進行研究。
（四）在教育實踐的評價上體現形成性
1．建立訓練規范，完善課程評價機制。規范的評價機制對教師專業技能訓練既有監督又有指導作用。首先，我們主要從以下方面建立規范：小學教學技能考核標準、小學教學技能訓練方案、小學教學技能訓練檢測辦法等；其次，按照標準，自我檢測和不定期抽查相結合，發現問題及時加以更正，促使教師專業技能訓練科學化、系列化、規范化，確保教師職業技能訓練落到實處。
2．訓練成績與各項等級證書、資格證書掛鉤。結合普通話水平測試、計算機等級考試、大學英語四六級考試等進行訓練成績評定，單項成績評定實行等級制，分優、良、中、合格、不合格五個等次。學生通過規定的各項專業技能考核合格并取得相應的合格證書方可參加教育實習。
小學數學教育學課程構建數學學習活動近年來，一些院校在培養小學教師的課程安排構建思路時，對小學教育學這一課程的重視程度偏低。縱觀現狀，當前小學教育學正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且師范專業的學生對小學教育學學科的學習熱情遠不及對語、數、外課程的熱情高。鑒于這一現象，本文認為提高小學數學教育學的關鍵在于增加與小學數學教學的聯系，基于當前背景下，本文針對如何對小學數學教育學課程進行有效性的構建提出了一些意見。
一、學科性質
（一）學科地位
數學教育學在我國已經發展為一門專業學科，而小學數學教育學則是數學教育學中較為重要的組成部分。目前國內教育者對中學數學教育的關注頗多，更有甚者認為這二者之間的內容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學的。實際上小學數學教育與中學數學教育有很大的區別，比如，小學數學注重培養學生的經驗，不要求學生推理證明；小學生的思維和初中生的思維處于不同的階段。
由于小學生還處于智力的不斷完善階段，小學數學教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學習對學生學習興趣的培養影響很大。正確的教育方法可以使小學生打好學習數學的基礎，循序漸進，逐漸形成學習數學的興趣。因此，小學數學教育具有無可替代的重要性，應該引起教育者們的高度重視。
（二）專業教育課程
鑒于小學數學教育的特殊性，數學教師不僅要有充足的專業知識儲備，而且還要掌握科學的教育方法；掌握小學教育學、心理學內容，并且了解小學數學教育學的基本規范。小學數學教育學能使教師根據教學對象的特點和發展規律以及自身教學經驗，明確有效教學方法。小學數學教育學可以幫助教師用行之有效的方法激發學生學習數學的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內容，確保學生能夠理解和掌握，從而避免教學中的錯誤，取得較好的教學效果。因此，小學數學教育學理應成為高校培育小學數學教師的一門專業。
（三）理論應用學科
小學數學教育學作為一門獨立學科，與以研究理論為主要目的的教育學和重視實踐的教學法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導，還能解決實踐過程中出現的各種問題。簡言之，小學數學教育學是集應用和實踐于一身的理論應用學科。
二、課程構建原則
（一）科學的原則
小學數學教育學若想成為科學的學科，最重要的是具備科學性。根據哲學思想的闡述，一門理論是否科學是要經過實踐檢驗的。因此，建構科學的理論體系是建設小學數學教育學的關鍵。
（二）實用性原則
小學數學教育學雖然是一門應用理論學科，但其宗旨是將理論與應用相結合，爭取讓學生在掌握小學數學教學理論和方法的基礎上，將其運用到教學實踐中。
（三）探究性原則
傳統的小學數學教育教學的教學模式幾乎是講與練的結合，學生被動接受所學知識，當他們畢業走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學模式。因此，改變學生學習小學數學教育學的方式迫在眉睫，把被動學習變為探究式學習。
學生的教材也要做改變，增添實際案例等相關材料，設計學習方案；教師則可以引導學生主動探究和討論問題，改善授課方法。
三、教學內容
（一）確定教學內容
小學數學教育學應該重視教學內容和教學方法兩大問題。但是教學方法又取決于教學內容。學生學什么，教師就應該就教什么；學生怎樣學，教師就應該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學習內容和學習方法。這是當代學者對數學的深入認識和對兒童學習心理準確了解的結果，這也是小學數學教育學的理論基礎。
（二）建構學科內容
根據上文的闡述的分析，學科內容的建構基本形成。
首先，對小學數學教育學具有科學深刻的認識，需要教師熟悉與數學相關的一些知識。先要了解數學是一門科學，它不是人類刻意的創造，而是客觀存在的真理。它與現實和自然科學都有著緊密的關系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數學的發展史，正確的樹立數學觀，了解數學的發展史，了解數學自身特有的特征、獨特的研究對象以及學科的發展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學生心理有關的書籍，這對教師在數學教學過程中具有十分重要的意義。小學數學教育學應將書籍中與我國小學數學教學實際相符合的內容收入小學數學教材。
在實踐方面，可以安排教學設計原理和兒童學習數學活動等內容，把教學案例分析插入到理論教學中，并安排學生參加相應的教學實踐，實現理論和實踐的真正結合。
四、教學方法
根據小學數學教學的探究性原則，探究性學習是進行小學數學教育學教學的一個基本方法。探究性學習的主要特征就是學習的主動性和探索性，以分組學習的方式進行教學。針對理論和實踐兩部分的學習內容和方式又有區別。
數學教育學理論重在理解，其內容遠不如數學題目那樣難解。鑒于此，在教學方法上教師可先安排學生自學，把學生自學過程中遇到的問題在小組或者是全班進行討論。而教師在此過程中的作用就是引導學生之間互相溝通和交流，適時提出學生忽略卻又應該被重點研究的問題，對討論做出總結和評價。
針對實踐部分的教學，應以案例教學法為主，這種方法在發達國家已經被廣泛采用，而實施這一教學法的重點是提供足夠優秀的案例。因此如何收集和撰寫相關案例是編寫教材的重點和難點。我國小學數學教育界對這方面的認識還處于萌芽狀態，已有的、足夠好的案例很是匱乏。為了彌補這一不足，教材編寫組必須要加強案例來源，必要時可以組織人員到小學實踐，注意挑選其中典型事例作為研究對象；也可以挑選學生在實習期間的實習課作為案例進行研究。
五、結語
總之，小學數學教育學要按照新課改的建設要求，以建設專業教師隊伍為目標、以提高教師思想境界為指導，全面加強教師素質和專業技能的教育和鍛煉。另外，相關教育人員應當將提升教學水平視為教學重點，爭取課程建設的各項工作都能落到實處，在注重薄弱環節的發展的基礎上，全面提高小學數學教育學的教學水平，努力建造成具有一流質量的課程。
參考文獻：
[1]黃甫全.小學教育學[M].北京：高等教育出版社，2007.
