時間：2023-06-01 09:46:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c程序設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)； 教學(xué)方法； 程序設(shè)計
1 引言
C程序設(shè)計是計算機專業(yè)學(xué)習(xí)中的一門非常重要的基礎(chǔ)課程， 是學(xué)生學(xué)習(xí)C++、VC、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等專業(yè)課的先導(dǎo)課程。C 程序設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生正確的算法設(shè)計以及編程能力，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解決實際問題的能力和正確的編程思維方式。因此， 提高C 程序設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量對計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文提出以下幾個建議， 以供大家參考與探討。
2 加強實驗教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)C 語言的關(guān)鍵， 而加強實驗教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一種重要方式。計算機專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)， 上機實驗是學(xué)好C 語言程序設(shè)計的一條捷徑。在實驗教學(xué)中， 通過上機運行具體的實例程序，學(xué)生便會立刻感覺到C 語言的神奇， 有了好奇心， 學(xué)生才能使領(lǐng)略C語言的魅力，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果再結(jié)合一些趣味性的實例，讓學(xué)生從中體會到編程的快樂， 從而達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。
3 先整體后局部的教學(xué)模式
C 語言程序設(shè)計的初學(xué)者在學(xué)習(xí)的過程中， 經(jīng)常會因為學(xué)習(xí)繁多的知識要點而陷入一種誤區(qū)“鉆牛角尖”。C 語言本身具有非常靈活、知識點非常繁多的特點， 一開始很多學(xué)生什么都看、都學(xué)， 什么都研究的過細， 這導(dǎo)致這些學(xué)生不知道學(xué)的什么， 不知道如何閱讀程序和組織程序， 學(xué)生很難抓住C 語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)的重點和構(gòu)建程序設(shè)計的思想。為了減少學(xué)生的誤區(qū)， 本人在教學(xué)中， 先給學(xué)生搭建整體的程序結(jié)構(gòu)與程序思想， 然后在學(xué)生領(lǐng)會程序的設(shè)計思想后再局部細化每一個知識點， 使學(xué)生逐步積累，在應(yīng)用去理解和體會。這樣會避免學(xué)生因C 語言靈活性大， 難度大， 難理解， 難記憶的特點， 而失去學(xué)習(xí)C 程序設(shè)計的信心和興趣。在教學(xué)過程中， 把細節(jié)的、難于記憶的、枯燥的知識融入到日常的學(xué)習(xí)中， 避免學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象， 使學(xué)生學(xué)會“學(xué)習(xí)”和查閱資料， 使學(xué)生明白學(xué)習(xí)知識要活學(xué)活用， 從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4 培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式
C 語言是一門計算機語言。因此， 它有語言的特點， 如C語言有其自身的詞匯( 標(biāo)識符、關(guān)鍵字、運算符、分隔符、常量、注釋符等) 、語法規(guī)則、語句等。計算機語言又不同于人的自然語言，它有比自然語言更嚴(yán)格的要求， 否則計算機無法編譯、識別、執(zhí)行。針對其特點， 我認為可將C 程序設(shè)計的知識點分為記憶型和靈活應(yīng)用型兩類: 記憶型的如關(guān)鍵字、運算符、優(yōu)先級等; 靈活應(yīng)用型的如數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、程序設(shè)計方法等。這里關(guān)鍵注意兩點， 一點是以算法的表達形式描述出解決問題的方法、步驟; 另一點是使學(xué)生明確計算機如何執(zhí)行一個C 程序。這需要培養(yǎng)學(xué)生正確的編程思想和思維方式， 以“計算機意識”去思考問題。首先將你要用自然語言描述的解決問題的方法步驟( 即算法) 轉(zhuǎn)換成算法表形式( 如N- S 流程圖) ， 然后再將其轉(zhuǎn)換成C 程序， 這種轉(zhuǎn)換的思想、規(guī)則十分重要， 使學(xué)生逐漸縮小這種自然語言與計算機語言的鴻溝。
算法設(shè)計是程序設(shè)計課程的教學(xué)重點， 而將實際問題抽象為數(shù)學(xué)模型是解決問題的重點， 解決了這兩方面的問題就達到了培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力的目標(biāo)， 但對于C 語言的初學(xué)者來說， 如求一元二次方程的解， 排序、查找等典型算法， 漢諾塔、百錢百雞、鏈表等典型問題， 這些算法對于計算機專業(yè)的學(xué)生來說，其分析與設(shè)計的過程基本能夠理解。如果將這些算法編寫為程序似乎更難一些， 抽象一些， 甚至感覺無從下手。這就是自然語言與計算機語言之間的鴻溝。如何才能將實際問題的解決辦法轉(zhuǎn)換為計算機能夠識別、運行的程序呢? 因此， 本人在教學(xué)中， 采用對算法精講多練， 采用流程圖等形式， 使學(xué)生逐步加深對算法與程序之間的抽象轉(zhuǎn)換的理解， 從而培養(yǎng)學(xué)生正確的編程思維模式， 達到了良好的效果。
5 采用多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)
教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 改變填鴨式的課堂教學(xué)方式。應(yīng)該采取啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛， 以引導(dǎo)學(xué)生積極思考， 主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)是在教師全面掌握講授內(nèi)容的前提下，在講解新的講授內(nèi)容前，通過對以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，引出新的講授內(nèi)容。例如在講解分支程序設(shè)計章節(jié)時，應(yīng)首先啟發(fā)學(xué)生使回憶一下順序結(jié)構(gòu)的執(zhí)行過程，進而引出分支結(jié)構(gòu)在C 程序設(shè)計中的實現(xiàn)原理和編程思路。而互動式教學(xué)是教師駕馭講臺能力的具體體現(xiàn)。一個教師站在講臺上， 要不斷地掃視學(xué)生，觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的接受程度，并能及時地調(diào)整教學(xué)的進度和步驟，允許學(xué)生在不懂的時候隨時提問，真正實現(xiàn)課堂上的互動， 構(gòu)造自然、和諧、歡快的課堂氣氛， 使學(xué)生主動思考， 自然接受， 其教學(xué)的效果必然會顯著地提高。對于難度大、有顯著的特點的教學(xué)內(nèi)容， 可采用對比的教學(xué)方法， 以加深學(xué)生的理解。
6 結(jié)束語
通過這樣教學(xué)方式， 本人在實踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)果。C 程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要， 因此C 程序設(shè)計的教學(xué)至關(guān)重要。只要我們不斷加強理論與實踐的探索， 在實際的教學(xué)過程中根據(jù)不同對象摸索適應(yīng)不同群體的教學(xué)方法， 就能不斷提高教序質(zhì)量， 為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]譚浩強.C 程序設(shè)計(第3 版)[M].北京: 清華大學(xué)出版社，2003.
鐘 實
(江西科技學(xué)院)
[摘 要]C語言程序設(shè)計課程是計算機專業(yè)教育的重要組成部分。將探究教學(xué)引入C語言程序設(shè)計教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動教師教學(xué)的
熱情，也豐富了探究教學(xué)的理論與實踐。具體分析并探討了C語言程序設(shè)計探究教學(xué)的實施目標(biāo)、實施條件、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、探究形式、教學(xué)評價等問題。
[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計 探究教學(xué) 實施目標(biāo)
一、 C語言程序設(shè)計探究教學(xué)實施的目標(biāo)：情感目標(biāo)、能力目標(biāo)和認知目
標(biāo)
1、體驗C語言程序設(shè)計的編程思想，激發(fā)和保持對C語言程序設(shè)計課程的
求知欲，形成積極主動地學(xué)習(xí)和參與C語言程序設(shè)計課程探究活動的態(tài)度。
2、能辯證地認識C語言程序設(shè)計對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)的
影響。
3、獲得親自參與研究探索的積極體驗、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
4、能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納可以利用C語言程序設(shè)計解決的問題，
通過問題分析確定程序功能。
5、能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，并鑒別信息的真實性、
準(zhǔn)確性和相關(guān)性。
6、掌握計算機程序的基本概念，理解并掌握C語言程序設(shè)計語言的基本知
識，包括語句、數(shù)據(jù)類型、變量、常量、表達式、函數(shù)等，熟悉語言的語法規(guī)則，熟
悉計算機程序執(zhí)行的基本過程。
7、了解C語言程序設(shè)計語言，掌握編寫程序、編譯程序、連接程序以及程序
開發(fā)環(huán)境等基本知識，掌握調(diào)試、運行程序的基本方法與技巧。
二、C語言程序設(shè)計探究教學(xué)實施的條件
1、掌握一定的計算機操作基礎(chǔ)
C語言程序設(shè)計課程由于其學(xué)科自身的特點，需要在計算機上調(diào)試程序，
所以要求學(xué)生具有一定的計算機操作知識，如：開關(guān)機、鍵盤和鼠標(biāo)的使用、文
件的建立與查找、常用軟件的使用等。
2、良好的C語言程序設(shè)計認知結(jié)構(gòu)
認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)者觀念的全部內(nèi)容和組織。
奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)理論是針對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響(即遷移)提出的，良好的認
知結(jié)構(gòu)有利于知識的提取和正向遷移。C語言程序設(shè)計探究教學(xué)強調(diào)在已有知
識經(jīng)驗上的主動建構(gòu)，面對新的問題和任務(wù)，需要學(xué)生及時從頭腦中提取信息，
建立新舊知識間的聯(lián)系，在已有C語言程序設(shè)計知識的基礎(chǔ)上思考解決新問題
的辦法，并試圖將新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中。
3 、良好的探究環(huán)境
良好的探究環(huán)境是學(xué)生順利進行探究的保證，至少包含兩方面的內(nèi)容：(1)
要有充足的探究時間和靈活的探究條件。探究時間應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理
安排，應(yīng)該考慮到學(xué)生假設(shè)錯誤時所耽誤的時間以及討論交流所需要的時間。
探究教學(xué)中可能需要查閱大量的資料，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備書籍、網(wǎng)絡(luò)等輔助資源。
(2)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的時候不能有太多壓力，不同的學(xué)生由于其自身的因素不可
能以相同的速度學(xué)習(xí)，所以教師在進行評價的時候也應(yīng)該因人而異，應(yīng)該為每
個學(xué)生提供充分的思考機會和時間，讓每個學(xué)生都能以自己的進度進行探索，
并在此過程中感受到樂趣。
三、C語言程序設(shè)計探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的
質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在于引出教
學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的C語言程序
設(shè)計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境不平衡，
引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活動和將來
的活動聯(lián)系在心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提
高活動的質(zhì)量和效果。教學(xué)情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設(shè)目的在
于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。教師把將要學(xué)習(xí)的C
語言程序設(shè)計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生認知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境
不平衡，引起他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣，并通過探究活動把學(xué)生過去的活
動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到：(1)創(chuàng)設(shè)的情境是為
C語言程序設(shè)計教學(xué)服務(wù)的，要以C語言程序設(shè)計探究教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。(2)探究
情境要接近學(xué)生的真實生活經(jīng)驗，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的認知沖
突和求知欲。(3)學(xué)生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系
起來。(4)情境中必須包含學(xué)生未知的新內(nèi)容，而且是能夠通過探究掌握的。
四、C語言程序設(shè)計課程中的探究形式
C語言程序設(shè)計課程中開展探究教學(xué)主要有4種形式：探究性提問、探究性
討論、探究性演示和探究性實驗。這4種形式是相輔相承的，而不是孤立存在的，
在C語言程序設(shè)計探究教學(xué)中，需要用到多種形式來構(gòu)成一個完整的探究教學(xué)
