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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業發展規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】非盈利組織；就業服務；職業發展規劃
改革開放以來，我國經濟蓬勃發展，企事業單位對高素質人才的需求日益增大。與此同時，每年的大學畢業生人數更是屢創新高，但是企事業單位和大學畢業生之間缺乏有力的對接。一方面是受過高等教育的大學生就業難，一方面是尋找合適員工的企業招工難，畢業生就業難的困境引起社會各界熱議。這種二元化困局不但限制了社會發展，也造成了人力資源的極大浪費。
非營利組織是政府部門、高校、盈利部門、企業之外的第三部門，具有一定的非營利性、志愿性、自發性、公益性，例如：實體性公共服務機構、各種社會團體、聯盟、協會、基金會等，是影響社會發展的重要力量之一。充分挖掘并發揮非盈利組織在大學畢業生和用人單位之間的對接作用，是解決大學生就業難問題的有效途徑，非營利組織為大學生提供就業服務也是重要職能之一。然而，目前的現狀是，非營利組織大多只關注大學畢業生當下一時的就業需求，服務對象僅面對大學生畢業生，對低年級大學生卻很少提及。這樣只能是治標不治本。基于以上論述，本文期望通過分析當前形勢下大學生就業難的根本瓶頸，以及非盈利組織提供就業服務優勢和不足，提出非盈利組織應該為所有大學生規劃終身職業發展的構想，以期實現大學生就業與企業發展的雙贏局面。
一、非盈利組織為大學生提供就業服務的研究現狀
非營利性組織本身具有企業和盈利部門、政府沒有的優勢，機制靈活、規模小，因其有著“非盈利”的特征，更容易被人接受、信服和認同。不但能直接提供就業崗位、減小大學生的就業壓力，更具有其他機構無法相比擬的優勢――充分調動社會資源，為大學生就業提供專業服務。
（一）國內服務模式
第一，招募志愿者為組織服務。吸納更多的大學生投入到志愿者活動中，為大學生提供更多的社會實踐機會，從而提高他們的就業能力和積累一定的社會經驗。國外大學生一般從進入大學就開始參加志愿活動，在他們看來這是回饋社會、接觸社會的一個有效方式。經過志愿服務工作的歷練，大學生們積累了社會實踐經驗，提高了自身的各方面能力。
其次，提供針對性強的就業培訓，包括就業教育、就業觀念引導、未來職業規劃等。利用非盈利性組織接受度高的優勢邀請成功人士座談或講座，發揮榜樣力量，進行就業啟發和引導，激發大學生們就業創業的欲望。還可以利用廣播、電視、網絡、報刊等工具，進行就業知識的大力宣傳，讓求職的大學生們受到榜樣力量的鼓舞，積極應對嚴峻的就業形勢。
最后，及時符合大學生需求的就業信息，架起高校大學畢業生和用人單位之間的橋梁。企業有招聘需求，大學生有求職愿望，如何實現雙方的信息對接，是非營利組織努力的方向。目前大學生就業存在的問題就是，缺乏正確的擇業觀念和長期的職業規劃，在談及未來的職業規劃和選擇自己的職業時顯得不知所措。而非盈利性組織恰恰可以利用自身的中介優勢架起企業和高校大學生之間的橋梁。例如，邀請企業里的優秀校友走入大學校園座談，言傳身教，傳授經驗，開拓畢業生的視野，豐富職業發展視角。邀請企業領導走進校園，介紹企業選拔人才的標準，為畢業生就業指明方向。
非營利組織提供就業服務的模式有獨立模式、內部合作模式、合作運行模式、政府參與模式等。不論非營利組織通過哪種模式為大學生提供哪種就業服務，或招募志愿者，或提供就業服務，或搭建實習平臺，非營利組織和大學生都是相互依托的雙方，不僅大學生能從中獲得自己對于未來就業所需的能力，非營利組織也在不斷努力中得到快速發展和壯大。
（二）國外服務模式
在國外，非營利組織發展得比較成熟，并且，由于體制差異和經濟實力領先，他們在非營利組織在大學生就業服務的研究上已經進入了實際應用的較高階段。
在美國，非營利組織機構的社會影響力很大，且經濟實力較強，甚至與政府部門、盈利部門、企業相提并論，被稱為第三部門。美國的非營利組織為其經濟發展提供源源不斷的勞動力，為社會發展立下汗馬功勞。例如，美國的全美高校和雇主協會NACE （National Association of Colleges and Employer），是美國在大學生就業指導方面、職業生涯發展研究方面最成熟的代表之一。美國具備完善的就業機制，除了政府利用政策有效引導，立法充分保障外，非盈利組織機構的有效補充也是重要驅動力之一。
日本學生職業中心是日本影響力較大的為大學生提供就業服務的非營利性組織之一。日本的就業中介組織均有政府制定的相關政策法規作為依據，提供規范的就業服務。在政府監督下，日本有各種非營利性組織提供就業服務如：職業介紹社、職業培訓中心。通過政府與中介性質的非營利性組織的配合，雙管齊下解決畢業生就業難題，效果顯著。
二、研究思路
大學生就業難，這是個老生常談的問題，很多專家學者都做了大量的研究調查工作，綜合他們的調查結果可以總結出大學生就業時面臨的主要問題如下：對就業定位不合理、缺乏科學的求職方法與靈活的求職技巧，更深遠的問題是一個大學生缺乏甚至是沒有科學的職業規劃問題，非營利組織要想提供就業服務并不能僅僅局限在“找工作”時候的單一時間段，而是從大學生入學第一天開始就逐步培養就業時需具備的能力和素質。于此同時，提供就業服務的對象不僅僅是將要畢業的學生，還應包括校園內的所有的大學生，而且有層次性地、有針對性地為各個年級的學生提供與其符合的就業服務，為以后的就業打下良好的基礎。
另一方面，在研究者們調查高校里的大學生時，發現求職中最具有競爭力的學生是那些具備社會實踐經歷和實習工作經驗的大學生們，但是這兩方面都是在課堂上、在課本里學不到的，而且不是在將近畢業時一蹴而就的能力。但在求職前，這些是必須具備的能力，這更加印證了在大學生求職之前甚至在開始大學生活伊始就必須進行科學合理的職業規劃。非營利組織還需要為同學們提供技能培訓和實習信息等。根據調查，結果發現很多大學畢業生都想在就業方面得到科學的指導和幫助：怎樣在學校提高交際能力、在課余時間怎樣積累社會經驗、怎樣在招聘面試中脫穎而出、成功人士有哪些經驗、怎樣與企業進行交流和溝通、怎樣較快的融入社會、融入崗位。大學生都希望得到的足夠的符合自身需求的就業信息，如：從事的職業崗位應具備哪些能力、怎樣分析、判斷就業形勢、怎樣規劃個人的職業生涯，這為非營利組織的工作提供了指導和方向，讓我們更加明確應該為大學生提供終身發展的職業規劃服務，以真正滿足他們的需求，給予更多的幫助和指導，明白自身的競爭優勢與劣勢。對大學生按照年級不同、興趣愛好不同進行分層次的培訓和指導，利用比賽、實習等形式更多地模擬招聘、辦公場景，提高就業競爭力和適應職業崗位能力。
三、本研究的方案設計
美國與日本的為大學生就業提供服務的這些非營利性組織各有特點，值得我們學習借鑒。美國的非營利性組織作為社會的獨立機構，具有較高的社會認可度和成熟的理論支撐，即使沒有政府的大力支持也能有效的行使職能；日本的中介組織有完善的法律法規做為指導，有國家的特定部門統一進行管理，可以充分保障信息獲取的可靠性和及時性。這些優勢，我國是沒有的。不難發現，美國、日本等發達國家側重于終身職業規劃，而我國僅僅側重于當下一時的就業需求。由于我國的就業中介組織缺少相應的法律法規約束，使得組織疏于管理，質量上也參差不齊。所以，我們得出以下啟示：
（一）作為給大學生提供就業服務的非營利性組織要保證信息的及時性、全面性、科學性。目前，我國一部分的非營利性組織的做法或堆砌就業信息，或零散的招聘信息，沒有對信息進行有效分類，也不管是否符合本校學生的需要，盲目應付；有的甚至未經證實的信息，例如薪酬信息、職業前景信息等，誤導了學生。介于此，非營利性組織在給大學生提供服務時應加強自身發展建設，提高責任意識，增強自身能力，努力做好自己的本職工作。
（二）非營利性組織應提供全方位、多層次、的咨詢服務，立足于學生的長遠發展和自我發展。現有的非營利性組織在為大學生提供就業渠道時，僅停留在解決一時找工作的需要，而對于大學生畢業生的真正需求以及職業規劃發展很少涉及，對于大學生在校期間應具備的就業知識和實踐能力也沒有涉及，即便有所涉及也沒有系統性的規定。
四、本研究的實施途徑
非營利性組織可信度高，操作性強，這些特點使其在為大學生規劃終身職業的時候發揮著巨大的作用。
首先，非營利性組織應始終秉承以人為本、服務社會的理念為大學生提供了就業服務，體現出第三組織的力量，而這種促進就業公平，但又不失效率的力量更容易被大學生接受，也更容易受到大學生的歡迎。非營利性組織應有效利用這些優勢充分調動社會資源，幫助大學生就業
其次，非營利性組織要鼓勵和倡導大學生自己幫助自己就業，樹立及早就業、獨立自主的理念，在大學一年級開始就以日后就業為目標進行自我培訓、自我管理、自我爭取，利用非營利性組織這個廣大的溝通平臺，充分利用其提供的就業服務提升自身的就業競爭力。例如：參加組織提供的培訓講座、參加組織內部的志愿者服務，兼職組織提供的崗位，培養自身就業競爭力、規劃自身的職業生涯等，為日后的就業成功增添砝碼。
再次，非營利性組織在提供就業服務和為大學生規劃職業生涯時要擴大服務范圍，提高服務質量。例如：非營利性組織與高校學生社團聯合就能更加有效提高就業質量。學生社團是學生自愿自發組織的以共同興趣愛好為基礎組織，可以稱得上是雛形的非營利性組織。而且學生社團的學生群體分布廣泛，有著共同的理想和目標，更加有利于參與非營利性組織提供的各種活動，為學生提供了廣泛的實踐機會，可以有效提高學生的綜合素質和就業競爭力。提高了競爭力就能夠解決大學生就業難的問題。
非營利性組織不僅要為大學生提供就業服務，同時也應該把就業后的大學生信息回饋作為重點工作，這些就業的學生能提供當前最真實最符合學生要求的崗位信息，能真實的反應提供就業服務時做的不足之處。這樣就更有效的加強就業指導，提高就業指導的質量。同時，建立良好的反饋機制也有利于提高服務質量，不斷推動大學生就業的前進腳步，也為以后開展各種就業指導工作提供了大量的數據保障。
最后，非營利性組織要更廣泛地搜羅就業信息，對社會需求做出透徹分析，真正的做好大學生和企業公司之間的對接工作。同時，非營利性組織與政府、學校、中介、企業進行合作，可以高校或企業一方牽頭的縱向合作也可以是共同參與承擔責任的橫向合作。這種多個主體參與，多方均衡發展，有利于擴大非營利性組織的社會影響力。
參考文獻
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關鍵詞：個性利益動機；就業能力培養
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0121-01
近年來，高等教育日趨大眾化，畢業生人數不斷增長，每年都有數以萬計的畢業生為工作而奔波。對于大學生就業難的困境，很多高校也在大學生就業能力培養方面相繼采取了不同的措施，整體效果顯著，但仍然存在不少問題。本文從心理學角度的個性利益動機出發，探討了如何有效培養大學生的就業能力問題，以及這種大學生就業能力培養產生的意義。
一、大學生就業能力的含義及大學生就業能力培養的意義
大學生就業能力是指大學生獲取工作所具備的能力，它是勝任力，即大學生畢業后成功就業所需的知識技能及一系列與所在工作崗位相關的職業技能，是應對社會市場需求，滿足社會及用人單位需求，從而成功就業的系列專業技能。