關鍵詞：中小學教育科研質的研究方法量的研究方法基礎教育課程改革的深入，帶動了全國中小學教育科研的發展，也對各中小學的校長和廣大教師提出了更高的要求。“教師成為研究者”的觀念已漸漸為廣大中小學的校長和教師所接受，而且有的教師也嘗試著在自己的教育教學過程中進行教育科研活動。但是，對所有的教師來說，“怎樣做科研”仍然是一件非常困難的事，而且中小學教師在做科研時存在著很多問題。
一、中小學教師在做科研的過程中出現的主要問題
對廣大中小學教師來說，教學是沒什么問題的，但做科研卻是件非常困難的事，尤其是把科研和自己的教學結合起來更是讓他們措手不及。所以，中小學教師在做科研時會遇到很多困難，同時也不可避免地會出現一些問題：
第一，很多教師不知道中小學教育科研的特點，大多數教師都認為做科研就是像一些理論型專家一樣研究一些教育理論問題，所以就把做科研和自己的教學割裂開來了。
第二，很多教師不會運用一定的教育研究方法，尤其是不知怎樣運用質的和量的研究方法。近年來，國內學者對質的研究(qualitativeresearch)方法介紹比較多，所以許多中小學教師也開始運用一些這樣的方法，如敘事研究、案例研究等，但他們對到底什么是敘事研究和案例研究還不能真正理解，只是一味追求形式。相反，對量的研究(quanfitafiveresearch)方法的介紹卻不如20世紀80、90年代那樣多了，而且出現了反對量化的趨勢。這也促成了許多中小學教師不知該怎樣做，“到底要不要量化?”“哪些需要量化?”等問題都給廣大教師帶來不少煩惱。
第三，很多教師不會寫論文，往往把學術論文寫成普通的作文，很難將自己的科研成果展現給大家，等等。
筆者認為，這些問題中最主要的就是中小學教師怎樣運用研究方法的問題。因為這一過程是教育科研最重要的一步，研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。所以，本文主要從如何運用質的和量的研究方法的角度，來談中小學教師怎樣做科研。
當然，對中小學教育科研的特點的了解也是必不可少的，只有在理解中小學教育科研的特點的基礎上才能恰當選擇和運用一定的研究方法來做科研。
二、中小學教育科研的特點
中小學教育科研指的是在中小學校里進行的，以一定的研究方法和手段探索學校里的教育教學規律以及同外部相關現象的關系的認識活動。中小學教育科研不同于一般的科研，主要有這樣一些特點：
第一，中小學教育科研以應用研究為主，因為中小學教育科研主要是為了解決教育教學中的實際問題進行的，是為了提高學校的教育質量和學生的身心發展進行的。
第二，中小學教育科研以微觀研究為主，因為中小學教育科研通常都是校長和教師圍繞某個具體實際問題展開的，如語文課堂教學模式、校本課程、教育方法、研究性學習課程等研究，多是范圍比較小而且具體靈活的研究。
第三，中小學教育科研以行動研究為主。因為行動研究強調在教育教學過程中進行研究，強調理論為實踐服務，實際工作者和研究者合作研究，為解決實際問題尋找答案。中小學教育科研就是根據實際教育教學I．口]題展開的，實際工作者和研究者應是同一個人或一個共同體，這正是行動研究所要求的。
這些特點決定了教師是教育科研的主體，因為中小學教育科研主要是在教育教學過程中進行的，而教育教學過程中起主要作用的就是教師。所以，筆者認為，教師必須了解這些特點，并在此基礎上學會選擇和運用一定的教育研究方法來進行教育科研。
三、中小學教師怎樣做科研——如何運用質的和量的研究方法
中小學教師做科研是離不開選擇和運用一定的研究方法的，而現在最普遍的教育研究方法就是質的和量的研究方法。國內許多學者已經對質的和量的研究方法的歷史發展、理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的及發展趨勢等進行了詳細的論述，本文不再贅述，只從二者適用的范圍及結合的角度，談談中小學教師在教育科研中應怎樣選擇和運用它們。
筆者認為，中小學教師做科研時，要恰當運用這兩種研究方法，首先就要根據兩者的適用范圍來選擇和運用。
(一)質的和量的研究方法的適用范圍
本文所采用的“質的研究”和“量的研究”的定義主要是參考了陳向明教授的觀點，即“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。Ⅵu“量的研究(又稱定量研究、量化研究)是對一種事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己關于該事物的某些理論假設的研究方法。’
通過對不同著作和期刊關于這兩種研究方法的論述的學習，筆者認為，質的研究和量的研究在理論基礎、研究過程、研究方法、研究目的等方面都有很大區別，正因為二者的研究目的、研究過程是不同的，所以二者的適用范圍也有所不同。
首先，從這兩種研究方法的內在含義來看，它們的適用范圍是不同的。
量的研究主要是對事物可以量化的部分進行測量和分析，所以它比較適合對一些數量關系比較明顯的教育現象進行研究，如對“教育結構與教育投資、學生的身體狀況”等的研究。
質的研究則是對事物全面整體的理解，不限于量化的部分，所以它比較適合運用到一些很難量化或者不能量化的教育現象中，如對“教師的職業道德狀況、教育教學方法改革、教育教學過程中的師生關系、教師對教材的使用、不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法、學生焦慮心理”等的研究。
其次，從這兩種研究方法操作過程的具體要求來看，它們也適用于不同的范圍。
量的研究不強調研究者對研究過程和結果的影響，只重視操作工具的科學性和規范性，所以它比較適合對研究者不太熟悉的或較大樣本的對象進行研免在教育科研中的典型例子就是對各種相關因素的分析，如對“學生成績及其影響因素、學生性別與自我評價的關系、師資學歷與職稱的關系”等的研究。
質的研究則強調研究者對研究過程和結果的影響，研究者在與被研究者的互動關系中，通過歸納分析各方面的資料，對被研究者的行為進行解釋和意義建構，探討的核心是過程而不是結果，所以它比較適合對研究者比較熟悉或者比較小樣本的、具體的對象進行研究，在教育研究中的典型例子有對“學生個案分析、學生檔案袋評價、教學案例分析”等的研究。
以上是根據這兩種研究方法的含義和操作過程的要求，來分析它們的適用范圍的，教師在做科研時應據此選擇和運用質的或量的研究方法，但并不意味著將這兩種研究方法完全對立、相互分離，教師可以結合使用這兩種研究方法。因為在具體的教育科研中，教師對某一問題的研究往往會從不同的角度對同一問題進行分析和描述，只用一種單一的研究方法是不能對這個問題獲得全面細致的了解和認識的，所以中小學教師做科研時，要恰當地運用這兩種研究方法，此外，還可將二者結合使用。