過程。C語言程序設(shè)計探究教學(xué)通常都是由探究性提問開始，然后進行探究性
討論、探究性演示或探究性實驗；也可能從探究性演示或探究性實驗開始，在演
示或?qū)嶒灥倪^程中發(fā)現(xiàn)問題，再進行探究性討論。在實際教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)
習(xí)內(nèi)容和課堂情況靈活地選用這些形式。
五、C語言程序設(shè)計探究教學(xué)評價
教學(xué)評價指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過各種策略和相關(guān)資料的收集，對教學(xué)活
動及其效果進行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。C語言程序設(shè)計探究教學(xué)評
價是對C語言程序設(shè)計探究教學(xué)過程及其影響的測量、分析和評定，評價中我
們更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，尋找適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生知
識和能力發(fā)展的需要。評價對探究教學(xué)的積極作用是很明顯的，但是如果評價
指標(biāo)制定不合理，或者評價方法的選用、評價結(jié)果的表述不當(dāng)，不僅不能達到預(yù)
期效果，還會對學(xué)生的C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
參考文獻
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作者簡介
鐘實（1986-02）男、民族（漢），籍貫（江西省南昌市），2010畢業(yè)于浙江大學(xué)
[關(guān)鍵詞]C語言程序設(shè)計 改革 實踐
引言
C語言程序設(shè)計課程足以C語言為平臺，使學(xué)生全面了解程序設(shè)計的總體思路、程序沒計的基本算法、C語言的語法規(guī)則以及使用C語言進行構(gòu)化程序沒計的方法，并具有一定的程序設(shè)計和程序調(diào)試的能力，為今后使用C語言解決實際問題打下良好的基礎(chǔ) 由于C語言涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯，同時該課程又是學(xué)生首先接觸的第一門程序沒計課程，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到困難和吃力.并不同程度產(chǎn)生畏懼心理。
在C語言程序設(shè)計的教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，更談不上綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。我們C語言課程教學(xué)組通過對我校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，總結(jié)出了教學(xué)效果較差的主要原因，并從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和、上機實踐和考核評價體系五個方面進行了大膽的改革與實踐，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、C語言程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
為了實時掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，任課教師對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)問卷結(jié)果及各位教師的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出我校C語言程序設(shè)計課程教學(xué)效果較差的主要原因有以下幾點。
（1）內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度低。相比第一學(xué)期已經(jīng)或多或少有所接觸并有一定基礎(chǔ)的大學(xué)計算機課程而言，第二學(xué)期開設(shè)的程序設(shè)計課程是一種截然不同的全新的課程，出現(xiàn)了大量的新概念、新名詞和新方法。上機時好不容易敲上了一個程序，一運行就會出現(xiàn)一堆錯誤。62.4%的學(xué)生看不懂錯誤提示，84.76%的同學(xué)不會使用單步跟蹤、Watch窗口等基本調(diào)試工具，22.3%的同學(xué)竟然根本不知道這些調(diào)試工具。于是學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)舉步維艱，學(xué)習(xí)的熱情急速降溫。
（2）實用性不強。近80%的同學(xué)認為C語言的語法知識學(xué)了一大堆，但不知道學(xué)這些語法有什么用，和自己的專業(yè)知識有什么聯(lián)系。因此，多年積累下來，對C語言程序設(shè)計課程的普遍看法是：這是一門無用的公共課，混混過去就算了。于是，很多同學(xué)上課不聽講、下課不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)。
（3）進度過于緩慢。C語言程序設(shè)計每周4學(xué)時，其中，2學(xué)時多媒體教室的課堂教學(xué)，2學(xué)時計算中心機房的上機實踐。計算中心機房為多個班級公用，且無屏幕轉(zhuǎn)播設(shè)施，因此教師的教學(xué)僅限于2學(xué)時的課堂教學(xué)。課時太少，加上學(xué)生興趣度低，往往一學(xué)期下來指針剛講了基本概念就結(jié)束了。有些為參加全國計算機等級二級c語言考試而努力學(xué)習(xí)的同學(xué)也因為指針內(nèi)容學(xué)習(xí)太少而難以過關(guān)。
針對上述C語言程序設(shè)計教學(xué)效果差的原因，我中心C語言課程組的各位教師認真研讀了“研究式學(xué)習(xí)”、“CDIO教學(xué)模式”、“計算思維”等理論及各種教學(xué)方法和實踐方式，借鑒了哈工大全國精品課程“C語言程序設(shè)計”課程的先進教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，制定了C語言程序設(shè)汁課程教學(xué)體系的改革方案。該教學(xué)體系改革方案從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、上機實踐和考核評價體系五個方面展開。
二、編寫優(yōu)質(zhì)配套教材，實施教材改革
我們按照研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵編寫了《研究式學(xué)習(xí)——C語言程序設(shè)計》教材，目前正在進行面向“計算思維”的新版教材的編寫。該系列教材具備以下特點：
（1） 編寫理念科學(xué)性強
整套教材的編寫以“研究式學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的、追求協(xié)商的、尊重個性的、以人為本的“體驗式學(xué)習(xí)”。在2006年的《國家精品課程評估指標(biāo)》中新增了一條指標(biāo)：“重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用；能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計。”所以研究性學(xué)習(xí)是以人為本的高等教育價值觀的體現(xiàn)，是社會變革和教育發(fā)展的要求，也是精品課程的要求。研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要在學(xué)習(xí)的各個階段提出適當(dāng)?shù)难芯繂栴}，以便在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)造能親臨體驗地進行研究學(xué)習(xí)的平臺，問題的提出貫穿在課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、課后作業(yè)、綜合性作業(yè)以及評價的整個教學(xué)過程中。我們自2004年開始就致力于打造C語言程序設(shè)計精品課程，所有的教學(xué)和改革都圍繞該指導(dǎo)思想進行。2007年以C語言程序設(shè)計為主體的“程序設(shè)計與計算機語言”被評為省級精品課程，2010年由教材主編主持申報到了省級質(zhì)量工程教改項目“Inquiry Learning體系在程序設(shè)計課程中的運用”研究。這一系列的改革和研究都是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)為最終目的而制定的。在教學(xué)過程中我們經(jīng)常與學(xué)生座談和交流，了解學(xué)生的需求，完善我們的教學(xué)，使我們的教材和教學(xué)模式能與時俱進，保持很好的前瞻性和科學(xué)性。
（2） 內(nèi)容組織創(chuàng)新性強
本教材用“提出問題—分析問題—給出相關(guān)知識—舉一反三”的研究式學(xué)習(xí)方式來組織“C語言程序設(shè)計”這門課程，在注重語言知識培養(yǎng)的同時，更注重邏輯思維能力、程序設(shè)計能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。內(nèi)容組織方式新穎，符合認識規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)。本教材每章都通過4個步驟來完成學(xué)習(xí)：
第1步，通過提出問題、分析問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考。
第2步，通過問題的解決、相關(guān)知識點的跟進，使學(xué)生能逐步提升程序設(shè)計的能力，掌握C語言的知識，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
第3步，用一定數(shù)量的編程實例使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，用具有趣味性的綜合應(yīng)用編程實例培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和編程能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。
第4步，對每部分的知識進行小結(jié)，以便學(xué)生進一步鞏固應(yīng)掌握的知識。
每章后面都有“綜合應(yīng)用”部分，讓學(xué)生對所學(xué)知識的具體運用有明確的認識，并能在此基礎(chǔ)上進一步鞏固和提升。
三、采取多樣性方法，實施教學(xué)方法的改革
（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法
大多數(shù)學(xué)生反映C語言概念眾多，許多知識點抽象且難以理解，學(xué)生不能將理論和實際應(yīng)用結(jié)合起米， 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維巨動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在c語言程寧沒計課中.體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的程序“任務(wù)”驅(qū)動下，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列程序“任務(wù)”，把知識的學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用有機地融合在一起，讓學(xué)生達到融會貫通、一點帶面的效果。例如，在講授C語言循環(huán)語句的教學(xué)時，按任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式不是孤立地介紹格式、作用和使用方法，而是將這一知識點設(shè)計為“計算1+2+3+……+1 00=？”這一具體的任務(wù)。首先，教師通過提出“任務(wù)”讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們會想象怎么完成這個任務(wù)，頭腦里對前而的所學(xué)內(nèi)容進行回顧，但前面學(xué)過的知識沒法完成這種任務(wù)。接下來教師再講解如何使用循環(huán)語句等具體操作方法，這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，縮短了學(xué)習(xí)周期。
（2） 項目教學(xué)法
很多學(xué)生在學(xué)完C語言程序沒汁課程后，其結(jié)果是聽得懂、卻編不出程序來。針對這一情況，我們在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法。項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在課程初期.主要是進行單項的編程練習(xí)，重在掌握C語言的基本數(shù)據(jù)類型、語句與程序結(jié)構(gòu)等。在進入函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件內(nèi)容教學(xué)時，開始綜合實訓(xùn)項日的編程設(shè)計，每一個實訓(xùn)項日都呵以用前一個實訓(xùn)項目為基礎(chǔ)。通過一個項目的層層遞進，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，螺旋式地上升，效果很好，開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師則扮演“主導(dǎo)”角色。該教學(xué)方法使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，變被動為主動，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深受學(xué)生好評。
（3）比較教學(xué)法
C語言中的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多.而且內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，教學(xué)過程中教師通過對比的方式對相關(guān)的概念或類似的程序代碼進行比較，進而明確差異，然后進行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解，將會收到事半功倍的效果 例如，C語言中的指針是教學(xué)中的一個難點.這一部分涉及的概念較多，如指向變量的指針、指向數(shù)組的指針、指向字符串的指針、指向函數(shù)的指針等。這些概念很容易混淆，但是將這些概念對比起來講解，學(xué)生就很容易理解了。這些概念的共性都是指針，那么它們不同的地方在哪呢？關(guān)鍵在于指針變量的指向不同，指針?biāo)赶蜃兞康臄?shù)據(jù)類型決定了指針變量的用法。通過這樣的講解，概念的定義就很容易理解，概念的用法也就可以統(tǒng)一了。再如，數(shù)據(jù)的排序問題有多種算法，典型的有冒泡排序、選擇排序、插入排序等，求解方程的根的算法也有多種，有迭代法、牛頓迭代法、二分法和弦截法等。這些算法之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，講清楚了算法的聯(lián)系和區(qū)別，也就解決了整個問題。
（4）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法就是通過教師的啟發(fā)教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)printf（）和scanf（）函數(shù)時，通過比較式啟發(fā)方法講解兩函數(shù)的功能、格式、使用特性等方面的異同，通過比較使學(xué)生更好地把握兩函數(shù)的特征。在學(xué)習(xí)選擇排序算法時，使用模擬式啟發(fā)方法，讓l0個學(xué)生隨機坐在相鄰的l0個位子上，然后現(xiàn)場模擬排序過程；在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)交換算法時，使用比喻式和問題式啟發(fā)方法，將兩個變量比喻成兩個瓶子，將里面存放的數(shù)據(jù)比喻成醋和醬油，然后提問：如果將兩個瓶子中的醋和醬油交換一下，應(yīng)如何操作。
