開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)體系優(yōu)化 教育大眾化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.021

Abstract The significance of this paper from the economics profession to carry out personalized training， analysis of the current economics majors in Chinese culture system of the status quo and existing problems， combined with the characteristics of individualized talents， put forward suggestions to optimize the training system economics of individualized talents.

Keywords economics specialty； optimization of training system； education popularization

個(gè)性化人才，就是根據(jù)每個(gè)人的興趣和特長(zhǎng)，通過具體的發(fā)展分析，決定和選擇其培養(yǎng)目標(biāo)，適合學(xué)什么，就讓其學(xué)什么，適合干什么，就讓其干什么；讓其個(gè)性得到充分發(fā)展。隨著社會(huì)分工的深入，經(jīng)濟(jì)專業(yè)化的不斷加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化。另一方面，從人的發(fā)展來看，當(dāng)代大學(xué)生具有價(jià)值多元化和個(gè)性化特征。因此，為適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類人才的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，應(yīng)克服傳統(tǒng)教育模式，積極推進(jìn)個(gè)性化培養(yǎng)研究和改革。

1 開展個(gè)性化培養(yǎng)的意義

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，需要高校大力培養(yǎng)和打造個(gè)性化人才。

（1）個(gè)性化人才培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)高等教育發(fā)展經(jīng)歷了從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程。目前，我國(guó)的高等教育水平不斷提高，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)，但是隨著經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，創(chuàng)新成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γa(chǎn)品差異化、個(gè)性化生產(chǎn)代替了傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化、模式化生產(chǎn)方式，成為企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的主要手段。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)高等教育的培養(yǎng)模式，也應(yīng)從過去的標(biāo)準(zhǔn)化、流水線式的培養(yǎng)模式向個(gè)性化人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（2）個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)價(jià)值多元化人才發(fā)展趨勢(shì)。一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活在開放的社會(huì)背景下，西方社會(huì)的一些價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了深刻影響，比如獨(dú)立、自我等個(gè)性特征比較明顯。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展，人們開始更多地關(guān)注人自身的發(fā)展，“以人為本”、“萬(wàn)眾創(chuàng)新”等理念不斷深入人心。所以，當(dāng)代大學(xué)生具有明顯的個(gè)性特征和時(shí)代特征。從國(guó)外來看，尊重學(xué)生個(gè)性、重視學(xué)生的主體選擇和個(gè)性表達(dá)，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育普遍實(shí)行的人才培養(yǎng)模式，因?yàn)樵撆囵B(yǎng)模式適應(yīng)了價(jià)值多元化人才發(fā)展趨勢(shì)。

（3）個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，懂得市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，熟悉國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展政策，能夠熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行分析，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策服務(wù)。由于社會(huì)問題的復(fù)雜性，急需具有創(chuàng)新思維和個(gè)性化特征的人才。因此，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)用性是目前許多專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，個(gè)性化人才培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是伴隨著我國(guó)改革開放發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求不斷增加的背景下，在高校逐步建立和完善起來的一個(gè)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案也在不同高校中進(jìn)行了不斷修訂和完善，現(xiàn)在也已經(jīng)基本成熟，但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，原有的培養(yǎng)方案也存在著一些缺陷和弊端，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不匹配。

2.1 培養(yǎng)方案雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，其培養(yǎng)方案也基本定型了。目前，我國(guó)各地院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)方案都大同小異，缺乏特色和個(gè)性。各個(gè)高校在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)基本都是相互借鑒，先是重點(diǎn)高校制定培養(yǎng)方案，然后是普通地方高校借鑒學(xué)習(xí)重點(diǎn)高校，向重點(diǎn)院校看齊，略有改變，然后高職高專院校借鑒一般院校。大家相互借鑒，并在借鑒的基礎(chǔ)上，再稍加修訂就形成本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。另一方面，國(guó)家教育部對(duì)培養(yǎng)方案規(guī)劃了較大的固定模塊，比如公共基礎(chǔ)課部分，“哲學(xué)原理”、“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”等兩課內(nèi)容必不可少。此外，還有英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、體育等課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣金融學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐類課程：畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等課程設(shè)置。真正能留給各學(xué)校自主支配的課程相當(dāng)有限。考慮新課程的各N成本和接軌問題，所以各學(xué)校形成了大同小異的培養(yǎng)模式，缺乏靈活性和個(gè)性化。

2.2 理論性課程偏多、實(shí)踐類課程偏少

在目前的大多數(shù)高校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置主要以理論課程為主，實(shí)踐課程相對(duì)較少。一方面緣于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)學(xué)許多課程以理論講授為主。另一方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)踐類課程難以開設(shè)和實(shí)施教學(xué)，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)。一些重點(diǎn)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)費(fèi)相對(duì)充裕的情況下，實(shí)踐課程開設(shè)較多，而在一些地方高校和工科院校，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程就會(huì)更少。因此，就形成了目前許多高校以理論課為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系，任課老師也便于教學(xué)（因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)課程理論教學(xué)模式基本定型），節(jié)省教學(xué)成本。但同時(shí)帶來的結(jié)果是，老師上課內(nèi)容長(zhǎng)期沒有變化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)便可通過考試或取得好成績(jī)，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)用價(jià)值，學(xué)生解決實(shí)際問題能力較差。另一方面，由于人們認(rèn)識(shí)的偏差和經(jīng)費(fèi)的制約，對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）條件有限，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，進(jìn)入社會(huì)后，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力較弱，自信心不足，難以獲取用人單位的認(rèn)可。

2.3 固定模塊課程較多，學(xué)生自主選擇課程偏少

借鑒西方教育管理制度，適應(yīng)高等教育改革發(fā)展需要， 1978年學(xué)分制開始在國(guó)內(nèi)高校推行。目前，我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實(shí)施學(xué)分制，學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)毋容置疑，帶給學(xué)生更多的選擇余地，可以自主選課，在規(guī)定期限內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)分，即可拿到畢業(yè)證和學(xué)位證。但是，由于管理制度和資源的限制，真正完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的學(xué)校較為有限。雖然有學(xué)分制相關(guān)規(guī)定，但是學(xué)生基本還是按照培養(yǎng)計(jì)劃推薦的方案來完成學(xué)業(yè)。原因有以下幾點(diǎn)：一方面，培養(yǎng)計(jì)劃中留給學(xué)生自主選擇的課程較少，甚至如果你選擇了相關(guān)課程，也會(huì)因?yàn)槿藬?shù)較少而難以開課，導(dǎo)致自主選課未能落地實(shí)行。另一方面，如果你選擇了與大多數(shù)人不同的路徑，可能會(huì)付出較大的成本（辦理相關(guān)手續(xù)等），導(dǎo)致許多學(xué)生一開始熱情高漲，到最后也主動(dòng)放棄。最后，基本上所有的同學(xué)都會(huì)選擇相同的培養(yǎng)方案來完成學(xué)分，學(xué)生自主選課的空間也僅限于一些公選課，幾乎沒有體現(xiàn)出個(gè)性化培養(yǎng)。

2.4 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對(duì)性

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的表述都是：本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，具有深厚的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有敏銳深刻的分析、解決實(shí)際問題能力，適合經(jīng)濟(jì)管理和決策的高級(jí)專業(yè)人才。近年來，一些學(xué)校也根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)目標(biāo)做了一些調(diào)整，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，包括：培養(yǎng)知識(shí)面寬、經(jīng)濟(jì)理論功底扎實(shí)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的復(fù)合型人才；培養(yǎng)應(yīng)用型人才與培養(yǎng)研究型人才并重，以滿足社會(huì)發(fā)展需要；培養(yǎng)能夠應(yīng)對(duì)21世紀(jì)挑戰(zhàn)，肩負(fù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展重任的高層次人才；培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、研究與創(chuàng)新能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的精英后備人才。這些培養(yǎng)目標(biāo)，表面上聽起來似乎很高大上，實(shí)則不切實(shí)際，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目前缺少的是能夠到基層部門和企事業(yè)單位從事具體經(jīng)濟(jì)工作的基層人員，現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與目標(biāo)設(shè)計(jì)很難適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)人才的需要。實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)理論的廣度和深度，很難落實(shí)到具體實(shí)踐工作上，培養(yǎng)出來的人才沒有個(gè)性和特色。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)方案優(yōu)化建議

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個(gè)性化”人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實(shí)踐平臺(tái)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，甚至包括學(xué)校環(huán)境、管理思維、方式等方面綜合提升。

3.1 制訂“個(gè)性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案

制訂“個(gè)性化”的教學(xué)培養(yǎng)方案是 “個(gè)性化”人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)“個(gè)性化”人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，需要從兩個(gè)方面入手。首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其次打造“差異化”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置。從教學(xué)模式方面來看，在培養(yǎng)方案的制訂中要充分考慮學(xué)生的自主選擇權(quán)，可以采取分類培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，制訂幾類不同目標(biāo)的培養(yǎng)方案供學(xué)生自主選擇，滿足學(xué)生“個(gè)性化”培養(yǎng)的要求。從課程設(shè)置方面來看，課程設(shè)置的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生能力培養(yǎng)和社會(huì)需求上，不應(yīng)單純追求課程體系的完美，應(yīng)充分結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，開設(shè)一些有利于提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力的課程，包括經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃等課程，刪除一些不太實(shí)用、內(nèi)容陳舊的課程。尤其應(yīng)加大公共選修課的比重，為學(xué)生提供多種選擇，拓展和豐富學(xué)生的知識(shí)面，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.2 提供多種供學(xué)生自由選擇的課程組合

傳統(tǒng)的培B模式提供給學(xué)生的課程組合較少，只有一種或幾種，因而培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)也就比較單一，難以適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，往往是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)校就是一種人才培養(yǎng)模式，制約了人才發(fā)展，因此，必須給學(xué)生提供多種可供選擇的課程組合，且能夠有效落實(shí)。課程越多，選擇越自由，組合形式越多，知識(shí)結(jié)構(gòu)越具備無限多樣性。在國(guó)外，都比較注重學(xué)生選課自由。美國(guó)高校鼓勵(lì)學(xué)生自由選修課程，美國(guó)的大學(xué)都有1/5到1/3的任意選修課，這些課程區(qū)別于通識(shí)教育課程，它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己的興趣來選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的交叉和融合。我國(guó)高校專業(yè)課程比重較高，專業(yè)必修課加上專業(yè)選修課，總的比重高達(dá)60%～70%，跨專業(yè)任意選修課比重相對(duì)較小。

3.3 提供“個(gè)性化”的發(fā)展平臺(tái)

從當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求狀況來看，社會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐與操作能力比較看重。從經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性質(zhì)來看，本專業(yè)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密。這就要求學(xué)生具有適應(yīng)各種不同環(huán)境，解決問題的獨(dú)特思路，這就要求學(xué)生在學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)校要為學(xué)生提供各種個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。主要應(yīng)從兩方面打造：一是引導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)的社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在各種社團(tuán)中鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新思維、領(lǐng)導(dǎo)能力等素質(zhì)；二是通過提供創(chuàng)業(yè)空間或園區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思想和經(jīng)營(yíng)能力。

3.4 打造“個(gè)性化”的課堂教學(xué)方法

培養(yǎng)“個(gè)性化”人才，需要從課堂教學(xué)入手，（下轉(zhuǎn)第54頁(yè)）（上接第47頁(yè)）引進(jìn)“個(gè)性化”的教學(xué)方法，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，營(yíng)造一種能讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的課堂環(huán)境，學(xué)生在教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，而教師在課堂中只起到引導(dǎo)作用。尤其在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，要植入場(chǎng)景模擬教學(xué)法。具體來說，就是教師結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提出相關(guān)的問題和方向，而學(xué)生要結(jié)合內(nèi)容，通過課下查閱資料和討論，提出解決問題的方案和思路，大家各抒己見，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，最后由教師總結(jié)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)原理，提高學(xué)生的課堂參與度。要實(shí)施“個(gè)性化”教學(xué)，需要營(yíng)造與之適應(yīng)的教學(xué)情景。可以圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容，把課堂設(shè)置成情景劇，讓學(xué)生扮演市場(chǎng)中的相關(guān)角色，發(fā)揮學(xué)生的自主決策能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張金煒.個(gè)性化因材施教人才培養(yǎng)探索――以城市園林分類培養(yǎng)分層教學(xué)為例[J].高教學(xué)，2016.2：171-173.

[2] 祝洪章.對(duì)高校“大類培養(yǎng)”模式下“個(gè)性化”人才培養(yǎng)問題的思考[J].教育與探索，2015.285（3）：54-56.

