時間：2023-06-01 09:31:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級思品教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中思品；課堂教學；微課；微視頻；應用；意義；策略
中圖分類號：G631 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）29-0277-02
在《初中思想品德課程標準》中提出了課程資源開發與利用的建議，提倡教師應積極整合并優化課程資源，組合文本、音像、實物等各種資源形式，更好地為思想品德教學服務。微課作為近年涌現的新型教學資源，已經日益廣泛地進入基礎教育教學視野。
一、微課走進思品課堂
探索有效的教育教學新模式是思品課程教學改革的重要任務。近年，現代教育技術的發展對思品課堂教學提出了新要求，微課等各種數字化資源廣泛滲入思品課堂教學中，科學創設、合理利用數字化資源成果，創新教育教學新形式新方法，促進課堂教學最優化，滿足學生個性化學習和發展需求，成為思品課堂教學的重要要求。
筆者在本文所闡述的微課，是將其界定為課堂教學的一種新型教學資源，認為微課以微視頻為主要載體，也包括教學過程中利用微課形式對學生預學、隨堂訓練、學習評價、課堂反思等環節進行的“微設計”，并圍繞思品課中某個重難點知識、學生易錯頻錯點、關鍵教學環節來選題、設計、攝制微型視頻媒體，更好地服務于學生自主學習、在線互動學習、個性化學習等，為學生創設主題突出、指向明確、短小有趣的學習資源，促進學生有效學習。
二、微課應用于思品教學的意義
科學設計、合理利用微課這一新型的教學資源，對優化思品課堂教學、學生學習、教師教學技能等有著積極的意義。首先，基于現代教育技術的積極支持，搭建起實施思品教育的新平臺，有利于為學生構建更加生動活潑、富有趣味的思品課堂，為學生開展自主學習、互動探究、評價反思等提供重要的活動載體。其次，有利于促進學生有效學習。教師在充分尊重學生認知規律、緊密結合學生學習需求的基礎上，設計主題鮮明、指向明確、短小精趣的微課，合理利用微課媒體，能進一步優化個性化學習方式，激發學習興趣，解決學習重點，突破學習難點，提高學習實效。最后，有利于提升教師教學技能。教師優化設計微課資源，并結合課堂實踐、聽課評課、共享交流、反思改進等課堂活動中強化應用，有助于優化教學方式，提高教學實效，提升教師教育教學素養。
三、微課在思品教學中的應用策略
（一）強化導學性，激勵自主學習
自主學習是學生有效學習的重要階段。導學性體現出微課在引導學生開展自主學習過程中的積極功能和作用。在初中思品教學中，教師適時在學生自主學習活動中利用微課載體，創設具有針對性、富有趣味性的導學性微課，能有效激勵學生自主自覺地開展課前學習，為新課學習打下必要的基礎。
如，在七年級上冊《人的生命的獨特性》一課教學前，為了增強學生學習效果，根據課程標準和教材內容，筆者設計了一段約8分鐘的預學微視頻，把學習目標、學法指導、學習任務等方面內容融入導學視頻中，來指導學生有效開展自主預學。視頻內容主要有如：“（1）看一看（3分鐘視頻素材）：認真觀看‘生命教育’微視頻，細致思考。（2）定一定（學習目標）：知道每種生命都具有獨特性（知識目標）；認識、悅納自己的生命，體會自我生命的獨特性（能力目標）；培養尊重生命、關愛生命的情操（情感態度價值觀目標）。（3）想一想（學習方法）：①自主學習，善用資源；②在線交流，互動討論。（4）做一做（學習任務）：①梳理知識體系：……；②自主探究活動：A.描述下‘獨特的我’；B.說一說人類生命的獨特性體現在哪些方面？人的生命與其他生物相比有哪些獨特性表現？C.人類的文明成果有哪些？人類運用思維和智慧創造了什么？D.為實現自己的理想，你會選擇什么樣的成材之路，增強自尊自信，更加熱愛生命？”在此，筆者通過創設形象生動、任務明確的導學微視頻，課前要求學生在微視頻輔助下做好自主預學，可以多次回放，也可以適當與同學進行在線交流，這對提升預學效果起到了一定的作用，有利于增強學習的自主性和獨立性，明確學習重難點，發現個性化學習問題，提高學習能力。
（二）優化情境性，融洽互動探究
微課作為新型媒體資源，是課堂中創設教學情境的有效要素，能為學生探究活動提供良好的學習氛圍和環境。
教師優化思品課堂教學情境，必須密切聯系現實生活，充分利用微課資源的便捷條件，創設真實性、生動性的課堂情境，指引學生在入情入景中更好地參與活動、融入探究過程。如，在七年級下冊《善用法律保護自己》教學中，筆者利用了活動式教學法，引導學生在參與活動中體驗學習過程，提高學習能力和素質。其中，圍繞“求助有路”、“敢打官司”、“善于斗爭”三個教學環節，筆者積極將微課資源融入教學情境之中。例如，在導入“求助有路”教學環節時，并不局限于教材中已有的案例，而是借助了學生們身邊生活中“留守學生黃志慶輟學”的現實案例，把家訪調查的情形攝制下來，并制作成3分鐘左右的微視頻，引導學生們在新課導入環節中一起觀看；接著讓學生結合課本閱讀、小組討論等探究學習活動，幫助黃志慶出謀劃策。面對發生在身邊的熟悉事例，不少學生在小組的互幫互助下，較好地舉出了尋求幫助的途徑和機構，鍛煉了互助合作學習的能力。最后，教師進一步指引學生一起歸納出善用法律保護自己的正確途徑以及尋求幫助的主要機構。
在此，筆者創設生活性微課教學情境，意在讓學生跟貼近生活實際，拉近與教材之間的距離，在生活化微課情境的烘托下增強生活化課堂的實效性，提高學生的探究學習效率。
（三）注重糾錯性，鞏固隨堂測練
“錯誤”是課堂中可貴的資源。在思品課堂中，教師適時創設微課條件，巧妙地將學生的錯誤轉化為一種有利于組織教學的課堂資源，有利于引導學生更好地“識錯”，及時地“糾錯”，有效地“悟錯”，鞏固隨堂訓練的實效。
如，在七年級下《讓我們選擇堅強》一課時教學中，引導學生一起熟悉了教材中“堅強意志的表現”案例素材，從中感受到抗震救災英雄少年身上所具有的優秀品質，并開展“說一說”隨堂訓練活動，要求他們從自己的經歷和體驗出發，例舉所了解的面對災難時卻能堅韌剛強的典型事例還有哪些。此時，有個學生就以暑期電視中經常播放的《西游記》電視劇中白骨精的形象為話題，說白骨精具有著堅強的意志，與孫悟空屢敗屢戰，堅毅頑強，還特別有孝心……班上立即激起哄堂大笑，同學們都為他的發言而紛紛議論開來。筆者看到課堂上混亂的場面，意識到學生對學習主題及意義的認識還存在著一定的偏差，于是適時向他們展播了截取的2005年春晚“千手觀音”微視頻，讓學生們深刻感受下這些聾啞演員臺前幕后的艱苦排練和精彩表演。在隨堂訓練中，教師借助微課媒體資源適時調控了課堂，向學生展現了積極、正面、向上的“堅強形象”，促進學生把樂于課堂表現的積極性引向正確的方向上，使他們在“糾錯”的同時深化了認識，培養起學生應有的正確價值取向?？梢?，積極健康的微課情景不僅可以滿足學生的個性化學習表現，而且可以讓學生在生動親切的微課情境中豐富學習感受，糾正學習錯誤，樹立正確的學習觀念，鞏固訓練成果。
（四）重視體驗性，促進總結反思
體驗是學生參與初中思品課堂活動的重要目的。為了增強學生學習體驗性，教師不應僅限于課堂中的互動合作學習，而且應充分創建多樣性的課內外學習活動場景，積極將學習環境移入鮮活的現實生活中，讓學生們在實在豐富的生活中獲取學習資源，增添學習體驗，開闊認知視野，在總結反思中不斷提高學生思想水平和情感素養。
如，在《維護消費者權益》一課教學完成后，筆者要求學生課后回家利用手中的智能手機、數碼相機等工具，收集一些發生在自己身邊的關于侵害消費權益的實際案例，并錄制成微視頻，到下一次課堂時間與同學們一起交流和分享。通過實踐活動，有的學生輔之以解說、文字和視頻效果，設計成十分精彩的微視頻，將自己在實地調查中獲得的第一手素材巧妙轉化成課堂學習的有益資源。在此，教師借助激勵學生自主創作微課，促使他們在實踐活動中總結出合法維權的方法，豐富了學習體驗，反思了學習成果。又如在九年級《投身于精神文明建設》教學前幾周，筆者事先布置給學生任務，要求他們以小組合作的形式，用自己的手機或相機錄制一些“精神文明創建活動”視頻資料，意在通過他們的實踐有效獲取課堂素材，以自己獨特的視角搜集、處理、設計個性化的學習資源，促進學生的自主、合作、探究學習。到了《燦爛的文明之花》教學一開始，幾個學習小組給我們展現了非常生動的視頻情景。如微視頻“家鄉小學的支教姐姐”就給我們呈現了新一代大學生愛心支教、樂于奉獻的精神；微視頻“我們的小區越來越熱鬧了”描繪了所在生活社區開展的許多喜聞樂見的文化活動，體現了文明社區的新氣象、新風尚；微視頻“我村建起了農家書屋”，充分體現出新時期農村公共文化服務的新進展，農民的文化生活日益豐富了……在這些親切的視頻資源的支持下，學生們參與課堂的積極性高漲，順利地完成了學習活動。所以，在初中思品微課教學中，通過實踐性活動來豐富學生的體驗是一種有效的學習形式，利用實踐中獲得的素材信息來整合設計自己的學習資源更是一種新穎的學習途徑。在拓展實踐中，學生認識到了生活的變化，提升了認知水平，總結了學習實效，實現了知識和能力的遷移。