大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展需求，具有重要的理論與現實意義。在精英教育時代中，大學畢業生是非常稀缺的，從而出現了就業特有的名詞“包分配”，即大學生畢業以后由高校統一向用人單位進行分配，用人單位沒有任何選擇。而在目前的高等教育日趨大眾化階段下，就業市場日趨激烈，大學生就業也從原來的“包分配”轉變為自主擇業，雙向選擇。這種情況下，畢業生要想成功就業就必須具備足夠的實力和能力，從眾多的競爭對手中脫穎而出。
二、個性利益動機及其對就業能力培養的影響
個性利益動機即個體從自身利益出發，對自身需求的追尋，而通常情況下的個性利益動機則是尋求自身利益的最佳點。
大學生在準備擇業求職過程中，受自身體驗及他人經歷的影響，他們在就業早期對物質的追求則更加直接和現實，甚至把高收入、優待遇作為自己求職的首要必選條件。這是因為在經歷了教育的高消費后，學生和家長都希望能在最短的時間內收回教育投資成本，從而在對自身能力、就業目標，就業市場、就業前景等很多方面都不了解的情況下片面強調高收入、優待遇。大學畢業生受到此類“高薪優待”利益的沖擊，勢必在擇業過程中無法冷靜且全面的評估自己、反思自己，以及探索就業市場需求。
然而個性利益動機在大學生的就業能力培養過程中并不完全只是消極副作用，合理有效的利用大學生的個性利益動機可以使就業能力的培養事半功倍。大學生個體是就業能力培養的主體，只有主體積極主動的參與其中，整個的培養過程才會行之有效。
三、如何在個性利益動機的刺激下培養大學生的就業能力
大學畢業生在擇業過程中的個性利益動機集中體現為“高薪優待”，追求高豐薪酬、優厚待遇，雖然它會在某種程度下影響其成功就業，但它卻可以提醒眾高校盡早對大學畢業生進行就業能力的培養。
1.幫助大學生樹立職業意識，制定符合切身實際的職業發展規劃
大學生是擇業就業的主體，首先必須使其清楚的意識到“職業”這一概念。高校教育應在大學生進入大學的第二年開始相關職業生涯發展規劃課程，而與此同時，鼓勵大學生主體積極主動地根據自己的生活環境、興趣、愛好、特長、價值觀等確立職業方向，制定周詳而實際的職業發展規劃，從而有計劃、有目的地培養自身的就業技能，為今后成功就業做好準備。然而就隨機抽樣調查顯示，60%以上的學生都是在大三的時候才開始有比較清晰且系統的“職業”概念，而更有15%的大學生則是等到了大四準備開始擇業的時候才明白職業生涯發展不能等同于簡單的“找工作”。以上的這兩種情況都不利于大學生的職業發展，必然也會阻礙他們成功就業。因而，高校應在大學生的早期教育階段倡導并鼓勵他們制定個人職業發展規劃，并積極建立大學生就業能力培養記錄，督促相關老師進行實時追蹤并予以指導。
2.個性利益動機為動因，促進大學生積極主動的參與就業能力培養
首先必須明確的是就業能力不僅僅單指大學生的專業學習技能，它還包括溝通能力、團隊合作能力、規劃組織能力、解決問題的能力以及自我管理等等。因而在培養大學生就業能力的時候，我們應多角度、多方位的進行指引和幫助，主要歸納為從這四個方面進行指導：會學、能用、善管理和能創新。
將大學生的個性利益動機作為動因為培養其就業能力推波助瀾，個性利益動機是個體追尋自身最大利益的真實體現，在利益的刺激下，行為個體勢必會積極主動地為達到目的而不懈努力。那么，如何將這樣一種動力因素有效地運用到大學生的就業能力培養中？
2.1高校積極主動地與當地的企事業單位聯系，在寒暑假為其提供見習生。高校通過就業能力培養記錄檔案，篩選優秀的在校大學生進入企事業進行見習，這樣一方面可以提高大學生的溝通能力、自我管理能力以及團隊合作能力；另一方面篩選優秀的學生見習這一舉措還可以刺激其他未被選上的學生，促使他們自覺、自主、有意識地提高自身的職業能力，為爭取下一次見習機會做好準備。
2.2不定期舉辦職業生涯發展規劃的講座、論壇，開展就業能力素質拓展。高校根據實際情況不定期地舉辦各種關于職業生涯規劃發展的講座、論壇，邀請校友或者成功人士參與職業發展經驗交流，這將激發大學生通過別人的經歷作為指引去尋找符合自身的發展方向，或者以此作為自身職業發展的榜樣，激勵自身為實現這一職業發展目標不懈努力。與此同時，高校適時舉辦各類職業技能素質拓展活動，模擬真實的求職過程，促使大學生提早進入擇業狀態，而模擬過程中造成的虛擬的同學之間的相互競爭狀態也會在一定程度上促使大學生主體更加積極主動地參與就業能力的培養，同時他們也將更加自主，更加清晰地意識到職業能力發展的重要性，從而實現高校有效培養大學生就業能力的目的。
參考文獻
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【關鍵詞】大學生職業發展教育，方法，途徑
大學生職業發展教育是促進大學生實現人生職業和全面發展的一項教育教學活動，對大學生就業及其未來可持續職業發展具有特殊而重要的意義。它可以幫助大學生科學地了解社會，了解自我，樹立正確、理性的職業觀、就業觀和創業觀，確定適合自己實際的職業生涯發展規劃和職業發展之路；可以幫助大學生培養創新意識和創新精神，提高職業素養和綜合素質，增強就業競爭力，從而為大學生順利步入社會、實現人生職業理想打下良好的基礎。
為了促進大學生就業，使大學生在未來的職業發展之路上走得理性、從容、順利，許多高校都將大學生職業發展教育納入了學校教學計劃，或作為必修課，或作為選修課，這對大學生順利就業和學校就業指導工作都起到了積極的推動作用；但也還存在著這樣或那樣的問題，還需要我們努力探索，深入研究。本文擬就大學生職業發展教育的方法與途徑進行再探討，以使大學生職業發展教育成效更加顯著，更強有力地推動大學生就業及其未來可持續職業發展，推動學校就業工作更上一層樓。
一、構建科學、系統的職業發展教育課程體系
大學階段是人生的一個重要過程，“大學生涯是大學生確立人生目標，完善知識結構，積累能力資本，明確職業定向，提升全面素質的基礎階段。”⑴因此，高校應轉變職業發展教育等于就業指導的觀念，改革只在中、高年級才開始設置職業發展教育課程的模式，進一步完善、構建規范、合理、科學、系統的職業發展教育課程體系，將職業生涯規劃教育、職業心理測評與職業咨詢、求職擇業指導、就業創業教育等職業教育內容貫穿于大學生涯的全過程。即在大學低年級開設職業生涯規劃教育課程，指導學生客觀地認識自我，了解所學專業，樹立職業意識，為未來職業發展做好準備；在大學二、三年級開展職業測評、職業咨詢、職業信息等活動，幫助大學生認識職業，加強職業知識和職業技能學習，提升綜合素質，確立正確的職業觀和就業觀；在高年級組織學生參加教學實習，指導學生修正職業生涯規劃和決策，培訓就業知識技巧和職場規則，使其順利完成向職業人的轉換。合理、規范、科學的職業發展教育課程體系，不僅能夠讓大學生在剛剛踏入大學校門的時候就樹立明確的奮斗目標，進而使其在四年的大學生涯里能夠更有針對性地學習專業知識，訓練專業技能，提升綜合素養，而且也更有利于提高職業發展教育效果，有利于發揮職業發展教育的作用。
二、充分利用第二課堂，努力營造大學生職業發展教育氛圍
高校在利用課堂教學主渠道對大學生進行職業發展教育的同時，還應當積極拓展新途徑，充分利用第二課堂，開展形式多樣的職業發展教育主題活動，營造濃厚的氛圍，有力地促進職業發展教育進一步開展。
（一）舉辦豐富多彩的活動。如舉辦大學生職業生涯規劃大賽、就業技能大賽、創業設計大賽、主題沙龍、素質拓展、角色體驗、模擬招聘、主題征文、演講辯論等等活動。通過這些活動，使學生盡情展現自己在職業發展上的想法、思考和問題。同時，這些活動的開展也使我們更加了解大學生職業發展的優劣勢，為我們有針對性地開展就業指導工作提供了重要依據。
（二）利用校內各種渠道。可通過如校報、校園網絡、校園廣播、宣傳欄、專題講座、影視作品及“走向西部”、“走進基層”系列教育片等等渠道，宣傳就業政策、就業形勢及大學生擇業新風尚，拓展大學生的視野眼界，培養他們高尚的職業情操，解決他們在職業發展方面存在的認識誤區或偏激看法，促使他們更加理性地去思考自己的職業和就業方向，構建自我職業之路。
三、利用校外資源，開展社會實踐活動
大學生職業發展教育的應用性、實踐性、指導性、操作性極強。因此，高校除了通過課堂教學的形式和校內的多種渠道向大學生傳授職業發展的知識和技能技巧外，還應當充分利用豐富的校外資源，開展社會實踐活動，盡可能多地給學生提供接觸社會、了解社會的機會。比如，可以組織學生到用人單位、人才市場、現場招聘會實地參觀學習，開展社會調查，讓他們真實地去感受企業、市場的運作機制，近距離地了解社會、用人單位對人才的需求和標準，了解職業崗位所需要的技能。另外，也可以邀請政府機關、企業、職業培訓以及就業、創業成功的畢業生來校指導學生獲取職場知識，制訂恰切的職業生涯規劃，等等。只有通過社會實踐，才能使大學生直接接觸社會、認識社會，了解就業信息和社會需求，才能鞏固所學知識，學會應用知識，提升職業技能和綜合素養，培養責任感和職業精神，提高職業競爭力。
四、注重個性化咨詢、測評和輔導
高校大學生來自四面八方，五湖四海，其家庭和生活背景各不相同，甚至有的差別很大，這就使得他們在價值觀念、知識能力、性格心理、職業取向、就業觀念等等方面的表現不盡一致；再者，從踏入校門到畢業的幾年間，隨著知識、能力的不斷增長，社會的不斷進步和經濟的不斷發展，以及周邊人際關系環境的不斷改善、變化，大學生的就業觀念和職業取向也會處在不斷變動、調整之中，而并非一成不變。所以，高校應注重個性化的咨詢、測評和輔導工作，把職業發展教育同大學生個體的家庭、生活背景、性格心理、價值觀念等等聯系起來，啟發、指導、幫助大學生根據自己的實際情況規劃職業生涯，形成合理的合乎社會發展和自己實際的職業觀、就業觀和創業觀，促使大學生在激烈的競爭中順利就業、立業。
五、構建全員化職業發展教育體系
大學生職業發展教育是一項系統的人才培養工程，需要學校上下齊心協力，全員參與，齊抓共管，共同完成。因此，高校應逐步構建起由學校領導和院系領導，學生工作者和院系輔導員，就業指導工作者和教學管理人員，校內外專家和專業教師組成的職業發展教育體系，使大學生職業發展教育全員化。尤其要注重教師隊伍和輔導員隊伍的建設，這對深入細致地開展大學生職業發展教育工作具有重要作用。
一 職業生涯規劃與大學生職業生涯規劃
職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。職業生涯規劃的目的不僅僅是協助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性的職業發展規劃，以實現個體人生價值的最大化。
顧名思義，大學生職業生涯規劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業生涯規劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統的職業生涯規劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業形勢與趨勢、了解各種職業的特性與要求、擬定出符合自身特質、條件與需求的職業發展規劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現其人生價值最大化的目的。
二 大學生進行職業生涯規劃的重要意義
美國心理學家薩帕（D.E.Super）提出，職業發展具有五個階段，而大學生正處于職業發展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業角色，認識不同的職業，不斷改變對職業的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業，試圖把它作為終身職業。
同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業生涯規劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現個人與職業的統一，有利于幫助學生成功就業，有利于學生人生價值的自我實現。