[3] 馮曉麗.基于個(gè)性化人才培養(yǎng)的主動(dòng)實(shí)踐教學(xué)思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015.2：83-86.

第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）08-0200-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要課題。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學(xué)生更適合去研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行理論深造。作為普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與研究型大學(xué)不同，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中，實(shí)踐教學(xué)占重要地位。但從目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置看，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)所占比重較低，僅占總學(xué)分的10%左右。從當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求來看，更需要具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，這就需要我們對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方式進(jìn)行反思。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格要求

從高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)研究方法、具備良好綜合素質(zhì)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就要求其人才培養(yǎng)模式既不同于以往注重經(jīng)濟(jì)理論研究型人才培養(yǎng)模式，也不同于一般的高職高專學(xué)生培養(yǎng)教育模式。

第一，要比較系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基本理論、技能、方法和相關(guān)知識(shí)，了解專業(yè)現(xiàn)有的發(fā)展趨勢(shì)和最新的科學(xué)成就；知識(shí)面寬，不僅掌握較廣博的人文科學(xué)知識(shí)，還要掌握一定的自然科學(xué)知識(shí)，視野開闊；具有獨(dú)立獲取知識(shí)、積累知識(shí)與更新知識(shí)、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力；有較高的綜合素質(zhì)，為從事經(jīng)濟(jì)專業(yè)實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，要初步掌握經(jīng)濟(jì)研究的基本方法，具有開展市場(chǎng)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)、商務(wù)策劃、公關(guān)策劃的技能；具有對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析、綜合的能力；具有運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論分析與研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的初步科學(xué)研究能力；具有較好的溝通能力、組織管理能力和創(chuàng)新能力，為從事經(jīng)濟(jì)理論研究和經(jīng)貿(mào)工作奠定基礎(chǔ)。

第三，掌握一門外國(guó)語(yǔ)，能較熟練地閱讀本專業(yè)的外文資料，并有較好的外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；能熟練地使用計(jì)算機(jī)。

第四，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、事業(yè)心，具有團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)業(yè)能力。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，高校擴(kuò)招，為社會(huì)輸送了經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的專業(yè)人才，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場(chǎng)細(xì)分，對(duì)人才需求開始越來越細(xì)化，對(duì)應(yīng)用型人才需求越來越旺盛。而目前多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量都不能滿足社會(huì)需要。

第一，從培養(yǎng)模式上看，多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)依然采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。專業(yè)課程設(shè)置上大致相同，理論課程所占比例較高，課程門數(shù)多，培養(yǎng)的學(xué)生理論功底扎實(shí)，知識(shí)面廣而不精；實(shí)踐教學(xué)方面設(shè)計(jì)比重偏低，學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，動(dòng)手訓(xùn)練較少，客觀上造成學(xué)生動(dòng)手能力弱。這種傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學(xué)生樣樣通、樣樣松，萬(wàn)金油，似乎做什么都行；培養(yǎng)的人才缺乏專業(yè)特色和個(gè)性特征，對(duì)工作崗位要求大眾化。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看，嚴(yán)進(jìn)寬出，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。多年來，千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋，學(xué)生在高考指揮棒下，努力學(xué)習(xí)考取大學(xué)后，似乎進(jìn)了保險(xiǎn)箱，進(jìn)了大學(xué)就一定能畢業(yè)。突然的失重使很多學(xué)生在入學(xué)不久就感覺再?zèng)]了目標(biāo)，一下子松懈下來，沒有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，被動(dòng)應(yīng)付考試，甚至荒廢學(xué)業(yè)。

第三，從社會(huì)就業(yè)角度看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，就業(yè)壓力大。專業(yè)設(shè)置上，與保險(xiǎn)、投資、會(huì)計(jì)、貿(mào)易等專業(yè)相比較，學(xué)生缺少專業(yè)特色，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不容易吸引到用人單位注意。畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，專業(yè)性強(qiáng)的崗位沒有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，專業(yè)性不強(qiáng)的大眾化崗位，所有人都有機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)壓力巨大。畢業(yè)生一部分考研究生，一部分到機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位工作，還有一些飄在社會(huì)，不斷變換工作，處于就業(yè)夾心層，極少數(shù)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。從2002年擴(kuò)招到今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一次就業(yè)率逐年降低，導(dǎo)致近3年生源逐年減少，已經(jīng)說明經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的方式不適應(yīng)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

第四，從辦學(xué)理念上看，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，有的學(xué)校把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)做為賺錢的工具，大量招生，低成本辦學(xué)，不對(duì)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行投入，軟硬件設(shè)施不能及時(shí)升級(jí)，設(shè)備落后，學(xué)校在師資培養(yǎng)、引進(jìn)、交流訪學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)投入、科研投入等方面還非常薄弱，因而辦學(xué)條件差；有的高校把主要力量都投入到申辦碩士、博士點(diǎn)上，對(duì)本科專業(yè)建設(shè)關(guān)注明顯不足，不僅不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，就連維護(hù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地的經(jīng)費(fèi)都缺乏。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探析

第一，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)人才規(guī)格趨同。許多高校都想把本校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建成一流的學(xué)科，申碩、申博成熱點(diǎn)，殊不知不是所有的學(xué)校都有這個(gè)能力和實(shí)力，讀碩士、博士的學(xué)生畢竟是少數(shù)，我們培養(yǎng)的更多的學(xué)生是本科生。不論那個(gè)層次，最終都要進(jìn)入社會(huì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科定位非常重要。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求，選準(zhǔn)層次，合理準(zhǔn)確定位，特別是地方高校要突出人才培養(yǎng)的長(zhǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)有特色人才，避免培養(yǎng)的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費(fèi)。

第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案沒有與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，人才的匱乏，原有模式下培養(yǎng)的學(xué)生還能滿足社會(huì)的需要，但經(jīng)濟(jì)不斷向縱深發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)不斷出現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不再單單是理論研究型的人才，而需要更多的實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的應(yīng)用型人才，才能滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的要求。

第三，從培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)看，重理論，輕實(shí)踐。由于注重基礎(chǔ)教育，理論課較多，封閉式課堂教學(xué)，方法單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和考核方式，缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)比例過低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，不能適應(yīng)社會(huì)需求。

第四，從師資隊(duì)伍建設(shè)看，高校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重失衡，特別是年輕教師，一人講多門課程，術(shù)業(yè)難以專攻，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；現(xiàn)在的高校教師多數(shù)是出了校門又進(jìn)校門，擁有高學(xué)歷，絕大多數(shù)沒有在專業(yè)崗位上鍛煉過，沒有相關(guān)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只知道書本知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容和方法難免單一、枯燥，一言堂封閉式教學(xué)，不能有效激發(fā)學(xué)生吸吮知識(shí)的熱情；教師缺少交流訪學(xué)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只是個(gè)教書匠，視野不夠開闊，知識(shí)更新不足，教學(xué)內(nèi)容不能吸引學(xué)生。

第五，從社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方面看，缺少社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)基地。高校與社會(huì)缺少互動(dòng)，高校與政府經(jīng)濟(jì)研究部門，與企業(yè)、事業(yè)單位缺少常規(guī)互動(dòng)，信息閉塞，很難建立長(zhǎng)期合作教育教學(xué)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足；學(xué)生參與社會(huì)考察、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往是在假期學(xué)生自主安排，缺少有效監(jiān)督機(jī)制，往往流于形式；學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)一般也是在大四學(xué)年，有的學(xué)校有條件帶學(xué)生組隊(duì)實(shí)習(xí)，但更多地學(xué)校只能讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。但這個(gè)時(shí)間與學(xué)生考研、考公務(wù)員、求職就業(yè)相沖突，不少學(xué)生為得學(xué)分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加薄弱。

三、高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索

（一）按需培養(yǎng)、合理定位、突出特色是構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的前提

高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)力、層次、特點(diǎn)等差異進(jìn)行細(xì)分，并進(jìn)行相應(yīng)定位。地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位不求大而全，而求精而殊。應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。條件成熟的學(xué)校可以嘗試建立校企互動(dòng)聯(lián)合機(jī)制，合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的“訂單”要求實(shí)行“2+2”“3+1”等各種方式聯(lián)合培養(yǎng)。修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，1、2年級(jí)注重厚基礎(chǔ)，加強(qiáng)通識(shí)教育，擴(kuò)展知識(shí)面；3、4年級(jí)注重寬口徑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，特別要注意特色專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色定位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力訓(xùn)練，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的從業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

（二）改革傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，是構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的核心

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案必須與時(shí)俱進(jìn)，改革現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，建立符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，注意加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加社會(huì)實(shí)踐的比重；教學(xué)內(nèi)容上，注意強(qiáng)化學(xué)生參與的實(shí)踐設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法上，改變一言堂的做法，改變一個(gè)教師全程授課的方式，可以嘗試?yán)碚搩?nèi)容一人主講，專題研究、探討前沿?zé)狳c(diǎn)問題實(shí)行雙講或多講，進(jìn)行思維碰撞，并設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方法上，改變一張考卷、一個(gè)任課教師評(píng)價(jià)定結(jié)果的方式，采取基礎(chǔ)理論卷面筆試考核，創(chuàng)新能力、實(shí)際操作應(yīng)用能力通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)，溝通、組織、協(xié)調(diào)能力通過團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作考察，個(gè)人表現(xiàn)通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)評(píng)估等多種方式進(jìn)行。在課堂教學(xué)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的、探索知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在成就感中找到興趣，從而培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底扎實(shí)、有一定專業(yè)技能、綜合能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育者的綜合素質(zhì)和能力，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

一方面，要建立高校教師培養(yǎng)選拔機(jī)制，對(duì)教師選拔不僅以學(xué)歷來衡量，更應(yīng)該注重專業(yè)工作實(shí)績(jī)，從制度上要求沒有專業(yè)崗位工作實(shí)踐的教師要利用假期或沒課的學(xué)期到基層或相關(guān)部門調(diào)研或參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的綜合素質(zhì)，以有利于教師把社會(huì)實(shí)踐的感受融會(huì)在課堂教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)的吸引力；另一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，多派教師參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議、交流、進(jìn)修、訪學(xué)等，更新知識(shí)，增長(zhǎng)才干，開拓視野。這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，增加教學(xué)魅力。只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

（四）建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，多層次、多種方式參與社會(huì)實(shí)踐，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的重要手段，因此需要建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)多層次、多形式參與實(shí)踐活動(dòng)，開拓視野、增進(jìn)能力。

第一，從社會(huì)責(zé)任角度倡議建立一種機(jī)制，建議政府相關(guān)部門、企業(yè)為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位，作為大學(xué)生再教育的實(shí)踐課堂，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和空泛，成立相應(yīng)的部門進(jìn)行更專業(yè)的實(shí)習(xí)管理。

第二，增加社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理有更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的基本情況有初步的了解；組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法和現(xiàn)代技術(shù)手段參與政府經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)的各類社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，增強(qiáng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力；組織學(xué)生假期參與社會(huì)義工、義賣、義捐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感；有條件的學(xué)校組織學(xué)生國(guó)外交流訪學(xué)，開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)。

第三，學(xué)校建立各專業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，可根據(jù)實(shí)習(xí)單位崗位需求，各專業(yè)聯(lián)合打包實(shí)習(xí)。目前企業(yè)不愿意接受實(shí)習(xí)生，主要是學(xué)校要求組隊(duì)實(shí)習(xí)，一次來的同專業(yè)人數(shù)過多，單位接納不了，其他崗位需要的人又不足。通過各專業(yè)聯(lián)合組隊(duì)實(shí)習(xí)，既可以使企業(yè)可以獲得自己需要的各類人才，又給各個(gè)專業(yè)學(xué)生提供了不同崗位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，避免了一個(gè)專業(yè)十幾人到一個(gè)部門、一種崗位實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來的影響和管理問題。

第四，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和模擬實(shí)踐。鼓勵(lì)校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生組建模擬公司聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，如模擬組建各種研發(fā)中心、創(chuàng)意策劃公司、生產(chǎn)中心、市場(chǎng)推廣中心等，培育成熟的模擬公司，予以獎(jiǎng)勵(lì)資助，鼓勵(lì)學(xué)生在新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。

總之，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)努力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉輝煌，李峰峰.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置的國(guó)際比較研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005，（2）.

