時(shí)間：2023-06-01 09:30:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育課堂，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：特殊教育；課堂教學(xué)策略；有效性
中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）22-0247-01
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展與進(jìn)步，在這樣的大趨勢(shì)大環(huán)境下，中國(guó)的特殊教育學(xué)校的重要性也不斷凸顯起來(lái)，對(duì)特殊教育的改善政策不斷地在落實(shí)，地方政府對(duì)特殊教育的重視程度也越來(lái)越高。為了使殘疾學(xué)生智障學(xué)生也能接受良好的適合自身情況的教育，很多地區(qū)都打造了堅(jiān)實(shí)的教育平臺(tái)，不但幫助家長(zhǎng)排除煩惱，為社會(huì)解除負(fù)擔(dān)，更為國(guó)家培養(yǎng)有用人才。
1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容
課堂教學(xué)的教學(xué)模式要保持有效性，則必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，找到合適的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維的活躍性，以提高學(xué)生弱項(xiàng)為訓(xùn)練主線。在課堂上，教師在改進(jìn)自身教育方法的同時(shí)，還要注意督促改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效率，注意多與學(xué)生進(jìn)行交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂。特殊教育學(xué)校的學(xué)生不同于普通學(xué)校里的學(xué)生，但在教學(xué)哲學(xué)的本質(zhì)上，都是相通的，教師以學(xué)生為本，充分考慮到學(xué)生的各種特點(diǎn)，從而調(diào)整自身的教學(xué)方法和內(nèi)容，打造一個(gè)完整系統(tǒng)的有機(jī)教學(xué)，對(duì)不同類型的學(xué)生都能生成一個(gè)有效的教學(xué)方案。
例如針對(duì)聾啞學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要摒棄或者改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，因?yàn)榻逃@啞學(xué)生的難度相對(duì)較大，所以教師在教育聾啞學(xué)生的開(kāi)始階段之前，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)短期或者非長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，之所以不能建立長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃，是因?yàn)閷?duì)聾啞學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中會(huì)存在較大的變數(shù)，不過(guò)在教學(xué)的具體實(shí)踐工作中，明確教學(xué)目標(biāo)是非常有必要的。聾啞學(xué)生的課堂模式應(yīng)當(dāng)以體驗(yàn)式課堂學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅限于用眼睛看，動(dòng)手實(shí)踐的必要性對(duì)聾啞學(xué)生而言是無(wú)可取代的，聾啞學(xué)生在用眼睛看和動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，自然會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)效果，最大程度上地減少聾啞缺陷給自身學(xué)習(xí)造成的困難。同時(shí)。聾啞學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以有效提高自身的學(xué)習(xí)效率，更能充分地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力[1]。除此之外，還有很多教學(xué)方法都能有效提高殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師只要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)方法和內(nèi)容，自然可以有效提高教學(xué)效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.利用多媒體教學(xué)，補(bǔ)償學(xué)生缺陷
當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)信息化時(shí)代，信息技術(shù)及其應(yīng)用非常廣泛，特殊教育的教師也要順應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，充分利用多媒體技術(shù)，最大程度上去提高教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)可以將音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等各種文件有機(jī)地結(jié)合在一起并展示出來(lái)，這種傳輸信息的方式已經(jīng)完全不再局限于以往的線性存儲(chǔ)和展示方式。以往的線性方式對(duì)于特殊教育而言具有很強(qiáng)的局限性，因?yàn)橐纛l文件無(wú)用于聾啞學(xué)生，視頻文件無(wú)用于盲人學(xué)生，線性方式無(wú)法進(jìn)行覆蓋式的通用教育，所以提升的教學(xué)效果有限。對(duì)于綜合各種文件的多媒體多元化展示，這些弊端將不復(fù)存在，在多媒體信息教學(xué)的過(guò)程中，每種特點(diǎn)的學(xué)生都能從中學(xué)到知識(shí)，教師也能利用多媒體進(jìn)行覆蓋式的教育，從而降低備課工作量，提高教學(xué)效率與效果，最大程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步[2]。
在特殊教育中充分利用多媒體技術(shù)，作用效果有很多，比如可以有效地激發(fā)殘疾學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，又比如可以有效地提高課堂教學(xué)效率與效果，還可以幫助殘疾學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)渠道，提高教師的教學(xué)質(zhì)量等等。但還有最重要的一點(diǎn)就是教師利用多媒體信息技術(shù)教學(xué)可以有效地補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)缺陷，比如視覺(jué)殘疾學(xué)生可以借助聽(tīng)覺(jué)媒體，聽(tīng)覺(jué)殘疾學(xué)生可以借助視覺(jué)媒體，這樣便可以充分發(fā)揮剩余完整器官的代償作用，最大程度上補(bǔ)倉(cāng)缺陷。補(bǔ)償缺陷是很多特殊教育學(xué)校辦學(xué)的宗旨與目的，通過(guò)補(bǔ)償缺陷可以有效幫助學(xué)生激發(fā)潛能掃除障礙，而這一切都可以通過(guò)多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，多媒體技術(shù)教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。
1、師資條件普遍薄弱
教師作為特殊教育領(lǐng)域不可或缺的一部分，近年來(lái)雖然國(guó)家加強(qiáng)了特殊教育師資力量投入力度，但是仍存在很多不足之處。具體來(lái)說(shuō)：（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)教師數(shù)量明顯不足雖然特教學(xué)校、特教隊(duì)伍近年來(lái)隨著國(guó)家重視程度數(shù)量有所提高，但特教老師工資水平因各地經(jīng)濟(jì)差異而有所不同。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展慢，教師工資水平普遍不高，特教老師工資更為偏低，所以造成一些地區(qū)特教老師匱乏的情況，某些特教學(xué)校甚至采取業(yè)余、兼職、等形式，特教老師教學(xué)水平難以保證，影響了教學(xué)的質(zhì)量。
（2）特教老師學(xué)歷職稱偏低由于特教老師本來(lái)就少，所以在特殊教育領(lǐng)域考核門檻整體偏低。缺乏職稱學(xué)歷考級(jí)壓力，自然就造成了特教隊(duì)伍職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平很難得到提高。
（3）特教老師認(rèn)同感、待遇低在筆者所在學(xué)校，特教老師職業(yè)認(rèn)同感低，待遇也很低。很多特教老師將自己與“職業(yè)保姆”劃上等號(hào)，在思想素質(zhì)、工作態(tài)度方面還存在很大的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，來(lái)自社會(huì)、家庭的壓力也很大，加上工資水平整體普遍不高，得過(guò)且過(guò)思想嚴(yán)重，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
2、教育課程實(shí)踐性差
在教育課程方面，還存在教學(xué)設(shè)施不完善，教學(xué)器材保障不到位情況，所以造成教育課程實(shí)踐性差。特教學(xué)生課程內(nèi)容還不是很科學(xué)，雖然教育部頒布了相關(guān)規(guī)定，但是就整個(gè)特殊教育領(lǐng)域，并沒(méi)有系統(tǒng)性、針對(duì)性的細(xì)則出臺(tái)，教師教學(xué)彈性空間很大，造成教育課程內(nèi)容差異性大，整體實(shí)效性并不高。
二、提高特殊教育教學(xué)對(duì)策建議
特教學(xué)生由于自身先天或后天的特殊性，需要從多方面著手，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。具體建議如下：
1、提高特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)
提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的共同努力，才能真正發(fā)揮特殊教育教學(xué)的綜合效益。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高對(duì)特殊教育重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要從思想上真正把特殊教育教學(xué)工作作為學(xué)校課程建設(shè)中重要一環(huán)，全面認(rèn)識(shí)特教學(xué)生對(duì)于國(guó)家發(fā)展的重要意義，積極為特教學(xué)生創(chuàng)造良性環(huán)境，并在學(xué)習(xí)和生活方面給予必要的保障。作為教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特教事業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高自身職業(yè)道德水平，結(jié)合特教學(xué)生特點(diǎn)，投入更多耐心、愛(ài)心、責(zé)任心，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。作為家長(zhǎng)要端正特教學(xué)生教育思想，敢于讓孩子參與到社會(huì)生活中來(lái)，并積極與學(xué)校、老師交流，掌握孩子特長(zhǎng)，進(jìn)行針對(duì)性的生存能力和品德培養(yǎng)。
2、制訂特教老師工資保障機(jī)制
建議政府、教育和其他部門從政策上制訂特教老師工資保障機(jī)制，讓特教老師和當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，整體提升特教老師的福利待遇，并讓待遇與學(xué)歷職稱等級(jí)考試掛上等號(hào)，有利于激勵(lì)現(xiàn)有的特教老師實(shí)現(xiàn)自我增值，從而提高特教隊(duì)伍整體素質(zhì)水平。
3、構(gòu)建特教評(píng)價(jià)機(jī)制以提高實(shí)踐性
在特殊教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課堂的實(shí)效和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)特別重要。所以建議構(gòu)建特殊教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情分析、課堂小結(jié)等綜合考核，在考察特教老師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能找出存在的問(wèn)題，提出合理化建議，便于提高往后教學(xué)實(shí)踐水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；加強(qiáng)；建議
特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。
一、我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀
1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進(jìn)行特殊教育就是為了開(kāi)發(fā)我國(guó)殘疾幼兒的智力，在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，主要是針對(duì)年齡較小，或者是因?yàn)槟撤N原因很難適應(yīng)集體生活，對(duì)于暫時(shí)不能班級(jí)學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開(kāi)展特殊教育。在經(jīng)過(guò)針對(duì)性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級(jí)接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)殘疾幼兒進(jìn)行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長(zhǎng)看到這些變化后也對(duì)自己的子女有了信心，也會(huì)更加配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而形成了良心循環(huán)，營(yíng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的局面。
2、特殊教育課程改革強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程的設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，從開(kāi)全學(xué)科、開(kāi)足課時(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行中試，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好
