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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考病句類型，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語病 結構 表意 解題對策
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0048-01
近些年以來，高考中的病句試題類型不一，主要考查學生全方面解析病句試題的能力，增強病句解析的優(yōu)化意識。下面以高考病句為例，解析病句中的“疑難雜癥”。
一、高考病句試題分析
（一）搭配不當
漢語句子中，詞與詞有明確的規(guī)范性，一旦稍有違背，就會出現詞與詞搭配不當的問題。包括主謂或動賓搭配不當；關聯詞、介詞搭配不當；修飾詞與中心語搭配不當。
1.有關主謂、動賓搭配不當的病句。如：某工廠嚴抓生產質量，注重企業(yè)自身文化，凝聚了一批骨干，生產的服裝產量成為超過同行業(yè)十億銷售額的著名品牌。
解析：上面的這句話中有兩處錯誤，第一，“凝聚了一批骨干”是動賓搭配不當，骨干應該用“培養(yǎng)”一詞來限制；第二，服裝產量不能成為品牌，這就是主謂搭配不當。
2.有關中心語與修飾語的搭配不當的病句。如：假如要刻畫一種語言特征，就與另一種語言進行比較，用比較的方法能很好地發(fā)現語言的不同之處。
解析：“刻畫一種語言特征”中，特征不能刻畫，因而是動賓搭配不當；再有，“很好地發(fā)現”，“發(fā)現”不能用好壞來修飾，這是中心語與修飾語搭配不當，可以改成“很快地發(fā)現”。
3.有關介詞、關聯詞搭配不當的問題。如：在過去的那段困難的日子中，不管他病得多嚴重，生活環(huán)境再差，他都依然堅持寫作。
解析：這句話中的關聯詞“不管”對應“生活環(huán)境再差”，明顯不合理，改成“盡管生活環(huán)境再差”就通順合理了。加入不改“不管”，就可以把“生活環(huán)境再差”改為“生活條件有多差”。
（二）成分殘缺
語法成分不全就是句子的成分殘缺，進而會影響句意的正確表達。通常有主語、賓語、謂語、介詞、關聯詞的殘缺。
1.有關主語殘缺的病句。如，由于青少年的心智未熟，判斷事物的能力不強，易被社會不良信息誤導，從而導致心理偏差。
解析：這句話只有一個主語“青少年”，然而“青少年”前面的介詞“由于”卻虛化了本來的主語功能，使“青少年”變成了句子的狀語。這樣的話整個句子就缺少了一個真正的主語了。
2.有關謂語殘缺的病句。如：雷鋒日那天，我市很多學生走進敬老院學雷鋒活動，這次的口號是“學習雷鋒，為人們服務”。
解析：句中“學雷鋒活動”作為名詞應該有與其對應的動詞，但句中卻沒有，所以這句話缺少謂語動詞。
3.有關介詞、關聯詞殘缺的病句。如：在激烈的社會競爭中，無論是大專生、本科生、研究生，畢業(yè)之后都要自己找工作。
解析：這句話只有“無論”，缺少與無論相關的關聯詞，因此要在“研究生”前加上“還是”，形成完整的關聯詞結構。
（三）語序不當
語序不當是指詞語的排列順序不合理。包括狀語、定語位置或關聯詞位置不當，并列詞語順序不當，內部詞語對應不當等等。
1.有關狀語與定語的位置不當的病句。如：這則故事介紹了相聲的摹聲、諧音等詳細的語言表達技巧。
解析：這句話中的“詳細”原本是對“介紹”一詞的修飾，卻放在了后面，顯然不正確，因此，應該將“詳細”放在“介紹”的前面。
2.有關關聯詞語序不當的病句。如：由于較低的生產技術水平，導致產品價格不是比內陸高，就是質量比沿海差。
解析：句中的關聯詞“不是……就是”其主語不同，前面的主語是價格，后面的主語是質量，應該改為“這些產品不是價格……”
3.有關句子內部的詞語對應不當的病句。如：絲綢，因其復雜的生產工藝，舒適的材料質感，成品數量有限，廣受社會上層人士的喜愛。
解析：句中“復雜的生產工藝”“舒適的材料質感”屬于偏正短語，”“成品數量有限”屬于主謂短語，根據句意，應該將“復雜的生產工藝，舒適的材料質感”改成“生產工藝復雜，材料質感舒適”。這句話也可根據語感進行判斷。
（四）句式雜糅
句式雜糅就是語意混雜，偷換主語。如：很多水果都有其獨特的美容價值，比如檸檬含有檸檬酸和維C就有美白養(yǎng)顏的作用。
解析：句中先介紹檸檬的成分，后緊接著說出作用，使得前后主語不明確，因此可以在“檸檬含有’后面加上“的”。這樣主語就不混雜了。
（五）表意不明確
表意不明確包括一詞多義、指代不明確、修飾不明確等。
有關一詞多義的病句。如：山上的可飲用水少，我們要準備些給晚上來的人喝。
解析：句中的“晚上”既可以指時間的晚上，也可以指晚點上山的。這樣就使得整句話的句意不夠明確。
（六）不合邏輯
不合邏輯是指句子意思和現實事理不相符。包括否定不當、并列不當、自相矛盾、前后不對應、等等。
有關前后矛盾的病句。如：大型話劇《蔡文姬》將于5月1日上演，日前正在忙碌的排練之中。
這句話中的“日前”是幾天之前的意思，而后面的“正在”則是現在時，這樣就造成前后時間上的矛盾。
二、高考病句試題解題對策
高考中的病句試題有兩種錯誤類型，一種是語義錯誤，另一種是結構錯誤。語義錯誤應對句子進行邏輯分析判斷，分析句意是否合理，詞語表達是否得當，這類錯誤可主要查找句子表意是否明確、概念是否清晰、是否符合事理，主要從這幾方面進行分析判斷。結構錯誤應對句子的語法結構進行判斷分析。從句子的主干到句中的各個成分進行分析，主要分析各個成分的搭配是否合理，成分是否有殘缺，句式是否有雜糅，詞語是否有贅余，從這些方面逐一進行排查、判斷。
在病句解題時，教師要幫助學生對各種病句類型進行總結，在不斷地總結中，發(fā)現病句的特有規(guī)律，引導學生找出規(guī)律性的解題思路，在解題時，能舉一反三，以適應不同類型的題目。比如，句中有“防止”、“避免”這類否定詞時，就可注意句中是否還有別的否定詞故意將句意說反。類似這種方式就是病句解題的規(guī)律性總結。
綜上，在高考病句的解題中要熟悉各種病句類型，悉心的分析判斷，找出不同類型病句的解題規(guī)律和特征，在不斷地分析研究中，逐步提高高考病句的解題效率和正確率。
參考文獻：
[1]羅培蓓. 2011年高考病句試題分析及解題對策[J]. 語文教學之友，2012（02）
近年來江蘇《考試說明》所選字音題題例始終以考查多音字、形近字為主，甚至只選了考查多音字的試題，而2012年的字音題從考查的內容上看，有形近字（共四組）、同音字（共八組），以考查同音字為主，這在江蘇高考中還是首次出現，是命題者根本不明白題例指向，還是有意突破呢？2013年江蘇高考《考試說明》未將它選作題例也就不足為怪了。
2012年江蘇高考成語題一改往年的考查形式，考查了近義成語的辨析選擇，不僅增加了成語考查的數量，而且豐富了成語的考查形式。這種題型成為了2013年《考試說明》的典型題例，值得備考重視。不過，按照成語與病句輪動考查的慣例，2013年更應關注病句辨析。病句設題一般都選“沒有錯誤的一項”。 所列的三項病句每句只有一個錯誤，三句錯誤類型各不相同。所用語料富有現實意義。備考要弄清六大類型，掌握病句判斷的基本方法外，還要能熟記典型錯例，如并列關系短語錯誤類、關聯詞語錯誤類、數量詞錯誤類等，形成敏感。
第3、4題的語言運用題，《考試說明》選擇的題例非常明確，一道考指令性壓縮（也叫定向概括），一道考造句（根據提供的情境，按照句式、修辭等要求說話），而2012年命題似乎考慮欠周全，兩道題重復考查了“準確”這一個知識點，要求考生準確理解、表達。2013年備考只要能關注生活，掌握基本知識，在訓練理解篩選，提煉整合，概括表達，正確運用句式、修辭等基本能力，熟練掌握兩種固定題型解題方法的基礎上適當關注新的題型，以不變應萬變，高考時就能舉重若輕。
文言文閱讀的設題是歷年高考最為穩(wěn)定的，近年來的《考試說明》題例與高考命題始終保持一致。三道單項選擇題分別為實詞解釋、信息篩選與內容辨析，另一道翻譯題（三句，10分）。2013年應該不會變化。
古詩鑒賞選材為唐宋詩詞。閱讀鑒賞詩詞，要了解詩詞寫了什么，表達了什么樣的思想感情，藝術表現有什么特點，用了什么樣的修辭手法等，分別涉及形象、內容的分析概括，語言、技巧的分析、鑒賞，主旨情感的鑒賞評價等。《考試說明》所選的題例設題指向具體、明確，尤其是對技巧的考查，設題精細，明確要求指認手法，就這一點而言，2012年江蘇卷古詩鑒賞第（3）題“請簡要賞析這首詞的結句”，設問倒顯得太寬泛。
名句默寫題，難度屬易和中等。課內6分，課外2分。只是2012年江蘇卷打破了多年來課內6分中，高中4分、初中2分的分配比例，沒有選考有難寫字的句子。《考試說明》提醒考生：“這類題目往往因錯別字和詞序顛倒而失分，這在默寫時要特別留意。”2013年更換的三篇初中篇目，備考應加注意。
文學類文本閱讀中，小說會圍繞人物形象、情節(jié)結構、環(huán)境描寫和主旨情感及互相間的關聯，以及語言和技巧等方面設題；散文要注意記敘、描寫、議論、抒情手法的具體運用，關注考查詞句鑒賞、篩選概括、表達特色、結構思路、形象性格、主旨情感等知識點的試題解題方法和答題要點。要從細節(jié)、對話等方面理解人物的思想感情。關于藝術表現要考慮觀察、感受的角度和藝術手法的運用以及語言表達。要研究《考試說明》題例的設問與答案，梳理常見題型，歸納答題的常規(guī)要點。因為江蘇已連續(xù)多年考查小說，2013年備考要適當注意散文。
《考試說明》在實用類文本閱讀典型題示例后“簡要說明”：“實用類文本在《考試說明》中列舉了五種：傳記、新聞、訪談、調查報告和科普文章。試卷中現有選材僅限傳記。雖然其他四種也不應排除，但相對而言，傳記在實用類文本中是比較重要的。”因為文言文閱讀選材以傳記為主，基于上面的表述，2013年備考仍應以論說類文本閱讀的復習訓練為重點，注意近年來形成的相對穩(wěn)定的三種題型：思路分析概括、篩選信息概括要點、詞句理解。
作文的備考，要注意到2013年江蘇高考語文《考試說明》的典型題例不僅收錄往年江蘇卷的“提示語+命題”的命題作文，還收錄了2012年江蘇高考新出現的“材料+命題”及全國兩套新材料作文題，要兼顧題型，全面掌握。
