時間：2023-06-01 09:31:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇從現在開始教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先，要理清第二課時的教學任務。第一課時的任務是認識字詞，正確、流利地讀課文，書寫部分生字。第二課時的任務是鞏固本課生字詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀體會課文中蘊涵的情趣和道理，并書寫余下的生字。
其次，要明確第二課時的目的、程度是不相同的。第一課時通過各種形式的讀，達到將課文讀正確，讀通順，并通過讀初步感知文章大意。第二課時的讀是對第一課時的升華、深入，要讀出感情，是有層次的讀，再通過有感情讀表達出理解。讀要貫穿整節課，兩課時中“讀”的作用很重要。
掌握了以上兩方面之后，我在第二課時的具體做法是：
一、復習鞏固
開課前應對第一課時教授的知識進行復習，從而達到溫故而知新的效果，充分激發學生學習的主動意識和進取精神。比如我在教學《從現在開始》一課時，在復習導入中通過分自然段指名讀的形式，讓學生回顧了課文內容，之后開火車讀詞，從所讀詞中引出要求會寫的兩個生字“期”和“輪”，這樣又把會寫生字進行了分散教學。
而《小鹿的玫瑰花》第二課時剛一開課，老師出示鹿哥哥和鹿弟弟的圖片，帶領學生回憶課文內容，順勢指導書寫了“哥”和“弟”兩個生字。這樣教學生字既節省時間，又不會感覺枯燥乏味。
二、朗讀感悟，理解課文
新課標強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。朗讀是語文教學過程中的一個重要環節，它有助于語感的形成、思維的發展、情感的發展、知識的積累、想象力的豐富及理解力的增強。怎樣讓學生的讀變得更有趣味，更有意義？
1.在讀中思考，但教師問題的設置要有一定的思考價值，找出真正的問題，并要對問題進行整合，學生不用深入思考就能找到答案的問題不要去問，不要單純為了課堂秩序的良好而設計問題。還如《從現在開始》一課，我就是通過圍繞一個核心問題串聯全文，提出了“通過上節課的學習，我們知道了有三位小動物輪流當萬獸之王，結果猴子當選，這是為什么呢？”這一牽一發而動全身的問題，整節課學生都圍繞三個小動物上任后命令的語言，展開形式多樣的朗讀指導和語言學習，到了學習最后，問題得以解決，這節課的教學目標也就達到了。
又如《三個兒子》一課，也圍繞一個核心問題“明明有三個兒子同時在眼前，可為什么老爺爺說只看見一個兒子”來引導學生讀書，并啟迪他們怎樣做人。
2.在讀中讓學生學會用多種方法來理解詞語，在此基礎上培養學生有感情朗讀。感情朗讀是對理解課文，人與文本交流的一種情感上的升華，要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情，除此之外還要充分調動學生的感官，讓學生在反復讀的過程中把自己喜歡的詞句、理解的詞句再結合書中的畫面或加上自己的想象進行拓展，最后進行美讀訓練。如《從現在開始》，指導讀貓頭鷹大王發命令的文字，為了讓學生體會貓頭鷹的神氣，我讓學生結合圖，觀察它的神情和動作，再由圖上升到文字，學生一下子就明白了。又如理解“議論紛紛”，不直接講解詞語的意思，而是先讓學生對于貓頭鷹的命令與周圍的伙伴互相說說自己的想法。然后老師總結出“這種場面就是議論紛紛”。而“叫苦連天”用采訪的形式將學生轉化為森林中的小動物，說出自己的感受，這樣學生不僅體會到了課文中“叫苦連天”的意思，更能帶著這種痛苦、無奈的感受去讀好這一自然段，進而學懂整篇課文，可謂事半功倍。又如《稱贊》一課中“粗糙”一詞，大部分學生不理解，如果單純講解字典上的意思，學生也只能是聽得模模糊糊，所以我在課堂上展示了一塊粗糙的木板，讓學生通過看、摸、坐三種方法說出自己的感受，他們充分說完后，老師再歸納總結“板凳不光，做得不好就是粗糙”。由實物上升到文字，學生一下子就明白了。再讓學生聯系生活實際說說什么物體是粗糙的。
3.以評價促讀，即通過多種形式的鼓勵性評價來激發朗讀興趣。如《從現在開始》一課中“真是一只神氣的貓頭鷹！”“誰能讀得更神氣些？”“誰想當激動的袋鼠大王？”“你的聲音真好聽！”等評價語。又如《三個兒子》一課中，“車輪轉得可真好看呀！”“這歌聲可真好聽！”“好有力氣的兒子！”等評價語。這樣不斷激發學生參與朗讀訓練的積極性，讓他們越讀越起勁，越讀越好。對于讀得有問題的學生，要先指出優點，再用“如果……就更好了”來鼓勵學生在某一方面繼續努力，給他們信心和勇氣。
4.通過朗讀形式的變換來激發學生的朗讀興趣，采用自由讀、創設情境讀、轉換角色讀、師生合作讀、想象讀、小組分角色讀、模仿表情讀、表演讀等形式，使每個學生都參與讀書，還樂在其中，又更深入地理解了課文。教師的范讀也具有十分重要的作用，可以為學生自讀樹立感性直觀的榜樣。
只要我們能夠正確認識朗讀教學，精心指導學生進行朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，（下轉61頁）
（上接23頁）真正做到“以讀為本”。
三、閱讀課也要保證充足的寫字時間
新課標提出，語文課堂要重視學生寫字教學，每節課不少于10分鐘寫字的時間。生字分散在各個環節，讓學生隨時動筆。如《從現在開始》在開課復習鞏固時學習了“輪”和“期”，而在課的結尾部分，我將本課的內容進行總結“因為小猴子命令尊重了大家的生活習慣，所以他成了萬獸之王”，又引出最后兩個字“之”和“令”，再一次巧妙地過渡到了寫字。
又比如《小鹿的玫瑰花》在課的結尾處，老師從課文再一次巧妙地過渡到了寫字“小鹿種出了這么美麗的玫瑰花，讓我們一起寫個‘謝謝’送給小鹿吧！”通過對比書寫“謝”和“躺”，然后讓學生觀察其他左右結構的字，自主書寫“漸”和“微”兩個字。
四、鞏固拓展，課內外結合
在課的最后可將生字融入到新的語言環境中，例如《從現在開始》一課在結課時，我出示了一首兒歌，“萬獸（之）王（輪）流（當），一個任職一星（期），生活習慣被尊重，小動物們笑瞇瞇”。通過填空，不僅讓學生進一步理解了課文，又鞏固了生字。
大家上午好！
今天是新學期的第一天，大家都懷著期盼和喜悅的心情來帶了學校。首先請允許我代表子弟學校對剛剛進入小學一年級的新同學表示熱烈的歡迎，對升入新初一、新高一的同學們表示熱烈的祝賀，對結束假期休整、返回學校工作的老師們以及新入職的青年教師表示由衷地感謝。
過去的一個學年，在全校師生的共同努力下，教育教學和教科研工作都取得了很大的成績，特別是高考本科上線率達90。97%，一本率達57%，這是我校歷史上的一個新突破，并保持了石景山區的領先水平。中考也取得了較好的成績，500分以上的學生達114名，占全區總人數的1/4，有131名同學超過了北京九中的最低錄取線。小學成績穩步提升，全部畢業生順利升入初中。在此，我代表學校對為此做出貢獻的老師們致以崇高的敬意！