三 當前我國大學生職業生涯規劃存在的問題
20世紀初，我國的職業指導受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由于實行計劃經濟和就業的統包統配等多種原因，在相當長的一段時間里，職業生涯規劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現代意義上的大學生職業生涯規劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2001年，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。
由此可見，我國大學生職業生涯規劃和就業指導經歷了一個曲折的發展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現出較為快速的發展勢頭。但是，在當前的快速發展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們去分析與思考。
1 廣大學生、家長對大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視
大學生職業生涯規劃雖然在國內已經開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導、培訓課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學生及家長對于大學生職業生涯規劃未能引起足夠的關注與重視。
在諸多家長看來，大學生的職業生涯規劃是學校應該做的事，與家長的關系不大，特別是廣大農村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業指導、職業生涯規劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業指導與職業生涯規劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業考的是家長，大學生的就業不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學生就業的關鍵與核心，至于職業生涯規劃則顯得不是那么重要了。
2 各高校大學生職業生涯規劃專業人員缺乏
目前，許多高校雖然設有就業指導中心，但還沒有配備專門的職業規劃師、職業指導師，大學生的職業指導工作往往是由做學生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業指導具備一定的經驗，但在學生的職業指導方面所能發揮的作用有限，往往僅能夠給學生在就業上提供一些適當的建議與幫助，和學生分享一些其他學生及自身的經驗，對于職業指導、職業咨詢、職業生涯規劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學、教育學、社會學、管理學等有關職業咨詢與職業生涯規劃的學科背景或系統訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規劃職業生涯方面就顯得力不從心，有時候設置會給予不恰當或者錯誤的指導意見，對學生的職業發展造成一定的影響。
由此可見，高校職業生涯規劃專業人員的缺乏對我國當前大學生職業生涯規劃，乃至職業指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業指導的發展與進步。
3 各高校對大學生職業生涯規劃定位不清、實施起步太晚、落實成效不佳
職業生涯指的是個體職業生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業發展任務與問題均不相同。職業生涯的設計更是一個系統工程，是一個長期的連續過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調整，才能達到最終的目的與成效。
職業指導、職業生涯規劃等相關課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業指導、職業生涯規劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現象。
許多高校雖然在大一新生入學時就開設了學涯規劃的講座、課程，但課程的開設沒能真正與職業生涯相聯系，僅僅是就學習談學習，至于為什么學，要學什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業生開沒職業生涯規劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當畢業生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。
四 做好大學生職業生涯規劃的對策
鑒于前面提到的當前我國大學生職業生涯規劃存在的幾點問題與不足，結合職業指導的相關理論與職業生涯規劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。
1 增強大學生職業生涯規劃的關注度
為了更好的開展大學生職業生涯規劃，真正幫助大學生開展職業指導，就應該增加大學生職業生涯規劃在高校乃至在社會的重要性與關注度。各級政府首先應通過各種媒體加強對于職業指導、特別是職業生涯規劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質的機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足。
同時，各高校要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務；其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動中來；再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相汲取經驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
2 培養一支高素質的專業指導隊伍
一方面積極培養，鼓勵廣大高校的輔導員、就業指導老師報考職業指導師，對其開展系統的專業技能培訓，使其掌握職業指導、職業生涯規劃的相關理論知識和實踐指導能力，往科學化、專業化的方向發展。另一方面積極引入，通過專業人才的引進來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識與技能，不僅能夠對廣大學生開展職業生涯規劃指導，而且還能幫助廣大學生給予落實。
3 實現大學生職業生涯規劃的系統性與長期化
在美國，生涯規劃從幼兒園就已經開始，而我國大學生職業生涯規劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統性，更無法做到全程的跟進與掌握。
因此，需要將大學生的職業生涯規劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學，甚至更應該前移到小學時期。在小學時就進行職業生涯規劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業生涯規劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結合自身的性別、氣質類型、行為習慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調整，同時，要結合環境評估、理想職業選擇、職業生涯路線選擇等進行專業填報，要盡可能的選擇自己主動想學習的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業轉化成一份工作乃至一份事業的號業來填報。
進人大學后，在低年級時要進一步了解職業內容、了解自我，并通過基本的專業學習、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業生涯規劃的調整，做好大學期間的學習、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業知識與專業技能，利用各種渠道收集就業信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發展職業目標，為最終的就業做好充分準備。進入畢業班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業發展的關鍵一步。
畢業后，還需要持續地實施職業生涯規劃，結合自身實際工作情況與職業發展需求，對職業生涯進行調整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現。同時，各高校如果有條件還應該做好畢業生職業生涯規劃的后續跟進工作，掌握了解學生的職業發展情況，為學校的職業指導工作累積累一定的數據與資料，以便今后更好地開展職業指導工作。
參考文獻
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[2]楊麗芳，大一新生[M]．天津：天津教育出版社，2010．
[摘要]高校職業指導類課程對大學生早日規劃未來的職業發展道路具有重要的意義。但我國高校職業指導教育不夠專業、不夠系統，并與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為現代社會需要的人才。文章以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題及問題解決的創新策略。
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關鍵詞 ]大學生職業指導創新
[作者簡介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學管理學院，副教授，研究方向為人力資源管理、職業生涯規劃教學；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學管理學院，副教授，博士，研究方向為人力資源、組織行為教學。（湖北武漢430073）
[課題項目]本文系2 014年教育部人文社會科學研究規劃項目“非常規突發事件中臨時團隊結構特征對應急績效的影響機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：14YJA630068）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0103-03