四、結語
教師要發揮微課的真正效用，必須結合思品課堂中自主學習、互動探究、隨堂測練、總結反思等教學環節，努力采用有效的微課媒體應用策略，在應用中探索可行路徑，在應用中汲取有益經驗，從而獲取真實的教學成效。
參考文獻：
一、課前精心設計課堂教學，課后及時寫好教學反思
1.教學設計要從學生實際出發。即不是從教材或從老師假想的問題出發。從問題出發設計教學，關鍵在于把握學生固有認識與新現象新事物之間的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正學有所思。例如，在教學蘇人版的《思想品德》七年級（上）的第七課《讓人三分又何妨》時，可以從學生的生活實際出發，設計如下的問題：課間有同學不經意碰掉你的文具盒怎么辦？坐公共汽車時，你的腳被擁擠的人群踩了一下怎么辦？學生在討論這些問題前，教師首先聲明：注意當事人當時的心情，因為，好勝的少年總是由心情的好壞來決定自己的行為。這個細節會受到學生的贊同，討論自己生活中的問題也會更熱烈，更積極。
2.教學之后要及時寫好教學反思。教師在教學過程中常常追求教育的完美，但是實際上很難實現。如何使之更好？筆者認為常寫教后反思有助于提高教學水平，改進課堂教學中的不足。課前設計再完美，教學過程中總會有與其不一致的地方。因為學生是活生生的，學生的思想也是活的。例如，我在教學《讓人三分又何妨》之后筆者反思學生問及的幾個問題：老師，你在生活中經常忍讓嗎？如果別人侵犯你的權利，你還要讓嗎？正確幫助學生解決生活中的問題和矛盾，使之學會與人相處，有健康向上的生活態度是至關重要的，這也是七年級思想品德課的最高要求，務必要在教學中貫徹實施。
二、課堂上要開展多種活動，調動學生的積極性
1.辯論活動能調動學生的積極性。現在的學生大多數都是獨生子女，從小都自以為是，容不得別人說半個不字。遇到事情先指責別人，推卸責任，怎樣幫助他們找到自己的不足呢？在教學《權力與義務》一課時筆者開展了一次辯論會。主題是：課堂上與老師爭執，對還是不對？正方觀點：不對！反方觀點：對！辯論過程中，正方學生激昂陳詞，與老師爭執，侵犯其他學生聽課的權力，課堂是大家的，聽課是學生來學校享有的基本權利。反方學生認為：對！自己有辯解權力。辯論過程中反方學生越辯越沒有底氣，最后投降認輸。通過這個實例，筆者認為政治教學中應該經常開展這一活動，不僅可以調動學生的積極性，還能幫助學生明辨事理。
2.小組比賽有益于增強凝聚力。不服輸是現在孩子的最大特點。組與組之間進行比賽；排與排之間進行比賽。對于比賽結果的獲勝者進行適當地獎勵，這大大地調動了學生的積極性。特別是思品課上一些知識點的識記，經常采用小組比賽的形式進行。為了小組的榮譽而戰是他們樂此不疲的事情。在識記怎樣才能成為一個有教養的人這一知識點時，讓驚訝萬分的是：學困生較多的那個小組獲勝了。真是潛能無窮?。≡诓粩嗟毓膭钪兴麄兎e極性越來越高，學習興趣逐漸培養起來了，這個小組的凝聚力也越來越強了。
三、在教學過程中，正確處理知識與能力的關系
傳統的思品課教學中，學生常常就是根據老師制定的標準答案去強化記憶，這樣做的結果是學生學的知識太死，靈活性差，課堂效率低下。針對這一狀況，我們應堅持以學生為本，要求學生首先要把書本上的基本知識和原理熟練掌握。形成縱橫知識體系。在此基礎上，進行多方面訓練，指導學生如何去解答各種類型的題目，如何根據已學過的知識去分析問題和解決問題，教給學生學習的金鑰匙，提高學生的學習能力。例如：在學習《權利與義務》時，我們可根據生活中的原型尋找案例，讓學生剖析，并思考解決問題的方法。這樣，既鞏固了學生所學的知識，也提高了學生的思辨能力。
四、以信息反饋原理作為檢驗學生學習效果的標準
一、搭建平臺，展示個性
在思品個性化教學的實踐和探索當中，最首要的是搭建一個進行個性化教學的平臺，為學生和教師營造一個發展個性的氛圍。相對于傳統的思品學科教學來說，個性化的教學要求教師對教材結構進行一定的編排，為自己的個性化課堂教學服務。教師在選擇教學資源時，要立意新穎，別出心裁并且善于把自己的風格糅合到教學實踐當中。
例如，在教學七年級《珍愛生命》一課時，教師可以利用便捷的多媒體設備來為學生展現生命的產生、發展和結束的過程，并且要著力突出生命是脆弱的，是需要我們關懷和感恩的，展示生命的獨特性以及生命給這個世界帶來的精彩。教師可以根據自己的個性化教學思路來對這一節課進行內容和結構的編排，循序漸進。根據學生的年齡特征和接受事物的邏輯順序，教師需要先從身邊司空見慣的現象說起，從生命的表象再到生命的主觀能動性，從一般個例到普遍規律，從生命的物質性到生命的精神高度，逐步把學生引向更高的水平。
搭建相應的平臺，是個性化教學的基礎和必要環節，這也給廣大思品老師提出了挑戰，要求他們對每一節課進行精細而有邏輯的設計，充分體現個性化教學的原則，克服僵化了的教學模式。
二、鼓勵質疑，激發個性
有了質疑才會有發現問題的動力，思品課堂應該是氣氛活躍，學生敢于各抒己見甚至挑戰權威的平臺。而這種質疑精神和勇氣需要教師加以指引和鼓舞，對于傳統的價值觀提出質疑和批判，樹立新型的評價機制。在對周圍世界和現象進行探索的同時，利用個性化教學來引導學生開啟質疑和追求新知的大門。
例如，在教學八年級《做中外友好交流的使者》一課時，教師要引導學生回顧中華民族有哪些優秀的品質和民族精神，在樹立民族自信心的基礎上，讓學生找出哪些是文化糟粕，是需要加以摒棄的。同時，在橫向上引導學生對中外文化進行對比，對文化的科學性與時代性提出質疑，引導學生站在時代的新起點上來對文化的適應性進行質疑和反思，對民族虛無主義進行反省和嚴重的批判，只有把問題暴露出來才能讓學生重視問題并且提出自己的觀點。
三、實踐活動，發展個性
課堂教學內容來源于實踐，最終還是要回歸于實踐當中。實踐是檢驗真理的唯一標準，思品課堂想要擺脫傳統的束縛就必須在實踐當中進行個性化教學。一方面，要把課堂和課外的各種形式的實踐活動引到思品課堂的教學當中，通過實踐活動來運用和鞏固所學的知識，了解社會的發展方向，為自己的發展方向確立明確的導向。另一方面，需要理論聯系實際，為思品課堂個性化設計增添風采。
在教學九年級《做一個負責任的公民》這一課時，教師可以舉出一些身邊的道德模范和有高度責任感的典型事例，激勵學生在生活當中自覺向他們看齊。在學生的個人發展以及適應社會方面，可以組織學生自愿參加社區的志愿者工作，提高動手能力，完善人格發展。針對一些社會問題，組織學生進行實地社會調研，例如環境污染問題、城管執法現狀等一些普遍性的事件，在實踐活動中鍛煉學生分析和解決實際問題的意識和能力，樹立家國情懷。
基于上述認識,本人在執教初中思想品德新教材實踐的基礎上,開展了“以‘活動促發展’,促學生感悟和內化道德認識,實踐道德行為,提高學生的綜合素質”為目標的活動導學的實踐探索。在學生中開展多種形式的實踐活動,用活動導學,有效拓展思品課堂,為學生的全面發展提供一個多樣化的舞臺,讓學生真正“動”起來。
1.開展課前“分享感悟”“時事評論”。
結合教材的內容,七年級階段開展“分享感悟”,八年級階段開展“時事評論”活動。首先,提前布置,抽出兩名同學,做好準備;然后,每節課前5分鐘由兩位同學分別上臺展示或演說,“分享感悟”只要能結合所學知識即可?！皶r事評論”結合自己身邊發生的事,或是國內外、本地區的時政重點、熱點問題,結合課本知識來分析評論、展示或演講完畢,由學生起來點評,或者交流收獲。
為了保證課前“分享感悟”“時事評論”的質量和效果,我要求學生事先把要分享、要評論的東西先填寫在一張A4紙上,課堂上演說完后再交給老師。這樣即使活動不流于形式,讓同學真正做到有備而來,又可保證活動質量,讓學生言之有物,儲備了豐富的教育教學資料。
“時事評論”主要是學生從報紙、網絡上選取一些新聞,結合書本所學進行評論。涉及面也非常廣,大體分兩類:一是涉及公民與法、公民與道德的社會熱點新聞評論;一是涉及時政焦點的新聞評論。學生為了評論時理據充足,查閱了大量的課外資料,學會了用書本上的觀點來分析社會生活中的事,學以致用,為思品課的開放性奠定堅實基礎。
2.開展課后“制作多媒體課件”“制作電子小報”“寫學習反思”“寫小論文”“社會調查”及完成“探究作業”。
