時間：2023-06-01 09:08:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文小課題研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文 綜合學習 指導要點 新課標
一、小學語文綜合性學習的特征
在新課改的實施過程中，小學語文的綜合性教學也被提上了日程。綜合性的語文學習相比以往來說具有極大的優勢特征。首先綜合性學習具有較強的開發性和延展性，它的主要內容是面向社會生活的知識體系，突破了以往教材的束縛，很大程度上拓寬了語文的指導方式，所以具有極大的開發性，在這種開發性模式下的教學過程中，語文教學的學習氛圍也會比較輕松愉悅，學生的學習積極性能夠被充分調動起來。另外，綜合性學習具有主體性的特征，學生成為課堂的主體，可以自主選擇適合自己的學習方式和學習手段，但是這種自主選擇必須要在教師的指導下進行，而不是隨意地自我選擇。在這過程中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者，在優勢互補中獲得共同的進步。在綜合學習中還具有的特征就是實踐性。要求學生在語文的學習中獲得親身體驗，提高自我處理問題的能力。學生要將學習生活與社會體驗相結合，在力所能及的范圍內處理一些實際問題，這種實踐性的教學能夠幫助學生提高自身的探究能力、分析能力以及研究探討能力，具有極大的科學性。
二、綜合學習的主要指導辦法
（一）選題方案的指導
在小學語文的主要教材內容中，新課標要求每個學期都有集中性的綜合學習，可以將學習內容分成若干個小階段的學習任務，即每個具體學習活動可以劃分成多個課題。在語文學習過程中，每個小課題的研究活動往往是學生自己組織劃分小組來進行。每個學習小組自己選擇合適的課題、制定好學習計劃、開展課題活動，在課題研究活動結束之后就要進行成果的交流和展示。這種綜合性學習的過程比較單一，很多學生在沒有做好準備的情況下就投入課程活動中，往往是事倍功半，降低了整體學習的質量。所以對于綜合性的學習指導，必須要從選題階段抓起，提高選題的質量和實用性，激發所有學生的學習積極性。在選題的開始階段，教師必須要提供給學生多種形式的選題題材，讓每個小組都可以挑選自己喜歡的課題，經過師生之間的交流合作和共同的討論來確定最終課題。選擇過程中還要注意以下幾點要求：第一是選擇的課題必須是還未被人關注的，另外最重要的是選擇自己感興趣的課題。課題的選擇必須要遵守原創性、科學性和可靠性原則。
（二）活動內容的指導
教師和學生經過討論后選擇到了合適開展的課題后就要開始設計課題的方案。首先要對選擇好的語文學習課題進行歸納整理以便有效分類，一些相類似的課題應該加以合并，湊成一個共同的課題研究小組。對于一些還沒有決定選擇哪個課題的學生或者課題選擇不合適的學生，教師應該了解他們各自的興趣愛好安排到相應的課題小組中，以提高小學生學習的積極性。為了制定出合理有效的活動方案，需要按照一定的規范性流程來進行，首先明確課題研究的主要目的、內容以及過程，教師指導學生在規范原則的基礎上完成活動計劃的設計，并明確計劃方案的目的性和重要意義。教師還要指導學生充分理解課題研究計劃的名稱、研究的內容和目的、系統性學習方法以及學習的主要步驟。這樣才能在語文綜合性教學中做到游刃有余。
（三）信息收集和整理的指導
明確了學習內容和學習計劃，學生還無法立刻投入到課題研究學習活動中，因為很多小學生還沒有形成一套系統性的學習方法才，無法實現自主性的學習實踐。必須要確定如何讓設計合理的調查問卷、設計實用性的問題、觀察記錄相應的信息，將這些過程都完成后才能開展綜合性的語文實踐活動。小學生可以在語文課堂上通過課題計劃的確定和小組之間的交流合作進一步制定精確的實踐計劃，經過合理的分析討論可以在課堂上公開展示并共同交流，經過教師的指導使學生收集到更多的信息。對于收集到的信息要及時進行刪選和整理分類。首先教師要指導學生合理刪選信息，讓學生互相討論各自收集到的信息是否有用，明確指出與活動主題相關的信息就是有用的，其它信息則是冗余的。對于信息的加工處理也是至關重要的環節，教師需要指導學生來完成。
（四）研究報告的指導
小學語文課程中的綜合性學習最后階段就是撰寫課題研究報告。教師需要指導的要點是讓學生明白具體應該怎樣撰寫一份正確的報告。其中的主要內容包括研究的題目、內容、研究目的、方法、過程以及獲得怎樣的成果。等到學生掌握這類基本信息之后，以小組為活動單位開始進行實踐。如果一開始便讓學生自主完成學習報告是十分困難的，主要原因是學生自己收集到的信息大多是一些原始信息的積累，并沒有通過科學化的加工處理，學生就不知道如何將這些信息讓運用到研究報告中。如果讓學生嘗試著自己寫作，最后也肯定是把各類信息原樣照搬到研究報告中，導致報告的質量欠缺。所以在寫研究報告時，教師要對學生進行必要的指導，與學生的交流和溝通過程中讓他們明確信息加工處理的意義以及如何讓自己的研究報告更具質量水平，幫助學生進行基本格式、框架以及寫作技巧的掌握，從而將綜合性學習完成地更加出色。
參考文獻：
[1]王桂芳.小學語文綜合學習指導要點例談[J].科海故事博覽·科教論壇，2013（08）.
摘要：中小學教師開展的課題研究，其主要目的與作用不完全在于發展與豐富當今的教育理論，而是應該充分利用課題研究這個載體與
>> 課題研究促進教師專業成長 提高課題研究實效 促進教師專業成長 在課題研究中如何促進教師專業成長 課題合作研究制度促進教師專業成長 立足小課題研究 促進教師專業成長 以小課題研究促進教師專業成長 依托課題研究，促進教師專業化成長 幼兒園課題研究促進教師專業成長 利用小課題促進農村小學語文教師專業成長的研究 以課題研究為抓手促進青年政治教師專業成長 以“揚州清曲”課題為載體促進教師專業成長研究 促進教師專業成長之研究 以課題研究引領教師專業成長 扎實做好小課題研究 提升教師專業成長 在課題研究中促教師專業成長 基于課題行動研究下的教師專業成長 開展“小課題”研究促進教師專業發展 課題研究促進教師專業發展的策略初探 加強“變異理論”課題研究，促進教師專業發展 微課題研究促進青年教師專業發展 常見問題解答 當前所在位置：l
[4][5]新課程背景下的好課標準[EB/OL]
Project Research Promoting Teacher Professional Development
ZHANG Yong-xing
（Yancheng Institute for Education Research， Yancheng 224002， China）
Abstract： The main goals and functions of project research done by school teachers are not completely to develop and enrich current educational theory， but should be fully utilized to solve the practical problems in teaching and education， to improve teaching behaviors and efficiency， and to facilitate teachers' professional development. This process should contain cultivation of problem awareness， transformation of thinking styles， persistence of reading and learning， and promotion of research competence.