1、與他們成為好朋友，給予他們對(duì)自身不足和優(yōu)勢(shì)的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識(shí)自己。在交朋友的過(guò)程中，教師也會(huì)了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨(dú)特的……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)感受到自己的獨(dú)特，從而樹(shù)立了信心，自尊心得到了很好的保護(hù)，也更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、用長(zhǎng)久的眼光去看學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)常鼓勵(lì)那些平時(shí)被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，并更加努力！
3、對(duì)學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會(huì)有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會(huì)在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對(duì)待學(xué)生心里的波動(dòng)應(yīng)該用寬容的心來(lái)善待他們。
三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以從這幾個(gè)方面做起：
1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問(wèn)題去思考、來(lái)上課，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性！
2、聽(tīng)課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽(tīng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動(dòng)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生課堂枯燥的感覺(jué)，同時(shí)還給學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運(yùn)用知識(shí)和概念了。當(dāng)然對(duì)圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把圖形進(jìn)行分開(kāi)、移動(dòng)和合并，來(lái)讓學(xué)生更好地理解和解決這類問(wèn)題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！
3、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時(shí)，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立完成后再進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動(dòng)、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可以通過(guò)查缺補(bǔ)漏的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，來(lái)感受另一種想法的獨(dú)特魅力。從而讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對(duì)待，積極完成。
4、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生，在糾錯(cuò)過(guò)程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤，要面對(duì)面進(jìn)行交流修正，要讓學(xué)生感受到對(duì)的方面和錯(cuò)的方面，全面認(rèn)識(shí)自己在做題過(guò)程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對(duì)于作業(yè)情況有很好的反饋。
四、多進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊
中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因?yàn)閷W(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開(kāi)啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽(yáng)光的童年。教師在讀題過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)在題目中抓重點(diǎn)，更會(huì)審題、讀題，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。
五、在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開(kāi)闊
通過(guò) PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進(jìn)我們身邊，而不再只是書本上捉摸不到的、硬生生的知識(shí)點(diǎn)。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過(guò)動(dòng)畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無(wú)比！同時(shí)，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強(qiáng)了視聽(tīng)效果。
總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；生活語(yǔ)文，個(gè)別化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-159-02
讓生活走進(jìn)課堂，讓智障兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，符合《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求。隨著特殊教育對(duì)象差異越來(lái)越大，個(gè)別化教育理念深入傳播和實(shí)踐，培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)更要關(guān)注要每個(gè)學(xué)生的需要，在語(yǔ)文課堂中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。
一、踐行“以生活為核心”的理念
培智語(yǔ)文教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，更注重常用生活知識(shí)積累和緊密聯(lián)系生活實(shí)際，在學(xué)中用，在用中學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)生活化。
選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)有意識(shí)的選擇一些和學(xué)生生活密切相關(guān)或?qū)W生必須要掌握的內(nèi)容。如單元主題“快樂(lè)的秋游”中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生去西溪濕地博物館參觀，并在附近游玩，帶學(xué)生實(shí)地認(rèn)識(shí)各種植物，撿拾落葉做成漂亮的皇冠帽子。回到學(xué)校在語(yǔ)文課堂上，老師通過(guò)實(shí)物、圖片和視頻的形式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋游看到了什么，吃到了什么，玩到了什么，讓他們能夠快樂(lè)的表達(dá)自己的意愿。
運(yùn)用生活化的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，多呈現(xiàn)一些實(shí)物，讓學(xué)生通過(guò)多感官并用的方式學(xué)習(xí)物品的屬性。如單元主題“水果總動(dòng)員”中，老師在課堂上提供各種常見(jiàn)的水果“葡萄、蘋果、西瓜、香蕉、火龍果、芒果”等，讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，摸一摸水果的外皮，聞一聞、嘗一嘗水果的味道，并且給每個(gè)學(xué)生發(fā)放水果果肉，通過(guò)小組合作的方式拼出一個(gè)水果拼盤。
開(kāi)展生活化的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，實(shí)踐尤為重要。在單元主題“能干的我”中，老師在課堂中通過(guò)結(jié)構(gòu)化的視覺(jué)提示卡教授學(xué)生們洗手和洗臉的步驟，并讓學(xué)生們自己實(shí)踐洗手、洗臉。課后，老師與家長(zhǎng)們溝通聯(lián)系，要求家長(zhǎng)在家中監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生按照老師教的方法自己洗手、洗臉，在家中實(shí)踐學(xué)到的方法。
二、遵循“個(gè)別化”教學(xué)原則
個(gè)別化教學(xué)是一種面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中要針對(duì)智力落后兒童的特點(diǎn)和需要，采取適合他們的教學(xué)方法教授之，以促其發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)別化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的另一種提法。學(xué)生間的差異性決定了學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，這就要求教師全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，針對(duì)差異制定相應(yīng)的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每個(gè)學(xué)生量身打造“跳一跳摘果子”的最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。以《有趣的風(fēng)》課例教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看“個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，在這節(jié)課中，共設(shè)置了10個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力完成其中5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在表1中，呈現(xiàn)了每組學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)中個(gè)別化的關(guān)鍵技能：
以“快樂(lè)風(fēng)箏節(jié)”的單元目標(biāo)為例，見(jiàn)表1。
從表中可見(jiàn)，每一名學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)，發(fā)展什么關(guān)鍵技能，都要從量和度的方面作明確的要求，這是正確對(duì)待個(gè)別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生潛能的目標(biāo)設(shè)計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備個(gè)別化。在對(duì)智障兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的時(shí)候，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容和學(xué)生能力的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的教學(xué)材料。。在《有趣的風(fēng)》一課中，教師按照學(xué)生的實(shí)際程度和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備了一些教學(xué)具和輔具，每個(gè)學(xué)生都有的教學(xué)具包括風(fēng)車、扇子、風(fēng)鈴、風(fēng)箏，更多的根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選取的個(gè)別化教學(xué)具。在“表演兒歌”環(huán)節(jié)中，制作了兒歌卡片；在“認(rèn)識(shí)有趣的風(fēng)”環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備了扇子和手搖小風(fēng)扇、氣球；在“認(rèn)識(shí)風(fēng)的玩具”環(huán)節(jié)中準(zhǔn)備了詞卡、配圖詞卡、圖片；在“我會(huì)認(rèn)生字”環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了字卡、生字拼圖、拼字卡片。個(gè)別化的教學(xué)具和輔具更適合特殊學(xué)生和特殊教育課堂。
教學(xué)過(guò)程個(gè)別化。個(gè)別化的教學(xué)過(guò)程主要通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，必須在上課之前充分了解學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的層次要求。以《有趣的風(fēng)》一課為例，通過(guò)教學(xué)情境再現(xiàn)，來(lái)了解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中怎樣給學(xué)生分配個(gè)別化的教學(xué)任務(wù)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同能力來(lái)進(jìn)行，同一主題，同一教學(xué)環(huán)節(jié)，給不同學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而真正體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的個(gè)別化。
教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)別化。特殊教育學(xué)校個(gè)別化教學(xué)中，最后的評(píng)估是十分重要的。個(gè)別化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在實(shí)施的過(guò)程中需要進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)估，每節(jié)課要進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束要進(jìn)行評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)期結(jié)束還要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。下面以生活語(yǔ)文課《有趣的風(fēng)》為例，分別對(duì)每個(gè)學(xué)生課前和課后的關(guān)鍵能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。
