時間：2023-06-01 09:30:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】寫作輔導；觀察能力；求“真”；閱讀量；講評
中圖分類號：H15 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0230-01
在文化館輔導業務中，尤以文學創作輔導最為重要。做好文學創作輔導工作，除了要抓好成人創作輔導，還要抓好小學生的寫作輔導。培養創作群體要從小學生抓起，小學生是一個地方創作隊伍的后備力量。那么該如何做好小學生的寫作輔導工作呢？筆者作為一名基層文化館的創作輔導員，在近20年的實踐工作中，創辦了數十期小學生寫作輔導班，先后培養了百余名業余小作者，積累了一些經驗。
一、培養學生的觀察能力。葉圣陶老先生曾說過：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”作為一名輔導員，我非常注重培養學生的觀察能力。常在具體的寫作過程中訓練學生們的觀察能力。對于小學生來說，空洞無物地說教，講大道理，效果甚微。只有把理論落實在實際寫作中，才能收到比較好的效果。比如我在輔導學生寫《可愛的小白兔》一文時，就用彩色打印機打印了一張小白兔的照片，貼到黑板上，開始上課時，我沒有馬上指導學生們該如何寫，而是啟發學生們仔細觀察小白兔的外形，按照眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、四肢、皮毛等順序一一觀察，引導學生們踴躍發言，每當學生有精彩之語時，便不失時機地大加表揚，并馬上寫在黑板上，極大地激發了學生們的積極性，大家紛紛發言，很快我就記了滿滿一黑板，小白兔的外形特點一目了然。接下來，我又要求學生用比喻、擬人、夸張等修辭手法把每一個詞、句子改寫。最后，我讓學生們把這些描寫小白兔外形的句子連成一段話。經過這樣的訓練，幾乎每個學生都寫出了100多字的一段話，且文通字順、生動形象、文采斐然。
二、既要教學生作文，更要教學生做人。一個沒有高尚情操和道德水準的人，寫不出有真情實感的佳作。一個人只有心中有愛，他寫出的文章才會有人性的光輝，才會有血有肉。要想“作好文”，必先“做好人”。
由于現在的小學生絕大多數是獨生子女，家長缺少教育經驗，比較溺愛，重智育，輕德育，導致很多學生比較自私冷漠，只愛自己，不愛他人，甚至都不愛自己的父母。這樣的學生，你很難在他們的文章中感受到愛。即便他們學到了很多寫作技法，但文章缺少感情的支撐，顯得格外蒼白。
小學生的可塑性特別強，家長和老師在他們心靈的土壤上撒下什么樣的種子，就會結出什么樣的果實，所以，作為一名輔導員來說，教學生寫作的過程，也是教學生做人的過程。“作文”和“做人”密不可分。
三、教育學生在寫作文時一定要“求真”。“求真”就是要說真話、寫真事、抒真情。不說空話、套話、假話，不編虛假的事。要讓學生明白“行文最忌假”這個道理，引導學生在寫作文時舉真實的例子，說出自己真正想說的話，抒發自己最真實的感觸。
我在實際輔導中，會以學生的習作為例，向學生灌輸“求真”的寫作理念。每次輔導課上，我都會讓學生們朗讀自己的習作，然后，由學生們自己選出最感人、最真實的文章。在評選的過程中，學生們逐漸感受到了“真”的魅力，并將“求真”這個不是技法的技法運用到自己的習作中，取得了比較顯著的成效。
四、引導學生提高閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，只有“勞于讀書”，才能“逸于作文”。做到“厚積”，自然能“薄發”。
“讀書要趁早”，越早讀書，收益越大。在小學階段，一定要養成良好的讀書習慣。這個習慣不但是寫作的基礎，更是一生的財富。為了激發學生們的閱讀興趣，每次輔導課上，我都會給學生們推薦一本好書，并利用幾分鐘時間，繪聲繪色地將書中的部分內容講給學生聽，當學生們聽得津津有味的時候，我便不講了。這樣便勾起了學生們想一睹為快的“饞蟲”，課后便會買來該書看。利用這種辦法，我引導輔導班的學生們讀了很多書，隨著他們閱讀量的增加，我明顯感覺到他們的寫作水平有了很大提升。
五、注重講評。很多輔導員比較注重教授學生各種寫作技法，常常忽略講評，或輕視講評過程的重要性。其實，講評過程的作用很大，是輔導員幫助學生消化吸收寫作技法的一種必要手段。
關鍵詞 “多媒體”；遠教資源；開啟；寫作之窗；創設情景；積累材料；引導評改
我們現在所使用的小學語文蘇教版教材從小學三年級開始，學生正式接觸作文，這對于農村小學生來說是一個轉折點和過渡期。他們語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力。如何讓學生掌握寫作技巧，在小學作文教學中，將遠教資源的巧用與作文教學整合，就是把以“多媒體”遠教資源與作文教學融為一體，將信息技術融入作文教學體系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。
把信息技術運用貫徹于作文教學，通過聲音、文字、圖像等手段，提供圖文音像并茂，豐富多彩的內容，使學生綜合利用多種感官進行學習，激發學生將自己的見聞、感受表達出來，激活學生的發散思維，讓他們展開想象的翅膀，開啟寫作之窗。信息技術的運用，我在作文教學中進行了一些初步實踐，現概述如下：
一、通過遠教資源激發學生的寫作興趣
只有學生對作文產生興趣了，他才不怕寫作文，甚至會愛上寫作文。運用遠教資源里的聲像媒體，可以創設良好的習作情境，能激發學生的寫作興趣，使學生情不自禁地走進習作中，讓學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”“有順序”的觀察方法，有話會說。這樣，學生對寫作文就會產生濃濃的興趣。
二、運用遠教資源，培養學生“會寫”的能力
小學生作文感到最苦惱的是“無事可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。幫助他們突破這些難點，我認為同樣可以借助遠教資源進行范文引路。教學開始，教師可以先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文，然后用有強烈視覺效果的幻燈片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發，形成有效的認知結構，將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到自己的作文中。在這里，生活片段的重現是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐仗”，幫助學生降低寫作難度。
三、運用信息技術，引導學會評改
作文評改是作文教學的重要一環，它能指導學生找出作文中的優缺點，總結經驗教訓，不斷提高作文質量和寫作水平，在作文評改中運用信息技術，可以加快節奏，提高評改質量，更重要的是把作文訓練的主動權交給了學生。
1.走出范例，學會修改
首先在學生作文稿中選取有代表性的作文，放到班級網里，通過網絡的傳遞引導學生分三步修改：（1）以讀帶改。先讀全文，修改錯別字，用錯的標點及用錯的詞和不適的句子。（2）以想帶改。結合本次習作要求，默讀全篇，考慮內容是否具體，選材是否恰當，結構是否合理，敘述是否有序，過渡是否自然等。發現不妥，反復修改。（3）以讀定稿。出聲朗讀，不順口的隨讀隨改，改到瑯瑯上口為止。最后教師根據習作要求，就立意、題材、結構、詞句、表達等方面進行示范評改，同時引導學生學會正確使用修改符號。
2.參照范例，自改互改
通過集體評改，學生對本次習作要求進一步明確，能從范例中取長補短，對如何修改自己自己的習作，基本能作到心中有數。這時讓學生上述“三個步驟”自己修改，而后互改。這樣充分調動了學生的積極性，發揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的門道。
3.只批不改，批后再改
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因為小學生主要練習寫的是記敘文，而記敘文絕大多數寫的又都是作者的見聞及感受。
積累從觀察中得來的內容和體驗，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強調要具有一定的連貫性。定向觀察時，為了方便觀察，最好是在觀察之后進行追記。
隨機觀察，強調作捕捉性隨記——及時準確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發奇想等記錄下來。因為這些素材具有偶發性和一閃而過的特點，所以“隨記”要及時，要像捕捉一種小動物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價值，它對拓寬寫作面，寫出有新意、有認識深度的文章，幫助最大。