Key words： project research； teacher professional development
【關鍵詞】小學語文；校本教研；問題；對策
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
傳統的校本教研忽視教師的主體成長，活動方式單向、保守，忽視教師的能動作用，不符合課程改革的需要。存在的主要問題有：
一、教師參與主體意識較差
校本教研的主體是教師，而在某些學校校本教研成為個別骨干教師或年輕教師的“專利”，部分教師游離于校本教研之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。有的老師認為搞教研是年輕人或骨干教師的事，自己只要把課教好就行了。因此，如何在校本教研的理念下，激發教師主體精神、提升教師的研究能力、提高教師群體互動的實效成為校本教研的又一重要課題。
二、教研形式陳舊
教研活動只停留在聽課評課、討論改進教研組的常規活動上。教研活動的基本方式是“聽課說課評課”，但這種“聽課說課評課”的教研模式強調的是一堂課或一節內容的教學問題，評課也只局限于對教學行為的評價上，沒能追溯到內隱的教學理念。而下一次教研活動可能又是另外一堂課了，起不到教研課應該達到的“診斷”、“分析病理”、“開出處方”的作用，這樣的活動既沒有教研的主題，也沒有系統的安排，教研活動的安排隨意性較大，顯然不利于提高教師的專業素養。
三、教研缺乏專家指導
目前在不少農村學校的教研中常常有低水平重復的現象。教研部門很少到校進行現場指導，教師能與校外專家直接溝通的機會很少。有些小學的老師對校本教研開展的步驟、方法、途徑，形成的成果等套路還很迷茫，有的老師認為校本教研就是開研討會，你一言，我一語，熱熱鬧鬧，沒有明確的結論。
四、城鄉區域發展不平衡，學段差異明顯
調查發現，農村小學特別是山區和偏遠鄉村學校，由于生源有限，一個年級往往只有一個教學班，教師配備緊張，同一年級和學科教師之間缺乏同伴互助，這就使得學校開展課堂教學研究活動缺少了針對性和可比性，導致活動的實效性不強。再者，我們看到的教研活動，大多是高年級的老師的，低年級的老師教研明顯薄弱，這樣不利于整體教研水平的提高。因此縮小城鄉的差異和學段之間的差異是我們亟待解決的問題。
針對這些問題，筆者認為應從以下幾方面入手，才能使小學語文校本教研活動更有效。
（一）課例研究
學校應重視常態課的課例研究。以小學級組為單位先進行單元備課，中心發言人對整個單元的課文進行教材分析，明確教學目標以及重點和難點，對課文進行初步的教學設計。在此基礎上，選取重點課文展開進一步研討。執教教師對所選課文進行深入地鉆研，搜集有關資料，撰寫教學設計。執教后，級組內進行評課，針對教學中出現的問題進一步討論、修改和完善教學設計。執教教師撰寫教學反思。筆者主要研究了八個鄉鎮十六所小學教師的課。穎陽鎮盛老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》通過精美的課件，將人與景、情有機地結合起來，讓學生始終置身于送別的場景中，讓學生自己讀、悟，歸納和總結；庫莊鄉姚艷芳老師的《與詩同行》一課，采用擂臺賽的形式，設計了不同類型的必答題、搶答題、填空題，激發學生的學習興趣。
（二）小課題研究
很多學校進行小學語文校本教研，常常困惑于找不到一種能落到實處的方法，領導頭疼、難做，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。小課題研究是比較可行的一種科研方法。
（三）專家引領
盡管校本教研是在“本校”展開的，是圍繞“本校”的教育教學問題進行的，但它離不開專業人員的參與和引領，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實質性的進展。因此在小學語文校本教研的過程中專家的引領就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進行現場指導、教學示范、課題引領等形式指導小學語文教師的教研。
（四）網絡互動
自步入工作崗位以來，一直任小學語文教學。從教12年中，一直在教育教學工作的第一線工作；同時也擔任了12年的班主任工作。年月被評為小教一級教師，現被聘為小教高級教師職稱。
工作以來，始終堅持黨的教育事業，嚴格遵守學校的各項規章制度。服從組織分配。熱愛自己的事業，在工作崗位上兢兢業業，恪盡職守，具有很強的敬業和奉獻精神，具有強烈的進取意識。
在教育教學工作方面，始終嚴格要求，深鉆教材，每節課之前，我都細讀教材，結合教學用書上的要求，依據課程標準，聯系學生的生活實際，選擇適合與學生認知規律的教學方法，教給他們如何選擇方法去學習，把學過的知識，讓他們自主歸類記憶，使他們在比較中學，選擇性的去學，有條理的積累。我利用課余時間，學習教學理論，學習網絡知識，參加網絡教研，在我的帶動下，邵剛中心小學的網絡教研也步上一個新臺階。幾年來先后參加了四次市局的教學設計大賽，為全市教師上三次公開課，在各種會場上作了四次交流發言。真正為教師們起到了帶頭作用。
在課題研究方面，參加蘇教版教材培訓之后，主動承擔起課題《情境教學在語文教學中的運用》的研究工作。在以后的教學中，我課前精心設計，每節課后，有關這樣的成功例子，我都會及時積累下來。經過兩年的研究，于年撰寫的題為《情境教學在語文教學中的運用初探》獲區級三等獎。結題時，此課題獲市級二等獎。我又加入了鳳凰母語教科所課題研究中。
在班務工作方面，我最注重習慣培養。在年蘇教版教材培訓之后，我首先組織全體家長會，之后每學期都要定時召開家長會，采取與家長常聯系，把家庭教育與學校教育有效結合的方式做好班務工作。此外，時常結合孩子的年齡特點，把生活習慣、學習習慣、讀書習慣三方面結合起來，編了一些簡單的習慣養成兒歌、學會識字兒歌、學會讀書兒歌、學會看圖兒歌等，用這些兒歌時時提醒他們按要嚴格要求自己。在路隊方面，通過嚴格要求，小路隊長的嚴格監督下，無論春夏秋冬，都堅持護送學生排上整齊的隊伍安全回家。通過我的努力，我所任的班級無一例安全事故發生，同時這一切也受到領導和群眾的一致好評。
在教學業績方面，多年在中心小學多次統測中均名列前茅，年元月，在全市小學三年級語文統測中居第二名。年獲全區少先隊工作理論征文優秀獎。參加“全市中小學教師新課堂教學設計競賽活動”獲一等獎。在“全區首屆義務教育課程改革創新習題”評選中獲三等獎；被評為自治區級“師德建設年”師德先進個人。制作的課件獲全國課程標準蘇教版小學語文實驗教科書教學課件大賽三等獎，市級一等獎。年課題《情境教學在語文教學中的運用》獲市級二等獎。在蘇教版教材第一輪實驗中，被評為先進個人。評為市級教科研先進個人。被聘為市級小學語文兼職教研員。在全市課堂教學競賽中獲一等獎；在全市現代遠程教育資源應用優質課評比中獲一等獎；年12月在吳忠市中小學現代遠程教育資源應用優質課評比中獲一等獎。
所撰寫的論文《情境教學在語文教學中的運用》獲區級三等獎。《課程改革不能忽視習慣養成》獲吳忠市二等獎。《淺談音樂教學中的兒童學習興趣的培養與提高》獲市級一等獎。《選擇合適的技巧，才能有良好的收效》獲市級二等獎。
成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，在今后的工作中，我將發揚優點，改正不足，爭取更大的成績。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀現狀；新課改；對策；語文
一、小學語文課外閱讀現狀調查與分析