2013年高考命題的走向，某種程度上會取決于高考命題組的人員構成，取決于高考命題組人員對《江蘇高考語文考試說明》的解讀深度。因此，備考后期在夯實基本知識，訓練基本能力，熟悉常規(guī)考法的同時，適當關注命題組人員構成，把握命題習慣，對路復習，應該對高考不無裨益。
周萬喜，語文教師，現居江蘇海安。責任編校：洪 鳴
究其原因，是對病句缺乏深入的理解，答題時思路不夠清晰。
首先，要將重點放在語法性病句上。在病句的六種類型中，“表意不明、不合邏輯”屬于語意性病句類型，“語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂”屬于語法性病句。高考以考查語法性病句為主，此類病句占高考病句題的絕大多數。
其次，在辨析語法性病句時，要抓住句子的最基本成分――主、謂、賓。實際上，病句的六種分類只是著眼于病句的表征，而沒有說明病句的成因，而語法性病句的四種類型其實都是由于句子成分間的搭配不當造成的。因此，在分析此類病句時，可以從大處著眼，抓住句子的最基本成分――主、謂、賓，分析主、謂、賓三者之間的關系。
一、分析主語與謂語的關系
（一）主語和謂語搭配不當
如2009年“安徽卷”：強臺風襲擊這座海濱城市時，呼嘯的狂風夾著密集的雨點嘩嘩地下了起來，一小時后部分地段積水便深達60厘米，交通一度陷入癱瘓。
在本句中，“狂風”“下了起來”，主謂搭配不當。
（二）暗換主語導致主謂搭配不當
如2010年“天津卷”：天津東臨渤海，華北諸河匯流海河，東流出海，是沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐。
“沿海各省通往京城和華北腹地河流交通的樞紐”應該是“天津”，這里被暗換成了“華北諸河”。
（三）缺少主語導致主謂搭配不當
如2010“北京卷”：記者近日發(fā)現，公園晨練的老年人中流行一種由松樹精華做成的“神仙茶”，對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口。
在本句中，“對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口”缺少主語。
又如2009“江蘇卷”：由于青少年心智尚未成熟，好奇心又強，對事物缺乏分辨力，容易被大眾媒介中的不良信息誘導，從而產生思想上、行為上的偏差。
“由于”取消了主語“青少年”。
（四）主語不明確導致主謂搭配不當
如2009“北京卷”：該集團的資金大都是外界籌措，利息之高令人難以想象，然而高額利息使該集團在資金運轉上所承受的壓力越來越大。
“利息”是“該集團的資金”的利息，還是“該集團從外界籌措的資金”的利息，不明確。
（五）缺少謂語導致主謂搭配不當
如2011年湖南卷：新生代農民工除了關注工資待遇外，對工作環(huán)境和社會保障條件也越發(fā)重視，那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)，他們將說“不”。
“那些環(huán)境惡劣、保障缺失的企業(yè)”缺少謂語。
二、分析謂語和賓語的關系
（一）謂語和賓語（動賓）搭配不當
如2011年“湖北卷”：信息數字化對個人生活發(fā)生了十分直接的影響，如果名字里用了一個計算機字庫里沒有的字，那么報名、取錢、貸款、登機……都難以辦成。
“發(fā)生”與“影響”搭配不當。
（二）缺少賓語（賓語的中心語）導致謂賓搭配不當
如2011“全國卷”：不同的生活習俗、自然條件以及地理環(huán)境，使各地的民居在平面布局、結構方法、造型等方面呈現出淳樸自然，而又有著各自的特色。
賓語“淳樸自然，而又有著各自的特色”少了中心語“特點”。
（三）賓語贅余導致謂賓搭配不當（句式雜糅）
如2011年“北京卷”:高速公路上交通事故的主要原因是司機違反交通規(guī)則或操作不當造成的，交通部門要加強安全宣傳，提高司機的安全意識。
在本句中，第一小句的賓語是“司機違反交通規(guī)則或操作不當”，“造成的”為贅余部分，導致句式雜糅。
（四）缺少謂語導致謂賓搭配不當
如2011“新課標卷”：為了更好地提高服務質量，我們必須堅持以人為本，最大限度地為旅客創(chuàng)造和諧的候車環(huán)境、快樂的人性化服務。
“快樂的人性化服務”缺少謂語“提供”。
三、分析主語與賓語的關系
（一）主語與賓語搭配不當
如2011年“山東卷”：隨著大運會的日益臨近，深圳隨處可見志愿者忙碌的身影，迎接大運會已成為展現志愿者風采的廣闊舞臺。
“迎接大運會”成為“廣闊舞臺”，搭配不當。
如2010年“全國卷Ⅰ”：這個法律職業(yè)培訓基地由省司法廳和南海大學合作建立，是全國首家有效聯合政府行政職能和高校教育資源而成立的培訓機構。
主語“基地”是“機構”，搭配不當。
（二）主語與賓語顛倒
如2010年“湖北卷”：雖然現在所學的一些專業(yè)課，對我們很陌生，學起來比較吃力，不過我相信，在老師的幫助下，只要下苦功，就一定能夠學好。
主語“專業(yè)課”與賓語“我們”顛倒。
又如2009“江西卷”：王夫人喪子后好不容易再次得子，無論從母性本能還是從自身權益出發(fā)，王夫人對寶玉都彌足珍貴。
主語與賓語顛倒，應該是“寶玉”對“王夫人”彌足珍貴。
一、糾正觀念
進入尾聲復習后，學生容易出現兩種偏向：一是拼命做題，認為做得越多越好；二是對做題有了厭煩心理，不認真復習，認為復習未必有用，全指望“臨場發(fā)揮”。這兩種偏向都是僥幸心理的反映，都是極不利于高考取得好成績的。因此，我們首先要做的是糾正自己的觀念。
后期復習，做題是非常需要的，但并非只有做題。首先是“題”的選擇。省二模過后，學校都會拿出十套左右的有針對性的模擬試題布置為學生去做，或套題、或專題，學生可以根據自己的實際情況確定。其次是“題”的做法。一定要學會用“腦”做題，在做題中思考，在做題后總結，在總結后運用。這樣，才能起到“借訓練培養(yǎng)能力”的效果，否則就只能陷于題海而不能自拔。
至于后期放棄復習的做法，則是完全錯誤的。考前一個月，狀態(tài)的保持非常重要，而這種狀態(tài)來源于每天的溫故知新。因此，不但要復習，而且要保證每天有一段時間的復習。比如，每天給出一兩個小時的復習時間，或積累作文素材、或強化基礎知識、或熟悉答題模式等。如此才能將自己的最佳狀態(tài)保持至高考。
二、知己知彼
語文復習中，若能做到對“己”對“彼”明了在胸，那么，復習的效果自然不在話下。
“知己”，指的是能清楚自己的備戰(zhàn)情況，哪些知識點已經成竹在胸，哪些知識點還需再加強化，哪些知識點至今還不甚明了。比如，病句的六種類型是否能夠準確無誤地進行判斷？文言閱讀中的常見實詞和虛詞是否完全掌握？根據上下文推斷文言實詞含義的能力是否完全具備？詩歌鑒賞中的常見表達技巧是否牢記在心？現代文閱讀中的幾種題型是否能夠應對自如？只有做到“知己”，才能在復習中有所針對性，有所指向，也才能使復習的效率最高化。
這里的“彼”有兩層含義，一是《考試大綱》；二是高考考點。所謂“知彼”，就是要求大家對大綱和考點十分熟悉。
《考試大綱》是高考命題的依據，也是大家復習備考的依據。大家在解讀《考試大綱》時，除了要關注考試范圍、新增內容，還應該關注題型示例及樣卷。它們不但讓我們對試卷的長度、題型的比例有所了解，更能告訴我們本年高考題目的命題走向。因此，對《考試大綱》一定要做到仔細研讀、透徹領會，把語文高考復習的過程，變成透徹理解和扎實落實《考試大綱》的過程。
除了熟悉《考試大綱》，大家還要對高考的各考點爛熟于心，深刻理解每一個知識結構及知識要點，將各知識要點融會貫通，也就是我們常說的構建各考點的知識體系。以詩歌鑒賞為例，首先要知道詩歌鑒賞的幾大考點，如語言、形象、技巧、情感四大類。再以其中的“技巧”為例，不但要知道“技巧”包括修辭手法、表達方式、表現手法三大類，還要知道各修辭手法的作用、各表達方式的分類、各表現手法的效果等。
三、有的放矢
所謂有的放矢，就是強調后期復習一定要有針對性和有效性，力求在最后階段有較大收獲。如此，“的”內容就非常重要了。
1.薄弱點
薄弱點，也就是增分點，將自己最短的一塊木板增長，水桶的容量自然增大。當然了，這首先要求大家對自己的語文情況有清醒的認識，知道哪里是自己的軟肋，哪里是自己最短的一塊。
2.突破點
語文的各考點中，有些考點是可以在短期內有所作為的，比如作文、詩歌鑒賞、社科文閱讀等，只要方法得當，都可以在較短時間內取得較為明顯的效果。明白了這一點，就可以有選擇性地進行突破，集中精力，全力以赴，使效果最大化。
3.重分點
在語文考卷中，分值最重的莫過于作文和現代文大閱讀，占去了82分的分值，可謂是語文考試的半壁江山。如果這兩大板塊得分可觀，語文的總分自不待言。因此，大家在復習時可以將精力適當傾斜，讓這兩大塊能夠有很好的收獲。
4.易得點
縱觀語文試題，有些考點只要稍下功夫，便可將分數收入囊中。如背誦默寫，最近幾年只考查教材內容，只要認真記憶，便可穩(wěn)操勝券。又如病句判斷，只要將六種病句的類型透徹掌握，便可做出準確的判斷。
5.調整狀態(tài)
如可以把做真題的時間固定在上午9點到11點30分，提前調節(jié)好生物鐘，以保證高考時的良好狀態(tài)。又如可以每天抽出半個小時讀書看報，一來張弛有度；二來可以在看報中開拓視野、把握時代脈搏，在讀書中學習多種語言風格和章法技巧，為寫作積累素材，補充新鮮血液。
這個話題，積壓在心里已經很久了。我想，從兩個維度來談談，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。
一、宏觀評析維度