(二)教師如何結合使用質的和量的研究方法
在中小學教育科研中教師應如何結合使用這兩種研究方法呢?這是一個非常關鍵而且困難的問題。國內學者對這方面的研究也是比較少的。筆者認為，司以從以下幾個方面人手：
首先，教師要根據自己所研究的問題的特點來決定怎樣選擇研究方法。
教師可以從不同的研究視角來看待所研究的問題，從而根據問題不同側面的性質來選擇適宜的研究方法。例如，“教師評價的研究”，就可以對教師的教學質量評價進行量的研究，而對教師的職業道德評價則進行質的研究。
教師也可以對同一問題的同一側面混合使用這兩種研究方法，如在研究設計上把量的研究和質的研究完整地結合在一起，采用馬克斯威爾(MaXwell，J．1995)提出的結合方式：
(1)順序設計，指的是兩種研究方法的使用存在先后順序，先用量的研究或質的研究，再用質的研究或量的研究。例如，“校本課程的研究”中對“學生需求的分析”，就可以先對較大樣本的學生做一個統計調查，然后根據研究問題的重點選擇一部分學生、家長、教師進行座談、訪談，這樣就可以幫助我們深入地分析他們在問卷中的回答。
(2)平行設計，指在同一項研究中同時使用這兩種研究方法，并進行相互驗證與補充。例如，“小學生輟學的研究”，就可以一邊對學生、教師、家長進行抽樣調查，一邊對學校、家庭的環境和學生的活動進行參與性觀察和深度訪談，然后對從不同方法得出的結果進行相關檢驗和相互補充。
(3)交叉設計，指在研究開始的時候使用一種研究方法，然后隨著研究的進行，在繼續使用這種方法的同時結合使用另一種方法。這種結合方式實際上就是前兩種方式的混合，可以使兩種方法相互補充。例如，“學生學習方法的研究”，可以先對學生做一下觀察，然后在對學生進行問卷調查及統計分析同時，也對學生進行的深度訪談，最后對將各種研究結果加以綜合。
其次，教師要根據自己所研究的對象的特點來選擇研究方法。
也就是說，教師在進行研究時，要對研究對象的特點有所了解，并在此基礎上選擇研究方法。例如，“小學生自我評價的研究”，教師就不能只用調查的方式來進行，而應根據其年齡、身體、心理發展等特點，通過訪談等方式加深對小學生的理解，然后采用上面的任何一種結合方式來進行研究都可以。
第三，教師還要根據研究的環境特點來決定怎樣運用研究方法。
教師在進行研究的時候一定會受到外部或內部的環境的限制，教師應對這些環境進行分析，在特定的環境里進行自己的研究。例如，“學生評價的研究”，一定會受到外部環境如社會、家庭、學校、教師、同伴和內部環境如學生的影響。這樣，教師就應該根據這些環境的特點，采取一定的措施進行調查或訪談，結合使用質的研究和量的研究方法對如何評價學生進行分析，當然也可以采用前面提到的任何一種結合方式。
摘 要：高師小學教育專業要按照基礎教育課程改革的實施需要，確定培養目標、建立課程結構，在人才培養中要重視教育實踐課程，使學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
關鍵詞：人才培養；課程體系；教育實踐
《基礎教育課程改革綱要》（試行）明確指出：“師范院校根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整教學目標、專業設置、課程結構，改革教學方法”。為了主動適應小學課程改革的需要，來確立小學教育的培養目標、培養規格、課程結構和實踐環節等，切實保證未來小學教師的人才培養質量。
一、人才培養目標的定位和培養思路
我校是從2002年設置“小學教育”本科專業的，根據當前本地區實際需要和未來的實際需要，確立培養目標是：培養能主動適應現代社會經濟與基礎教育改革與發展的、德智體美等全面發展的、具有創新精神、實踐能力、競爭能力的研究型小學師資、教學研究人員及管理工作者。采用“2+2”的形式，“綜合+特長”課程培養模式。前兩年設置專業基礎必修課，注重改革傳統教育類課程，把《基礎教育課程改革綱要》（試行）、新課程與教學觀、新課程與課堂教學、課程改革與學習方式轉變、課堂與學生學業成績評價理念與方法、教師角色的定位、校本課程的開發與實施、研究性學習等納入到教學內容中。前兩年在課程設置上注重體現涵蓋小學教學各學科的綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革需要。后兩年進行“特長”培養，開設專業方向選修課，即在綜合學習各學科基礎性課程的基礎上，同時側重語文、數學、英語三個主干學科（課程模塊）學習，并再此基礎上選擇一門學科（語文、數學或英語）作為主攻方向，選修人文社會類或自然科學類課程，提升專業發展基礎，成為該學科的研究型小學教師。
二、整合課程體系
按照教育部“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力”人才培養方針、基礎教育課程改革需要以及北華大學的辦學定位，2005年重新修訂了培養方案，新的培養方案將課程體系設計成四個模塊：學科基礎理論課程、專業方向選修課程、專業特長選修課程、教育實踐課程。學科基礎理論課程使學生具有厚實的大學文化底蘊，為將來的長遠發展奠定文化基礎，使學生掌握心理學理論、教育學理論和學科教學理論，注重體現綜合性教育，同時注重體現學科之間的交叉整合，以適應“以綜合課程為主”的基礎教育小學階段的課程改革對教師的要求；專業方向選修課是在學生學習學科基礎理論課程的基礎上，選擇一門學科（語文、英語或數學）作為主攻方向，夯實專業發展基礎，為將來成為該學科的研究型小學教師，逐步發展為專家型教師奠定基礎；專業特長選修課程是學生根據自己特長和愛好，選修一些課程，在某個方面具有一定的研究基礎或比較熟練的技能，提升自己的研究能力和某個方面的工作能力；教育實踐課程是教師教育課程的重要組成部分，教育實踐為學生的教師專業化發展提供真實環境，學生在教育實踐中提高專業素質，在教育實踐中理解教育、研究教育、逐步形成教育能力和專業情意。
三、注重在實踐環節中培養人才
（一）提升教育實踐的地位
在小學教育專業人才培養過程中，加強教育實踐環節，重新認識和審視教育實踐環節，我們對教育實踐環節的認識是：發揮教育實踐的作用、拓展教育實踐的內涵、發揮合作校在教育實踐中的支撐作用。
1.教育實踐的作用
教育實踐是小學教育專業教學計劃中不可或缺、不可替代的重要有機組成部分，是專業人才培養模式改革的重要研究項目，也是本專業學生獲得個體直接經驗的源泉，教育實踐為學生提供了豐富、廣闊的體驗世界，學生在實踐──反思──再實踐──再反思的過程中，將已有理論知識得到理解、升華，自覺轉化為行為，真正成為適應基礎教育改革和發展要求的研究型小學教師。