“制作多媒體課件”一般是每學期提前選出一課內容,分成幾個環節,讓學生以小組合作的形式自己備課并制作多媒體課件,最后在課堂上,由學生當小老師,展示并演說,老師和其他同學都充當學生角色。“環境保護”“多元文化‘地球村’”等主題是最適宜學生自學的內容。從學生制作的課件效果來看,學生們對課本內容的處理、課件的制作技巧有些連教師都自愧不如。
“制作電子小報”一般是結合所學教材內容,有選擇性地以小組合作的形式制作電子小報,一般每學期兩次,并集中在班級展示。
“寫學習反思”每學期次數不定,每次大的活動、考試后,就要求學生寫反思,如“制作多媒體課件”“制作電子小報”,完成“探究作業”“期末考試”后就要求學生人人寫反思。
“寫小論文”“社會調查”一般結合所學教材內容開展,“社會調查”以小組合作形式進行,調查報告以Powerpoint或電子小報的形式完成,學期末在課堂上匯報展示。這兩項活動的難度相對較大,一開始我是全班布置并培訓,讓同學觀察模仿。后來重點培養一些學生組成小組,開展社會調查、寫小論文。
關鍵詞： 校本教研 農村教師 專業成長 社會學科
一、農村中學社會學科教學存在的問題
在課程研究上有一句名言，即“課程發展就是教師專業發展，沒有教師發展就沒有課程發展”[1]。2012年迎來新一輪課改，再一次對社會教師，尤其是農村社會教師提出了嚴峻的挑戰。自2012年擔任學校社會教研組長以來，我一直深感作為農村學校的教師在專業發展水平上的局限，以本校社會組的情況為例。
1.教師專業混雜，知識結構欠佳。
由于學校近幾年辦學規?？s減，教師學科不協調的問題凸顯，社會學科成為學校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師，原任教其他學科的教師有9名（均為語文教師），占到半數。非專業教師的社會專業知識匱乏，上課往往“拿來主義”，平時不鉆研課標、教材，不關心時事，每每把社會學科上成語文課，逐段分析講解，清楚明白，但無法對教材進行拓展、延伸和提升，對學生進行情感、態度、價值觀的引導也就無從談起。
2.教師的專業信念不強。
自從2003年溫州社會學科實行開卷考試，成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現以來，從學校領導到一線教師，從學生到家長都認為社會學科是一門不折不扣的三流學科：等級制不算分，開卷考試就是翻翻書，不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工，對教材處理膚淺，很少思考創新課堂教學以增強思品課的趣味性、生動性和形象性。
3.教師的專業能力欠缺。
由于農村學校信息閉塞、無人指導，教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入，社會組的平均年齡在44歲以上，職業倦怠與日俱增。組內半數老師獨立備課，缺乏制作多媒體課件運用于教學的能力；加上農村地區沒有圖書館、博物館、紀念館、文化館、風景名勝區、愛國主義教育基地等資源，也限制了教師對教材的創造性使用，給課程資源的挖掘、開發帶來了難度，在一定程度上打擊了教師提高自身專業能力的積極性。
二、解決問題的對策
那么，農村教師怎樣才能達到課程改革所需的專業發展要求呢？
學校是教師專業發展的搖籃，為提高我校社會教師的專業水平和學科能力，提升學校教育教學質量，根據《溫州市中小學教師學科素養提升行動實施方案》要求，以瑞安市中小學教師學科素養提升行動為契機，以校本教研為抓手，教研組開展多種形式的教研活動，促進教師的專業化發展。
1.讀研結合，實現知識體系的自我建構。
教師實現自我知識建構的途徑有很多種，閱讀是基礎?！伴_卷有益，讀書好處多”，這是自古以來人們的共識。農村社會教師應該讀什么書呢？學期初，教研組通過收集組員們推薦的書籍信息，選取其中有助于夯實教師專業知識基礎、豐厚文化底蘊的書籍，組織統一購買，并放在三樓閱覽室供大家借閱。有：《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習慣》、《半月談》、《中學政史地》等。根據事先商定的研討內容，制定讀書計劃表，讓組員們有計劃地閱讀。老師們結合自身的困惑，開出各類的研討課。有目的地進行研討，有針對性地進行探索。在閱讀中進行研究，在研究時深化閱讀，讀研結合，這是我們教研組目前為建構自我知識體系所一直在努力實踐的。
2.網絡教研，資源共享。
網絡教研是校本教研的一種新穎的研討形式，一臺電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，天涯比鄰，無遠弗屆。我們篩選網絡資源，收藏名師博客，動員組內全體教師注冊了浙江教育資源網，加入“超級牛群”QQ群。過去沒機會見到的名師，如特級教師唐少華，現在不僅在網上可以看到他的課堂實錄，感受特級教師的課堂魅力，還可以通過博客跟帖與之直接交流；過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進行探討，就某個課題進行合作研究，自從加入“超級牛群”之后，500人超豪華陣容，隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網的歷史與社會協作組更因為我們提供了網絡學習、互動的平臺，成為我們經常光顧的場所。參與“七年級新教材教學資源交流”、“我為歷史與社會作業本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網絡教研活動，我們分享心得，共享資源，加深了對新課程的理解。
3.撰寫反思，養成習慣。
反思是教師專業發展的有效路徑和判斷教師專業成熟度的主要指標之一。為了督促組內老師撰寫反思，我們在學期初的教研組會議上作了硬性規定，教師反思的數量不少于上課數的1/2，務求使每位社會教師都養成反思的習慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學過程中出現的情況，反思經驗和教訓，同時，發現問題進行研究，也是積累教學經驗、提高教學水平的有效途徑。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！盵2]在新課程實踐中，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中，實現自身的專業成長。
“校本培訓”作為一種新的促進教師專業成長的重要方式和策略得到了大家的認可，新一輪的課程改革對校本教研的多元化發展提出了新的要求，我們要積極地行動起來，以科學的態度和嚴謹的治學精神實踐校本教研，實現自身專業成長，真正促進農村社會學科教學質量的跨越式發展。
參考文獻：
實現高效就要讓學生有興趣。因此，作為思想品德教師，應該把引導學生樂學作為治學的最高境界。那么如何引導學生樂學呢？結合思品課的特點和初中生的年齡特征，筆者認為：作為初中思品課教師，要從以下幾個方面著手：
一、建立良好師生關系
師生關系，是指教師和學生在教學過程中發生的直接交往和聯系。良好的師生關系意味著師生交往在時間上頻率的增加，在心理上距離的縮短，教學會在融洽的氛圍中不知不覺地完成。良好的師生關系，是學生成長的基點。
學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素，尤其是來自教師的情感動力的影響。有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于同學生建立融洽的師生關系，甚至產生對立情緒，學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所教的學科?！案腥诵恼撸群跚?。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，真誠地關愛學生，才能打動學生，贏得學生的信任。
教學實踐證明，師生感情好，老師表揚，學生認為是鼓勵，老師批評，學生認為是愛護。表揚和批評在融洽的師生關系中，能成為學生前進的動力。相反，如果師生關系緊張，表揚，學生認為是哄人，批評，學生認為是懲人，表揚和批評就會成為教育的障礙?？梢妿熒P系不僅直接影響教學的效果，還影響學生身心發展。
二、教師要不斷完善自我
“愛屋及烏”，學生是否樂學，很大程度上取決于他對教授這門課教師的態度。很難想象，學生能對一個不喜歡的，甚至是討厭的教師所教的學科感興趣。因此，作為教師要不斷的完善自我，不失時機的展現個人魅力，喚起學生樂學的情感。