到目前為止，全國卷及絕大多數的省市卷仍是這樣的模式：基礎板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。而且，每個版塊的命題方式和數量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價。語文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內容呢？當然是需要了。關鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開放的、動態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對中學語文教學健康發(fā)展都構成嚴重危害。現在，很多高中語文教師都可以不用心地用課文教學生學語文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸的）就可以壓著學生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學當日子過了。這樣的偽語文教學，成績往往還比較理想呢，還會受到校領導（當然大多是不懂語文教學的）的表揚和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學校的保安人員，也都是可以照本教高中語文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個“模子”教和考，學生整天也就按照這個“模子”練和考，眼里根本就沒有“語文”，沒有“人”，不講究語文教與學的本質規(guī)律，不考慮學生思想、個性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說“民族夢”對自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質的需要了。尤其是作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴重脫離學生思想實際。比如，先是風行六七年的話題作文，接著是風行六七年的“解說文字+命題”，現在又開始風行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。同時，這種一段時間內形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據專家講，這需要有一個不斷走向成熟的過程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導引、助推著一線作文教學及考練的極端應試化，只求“高仿真”和“高分數”，根本就不顧及學生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。
假如高考語文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是徹底實現動態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標、大綱和考綱的范圍內，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結果就會大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認識實際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生寫真作文，表達真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真我。
二、微觀評析維度
1.字詞考查“是”與“非”
高考要考注字音、正字形、成語運用。這該不該呢？顯然是應該的。因為，假如高考真的不再考查這些基礎性語言知識，一線教學真的就會毫不客氣地不考什么就不教什么的。可以想象一下，那對中華民族母語教育的健康發(fā)展將會構成多么大的危害！但是，這絕不等于說就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說年年都必須要考查到注字音、正字形、成語運用這幾個方面。長期僵化的“ABCD四選一”，結果就把注字音、正字形、成語運用的教與學搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學生長期跟著感覺走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語境，踏實、認真地去深入理解、體悟，更不是充分調動生命積淀地用心學習和探究。所以，就會造成這種可悲的現象：任你高考連年不斷地考查，學生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實語言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓練集合”，忽而又一個“病句訓練集合”，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向學生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題，也給學生造成巨大的壓力和痛苦。長期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語運用。
假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評分，而是回歸語言文字學習的本質規(guī)律，結合語境來設計更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語運用這幾項中有所取舍，都能夠在動態(tài)化、語境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會產生這么嚴重的危害了。
2.病句考查“是”與“非”
病句該不該作為語文高考的一個考查點？肯定是應該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來），不去教學生結合語境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來考去。學生的意識都被牽引到死練死考為分數上去了，而對課文里和自己身邊的語病現象卻渾然無知，尤其是對自己口出和筆下的病句更是毫無覺察。不僅如此，課堂上的師生對話、同學交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會出現詞不逮意，語句不連續(xù)、不規(guī)范等現象，而師生對這一切也都漠然無視。為什么會這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問題。這種命題方式導致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時才意識到病句的存在，而在其他場合卻無視病句的存在。此外，由于學生周圍的語言環(huán)境長期“霧霾”重重，且學生遠未形成自覺矯正身邊及自己的語病的意識，因此這樣的高考病句考查試題最終的結果也只能是：誰的心態(tài)好、運氣好和感覺好，誰蒙得就對！對推進語言文字的規(guī)范運用幾乎沒有什么好作用！我的教學經驗就證明，語文功底越好，想得越周延的學生往往就越會在這道題上丟分。
如果病句板塊的命題能實現語境化、生活化和能力化，與學生的課內外生活相融通，恐怕學生就不會被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會在自己的課內外生活中處處主動自覺地留心語病現象，絕不至于視而不見，或熟視無睹。其實，生活處處有語文，生活也同樣會處處有不規(guī)范的語言現象。高考的病句考查題命得活，教師就會活教，學生就會活學，進而養(yǎng)成主動留心、自覺糾正的意識以及把重視語言規(guī)范當日子來過的好習慣。這樣一來，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語言表達的能力和素養(yǎng)呢？就算社會處處都充斥著語言“霧霾”，恐怕扭轉這種局面也應該是有希望的了。
3.文言文閱讀考查“是”與“非”
高考該不該考文言文？這無需回答。關鍵是高考命題專家把文言文內容的理解、判斷和評價等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無大突破。《高考考點說明》的總要求確實是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。尤其是“歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這幾點，并沒有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量就是在“猜謎語”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問文本的思想文化底蘊，更不做賞析和評價了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點，就是年年考文言文翻譯。有沒有用呢？對一線教師扎實教學文言文應該是有導向價值的，但是這又導致一線文言文教學陷入另一個誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學。這起碼有兩點不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時會把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父。會其怒，不敢獻。公為我獻之。張良曰：‘謹諾。’”“謹諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統文化在里面。如果實在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說：‘主公，可以，我一定代您辦好。’”之類。就是這樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴格遵守后置定語須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實，這句話的翻譯根本就沒有必要死守這個死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應該更順暢一些；但是，學生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語“燒溺死者”沒有前移——我們的一線教師和一些考試指導專家就是在這樣死教、死導和死評。嚴格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠不夠味，因為這里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時最好補上，譯成“曹操的人馬敗得那個慘啊，燒死淹死的特別多，無計其數啊”。意味倒是接近作者了，但分數可能就被無情地扣光了。