表5：個(gè)別化評(píng)量表個(gè)別化教學(xué)的目的就是要能讓每個(gè)孩子都能得到發(fā)展。因此，還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的個(gè)別化。除了課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)之外，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使智障學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的目標(biāo)。總之，只有我們認(rèn)真做好準(zhǔn)備，邊研究，邊實(shí)施，才能收到良好效果。
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關(guān)鍵詞：新課堂 特殊教育 情景教學(xué)
特殊兒童指在身心發(fā)展上與普通兒童有較大差異，必須獲得特殊幫助才能滿足其教育需要的兒童。特殊教育兒童由于自身的缺陷在語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯、情感交流、認(rèn)識(shí)事物等方存在嚴(yán)重的不足。因此新課堂教學(xué)模式中的多元、形象化就顯得格外重要，可以幫助殘疾兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，發(fā)揮以目代耳的效果。
1.多媒體輔助教學(xué)手段已成為特殊教育課堂教學(xué)的重要手段之一
多媒體輔助教學(xué)手段它能縮短教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的效應(yīng)距離，把教學(xué)內(nèi)容、圖文設(shè)計(jì)和影視編輯有機(jī)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，多方引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象、表達(dá)、記憶等能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。運(yùn)用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境可分為四種方式：幻燈、投影片、錄像、課件。電視錄像集聲、畫結(jié)合于一體，它對(duì)于那些動(dòng)態(tài)畫面比較多的語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)很有幫助。幻燈、投影片便于教師邊放邊講解，可對(duì)照畫面進(jìn)行針對(duì)性的講解、示范、啟發(fā)、誘導(dǎo)。課件的優(yōu)勢(shì)在于可以模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，或虛擬現(xiàn)實(shí)生活中不易找到的情景和事物，利用視覺(jué)、觸覺(jué)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官的綜合刺激，使抽象變直觀，增強(qiáng)趣味性，以便更好的理解知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.情境教學(xué)法在特殊教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用
情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。
2.1 運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境有三種方式：實(shí)物、圖片和掛圖。實(shí)物和圖片主要用于詞語(yǔ)和識(shí)數(shù)及數(shù)學(xué)圖形認(rèn)識(shí)的教學(xué)中；顏色和一些易于找到的東西，都可直接用實(shí)物，加強(qiáng)感官效果，突出真實(shí)性。而生動(dòng)形象的圖片對(duì)于那些在現(xiàn)實(shí)生活中難于找到的東西也是行之有效的。遇到一些學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的場(chǎng)境，可直接利用教學(xué)掛圖幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。這種方法在聾校低年級(jí)的課堂教學(xué)中運(yùn)用的比較多。
2.2 運(yùn)用想象力創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)言訓(xùn)練課上，老師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們展開(kāi)自己想象的空間，去創(chuàng)設(shè)適合自己的語(yǔ)言環(huán)境。老師也要積極地融入學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)他們盡量用正確的語(yǔ)言去說(shuō)出自己想要說(shuō)的話。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言實(shí)踐的時(shí)候，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，分組演示，進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生在演示對(duì)話的過(guò)程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)，可以進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2.3 改變教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)廣闊的情境空間
對(duì)于與我們現(xiàn)實(shí)生活很貼切、相近的教材內(nèi)容，教師可大膽改變教學(xué)方法，把學(xué)生帶到教室外面，讓學(xué)生到實(shí)際生活中去感受、體會(huì)“真實(shí)的情境”。例如教學(xué)《秋天》這一課時(shí)，教師就把學(xué)生帶到校園，帶入大自然中，讓他們細(xì)心地觀察、體驗(yàn)，感受春天的氣息，感受大自然的美，領(lǐng)會(huì)大自然的美，然后再回歸課堂。課堂上，學(xué)生們興高采烈，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。這一情境教學(xué)法的運(yùn)用，使得學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)了知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的想像力和審美能力。
2.4 以表演、游戲創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
耳聾學(xué)生特別喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。語(yǔ)文和思品課上教師可組織學(xué)生扮演文本中的角色，進(jìn)行表演。這樣文本中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。
2.5 講故事創(chuàng)設(shè)情境
關(guān)鍵詞： 特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 生活與情感 技能與方法
特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于聽(tīng)力障礙，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等其他途徑感知外界事物。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生無(wú)法完全掌握漢語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的應(yīng)用技能，這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，做到具體問(wèn)題具體分析，在考慮學(xué)生不同身心狀況的基礎(chǔ)上找到最科學(xué)的授課方式，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力和水平。
一、貼近學(xué)生生活，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力
陶行知先生曾指出：“生活即教育。”生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸。特教學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)目的是為學(xué)生今后的生活打基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)滲透在學(xué)生的生活中。首先教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。課本選材只有貼近現(xiàn)實(shí)生活，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地縮短“學(xué)”與“用”的距離。在這一方面，許多特教專家們已經(jīng)做了許多有益的嘗試，如無(wú)本教學(xué)、隨手拾取日常生活中的種種材料。如“讓學(xué)生寫日記”、“書信”、“請(qǐng)假條”、“留言條”等均可成為學(xué)習(xí)的材料。在教學(xué)中，我們要有意識(shí)地模擬生活場(chǎng)景，把課文所描繪的客觀場(chǎng)景和形象生動(dòng)地展示在智障學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活體驗(yàn)，以書本知識(shí)還原生活情景，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，使課堂教學(xué)得到延伸，再在應(yīng)用中加深對(duì)文本的理解，反反復(fù)復(fù)，周而復(fù)始，讓學(xué)生感受到生活中處處有語(yǔ)文，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的生活參與，才能提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力。
二、關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中最微妙、最有意義的因素。”只有融合了情感的教學(xué)才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。大部分人對(duì)于智力存在障礙的學(xué)生都存在一定的誤解，認(rèn)為智力上的障礙就等同于傻、反應(yīng)遲鈍、好壞不分等。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，智力存在缺陷的學(xué)生心理敏感度一定程度上明顯高于普通學(xué)生，僅僅是因?yàn)樗麄兺诒磉_(dá)方面存在一定的障礙，往往無(wú)法精準(zhǔn)地表達(dá)自身的情緒和想法，從而給我們?cè)斐尚睦砩系腻e(cuò)覺(jué)，忽視對(duì)于他們心理的撫慰和尊重。因此，教師在課堂教學(xué)中要巧妙運(yùn)用各種語(yǔ)言形式表達(dá)思想，和學(xué)生交流情感。此外，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理的成長(zhǎng)與變化，及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、樹(shù)立危機(jī)意識(shí)，提高教學(xué)技能
從特殊學(xué)校的教育看，其承載的使命甚至比一般的正常學(xué)校要重要，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生群體更特殊，他們因?yàn)檫@樣或者那樣的原因和健康的孩子們是有差異的，也需要自我成長(zhǎng)甚至比身體健全的人需求更迫切。只有接受較有效的學(xué)校教育，才能使他們真正融入當(dāng)前快速發(fā)展、高度發(fā)達(dá)的社會(huì)。否則，這些特殊群體中的個(gè)體可能會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的“包袱”，會(huì)逐漸對(duì)生活失去信心。
特殊學(xué)校的教育任務(wù)更重，教師責(zé)任當(dāng)然也更大。語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也被稱為工具性的學(xué)科，讀書、識(shí)字是這些孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、接觸社會(huì)的最重要的途徑，所以語(yǔ)文學(xué)科在特殊教育學(xué)校的重要性不言而喻。語(yǔ)文教師首先要不斷地扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，在信息高速發(fā)展的今天要有危機(jī)感和使命感，及時(shí)地了解社會(huì)對(duì)于特殊教育的新要求，保證知識(shí)體系的完整性，并不斷地更新和充實(shí)；在教學(xué)方法上要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性合理地安排語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異采取較合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，這樣才能保證教學(xué)效率高效，才能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。
四、尊重主體地位，積極調(diào)整教學(xué)方法
目前我國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，即要在關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高，所以教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)也是如此，特教學(xué)校的教育目標(biāo)是使這些身體上存在一定缺陷的個(gè)體在學(xué)校有效教育的培養(yǎng)下最終成為社會(huì)群體中合格的一員，成為社會(huì)的一分子。
因此，對(duì)于特教學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師必須本著務(wù)實(shí)的原則開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，真正尊重和發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。具體來(lái)說(shuō)，要改變過(guò)去教學(xué)過(guò)程中重視知識(shí)傳授而輕視能力培養(yǎng)方面的不足，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，方便學(xué)生適應(yīng)社會(huì)；要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；要營(yíng)造平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生“親其師，信其道”；要主動(dòng)彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和其生活實(shí)踐密切結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。