成績鼓舞我們，新學期的人物激勵我們奮進！
值此開學之際，我首先想問同學們一個問題：你們到學校來干什么來了？
同學們說了：學知識、長本領來了。沒錯，我們到學校就是為學知識、長本領來了。我們就是要為未來的生活奠定基礎才來學校的。希望大家記住這個最樸素的目標，不要因為路途太遠，以至忘了為什么出發。從這個樸素的愿望出發，我希望同學們進一步明確學習的目的，首先學好本領，要為自己在未來社會的激烈競爭中創造美好的前程；其次，要肩負起父母的重托，為將來承擔贍養父母等家庭責任積聚能量；再次，要向先賢學習，為中華之崛起而讀書，為建設富強民主文明的社會主義國家、實現中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。以青春之我創造青春之人類，以青春之我創造美好之世界。
實現目標要靠腳踏實地的努力。從現在起，我希望同學們按照“目標明確、意志堅定、謙虛包容、善于合作”的健全人格要求，主動學習，鍛煉身體、砥礪意志、鑄造品格。
值此開學之際，我想向全校老師們發出一項倡議：進一步落實學校的辦學目標，不斷提升教育教學質量，以自己的扎實努力實現自己的職業追求，為礦山孩子創造美好前程貢獻出我們的智慧和力量。
為此我們要深刻領會學校在新學期的工作思路：內驅動力、高效課堂、全面育人、和諧發展；要進一步加強學習，提升自身的專業素質；要自覺反思，增強我們的教學知能；要投身科研，不斷提高課堂實效；要精誠合作，同舟共濟，創造愉快的工作氛圍；要參與管理，增強主人翁意識，提升我們的幸福指數。
柳暗花明——讀《教師不可不知的心理學》有感
在工作室暑期讀書心得交流活動的推薦書目中，本著“知己知彼，百戰不殆”的心理，我選購了《教師不可不知的心理學》這本書。通過一個暑期的閱讀與思考，“相見恨晚”之情充溢著我的內心。
《教師不可不知的心理學》的作者是唐全騰。他在教書一段時間后，重新回去讀書，從而對教學有了更深刻的體會。書中重點研究了23種教育心理現象，每種心理現象都用校園中最常見的的實際教育案例來支撐，從而分析其中所包含的心理學的原理，從心理學的角度來看待學校教育，從學習、關系、決定三個角度解釋了從眾、模仿、習得無助等現象，并結合教學場景進行分析，從教師的角度給出了自己的認識和處理方法。
這本書介紹的一些學生心理知識中，很多觀點讓我感慨良多，結合教學實際中看到的現象，也讓我解開了心中的結。在教學中，我們經常可以看到，很多老師為了激發學生的學習興趣，提高教學質量，自掏腰包，購買比學校獎勵更勝一籌的獎品獎勵學生，更有甚者直接發放現金。這一行為在一定程度上甚至短時間內收到了一定的效果。但我也曾思考：作為一名收入偏低的小學教師，我們的財力能夠支持我們走多遠？如果換了老師，這一獎勵方式不再執行，那將是一個怎樣的局面？這……真的好嗎？讀了《教師不可不知的心理學》中的“過度辯證效應（內在動機的強度，有可能因為外在動機的加入而遭到破壞。一件原本他喜歡做得事情，可能因為我們不必要的獎勵，讓他誤會自己做某件事的原因是為了得到拿分獎賞，結果獎賞一旦消失，他也就失去做某一件事的動機了）”，我的內心豁然開朗。在動輒向老師問責的教育大環境趨勢下，老師們發現可以用獎勵的方法提高教學效果，但和體罰相比，獎勵的成本較高，我們以個人的實力是走不遠的。“人性傾向懶惰，所以往往選擇曾經用過的方法，或是最簡單的方法，而忽略了這個方法現在還適不適用，或是這個方法已經違反了某些大前提（教育規則）”。在我原任教的學校，曾有一位英語老師，面對無心學習的學生承諾：“凡是在期末考試中能取得80分以上的，每人獎勵五十元。”期末考試后，還真有幾名平時比較調皮的學生考出了八十分以上的成績。拿到成績單的時候，這幾個學生沒有看看自己其他科的成績怎樣，更沒有去分析分析自己的得失，而是拿著成績單一臉驕傲地去向老師索取曾許諾的獎金。到第二個學期，因為覺得上期的獎勵過高，自己無法兌現，該教師取消了這一獎勵方式，因此引起部分學生的不滿，甚至公然表示不再學英語。因此，在老師們在實施獎勵的時候，不必要求一定要得到回報，或者甚至也不必要學生一定要懂得感恩。但至少要讓學生知道這個獎勵絕對不是所謂的“理所當然”。獎勵也不會是靈丹妙藥，用得不好，后果仍然是蠻糟糕的。
書中講到的“習得無助（當個體認知自己的能力無法解決困難，對目前的環境變化無法控制，或是對未來發生的事情無法預測時，如果這種情況長期延續，個體將會喪失斗志，進而陷入絕望的心理困境）”心理不僅存在于學生中間，也同時體現在了部分老師身上（包括我自己）。在我班上有幾個學生，家長大字不識，孩子不認真聽課、作業不完成。對這些學生也曾開了很多小灶，卻效果甚微。每次家訪或電訪，家長說得最多的一句話就是“對不起老師”，之后再無下文。找不到更好的辦法，想放棄，可每天看著不學無術的他們，內心都像壓著一塊大石頭。讀了這本書，我想在開學后給這些孩子一些克服小困難和小挫折的機會，看看效果如何。
對于學生的“從眾”心理，我是特別認可的。在“從眾”這個方面低年級的孩子尤為突出。若老師能加以利用，在教學和班級管理中恰到好處地樹立楷模，大部分孩子就會不自覺地向其靠攏，從而形成良好的學風和班風。
總之，本書的每一個觀點，皆依托于一個具體的實例，然后進行深入的心理剖析，讓我理解了很多之前所教學生的“無理”行為，讓我發出“早知道就好了”的喟嘆，頗感“柳暗花明”之震撼！書中許多觀點，都讓我開始對我的教育方式進行反思。確實，不管教育到底是怎么一回事，最后還都要靠“人”來實現。盡管我的“習得無助”心理較嚴重，但“教育問題就是人的問題”，這是不可辯駁的。要解決自己在工作實際中遇到的問題，首先要解決的是我自身的問題。我們教師是教育過程中的重要人物，要提高我們的教育質量，就要提高教師的專業素養，提高教師的專業素養則更加體現在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現在開始我不僅要加強學科知識的提升，不斷提高自己的知識素養，更要加強教育心理知識的學習，努力成為一位稱職的好老師。
很高興能參加新教師成長、經驗交流會。首先，借這個機會對學校給我們提供這個交流的平臺表示感謝。像這種成長、經驗交流會對于我們新教師的成長獲益良多，通過互相經驗交流，可以達到共同提高的目的。
作為新教師，在教學過程中，我總有一種摸著石頭過河的感覺。一邊教學，一邊總結，可能是我們目前普遍狀態的真實寫照了。今天參加交流會，我有點誠慌誠恐，感覺沒有什么拿得出來的經驗，只能就我個人談一些體會和感想，希望能夠拋磚引玉，大家不吝賜教。
一，多渠道學習，提高教學業務水平。