無論是哪種觀察日記，篇幅都可長可短。可以成文，也可以是個片段（記下要素、梗概），只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會一下寫隨記的意義。
二、循序漸進
“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后作文打好扎實的基礎。
作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文的各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個小學階段劃分成相對獨立的幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有的是以達到作文教學目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。
其實，作文主要是思維和語言能力的訓練，當然應該以發展兒童的不是表現為說話多少，而是表現為整個語言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運用字、詞、句、段、篇等知識和技能。因此，作文教學要以發展語言能力為序，進行循序漸進訓練。基本的作文能力逐步培養，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進。隨著年級的不斷升高，循序的進行一次又一次的螺旋式的整體訓練。比如：每個年級段都要訓練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個年級段的要求循序漸進螺旋上升。以敘事作文為例子說說各年級段的不同要求。一年級：把一件事情說清楚。二年級：把事情的經過寫清楚。三年級：把事情的經過寫具體，寫出事情的意義。四年級：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點題。六年級：寫出事情的波折三。
三、自改互改
作文寫好后，學生先對自已查出的表達有誤的地方進行初改，然后，可安排學生互改。互改以同桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。
小組合作互評互改模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評改模式充分發揮了學生主體作用和積極性，它不但會刺激學生潛在的創作欲望，而且會順理成章地不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生自己手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，讓學生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。學生在完成一次習作后，讓學生在小組內交流自己的收獲，談談自己最感滿意的地方。“自信心是成功的第一秘訣”，“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學生在作文過程中體驗到習作成功的樂趣，享受習作成功的快樂。這與《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。
四、及時講評
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：
（1）如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。
摘 要 寫作是語言文字表達的重要方式，是人們學習語文的主要途徑，是文化交流的重要橋梁，也是農村小學教學的重點和難點。新課程標準要求寫作必須貼近學生的生活實際，而現實生活又為作文素材的積累提供可靠保障。教師如何構建寫作高效課堂，轉變傳統作文觀念，深入課改的教育理念，通過教師引導、學生自主學習、小組合作探討、師生雙邊互動等方式，真正提高作文課堂效率。
關鍵詞 寫作能力 存在問題 教學策略
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0081-02
如何才能切實提高農村小學生的作文能力，一直以來都是我們農村小學語文老師在實踐中困惑的問題。看到農村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現狀，應該引起我們足夠的重視。
一、培養寫作興趣
針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養興趣入手，不斷激發學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂掉下來，父親不管三七二十一只罵我一個。’我說：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的。’我說：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長啊！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。
二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材
（1）課內閱讀積累。教科書里面的課文，都是優秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。
（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續積累。教師要向學生介紹優秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。
（3）在生活實踐中積累。生活是一本書，是一種藝術。只有引導學生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養分。除了引導學生感受生活外，我們還強調學生廣泛閱讀，以讀、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優秀作文大全、閱讀報刊等。因為只有從書中浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。
（4）重視低年級作文教學，打好堅實基礎。根據《新課標》的要求：小學作文教學分為三個階段，一、二年級為說話和寫話訓練，它是今后兩個學段（三、四年級為第二學段，五、六年級為第三學段。）作文訓練的基礎。但是有許多語文教師認為作文教學是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓練，寫作訓練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓練尤為重要。我是這樣來訓練一年級學生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發展到幾句。如：“我在放學回家的路上”發展為：“我在放學回家的路上，發現了許多形形的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了。”漸漸地由段落發展到篇，長期堅持，讓學生感到有話可說，有作文可寫。
【關鍵詞】課文仿寫；小學生；寫作
小學語文新課標明確指出：“作文教學應當同閱讀教學緊密結合，寫作教學中要引導學生靈活運用閱讀學習中獲得的技能與知識。”受生活閱歷、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學生超強的模仿能力對課文進行仿寫是提高小學生寫作水平的重要方法。經實踐證明，課文仿寫在提高小學生寫作水平上效果顯著，因此小學語文寫作教學中可以將課文仿寫作為引導小學生進入寫作之門的鑰匙[1]。下面結合筆者多年的教學實際，談一談如何利用課文仿寫引導小學生進行寫作。
一、課文仿寫定義與基本原則
（一）課文仿寫定義
模仿是學習的第一步，也是學習寫作的重要手段。沒有生來就會寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結構、思維、技巧等，也包括分析課文立意進行寫作構思的過程，成功的課文仿寫既要包括對教材課文優秀之處的借鑒，也要體現出寫作人自身的思考創作過程。
（二）課文仿寫基本原則