我國高校都開設了職業指導類課程，主要是職業生涯規劃課、就業指導課和各類實習、實踐活動，以幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃。但是，這些課程和實踐活動真的能提高大學生未來的就業能力嗎？國內許多學者從大學生職業指導課程建設、課程改革、教學實踐和教學效果等方面進行了研究，結果顯示，高校職業指導教育不夠專業、系統，而且與社會脫節，使得培養出來的大學生無法成長為社會需要的應用型人才，集中體現為實踐能力弱、綜合素質差、缺乏創新精神等。因而我們需要重視大學生職業指導教學內容、方法的研究，這對提升大學生職業指導質量、提高大學生就業滿意度、實現大學生人才資源合理利用具有現實意義。本文以A高校職業指導課程設置為例，研究經濟管理類大學生職業指導課程設置中存在的問題，探討解決問題的策略。
一、經濟管理類專業大學生職業指導類課程設置
經管專業的課程主要包括國際貿易、信息管理與信息系統、市場營銷、會計學、電子商務和物流管理與工商管理等。A高校經濟管理專業的課程分為學校統一開設課程和學院開設課程，如右上圖所示。
A高校的課程結構體系中，職業指導類課程放在了院管課程的專業必修和專業選修中，主要包括職業生涯與發展規劃、就業指導、各類實踐和畢業環節、專業方向綜合實踐、各類科研訓練和設計。大學生職業生涯與發展規劃課程有24個學時，安排在第1學期。就業指導安排在第8學期，共8個學時。各類實踐主要指金工實習、專業實習、erp模擬、學年論文、管理信息系統課程設計、畢業實習、畢業論文等，約64學時。對于金工實習，工商管理、人力資源專業安排在第2學期末，物流和信息管理專業安排在第3學期末，國際貿易、會計學則安排在第6學期末。專業實習在第5學期末，共4周。ERP模擬安排在第6學期末，時間為l—2周。畢業實習安排在第8學期，共4周。管理信息系統課程在第7學期，共30個學時的上機時間。學年論文和畢業論文提交分別在第6學期的第2周和第8學期的第12周。而專業方向綜合實踐和各類科研訓練和設計主要以選修課的形式體現，如商務禮儀、科技文獻檢索、創業管理、創業財務、專題講座等。
二、經濟管理類專業大學生職業指導類課程問題分析
1．對課程改革的緊迫性認識不足。職業指導類課程建設是一項系統工程，包括理論和實踐教學體系的改革與建設，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍、教材、教學設施設備、教學管理等方面的建設。A高校經濟管理專業的目標是培養應用型、復合型和創新型人才，這對學生的職業能力提出了新的要求。A高校一直強調職業指導的重要性，但并沒有改變傳統的職業指導方式，在設計職業指導類課程時忽視了大學生的家庭背景、生理與心理特征、專業和性別差異，也沒有關注不同專業學生在就業地域、就業傾向、職業選擇等方面的不同，不能解決學生的個性化就業問題。同時，當前科學技術領域既不斷分化又不斷綜合，新知識和技術大量涌現，這些都要求我們擺脫原有職業指導模式的束縛，探索新的職業指導途經。但A校沒有根據社會經濟發展對人才需要的變化重新構思職業指導課程的知識結構、課程體系、教學環節和教學方式。
2．職業指導課程整體不夠優化。A高校的職業指導類課程沒有針對經管類專業建設目標妥善處理好理論與實踐、知識與能力、因材施教、時間安排比例等方面的問題。A高校的職業生涯與發展規劃課程24個學時，安排在第1學期，教學方法以講授為主，輔以適當的書面練習，如寫一份學業生涯規劃書，主要幫助大學生了解職業生涯規劃的理論知識。但大一學生剛從相對封閉的高中學習環境中脫離出來，對未來希望從事的職業一片茫然，只對其進行理論教育會使之更加困惑無助。而后續的金工實習是到校內工廠實習，主要是讓學生建立市場、信息、質量、成本、效益、安全、環保等基本意識。校內實習工廠和學生的目標企業相比有一定的差距，而且經濟管理類專業的學生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財務等文職為主，因而，金工實習并沒有發揮太大的職業助力作用。專業實習和畢業實習以學生自己尋找選擇為主，一些學生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業對口的單位實習，但有些學生的實習與專業不太相關，甚至有些學生干脆不實習。A高校對所有學生的職業發展課程的時間安排都是相同的，但實際上不同專業學生的職業發展會不同，不同行業和專業未來的就業環境和職業發展趨勢會不同，所以在課程時間設置上應有所區別。
3．職業指導課程對就業能力的培養效果不佳。職業指導需要學生個人、家庭、學校、社會共同參與。學生需要對職業生涯進行自我認知、了解自己的職業興趣，確立未來的職業目標。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會則需要提供各類社會實踐實習機會，為大學生提供良好的就業服務咨詢及就業崗位。學校則需要和企業建立聯系，適時召開校園招聘會、設置職業指導類課程、建立專業職業指導教師隊伍、提供職業發展測評、支持各類學生社團等。
A高校四年制經濟管理類專業除了分散安排實驗、上機之外，還安排了30~ 32周的實踐教學時間。但實際上，專業實踐和畢業實習基本上由大學生自行安排，而金工實習和上機實踐對經管類學生認識自己將要從事的職業和就業環境幫助并不大。職業指導就主要依靠第一學期的職業發展規劃課程和最后一學期的就業指導。職業發展課程的效果受到教學內容、教學師資和教學方法等方面的影響。教學內容基本是按照已有教材展開，但現有教材的內容體系不夠完善，實踐操作性較差，沒有考慮大學生的個性特征和就業市場需求狀況。有些教師采用了國外引進的教材，但由于各國社會環境和文化有差異，直接引進的教材并不適合中國的學生。A高校的職業生涯課程教師主要由畢業留校人員和學生工作部門的行政人員承擔，他們并沒有專門接受過教育學、心理學、社會學、人力資源管理等方面的系統學習，缺乏課堂教學經驗和相應的職業教育理論研究。在教學方法方面，A校則以課堂教學為主，缺乏社會調研、角色扮演、互動游戲和野外訓練等與理論相結合的實踐安排。
三、經濟管理類專業大學生職業指導類課程的創新思考
1．強化職業指導類課程創新意識。大學畢業生數量隨著高校擴招不斷增長，出現就業難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養目標從研究學術型轉向復合應用型。社會迫切需求能直接從事生產管理、營銷管理和社會服務等工作的專業人才，經濟管理專業的培養目標更應隨之改變。為了幫助大學生早日對自己未來的職業發展進行規劃，增強大學生的就業能力，高校應將大學生職業指導工作放到與教學、科研和社會服務一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設職業生涯規劃和就業指導課程，這對于大學生就業能力的培養是不利的，而應該將職業指導類課程貫穿于本科四年中，幫助大學生從踏入學校開始就形成職業發展的意識，形成科學的就業觀，明確自我職業目標。在大學學習中期，高校應該引導學生將理論知識轉化為能力和技能，并為大學生提供轉化的平臺和機會，如舉辦各類管理競賽、提供創業園地、給予經費支持等。在大學學習末期，高校則應幫助大學生調整就業心態、組織校園招聘、進行勞動人事法規教育等。
2．職業指導類課程教學創新。職業指導課程體系應幫助學生喚起自我職業發展的意識，讓學生科學地思考未來的職業定位，主動地通過實踐提升自己的就業能力和職業規劃能力。為了更好地實現這一目的，適應經濟管理專業的就業特征，高校可以將職業指導的責任下放到經濟管理教學院系。請經管院系人力資源管理專業的老師給學生授課，輔以外聘企業家或高管人員開展講座，讓學生扎實地掌握理論知識，同時了解人才市場的需求和變化。在教學方法上，有機結合啟發式、討論式、研究式、案例式、體驗式等多種教學方法，充分調動學生學習和探索知識的積極性、主動性。在教學手段上，可以利用多媒體、網絡平臺、教學案例庫、項目參與等多種技術手段。在教材選用上，廣泛了解職業教育類課程的不同教材，選用既符合經濟管理專業復合應用型人才培養目標，又深度適宜、內容恰當的教材。如果沒有合適的教材，教授職業教育課程的教學團隊應該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識點，了解教材的難點與重點，更有利于提高職業指導課程的教學效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養學生創新能力的同時，為學生自主學習職業技能創造良好的條件，并促進校園創新創業文化的建設。
關鍵詞：以人為本；大學生；職業發展；教育體系
教育部提出“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程”。旨在進一步提升職業發展教育水平，提高廣大畢業生的就業能力，促進大學生成功就業和創業。
職業發展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業發展教育通過職業生涯規劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業規劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，在此時期接受全方位、科學系統的職業發展教育，有利于明確人生目標、樹立崇高的職業理想，成功實現自我價值；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業觀；有利于提升學生的職業適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業發展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業形勢異常嚴峻的情況下，大學畢業生就業率成了檢驗學校教學質量的試金石和重要指標。對大學生進行職業發展教育，有利于提高學生的就業競爭力；提高了學生的就業成功率，也就提高了學校整體就業率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業發展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業渠道多元化，提高畢業生就業率，緩解社會就業壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。
“以人為本”職業發展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業生涯發展方面的教育工作，是在高等教育環境下的全程化職業指導。其目的主要在于幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路，使學生能夠終身受益。
一、大學生職業發展教育的內容
大學生職業發展教育的內容具有序列性、發展性的要求，分為三個階段：
1 初期階段；幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業性質、專業能力要求、專業學習的價值和專業前景等，激發他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發展規劃的重要性，樹立正確的職業價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養，為未來的職業發展做好專業準備。
2 中期階段：幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀。通過開展職業測評、組織職業咨詢、職業信息等方式，幫助學生認識職業，根據自身條件、職業志向和未來職業的發展進行初步的職業生涯規劃。結合職業生涯規劃，幫助和督促學生做好職業生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展職業知識技能，提升自我素質，培養高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創新能力。