學校給我們配備了師傅，這無疑大大有助于我們的成長。但我們在平時虛心向師傅學習請教之外，也不能忽視了其他渠道的學習。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人”。我覺的除了向師傅學習外，我們還可以借助來學習提高，比如網絡就是一位很好的老師。現在大家上網都比較方便，有時間可以上網找找相關的資料，比如網上的一些課堂實錄，教案等，我們不一定要模仿別人，但要學習借鑒別人的一些優點，將別人的一些好的做法，運用到自己的教學中。
二，重視知識的積累和材料的搜集。
臺上一分鐘，臺下十年功。老教師、優秀教師之所以教學水平比較高，很大一部分原因是他們在長期的教學實踐中積累了大量的知識和材料，量變到了一定階段必然發生質變。我們現在剛走上教學崗位，在教學中肯定有很多不足和缺失，但只要我們平時多花時間學習，積累，爭取每天進步一點點，日日有進步，年年有進步，相信在不久的以后我們也會由量變到質變，從新手成長為熟手。
在平時的工作中，我們肯定會收集、利用大量教學材料，有些老師可能不重視材料的整理和收藏，用完就丟掉了，這樣等以后要用到時又須浪費大量時間去搜集，整理，而且收集的材料沒有連續性。做為新教師，我覺的我們應該從現在開始就培養收集、整理材料的習慣，相信只要堅持下去必有收獲。尤其是一些精華材料，要多收集，多整理，書到用時方恨少，只有積累了大量的材料和習題，我們在教學中才會更有針對性，才能體會到“為有源頭活水來”的暢快。
三、提高備課、聽課效率。
備課也許是每一位教師每天的必修課了，那么怎樣備課才能備得好，備得有效率呢？有些老師備課沒有詳細計劃，想到什么就找什么，沒有一個先后順序，備課效率不高。所以，我認為我們在備課時應該結合自身的特點和習慣，在備課前詳細列一個備課計劃，這樣才能事半功倍。
聽課也是新教師的一門必修課，對于新教師的成長至關重要。但我們要防止一個誤區，那就是聽得越多越好，而不重視聽課效率。如果聽課沒有反思，光有數量，沒有質量是絕對不行的。我們在聽課前最好要先對聽課課題心中有數，帶著問題或學習目的去聽，聽課要有目的性，要挑選老師，挑選課題去聽，聽完課，課后再借閱其他老師的教案觀摩，肯定會大有裨益。
以上幾點，是我個人一些小小體會，在此僅供各位參考，歡迎大家提出批評建議，謝謝大家！
當今時代是經濟日趨全球化，社會日趨知識化、信息化的新時代。隨著科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會對人才的需求不斷提高，新時代教師在社會中的角色日益重要。面對教育體制的不斷變革，教師怎樣才能與時俱進，成為一名合格的新時代教師呢？遵循教師“心”法則，我們就會找到答案。
一、熱心工作――推進事業進步的基礎
有些人在網上抱怨教師這個職業太辛苦：“苦口婆心教，嘔心瀝血育。早出晚歸來，披星戴月忙。工作環境差，作業批量大。白發鬢邊生，銅板不見增。”看了他們的抱怨，我很為他們惋惜。態度決定一切，而這種工作態度，決定的結果只有一個――失敗。所謂：干一行，愛一行。作為教師，我們應感到驕傲：教師是人類靈魂的工程師；作為教師，我們應該感到自豪：我們有成百上千的學生崇拜。卡耐基說：“一個人的成功因素很多，而屬于這些因素之首的就是熱情。沒有它，不論你有什么能力都發揮不出來。”是啊，我們既然選擇了教師職業，就應該愛上它，并熱心工作，全身心投入到教育事業中。只有熱心工作，積極進取，才能激發出我們自身的潛能，讓我們的能量全部發揮出來。只要我們熱心工作，端正態度，踏踏實實做好每一件事，不斷尋求工作上的突破，就一定會取得事業上的進步。
二、誠心待人――處理人際關系的密鑰
與學生關系的和諧，與家長關系的友好，與同事關系的和睦，與上下級關系的融洽，對教師豐富學識，獲得更多的發展機會，都有著十分重要的意義。一位成功的教師不但要擁有智慧和工作熱情，處理好周圍的人際關系也是尤為必要的。而處理好人際關系的關鍵就是要誠心待人。艾琳?卡瑟拉曾說過：“要讓新結識的人喜歡你，愿意多了解你，誠懇老實是最可靠的辦法，是你能夠使出的“最大的力量。”面對領導，我們要不卑不亢，誠心相待，支持領導的工作，服從領導的正確決定。面對同事，我們要真誠互助，有效地競爭和合作。面對家長，我們更要熱誠，用熱誠打動他們，使他們成為教師與學生之間的紐帶。“親其師，信其道”，所以師生之間的真摯情感也是非常重要的，它是學生自覺尊重老師，與老師合作的基礎。從現在開始，誠心待人，我們將會得到意想不到的快樂。
三、慧心育人――啟發學生智慧的前提
專業知識、專業技能和專業情意的水平是構成教師專業素質的主要部分，因此作為教師，我們除了要有過硬的專業知識，還要擁有高效育人的智慧，懂得怎樣將自己的知識傳授給學生。“沒有不可教育的學生，只有不善施教的教師。”我們一定要學會慧心育人，充分運用自己的智慧，用有效的方法教導學生，傳授學生知識，發掘學生的潛能，發揮學生的長處，補救學生的缺陷，用自己的智慧使每顆金子都閃閃發光。有一句教育格言是：“用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。”希望我們每一位教師都能銘記于心，用自己的智慧去開啟學生的智慧。
四、愛心維系――解讀學生心靈的力量
陶行知曾說過：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”是啊，對于教師來說，愛可以使我們平等地對待每一名學生，愛可以使我們更有耐心地去教育學生，愛可以使我們區分開嚴厲與苛求……對于學生來說，教師的愛可以給他們學習的動力，教師的愛可以給他們改正錯誤的信心……是愛，讓教師與學生之間多了一份關懷，多了一份理解，多了一份尊重，多了一份信任……如果想成為一名好教師，只有責任感是遠遠不夠的，愛心維系更重要。愛心是解讀孩子心靈的強大力量，也是一位教師走向成功的金鑰匙。所以，請不要吝嗇我們的愛――一個真誠的微笑、一個贊許的眼神、一下輕柔的撫摸……也許可以改變一個人的一生。
五、耐心教導――改變問題學生的關鍵
當學生經常不認真完成作業，當學生屢次做題馬虎，當學生在多次教育后仍然沒有改變他們的壞習慣，很多教師會失去耐心――指責他們、懲罰他們、諷（下轉 57頁）（上接 60頁）刺他們、嘲笑他們，亦或是不管不問。這些行為只能“幫助”學生繼續“壞”下去，甚至成為他們“壞”下去的理由。高爾基說：“耐心是贏得成功的一種手段。”如果我們想成功地改變問題學生，那么耐心教導無疑是最關鍵的。英國的莎士比亞也曾說過：“斧頭雖小，但經過多次劈砍，終能將一棵最堅硬的橡樹砍倒。”所以，我們要耐心等待――給他們足夠的時間；耐心發現――找到他們的閃光點；耐心教育――找到開啟他們心靈的鑰匙。只有這樣，我們才能徹底改變問題學生，成為一名合格的人民教師。
六、恒心研究――促成自我進步的階梯