總之，特教戰(zhàn)線上的教師應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中走近學(xué)生，讓學(xué)生多體驗(yàn)、多感悟，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，這樣才能對(duì)這些有障礙的孩子實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw各方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展起來(lái)，才能讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)無(wú)限的生命活力。
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關(guān)鍵詞： 教康養(yǎng) 特殊兒童 教師專業(yè)化發(fā)展
近年來(lái)，特殊兒童的社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高。特殊兒童的特殊性在于他們的需求是多方面的，包括知識(shí)獲得、康復(fù)訓(xùn)練和品質(zhì)養(yǎng)育。但是，目前在特殊兒童的管理方面，教育、康復(fù)和養(yǎng)育是分開(kāi)的。此種模式的效果通常不能滿足特殊兒童的需要。因此，在兒童福利機(jī)構(gòu)中推行教康養(yǎng)整合模式，以此提高教師的專業(yè)能力，以便更好地服務(wù)于特殊兒童是非常迫切的。
一、教康養(yǎng)整合的意義
教康養(yǎng)整合，是針對(duì)特殊兒童的特殊需求，以兒童為中心，將教育、康復(fù)和養(yǎng)育結(jié)合起來(lái)，共同服務(wù)于特殊兒童的一種模式。這種模式能使特殊兒童的身心障礙得到早期干預(yù)，能最大限度地提高特殊兒童的生存質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力。
專業(yè)的整合近幾年已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢(shì)。2009年教育行政部門發(fā)起“醫(yī)教結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)。2011年教育部基礎(chǔ)教育二司特殊教育處謝敬仁處長(zhǎng)發(fā)表《以人為本，科學(xué)推進(jìn)醫(yī)教結(jié)合實(shí)驗(yàn)的探索》。2014年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）的通知》。都反映出發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要任務(wù)。在此形勢(shì)下，不少特殊學(xué)校和兒童福利院都開(kāi)始嘗試醫(yī)教結(jié)合。相對(duì)于以往將教育和康復(fù)分開(kāi)的模式來(lái)說(shuō)，醫(yī)教結(jié)合模式已有很大提高，但仍缺少養(yǎng)育的介入，始終難以全面滿足特殊兒童的個(gè)性發(fā)展和情感需求。將學(xué)生的教育、康復(fù)和養(yǎng)育的需要最大限度地融入課堂的任務(wù)，就落在了特教教師的肩上。因此，提高特教教師的專業(yè)發(fā)展能力已成為提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
二、兒童福利機(jī)構(gòu)中兒童與教師的現(xiàn)狀
1.兒童的教育、康復(fù)和養(yǎng)育現(xiàn)狀
我國(guó)的兒童福利機(jī)構(gòu)大多以照顧為主，教育、康復(fù)、養(yǎng)育各司其職，相互之間缺乏緊密聯(lián)系，存在一些缺陷與不足，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
教育方面，只是單純?yōu)樘厥鈨和O(shè)計(jì)個(gè)別化教育，沒(méi)有將養(yǎng)育和康復(fù)結(jié)合起來(lái)，和普通教育區(qū)別不大。更重要的是欠缺康復(fù)技能，使特殊兒童身心發(fā)展沒(méi)有得到早期干預(yù)。
康復(fù)方面，只是通過(guò)作業(yè)治療、物理治療、語(yǔ)言治療手段，以功能性康復(fù)為目的。特殊兒童缺少教育的支撐，在認(rèn)知上普遍存在問(wèn)題，康復(fù)的效果也事倍功半。
養(yǎng)育方面，兒童福利機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)的集中養(yǎng)育模式，把特殊兒童集中起來(lái)看護(hù)式管理，只管吃飽穿暖，忽略了兒童的其他需求。集體的管理和閉塞的環(huán)境，缺乏家庭的溫暖和家庭教育的作用，不利于培養(yǎng)健全的人格，兒童的社會(huì)適應(yīng)能力差。
2.特教教師的專業(yè)現(xiàn)狀
特殊教育，是指使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。也就是說(shuō)，讓特殊需要的兒童怎樣才能像正常兒童一樣學(xué)習(xí)各種知識(shí)與技能，怎樣幫助他們建立自信，怎樣發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)天才兒童，這些都是特殊教育學(xué)的研究范疇[1]。特殊教育的專業(yè)性，決定了特教教師不僅要具備普通教育的知識(shí)和能力，還要學(xué)量的特殊課程，如手語(yǔ)、盲文、康復(fù)醫(yī)學(xué)、保育學(xué)等，針對(duì)特殊兒童做個(gè)別化課程教育。不僅如此，特教教師還必須具備良好健康的心理素質(zhì)，能正確引導(dǎo)特殊兒童適應(yīng)和融入社會(huì)。
從目前特教教師的專業(yè)化結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分的特教教師專業(yè)知識(shí)匱乏。很多教師只懂得普教的教學(xué)，對(duì)個(gè)別化課程的理解模棱兩可，只是針對(duì)學(xué)生個(gè)別教育，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的生理和心理需求進(jìn)行個(gè)別化課程的系統(tǒng)教學(xué)。而關(guān)于康復(fù)治療，很多教師都覺(jué)得是康復(fù)治療師的事情，因此能夠提供語(yǔ)言治療、物理治療、作業(yè)治療等相關(guān)服務(wù)的專業(yè)教師少之又少。在養(yǎng)育方面，許多教師沒(méi)有養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不知道學(xué)生的飲食和生活習(xí)慣，不能將課堂中的內(nèi)容融入到學(xué)生的生活中。以上這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使教師難以在教學(xué)中體會(huì)到教學(xué)效果，成就感低，容易引起職業(yè)倦怠，從而影響特殊兒童教育水平的提高。
3.特教教師專業(yè)知識(shí)實(shí)踐現(xiàn)狀
目前，由于教康養(yǎng)的工作人員各司其職，尚未共同探討如何服務(wù)于特殊兒童，導(dǎo)致特教教師、康復(fù)人員和養(yǎng)育人員的專業(yè)知識(shí)沒(méi)能發(fā)揮最大優(yōu)勢(shì)，為兒童提供的服務(wù)缺乏計(jì)劃，實(shí)施效果也不盡如人意。
三、對(duì)策與建議
1.將教康養(yǎng)進(jìn)行有效整合
針對(duì)特殊兒童的個(gè)別化需求，對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行評(píng)估分析，把能力相近的學(xué)生分到一個(gè)班，教師結(jié)合學(xué)生的需求設(shè)置個(gè)別化課程，每節(jié)課最大可能地融合康復(fù)訓(xùn)練和生活學(xué)習(xí)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生在運(yùn)動(dòng)、感知和語(yǔ)言方面的能力。在養(yǎng)育中，進(jìn)行類家庭的養(yǎng)育，設(shè)置若干個(gè)以家庭為單位的單元，從建筑結(jié)構(gòu)到內(nèi)部環(huán)境都按照家庭模式建造和配置，每個(gè)家庭按年齡和性別分別安排4-5個(gè)原集中養(yǎng)育的孤殘兒童，家庭里的“媽媽”或“爸爸”由福利機(jī)構(gòu)在本單位或社區(qū)里招聘人員擔(dān)任。家庭內(nèi)部成員間以父母及兄弟姐妹相稱，所需費(fèi)用由政府提供。在這一養(yǎng)育模式下，以福利機(jī)構(gòu)內(nèi)家庭為基地，由“專職父母”為孤殘兒童提供直接的關(guān)懷和照顧，由福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的教師、醫(yī)療康復(fù)人員提供專業(yè)服務(wù)和支持[2]。
2.對(duì)特教教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)
重慶師范大學(xué)特殊教育系張文京教授將特殊教育的專業(yè)知識(shí)分為專業(yè)核心知識(shí)、探究性知識(shí)和拓展知識(shí)，其中專業(yè)核心知識(shí)指各類障礙兒童的心理與教育、特殊兒童早期的診斷和干預(yù)、特殊教師職業(yè)道德修養(yǎng)、特殊兒童養(yǎng)護(hù)方面知識(shí)；探究性知識(shí)涉及個(gè)別化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、特殊教育課程理論開(kāi)發(fā)、特殊班級(jí)管理等知識(shí)；拓展知識(shí)指教師所了解的語(yǔ)言、動(dòng)作、游戲、音樂(lè)、圖畫等康復(fù)治療方面知識(shí)[3]。將這些知識(shí)系統(tǒng)化地讓教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。
3.對(duì)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的實(shí)踐性落實(shí)
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，特殊教育老師在教康養(yǎng)方面已具備了豐富的理論知識(shí)。為了更好地開(kāi)展教康養(yǎng)整合，將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐是至關(guān)重要的，可通過(guò)以下四個(gè)流程加以實(shí)施，即：召開(kāi)教康養(yǎng)專業(yè)整合會(huì)議，制訂教康養(yǎng)專業(yè)整合實(shí)施計(jì)劃，入戶指導(dǎo)和建檔追蹤服務(wù)。
（1）召開(kāi)教康養(yǎng)專業(yè)整合會(huì)議。
將特殊教育老師、康復(fù)人員及養(yǎng)育人員集中起來(lái)，共同探討教康養(yǎng)整合的意義，如何開(kāi)展教康養(yǎng)整合，以及在整合的過(guò)程中教康養(yǎng)三方如何攜手共進(jìn)為兒童服務(wù)。
（2）制訂實(shí)施計(jì)劃。
對(duì)召開(kāi)的會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行整理，制訂出特教老師和康復(fù)人員進(jìn)入到養(yǎng)育區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)的計(jì)劃。具體做法是特教老師和康復(fù)人員針對(duì)兒童的個(gè)別差異性，共同探討出一份既包括特教又包括康復(fù)的指導(dǎo)計(jì)劃，該計(jì)劃為訓(xùn)練兒童的季度目標(biāo)。每三個(gè)月檢核一次目標(biāo)，視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況而制定新的季度目標(biāo)。季度目標(biāo)的制定是為了更好地適應(yīng)特殊兒童對(duì)知識(shí)的接受性。
（3）入戶指導(dǎo)。
特教老師和康復(fù)人員將共同探討的季度目標(biāo)帶到養(yǎng)育區(qū)，幫助養(yǎng)育區(qū)工作人員更好地滿足特殊兒童對(duì)“家庭”的需求。具體做法是，特教老師和康復(fù)人員將計(jì)劃細(xì)則羅列清楚，每項(xiàng)計(jì)劃均附有可實(shí)施方法，且特教老師和康復(fù)人員應(yīng)示范每項(xiàng)計(jì)劃供養(yǎng)育人員觀摩學(xué)習(xí)，以便沒(méi)有專業(yè)人員在場(chǎng)的情況下養(yǎng)育人員仍能獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃內(nèi)容。這樣做，除了滿足養(yǎng)育區(qū)對(duì)特殊兒童的照顧外，特教教師和康復(fù)人員將課堂的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用到生活中，在養(yǎng)育區(qū)中指導(dǎo)“媽媽”配合教學(xué)，起到家庭教育作用，使學(xué)生能更快地適應(yīng)社會(huì)化學(xué)習(xí)。
（4）建立檔案，追蹤服務(wù)。
將每個(gè)特殊兒童從評(píng)估到每節(jié)課的課堂教學(xué)及類家庭中的教學(xué)情況都建立檔案，同時(shí)每個(gè)月都進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)，評(píng)定學(xué)生在實(shí)施目標(biāo)計(jì)劃后所達(dá)到的效果，并進(jìn)行跟進(jìn)。
教康養(yǎng)整合模式是傳統(tǒng)兒童福利機(jī)構(gòu)模式適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的必然轉(zhuǎn)變，是由傳統(tǒng)的照顧模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑?wù)兒童為中心的必然結(jié)果，是我國(guó)兒童福利事業(yè)不斷深化發(fā)展進(jìn)步的必然趨勢(shì)，特教教師的專業(yè)發(fā)展是特殊教育的必然要求。
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一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準(zhǔn)
要想辦好職業(yè)教育，學(xué)校必須樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)教育觀，從師資建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的本領(lǐng)，只有這樣，我們的學(xué)生才能真正適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業(yè)務(wù)水平
目前，特殊教育教師隊(duì)伍明顯存在思想和技術(shù)上的不適應(yīng)。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內(nèi)部培訓(xùn)力度，通過(guò)外出參觀、專業(yè)進(jìn)修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務(wù)水平，使其一專多能。另外，我們引進(jìn)或聘請(qǐng)校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實(shí)現(xiàn)了教師隊(duì)伍的“兩結(jié)合”，即專職與兼職相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，解決專業(yè)課教師短缺的問(wèn)題。同時(shí)，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)與應(yīng)用知識(shí)的銜接水平。通過(guò)多種形式的師資培訓(xùn)，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊(duì)伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質(zhì)；“二教”是指既能從事文化課教學(xué)，又能從事專業(yè)技能課教學(xué)；“三具備”是指具備專業(yè)開(kāi)發(fā)、教學(xué)研究和編寫教材的能力。