閱讀是學生的個性化行為。閱讀可以分為課內閱讀和課外閱讀。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定了不同年段學生的課外閱讀量。小學階段學生的課外閱讀總量不少于100萬字，保證他們在交流時有話可講，寫作時有詞可寫，語文素質進一步提升。但是，小學階段的語文課外閱讀處于一個尷尬的情況，社會、學校、教師、家長都沒有給予足夠的重視，導致小學生的課外閱讀總量一直無法完成指標。筆者為了有效推進《農村小學課外閱讀整體推進的行動研究》的課題研究，更好研究新課改下小學語文課外閱讀現狀而進行長達一個星期的問卷調查，本校學生對語文課外閱讀的態度，結果如下：
37%的小學生對語文課外閱讀表示喜歡，25.6%的小學生對語文課外閱讀表示不喜歡也不討厭，37.4%的小學生對語文課外閱讀表示了明顯的不喜歡。由此可見，大多數小學生對語文課外閱讀不感興趣，沒有形成良好的閱讀習慣，他們還處于一種無意識的狀態。其實，小學生出現這種狀況的原因有五個方面：一是教師在語文基礎建設時，對語文課外閱讀不夠重視，導致學生對語文課外閱讀的興趣不高，還間接影響到班級的閱讀環境。二是學生在課外閱讀時，一般只是簡單進行閱讀，既不動筆進行摘記，也不動腦進行思考，根本起不到豐富閱讀量的作用。三是小學生在選擇課外閱讀材料時，多數選擇閱讀故事書，對文學類、科技類、生活類等書籍置之不理，十分不利于學生擴大閱讀面。四是隨著網絡科技的發展，學生只專注于從電視或電腦獲取信息，大大減少了課外書本閱讀的時間。五是閱讀目的不明確。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，目的是為了提高學生的文化修養，但有的學生卻是為了功利而閱讀，嚴重曲解了閱讀目的。
二、解決小學語文課外閱讀問題的有效策略
在課程改革背景下，小學語文課外閱讀教學需要不斷創新，豐富導讀模式，讓學生慢慢地喜歡上語文課外閱讀，從而激發小學生對語文課外閱讀的興趣。
1.設疑誘讀，激發學生好奇心
設疑誘讀法一般應用于故事性較強的文章，教師可以利用跌宕起伏的故事情節，設置意想不到的懸念，從而引起小學生對文章的好奇心。例如，教師在指導學生讀《魯賓孫漂流記》時，可先講述故事開頭：內心渴望航海的魯賓孫，前幾次出海都平安歸來，后來有一次出海時遇到風暴，船上所有人都遭遇了不幸，唯有他一人存活，并漂流到一座荒無人煙的島嶼上，一直養尊處優的魯賓遜將如何生活下去？面對食物匱乏、野獸泛濫的孤島該何去何從？還有，故事主要告訴我們怎么樣的一種精神？通過一步一步的引導，學生會不知不覺地進入深度閱讀的狀態。
2.精彩片段賞讀，培養學生閱讀興趣
小學生一般缺乏耐心，對于一些文字過多的名著，他們很難對其產生興趣，因此教師可以從名著中選取一段優美的章節或一個意味深長的故事情節，這樣既可以讓學生了解名著講述的內容，又可以激發學生課外閱讀的興趣，一舉兩得。例如，《水滸傳》中最經典的章節是《武松打虎》，教師就可以截取該章節進行課外閱讀教學，在指導學生的過程中，教師可以一邊示范朗讀，一邊用肢體展示，營造一種輕松愉快的氛圍，引導學生樂學，培養閱讀興趣。
3.競賽促讀，提高閱讀能力
競賽促讀法是最能調動小學生課外閱讀積極性的一種有效方法。教師在平時的閱讀教學中，可以組織一些詩歌朗誦、三分鐘速讀等競賽活動。教師在明確目標的情況下，要求學生競賽朗讀。這個競讀，可以是同桌，也可以是分別代表兩個小組的同學，還可以以打擂的方式進行挑戰性競賽閱讀……通過這些競賽閱讀的方式可以促進小學生閱讀能力的提高。這種策略的優勢在于能夠極大地激發小學生的競爭意識，提高他們自主閱讀的主觀能動性和表現欲，同時促進學生之間閱讀經驗的交流，從而達到促進學生閱讀能力提高的目的。
總之，課外閱讀有利于提高小學生的語文綜合能力，也有利于促進學生的全面發展。教師務必引導學生完成《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求的課外閱讀量，幫助學生進一步提高語文素養。
參考文獻：
本文從以下幾方面進一步談小課題對農村小學語文教師專業成長的價值：
一、小課題研究有利于促進小學語文教師職業修養的提高
在小課題進行過程中，教師的這種精神在不斷地成長和升華。回想教師對學生原始的愛更多是出于喜愛，很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育，但是教育孩子的工作不能只建立在此基礎上。因為他們身心需要發展，各方面要和諧、健康地成長，還需要成人更多理智的愛――教育之愛，它是建立在喜歡孩子的基礎之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神，時時把握兒童身心發展規律，其中包括思維發展規律。所以，只有對兒童各方面的發展情況了如指掌時，才會對兒童的發展起到良好的促進作用。
二、通過小課題研究，可以提高教師的觀察能力和反思能力
教師專業成長的核心是提升自身的實踐智慧，教師專業成長的關鍵是使自己成為研究型的教師，成為自身實踐的研究者。課題研究為教師的專業成長提供了一個很好的實踐平臺。
1.在小課題研究過程中，教師可以通過多觀察，提高自己的觀察能力
“觀察”和“聆聽”是了解孩子的前提，是教育實踐的依據，而“反思”則是教師專業發展和自我成長的杠桿。我們把傳統的授課變為“效果分析”“觀察反思”，我們不求面面俱到，但求有質量、有故事。這一變化，把教師的地位從主宰者拉回到觀察者、支持者；把反思，分散到教師與學生的一日活動之中，使教師時刻關注學生，時刻分析自身的教育行為。更重要的是，把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些“尋常事”常常令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，它們將成為一個個小小的案例，充實著我們的實踐研究，留下實實在在的研究足跡。
2.在小課題實施過程中，通過和學生交流，可以提高教師的反思能力
撰寫教育日記、教育隨筆，是與自己對話，自我質疑，自我解惑，跳出自我，提高教育決策能力的良好途徑。因此，我們引導教師進行實踐前的說課和實踐后的自我評析。
課題研究的實施就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，要發現問題首先要會反思，在活動前反思，活動中反思，活動后反思，反思產生問題的原因，尋求解決問題的辦法。在課題實施之初，課題組老師只是跟著教研人員的思路去開展活動。問題是管理者發現的，方法也是管理者提出來的，教師只是方法的實施者，隨著課題研究的深入，我們要求教師撰寫活動后的反思，從尋找問題入手寫課后分析，到從尋找問題并提出問題的辦法寫反思，教師們在不斷的實踐中反思能力逐漸提高，并運用到各項工作中，在工作中遇到問題時，先查找原因，尋求解決問題的辦法，并積極實施，教師們正是在不斷的反思實踐中去完善教育目標、方法，去完善自我。
三、通過小課題研究，豐富和充實了課程內容，可以提高教師開發課程資源的能力
以課題研究為載體，開發和利用農村課程資源，必須要立足于農村這一廣闊天地，充分發揮農村獨具的鄉土資源的優勢。我們另辟蹊徑，因地制宜，因勢利導，發掘課程資源，以此為依托，開發園本課程。
1.以自然資源為依托，體現課程資源的鄉土特色
活動內容：《各種各樣的土》
活動反思：“土”是一個非常好研究的主題，幼兒不僅了解有關土的相關知識，而且走出了課堂，接觸了大自然，充分感受泥土的特性，了解了土的多種用途。讓幼兒親近大自然，根據提供的材料玩土，用放大鏡觀察土里的小昆蟲，用篩子過濾土里的雜質，通過親身體驗實踐，幼兒的交際能力、語言表達能力、與人合作意識都得到了很大程度的提高。同時也大大地提高了他們對自己的信心，在實踐中發展了自我價值。