在現代社會發展和教育改革發展的背景中，教師應當而且必須成為研究者，這不僅有利于教學質量的提高，而且更有利于教師的專業成長。“教而不研則罔，研而不教則空”。作為教師，我們要恒心研究，堅持終身學習思想，多看有關教育專業方面的書籍或期刊，更新自己的知識庫；堅持對教學教育活動進行評價與反思，并記錄下來，形成自己的一套高效的教學體系，并結合自己的教學確定研究課題，不斷進行研究，從而提高自己的教學水平和學術能力，成為研究型的教師絕不是一時一事之功。從現在開始，我們要努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，從而促成我們自身的不斷進步。
七、學會修心――擁有幸福快樂的源泉
精選優秀《不跪著教書》讀后感范文 讀著吳非老師《不跪著教書》的這本書，我被吳非老師的教育理想所深深地感動著。
讀了《只要肯讀書》一文，我在思考，教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中獲得教育智慧。吳非老師說：“只要肯讀書，什么都好辦。”吳非老師在文中中講了這樣兩件事：他有一次在骨干教師培訓班上講課，看到坐在前排的兩位教師一直在說話，旁若無人，且時進時出，引得一些教師側目。教師竟然如此缺乏基本修養，吳老師很費解，只好當場提請他們不要妨礙別人。還有一次，吳非老師到江西“支教”，一上午的報告，千人會堂中手機聲此起彼伏，響成一片，前后左右，教師都全無顧忌地高聲通話，就像走在大街上一樣。教師文化素質、道德素質低下，不少人枉為一名人民教師，這一點我深有同感。很少看到有教師主動讀書，能拿起書本的也是一些時裝，美容，汽車、婚姻家庭……能拿著一本《讀者》看一看的，就已經是愛好文學之人了。能經常在一起談談最近所讀書籍的人寥寥無幾。吳非老師說，凡此種種，讓人感慨不已。很多時候，他都不忍指責同行，知道每個人都有具體的難處，然而不可否認的是，一些名師都是在艱苦的環境中成長起來的，“只要肯讀書，什么都好辦！”他說：“不管以后課堂模式如何，老師還是要在課堂上與孩子們說話的；無論如何，別讓孩子們看不起你。”他期望年輕一代的教師“能注意知識的積累。向新高度攀登；倘若條件有限，那也要有點自我提高意識，哪怕讀點閑書也是好的，哪怕知道一些掌故也是好的，即使自己讀書不多，聽聽別人說讀書也行”。因為，“只要肯讀書，什么都好辦。”
我認為，教師讀書是關系教育成敗的大事。教師不讀書，就沒有教育理想，就沒有教育信念，就沒有教育思考，就沒有教育智慧，就沒有教育活力，就沒有教育創新，一句話：就沒有教育生命。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！讀書，思考，實踐，再讀書，再思考，再實踐，這是一個循環往復的規律，是做一件有價值的事情所必須經歷的過程。我將在今后的教育進程中堅持遵循這一規律，不斷努力，不斷進步。
精選優秀《不跪著教書》讀后感范文 為了青年教師的成長，學校推薦我們看一本書《不跪著教書》。一開始我感到非常好奇，教書和跪著是什么關系呢？帶著這份好奇我細心地閱讀了吳非先生寫的這本書。書中沒有那些晦澀難懂、拒人千里的理論，而是對教育現象的反思或教學隨想，是和同行或學生的對話。那充滿真真切切、實實在在的對人、對教育的熱愛，使我看后久久不能平靜。雖然還沒完全內化，但是也想談談自己的感受。
原來“跪著”，意為教師沒有自己獨立的思考，意為趨炎附勢，意為為名利而失去教師的責任，意為隨波逐流。書中有一段話一直縈繞在我耳畔——“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨立思考的精神，他的學生會是什么樣的人呢？”這段話發人深省，我不由得思索：教師是什么，怎樣才能做到“不跪著教書”？
書中多次強調不管是學生還是老師都要堅持讀書，善于思考。“只要讀書，什么都好辦”，“要讓自己的學生出色，教師必須出色；想讓學生多讀書，教師首先應當多讀書，自覺地多讀書”，“學生超越教師，是教育的成功，也是教育的希望；然而如果教師太容易超越，我看真不是什么幸事”……書中的這些話深深地觸動了我，讓我的心為之一顫，作為一名老師，我覺得自己還有很多不足的地方，讀的書還太少，思考的深度尚淺。校長經常提醒我們應該博覽群書，但是，自己卻常常以忙、累為借口推脫。事后我反問自己：要給學生一杯水，你準備好一桶水，甚至源源不斷的水源了嗎？尤其是書中講到現在的教師普遍缺乏思考，只知“埋頭苦干”，不知“及時反思”，對教學中出現的問題往往視而不見，缺乏深度的思考。想想自己也一樣，有時經常意識到了問題的存在，但沒有及時去反思，時間過了也就忘了。現在我告訴自己“思考也會成為一種習慣”，長期的缺乏思考教師就會成為教書的機器，所以從現在開始我必須激勵自己多思考。
我要多思考，最實用的方法就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中汲取教育智慧。教師不讀書，就沒有教育理想、教育信念、教育思考、教育活力、教育創新，一句話：教師不讀書就沒有教育生命。教師只有活到老學到老，才能一輩子“站直了”教書！不跪著教書，是一個教師最初的姿態，也應該是一個教師終生的姿態。
精選優秀《不跪著教書》讀后感范文 最近有幸讀了吳非老是的《不跪著教書》一書，能感受到吳老師是主張做一個有獨立人格和有個性的教師，這是教師教育生命的靈魂！沒有風格就沒有自我。所以教師要“不跪著教書”，做一個“站立著”的教師。
做一個“站立著”的教師，首先要學會學習。“知識就是力量”，知識是智慧的源泉，而要獲得知識就必須學習。學習可以拓寬我們的視野，提高我們的人文素養和審美能力，凈化我們的心靈，提升我們的思維品質。一生都將自己的閱讀視野局限在幾本教科書和教學參考書上的人，又能給學生怎樣的人文體驗？雖說教師不必上知天文，下曉地理，但如果你的基本的閱讀視野都比不上學生又怎么可以引領學生呢？因為你也不知道前方的路伸向何處。如果教師沒有“源頭活水”，又怎能有學生“浩瀚海洋”？
只有不斷地吸收知識的營養，你才能集百家之長于一身，使自己的思維之花絢麗綻放，使自己的風格之樹悄然生長。
做一個“站立著”的教師，還要善于思考。教師要做一個“思想者”，不人云亦云、隨聲附和，不邯鄲學步、不墨守陳規、死守教條，不盲目崇拜、失去自我。我們教育學生不要“死讀書”“讀死書”，同樣我們教師自己也不能“死教書”“教死書”。
“如果教師是跪著，他的學生只能趴在地上了。”以這樣的學生怎么能肩負起振興中華和復興偉大民族的重任呢？教師首先應該是一個思考者，他要對教育的本質有自己獨特的思考和獨到的見解，能夠保持自己的獨特風格和個性。一個不愿思考的教師只能是一個庸師，思考的目的不是作烏托邦的空想，而是尋求更好的解決問題的方式方法。教師成長=經驗+反思。教師要學會在自己經驗的基礎上加以反思，捕捉自己點滴的思維火花，逐步讓它明亮起來，指引著你的實踐之路。
1.知識與技能