（5）“魚漁兼授式”教學(xué)方法。C語言只是一種表述工具，如果只有扎實的語法知識，沒有程序設(shè)計思想，根本就不可能寫出程序；而如果有程序設(shè)計思想，但語法知識不扎實，勢必在程序的編寫、運行過程中遇到一系列的問題，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而“魚漁兼授式”教學(xué)方法可以在基礎(chǔ)語法知識和程序設(shè)計方法之問找到一個平衡點，使之相輔相成。例如，在講解數(shù)據(jù)類型時著重講解為什么數(shù)據(jù)要分不同的數(shù)據(jù)類型，需要從哪幾個角度學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)類型的特性；講解具體算法時著重講解遇到類似問題時應(yīng)從哪些角度分析問題，用什么方法進行程序設(shè)計從而解決問題；在課前精心設(shè)計一些錯誤，尤其是邏輯錯誤，然后講解遇到錯誤可以采用什么手段去剖析、定位錯誤。
四、建立立體化教學(xué)體系，實施教學(xué)手段的改革
我們從2006年就開始了立體化教學(xué)體系的建設(shè)，我們建立了精品課程網(wǎng)站，實現(xiàn)了“在線教育”，現(xiàn)在我們課程的課件、課堂教學(xué)錄像、軟件、二級等考及相關(guān)閱讀等教學(xué)資源都放在了網(wǎng)絡(luò)上，作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)布置、提交和批閱。師生之間可以通過教學(xué)郵箱和課程論壇進行交流，任課教師可以自己定制調(diào)查問卷，隨時了解學(xué)生的動態(tài)和需求，還可以隨時進行在線測試，課程考試已經(jīng)完全實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)無紙化模式。學(xué)生可根據(jù)自身的情況進行課后自主學(xué)習(xí)、自測學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)或下載資料、上交作業(yè)，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。設(shè)計出包含驗證型、引導(dǎo)型、擴充型和設(shè)計型等多種類型的實驗，在實踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實驗過程中獲取知識，積累經(jīng)驗。通過綜合設(shè)計，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實踐能力。
教學(xué)實踐證明：學(xué)生在課程網(wǎng)站上作業(yè)及報告的提交率達到98%以上，問卷調(diào)查的訪問量達到了85%以上，優(yōu)秀設(shè)計作業(yè)的訪問率達到90%以上，其他資料的訪問率也高于60%。由此可見，立體化教學(xué)體系很好的實現(xiàn)了不受時間、地點限制的開放式教學(xué)。
五、上機環(huán)節(jié)的改革與實踐
上機環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要手段。本科實踐教學(xué)的目的是優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)，讓其具備獲取知識、應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)新能力。對于《程序設(shè)計與計算機語言》課程，以往的實踐教學(xué)內(nèi)容和題目以驗證型和設(shè)計型為主。驗證型的題目只要求學(xué)生按照書本上的指示，輸入程序，填寫結(jié)果即可，學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)生覺得無趣，毫無創(chuàng)意；設(shè)計型的題目對于非計算機專業(yè)學(xué)生來說，難度太大，學(xué)生無從下手。為了全面提高學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，使實踐教學(xué)能滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，我們制定并實施了以下改革措施：
（1）改革上機實踐的教學(xué)模式：將以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式改為由理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互聯(lián)系、相互交叉、彼此滲透、有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式，確立了實踐教學(xué)在《程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程中的重要地位。
（2）設(shè)計多種類型的實驗題目：針對學(xué)生存在基礎(chǔ)不同、接受能力不同、個性有差異等問題，設(shè)計出包含驗證型、引導(dǎo)型、擴充型和設(shè)計型共四種類型的實驗，題目盡可能做到覆蓋知識點，切合實際、生動有趣。通過完成不同類型的實驗，有目的、分層次地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)會從實驗過程中獲取知識，積累經(jīng)驗。
（3）在實踐中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性：實驗課的實驗任務(wù)由規(guī)定實驗內(nèi)容和自主實驗內(nèi)容兩部分組成。學(xué)生在完成規(guī)定的實驗任務(wù)后，可根據(jù)自己的興趣和愛好，自主設(shè)計一些實驗任務(wù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下加以完成和實現(xiàn)。通過自主學(xué)習(xí)和自主設(shè)計，能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力和探索精神，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
（4） 啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神：本課程要求學(xué)生以小組（3～5人）為單位進行綜合性程序設(shè)計，設(shè)計題目主要由學(xué)生自己按綜合設(shè)計要求來確定，每個小組推選出一名小組長，負責(zé)協(xié)調(diào)程序的開發(fā)、與教師和組員的聯(lián)系、提交總的設(shè)計報告和完整的源程序等工作。在綜合設(shè)計過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，是核心。學(xué)習(xí)小組的組建，綜合設(shè)計題目的選擇或確定，各組員任務(wù)的分配與協(xié)調(diào)，任務(wù)完成后的總結(jié)與成績的自評等，主要是按學(xué)生的意愿來進行。教師只負責(zé)宏觀指導(dǎo)和一些條件支持。當(dāng)學(xué)生的選題不符合要求或系統(tǒng)功能設(shè)計不合理時，教師會立即指出，并幫助他們修改和完善；當(dāng)學(xué)生調(diào)不通程序或程序中有錯誤時，教師會向他們介紹調(diào)試方法和查錯方法，教會他們調(diào)試程序。對學(xué)習(xí)好、能力強的優(yōu)秀學(xué)生，教師會注重開擴他們的思路，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們?nèi)カ@取新知識、去探索新問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使他們能完成高水平的綜合設(shè)計。通過綜合設(shè)計，可充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為學(xué)生自己構(gòu)建、發(fā)展并完善自己的知識體系創(chuàng)造機會，使學(xué)生具備獲取知識和應(yīng)用知識的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和協(xié)作能力，全面提高學(xué)生的實踐能力，從而有效地提高《程序設(shè)計與計算機語言》課程的教學(xué)質(zhì)量。
六、考核評價體系的改革
我校C語言程序設(shè)計課程的成績分為理論和實踐兩個分?jǐn)?shù)，各2個學(xué)分，兩項成績都合格即可獲得該課程的4個學(xué)分。其中：
理論課綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（50%）+末考（百分制）*50%；
上機實踐綜合成績（百分制）=平時（百分制）*（60%）+綜合設(shè)計（百分制）*40%；
理論成績由平時成績和末考成績組成。其中：平時成績由上課考勤、作業(yè)提交、階段性實驗報告組成，占總成績的50%；末考指的是期末閉卷無紙化考試，末考側(cè)重于基礎(chǔ)知識測試，考核學(xué)生對基本概念的掌握。題型包括：判斷題、選擇題、填空題和編程題，判斷題題型重點考察學(xué)生對基本知識點的掌握程度，選擇題和填空題重點考察學(xué)生對程序的閱讀、理解和分析能力，編程題則重點考察學(xué)生編寫程序的能力。
無紙化考試采用的是我們中心自己研發(fā)的考試系統(tǒng)，但該系統(tǒng)存在一點缺陷，就是編程題需要人工閱卷。因此，我們于2012年開設(shè)了一個試點班，本著提高學(xué)生編程能力的目的出發(fā)，從平時的教學(xué)和最后的考試都試用了哈工大研發(fā)的《C語言編程題自動評分系統(tǒng)》。該系統(tǒng)允許學(xué)生借助于 C編譯系統(tǒng)調(diào)試程序，學(xué)生將自己編寫并調(diào)試過的程序由客戶端提交給服務(wù)器端后，服務(wù)器端立即根據(jù)學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)和語義進行評分，并將評分返回給客戶端，使學(xué)生在提交程序之后立即看到自己的分?jǐn)?shù)。
上機實踐成績則由平時成績和綜合設(shè)計成績構(gòu)成。其中：平時成績由上機考勤、在線單元測試組成，占總成績的60%；課程最后提交的綜合設(shè)計則占到了40%。
該考核評價體系涉及到教學(xué)實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，有利于對學(xué)生進行科學(xué)、客觀的評價，從而避免了一張考卷定乾坤帶來的弊病。
該體系在實施過程中顯現(xiàn)出了其科學(xué)性，但是目前存在的問題就是教師的負擔(dān)太重。一個學(xué)生一學(xué)期一般要提交12份報告，每位教師一般帶兩個班，每個班約88位同學(xué)，這樣每位教師一個學(xué)期只報告一項就要批閱約2000份，工作量太大。現(xiàn)在正在努力尋求更加合理的解決方法。
七、結(jié)束語
教學(xué)實踐證明，以上改革措施能夠有效解決我校C語言程序設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題。此教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生專業(yè)特點，能夠滿足理工科專業(yè)學(xué)生對計算機技術(shù)的需求；教學(xué)方法行之有效，教學(xué)效果有明顯提高；教學(xué)實踐方法與措施切實可行，能夠有效促進學(xué)生分析問題解決問題能力、實踐能力及團隊合作能力等能力的培養(yǎng)與提高。當(dāng)然，該模式仍然存在一些不盡如人意的地方，這就需要我們堅持不懈，繼續(xù)努力去改進和完善。
項目來源：云南省高校質(zhì)量工程教改項目“Inquiry learning體系在程序設(shè)計中的運用”（云教高[2010]96號）。
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【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計；C#程序
一、課程性質(zhì)和任務(wù)
《C#程序設(shè)計》是計算機軟件技術(shù)專業(yè)（.net開發(fā)方向）一門專業(yè)技能課 ，是C# winForm 應(yīng)用程序和 Web應(yīng)用程序設(shè)計的前導(dǎo)課程，是.net開發(fā)方向的核心基礎(chǔ)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握 C# 語言的基本語法，程序設(shè)計的基本思想、基本概念和基本方法，進一步熟悉面向過程程序設(shè)計，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想，能對一般問題進行分析和面向?qū)ο蟪橄螅鶕?jù)UML圖編寫面向?qū)ο蟮腃# 程序。
二、課程教學(xué)目標(biāo)
知識教學(xué)目標(biāo)：
掌握C#語言的基本語法、語句；掌握C#中的數(shù)據(jù)類型、運算符和表達式；熟練掌握順序、分支和循環(huán)三種基本的程序控制結(jié)構(gòu)；掌握結(jié)構(gòu)、枚舉的定義，并靈活使用；熟練掌握數(shù)組的定義、初始化和數(shù)組的基本操作；熟練掌握函數(shù)的定義和調(diào)用；掌握面向?qū)ο笙嚓P(guān)概念：類、對象、類的封裝、繼承、多態(tài)等特性和使用；掌握接口和抽象類的定義，并靈活使用；掌握集合、多態(tài)狀態(tài)下的類型和值的比較、類型的轉(zhuǎn)換、泛型；掌握事件與委托的概念與使用。
能力培養(yǎng)目標(biāo)：
掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本思想和方法；掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本思想和方法。能夠?qū)陀^世界進行抽象，并編寫出面向?qū)ο蟪绦颍皇炀氝\用C#語言的編輯調(diào)試環(huán)境，能編寫常用的C#應(yīng)用程序。
思想教育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞與敬業(yè)精神、團隊精神；培養(yǎng)學(xué)生具有實事求是的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；
培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
三、教學(xué)內(nèi)容和要求
（一）理論教學(xué)模塊
第一章 C# 簡介
1.教學(xué)要求
了解什么是.NET Framework，什么是C#，理解.NET Framework的運作流程，了解C#的主要特性，以及C#的現(xiàn)代編程語言特性。
2.教學(xué)內(nèi)容
C#和.NET Framework的含義，.NET Framework的工作原理和特別之處，C# 的功能。
第二章 編寫C#程序
1.教學(xué)要求
掌握使用Visual Studio 2005創(chuàng)建C#程序的方法，掌握使用Visual Studio 2005創(chuàng)建基本控制臺界面的C#程序的方法，掌握C#程序的基本結(jié)構(gòu)，熟悉控制臺輸入、輸出方法，了解C#基本語句、注釋等要求，理解命名空間。
2.教學(xué)內(nèi)容
Visual Studio 2005的基礎(chǔ)知識，編寫簡單的控制臺應(yīng)用程序，編寫Windows Form應(yīng)用程序。
第三章 變量和表達式
1.教學(xué)要求
掌握C#的基本語法，理解C#程序的基本結(jié)構(gòu)，掌握簡單數(shù)據(jù)類型的定義和使用，包括整型、浮點型、小數(shù)型、布爾型，掌握變量的定義，熟悉camelCase和PascalCase變量命名法，了解數(shù)據(jù)類型轉(zhuǎn)換，掌握常量，熟悉表達式及運算符實現(xiàn)數(shù)據(jù)的計算。
2.教學(xué)內(nèi)容
C#的基本語法，簡單數(shù)據(jù)類型，變量及其用法，表達式及其用法。
第四章 流程控制
1.教學(xué)要求