2.充分挖掘社區及家長資源
活動內容：《怎樣利用水發電》
活動反思：社區資源的利用在農村戶外科學教育中有著舉足輕重的作用。在實施課題《怎樣利用水發電》，正是充分利用社區資源取得的良好的教育效果。如本地有著名的“山美水庫”，有電力豐富的水電站。參觀之前，我們先實地考察，取得電站工作人員的支持，請他們當解說員，帶幼兒參觀大壩、發電機房，講解發電全過程。
活動內容：《石磨的本領大》
活動反思：有效利用家庭環境是對幼兒進行科學教育的重要手段。多數家長認為農村戶外科學活動安全系數小、花錢多、衛生條件差。為了讓家長轉變觀念，我們召開了家長會，舉辦家長學校講座，向家長開放教育教學活動，深入家庭訪問等舉措，讓家長主動參與幼兒的活動，指導他們參與幼兒的活動。
四、課題研究有助于教師知識和技能的提高
教師的知識廣度會直接影響到幼兒認知的效果，課題研究的開展會促進教師對知識的不懈攝取，更恰當地面對教師教什么和怎樣教的問題。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠，不要只看樹木而不見森林，要調動教師反思的積極性和主動性，突破研究的表面形式。
巖坦鎮中心小學 金龍鵬
一、指導思想
以科學發展觀為指導，牢固樹立為學校服務、為教學服務、為教師服務的意識，繼續深化教學常規管理，優化教育教學過程，提高課堂教學效率，提升教學質量；扎實指導學校開展校本研訓活動，提升教師育人能力，努力推進素質教育；強化教學質量監控，有效開展學生綜合素質評價工作，促進學生全面發展。
二、工作要點:
(一)深化教學常規管理，提高教學的有效性
繼續以貫徹執行以備課、上課、作業等環節為重點，督促和指導各小學語文教師深化、細化教學常規管理，促進語文教師教學管理工作規范化、精細化，指導、督促語文教師進一步優化教學的各個環節，提高教學效率。
(二)強化教學質量監測，提升教學質量
進一步加強和規范小學教學質量監測工作，促進學風、教風的進一步好轉和教學質量的進一步提升。新的一年，要求各小學繼續加強監測工作管理力度，強化對全校教學質量的監控管理。在評價中，堅持運用平均分、及格率、優秀率、后進生平均分等要素，引導教學工作面向全體、促進學科教學水平均衡發展。
(三)穩步推進小學生綜合素質評價工作
堅持以促進小學生全面發展和健康成長為宗旨，以促進學校教育教學改革為目的，把學校日常的教育教學工作和學生綜合素質評價工作有機結合起來，嚴防形式化、走過場，切實發揮綜合素質評價應有的促進學生全面發展、健康成長的功能。
(四)扎實開展教研活動，促進教師提升專業素質
繼續開展和督促學校開展形式多樣的教學觀摩和研討活動，開展教學技能評比和優質課評選活動，為青年教師提供成長和展示的平臺，促進教師專業水平的提高；開展教學論文和教學設計、案例評選活動，促進教師不斷反思；重視經驗的交流和傳承，不斷豐富教師的理論素養，進而提高教學實踐能力。
（五）樹立科研興教意識，有效開展課題研究工作
規范教育科研工作，加強對課題立項的指導，使語文研究組能選擇切合本校實際并對改進學校教育教學或管理工作有實際意義的研究課題；加強對立項課題的管理，力求學校的課題研究工作規范化，并且做到研究的過程就是教師專業能力提升的過程，是學校相應工作改進的過程，發揮教育科研興校、強師的實際效用。
(六) 利用龍頭學校的輻射作用，帶動全區教科研工作
以巖坦鎮中心小學為依托，發揮樣本校的示范和輻射作用，開展幫扶和開放教學活動，帶動全區校本教研工作邁向新的臺階。時常參加培訓活動，將所學的知識，以點擴面輻射開來。
(七)組織開展各種競賽活動，豐富校園生活，提升學生綜合素質。
三、具體措施
（一）進一步規范和落實教學常規管理，提高教學效率
1、教研組活動：定時、定點、定主題內容，定中心發言。正確把握三維目標，同時確立一個專題研究目標，以提高研究的實效性。此外，老師要根據通知準時高質量參與活動。
2、備課：做到“三備”，即備三維目標，備教材，備學生。加強集體備課意識，注重資源共同分享，做到備課要“深”。
3 、上課：努力提高教學藝術，做到：求實、求真、求活、求新，充分利用現有的電教媒體，利用網上信息資源，拓寬學習時空，培養學生良好的學習習慣，不斷提高課堂教學效益。師生對話應講普通話，老師板書寫規范字，課后寫好教學反思。教師上好課及時上傳教案及反思。
4、作業：作業設計要“精”，體現“輕負荷，高質量”的教學思想，批改要“細”，要規范、及時，注重糾錯及情況反饋。
5、輔導：做好自己對學生補缺補差的工作。要因材施教，經常分析學生，善于捕捉學生閃光點，熱情鼓勵，利用課外活動時間做好分層指導，使每個學生都能充分發展。
（二）深化教學研究，開展校本教研，提高教學實效。
1、組織教師繼續學習《新課程標準》，改革課堂教學方式，促進師生發展。積極組織教研活動，學習領會有關教育教學理念，大家共同收益，共同提高。內容包括：
（1）樹立以學生為本的思想，建立民主平等的師生關系，營造積極、向上、和諧、寬松、有趣的教學氛圍，給學生以人文的關懷，讓學生在輕松愉悅的氛圍中吸取知識。
（2）堅持工具性與人文性的統一，在培養學生語文運用、實踐能力的同時，重視人文因素對學生思想感情的熏陶感染。
（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式，淡化繁瑣的講解分析，給學生足夠的時間和空間，讓學生在教師的引導下獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐過程中積累、感悟。
（4）突出學生主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。珍視學生獨特的感受、體驗和思維方式，培養學生良好的學習習慣。
（5）樹立大語文教學觀，溝通課本內外，課堂內外，學習內外的聯系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，提高學習效率。
（6）講求訓練手段的多樣性，提高練習有效性，嘗試課外作業階梯式，讓不同學生學有所獲，具有作業批改的現念，包括建立學生的錯題記錄。
2、聽課：組內公開課必聽，邊聽邊思，及時評注，提倡同年級組老師相互之間多學習，多交流。 每學期期每位教師聽課不得少于10節，教研組長不得少于15節。
3、公開課：鼓勵教師上公開課或研討課。每位教師每學年至少開一節課。做到專家引領和同組老師的努力相結合；上課、說課、聽課、評課做到全員參加。并收齊研究課的全部資料存檔。
4、利用學習型教師、名教師的優勢，以點帶面，資源共享，共同提高。
5、開展師生共讀及共寫隨筆活動，加強小學語文閱讀習慣的培養研究。
6、提高校本課程和結對子學校的課程教學質量。
（三）搞好學科活動，拓寬學生學習領域，提高學生綜合素質。
1、原則：盡量讓更多的孩子參與到活動中來，在參與中運用、在參與中體驗。一年級配套課外閱讀，激發閱讀的興趣。二年級童話創作，培養想象力和創造能力。三年級體驗閱讀，掌握初步的閱讀方法。四年級編報，掌握組織材料，編排版面的方法，培養綜合能力。五、六年級閱讀感悟，培養初步的文學修養，做好讀書筆記。
2、常規性活動：全校閱讀考級活動、師生共讀活動及各年級語文自行的競賽活動。
3、做好學科整合。如：語文與信息科技的整合，利用信息課查找資料及寫話練筆。語文與德育整合，結合活動寫小練筆等等。
4、繼續開展古詩詞及名家名篇誦讀活動。
四、活動安排:
九月份
1、制定教研工作計劃；
2、學校開學工作督導；
3、檢查教師教學計劃；
4、集體備課；
5、學區小學教學常規達標專項評比。
十月
1、縣小學教學常規達標專項評比；
2、優質課評比；