第一，仿寫教學循序漸進。日常仿寫訓練應當囊括對課文字詞、句式、段落及篇章四個方面的仿寫。仿寫順序應當由字詞著手，然后進行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對整篇課文進行仿寫。在對整篇課文進行仿寫的過程中，應當選取常見的、學生熟悉的體裁和內容進行仿寫，尤其要注重引導學生對課文的寫作技巧及構思進行模仿。總之，要循序漸進地指導學生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對學生進行時態、句型、體裁等知識的輔導，讓學生明白自己要模仿什么，應當怎樣模仿。第三，注重立意創新。課文仿寫不是重復文章立意，更不是對文章內容的重復表述。課文仿寫教學中，語文教師應當告訴學生不能對原文進行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學習原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導小學生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓練要由淺入深，從單項訓練到綜合訓練，有計劃有重點地開展訓練。隨著小學生仿寫能力的提高，語文教師應當引導學生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學知識融會貫通，形成自己的語言和思維，進行創造性寫作[2]。
二、用課文仿寫打開小學生寫作之門的策略
（一）深入挖掘課文資源
小學語文教材課文，都是經過精挑細選的，不乏名篇名作，而這些優秀篇章正是小學生進行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個例子，學生應當根據語文教材這個例子進行舉一反三。”顯然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對語文教材的認識，從而延伸至對其他事物的認識，通過對語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據語文教學的工具性作用而言，語文教師在課堂上對課文內容的講解與分析，根本目的在于讓學生了解掌握課文創作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎知識，進而從感性轉化為理性認識，增強學生的文學素養，同時提高學生寫作水平。
（二）重視寫作素材積累
在語文教學中，授課教師應當引導學生對課本內容深思熟讀，將其內化為自身的知識，不斷提高自身語文素養，同時引導學生記錄摘抄相關優美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎。
寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學指出，語文教師應當引導學生對自己喜歡的字詞、句子及段落進行摘抄與背誦，同時對摘抄內容進行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學習。尤其對于小學低年級學生而言，受客觀因素制約，無法對教材內容做出更加深入的理解，因此語文教師應當充分發揮向導作用，根據學生的年齡特征做好輔導，可采用卡片填寫的方式鼓勵學生進行摘抄。優美詞句的摘抄形式可多樣，但應當盡量簡單，并在此基礎上對學生進行閱讀訓練，使之成為學生的一種習慣。
閱讀是學生深入理解課文的基礎，是豐富語言、積累素材、培養語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯系，避免摘抄成為機械化的記憶行為。
（三）句子仿寫打牢基礎
句子是構成文章的基礎，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎。將閱讀教學與寫作訓練相結合，學生通過課堂學習后，對課文內容有了一定的了解和感悟，對句子的仿寫就會相對容易。在句子仿寫中，要引導學生將仿寫內容同現實生活相聯系，這樣仿寫出來的句子會更加真實，學生仿寫起來也相對輕松。教學中，要將課文例句與學生仿句進行對比分析，通過分析，幫助學生掌握將句子寫通順的方法，同時引導學生運用一定修辭手法，以提高語言的生動性，提高學生的寫作技巧和表情達意能力。以人教版語文三年級課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動展現了秋葉的動態美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學中，語文教師可以組織學生對該句式進行仿寫，同時將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學生選擇自己喜歡的圖像進行仿寫，筆者記得有學生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個個小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅。”通過對例句的分析比較和仿寫，訓練學生的語言表達能力。
（四）段落仿寫構段
在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔著連句成段、連段成篇的功能。語文教學中，教師應引導學生對課文當中的精彩段落進行背誦和賞析，同時抓住段落的精彩之處，組織學生仿寫段落的結構和精美言辭，包括并列式、因果式、轉折式、承接式等構段方式的學習[3]。以人教版小學三年級語文《秋天的雨》一文為例，通過學習課文第二、三、四段可以發現，其在構段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進行段落的描寫。在組織段落仿寫時，語文教師應當精心選擇特征明顯、價值突出的語段，引導學生進行感悟和領會，實現“學別人的文章，說自己的話”，進行形式多樣的寫段訓練。
（五）篇章仿寫構思
篇章仿寫的重點在于對文章構思和表達方式的仿寫，這是課文仿寫最重要的環節。小學生在文章構思和開頭結尾的寫作上缺乏思路，若為其提供相應的范文借鑒，就能幫助小學生順利渡過難關，而教材課文就是學生應當進行仿寫的最佳范文。以人教版語文二年級上冊課文《一株紫丁香》為例，該文寫道學生在教師的窗前種下了一株紫丁香，花香代表則學生送給老師的禮物，代表著學生們對老師真誠的愛和感謝、對老師的致意和贊頌，教學過程中筆者就組織學生以該文為范文進行仿寫，《一束鮮花》《一份早餐》等文章應運而生，其中一位學生的謀篇布局和課文大致相同：文章大致內容捧著鮮花送給老師，鮮花代表著學生們對老師的感謝，祝老師教師節快樂，通過仿寫，整篇文章精彩閃爍。
（六）提煉寫法提高水準
仿寫訓練的成功，有利于激發小學生寫作興趣，培養小學生的寫作信心。在仿寫訓練中，語文教師應當注重引導學生對寫作手法進行提煉。通過對課文寫作激發的深入挖掘，為學生提供寫作借鑒對象和仿寫依據，讓學生在朗讀、揣摩、理解文章的過程中，有意地學習文章的謀篇布局方式及表達方式，引導學生將課文作者的寫作手法內化為自身的寫作技能，引導學生領會課文構思的妙處，激發學生仿寫欲望和興趣。讓學生在仿寫課文的基礎上，學會通過選材立意表達自己的真實感想，同時學會修辭手法等表達技巧的運用。如此，學生的寫作水平才能切實提高[4]。例如，Α鍛尼斯小艇》第二自然段的仿寫，訓練學生用比喻方法來描述事物；通過對《花鐘》第一段的仿寫，訓練學生運用擬人寫作手法的能力；通過對《富饒的西沙群島》第四段的仿寫，訓練學生運用排比修辭方法的能力。以人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一文為例，作者通過充分的想象力，將黃山奇石的神態、動作及奇特之處描寫得活靈活現，在引導學生潛心品讀課文后，讓學生展開豐富的想象力對課文當中沒有具體描述的獅子搶球、仙女彈琴等景象進行寫作，訓練學生的寫作想象能力，有學生就寫道：“山峰上面有兩只威武的獅子，等著后退快速向前奔跑。其中一只獅子伸出鋒利的爪子去搶球……”學生的想象能力和寫作技巧得到了大幅提高。
三、結束語
總之，對小學生而言，課文仿寫是掌握寫作要領的首要步驟，課文仿寫能降低寫作難度、激發學生寫作興趣、提高學生寫作技巧和創作水平上具有重要意義。小學語文作文教學中，只要運用好課文仿寫這一手段，就一定能夠為小學生開啟寫作的成功之門。
【參考文獻】
[1]耿翠霞.仿寫課文是作文教學的有效方法[J].語文教學通訊（D刊：學術刊），2014（10）：23-24.
[2]張建中.仿寫作文――課文引路[J].學周刊，2015（08）：86.