①通過對環境問題的研究，了解當前突出的環境問題有大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等，人類正著力于相應的環境保護行動。②通過搜集信息，了解各種環境問題形成的原因、危害以及防治的對策，加深對環境問題的認識。
2.過程與方法
①學生分組制訂研究計劃，通過上網搜集信息的方式了解當前突出的環境問題，并形成自己的報告。②全班交流研究結果，使學生認識到環境問題的產生與人類的活動有關。③培養學生的信息素養，提高學生利用信息技術獲取信息、處理信息、分析信息能力。
3.情感、態度與價值觀
①通過探究交流活動，加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感。②使學生懂得保護環境要從自我做起、從現在做起、從日常的點滴小事做起。
【教學重點、難點】
重點：指導學生制訂研究計劃。指導學生通過網上搜集信息的方式了解人類面臨的環境問題，加深對人與環境關系的認識，增強環境保護的意識和責任感，并付諸行動。
難點：將網上搜集到的資料進行整合，用幻燈片的方式形成自己的研究成果。樂觀、積極地對待當今世界復雜的越來越嚴重的環境問題。
【教學準備】
1.教師演示用的多媒體課件
2.學生交流用的資料
【教學過程】
一、創設情境，引入新課
師：上課開始，請同學們看兩組圖片。（播放一組黃山、黛西湖環境優美的圖片，一組環境污染的圖片）看到這些，你想說什么，請同學們談談自己感受和感想。
師：由于人類的某些破壞性的活動，我們生活的環境正日益惡化。目前，地球上已經出現了各種各樣的“環境問題”，面對眾多的環境問題，作為小學生能做些什么力所能及的事呢？
出示課題：今天我們就一起來學習第八課：環境問題與我們的行動。
二、小組合作，自主探究
師：前面我們研究了垃圾和水污染兩大環境問題，除此之外，你知道人類還面臨著哪些環境問題？（學生說，教師補充。）
師：科學家把近十幾年來的環境問題歸納為十大環境問題。
這節課，我們重點研究“大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快”這三個環境問題。
師：這節課我們學習的方式比較特殊，借助網絡自主研究學習三個環境問題，出示學習要求。
小組討論研究方案，自主探究環境問題。
匯報研究情況。
三、明確保護環境的重要性，寫出自己的行動
師：通過研究，我們了解到各種環境問題的形成都是人類活動造成的。但是人類的活動也能改善環境。面對這么嚴重的環境問題，世界各國都采取了積極的自救措施。
聯合國環境規劃署還特地確定了幾個特殊的日子，作為保護環境的活動日，以喚醒全人類的環保意識。
課件出示：6月5日――世界環境日；4月22日――世界地球日。
你知道今年的世界環境日的主題是什么嗎？
世界各國都在采取積極地應對環境問題，作為小學生，我們能為環保做些什么呢？說說我們的環保行動。
四、總結升華
同學們，如今的我們就是明天的主人！讓我們從現在開始，從身邊的小事做起，爭當環保小衛士，保護環境，保護地球，讓我們生活的地球更加美麗。下課前送給同學們幾句話。（課件出示：保護環境就是保護生產力。保護環境就是保護我們自己。提高環境保護意識，愛護我們共有的家園。）
【教學反思】
本節課充分利用網絡，使信息技術和科學課程有效整合，培養了學生學習的自主性。在本節課中，通過引導學生制訂研究計劃，根據計劃搜集資料、整理資料，讓學生了解人類面臨的環境問題，以及這些環境問題形成的原因、危害，更好地認識人類與環境的關系，增強了學生保護環境的意識，同時培養了學生搜集信息、整理信息的能力。
在本節課的教學中，我們的學習主要以教師的指導為主線，采取自主探究、小組合作的方式，進行主題探究式學習。強調以學為主、以用為主、以互動的方式，使學生在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識，把計算機和互聯網作為學習的工具，有機地結合到學習活動中去，使學生可以更好地利用計算機和互聯網技術提高學習水平，獲得自主學習的能力。
一、全面了解學生情況
在開展信息技術課堂教學前，我們必須對學生各方面的情況進行細致了解，以對學生大致情況心中有數。具體可從以下兩方面入手。
1.建立電子檔案。針對學生基礎參差不齊的現狀，我們通常的做法是將學生進行分組。根據什么分組呢？學生已有的生活經驗與知識基礎是分組的出發點。可以通過座談、問卷調查、上機測試等方式獲得對學生基本情況的了解，包括已有學習基礎，家中是否有電腦，對本課程的認可程度，學生學習能力自評，學生性格，等等。
2.重塑正確觀念。電腦剛一開啟，便有學生迫不及待地點擊IE瀏覽器，看是否能上網；某學生在位置上喊：“老師，上網!”引來眾多附和者；老師在上面講課，發現有幾個學生總是低著頭，走過去一看，原來正在聯網玩紙牌……這些都是信息技術教師經常遇到的狀況。究其原因，一是學生缺乏學習興趣；二是這些學生沒有從思想上認識到信息技術課程的重要性，存在著“信息技術課就是上網課、娛樂課”的錯誤觀念。
二、優化課堂教學方法，激發興趣，注重自主探究學習
和其他學科相比較，信息技術學科中很多的理論知識都是抽象的。很多專業術語學生聽都沒聽過，在我們的生活中有的也很少用，但是學生卻一定要掌握這些專業的術語，如DNS、ARP、BBS等。學生在學習網絡的功能與構造中，往往會接觸很多硬件設備，如中繼器、集線器、交換機等。這些硬件設備都有很多的相似性與關聯性。如集線器就可以看成是一種多端口的中繼器，交換機又叫交換式集線器。這些硬件設施的概念，學生在理解起來就容易混淆。同時，信息技術課程包含的面也很廣，往往一兩段的內容都有可能是一本書的內容。
用傳統的教學模式來上信息技術課，課堂一定會死氣沉沉，學生只會厭學，教學的效果當然也就比較差。為了解決這個難題，我們一定要想方設法優化課堂教學方法，激發興趣，著重培養學生自主探究的學習精神，從而真正提高學生的學習效率。學生是學習的主人，學生的知識，是在與環境的相互作用中自行建構的，教師對學生知識的建構起指導作用。Internet上具有海量的教學資源，滿足建構主義式教學環境所要求的情境、會話、協作、意義構建等要素，能用于情境化教學、拋錨式教學、支架式教學等多種教學模式。首先，教師引導學生確定發現學習的目標，設計研究方案；其次，學生自主廣泛搜集Internet及其他學習資源中的各種相關信息；再次，學生通過與計算機、學習伙伴、教師的多渠道對話，逐步析疑，由表及里探詢事物的本質；最后，學生將所學習與發現的知識同已有知識結構重構，促進知識遷移，并將學習成果與問題向老師報告。