第3篇

 

近年來，研究特色有待加強(qiáng)、理論體系不夠完善等不容忽視的問題在該學(xué)科的建設(shè)過程中逐漸顯露出來，由此產(chǎn)生課堂教學(xué)效果不佳等情況，直接影響優(yōu)秀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此，吸引了眾多教師進(jìn)行該課程的教學(xué)改革探索工作。王艷華構(gòu)建了理論教學(xué)+專業(yè)案例+課程設(shè)計(jì)三位一體的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力;劉東和陳松結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的單一方案動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、互斥方案動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、敏感性分析等多個(gè)問題進(jìn)行了深入探討;王艷娜和任志濤根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系,構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為主線的漸進(jìn)模塊化教學(xué)內(nèi)容體系;樊瑜等人通過教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、方式及考核等多方位改革。但目前很少看到針對(duì)財(cái)經(jīng)院校技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行的改革工作。

 

長(zhǎng)期以來，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，尤其是財(cái)經(jīng)類院校內(nèi)部開設(shè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)與學(xué)校基礎(chǔ)課程財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切甚至存在知識(shí)點(diǎn)的重合，缺少學(xué)科獨(dú)有特色，這直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性不高、解決實(shí)際問題的能力不足，針對(duì)上述實(shí)際情況，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),本文提出將多屬性決策的思維與方法引入課堂，既能夠完善本學(xué)科固有的技術(shù)分析評(píng)價(jià)理論,又能夠突出學(xué)院特色，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

 

二、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀(一)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)傳統(tǒng)，特色不突出由于是財(cái)經(jīng)類院校,財(cái)務(wù)管理課程作為基礎(chǔ)必修課,學(xué)生已然具備了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及到的很多基礎(chǔ)知識(shí),例如資金的時(shí)間價(jià)值、項(xiàng)目投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等。因此,如果沿用傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)大綱，將有近一半的知識(shí)點(diǎn)是在重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，且這部集中于前半學(xué)期，這就勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)時(shí)間與精力，導(dǎo)致學(xué)生滋生懈怠情緒,即使對(duì)后續(xù)教授的技術(shù)創(chuàng)新等特色內(nèi)容也難以重新引起興趣。

 

(二與其他相關(guān)學(xué)科融合性不足，相對(duì)孤立技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我學(xué)院管理信息系統(tǒng)與管理科學(xué)兩專業(yè)的專業(yè)必修課程，其理論體系也有待進(jìn)一步創(chuàng)新與完善。實(shí)際上，目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其理論構(gòu)架、學(xué)科體系、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容也存在較多爭(zhēng)論。該課程涉及到的例如技術(shù)創(chuàng)新等許多新的研究領(lǐng)域,理論較零散,缺乏系統(tǒng)歸納，同時(shí)該課程與我院其他專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，相對(duì)單薄孤立。

 

(三)強(qiáng)調(diào)技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)，缺少綜合考察項(xiàng)目方案的全面思維

 

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析為核心,從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考察項(xiàng)目與方案。但是實(shí)踐中除了從經(jīng)濟(jì)效果出發(fā)，還需要考慮風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)保、技術(shù)等多方面的問題,對(duì)項(xiàng)目方案給出客觀、全面的評(píng)價(jià)。但在傳統(tǒng)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，卻很少提到這種多屬性決策的思維。這在一定程度上也影響了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展欠缺數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用，在解決復(fù)雜技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題時(shí)精確度與可靠性不足。

 

目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)采用的評(píng)價(jià)方法大多都是來源于財(cái)務(wù)管理，利用exce軟件等進(jìn)行計(jì)算分析,相對(duì)單一，在商務(wù)實(shí)踐與研究過程中，尤其是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下處理復(fù)雜問題時(shí)，存在不夠精準(zhǔn)可靠的劣勢(shì)，同時(shí)也難以引起管理科學(xué)與工程學(xué)生的興趣與重視。

 

三、引入多屬性決策的意義

 

針對(duì)以上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上存在的實(shí)際問題，結(jié)合東北財(cái)經(jīng)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)特色，通過探索實(shí)踐，將多屬性決策的思維與方法引入課堂，可以很好地彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足、解決教與學(xué)的矛盾。首先，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容就是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)，而多屬性決策理論與方法是管理科學(xué)專業(yè)重要的研究領(lǐng)域，將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，幫助學(xué)生全面理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的重要作用，二者互相補(bǔ)充又相互融合，才能夠反映出技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際價(jià)值與意義;其次，多屬性決策的思維與方法能夠開拓學(xué)生眼界,既能理解經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)是如何影響技術(shù)方案項(xiàng)目的評(píng)價(jià)過程,又能從整體審視方案優(yōu)劣提高學(xué)生的思辨能力;第三，通過多屬性決策可以選取適當(dāng)?shù)臎Q策方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與使用，這樣不僅能夠增強(qiáng)解決復(fù)雜問題的精確性與可靠性，還可以為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。實(shí)踐也表明，通過將多屬性決策引入技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂，的確可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及解決實(shí)際問題的能力。

 

四、多屬性決策章節(jié)設(shè)計(jì)

 

在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，可以增設(shè)“技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與多屬性決策”一章，講授課時(shí)為2~4學(xué)時(shí)。具體內(nèi)容可以包括多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的關(guān)系、多屬性決策的含義與流程、決策指標(biāo)的選取與構(gòu)建、決策方法的選取與應(yīng)用等四小節(jié)。

 

(一)多屬性決策與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的關(guān)系

 

技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析，強(qiáng)調(diào)審查技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)效果，所以通常利用投資回收期、凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、外部收益率等指標(biāo)來考察備選方案的盈利能力，但是在實(shí)踐當(dāng)中，很多情況并非僅僅依靠經(jīng)濟(jì)效果來評(píng)判技術(shù)方案優(yōu)劣，必須在考慮經(jīng)濟(jì)性的基礎(chǔ)上同時(shí)討論風(fēng)險(xiǎn)、環(huán)境、創(chuàng)新等多方面的因素，這就是多屬性決策的范疇。

 

由于多屬性決策能夠幫助將備選方案通過綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)排序，因此，利用多屬性決策的方法可以解決互斥型與獨(dú)立型兩種情境的投資方案選擇問題。

 

(二基于多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析流程

 

多屬性決策也稱為有限方案多目標(biāo)決策,普遍應(yīng)用于工程、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等領(lǐng)域，主要解決指?jìng)溥x方案離散且數(shù)量有限的決策問題。引入多屬性決策的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析可以采用的決策流程。

 

(三)決策屬性的選取

第4篇

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程 教材選擇 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

恩格斯指出：“科學(xué)的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的。”環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的形成和發(fā)展，也是如此。面對(duì)日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，人類開始尋找解決環(huán)境問題的途徑。20世紀(jì)20年代，人們開始將環(huán)境與經(jīng)濟(jì)結(jié)合起來進(jìn)行研究。到20世紀(jì)60年代末期，一門新興的學(xué)科――環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)正式誕生了。20世紀(jì)70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入我國(guó)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)得到了迅速發(fā)展［1］。

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門新興的邊緣學(xué)科，既是環(huán)境科學(xué)的一個(gè)分支，又是經(jīng)濟(jì)科學(xué)的一個(gè)分支，它研究的主題是環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析、環(huán)境經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)決策、環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策等方面發(fā)揮著重要作用。《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相互作用的規(guī)律，樹立環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運(yùn)用環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力。

1.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在人類解決環(huán)境問題實(shí)踐過程中形成的一門新興學(xué)科，它運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進(jìn)而選擇經(jīng)濟(jì)、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動(dòng)消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，它主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)［2］。

1.1邊緣性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)研究涉及自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟(jì)科學(xué)與環(huán)境科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)具有社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多學(xué)科交叉的邊緣性質(zhì)。

1.2應(yīng)用性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護(hù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的環(huán)境效應(yīng)，并使這種效應(yīng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)信息，反饋到國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略及各項(xiàng)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策提供依據(jù)。

1.3階級(jí)性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)具有階級(jí)性，所以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有階級(jí)性。各個(gè)階級(jí)在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)于具體的環(huán)境問題，不同的階級(jí)有不同的要求。

1.4科學(xué)性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門科學(xué)，當(dāng)然具有科學(xué)性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)中的科學(xué)理論，也可為我國(guó)建立社會(huì)主義環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)提供借鑒和參考。

1.5綜合性

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)是一個(gè)多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個(gè)方面，因此，它必然是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。

2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性在于它從效率、可持續(xù)性和社會(huì)福利最優(yōu)化等角度來分析、研究環(huán)境資源的有效配置問題。環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國(guó)內(nèi)外科學(xué)工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來越多的國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高等院校也都紛紛設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，或開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程。隨著人們對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)為內(nèi)容的新觀點(diǎn)和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學(xué)科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學(xué)和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教材時(shí)，應(yīng)注重兩個(gè)方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容、練習(xí)題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既不超出學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，又能很好地為專業(yè)服務(wù)。（2）由于環(huán)境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實(shí)際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國(guó)家級(jí)精品課程教材、“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材或“二十一世紀(jì)”教材等。這樣使學(xué)生在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，又可以了解本學(xué)科前沿的科學(xué)問題，還可以借鑒科學(xué)家們的思維方式并為己所用。

李克國(guó)教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）就是一本不錯(cuò)的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學(xué)生具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準(zhǔn)確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應(yīng)用到解決環(huán)境質(zhì)量問題的實(shí)踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟(jì)體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用指導(dǎo)性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入思考，本著由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)合理地展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法淺析

考慮到環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，在進(jìn)行《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要遵循以下指導(dǎo)思想：以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為保障，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和知識(shí)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力，提高其自身的環(huán)保意識(shí)，進(jìn)而理解和支持政府在環(huán)保領(lǐng)域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。

3.1《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程案例教學(xué)法初探

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是高等院校環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學(xué)生的一些教學(xué)反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學(xué)效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學(xué)生對(duì)一些重要的理論理解不深，在面對(duì)具體的環(huán)境問題時(shí)無法利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行自如的分析進(jìn)而予以解決。我在參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的最有效方法就是在教學(xué)過程中引入大量的教學(xué)案例，即開展案例教學(xué)。案例教學(xué)法最早起源于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院，主要應(yīng)用于商業(yè)、法律和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)中，隨著案例教學(xué)法的推廣、成熟，案例教學(xué)法也日益受到教育領(lǐng)域的重視，進(jìn)而被廣泛應(yīng)用。它是指在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法［3］。因此開展案例教學(xué)是《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)的根本要求。

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下隨著人類對(duì)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)逐步深入而逐漸形成的一門新興學(xué)科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時(shí)俱進(jìn)”、典型、真實(shí)的環(huán)境經(jīng)濟(jì)問題作為教學(xué)案例，才能保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費(fèi)用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費(fèi)用和效益評(píng)價(jià)技術(shù)――“機(jī)會(huì)成本法”的教學(xué)，就可以利用案例分析法來講授。“機(jī)會(huì)成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機(jī)會(huì)就等于放棄了其它使用機(jī)會(huì)，也就失去了相應(yīng)獲得效益的機(jī)會(huì)。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟(jì)效益，稱為該資源選擇方案的“機(jī)會(huì)成本”。“機(jī)會(huì)成本法”是一種很有用的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是當(dāng)某些資源的經(jīng)濟(jì)效益不能直接估算時(shí)，該方法可以較為合理地評(píng)估出資源的經(jīng)濟(jì)效益。雖然這個(gè)概念從字面來理解相對(duì)較簡(jiǎn)單，但如果對(duì)該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對(duì)實(shí)際的環(huán)境問題，學(xué)生還是無從下手，很難進(jìn)行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進(jìn)行講授，教學(xué)效果就會(huì)好很多。首先將“機(jī)會(huì)成本法”的定義進(jìn)行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機(jī)會(huì)成本法”來衡量一種資源的價(jià)值時(shí)，該資源必須同時(shí)具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對(duì)案例進(jìn)行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機(jī)會(huì)成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個(gè)案例較為簡(jiǎn)單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個(gè)例子供同學(xué)練習(xí)，考查同學(xué)是否已掌握。例2：一個(gè)美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)了三所大學(xué)，第一所大學(xué)學(xué)費(fèi)$50?郯000，沒有獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$60?郯000；第二所大學(xué)學(xué)費(fèi)$30?郯000，$10?郯000獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$40?郯000；第三所大學(xué)學(xué)費(fèi)$20?郯000，$20?郯000獎(jiǎng)學(xué)金，畢業(yè)后學(xué)生的預(yù)期價(jià)值為$15.000。問最后該同學(xué)應(yīng)選哪所學(xué)校？該練習(xí)題就較上一個(gè)案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計(jì)算可知，進(jìn)入第一所學(xué)校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進(jìn)入第二所學(xué)校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進(jìn)入第三所學(xué)校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學(xué)校的“機(jī)會(huì)成本”為：$20?郯000；選第二所學(xué)校的“機(jī)會(huì)成本”為：$15?郯000；選第三所學(xué)校的機(jī)會(huì)成本為：$20?郯000。通過以上兩個(gè)由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生確實(shí)更容易掌握抽象的“機(jī)會(huì)成本法”，也對(duì)“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都已基本掌握了該方法。

3.2課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的邊緣經(jīng)濟(jì)科學(xué)。我國(guó)的《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學(xué)和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢(shì)，但目前開設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。徐大偉等［4］認(rèn)為，《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)分析測(cè)算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等理論應(yīng)用性研究?jī)?nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個(gè)主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟(jì)建模與動(dòng)態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計(jì)、計(jì)量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項(xiàng)目可行性研究與環(huán)境影響評(píng)估研究。這一系列實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是針對(duì)協(xié)調(diào)我國(guó)高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應(yīng)用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理和研究型人才。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了一個(gè)完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的投入力度，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決實(shí)際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)勢(shì)在必行。

4.結(jié)語(yǔ)

《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)既要有別于專業(yè)知識(shí)教學(xué)，又要有別于實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才。因此，我們應(yīng)從教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)：中國(guó)的進(jìn)展與展望［J］.中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2006，6，（3）：7-10.