對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發其寫作靈感，提高寫作水平。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發，引導學生深入生活，積累經驗，博覽群書，放飛想象的翅膀。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
提升 小學生 想象力 寫作 靈感
想象力對于學生的寫作是至關重要的，是小學生寫作時必備的素質之一。想象是創作的源泉，人類之所以能夠不斷發明，得出新的定律，最大的因素便是敢于打破常規思維。對于小學生來說，不斷想象不但可以提高其思維能力，又可以激發其寫作靈感，提高寫作水平。然而，怎樣通過提升學生想象力來提高學生寫作水平呢？我在教學過程中是這樣做到的。
一、利用教材，開拓思維，發展想象力
小學生寫作文，是一個由模仿到創作的過程。在這個過程中，小學語文教材中的課文會對學生的寫作提供很好的練筆機會。所以，教師在講課時，要充分結合教材，給學生指出課文中的寫作手法和修辭手法，并且引導學生由此及彼，培養學生寫作的想象力。
比如，在五年級上冊中的課文《嫦娥奔月》，就為學生提供了很好的參考。
課文中寫到：“后羿心如刀絞，拼命朝月亮追去。可是，他進月亮也進，他退月亮也退，永遠也追不上。后羿思念嫦娥，只能望著月亮出神。此時月亮也格外圓格外亮，就像心愛的妻子在望著自己。”我會在課上引導學生想象：如果后羿追隨嫦娥去到月球會怎樣呢？嫦娥到月球以后會遇到什么人？又會發生什么事呢？學文至此，學生們帶著對后羿的同情和對嫦娥的祝福展開想象，一下子思緒如潮，靈感涌現，一個有一個鮮活生動神話故事便流諸筆尖。同時也可以借助課文的插圖，讓學生練習寫想象短文，這對開發學生的想象力具有很好的作用。我一度認為這是用時最短，最有效的提升方法。對學生實現由模仿到創造的過渡有很大幫助。
二、歸類練習，授予技術，提升想象力
小學作文也分多種類型，例如：想象作文、人物描寫、敘事作文、觀后感、續寫……就想象作文來說又分為科幻類、童話故事類、愿望類三大類。考試中較為常見的想象作文題目有“假如我有超能力”“如果給我一支神筆”“續寫這個童話故事”等等。寫這類作文的時候，需要學生們充分發揮自己的想象力。那么老師要做的就是想方設法的引導學生打開思路，開啟學生的想象之門。
想象類的作文可以涉及到虛幻的故事，但是一定要反映出主題，不能盲目的胡編亂造。作文首先要具備人物、故事情節和來龍去脈。比如六年級上冊的課文《牛郎織女》，就是一個很好的想象作文的例子。課文中有一句話是這樣描述的“牛郎得知織女被王母娘娘抓走，心急如焚。可是怎么上天搭救呢？忽然，他想起老牛臨死前說的話，便趕緊找出牛皮，披在身上，然后將一兒一女放在兩只竹筐里，挑起來就往外跑。一出屋門他就飛了起來。”這一段對故事情節的描寫就特別好。我在講這一課的時候，先讓學生們反復閱讀了課文，然后在根據課文內容劃分出段落大意。這樣一來，學生們的思路就會變得清晰，會在腦海里大體形成一個模板。這個時候，老師要趁熱打鐵的把這個模板指出。并且要鼓勵學生大膽想象，想方設法的打開學生思路，拓展其思維空間。引導學生設計撲朔迷離的故事情節，敘述好故事的來龍去脈，大膽構思，使故事新奇，吸引人。
三、運用修辭，豐富內容，提升寫作質量
在寫作文的時候，修辭手法是必須要用的。常用的修辭有比喻、擬人、象征、夸張等等。這些修辭手法必須要讓學生掌握。
在《牛郎織女》一文中，牛郎和老黃牛的對話是這篇課文的重要內容。這篇文章運用擬人修辭，將老黃牛人格化，賦予了黃牛人的思維和情感，文中多次運用了語言描寫，將老黃牛的形象生動的展現在讀者面前。又運用了夸張的修辭例如：“牛郎趕緊找出牛皮，披在身上，用擔子一頭兒挑著兒子一頭兒挑著女兒，一出屋門就飛了起來。”這些修辭使文章情節跌宕起伏，生動形象。這些都是學生們寫作文需要借鑒的地方。在教學中，老師一定要引導學生，在作文創作的時候運用多種修辭，把文章寫的生動有趣，能夠吸引讀者，并給人以教育和啟迪。
除此之外，我在課堂經常和學生們做游戲，比如“老鷹抓小雞”“丟手絹兒”等等。游戲結束后我會讓孩子們寫一段小故事，敘述游戲的情節和場景，以此來鍛煉培養學生的邏輯思維和語言組織能力；或者我會在課上播放一些具有啟迪意義的視頻給學生看，比如“開學第一課”“唐山大地震”等等，然后讓學生試著寫觀后感；以此鍛煉學生對事情的分析和理解能力；并且，我一直要求學生每天寫日記，記錄下這一天所發生的事情及經過，并寫出從中獲得的道理。這些都對學生寫作靈感的激發有著重大的作用。另外，增加學生的詞匯量也會提高學生的寫作質量。一直以來，我對學生成語的掌握程度都有著極大要求。在課堂上，我也會讓學生們根據成語或者歇后語編故事，提升學生的想象力并促進學生對這些成語的理解。然后讓學生自己表演出來，這樣學生會對這些成語的印象極為深刻，并可以做到運用自如。
總而言之，小學生作文水平的提高離不開學生的寫作靈感，然而，學生寫作靈感的激發，需要小學生擁有豐富的想象力。想象力的提升可以使學生在進行作文創作的時候才思泉涌，妙筆生花。因此，教師們應該十分重視對學生想象力的開發，引導學生深入生活，積累經驗，博覽群書，放飛想象的翅膀，利用寫作文這一平臺，在兒童心中播下更多創造未來的美好種子。
【參考文獻】
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【2】張素杰.淺談小學生寫作能力的培養【J】. 新課程（小學），2010（03）
【3】歐淑群.淺談小學生寫作能力的培養【J】. 科學咨詢（教育科研），2010（02）
關鍵詞：培養 農村學生 寫作素養 策略
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”然而，當前小學語文教學的現狀卻是不容樂觀的。作文教學成了語文教師的一大難題，寫作文成了學生望而生畏的學習內容。每當老師讓學生寫作文時，很多學生都不知從何下手，感覺沒什么內容可寫。筆者結合教學實踐，主要探討了培養農村小學生的寫作能力，提高作文教學質量的策略。
一、引導積累，培養農村小學生觀察的能力