3 后期階段：幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、職業信息的收集和選擇、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業建功立業，完成向社會職業人的角色轉換。
二、以“以人為本”理念構建高校職業發展教育體系
1 構建多層次的職業輔導體系，增強學生就業競爭力
從就業指導轉向職業輔導，意味著就業工作從經驗型向專業化的轉變。職業輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業教育和就業指導，職業輔導的興起標志著就業工作實踐的不斷深入，就業工作理念有了深刻變化。要開展好職業輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求，積極構建多層次的輔導體系，推動職業輔導的全程化、拿霉蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業局面的形成。
面向大學生的職業輔導可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業生涯的意識，探索價值觀和擇業觀等，從而能夠積極地規劃大學生活。第二個層次是職業輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統地進行自我探索和職業探索，鼓勵他們積極開展職業實踐等活動。第三個層次是面向畢業生開展的就業指導，比如關于本年度就業的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業素養的提升，等等。
此外，應加強師資隊伍建設。開展職業輔導工作，引導學生作好職業生涯規劃，不僅涉及擇業觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業的科學認識以及求職技能、職業素養、職業生涯規劃的方法和能力等。這就要求職業輔導必須從經驗型向專業化轉變。職業輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業化的隊伍。
同時，要積極建立校系兩級職業輔導師資隊伍。努力推動院系就業工作隊伍的專業化，要把院系就業隊伍的專業化建設，放在與學校就業工作隊伍專業化建設同等重要的位置；調動學生系統、教務系統等資源，真正實現職業輔導工作的全員化；要充分發揮學校的學生工作及教務系統等在組織、資源、思想等方面的優勢，互相配合，統籌協調；推動職業輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。
2 構建系統化職業指導課程體系，促進學生全面發展
就業指導課要貫穿于大學培養的全過程，這既是由就業指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業教育與職業生涯規劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業觀念，增強就業意識，強化競爭意識，培養創業精神，開展職業生涯規劃，培養職業能力和職業素養，通過就業指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年
級著重就業技能培訓及自主創業、考研、出國等就業方式的指導。四年級注重就業政策的學習，就業形勢的分析，就業信息的搜集，求職準備、擇業技巧、心理調適、職業測評等具體問題的指導和實用戰術的訓練。
3 構建科學化職業發展教育評估體系，提升學生專業素質和能力
為了把職業發展教育貫穿到學生學習生活的全過程，要引導高校有效開展職業發展教育工作，并逐步向系統化、科學化和規范化目標發展。這就需要開展職業發展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統地反映職業發展教育的工作內容，準確體現職業發展教育工作的特點，以學生發展為本，把職業發展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發展、興趣愛好與職業要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業指導、滿意的咨詢服務和職業意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業發展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業發展教育能促進各專業的建設與改革，有利于學生專業素質和能力的發展。
4 構建有序的職業發展教育活動體系，提高學生的就業能力
一是開展職業規劃大賽。職業規劃大賽整合職業測評、生涯人物訪談、職業咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業規劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業規劃大賽也要與時俱進，要根據不同地區、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業素質和職業能力上，圍繞增強大學生的可就業性和社會適應能力下功夫。要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業機會。
一、大學生職業生涯設計教育工作的具體內容
1.系統開設《大學生職業生涯規劃》課程，讓職業規劃走進課堂。課程講求層次性和針對性：一年級為試探（擴展）期，主要任務是端正專業思想、安心學習、做好迎接挑戰的心理準備；二年級為定向（探索）期，主要任務是打牢專業基礎、培養廣泛興趣愛好、設計人生方向；三年級為沖刺（濃縮）期，主要任務是積極參與各種社會實踐活動、鍛煉優秀綜合素質、準確定位職業生涯；四年級為分化（抉擇）期，主要任務是掌握就業政策、樹立正確就業觀、提高求職技能、力爭順利就業。
組織專家編寫大學生職業生涯規劃和就業輔導的系列專業教材。面向社會開辟職業模擬教學場地和實習基地。
2.將職業規劃輔導列為政治輔導員等有關人員的主要工作職責之一。復旦大學很早就意識到這一點，并深入探求全程式職業發展輔導的路子。2003年4月，復旦大學就業指導中心正式更名為“學生職業發展教育服務中心”，將工作重心轉向學生職業發展教育與指導。
需要指出的是，根據職業規劃的特性，為學生進行個性化的職業規劃和就業指導，做到職業選擇的客觀性和針對性，必須主要依靠政治輔導員和班主任深入系統的工作來實現，特別是對大學生當中“弱勢群體”的就業應給予更多關注。
3.成立大學生職業規劃專門研究機構和就業指導課程教研室，專題立項研究課題。借鑒南京大學的經驗，依托校內人力資源管理專業的教師力量，成立專門的“大學生就業力”研究機構。借鑒中山大學的經驗，成立專門就業指導課程教研室。有條件的高校啟動校內專題研究項目，鼓勵相關和相近學科科研人員開展專題研究活動。各級教育主管部門主動協調、整合研究力量，組織相關的大型主題研究項目。
4.組建學生社團――“大學生職業發展促進協會”。借鑒復旦大學、中山大學、四川大學等高校的經驗，在大學校園內成立“大學生職業發展促進協會”或相近主題的學生社團。學生社團的主要作用是依托學校資源，聯系社會各界人士，校企聯動，致力于學生職業生涯規劃與發展，形成以學生為核心的發散網絡。
5.開展全校性“職業生涯設計大賽”等相關主題活動。各高校每學年應舉辦一次職業生涯設計大賽，以此對新生進行規劃意識的啟蒙，對高年級學生進行職業規劃的實踐鍛煉。各高校和各級教育主管部門應經常組織開展大學生創業設計大賽，創造積極條件以促成創業計劃的實現，從而促進大學生自主創業活動。
6.以生涯規劃和就業為主題，組織系列專題互動式論壇和訪談式講座。針對低年級學生，舉行“新生職業導航”活動，圍繞“大學生涯戰略與未來職業生涯規劃”組織系列講座，進行職業規劃意識的啟蒙。于每年畢業生就業高峰期間即4～7月舉行“就業前線”大型主題活動，組織系列的專題互動式論壇和訪談式講座等等。
7.提高學校就業指導機構的工作能力和專業服務水平。由校內職能部門負責人、專家教授和校外政府有關部門、知名企業和事業單位的專家顧問參與，成立學校一級的“學生職業發展指導委員會”。聘請校外專家和培養校內職業咨詢師相結合，對全校從事職業規劃輔導和就業指導工作的相關人員進行職業資格認證培訓，提高專兼職指導人員的專業素質，從根本上改變就業指導部門“二傳手”角色，使大學生就業指導科學化、規范化。成立大學生心理咨詢中心，幫助大學生進行擇業心理調適與健康培育，實現一定范圍內的一對一職業規劃咨詢服務。學校購買或自主開發專業的測評技術軟件，開設學生職業測評室或推出網上免費大學生職業測評與輔導，印制、發放就業指導手冊，開放就業書屋等。
二、增強大學生思想政治教育的實效性
大學生職業生涯設計活動的開展，并不在于孤立地實現某種形式上的標新立異，其主旨在于對大學生思想政治教育的針對性和實效性的不懈追求。在實踐中我們體會到，要使大學生職業生涯設計取得實效，必須著力做好以下幾個方面的工作：
1.抓好隊伍建設。大學生職業生涯設計活動主要在輔導員的指導下進行，在活動開展之前，首先要抓好工作隊伍的培訓，明確各個工作環節的具體要求并加強檢查督促。我們要求輔導員入住學生宿舍，做到“同住、知情、關心、引導”。
2.健全工作機制。大學生職業生涯設計輔導活動貫穿大學四年，必須與大學生思想政治教育的其他工作相互配合，體現全方位工作的要求。切實把思想政治教育的要求融入到大學生的學習生活中。
關鍵詞：競賽；高職生；職業生涯規劃；設計；實踐
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）06-0024-03
一、把準競賽目的，盯緊“指揮棒”，“秀”靚設計
賽場選手能夠競顯風流、出色地發揮，除個人精心準備外還離不開教師的指導。指導教師的作用是幫助學生把準競賽目的，吃透比賽要求，在規劃的設計上“秀”出彩。怎么“秀”內容，要瞄準生涯規劃目標。在近幾年的“文明風采”職業生涯規劃設計國賽上，活動方高舉德育目標指揮棒：以指導學生制訂職業生涯發展規劃為抓手，強化職業意識、職業理想、職業道德和成才觀、就業觀、創業觀為主要內涵的職業生涯教育；引導學生以“成功者”的心態看待未來……努力為職業生涯發展做好鋪墊。[1]指揮棒決定著設計思路和基本內容，從解讀職業生涯規劃的內涵出發，一路“秀”下去，時刻體現德育目標。這種思路或出發點是好的，但還是因反映者的地位、立場、方法等不一而有不同的認識，特別體現在設計的內容上。有的內容雖好，但實用性不足，操作起來不便；有的則相反，操作方便卻內容不全或不合實際，這都會影響職業生涯規劃教育的實效，不利于高職生的全面發展。因此，確定符合高職生實際的規劃內容是設計的根本，是贏取比賽的制高點，也是生涯規劃教育由“虛”向“實”過渡的基礎性保證。
二、規劃設計的架構清晰，合乎規范，內容豐實
清晰、合乎規范的架構可完整地體現設計者的邏輯思路。規劃的最終目的是解決“現實我”和“理想我”的差距問題，涵蓋自我評估、職業環境評估、職業選擇與目標確立、職業發展實施方案、職業發展評估與修正及備選職業方案等主要內容，它的表述要精準、寬泛、豐滿，力求做到內涵與外延的統一。
（一）自我評估