［2］李克國(guó).環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）［M］.中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社， 2009.

第5篇

一、大類培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合

2011年起，首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)與其他幾個(gè)專業(yè)按照公共管理類大類統(tǒng)一招生。學(xué)生入校后實(shí)行“四統(tǒng)一”的大類培養(yǎng)：統(tǒng)一編排班級(jí)、統(tǒng)一安排輔導(dǎo)員、統(tǒng)一安排授課教師、統(tǒng)一培養(yǎng)方案。城市管理專業(yè)和其他幾個(gè)專業(yè)一樣，前3個(gè)學(xué)期不分具體專業(yè)，按照統(tǒng)一的教學(xué)方案授課，進(jìn)行通識(shí)教育。統(tǒng)一培養(yǎng)方案中的課程涉及三大部分，一是公共基礎(chǔ)課，包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)生心理健康、大學(xué)英語(yǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率論、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、應(yīng)用寫作以及公共管理研究方法。二是全校選修課，包括人文社會(huì)科學(xué)類、數(shù)學(xué)與科技類、語(yǔ)言與文學(xué)類、健康與藝術(shù)類、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)類、經(jīng)濟(jì)與管理類、校際選修類（含網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課、短期國(guó)際交流、校外選修、暑期國(guó)際學(xué)校等）共七類課程。其中前六類課程學(xué)生必須選修10學(xué)分的課程，第七類課程學(xué)生必須選修4學(xué)分的課程。三是學(xué)科基礎(chǔ)課，包括管理學(xué)、政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策學(xué)、管理信息系統(tǒng)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等。

第3學(xué)期學(xué)生選報(bào)城市管理專業(yè)后會(huì)組建城市管理班，從第4學(xué)期開始即按照城市管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)選報(bào)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)特色培養(yǎng)。專業(yè)培養(yǎng)方案中第4學(xué)期及以后的課程包括專業(yè)課和專業(yè)選修課兩類，其中專業(yè)課主要有城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、城市規(guī)劃與管理、城市建設(shè)投融資、城市管理學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、遙感與GIS應(yīng)用、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)與統(tǒng)計(jì)軟件以及城市數(shù)字化管理。專業(yè)選修課涉及兩個(gè)具體專業(yè)方向的課程，城市規(guī)劃管理方向和城市經(jīng)濟(jì)管理方向。城市規(guī)劃管理方向的課程主要有城市規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、城市地理學(xué)、計(jì)算機(jī)制圖、土地利用規(guī)劃學(xué)、區(qū)域規(guī)劃理論與方法、城市空間分析、中外城市發(fā)展史以及城市文化學(xué)等；城市經(jīng)濟(jì)管理方向的課程主要有區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市財(cái)政與金融、城市產(chǎn)業(yè)分析、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)分析方法、城市計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市與區(qū)域政策、建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、城市基礎(chǔ)設(shè)施經(jīng)營(yíng)管理、城市經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略管理等。

城市管理專業(yè)參與公共管理類的大類培養(yǎng)，實(shí)際上也是實(shí)施不同專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的重要方面。通過人才培養(yǎng)的“四統(tǒng)一”，尤其是教學(xué)方案的統(tǒng)一，體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)的要求，強(qiáng)化了學(xué)生的人格素質(zhì)和職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上的專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)一步提升了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α？傮w來看，通過“全校公共基礎(chǔ)課程+全校選修課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)發(fā)展課程+專業(yè)選修課程”的模塊化、聯(lián)合培養(yǎng)的課程體系，保證了城市管理專業(yè)本科人才的復(fù)合型、素質(zhì)化、潛力大，專業(yè)型、特色化、能力強(qiáng)的培養(yǎng)要求。

二、校內(nèi)外與海內(nèi)外的聯(lián)合培養(yǎng)

首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)，方式之一是與校內(nèi)相關(guān)院系或?qū)I(yè)的聯(lián)合。比如邀請(qǐng)同校國(guó)際經(jīng)管學(xué)院教師為城市管理專業(yè)學(xué)生講授《城市經(jīng)濟(jì)分析方法》雙語(yǔ)課程、邀請(qǐng)同校法學(xué)院法律相關(guān)專業(yè)的教師做城市管理執(zhí)法的專業(yè)講座、邀請(qǐng)同校統(tǒng)計(jì)學(xué)院統(tǒng)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教師做大數(shù)據(jù)與城市管理的專業(yè)講座、邀請(qǐng)同校華僑學(xué)院信息管理相關(guān)專業(yè)教師做城市管理智慧化的講座等。2015年10月，城市管理專業(yè)還與信息管理專業(yè)聯(lián)合申報(bào)“特大城市智慧管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地”；2015年底又被北京市教委正式批復(fù)為“2015年北京市高等學(xué)校示范性校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐基地”。今后，城市管理專業(yè)擬和信息管理專業(yè)，以及學(xué)校其他相關(guān)學(xué)院的相關(guān)專業(yè)進(jìn)一步加大聯(lián)合培養(yǎng)人才的力度，在培養(yǎng)方案、課程授課、社會(huì)實(shí)踐等方面逐步開展深度合作。同時(shí)，還將繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有的數(shù)字城市實(shí)驗(yàn)室、3D仿真實(shí)驗(yàn)室以及城市運(yùn)行與應(yīng)急管理實(shí)驗(yàn)中心的設(shè)備設(shè)施和城市經(jīng)濟(jì)管理軟件的作用，積極邀請(qǐng)其他學(xué)院的相關(guān)專業(yè)教師參與到城市管理專業(yè)本科人才的聯(lián)合培養(yǎng)中來。

城市管理專業(yè)的校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的第二種方式是與在京其他學(xué)校的聯(lián)合。比較早的聯(lián)合培養(yǎng)始于2012年年初，城市管理專業(yè)所在的城市經(jīng)濟(jì)管理系與北京市政管委培訓(xùn)中心達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)人才的意向，雙方在教學(xué)培訓(xùn)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、會(huì)議論壇等方面逐步開展較為廣泛的交流與合作，并建立了城市管理專業(yè)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。2015年，北京市開展“雙培計(jì)劃”，首經(jīng)貿(mào)城市管理專業(yè)積極參與，與在京高校開展了人才培養(yǎng)的政策聯(lián)合，嘗試輸送優(yōu)秀學(xué)生到中國(guó)人民大學(xué)等高校進(jìn)行中長(zhǎng)期訪學(xué)。

城市管理專業(yè)的海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)主要是與臺(tái)灣地區(qū)以及美國(guó)等高校的聯(lián)合。20世紀(jì)80-90年代，城市管理專業(yè)與美國(guó)、英國(guó)等高校的合作較多，部分學(xué)生到美國(guó)等高校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)。近年來，首經(jīng)貿(mào)陸續(xù)與臺(tái)灣東吳大學(xué)、臺(tái)南大學(xué)，美國(guó)布朗大學(xué)、羅格斯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、克里夫蘭大學(xué)、波士頓大學(xué)等高校建立了合作關(guān)系，積極探索3+1、4+1等合作辦學(xué)方式。同時(shí)，自2015年起，北京市也在推行“外培計(jì)劃”。城市管理專業(yè)的學(xué)生借助學(xué)校的對(duì)外合作平臺(tái)和北京市的“外培計(jì)劃”政策，積極參與到境外1-2年的學(xué)習(xí)，目前已有多名城市管理專業(yè)的學(xué)生到臺(tái)灣地區(qū)和美國(guó)的高校訪問學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在美國(guó)的高校學(xué)習(xí)后，已申請(qǐng)?jiān)谶@些高校繼續(xù)攻讀碩士研究生。

城市管理專業(yè)的人才海內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的另一種方式，是積極探索和實(shí)施海外名師進(jìn)課堂計(jì)劃，讓海外名師直接參與首經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。學(xué)校每年都邀請(qǐng)境外部分高校，如斯坦福大學(xué)、加州伯克利大學(xué)、北卡羅萊納大學(xué)、紐約大學(xué)等高校的名師為全校學(xué)生開設(shè)暑期課程，內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等領(lǐng)域。馬里蘭大學(xué)的丁成日教授還專門為學(xué)生講授《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程，并為城市管理專業(yè)本科生和城市經(jīng)濟(jì)與戰(zhàn)略管理專業(yè)研究生做了多場(chǎng)城市經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)術(shù)講座，介紹西方城市經(jīng)濟(jì)與管理的研究成果與研究趨勢(shì)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的國(guó)際化學(xué)術(shù)視野。

三、學(xué)校-政府-企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)

如果說城市管理專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模式主要以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野為目標(biāo)，學(xué)校-政府-企事業(yè)單位的合作培養(yǎng)模式則主要側(cè)重的是培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。基于這一目標(biāo)，城市管理專業(yè)自2011年以來，在原有的基礎(chǔ)上繼續(xù)擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的規(guī)模。目前，本專業(yè)已建有中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、北京市西城區(qū)政府、北京城市管理學(xué)會(huì)、泛華集團(tuán)等覆蓋政府部門、省部級(jí)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、城市投融資公司等單位，涉及北京、上海、天津等大城市，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括城市經(jīng)濟(jì)、城市管理、城市投融資、城市與區(qū)域規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施與社會(huì)設(shè)施管理方面的30多家實(shí)習(xí)基地。其中，城市管理專業(yè)與北京市西城區(qū)政府、北京健康城市促進(jìn)會(huì)、北京榮邦瑞明投資管理公司等幾家實(shí)習(xí)基地建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)踐合作關(guān)系。

第6篇

實(shí)操性教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐技能在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要做到知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，讓學(xué)生牢固地掌握基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決問題能力。用樹狀結(jié)構(gòu)架構(gòu)課程內(nèi)容的廣度，用階層式概念延伸課程內(nèi)容的深度，提升學(xué)生的聯(lián)想和融會(huì)貫通的能力。道德教育，提高人才綜合素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也應(yīng)堅(jiān)持育人的宗旨。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)知識(shí)的高素質(zhì)人才，因此西方經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)將素質(zhì)教育融入授業(yè)過程中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，塑造符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的德才兼?zhèn)涞挠杏萌瞬拧?/p>