2.教育實踐的內涵
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。
3.實驗學校的作用
教育實踐課程離不開小學和相關教育機構的支持，建立長期穩定的教育實踐基地是教育實踐課程實施的前提。為此，北華大學與吉林市教育局簽訂了共建協議，本著互惠互利的原則明確了雙方各自的權利和義務。在學校與當地教育行政部門簽訂的協議基礎上，我們選擇了幾所市、區實驗小學作為小學教育專業合作學校，共同開展“教師專業化發展協作研究”，具體內容是：
第一，從教師專業化發展的角度出發，幫助教師和師范生更新教育思想觀念，提供師德素養，發展對學生的愛心和專業獻身精神，以樹立提高自身專業素養的使命感。
第二，突出教育專業理論學習和實踐能力培養相結合。從以下幾方面開展工作：一是共同承擔課題研究；二是教育科學學院教師、四年級大學生與實驗學校共同組成若干中心備課組，開展校本教研活動，提高行動研究能力，使教師和大學生在經驗中學習、在反思中成長；三是教育科學院為實驗學校提供理論指導（聽課、講座、課程標準、教材輔導等），每學期不少于兩次，充分發揮專業理論引領作用；四是實驗學校分期到教育科學院進行短期培訓，全天候開放課程；五是實驗學校為大學生見習、實習提供良好的教育現場；為大學生見習、實習選派優秀指導教師；參與大學生教育見習、實習方案的制定；六是教育科學學院開辦“小學名師講壇”，為優秀小學教師、校長提供大學學術交流空間；就小學教育專業培養方案聽取小學的意見與建議，以使培養方案貼近小學教育發展實際、貼近小學教育的需求
（二）教育實踐貫穿整個學程
把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。一部分學生分到小學低中年級，另一部分分到高年級，一年后進行交換。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教師的要求，了解和分析課程改革提出的教育思想和理念與實際的差距，培養專業情意。三年級初步實踐課堂教學和班隊工作，把學到的理論知識應用到實踐中去，初步研究教育現象，開展“行動研究”，明確課題研究方向并搜集材料，提升專業情意。四年級進行課題研究，并在課題研究中完成畢業論文，升華專業情意。
（三）開展練“三功”活動
基礎教育課程改革需要我們重新思考教師教學基本功，經過調研我們確立了教學基本功是：“課堂教學”功、“行動研究”功、“教育科研”功。
1.“課堂教學”功
第一，教育理念。樹立學生發展的教育價值觀；注重全面發展，承認個體差異的教學過程觀；著眼于學生成長的教學質量觀。
第二，目標制定。初步能依據課程標準和學生實際，為不同教學內容制定具體明確的“三維”教學目標。
第三，教學設計。初步能圍繞教學目標，設計教學程序和方法，有利于促進小學生學習方式轉變，引導小學生學會學習。
第四，教材使用。初步具有課程意識，根據小學語文、數學課程標準研究小學數學教材，分析教材教學目標、教材編寫意圖，并初步能結合師生交往中生成的課程資源等創造性的使用教材。
第五，課堂調控。能初步在教學過程中關注學生的學習狀態，根據學生心理特征和認知水平，合理調控教學目標，靈活運用教學方法。
第六，信息技術。初步能根據教學內容使用各種教學媒體，并能制作課件。
第七，學生評價。初步樹立現代課程理念學生評價觀，具備一定的評價策略和方法。
第八，作業設計。初步能依據教學目標和教學內容，合理設計符合小學生身心發展規律，促進學習方式轉變的各種類型，各種形式的課內外作業，尤其是實踐性作業的設計與開發。
第九，語言表達。口語表達清晰、準確、生動、形象，善于和小學生交流溝通；書面語言有條理、有章法、有思想，善于積累和提升經驗。
2.“行動研究”功
第一，了解行動研究的特點及與實驗研究的差別；初步掌握行動研究的一般程序、運用范圍、不同類型及表述方法。
第二，搜集幾種不同類型的“行動研究”典型案例（公開發表的）。
第三，結合學習和實踐，發現并找出一些要解決的問題，并從中選定問題，模仿“典型案例”開展“行動研究”，要求過程資料詳實。
3.“教育科研”功
第一，樹立研究意識，培養實踐──反思的科研精神。
第二，掌握基本的科研方法和技能，如：如何選題、如何收集信息和資料，如何設計研究方案，如何在教學過程中展開研究活動，如何展示和運用研究成果等。
幾年來的小學教育(本科)專業教育專業的課程改革，尤其是實踐課程改革確實給學生、給教師、給合作學校帶來了深刻的變化。這變化是有形的，但也是無形的。說它有形，首先表現在小學教育專業的學生（首屆實習生）在2005年教師教育類畢業實習講課大獎賽中，文科組和理科組均獲第一名，同時學生的教師職業技能得到了全校師生和實習單位的贊譽，2002級學生的就業率達到95.3%，全系學生形成了專業情意；其次重塑了高校教師群體，他們走進了小學校、走進了小學課堂，參與基礎教育課程改革的實施，將基礎教育研究的最新理論成果充實到教育教學中來，使我們的教育教學更加適應基礎教育改革的需要，適應教師專業化發展的要求；再次重塑了合作學校的教師群體，他們走進了大學課堂，提升了教育教學理論水平，他們和大學教師、大學生共同走進新課程，逐步成為反思、實踐、研究型教師。說它無形，是因為在小學教育(本科)專業教育實踐課程實施過程中，更新了教師教育理念，正是這種理念，將有利于把小學教育專業的學生培養成為教師專業化發展要求的小學教師。
參考文獻：
0 引言
教學教育專業旨在培養小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。小學教育專業的質量提升直接影響著基礎教育的發展。目前由于各高校不斷進行擴招，教師的準入向社會放開的原因，使得越來越多的非師范類畢業生也開始選擇小學教師崗位，這對小學教育專業的畢業生就業造成了很大的影響。此外，影響該類畢業生就業的因素還包括師范學校的教師本身教學素質不高，制約了師范院校畢業生的就業競爭力。因此，加強小學教育專業教師技能培訓勢在必行。
1 小學教育專業教師技能培訓的重要性
目前，小學教育專業教師技能培訓已經受到社會各階層的普遍關注，各級教育行政部門也在逐步完善對小學教育專業教師技能培訓的方式。與其他類高等院校教師培訓不同的是，小學教育專業教師培訓必須符合我國基礎教育改革的方向，并能夠具有我國高等教育機構本身的特色。由于教師技能培訓關系到小學教師專業教師專業化程度以及師范畢業生的就業，因此加強小學教育專業教師技能培訓刻不容緩。但是在小學教育專業教師技能培訓領域，大部分院校都還沒有明確的目標，因此探索如何提高小學教育專業教師技能培訓對于師范類院校來說具有重要意義。