假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度，假如閱卷標準不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學真的就會返本歸真了，也不會再那樣淺表，平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學的返本歸真了。
4.現代文閱讀考查的“是”與“非”
高考要考查說現代文學類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無需再做任何爭論。客觀地講，這個板塊的高考命題要求也是符合教學大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質規(guī)律、思維程序以及考生應考答題的操作實際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個詞、幾個句子、幾個段落讓考生解讀、賞析和評價。其實，閱讀文本是一個很主觀深入的過程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評價，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎上的。因此，高考命題者應該從考生的角度和思維路徑來命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認為最有味道的詞語、句子、段落是哪幾個？為什么？”這種命題角度的變化，會引導一線教學也從學生的閱讀感受出發(fā)，以學生的閱讀思維規(guī)律為本來教、練、考。而不是像現在這樣，一見到考試卷上的現代文閱讀文本，首先就看命題人問到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴重忽視對文本的深入閱讀和整體感知，結果往往事與愿違。這樣的命題直接導致了一線課堂閱讀賞析教學的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。
順便提一點，古詩詞賞析也存在類似的嚴重問題，這里就不贅談了。不過有一點，必須得重申，高考語文命題不應該一直僅限于讀寫能力的考查，而拒聽力考查。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復給聽話人的。可以毫不夸張地講，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實也無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經導致中學語文教學長期“紙上談兵”，進而導致語文教學久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。
5.名句名篇默寫考查的“是”與“非”
名句名篇默寫考查也是十分必要的，可以引導、激勵一線語文教學關注名句名篇，注意夯實學生的經典文化素養(yǎng)。然而，現在的名句名篇考查卻成了學生最恐懼的災難，很多學生一談到默寫名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結束就撕書燒書以泄憤。這又是為什么呢？
請看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向學生了，逼著他們數以萬計地死記強背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級，更是加倍地有過之而無不及。哪里還是美詩美文美情的享受，簡直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒有詩文美感的享受，沒有真心誦讀的興趣，沒有文化視野的拓寬，沒有精神境界的提升，也沒有自覺和習慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個別省市有一定變化），學生也就只需長期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰還去考慮什么經典誦讀、修身養(yǎng)性、活學活用、學文立人之類的事情。
根據長期的教學實踐，筆者認為實施把準結構、意義壓縮這一關鍵方法，抓實類型建模形成系統、壓縮辨改掌握方法、變形訓練鞏固強化和綜合運用靈活應對這四個環(huán)節(jié)的教法，可有效地改變病句辨析和修改“多、快、差”的教學現狀。
一、類型建模，形成系統
首先要教給學生基礎的、必需的詞法、句法等常用的語法知識。詞法如詞類、詞能、詞用等；句法如單句中主謂賓定狀補的功能、位置等，復句的類別、關系、組合規(guī)則與習慣等。
其次要教給學生病句的主要類型，并要求學生形成系統，爛熟于心。病句有很多變化形態(tài)，但只要掌握它的主要類型，就可以促使學生觸類旁通。病句的主要類型，教師應通過典型的例句去引導學生有效地牢記。有的典例必須一字不錯地識記住，如多層定語“我們學校的兩位有三十多年教齡的優(yōu)秀語文教師也當上了代表”，多層狀語“許多代表昨天在休息室里都熱情地同他交談”等。
1.搭配不當。包括主謂、動賓、主賓、關聯詞語、修飾語與中心語、一面與兩面等搭配不當。如四川卷C.1999～2011年間，我國造林6643.36萬公頃，人工林面積位居世界第一，但是土地沙漠化、植被覆蓋率和森林病蟲害等依然十分嚴重，令人擔憂。句中“植被覆蓋率”與“十分嚴重”主謂搭配不當。（成分殘缺，應在“但是……森林病蟲害等”后增加“問題”或“現象”）
2.語序不當。包括多層定語、多層狀語、定語和狀語、虛詞、主客語詞、并列詞語、分句等的位置不當。如安徽卷B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養(yǎng)方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。句中修飾語語序不當，“為其專門制訂培養(yǎng)方案”應調整為“為其制訂專門培養(yǎng)方案”。
3.成分殘缺或贅余。
（1）成分殘缺。包括主語、謂語、賓語、中心詞、必要的虛詞或附加成分等的殘缺。如浙江卷A.加強和改進藝術評論工作，引領藝術創(chuàng)作和群眾藝術鑒賞水平，糾正不良創(chuàng)作傾向，是藝術評論家必須承擔的職責。句中謂語動詞殘缺，應在“群眾”前增加“提高”。
（2）成分贅余。包括主語、謂語、賓語、中心詞、附加成分等的贅余。如天津卷B. 來自全國各地的捐款已經達到20萬元，這筆善款將全部用于這個孩子的生理以及心理康復的治療費用。句中“善款”與“費用”重復，“費用”應刪去。
4.結構混亂。包括句式雜糅、中途易轍、藕斷絲連等。如北京卷B.依據歐洲銀行已完成的壓力測試結果顯示，各國接受測試的91家大小銀行，只有7家未能符合規(guī)定的6%的一級資本比率。句中把“依據……結果”和“……結果顯示”兩句話糅成了一句話，任意保留一句即可。
5.表意不明。包括因動詞的施動方向與管轄范圍、介詞的管轄范圍的不確定而產生歧義，因修飾兩可而產生歧義，因同音詞、停頓而引起語音歧義。如山東卷D. 日本在野黨強烈指責財務大臣“口無遮攔”、公開談及政府去年入市干預日元具體匯率的行為是極不負責任的。句中“公開談及”和“極不負責任的”主語是“在野黨”還是“財務大臣”存在歧義，表意不明。應根據實際情況予以修改。
6.不合邏輯。包括并列不當、自相矛盾、否定失當、強加關系、不合事實等。如江西卷A.貧困市民和下崗職工不再把干個體看作是丟臉的事，他們已經坦然加入到個體戶行列中來。句中“貧困市民和下崗職工”兩個概念的內涵關系交叉，不能并列。
二、壓縮辨改，掌握方法
首先要教給學生基礎的、必需的詞病、句病等常用的辨析方法，如壓縮法、搭配法（習慣法）、審讀法、分析法、識記法、推斷法、造句類比法、標志規(guī)律法等。
其次要選擇典型病例引導學生去具體分析、辨認，抓住病點對癥下藥地進行簡要修改，從有效訓練的實踐中體悟、總結適合于自己的方法。特別要科學引導學生從實踐中不斷學會、牢固掌握結構、意義壓縮法和抓住病點簡要“調換、刪除、調整、增加、修改、綜合”等修改方法。
結構、意義壓縮法是指在辨析病句過程中，通過壓縮句子的基本結構，來理解句子的基本意思，為保留原意、有的放矢地簡要修改病句提供可靠保障。通過先壓縮句子結構的主謂賓再理順句子結構的定狀補，就可明白地知道搭配是否恰當、語序是否合理、成分是否殘缺或贅余、結構是否混亂、表意是否明確、句意是否合乎邏輯等一系列問題。辨析和修改單句如此，辨析和修改復句亦然。它是辨析和修改病句最關鍵、最基礎、運用得最多、最有效的一種方法。
1.搭配不當——用壓縮法、搭配法（習慣法）辨析，用“換”和“刪”修改。如：
在學校師資不足的情況下，他主動挑起了為請假的老師代課的任務，獲得了大家的一致好評。（江西卷D.）
據悉，一種新型的袖珍電腦將亮相本屆科博會，它采用語言輸入、太陽能供電，具有高雅、時尚、方便、環(huán)保的功能和作用。（北京卷A.）