適應(yīng)專業(yè)需要的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革

適應(yīng)經(jīng)管類專業(yè)化教育需要，把課程融進(jìn)教育之中受整個(gè)社會(huì)行業(yè)的“專業(yè)化”浪潮影響，教育專業(yè)化也逐漸成為一種趨勢(shì)。在行業(yè)高度發(fā)展的今天，商界追求提供給消費(fèi)者越來越“專業(yè)化”的服務(wù)，教育界也隨之要提高自身的服務(wù)意識(shí)，進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)改革。無論是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育還是管理類專業(yè)教育都經(jīng)歷了一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)化、隨意化到專業(yè)化的發(fā)展過程。在當(dāng)前高校各經(jīng)管類專業(yè)教育中，要想在廣闊而深邃的專業(yè)領(lǐng)域成就精英式的專業(yè)化教育，必須能對(duì)經(jīng)濟(jì)“全局”進(jìn)行必要的、概略的把握。只有對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主要構(gòu)架諸如經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)知識(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)與微觀經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)、金融等等之間的有機(jī)聯(lián)系，有一個(gè)較為全面、概略的了解，專業(yè)化教育才能深入。作為學(xué)科體系基礎(chǔ)課程的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，恰是對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)進(jìn)行框架性、整體性的介紹，其中既有宏觀經(jīng)濟(jì)層面的理論闡釋，也有微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的原理分析，同時(shí)揭示出經(jīng)濟(jì)各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，主要致力于該課程與各專業(yè)其他專業(yè)課程之間的銜接工作，讓學(xué)生能具有知識(shí)的包容性，也具有多元化的文化視野，為更好地開展專業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不同專業(yè)差別化教學(xué)，把課程融進(jìn)專業(yè)之中對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生而言，由于專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)的內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求也就不同。所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)采用差別化教學(xué)，分別尋找經(jīng)濟(jì)學(xué)與不同專業(yè)的對(duì)接。有限的教學(xué)課時(shí)不可能呈現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容，在明確不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性教學(xué)，不同專業(yè)精心安排不同的教學(xué)內(nèi)容，使用差異化教學(xué)方法。比如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)，致力于挖掘經(jīng)濟(jì)理論與市場(chǎng)變化的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行市場(chǎng)分析，如何洞察經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，來把握新的商機(jī)；教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型進(jìn)行市場(chǎng)分析，預(yù)測(cè)未來市場(chǎng)的變化，并進(jìn)行相應(yīng)的策略調(diào)整。而對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，除了扎實(shí)的基本知識(shí)外，注重經(jīng)濟(jì)知識(shí)運(yùn)用和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)，還要注重與其專業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)聯(lián)系緊密的現(xiàn)代資本運(yùn)作等金融基本知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中能靈活運(yùn)用知識(shí)和業(yè)務(wù)技能來進(jìn)行企業(yè)資金管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等活動(dòng)。

革新教學(xué)方法，把課程融進(jìn)思想之中與其他課程相比，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容多而龐雜，加上課程理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象單調(diào)，又依賴于數(shù)學(xué)和模型這個(gè)基本工具來解讀，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很難而又不容易靠近的學(xué)科。降低理論深度，增加教學(xué)方式的靈活多樣性是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方向。由經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)或新聞的介紹入手，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，精心設(shè)置問題、提出問題，給學(xué)生留下思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去看本質(zhì)，從具體實(shí)例中提煉出背后蘊(yùn)藏的經(jīng)濟(jì)道理。采用多樣化的方法，啟發(fā)學(xué)生分析問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的好奇心。通過具體的案例，用經(jīng)濟(jì)實(shí)際熱點(diǎn)問題進(jìn)行基本原理講解，突出經(jīng)濟(jì)知識(shí)的運(yùn)用性。鼓勵(lì)學(xué)生自己去找資料、發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)，采取教授與討論相結(jié)合的組合式教學(xué)，將經(jīng)濟(jì)思想滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。

貼近日常實(shí)例教授，把課程融進(jìn)生活之中如何讓經(jīng)濟(jì)學(xué)大師的思想精髓和經(jīng)濟(jì)理念走入“尋常百姓家”，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)離人們不再遙遠(yuǎn)，讓學(xué)生利用大師的經(jīng)濟(jì)理念指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)行為且從中受益，是課程的關(guān)鍵。為此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重實(shí)用性，盡量將大師們的學(xué)術(shù)思想和經(jīng)濟(jì)理論與日常生活緊密結(jié)合起來，用通俗易懂的語(yǔ)言，讓學(xué)生學(xué)以致用，能用經(jīng)濟(jì)理論來指導(dǎo)自己的經(jīng)濟(jì)行為。總結(jié)出人類經(jīng)濟(jì)思想發(fā)展史上出現(xiàn)的著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家，并以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和靈活多樣的新穎事例，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的重要理論思想和觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和論述。

實(shí)行與其他課程的交叉教學(xué)，把課程融進(jìn)學(xué)科之中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，相對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告、現(xiàn)代企業(yè)管理和國(guó)際貿(mào)易等課程來說比較枯燥。在教學(xué)過程中，適當(dāng)與這些相關(guān)課程交叉講解，既能讓其他專業(yè)課為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)，又能讓經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法成為其他課程的分析工具。這樣不僅可以拓展學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)向相關(guān)領(lǐng)域滲透的能力，還能夠增加西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的趣味性，擴(kuò)展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同課程中的吸引力，鞏固學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握。

加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，把課程融進(jìn)技能之中大學(xué)教育不單是知識(shí)的教授，還在于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要拓展實(shí)踐的時(shí)空，除在課堂進(jìn)行有特色的常規(guī)訓(xùn)練，輔以場(chǎng)景模擬、案例分析、討論等課堂形式來訓(xùn)練學(xué)生的技能外，還應(yīng)積極開發(fā)第二課堂，組織學(xué)生課下自我實(shí)踐活動(dòng)，如市場(chǎng)拓展方案、家庭理財(cái)方案的自我設(shè)計(jì)等；鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和節(jié)假日外出進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察、從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生靈活貫通所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)之余的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能全方位、全過程地掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，從而提高綜合分析問題和解決問題的能力。

作者：王曉娜單位：河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第7篇

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復(fù)合型人才為目標(biāo)。具體要實(shí)現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟(jì)學(xué)系的畢業(yè)生具有比較強(qiáng)的理論分析能力，為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。第二，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活，培養(yǎng)大批知識(shí)面廣、能力強(qiáng)的應(yīng)用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和生產(chǎn)等應(yīng)用部門需要的具有良好科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用性人才。

（二）教學(xué)改革與實(shí)踐目標(biāo)

深化經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐，在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)課程體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材建設(shè)、考試改革，教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控體系的建設(shè)等問題進(jìn)行全面探索，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)

師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。目前我們有一支理論扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力過硬、師德師風(fēng)高尚、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。在今后的建設(shè)中還將進(jìn)一步培養(yǎng)、引進(jìn)高水平人才，以提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)的影響力。

（四）科研建設(shè)目標(biāo)

科研成果既是專業(yè)建設(shè)的標(biāo)志，也是教學(xué)水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，努力提升科研實(shí)力和水平，爭(zhēng)取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎(jiǎng)，擴(kuò)大在省內(nèi)及國(guó)家的學(xué)術(shù)影響力。

（五）學(xué)科建設(shè)目標(biāo)

以省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科帶頭人梯隊(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)資助為基礎(chǔ)，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績(jī)，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科積累基礎(chǔ)。

二、特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐

（一）人才培養(yǎng)的實(shí)踐

為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力的復(fù)合型人才，我們采取了多種切實(shí)有效的措施，具體包括：學(xué)業(yè)導(dǎo)師制、組建學(xué)習(xí)小組、進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和開展崗位實(shí)習(xí)。

1.學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

導(dǎo)師制包括固定導(dǎo)師和流動(dòng)導(dǎo)師兩種形式。固定導(dǎo)師是每個(gè)相關(guān)教師固定地為某個(gè)班級(jí)或年級(jí)充當(dāng)指導(dǎo)老師，具體負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、人生設(shè)計(jì)以及生活等方面遇到的問題。流動(dòng)導(dǎo)師是通過網(wǎng)絡(luò)建立起學(xué)生和老師之間的關(guān)系，即學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)向流動(dòng)導(dǎo)師提出問題，導(dǎo)師在網(wǎng)上做出回答。

2.組建學(xué)習(xí)小組。

組建學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一般為5-10人。一方面提倡學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、對(duì)一些大家都關(guān)心的問題的進(jìn)行研究；另一方面也鼓勵(lì)相關(guān)老師能夠參加學(xué)生們的討論。組建學(xué)習(xí)小組還要滲透一種以培養(yǎng)學(xué)生研究興趣為目標(biāo)的活動(dòng)宗旨，爭(zhēng)取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。

3.進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。

進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的是讓學(xué)生了解社會(huì)，同時(shí)檢驗(yàn)自己在課堂上學(xué)的知識(shí)具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理論見長(zhǎng)，局限在課堂學(xué)習(xí)容易把知識(shí)學(xué)死，而且自己也不知所學(xué)的知識(shí)到底有沒有解釋力。進(jìn)行社會(huì)調(diào)研就是要使學(xué)生加深對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的理解。

4.開展崗位實(shí)習(xí)。

開展崗位實(shí)習(xí)的目的是鍛煉學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。在推行學(xué)分制學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以自主地選課、修學(xué)分，因此許多學(xué)生在前三年的時(shí)間就可以修完必修課及選修課所需要的學(xué)分。剩余的時(shí)間除了完成學(xué)習(xí)所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時(shí)間到社會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，也鼓勵(lì)學(xué)生利用假期或業(yè)余的時(shí)間進(jìn)行臨時(shí)的、或短期的實(shí)習(xí)。總之，通過這些措施，我們把學(xué)生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。2007年以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)累計(jì)培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達(dá)到90%以上，考取研究生比率達(dá)到10%以上。學(xué)生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實(shí)的理論功底，通過專業(yè)實(shí)習(xí)掌握和了解社會(huì)實(shí)踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和自主創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域。

（二）教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐

1.完善課程體系和課程設(shè)置。

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實(shí)工作。新版人才培養(yǎng)方案設(shè)置了理論研究與市場(chǎng)實(shí)踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設(shè)。

2.改革教學(xué)考試方法，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。

我們從教學(xué)方法、考試環(huán)節(jié)同時(shí)入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。第一，在教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，引入案例式教學(xué)，理論課教學(xué)中加入眾多的案例分析和模擬練習(xí)。第二，在考試內(nèi)容、形式上也進(jìn)行了改革。從考試內(nèi)容上要求學(xué)生在對(duì)課程基本理論、基本知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺(tái)外，還組織現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時(shí)充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

3.注重教材、精品課、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

我們所選用的教材主要是國(guó)家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國(guó)家級(jí)出版社出版的獲獎(jiǎng)教材，同時(shí)我們也鼓勵(lì)一些有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究基礎(chǔ)的教師，根據(jù)自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生特點(diǎn)，編寫一些更有針對(duì)性的教材。現(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》三部教材并已投入使用。精品課建設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)啟動(dòng)較早，目前有一門省級(jí)精品課政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，正爭(zhēng)取微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得省級(jí)精品課。我們也在努力增加專業(yè)實(shí)習(xí)基地，新建專業(yè)實(shí)習(xí)基地5個(gè)，累計(jì)接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)達(dá)500人次。

4.完善教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

第一，完善教學(xué)日常環(huán)節(jié)管理、教學(xué)文件管理、教師管理、教學(xué)研究活動(dòng)管理。從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上看，對(duì)教學(xué)大綱的編寫、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的編訂、考試改革方案、學(xué)年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、讀書工程和創(chuàng)新工程，學(xué)生評(píng)教實(shí)施辦法，教師評(píng)學(xué)有關(guān)規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。建立了院長(zhǎng)、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、系教師四級(jí)教學(xué)評(píng)估體系，從教師備課到課程考試評(píng)卷實(shí)行全程評(píng)估。系內(nèi)主要是以系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)解決。每年開展2次學(xué)生評(píng)教，了解教師教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時(shí)向教師反饋，以促進(jìn)教師盡快改進(jìn)。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、科研的專業(yè)師資隊(duì)伍。教師職稱結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)較好：15名教師中，全部具有碩士學(xué)位，具有博士學(xué)位的有13人，占87%。教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結(jié)合的梯隊(duì)，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理：教師畢業(yè)于北京大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)等國(guó)內(nèi)著名大學(xué)，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國(guó)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是立足現(xiàn)有隊(duì)伍，積極引進(jìn)高水平人才，穩(wěn)定具有博士學(xué)位的中青年骨干教師，重點(diǎn)培育教學(xué)名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務(wù)水平。近年來，我們引進(jìn)了南開大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)博士各1人。我們特別重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。例如，對(duì)擬培養(yǎng)的青年教師按照學(xué)校和學(xué)院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計(jì)劃，在本專業(yè)確定有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且教學(xué)效果良好的教學(xué)導(dǎo)師，采取一對(duì)一的培養(yǎng)方式進(jìn)行助課。青年教師首次上課或承擔(dān)新課需要提前完成授課大綱和教案的準(zhǔn)備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關(guān)具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認(rèn)真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動(dòng)。每位新調(diào)入青年教師在二年之內(nèi)至少需聽取本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。