了解C#中的布爾類型的定義與使用方法，理解位運算，掌握分支語句，包括if和switch，掌握循環(huán)語句（包括for、while、do while），學(xué)會分析問題，并使用分支和循環(huán)解決。
2.教學(xué)內(nèi)容
布爾邏輯的含義及其用法，位運算的含義及其用法，分支語句，循環(huán)語句。
第五章 復(fù)雜的變量類型處理
1.教學(xué)要求
掌握枚舉類型的定義和使用，掌握結(jié)構(gòu)類型的定義和使用，掌握一維、二維數(shù)組的使用，理解隱式和顯式類型轉(zhuǎn)換，掌握.NET對字符串的處理常見功能，包括字符串的查找、替換、格式化、調(diào)整等。
2.教學(xué)內(nèi)容
枚舉的定義與使用，結(jié)構(gòu)體的定義與使用，數(shù)組的定義與使用，類型轉(zhuǎn)換，字符串處理。
第六章 函數(shù)
1.教學(xué)要求
掌握函數(shù)的定義和使用，理解可變參數(shù)函數(shù)，函數(shù)的參數(shù)，包括值參數(shù)、引用參數(shù)和輸出參數(shù)，理解變量作用域概念，變量在不需要它們的代碼塊中可以隱藏起來，掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的方法和步驟。
2.教學(xué)內(nèi)容
定義和使用簡單函數(shù)，通過參數(shù)在函數(shù)之間傳送數(shù)據(jù)，變量的作用域，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計。
第七章 程序調(diào)試和異常處理
1.教學(xué)要求
掌握VS2008中程序調(diào)試方法，包括中斷模式和非中斷模式，使用try...catch... finally處理程序異常。
2.教學(xué)內(nèi)容
VS中的調(diào)試方法，程序異常處理語句。
第八章 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計入門
1.教學(xué)要求
掌握類的定義，包括類成員的訪問級別、函數(shù)定義及重載，掌握對象的使用，理解面向?qū)ο蟮幕舅枷耄貏e是封裝性。
2.教學(xué)內(nèi)容
什么是面向?qū)ο缶幊蹋惖亩x，對象的使用，面向?qū)ο蟮幕舅枷搿?/p>
第九章 類的定義和使用
1.教學(xué)要求
掌握構(gòu)造函數(shù)的定義和使用，理解面向?qū)ο蟮睦^承性，掌握類中虛成員的定義和重寫，理解類型的上傳，了解類的層次結(jié)構(gòu)和基類object，掌握類中屬性的定義和使用，并理解其實現(xiàn)的封裝性好處，了解靜態(tài)類和類的靜態(tài)成員，掌握運算符的重載。
2.教學(xué)內(nèi)容
構(gòu)造函數(shù)，面向?qū)ο蟮睦^承性，類的其他成員，包括屬性、靜態(tài)成員、運算符的重載等。
第十章 類的高級使用
1.教學(xué)要求
掌握抽象類和接口，理解兩者的區(qū)別和適用情況，理解面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)性及其原理，掌握面向接口的編程。
2.教學(xué)內(nèi)容
抽象類和接口的使用，創(chuàng)建類庫，理解面向?qū)ο蟮亩鄳B(tài)性，使用面向接口的編程。
第十一章 集合、比較和轉(zhuǎn)換及泛型
1.教學(xué)要求
掌握ArrayList集合，掌握自定義集合的方法，掌握多態(tài)狀態(tài)下類型和值的比較及類型的轉(zhuǎn)換，
掌握泛型的使用。
2.教學(xué)內(nèi)容
ArrayList的使用，自定義集合，比較和轉(zhuǎn)換，泛型。
第十二章 事件的定義和使用
1.教學(xué)要求
掌握委托及事件的定義和使用，理解事件和委托的區(qū)別，了解線程的使用。
[關(guān)鍵詞]C程序語言 分層教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動
[中圖分類號] G423.07 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0081-02
一、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
C語言程序設(shè)計是高校計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，很多學(xué)校都開了C語言公選課，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計的一個入門。學(xué)習(xí)C語言需要掌握的抽象概念和語法規(guī)則較多，同時又需要通過實踐培養(yǎng)編程實用技巧。由于計算機專業(yè)必修課程（例如C++，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等）都需要具備一定的C語言基礎(chǔ)，所以對C語言的掌握程度直接影響著后續(xù)課程的教學(xué)效果。[1，2]長期以來C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)改革一直都在許多高校中探索和實踐，提出了項目教學(xué)法、[3]案例教學(xué)法、[4]自主學(xué)習(xí)模式[5]的教學(xué)理念。但在實際的C語言課程教學(xué)中，諸多因素導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，具體有以下幾方面：
首先，學(xué)生程序設(shè)計基礎(chǔ)參差不齊。一部分學(xué)生以前沒有接觸過程序，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)程序不感興趣，有些學(xué)生沿用看書加背誦學(xué)習(xí)方法，他們感到枯燥厭煩，跟不上教學(xué)進度；還有一部分學(xué)生上課時積極主動，對編程產(chǎn)生較大興趣，不但能夠完全掌握老師講的課程內(nèi)容，而且能夠積極查閱課外程序資料，教師講授的課堂內(nèi)容不能夠滿足這部分學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成教師在教學(xué)無法兼顧這兩類學(xué)生。學(xué)期結(jié)束后，第一類學(xué)生普遍感到程序設(shè)計課程晦澀難懂，不會應(yīng)用，無從下手，因此失去了學(xué)習(xí)熱情。
其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往以課程的理論知識點為主線組織教學(xué)，依照從講解概念起，接著講解語法語句，最后舉例加以細化。部分教師缺乏對該門課程的整體性把握，在教學(xué)上過多注重語法結(jié)構(gòu)的知識，沒有把學(xué)生放在主體的位置上，師生間的互動很少。甚至有些教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排缺乏合理性，語法部分編寫過于繁瑣，學(xué)生接受的是枯燥無味的理論規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有積極性，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)觀念、教學(xué)手段和方法以及考核形式等都比較陳舊，不能適應(yīng)新形勢下的教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效率非常低，無法將所學(xué)知識運用到實際中。
最后，實踐環(huán)節(jié)薄弱。上機實踐是學(xué)習(xí)編程語言的重要組成部分。實際授課中，重視課堂教學(xué)而輕視上機實踐，理論課上既要講基本的語法知識又要講編程方法，占用了過多的課堂時間。實驗課上進行基本的驗證性實驗，學(xué)生機械式的運行程序，無法真正學(xué)會如何編寫和調(diào)試程序，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)。通常情況下，C語言程序設(shè)計目前的考核方式主要以筆試為主，主要考查語法和基本的邏輯推導(dǎo)能力，無法進行學(xué)生動手實踐能力的考查，從而造成了大部分學(xué)生即使理論知識掌握較好，卻不會上機編程。
二、C課程教學(xué)方法改革探索
（一）采用分層教學(xué)模式
首先，對象分層。新生入學(xué)后，系部首先通過問卷的形式對新生的計算機基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)計算機的興趣以及課內(nèi)外學(xué)習(xí)方式等情況進行了調(diào)查，并進行了計算機水平摸底測試。根據(jù)學(xué)生的實際測試水平，打破以班為集體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將他們分為不同的層次分別授課。將程序設(shè)計興趣較強、數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)較好、有一定編程基礎(chǔ)并且測試成績較好的學(xué)生編入A層；將測試成績較差并且沒有編程基礎(chǔ)的學(xué)生編入C層；其余多數(shù)學(xué)生編入B層。教師依據(jù)各層學(xué)生進行因材施教，即針對學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度等個體差異施行不同的教學(xué)模式，實際上是使三層學(xué)生各有側(cè)重、共同提高的一種教學(xué)方法。
其次，教學(xué)分層。分層授課是分層教學(xué)成功實施的關(guān)鍵，學(xué)生是教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體，教師需要對所教層次學(xué)生的編程水平有準(zhǔn)確的認識，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。A層學(xué)生一般理解力較強，學(xué)習(xí)具有主動性，教師可以引導(dǎo)他們除了掌握教材知識點外，推薦課外參考書，盡快參與軟件開發(fā)項目或興趣小組。B層的學(xué)生通常情況下能夠掌握基本的語法規(guī)則及編程方法，但是對編程缺乏總體思路，就需要教師及時將學(xué)生學(xué)過的知識加以復(fù)結(jié)，在掌握教學(xué)大綱要求的知識點外可通過綜合實訓(xùn)練習(xí)進行編程水平提升。對C層就要通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、耐心的作業(yè)輔導(dǎo)、適時的課后交流激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。分層教學(xué)從各層學(xué)生的實際出發(fā)，“因人制宜”，關(guān)注各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的差異，給予學(xué)生不同級別的指導(dǎo)，刺激學(xué)生向高層次目標(biāo)努力，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。此外，在實施過程中也要注意保護學(xué)生的自尊心，以淡化各層間的人為界線，避免分層帶來的負效應(yīng)。
最后，分層評價。分層評價是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，建立一套完善科學(xué)的評價體系激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、樹立學(xué)生的自信心，促使各成其才。對A、B、C 三層的學(xué)生不同的目標(biāo)要求體現(xiàn)在評價體系中。對平時成績的考核對應(yīng)不同層次，A層同學(xué)分組考核，分工協(xié)作完成預(yù)設(shè)項目，根據(jù)小組中的表現(xiàn)進行組員互評和老師評價相結(jié)合的方式。B層和C層的同學(xué)則通過上機實操進行編程水平的測試。期終試卷可在同一份試卷上進行分層，分別對應(yīng)于不同層次。試卷分成基礎(chǔ)和提高兩部分。基礎(chǔ)部分主要考核學(xué)生是否達到基本教學(xué)大綱要求，這部分是三個層次學(xué)生共同的必答卷，對于三個層次的學(xué)生同分但不同值，成績作為課程的考核分。例如編程題標(biāo)注10分，則如果A層學(xué)生做對考核分加10，B層和C層學(xué)生做對加15。第二部分為提高卷，也是A層學(xué)生的必答卷，B、C層學(xué)生的選答卷，成績作為課程的考核分。分層考核的目的是使各層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能獲得較高的分?jǐn)?shù)，獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
（二）基于實踐導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
以實踐為導(dǎo)向在教學(xué)活動中要求，以專業(yè)能力要求為依據(jù)，將“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式融入教學(xué)課程設(shè)計中。根據(jù)行業(yè)需要的知識、技能確定課程內(nèi)容的選取與安排，課程設(shè)計是采用真實項目貫穿教學(xué)全程，項目按照內(nèi)容分成若干模塊，實現(xiàn)將化整為零進行學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動下分組學(xué)習(xí)討論是一種非常有效的方式。讓學(xué)生發(fā)揮主動性自由分組，依據(jù)編程能力水平給每組指派一名組長，上課時以組為單位，分析、討論項目任務(wù)，具體包括需要收集資料、項目進度以及具體的工作任務(wù)。小組長主要負責(zé)小組內(nèi)任務(wù)分配、協(xié)調(diào)組內(nèi)成員等工作，老師輪流在每個小組旁聽學(xué)生的討論并接受學(xué)生的咨詢。
教師所指定的任務(wù)主要包括兩類內(nèi)容：一類是課本課后習(xí)題，并對完成任務(wù)所必需的知識點進行必要的說明；另一類是具有實用性的項目任務(wù)實例，讓學(xué)生更直觀地理解所學(xué)知識應(yīng)該如何與實踐相聯(lián)系。第二類任務(wù)需要教師進行設(shè)計，盡可能具有綜合性、可分割性，適合小組討論解決及協(xié)作完成。
制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)來綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是激發(fā)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，先在小組成員之間進行任務(wù)完成情況評論。最后由老師對每組學(xué)生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)講評，對其中的不足進行點評，對比較好的做法給予鼓勵，并據(jù)此對每個學(xué)生計算平時成績，將小組整體得分與組內(nèi)個人得分進行綜合。課程采用綜合測試考評方式，突破單一的閉卷考試方式，將平時作業(yè)、課堂討論成績、與期末考試相結(jié)合。
三、結(jié)束語
C語言是一門實踐性很強、熱門的高級編程語言。根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，分析和總結(jié)教與學(xué)的不足，通過分層模式教學(xué)改革和以實踐為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)探索，不斷地提高課程的教學(xué)效率，使課程更具科學(xué)性，把學(xué)生的主動性充分地調(diào)動起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到樂趣。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊理云.“C 語言程序設(shè)計”教學(xué)方法探索[J].中國成人教育，2007，（5）.
[2] 丁群，文明瑤.項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)： 學(xué)術(shù)交流，2012，8（3）.
[3] 陳洪超.項目教學(xué)法在“C語言程序設(shè)計”課程中的應(yīng)用[J].重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2012，17（3）.