1.用高尚的人格感召學生
教育家烏申斯基指出：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！币虼耍魏螙|西都取代不了教師的人格魅力對學生的影響。教師只有具備高尚的人格，才能使學生崇拜他，從而聽其言，信其語，效其行。
2.用精彩的語言吸引學生
語言是教師魅力的重要載體。夸美紐斯說過：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的語言就像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去。”因此，教師的授課語言要簡潔、生動、有啟發性；內容深刻、深入淺出、有吸引力；激情風趣、抑揚頓挫、有感染力。一言一語撥動學生的心弦，隨時讓學生進入教學意境中去。
3.用廣博的學識折服學生
廣博的學識是教師魅力的核心。一個學識淵博、業務精湛的教師就像一塊磁性很強的磁石，能通過自己的學識修養吸引學生，讓學生從心底里佩服他、喜歡他，于是對他就有一種積極的期待，隨時準備傾聽他的講解，聆聽他的教誨。所謂“親其師，信其道”。反之，教師如果知識貧乏、孤陋寡聞、授課說理雜亂無章，就不可能吸引學生。為此，教師應不斷學習，充實自己，完善自己的知識儲備，做一個綜合的、博學的教師，從而讓學生被你的才華所折服，所陶醉。
三、豐富課堂教學，營造良好的學習氛圍
課堂氣氛是師生在課堂中感受到相互作用的心理環境的總和，它會影響學生的思維，影響學生參與程度，同時也會影響學生的情緒，影響老師的發揮?；顫?、生動、輕松而嚴肅認真的課堂氣氛是教學活動順利開展的保障。
思想品德課理論性極強，處理不好，必然使學生感到枯燥乏味，難知所云。若長此以往，還會使學生產生厭學情緒。因此教師在教學中應豐富課堂教學，營造良好的學習氛圍。
1.借用“漫畫”、“視頻”，讓課堂有聲有色
漫畫幽默、深刻、趣味性強，一般通過夸張、比喻、象征等手法表現生活中的某些行為或現象，具有形象性、諷刺性、幽默性等特點，可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題淺顯化，有助于創設課堂情境，渲染課堂氣氛?！耙曨l”所提供的形象逼真的現實景象往往比真實生活更能撥動觀眾的心弦。因此，選擇合適的影視片斷，不僅能使課堂教學內容生動，而且能給學生提供認知感性材料，使課堂有聲有色，這是課堂上單調的語言傳授所無法得到的。
因此，課堂上教師不妨借助于漫畫和視頻直觀的情景，渲染課堂氣氛，喚起情感共鳴。如在講授八年級《維護消費權》時，可以運用這樣一幅漫畫：“食”面埋伏。深刻揭示了假冒偽劣產品嚴重損害了消費者權益這一社會問題，一針見血的指出社會的弊端，寓意深刻、耐人尋味。在講授九年級全冊第一單元《可持續發展戰略》時，借用影視《后天》，直接反映了如果我們都很自私的不去保護環境，甚至于去隨意破壞它，那我們的后天就會有多少災難。給人強烈的視覺沖擊，令人警醒和反思。
2.妙用“故事”，讓課堂有滋有味
思品課說教的內容、概念原理多，如果照本宣科地講，學生肯定會感到枯燥乏味。但如果在教學中把一兩個生動有趣、與教學內容密切相關的故事引入課堂，適度開展“故事教學”，寓教于樂，則能使學生感到有滋有味，學得生動，學得有趣。
關鍵詞：科研興課、優質達標 自主、合作、探究 質疑、創新
“科研興課，優質達標”活動是焦作市山陽區教育局在新課改背景下，為切實減輕學生課業負擔，優化課堂結構，提高課堂教學效果而開展的一項課堂教學改革。該活動自2010年春天在區中小學展開，作為一名該活動的一線參與者與實踐者，現將在部分教學環節中的感悟寫出來，與各位同仁共勉。
一、先學環節，培養學生自主、合作、探究學習的能力
自主學習，獨立思考。自主，就是遇事有主見，能對自己的行為負責。自主，不僅是一種權利，更是一種能力。這個環節要求學生畫出重點，掌握重點，提出疑點，突破難點，解決不了的在后邊環節中解決。這個環節教師不能滿足于學生“學會”更要引導學生“會學”啟發學生善于學習，勤于思考，勇于創造。目的在于最大限度地增強學生的獨立性，促使其自學能力，遷移能力有較大提高，自學習慣更好地養成。
合作學習，分享成功快樂。在學生自學過程中，對于解決不了的問題，或者對于有些概念多易混淆章節，教師可以把學生分成小組，大家可以先組內合作——討論，總結記憶規律，辨別概念，再展開組與組的競爭。這樣學生就會在激烈的競爭中為了本組得分而認真看書，努力回答問題。既達到了學習知識的目的，又極大地鍛煉了學生的快速反應能力，語言表達能力，人際交往能力。改變了傳統的僵化、呆板的課堂生活，學生找到了自由的學習環境，體驗到了成功的愉悅，合作的力量，競爭向上的激情。
大膽質疑，創新思維。思源于疑。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！贝竽戀|疑，努力釋疑，從而創造出獨特新穎的各種見解和作品，便是創新之路。教師是學生求知的促進者，進步的指導者，成長的引路人，學習的合作者。這時教師應結合課本原始材料——小欄目“議一議”、“說一說”、“做一做”，讓學生在合作中問、說、做，培養創新精神，鼓勵求異思維，體驗探究快樂，滿足學生探究欲，體驗成就感，構建新的課堂文化。
二、教師講授，彰顯思品課的德育魅力
子曰：“惟仁者，能好人，能惡人。”意思是說只有仁德的人，才能公正的喜愛好人，憎恨壞人。“首孝悌，次見聞，知某數，識某文?！币簿褪钦f你對父母孝順、對兄弟友愛，我才可以放心地教你知識——中國傳統教育首先強調人的道德品質要過關。思想品德課教學本應是學校德育工作的主導渠道?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，新課程強調形成積極主動地學習態度，使獲得知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成爭確價值觀的過程。教師在教授這一環節中不僅要解決疑點、難點，更要凸顯德育功能，促使學生情感、道德升華。
利用課程資源，進行德育教育。我在九年級思品第二課教授環節中出示了教材中的諺語：“大河有水小河滿，大河無水小河干。”充分利用大河與小河的關系強調個人與集體的關系，從而形象直觀地培養學生的集體主義觀念，個人利益服從集體利益，激勵學生熱愛集體，建設集體的熱情
抓住每個細節適時滲透德育教育。一次，我批評幾個調皮學生，要他們叫家長，當即一個同學就哭了：“我不想叫家長，我媽媽病了，我怕她會傷心。”我當即抓住這一細節進行孝親敬長傳統美德教育。作為學生，孝敬父母，更重要的是努力學習，積極向上，幫助父母做一些力所能及的家務活，讓父母放心，讓父母開心。從愛父母，愛老師說開去，進而培養學生的愛他人，愛社會，愛人民的責任意識。
三、當堂訓練，培養學生的分析概括能力及解決問題能力
學生的能力不能由教師“賜給”，而是由學生在學習過程中自己動手、動腦、動口，自己觀察分析、總結歸納而獲得的。訓練師增強學生能力的重要途徑，這個環節占20分鐘。
通過課后的習題訓練，查漏補缺，培養學生對學科知識點的概括表述能力。
針對思品課時效性特點，教師要在每節課上有針對性的整理必要的有特色的材料，精心設置題目：首先歸納背景材料所給的現象或問題；其次設置課題要有現實意義，有探究價值，有一定的深度；再次從教材知識、學生生活、現實意義角度考慮所擬定課題的依據。通過學生合作，發言，通過生生互動，師生互動，碰撞出創新的思維火花，讓學生來判斷怎樣表達最最準確，怎樣表達最完整，怎樣表達最簡潔，從而全面提升，培養學生的語言表達能力，觀察問題，解決問題的能力展現出更多的課堂精彩。
四、反思環節，教師要具備良好的教學機智，促使課堂良性發展
“科研興課，優質達標”活動對課堂每個環節要求規范，操作具體。在聽課過程中發現有些老師只是機械化照搬，這不僅不符合新課程的理念，也違背了這個活動宗旨。比如，聽七年級下期思品《感受法律的尊嚴》一課時，在訓練環節中，學生提出什么叫緩刑這個問題，剛好下課鈴聲響起，老師一愣，簡單一句：“緩刑是刑罰的一種，下課。”學生無奈，聽課老師愕然。原本比較完美的一節課因一句含糊的、生硬的回答而黯然失色。
關鍵詞：同伴問診；課改課堂調研；導學策略
一、“同伴問診”課改課堂調研背景
課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，抓住了課堂就抓住了素質教育的“主陣地和關鍵”，“小組合作學習”課堂教學模式的改革已成為我校實施素質教育的基礎工程和核心工程。目前，教師在接納課改的思想觀念上有了較大轉變，但在課改科學有效實施學與導有機結合等方面還存在著一些急需改變之處。為深入推進我校課堂教學改革，規范課改課堂教學行為和提升課堂教學效益，由校內語、數、英、科和思品社會五門學科的骨干教師組成同伴問診小組，深入七年級課堂調研，了解掌握第一手教學動態，通過傳承經驗、反思不足來促進教學常規管理科學化、規范化、精細化，從而提升課堂教學水平，促進學校課改的穩步發展與提升。