3、特色培訓（一）書寫培訓；
4、語文教研活動，研討“課堂有效教學”；
5、集體備課。
十一月
1、教師備課、作業、批改作業等常規檢查；
2、期中復習；
3、語文教研活動，研討“課堂訓練的有效性”；
4、特色培訓（二）書寫培訓。
十二月
1、集體備課，語文教研活動；
2、縣主題活動：第二學段語文有效教學觀摩展示；
3、教師備課、聽課記錄、作業批改等常規檢查；
4、特色培訓（三）書寫培訓。
一月
1、復習迎考；
各位領導、各位老師：
大家好！
2013年我們學區共申報20項市級小課題，20項課題全部獲得立項，20個課題組進行一年的研究，經過專家的網上評審同意我們20項課題結題，并推薦四項課題為優秀課題。今天我們匯聚一起，召開學區課題結題會，這既是總結回顧一年來課題實驗的歷程與經驗、收獲和感受的一次會議，是一次學習交流會；同時又是促進學區、學校發展，促進教師專業成長的一次契機，是一次論壇會晤。我們20個課題組從學區校本教研和全面發展中一路走來，相信是背著旅途的行囊而來，也定會帶著一路收獲的風光而來！
今天的活動程序是這樣安排的：首先由四項被推薦位優秀課題負責人做報告，第二項20項課題資料展示， 會后參觀課題資料。
第一項四項被推薦位優秀課題負責人做報告，首先由阿房路一校秦新秦老師就《小學課外足球活動運控球技術訓練的有效方法研究》這項課題的亮點進行陳述。大家歡迎！
下面請阿房路一校何希燕老師就《小學語文課內外閱讀銜接方法的研究》這項課題研究的亮點進行陳述。大家歡迎！
下面請阿房路一校何輝盈老師就《小學低年級寫字教學方法研究》這項課題研究的亮點進行陳述。大家歡迎！
下面請阿房路一校郭玉紅老師就《小學中段年級自主閱讀能力培養的研究》這項課題研究的亮點進行陳述。大家歡迎！
剛才，四位課題負責人做了條理清晰的陳述，從課題的提出，到研究方案的制定、研究的現實意義，到課題的具體實施，并對課題研究的亮點進行了展示，可以看出大家都做了扎實有效的研究工作，并通過一系列活動的實施最終開花結果。
第二項20位課題負責人展示課題研究檔案資料，……課題研究檔案資料記載我們的研究歷程，呈現著我們的研究成果，是后人借助學習的資料，會后我們老師可以參觀學習，由負責人講解。也可以登陸20項課題研究博客。
總結語：
老師們，我們懷揣著同一個夢想，同一個目標，旨在探索學校教育發展的成功模式，力爭讓課題的引領，為我們學校的教育催生新的生長點！為了這個目標，這個夢想，大家且行且思。今天看到各個課題組一年來的行動軌跡，感受到了課題取得了令人欣慰的研究成果，更讓我們清晰地了解到課題組在研究實踐中所表現的高漲的熱情、務實的作風，也看到了研究教師們艱辛的足跡和奮發作為的團隊風貌。我們感到課題研究取得了以下幾方面的成效：
一、學生良好習慣養成了，比如五年級的培養學生閱讀習慣；學習方法更加多樣了，比如一二年級的識字方法、寫字習慣；學生的語文素養提升了，學生的閱讀寫作能力都有了很大進步。學生在數學方面計算能力有了提高，體育方面校園足球連連獲獎等等。
二、教師的專業水平提升了。課題研究的意識和能力也得到進一步提升。提高了教師的思想文化素養和專業化發展水平。
三、開辟了課堂教學的有效途徑。
當然，我校的課題研究還在摸索中實踐，在實踐中摸索，在課題研究方面還有待進一步研究和提升。
1、課題選題的時候一定再慎重一些，盡量選擇適合我們的在教學過程中的問題，問題及課題。
2、心里裝著課題，做課題研究的有心人。要注重平時的積累，善于總結，收集過程性材料。由教書者逐步轉為研究型人才。
3、研究的理論水平還要不斷提升，成果有待進一步推廣。
走內涵式發展道路是我校提出并矢志不移走下去的治校方針，也是我校科研興校、質量立校、特色強校的精髓所在，更為我校教師的專業化成長插上了翅膀。
長期以來，學生學習似乎與"課題"研究無關，搞課題似乎是大人的事。因而，我們的學生普遍缺乏獨立性、創造性。然而，在美國，進行小課題研究成了孩子們的家常便飯，正是這些小課題激發了孩子們的創新意識，求索精神，提高了孩子們的動手實踐能力。研究是孩子的需要，是孩子的天性。從“哇哇”落地開始。孩子們便睜大雙眼“研究”著周圍的一切。然而，傳統的語文教學模式讓教師“吃”教材“喂”學生，學生成了語文知識的“容器”，他們的“研究”需要得不到滿足，他們的探索之路常被封堵！新一輪基礎教育課程改革的重點就是要轉變學生被動接受的學習方式，而倡導研究性學習的主動學習方式。所謂研究性學習，就是指教師不把現成結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、解決問題。小學語文作為基礎教育中的一門重要學科，如何在教學中滿足孩子心靈深處的那種根深蒂固的需要呢？幾年來我作了初步的探索與嘗試。“小課題”研究活動是指學生在老師幫助下，從自身的學習生活和社會生活中選取研究專題，以類似科學研究的方式主動搜集處理信息，得出并表述研究成果。
一、“小課題”研究的實施原則
主體性原則。尊重學生的興趣、愛好，為學生主體性的充分發揮開辟廣闊的空間，在研究活動中要讓學生自主確定“小課題”，自主開展研究活動.自主總結得出結論，自主交流展示成果。教師只對其進行必要的指導和幫助，不包攬學生的工作。
綜合性原則。“小課題”的研究內容不能只局限于語文學科本身，我們要軟化學科邊緣，鼓勵學生嘗試打開各門學科知識的通道。溝通學科間的聯系，做到語文與思品，語文與自然，語文與藝術（音樂、美術），甚至是語文與其它各門功課的綜合。當然，既然是語文“小課題”研究，綜合中應以語文為重點，是語文與其它學科的綜合。“小課題”研究要激活各門學科的知識貯存、嘗試相關知識、能力的綜合運用。
過程性原則。小學生進行語文“小課題”研究，目的是培養學生研究興趣，掌握初步的研究方法，使學生養成尊重事實的科學態度。因而，小課題研究≠科學研究，“小課題”研究所重視的不是解決問題的結果，而是學生探究過程中所產生的豐富多彩的、活生生的體驗。
開放性原則。“小課題”的研究具有明顯的開放性。研究的目標是開放的，分層要求，鼓勵創新，對諸多問題的研究沒有固定不變的標準答案；研究內容是開放的，沒有教學大綱，固定教材，而需要學生從學習和社會生活中選擇專題，確定內容，因人而異，千變萬化；研究時空是開放的，研究時間有長有短，研究時還經常需要走出課堂，走進社會。
二、“小課題”研究的操作過程
1.確定主題。先讓學生小組議論，對哪些東西比較感興趣，有哪些方面的內容想研究并可能得出研究結果。然后老師和學生共同商量，幫助學生將可研究的內容分類列出。例如：
①課文知識拓展型。根據課文主要內容、知識點、作者、時代背景等進行拓展，確定“小課題”。比如學《特殊的葬禮》后，可引導學生提出研究課題：a.世界上的瀑布；b.環境污染與自然災害；c.水資源的保護。
②鄉土民俗搜集型。根據家鄉的地理環境、人文景觀、物產特色，民間風俗等方面的特點開展研究。比如：民間故事的搜集與研究，鄉土文化的搜集與研究，主要農作物的研究等。
③時事熱點調查型。抓住社會的一些熱點、焦點問題進行調查研究。如：a.奶粉造假；b.中國夢；c.科教興國。
④觀察實驗報告型。結合自然、勞技課，引導學生進行實地觀察，實驗操作，撰寫觀察報告，實驗報告。如：a.蚯蚓的再生能力；b.陽光對種子發芽的影響；c.綠葉的作用。
2.制定計劃。研究課題確定之后，學生自主地設計課題的研究性學習計劃。制定計劃是學生研究性學習的一個基本步驟。“小課題”研究計劃一般包括課題名稱、課題研究的方法、方式，課題研究的必要條件準備，課題研究的時間表等等。制定計劃為課題研究的實施奠定了充分的基礎。