《C語言程序設(shè)計》是計算機相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力、程序設(shè)計與實現(xiàn)能力的入門課程，同時也是《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析》等課程的先導(dǎo)課程;C語言也是IT企業(yè)中常用的編程語言。因此，該課程的教學(xué)對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和今后的工作都會產(chǎn)生重要的影響。對于初學(xué)者而言，因為邏輯思維能力較弱，所以在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下，難以提高其編程語言解決實際問題的能力。經(jīng)過多年的授課，筆者對《C語言程序設(shè)計》的課程教學(xué)進行了一些探討和實踐
二、教學(xué)中存在的問題
1．教學(xué)主體以教師為主
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)主體往往以教師為主，高等院校對教師的考核注重“科研”，因此很多教師容易忽視“教學(xué)”的重要性。在《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)中教師方面的問題主要包括:①課程的知識點較多，存在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)之間的矛盾;②教師的教學(xué)方法、方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣;③教師在教學(xué)中大多重課堂教學(xué)，輕實驗教學(xué);④任課教師往往沒有工程實踐經(jīng)歷，其綜合業(yè)務(wù)水平有待提高。
2．教學(xué)中沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
《C語言程序設(shè)計》的課程學(xué)習(xí)是在新生入學(xué)的第一學(xué)期，這對課程的教學(xué)也帶來一定的消極影響，主要體現(xiàn)在:①學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明，動力不足，很多學(xué)生以為進入了大學(xué)主要是鍛煉社會交往能力;②學(xué)生的邏輯思維能力較弱，想象空間較窄，遇到挫折容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;③由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生大多重教輕學(xué)，重理論輕實踐，考試能力強，編程能力弱，不能用計算思維解決實際問題。
三、教學(xué)改進的舉措
針對上述問題，筆者摒棄以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式，主張講課教師應(yīng)以課程的內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)生在研討中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)。具體的教學(xué)實施方案包括:
1．編制詳細的教學(xué)設(shè)計方案
為幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，需要制定詳細的教學(xué)設(shè)計方案，該方案是課程教學(xué)具體實施的主線，它相當(dāng)于一場晚會的節(jié)目演出單，講課教師是導(dǎo)演和主持人，而學(xué)生是主角和演員。教學(xué)設(shè)計方案主要包括:教學(xué)日期和時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容和主題、實驗內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和作業(yè)安排等。
2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
該課程存在教學(xué)內(nèi)容較多而教學(xué)時數(shù)受限，全面而細致的講解所有的內(nèi)容已不合時宜。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)的要求，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［1］。因此，我們按照“少而精、寬而新，突出核心的知識點”的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性、實用性。按照學(xué)習(xí)進度，給學(xué)生安排相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，有些內(nèi)容要求學(xué)生自主完成。
3．改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式效果并不好［2］，因此，我們在教學(xué)引入并主要采用了“討論式”教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體的做法包括:①每次授課結(jié)束前，布置預(yù)習(xí)思考題，要求學(xué)生在課下充分預(yù)習(xí)，課上圍繞思考題展開討論，每次課分組討論1－3次，每次2－5分鐘;學(xué)生課堂討論、發(fā)言或回答問題的時間約占總學(xué)時的20%;②隨機抽查回答問題與各組指派同學(xué)回答問題相結(jié)合，回答問題不以正確性為唯一依據(jù)，也注重表達過程的清晰度和邏輯性，尤其鼓勵問題回答者闡述自己的觀點或提出問題。統(tǒng)計表明，學(xué)生回答問題次數(shù)平均水平有6－8次;③將學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)按評分標(biāo)準(zhǔn)將其分值記入到平時成績檔案中。
4．加強教學(xué)方法的改革
在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生走向知識，通過合理施壓，注重師生的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題和主動學(xué)習(xí)的能力［3－4］。在《C語言程序設(shè)計》的課程教學(xué)中，我們對教學(xué)方法做了如下改革:①“案例教學(xué)法”貫穿教學(xué)全過程，“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”貫穿了該課程的全部章節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“長期任務(wù)”;②“任務(wù)驅(qū)動法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“長期任務(wù)”可以分解為多個對應(yīng)于知識點的“短期任務(wù)”，有助于學(xué)生逐步提高編程能力;③用“負反饋教學(xué)法”解決學(xué)生學(xué)習(xí)中問題，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;④弱化語法，以“算法為先”實現(xiàn)實際問題的求解;⑤并用“多媒體”教案擴大課堂信息量，精心制作與教材配套的CAI課件和習(xí)題。
5．建立新型的實驗教學(xué)模式
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們通過建立新型的實驗教學(xué)模式［5］，包括:①為增強學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗感，減少了基礎(chǔ)驗證型實驗比例，增加綜合型實驗和設(shè)計性實驗的比例;②建立以小組為單位的實驗完成機制，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力;③加強實驗報告的規(guī)范，增強學(xué)生的職業(yè)崗位意識;④建立定期的課外討論機制，教師定期討論主題，學(xué)生以小組為單位進行準(zhǔn)備，然后通過專題討論和點評，并將學(xué)生的表現(xiàn)記入平時成績檔案;⑤鼓勵實驗動手能力的較強的同學(xué)自己設(shè)計實驗項目，并依據(jù)結(jié)果給予其一定的平時成績獎勵。
6．健全嚴(yán)格的學(xué)生考核機制
傳統(tǒng)的考核以筆試為主，學(xué)生為了應(yīng)對考試采取死記硬背的方式，為此我們建立嚴(yán)格全面的考核機制，包括:①建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，分組原則是小組內(nèi)部異質(zhì)化，小組之間同質(zhì)化;②建立每個學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績檔案，學(xué)生的平時表現(xiàn)與分值相對應(yīng);③制定公平合理的成績評定方案：學(xué)期總評成績=平時成績×60%+期末考試成績×40%，平時成績=小組成績*小組人數(shù)*組員在項目組的貢獻百分比(組員的貢獻百分比是在教師給出小組成績之前，經(jīng)過該小組的全體成員一致同意后提交給任課教師)，這種考核方式可以促進學(xué)生的團隊協(xié)作精神和競爭意識;而期末考試側(cè)重于通過編程以解決實際問題，從而促使學(xué)生平時多思考、多上機實踐，有助于提高他們的邏輯思維和編程能力。
7．積極開展第二課堂教學(xué)
積極引導(dǎo)學(xué)生參加課外實踐活動，主要采取了如下措施:①開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，為學(xué)生提供大量的經(jīng)典實例程序、教學(xué)課件和習(xí)題，并通過電子郵箱、QQ群和微信群等手段，隨時為學(xué)生答疑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和手段;②鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)立或參加各種創(chuàng)新社團和講座，目前，本學(xué)院已成立“海盜社”等實踐社團，面向全校學(xué)生舉辦多種創(chuàng)新活動，2014年共組織了11場關(guān)于程序設(shè)計相關(guān)的講座和活動;③將各類程序設(shè)計競賽和實踐教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生參加各類程序設(shè)計大賽，為此學(xué)院提供了穩(wěn)定的經(jīng)費和場地支持，并依據(jù)參賽結(jié)果給學(xué)生一定的表彰和物質(zhì)獎勵;④在大一第二學(xué)期末段，組織學(xué)生到印孚瑟斯技術(shù)中國有限公司等IT企業(yè)實地參觀學(xué)習(xí)，了解這些企業(yè)的文化、發(fā)展和對職業(yè)崗位能力的需求，進一步讓學(xué)生明確個人今后的發(fā)展目標(biāo)和計劃，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和自身的發(fā)展?jié)撃埽?］。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：C語言程序；調(diào)試技術(shù)；探究與分析
近些年來，筆者在研究C語言程序設(shè)計過程中，發(fā)現(xiàn)許多人對于自身編輯的C語言程序運行中出現(xiàn)的錯誤的處理方法存在許多問題，無法有效判斷程序錯誤的原因以及其對應(yīng)的調(diào)試方法，文章主要從兩方面分析C語言程序設(shè)計調(diào)試技術(shù)。
一、運行錯誤的判斷與調(diào)試
一般情況下，C語言程序運行錯誤被分為兩種：邏輯錯誤與程序設(shè)計錯誤，前者是指編譯時沒有錯誤提示，可以運行，但實際的運行結(jié)果與程序預(yù)期結(jié)果之間有偏差；后者是指程序設(shè)計中存在的問題，在編譯與連接程序時也沒有被發(fā)現(xiàn)，程序設(shè)計錯誤的主要表現(xiàn)為：計算機突然死機、自行熱啟動或輸出信息混亂等[1]。
文章主要介紹兩種常見的運行錯誤調(diào)試方法：
①程序算法設(shè)計不合理
有一種邏輯錯誤主要是由于C語言程序設(shè)計時的算法不合理而引起的，例如對邊界及特殊情況未作預(yù)先處理，例如下述循環(huán)：
While（count）
x
…
count=count-1；
y
該循環(huán)的設(shè)計構(gòu)思是進行count次循環(huán)，但是在該循環(huán)中，while旁邊的判斷條件恒為真，程序就會進入“死循環(huán)”，這顯然是由于算法設(shè)計錯誤而導(dǎo)致的，但是編譯器對于該類錯誤的敏感度較低，只有程序運行出現(xiàn)異常的時候才可能被發(fā)現(xiàn)[3]。再舉一個例子：根據(jù)海倫公式計算三角面積的時候，首先需要對給出的三條邊長是否符合“三角形任何兩邊的和大于第三邊”的定理，若不符合這一定理則運算結(jié)果毫無意義；而程序員在設(shè)計一般實系數(shù)一元二次方程的程序時，必須設(shè)定處理復(fù)數(shù)情況的程序，避免出現(xiàn)運行錯誤[4]。若采用手算的方法是不需要先考慮到這方面，可以在出現(xiàn)問題后再根據(jù)實際情況提出解決措施。但是C語言程序是為計算機設(shè)計的，計算機不具備人腦自行應(yīng)變的能力，因此，在程序設(shè)計的過程中必須事先將可能發(fā)生的一切問題都考慮到，特別是客戶委托程序員設(shè)計的或是作為商品出售的軟件更要注意這一問題。
②程序輸入時的打字錯誤
還有一種常見的邏輯錯誤是在C語言程序輸入過程中，由于程序員不小心打錯字導(dǎo)致的，例如將判斷條件中的“>=”輸為“>”，將相等判斷“==”輸為“=”等。存在此類錯誤的程序在運行過程中出現(xiàn)的錯誤表現(xiàn)具有多樣化，且很難將該錯誤出現(xiàn)的原因與打字錯誤聯(lián)系起來[5]。
數(shù)據(jù)輸入中存在的字符錯誤或字符的格式錯誤等都會影響程序的運行結(jié)果，尤其是在數(shù)據(jù)量大，且數(shù)據(jù)輸入采用人工輸入的工作中，極其容易發(fā)生這種錯誤。筆者以多年工作經(jīng)驗建議當(dāng)數(shù)據(jù)輸入量較大時，采用文件記錄的方式，再通過讀寫文件來進行數(shù)據(jù)輸入，這樣就能夠通過編輯數(shù)據(jù)文件來檢測數(shù)據(jù)中存在的錯誤，并且在重新計算或調(diào)試過程中就不需要反復(fù)輸入[6]。這種方法非常適用于科學(xué)或工程計算應(yīng)用程序中的數(shù)據(jù)計算。
還有一種方式就是采用自行編寫的、比較完善的數(shù)據(jù)校驗輸入模塊來取代C語言中的scanf（）函數(shù)來輸入數(shù)據(jù)。這種方法多用于數(shù)據(jù)處理、事務(wù)管理等復(fù)雜的應(yīng)用程序開發(fā)，常常需要將數(shù)據(jù)輸入與用戶界面等模塊相結(jié)合，對編程技能有較高的要求。
二、C語言程序設(shè)計基本調(diào)試方法
文章主要針對C語言程序設(shè)計基本調(diào)試方法的四種方法進行介紹。
1.標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)校驗
在程序編譯、連接完畢之后，下一階段就是運行調(diào)試。運行調(diào)試階段首先需要使用若干組已知結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對程序進行檢驗。在此過程中標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的選取對檢驗結(jié)果具有重要影響，因此，標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)的選擇需要選取具有代表性且比較簡潔的數(shù)據(jù)，主要是為了簡化對檢驗結(jié)果正確性分析的不足[7]。此外，對重要的臨界數(shù)據(jù)也需要進行檢驗。
2.程序跟蹤
對于復(fù)雜的大型程序而言，上述檢驗一次性通過是不可能完成的。一般情況下，程序存在各種各樣的問題（程序存在問題是一個普遍現(xiàn)象，一個錯誤也沒有的程序在實際中較少），因此，需要對程序進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母櫿{(diào)試。
程序跟蹤是調(diào)試工作中的一種方法。程序跟蹤的方法是通過讓程序一句一句的執(zhí)行，通過觀察程序執(zhí)行過程中的數(shù)據(jù)以及程序的流程變化來分析其中存在的錯誤。例如在Turbo C中，可以采用兩種程序跟蹤的方法，一種是通過利用集成環(huán)境中分步執(zhí)行、斷點設(shè)置以及變量內(nèi)容顯示等功能觀察程序的合理性；還有一種方法是傳統(tǒng)方法，其主要通過在程序中直接設(shè)置斷點、打印重要變量來觀察程序有無錯誤存在。
3.邊界檢查
在數(shù)據(jù)檢查過程中，要重視邊界可能存在的特殊情況，例如以下循環(huán)：
While（count
x
…
y
需要檢查設(shè)計數(shù)據(jù)count等于0、負數(shù)、999及1000等情況。若程序中存在if-else或switch等語言組成的分支時，也需要設(shè)計相應(yīng)的判斷數(shù)據(jù)，且對分支中的路徑進行檢測。
4.簡化循環(huán)次數(shù)
在調(diào)試程序的過程中，可以通過簡化程序來實現(xiàn)提升調(diào)試速度的目的，例如減少循環(huán)次數(shù)、減小數(shù)組規(guī)模、屏蔽部分次要程序段等方法。但是在簡化程序的過程中，要注意不能太過簡化，否則無法代表程序真實的運行狀況。舉個例子來說，對于一個求解N元一次方程組的程序來說，僅通過將N設(shè)置為2的檢測是遠遠不夠的，不能確定該程序是否在數(shù)值較大的方程組中也能得出正確的數(shù)據(jù)。若在N=5或6的情況下程序計算正確，則可以確保程序出錯的可能性較小。
結(jié)束語
計算機技術(shù)的不斷發(fā)展促使現(xiàn)代人們工作、學(xué)習(xí)以及生活方式發(fā)生巨大改變，且隨著計算機軟件功能的不斷強大，使得計算機軟件廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域中。但是在C語言程序應(yīng)用過程中，程序錯誤的出現(xiàn)威脅著程序軟件的正常運行。因此，提高程序安全性成為程序員有待解決的問題。文章主要針對C語言程序設(shè)計調(diào)試技術(shù)展開分析，首先介紹了C語言運行錯誤的判斷與調(diào)試，分析了2種常見邏輯錯誤判斷與調(diào)試方法，然后針對4種C語言程序設(shè)計基本調(diào)試方法進行闡述，旨在提高C語言程序設(shè)計調(diào)試技術(shù)水平。
參考文獻
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[2]崔光佐，程旭，佟冬等.面向處理器的系統(tǒng)級模擬、仿真及調(diào)試技術(shù) ――基于軟硬件協(xié)同設(shè)計的新方法[J].計算機研究與發(fā)展，2011，38（3）：361-367.