（四）科研建設(shè)實(shí)踐

1.以高水平科研成果為標(biāo)尺

使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師樹立攻關(guān)意識(shí)，建立寧缺毋濫的科研理念。

2.以研究團(tuán)隊(duì)為基本研究單位

每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有自己相對(duì)固定的研究方向，在、申報(bào)課題、爭(zhēng)取科研獲獎(jiǎng)，都要圍繞這個(gè)方向，進(jìn)行集體攻關(guān)，并且形成一個(gè)良性互動(dòng)的研究發(fā)展機(jī)制。

3.以加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。

并且通過與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的交流，擴(kuò)大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，派出訪問學(xué)者和年輕教師去國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)，甚至出國(guó)訪問進(jìn)修，同時(shí)積極接納國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家、學(xué)者來講學(xué)。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國(guó)、日本、韓國(guó)和泰國(guó)等地進(jìn)行了學(xué)習(xí)和交流。

4.以實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研并重為指導(dǎo)思想

加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)，形成科研促進(jìn)教學(xué)建設(shè)機(jī)制。

（五）學(xué)科建設(shè)實(shí)踐

1.采取引進(jìn)來的方式加快學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)。

引進(jìn)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干，形成強(qiáng)有力的學(xué)科梯隊(duì)。

2.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流

讓學(xué)術(shù)界了解我們，并且建立與學(xué)術(shù)界較為密切的關(guān)系，形成學(xué)科建設(shè)的良好環(huán)境。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

作為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要課程之一，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。通過開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)探索，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想下，在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然

在社會(huì)不斷發(fā)展和教育深化改革的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校新時(shí)代下的使命，而專業(yè)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，所以在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為發(fā)展的必然。當(dāng)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延伸和拓展即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，能夠持續(xù)推動(dòng)高校的進(jìn)步，促進(jìn)人才的全面發(fā)展［1］。通過在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

（二）有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高校學(xué)生所掌握的知識(shí)、技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要資本。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能等的融合，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論同學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，在落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作的過程中，循序漸進(jìn)地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生順利就業(yè)、全面發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，也滿足了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論，同時(shí)還要具備較強(qiáng)實(shí)踐能力，擁有較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，有效推動(dòng)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，更加側(cè)重了對(duì)學(xué)生開拓能力、思維發(fā)散能力、動(dòng)手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成［2］。從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的目標(biāo)一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)積極性。

二、當(dāng)前我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)問題分析

（一）未明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐環(huán)節(jié)仍需細(xì)化

當(dāng)前高校結(jié)合教育事業(yè)改革發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)施西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)方案，但是受多方面因素的影響，并沒有實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位需求、社會(huì)人才需求同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效銜接。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)僅停留在表面層次上，教學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，不能真正達(dá)到理想的實(shí)踐教學(xué)效果，影響了學(xué)生的順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［3］。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整合的過程中，并沒有制定出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，未規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，致使實(shí)踐教學(xué)工作層次不明顯，不能在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中達(dá)成各項(xiàng)小目標(biāo)，因此無法逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺少針對(duì)性指導(dǎo)，教學(xué)成效較低

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者、組織者即為教師，所以師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)狀況會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果產(chǎn)生影響。當(dāng)前很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教師雖然掌握一定理論知識(shí)，但是欠缺對(duì)企業(yè)運(yùn)作、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況的掌握，整體專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)，無法給予學(xué)生針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，阻礙了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上降低了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)實(shí)施存在一定難度

當(dāng)前高校開展的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)涉及多方86面的知識(shí)內(nèi)容，知識(shí)覆蓋面廣且綜合性較強(qiáng)，這就提高了實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠完善，不能系統(tǒng)化、規(guī)范化開展各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)工作，不能很好地鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，并且當(dāng)前高校普遍缺少仿真模擬實(shí)踐教學(xué)條件，致使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的成效無法得到保障，阻礙了實(shí)踐教學(xué)工作的穩(wěn)步開展［4］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的策略

（一）明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

高校要制定明確的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，圍繞提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。基于學(xué)生全面發(fā)展的視角進(jìn)行分析，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在做好專業(yè)教學(xué)工作的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才能夠推動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升。當(dāng)前高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，保證學(xué)生在具備良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng)的情況下，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，潛移默化地在實(shí)踐教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。此外，高校所制定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)還必須要擁有提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的導(dǎo)向作用，同社會(huì)人才發(fā)展需求相吻合。據(jù)此，要求高校應(yīng)深入了解學(xué)生興趣愛好，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，參考當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r，選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例，加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知。由此確立的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。整合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校要做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)工作，按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，開設(shè)針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中受益，提高學(xué)生專業(yè)技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力，為學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供保障。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重難點(diǎn)

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)集中在以下幾個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、保證學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式，科學(xué)整合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，高校落實(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作時(shí)，要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，使學(xué)生擁有較強(qiáng)的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。教師對(duì)此要了解學(xué)生個(gè)體間的差異，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中秉承分層推進(jìn)的原則，做到因材施教，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以讓學(xué)生選擇進(jìn)行自主訓(xùn)練或分組訓(xùn)練，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提高協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］。基于重點(diǎn)分明的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，還具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，有序落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

為了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)成果，高校應(yīng)將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進(jìn)行融合，讓學(xué)生通過實(shí)踐掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。為此，制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案非常重要，要從完善課程實(shí)踐教學(xué)大綱、創(chuàng)新課程實(shí)踐教學(xué)手段與考核方法、構(gòu)建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開展西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、能力、興趣等方面的差異，適當(dāng)增大實(shí)踐課程所占的比重，掌控好實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)，如物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為市場(chǎng)博弈實(shí)踐教學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐教學(xué)。其次，還要對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法、考核手段進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)圍繞實(shí)踐教學(xué)主題，將研討法、案例教學(xué)法等方式整合起來，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與實(shí)踐訓(xùn)練［8］，同時(shí)在考核學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成果時(shí)要注重實(shí)踐過程與實(shí)踐結(jié)果考核的整合，給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中有所收獲。再次，應(yīng)構(gòu)建同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程相吻合的多元化實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)理論、能力訓(xùn)練和實(shí)踐教育三大模塊。高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐鍛煉環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過各種主題訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校可以同企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)中，在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)教育，通過實(shí)地學(xué)習(xí)和參觀，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)力、逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

為了全面提高大學(xué)生思考分析能力、解決問題的能力，高校在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢(shì)在必行，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、做好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案，有序落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不斷完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培育滿足社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

［1］牛秀敏，胡亞會(huì)．應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革研究［J］．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（22）：63．

［2］艾志紅．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與探索［J］．高教學(xué)刊，2019（11）：30．

［3］劉加林，周衛(wèi)軍．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角下地方本科院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（3）：107．

［4］熊艷．地方高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］．樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，29（11）：115．

［5］洪柳．高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有效教學(xué)實(shí)踐探索：以廣西師范學(xué)院教科院公共事業(yè)管理專業(yè)為例［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，34（1）：81．

［6］張雪綢．基于應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究［J］．教育現(xiàn)代化，2016，3（25）：8．

［7］劉旺霞，羅景．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)模式改革［J］．湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，36（10）：79．

第9篇

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟(jì)科學(xué)相交叉的綜合性邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實(shí)踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價(jià)值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評(píng)估師、造價(jià)工程師、質(zhì)量管理師、項(xiàng)目工程師、注冊(cè)采購(gòu)師等資格考試的必考內(nèi)容。加強(qiáng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場(chǎng)觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的本科生課程教學(xué)過程中的問題尤其突出。隨著該學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和變革，學(xué)者們對(duì)課程改革的探討也進(jìn)入新的階段。

二、影響技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程以及工程估價(jià)等。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這種學(xué)科特征，在實(shí)際教學(xué)過程中就要求授課教師應(yīng)當(dāng)具備多方面的學(xué)科背景和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不具有跨學(xué)科性、交叉性和復(fù)合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學(xué)演繹得深入淺出、融會(huì)貫通。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要原因。

（二）課堂教學(xué)重理論講授，輕案例和實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的講解，對(duì)于一些難點(diǎn)通過案例和例題來增強(qiáng)學(xué)生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于一些計(jì)算方法也多是死記硬背不能靈活運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師不但要使學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還需要設(shè)置案例環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠通過案例的模擬操作把理論知識(shí)很好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學(xué)時(shí)難以匹配

大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)為專業(yè)選修課，課程安排36學(xué)時(shí)，但技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個(gè)章節(jié)：資金時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算；建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；建設(shè)項(xiàng)目方案比選；建設(shè)項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)；建設(shè)項(xiàng)目國(guó)民與社會(huì)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)；不確定分析與風(fēng)險(xiǎn)分析；設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析；價(jià)值工程；項(xiàng)目后評(píng)價(jià)；項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)等。教學(xué)內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學(xué)生接受、理解、掌握并應(yīng)用，36學(xué)時(shí)內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、“三位一體”教學(xué)模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三位一體”教學(xué)模式

本文通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐技能和科研認(rèn)知為一體的“三位一體”的本科教學(xué)模式。具體講就是課程的教學(xué)活動(dòng)圍繞課程學(xué)習(xí)采用“專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”三種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實(shí)踐能力等綜合能力。

實(shí)踐教學(xué)，即以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，讓學(xué)生具備一定軟件實(shí)操能力為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，一般為校外教師。

專業(yè)教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識(shí)，能夠應(yīng)用專業(yè)軟件，具備一定知識(shí)應(yīng)用能力為目標(biāo)。專業(yè)教學(xué)教師一般為本學(xué)院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學(xué)，即主要通過讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力為目標(biāo)。科研教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任。

（二）“三位一體”教學(xué)模式在本科技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉性學(xué)科。為適應(yīng)“三位一體”教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實(shí)踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，也保證了學(xué)生對(duì)專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應(yīng)考慮學(xué)生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)與工商管理類專業(yè)教學(xué)改革和課程體系改革相適應(yīng)。

第二，教學(xué)計(jì)劃制定。教學(xué)計(jì)劃是對(duì)理論、習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用班級(jí)統(tǒng)一授課形式，科研教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)另安排課時(shí)進(jìn)行柔性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合專業(yè)類別和特點(diǎn)分類制定。

第三，綜合考核方式實(shí)施。本課程一般采用的是期末考試的考評(píng)方式，但這種單一的考評(píng)方式忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，已不能適應(yīng)“三位一體”教學(xué)的要求，因此需要相應(yīng)地進(jìn)行課程考評(píng)方式的改革。在具體實(shí)施中，應(yīng)建立綜合考評(píng)體系，對(duì)專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研教學(xué)應(yīng)給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研教學(xué)成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的比例分別為40%、30%和30%。

四、結(jié)語(yǔ)

第10篇

摘要：本文針對(duì)近幾年信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在學(xué)生知識(shí)體系培養(yǎng)方面的一些問題，對(duì)該專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行了分析，提出了適合行業(yè)發(fā)展需要的知識(shí)體系模式。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；知識(shí)體系；產(chǎn)學(xué)研合作

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1主要問題

1.1專業(yè)定位模糊

由于國(guó)家教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)表述上的高度概括性，不僅僅是學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展方向感到迷茫，甚至相當(dāng)多的專業(yè)教師在教學(xué)過程中也存在相當(dāng)大的模糊性。以至于部分教師和同學(xué)干脆把管理和計(jì)算機(jī)割裂開來，簡(jiǎn)單地分為管理發(fā)展方向和計(jì)算機(jī)發(fā)展方向，而把對(duì)于管理知識(shí)與技能和計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的融合完全忽略掉，但這恰恰是本專業(yè)的精華。

1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性

對(duì)于專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)問題，目前我國(guó)相當(dāng)多院校在該專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃方面存在相當(dāng)大的分歧。具有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾方面：

(1) 基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊+文獻(xiàn)信息科學(xué)知識(shí)模塊+計(jì)算機(jī)與數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)模塊+專業(yè)學(xué)科知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)模塊；

(2) 科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言工具知識(shí)模塊+經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)模塊+專業(yè)化課與專門化課模塊+學(xué)科背景知識(shí)模塊；

(3) 政治課及基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)技術(shù)課+專業(yè)延伸課+背景知識(shí)課；

(4) 數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)模塊+信息技術(shù)基礎(chǔ)及應(yīng)用模塊+信息管理理論與方法模塊+經(jīng)濟(jì)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)模塊；

(5) 信息管理理論及技能層知識(shí)模塊+現(xiàn)代信息技術(shù)及應(yīng)用能力層知識(shí)模塊+應(yīng)用領(lǐng)域知識(shí)信息開發(fā)技能層的知識(shí)模塊。