（二）專業(yè)設(shè)置適應(yīng)學(xué)校和市場(chǎng)需求
在設(shè)置專業(yè)時(shí)，我們本著四個(gè)原則：一是根據(jù)智障學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生愛(ài)好，二是結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件，三是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結(jié)合湖州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)校實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)校將家政服務(wù)管理作為重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設(shè)園藝、酒店家政服務(wù)、烹飪、洗車養(yǎng)護(hù)等模塊，學(xué)制為三年。這些模塊既實(shí)用又簡(jiǎn)單易學(xué)，關(guān)鍵是具有較強(qiáng)的市場(chǎng)生命力。為適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)校教師經(jīng)常走出校門，考察社會(huì)工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點(diǎn)，與用人單位聯(lián)系，運(yùn)用雙贏策略，開(kāi)展“訂單式”培養(yǎng)。同時(shí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化管理，多角度滿足不同學(xué)生的需求。這樣，不僅能使學(xué)生“進(jìn)得來(lái)，留得住”，而且讓學(xué)生“學(xué)得好，立得住”。
（三）讓學(xué)生依據(jù)愛(ài)好和自身能力選擇相應(yīng)專業(yè)
培智學(xué)校的每位學(xué)生入學(xué)時(shí)，各個(gè)專業(yè)的教師對(duì)他們逐個(gè)進(jìn)行能力評(píng)估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達(dá)能力以及各個(gè)專業(yè)所需的基本技能。評(píng)估測(cè)試主要是以面談和實(shí)操的形式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)評(píng)估測(cè)試后，老師們對(duì)每位學(xué)生各方面的能力進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時(shí)，培智學(xué)校的專業(yè)教師會(huì)對(duì)每位學(xué)生再次進(jìn)行能力評(píng)估，如果目標(biāo)達(dá)成情況較好，則可以讓學(xué)生在下一個(gè)學(xué)期選擇另外合適的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果目標(biāo)未達(dá)成，則需要繼續(xù)學(xué)習(xí)此專業(yè)，或根據(jù)其實(shí)際情況為學(xué)生選擇其他更適合的專業(yè)。
（四）設(shè)置課程側(cè)重學(xué)生技能培養(yǎng)
職業(yè)教育課程側(cè)重應(yīng)用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的“就業(yè)能力”為主，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。為此，培智學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)的課程、課時(shí)安排進(jìn)行了重新調(diào)整組合，形成新的教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動(dòng)者。培智學(xué)校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識(shí)教育課程，包括生活適應(yīng)、職業(yè)生活、生活數(shù)學(xué)、生活語(yǔ)文、休閑娛樂(lè)、特長(zhǎng)、班會(huì)。二是專業(yè)訓(xùn)練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護(hù)。三是實(shí)踐課程，包括校內(nèi)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐。這些課程都是為了學(xué)生將來(lái)能順利走上社會(huì)這個(gè)目標(biāo)而設(shè)置的。以生活語(yǔ)文為例，主要教學(xué)生生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文，如說(shuō)明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動(dòng)合同等。
二、改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)最基本的組織形式，要想提高教學(xué)效率，提高職業(yè)教育的質(zhì)量，必須著眼于課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)手段，向每節(jié)課要質(zhì)量。
（一）實(shí)施主題教學(xué)
培智學(xué)校以班級(jí)為單位制訂主題單元目標(biāo)，各科選取教學(xué)內(nèi)容協(xié)同教學(xué)。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識(shí)，那么，在數(shù)學(xué)課中就同步學(xué)習(xí)重量的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握秤等常用工具的使用方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使用項(xiàng)目分解法，凸顯結(jié)構(gòu)化教學(xué)，重在學(xué)生實(shí)操，循序漸進(jìn)。這種單元塊狀結(jié)構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間，使學(xué)生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個(gè)別化教學(xué)理念，針對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，堅(jiān)持“個(gè)性發(fā)展、共性成長(zhǎng)”，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力
實(shí)踐活動(dòng)是智障學(xué)生認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、了解崗位要求以及適應(yīng)工作崗位的重要學(xué)習(xí)形式。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的能力安排校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)，并確定三學(xué)年的實(shí)踐內(nèi)容：高一年級(jí)以參觀為主，高二年級(jí)以見(jiàn)習(xí)為主，高三年級(jí)以實(shí)習(xí)為主。學(xué)校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來(lái)，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，保證每一位學(xué)生都有一個(gè)工作實(shí)習(xí)崗位，并每月進(jìn)行考核獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校還充分利用各種資源，加強(qiáng)校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實(shí)習(xí)場(chǎng)所，有效提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學(xué)習(xí)空間，為今后順利上崗打下較好的基礎(chǔ)。
（三）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)
培智學(xué)校各個(gè)專業(yè)的任課教師需在學(xué)期初為每一個(gè)學(xué)生制訂合適的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，找到他們的優(yōu)勢(shì)和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強(qiáng)培養(yǎng)。每次課后，教師需對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再有針對(duì)性地制訂下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)主題單元學(xué)習(xí)完后，都要進(jìn)行單元評(píng)價(jià)，每個(gè)主題單元的最后評(píng)價(jià)可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動(dòng)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況，考察教師的教學(xué)效果，為下一個(gè)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。學(xué)期末，學(xué)校考核組對(duì)教師制訂的專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況。這種動(dòng)態(tài)的多元的評(píng)價(jià)模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。
（四）開(kāi)發(fā)校本課程
培智學(xué)校由于其教育對(duì)象的特殊性，要選用比較切合學(xué)生實(shí)際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過(guò)以下三個(gè)渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和選用：一是選用兄弟學(xué)校開(kāi)發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學(xué)校的教材，三是組織有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行研發(fā)編寫教材。另外，學(xué)校要求指導(dǎo)教師進(jìn)行特殊教學(xué)理論與實(shí)踐的研究，以教研促教學(xué)，成立了職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)小組，組織教師開(kāi)發(fā)校本教材，每學(xué)期制訂一個(gè)課程開(kāi)發(fā)專題，定期舉行教研活動(dòng)，圍繞專題內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，學(xué)期結(jié)束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質(zhì)量給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，待形成課程體系后，邀請(qǐng)專家進(jìn)行論證指導(dǎo)，爭(zhēng)取進(jìn)入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業(yè)能力
培智學(xué)校辦職業(yè)教育，不僅要找準(zhǔn)方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會(huì)資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。
（一）搭建教學(xué)管理平臺(tái)
學(xué)校專門成立相對(duì)獨(dú)立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進(jìn)行專職管理，負(fù)責(zé)學(xué)校教師的教學(xué)考核、課程開(kāi)發(fā)、活動(dòng)組織、學(xué)生實(shí)習(xí)等事宜。并通過(guò)專人到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學(xué)校職業(yè)教育取得的教育教學(xué)成果，與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，從中尋找適合學(xué)生實(shí)習(xí)、工作的崗位，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力。
（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑
培智學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育必須以一定的物質(zhì)條件做基礎(chǔ)，學(xué)生在技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開(kāi)展職業(yè)教育必須面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。培智學(xué)校通過(guò)舉辦義賣會(huì)、開(kāi)店等形式，把職業(yè)教育從純消費(fèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學(xué)校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)單位。這樣做不僅能擴(kuò)大學(xué)校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進(jìn)學(xué)校職業(yè)教育與市場(chǎng)接軌。
（三）廣開(kāi)就業(yè)安置渠道