二、“同伴問診”課改課堂調研實施步驟
1.學校制訂課堂調研具體方案。明確調研的學科、調研的主要內容、時間及方式，成立學科校內“同伴問診”小組。
2.“同伴問診”小組召開碰頭會，組員分工明確在課堂診斷時關注的不同角度，隨后在規定時間內聽七年級的相應課程，要求聽遍七年級備課組所有任課教師的課，每人不少于4節課。
3.結合《小組合作學習觀察評估量表》（見附表），“同伴問診”小組成員就自己課堂觀察的重點角度撰寫課堂診斷報告，由組長匯總后梳理本學科七年級教師在課改課堂教學中的亮點、存在的問題、建議等形成綜合性診斷報告。
附表：《小組合作學習觀察評估量表》
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4.召開調研總結會，由各“同伴問診”組組長分析七年級課改工作中存在的問題并提出改進意見。
5.各備課組舉行課改課堂過關展示課。
三、“同伴問診”課改課堂調研分析結論
對各學科“同伴問診”課改課堂調研報告加以分析，我們得出了以下結論：
（一）值得肯定之處
1.所有教師均在努力地改變教學理念，盡力理解導學課堂的真正意義并付諸實踐；
2.課堂流程基本完整，學生對每個環節的操作比較熟悉。
3.班級學生精神面貌較好，學生學習興致較濃，對學群學初顯成形，學生的表達、板書較好，部分班級學生敢于提出變式問題來抽考他組同學，已初具質疑的成效；
4.老師都在思考怎樣操作課堂才更有實效，每個人都明白教師要有意識地引導學生展開問題的探究，每個人心中都有關于合作導學課堂的很多疑問及想法。
（二）存在的問題
1.導學案編制與使用方面。
（1）導學案設計不精細。導學目標不明確，編排上沒有體現循序漸進、由易到難的原則，不能體現導學的有效導向性。有時存在著題目量過大、題型不夠典型的問題。
（2）導學案編制習題化。類似于練習卷，模塊不夠完整，未能體現六步三查的原則。
（3）導學案預習缺指導。導學案下發給學生后，部分教師只告知要完成的內容，缺少對學生預習做有效學法指導。比如，哪些需要先看書，劃找概念，做好例題。
（4）課后導學案少“二批”。課后沒有回收導學案，二次批改導學案訂正及檢查當堂檢測的完成力度不夠，導致無法及時了解學生的課堂學習及知識鞏固情況。
2.課堂教學組織方面。
（1）課堂教學流程不完整。教師剝奪了學生展示、質疑、點評的權利。在學生展示中出現錯誤教師急于糾正，展示完就急于點評，視整個學生展示形式為自動化的PPT；課堂評價表中打展示分、點評分未成為一種習慣。
（2）學生展示能力不均衡。小展示效率不高，主持人調控能力不夠，時間比較拖拉；在大展示環節中，學生的點評應該基于該題的本位知識或知識延伸、補充、質疑等，不能把點評環節變成抽查展示組內學生，這樣使得展示組的學生提心吊膽，最終失去展示動力；個別班級學生在展示時（尤其是理科）以說為主，板書較少，缺少示范。
（3）教師有效調控不到位。教師巡視不夠，沒能及時發現并糾正學生在小展示時內容分配、對學方式等方面的問題，造成環節拖沓；小組準備大展示群學時，同組代表上黑板書寫時，其余學生組織不是很有秩序，此時教師應要求其余學生繼續小展示，鼓勵C層學生講解；教師在大展示環節很少指出學生展示姿態、聲音不到位這類表達交流儀態上的問題；學生點評過程中遇到相互糾纏時，教師未適時介入或點評隨意，補充講解超前知識過多，人為制造難點。
（4）同伴導師作用未充分發揮。導師指導徒弟方式單一，小展示的一幫一或小組群學時出現學困生無法融入，部分班級以說為主，但沒有面對題目，而是隔桌人對人地教，直接導致B、C層學生跟不上甚至聽不懂、不想聽；交流過程成為聽寫或抄答案的過程。
四、課改課堂問題產生原因分析
1.有集體備課機制，但備課活動開展不夠深入。集體備課過分關注題目的選用，而缺乏對教學源點的定位，只討論例題或習題的好壞，缺乏關注通過何種活動形式、提供何種輔助資料幫助學生最有效地解決重點、難點問題，從而出現了導學案編寫習題化傾向、使用可操作性差等問題。
2.教師對課改理念的理解出現偏差，以致在以合作導學為模式的課堂教學改革實踐中，從一個極端走向另一個極端，即從傳統課堂以老師講為主的“全收”型到現在全部扔給小組或學生的“全放”型，忽視了老師在課堂中的主導作用，出現了預習指導不到位、課堂教師點評介入不及時等情況。還有一部分教師認為打分比較浪費時間，從而忽視課堂評價表的實際作用與價值，造成評價的激勵作用打折，不能最大化地調動學生參與學習的積極性。
3.對學生骨干學習技能的培訓指導不夠系統。行政組長、學習主持人、學科小助手、同伴導師在課堂中如何各司其職，需要教師根據學科特點給予必要的指導規范。學校有對學生骨干的通識培訓，但缺乏序列化的細致指導，從而造成課堂展示環節節奏拖沓、無法流程自動化等問題。
五、基于“同伴問診”的教學管理改進策略
1.加強集體備課，凝聚智慧，達成共識。完善“三線四化”的導學案編制原則，真正使學生能學、善學、樂學?！叭€”即導學案編制中從課堂調控上要考慮知識線、活動線、時間線；傳統課堂中主要關注知識的線性展開，即知識線的流向問題，在先學后教的導學課堂中更要關注活動線與時間線的作用；教師在設計問題時不光要思考問題的有效性，同時還要思考如何組織學生活動進行這個知識的教學以及學生活動的時間預設?！八幕奔磳W案編制中從技術層面要做到知識問題化、問題程序化、程序能力化、能力潛移化。知識問題化是目前導學案編制的主流形式，但對于問題程序化缺乏足夠的探索與研究；問程序化指的是對同一類型的問題（比如概念教學），要形成模式化、流程化、程式化的問題探究形式，讓學生在不斷的強化學習中使程序化的概念學習程序變成自身的一種能力，看到概念問題，就知道如何操作、如何預習了；最終是這種能力能潛移轉化為自身的多元技能。為確保集體備課的有效性，由中層及校級領導擔任各學科集體備課責任人（包科行政）。
2.通過講座、同伴診斷交流，不斷更新教師教學理念，讓教師敢于放手，讓學生在試錯中成長，不要苛求學生展示一定完美，個個導學案做得理想。學生的展示是為了展現他們的思維過程，質疑是為了糾正錯誤，教師引領是為了提升思維總結方法和規律。一個錯誤的展示有時候比一個完美的展示更精彩、更有價值。教師要保持良好的心態，不能急于求成。
3.研究課堂各環節的有效性，完善課堂教學行為，提升課堂學習效益。在課堂普適性教學模式已經初步建立的基礎上，開展學科不同課型的范式研究。實質上，模式不僅僅是課堂流程，從“策略”上講，其主要目的就是通過改變方法而改變教師的思維習慣，完成從“教師”到“導師”的轉變。這種“導師”行為體現在課堂教學環節上就是在以下流程中研究如何有效地“導”。預習環節：教師如何指導學生開展預習，針對不同課型形成不同的預習指導操作流程；小展示環節：指導如何合作，組內組建設，同伴導師引領以及組內組發展評價、同伴導師有效行為評價的指導等等；大展示環節：關注展示技巧、每組展示學生分布、小組成果形式、教師點評技巧、教師追問的時機把握等等；課堂小結環節：指導小結形式，如思維導圖或者是課后落實等。
具體而言，每節課教師要放手讓學生完成展示，放手讓學生進行點評，要學會放手。放手不是放任，放手是有效組織學生活動，教師適時適當地介入引領、有效點評等。教師何時分配大展示任務與各小組如何進行小展示環節兩者之間該如何調控，應視課型和內容合理安排。在小展示時，教師要指導行政組長有效進行分工、關注C層學生的參與度和A層學生對B、C層學生的輔導。小展示交流和大展示準備，起初時老師必須親自示范和指導，小組內的展示，需要教師一對一地教怎么樣去講題給學生聽。在大展示環節，若黑板上出現錯誤答案、展示工具準備不夠、學生展姿不對或大展示準備不充分時，教師要及時指出問題，并給予必要的指導。一個小組的任務分工出現問題，小組的凝聚力也勢必受到影響，出現在黑板上的答案應該是一個小組集體智慧的結晶，不要個人單打獨斗。這樣的課堂效果的出現需要時間的積累，應該是個不斷會出現新問題、不斷尋找方法、解決問題的過程。如何培養學生點評能力？教師在發現問題時，必須叫停、及時糾正，必須在課堂上及時進行示范和引導，使學生的點評逐步向深度和高度的方向發展。課堂教學是老師與學生相互成長的過程，老師應講出學生講不出的話，同時老師要通過不斷的鋪墊和引導，讓學生講出自己想說的話。教師個人點評小結時，板書應寫在學生大展示時題目所在的板塊旁邊，便于學生課堂中及時歸納總結。