工作壓力、環(huán)境污染、睡眠不足、缺乏運動等因素都會影響到人的身心健康，不健康的生活習慣、飲食習慣同樣不容忽視。（天津卷D.）
一、精研考試大綱，明確最新趨勢
2016年10月，教育部考中心下發(fā)了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內容主要是增加中華優(yōu)秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用。具體見下表：
2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發(fā)生新變化。
二、歸納歷年考點，把握命題脈絡
全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創(chuàng)新，但還是有規(guī)律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。
1. 論述類文本閱讀
從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。
從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較。考生在解答時，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。
2. 文學類文本閱讀
文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。
這一題型命題重點在概括故事情節(jié)、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。
文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。
3. 實用類文本閱讀
從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩(wěn)定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。
從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節(jié)等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態(tài)度等。
《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”2016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。”今年首次把新聞排在了第一位。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。
4. 文言文閱讀
從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩(wěn)定的態(tài)勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。
高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。
5. 詩歌鑒賞
近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。
6. 名篇名句默寫
近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；寫景敘事特別精妙的句子；格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。
7. 語言文字運用
全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩(wěn)中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。
成語考查由考查4個成語變?yōu)榭疾?個近義成語，2016年改為考查6個成語。
病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。
語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。
三年連續(xù)考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀。“圖文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續(xù)寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。
8. 寫作
近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。
2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創(chuàng)設了生活情境，規(guī)定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。
從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。
三、做好專項復習，領略答題技巧
高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。
1. 回歸課本，舉一反三
葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。
2. 堅持積累，鍥而不舍
語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容。可以利用連綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。
3. 倡導讀書，厚積薄發(fā)
語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區(qū)。語文的內在規(guī)律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規(guī)律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。
4. 重溫真題，培養(yǎng)題感
“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性。考生通過做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養(yǎng)“題感”。
在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。
5. 重視訓練，總結技巧
1.（2013年高考語文遼寧卷）第25屆阿姆斯特丹國際紀錄片電影節(jié)，12天里吸引了20多萬名觀眾，來自40多個國家的近2500名電影人、300多部電影前來參與。
2.（2013年高考語文天津卷）“蛟龍”號載人深潛器每年會有近5個月的時間執(zhí)行深海資源勘察、環(huán)境勘探、海底生物研究等多項工作。
【技法指導】
“搭配不當”是語句諸多語病中的一種，常見的類型有以下幾種：
1.主謂搭配不當。有時是單個主語和謂語搭配不當，有時是主語或謂語由聯合短語充當，其中的一部分搭配不當。遇到主謂搭配不當的題目要注意：（1）判斷句子是否合乎語感；（2）重視語法分析，分清句子的主干和枝葉。
2.主賓搭配不當。有的是整個句子的主賓搭配不當，有的則是第一個分句中搭配恰當，但在第二個分句子中則暗換了主語，致使主賓搭配不當。
3.動賓搭配不當。當動詞帶兩個以上的賓語時，常常后面的賓語與動詞搭配不當。不少動詞都有其固定或合理的搭配對象，如果打破了這樣的搭配習慣，則屬誤用。如2013年高考語文新課標全國卷Ⅰ中“調控盲目擴張的逐利行為”，“調控”與“行為”搭配不當。
4.一面與兩面搭配不當。句子前面（或后面）出現一正一反兩方面意思的詞語（如“能否”“有無”“好壞”等），后面（或前面）卻只有一方面意思（或“正”或“反”）的詞句與之相呼應，從而造成前后內容搭配不當。
5.關聯詞語搭配不當。有一些關聯詞語有其固定的搭配對象，如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”“不是”和“而是”等，如果“亂點鴛鴦”，則會犯搭配不當的毛病。
以上5種搭配不當的情況經常出現在修改病句或者是我們的寫作中。要解決這類問題，我們就要認真分析句子成份，壓縮句子，只留下主干。所以解決語言表達中搭配不當的問題，最簡便的方法就是縮句法，尤其是在長句中，只要用縮句法將主干進行留取，語病問題就會水落石出，迎刃而解。
【同步訓練】
修改下列病句。
1.中泰兩國都有自己的特色產品，互補性強，兩國要加強彼此“精華”的互學互鑒，搭建更多特色產品和相關產業(yè)的交流機會，為雙方經貿合作拓展更大空間。
答：
2.美國政治制度出了問題，這是顯而易見的客觀結果。原因的確很復雜，恐怕最大癥結還是沒有跟上時代變革的步伐，昔日的優(yōu)勢不經意間已成為國家前行的障礙。
答：
3.2014年，我國仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，十八屆三中全會將就全面深化改革開放、推動體制機制創(chuàng)新使用新的部署，預計2014年中國GDP增長7.5%左右，將繼續(xù)保持在經濟運行的合理區(qū)間。
答：
一、出現介賓短語作狀語的句子要注意
1.因為用了介賓短語，而使句子的主語隱藏起來，這是命題者常設的迷惑點。