培智學(xué)校不僅要關(guān)注智障學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更要重視解決他們?nèi)谌肷鐣?huì)后的生存和發(fā)展問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決不能單純依靠學(xué)校或教育自身的力量，必須調(diào)動(dòng)和整合社會(huì)多方面的資源。為此，學(xué)校成立了理事會(huì)，理事會(huì)成員由殘聯(lián)、民政等部門領(lǐng)導(dǎo)組成，以理事會(huì)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多種辦學(xué)模式相結(jié)合的多元化發(fā)展格局。例如：通過(guò)與殘聯(lián)部門協(xié)商爭(zhēng)取殘疾人就業(yè)的機(jī)會(huì)和相關(guān)權(quán)益，與人社部門協(xié)商為智障學(xué)生考取面點(diǎn)等級(jí)證書開(kāi)辟綠色通道等。解決就業(yè)問(wèn)題事關(guān)職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學(xué)校一方面多方聯(lián)系，爭(zhēng)取殘聯(lián)、社保、民政等有關(guān)部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會(huì)的形式，向福利企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等有關(guān)單位展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，向他們推薦學(xué)生；另一方面積極鼓勵(lì)自身能力較好的有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生自己開(kāi)店設(shè)點(diǎn)，自食其力。
（四）建立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制
特殊教育作為教育體系中的一個(gè)特殊分支，教學(xué)上更應(yīng)該貼近學(xué)生的生活。因此，教師要改變教學(xué)觀念，樹(shù)立全新的教學(xué)觀。生活語(yǔ)文是一門幫助學(xué)生掌握基本生活知識(shí)和技能的學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受能力和學(xué)生實(shí)際需求，更好地服務(wù)生活，從而促進(jìn)特殊學(xué)生的成長(zhǎng)。
一、靈活處理生活化教學(xué)內(nèi)容
為了促使智障學(xué)生可以更好地了解和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，提高在社會(huì)中的生存能力，教師應(yīng)該在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下合理設(shè)置專門的智障教育生活化管理課程，提高適應(yīng)社會(huì)的能力、生活自理能力。同時(shí)根據(jù)教師和學(xué)生的接受程度、年齡等具體情況，合理地設(shè)置與學(xué)生相關(guān)的教育課程內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等，以達(dá)到教師預(yù)期的效果。
針對(duì)于年齡比較小、教育程度比較高的智障兒童，教師可以為學(xué)生設(shè)置比較簡(jiǎn)單的兒童生活管理常識(shí)、生活自理的知識(shí)以及課堂活動(dòng)等內(nèi)容。比如，在認(rèn)識(shí)水果的教學(xué)中，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備不同種類的蔬菜和水果，依次講出這些水果的形狀或者名稱，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察，進(jìn)行水果的匹配。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生依次切開(kāi)這些水果，以供學(xué)生品嘗，讓學(xué)生依次說(shuō)出這些水果的名稱、形狀、顏色、味道等，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力。總之，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，突出讓學(xué)生感知、體驗(yàn)、參與，教學(xué)效果更佳。
二、運(yùn)用多元的教學(xué)形式
第一，利用多媒體豐富課堂內(nèi)容。智障學(xué)生的興趣與正常兒童相比，存在興趣單一、范圍狹窄的差別。因此，課堂的環(huán)境也是建設(shè)生活化教學(xué)課堂的重要一個(gè)組成部分，利用輕松愉悅的課堂氛圍，可以有效提高智障兒童的學(xué)習(xí)效率。教師科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，融入特殊學(xué)校生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自主參與創(chuàng)作、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)。特殊學(xué)校生活化課程環(huán)境建設(shè)方案的研究表明，建設(shè)對(duì)于學(xué)生有利的課堂生態(tài)環(huán)境，充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的教育帶動(dòng)作用，有效引導(dǎo)教師和學(xué)生更好地感受和開(kāi)展生活化課堂的教學(xué)活動(dòng)。
充分使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)的設(shè)備，主動(dòng)創(chuàng)建課堂教學(xué)情境。利用多媒體幻燈片，邊看視頻播放邊進(jìn)行講解，根據(jù)教學(xué)畫面有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，運(yùn)用先進(jìn)的課件技術(shù)模擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺(jué)、感官，使得學(xué)生更專注、直觀地感受和理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，把音樂(lè)表演、游戲、故事等教學(xué)方式融入教學(xué)，生動(dòng)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，既吸引智障學(xué)生的興趣和注意力，又加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的感受和理解。
第二，靈活運(yùn)用激趣手段進(jìn)行課堂教學(xué)。智障的學(xué)生在智力上的發(fā)育不完整，接受能力普遍低于一般學(xué)生。所以，必須通過(guò)豐富多元化教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)智障學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣；如果采取單一的互動(dòng)性教學(xué)形式，學(xué)生難以很好地消化吸收。在互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲，采取角色扮演、你畫我猜等多種情境式的教學(xué)方法，增加學(xué)生的生活情趣和體驗(yàn)。
第三，開(kāi)拓課外教學(xué)活動(dòng)。合理安排貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，在校園成立學(xué)習(xí)角、生活角，根據(jù)年級(jí)、殘障程度安排教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。活動(dòng)是轉(zhuǎn)化技能的重要環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到超市購(gòu)物，在公路上過(guò)斑馬線等課外活動(dòng)，都有助于提高學(xué)生的生活能力。這種課外活動(dòng)的開(kāi)展，有效拓展了課堂環(huán)境，為創(chuàng)建生活化情境提供了有利條件，增加了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。
第四，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。當(dāng)前我國(guó)特殊教育主要還是集體教學(xué)模式，然而，特殊教育的對(duì)象具有特殊性和差異性，如年齡差異、智力差異、性格差異等。多種差異的存在對(duì)開(kāi)展教學(xué)產(chǎn)生了極大地困難和影響，智力差異大的學(xué)生之間教授知識(shí)的能力很難同步，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生之間適合接受的教學(xué)方式存在差異。在此，筆者提出進(jìn)行個(gè)別化分班教學(xué)的方式，不同特點(diǎn)的班級(jí)進(jìn)行不同難易差別的知識(shí)或不同方式的教學(xué)。性格安靜但是能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以采用生動(dòng)直觀的多媒體教學(xué)；而性格多動(dòng)，輕度自閉，注意力缺乏的學(xué)生可以采用游戲、角色扮演、情景教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更專注的參與其中。個(gè)別化教學(xué)能夠根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式以更好地滿足他們的認(rèn)知需求。
生活語(yǔ)文教學(xué)只有凸顯工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一的課程基礎(chǔ)特點(diǎn)，既能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，又為學(xué)生獨(dú)立生活，更好地為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；青年教師；群體性；綜合能力
中圖分類號(hào)：G76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9132（2018）02-0034-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.018
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中強(qiáng)調(diào)要把“提高質(zhì)量”作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)際，提升我國(guó)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在就是提高特殊教育學(xué)校教師特別是新入職的青年教師的綜合能力。而提高特殊教育學(xué)校新入職青年教師的綜合能力，就必須要正確引導(dǎo)其成長(zhǎng)。
一、新入職青年特殊教育教師的群體性特點(diǎn)分析
本文探討的特殊教育學(xué)校新入職青年教師群體主要指入職3年及以下的青年教師群體。特殊教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，起步較晚，作為剛?cè)肼毜奶厥饨逃處煟麄兊慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，因?yàn)槲磸氖逻^(guò)特殊教育的教學(xué)活動(dòng)或從事教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)積累少，不能很好地根據(jù)特殊兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，未形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次新入職的特殊教師教學(xué)基本功不扎實(shí)，由于特校新入職教師中非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師占一部分，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)組織、重難點(diǎn)處理不合理等。還有新入職特殊教師對(duì)特殊教育教師這一身份認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)自身職業(yè)缺乏認(rèn)同，職業(yè)幸福感較低，而這些問(wèn)題往往導(dǎo)致特殊教師未來(lái)職業(yè)發(fā)展缺乏明確的規(guī)劃。
二、特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素
（一）特殊教育學(xué)校內(nèi)部環(huán)境對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素
不論是特殊教育學(xué)校還是普通教育學(xué)校，新入職青年教師的專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)除了自身不斷地努力提高外，一個(gè)適合自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境在一定程度上也會(huì)起到十分重要的影響。影響新入職青年教師成長(zhǎng)的學(xué)校環(huán)境可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。一是特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的培養(yǎng)態(tài)度。結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的特殊教育教育教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)自身對(duì)新入職青年教師的態(tài)度在很大程度上可以影響到青年教師是否可以成長(zhǎng)為真正成熟、經(jīng)驗(yàn)豐富的特殊教育教師。由于特殊教育青年教師普遍都是剛剛加入工作，缺乏特殊教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以，難免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題。如果在這個(gè)時(shí)候，特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能客觀公正地評(píng)價(jià)，只是一味地批評(píng)指責(zé)，缺乏對(duì)于新教師工作失誤的體諒和包容，必然將嚴(yán)重打擊新入職的特殊教育青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。這也會(huì)在某種程度上讓特殊青年教師面臨巨大的工作壓力，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量難以提高甚至是不敢獨(dú)立承擔(dān)教育教學(xué)實(shí)踐工作。二是學(xué)校往往缺乏對(duì)于新入職青年教師的培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒(méi)有正確引導(dǎo)新入職青年教師，從而導(dǎo)致新入職青年教師難以形成良好的教學(xué)習(xí)慣、無(wú)法融入學(xué)校科研團(tuán)隊(duì)，從而直接導(dǎo)致新入職青年教師無(wú)法順利完成教學(xué)活動(dòng)。
（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師自身對(duì)于成長(zhǎng)的影響因素