2 我國小學教育專業在教師技能培訓方面存在的問題分析
2.1 教師技能的教學方法和指導欠缺
目前大部分院校都實行了擴招，增加了學生小班授課的難度，然而教師在教學方法上又很難做到創新，導致教師在整個教學過程中仍然以自我為中心，直接教授學生“做什么”和“怎樣做”，這樣的教學方式無法調動學生學習的積極性，教學效果不明顯，同時也對小學教育專業的畢業生產生了極大的不利影響。盡管在小學教育專業學生的教學過程中，很多教師也能夠對其進行模擬訓練，包括教師備課、教師講課以及教師教學案例分析等，尤其是近年來微課教學方法的使用，在一定程度上提升了小學教育專業教師的教學技能，但是由于微課教學方法受技術條件的限制較重，一些師資力量薄弱的學校還無法做到普及，即使實行微課教學的院校也會因為教師本身缺乏自我反省意識，沒有真正發揮出微課教學方法的效能。總之，我國小學教育專業在教師技能的教學方法和指導方面還存在欠缺。
2.2 教育理論教學的方式與教育行動能力訓練脫節
通常，教師在進行教學時都會選擇在課堂進行，然后根據教師的備課和經驗進行授課，在整個的教學過程中教師是課堂的主體，學生作為聽課者處于被動方，在努力對教師教授的的知識進行記憶的時候，失去了學生學習的主動性，這種傳統的教學方式雖然簡單、直接，但是教師在課堂中講授的理論知識過多、教學任務太重，已經嚴重影響學生們的學習興趣，降低了學生學習的效率，也阻礙了教師教學水平的提升，此外，不同學科的教師在授課的時候基本都是一個套路，難以調動學生的情緒。
2.3 教師職業技能的課程化建設滯后
當前影響我國小學教育專業教師技能的原因還包括我國教師職業技能課程化建設落后。隨著我國教師改革的不斷進行，很多師范院校逐漸向綜合性高校看齊，嚴重削弱了我國小學教育專業的教學師范性，加上小學教育專業本身重理論教學、輕實踐操作的教學傾向，對于小學教育專業畢業生的就業非常不利。我國教師職業技能課程化建設落后主要變現在教育類課程比例低。目前的教師資格證考試主要科目有綜合素質、教育知識與能力、學科知識能力，缺乏技能型課程的考核。由于課程是教師技能體現的載體，同時還是培養教師技能的依據，因此必須加強教師技能課程化建設，提高實踐類課程在教學課程中的比例，增加小學教育專業教師的職業技能。
2.4 任課教師的職業技能水平不高
教師是學生在學校學習接觸最多的人，也是對其影響最深的人，所謂“親其師，信其道”，教師的教學水平和教學技能對學生未來的發展有著直接的影響。尤其是小學教育專業的學生，他們基本都是以自己的教師為榜樣，學習在未來怎樣成為一個合格的教師，但是如果教師本身的素質水平不高，對學生的未來就業極為不利。因此，各級教育相關部門必須對教師的整體素質提高重視。
3 加強我國小學教育專業教師技能培訓的對策
3.1 加強小學教育專業教師技能培養的組織系統建設
對小學教育專業教師進行技能培訓，需要教育部門、各個師范院校以及中小學校等多個部門的支持與合作，僅僅依靠小學教育專業自身無法實現。然而目前師范院校成為了教師技能培訓的主要實施部門，并且屬于教師技能培訓的唯一主體，忽視了與其他教育部門支持與合作。因此，小學教育專業應該加強與相關部門和組織的聯系，建立規范的教師技能培訓系統，強化教育行政部門、師范院校以及中小學校之間的合作，確保教師技能培訓按照協同性原則進行，真正為小學教育專業教師技能培訓創造條件和有力支持。
3.2 加強宏觀政策的支持，規范教師技能培訓工作
對小學教育專業教師進行技能培訓屬于一項長期且系統性工程，不僅需要政府相關政策的支持，還需要教育部門給予一定的資金支持，為教師技能培訓打下基礎和后盾。相關教育部門可以從增加教學經費投入以及設立教育教學資金建設等方面，加強教學場所和教學硬件設備建設，確保小學教育專業教師技能培訓工作的基礎實踐條件良好。此外，為促進小學教育專業教師技能的提升，同時也保證學校教育計劃的順利完成，小學教育專業應該將教育經費合理分配，相關教育部門和政府也要對學校的教育經費的使用進行監督，確保教育經費能最大程度的發揮其作用。小學教育專業還要根據《教師職業技能證書》中現有的制度，對教師所必須掌握的技能進行明確，并將其作為教師技能訓練的依據和目標，全方位提高教師的技能專業化水平。
3.3 優化教師培訓體系
首先，對教師培訓體系進行優化的前提就是要建立科學合理的培訓計劃。培訓計劃不僅可以保證培訓過程的主要任務能夠順利完成，還有利于提高教師對培訓任務的重視度。完整的培訓計劃應該包含七部分內容，即培訓目的、培訓的內容、培訓講師、培訓時間、培訓地點、考評方式、調整方式等。其中，最為關鍵的當屬培訓目的，培訓目的的制定必須結合小學教育專業本身和教師自身的實際情況，并能夠對學校和教師的發展有所幫助，目標制定的過高會影響教師的積極性，目標制定的過低會影響教師的發展。
其次，優化教師培訓體系還需要積極發展不同的培訓方式。
①學校可以鼓勵教師在職學習，繼續攻讀碩士或者博士學位，獲得更加專業的理論知識和實踐技能，從而為小學教育專業學生的教學打下良好的基礎。尤其是學校新增加的專業，更需要對教課教師進行教學培訓和進修，努力提升學校在本專業的教授水平，避免新增專業的學生畢業后無法就業的現象出現。
②就目前的學校發展來看，校企合作是學校提升畢業生就業率的一大捷徑，同時也是提升教師技能的方式之一。學校可以努力與多家企業或者中小學校進行合作，在教學的過程中有計劃地將本專業的學生和教師分配到企業的實際工作崗位中，確保教師和學生能夠掌握一線的實際需求，進而在以后的教學過程中及時更新教學方法，符合社會需要。
③國家應該有計劃地建設一些教師培訓基地，加快雙師型教師的培訓速度。
教師培訓基地的重點包括：
①對學歷較高、但缺乏實踐工作經驗的教師進行技能培訓，確保這些高學歷教師在擁有基礎理論知識的同時也具備相應的技術實踐，甚至取得技能認證資格證書；
關鍵詞：小學教育專業；教學設計能力；培養
一、引言
小學教育專業的本科師范生畢業后會面臨從教，但他們的教學能力還不足以支撐其有效完成基礎教育教學活動，教學設計能力是教育教學能力的基本功，而當前高校對其教學設計能力培養存在一定程度的忽視。小學教育是為生命奠定基礎的教育，小教專業本科師范生教學設計能力只有被給予更多的重視與培養，他們將來參與基礎教育教學工作才能更加得心應手。
二、教學設計理念掌握不夠明確
對于教學設計的基本理念掌握不夠明確，理解也不到位，即使在開設的課程中對于各科的教學法進行了學習，但往往學習也只停留在了表面，缺乏深入的理解與分析，也并未反思總結，進行相應的訓練，教師對教學設計理念的傳授也存在參差不齊的狀況，使教學設計能力整體不能達標。