例如在講“網頁制作”一章時，為了激起學生的學習熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過上一章Internet知識的學習，我們只需點點鼠標，便可坐看世界風云變幻，盡覽祖國氣象萬千。然而，現在越來越多的人已不滿足于網上的瀏覽，紛紛制作出自己的網頁，并在Internet上。對于生活在信息時代的你，難道還能‘任憑風浪起，我自不開船’嗎？你是否也想在Internet上一展自己的風采？是否也想在互聯網上營建一個屬于自己的數字家園……從現在開始，我將和同學們一起步入一個激動人心的章節――網頁制作的殿堂！我相信，通過我們的共同努力，通過同學們的不懈追求，你們一定會夢想成真！”在網頁制作章節學習完畢后，我又以“走近白衣天使”為主題發動學生展開了一次網絡探究式活動。我把學生分為兩個大組，要求每組各自建立一個網站并在網上，活動中充分利用因特網的資源優勢和方便快捷的通訊功能。通過這次活動，每個人都有收獲，每個組員都能體會到為集體作出貢獻的喜悅，通過實際運用和探索，同學們在已有的知識基礎上有了進一步提升。
三、準確開展教學評價
評價貫穿于整個課堂，教師及時給學生以反饋，能增強學生的成就感，也有助于學生對自己的信息技能掌握情況、信息素養等方面有一個清醒的認識，并做及時的反思、總結，同時在相互的交流與評價中鍛煉能力、彌補不足。然而評價有其兩面性：準確的評價能正確診斷、激勵學生，促進學生的發展；反之，不準確的評價將誤人子弟，阻礙學生發展。對“準確”二字的理解我們可從以下幾方面來把握。
1.評價語言要藝術化。雖然有些高中生看起來人高馬大，但其心理發展相對滯后于生理發展，具有較大的不平衡性。他們缺乏理智、易沖動，有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發而不可收。因此，在評價過程中，教師要容忍學生的小錯誤，多用溫和、欣賞的語言來激勵學生。
關鍵詞 情景；閱讀
一、把生活帶進課堂，讓學生入情入境
在閱讀教學中，教師可以根據教材內容、語言材料、學生個性等特點，巧妙地設置現實生活情境，從而激發學生的探究欲望，激活學生思維。
1.直接引入生活情境
語文即生活，生活即語文。生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩。在教學中，只有為學生創設生動逼真的現實情境，才能讓學生結合自身體驗產生強烈的探究欲望。例如，教學《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時，教師作導游，巧用多媒體將學生帶入風景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學生理解全好準備。
2.學生表演創設情境
語文教材內容豐富多彩，不是每篇課文的內容都是學生體驗過的。為了增強情境的真實性，我們可以讓學生模擬想象表演理解教學內容。例如，教《從現在開始》一文，教師可引導學生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據故事中人物的性格特點以及故事情節，進行對話表演，感受角色的心理。這樣讓他們在小組內互教共學，互演互評。
二、創設問題情境，引發學生思考探究
當學生思維的觸角達不到隱含在課文中的重點時，教師要創設啟發性問題，引導學生進入課文情境中，促使學生擺脫依賴心理的習慣。如，“你能從這個詞語中讀出什么？”“你猜一下，下面會發生什么呢？”猜想文中的一個詞或一句話所包含的內容，或延伸問題情境，都有利于學生思維的開闊，有利于深度理解閱讀材料的內涵。這樣，把學習的主動權還給學生，放手讓學生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗。
1.根據課題創設情境
課題往往是文章的焦點。圍繞課題創設情境，能讓學生感受到課文的主要內容。當學生帶著這感受進入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺。在出示課題時，教師可讓學生看課題并提出問題，這是學生即將進入情境的有效準備。例如，在教學《圓明園的毀滅》一課時，可創設這樣的問題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學生討論、交流后，進一步啟發學生從以下幾個方面展開想象：一是從內容和標題關系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結果去想象。通過這樣發散思維的引導，圓明園毀滅的情境得以再現，讓學生深刻地理解了課文內容。
2.根據重難點創設情境
根據重難點創設情境是突破課文重點的最佳途徑。它不僅能提高學生對語言文字感悟能力，更重要的是使學生由一個被動的接受者變成了一個主動的探究者。例如，教學《假如》一課時，可抓住關愛他人、關愛環境的愿望這一難點展開想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會畫什么？在教師引導下，學生以神筆為中心，從不同角度去展開想象，創設情境；然后，讓他們聯系自己的愿望進行比較，從而深刻體會作者關愛他人、關愛環境這一精神品質。這樣既能有效解決課文中的難點問題，又給學生創造了足夠的思維空間，有利于培養學生的發散思維。
3.根據關鍵詞創設情境
教材的重點段，是全文的主體部分。重點段中的關鍵詞句往往牽動全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎上，教師應該著力引導學生抓住重點段的關鍵詞句進行情境創設，進一步理解作者描述情境的語言文字，并通過點撥、設疑、對比等方法，強化感知，激活思維，加深內心體驗。例如，在教《再見了，親人》的結尾段時，可啟發學生圍繞“再見”“親人”兩個關鍵詞展開想象：當列車開動時，站臺上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說再見？讓學生展開聯想與想象，從而達到豐富課文內涵，提高語文能力的目的。
三、補充生活情境，豐富學生閱歷
教材選文內容相當廣泛，單靠學生自己的經歷來創設情境是遠遠不夠的，很多內容是他們未曾見到的，這就需要我們教師補充生活情境，充實他們的閱歷，從而達到理解閱讀材料的目的。特別是科普類的文章，涉及一些專業的詞語，單單從課文中歸納，根本就不能表達出它的意思，因此教師要補充生活情境，讓學生入情入境。
一、展示個性作品，認識社會、集體與我的關系
師：(信息反饋，對學生的認識水平進行摸底。)利用你已有的條件，向大家展示你對社會、集體的認識，并展示出社會、集體與你的關系。
(學生認真準備，積極行動)
有的學生展示的是自己的畫；有的學生把一首熟悉的曲子換了詞，唱出了社會好風尚，唱出了集體好紀律，唱出了自己的希望；還有學生寫了詩……
師總結：個人的生存和發展離不開集體，集體為個人的生存和發展提供了各種條件。
二、傾訴今后的打算，增強社會責任感
師：社會、集體就是湛藍的天空，我就是一只鳥，永遠都要依戀她，那么你打算為社會、為集體做些什么回報呢?