3.實施研究。按照小課題探究的研究學習計劃，分步展開具體的研究過程。具體研究過程的活動包括調查、觀察、文獻檢索和搜索、實驗、資料或數據統計處理，以及撰寫研究報告或論文等方面。在這一動態復雜的過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導，點撥與督促。具體說來，可著重進行兩個方面的指導。①指導搜集處理信息。指導學生利用網絡、圖書館、報刊、電視等一切“信息源”，多渠道、全方位獲取信息，并在此基礎上。學習信息，選擇信息、分析信息、綜合信息，得出結論。②指導研究成果的撰寫。a論文式：概括總述（研究的目的、意義）――詳細論述（提出具體做法，闡明研究成果）――歸納總結。b報告式：小課題題目――提出研究問題――交待研究方法――闡明研究結果――注明參考資料。
4.展示成果。學生將自己或小組經過實踐、體驗所得的收獲進行歸納整理，提煉總結，形成書面材料和口頭報告材料。研究成果的表達方式應多樣化，除了按一定要求撰寫簡單的“研究報告”和“研究小論文”之外，還可以通過辨論會、搞展板、出墻報、編小報等方式加以表達。歸納起來，成果展示的形式有四類。①演，即通過相聲、小品、課本劇的形式展示研究成果。②講，即組織“研究成果匯報會”，讓學生介紹研究計劃，研究過程、方法、碰到的困難、解決問題的方法、研究結果。③展，即展評優秀的研究報告、研究小論文、資料圖片、自編研究小報。④賽，即組織適當的研究知識競賽，查閱資料比賽。
三、“小課題”研究的探究與評價
獨立探究是探究活動的關鍵。每個學生根據"問題"進行獨立探究活動，尋求問題解決的途徑和方式。學生根據已經掌握的語文知識與技能，通過讀書自悟，積極思考，運用比較、分析、概括、歸納、綜合等探索方法，力求在探究過程中有所發現，有所求異，有所創新。在這一環節中教師要面對有差異的學生。實行有差異的幫助，使不同層次的學生都獲得有差異的研究。
綜合實踐活動課程的實施落腳點在學校，學校能否有效進行綜合實踐活動課程的校本化實施，是綜合實踐活動課程常態化的基本保證。綜合實踐活動課程的開設，能夠較好地轉變教師的教學方式和學生的學習方式，為培養學生的創新意識和實踐能力創設了廣闊的空間，它成了新一輪課程改革的一道亮麗的風景線。它在新課改中的地位可說舉足輕重。因此，了解、認識綜合實踐活動課的一系列問題，掌握綜合實踐課的操作方法，充分有效地發揮綜合實踐活動的作用，是新課程實施中的核心問題之一。
“語文是一門綜合性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力。”因此，將綜合實踐活動與小學語文學科進行整合，著重培養學生的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是積極引導學生開展綜合實踐活動。同時，應把綜合實踐活動中的小課題研究，引入語文學科的學習與教學中來。綜合實踐活動主要是通過引導學生對周圍生活世界的各種現實性和綜合性問題、現象、事件等的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力的。那么，老師怎樣才能走進綜合實踐活動，走進新課程呢？我們認為，只有讓綜合實踐活動走進學科課堂，讓綜合實踐活動與各門學科有機的融合，并能服務于各門學科，綜合實踐活動課程才能有效的實施。
一、挖掘教材資源，參與實踐活動。
《語文課程標準》首次也提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線。它是以語文教材為依托，開展綜合實踐活動；讓活動能夠與學生的生活相聯系，走出課堂，走上社會，拓展視野。新課程的語文教材安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，首先挖掘教材中與現實生活緊密相關的因素，然后通過開放的、動態的語文課堂教學，創設開放的語文實踐情境，通過有效的實施策略，促使語文與生活緊密聯系，使語文學科與其他學科緊密聯系，使課內外緊密聯系，使語文教學不再壁壘森嚴，活化了語文課內學習。老師應充分挖掘教材中的相關內容引導學生開展語文綜合實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。
例如五年級語文教材中綜合性學習《走進信息世界》，讓學生了解現代信息傳播的主要方式，學會選擇信息，趨利避害；學會搜集信息、運用信息，善于和別人交流信息；了解信息傳遞方式的變化及這些變化對人們生活、工作和學習的影響。我們經常從電視或網絡上獲取信息，但這些媒體如果使用不當，會有一些不好的影響。請學生就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論。這就要從我們自身存在的問題出發，例如，有的同學一回家就看電視，一直看到上床休息；有的沉湎于網絡游戲，作業馬虎潦草，甚至曠課等，通過大家討論交流，盡可能提高認識。又如
二、注重整合方式，延伸實踐空間。
活動是開展學科綜合實踐活動的重要載體。在實施過程中，我們堅持“以人為本，以活動為載體”的學做相結合的體驗教育模式，把實踐活動與“教材內容、現實生活、自主創造”等結合起來，認真落實實踐計劃，周密策劃實踐環節，精心設計實踐形式，重點關注實踐過程。新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡自主、合作、探究的學習方式，這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。學習方式是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。陶先生認為：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限于學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。如我在教學人教版第七冊語文《貓》一課時，又對教材內容進行了擴充，開展了《觀察一只可愛的動物》的語文活動課。學生根據自己的興趣和愛好，決定活動的內容和形式，介紹自己所認識的一只動物。這些內容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，發揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創造性。從而增強了學生閱讀實踐和提高語言實踐能力的訓練，促進了語文教學。
綜合實踐活動對于學生個性全面發展具有重要意義，它創造了實踐教育這一偉大的活動方式，教育從實踐中走來，教育要走向實踐。在實踐中實現學習內容的綜合化；在實踐中改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終生發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。
三、聯系生活實際，享受實踐樂趣。