自我評估就是通過自畫像和他人畫像來客觀呈現“現實我”的過程。高職生因年齡、心智上原因時常懷有“自戀”情結，對自己的能力優劣、興趣、愛好、性格、品質特性容易夾雜“過”的主觀成分，著墨偽的“高”“大”“強”，遮掩真的“弱”“短”“缺”。這種認識不足、客觀度不高的“自我”會成為職業生涯規劃的隱患。
（二）職業環境評估
對職業環境的評估是考驗高職生對社會、行業發展等宏觀環境及目標企業的生態微環境（主要是職業機會、風險等）的綜合研判能力，它可以培養高職生的搜集、整理、篩選各類信息的能力。職業指導教師幫助大學生將目光聚焦在國家產業發展政策、政府職能部門定期的職業用工信息、三月初的政府工作報告等方面，精確研讀國家中長期發展規劃、產業布局狀況、新職業的衍生等內容，對未來行業走向進行精準的斷定，這些是繞不開的必修功課，當代高職大學生必須培養自身的這種能力。
（三）職業選擇與目標確立
職業選擇的邏輯思維原點在何處？職業指導老師要不要及時跟進并施以援助？本課題組結合大賽的相關要求，從影響職業選擇的諸要素出發，設計職業選擇的項目，較理想地回答了上述問題。借鑒項目教學原理，將簡單、快捷的SWOT決策分析和“平衡單法”相結合[2]，對“選項”“選擇主體”“影響環境”“選擇過程”“結果”等選擇要素進行定性、定量的分析與綜合，讓處在十字路口的大學生面對人生不再困惑。
高職生職業發展目標要著眼未來，體現長遠，突出“分析到位、目標實在、臺階合理、措施翔實”的特點，分成總目標和階段目標兩部分。總目標設定要合理、適中、巧妙、體現客觀評估的結果。職業發展目標的路徑要非常清晰、順暢，呈現層次性，符合邏輯和現實，“黃金準則”——SMART方法很給力，專用于生涯目標設定。[3]對工學結合或頂崗實習目標設定要具有可操作性和競爭力，設計成階梯狀。
（四）職業發展實施方案
制訂行動計劃和措施以職業發展目標為中心。馬克思在《哥達綱領批判》中說過：“一打綱領不如一個實際行動。”[4]所以，大學生確定了自己的職業生涯目標后，關鍵在于立刻行動，要緊緊圍繞高職生的職業發展目標，運用職業生涯規劃理論（如Super生涯階段理論），結合先前的“自我評估和職業環境評估”結果，從本人條件和經濟社會、行業發展需要出發，立足大學生實際，將階段目標與規劃方案、實施計劃對應起來，做到短期有安排，中期有思考，長期有打算，而且近期計劃詳盡、中期計劃清晰靈活、長期計劃不失方向性。要針對高職大學生所處的探索期主要任務，尤其是探索前期，重點著墨，認真設計方案，周密安排計劃，既有“培養興趣、調適性格、提高能力”的突出個性的措施[5]，又有珍惜在校生活的細節安排，也有對照從業標準提高自身素質的系列要求。
（五）職業發展評估與修正及備選職業方案
評估方案、備選方案要與職業目標一致。評估方案的要素和標準設定應體現職業目標的要求，由規劃方案和計劃演繹引領，可直接從生涯規劃項目中能力目標和結果里提取。備選方案一定是建立在對職業路徑、目標、方案、計劃等檢驗后，視其可行性、是否與時俱進重新設定。合適的備選方案路徑設計與主路徑設計有著密切的關聯度，因此，設定次選方案要體現與主選方案的內在聯系，減少職業選擇隨機性，增添職業發展的可靠性。為進一步完善規劃設計，還可以補充高職生的職業價值觀、標桿企業的文化觀等內容，這些都可為規劃設計的真實性和可行。
三、規劃設計的理論、方法手段
運用恰當，服務實踐
（一）規劃設計離不開成熟的職業生涯理論
高職生學習過國內外許多生涯規劃理論，如果在自己的職業生涯規劃設計中，恰當地運用成熟的本土化的職業生涯理論，無疑會厚實大學生職業規劃的理論基礎，提高自己職業生涯規劃設計的質量。
（二）落實規劃離不開有效的方法和手段
為提高探索期規劃方案和計劃的針對性、現實性和實效性，促進高職大學生積極參與社會實踐鍛煉，加深現實生活體驗，我們把有關實踐工作放在各類競賽之前，將規劃方案和實施計劃設計成一個較完整的項目，按項目教學法的要求確定各子項目和任務，再根據子項目任務安排實踐活動和支撐完成活動所需的知識點。下表1為筆者所在學院畜牧獸醫專業高職生在教師指導下制訂的項目設計部分內容，它的最大優點是能滿足高職大學生的德育主體性、自主實踐性、成長結果的分享性要求，是高職院校落實大學生德育工作要求的實踐探索。
至此，整個職業生涯規劃的框架搭建基本結束，剩下來的就是印制和裝幀了。如果要求現場展示，選手還需在此環節上多做演練，精簡陳述詞，磨合PPT，借鑒演講的共性要求，凸顯鮮明特色，大膽秀出青春自我，將自己翔實的職業彩虹描繪給評審教師。
四、比賽的收獲與啟示
競賽視野下進行高職生職業生涯規劃教育，其最大優勢和生命力在于有效激發高職生的社會實踐積極性，在實踐中落實自己的人生規劃，并從中獲得成長的快樂。通過教師引導，大學生自主建構德育，在社會實踐活動中享受德育全程，密切發展共同體中的師生關系。就高校而言，教師、大學生主體地位不再單一，德育主體多元化得以實現，借助大學生職業生涯規劃設計平臺，借助比賽正能量，收獲生涯規劃教育由“虛”向“實”的跨越，找到并夯實了德育工作的落點，為不斷創新高職德育工作途徑作了有益的嘗試。
參考文獻：
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關鍵詞：高校 職業指導 思考
一、高校職業指導工作的意義
高校畢業生在接受了四年大學教育后，如何在畢業時找到適合而理想的工作，實現其人生價值，成為社會的有用人才，是社會關注的熱點，也是高校工作的重點。學生的學業、職業和事業是一個循序漸進的過程，而大學是職業生涯規劃的重要階段，奠定了職業生涯發展的基礎，所以開展科學、系統、有效的職業指導工作尤顯出其必要性、重要性和緊迫性。
二、高校職業指導工作的現狀
我國高校職業指導不僅在總體上仍處于較落后水平，而且與大學生的職業發展需求還有相當大的差距，主要表現在以下三個方面。
1.職業指導缺乏全程化理念
目前，高校普遍意識到就業指導工作的重要性，并開設了就業指導的課程，但僅限在畢業生這個群體，大搞臨時突擊，學生很難有實質性的收獲。不少學生在求職的時候不知道根據自己的興趣、價值觀、能力、性格等方面的情況該找什么樣的工作；不知道自己所找的工作需要什么樣素質的人；不知道在了解自己，了解職業的時候，如何去進行生涯的抉擇。目前，高校并沒有對大學生在大學期間進行全程的職業生涯規劃等方面的就業指導，造成學生雖然對職業生涯規劃方面知識很渴求，但沒有機會系統地學習相關知識。
2.職業指導缺乏多元化內容
高校在開展就業指導工作時，還存在空泛化和形式化等不足。課程在內容上主要包括就業觀教育、政策宣講、信息提供、技巧指導等，在方法上主要有授課、講座、報告會、校園招聘會等形式，基本特點可歸納為：灌輸多，互動少；理論多，實踐少；大眾化多，個性化少。這種形式呆板，缺乏互動的職業指導，不能滿足學生的實際需求，沒有達到預期的效果。
3.職業指導缺乏專業化隊伍
在西方發達國家，職業指導已經成為一種專門的職業，職業指導工作一般都是由有相關資質的專家來進行的。在我國，學生就業指導被看作是學生工作的一部分，納入學生思想政治工作范疇，從事職業指導的教師多為政工干部，其專業結構也不盡合理，缺少系統的專業訓練，大多數是在摸索中前進，在干中學，學中干。同時，由于人員編制有限，政工干部職業指導多疲于應付學生的就業咨詢，協議書審核，就業信息的收集以及就業單位的聯絡上，而沒有更多的時間和精力開展專業而系統的職業指導。而且，高校的政工干部流動性大，在學校現行的人事制度下，這支隊伍的穩定性無法得到保障。
三、高校有效地開展職業指導工作的建議
1.健全規范化的職業指導機構
高校應盡快建立一支高素質、高水平、專業化的職業指導教師隊伍，要有計劃地對在崗人員和新上崗人員進行系統的培訓。對經過系統培訓的教師實行持證上崗制度。鼓勵就業工作專職人員進修社會學、心理學、教育學、人力資源管理等方面的知識。
高校不僅要做到職業指導進課堂，成為大學生的必修課，還要通過一系列制度，保證其得到較好的執行，同時建立相應的考核、監督機制。
2.探索多樣化的職業指導方式
大學生就業指導應該包括職業生涯規劃、政策法規指導、就業心理指導、求職技巧指導、創業指導等內容，這些內容的覆蓋了大學四年。一般來說，對于低年級同學以集體授課，知識普及為主，對于高年級同學以分類指導，實踐體驗為主。而這些內容的教學形式也可以多樣化，除課堂講授外，還可以邀請校內外的專家、企業家、有成就的校友等知名人士舉辦專題講座；可以通過開展“朋輩”幫輔活動，請高年級優秀的同學與低年級同學交流；可以積極開展就業技巧、創業能力等方面的校園文化活動；可以引導學生積極參加社會實踐；可以利用網絡資源，進行信息、問題咨詢等多方面的遠程互動。通過多樣化、多形式的就業指導，讓大學生從書本上獲得知識，從實踐中獲得知識，培養職業素養，提高從業能力。
3.開展全程化的職業指導教育
大學階段是大學生進入職業領域前系統的準備階段，高校的就業指導在于幫助大學生正確的認識自我和職業，將理想和現實協調起來，把個人的追求與社會的需要結合起來，為今后的就業、創業做好準備。這就要求將職業指導全程化，根據不同年級分階段、有重點的進行指導。
感性學習階段：剛剛進入大學的新生，對大學生活充滿了憧憬，但同時又存在著角色轉變的不適。這個階段的就業指導，通過課堂教學和校園文化活動，重點讓學生了解什么是大學、大學與成才的關系、當代人才應具備的素質、用人單位的選才標準。通過指導，讓大學生在一年級樹立自己的職業理想，制訂大學生四年的發展目標，為整個人生的職業發展規劃打下基礎。
理性梳理階段：大學二年級是進入專業學習的準備階段，這個階段應在大一就業指導的基礎上進行職業發展規劃指導，指導學生通過對職業興趣、職業能力、職業傾向等理論的學習和測試，了解自己的心理、性格特征，和與之相對應的職業選擇范圍。同時，還要積極參加與專業相關的社會實踐，了解自己所學專業的發展方向，初步擬出個人的職業發展規劃。
技能鍛煉階段：大學三年級已全面進入了專業學習階段，也是最初的職業發展規劃開始實施的時期。這個階段要以分類指導和個別咨詢的形式開展，引導學生結合自己的職業發展目標，增選相關課程，培養專業素養，構建合理的知識結構；引導學生積極參加實踐，提高專業能力，構建協調的能力體系。
實踐實施階段：大學四年級學生進入了畢業求職階段，這個階段應通過專題講座的形式，開展就業形勢、就業政策、就業流程、求職技巧等方面的指導。同時，通過開展模擬招聘，創業大賽等豐富多彩的活動提高學生的就業和創業技能。積極為學生提供就業信息，并根據學生的實際情況，進行就業期望和就業心理的調試。最終，引導學生慎重選擇第一份工作，讓學生的職業生涯邁出踏實而積極的第一步。
綜上所述，高校職業指導在我國還有很多不成熟、不完善的地方，需要廣大職業指導工作者更新觀念、不斷研究和探索適合我國國情的職業指導方法，通過提高學生的“就業力”，提高學校的“就業率”。
參考文獻：
[1]周明星，咸桂彩.現代職業生涯設計[M].北京：清華大學出版社，北京交通大學出版社，2007.
［關鍵詞］EPD理念高職特色職業發展就業創業教育體系
［作者簡介］趙蘭杰（1970-），女，河北青龍人，河北外國語職業學院，副教授，研究方向為思想政治教育、就業與創業創新教育；侯麗萍（1968-），女，河北昌黎人，河北外國語職業學院，教授，研究方向為心理健康教育、職業發展與生涯規劃教育。（河北秦皇島066311）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0074-02