如：從上述有目共睹的事實中，證明他們的所作所為是無可指責的。（1995年高考上海卷試題）
因為用了介詞結構“從……中”，隱藏了主語，使句子成分殘缺，去掉“從”和“中”。
2.介賓短語作狀語，因為介詞帶的賓語較長，命題者便故意丟掉賓語中心詞，使句子成分殘缺。
如：針對國際原油價格步步攀升，美國、印度等國家紛紛建立或增加了石油儲備，我國也必須盡快建立國家的石油戰(zhàn)略儲備體系。（2003年高考全國卷試題）
介詞“針對”后面有很長的賓語，結果把中心詞“情況”給丟掉了，應添上“的情況”。
二、出現帶長賓語的謂語動詞的句子要注意
有些動詞謂語它具有帶長賓語的功能，因為賓語較長，結果命題者故意丟掉賓語部分的中心詞。帶長賓語的謂語動詞有“解決、發(fā)展、開展、采用、擴大、提高、進行、進入、證明、講述、發(fā)現、希望、要求”等。
如：隨著社會的不斷進步，科技知識的價值日益顯現，人類已進入知識產權的歸屬和利益的分成，并已開始向科技工作者身上傾斜。（2002年高考全國卷試題）
這一句子謂語動詞“進入”帶了一個很長的賓語，結果命題者故意把賓語部分的中心詞丟掉，在句末應添上“的時代”。
三、反問句中出現否定詞的句子要注意
肯定的反問句表否定的意思，否定的反問句表肯定的意思。命題者往往在反問句中增設否定詞，結果把意思說反。
如：雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？（1998年高考全國卷試題）
句中“否認……不”是雙重否定，表肯定，這一肯定的意思，套在反問的句式里，最終表否定的意思。應刪除“不”。
四、出現表“設法阻止”意思一類詞的句子要注意
有一些詞，譬如“避免”“防止”“謹防”“忌”等詞，本身就有“設法阻止”等意，其后加上否定詞，結果把句子的意思說反。命題者也常用此法設置語病。
如：為了防止這類交通事故不再發(fā)生，我們加強了交通安全的教育和管理。（1993年高考全國卷試題）
這一句中“防止”有“預先設法阻止”之意，后面又加上否定詞“不”，結果把意思說反，應刪去“不”。
五、出現帶“否則”一類詞的句子要注意
“否則”表示“如果不是這樣的意思”，表示從相反的方向說，命題者往往用“否則”一詞制造成分贅余語病。
如：我們必須拿出自己的正版計算機游戲軟件，否則，拿不出新軟件，就難以抵制不健康的盜版軟件。
句中“否則”和“拿不出新軟件”重復，應去掉后者。
六、出現雙提（單提）與單承（雙承）詞的句子要注意
有些句子中，前面有“能否”“是否”“要不要”等表雙提的詞，后面卻跟“能”或“否”表單承的詞，或者前面單提，后面雙承，結果造成前后表意不一致的邏輯錯誤，這也是命題者常設置的語病。
如：我們能不能培養(yǎng)“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務。（1996年高考全國卷試題）
前面有“能不能”表雙提，后面與之對應的是“根本任務”單承，前后不一致。
這種類型還有一些特例，修改病句時要注意。
如：儲蓄所吸收儲蓄額的高低對國家流動資金的增長有重要的作用，因而動員城鄉(xiāng)居民參加儲蓄是積累資金的重要手段。（1997年高考全國卷試題）
這一句中有表雙提“高低”一詞，后面是單承，表面看前后表達不一，其實儲蓄所無論吸儲多還是少，都會帶來國家流動資金的增長。
七、出現并列短語做成分的句子要注意
并列短語做句子成分，要防止命題者設置搭配不當的語病。
如：今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車，3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執(zhí)勤的崗位上。（1999年高考全國卷試題）
這一句的主語是由“消防車、消防官兵”這一短語構成，謂語是“放棄”“堅守”，這兩個謂語動詞只能與并列短語中的“消防官兵”相搭配，而與“消防車”不搭配。
八、出現“和”一詞的句子要注意
“和”既可作連詞又可作介詞，詞性不同，在句中作用不同，如果理解不同，會使句子產生歧義。
如：張義和王強上課說話，被老師叫到辦公室了。
“和”如果作連詞，就表示兩個人上課都說話；如果“和”為介詞，則表明張義上課說話，這樣句子容易產生歧義。
九、出現判斷詞“是”的句子要注意
句中出現判斷詞“是”，往往表示主語與賓語之間存在一定的關系，如果沒有關系就不能亂用判斷詞“是”。
如：擺在我們翻譯工作者面前的任務是如何提高翻譯質量的問題了。（2003年高考北京海淀二模卷試題）
這一句的主干是“任務是問題”，顯然判斷不當，可將“任務”去掉。
十、出現數量增減的句子要注意
數詞有確數、概數之分，概數前面不能加上“至少”、“最多”、“最高”、“最低”、“超過”一類詞；此外使用“降低”、“減少”、“縮小”等詞語時不能用倍數。命題者常在此處設置語病。
如：這次火災造成的經濟損失，據有關部門保守估計，直接損失至少在三千萬元以上。
“至少”一詞，后面搭配的應是確數，而“三千萬元以上”是一個概數。
普遍高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業(yè)生參加的選拔性考試。高等學校根據考生的成績，按已確定的招生計劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當的難度。
Ⅱ、考試能力要求
高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五種能力，這五種能力表現為五個層級。
A、識記 指識別和記憶，是語文能力最基本的層級。
B、理解 指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。
C、分析綜合 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。
D、表達應用 指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。
E、鑒賞評價 指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。
對A、B、C、D、E五個能力層級均可有難易不同的考查。
Ⅲ、考試內容
考試內容及相應的能力層級如下：
一、語言知識和語言表達
能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。
1、識記 A
①識記現代漢語普通話的字音②識記現代漢字的字形
2、表達應用 D
①正確使用標點符號②正確使用詞語（包括熟語）③辨析并修改病句(病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；表意不明、不合邏輯。)④擴展語句，壓縮語段⑤選用、仿用、變換句式⑥語言表達簡明、連貫、得體⑦正確運用常見的修辭方法(常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問、反問。)
二、文學常識和名句名篇
能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。
識記 A
①識記中國重要作家的時代及代表作②識記外國重要作家的國別及代表作③識記文學體裁常識④默寫常見的名句名篇
三、古代詩文閱讀
能閱讀淺易的古代詩文。
1、理解 B
①理解常見實詞在文中的含義②理解常見文言虛詞在文中的用法（常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。）③理解與現代漢語不同的句式和用法（不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。）④理解并翻譯文中的句子
2、分析綜合 C
①篩選文中的信息②歸納內容要點，概括中心意思③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度
3、鑒賞評價 E
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度
四、現代文閱讀
能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品。
1、理解 B
①理解文中重要詞語的含義②理解文中重要句子的含義
2、分析綜合 C
①篩選并整合文中的信息②分析文章結構，把握文章思路③歸納內容要點，概括中心意思④分析概括作者在文中的觀點態(tài)度⑤根據文章內容進行推斷和想象
3、鑒賞評價 E
①鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧②評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度
五、寫作
能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。
作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級。
1、基礎等級 D
①符合題意②符合文體要求③感情真摯，思想健康④內容充實，中心明確⑤語言通順，結構完整⑥書寫規(guī)范，標點正確
2、發(fā)展等級 D
①深刻（透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發(fā)性。）②豐富（材料豐富，形象豐滿，意境深遠。）③有文采（詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。）④有創(chuàng)新（見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征。）
Ⅳ、考試形式
2011年新課標《考試大綱》對病句的考查要求為“辨析并修改病句”，并明確規(guī)定語病的類型有六種：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。能力層級為E級。這一考點實際上包含兩個內容：一是辨析病句；二是修改病句。高考命題以辨析病句為主。