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[4]姚放吾，金鑫.基于Monitor的C語言源代碼調(diào)試器的設(shè)計與實現(xiàn)[J].計算機技術(shù)與發(fā)展，2014，21（6）：55-58.
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[論文摘要]C程序設(shè)計語言作為大、中專學(xué)生入學(xué)后的首門計算機語言課程，也是重要的程序設(shè)計課程。對于學(xué)生來說，程序設(shè)計的思維方式和概念都是全新的，學(xué)生接受起來很困難，通過對C程序設(shè)計語言教學(xué)方法探討，能收到較好的教學(xué)效果。
一、引言
《C程序設(shè)計語言》是計算機及相關(guān)專業(yè)中一門重要的計算機基礎(chǔ)課程，由于其在當(dāng)今系統(tǒng)軟件和部分應(yīng)用軟件的開發(fā)中具有實用性強的特點，又與硬件和程序設(shè)計環(huán)境底層的聯(lián)系緊密，是當(dāng)今計算機軟硬件工程師應(yīng)該掌握的一種基本的、比較實用的程序設(shè)計語言。它作為學(xué)生入學(xué)后第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與高級程序設(shè)計語言和程序設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容的一門新課程，本身就比較難；再加上其內(nèi)容的龐雜、語言描述的靈活，更讓學(xué)生感覺難上加難。因此對于擔(dān)任該課程的老師來說，如何教好這門課程，培養(yǎng)學(xué)生運用C程序設(shè)計語言分析問題、解決問題的能力，是這一門課程的目的和宗旨。
二、采用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極性
C程序設(shè)計是應(yīng)用性很強的一門課程它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。一般來說，教材中前幾章都是先介紹C程序設(shè)計語言的一些概念和基礎(chǔ)知識，然后才介紹程序的建立和運行。這些概念和基礎(chǔ)知識，既枯燥又比較抽象難懂。在教學(xué)中，我們打破課本原有的順序組織課堂教學(xué)的方式的邏輯結(jié)構(gòu)體系，改用從案例入手，通過給學(xué)生演示、讓學(xué)生模仿，在實際應(yīng)用中去探究和領(lǐng)悟這些概念，并適時地加以歸納總結(jié)和概念的延伸，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識。
案例教學(xué)法打破了以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的程序設(shè)計的案例為中心，把學(xué)習(xí)的重點放在具體案例的講述上，把要學(xué)習(xí)的語法和概念融入到具體案例中來講解。整個教學(xué)過程中強調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，從而避免了枯燥的理論說教，不僅能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力也大有幫助。那么該如何培養(yǎng)學(xué)生對C語言課程的興趣呢？案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑一。
三、運用多媒體CAI課件教學(xué)，提供交互式學(xué)習(xí)環(huán)境
C語言的內(nèi)容比較繁雜，我們把概念、定義等一些知識性的東西用幻燈的形式投影出來就會使課堂內(nèi)容更加豐富，提高學(xué)生的注意力，節(jié)省老師板書的時間，讓整堂課的效果改觀。但是課堂上課件的演示也要適當(dāng)，避免喧賓奪主，使學(xué)生更多地關(guān)注了形式的變化，而忽略了內(nèi)容本身。相應(yīng)的，課件在其他內(nèi)容的處理上就要慎重了。比如算法、程序的設(shè)計，我們不是只注重給學(xué)生一個結(jié)果、一個程序，而更應(yīng)該展示給學(xué)生的是一個過程，一個思想，也就是怎么樣去解決這個問題。我們的重點在于教會學(xué)生掌握方法，即幫助學(xué)生學(xué)會自己解決問題，而不是幫助學(xué)生解決問題。即授人以漁，而非授人以魚。因此在講解這些內(nèi)容的時候就不能是一張幻燈一個算法、一個程序，而應(yīng)該重點介紹方法、思想，根據(jù)題目求解的過程，一步一步把結(jié)果“ 寫” 出來。
多媒體CAI課件主要包括課程內(nèi)容、算法演示、在線測試、在線討論以及資源中心五部分功能。多媒體CAI課件可以提供交互式環(huán)境供學(xué)生學(xué)習(xí)，并自動根據(jù)操作過程進行實時評價。將多媒體CAI課件和教師課堂講授有機地結(jié)合起來，能形成最佳教學(xué)任務(wù)的綜合性手段與教學(xué)方案。
四、把握課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
（一）注意“互動式教學(xué)”，切記不要“自演自說”。互動式教學(xué)就是要改變老師是課堂上唯一主體形式的狀況，讓學(xué)生也作為主體形式參與到課堂上來。互動式教學(xué)既可以提高學(xué)生的參與積極性，還可以避免學(xué)生上課疲勞，產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象。互動式教學(xué)在形式上有老師提問，讓學(xué)生上黑板演算、上教師機操作，讓學(xué)生討論等，讓學(xué)生進行正誤判析，解決普遍性問題，或者請有獨特思路的同學(xué)演示自己的方法或程序，對比各種方法的優(yōu)缺點，鼓勵大家再提出新方法。實踐證明，這種教學(xué)方法效果顯著，課堂活躍，學(xué)生的參與程度很高。但是我們在進行師生互動方面也要注意把握一個度的概念，讓課堂既要有互動的活躍氛圍，也要有好的課堂秩序，使得課堂互動有序有效進行。
（二）培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。程序是C語言的本質(zhì)，讀程序是學(xué)習(xí)C語言入門最快，也是最好的方法。要培養(yǎng)學(xué)生獨立編程的能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀程序的能力。學(xué)生讀的程序越多，見識的編程的思想、方法、技巧也就越多，就能更加擴展自己的編程思路，還能在某些時候把別人的東西拿來歸為己用。
在培養(yǎng)學(xué)生讀程序方面要注意循序漸進，先給學(xué)生讀一些簡單的、只有幾行的程序，然后逐漸增大程序的復(fù)雜度。
（三）采用問題驅(qū)動法。在C程序設(shè)計語言課程中，有一些概念之間的差別和程序的設(shè)計步驟如果只通過教師講述，學(xué)生在字面上可以接受，但在理解深度上往往難以達到令人滿意的效果，如果能設(shè)計出一系列問題，讓學(xué)生在實踐和解決問題的過程中自己去探究和體驗，情況將完全是另一個樣子。另外，采用一些有趣的問題來引入對某些語句結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)同樣有相同的作用。
采用問題驅(qū)動法，一切都要求學(xué)生自己動手動腦設(shè)計，他們在操作過程中探究和解決問題的積極性和主動性得到
了調(diào)動，從而達到了我們的教學(xué)目標(biāo)。
五、加強實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，輔助理論教學(xué)
C程序設(shè)計語言是實踐性很強的一門課，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是教學(xué)的首要目的。因此，在授課的同時，如何引導(dǎo)學(xué)生利用上機實驗來加強實踐也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。C程序設(shè)計語言實驗教學(xué)的目的應(yīng)是：1. 緊密配合理論教學(xué)，通過相關(guān)實驗，幫助和加深對語句功能的理解；2. 通過實驗可以將各門課程學(xué)到的知識融會貫通，思考利用C程序設(shè)計語言解決實際應(yīng)用問題的有效方法，從而使學(xué)生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高。依據(jù)實驗教學(xué)的目的，考慮學(xué)生的個體差異，將實驗設(shè)置成不同的類型：必做和選做實驗：這兩類實驗都是結(jié)合相關(guān)課程的教學(xué)需要由授課教師設(shè)計的；前者目的在于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和實驗研究方法，后者則在于培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴大知識面以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
六、結(jié)束語
要教學(xué)好C 程序設(shè)計語言，關(guān)鍵在于教師要有效地組織教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動、愉快地學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻
摘 要： 教師要提高《C語言程序設(shè)計》教學(xué)質(zhì)量，必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織梳理；用案例教學(xué)、項目驅(qū)動教學(xué)等手段豐富教學(xué)方法；構(gòu)建多元考核評價體系。從而在實踐中取得良好效果。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 《C語言程序設(shè)計》 組織結(jié)構(gòu) 教學(xué)方法
1.引言
《C語言程序設(shè)計》是高校計算機專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在計算機專業(yè)的課程體系中占有極其重要的地位。一方面C語言是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣的起點。另一方面，C語言是其他很多核心專業(yè)課的先修課程，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學(xué)等。所以C語言的掌握水平在很大程度上決定了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。所以如何提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生確確實實地學(xué)好這門課程，是教學(xué)改革的目的和指導(dǎo)方向。
2.改革教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)
《C語言程序設(shè)計》的主要內(nèi)容包括語法基礎(chǔ)、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體、文件等。近年來因為學(xué)校培養(yǎng)方案的改革，很多專業(yè)課程課時都被壓縮。C語言現(xiàn)有學(xué)時滿足不了把所有知識點都教授給學(xué)生的教學(xué)要求。改革內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)就很有必要，首先要明確課程教學(xué)目標(biāo)。《C語言程序設(shè)計》的課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握C語言的基本概念、語法和程序設(shè)計的常用方法；領(lǐng)會結(jié)構(gòu)化、模塊化程序設(shè)計的基本思想；通過編程訓(xùn)練，熟練使用編程工具編寫和調(diào)試程序；在課程學(xué)習(xí)的過程中，形成良好的編程風(fēng)格和程序設(shè)計思維方式，提高分析問題及通過設(shè)計程序解決實際問題的能力，為專業(yè)課程體系中后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。
3.改革教學(xué)方法
3.1教學(xué)手段的改革
C語言的課堂內(nèi)容多是抽象的理論，對大多數(shù)學(xué)生來說枯燥無味。首先，教師可以通過研討和網(wǎng)絡(luò)資源，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷提高自身能力。其次，整合資源制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，既要體現(xiàn)新的教學(xué)方法，又要現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容的層次性。再次，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生自行調(diào)用，也可在網(wǎng)上給學(xué)生答疑。最后，以案例教學(xué)、分組討論等方式豐富課堂教學(xué)方法，不單純依賴多媒體教學(xué)。
3.2實驗教學(xué)的改革
在實驗教學(xué)中，可采用“項目驅(qū)動，分層教學(xué)”的方法。
項目驅(qū)動教學(xué)是整個實驗教學(xué)圍繞一個工程項目進行，逐步拓展實訓(xùn)項目和設(shè)計，將每一個階段的學(xué)習(xí)作為項目的一部分完成，最后課程結(jié)束時，完成一個小型系統(tǒng)程序的建立。
通過實驗?zāi)軌驅(qū)崟r了解學(xué)生的內(nèi)容掌握及編程能力。在教學(xué)過程中，由于個體差異的存在，學(xué)生在內(nèi)容掌握和編程應(yīng)用方面會有較大差異。針對這種現(xiàn)狀，就需要應(yīng)用“分層教學(xué)”。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以多給一些深入的實驗題目，而對基礎(chǔ)不好的學(xué)生，就要幫助其弄懂、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.3多元的考核評價體系
課程考核評價分為兩部分：過程考核和期終考核。過程考核就是平時成績，依據(jù)學(xué)生的出勤、日常表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗報告、測驗和項目完成情況和完成質(zhì)量對學(xué)生進行考核，占總成績的60%，期終考核是以卷面考試方式檢測學(xué)生對于所有知識點的綜合掌握情況，占總成績的40%。
4.結(jié)語
通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，課堂教學(xué)和實驗教學(xué)效果都得到很好的改善，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的編程能力和課程內(nèi)容掌握水平都有明顯提高，取得長足發(fā)展。
參考文獻：
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1.1理論教學(xué)
對于大多數(shù)課程而言，從宏觀上將課程知識點及其關(guān)聯(lián)講授給學(xué)生非常必要，這便于學(xué)生更加系統(tǒng)深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。作為教材講解C語言程序設(shè)計的知識點結(jié)構(gòu)。知識點之間的關(guān)聯(lián)可以層層細化，教師首先從宏觀上給學(xué)生介紹C語言程序的整體組成結(jié)構(gòu)。教師對涉及的知識點進行歸類，共包含預(yù)處理命令、數(shù)據(jù)類型、運算符、語句和函數(shù)等5部分，從宏觀上梳理C語言與程序設(shè)計課程的知識點是非常必要和重要的，這樣可以避免學(xué)生“只見樹木，不見森林”，最后只學(xué)到一堆零散的知識點，只有從宏觀上把握各個知識點在知識體系中的位置和作用，才能學(xué)得深、記得牢。對于程序語言課程，如果僅僅介紹語法的運用，學(xué)生往往對知識點理解不深刻。我們在教學(xué)實踐中的體會是：在講解C語言語法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)仄饰鼍幊陶Z言在計算機中的運行機制，會讓學(xué)生的理解更加透徹。因此，我們的課堂教學(xué)方法分為如下兩部分。
1）課件講解。課件講解包括兩部分，即知識點要點總結(jié)和知識點運行機制剖析。知識點要點總結(jié)就是告訴學(xué)生該知識點如何使用；而知識點運行機制剖析則告訴學(xué)生該程序在計算機內(nèi)存中的執(zhí)行過程。由于絕大部分高校在開設(shè)C語言程序設(shè)計之前都會開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)等課程，因此學(xué)生有足夠的計算機基礎(chǔ)知識來理解C語言程序的運行機制。