人類社會進入21世紀后，人們生活水平和科學、經濟、技術迅猛發展，人口、環境、資源等諸多問題日益突出，人類社會的可持續發展越來越引起人們的關注。教育作為文化傳承和人才培養的重要手段和工具，承擔了促進人類社會可持續發展的社會功能，為人們提供實現可持續生存，參與社會及工作的價值觀、知識、技能和能力。因此，在國家全面落實科學發展觀，大力實施可持續發展，以及構建和諧社會的背景下，大學生就業事關人才資源的合理配置、經濟社會的可持續發展和社會穩定的大局，高等職業院校的可持續發展人才培養模式和課程改革勢在必行。但是，隨著我國高等教育的持續快速發展，高校尤其是高職畢業生的就業形勢日益嚴峻，就業壓力與日俱增，就業難已成為不爭的事實，大學生就業問題已引起政府和全社會的高度重視，提升大學生的就業競爭力和可持續發展的職業素養成為各高校的重要研究課題和教育舉措。
一、EPD及其教育理念的基本內涵
EPD是聯合國教科文組織環境、人口與可持續發展教育項目（UNESCO Project on Education for Environment Population and Sustainable Development）的簡稱，其內涵可概括為通過對青少年和全體社會成員進行環境教育、人口教育和可持續發展教育，促進改善環境、提高人口素質和社會的可持續發展。EPD的基本理念體現主體教育思想和可持續發展思想，其教育教學過程的基本原則是主體探究、綜合滲透、合作活動及創新發展，其教育精髓強調學生學習主體的作用，提倡學生自主探索及相互合作，在學習過程中關注社會、關注環境，注意各科知識的相互滲透，鼓勵創新，促進多方面發展。
二、EPD理念成為構建高職特色職業發展與就業創業教育體系的基本理念
黨的十七大報告明確指出要積極做好高校畢業生就業工作。根據十七大精神和國務院辦公廳“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，教育部于2007年頒布《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，河北省教育廳于2010年3月繼2006年頒布的《河北省大學生職業生涯與就業指導課程教學要求和教學大綱》之后，再一次正式下發了重新修訂的教學大綱和教學要求。
高職教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，單一的就業指導課已無法滿足當今社會對高等職業院校人才培養的要求和高職大學生成功求職就業的需要，亟須通過構建全新的高職大學生職業發展與就業創業教育體系，培養高職大學生面向就業市場和未來職場的可持續發展職業素養，全面提升其就業競爭力和綜合素質。
面對嚴峻的就業形勢和日益發展、急劇變化的社會現實，自主創業不僅是我國政府對當代大學生的殷切期望，而且是國際化的共同趨勢和必然選擇，發達國家的現實就是最好的證明。因此，擇業、就業和創業作為當前高職大學生必須面對的現實選擇和所有高校必須面對的新問題，已引起政府、社會各界和高校的極大重視。高等職業教育迫切需要建立可持續發展的現代職業教育理念和人才培養模式，通過培養職業院校學生面向未來社會和企業需求的可持續發展的專業知識、技能以及正確的職業態度、價值觀等，幫助解決人類社會尤其是職業教育面臨的環境、經濟、社會和文化等問題。因此，EPD是適合創建具有高職特色的職業發展與就業創業教育體系，是全面提高高等職業教育人才培養質量應遵循的基本教育理念。
第一，基于EPD理念下的高職特色職業發展與就業創業教育體系的構建是高職院校培養創新人才和素質教育的必然要求，可以推動高職院校畢業生就業服務工作科學深入地開展，不僅有利于解決好河北省高職院校學生的就業問題，而且對河北省“兩創”戰略的實施和建設“和諧河北”具有重要的意義。第二，基于EPD理念下的高職特色職業發展與就業創業教育體系的構建對于提高高職院校的人才培養質量具有重要意義，對于高職院校培養應用型人才與學生就業素質和綜合素質的全面提升有較高的應用價值。第三，基于EPD理念下的高職特色職業發展與就業創業教育體系的構建有利于提高高職院校的教學質量與就業服務水平，推進高職學生專業化和職業化的進程。
三、基于EPD理念構建高職特色職業發展與就業創業教育體系的實踐探索
基于EPD理念構建高職特色職業發展與就業創業教育體系是在國家政府和社會高度關注大學生就業，高職院校為適應社會要求、全面提升高職大學生就業競爭力和可持續發展的職業素養而進行教育教學改革的背景下開展的一項定位為“引導人、激勵人和發展人”的職業發展與就業創業教育體系的實踐研究探索，旨在通過發揮課堂教學的教育主渠道作用，使職業發展與就業創業教育成為整個高職課程的引擎，把高職教育價值最大化。通過改革適應高職院校人才培養方案，適應不同年級、不同專業學生發展特點的高職院校職業發展系列教育的內容和模式、方法與手段，使之更具針對性和實效性，實現高職大學生職業發展與就業創業教育的社會化、專業化、市場化、個性化目標，培養大學生的主體意識，引導他們明確自身定位和職業發展目標，規劃其在校期間和今后的行動方案，進而通過人生和學業、職業發展規劃，努力發展自我，提升職業競爭力與終身自我開發的意識和能力，主動并創造性地尋求學業和職業上的發展與突破，確保卓有成效地全方位提升高職大學生的職業素養和綜合素質，尤其是終身自我開發能力的可持續發展。具體做法如下：
1.全面更新高職院校職業發展與就業創業教育的教育理念，構建基于EPD理念的現代職業教育新理念。職業教育理念是人們對于職業教育的理性認識、理想追求及其所持的職業教育思想觀念。基于EPD理念的現代職業教育新理念可具體概括為以下幾個方面：（1）以人為本的現代職業教育理念。以人為本的現代職業教育理念是指高職院校的人才培養和課程開發與設計等教育教學活動，應以學生為中心，突出學生的發展，關注學生的自由、幸福、尊嚴、終極價值，尊重學生的個性、人格權益等。（2）服務經濟社會的現代職業教育理念。服務經濟社會的現代職業教育理念是指高職院校的人才培養和課程開發與設計等教育教學活動，應服務于當今社會的勞動力再生產和人力資源開發等社會、企業和產業發展的需求并與之密切結合。（3）可持續發展的現代職業教育理念。可持續發展的現代職業教育理念是指高職院校的人才培養和課程開發與設計等教育教學活動應著眼于高職大學生終身學習能力和職業變化的選擇與適應能力等的可持續發展的職業素質的培養，重視高職大學生的職業道德教育，使其充分認識并處理好做人與知識、技能學習的關系：學會做人是立身之本，學會知識和掌握技能是服務社會的手段；學會做人是根本性的，學會知識和掌握技能是工具性的。（4）面向世界的現代職業教育理念。面向世界的現代職業教育理念是指高職院校的人才培養和課程開發與設計等教育教學活動，應綜合考慮人力資源的全球配置和專業技術人才自由流動。
2.發揮課堂教學的教育主渠道作用，使職業發展與就業創業教育價值最大化。基于EPD理念的高職特色職業發展與就業創業教育體系的核心和主渠道，是高職大學生職業發展和生涯規劃、擇業就業與創業創新系列化課程體系的構建以及課堂教學的創新實施。具體內容為：在高職一年級開設心理素質訓練、成功人生探索與職業發展課程，幫助大學生為未來的學習和職業選擇與可持續發展做好充分的準備；在高職二年級分別開設職業生涯規劃與創業創新課程，幫助大學生為未來擇業就業和職業生涯的可持續發展提供全方位的素質訓練；在高職三年級開設擇業就業指導課程，旨在通過最后的沖刺幫助高職大學生順利就業。
基于EPD理念的高職特色職業發展與就業創業教育通過職業發展、生涯規劃、創業創新和就業擇業等一系列的課程體系，實現課程教學內容的模塊化和系列化，理論知識與實踐知識的綜合化，必修課與選修課的互補化以及職業技能與職業態度、情感的潛移默化。課堂教學與實踐教學實施的一體化，即全程化教學與個性化輔導相結合、傳統的教學形式與現代網絡教學相結合、課堂教學與課后訓練相結合的融“教、學、做”為一體的教學模式與方法。同時，設立校外“職業體驗基地”，體現“體驗式”“模擬式”教學的實務性、體驗性；有效整合校內教學資源與社會資源，既有專業教師講授，又有企業專家講授；既有校內教學、訓練，又有校外實訓體驗。
3.創建適合高職院校職業發展的系列教育，使基于EPD理念構建高職特色職業發展與就業創業教育體系更具針對性和實效性。國內職業發展與就業創業教育起步較晚，目前浙江省和江蘇省的課程時間和理論研究處于國內領先水平。筆者應用現代教育理念進行實證、量化研究，從構建高職院校大學生職業發展與就業創業教育體系角度切入，以提高學生職業發展能力為目標，旨在實現高職院校就業質量的不斷提高和高職大學生的可持續發展。具體采用了文獻研究法、問卷調查法、系統分析法、教育行動研究法、多變量分析法、模擬研究法、比較研究法等教育科學方法，自編出版適用性特色教材，創新教學模式和方法體系，加強實踐性教學，將課程融入工學結合的全過程。設計主體化的課程教學實踐活動，注重對學生的形成性評價。創設一體化、系列化的課程體系，大一新生開設“心理素質訓練和成功人生與職業發展指導”課，大二學生開設“職業生涯規劃與創業創新”課，大三學生開設“擇業就業指導”課。在上述課程的課堂教學和實踐教學中，要求教師具體采用體驗式教學和專業咨詢、個別輔導及對重點學生實施跟蹤服務等多種創新的教學方法和信息化教學手段，借助精品課程建設和實習實訓基地及“挑戰杯”大學生創業計劃大賽、職業生涯規劃大賽等實踐教學平臺，實現高職大學生職業發展與就業創業教育的社會化、專業化、市場化、個性化目標，培養學生的主體意識，引導學生明確自身定位和職業發展目標，規劃行動方案，提升職業競爭力與終身自我開發的意識和能力，主動并創造性地尋求學業和職業上的發展與突破，全方位提升職業素養和綜合素質。
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【關鍵詞】體驗式教學法 大學生職業發展與就業指導 課程運用
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0009-01
目前，隨著我國高校的擴招，大學生的數量呈現逐年增多趨勢，社會上的人才競爭也愈演愈烈，而大學生的職業發展與就業問題也已成為各大高校的重要工作，也是大學生從大一開始必修的一門課程，有效的提高了大學生的就業效果。隨著體驗式教學方法在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用，使得該門課程的教學內容更加豐富，學生更加直觀的感受到就業的方向與競爭，同時也使得學生認識到自身發展的能力。
一、體驗式教學方法的特點分析
體驗式教學法是指在實際的教學過程中，通過老師根據教學的內容和目標，創設相關的教學情境，從而使學生感同身受，并親身經歷來獲得對該項課程的認識，進而培養學生的自主能力。相比較與傳統的教學方式而言，體驗式教學方法具有其特有的特點，主要表現在以下幾個方面：
1.實用性。學以致用是該種教學法的教學目標，它主要是培養大學生能夠運用自己所學到的知識，來合理的解決現實中所遇到的問題，它強調提高大學生的綜合素質，實現大學生的知識、情感、技能、態度等共同的發展。
2.實踐性。親身體驗是該種教學法的核心，通過鼓勵每個大學生親身的參與設置的情境中，在互動的過程中，達到自我反省、自我提高的目的。
3.情境性。情境性是體驗式教學的基礎，它注重通過根據教學目標和內容設置情境，使學生融入到設置的情境之間進行互動，進而在環境中，實現自我的認知。
4.主體性。體驗式教學法是以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，在情境中扮演主要角色，而教師在這個過程中需要轉變為引導者、設計者、組織管理者的角色，從而充分發揮師生的主體間性作用。
二、體驗式教學在“大學生職業發展與就業指導”課程中的運用策略分析