二、 病句類型
病句指那些不符合語言組織規(guī)律、客觀事物情理及人們語言習慣的句子。要準確辨析并修改病句，就要了解各種病句類型和導致語病的原因，掌握辨析病句、修改病句的基本方法，以提高解題能力，從而對癥下藥。
1． 語序不當
語序不當有多種情況，產生的原因也不同。下面列舉幾種常見的情況：
(1) 定語位置不當
① 定語和中心語位置不當
【例】瑪麗安在路邊的碎石堆里偶然發(fā)現了幾個形狀奇特的化石牙齒，興奮異常，卻始終認不出那是屬于什么動物的。
句中定語中心語“化石”和定語“牙齒”的位置顛倒了，應改為“牙齒化石”。
② 定語誤放到狀語的位置
【例】請柬的封套上古色古香地印著青銅器，上面整齊地排列著身披鎧甲、手持盾牌的秦軍戰(zhàn)士。
“古色古香”不應修飾“印著”，應改為“印著古色古香的青銅器”。
③ 多項定語次序不當
多項定語的一般語序是：a. 領屬性定語，時間、處所定語；b. 指稱數量的短語；c. 動詞或動詞性短語；d. 形容詞或形容詞性短語；e. 名詞或名詞性短語。另外應當注意，帶“的”的定語應放在不帶“的”的定語之前。如：花園里(領屬性的)那(指示代詞)幾朵(數量詞)盛開的(動詞)美麗的(形容詞)紅色(形容詞)玫瑰花(名詞)被人摘走了。
如果違反多項定語語序的一般規(guī)律，就會造成定語語序不當的錯誤。
【例】博物館展出了宋朝時期新出土的一艘古船。
句中定語排列不當，“古船”前的三個定語正確順序為“一艘”“新出土的”“宋朝時期的”，否則會產生歧義。
(2) 狀語位置不當
① 狀語放在定語的位置
【例】“微山湖”號護衛(wèi)艦迅速地在索馬里海域采取行動，嚇退了海盜，保護了被海盜追蹤的商船。
“迅速地”作狀語應放在謂語動詞“采取”之前。
② 多項狀語語序不當
多項狀語的一般語序是：a. 表目的、原因或條件的介賓短語；b. 表時間、處所的詞或短語；c. 表范圍程度的短語；d. 表情感的詞或短語。另外，表對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。即：為了什么(表目的)何時(表時間的名詞)何地(表處所的介賓短語)范圍(表范圍程度的副詞)怎樣(表情態(tài)的形容詞)同誰(表對象的介賓短語)。
【例】許多教師今天早上(表時間)在會議室里(表處所)都(表范圍)熱情地(表情態(tài))同他(表對象)交談。
如果違反多項狀語語序的一般規(guī)律，就會造成狀語語序不當的錯誤。
【例】居里夫人艱辛地在簡陋的工作室里經過漫長的研究，后來在那里發(fā)現了鐳。
表處所的狀語“在簡陋的工作室里”和表時間的形容詞“漫長”，應放在表情態(tài)的狀語“艱辛”前面，改為“居里夫人在簡陋的工作室里經過漫長的艱辛地研究”。
(3) 詞序不當
詞序不當，指的是相關聯的并列詞語或短語順序不當、虛詞(關聯詞)位置不當等。
【例】地震發(fā)生后，困難和危險盡管很多，戰(zhàn)士們仍然迅速及時地進入震區(qū)搶險救災。
“盡管”的位置不當，應改為“盡管困難和危險……”。
(4) 分句位置不當
【例】誠信教育已成為我國公民道德建設的重要內容，因為不僅誠信關系到國家的整體形象，而且體現了公民的基本道德素質。
后半部分兩個分句為遞進關系，應先“公民”后“國家”。故改為“因為誠信不僅體現了公民的……，而且關系到國家的……”。
2． 搭配不當
(1) 主謂搭配不當
主要表現為謂語不能陳述主語，有時主語或謂語由聯合短語充當，其中一部分不搭配。
【例】由于加強了生產過程中的生態(tài)環(huán)境監(jiān)控，該基地每年的無公害蔬菜的生產量，除供應本省主要市場外，還銷往河南、河北等省。
“生產量”不能“供應”，能“供應”的應該是“無公害蔬菜”。
(2) 動賓搭配不當
動詞和賓語要在意思上和語法上搭配，常見錯誤是，當由兩個并列關系的動詞共帶一個賓語時，其中一個動詞與賓語不搭配。
【例】根據意大利法律規(guī)定，貝盧斯科尼在總理任期內不能擔任俱樂部主席，否則他就有可能做有違公眾利益的行為。
“做……行為”搭配不當，應改為“出現……的行為”。
(3) 主賓搭配不當
【例】五一路乒乓球館是經體育局和民政局批準的專門推廣乒乓球運動的團體。
主語“乒乓球館”和賓語“團體”搭配不當，可把“團體”改成“機構”或者“單位”。
(4) 附加成分與中心語搭配不當
【例】在翻閱中國話劇100周年紀念活動資料時，他萌生了創(chuàng)作一臺尋找中國話劇源頭的劇本的意念。
句中“一臺”不能修飾“劇本”，應將“一臺”改為“一個(部)”，或保留“一臺”，將“劇本”改為“話劇”。
(5) 關聯詞語搭配不當
【例】人們認為，團隊有效性的關鍵因素不只是個體貢獻的簡單相加，而是能使隊員行動一致、互相配合的團隊協作技能。
“不只是”不能與“而是”搭配，應把“不只是”改為“不是”，或把“而是”改為“而且是”。
3． 成分殘缺或贅余
(1) 成分殘缺
① 主語殘缺
【例】由于環(huán)境污染，常繼發(fā)厭氧細菌的嚴重感染，極易發(fā)生破傷風，致使在當地或運送外地途中救治不及而死亡。
介詞“由于”濫用導致主語殘缺。
② 謂語殘缺
因句子較長，說(或寫)到后面忘記前面的結構而致使句子缺謂語，是謂語殘缺的主要原因。
【例】發(fā)射試驗通訊衛(wèi)星取得圓滿成功，表明我國已經獨立自主、自力更生地建成、研制、發(fā)射、跟蹤、測控和試驗地球同步通訊衛(wèi)星工程體系的能力。
應在“獨立”前加“具備”，即“具備……的能力”。
③ 賓語殘缺
句子稍長，說(或寫)到后面忽略了與前面成分的呼應，是造成句子賓語殘缺的重要原因。近幾年高考試題中出現的常是賓語中心語殘缺。
【例】他潛心研究，反復試驗，終于成功開發(fā)了具有預防及治療胃腸病的藥粥系列產品。
“具有”缺賓語中心語，應在“胃腸病”后加“功用”。
④ 附加成分殘缺
缺少必要的附加成分就會造成句子表意不嚴密等情況。
【例】要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動。
此例中“付出勞動”不一定就能“取得優(yōu)異成績”，應在“勞動”前加“艱苦且有效的”之類的限制語。
⑤ 介詞殘缺
【例】聯合國設立“國際家庭日”的目的，是為了促進各國政府和民眾更加關注家庭問題，提高家庭問題的警覺性，促進家庭的和睦與幸福。
句中“提高家庭問題的警覺性”應改為“提高對家庭問題的警覺性”。
(2) 成分贅余
① 主語多余
【例】我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。
前邊有了主語“革命前輩”，后面的“他們”多余。
② 謂語多余
【例】同學們正在努力復習，迎接高考到來。
“迎接”的是“高考”，而不是“到來”，應刪去“到來”。
③ 賓語多余
【例】市政府決定配合奧運項目的實施，重點抓好地鐵建設、危舊房改造、污水處理等工程工作，加快現代化大都市建設的進程。
“工作”多余，與“工程”重復。
④ 附加成分多余
【例】為精簡字數，不得不略加刪改一些。
“一些”與“略加”重復，可以刪掉一個。
4． 結構混亂
(1) 句式雜糅
句式雜糅是把兩句話擠到一句話里，該結束的地方不結束，前后交叉錯疊，句子結構混亂，形成病句。這一種病句類型已經成為近兩年病句考查的熱點。
【例】在技術革新中，公司組織有關人員圍繞以提高產品質量為中心，對工藝設計、設備保養(yǎng)等部門進行了整頓。
句中“圍繞提高產品質量”和“以提高產品質量為中心”表達的意思相同，卻硬要組織在一起，從而造成句式雜糅。采用其中一種說法即可。
(2) 藕斷絲連
把結構完整的一句話的最后一部分用作另一句話的開頭，硬湊起來。
【例】你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。
把“要出版……的努力”和“一本譯作……見面的”拆成兩句。
(3) 中途易轍
一句話說了一半，忽然另起爐灶，重來一句。
【例】中國人民自從接受了馬列主義思想之后，中國的革命就在同志領導下大大改了樣子。
“中國人民……馬列主義思想之后”就怎么樣？作者不接下去說，卻用“中國的革命”另起一句，應該改為“自從中國人民……之后”。
5． 表意不明
(1) 指代不明
【例】從第一回合槍擊至此，總共不到15秒鐘，人質中竟無一人受傷――這原本是不可能發(fā)生的事。
“這”指代不明確，究竟是指“槍擊時間短”還是指“無一人受傷”？
(2) 歧義
【例】今年4月23日，全國幾十個報社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個很有意義的“世界閱讀日”。
“幾十個”是指“報社”還是“編輯記者”，有歧義，應移至“編輯記者”前。
6． 不合邏輯
(1) 概念混亂
互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的種概念，如果標準混亂，就會造成屬(大)種(小)概念并列的錯誤。
【例】中華人民共和國公民在年老、疾病或者喪失勞動能力的情況下，有從國家和社會獲得物質幫助的權利。
“年老”“疾病”與“喪失勞動能力”在概念上有交叉，不是并列關系，應在“喪失”前加“其他”，或改“或者”為“等”。
(2) 兩面對一面
一個句子中，前面包含正反兩方面，后面只包含一個方面，句子前后不照應。(有時將其歸入“搭配不當”)
【例】在交融與沖突并存的文化環(huán)境中，能否用東方雕塑語言來表達個性精神，恰恰是中國當代雕塑所欠缺的。
兩面與一面，照應不當，去掉“能否”。
(3) 自相矛盾
同一個句子，應該保持語意邏輯前后的一致；否則，就會自相矛盾。
【例】他是多少個死難者中幸免的一個。
句中的“死難者”與“幸免的一個”前后矛盾。
(4) 主客顛倒
句子表述的對象有主客之分、主動者與被動者之分。有時表達不好，就會出現顛倒的現象。
【例】以來的中國近代史，對于大多數中學生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。
這個句子犯了主客顛倒的毛病，應該主對賓、人對物。正確的說法應為“大多數中學生對于以來的中國近代史是比較熟悉的”。