2）實例演示。作為一門編程語言，C語言需要在實踐中理解和掌握，因此，課堂教學(xué)中，在具體的編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示十分必要。通過在具體的軟件環(huán)境下編程，告訴學(xué)生應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么，并總結(jié)該知識點的注意事項。相比傳統(tǒng)的脫離編程環(huán)境，只在PPT或黑板上進行板書的教學(xué)模式，該方法的教學(xué)效果要好得多。在課堂教學(xué)中，具體的教學(xué)步驟如下：①使用PPT或者板書列出該知識點的注意要點；②在編程環(huán)境(如VC++6.0)下演示該知識點的用法，給出正確的和錯誤的使用方法，并進行對比；③通過幻燈片動畫或Flas等形式演示程序在計算機內(nèi)存中的執(zhí)行過程，讓學(xué)生更加深刻地理解程序的運行機制。
3）教學(xué)難點與重點——“復(fù)合知識點”。從C語言的教學(xué)內(nèi)容來講，數(shù)組、函數(shù)和指針是教學(xué)的重點章節(jié)，這些章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)的部分又是重點中的難點，如數(shù)組和函數(shù)結(jié)合，數(shù)組名做函數(shù)參數(shù)，數(shù)組和指針結(jié)合，指向數(shù)組的指針變量，函數(shù)和指針結(jié)合，指向函數(shù)的指針變量等。在教學(xué)過程中要反復(fù)強調(diào)各個知識點的注意事項，如果基本知識點能夠理解透徹，上述難點內(nèi)容也就迎刃而解了。
1.2上機實踐教學(xué)
在實踐教學(xué)中，教師可以通過實際教學(xué)案例循序漸進地強化學(xué)生對C語言知識點的理解。上機實踐的教學(xué)內(nèi)容通常分為兩部分：基本知識點練習(xí)和綜合訓(xùn)練。首先通過基本知識點的練習(xí)，讓學(xué)生掌握該知識點的使用，即鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容；然后通過一個綜合性的大作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用C語言知識點的能力，例如，通過編寫“學(xué)生課程成績統(tǒng)計系統(tǒng)”考查學(xué)生對數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針、函數(shù)、文件等知識的綜合掌握情況。對于初學(xué)編程語言的學(xué)生，往往沒有養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣,出錯的可能性較大，而出錯之后進行調(diào)試又將耗費較長的時間，這勢必對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生負面影響。因此，一開始就給學(xué)生制定科學(xué)的編程步驟和規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，將大大減少程序出錯的可能。下面是按照上述五步編寫的一個完整的C語言程序，用來比較兩個整數(shù)的大小。按照上述五步進行編程，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤的可能性大大降低，此時學(xué)生更多的精力將集中在程序算法的設(shè)計和實現(xiàn)上。
1.3考試形式
對于C語言程序設(shè)計的考核方式，我們采用知識點考核和編程實踐相結(jié)合的方式。知識點考核偏重于C語言基本語法，用于檢驗學(xué)生對知識點的掌握是否全面，此項考核約占總成績的40%；編程實踐考核用于檢驗學(xué)生的實際動手能力，學(xué)生將在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)題目在機器上編程，此項考核約占總成績的60%。為了實現(xiàn)知識點的考核，我們將考試與計算機二級C語言上機考試緊密結(jié)合，采用題庫平臺進行上機考試，學(xué)生直接在機器上答題并提交，知識點考核多采取客觀題，如填空題、程序修改題以及讀程序題等，編程題在實戰(zhàn)編程中考核。C語言程序設(shè)計課程的重要特點就是實踐性強，學(xué)習(xí)該課程的目的就是為了編寫程序。因此從考試的角度講，進行編程實踐是最合適的方式，通過上機編程來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是最公正和客觀的方式。
2C語言程序設(shè)計教學(xué)實踐結(jié)果分析
中國礦業(yè)大學(xué)（北京）每年都有40多個班級同時開設(shè)C語言程序設(shè)計課程，因此該課程教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響全校理工科學(xué)生對C語言的理解和掌握。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）C語言程序設(shè)計教學(xué)團隊經(jīng)過長期的探索總結(jié)出一套行之有效的C語言教學(xué)方法，我們將上述方法在學(xué)校越崎實驗班中進行了試點。如圖2所示，采用上述教學(xué)法的越崎實驗班的C語言程序設(shè)計課程考試成績要明顯好于其他班級，其中90分以上的學(xué)生占10.7%，80分以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的53.6%。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比采用上述方法前得到明顯提高，很多學(xué)生都對計算機編程產(chǎn)生了濃厚興趣，實踐證明我們提出的上述方法是行之有效的。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)模式；思維訓(xùn)練；自學(xué)能力
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)21-30486-03
The Research of Teaching Methods in "C Programming Language"
LIU Jian-you
(Zhaoqing Science and Technology Polytechnic,Zhaoqing 526020,China)
Abstract: C is a typical structural programming language, many colleges and universities use it as basic programming language. Students often complain about C language difficult to learn, to use, to build the application software, lack of programming and debugging capabilities. How to better carry out the C language courses teaching?Author on the problems that exist in teaching, with his personal experience in teaching and experience, talk about their own views, to promote the C language teaching.
Key words: teaching methods; teaching mode; thinking training; self-learning ability
1 引言
程序設(shè)計語言的種類多得難以計算，為什么要以C語言作為編程入門語言呢？還有人說為什么一定要學(xué)習(xí)C語言，干嘛不直接從C++學(xué)起？而且學(xué)C++不一定要有C語言基礎(chǔ)，有了反而會有些內(nèi)容混淆。還有人說C語言都已經(jīng)過時了，怎么還要浪費時間去學(xué)？C語言在教學(xué)過程中，抱怨C語言難學(xué)，難懂，難用，在解決實際問題編制應(yīng)用軟件時往往無以下手，缺乏編程和調(diào)試的能力。。久而久之，學(xué)生對學(xué)習(xí)此門課程就會產(chǎn)生厭倦的心理，不但影響本課程的學(xué)習(xí)，還會影響以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。本文針對以上問題，指出了如下措施：
2 學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》的意義
我認為在學(xué)習(xí)C語言之前有必要弄清學(xué)習(xí)的意義所在，這樣才能讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣。興趣是人類最好的老師，只有對其產(chǎn)生了興趣，我們才能學(xué)好這門語言。
將C語言作為入門語言具有重要的意義。C語言是一門典型的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，它具有語言簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，用途廣泛等特點，能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的優(yōu)良控制結(jié)構(gòu)，非常適合初學(xué)者。通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握一門結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計語言，更為最重要的是能讓學(xué)生樹立用程序解決現(xiàn)實問題的思路和方法。為今后的學(xué)習(xí)打良好的基礎(chǔ)。再學(xué)其他程序設(shè)計語言，就能夠在短時間內(nèi)迅速的掌握。
3 改革課程教學(xué)內(nèi)容，重視算法的編程思想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
精選課程內(nèi)容是一項非常重要的工作，它是教學(xué)內(nèi)容的核心部分，《C語言程序設(shè)計》的核心內(nèi)容包括C語言基本語法、程序設(shè)計思想和程序調(diào)試方法。語法是任何一門語言的基礎(chǔ)，同時，各種程序設(shè)計語言在基本知識點上是相同的，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的正確理解和準(zhǔn)確運用，其意義是深遠的。
C語言程序是由函數(shù)組成的，無論問題多么復(fù)雜，我們都可以將其看成是一個大任務(wù)，這個大任務(wù)又可化分成若干個小任務(wù)，將這些小任務(wù)解決了，那么大任務(wù)也就完成了。也就是說其任務(wù)只有一個，就是編寫函數(shù)（一個main()主函數(shù)和其他函數(shù)）。執(zhí)行程序時，從mian()的第一個“{”，開始直到最后一個“}”結(jié)束，其他函數(shù)只有在執(zhí)行的過程中被調(diào)用才執(zhí)行。
學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計不僅是為了掌握一種開發(fā)工具，更重要的是用計算機解決問題。而算法是解題的方法和步驟，算法就是對操作的具體描述，是計算機的解題過程。編制程序，就是根據(jù)算法，用具體的語言依據(jù)某種規(guī)則編寫計算機執(zhí)行的命令序列。因此學(xué)習(xí)語言的重點是鍛煉分析、分解，最終歸納整理出算法的能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生能否理解算法，并掌握算法，成為教學(xué)的關(guān)鍵。
在C語言的教學(xué)過程中，改革傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，將算法教學(xué)融入到語言教學(xué)中。由于C語言語法的邏輯性較強、結(jié)構(gòu)性要求較高，初學(xué)者剛接觸的時候容易考慮不全。因此算法教學(xué)可以通過實例進行, 從最簡單的例子入手，使學(xué)生在解決具體問題的過程中學(xué)習(xí)C語言的基本邏輯結(jié)構(gòu)和語句。生活中到處都存在著算法。而對于同一個問題可以有不同的解題方法和步驟，可以讓學(xué)生根據(jù)同一個問題提出不同的算法，并比較這些算法之間的優(yōu)劣，并讓學(xué)生根據(jù)分析對算法進行優(yōu)化。通過對算法的優(yōu)化練習(xí)，可以在無形中提高學(xué)生寫算法的水平。
4 改革課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
在教學(xué)中可以使用下面的一些方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動手能力。
4.1 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
雖然這個話題是老生常談了，但是現(xiàn)在部分老師還沒有認識到這個問題的重要性，仍然是“教師單向灌輸”的教學(xué)模式。教師首先要在教學(xué)過程中樹立以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)之間的關(guān)系；其次改變教學(xué)模式，償試采用以下教學(xué)方式。
4.1.1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式
在教學(xué)過程中避免照本宣科、枯燥乏味，“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成對學(xué)生知識的傳授。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會從多方位、多層次、多角度去考慮問題。使學(xué)生認識到學(xué)有所用、學(xué)以致用，自然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。
可以先給出一個比較典型的C語言編寫的例子。給學(xué)生具體的演示，通過這個效果激發(fā)學(xué)生的積極性。要求學(xué)生在期末的時候編寫出相應(yīng)的程序。有了這個任務(wù)，在講課的時候逐步的告訴學(xué)生每一章可以具體的實現(xiàn)例子的那個部分，讓學(xué)生逐步的去實現(xiàn)相應(yīng)的功能。他們實現(xiàn)了相應(yīng)的效果，就會極大地增強學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這樣可以讓學(xué)生在愉悅的過程中學(xué)好這門課程。
4.1.2 啟發(fā)式教學(xué)
為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中，教師遵循啟發(fā)式教學(xué)原則，通過各種教學(xué)方式和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極投入到學(xué)習(xí)活動中，積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并逐步解決問題。例如，在講解程序設(shè)計舉例時，不是簡單地給出程序清單，而是從分析問題入手，繼而找出解決問題的方法，再給出算法，最后編寫出完整的程序，而在這一全過程，最關(guān)鍵的是每一步都采用與學(xué)生一起探討的方式，讓學(xué)生在啟發(fā)下思考，在思考中解決問題，從而掌握獨立分析問題、解決問題的方法。
4.1.3 互動式教學(xué)
互動式教學(xué)是教師駕馭講臺能力的具體體現(xiàn)。一個教師站在講臺上，要不斷地掃視下面的學(xué)生，觀察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的接受程度，并能及時地調(diào)整教學(xué)的進度和步驟，必要時到達到學(xué)生與教師在課堂上互相之間的交流。允許學(xué)生在不明白的時候隨時提出問題，教師根據(jù)實際情況決定是當(dāng)場解答，還是課后解答。真正實現(xiàn)課堂上的互動，其教學(xué)的效果就會顯著地提高。教師在教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓他們的思想活躍起來。
4.1.4 項目分析式教學(xué)
為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，通過對完整的項目的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，善于獲取他人經(jīng)驗的能力以及掌握綜合運用所學(xué)知識的能力，從而真正提高編程水平。
4.2 激勵個性化學(xué)習(xí)