三、教學內容學設計方面
第一，現在小教專業本科師范生許多的教學設計中，仍用大量的篇幅僅僅從傳授知識的角度詳盡地描寫教學過程，很少根據教材的具體內容去設計那些發現、挖掘、提煉教材中培養小學生能力、智力以及情感態度、價值觀等非智力價值的方案。
第二，大多數的教學設計只是停留在完成“教學內容”的水平，而沒有達到完成“教學目標”的高度。教學內容是完成教學目標的基礎，教學目標是教學內容的升華。因此，教學設計中僅有讓學生獲得基本概念、基礎知識、基本能力的方案還是遠遠不夠的。
第三，師范生在進行教學設計時，由于對課內知識研究的較多，聯系社會發展和學生生活得課外知識較少，因此教學設計比較乏味單一，由于缺少知識整合致教學容量不夠。表現為缺乏與本課有關的相關學科知識聯系的設計，缺乏與本課有關的實踐知識聯系的設計等。
第四，新課程改革要求改變評價方式過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價應該“立足過程，促進發展”。而在小教師范生的教學設計中往往偏重對學生學習結果的評價設計，忽略對教師教學過程、學生學習過程進行教學評價設計，忽略了將新課改理念結合到教學評價設計當中。
四、課程標準不熟悉，對教學目標設計掌握不足
課程標準是進行教育教學的標準與前提，對教學設計與教學活動具有指導作用。目前中小學都在進行課程改革，也有新的課程標準與理念做指導，而大學課堂教學卻沒有與時俱進，也并未對各學科課程標準做詳細的講解與分析。小教專業本科師范生對總的以及各科的課程標準把握不夠清晰，理解不夠到位，不能將課程標準與教育發展實際情況相結合，更難以對教學目標從整體上與課程標準結合起來，從而無法確定科學合理的教學目標。
五、小學教育專業本科師范生教學設計能力的培養策略
第一，教學設計在實踐與應用之中體現了各種科學理論，教學是教師溝通教育理論與實踐的橋梁，切不可走向兩個極端，大部分的小教專業學生在校園里接受的認知層面的理論知識偏多。這就需要在培養過程中加強教學設計的理論與實踐并行，不斷地使教學設計反映教學實踐的動態要求，體現教學設計的創造性。
第二，小教專業的師范生很多都是從技術層面去理解、學習教學設計，并沒有結合教學實踐應有的多元性與動態化，缺乏針對性的練習與操作。研究表明，教學設計是一種在特定情境脈絡中解決結構不良的非確定性的過程，它所運用的是一種高度互動與協作的設計方式[1]。教學設計也是一種社會化活動，它需要各種有效的資源的參與，充分體現了進行設計的創造性。所以，應在培養教學設計能力的進程中樹立理性與創造性結合的教學設計觀。
第三，目前，教學設計大多在教師教這單一層面上進行，側重于教材的鉆研、教學策略的運用、教學組織形式的篩選和教學評價的具體實施，忽略了學習者的興趣愛好與需要，也缺乏對教學情景給予應有的重視。教學活動是由教師教學生學的雙邊活動過程，而教學設計應是多方面的的集合，應從整體的角度出發，整合各個要素，重視教學情景的因素，對教學整體進行設計，堅持教師主導、學生主體，從人的整體發展出發進行教學設計。
第四，小學教育的教育對象是身心發展不成熟且處于成長狀態的小學生，這決定小學教師必須具有專業性，應具有專業情誼、專業知識、專業能力。創新小學教師的培養模式去適應小學教育發展的實際和小學教師專業化的需求，與時俱進，明確小學教師專業特性。
第五，對小教專業本科師范生來講相關教育知識一大部分來源于課堂課程的學習與理解。所以必須豐富課程的門類，讓學生去汲取更多豐富的教育教學理論知識。小教專業應開設與小學教育教學密切聯系的課程內容，加大課時，使師范生更深刻的掌握課程內容。現代社會日新月異發展迅速，需要更新課程的內容，與時俱進，師范生可以形成更加基礎、扎實、全面的理論知識功底。
第六，在理論課程的學習中通常存在學生多、教師少并且常以大合堂進行教授的現象，師生鮮有互動，常常出現教師在講臺上唱獨角戲，學生聽課注意力不集中，不能保證基本的教學效果。基于此，靈活的教學方法，先進的教學理念顯得尤為重要，應注重教師自身的教學業務水平，面對眾多學生靈活進行教學，盡量使學生得到一定的進步與發展。將自身的教學經驗，教學設計能力體現在課堂教學之中，并做好示范與講解，針對性的去提高學生的教學設計能力。
第七，現在大多數的高校培養小教專業還是延續著傳統的師范教育培養模式，即“教育學+心理學+學科教學法+教育教學實習”。[2]很多高校雖開設了教育研究方法、現代教育技術，但講解存在形式化，開設的很多課程僅處于文化理論層面，偏于認知，并不能滿足小教本科師范生的教學設計能力發展的需要。小教師范生教學設計能力的培養中還需重視理論與實踐的結合，在師范生認知的基礎之上，強化理解，強調創新，強調與現在社會與教育發展的實際情況相聯系，與時俱進。
第八，說課主要是闡述某一學科具體課題的教學設計，是一項對教學設計的反思的過程，通過說課的練習，可以逐步改進和優化教學設計的教學研究過程，可以提高師范生教學設計能力。因此，加強說課訓練并結合教師進行指導，使學生的教學設計的更富有藝術性與創作性。校外實習見習可以直接接觸真正的課堂與受教育者，在聽課、備課、授課中充分與實際的教學情境相結合，這是理論與實踐真正的結合。在實習見習前進行詳細科學教學設計，并多向在職教師虛心請教，遇到問題多請教老師與查資料嘗試解決問題。實習見習結束后，要進行系統的梳理、反思、總結從而消化吸收，夯實基礎，穩步提升，有效提高教育教學設計能力。
第九，以案例為載體，組織小學教育專業本科師范生對特級教師、優秀教師的教學設計案例進行分析與研究，學習優秀教師教學設計成功的地方，并對自己的教學設計方案與他們的差距進行反思，從而改進、提高；課堂模擬也正是對教學設計過程的體驗與反思，在分析研究并改進教學設計方案后進行實際課堂模擬，注意將新課程理念體現在模擬練習中。通過教師點評、學生互評，找尋自己教學設計的問題，并逐漸改進；教學設計具有實踐性，而現場教學則是讓小教專業師范生的教學設計走進真正的課堂情境，結合當今社會中基礎教育教學的現況，將預設的教學設計逐漸達到目標狀態，不斷將教學設計理性的認識與實踐的體驗達到和諧統一。在小教專業本科師范生教學設計能力的實踐培養中更要將案例分析、課堂模擬、現場教學有機的結合到一起，使小學教育專業師范生不斷進行分析、反思、改進、練習逐步提高其教學設計能力。
參考文獻：
[1]張華,鐘啟泉.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000.