對(duì)這些不同的提法歸納起來看，在基礎(chǔ)素質(zhì)知識(shí)模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理專業(yè)知識(shí)模塊、專業(yè)學(xué)科背景知識(shí)模塊這四個(gè)方面基本上達(dá)成共識(shí)。然而，最早由官方權(quán)威公布且最具影響力的方案是教育部1998年在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的，即：經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、生產(chǎn)運(yùn)作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。這一方案如果用模塊分割的話，可以將它分解為經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)模塊+管理學(xué)知識(shí)模塊+計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊+信息管理知識(shí)塊。對(duì)這一方案,各高校反響強(qiáng)烈，意見分歧很大。

1998年10月，經(jīng)教育部高教司有關(guān)部門同意，由北京大學(xué)和武漢大學(xué)發(fā)起的“全國(guó)高校信息管理專業(yè)教育研討會(huì)”在河北大學(xué)召開。在這次會(huì)議上，經(jīng)過反復(fù)討論、選擇、比較和協(xié)商，最后一致同意把管理原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、信息組織、信息存儲(chǔ)與檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)等8門課確定為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)各高校可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設(shè)置一些必要的背景基礎(chǔ)課、通識(shí)課和一些面向急需發(fā)展的專業(yè)方向的課程，以便辦出自己的特色。應(yīng)該說，這次會(huì)議取得了顯著成果，但由于某些歷史原因，這次會(huì)議的最終影響力大受影響。

1999年4月，受教育部高教司的委托，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)五家聯(lián)合組成專門課題組進(jìn)行專門研究與討論。最終的研究報(bào)告將信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的骨干課程定為6門：信息管理概論管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。這一方案只是比1998年河北大學(xué)會(huì)議上討論制定的8門核心課程少了2門(即經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息存貯與檢索)，實(shí)質(zhì)并沒有多大的改變。仔細(xì)分析，這一方案實(shí)際上是各校“平衡取其中”的做法。去掉“經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，實(shí)際上是把原經(jīng)濟(jì)信息管理背景的課程體系減掉一門核心課；而去掉“信息存貯與檢索”課程，則是把原圖書情報(bào)背景的課程體系刪去一門核心課程。實(shí)事求是地說，這一方案基本上照顧了方方面面，在本專業(yè)未頒布權(quán)威的專業(yè)規(guī)范之前，首先確立核心課程是完全必要的。

根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成。

公共課――包括各高校所開設(shè)的公共必修課，如政治(含“兩課”)、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、體育、思想修養(yǎng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。

學(xué)科基礎(chǔ)課(或稱學(xué)科背景課)――我們認(rèn)為信息管理必將面向某一特定的行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域，尤其是一些專業(yè)性院校，必須開設(shè)學(xué)科背景課。比如，財(cái)經(jīng)類學(xué)校就必須開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程，醫(yī)藥類學(xué)校必須開設(shè)醫(yī)藥科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)課程。

專業(yè)課――主要包括專業(yè)通識(shí)骨干課和專業(yè)特色核心課兩大塊。

第一，專業(yè)通識(shí)骨干課程。即各高校公認(rèn)要開設(shè)的體現(xiàn)信息管理專業(yè)的骨干課程，包括信息管理概論、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。

第二，專業(yè)特色核心課程。即體現(xiàn)各校學(xué)科背景特色的有關(guān)專業(yè)課程。比如醫(yī)衛(wèi)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)必須開設(shè)醫(yī)院信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)圖像信息處理、臨床決策支持系統(tǒng)、遠(yuǎn)程醫(yī)療等課程。

綜合以上觀點(diǎn)，解決專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性尤其是實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)性對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)而言具有重要的意義。

1.3師資隊(duì)伍尷尬

專業(yè)本身的特點(diǎn)決定了實(shí)踐性強(qiáng)的性質(zhì)，然而高校教師無論是具有碩士學(xué)位還是博士學(xué)位，相當(dāng)大比例沒有參與實(shí)際的信息化工程實(shí)施，因此他們只能從理論上進(jìn)行傳教，無法領(lǐng)會(huì)信息化實(shí)施方法的本質(zhì)，更無法讓學(xué)生感受到信息化的重要性、艱巨性和技術(shù)的關(guān)鍵性。老教師的知識(shí)更新和新教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練是當(dāng)前存在的嚴(yán)峻問題。

2行業(yè)背景人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)總是忽視具體的行業(yè)背景，因此畢業(yè)生就業(yè)時(shí)就表現(xiàn)不出競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)性優(yōu)勢(shì)。行業(yè)背景培養(yǎng)模式就是以同學(xué)先自我進(jìn)行行業(yè)背景定位為前提，根據(jù)行業(yè)背景的信息化建設(shè)與管理的知識(shí)技能培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有該行業(yè)背景的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生，實(shí)行行業(yè)細(xì)化培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位

(1) 培養(yǎng)面向某特定行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的專業(yè)人才，在此所說的某特定行業(yè)是指同學(xué)根據(jù)自己的情況所選擇的未來從事的行業(yè)，如電信、金融等。

同學(xué)們以此為背景，逐漸積累和學(xué)習(xí)相關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)，結(jié)合信息化建設(shè)與管理的相關(guān)理論進(jìn)行分析和思考，在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建起該行業(yè)的信息化建設(shè)與管理方案模型。

(2) 培養(yǎng)具備信息化建設(shè)與管理的專門技能和戰(zhàn)略思維與能力的高級(jí)信息化建設(shè)與管理人才。

(3) 培養(yǎng)具備強(qiáng)烈的信息化意識(shí)的高級(jí)商業(yè)人才。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面，行業(yè)背景培養(yǎng)模式是以同學(xué)所選擇的行業(yè)為中心進(jìn)行該行業(yè)信息化建設(shè)與管理模式的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。主要由“行業(yè)背景知識(shí)模塊+該行業(yè)所必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識(shí)模塊+該行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識(shí)模塊+信息開發(fā)與管理的技能知識(shí)模塊”四大模塊組成。其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的最終目標(biāo)為能夠在大學(xué)畢業(yè)前構(gòu)建起所選擇行業(yè)的信息化建設(shè)與管理的方案模型。下面以國(guó)防信息化建設(shè)人才培養(yǎng)舉例說明。

桂林電子科技大學(xué)在2007年受廣東軍區(qū)委托培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國(guó)防生。在針對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮了我國(guó)國(guó)防信息化建設(shè)的行業(yè)特殊性，在行業(yè)背景知識(shí)模塊增加了黨建理論、我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)防現(xiàn)狀等基礎(chǔ)課程。由于他們未來的工作將必然會(huì)跟機(jī)器設(shè)備接觸緊密，因此在行業(yè)必備的信息技術(shù)應(yīng)用能力知識(shí)模塊方面增加了模擬電路、數(shù)字電路與單片機(jī)等面向硬件的課程。由于國(guó)防相關(guān)的特殊保密性，在行業(yè)信息化建設(shè)與管理技能知識(shí)模塊中增加了信息安全、密碼學(xué)等課程，并在信息開發(fā)與管理的技能知識(shí)模塊中增加了面向硬件開發(fā)的嵌入式開發(fā)等選修課程。

在盡量保留原有的核心課程體系的基礎(chǔ)上，通過上述課程的調(diào)整，使得面向軍隊(duì)信息化建設(shè)的人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更加適合現(xiàn)實(shí)的需要，適合國(guó)防信息化建設(shè)的需要。而整個(gè)目標(biāo)就是圍繞培養(yǎng)具有構(gòu)建國(guó)防信息化建設(shè)與管理模型的高級(jí)國(guó)防信息化高級(jí)專業(yè)人才。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作增強(qiáng)師資力量

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基礎(chǔ)。信息管理和信息系統(tǒng)專業(yè)教師應(yīng)該在專業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、系統(tǒng)開發(fā)、管理及信息系統(tǒng)的政策等方面的知識(shí)。只有這樣，在實(shí)際的教學(xué)過程中才能游刃有余。另外，專業(yè)教師必須定期地修改教學(xué)內(nèi)容,特別是注重把學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科的知識(shí)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，以適應(yīng)時(shí)代的要求和專業(yè)的發(fā)展。此外，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是屬于應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此對(duì)于該專業(yè)的師資力量而言，就必須具備非常強(qiáng)的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)。因此，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作對(duì)于提高教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)與能力具有重要作用。

參考文獻(xiàn)

[1].教育部高教司. 中國(guó)普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M]. 北京:高教出版社,1998.

[2].胡昌平. 面向21世紀(jì)的中國(guó)信息管理類專業(yè)教育[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào),1999,(1).

[3].李后卿. 關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[J]. 高校圖書館工作,2003,(8).

第11篇

關(guān)鍵詞：大商科；市場(chǎng)營(yíng)銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王祥翠（1974-），女，江蘇連云港人，淮海工學(xué)院商學(xué)院，副教授。（江蘇 連云港 222000）

基金項(xiàng)目：本文系淮海工學(xué)院“質(zhì)量工程”項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)基地”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：淮工院發(fā)[2011]3號(hào)）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0036-02

據(jù)預(yù)測(cè)，“十二五”時(shí)期高校畢業(yè)生的年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬(wàn)人。同時(shí)，國(guó)際金融危機(jī)導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)衰退仍困擾著我國(guó)，可預(yù)見的是將來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)壓力會(huì)持續(xù)增大。單純依靠企業(yè)等各單位解決就業(yè)問題已非常困難。通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題無疑成為解決大學(xué)生就業(yè)的一種可行辦法。所以高校以往的“知識(shí)型人才”已經(jīng)不能完全滿足社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展的新要求。

一、中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

對(duì)比美國(guó)等全球高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的起步晚，發(fā)展緩慢，存在較多問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式不明確

國(guó)內(nèi)從創(chuàng)業(yè)教育提出至今，各高校普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，或者是大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，是少數(shù)學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象，沒有將其納入人才培養(yǎng)體系中。即使有的高校專門提出創(chuàng)業(yè)人才教育，但人才培養(yǎng)的過程中仍延續(xù)以前的培養(yǎng)模式，無非是鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，開設(shè)幾門有關(guān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的選修課程。這種培養(yǎng)方式是松散的、非系統(tǒng)的。國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有明確的目標(biāo)，很多高校的人才培養(yǎng)模式不具有推廣性。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍既是學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，國(guó)內(nèi)高等學(xué)校的教師很多都是只會(huì)拿書本照本宣科的“教書匠”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量尤其薄弱。更重要的是缺乏把追求科學(xué)、追求創(chuàng)新作為自己學(xué)生生命的最高追求的優(yōu)秀教師。缺乏一種發(fā)現(xiàn)、扶植和培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的教師文化。所以絕大多數(shù)高校無專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的師資。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不系統(tǒng)

目前高校很多課程的設(shè)置一直沿用傳統(tǒng)的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程非常少，而又非常零散。沒有圍繞某一目標(biāo)或能力特色設(shè)置相應(yīng)的課程。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些相關(guān)知識(shí)沒有形成完整的課程體系。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏環(huán)境支持

人文環(huán)境是一種不可替代的教育課程，學(xué)生在人文環(huán)境中受到潛移默化的影響。一所大學(xué)的人文環(huán)境品位直接影響著畢業(yè)生的品位。目前，國(guó)內(nèi)高校普遍缺乏一種挑戰(zhàn)精神，就是對(duì)事物的質(zhì)疑意識(shí)。有些教師為了自己的顏面不容學(xué)生發(fā)出和他不一樣的聲音。學(xué)生在教條的模式下逐漸喪失了質(zhì)疑的意識(shí)。僵化的高校體制對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，從事創(chuàng)業(yè)教育研究的人員被認(rèn)為是自找苦吃，政策和物資上都得不到支持。這樣的一種文化氛圍導(dǎo)致年復(fù)一年的墨守成規(guī)，創(chuàng)新精神也隨之消失。