4.研究課堂評價表的教育價值，挖掘課堂評價的有效性。課堂評價表是一堂小組合作課堂必備的評價“武器”，也是反映小組合作課堂有效性的重要參考指標。課堂評價表的分值中隱藏真的教育智慧。比如，預習分數低――意味著小組獨學出問題，教師要介入指導；小展示得分不高――意味著小組的合作不到位，可能是組內組建設出問題或是小組的組內分工存在問題或是小組組規不具約束力，要對癥下藥，繼續深入開展小組成員分層培訓；大展示得分不高――意味著展示不到位，存在著非知識性因素與知識性因素，也可能是小展示不到位等，需要進一步開展同伴導師培養工作；點評分集中或3分點評分出現――通過研究1分點評的分布圖可以找到原因，通過分析3分點評產生原因可以幫助教師改進導學案編制以及課堂活動線的組織等。在課堂評價環節，教師要充分利用打分機制，及時加分或扣分，并及時給予評價反饋，充分調動學生課堂參與的積極性，尤其是要關注C層學生的小展示表現，教師應有效利用合作打分這一環節來有效評價，使學生明白自己個人行為的對與錯。教師要非常耐心地給學生講解每個環節的分數，并說出扣分和加分的理由，長此以往，學生便會非常清楚評價標準，課堂的評價便可以更加規范和有序，學生也會更加清楚自己的努力方向，雖然短期來看確實會影響教學進度，但是教育畢竟是個慢慢積累的過程，舍得花時間在小細節上，或許會收獲意想不到的成績。研究課堂評價表中分值的分布以及產生原因有助于教師改進教學活動的組織，讓課堂評價表激勵學生學習，使學生為課堂評價而瘋狂，解決課堂上學生學習的內驅力問題。
5.改變傳統的主題教研形式，形成特色的問診式觀課研究模式，促進導學課堂的可持續發展。教師從原有的“坐聽、靜看”觀課形式轉變為現有的“走聽、與上課教師即時互動、介入學生合作學習”等形式。通過教研組根據學科特性而構建的主題觀課方式可以大大促進課改向深度發展，如觀課的形式、教師課堂追問的時機與技巧、觀課中教師介入學生合作對學習小組建設的價值等。
6.進一步完善小組建設。通過對行政組長和學科小助手的系列主題培訓，提高小組合作學習的執行率，提高課堂流程的規范性。開展同伴導師的說題大賽活動，健全同伴導師培養工程。
對課改我們要有堅定的信念和團隊力量的支撐?！巴閱栐\”式課堂教學調研模式，充分發揮了學校學科骨干教師的引領作用，深入教學一線，發現問題并提出解決的方案，更接地氣，成效顯著。課改需要結伴而行，“同伴問診”助推課堂教學的力量不容忽視。
參考文獻：
中學生 法律意識 課堂教學
在法律課教學的三維目標中，“情感、態度與價值觀”目標更為重要，對一個人的一生發展意義更為深遠，而其中，培養學生法律意識，增強學生法制觀念是至關重要的。但是，在平時的教學過程中，不少教師過分注重法律知識的傳授，而忽略了對學生法制觀念的培養，忽視幫助學生將法律知識內化為自覺地守法、護法、用法、愛法的行動。那么，在教學過程中如何培養學生法律意識，增強學生法制觀念，筆者認為，應采取下列有效策略：
第一，導思法。在教學過程中，我們可以從一些日常生活中常見的案例入手來開展分析，使學生通過案例獲得第一印象（即感性認識），然后在老師的講解中不斷加深理解，實現認識上的質的飛躍。例如，在《思想品德》（人教版）七年級下冊第七課第一框“走進法律”的教學中，為了培養學生熱愛法律、尊重法律的態度，我們可以列舉生活中常見的案例，讓學生感受到法律是對我們的保護，而不僅僅是對我們的約束和對違法行為的制裁。這樣，學生就會感受到法律的可親、可敬、可愛之處，明確我們自覺地遵守法律并不是因為違反了法律要受到法律的制裁，而是因為法律在保護著我們的權益。
第二，例證法。即用生動具體的實例來闡述教學內容。法律知識一般都以理論為主，學起來比較枯燥，教學中及時穿插一些典型的、生動的案例，具有較強的說服力，不僅能夠幫助學生理解法律知識，還能夠幫助學生培養法律意識，樹立正確的法制觀念。例如，在進行《思想品德》（人教版）八年級下冊第七課第一框“財產屬于誰”中的“四權”教學時，我們可以用案例來分析：王某從父母處繼承了一所臨街的房子，搬了進去，這是占有權的表現；后來，他把一樓的房間出租給了一個個體戶，這是他在行使使用權；他每月向個體戶收取三百元房租，這是收益權；當他年老去世時，他又把房子留給了兒子，這是處分權。一個簡單的例子，就使一個抽象的概念具體化，使學生能夠更好地理解所有權的方式。我們選取各種典型的案例，借此講述各種人生敘事，學生從人生敘事中得到的不僅僅是法律的養料，還有法律背后的人生經驗、智慧和文化價值。強化案例教學既在講解法律條文時，盡可能多地結合實際生活中發生的典型意義的案例，使法律知識由抽象到具體，這樣不僅可以增強法律課的趣味性，更重要的是培養了學生的實踐意識，使其不僅從案例中懂得了學法的重要意義，而且更容易掌握法律知識。強化案例教學，使在校的學生間接的接觸了實際，有助于提高法制意識和法律素養的培養。
第三，反思法。對照案例中的人和事，依據教材內容，對自己的行為進行反思。每個同學通過探討案例當中的人和事，各自都談一下自己的內心感受，通過別人來對照自己，對自己有何啟示，有所感悟，今后如何去發揚自身優點，改正缺點。同時，還可以采取同學之間相互指出缺點和存在的不良行為的方法，這樣也會達到意想不到的效果。例如，在《思想品德》（人教版）七年級上冊第八課第一框“身邊的誘惑”教學中，讓學生反思自己平時經不住不良誘惑的情況，并開展同學之間的相互批評監督，課堂氣氛非常熱烈，每個同學真的是做到了該出手時就出手，針鋒相對，各自都指出了同學身上的缺點與不足，同時每個同學也都欣然接受，心悅誠服，確實也讓學生自己充分認識到自身的不足。教師在必要時給予點撥，有撥云見日之效果，從而使同學們抵抗不良誘惑的意識和能力大大增強，不良行為得到了有效遏制。
第四，實踐法。以社會參與性為特征，開展社會實踐學習活動，讓學生作為社會的一員融入到整個社會生活之中。例如，青少年要做到學法、知法、守法，首先要解決的是思想問題。如果學生在主觀思想上沒有認識到法律的重要性，是不會主動去學法的，那就更談不上知法，守法了。中學生普遍存在著這樣的認識誤區――“自己不犯法，法律就與自己無關”，覺得書本上的案例離自己太遠，甚至覺得有些案例是危言聳聽，不可想象。因此，我們可以通過組織學生參觀當地法院少年法庭或少年犯管教所或監獄等方式，讓他們真實感受到法律對青少年的重要性?；蜷_展多種形式的法制教育活動，與課堂教學相結合，使學生將法律知識融會貫通，如主題班隊會，以案說法等社會實踐活動，開展法律專題講座、演講、征文等競賽活動、組織和舉辦法律知識競賽、模擬法庭、有獎答卷活動等靈活多樣的教育形式，同時，教師應引導學生關注報紙和電視，網絡等多種傳媒，如中央電視臺的法制頻道，《今日說法》，《焦點訪談》，《懺悔錄》等盡量地搜集與法律條例相通的法律案例和時政大事，向學生傳授必要的法律基本知識和基礎理論知識，形成較濃厚的法制教育氣氛，使學生更多的接觸法律知識機會，促進法制觀念的形成。自覺地養成遵紀守法的良好行為習慣，有效預防和減少中學生的違法犯罪，促進學生健康成長。一定要注重創設情景，讓學生身臨其竟，體驗感受。采取系列的有效措施，填補養成教育的空白，掃除學生法律意識的盲點，使中學生法律意識的教育培養逐步由他律走向自律。要讓學生真正體驗到，法，就在青少年身邊，做到以守法為榮，以違法為恥，是我們應樹立的價值標準。
第五，行為作業法。作業的設計要滲透對學生的思想政治教育，應針對學生思想狀況，澄清模糊認識，引發學生積極思考，培養學生開拓進取的精神；同時，作業應多用典型材料，慎用反面材料，一防止產生負面效應。我們教師盡可量去多布置行為作業，加強對學生行為的引導。設計行為作業，要與教材內容緊密聯系，是指導學生運用課上所學的理論知識指導自己行為實踐的作業，使知行統一。所以說，行為作業的設計決不能拋開教材的基本內容，另起爐灶。如思品教師可利用好課前5分鐘，把事先布置的作業，可以組織學生自編自演法制文藝節目，讓學生親自講解法律故事，講解最新的法律法規，人人爭當“小律師”的實踐活動，讓學生主動參與到法律的學習中來，切實提高學生用法的興趣，只要參與就有收獲，通過自身的實踐去感受和體驗法律的嚴肅性，切實培養學生的法律意識。
新課程不僅是一種理念，更是一種行動。因此，在平時的教學過程中，要注重創設情景，讓學生親臨其境，體驗感受。體驗是最好的老師，對學生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的，才是刻骨銘心，終身難忘的。讓我們在教學中一起讓學生去實踐和體驗，在生活的實踐中做一個奉公守法的負責任的好公民。
參考文獻：
[1]陳宗杰.初中思想品德教學中的問題與對策.東北師范大學出版社.