俗話說：“巧婦難為無米之炊”。小學生平時作文多數是要求寫自己熟悉的生活，一些同學感到很順手，寫得具體生動，內容充實；而另一些同學卻覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物。要解決后者問題的有效途徑就是教會學生觀察生活，積累素材，讓學生寫作文時做“有米之炊”。因此，教師要注重培養教育學生善于觀察生活的習慣。如小學語文課本中經常有讓學生寫小動物、自然景物、場景等的習作，教師可以指導學生去觀察。只有先教會學生學會觀察，才能逐漸培養學生的觀察習慣，才能使學生“獨具慧眼”積累習作素材。同時，教師要有意識地引導學生在觀察生活時，要從大處著眼，小處著手，細心體會，動手記錄，做生活中的有心人，這樣寫作時才有物可寫，有話可說。到了寫作文的時候，讓同學們根據觀察記錄來寫作，他們寫起作文來就有話可說。此外我們可以要求學生每天花15至20分鐘時間收聽廣播電臺新聞或看電視新聞，將自己印象最深刻的一條新聞用簡短的話語記錄下來。這樣不但積累了習作材料，而且在記錄新聞的過程中也鍛煉了自己的寫作能力。
二、培養興趣，激發農村小學生表達欲望
興趣是最好的老師，是學生學習的驅動力，是推動學生探求知識和獲得知識的一種強列的內在因素。激發學生的寫作興趣，能帶動起學生作文的積極性、主動性。要使學生堅持不懈地自覺作文，首先最關鍵的是讓學生品嘗到成功的喜悅，并逐步喜歡作文件。在實踐中，我的主要做法是組織作文競賽，出版“手抄作文集”，讓學生“發表”作文，體驗成功。如果教師經常把學生的作文拿到班上作范文宣讀，哪怕學生的作文寫得不怎么樣，那怕是一個寫得通順的句子，一個用得生動的詞語都要為其叫好，這樣更能激發學生特別是后進生的作文興趣。其次是利用現代信息技術來激發學生的寫作興趣。《語文課程標準》指出：“善于利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”在作文教學中有效的利用信息技術，不但可以激發學生的寫作興趣，還能提高學生的寫作能力和信息技術操作能力。第三是設計作文題，激發學生表達欲望。
三、鼓勵寫出真話，讓農村小學生表達真情實感
《語文課程標準》指出：“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”現在的小學生寫作文，大多數采取的方法是平時背范文或仿寫范文或東一段西一段抄摘作文選的文章，這樣的習作讀起來假話連篇。這樣的作文，不能讓我們的學生獲得什么，只學會作假。作為教師，我們必須要在習作教學中培養學生說真話，訴真情，寫出真實的生活，寫出獨特的感受。要寫真話，就不能脫離生活實際。生活是創作的源泉，學生的作文同樣離不開生活，要求學生注意觀察生活，寫自己熟悉的內容。教學中只有讓學生在平時養成認真觀察生活的習慣，設身處地地體驗生活，關注真實的生活，這樣他們才會細致入微的觀察周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫，日積月累地做好作文的準備。學生有了興趣，有了積累，就有了讓學生寫出真話的基礎。
四、示范引領，教給農村小學生寫作技巧
作文教學中如何充分發揮、利用范文去指導學生的寫作，讓學生掌握寫作的方法，減少寫作的困難就顯得尤為重要。當然，在范文的選擇上，教師既可以自己親自寫范文，也可以是以前的學生習作，還可以是教師從網上或者作文選上挑選來的。在學生動筆寫作前，我們應先結合訓練目標提供一些文章的范例。學生的寫作不同于成人的寫作，學生自己尚沒有形成一定的寫作規范，所以在寫作前就一定的寫作目標為學生提供一定的范例是非常必要和有意義的。范文不僅為學生的寫作提供了一種指向，而且可喚醒學生頭腦中的相關材料，觸發學生的想象與聯想，為學生具體的寫作打下基礎。在作文教學中，教師要親自參與“寫”，只有教師的親身參與，才能真正的靠近學生，了解學生的需要。教師的親身參與還往往能激發學生的寫作興趣，使學生在潛意識中形成與教師“比一比”的想法，這種想法在寫作中就是一種可貴的寫作動力，從而有助于學生作文質量的提高。
總之，廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。當然，作文教學不是一件容易的事，老師必須在實踐中不斷探索，及時總結經驗，才能培養出善于作文的學生。
參考文獻：
【關鍵詞】寫作能力 興趣 素材 評價
寫作能力是語文素養的綜合體現。新課標明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”因此，作為一名小學語文教師，如何切實提高小學生的作文能力，顯得至關重要。
一、培養興趣是提高小學生寫作能力的前提
常言道：興趣是最好的老師。西拉斯也曾所說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得。”只有對某一知識產生濃厚的興趣方可達到精通的境地，這充分說明培養興趣在教學中的重要性。但由于應試教育的影響，諸多教師在作文教學中往往是追求結果大于追求過程，這種做法和思想嚴重影響了學生的健康成長，使學生在一定程度上對寫作產生厭煩情緒和排斥心理，這對學生的健康成長極為不利。因此，我們在語文教學中要時時培養和激發學生的寫作興趣，興趣是提高小學作文的前提和動力，真如孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說是就是這個意思。學生只有對作文產生一定的興趣，才能從怕寫轉變成愛寫，從被動寫轉變成主動寫，從而真正提高學生的寫作能力。
二、積累素材是提高小學生寫作能力的基礎
要提高小學生的寫作能力，積累素材是關鍵，也是基礎。這一方面包括語言文字積累、寫作素材積累、閱讀積累、情感積累、練筆積累等等。
語言文字積累。教師要培養學生記讀書筆記的習慣，鼓勵學生將課內外喜歡的詞、句、段等摘抄下來，還可以在說說自己喜歡的原因。同時，積極鼓勵學生在平時的說話、交流和寫作中將自己喜歡的詞、句、段等加以運用。久而久之，學生積累的語言文字愈多，寫作起來就不會因為找不到適當詞句而煩惱了。
寫作素材積累。眾所周知，許多小學生面對寫作文頗感頭疼，究其原因就是缺乏寫作素材。因此，教師要引導學生在校園內外積累大量的寫作素材，比如看電影、參加義務勞動、觀察天氣變化、身邊同學、朋友、親人、鄰居的言談舉止……將時時事事遇到的人事物記錄下來，并形成一種習慣，這樣，學生在寫作時就不會因為找不到好的素材而無處著筆、無話可說了。
閱讀積累。閱讀積累是豐富寫作思維能力的重要基礎，除了小學語文課程標準規定的背誦篇目外，應積極組織學生課外閱讀，使學生從小養成良好的閱讀習慣。教師可以適當給學生每天規定一定的閱讀時間，推薦一些閱讀書籍，舉辦朗誦會等，積極指導學生循序漸進地閱讀，指導學生體會語言的魅力，并通過閱讀交流、詩歌朗誦、讀書知識競賽等激發學生的閱讀興趣，使學生從閱讀中得到快樂、得到成長和提高。