二、以“大商科”理念指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

商科的學(xué)科稱謂是商學(xué)，商學(xué)具有復(fù)合學(xué)科的特點(diǎn)。按照聯(lián)合國(guó)科教文組織制訂的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，被表述為Commercial and Business Administration，是研究探索交換（或交易）活動(dòng)規(guī)律性和商業(yè)運(yùn)行機(jī)理的學(xué)問。本文所指的“大商科”是一種全新的辦學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)的是在目前“商科”概念的基礎(chǔ)上要用一種開放的思維理念，以國(guó)際化的視野和意識(shí)來引領(lǐng)商科改革。商學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與商務(wù)實(shí)際相結(jié)合而產(chǎn)生的。經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)的母體，商學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的延伸和發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用成果。“大商科”強(qiáng)調(diào)的是一種靈活的處置理念，即不要將商學(xué)局限于商務(wù)實(shí)際活動(dòng)領(lǐng)域或管理領(lǐng)域，而是要將其放在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中看待該學(xué)科的發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要推動(dòng)力是大學(xué)生日益增大的就業(yè)壓力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為繼“學(xué)術(shù)教育”、“職業(yè)教育”之后的第三張教育通行證。人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求職者，而且是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)作者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才除了具備一定的學(xué)術(shù)能力、技術(shù)職業(yè)能力、一定的文化知識(shí)和科學(xué)道德素養(yǎng)之外，更重要的是要具備事業(yè)心和開拓能力以及極強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的上述特點(diǎn)決定了這類人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)也決定了高校的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和價(jià)值觀必須發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，建立新的知識(shí)體系、新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。而“大商科”的開放性思維理念恰恰適應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，在突出各專業(yè)特色的同時(shí)構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論系統(tǒng)和能力系統(tǒng)。

三、基于“大商科”理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策建議

1.創(chuàng)新高等教育理念

長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校和社會(huì)、家庭等被“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念束縛。認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研、出國(guó)。所以對(duì)人才的培養(yǎng)也就局限于研究型和應(yīng)用型。近幾年高校一直以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神復(fù)合型人才為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)認(rèn)為只是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別現(xiàn)象。在目前如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，高校的教育理念應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。教育理念更新應(yīng)該體現(xiàn)為：圍繞市場(chǎng)對(duì)人才的需求，更新人才培養(yǎng)的價(jià)值觀念、質(zhì)量觀念、教學(xué)觀念。教育理念的更新不是高層管理者明白即可，應(yīng)該對(duì)高校各層次的管理人員進(jìn)行培訓(xùn)和教育，使其認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。通過新生入學(xué)教育和日常管理中通過各種社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)造一種氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.以商學(xué)院為主體的創(chuàng)業(yè)教育

要想使創(chuàng)業(yè)教育在高校內(nèi)得到蓬勃發(fā)展，必須以某一單位為主體開展，而不是各部門打零工的形式進(jìn)行。我國(guó)很多高校的創(chuàng)業(yè)教育由團(tuán)委和學(xué)生管理部門開展，涉及某些知識(shí)講座時(shí)才請(qǐng)商學(xué)院或其他學(xué)院的教師。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育都是以商學(xué)院為主體開展的。創(chuàng)業(yè)教育所涉及到的主要內(nèi)容絕大多數(shù)是商學(xué)院所開課程和研究?jī)?nèi)容。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育必須改變創(chuàng)業(yè)是學(xué)生管理工作，是學(xué)生管理部門的事情的觀念，以商學(xué)院為主體，統(tǒng)籌考慮大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式和對(duì)策。

3.基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

按普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年），市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理學(xué)學(xué)科門類，工商管理類專業(yè)類。商務(wù)類的各專業(yè)也同屬管理學(xué)學(xué)科門類。而經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)門類。但市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)既不能將其孤立于管理學(xué)學(xué)科或經(jīng)濟(jì)學(xué)科，而是要從商學(xué)的歷史和發(fā)展思考人才培養(yǎng)，即運(yùn)用“大商科”理念改革市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才教育。

高校基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其專業(yè)優(yōu)勢(shì)和協(xié)同發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。基于“大商科”理念的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)要求理論知識(shí)完整（包括管理學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)科的知識(shí)），對(duì)實(shí)踐能力的要求非常高。同時(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育的市場(chǎng)導(dǎo)向與創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新思維正好融合，因融合可以產(chǎn)生相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。市場(chǎng)導(dǎo)向體現(xiàn)了組織應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)則體現(xiàn)了組織主動(dòng)體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的環(huán)境管理能力。現(xiàn)代企業(yè)的職能就是營(yíng)銷與創(chuàng)新，所以創(chuàng)新是專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)。兩者融合可以提升組織適應(yīng)客戶需求和管理環(huán)境的管理能力。

4.基于“大商科”的“三段式”人才培養(yǎng)模式化（理論知識(shí)體系、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要完整的人才培養(yǎng)模式，而不僅僅是創(chuàng)業(yè)意識(shí)或素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才需要完整的理論知識(shí)、更高的人文素質(zhì)和一定的專業(yè)能力。需要構(gòu)建合理的理論知識(shí)體系和實(shí)踐知識(shí)體系，同時(shí)要要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。故提出創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)采取“三段式”培養(yǎng)模式。即創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案重在體現(xiàn)理論知識(shí)體系的完整性、能力結(jié)構(gòu)構(gòu)建的合理性和素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的特色。

“大商科”的教育理念強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育、大類教育與專業(yè)教育相結(jié)合。同時(shí)，管理類的學(xué)生也要通曉經(jīng)濟(jì)學(xué)類的知識(shí)，反之亦然。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式可以分三段進(jìn)行，即學(xué)科基礎(chǔ)階段、專業(yè)方向階段和綜合素質(zhì)創(chuàng)新階段。如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三段式”人才培養(yǎng)模式示意圖

在學(xué)科基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置體現(xiàn)“通”，所有學(xué)生都應(yīng)該通曉“大商科”的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)方向階段體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的定位，根據(jù)各高校的辦學(xué)定位設(shè)定的專業(yè)定位體現(xiàn)該校該專業(yè)的特色。應(yīng)用型高校可能更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)營(yíng)銷的調(diào)研能力、溝通能力和策劃能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具備的基本能力。綜合素質(zhì)階段針對(duì)對(duì)創(chuàng)業(yè)特別感興趣的學(xué)生提供選修模塊，給予相應(yīng)的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的結(jié)合。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式多樣化

為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合，人才培養(yǎng)的形式可以多樣化，高校可以借鑒其他高校的做法，結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案實(shí)行課內(nèi)和課外相結(jié)合的方式開展創(chuàng)業(yè)教育。

第一，新生入學(xué)時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育。新生入學(xué)時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，同專業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)建未來的的職業(yè)構(gòu)想。

第二，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制。選派有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景和能力素養(yǎng)的校內(nèi)外教師或校外人士擔(dān)任導(dǎo)師、教練，以創(chuàng)業(yè)大賽、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)中項(xiàng)目模塊為抓手，校內(nèi)外共同指導(dǎo)學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)。通過制度完善（包括物質(zhì)、晉職、考核等）對(duì)參與創(chuàng)業(yè)的掛職鍛煉的教師和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)大賽的導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中。例如與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的推銷技能實(shí)習(xí)相結(jié)合，利用商業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)基地，選擇一種產(chǎn)品，學(xué)生自主采購(gòu)量并自主銷售（可以組團(tuán)，安排在每年上半年，可以充分利用暑假），以兩個(gè)月的利潤(rùn)作為銷售業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)比并給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行合作，形成市場(chǎng)營(yíng)銷策劃方案、市場(chǎng)推廣方案、公共關(guān)系策劃方案、廣告策劃方案等，以答辯的形式檢查并評(píng)比。

第四，以各種比賽推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷策劃大賽等可以先在校園內(nèi)進(jìn)行選拔，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案或策劃書除了有資格參加更高級(jí)別的比賽外，還可以獲取創(chuàng)新學(xué)分和校內(nèi)格子鋪。對(duì)格子鋪的銷售績(jī)效每半年評(píng)比一次，再給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第五，各種創(chuàng)業(yè)形式并舉。網(wǎng)店是目前在校大學(xué)生最熱衷的創(chuàng)業(yè)形式。還有在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的各種實(shí)體，均可以通過學(xué)分、評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)激情的學(xué)生參與。

四、結(jié)束語(yǔ)

以“大商科”理念為指導(dǎo)思想的、體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有很強(qiáng)的可行性和可操作性，符合目前中國(guó)創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善、創(chuàng)業(yè)研究較弱的國(guó)情。培養(yǎng)基于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是一種行之有效的推動(dòng)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王信東.論市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科技信息，2007，（24）：300-303.

[2]王春花，施敏鋒.“美國(guó)模式”對(duì)構(gòu)建中國(guó)特色穿越教育模式的啟示[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）：13-15.

[3]王玉波.營(yíng)銷與策劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（18）：115-116.

[4]2012年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高[EB/OL].http：///zc/system/2012/04/14/010331095.shtml.

[5]易高峰，趙文華.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：研究型大學(xué)模式的變革與創(chuàng)新[J].復(fù)旦教育論壇，2009，（1）：53-57.

第12篇

1.高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)架、主干課程的設(shè)置要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)是不斷變化和發(fā)展的，因此，課程體系的設(shè)置與優(yōu)化在堅(jiān)持其中最主干課程(核心課程)不變外，其他課程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)變化的。

在現(xiàn)行主干課程設(shè)置中，一是理論課程多，應(yīng)用課程不足；二是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)少，特別是學(xué)生實(shí)習(xí)課少，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，有些高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在課堂講授中不能聯(lián)系中國(guó)特色和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，僅在紙上談兵，甚至有的滿堂灌，討論少。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程缺乏實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的安排，實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課程的安排不僅課程門數(shù)少，而且課時(shí)分配少。三是主干課程設(shè)置中數(shù)理基礎(chǔ)課不足。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)邏輯演繹的學(xué)科，其理論基礎(chǔ)來自于歷史、哲學(xué)和數(shù)學(xué)，現(xiàn)代高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要特征就是數(shù)理分析在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用。數(shù)理分析是研究經(jīng)濟(jì)理論與運(yùn)行規(guī)律的重要工具，它是定量分析的基礎(chǔ)。而我國(guó)高校高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的比重小，培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)到的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)大多是定性描述，接觸到的學(xué)術(shù)論文也大多是定性分析，提出的經(jīng)濟(jì)改革方案也只是比較宏觀的政策建議，而不是從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中去調(diào)查研究，從尋求經(jīng)濟(jì)變量之間數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)改革方案。四是主干課程設(shè)置中缺乏方法論課程。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)理論研究人才的專業(yè)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)研究人才，因而必須培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、科學(xué)的研究方法。但是現(xiàn)行的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程以理論基礎(chǔ)課程為主，缺少方法論課程。

2．高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的思路和原則

按照教育部的要求，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)該包括三部分：通識(shí)教育、專業(yè)教育、綜合教育。我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程應(yīng)包括核心課程、主干課程、主干輔助課程、特色課程等。這里僅談高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程設(shè)置。

2.1高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的基本思路

我們認(rèn)為高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力、具有國(guó)際視野與了解中國(guó)國(guó)情的高層次的理論研究人才。在此目標(biāo)下各學(xué)校可以設(shè)定不同的培養(yǎng)方向，反映不同的特色，如西北大學(xué)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班、普通班及數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，就各具特色。基地班以培養(yǎng)理論高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)研究基礎(chǔ)人才為主要目標(biāo)；普通班以培養(yǎng)具有高層次理論的應(yīng)用性人才為主要目標(biāo)；數(shù)理高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)試驗(yàn)班則主要是在數(shù)學(xué)與高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉中來培養(yǎng)特色研究人才。

2.2高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主千課程設(shè)置改革的原則

一是本土化和國(guó)際化相結(jié)合。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的國(guó)際化就是要在研究方法和科學(xué)規(guī)范方面，同國(guó)際接軌，培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際規(guī)范的研究方法，正確認(rèn)識(shí)西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的借鑒作用。在西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中注意結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，在解答我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐面臨的各種問題時(shí)，注意吸收西方高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)中反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的理論與分析方法。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的本土化就是要考慮中國(guó)的特殊情況，將發(fā)展的政治高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)聯(lián)系中國(guó)實(shí)際，生動(dòng)形象地教授給高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既要承認(rèn)外國(guó)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)在其推理分析等方面有值得參考借鑒之處，又不盲目推崇、生搬硬套。要學(xué)生歷史地、客觀地看待中謠方經(jīng)濟(jì)的差異。本土化與國(guó)際化的結(jié)合就是注重“中國(guó)問題的國(guó)際化”，采用國(guó)際規(guī)范的研究方法來研究和解釋中國(guó)的本土化問題。二是理論教育與方法論教育相結(jié)合。在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置時(shí)，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教育，使學(xué)生掌握厚實(shí)的高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)要使學(xué)生掌握高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。三是與高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建課程體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，不同的培養(yǎng)目標(biāo)其課程體系的構(gòu)架是不一樣的。