有這么一句話：吃魚沒有取魚樂。語文綜合性學習是以學生為主體開展活動的學習方式，教師應充分尊重每一位學生的興趣、個性，發掘每一個學生的特長、需要加強訓練的地方等，巧妙地引導學生自主選擇主題，自主設計方案，甚至自主評價。尊重學生的個體差異，對于能力較強的學生可適當增加難度，充分發揮他們的潛能，并通過他們積極帶動其他學生。綜合實踐活動理念告訴我們，它是基于學生的需要、興趣、經驗來設計和實施相關活動。只有產生了興趣，學生才會對活動傾注全部的熱情，活動的實施才能取得良好的效果。在小學語文教學中，引進小課題研究是實施語文教學的必要途徑，是讓學生在活動中親身體驗的過程。語文教學中的小課題研究，注重結合學生的生活實際，以學生生活的時空現象作為研究對象，培養學生對語言文字的創新精神和運用文字的實踐能力，促使學生養成“勤于動腦，敢于質疑；勤于探索，獨具慧眼；勤于動手，樂于實踐”的科學態度，符合新課改理念。語文實踐活動內容的確定應樹立大語文觀的思想，把世界作為學生的教科書，特別重視學生感興趣的生活世界、自然世界、社會世界。所涉及的不僅是文本內容，更強調非文本內容的習得與感悟。學科整合會帶語文走出課堂，走向社會，走向自然。如果在教學中敢于把語文知識的豐富內涵放到開放的綜合實踐天地中，鼓勵學生自主地探討，自由的交流總結，那么學生的收獲會遠遠超乎課堂所獲，遠遠超乎老師的想象。如四年級下冊語文園地（六）口語交際內容是：《鄉下田園生活》。我啟發學生確定了“鄉下真美”的活又魈猓分活動階段進行：先讓學生收集了有關鄉下農家風光與民間生活的課外資料或文字圖片；討論交流所搜集到的有關“鄉下真美”的感受，包括農村生活的人、事或故事；寫一寫或畫一畫“鄉下真美”。
總之，我們知道：“綜合實踐活動”是綜合化的，它植根于各門學科。開展綜合性實踐活動，是提高學生綜合素養的重要途徑。作為小學教師，不管是綜合實踐活動老師，還是語文老師，在今后的教學中，都應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合實踐活動。
行語文思維之路
1. 蓄力上路
自2016年2月1日團隊成立以來，學員們通過一個培訓、兩大沙龍、三類閱讀，努力讓自己從日常的瑣碎生活中突圍出來，創造一種別樣的教育生活。
“一個培訓”，即借鳳凰母語“課堂進階”研修營活動，從小學語文課堂教學的核心板塊――漢語拼音、識字與寫字、閱讀教學、寫話與習作、口語交際等方面，對全體成員進行全封閉式“下水”培訓，聆聽楊新富、高萬同、孫景華、沈高明等老師的專業講座。以蘇教版教材為內容，活學活用地進行“對抗式”說課賽。回來后學員都感慨：五天四夜，累但快樂著，苦但成長著。
“兩大沙龍”，即以《歡樂的潑水節》《最大的麥穗》《沙漠中的綠洲》為例的“言意共生語文教學內容優選”沙龍活動和以“從教課文到教語文”為主題的“言意共生語文教學內容優選策略”的沙龍活動。這兩次沙龍活動都聚焦于教學內容，但側重于不同的角度，旨在喚醒大家“思維的知覺”，以及對語文教學內容的關注和研究。同時，這種開放式的沙龍本身也具有一定的教育r值，因為它帶給學員的往往是進取的意識、開放的心態、學習的內在需要以及成長的渴望。
近一年來，我們還重點組織了“三類閱讀”，要求每一位成員做“反思性實踐家”，習得“臨近的智慧”與“遠古的智慧”。一是教學內容優選類，如《語文教學內容重構》《從“教課文”到“教語文”》等；二是語文與思維類，如《思維學與語文教育》《閱讀教學與思維發展》《語文思維論》等；三是學生核心素養類，如《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》《21世紀學生發展核心素養研究》等。每類閱讀又開展了“三大”活動：讀書交流會、心得發表展、實戰小熱身，做到閱讀有目的、有計劃，不浮光掠影，不蜻蜓點水。閱讀已普遍成為學員們的日常生活狀態。
2. 助力加速
工作室積極創造條件，“走出去”“請進來”，努力為學員成長助力，引領大家走上專業成長的“高速公路”。一是走近教育大師。邀請著名特級教師孫雙金來工作室為學員上示范課《對聯》；邀請江蘇省小語教研員、蘇教版副主編李亮博士為大家做題為《蘇教版教材小學語文的變化與解析》的講座。同時，江蘇教育學會會長、江蘇教育家培養對象專家組組長楊九俊先生多次為工作室開講；江蘇省首屆名教師、特級教師許友蘭，如皋市教研室教研員劉國慶、陳蘭等，更是定期走進工作室或講座、或聽課，為學員成長把脈。二是對話名師課堂。工作室先后與12個名師工作室同臺開展教學研討活動，不斷給學員帶來“行走”的激情與活力。如，工作室曾與包昌升名師工作室、唐廣泉名師工作室、丁雪飛名師工作室在安定小學舉行了“說明文教學內容的確定與教學策略的研討”主題論壇活動；在寧波高新區實驗學校，與武鳳霞、郭學萍、高子陽、羅樹庚、徐俊工作室舉辦了“智慧閱讀 創意寫作”主題活動。
3. 合力走寬
名師的成長根基在課堂，學生思維發展、素養形成的發生場也在課堂。工作室通過互助研課、小組研課、共同研課等方式，讓大家的思維在這里交織、補充、拓展，從而成就彼此的拔節生長。一是互助研課。即兩人互助備課，隨機上課。以此方式，在如城實驗小學舉辦“課時合理劃分與教學內容優化”送教活動，陳雪梅、吳興紅、謝蘭香、郭刪輟⒊陸趿幀⒑窩Х嫉7位學員執教了研討課。二是小組研課。即小組共同備課，抽簽上課。將15位老師分成三個組，每次給三個教學內容分組同備，學員抽簽上。可以說，這是一場無處躲藏的語文思維大碰撞。三是共同研課。即有磨課就有團隊的身影，每一次學員都一起謀劃、一起磨礪。王群老師在如皋市學科類校本課程推進現場會中，介紹了“安定主人項目敘事”，練稿時學員們一起修改、一起聆聽。在如皋市教學質量推進會上，曹美華老師展示了試卷評講課。每次磨課大家都一起在場，共生共長。
4. 發力邁步
思無界，行無疆。工作室的每個學員正握緊希望，握緊努力，邁步在成長之路上。身后，留下他們或深或淺的腳印。一年來，學員參加課堂教學競賽或基本功比賽獲省級獎2人次、南通及如皋市一等獎6人次；先后執教各級各類公開課20多次，其中8節課走向如皋市外；在南通及以上各級各類刊物發表文章19篇，1項省級課題、6項如皋市級課題成功結題；仲劍峰被評為江蘇省教育科學先進個人。
追語文思維之夢
“語文思維之夢”是工作室每個成員的“地平線”，它不僅有廣度和深度，還有無窮的高度。我們將向著前方的地平線，不斷努力，向前，再向前。
1. 借課題，催生研究力
我們都有共識：科研是教師發展、教師創新的重要推動力量，研究就是一種生產力。《小學語文思維素養提升的理論與實踐研究》成功申報江蘇省“十三五”規劃課題，我們從不同領域、不同文體、不同年段研究培養學生語文思維素養的策略。這既是安定小學的語文研究專題，也是我們工作室的研究專題。在研究中學會研究，用課題研究鞭策學員成長。
2. 明主向，再生成長力
工作室學員的發展有一個總的原則，那就是“母題下的子題，共向中的殊途”，鼓勵成員個性化發展。在跟隨工作室研究的方向下，更提倡擁有自己的研究方向，引領他們從規范邁向超越，凝練智慧，積極尋求自覺主動的發展，形成個性化教學風格。15個人，15條路，但出發點和終點是一樣的。有了方向，就有了燈塔。工作室一建立我們就引入競爭機制，“15進10”，實現動態管理。工作室期待，所有人都成為如皋市骨干教師，至少50%的學員成為南通市骨干教師。
3. 強底蘊，增生輻射力
本學期,我校的語文教研組工作以2007學年區教文體局、校工作計劃為指導,以推進課程改革為重點,以深化校本教研為核心,以推動課題研究為動力,以促進教師專業成長為根本，加強教學隊伍建設,強化教學質量監督,努力建設有活力的語文教研組。在區教研中心、校領導的正確指導下,以新課程標準為準則,扎扎實實做好工作,確保我校語文教師的總體業務素質,語文教學水平,實際教學效果,得到穩步提高。
二．工作要點
1、理論學習深入加強。
當一位語文教師不容易，一名優秀的語文教師更加不容易。語文學科涉及的知識面廣泛，新課程對教師提出了更高的要求，本學期將繼續深入學習語文新課程標準，轉變教學觀念，組織全體語文教師認真學習語文新課程標準及最新的教育理念，學習區教研工作計劃精神，掌握課程的基本理念，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。通過學習，促使教師們的教學理念能有較大的轉變，使全體語文教師充分認識到教改的重要性,迫切性,從而轉變思想觀念,更新教學思想。要求教師每月做好不少于1500字的學習摘記（每月收交教導處檢查），學校將在不同范圍內組織教學、教育、學生管理隨筆交流活動。平時加強學習、交流，用新的理念來審視自己的教學，反思自己的教學行為，研究教法，把新的教學、教育理念貫穿于新、舊教材中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養。