由于我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的提高，我國(guó)特殊教育專業(yè)化教師的培養(yǎng)還不能完全滿足社會(huì)對(duì)于特殊教育教師的需求。這便導(dǎo)致一些非對(duì)口專業(yè)的青年教師進(jìn)入到特殊教育學(xué)校，這些教師雖然有著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，一些較為專業(yè)的特殊教育專業(yè)技能他們并不能很好掌握；二是還有一些新教師是特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，他們盡管對(duì)于特殊教育理論知識(shí)相對(duì)熟悉，然而因我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育在培養(yǎng)特殊教育師范類學(xué)生時(shí)重點(diǎn)在培養(yǎng)他們的特殊教育理論方面，所以導(dǎo)致這一部分青年教師缺乏在教育教學(xué)實(shí)踐方面的工作經(jīng)驗(yàn)。以上這些問(wèn)題勢(shì)必影響特殊教育新入職教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高和他們對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同感。
（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)于特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)的影響因素
由于我國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些誤區(qū)，加之，我國(guó)特殊教育近幾年才剛剛起步，在宣傳上還有所欠缺，所以在社會(huì)實(shí)際生活中，社會(huì)對(duì)于特殊教育存在一些片面的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致特殊教育學(xué)校新入職教師的社會(huì)地位得不到確認(rèn)，無(wú)法促使這些教師對(duì)于自身的職業(yè)建立正常的職業(yè)認(rèn)同感。并且，由于我國(guó)政府在特殊教育事業(yè)上的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到特殊教育的需求，特殊教育教師福利待遇偏低，加上針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)活動(dòng)更加耗費(fèi)教師精力，這就致使特殊教育教師缺乏與重要的責(zé)任相稱的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，容易讓特殊教育教師產(chǎn)生抵觸情緒，喪失工作熱情，這也是影響特殊教育學(xué)校新入職教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素之一。
三、針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策
（一）特殊教育學(xué)校針對(duì)新入職青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)策略
針對(duì)新入職特殊教育教師的經(jīng)驗(yàn)不足，特殊教育學(xué)校可以設(shè)立特殊教育學(xué)校新入職青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，通過(guò)學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的特殊教育教師帶領(lǐng)新入職的特殊教育教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，促使特殊教育學(xué)校新入職青年教師盡快熟悉特殊兒童的教學(xué)過(guò)程，更好地開(kāi)展特殊兒童的教學(xué)活動(dòng)。也可以通過(guò)開(kāi)展定期教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)方法。
（二）特殊教育學(xué)校新入職青年教師提高自身能力的策略
作為新入職的特殊教育教師，首先應(yīng)該完善自己的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，包括熟練掌握本專業(yè)學(xué)科的知識(shí)、把握好特殊兒童的變化情況，并且學(xué)會(huì)去教育和輔導(dǎo)特殊兒童的學(xué)習(xí)，盡可能地改正他們的不良習(xí)慣，不斷提高教育學(xué)和心理學(xué)水平。其次，特殊教育青年教師要學(xué)會(huì)通過(guò)開(kāi)展一系列的教學(xué)交流活動(dòng)，提高自身的教育教學(xué)技能，包括特殊教育課程的教學(xué)技巧、板書設(shè)計(jì)、課堂把控能力等等。一個(gè)人在與別人的相互交流，相互支持的同時(shí)，也為自己及時(shí)獲得有效的知識(shí)和技能打下了基礎(chǔ)。也可以通過(guò)樹(shù)立自己的特殊教育理想，通過(guò)個(gè)案的研究，更好地得出特殊兒童的發(fā)展規(guī)律，更好地為特殊兒童的教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)特殊教育學(xué)校新入職青年教師成長(zhǎng)影響的對(duì)策
針對(duì)特殊教育學(xué)校新入職教師，政府層面應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)特殊教育事業(yè)特別是特殊教育教師福利待遇的投入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)的工作人員都會(huì)因?yàn)樾匠甏鲚^低而降低工作熱情甚至是離職，所以適當(dāng)提高特殊教育教師的福利待遇有助于特殊教育學(xué)校新入職青年教師對(duì)于工作的認(rèn)同感。從全社會(huì)的角度來(lái)看，國(guó)家和特殊教育相關(guān)的組織或者機(jī)構(gòu)應(yīng)該持續(xù)針對(duì)我國(guó)特殊教育事業(yè)進(jìn)行宣傳，正確引導(dǎo)輿論，讓更多的人了解特殊教育減少社會(huì)對(duì)于特殊兒童的偏見(jiàn)，從而促使社會(huì)減少對(duì)于特殊教育教師的偏見(jiàn)。幫助特殊教育學(xué)校新入職教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，進(jìn)而可以提高特殊教育學(xué)校新入職教師的職業(yè)幸福感。
新入職特殊教育青年教師是特殊教育學(xué)校的未來(lái)，只有重視特殊教育新入職青年教師的培養(yǎng)才可能獲得特校的未來(lái)發(fā)展。當(dāng)然，特殊教育新入職青年教師成長(zhǎng)涉及多方面的因素，以上提到的策略只是促進(jìn)特殊教育新入職特殊青年教師成長(zhǎng)的部分途徑，更多的是從外部因素從特殊教育學(xué)校的角度考慮的。期待各級(jí)教育行政部門和高校能從國(guó)家發(fā)展和特殊教育自身發(fā)展的需求出發(fā)，切實(shí)解決好特殊教育新入職教師工作中生活中的實(shí)際困難，使他們充分發(fā)揮聰明才智，更好地為特殊兒童提供專業(yè)的服務(wù)，更好地促進(jìn)特殊教育這一偉大事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
作者：陳華純等
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：以人為本；職業(yè)能力；職業(yè)意識(shí)；積極的健康教育
一、以人為本、加強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)教育是基礎(chǔ)
勞動(dòng)就業(yè)是最基本的民生問(wèn)題，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。廣大殘疾學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子走出校門后能夠順利就業(yè)，立足于社會(huì)，獨(dú)立獲取生活來(lái)源，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。就業(yè)問(wèn)題是特殊教育學(xué)校開(kāi)展職業(yè)教育必須高度重視的問(wèn)題，特殊教育學(xué)校必須重視殘疾學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這樣才能積極主動(dòng)地做好學(xué)生就業(yè)工作。職業(yè)教育的主要目的就是使受教育者能夠獲得一定的專業(yè)知識(shí)和技能，以便更好的適應(yīng)社會(huì)的需要，為進(jìn)入社會(huì)謀生做好準(zhǔn)備。
為使職業(yè)技術(shù)教育循序漸進(jìn)，必須早期滲透職業(yè)技術(shù)教育意識(shí)。我們?cè)诘湍昙?jí)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，安排剪紙、貼畫、科技制作、編織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在全校開(kāi)展興趣活動(dòng)，通過(guò)第二課堂活動(dòng)滲透職業(yè)技術(shù)教育因素。我們分別設(shè)立了編織、書畫、縫紉、剪紙、舞蹈、體育、等多種興趣小組，激發(fā)殘疾學(xué)生從小學(xué)文化，學(xué)技術(shù)的欲望，同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中既獲得生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，又形成廣泛的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。并且通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)等，有效地促使學(xué)生掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。
在工作中要多與家長(zhǎng)溝通，得到家長(zhǎng)的支持，要把學(xué)生在學(xué)校中教育的觀念，在家中同樣得到實(shí)施，擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)施環(huán)境，增強(qiáng)他們的信心，使之形成好習(xí)慣并得到鞏固。牛鳳娟、周玉、李俊在我校印刷廠工作。他們知道勞動(dòng)的艱辛，知道用雙手勞動(dòng)來(lái)自立。實(shí)際證明，在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)勞動(dòng)理念，學(xué)習(xí)勞動(dòng)意識(shí)，要從小就教育，特別是要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，這是非常重要的一環(huán)。
二、教師樹(shù)立職業(yè)教育勞動(dòng)觀念是基礎(chǔ)
教師要從根本上解放的思想，活躍的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。特別要在潛移默化中影響學(xué)生，教育學(xué)生形成在校愛(ài)勞動(dòng)，講奉獻(xiàn)好習(xí)慣。走進(jìn)社會(huì)成為，報(bào)孝社會(huì)，回報(bào)家人，自食其力的有用人才。在課堂上通過(guò)美工、刻瓷、花泥等，這些都培養(yǎng)了殘疾孩子的動(dòng)手能力。要把職業(yè)教育意識(shí)教育融入到每一課堂中，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻受到職業(yè)教育意識(shí)陶冶，以彌補(bǔ)殘疾孩子的勞動(dòng)意識(shí)的不足。
殘疾人在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)的方法和一種勞動(dòng)意識(shí)，找到合適的工作將把社會(huì)的包袱變成社會(huì)的財(cái)富，并貢獻(xiàn)社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。我校辦的印刷工廠，還有在其他工廠工作的殘疾學(xué)生，都證明了這些。
殘疾孩子就業(yè)，仍然需要社會(huì)的真情幫助，需要整個(gè)社會(huì)理解和關(guān)愛(ài)，是殘疾人感受到社會(huì)的溫暖，給他一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一個(gè)舞臺(tái)，有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，要讓殘疾學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)也要給與一個(gè)適應(yīng)殘疾學(xué)生的工作，心理環(huán)境。
三、以人為本、加強(qiáng)職業(yè)教育的自信心
生理缺陷會(huì)導(dǎo)致對(duì)自己評(píng)價(jià)低，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己被冷落或被別人瞧不起時(shí)，常常覺(jué)得自尊受到損害，導(dǎo)致他們產(chǎn)生脆落心態(tài)和焦慮。此外，在人際交往中他們往往以自我為中心，要求別辦事說(shuō)話符合自己的心愿，過(guò)分要求別人完善，這個(gè)特點(diǎn)是他們?cè)谏鐣?huì)交往中屢屢碰壁，所造成的情緒困擾也是焦慮產(chǎn)生的原因。環(huán)境方面，在聾校他們主要和那些與自己有相同生理障礙的兒童在一起學(xué)習(xí)，進(jìn)入社會(huì)交流范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，語(yǔ)言表達(dá)困難，也會(huì)讓他們感到不適應(yīng)。為此需要積極的健康教育，增強(qiáng)殘疾學(xué)生的自信心。
積極地健康教育，就是一切從積極出發(fā)。即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀各種現(xiàn)象，用積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)積極向上的心，用積極的過(guò)程誘發(fā)積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生，以營(yíng)造積極和諧的精神狀態(tài)，其實(shí)這種教育是一項(xiàng)工程，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到只有努力學(xué)習(xí)，將來(lái)努力工作才是創(chuàng)造幸福生活，報(bào)孝社會(huì)的必由之路。
四、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化內(nèi)涵有針對(duì)性的強(qiáng)化職業(yè)教育