情感和練筆積累。俗話說：好記性不如爛筆頭，教師在課堂教學中不僅引導學生觀察，還應該隨時記筆記，養成記筆記的良好習慣，這就要求加強學生練筆。同時，教師要時常引導學生在練筆中注入自己的情感，因為情感是作文的靈魂，只有情感真摯的作文才能打動人、感染人。比如在聯系寫日記時適當抒發自己當天的情感，在寫觀后感或讀后感時談談自己的體會和感想等等。這樣，既可以在練筆中積累感情，也可以在積累感情中強化練筆，使情感與寫作融為一體。
三、聯系生活是提高小學生寫作能力的條件
生活是作文的源泉，取之不盡用之不竭。作文是通過觀察、體會、思維加工后的文字表達，它源自生活，同時也是對生活的主觀表現。因此，教師在作文教學中，要把作文寫作與生活實際聯系起來，鼓勵學生把耳聞目睹的事寫下來。當然，這就要求教師要引導學生走出課堂，走出校園，走進大自然，走進社會實踐中，通過對周身人事物的觀察和對大自然的切身感受，激發學生對生活、對社會、對大自然的熱愛之情，進而將課堂知識靈活運用到實踐中，并從實踐過程中獲得新的感受、體驗和知識，并將其寫下來，這樣的作文既顯得真實、引人注目，又避免了作文虛假和空洞，真正使學生的寫作與生活緊密聯系起來。
四、正確評價是提高小學生寫作能力的舉措
正確評價是提高學生寫作能力的重要舉措，它不僅反映出學生作文綜合努力，也反映出學生的語文素養。因此，教師要客觀正確的評價學生作文，比如，是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當等等。在評價過程中，教師應采用激勵性的評語表揚、鼓勵，從正面加以引導，評價時可以采用教師評價、學生互評、自我評價和家長評價等方式，并將其有機結合起來，使學生在評價過程中發現自己的不足和優點，取長補短，進而在提高欣賞能力的同時，提高寫作能力。
總之，我們在作文教學中不僅要培養學生的興趣，加強對素材的積累，還要將作文與生活實際緊密聯系起來，客觀正確的評價。在新形勢、新時期、新起點下，我們要根據學生實際，因材施教，不斷創新，刻苦鉆研，不斷增強使命感和緊迫感，切實把培養學生的語文素養落到實處，使學生的作文能力得到真正的提高。
參考文獻
[1] 張貽寧.小學語文教學淺談[M].中南大學出版社，2004（10）.
一、架起情感交流平臺 激發學生寫作熱情與興趣
小學生初學作文，他們的生活經歷和掌握的詞匯語言都不是很豐富，寫出來的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多。但對于學生來說，這也是他們自己經過努力、花費心思和精力創造出來的作品，拿出來給老師評閱，都希望得到老師的肯定和表揚或者一些改進的建議和意見，而不是簡單的“閱”字和裁判式的批評。所以，教師不能用文學的標準去要求小學生的作文，而是要通過作文評語，架起與學生溝通交流的平臺，并利用這個平臺與每個學生交流寫作心得，激發他們對寫作的興趣和熱情。
對于小學生作文的評語，最重要的不是在于評價他們寫得生動、形象、具體，也不是在于評價語句通不通順，條理清不清楚，而是要通過評語使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，讓他們覺得那是一種快樂。在作文評語中要盡量避免一些挫傷孩子寫作積極性或空洞的、含糊的評語，如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等。這樣的評語不但會挫傷學生的自信心，而且也不利于學生進步、改進。因此，教師評語的內容應盡量詳細、具體，多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種交流、建議式的評語，讓學生知道自己如何改進。
好的評語，能夠激發學生的寫作興趣，發掘學生的寫作潛能；能夠起到一種喚醒、鼓舞與激勵的作用。這就需要我們教師在寫作文評語時要傾注愛心，對學生寄予厚望；要不吝嗇激勵之辭，寬于稱道；要講究藝術，力求讓評語在無形之中起到激發小學生寫作熱情與興趣的作用。
二、利用評語引導學生去觀察、去閱讀
教師對學生作文所下的評語，除了要激發小學生寫作的熱情和興趣外，還應循循善誘，跟蹤學生的思路，把握學生的得與失，通過評語引導學生掌握寫作的方法，培養寫作的能力，讓學生學會如何觀察生活中的事物，如何借鑒閱讀材料中的寫作手法等。
小學生作文內容空泛，題材雷同是最常見的一類問題，這主要是因為他們對生活中的一些事物缺乏細致的觀察。這就需要教師通過評語有意識地引導學生留意身邊小事、趣事，引導學生去仔細觀察，甚至可以引導他們如何去觀察，讓他們去發現寫作的素材。如針對班上出現撿到二三十個錢包之類的作文時，教師可以用詼諧的評語：“我們班同學最近好人好事可真多啊。”來評價；在引導學生去觀察生活中的事物時，可以給學生寫這樣的評語：“生活中有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。”然后建議學生自己去養些花草等，進行仔細觀察，然后寫成日記。這樣，教師有意引導學生去觀察一些身邊具體的事物，培養他們的觀察能力，便可以避免學生作文題材雷同和內容空泛的問題。
表述不清、條理混亂也是小學生作文一大通病。面對這樣的作文，教師的評語可以以引導學生多閱讀、多借鑒優秀文章中的寫作手法為主，讓學生能夠從閱讀中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法。
另外，教師評語如果采用精美的語言，評語本身就可以收到示范的效果。這就要求我們語文教師努力從評語的內容、語勢的流暢、語言的風趣等方面下工夫。好的評語，對學生來講，就是一種熏陶、浸染，可以讓學生體會一下，老師是怎樣把句子寫優美的。如小學生作文中標點符號的運用錯誤也是一大問題，往往一“逗”到底，老師就給他寫上這么一條評語：“可憐我老逗命苦，一路跟隨，跑得小腿抽筋，如有來生，定斬了尾巴，冒充老句享享清福。”學生在感覺語句流暢、語言風趣幽默的同時也可以馬上意識到自己的錯誤，并能夠虛心接受和改正。
三、重批輕改，引導學生自己修改
針對作文中的錯誤提出改正建議也是評語的重要作用，但很多教師喜歡自己幫助學生改。比如錯別字多是小學作文中最常見的問題，很多教師喜歡把文中的錯別字都圈出來，當學生看到一堆的紅圈，會像泄氣的皮球一樣，失去修改的興趣。所以，在評語中要重批輕改，問題點到為止，讓學生自己去發現和改正。