2、繼續深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。
教師的教學要從以教為主轉到學生的以學為主，其要點是構建起學生學習的方式。讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性真正得到張揚和提升。體現在課堂中要給學生更多自主發展的時間與空間，要關注學生的學習過程，尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。賦予學生以教學過程中的主體地位，以交往互動的教學活動促進學生發展，建立積極、和諧的師生關系，溝通教學與生活、社會的聯系，改革課堂教學結構，提高課堂教學效率。
3、進一步發揮教研組功能。
保持區先進教研組的優良作風。研究活動的形式與實效，不斷提高教學研究和業務管理水平。力求做到研究專題化、活動制度化、學習理論與開展教學實踐相結合。正常聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動，繼續開展評課活動，繼續開展新老教師結對活動，互幫互學，催長青年教師的成長。
4、認真重視抓好教科研。
全體教師應樹立科研興教思想、自覺參與教科研實踐。可以根據教學中實際情況及教學新動態自擬專題向教研組或教導處申報。按照學習、實踐、總結、檢驗的流程進行教學研究。在此基礎上撰寫專題教學論文，參加論文評比。本學期，我們要完認真完成《以優秀的語言文化為載體
提升學生綜合素養》和《農村小學語文反思性教學策略的實踐研究》兩個市級課題的研究結題工作。
5、規范和優化教學常規管理，建設和完善校本教研制度。
繼續堅持和探索新課程理念下教學六認真的新內涵和新動向，切實抓好教學六認真。
（1）備課：認真開展新課程的備課交流活動，做好各年級備課組的組織工作，每雙周保證一次集中討論的時間。重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變為具體的教學行為，如何全面提學語文教師的教學技能。
（2）上課：組織好學生的自主學習，讓學生在充足的時間里積極主動地聽、說、讀、寫，在此過程中，積極鼓勵學生質疑問難，引導學生發現問題，分析問題，解決問題；組織好學生的合作學習，培養學生團結協作的精神；積極運用現代教育技術，促進其與語文學科的整合。
（3）練習：設計要力求體現語文知識的綜合運用，能促進聽說讀寫能力的整體發展，使語文課程和其他課程融合、書本學習和實踐活動緊密結合。形式可必做題和選做題結合，課內與課外結合，課外練習量按照規定嚴格控制。
（4）批閱：認真及時，提倡運用短語加等級，低年級的寫話和中高年級的習作批改可采用精批、略批、面批、學生互改等多種方式。隨著年級的升高，應注意加強培養學生自改作文的能力。
（5）輔導。主要就是提優補差，不放棄任何一位學生。教師要充滿愛心，耐心細致地對待學習有困難的學生，鼓勵他們樹立信心，教育他們改進方法，促使他們進步。對學有余力的學生，可以根據他們的興趣的愿望培養他們，使他們成為優秀學生并形成群體。
（6）反思。
古人云：教然后知困，知困然后能自強也。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是現代教師適應新課程標準所應具備的重要能力之一，對自身專業成長有重要的意義。這種能力的提高需要教師在教學過程中有意識、有計劃、有步驟地進行培養和提高。教師應清楚地認識并確定反思自己的意識和反思內容，在實際的反思過程中不斷提高自身反思水平和教學水平。為了讓每一個教師都成長為反思型的教師，提高教學水平。我們繼續嚴格要求五年以內的青年教師每課必須有教學反思，其他教師每周兩到三篇教學反思，同時組織教師進行教學反思的交流活動，互相學習，共同提高,并做為年終考核的一項內容。
6、繼續重視學生良好的學習習慣的培養。
特別要重視上課專心聽講，按時完成作業，審題、閱讀、寫字、寫作等習慣的培養，采取切實的措施抓經常，抓反復，為學生的持續發展打下堅實的基礎。
7、廣泛開展課外閱讀，努力培養學生的創新精神和實踐能力。
積極推行小學語文課外閱讀指導，明確課外閱讀的地位和作用，課外閱讀指導的目標和途徑，切實培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，使學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書。倡導把讀書成為習慣。在學校充實了豐富的圖書資源這有利的條件下，我們尤其要去激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、午間、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，寫好讀后感。本學期，十一月份，將在全鎮開展一次小學生課外閱讀知識競賽。
8．加強習作的訓練，提高寫作能力。
一、二年級在重點識字的基礎上，適當加強說和寫的指導及興趣的培養，為中年級的寫作打下一定的基礎。中、高年級教師要充分挖掘課內及課外的寫作資源，抓學生感興趣的內容培養學生寫作興趣及寫作習慣，提高學生的寫作水平。提倡多寫生活作文和想象作文，少寫命題作文。提倡每周寫周記，配合課文，多寫模仿性的小練筆。要指導學生自我修改作文，提高自改能力。教師要善于發現習作中的優秀作文，積極為校刊及作文報刊投稿。本學期，將結合學校開展的體藝2+1活動，讓學生寫寫在活動過程中的感受、體驗或發生的事情，以征文的方式開展一次活動。
9、切實落實外出學習匯報制度。
我們要求每位外出學習的教師回校后要在教研組例會上詳細匯報學習的內容及感受、收獲，還要整理上交聽課筆記，并結合學習到的新理念和教學新方法上一堂展示匯報課。這種制度，從表面看，是給外出學習的教師增加了學習的壓力和負擔，但實質上是用制度去督促教師更好地參加學習，珍惜每一次來之不易的取經機會，這種制度的實行，必將提高了教師外出學習的效果，一人外出聽課學習，全教研組都有收獲，體現了資源的交流與共享，有效地促進教師的專業成長。
三、主要工作安排
九月份：
1、完成教研組計劃的制定。
2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點。
3、期初常規教學六認真檢查（一）。
4、參加區小學語文教學大組成員和教研組長會議。
5、組織參加全國小語優質課評比一等獎獲得者課堂教學展示活動。
6、組織上交暑期讀書征文。
7、外出學習老師上匯報課。
十月份：
1、參加省小學語文青年教師課堂教學比賽及聯誼活動。
2、組織課改年級教師參加區教學研討活動。
3、開展小學語文教學案例評比。
4、外出學習老師上匯報課。
十一月份：
1、期中常規教學六認真檢查（二）。
2、組織參加市小學語文青年教師教學觀摩比賽。（新世紀學校）
3、參加小學語文片組研討活動。
4、外出學習老師上匯報課。
十二月份：
1、組織參加語文學科五（下）省級學科培訓活動。
2、開展鎮小學生課外閱讀知識競賽。（書面問卷形式）
3、組織參加區中小學教師博客大賽。
4、組織參加2007年度小學語文優質教學論文評比活動。
一、
二月份：
1、組織參加語文學科五（下）市級學科培訓活動。
2、期末常規教學六認真檢查（三）。