一、關注生活需求，點燃學生參與熱情
“品德課堂”對于學生來說充滿了說教，但“品德生活”對學生卻是充滿了誘惑?！邦^腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把?！笨涿兰~斯說過：“教育是生活的預備?！弊尳虒W源于生活，高于生活，又回歸生活，構建生活化的思想品德課堂。在課堂上，教師用學生身邊的人和事感染、影響學生，引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，吸引學生積極參與到學習活動中來，引導學生深入思考，引發學生自主體驗，學習研究學科知識，從而明辨是非，提高道德認識，激發道德情感，課堂成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所，提高課堂教學實效。
教學內容是教材，但教材只是可供憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。所以，我們要以教材知識為切入點，回歸生活世界，可根據教學目標、學生特點，充分挖掘和利用教材以外的所有具有教育意義的信息資源，使學生擺脫從書本到書本，從知識到知識的狀態。教師要把教學內容融入學生自己的生活內容，使教學內容具有豐富的情境性和生活性，這樣，才能點燃學生的學習熱情。
“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年級上冊第七課《品味生活》中的第二框“追尋高雅生活”的最后一目，如果照本宣科只要15分鐘就可以把書本內容講完。但可以這樣處理教學內容：開辟了一個“才藝大舞臺”，讓學生盡情地展示才藝：
1.才藝舞臺
（1）讓學生展示自己的才藝。
（2）敘述自己的或欣賞到的生活情趣。
2.經驗分享
（1）對同學表現的才藝或生活情趣，讓學生自己自由發言點評。
（2）在學習、生活中如何更好地提升情趣，陶冶情操。
3.學會欣賞
（1）讓才藝表演的同學介紹欣賞某類藝術的要點。如書法作品欣賞要點，音樂欣賞要點等。
（2）結合實際指出在欣賞中要注意的禮節等內容。
二、把握課堂尺度，注重知識理性升華
美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義?！边@里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。因為學生的成長需要自身的體驗。教師不能越俎代庖，憑自己的知識去充當教材的搬運工;決不能自作權威，高高在上，忽視了學生對社會生活的體驗與錘煉。只有學生親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。在講授“樹立正確的消費觀”時，筆者讓學生表演了一個小品：家境不錯的中學生小王看到同學們都流行穿名牌，覺得自己如果不穿的話很沒面子。于是他向父母提出了買名牌服飾的要求。父親對其進行勤儉教育，但他很不以為然，認為父親思想陳舊，跟不上時代潮流。表演結束后，筆者組織學生進行討論。由于小品中的情境與中學生的日常生活有關，學生的討論非常激烈。通過討論學生最后認識到：我們提倡節儉，并不是要過苦日子，也不是不要消費，而是要樹立正確的消費觀，做一個理智的消費者。
我們創設情境后，往往會引起學生的討論甚至爭論，這就要求教師控制課堂節奏，防止偏離中心，讓教師引導學生在既定生活話題情境的牽引下，進行獨立思考、獨立判斷，研究現實問題存在的因果關系，即在已經設置的話題基礎上自主探究，從而得出結論，實現感性到理性的升華。
類似真實生活情境的運用，以及學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，不僅使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想品德課的針對性和實效性，也使得思想品德課能走近生活，學生能感悟到學習的真諦。但需要指出的是這里的“品德生活”是為教學而設立的，目的是使學生在熟悉的氣氛中掌握理論知識。營造氛圍要適度，如果教學中一味追求生活化情境，就會偏離教學的正常軌道。
三、內化學生行為，課后延伸走向生活
學生思想品德的形成是現實生活中自主建構形成的。所以，一節課的課尾不能突然停止，應富有創意地向生活實踐中延伸。
一、如何實現學校的新跨越、新發展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！?/p>
我校是一所農村初級中學。在追求學校新跨越、新發展的進程中，我們一直在不斷反思、不斷探索，不斷追問：當地經濟和社會發展有哪些能夠成為學校課程的資源？學校課程是否有利于學生可持續發展？學校發展新的突破點在哪里？
徐特立先生曾經說過：“最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是鄉土教材”。經過思考我們看到，紅席文化、董家口建設等這些鄉土資源，為我們開發校本課程提供了得天獨厚的條件。如果對這些鄉土資源進行開發，不僅可以彌補國家課程的不足，滿足學生生存與發展的需要，還可以讓學生接受熏陶，培養學生良好的思想品德、人文精神和綜合素質，也有利于把時間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子、把快樂還給孩子。
二、鄉土課程的開發與實施
在明確學生發展需求、學校育人目標以及社區課程資源的基礎上，學校逐步開發與實施了30多門鄉土課程，為保證這些課程能夠實施下去，我們采取了有效措施。
1.加強領導，建章立制
學校成立了由校長任組長的鄉土課程開發領導小組，建立了校長室、教科室、教導處、教研組、家委會五級管理網絡，群策群力，民主開放。建立并完善了《校本課程申報審議制度》《校本課程“選課走班”管理辦法》等。
2.組建團隊，重視培訓
校本課程的開發和實施，教師是關鍵。我們成立了10個開發團隊，分管學科干部為隊長，教研組長、備課組長、骨干教師為隊員。為了打造一支“業務精、能力強、素質高”的開發團隊，我們深化校本培訓，引領專業成長。一是開展以“課程意識培養”“校本課程開發”為主題的培訓。二是邀請專家做專題講座。三是走出去，學進來。四是舉辦論壇，思維碰撞。
3.合作探究，走出課堂
為確保有更多的合作探究時間，讓師生參與鄉土課程開發，我校確立了以“導學案”為載體的“332、五環節、40分鐘”課堂教學模式，將每節課45分鐘改成40分鐘。
從2011年開始，每年九月份，學校鄉土課程開發領導小組先后組織歷史、思品等學科教師30多人，帶領七年級的6個研究性學習小組，利用綜合實踐活動課或雙休日時間，走出校園，走進社區，探尋“紅席”文化。讓學生依據自己的探究方向和任務，開展問卷調查、走訪老人、查閱資料、實地觀察、拍照攝影、編席體驗，并在篩選、分析、整合大量數據和材料的基礎上，師生一起編寫出了鄉土教材《我的席鄉，我的家園》，系統介紹了紅席的發展歷史。
4.學科整合，回歸課堂
課堂是實施素質教育的主陣地。為了增強鄉土課程資源的知識性和實踐性，豐富教學內涵，真正實現課程目標，我們要求教師在制定學科教學計劃、集體備課、開展研討活動時，要做好統籌規劃，科學整合。集體備課時，堅持做到定時間、定地點、定主題、定主講人，依據校本教材，充分利用《備課組工作手冊》，精心鉆研學科整合。如《我的席鄉，我的家園》與《中國歷史》《綜合實踐》學科整合;《崛起的董家口》與《思想品德》學科整合;《太極拳》《太極扇》與《體育與健康》的整合等。
5.家校攜手，“選課走班”
我們按照以下流程實施“選課走班”：課程設置編制――開會動員――發放《選課指導手冊》――指導教師選課――教師、家長指導學生選課――整理統計調整――確定課程、學生――調配任課教師。
為了給“選課走班”提供廣闊的空間，學校投資千萬元，先后建設了綜合實踐活動室、舞蹈室、圖書室、閱覽室等，功能室設施齊全。截至目前，我們共有30多門課程進行“選課走班”。校本課程指導教師大部分是兼職的，也有專職的。同時，還專門聘請民間藝人作為校外輔導教師，定期進校指導，拓展知識。
6.聚焦鄉土，開設講座
學校定期開展鄉土文化專題講座，介紹家鄉的風光、風俗、風情、歷史等知識。每年清明節之際，邀請本地的老革命者到校進行抗日宣講;還邀請董家口相關領導為學生做家鄉美專題報告――《青島董家口港區托起“藍色”發展之夢》，以此激發廣大學生的學習熱情，增強愛國、愛家鄉之情。
7.言情立志，組織競賽
利用“海之韻”文學社平臺，讓學生說家鄉、寫家鄉、贊家鄉、暢家鄉，抒情勵志，刊登優秀作品;結合每年的讀書節活動，舉辦“愛我家鄉”優秀習作評選;定期開展“家鄉美”“烽火歲月抗日情”主題演講;還組織學生開展“董家口港杯”攝影比賽、“我手繪港口”創意繪畫比賽、紅席編織大賽、紅席文化廣告語設計比賽，等等。
8.階段總結，考評激勵
教導處每月對指導教師的備課、上課、學生成果等情況進行檢查評比，其結果納入教師績效考核;每學期末，學校組織“優秀鄉土課程”評選活動，頒發獲獎證書和贈送一年的教育期刊。組織家長、學生調查問卷，滿意度達不到半數的課程，下學期取消課程設置。