例如：“字是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別字老跟著你，老師還不太滿意。我為你開一劑良方：不會寫的字問字典，寫完作文后，請教老師或同學，你愿意試一試嗎？”這樣的評語不但不會傷害學生的自尊心，還可以調動學生修改文章的積極性。葉圣陶老先生說：“所謂批，無非是向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考，該怎樣想才對，該怎樣寫才好。”又說：“教師只給些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮決定。” 所以，教師要用提示性的評語來指導學生修改文章。
讓學生愛上寫作，提高學生寫作水平是廣大語文教師共同關注的課題。正如葉圣陶老先生所說：“訓練學生習作，必須注重傾吐他們的積蓄”“通常作文，胸中有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是，是很自然的。”這一論述揭示了提高寫作的關鍵在于豐富學生寫作素材，讓學生在寫作時可以信手拈來，自然成文。那么，如何幫助小學生積累豐富的寫作素材呢？
一、在閱讀中積累
閱讀與寫作有著極為密切的關系，“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些都告訴我們閱讀與寫作的關系。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀。”因此，我們要引導學生閱讀，讓學生主動閱讀，學會閱讀，在閱讀中積累豐富的寫作素材。
1.課內閱讀。教材在編排與文章的選用上非常注重與小學生的特點相結合，所選入的文章切合小學生的生活與情感，貼近小學生的閱讀水平，是閱讀的經典、寫作的典范。因此，我們要用好教材，指導學生好好地閱讀，從詞匯的積累、句式的表達、修辭的運用等來進行不斷地學習，完成知識的內化。在學生閱讀的過程中，教師要成為一個指引者，將文章作為例子引導學生從寫作的各個角度來進行深化學習。如有的文章中某個詞語用得巧妙；有的文章用到了排比、比喻、擬人等修辭格；有的文章在材料的處理上詳略得當，在描寫人物時能夠抓住人物特點。對于這些，我們都要讓學生細細品味，讓學生就此來展開交流，抑或是進行寫作，可以仿寫、補寫、擴寫，讓學生真正地掌握描寫方法、寫作方法等，這正是學生進行知識內化的重要契機，可以讓學生在閱讀中積累豐富的寫作素材。
2.課外閱讀。教材所選入的內容畢竟有限，是無法滿足學生強烈的閱讀欲望和信息化社會的需求。因此，我們除了要用好教材，搞好課內閱讀，同時還要向課外延伸，指導學生展開課外閱讀，讓學生接觸更多不同體裁、不同內容的書籍。現代的家長對孩子的課外閱讀也非常重視。因此，我們要和家長及時溝通，為學生提供一些適合他們閱讀的書目，避免閱讀的盲目性。小學生年齡小，他們更喜歡閱讀趣味性強的作品，我們可以為學生推薦《格林童話》《窗邊的小豆豆》《小布頭奇遇記》《淘氣包馬小跳系列》《安徒生童話》《舒克和貝塔歷險記》《小獨唏哩呼嚕》《365夜知識童話》《三毛流浪記》等等。
要讓學生養成良好的課外閱讀習慣，這需要一個過程。因此，在指導學生進行課外閱讀時，我們不能盲目地追求數量，而是要根據學生的喜好來制定長遠的計劃，并要做好督促檢查工作。可以集中時間讓學生就某一本書來談自己的閱讀感受，也可以讓學生以小組為單位來展開閱讀，互相監督，從而使學生更好地進行閱讀，在閱讀中積累素材，在閱讀中提升寫作水平。
二、在生活中積累
葉圣陶先生曾說：“生活就是源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”縱觀歷代文學大家，他們的每一部作品無不是留心觀察生活而產生的。在我們的身邊每時每刻都在發生著新鮮的事，這些正是學生寫作的“源頭活水”與“新鮮血液”。
1.觀察。正如羅丹所說：“生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。”《語文課程標準》明確指出：要讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。觀察是寫作的第一要務，只有勤于觀察、學會觀察，才能從平凡的現實生活中積累豐富的素材，這樣在寫作時才不會無話可說、無事可寫、無情可抒。學生生活在豐富多彩的現實中，但是許多學生對此熟視無睹，并不能將這些運用到自己的寫作中來。因此，我們要讓學生做生活的有心人，學會觀察，留心觀察發生在自己身邊的人與事。我們要引導學生學會從整體到部分、從部分到整體、由遠及近、由近及遠等對事物進行全面觀察，抓住本質、發現規律。
2.體驗。除了要勤觀察、會觀察外，我們還要讓學生親身參加各種社會實踐活動。在親身參與中，學生能獲得真切的感受，這樣寫出來才能更加富有真情實感。因此，我們要多組織一些適合學生的文體活動，讓學生有更多的機會體驗生活。如歌詠比賽、拔河比賽、運動會、詩文朗誦、聯歡晚會等。教師還可以帶領學生走出校門，走進生活、走進社會，開展更為豐富的實踐活動，讓學生獲得第一手資料，這樣學生所產生的情感更真摯、體會更深切、見解最深刻，這些正是寫作中的重要材料。
關鍵詞:寫作興趣;觀察能力;積累語言
在長期從事小學語文教學工作實踐中,發現農村小學生由于受生活環境、家底條件等因素的影響,再加上他們對身邊人事物沒有認真的觀察和思考,作文的知識準備不夠,雖然電視的普及讓孩子們接觸了更多新鮮事,但在知識的積累上農村孩子特別薄弱,知識的缺乏,使學生寫作文難,往往“無話可說,無處著手,無事可寫,害怕作文”。“沒什么可寫”幾乎成為大多數學生的口頭禪。在寫事的作文中,他們認為自己所做的事太平淡了,不值得一寫;在寫歌頌人物的作文中,他們不知道哪些品質是人的好品質,致使他們覺得周圍的人都是平凡的人,不值得歌頌。甚至有時心里想起一些事,但提起筆來又找不到恰當的語言文字來表達。根據農村小學生的這些特點,我認識到:必須循序漸進,激發學生的寫作興趣,并努力幫助學生尋找解決的途徑.只有這樣,才能完成作文教學
的要求,才能具備獨立地運用文字表達思想的能力.
一、激發興趣,讓學生樂于作文
我認為提高學生的作文能力,關鍵在于如何激發學生的寫作興趣,因為興趣是學生寫好作文的潛在動力,是把學生“要我寫”的觀念轉變為“我要寫”的重要因素。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”讓學生輕松愉快繞有興趣地學習,充分調動他們寫作的積極性,是小學作文教學的第一步,如何激發孩子的寫作興趣呢?