(5) 否定失當
指為了增強表達效果，多次運用否定，結果將本意弄反了。導致此類語病的原因有兩個：一是誤用否定副詞，二是不理解反問句本身就表示一重否定。
【例】一名韓國官員透露，有關成員國已達成一致意見，同意建立該項基金，以防止1997年那樣的金融危機不要再次發(fā)生。
“防止……不要再次發(fā)生”否定不當，去掉“不要”。
【又如】雷鋒精神當然要賦予它新的內涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？
反問句本身就是一重否定，再加上“否認”和“不”，意思成了否定學習雷鋒，此句去掉“不”即可。
(6) 強加因果
復句中分句間總離不開某種關系，而這種關系的外在表現形式就是關聯詞的使用。在一些句子中，作者沒有弄清分句中是否存在因果關系，就強加于句子，形成病句。
【例】由于我對學科有偏重，因而對數學不感興趣。
例句中“對數學不感興趣”是“對學科有偏重”的具體表現而非結果。
(7) 不合事理
指語句陳述的事實或表述的觀點不符合生活的常理或人們普遍認同的事理。
【例】二百多救援戰(zhàn)士，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜。
“二百多救援戰(zhàn)士”怎么會有“幾千條胳膊”？不合事理，前后矛盾。
三、 辨析病句的方法
1． 語感審讀法
調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭，如別扭再作分析比較，明辨原因。【例】“不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。”這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合語言習慣，正確的說法應是“不管……多么不利”或“盡管……非常不利”。
2． 主干枝葉梳理法
運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心詞之間、修飾語內部是否有毛病。【例】“過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內即可完成。”用緊縮法，這個句子的主干是“事情衛(wèi)星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這里犯了主謂搭配不當的錯誤。
3． 造句類比法
如果對句子是否有毛病一時拿不準，這時仿照原句的結構造平常用的句子，經過比較，問題就清楚了。【例】“這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。”原句結構復雜，先將其壓縮簡化為“這值得他們的重視。”再比照此句的結構造句，如“這值得他們的學習”，又如“這值得我們的參觀”。這兩個句子和日常說法相比都多了一個“的”字，故原句應將“教師的重視”中的“的”字刪去。
4． 邏輯意義分析法
有的病句從語法上不好辨析，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法，即從概念使用、判斷、推理等方面考慮，看語句的前后順序、句間關系是否合適。【例】① 該市有人不擇手段仿造偽劣產品。② 凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環(huán)境中磨煉成才的。第①句中“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”。第②句中用“凡是……都”肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字。
一、引言
社會語言學認為在雙語和多語（包括雙方言和多方言）社會中，由于社會或民族認同、情感、目的和動機、行為傾向等因素的影響，人們會對一種語言或文字的社會價值形成一定的認識或做出一定的評價，這種認識和評價通常稱為語言態(tài)度。①這種語言態(tài)度常常通過語言使用來表現，語言使用又會影響語言能力的大小。語言能力轉而影響到人們使用語言的頻率，通過使用語言的效果，不知不覺地改變著人們的語言態(tài)度。②
我們假設北京信息職業(yè)技術學院（簡稱“北信”）高職生的語言文字應用能力和他們的語言態(tài)度是密切相關的，而且呈正相關。這里所提的語言態(tài)度主要是針對于“漢語普通話”的語言態(tài)度。現代漢語普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范的現代漢民族共同語”③，如果我們對一種語言或方言持有積極的態(tài)度，那么就應該遵守該語言的語言規(guī)范，對一些錯誤的、不合規(guī)律的、混亂的語言現象加以排斥。在校高職生對這些不規(guī)范現象的態(tài)度應該會直接影響著他們的語言行為和語言文字應用能力。我院高職生這個特定的語言群體也應該遵守普遍的社會語言學的規(guī)則。
二、調查情況
本次調查共發(fā)放900份調查問卷，回收880份，剔除答題不完整的問卷，有效問卷825份，調查對象主要是北京信息職業(yè)技術學院大一和大三的學生。問卷調查的統計分析中顯示：北信高職生對漢語普通話的語言態(tài)度和他們的語言能力之間呈負相關，并且是一種極低的負相關。
在調查問卷中，設計了四個相關緯度，即宏觀語言規(guī)范意識、微觀語言規(guī)范態(tài)度、語言文字應用能力自評和實際語言文字應用能力。在信度和效度分析中，因為“宏觀語言規(guī)范意識”的內部一致性極差，所以在后邊的分析中去掉了這部分題目。用Spearman系數進行檢驗，只有微觀語言規(guī)范態(tài)度和語言能力自評兩個維度之間的相關系數略微高點，為0.446。實驗表明，主觀態(tài)度同客觀語言文字應用能力之間的相關極低。
本文繼續(xù)對這種維度之間的低相關進行分析。
1.語言態(tài)度的統計情況
1.3%的人認為聽說讀寫能力和專業(yè)能力在以后的工作中都重要，而77.3%的人認為兩者都不重要。84.7%的人不知道漢語有沒有語法。59.6%的人對口語表達中出現病句抱有無所謂的態(tài)度。只有2.3%的被試不能容忍口語中的病句。70.4%的人認為課業(yè)中出現病句正常，只有7.5%的人會盡量避免出現病句。54.3%的人對錯別字的出現表示接受并理解，2.3%的人不能容忍，27.4%的人表示無所謂。56%的人偶爾糾正自己的普通話發(fā)音，30.2%的人從來不糾正自己的發(fā)音。36.4%的人很不喜歡寫漢字，32.2%有點不喜歡寫漢字，只有1.2%的人很喜歡寫漢字。54%的人認為語文對以后的工作和生活很不重要，只有0.8%的人認為很重要。
2.對于一些學校組織的公眾表達類型的活動，只有28%的人肯定會參加，60.7%的人可能會參加。88.4%的同學偶爾或者經常寫日記或周記。
3.語言能力自評的統計情況
從第1類的統計數據來看，被試的語言規(guī)范意識是極其薄弱的，從第3類統計數據來看，被試的語言使用是極其被動的，只有從第2類數據我們看到了一點積極的使用。從學生的平時表現來看，這些統計結果基本是符合實際的。從被測的語言能力自評來看，大部分學生對自己的語言文字應用能力缺乏自信，從他們的語言文字專項判斷中可以看出他們具有良好的語言文字應用能力，但缺乏自信。
從客觀題來看，滿分26分，平均分13.27分，未達到及格的分數。
三、結論和措施
從統計數據來看，造成態(tài)度和能力極低負相關的原因有兩個方面：一方面是跟語言態(tài)度和語言能力的非直接相關有關系，被試極其被動的語言使用狀態(tài)可能掩蓋其真實的語言情感和態(tài)度。另一方面，被試對語言的規(guī)范性普遍持較寬松的容忍態(tài)度，但這種態(tài)度不一定存在于成為高職生之前的學習和生活中；而他們的語言應用能力不是一朝一夕的事情，是長期語文積累的結果。陳松岑（1999）認為語言態(tài)度、語言能力和語言使用所構成的這個互相扣得很緊的大圓環(huán)，從共時的平面上看，甚至很難斷定到底是誰先影響了誰，而只能看到它們之間互為因果的錯綜復雜的關系。只有在特定的時間、條件下，才能找出這個圓環(huán)中起決定作用的環(huán)節(jié)，并探討它與其他環(huán)節(jié)之間的關系。
語言態(tài)度和語言能力之間存在極低的負相關，這是很不合常理的現象。改善高職生的語言文字應用現狀，需要在態(tài)度干預和能力提升上下功夫。
1.解決自信心不足的問題。學生的自信心缺乏，是因為長期缺乏周圍環(huán)境對自己某方面能力的肯定。調查數據顯示，在825條個案中，有481條個案填寫了高考語文成績，平均分97.57分。沒有填寫高考成績的或者是沒有高考成績，或者高考語文成績不夠理想。因此可以從兩方面來做：第一，設置有關的語言類或者語文類課程，在學習過程和成績記錄中肯定學生的語言文字應用能力。第二，適當控制電子設備的使用，減少學生對電子產品的依賴，對增強學生的語言自信心有一定的幫助作用。調查顯示，被試平時所用的輸入法，排名第一的是拼音輸入法，占82.1%，其次是手寫輸入法，占10.4%。為了加快輸入速度，錯別字也出現了，不規(guī)范但能表達的句子也會出現。這會嚴重影響學生語言文字的規(guī)范意識。
2.針對語言態(tài)度的消極和被動，我們建議在興趣上下功夫。也就是說通過相關干預手段增強學生聽說讀寫的興趣，培養(yǎng)學生良好的語言情感。
3.要在語言信息的輸入上下功夫。語言的積累需要語言信息的輸入，因此學校可以多開展“讀書會”一類的活動，增加學生的閱讀量，以增加語言的輸入。
注釋：
①王遠新《語言調查中的語言態(tài)度問題》。
②陳松岑《新加坡華人的語言態(tài)度及其對語言能力和語言使用的影響》，載《語言教學與研究》1999年第1期。
③黃伯榮，廖序東《現代漢語》。
參考文獻：
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