體驗式教學在大學生就業指導課程中的運用具有重要的意義，一方面它通過鼓勵大學生參與教學情境中的探索體驗，可以促使大學生的潛能得到有效的發揮；另一方面，它能夠增強大學生職業教育的實用性和實踐性，對大學生的綜合素質也能較大的提高。因此在實際運用中，可以通過以下策略來達到目的：
1.構件合理教學情境。該種方法的運用要求老師需要要根據教學內容和教學的目標來設置合理的教學情境，進而促使學生真正的認識體驗式教學，并且促使學生主動參與到情境中，從而不斷地激發大學生的體驗。此外，還要求老師應當深入的了解學生對職業的需求，結合學生的實際情況來具體分析，可采用案例法、游戲法等方式，使得大學生融入到職業探索的情境中。需要注意的是，由于體驗式教學的情景設置，在教學的過程中，有一定的娛樂性，這就要求老師做好引導，避免偏離主題。
2.鼓勵大學生參與教學設置的情境中。大學生是體驗教學法的主體，在老師設置好情境后，就需要大學生主動地參與到情境中，在情境中探索體驗，在這個過程中，學生可以根據自身的職業需求，來豐富自己的經驗，與此同時，老師需要轉變角色，從管理者轉向監督者，并實時的給予學生指導，以引導探索活動的順利進行，從而提高學生在實際運用中的綜合能力。
3.強調大學生人際交往的技能。針對學生畢業后面臨社會就業的面試等問題，無領導小組討論的方法在面試過程中采用的比較多。因此，在體驗式教學中，老師可以通過分組討論的方法，來模擬無領導小組討論，從而積累模擬過程中的經驗，同時也提高了學生之間的交流能力，進而為以后的實踐打下堅實的基礎。此外，還需要加強師生之間的溝通，充分發揮老師在教學過程中的作用，并客觀公正的做出評價，通過正確的評價，提高大學生行為的能力，并及時鼓勵學生，提高其自信心。
綜上所述，作為一種新的教學模式，體驗式教學在《大學生職業發展與就業指導》課堂上的運用具有很重要的意義，不僅能夠提高大學生的綜合能力，還為大學生以后的發展創造了機會，積累了經驗，還提高了教學的有效性。目前，雖然在實踐中還存在著諸多問題，這就需要我們教育工作者不斷探索發展并完善，從而提高《大學生職業發展與就業指導》課程教學的有效性。
參考文獻：
[1]林小棉.體驗式教學法在《職業規劃與就業指導》課程中的實踐[J].廣東輕工職業技術學院學報.2013，12（02）：53-56
關鍵詞：大學新生 職業生涯規劃意識 培養途徑
中圖分類號：G645
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010-154-02
職業生涯規劃是指個人對自身職業發展道路的設計和規劃。大學新生清晰自己的職業定位，提升自己的核心競爭力，尋找自身職業生涯發展的契合點，是迎接未來職場激烈競爭的重要前提。教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識理應成為新形勢下高校教育工作的重要任務。
1、大學新生職業生涯規劃意識培養的重要性
當前我國高校大學生普遍缺乏職業生涯規劃，大學新生的職業生涯規劃意識相對而言更是較為淡薄，以致于大學期間未能明確發展方向，選擇發展路徑，到了畢業時仍然不能對自身職業發展給出合適的定位，不僅難以找到理想的工作崗位，而且對今后個人的職業規劃更是一片茫然。從適應社會發展和需求看，針對大學新生職業生涯規劃意識的培養顯得尤為重要。
1.1有助于大學新生適應大學學習生活
進入大學后，大學生面臨著一個嶄新的人生階段。在新的環境下，由于角色的轉換、學習重點轉移、自我管理能力不足以及人際關系相對變復雜，大學新生往往出現自我認知錯位、學習目的模糊、生活不適等等各類難題。通過教育大學新生樹立和增強職業生涯規劃意識，形成正確的職業價值觀，使他們對職業生涯規劃有了初步系統的認識。在指導大學新生進行職業生涯規劃過程中，可以幫助他們分析以往形成的職業生涯規劃目標，一方面鼓勵他們發展其合理之處來增強學習動力，另一方面通過分析存在的問題并修正目標，制定切實可行的大學階段成長計劃從而使大學新生實現從被動學習到主動學習的轉換，確立明確的學習目標，養成良好學習生活習慣，順利完成大學學業，為畢業后的職業發展做好專業準備。
1.2促進大學新生實現個人理想同社會要求的有機結合
個人理想的實現離不開社會需要客觀現實，只有與現實社會需要結合起來，理想才能開花結果；相反，如果脫離這個世界，個人理想就無從談起。社會在不斷前進發展，生產力的進一步提高使得社會實踐越來越深入全新領域延伸，社會生產方式和職業產生必然變化，這就要求人們的職業追求目標必須與時展相符合。作為未來建設者，大學新生應該以國家的發展和社會的需要為己任，使個人利益服從于集體利益，在努力實現個人理想的同時，又符合社會發展要求。在職業生涯規劃指引下，大學新生能夠全面審視與評價自己的價值觀、能力、性格、興趣等，正確地了解自身條件，對未來的自身職業發展作出準確定位，朝著適合自己的工作崗位去不懈努力力。而有了明確的、切合實際的職業理想，大學新生在未來的學習生涯中經過努力奮斗，必然會實現人生發展目標。
1.3有利于優化社會主義市場經濟人力資源配置
當前，大學生就業難和用人單位招人難均成為我國社會越來越突出的問題，人力資源市場凸顯著無序性和不均衡性。厘清問題的實質，人力資源配置的癥結不在于市場沒有提供足夠的工作崗位，而在于高校學科發展的相對滯后、專業設置不合理以及大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃等相關因素導致大學畢業生不能勝任工作崗位要求。由于缺乏職業生涯規劃意識，大學生不能自覺按照社會發展需求設定自身發展方向，更沒有做到以社會需求作為職業發展目標，達不到人力資源市場要求。因此，從入學伊始即加強培養大學生職業生涯規劃意識，有利于大學生完善自我概念，科學規劃職業生涯，明確自己的發展計劃，進行準確的職業定位，實現我國的人力資源高效配置。
2、當前大學新生職業生涯規劃意識培養的現狀分析
我國在大學生職業生涯規劃意識的培養上取得了較大進步，教育理念、教育模式和師資隊伍等方面取得了一定成績，但是和發達國家相比，我國職業生涯規劃意識教育還較為落后，培養方式和進程還存在較多問題，主要表現在以下幾個方面：
2.1大學新生對職業生涯規劃認識具有很大局限性
大學新生在嶄新的校園環境下，要面臨著學習生活各方面諸多的困難和挑戰，由于知識經驗方面的局限性，對職業生涯規劃的認識也存在誤解。(1)認為在世界多變的形勢下剛進入大學即進行職業生涯規劃為時尚早，等到即將畢業時再作規劃也不遲，沒有認識到通過職業生涯規劃對大學學習生涯的指導作用，更談不上結合職業生涯規劃進行大學學習，提高自身素質，確定適合自己發展的職業生涯路線。(2)以偏概全理解職業生涯規劃概念，有的新生認為職業生涯規劃就是大學生涯規劃，又有的新生把其等同于等同于職業目標或學習計劃。(3)對學歷和技能的混淆，認為大學學歷就代表著高的就業能力。然而現實狀況是我國大學生普遍缺乏社會實踐經歷，他們畢業后難以受用人單位歡迎的主要原因就是在技能方面的欠缺，就業素質亟待提高。(4)在職業生涯規劃中表現出很強的功利性，沒有結合自身發展特點來確定職業發展路線，只是把物質收入和社會地位等方面作為考量因素，使職業生涯規劃失去了其原有的意義。
2.2職業生涯規劃指導隊伍師資匱乏
我國高校職業生涯規劃指導教師隊伍主要由少部分的學術型專家和大量的兼職教師及學生工作管理干部來組成。這樣的隊伍構成專業化程度偏低，缺少與社會環境相銜接、與職場要求相符合的實踐經驗，不能適應職業生涯規劃教育的發展。另外，受中國傳統教育的影響，一些高校教師對大學生職業生涯規劃教育持有抵觸情緒，他們一方面認為大學生在大學期間最主要的任務應是把文化知識和專業知識學好，職業生涯規劃則是畢業以后的事情。另一方面擔心職業生涯規劃教育影響到高等教育的常規教學，強調職業生涯規劃教育是高等教育舍本逐末的表現。綜觀當前的職業生涯規劃指導隊伍，其教育理念、隊伍結構和人員素質仍表現欠佳，遠遠不能為大學生職業生涯規劃意識和職業能力的培養提供更多的條件和幫助，師資匱乏嚴重限制了我國職業生涯規劃教育的開展。
2.3高校對大學新生職業生涯規劃教育的認識不足
目前，我國高校已經相繼開設了職業生涯規劃課程，但還沒有能夠深入理解職業生涯規劃教育的意義，更沒有認識到對大學新生進行職業生涯規劃教育的重要性和必要性。首先是課程設置不夠合理，很多高校僅僅把職業生涯規劃教育放在大學階段最后一個學年來加強畢業生的求職技巧和職業素質，導致大學生學習職業生涯規劃相關知識嚴重缺乏系統性，意味著高校不僅沒有采取措施鼓勵大學新生進行職業生涯規劃，而且還磨滅了他們學習職業生涯規劃知識的積極性。其次是高校沒有形成完備的職業生涯規劃體系和功能健全的教育組織，缺乏專業化的職業生涯規劃輔導隊伍，大學生對自身
職業生涯規劃探索沒有得到專業機構的幫助。
3、緊抓大學新生職業生涯規劃意識特點下的培養途徑探索
初入大學校園的大學新生正處在人生經歷中一個全新起點，他們的價值觀念還模糊不清、思維模式尚未成型，正因為如此也具有很大的可塑性。大學新生的思想特點也決定了對他們的職業生涯規劃教育必須緊抓實際切實提高其職業生涯規劃意識。
3.1大學新生職業生涯規劃意識培養要具有前瞻性
很多大學新生進入大學校園時缺乏明確的學習目的，對自身的認識和未來的職業追求很多時候停留于當前，止步于片面。然而社會是不斷發展的，大學新生在進行職業發展規劃時，要認清未來職業發展趨勢．順應社會發展需求，既不能忽略當前社會環境下特有的時代要求，又以顧及自身條件和興趣愛好作為前提，結合社會未來發展趨勢和社會職業需求進行大學學習和相應的社會實踐，為將來的職業生涯做出充分準備，使自己的規劃與未來職業發展走向要求相契合。
3.2大學新生職業生涯規劃意識培養要注重主體性
職業生涯規劃說到底是大學新生尋找適合自身發展需要的職業，在明確自身的興趣愛好、性格特征以及氣質類型等前提下，確定未來職業發展方向，實現個人理想與職業追求的合理匹配，使自身的價值得到最大體現。職業生涯規劃是大學新生對自己未來發展道路的設計和實現職業目標的實施步驟，事關其一生的發展道路，是他們獨立實踐的初步嘗試。在職業生涯規劃教育中，切不能因為認為大學新生思想尚未成熟而把家長和學校的職業意愿強加給他們，要充分認識到這是大學新生自己的事情，本來就應該由他們自己選擇和決定。
3.3大學新生職業生涯規劃意識培養要強調針對性
大學新生職業生涯規劃意識培養要具有針對性。(1)對不同專業背景、不同級別層次的大學新生開展針對性的職業生涯發展教育，比如普通類本科大學新生要注意加強技能方面的培訓，而高職高專類的大學新生更應注重文化素質的提高。(2)作為學生個體的職業生涯規劃意識培養也要具有針對性。每個學生個體都有自身的特點，提出不同的職業生涯規劃。這就要求不同的學生根據自己擅長的具有不同的學習內容，從而激發學生思考的積極性、學習的主動性和個體潛能。另外，科學系統的職業規劃需要學生本人了解職業環境、職業需求。這些必須由學生從社會實踐中獲得。
3.4大學新生職業生涯規劃意識培養要戰略性
職業生涯規劃是一個學生一生職業發展道路的設想和計劃，目的是使他能夠準確定位，明確職業意向，涉及到學生整個人生，是大學生實現自身人生價值，有步驟實施的具有戰略性意義的計劃。科學合理的大學生職業生涯規劃應包含大學期間學習計劃以及以后從事職業的規劃。大學期間的學習計劃，要以未來的職業發展方向作為依據，在深刻把握專業基礎理論知識和前沿信息的前提下，增強大學生適應經濟社會發展的能力。大學生學習文化知識，目的就是為了提高自身能力，畢業后從事自己心儀的職業，這就要求把大學生畢業后整個職業生涯的各階段發展目標納入計劃之中，以全局帶動局部，以局部促進全局。
參考文獻：
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