學生1：如今塑料制品泛濫成災，燒掉它會嚴重污染空氣，我打算從我做起堅決不使用一次性塑料袋，一次性塑料水杯。
學生2：家人希望我考上大學，從今天起，我要改變我的學習態度，制訂一份切實可行的學習計劃，努力學習，成就夢想。
……
師：沒有小溪的涓流，就沒有大海的壯闊；沒有小草的翠綠，就沒有原野的芬芳；沒有你的努力，就沒有集體的發展。所以，集體的發展與進步要依賴個人的努力。我相信你們是社會的好公民，從現在開始把你的打算落實于行動吧。
三、記錄實踐活動，當好社會主人
師：老師希望你們既做語言的巨人，也做行動的巨人。把你的打算付諸實踐，并記錄下你的實踐活動，兩周后我要檢查你們的記錄，并調查你周圍的人，檢驗你是否言行一致。
(兩周后，我檢查了。一名學生的記錄卡片讓我震撼。這位學生用了很大的10張圓形的樹葉做了記錄，記錄了他10天以來為班級做過的10件好事，如把桌子拉整齊之類的事。)
師：這位同學不僅是在班級中當好了主人，而且是一位很出色的地球守護者。這也是當好社會主人的表現，也是有社會責任感的體現，“眾人拾柴火焰高”，如果你們能堅持用自己的行動帶動身邊的人，我們的社會、集體就會更加美好。
四、回歸書本名言、故事，共創平安、和諧社會
學生的認識水平提高了，也行動起來了，懷揣滿腔的熱情，讓他們再讀讀書中安排的精美故事和名言，他們感受到自身的價值所在，激發他們再行動，再倡導，再勵志，共同去創建我們平安、和諧的集體、社會。這部分教學，我主要是由學生自由讀、自己悟，交流心得體會。給他們充足的時間讀，讓他們充分的感悟，喚起那新的一份沖動，相信這份沖動是對社會、集體最有力的一撥。
[教學反思]：
一、教師深挖教材內涵，拓展教育資源，豐富認識渠道，收獲喜悅
臺上一分鐘，臺下三年功。教學也如此。備好課是上好課的前提條件。本課的學習，看似沒有把課本作為主要的學習對象，其實課本中的全部內容都在學習之中，是教師在深挖教材的基礎上，靈活運用了多種教育資源，并把它們有機的整合起來，實現了從宏觀到微觀的認識，起到了布局謀篇的作用。這都源于教師課前細心鉆研教材。精心設計合理的教學環節，這樣才能靈活運用教材，不被教材束縛，充分發展學生的創造性思維，才會在課堂上展示精彩，收獲喜悅。
二、發揮集體才智，醞釀大智慧
本節課，教師講得少，學生做得多。教師只是布置了任務，讓同學們完成，同學們完成任務的質量參差不齊，但把每個人的作品匯集、整理出來，在課堂上互相交流之后，同學們就很容易的明白了其中的道理，教師再稍作總結，就把零星的知識點升華成了大道理。學生就會很輕松的感悟、理解到位，這樣既培養了學生的合作交流意識，還使學生學會了尊重他人、耐心傾聽的好品質，對學生來說，在課堂上還有意外的收獲――思維水平得到丁提升。
三、參與實踐，收獲美麗
“留白，是教育的藝術，也是教育的成全。”這是《人民教育》冀曉萍記者文章《讓孩子成為他自己》中的一句話，引發了我對“教育留白”問題的幾多思考。
梁漱溟先生在《中國文化要義》里講：“這里有一明顯事實：一個人的時間和精力，假若全部或大部分為體力勞動所占據，則心思活動即被抑阻，甚至于不可能。而心思不活動，即無創造，無進步，又是萬萬要不得的事。那么，騰出空閑來給心思自在地去活動，即屬必要。”果真如此，每天的辛勤勞作是養育不出創新的，讓孩子每天機械地忙碌生活也是培養不出發明家的。
但是偏偏我們中國的教育是忙碌的，尤其是城市的兒童生活更是如此。學校學業負擔本已很重，放學、周末又奔波于各種學習班，玩耍的時間非常有限，更沒有在玩中自己去思考的時間。有人說：“不說可憐天下父母心，其實更可憐的倒是這些孩子。父母僅僅是賠上幾年的夜晚，孩子倒可能因功課而禁錮了思維，賠上整個人生。”更有極端者說：“所謂素質教育遠勝焚書坑儒，又在考八股文之上矣。”
如何給我們的孩子一個屬于自己的思考時間，一個沒有“有形教育”的留白的時間，一個屬于自己自由創造的時間，是我們迫切應該想的，更是應該從現在開始做的。沒有思考的時間，沒有屬于他們的時間，可能也就沒有將來的創新。所以，難怪，國外的人是玩大的，很多的奇思妙想沒有玩是做不出來的;中國人是學大的，我們不允許孩子發呆，不允許孩子胡思亂想，所以中國也少有超一流的建筑師，少有超一流的時裝設計師，發明創造更是少得可憐，更別提什么“為人類的發展……”。因為我們從來沒有把“給他們思考，給他們自由，讓他們做真正的自己”當成教育的實質。我們的教育被填得滿滿的，太過務實，太過功利，缺少留白，缺少浪漫，缺少教育的意境之美。這樣，最好的效果也就是“種豆得豆” ，想要有“弦外之音、文外之義”就是奢求了。
我們再來說說留白的課堂。
我想，“留白的課堂”應該有兩個角度的理解。其一是指教師在課堂教學中根據教學需要，不直接把一些學習內容通過講述、討論、交流等方式告知學生，而是通過言語激發、提出問題等方式留下“空白”，引發學生在更廣闊的時間和空間里實踐與操作、聯想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，從而更好地發揮學生的主體作用，它指的是一種教學策略上的留白。
其二是指課堂的學習內容不可以太多，學習的目標不可以太細、太確定，教師不可以用力太猛，對教學效果期望不可以太高。否則，課堂就會太滿、太急、太功利、太流程化，也就太淺薄。學生就會被拽著走，連滾帶爬著走，甚或蒙著眼睛牽著走。課堂教學是一顆心對另一顆心的呼喚與影響，是一門藝術，是一種創造，需要靈感，需要慢，需要優雅，要給出空間讓學生的思維左沖右撞，要寬容學生的胡思亂想。要知道，胡思亂想可能是創新的前奏，橫沖直撞的思考更容易擦出思維的火花。
很多時候，包括我自己，會被孩子存在的諸多困惑、難題和無端的思想嚇住，總擔心我們的孩子輸在起跑線上，急不可耐地告知問題的答案，甚至會代為思考。反思一下，孩子是天生的創作者，給他們一片寬松的土壤，播下想象的種子，奪目的想象之花就會綻放，想象的累累碩果必將生成。很多時候，我們把孩子的成長劃為簡單的對錯，“一棍子”判定了孩子的一生，沒有耐心等待孩子成長，沒有耐心等待孩子從錯誤中自行修正。聽著孩子背誦的“揠苗助長”，喜滋滋且用心地予以解釋。殊不知，我們早就成了那個“揠苗者”！