【摘要】近年來在順應時代的要求下，民族地區小學不斷探索新的教育改革思路，依據地域偏遠性，教育特殊性，改革的時代性，筆者以自身的民族小學執教經歷，淺談幾點思考和建議，以期為本地區民族小學教育的改革發展之路建言獻策。
【關鍵詞】民族小學教育改革思路
十年樹木，百年樹人，作為基礎教學中的小學教育，在西北偏遠的民族小學地區，以其低調和樸實的姿態靜靜的守望這片土地。當改革的春風吹過，于是新課改新課標的思潮紛至沓來。良方雖開，但仍需對癥下藥，我們依然需要冷靜下來尋找合適的改革思路，以免水土不服；
首先，從現實地域環境說起，本區民族小學地處內陸西北偏遠，距離經濟發達的南方沿海城市遙遠，而民族小學本身又有自身獨有的民族性和文化傾向，因此并不能完整照搬內陸和沿海地區小學教育的新課改方案，在新課改的大方向下應該融合自己的民族特色和地區特點。具體來說在統一的教學課程安排下，可以適當保有部分積極向上的民族特色的科目教學和幼兒訓練項目，淘汰一些與新課改思路不符的傳統教學觀念和手段，積極探索屬于或適合本民族地區蓬勃發展的新文化和新教育方法，例如現在新興的小學教育重德智，輕分數成績，重體美才藝，強調小學生從小的可塑性和全面發展型。另外一方面，從區域隔離上著手，擴大教育開放，可以加強與其他民族小學乃至與內陸沿海，甚至全國教育界的攜手合作與交流，讓新的思想和觀念流進來，讓好的教育方法和案例走出去，相互學習，共同成長。只有這樣看得更多，聽得更多，學得更多，最終才能走得更遠。
其次，從小學教育本身的特殊性出發，小學教育還是一個啟蒙階段，就像是在一張白紙上寫上各種理念，畫上各種色彩，活躍而有生命力，因此任何教育教學上的偏向和印記都會在未來的人格塑造中留下難以消除的影響和后果。在此，對待祖國花朵，我們傾注正確的人生觀，價值觀和世界觀導向，在孩子們的精神世界灌溉美好和有意義的養分，教會孩子們正確的處世態度和良好的現代市民素質，而不是單純的智力游戲和托管責任；更不是簡單的課堂背誦和知識記憶。每個孩子都有自己的翅膀，飛翔的天空和仰望的世界不同，他們每一個都是獨立的個體，是不可復制的種子，今天松的土，澆的肥，吸收的營養不同，明天結的果就會各異。
我們的小學教育，尤其是民族小學的教育，從改革的第一天起，在以人為本的大方針引領下，可以嘗試統一性教育和差異化教學相結合；即求大同存小異，在教育主體――學生方面可以廣泛吸納，盡可能讓更多人接收到教學的熏陶，在通識和思想教育方面可以統一安排教學，在具體課程科目和發展方向上可以差異化選擇。比如語文和數學，思想道德，民族教育課程可以統一排課，而藝術，體育和外語等可以差異化自主選擇或者隨機安排，甚至是可以根據普遍愛好來適當調節課程和教學安排。
最后，在當今日異變遷的時代里，改革的使命就是使教育能越來越適應社會和時代要求，改進教育質量，把握時代脈絡，與時俱進，從而在基礎線上與其他地區小學教育乃至全國小學教育同步發展和提高，保證民族小學新的教育生命和延續。因此，從時下的發展趨勢，
減輕小學生課業負擔，放棄死記硬背的無用記憶，擯棄傳統應試教育，放下對升學率和排名的頂禮膜拜，轉而著重動手和觀察能力培養，開設豐富多彩的興趣愛好班，提高課程的可選擇性和社會可實踐行，促進小學生個性發展和全面培養，在興趣導向下的課題研究性學習、社區服務性公益學習和生活自立性學習等方面開展新項目研究和實施工作，這些成為當下有識之士的共同話題。在此之外，在教學方法上也可嘗試與時代同步。一個黑板再大也畫不下整個世界，一支粉筆再快也寫不完所有的注解。一張嘴再靈活也講不完所有的真知灼見，我們不妨將目光投向如今的便捷器具，借助這些先進和可利用的社會資源來改進教學的效果。
如今，我們已不在那么拮據的教育經費和自身經濟的限制下，一臺平常的投影儀，一個筆記本，一張海報，一個舞臺，一場教學實驗，一次社會參觀，都不再那么遙不可及。因此，在確立改革的立場下，我們不妨從時代的要求和給予上著手，充分利用社會上的先進資源，窺探流行的教育方式和內容，以培養適應社會發展方向的接班人為方向。現在社會所需要的是具有時代氣息的創造者和發現者，而不是復制者和追隨者，記憶式的灌輸和分數式的成績應試教學，并不能真正增長走向社會的本領；單純的封閉式課堂教學和口頭說教，并不是全面通向光明的萬能鑰匙，也許能暫時打開幾扇大門，但是背向的是更為廣闊的天堂。因此，我們需要開放自己，把教育通向社會和生活，鏈接孩子們的動手動腦自立自強的能力，養成社會人所需的獨立精神骨氣和公益性，以及良好市民所應具備的道德感和公民素質，從小做成，從小教育，一步步成為自覺習慣和內在氣度，那么我們的初中教育，高中教育，甚至大學教育，以及將來的社會教育將會走得更好，更為成功。
在民族小學教育里，改革是必然趨勢，但如何改革仍值得我們深思，并一步步探討和總結，所謂“摸著石頭過河”，勇于嘗試新思路，敢走新路子，才有成功的出路。
論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學未來師資培訓的要求進一步提高。師范生教師職業技能訓練內容結構的合理與否，將直接關系到師范生職業水平的高低。應重構小學教育專業本科師范生教師職業技能訓練內容，使未來小學師資能力結構得以改善，從而有效提升小學教師培養的質量。
師范生職業技能訓練是師范生培養教學計劃的整體組成部分，是教師培養的重要環節，是師范生專業化發展的基礎。為了加強高師院校師范生的職業技能訓練，1992年，原國家教委師范司印發《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應具備的教師職業(專業)技能作了系統而又明確的規定，是對學生進行教師職業技能訓練的依據。包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分內容。兩份文件的頒發，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統的教師職業技能訓練，對培養合格師資起到了很大的指導作用。
我國本科層次小學教育專業的出現，不僅意味著小學教師的培養在學歷層次上的提高，更意味著小學教師培養的專業化程度將進一步加強。特別是隨著基礎教育改革的不斷深化，對教師培養質量提出了更高的新要求。《大綱》中的關于師范生教師職業技能訓練內容體系，已不適應社會發展和教育自身改革的要求。基于城鎮教師編制飽和，鄉村教師緊缺的實際情況及“應用型人才培養目標”，我們有必要對現有的師范生職業技能訓練內容體系進行重新地建構，這就要求教師教育從專業設置、培養模式、實踐教學等方面進行根本性變革，特別是以職業技能訓練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
一、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的原則
本著繼承、更新與發展的態度，我們對原《大綱》中教師職業技能訓練內容進行了重新審視，設計并實施符合小學教育專業本科培養要求的教師職業技能訓練內容體系。在重構中遵循了以下原則:
(一)可持續性原則
根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，小學階段課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉鎮小學調研中發現:農村留守兒童增多，村完小一級學校有住宿生，很多學校都缺少音樂、美術及體育類專業教師，需要語文、數學等教師從能教授小學一門課程向多學科教學發展。因此，需要在原《大綱》基礎上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓練等內容。只有這樣，小學教育專業本科學生才能根據基礎教育課程改革需要與農村教育實際，構建自己應有的技能結構，增強就業和創業可持續發展的潛力。
(二)整體優化原則
課程體系是專業建設的核心問題，是專業人才培養規格的具體體現。要完成小學教育專業本科的培養目標，就迫切需要構建與基礎教育新課程改革相協調的課程體系。教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優化原則就要求教育理論基礎課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優化設計，凸顯教師教育的專業優勢和特色。如我院小學教育(語文教育方向)專業，重視構建培養應用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學分別占總學分比例為35.7% ,43. 1%;注重學生教育教學實踐能力的培養。并認真修訂教學計劃，力求音樂基礎、課件制作、學科教學論等課程的開設，體現從基本技能訓練到專業技能訓練的逐步深化過程。低年級側重解決基本技能與技能特長問題，高年級側重解決教育教學實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓練，初步掌握從事小學教育所需要的基本技能和專業技能。
(三)個性化原則
《大綱》對師范生的教師職業技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學教育專業的基本技能外，不同具體專業方向的師范生還應具備進行小學某一學科教學所需的專業技能，以實現同一專業不同專業方向的個性特征。如語文教育方向對普通話、朗讀、文本細讀技能;數學教育方向專業對速算、繪圖技能;英語教育方向對英語歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業的特殊要求。基本技能和專業技能兩者應互補互促。教師要根據專業、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養訓練。
二、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的體系
根據原《大綱》的要求以及基礎教育課程改革和小學教育專業本科師范生專業發展的需要，我們進一步將重構的師范生職業技能訓練內容體系細化為六大類17個項目(見表1)。
三、小學教育專業本科師范生職業技能訓練內容重構的實施
師范生職業技能訓練是一項長期艱巨的系統工程，它需要從理論與實踐的結合上進行長期研究和探索。在重構的小學教育專業本科師范生職業技能訓練中應考慮兩方面因素:一是技能培養訓練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據多年的教師職業技能訓練的實踐經驗，和調研獲取的資料，談談自己的實踐體會與思考。