在微觀課堂上采用項目遞進驅(qū)動教學(xué)法，改變滿堂灌的做法，將學(xué)生的眼手腦全部調(diào)動起來。精心設(shè)計實例，給學(xué)生一個比較實際的切入點，通過老師的演示使學(xué)生感覺能夠入手，然后再通過將此實例不斷修改、擴充，引導(dǎo)學(xué)生參與到程序的編制過程中，在這個過程中，再將學(xué)生所作的程序展示，讓學(xué)生來評判優(yōu)劣，吸收優(yōu)點，修改錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行優(yōu)化。在這樣的實例教學(xué)中，因為有提出問題、解決問題、擴展問題、再解決問題、對解決問題的方法評價、優(yōu)化設(shè)計等幾個環(huán)節(jié)，實際上是一個螺旋式滾動向前的過程，在這個螺旋式不斷向前的過程中，能夠非常自然地調(diào)動學(xué)生的參與，而且通過問題的不斷擴展，通過一個問題的多種解決方法，有效開闊學(xué)生的思維，使得學(xué)生在課堂上真正地成為 “ 主體 ” ，教師扮演 “ 主導(dǎo) ” 角色。 這種通過一個程序的層層推進，引入課程內(nèi)容，使得學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)都有基礎(chǔ)，是循序漸進，螺旋式上升的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“走臺階”，而不是“三級跳”，效果很好。
4.3 加強對學(xué)生程序設(shè)計思維訓(xùn)練
《C語言程序設(shè)計》課程不僅僅是一般意義上的知識傳授，要讓學(xué)生掌握程序設(shè)計的基本方法，對學(xué)生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)。在實際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生平時學(xué)得很認真，對語法、語句等細節(jié)也很熟悉，但碰到稍微復(fù)雜一點的編程則無從下手，教師在教學(xué)過程中要樹立正確的教學(xué)思想，即注重算法設(shè)計，加強學(xué)生的程序設(shè)計思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生順利地實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，而不能只單純地講授語言的語法、語義、語用，應(yīng)該將復(fù)雜枯燥的語法知識分解到一個個生動實用的程序?qū)嵗校簿褪窃诮虒W(xué)過程中以程序設(shè)計為主線，有意識淡化計算機語言本身語句的介紹，而重點介紹程序設(shè)計，在分析程序和程序設(shè)計中熟悉語法、應(yīng)用語句，掌握程序設(shè)計和解決問題的思路(算法)，并把軟件工程學(xué)的思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計的過程中。一定要避免陷入這樣的誤區(qū)：教師一味地給學(xué)生講解語句的功能和語法規(guī)則，使學(xué)生陷入冗繁的語法規(guī)則之中，形成以語言為中心的思維模式。這樣教出來的學(xué)生語法背得滾瓜爛熟，只會生搬硬套，缺乏實際編程能力，所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成以算法為中心的思維模式。對于從未受過算法設(shè)計訓(xùn)練的初學(xué)者來說，可能會感到無從下手，對此，教師應(yīng)該有意識地加強這種思維方式的訓(xùn)練，通過講授一些常用算法、典型算法，如記數(shù)、累加、連乘、兩數(shù)交換、求最大(小)值、迭代、排序、分類等為以后編寫程序、軟件設(shè)計奠定基礎(chǔ)，同時典型算法熟練的掌握，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
5 強化實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
實行實踐教學(xué)形式多樣化，上機操作，老師通常讓照著書本的例子進行驗證，這樣無法增加學(xué)生的成就感，使學(xué)生覺得很無聊，在《C語言程序設(shè)計》上機實驗教學(xué)中，除傳統(tǒng)的課堂實驗外，還開展課程設(shè)計、典型程序分析與設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，還可以教師組織C程序設(shè)計興趣小組，組織C程序設(shè)計大賽，組織學(xué)生參與科研開發(fā)等，將每一階段的學(xué)習(xí)進行小結(jié)性的貫穿與能力提高。將 C 的知識點都溶化到一個個實訓(xùn)項目的程序編寫中。整個過程以學(xué)生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導(dǎo)。經(jīng)過實踐訓(xùn)練，尤其經(jīng)過綜合訓(xùn)練中模擬實際軟件開發(fā)的演練，使學(xué)生得到了鍛煉，進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了問題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力。
6 改革考核方式，全面實行考教分離
C語言課程所有考試均實行考教分離，這不僅促進了任課教師對教學(xué)的精益求精，而且也給了教師充分發(fā)揮、施展個人教學(xué)才能的空間。在考核方法上，考慮到高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用性的實用人才的這一特點，該課程除采用傳統(tǒng)的筆試外，大膽采用更能反映學(xué)生知識應(yīng)用能力的上機考試，這一考試形式非常受學(xué)生的歡迎。可以采用多種形式考核學(xué)生，重點考核學(xué)生的實踐動手能力。
7 結(jié)束語
以上是作者近幾年關(guān)于C語言教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，在實際的教學(xué)過程中取得了良好的教學(xué)效果。筆者認為在教學(xué)過程中除了要使學(xué)生掌握C語言程序設(shè)計這門語言外，最重要的是要讓學(xué)生樹立用程序解決現(xiàn)實問題的思路和方法（算法）。學(xué)生能否理解算法，并掌握算法，成為教學(xué)的關(guān)鍵，這是也學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的重中之重。
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（一《）C語言程序設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo)
社會對于人才的需要，并不是要求他們只要學(xué)會理論知識就可以，各個單位對人才的要求更看重于他們的實踐能力，要求他們能夠把所學(xué)習(xí)過的知識轉(zhuǎn)化為動手能力與實際解決問題的能力。因此，對于學(xué)生的《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)只是進行理論知識的教育是遠遠不夠的，還有提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生要達到的認知類目標(biāo)包括：掌握C語言程序設(shè)計課程相關(guān)的基本概念；理解解決問題的基本技巧；理解標(biāo)記控制循環(huán)與計數(shù)控制循環(huán)；把握程序性的知識，并學(xué)會如何應(yīng)用。學(xué)生要達到的能力類的目標(biāo)包括：掌握C語言程序設(shè)計的基本技能，進行程序計算；熟練運用與、或、否命題，以此來解決實際中的程序問題；熟練運用一些基本的邏輯運算符；能夠使用break和continue程序控制語句；學(xué)會編寫基本字符模式下的簡單程序；另外還有培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和與他人合作的能力。除此之外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)工作中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)真求實的良好態(tài)度，培養(yǎng)解決程序問題的開放性思維。
（二《）C語言程序設(shè)計》教學(xué)策略設(shè)計
對學(xué)生進行C語言程序設(shè)計的教育，其最終目的就是要讓學(xué)生掌握這門課程，并且運用到實際工作中，而教學(xué)策略的設(shè)計，就是為了在最短的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的實踐能力。(1《)C語言程序設(shè)計》的教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，其中講授法、談話法、演示法、實踐法等最為常見。教師在選擇教學(xué)方法的時候，要充分考慮教學(xué)大綱的要求和教材中的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，從而選擇最適合教學(xué)工作的一種方法。同樣的教學(xué)方法，對于某一個班級的學(xué)生合適，對于另外一個班級也許就不適用，因為每個班的學(xué)習(xí)氛圍不同，同理，對于某一位學(xué)生教學(xué)方法很恰當(dāng)，而對另外一個學(xué)生來說，可能就是阻礙學(xué)習(xí)的因素。因此，教師在教學(xué)過程中要對各個方面影響教學(xué)效果的因素進行充分的考慮。對學(xué)生的教學(xué)工作，可以采取分組教學(xué)的形式，這種方法不但可以讓教師能夠更大程度上關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過小組間學(xué)生相互幫助，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而獲得更多提高成績的機會。另外，學(xué)生之間的交流要比學(xué)生與教師之間的交流更為順利，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)更容易發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足之處，從而把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享給其他人，同時向其他同學(xué)學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識。小組教學(xué)還能夠增強學(xué)生的交流能力，加強學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。(2《)C語言程序設(shè)計》的學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)組織能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，師生的共同活動在程序、人員、時空關(guān)系上的組合形式。運用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，有助于學(xué)生提高C語言程序設(shè)計學(xué)習(xí)的效率，同時，還可以將一些高效率的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)敬仰在學(xué)習(xí)組織形式中進行運用，由于《C語言程序設(shè)計》教學(xué)分為基礎(chǔ)知識與課程設(shè)計兩種基本形式，我們把以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)組織形式也分為兩種類型。一種是課堂小組合作學(xué)習(xí)。在《C語言程序設(shè)計》所有課時中，基礎(chǔ)知識的課程占據(jù)了絕大多數(shù)，教學(xué)地點可以選為網(wǎng)絡(luò)機房，以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》有利于學(xué)生培養(yǎng)團隊合作精神，提高彼此之間的交流能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇敢地提出問題回答問題，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另一種類型是課程設(shè)計探究學(xué)習(xí)。課程設(shè)計的時間一般比較短，在此期間，教師要通過合理的課程設(shè)計來為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、學(xué)生之間進行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與解決問題的方法，一方面可以增加學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的機會，另一方面也可以監(jiān)督學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題導(dǎo)向教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)模式，則是利用網(wǎng)絡(luò)科技來輔助教師的教學(xué)活動，在這個教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動中的引導(dǎo)者與輔助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一位學(xué)生所要解決的問題，再對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集對自己有利的信息，并且對信息進行有效的篩選與整合。學(xué)生在尋求解決問題的過程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢，推動以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動合作、自覺約束自己的學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅解決了教師提出的問題，還掌握了搜集、處理信息的能力，收獲成功之后的成就感，增強與他人之間的交流，提高自身的創(chuàng)造能力，真正做到增強自身的綜合素質(zhì)。
2以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》的實踐
在《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是會暴露一些問題，如教師講解不到位，學(xué)生不能理解理論知識，教師講課難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。而以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計》教學(xué)模式，要如何進行具體的實施，才能夠幫助學(xué)生掌握解決問題的技巧，加深對理論知識的理解呢？
（一）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式中的課程設(shè)計
在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中，使用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，所有的課程設(shè)計的大方向要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場上，充分考慮到學(xué)生的接受知識的能力與完成任務(wù)的可能性。另外還有考慮哪些教學(xué)設(shè)備可以供學(xué)生使用，做到最大程度利用現(xiàn)有的資源，幫助學(xué)生掌握更多的知識。同時，對于學(xué)生的要求要合理，要求過高，學(xué)生難以完成目標(biāo)，將會打擊學(xué)生的參與教學(xué)的積極性與信心，要求過低，將會浪費時間，學(xué)生的實際能力達不到質(zhì)的飛躍。因此，課程的設(shè)計要實事求是，一切從實際出發(fā)。
（二）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式實施的原則
1.遵循現(xiàn)代社會教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，鼓勵學(xué)生運用自己的優(yōu)勢進行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。2.堅持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生出于教學(xué)中的主體地位。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都積極大膽地參與到其中，敢于提出自己的疑問，敢于回答教師與其他學(xué)生提出的問題，積極參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。3.教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行有利于提高自身能力的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生解決難度較大的問題，并且監(jiān)督學(xué)生對問題作出總結(jié)，從完成任務(wù)的過程中學(xué)到更多的知識。
（三）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題