教育是“慢”的藝術。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當的提醒。我期待，我們的課堂，慢點，再慢點，讓每個孩子都跟上節奏，讓每個孩子都不掉隊。有人說：“生活的藝術其實就‘度’的把握。”教育更是如此，教育者所有的成與敗全在這“拿捏”二字上，真正的好老師總能在虛與實之間左右逢源，游刃有余，總能在學與教之間來回穿梭，盡情徜徉，享受教育，享受成長，享受心靈與心靈的碰撞與交融。
作者單位 陜西省西安高新第二小學
為鼓勵教師們學會利用暑期多讀書、讀好書,幫助老師養成樂于讀書、善于讀書的習慣,本報推出首屆“全國教師暑期閱讀隨筆大賽”.此次活動將通過征集優秀讀書感悟和閱讀心得的方式,旨在推動教師形成“以閱讀的方式歡度暑假”的理念,營造良好的讀書氛圍,幫助教師在閱讀中提高自己、豐富人生.平日忙碌著教學工作,我們也許無暇讀書,那么就用暑假進行一次快意的充電吧.捧起一本好書,在清新的早晨,或慵懶的午后,心無旁騖地走進書香的世界,假期會因讀書而平添色彩,生活因讀書變得更有意義.說說感動您的教育名著,寫寫您認為堪稱經典的人文圖書,寄給中國教育報《讀書周刊》,您既參加了我們舉辦的征文大賽,也與全國1000多萬教師分享了閱讀的快樂和思想的力量.為進一步貫徹落實湖田鎮“讀書、治學、育人”工程,強化“專業閱讀就是最好的備課”教學理念,豐富教師暑假生活,培養良好的生活學習習慣,確保教師過一個快樂、有意義的暑假,我校決定于7月5日——8月25日期間組織時期讀書沙龍活動.現將有關事宜通知如下:
一、活動主題:“沐淡淡書香,度溫馨假日”
二、活動形式:個人閱讀與集中論壇相結合
三、具體安排及要求:
1、所有一線教學人員必須全部參與到該活動中來,并根據中心學校統一規定書目,結合自身實際,選擇適合自己的進行閱讀,并將自己所選書目以郵件的形式發至xxxx,截止時間為7月6日上午12:00之前.
2、閱讀過程中,做到“不動筆墨不讀書”,在閱讀的同時,寫出閱讀心得,字數在5000字以上,學校將在開學后第一周組織優秀讀書筆記評選活動.讀書筆記不允許使用電子稿,不得打印,統一用稿紙手寫,嚴禁下載抄襲.8月25日前上交學校教務處.
3、根據中心學校統一安排,暑假期間我校將組織二次專題讀書論壇活動,具體安排如下:
第一次:7月26日上午8:00,在學校會議室進行,參加人員有:宋麗君、張學娟、苗清秀、張寶、鄭金菊、董波、李海梅、趙輝、于恒、劉霖妍、岳微、李麗、張娟、王環、李燕、朱旭,每人發言時間不少于10分鐘,盡量做到脫稿發言.
第二次:8月25日上午8:00,在學校實驗室進行,全體一線教學人員全部參加.采取隨機抽鬮的形式確定發言人員,發言時間不少于10分鐘.
4、為確保論壇活動的實效,原則上不允許請假,如有特殊情況無法參加,至少提前一天找校長請假.
5、學校將根據教師論壇、讀書筆記情況對教師假期讀書情況進行總結評價,并將結果作為第三批學習型家庭、學習型教師評選的重要依據.
1.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社1999年版(已學習的教師不需再讀了.)
2.《陶行知教育文集》 陶行知 江蘇教育出版社
3.《當代德育新理論從書(情感德育論等8本)》 朱小蔓主編,人民教育出版社 4.《新教育之夢》 朱永新 人民教育出版社5. 《論語譯注》 楊伯峻譯注 中華書局1980年版
6. 《愛心與教育》 李鎮西 四川少兒出版社1998年版
7.“四書五經”等國學精粹
二、選讀書目
1《素質教育觀念學習提要》 教育部 生活讀書新知三聯書
2.《教育的智慧與真情》 肖川著 岳麓書社
3.《教育的55個細節》 (美)克拉克著 電子工業出版社
4.《與名師為友》 人民教育編輯部編 高等教育出版社
5.《我的教育理想》 朱永新著 南京師范大學出版社
6.《堅守講臺》 商友敬著 華東師范大學出版社
7.《我的教育苦旅/大夏書系》 高萬祥著 華東師范大學出版社
8.《新課程課堂行為的變化》 傅道春著 首都師范大學出版社
9.《反思教育習慣》 閆玉雙等主編 同心出版社
10.《創造力危機:中國教育現狀反思》 上官子木著 華東師范大學出版社
11.《教師——與新課程共成長》 肖川著 上海教育出版社
12.《教師專業成長的途徑——30位優秀教師的案例》 張萬祥 萬瑋著 華東師范大學出版社
13.《不跪著教書》 吳非著 華東師范大學出版社
14.《世界上最受歡迎的9種教育方法》 劉暢著 海潮出版社
15.《教育智慧從哪里來——點評100個教育案例(小學)》 王曉春著 華東師范大學出版社
16.《做一個書生校長》 程紅兵著 華東師范大學出版社
年僅23歲的蘇靜老師,在青島市新教師比武課中,她輕取一等獎第一名,展示了“腹有詩書氣自華”的獨特素養與潛在能力.探因:問渠哪得清如許,為有源頭活水來.在校讀書時,蘇靜老師連任了五年文學社社長,同時擔任青島市中學生記者團團長.中師二年級時,參加了山東大學古代藝術專業的全國高等自學考試,并且對古典詩詞創作、古代建筑藝術、甲骨文、音樂學等古代文化藝術產生了濃厚的興趣.三年參加12科考試,都是一次性通過,而且門門成績優秀.在大學專科學校一年級就讀時,蘇靜老師成為惟一的雙專學歷生.
看著他們輝煌的過去,不禁覺得自己如此渺小,但這不是最終的目的.優秀的他們取得成功后仍在努力,那么渺小的我怎么還有唉聲嘆氣的時間呢.那么從現在開始積跬步、積小流吧.
好書確實是一味心靈良藥,它會教會我們,面對生存、發展的問題,面對人生的困難挑戰,將幫助我們仰頭挺胸走出心靈困境.