指導教師每節課從學生出勤、課堂表現、學習任務完成情況等方面，通過學生自評、同伴互評、教師點評等手段，對學生參與選修課程情況進行A、B、C、D四個等級的評價，評價結果存入學生的成長檔案袋和《學生感恩教育――社會大課堂記錄手冊》。每學期末舉辦“泊中達人秀”比賽，獲獎學生被評為各類素質發展之星，如，剪紙之星、讀書之星、科技發明之星等。
三、收獲與反思
一分耕耘，一分收獲。經過幾年的努力，學校課程建設和教育改革催生了豐盛的碩果。主要收獲是：
1.課程開發成為提升教師素養的重要途徑
我校鄉土課程的開發與實施，增強了教師課程意識，提高了課程開發能力，提升了教師的教育教學能力。在開發過程中，教師要研究好國家課程，又要做好學校課程，對各級各類課程的理解能力把握能力有了很大的提升。學校課程引發的教學方式的變革，教師教學理念等均發生重大變化，在一定程度上也提高了教師對國家課程的實施能力，也相伴著獲得了各種獎勵。
2.鄉土課程的開發提升了學校的社會影響力
第一，厚德以載物。作為一名教師，我信奉“學高為師，身正為范”，在道德上嚴格要求自己，言傳身教，傳遞正能量。我愛崗敬業，嚴守教育部門提出的“六個嚴禁”，廉潔奉公，兢兢業業。
第二，能者愿多勞。20xx年上半年，我擔任教師發展部干事、七年級語文備課組長、七（3）七（4）班語文教學工作、自主拓展課課本劇教學；20xx年下半年，我擔任教師發展部副主任、八年級語文備課組長、八（3）八（4）班語文教學工作。教師發展部主要負責學校師訓、科研、語言文字等相關工作，事務瑣碎繁雜，成效不易察覺；七八年級的語文教學工作量多。這一年里，雖然工作量巨大，且肉眼不易看到成效，但我依舊勤懇耕耘在工作崗位上。
第三，業務精于勤。工作的各個方面，我勤勤懇懇，任勞任怨，盡己所能，將工作做好。（一）身為七八年級語文備課組組長，我注重備課組建設，關注年級學業質量，20xx年本年級語文學科成長性良好。20xx年區質量監控較六年級入學時有明顯進步。同時，還組織好教學視導工作，對六年級語文備課組進行了視導。作為被視導年級時，組織好備課組的上課磨課工作，和組內老師共同成長。（二）身為語文教師，在班級基礎薄弱的基礎上，經過一年多的努力，讓學生的成績有了較快的提高。指導卜凡、杭怡婷獲得“小楊生煎·新知杯”作文競賽上海賽區三等獎；指導周海齊獲得第32屆上海市現場作文大賽閔行賽區三等獎。（三）身為教師發展部干事和副主任，我始終兢兢業業，認真做好本職工作。取得的成果在下一部分詳細羅列。
第四，功到自然成。教師發展部是為教師發展提供服務的，20xx年本部門工作主要取得如下成效。
一、師訓工作——智慧教師，培訓先行
師訓方面，除了組織教師參加“十三五”市級課程培訓，區級各類培訓以外，還立足校情展開各類工作。
（一）完善培訓制度，形成專業能力梯隊
為更好地推動各能力層次的教師發展，20xx年制定了《xx中學青藍攜手共進方案》、《xx中學青藍攜手共進協議》和《xx中學青藍攜手共進工作手冊》根據青年教師意愿，經學校討論，第一批青藍攜手對象為：宮雪、關紅慧——唐連芳；吳靜——楊泱；曾麗媛——王競；宋佩佩——肖素晴；盛兆靜——文霞榮；李素娟——梁惠華；薛光俊——陳艷。其中的藍方教師有學校的優秀教師，也有外聘專家。
在教師發展部的組織下，青藍攜手教師和學校簽訂了協議。協議以兩年為一個周期，根據學校教師專業能力考核相關要求，學校以學期為單位對任職于本校的青藍雙方教師進行考核，考核結果納入績效獎勵。
20xx年初，結合閔行區第五屆骨干系列教師評選活動，制定了《xx中學骨干教師評選方案》。根據方案要求，制定了《xx中學區骨干后備評選細則》、《xx中學區骨干（學科帶頭人）評選細則》。方案出臺后，共收到20位教師的評選申請，評出區級和校級骨干系列教師若干：
區骨干教師：吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞
區骨干后備：王xx、王文杰、王秋兒、文霞榮、叢娟、湯秀君、蔣樂華
校骨干教師：許雅梅、沈冬賢、吳忠圓、宗爽、顧慧軼
同時，完成了20xx學年骨干人才評審工作，吳瑩、王瓊、梁惠華、潘秀霞四位教師被認定為閔行區骨干人才，并組織四位骨干教師完成了本學年新教師匯報課的觀課、評課工作。
（二）加強校本研修，提高教師專業素養
20xx年，整合教師發展需求和學校活動，共申報兩項校本研修項目。
上半年，申報《多方位改進課堂教學，打造智慧型教師隊伍》；下半年申報《中國傳統文化專題選講》。
自主研修方面，已完成20xx學年的學分申請。為更好地指導教師參加職稱評審，在全教會上進行了職稱評審交流。
二、科研工作——創智xx，科研引領
（一）積極組織課題申報，數量質量穩步提高
20xx年，學校立項龍頭課題《初中學校構建“創智課堂”》的實踐研究；宗爽老師立項大課題《基于解題型微課的開發與應用提升初中生數學學習素養的實踐研究》。成功立項xx個區級小課題。
（二）做好課題結題指導，課題評比結果喜人
學校堅持不懈抓科研，教師在課題評比中獲得了較好的成績。
20xx年初，兩項大課題結題合格：劉志猛《“知行課程”開發背景下學生體驗式學習的實踐研究——以藝體類為例》、王瓊《“知行課程”開發背景下，基于學生學情創設真實情境的初中英語校本教材編寫的探索與研究》。
第九屆小課題成功結題20個，其中七個獲得等第獎。
（三）指導教師參加培訓與評比，科研參與面進一步擴大
教師發展部以閔行區課堂教學改進案例評選為契機，對部分教師進行了教學案例撰寫培訓，有14位教師撰寫了教學改進案例參加評選，5位教師獲得等第獎。
立足20xx年“創智杯”系列活動之征文評比，積極動員教師參加征文培訓，鼓勵每位教師撰寫論文。在此基礎上，選送xx篇參加區級評選，共有9篇文章獲得區級等第獎，占參與評選數的50%。其中胡繼國老師《為了誰而信仰：發現生命》獲市二等獎、沈冬賢老師《潤心無聲，潤行有痕——我的思品課從研究學生開始》獲市三等獎。
20xx年，完成了閔行區首屆青年科研班的培訓工作，吳靜、俞偉鵬、梁麗麗三位教師順利結業。根據教師需求，20xx年第二屆青年科研班報名工作也已完成，李迪、盛兆靜、徐浩瑞、王xx四位教師成功報名，并接受科研工作培訓。
為了提高課題立項質量，20xx年還開展兩項工作：
組織有意向申報課題的老師，參加“區級課題申報的項目設計”培訓；召開學校教科研推進會，在20xx學年工作總結的基礎上，思考20xx～2019學年學校工作的突破點，以課題的形式聚焦問題、解決問題，逐步形成“創智教育”特色，提高辦學質量。推進會邀請了教育學院專家莊明老師為教師作專題指導。
（四）匯編《xx教育》，分享教育教學智慧
三、其他工作
（一）完成區語言文字規范化示范校復評
上半年教師發展部接手語言文字工作，完成了語言文字示范校的復評。
xx中學是閔行區前四輪的語言文字規范化示范校，因此我們對于學校語言文字工作的要求，不止于規范，更在于突破與提升。本次復評我校匯報的主題是“文”心雕“龍”，即以全校師生對語言文字工作的用心，去雕琢出一個更好的xx。
教師發展部從主要做法、經驗與成效、特色與亮點、反思與展望四個方面回顧了近年來學校在語言文字方面的一系列工作，在答辯時受到專家的一致好評。
（二）學術校慶完美收官
學術校慶活動中，教師發展部主要負責文本內容的設計與打磨，配合各教研組完成每月活動。
綜理組“七彩綜理，智慧xx”、數學組“同畫一個圓，共筑一個夢”、綜文組“四維綜文，花樣年華”、英語組“花開四季，璀璨xx”、語文組“‘文’心雕‘龍’”、藝體組“‘藝’心同‘體’”，六大教研組根據學科特色圍繞主題分別開展了學術校慶。xx師生一起交流了課堂教學改進的成果，分享了教育教學中的智慧，張揚著教師們的才華與能力。在以教研組為單位的學術校慶中，教師們明確了專業發展的切入點，增強了團隊合作的凝聚力，提高了對學校發展的認同感。如何提高教研組的組織力凝聚力？如何改進課堂教學？如何促進教師專業成長？如何發展學校特色？學術校慶，原本只是一次投石問路般的嘗試，至此終于柳暗花明。
總結學術校慶，本人撰寫論文《融學術與校慶為一體，讓教師與學校共成長》，獲“閔教杯”論文評選三等獎。
（三）制定并推進20xx學年“創智杯”系列活動
20xx學年“創智杯”以“創智xx，智慧教師”為主題展開，以課程建設和教學改革為主線，以“關注師生可持續發展”為重點，努力提升學校內涵發展品質。
教師發展部制定本屆“創智杯”方案，方案共設置7項活動：1、創智課堂教學評比；2、校際同課異構研討；3、“我的課堂我來曬”——“一師一優課”網絡曬課活動；4、校際命題評比；5、“我的教育觀”征文評比；6、優秀教學設計征集、優秀教案集評選；7、校本資源庫建設評比。
值得一提的是網絡曬課活動，總計曬課75節，其中李蓉蓉《狼》、胡繼國《人口發展的歷程》、盛兆靜《零食（或飲料）與健康》被推選為優課參與區級評選。
（四）20xx學年學科月方案設計
在20xx學年學術校慶的基礎上，我擬定了以“盈科后進，學以致遠”為主題的教學方案。結合學科特點和教師發展需求，設計了系列活動。
（五）其他工作
此外，教師發展部還承擔了一些列其他工作，主要是文本內容的撰寫與修改，如校慶主持稿、黨建匯報稿、開放日PPT制作等工作。同時，幫助多位教師撰寫并修改參賽論文、課題、匯報稿等。完成了20xx學年教師專業發展數據的填報……其他瑣碎工作不再羅列。