首先,讓學生寫熟悉的內容。愛玩好動是兒童的天性。我讓學生在玩的過程中激起靈感的火花。如,為了讓學生寫好《我喜歡的一種游戲》,讓學生寫前進行“玩”自己喜愛的游戲,,游戲前,告訴學生要留意游戲的過程,注意同學的言行舉此和表情,然后組織學生說過程,討論從游戲中懂得的道理,學生玩得興高采烈,自然就會談得興致勃勃,再讓學生把游戲的分工、合作、過程、感受等寫下來,全班學生沒有一個皺眉頭的,而且有興趣了。這樣其結果雖然游戲題材一樣,但是在活動過程中,每個學生各有各的具體的想法、做法、結果就會獲得不同的感受等等,這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋,各不相同,并有諸多趣味的。
其次:用鼓勵性的評價給予學生的自信心。兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的,許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文,首先必須樹立他們的自信心。農村小學生認為自己能力、水平有限,寫不好作文,缺乏自信心。因此,我們要善于發現學生作文中的點滴進步,及時給予肯定和鼓勵,讓學生看到自己的進步,獲得成功的喜悅,使他們產生喜歡寫作文的動力。在教學過程當中,我經常將寫得好的作文拿到班上作為范文宣讀,這樣小作者的眼睛就會一亮,神情會高興,哪怕寫得不成功,也要多多的給予鼓勵,把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀,就會激發他(她)對作文產生興趣,產生寫作的欲望。特別是能夠激發作文學困生的寫作興趣,讓他們覺得“我也會寫”,從“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步,循序漸進。
再次:開展豐富多彩的課外活動。為激發學生的作文興趣,逐步養成愛動筆的習慣,每周讓學生寫一兩篇日記,為了防止學生無材料可寫,根據學生的興趣,開展有趣的活動,充實農村學生生活,培養學生的觀察力,同時為學生提供作文素材。組織學生多搞活動,活動前布置學生有目的地觀察活動中或活動后指名學生說自己看到的、聽到的、想到的,這樣學生覺得有話可說。為了讓學生有材料可寫,我常組織學生搞活動,如看圖猜唐詩、成語接龍、戶外游戲……
二、培養學生的觀察能力,積累作文素材
寫作的源泉來自生活,任何文章都是現實生活、客觀事物在作者頭腦中主觀、能動的反映。沒有社會生活做基礎,寫作就失去了源頭。教育家葉圣陶說過:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水豐盛而不枯竭,溪水自然流動不停.”他的話深刻地揭示了作文和生活的密切關系.農村小學生應該怎樣觀察事物才能夠取得良好的效果呢?
首先,教師要指導他們根據自己的實際情況的需要選擇目標,抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例:野外有人、有花、有草、有樹、有山、有水……,根據每個人的具體情況就要讓學生知道應該選擇哪些內容來進行觀察,根據尋找春天的腳步這一目的來選擇的話,應該觀察的是:小草綠了嗎?花兒開了嗎?還有忙碌的人們…
其次,引導他們觀察事物要認真,抓住事物的特點。世界上的事物千差萬別,只有掌握了事物發展規律這一特點,才能真正認識事物,才能把事物的真實面貌反映出來,這樣的文章才能感動讀者。如有一次,一名學生拿一只蟲子來學校玩,課間學生圍觀甚多,很是好奇。于是我便利用這一只小蟲子作為一個觀察點,讓學生觀察,然后讓學生口述自己的觀察所獲,由于學生興趣很濃,觀察也格外認真,有的說它很胖,身上沒有毛,全身是肉;有的說它沒有腳,靠身體的肌肉來挪動;有的說這種蟲子是生長在白菜里,是一種害蟲……這些觀察的發現,學生抓住了事物的特點,寫起來就得心應手,真實可信。
再次,培養學生養成認真觀察的好習慣。比如帶領學生觀看校園內的“上下樓道,請靠右行”“請勿喧嘩”等警示語。并要求學生留心觀察其他學生的所作所為,學生們就會發現有的學生視而不見,上下樓道不分左右,過道時高聲喧嘩,相互追逐;有的學生特別遵守紀律。回到教室之后,學生們紛紛發言之后,將自己的所見、所聞、
所感、所想寫出來,這樣不僅順利地完成了作文,而且同時也對學生起到了思想教育的作用,一舉兩得。
三、引導學生積累語言,提高表達能力
首先:讓學生養成閱讀的習慣。俗話說:“讀書破萬卷,下筆如有神。”所謂“書到用時方恨少”,這“少”字的含義有二:一是讀的少,二是記住的少。所以在說話、作文時便沒詞兒了。由于農村小學生閱讀量少,知識面窄,詞匯貧乏,所以表達不具體,不確切,不生動。如果讓學生多讀點,多積累些,天長日久,待到自己說話作文時便能呼之即出,信手拈來。“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”說的就是這個道理。小學時期是記憶力最強的黃金時代,多讀書,多儲存好詞佳句,文章中的好的語言也就自然而然地就用到作文里去了。閱讀可分為默讀,朗讀,誦讀。對農村小學生來說比較適合誦讀,誦讀也是一種模仿,誦讀久之,痕跡加深,作文時,詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話,可糾正方言中的一些不規則的語音法,反復誦讀,又可形成良好的語感。
作文是學生的主體意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力，而濃厚的興趣，卻是做文章的一種良性的有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實踐情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文、懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心里。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當的教學。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲得作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶而成為小學生作文材料的呢？心理學研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風耳，滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。
第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進入那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這時，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而下面、時而背面、時而拔樹、時而推車的一個新的完整的生動活潑的想象中的形象了。
第三步：“篩選”。圍繞著要表達的中心，有思考、有比較、有選擇。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文離不開知識、認識水平這一基礎。有些學校要求三年級就要寫命題作文，高年級就要“面面俱到”，是學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重的反沖了作文教學應有的效果，久而久之小學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對作文失去了興趣。
三、封閉式教學，作文脫離了學生們的實際生活
大部分教師在作文教學中，沿用原有的封閉式教學模式，側重于命題作文的指導，重形式輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學應該以學生為本，開放作文的形式。
四、老師不做及時鼓勵，學生喪失信心
小學生在學習寫作的時候有一定的困難，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”愉快的學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對學生的作文多加鼓勵讓他們產生成就感。相反，如果老師對學生的習作求全責備或挖苦譏諷會使學生產生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠也不愿寫作文了。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務完成了，大部分老師對作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個分數和一些模凌兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
（一）讓學生在切實的需要下作文
需要是動機產生的基礎。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。
（二）目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以促使學生朝著成功的方向發展。師生之間、學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態。
（三）廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計劃地引導學生觀察生活，認識事物，注重從實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動。
（四）雙邊批改，增強反饋交流