特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育必須從早期開(kāi)始，將其貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的全過(guò)程，從低年級(jí)開(kāi)始，重視抓基礎(chǔ)性的勞動(dòng)教育。以學(xué)生的勞動(dòng)課和活動(dòng)課為滲透點(diǎn)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等課程中滲透職業(yè)教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的技能技巧，促進(jìn)他們的機(jī)敏性和創(chuàng)造才能的發(fā)展，樹(shù)立熱愛(ài)體力勞動(dòng)的觀念，為實(shí)施職業(yè)教育做好準(zhǔn)備，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)校設(shè)置的職業(yè)教育課，不一定可以應(yīng)用到實(shí)際工作中，那就根據(jù)需要，進(jìn)行短期強(qiáng)化定向訓(xùn)練。如：我們短時(shí)間讓學(xué)生在電機(jī)廠學(xué)習(xí)線圈纏繞技術(shù)，并加強(qiáng)進(jìn)廠知識(shí)的講解，使他們學(xué)得快，用得上，收效大。我們對(duì)愿意進(jìn)入印刷廠的學(xué)生，可以先實(shí)習(xí)觀摩，在工作。對(duì)于進(jìn)入電器廠，就讓技術(shù)員到學(xué)校先進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)生實(shí)地考察，再把定向?qū)W習(xí)的技術(shù)應(yīng)用到工作中。有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)教育，工廠需要什么就教什么，學(xué)生能學(xué)什么，就教什么。通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正學(xué)到一技之長(zhǎng)，并能且使用到工作中，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能的樂(lè)趣，并能安心的享受勞動(dòng)的幸福成果
隨著特殊教育職業(yè)教育的深入開(kāi)展，給教師專業(yè)發(fā)展提出了更高更新的要求，我們將在今后的職業(yè)教育活動(dòng)中進(jìn)一步認(rèn)真貫徹實(shí)施新的課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極探索，努力提高課堂教學(xué)能力、課程整合能力和課程開(kāi)發(fā)能力，不斷反思，努力建設(shè)與完善既符合國(guó)家統(tǒng)一要求，又富有地方和學(xué)校個(gè)性特色的職業(yè)教育校本課程，讓我們的職業(yè)教育因生活而更加鮮活，讓殘障學(xué)生的生活因職業(yè)教育而無(wú)限精彩！
【參考文獻(xiàn)】
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隨著我國(guó)對(duì)聾啞兒童教育研究的不斷完善，對(duì)智力障礙兒童的教育開(kāi)始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過(guò)后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會(huì)生存能力。動(dòng)畫是孩子們的快樂(lè)玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動(dòng)畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，因此要讓讓動(dòng)畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動(dòng)畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動(dòng)模仿，也可以回到家里利用空閑時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下針對(duì)智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個(gè)理解他們的平等世界。
2.智力障礙兒童
智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)有：識(shí)記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過(guò)程不完善，不會(huì)利用分類、進(jìn)行組塊、借用中介、實(shí)施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識(shí)地記憶的效果差。感興趣的和運(yùn)動(dòng)記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)有：感性認(rèn)識(shí)不完整、言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過(guò)程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨(dú)立性。
3.教育動(dòng)畫
廣義的教育動(dòng)畫指具有教育意義的一切動(dòng)畫；狹義的教育動(dòng)畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用動(dòng)畫形象、故事情節(jié)等動(dòng)畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動(dòng)畫形式。教育動(dòng)畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識(shí)，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動(dòng)畫存在“娛教失衡”的問(wèn)題，為了讓動(dòng)畫的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動(dòng)畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。
由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的針對(duì)智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會(huì)根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。下面以實(shí)際案例具體探索教育動(dòng)畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。
4.教育動(dòng)畫在智力障礙兒童生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例
4.1我國(guó)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)
由于面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象，為此培智學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語(yǔ)文”。《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會(huì)交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.2生活語(yǔ)文課《自己的事情自己做》利用動(dòng)畫的教學(xué)設(shè)計(jì)
為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動(dòng)畫片就是他們的樂(lè)園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動(dòng)畫短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動(dòng)畫的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)生活語(yǔ)文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。
動(dòng)畫內(nèi)容概況：三個(gè)小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來(lái)的時(shí)候，他們?cè)跔?zhēng)論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時(shí)小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來(lái)，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來(lái)他起床后要做的事情順序弄錯(cuò)了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。
教學(xué)課時(shí)：本課設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，認(rèn)知能力較弱，識(shí)字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時(shí)以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時(shí)要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說(shuō)話我會(huì)自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時(shí)。
教學(xué)對(duì)象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識(shí)處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。動(dòng)畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言理解能力，能模仿、聽(tīng)懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動(dòng)畫和圖片的支持理解語(yǔ)句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。
教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
教學(xué)重點(diǎn)：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。
教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動(dòng)畫片、兒歌。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動(dòng)畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過(guò)動(dòng)畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過(guò)動(dòng)畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，動(dòng)畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會(huì)學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不會(huì)發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會(huì)對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，動(dòng)畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動(dòng)畫片里沒(méi)有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，再次觀看動(dòng)畫片回憶并說(shuō)出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動(dòng)作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測(cè)兒童對(duì)兒歌的記憶。
4.3教育動(dòng)畫在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用
2014年3月，筆者在海南（海口）特殊教育學(xué)校智障班實(shí)施了上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案。《自己的事情自己做》這堂生活語(yǔ)文課教學(xué)，在各種不同音樂(lè)的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地看、反復(fù)地說(shuō)。在這樣的反復(fù)過(guò)程中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，動(dòng)畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動(dòng)畫的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。動(dòng)畫教學(xué)是一種將生活和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)的嘗試。先從語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，再依靠?jī)和朴谀７碌哪芰ε囵B(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動(dòng)畫教學(xué)中的Flash動(dòng)畫片的截圖。
圖 教學(xué)動(dòng)畫部分截圖
4.4教育動(dòng)畫在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果分析
教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)《動(dòng)畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個(gè)月的有40人，6個(gè)月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語(yǔ)文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動(dòng)畫的有26人，偶爾使用動(dòng)畫的有31人，不使用動(dòng)畫的有7人。對(duì)于在教學(xué)中使用教育動(dòng)畫，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動(dòng)畫能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對(duì)于筆者根據(jù)我國(guó)特殊教育學(xué)校《自己的事情自己做》的生活語(yǔ)文課的要求所做的動(dòng)畫文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對(duì)于筆者的教育動(dòng)畫劇本，認(rèn)為動(dòng)畫劇本設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題的有45人，需要修改的有19人，對(duì)于是否愿意自行設(shè)計(jì)動(dòng)畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計(jì)動(dòng)畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。
根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知，動(dòng)畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育動(dòng)畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動(dòng)畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動(dòng)畫是很好的選擇。