(一)加強課程滲透，堅持課內指導與課外自練相結合
教師職業技能訓練的相關內容應具體滲透在學科教學法等相關課程中，成為課程教學的有機組成部分。教師在教學方法的選擇和教學過程的安排上，應注意發揮案例教學的示范作用，并對師范生進行相關技能的培養訓練。如教師口語課程，理論知識的傳授應考慮做到簡約性，切實提高學生口語訓練的實效性。用于講授學時為30%，用于實踐訓練的學時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓練活動，保證學生在課程教學中有計劃、有教材、有指導地訓練。同時，課程教學中應注意強化教師自身的引領示范作用，讓每節課都成為教師職業技能訓練示范課，讓教師以良好的教師職業技能給學生以潛移默化的影響。
(二)開展常規訓練活動，目標引領與任務驅動相結合
教師職業技能必須在教學理論學習的基礎上，通過反復訓練才能形成。指導任務盡管已滲透到相關的具體課程教學中，但僅靠有限的課堂教學、學生的社團活動及學生自覺的訓練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學生有足夠的時間進行技能訓練，需要學校或各院系根據專業特點和學生的實際需求，對師范生技能訓練進行統一規范和安排。一是將重構的師范生職業技能訓練內容體系(表1)，和《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》下發給每位學生，讓師范生一人學就能夠了解到各年段訓練內容與考核要求，并讓其成為自己的學習目標，成為自主訓練、自主學習的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習、晚自修師范生基本技能訓練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學生進行晨讀練習。“每日一寫”—學生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習唱歌。保證學生有時間、有場地、按要求進行訓練。輔導員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經常檢查督促。其余時間讓學生根據自己的實際需要加強學科專業技能的訓練。從人學開始，四年不斷線，確保每個學生的各方面能力都得到鍛煉和提高。
(三)建立教師職業技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳
根據教師職業技能培訓鮮明的實踐性特點，除了開展常規訓練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學設計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術書法比賽等方式，營造氛圍，給學生提供展示和匯報舞臺，以此激發學生參與訓練的熱情。各教研室還可根據專業特點，定期舉辦師范生學科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業技能競賽不僅促進了師范生的教師職業技能訓練，而且在提高他們的綜合素質和造就復合型人才方面也發揮了積極的作用。
(四)努力發揮校園文化在師范生職業技能形成中的滲透功能
與專業文化素質教育一樣，師范生教師職業技能培養同樣需要營造一種良好的教育環境氛圍。一是應科學設計和正確引導校園文化活動。圍繞教師職業技能成立學生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發揮學生社團以點帶面的積極作用，激發他們參與技能訓練的積極性。二是定期請小學優秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設微型課程，傳經送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網或各院系網站上開辟“師范生教師職業技能培養”的教學網站。把有關教師職業技能培養的課件、講義及優秀教學設計、課堂實錄、新課程的案例研究等優質教育資源掛到網上，充分利用網絡資源和信息化教學手段，讓他們網上學習優秀教學設計或觀看視頻課程，以滿足學生自主性學習、自我訓練、自我培養的需要。積極創設、營造培養學生從教技能的實踐環境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。
(五)在實習支教活動中夯實師范生教師職業技能
舒爾曼認為，“教學實習是經過認真設計的教學范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學生提供容易進人實踐的教學階段，以確保學生學會所需的技能，并表現出恰當的工作表現、方法和價值觀。”教學實習是促使師范生專業化的關鍵環節，在一個教師的專業準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養質量的有效措施“。實習支教是師范生掌握教師職業技能的良好平臺，”頂崗實習支教與以往的常規實習相比，時間為一個學期，具有全職性質，將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間的延長，實習生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習內容豐富，更加有利于培養師范生的教育教學實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業技能的目的。實習支教之前，力求在具體的教學情境中重點對師范生的課堂教學技能進行強化培訓，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學，培訓教師引導學生針對模擬教學同學的教態表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復訓練中提高課堂教學技能。實習支教過程中，一是要求師范生參加所在實習學校的教研組學習、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習后階段，上教學匯報課并進行課后反思。通過教學的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習學校搜集原始材料、開展問卷調查、進行教育研究，或在實踐教學中發現新情況、新問題，選擇并確定畢業論文選題。實習支教結束后，一是引導師范生開展課題研究，撰寫教學論文或調研報告，培養師范生教育教學研究技能;二是要進行全面的總結和經驗交流。針對師范生在實習中存在的問題和不足，采取相應的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領域。如我院教師教育學院在實習生回校后，針對部分師范生教學技能欠缺等問題，仍然堅持開設《小學語文教學技能訓練》和《小學數學教學技能訓練》課程進行強化訓練，取得良好的效果。
(六)建立科學考核評價機制，規范評價考核
為了使教師職業技能訓練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統一指導與考核下執行嚴格的標準以外，其它訓練項目劃分不夠具體，考核的質量標準也不夠健全”。應建立教師職業技能培訓“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學教育專業本科師范生職業技能訓練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內容與要求、考核方式、考核成績等內容。
一、實踐教學的特點
實踐教育能提升學生的分析能力，在實踐過程中通過有效的教學模式能提升學生的理解能力，以下將對實踐教學的特點進行分析。
1．突出能力的培養
教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。
2．理論和實踐的有機結合
實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。
二、教學教育中加強實踐課的必要性
基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。
1．實踐教育和認知存在偏差
受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。
2．實踐教學課程設計不合理
考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。
3．教學評價體系不完善
在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。
4．實踐基地建設有待提升
在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足。基于實踐基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。
三、如何在小學教育中加強教學實踐
針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。
1．設定實踐教學目標
考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。
2．制定實踐教育計劃
根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。
3．豐富實踐教學內容和形式
在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。
4．完善評價體系
實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。
四、結束語
針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。
作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣東街小學
參考文獻:
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